引論：我們為您整理了13篇骨干教師申請范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在本次述職會舉行之前，學校成立了專門的材料審核小組，他們已經對我們提交的申報材料做了認真、嚴格的審核，感謝他們的辛勤勞動。對照申報條件，我的從教經歷、業務能力、教研成果、所獲榮譽均符合要求，這里我就不再重復。

關于骨干教師的申報，我個人覺得，游戲規則本身存在不合理、不公正、不專業之處。例如，必須獲得市級或以上榮譽稱號。榮譽稱號這個東西是體制給予的，與專業素養、專業發展的關系不大。一個并非開放、自由、公正的榮譽稱號橫在這里，打擊了很多上進的心，也誤導了專業領域的專業發展，行政化在學術探討的路徑上再一次充當了尷尬的角色。

隨著教齡的增長，我越來越發現，如果我們始終跟著一根指揮棒走，那么必將迷失方向。做為成年人，我可以有自己的價值追尋。教師這個職業據說是人類發展史上少數幾個具有永恒價值的職業之一，為此，我覺得能擁有“老師”這個稱號，已經是我人生中最大的幸運。

今天的述職，我理解為借這個機會梳理自己的職業成長路徑。

XX年XX月，我來到了附中。在這之前，我在佛山的一所學校工作，那里的同事親如兄弟姐妹，讓人迷戀。我勤奮工作，被評為XX市優秀班主任。但是在XX年三年任教高三過程中，我聽到了和看到了這樣的事實：為了追求班級的升學率，有的班主任協同校領導一起，想方設法趕走成績差的學生。我想，如果我也要去擔任這樣的班主任，那將是犯罪啊!為了高考而教，固然有意義;只為高考而教，則淪為拙劣的技匠，更甚之，我將淪為人類文明傳播中的罪人。于是，我選擇換一個環境。

非常幸運地，我被XX校長所領導的附中接納了。

附中，很好!真的。這里的生源更加多元化，特區家庭的孩子未來的路也多元化。多元化的時代特征促使我轉型，促使我去思考和實踐。從班主任到級長，再到學生處主任，再到專任教師，這些經歷的轉變，給了我思考的機會和更多的空間。

我慢慢地發現，你著急的事情孩子們根本不著急;你覺得他們應該懂得責任與尊重，他們卻更在乎當下的情感與快樂。硬碰硬根本不可能，懲罰只會導致更多有聲和無言的反抗。你必須讓自己的心柔軟下來，以最大的善意和愛意去發現他們、陪伴他們;以最大的智慧去引導他們讀書寫字，在接受無數書中先知的過程中塑造一個更好的自己;以最溫柔敦厚而又浩然正氣的人格力量去引領他們，辨別善惡，建設自己的精神家園。

教化若水啊!XX校長諄諄告誡我們，讓每一個孩子坐下來和你說話，因為他們與我們在人格上是平等的。我必須讀更多的書，在人類文明與學生之間做一個擺渡者。我們必須思考：我們傳授給學生的所謂的知識，與書中那些偉大靈魂的思考，到底哪一樣，更能照亮學生的人生?懇請在座的每一位，支持和鼓勵我們學生多讀一些好書。

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二、加強理論學習，提升業務水平。

教研是教學進步的動力，更是教學特色形成的根本途徑；因材施教，與時俱進，改革教學手段、方式、方法是提高教學質量的根本出路。多年來我堅持在教研中教學、在教學中探索，在探索中教書、在思想的升華過程中育人。因此，我在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法。積極參加學校組織的教研活動，通過參觀學習，外出聽課等教學活動，吸取相關的教學經驗，提高自身的教學水平。通過利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代教育的動向，開拓教學視野和思維。通過這幾年的努力，我根據教學的需要和學生的實際，不斷總結教學經驗，努力使自己成為有教學個性的教師。

三、合理使用教學方法，想方設法提高教學質量。

隨著新課標的實施，學校教育不僅要讓學生在基礎知識、基本技能上打好基礎，更要讓學生在學習能力上逐漸完成從“學會”到“會學”的轉化；在情感上達到“要我學”到“我要學”的轉化。因此我刻苦鉆研、虛心求教，不斷改進自己的教學方式，培養學生良好的學風和學習習慣，幫助學生提高學習質量，培養學生自學和獨立思考的能力，在數學教學中滲透思想德育教育。為了讓學生掌握最好的學習方法，我在備課中，根據數學新課標的要求，從任課的每一個班級的特點出發，著重突破教學難點，抓住教學重點，創設種種情景，千方百計調動學生的積極性，一切從學生出發，使學生成為學習的主體，務必讓每一位學生在一堂課中都能有所收獲。因此，在教學中，我總是鼓勵學生多講，多練，大面積鋪開，鼓勵學習有困難的學生發言和學習，激發他們的學習熱情，學習興趣和求知欲，培養學生的創造力，提高學生的數學素養。工作是很累，但是看到學生們可愛的笑臉，我就感到非常欣慰。

四、想方設法做好班主任工作。

自我任班主任以來，堅持面向全體學生的原則，同時注意培優輔差。在做學生的的思想政治工作方面耐心細致，在處理學生事務中堅持做到了“公平、公正、無私”，受到了學生的好評。對優生，引導他們注意保持優勢，樹立遠大的理想，及時調整不適應的學習方法，防止不良的意識的侵蝕，對差學習或思想上有困難的學習做到不歧視、不放棄，耐心教育，悉心指導，在學習和生活上給予關心和幫助。熱愛學生，講究工作方法，工作有計劃、有重點、有總結。重視班干部的作用，能針對不同時期學生思想的變化采取相應對策。重視不同層次學生的思想轉化工作。經常與學校、科任老師、家長溝通，使對學生的教育趨于同步。充分發揮學生的自治能力。多管齊下，分層推進，在轉化后進生的工作中付出了艱苦努力。同他們促膝談心，解決他們生活上、思想上各種實際困難，體現出教師同學生同甘共苦，肝膽相照，使他們跟上全班的進步步伐。我所帶的班級歷來受到家長和學校的好評，使班級成為遵守紀律、團結進取的好集體。

五、如果得到骨干教師稱號后的工作設想：

1、不斷提高專業知識水平，研究教與學的規律，注意總結教學經驗，大力進行教學改革，爭取成為一名學者型、專家型教師。

2、爭當課改先鋒，力爭在

教育教學研究方面有突破性的成績。

3、加強對業務理論學習，虛心向老教師學習，取長補短，爭取取得更大的進步。

4、進一步學習現代教育理論，掌握先進的現代教育手段，促進多媒體教學在自己教學工作中的應用。

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中國的古典詩文非常繁榮，從《詩經》到《楚辭》、從陶淵明到“建安七子”、從唐詩宋詞到元曲，名家輩出。詩人們借著詩文來抒懷，張目人間，寄情世外，漱滌萬物，牢籠百態。這些美妙的古詩文是前人留給我們的寶貴遺產，這些千古流芳的著名詩文都是詩人情感與智慧的結晶，蘊含著濃厚的、優秀的中華民族傳統文化。教學中，我們可把其作為實施情感教育的素材，對學生進行情感教育，在潛移默化中滲透傳統文化。

一 美妙導入，激發學生熱情

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：好的導入是激起學生學習欲望的“第一源泉，第一顆火星”。意在強調美妙導入的重要性，同樣在古詩文教學中，我們也可通過美化導語來燃起學生賞讀古詩文的興趣。每堂課的導入語都非常重要，同樣創設古詩文情感意境也可用導語，美妙的導入語意味著高效課堂已經成功了一半。在教學古文時，尤其是文言文，由于其晦澀難懂，學生心理上首先就有種抵觸情緒，聽課自然就會被動，此時教師需善于運用生動優美的導入語引領學生走進課堂，使學生用心感覺整篇課文內容，與古人進行心靈交往，聆聽智慧的聲音，感悟睿智的光芒，逐步形成一種與教學內容相關的情感或情緒，使學生產生強烈的情感反射，積極參與到教學過程中，師生配合共同完成教學過程，從而進行高效教學，提高教學效果。

二 大膽質疑，激發學生激情

美妙的導入語已成功了一半，但在教學過程中還需要進一步有效組織教學，讓學生的學習熱情一直持續下去。此時教師通過有效的疑問誘導激發學生體驗古詩文的情感很關鍵。宋代著名學者陸九淵曾言：“為學患無疑，疑則進也。”意即質疑可有效提高學習效果，教師引導學生進行質疑可拉近學生與作者的情感距離，使學生與作者產生情感上的共鳴。因而教學古詩文時，教師要充分發揮質疑的作用，鼓勵學生大膽質疑，發動學生敢于解疑。如教學《雨霖鈴》時，我們可這樣設置問題：明代著名的詞評家賀裳說柳永的《雨霖鈴》詞中有一“千古俊句”，請同學們先閱讀整篇詞，然后說說哪一句是賀裳所說的“千古俊句”。結果幾乎所有學生的答案都是：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”為什么呢？為激發學生繼續思考，我們可將其改為“今宵夢醒何處？楊柳岸曉風殘月”，然后請學生根據自己已有的知識體系及情感體驗共同揣摩、討論。學生們普遍認為古代文人幾乎都酷愛酒，文人與戀人分別后，最好的消憂解愁之法就是麻醉自己的神經，于是就有了借酒澆愁，終至酣然一醉。“酒醒”即“愁醒”，曾被麻醉的“愁”一經復蘇，更是柔腸寸斷無以排遣。這就是用“酒醒”二字的美妙之處，淋漓盡致地表達了作者的惆悵情懷。若改為“夢醒”，白日尚“執手相看淚眼”，入夜后便恬然進入夢鄉，豈不是有點逢場作戲的味道？整篇文章的情感體驗大打折扣。通過這樣對比體驗，學生在揣摩、討論中既深刻理解了作者柳永這種柔腸寸斷無以排遣的愁緒，又更加深刻地了解了古詩文用詞的奇妙之處，有助于增強學生探索古詩文的興趣。

三 美講精析，滲透情感

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一、通過情感的交流、投入的朗誦和設疑的途徑來激活學生對古詩詞的審美情感的把握

古詩詞往往都是通過對一些情景的描寫來表達詩人和詞人的一種主觀情感，我們完全可以通過對詩人詞人的生活背景，自身遭遇以及特殊經歷的了解，去全面感受他們的情緒，由此而達到讓學生更好地把握古詩詞的審美情感。例如我們對古詩《行路難》，《聞官軍收河南河北》，《望洞庭湖贈張丞相》等詞的教學，完全可以通過這種方法輕而易舉的讓學生掌握古詩的審美情感。當然，用這種方法對詞的審美情感的把握也是有著同等作用的。如對辛棄疾的詞《菩薩蠻·書江西造口壁》的教學，只要我們在引導學生對這首詞進行初步感知和情境審美的把握后，再對詞人的相關背景及遭遇進行介紹，那么學生對這首詞的審美情感就已經完全領略了。

當然，對古詩詞的審美情感的把握，通過對古詩詞的激情朗誦或對古詩詞的審美情感進行設疑并討論分析的方法來激發學生對古代詩詞的審美情感的把握，也是可以起到相當重要的作用的，同時也是我們在對古詩詞的審美教學中常用的方法，這里就不再贅述。

二、通過引導分析自由式和定向式學生討論來提高學生對古詩詞的審美體驗和審美鑒賞能力

對古詩詞的審美教學，必須激發學生對審美客體的喜悅感、自由感、質疑感，驚疑感等等，從而做到調動學生的審美潛能，使他們產生審美激情，從而張揚審美個性，以便對古詩詞進行深刻的審美體驗和審美鑒賞。在具體教學過程中，我們完全可以分側重的對學生進行逐步引導，從而達到讓學生恰當地把握古詩詞的審美情感，提高學生的審美體驗和審美鑒賞能力。

但是，盡管在針對群體學生進行課堂教學，我們也得注重學生的審美意識和審美趣味會因人而異的事實，大膽尊重和肯定學生個體的審美體驗和審美鑒賞，淡化審美體驗和審美鑒賞的權威性，不能用一個固定的模式去壓抑學生的審美體驗和審美鑒賞。之所以提倡自由和定向的兩種形式的學生討論來提高學生的審美體驗和審美鑒賞，目的就在于既要指導學生抓準對古詩詞的審美目標，又要有利于培養學生 獨立個性的培養。如對白居易《觀刈麥》的教學時，教師就應該初步把這首詩的審美坐標放在“百姓生活疾苦，詩人的同情”上來，而對李商隱詩《無題?相見時難別亦難》的教學，教師則可以大膽的讓學生去發掘，去說出“惜時”、“相思”、“友情”等內容來

三、運用靈活的方法創設恰當的審美情境激發學生的審美激情是古詩詞教學的基礎

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1．專業骨干教師國家級培訓。20*年我省有225名教師參加中央財政支持專業骨干教師國家級培訓，在此基礎上選派7名培訓成績優異者赴國外進修。

2．中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃。20*年中央財政繼續支持一批中等職業學校，面向社會聘請專業技術人員、高技能人才到校擔任緊缺專業兼職教師。

二、專業骨干教師國家級培訓的申報程序和要求

1．申報程序

各市教育局、財政局，省勞動和社會保障廳有關處室和各省屬中專學校要根據《中等職業學校專業骨干教師國家級培訓20*年度專業目錄》（附件1）和《培訓名額分配表》（附件2），結合本地區（部門、學校）中等職業學校專業骨干教師隊伍建設的實際需要，認真確定本地區（部門、學校）本年度擬參加培訓的專業和人數，并填寫《中等職業學校專業骨干教師國家級培訓20*年度計劃匯總表》（附件3），于5月13日前上報省教育廳師范處。

2．申報要求

①各地推薦專業骨干教師國家級培訓人選，應遵循公開推薦、公平競爭、公正選拔的原則，兼顧不同專業的合理分布。

②推薦人選必須是中等職業學校專業課或實習指導課教師，并具備以下條件：具有中級以上教師職務;具有較強的教學科研能力；熱愛職業教育事業，工作責任心強；原則上從事職業教育教學時間不少于5年，年齡不超過45周歲。

三、中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃經費申報要求

1．申報程序

各市教育局、省勞動和社會保障廳有關處室和各省屬中專學校要根據《中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃20*年度經費控制數分配表》（見附件4），在公布的經費額度控制數內，按照每名特聘兼職教師資助5000元/年的標準，研究確定具體資助的學校、專業、人數以及經費使用方案，并填寫《中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃20*年度經費申請表》（見附件5），于5月13日前上報省教育廳師范處。

2．申報要求

擬資助學校一般應為發展勢頭良好、社會聲譽較高、專業師資緊缺的重點學校或示范學校，擬資助專業應為中等職業學校生師比較大的重點專業、緊缺專業或特色專業。各市（部門、學校）經費分配額度不超過5萬元的，原則上資助校數不超過3所；經費分配額度不超過10萬元的，原則上資助校數不超過5所。

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二、選拔條件

省級骨干教師的選拔條件包括師德表現，學歷、職稱、年齡，教育教學能力，教研能力，骨干作用的發揮等方面內容（具體要求見附件二）。凡有違反師德行為規范的，經查實，要一票否決。請縣區、各學校嚴格按照評選條件推薦，寧缺毋濫，如被推薦人選在市級評審中沒有通過，不再遞補，由市里統一調劑。

三、選拔辦法

省級骨干教師培養對象采取自下而上逐級選拔的辦法。

1、本人向所在學校申請，填寫申請表，并提供有關資質、業績材料原件送審。

2、學校對照條件預審，將預審通過的人選提交學校教師大會，在學校紀檢監察部門的監督下進行民主測評。獲三分之二以上同意票者，報本級教育行政部門。

3、本級教育行政部門對各校上報的人選進行初審，分學段、學科組織同行專家評議，提出本級推薦人選，在同級紀檢監察部門監督下進行公示。對無異議符合條件的，先上報；有異議的，核實后，再確定是否上報。

4、市教育局組織評審，評審通過人選在紀檢監察部門監督下進行公示。對無異議符合條件的，先報省教育廳；有異議的，核實后，再確定是否上報。

5、省教育廳進行匯總審核，將各市上報的人選在*教育網公示。公示無異議的即列入省級骨干教師培養名單，有異議的，核實后，再予確定。

四、選拔工作要求

（一）加強選拔工作的組織領導。要周密部署，將選拔條件和選拔辦法下發到學校，由學校在校宣傳欄等醒目位置張貼，并在校園網和縣區教育網。要做到堅持條件、程序到位、層層公示、陽光選拔，將真正符合條件、群眾公認、有培養前途的人選推薦上來。

（二）注意均衡分布。要結合本地區教師隊伍建設實際，把握學校、學段、學科和城鄉的均衡分布，所推薦的人選盡可能覆蓋普通中小學所有學段和學科。

（三）做好材料審核工作。要認真審核被推薦人選的資質和有關業績證明材料原件，學校和本級教育行政部門審核人驗明無誤后，要在復印件上標注“與原件無異”，簽名并加蓋單位印章。有關復印材料要按《申請人資質、業績材料一覽表》（附件三）的要求，逐人裝訂成冊后送設區市教育局統一編號（同附件四上的編號），存檔備查。

（四）做好考察排序工作。縣區教育行政部門、市直各學校要綜合考慮推薦人選各方面因素，對同一學段、同一學科的推薦人選進行排序后，報市教育局評審，評審通過后報省教育廳確定培養名單。

（五）認真填寫上報材料。要按照要求認真填寫《*省普通中小學骨干教師培養人選推薦表（附件四）、《*省普通中小學骨干教師培養人選信息匯總表》（附件五），于5月8日前將公示無異議符合條件的名單報市教育局人事科，逾期不報者作棄權處理。

附件四一式二份，應分學段、學科，按排序名次編號后報送。附件五請同時報送電子稿。所有附件的電子版可登陸“*教育網”下載。

五、建立逐級選拔培養機制

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二、實施原則

1．學校主體原則。高等學校青年骨干教師的培養工作主要由高等學校負責。

2．項目引導原則。教育部將通過項目引導各地和高等學校加大青年骨干教師的培養力度，提高培養工作的針對性和實效性。

3．全面提高素質原則。注重對青年骨干教師的業務能力、政治素質和組織能力進行全面培養。優先遴選、推薦業務突出同時又承擔學生思想政治工作的優秀青年骨干教師參加教育部負責組織實施的骨干教師培訓項目。

4．向中西部高等學校傾斜原則。同等條件下優先選派中西部欠發達地區高等學校青年骨干教師參加各種培養計劃項目。鼓勵東部發達地區高等學校和重點高等學校為中西部地區高等學校培訓青年骨干教師。

三、加強政策引導，切實使高等學校將青年骨干教師培養作為學校的重要工作抓好抓實

1．不定期向社會公布各高等學校教師特別是青年教師的結構狀況，引導高等學校將青年骨干教師的培養培訓作為學校教師隊伍建設的經常性工作，促進高等學校結合學校的實際，制定青年骨干教師培養計劃，列出專項經費支持青年骨干教師培養，使各校每年參加學習培訓的人數不少于本校青年教師總數的10％。

2．將高等學校培養青年骨干教師的成績和效果作為高等學校水平評估的一項重要指標，促使高等學校進一步重視青年骨干教師的培養，制定相應政策，鼓勵和支持青年骨干教師進行在職學位提升，進入國內外高水平大學和重點科研基地研修學習，及早參與主干課程教學和科研工作。

3．追蹤青年骨干教師的工作情況，對青年骨干教師培養工作成績突出的高等學校進行表彰，并作為今后資助高等學校培養教師工作的重要依據之一。

4．高等學校要采取相應政策措施，努力提高教師整體學位層次，在招聘新任教師時主要招聘具有博士、碩士學位的人員。

5．要加大高等學校博士后流動站建設力度，努力擴大高等學校博士后研究人員規模，積極吸引出站人員充實高等學校青年骨干教師隊伍。鼓勵并積極安排優秀青年骨干教師承擔學生思想政治工作，增強青年骨干教師的全面鍛煉，提高全面素質。

四、采取多種措施，推動高等學校青年骨干教師隊伍建設

1．實施“高等學校青年骨干教師在職學位提升項目”。教育部每年從列入國家有關重點建設工程的高等學校中選擇若干具有博士學位授予權的高等學校作為開展高等學校青年骨干教師在職攻讀學位工作的培養單位，并根據學校重點建設投入情況和學科優勢，提出該校承擔培養任務的學科、專業和年度招生計劃。5年內為高等學校培養上萬名具有碩士學位和博士學位的青年骨干教師，提升高等學校教師隊伍的學位水平。

2．繼續實施“高等學校全國優秀博士學位論文作者資助項目”。設立“高等學校全國優秀博士學位論文作者專項資金”，鼓勵、支持全國優秀博士學位論文作者在高等學校不斷作出創造性成果。每年支持80名左右在高等學校工作的全國優秀博士學位論文作者。專項資金對每個資助項目的年資助金額一般為5至15萬元，資助期為五年，由教育部和高等學校按1：1比例配套支持。具體資助金額按申請項目的性質、申請資助金額預算和專項資金資助能力確定。

3．繼續實施“留學回國人員科研啟動基金項目”。設立“留學回國人員科研啟動基金”，通過提供科研啟動經費等方式，支持更多的優秀留學人員回國到高等學校從事科研教學工作。每年資助1000人左右，資助金額平均為4萬元/人。資助對象為在國外留學三年以上并在外獲得博士學位、或在國內獲博士學位后在外留學一年以上的優秀留學回國人員。

4．實施“高等學校青年骨干教師出國研修項目”。鼓勵并積極推進高等學校與國外著名大學的強強合作和強項合作，加大力度選派高等學校青年骨干教師到國外高水平大學進修學習。教育部通過“訪問學者”、“研究生”、“博士后研究”等項目以及各類國際合作項目，每年資助5000名高等學校骨干教師到國外高水平大學進行訪問學者研究、博士后研究或攻讀博士學位，追蹤學科發展前沿，提高學術水平和教育教學能力。其中，1000人由國家留學基金全額資助；1000人由國家留學基金和學校按1：1配套資助；3000人以國家留學基金的名義派出并提供旅費，學校提供其他費用或爭取對方免費。

5．實施“高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目”。設立“高等學校教師國內訪問學者資金”。在學校申報基礎上，遴選國內重點高等學校的重點科研基地、優勢學科、專業接收國內其他高等學校的青年骨干教師做訪問學者。通過個人申請、單位推薦、教育部宏觀調控的方式，每年選拔1000名高等學校青年骨干教師赴國內重點高等學校參與科研工作，跟蹤學術前沿。

6．實施“高等學校青年骨干教師高級研修班”。以東北、華北、西北、華中、華南、華東、西南各區依托國家重點學科、重點實驗室、工程研究中心和人才培養基地舉辦“學科前沿和專業知識高級研討班”。每年培訓教師2000人。

以名師巡講和精品課程推廣使用為主，充分發揮教學指導委員會和行業學會的作用，開展現代教育理論、現代教學內容、方法和手段等方面的教師培訓（講習）班；圍繞“兩課”教學內容和方法，開展舉辦“兩課”教育教學骨干教師培訓班。每年培訓2000人。

五、附則

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1．愛崗敬業、善于學習、勤于思考、樂于奉獻。

2．理念先進，積極開展教育教學改革，在某一學科或班主任工作領域具有較強的專業水準和教育特色。

3．有一定的組織、管理和指導能力及較強的自我完善、自我突破、自我發展的愿望。

4．原則上領銜人須具備區骨干教師及以上稱號。

（二）工作室的成立

教師工作室是實行領銜人組閣的合作群體，工作室其他成員的產生將通過雙向選擇確定，具體方式為：

1、領銜人申請：

由符合條件者向所在單位提出申請，申請的主要內容有：依據學校發展目標和自身的專業特長確定的研究項目及工作方案。學校組織相關人員對申請方案進行論證，將論證通過的工作室領銜人的相關資料、工作室實施方案、工作室招聘啟示等在校園網上公布。

2．招聘工作室成員

（1）報名：報名對象為致力于該工作室項目研究的有一定專業水準或發展潛力的教師。

（2）招聘考核：工作室領銜人通過對話、考察等方式，選擇合適人員組成工作室，人員數量根據各工作室實際情況確定。

（3）簽訂協議：工作室領銜人與學校簽訂《工作室項目研究和培養中青年骨干教師的協議書》。

3、掛牌運行：工作室由各學校正式命名后進行運作。

二、工作室的主要職責

工作室要立足學校教師隊伍發展規劃，圍繞學校特色項目建設、教研組建設、學生社團建設等方面，以領銜人專長為基礎，以工作室群體成員智慧為依托，確立研究項目，科學有效地實施研究。

工作室領銜人要幫助每個成員在專業化成長方面制訂周期發展目標、途徑，努力促進工作室成員在專業上不斷提升。

工作室每學年至少在一定范圍內舉行一次公開匯報活動，以各種形式將研究成果向外輻射、示范。

三、工作室的管理

1、校級教師工作室由各中小學、幼兒園具體負責指導和管理。

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二、基本原則

堅持積極穩妥、合理流動、資源共享、統籌兼顧的原則。優化配置教師資源，實行個人申請與組織安排相結合，個人成長與教育均衡相統一，促進教師交流與保持隊伍穩定相協調。

三、工作目標

自2010年秋季開始，每年參加交流的教師比例占學校符合交流條件人員總數的15％-20％，三年內達到60％左右。通過交流，促使師資隊伍結構日趨合理，逐步提升辦學水平，提高教育質量。

四、交流對象與條件

1、參加交流教師應熱愛教育事業，身體健康，有較強業務工作能力。

2、凡在橫港小學任教滿6年（男48周歲以下、女43周歲以下）的教師，應有計劃地進行交流。

3、夫妻雙方都在本校工作的應交流一方。

4、評選特級教師及市級以上學科帶頭人、骨干教師等，必須具備在邊遠學校或薄弱學校工作一年以上的經歷。

5、申報小學高級、中學高級教師職務資格的教師，必須具備交流任教半年及一年以上的經歷。

6、按照上級有關文件規定參加專項支教任務的教師，視為具備異校交流工作經歷。

五、交流形式及辦法

1、符合條件教師推薦交流。根據交流方案和計劃，符合交流條件的教師由本人申請，學校推薦，區教育局協調，開展區內交流。

2、按照區教育局文件《關于印發銅官山區小學教師交流工作實施方案的通知》（區教〔2010〕127號）規定的學校教師有序交流要求，凡是工作滿5年（新招聘的教師自轉正定級后算起）的在編在職教師，每年安排1名教師有序交流。

⑴學校每年接受交流申請報告的截止日期為5月31日。

⑵每年6月份由學校行政會議或校務委員會研究確定并公布當年交流人員名單，并報區教育局備案。

⑶交流人員名單根據申請人的情況按下列辦法依次確定：按在橫港小學服務年限長短排序；服務年限相同的，按各人出身年月日先后排序；出身年月日相同的，由校務委員會全體成員根據各人的工作能力和實績打分，按得分高低依次排序。

⑷交流人員的接收單位由本人負責落實。學校應當為其順利流動提供一切可行的方便，但不承擔任何責任和義務。

⑸確定當年交流的人員，因某種原因沒有交流完成，五年后方有資格再次提出交流申請。

⑹組織調動或調出銅官山區教育局系統的，不參照本規定。

3、提拔與晉升交流。教師選拔為校級班子成員原則上在區內交流任職。教師因專業技術職務晉升需要在區內交流任教。

4、定期雙向交流。由學校推薦優秀中青年教師參加區內雙向交流，時間為一學期，并逐步延長至一學年。

5、掛職與外派交流。安排邊遠學校或薄弱學校教師到規模較大的學校掛職鍛煉，時間為一學期。有計劃地選送學校管理人員、學科帶頭人和中青年骨干教師到教育發達地區培訓學習，時間一個月左右。

六、實施步驟

1、宣傳動員。2010年7月中旬，學校組織全體教師學習區教育局實施方案，宣傳教師交流政策，進行動員部署。通過宣傳，讓廣大教師充分了解教師交流工作的重要性和必要性，增強參與交流的自覺性。

2、制定交流方案。2010年7月中下旬，學校制定教師交流實施方案，進一步明確教師交流的基本原則、對象、形式、渠道、要求等。學校教師交流工作實施方案和《2010年秋季學校符合交流條件教師情況統計表》及時報區教育局。

3、制定學年度交流計劃，上報交流教師名單。學校在征求教師意見的基礎上，按照教師交流的比例，科學制定學年度交流計劃，研究確定本學年度參加交流教師名單，于8月5日前上報《2010年秋季學校“推薦交流”教師名冊》、《2010年秋季學校“定期雙向交流”教師名冊》、《2010年秋季學校交流需求情況統計表》和《2010年秋季交流教師基本情況登記表》。

七、相關要求

1、下列情況的教師應優先交流。學科帶頭人、骨干教師等名師；業務能力較強的中青年教師；要求晉升中、高級職稱的教師；確定為學校后備干部的教師；夫妻同校任教且一方為中層以上管理人員的教師；小學中高年級學段的專任教師。

篇10

一、區域輻射的必要性

1.骨干教師的分布不均衡性。骨干教師在區域內義務教育學校的分布不均衡狀況主要表現為各學校骨干教師數量的不均衡性。筆者對所在縣級區域內義務教育學校的省市級骨干教師數量進行統計分析，發現存在著顯著的不均衡性。現以小學階段學校為例，全區共有小學學校25所，小學教師數量為 1100多人。截止到2010年12月，全區共有省級小學骨干教師4人，分布在4所學校；市級小學骨干教師19人，學校分布情況為：1所學校有6人，3所學校各有2人，7所學校各有1人，15所學校各有0人。因此，骨干教師在義務教育學校的分布不均衡性是非常顯著的。

2.骨干教師的非流動性。通過對近5年的統計數據的分析，筆者發現骨干教師的流動性是很差的。由于許多學校把骨干教師作為學校的核心力量和金字招牌，絕大多數骨干教師往往被固化在某個學校。骨干教師的分布不均衡性和非流動性，進一步加大了學校的校際差距，無形中助長了擇校風氣的發展，阻礙著義務教育的均衡發展。

二、區域輻射的可行性

骨干教師的區域輻射是指骨干教師在區域義務教育中積極發揮骨干示范和專業引領作用，從其所在學校向區域內的其他學校進行的輻射。骨干教師的區域輻射是多層次、多維度的，集中體現在師德示范、教育教學引領、教育科研帶動、教師專業發展引導等方面，在區域義務教育中實現優勢教師資源的有效共享。

《規劃綱要》文本中明確提出“推進義務教育均衡發展”、“切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學校改造，著力提高師資水平。”作為優勢教師資源的骨干教師，應當在縮小校際差距和提高師資水方面發揮積極的作用。《規劃綱要》為骨干教師發揮區域輻射作用提供了政策導向。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。骨干教師是教師隊伍的領頭羊，也是區域內教師隊伍的一員，骨干教師與其他教師處于同一個區域，有著相同或相似的工作、生活情景。因此，骨干教師的知識和經驗具有一定的相通性和適用性，這為區域輻射的有效開展奠定了堅實的基礎。

三、區域輻射的有效模式

骨干教師是區域的優勢教師資源，不應該成為某個學校的私有財產；應當充分發揮骨干教師的區域輻射作用，促進優勢教師資源在區域義務教育中的共享。

1.講師團巡講模式。筆者所在的縣區從2009年就開始探索講師團巡講模式，取得了較好的效果。講師團的組建應以省級骨干教師為龍頭，以市級骨干教師為主力。講師團巡講活動實行“菜單式”服務制度，講師團成員要申報講座專題、示范課課題等，在全區學校中公示。各學校教師按各自需求和講師團的“菜單”，自主選擇所需要的培訓專題和師資。教師進修學校和教育局教研部門對全區各學校教師選擇的培訓內容、講座師資、講座時間進行了統籌安排，定期組織講師團成員送課下校，巡回開展專題講座。講師團巡講模式較好發揮了骨干教師的區域輻射作用，又兼顧了各個學校教師的個性需求，受到講師團成員的支持和學校教師的歡迎。

2.骨干教師工作室模式。信息化時代，網絡環境為優勢教師資源的交流和共享提供了一個廣闊的舞臺。骨干教師工作室就是以教師培訓網站為基面，搭建一個教師學習研修、展示交流、互助合作的平臺。省市級骨干教師每人在中國教師研修網或全國中小學教師繼續教育網上建立個人學科工作室，成員一般為5到10人，以學科為紐帶，由骨干教師和各校學科教師雙向選擇，實行跨校教師資源整合。骨干教師工作室通過理論學習、專家講學、專題研修、展示交流、沙龍研討，讀書交流等活動促進學科教師專業發展。骨干教師工作室有效實現了優勢教師資源在區域教師專業成長中的共享，是教師專業成長的發動機，是學科優秀教師的孵化器。

3.實時在線交流模式。隨著信息技術的發展，實時在線交流已經成為人們工作和生活中必不可少的一部分。QQ、MSN等工具軟件的開發和利用，為人與人之間架起了一座同步溝通的橋梁。通過QQ、MSN等工具，可以進行一對一、一對多的文字聊天、語音對話、視頻會議等實時交流。省市級骨干教師按照學科分類建立QQ群、聊天室等，區域內各學校的學科教師均可加入，進行信息交流、答疑解惑、課件共享、專業研討等活動。實時在線交流模式突破了校際、地域等制約條件，具有使用方便、快捷高效等優點。現在，實時在線交流已經成為骨干教師發揮區域輻射作用的重要途徑。

4.教育科研團隊模式。教育科研在教育教學工作和教師專業成長中發揮著重要的作用。傳統的教育科研一般是以學校為中心，本校少量的教師參與活動，科研活動也僅局限于學校內部。教育科研團隊是以課題為中心，以學科為紐帶，以骨干教師為核心，在區域各學校遴選學科教師參加，組成跨校際的教育科研團隊。這樣，既可以避免薄弱學校和薄弱學科出現申請課題難、無課題可研究的狀況，又可以集中優勢教師資源進行課題申報、課題研究。同時，通過教育科研活動中的交流與合作，實現了骨干教師的區域輻射作用，促進了學科教師的專業成長。

總之，我們應當不斷探索區域輻射的有效模式，全面發揮骨干教師的“種子”作用；努力搭建區域輻射平臺，實現優勢教師資源的區域共享，促進區域義務教育的均衡發展。

參考文獻：

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制定高標準、多層次的優秀教師榮譽稱號和評選標準。榮譽稱號分為“青年骨干教師、骨干教師（德育骨干）、學科帶頭人、首席教師”四個層級，各層逐級遞進。不同層級的優秀教師有不同的評選標準。但它們都有一個共性：都注重教師的“師德修養、教育教學、教育科研、學歷職稱、專業引領”。

具體評審工作分為“個人申請、學校推薦、培訓、教學實踐、專家評審、領導審核”等步驟。增強了公開、公平和公正性。在探索中逐步建立起了一套科學、公正的優秀教師評審機制。

2、開展優秀教師培養工作

由區“優教工程”辦公室，制訂培養計劃，落實培養措施。按照“自主發展、發展性評價、動態性、實踐性”的原則，實施“華東師大網絡教育遠程培訓、專家培訓指導（主要指教學展示及研討實踐活動）、校本研修、培養對象自主研修”的培養模式。培養內容采用模塊化設計，包括“通識、課題研究、實踐、英語、信息技術及學員自主發展”等模塊的內容。培養周期為五年。五年中，對培養對象實行動態管理，滾動培養。優秀教師要經歷三次培養，兩次榮譽稱號認定。參加各模塊學習且考核合格的教師，其培訓學時可計入教師崗位培訓學分。

3、建立優秀教師激勵機制

為充分調動各級優秀教師積極發揮示范和輻射作用，按照南匯區第二輪“優教工程”的實施意見，對于評上各級榮譽稱號的優秀教師實施獎勵和政策傾斜。第一、發放月津貼。標準為：首席教師1000元/月，學科帶頭人600元/月，區學科/德育骨干教師400元/月，青年骨干教師300元/月。第二、優先為首席教師、學科帶頭人領銜的全國級、市級科研課題提供課題研究專項經費。提供出版個人專著的資助。第三、優先推薦優秀骨干教師參加市名師后備人選培養工程；優先提供出國培訓及其它進修機會。

激勵機制的建立在促進優秀教師的成長過程中起到了舉足輕重的作用。

4、開展優秀教師考核工作

為客觀評價優秀教師取得的成果和發揮作用的程度，促進優秀教師不斷成長，優教工程相關部門制定了優秀教師考核評分表，于2010年4月對獲得各級榮譽稱號的優秀教師進行了考評。考評堅持定性和定量相結合，內容涉及到師德表現、教育教學實績、教育科研能力、發揮骨干作用等方面。考核結果分為優秀、合格、不合格三種。考核合格及以上者可繼續申報優秀教師榮譽稱號，不合格者則取消優秀教師稱號及相應的津貼。

二、取得的成效

優教工程自實施以來，經過不斷努力和探索，取得了很大的成效。

第一、通過實施優教工程，南匯地區已培養出一支由“青年骨干、骨干（德育骨干）、學科帶頭人、首席教師”四大層次構成的優秀教師隊伍。這支隊伍結構合理，業務精良，帶動著南匯地區中小學教師隊伍整體發展，推動著南匯地區教育教學質量的穩步提升。

第二、優秀教師的評審，在同等條件下對農村學校作了適當傾斜，保證了農村學校優秀教師的數量。因此，優秀教師在城鎮學校和農村學校的比例是相對均衡的。對農村優秀教師的政策傾斜和激勵在一定程度上穩定了農村薄弱學校的骨干教師，激發了他們發揮作用的積極性和主動性。

第三、對于優秀教師自身而言，優教工程為其創設了脫穎而出的機制和環境，提升了自身教育教學能力，增強了自我發展的主動性和積極性，為優秀教師的專業再發展搭建了良好的平臺。

三、優教工程實施現狀的反思

1、關于優秀教師的“評審”

評審工作首先建立在“個人申請、學校推薦”的基礎上，再由專家作出評審。然而，由于政策規定：“學校首先要對申報對象進行評價，并把結果按照從高到低的順序排列，此評價要作為評審的第一依據，”因此，對申報教師而言，本校的評價至關重要。而在這至關重要的環節中，校領導的賞識和主觀意識就起了關鍵作用，增加了評選的主觀性和偶然性。不可否認，大多數學校和領導都能夠遵循相關的評選標準，客觀公正地選拔人才。然而在某些學校的評選中，的確存在著“重關系輕人才”和“論資排輩”等現象。這在一定程度上減弱了評審的公平和公正性。

另一方面，受升學考試指揮棒的影響，相當一部分學校都存在著重視語數英等傳統主學科，忽視政史地生等小學科的功利教育思想。因此，在各校的優秀教師選拔中，必然也存在學科歧視現象，小學科優秀教師難最終難以在評選中脫穎而出。

2、關于優秀教師的“管理和使用”

優秀教師隊伍建設中，評審工作的確重要，而加強優秀教師的“評后管理和使用”更為至關重要。事實上，在評選出優秀教師并給予相應的榮譽稱號之后，相關行政部門和基層學校未能對優秀教師進行有效地追蹤指導和后續管理，對于如何“科學合理管理使用優秀教師”上下還缺乏一定的溝通協作，未能共同搭建起優秀教師發揮輻射示范作用的平臺。總體而言，優秀教師在校內、區內輻射和示范作用的發揮存在著一定的局限性。

3、關于優秀教師考核

嚴格的考核和淘汰是實現優秀教師培養目標的重要環節。第二輪優教工程實施于2006年，相關部門于2010年4月對各層級優秀教師進行了考評（定性和定量相結合）。考評合格者可繼續申報優秀教師稱號，不合格者則自動淘汰。這樣一種滾動培養，優勝劣汰的考核機制，為優秀教師隊伍建設的良性循環奠定了良好基礎。然而，筆者認為：在若干年的聘期內只考核一次，周期相對較長，不利于及時發揮考核的導向和調節功能。且一次不合格就淘汰，未能給對方一個反思、調整、提高的機會，不利于優秀教師的良性成長。

4、關于優秀教師的激勵

對于獲得榮譽稱號的優秀教師，區教育局給予了相關獎勵。獎勵方式主要集中在物質津貼上。雖然還涉及其他獎勵方式，但它們的惠及面極小。絕大多數優秀教師并沒有從中受益。筆者認為：一套完整的激勵措施，應該是區級和校級層面相結合，物質和精神激勵相結合的。如只側重物質獎勵，忽視精神層面的激勵，將會增加優秀教師參評的功利性思想，不利于優秀教師的專業理想和信念等內源力的提升。

四、進一步改善工作的對策和建議

1、完善優秀教師選拔和評審方法

當前，有學者提出：應側重于以科學的方法和手段來測量評估一個人的綜合素質，保證在人選問題上的客觀、公正性。即：以鑒定制逐步取代骨干教師的選拔制，把真正能夠成為“骨干教師”的教師遴選出來加以培養。除此之外，筆者認為：美國建立的全國專業教學標準委員會（簡稱NBPTS，其主要功能就是為“一個優秀教師應知道什么和能做什么”確定嚴格的具有挑戰性的標準，為達到優秀教師標準的教師頒發全國通用的優秀教師專業資格證書），NBPTS實施非常嚴格的“全美優秀教師專業資格認證機制和認證程序”，其嚴謹科學、公平公正的工作方法和作風值得我們借鑒。

2、加強優秀教師的評后管理使用工作

筆者認為，加強優秀教師的評后管理，積極發揮優秀教師示范引領作用，教育行政部門和與基層學校應形成合力，分工協作，對優秀教師加強過程性管理和追蹤指導，積極搭建優秀教師發揮作用的平臺。在管理體制上，可建立優秀教師“校用區管”的體制，教育根據教育均衡發展的需要調配優秀教師或讓其承擔一定的職責義務，如：支教、開展課程培訓、參與區級課題等。充分發揮其示范引領作用。對學校而言，可組織優秀教師團隊，發揮團隊在學校的的示范和指導作用。對優秀教師而言，應樹立內在的專業理想和追求，進一步提高骨干示范和輻射意識，注重自身的可持續發展。

3、健全優秀教師考核和激勵機制

考核工作可以把聘期考核和年度考核結合起來。即：不僅對優秀教師進行聘期內的考核（三年考核一次），還對之進行年度考核。年度考核每年一次，分別占30%的權重，考核為不合格的給予警告；第三年進行聘期考核，占40%權重。如果三次考核的平均值未達到合格要求的，取消骨干教師資格和相關待遇。對于綜合考核合格及或優秀的教師，可采取區級和校級層面相結合、物質激勵和精神鼓勵相結合的激勵措施。在發放津貼的基礎上，增加“彈性工作制、吸納優秀教師民主參與學校管理，教職工大會上進行表揚”等精神激勵。這樣既提高了骨干教師的實際生活質量，又從一定層面上滿足了教師受尊重、受重視的需求。只有這樣才能調動起優秀教師發揮作用的積極性，推動優秀教師隊伍建設的穩步前進。

總得來說，優教工程的實施，取得了很大的成效，也存在著不足之處。但無論怎樣，作為優秀教師隊伍建設的實踐和探索，優教工程的實施都具有深遠的意義。作為新世紀的教育者，我們應該立足于現實，在不斷地探索中總結和汲取成功的經驗，同時深入反思工作的不足之處，這樣我們才會取得長足的進步。

篇12

作為教研人員，如何抓好培養骨干教師，以點帶面地提高小學美術教師的隊伍，是進修學校的一項重要工作。

一、建立資源共享平臺，培養大家良好的分享教育教學理念的思想

現如今，師傅帶徒弟的工作方法顯得十分落伍，很多優秀的教師不愿意把自己的教育教學理論分享給同行，似乎只有這樣才能永遠保持領先的地位，我認為：這是狹隘的教育思想，通過與青年教師的交流，我了解到，他們最缺失的是資源。如：優秀的教學課例、優秀的教學反思等等，這些寶貴的經驗，都存在一部分非常優秀的美術教師身上，年輕教師沒有豐富的教育教學經驗，只有慢慢地靠實踐去摸索，這樣低效率的工作方式只會影響高效課堂。創建美術教師工作QQ群，把一些非常寶貴的資料收集起來，放到空間中，使有需要的教師隨時可以查閱、借鑒優秀的教育教學經驗，提高工作效率，加快弱勢教師發展的步伐。

二、定期開展美術教育教學理論的培訓，以先進的理念作支撐，使理論變得實用

定期選擇一些美術教育理論書籍，采用輔導與自學的方式，形成先進的教育教學觀念。培養美術教師形成個性化教學，找到適合自己的教學方向，百花齊放，開放課堂。

三、深入一線進行跟蹤指導，真誠與教師交流、答疑解困

要全面培養骨干力量，開展“訂單式”服務，對有需要的教師隨時進行最真誠的“教學服務”。如：有些美術教師在作業管理上出現了問題，我與幾位有經驗的教師，深入一線學校，親自進行指導和幫助，在如何對美術作業分類裝訂、批改、填寫成績單等工作與學校領導及教師進行心與心的交流，力求高效管理，科學地減輕教師的心理及工作負擔，使工作變為一種樂趣，構建學生的自主管理模式，從而減輕學校與教師的雙重負擔，使教師更科學地從作業整理中增強教學效果，從而提高教育教學質量，創造高效課堂。

四、注重美術教師隊伍人文素養的培養，進一步提高美術教師專業水平及美術素養

骨干教師的業務素質與能力是他們成為名師的關鍵。在培訓中，一定要注意開闊美術教師的教育教學眼界、注意第一手的藝術教育的信息及方向，實施開放課堂、開放教學，進行專業技能等方面的培訓。

1.定期組織美術教師到吉林省博物院、藝術學院等地方參觀名人、名家畫展，開闊美術教師的思維，形成創新型教師。

2.請優秀的書法、國畫教師進行軟筆、硬筆及國畫教學的培訓，培養教師動筆的習慣。經常開展骨干教師教育技能、特色技能及創造技能的評比，開展能手、新秀展示課、名師研討課、新教師匯報課等，區域共享，培養骨干教師的業務素質。

3.把省、市級教師基本功大賽引入我區，通過現場培養教師的實戰能力，給教師一個強烈的練兵的訊號，注重自我的成長，在其中發現骨干力量。

五、搭建教師展示的平臺，為教師創設體現自我價值的空間

理論和實踐有力地證明：人才需要競爭，競爭涌現人才。

積極組織教師參加各級各類大賽，如，長春市中小學美術教師畫展、全國中小學美術教師優秀課例選拔賽、長春市教學設計大賽等，《美在課堂》《美在設計》等系列叢書的作品、論文、案例等投稿。通過一系列的活動，我們區涌現出了一大批省級、市級、區級骨干美術教師，為我們區的美術教育奠定了基礎。

六、發現、培養、推薦藝術特色示范校，抓典型、注重經典的藝術學校的推廣

如，我區西三小學是一個小型的學校，但是這個學校卻有一個良好的美術國畫教學課堂。二十幾年來，在學校幾任校長的帶領下，堅持每個班級每周一節國畫課，得到了家長、學生的認可，學生的人文內涵及氣質得到了顯著的提高。我到學校的課堂進行實地的考察，對學生進行問卷調查，組織教師對國畫的校本教材進行整理、裝訂，對學生作業進行了選拔等工作，和這位默默無聞的教師進行了交流，在全區做了推廣，很多教師都感到了國畫教學是藝術教學中的經典教育。我先后幾次請省、市級領導對這所學校進行考察，舉辦了幾次大型的經驗交流活動及省、市級現場會，西三小學成為“吉林省百所藝術示范校”，它的校本課程也成為我區的經典。

七、重視培養科研骨干力量，創設科研環境，促進骨干教師全方位成長

篇13

2.整體思路

通過開展《民族地區城鎮小學與農村小學對口幫扶，促進教師專業發展》的課題研究，利用本校知名教師、骨干教師的優質教育資源，通過他們的示范和引領，提高幫扶學校教師課堂教學水平，使幫扶教師盡快成為青年骨干教師。同時通過信息化教學的專項幫扶以及幫助其開展校本培訓，增強教師的新課程意識，增強科研興校的觀念，提高課堂教學效率，幫助建立和完善學校常規教研活動和教育科研制度。同時形成幫扶長效機制，構建城鄉教育共同體，實現“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”

3.研究條件

（1）我校有四川省特級教師2人，四川省教學名師1人，省級骨干教師6人，州級骨干教師8人，縣級骨干教師20人。2004年，我校承擔省級課題《民族地區小學主體性教學研究》于2008年12月結題，獲州級教育科研成果一等獎。2007年，我校被授予四川省首批校本研訓基地校，這些都為我們的研究提供了有利條件。

（2）錦屏小學、大橋中心校均為偏遠山區學校，學校因資源匱乏而缺乏教研和科研氛圍，師資力量薄弱，教學成績滯后等亟待改善和提高。這些都為我們的研究提供了平臺。

（3）近幾年來，我校以“科學發展，和諧教育”思想為指導，以辦人民滿意學校為宗旨，以貫徹我縣教育內涵化發展、均衡化發展和可持續發展為目的，以不斷提高結對互助工作的針對性與實效性為重點，以全面促進結對互助學校辦學水平與教育質量為內容，開展骨干教師幫扶工作，是促進基礎教育均衡和諧發展，推進城鄉教育一體化的一項重要措施。

二、課題研究過程

1.2010年9月―2011年3月準備階段

2.2011年3月―2014年3月實施階段

教科室組織課題組成員圍繞“幫扶見成效”進行階段性觀摩、交流。

3.2014年3月――2014年6月結題階段

整理研究資料，推廣研究成果。

4.2014年9月成果鑒定

撰寫研究工作報告，申請結題。

三、課題研究的措施

（1）成立我校語文、數學學科指導組，確定我校幫扶指導教師和被指導青年教師，明確幫扶計劃及幫扶任務。

（2）組織理論學習和專題研究。

（3）借鑒其他地區、學校的研究成果，將幫扶研究成果推陳出新。

（4）采取形式多樣的組織方式，促進結對教師成長。

四、課題成果

（一）課題研究給被幫扶學校帶來的變化

（1）受援學校教師工作作風及觀念的轉變。

（2）受援學校教師專業水平得到提升。

在我校指導教師的帶動下，錦屏小學、大橋鎮中心校被指導青年教師不斷學習，豐富自己的專業知識，提高了教育教學實踐能力。

（3）帶動受援學校其他老師不斷學習、進步。在城廂小學聽課學習的老師，每次返校都將個人所學到的新的教學方法，教學理念，教學設計，毫無保留與其他教師分享。在教學中真正起到了引領的作用。

（4）輻射周邊學校情況。錦屏小學教育教學成績有了顯著提高后，瀘寧片區也開展了錦屏小學與周邊學校教師交流學習的活動。在此期間，受援周邊學校也將新的教學理念和方法帶回了自己的學校，并運用到實際教學工作之中，使瀘寧片區周邊各學校教師的教學理念有所轉變，教學成績有所提高。

（5）受援學校青年教師教育教學成績顯著。三年中，錦屏小學、大橋鎮中心校被幫扶的青年教師參加校際、片區、縣上的各種教育教學活動取得了優異的成績，所教班級教學成績大幅提升，在片區及縣上均名列前茅，教師參加縣級各類優質課競賽成績優秀。共有4人次獲優質課1等獎，7人次獲二等獎。

（二）結對互助共雙贏

三年間，在對幫扶學校指導的同時，我校在全校范圍內開展了兩期“手拉手、一幫一”活動，通過特級教師、知名教師的悉心指導，我校部分青年教師已成為學校、縣級教學骨干，專業水平得到提升，教育教學成績顯著提高，在校、縣、州、省級各類優質課競賽中取得優異的成績。本校教師參加各類優質課競賽，有11人次獲縣級一等獎，2人獲州級二等獎，一人獲省級二等獎。

我校教師科研能力明顯增強，教師撰寫教學論文、教學設計、心得體會共230多篇。近年來，全校有70多名教師參與了課題研究，增強了教師們的研究意識，提高了研究的能力。

名師效應示范、輻射、引領全縣小學校，2011年，縣教師培訓中心聘請我校八名教師為繼續教育兼職教師，在各種教師培訓中承擔著講座、送教下鄉示范課、觀摩課等教學任務。他們先進的教學理念，新穎的教學手段，扎實的教學功底，獨特的教學風格，使各全縣教師受益匪淺。

課題研究推動我校校本研訓工作上一個新臺階。我校在2008年被命名為“四川省校本研訓基地校”，學校省級課題《民族地區小學主體性教學研究》經過四年的研究，2010年獲涼山州課題成果一等獎，我校2012年被命名為“教育部中國教師發展基金會校本建設項目全國重點實驗學校”，研究課題《民族地區城鎮學校與農村小學對口幫扶，促進教師專業發展》也同時申報國家級課題，2014年初，學校申報“四川省校本研訓示范校”。

（三）構建了骨干教師幫扶循環體系

我校名師、骨干教師以“一幫一”結對幫扶為載體，帶動幫扶學校青年教師，使他們迅速成長為本校骨干教師，同時這些骨干教師又引領、輻射本校及周邊學校的教師。現在，很多邊遠山區的教師遇到教學疑難問題，又通過多種渠道請教我校名師、骨干教師，從而構建了骨干教師幫扶循環體系。

（四）構建了城鄉教育共同體

（1）以瀘寧片區、大橋片區為框架實現了教學資源、理念共享，建立了教師學習共同體。

（2）以學科主題活動、質量管理為渠道建立了教研共同體。

（3）以課題為紐帶建立了教科研共同體。

（4）以學校特質和特色為核心建立了資源共同體。