引論：我們?yōu)槟砹?3篇四群教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（二）凝聚和團(tuán)結(jié)
在某種意義上來說，文化是某種過程以及是某種意義的重要表達(dá)，群眾文化是社會性活動(dòng)的表達(dá)方式，對各種動(dòng)作以及政策法規(guī)進(jìn)行了相關(guān)要求，主要表現(xiàn)有：生活生產(chǎn)方式、各種經(jīng)營方式以及社交方式，例如，在給老人進(jìn)行祝壽時(shí)，要求老人要吃面條并且不能把面條夾斷，其文化的寓意是祝福老人長命百歲。
（三）審美和娛樂
當(dāng)前，全國人民共同努力的目標(biāo)是要積極構(gòu)建社會主義共融和諧的社會。人和人之間的共融關(guān)系是和諧社會的本質(zhì)要求，同時(shí)，也是建立和諧社會的基本保證。所以，要充分團(tuán)結(jié)一切人民，收集其積極的作用，使之成為建立和諧社會的重要力量。
（四）傳承和普及知識
群眾文化活動(dòng)通過自身的娛樂性特點(diǎn)使人們感到輕松愉悅，對人們的精神進(jìn)行補(bǔ)償，保證每個(gè)人都有旺盛的精力深入到工作和生活中，進(jìn)而使人們更好的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。
二、積極開展群眾文化的政治思想教育功能的有效措施
（一）分運(yùn)用理論進(jìn)行群眾文化建設(shè)的升華
當(dāng)前，眾多的傳統(tǒng)群眾文化是世界獨(dú)有，各自成一個(gè)體系，是民族精神以及民族文化的重要體現(xiàn)，同時(shí)，也是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的重要力量以及政治思想的源泉。群眾文化建設(shè)具有強(qiáng)烈的民族性以及民主性，要想全面發(fā)展和建設(shè)我國的社會主義群眾文化，一定要對這種文化進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，并且在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。不管是繼承還是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，一定要大力堅(jiān)持的重要指導(dǎo)，不支持指導(dǎo)思想的多層次化。
（二）要加大投資力度，充分開展我國群眾文化的建設(shè)
群眾文化建設(shè)是建立公眾文化的重要部分，同時(shí)，也是滿足人民群眾日益增長的需求的主要手段，政府要加大投資力度，積極開展我國的群眾文化建設(shè)。我國要想發(fā)展群眾文化事業(yè)，一定要建立一支具有強(qiáng)業(yè)務(wù)、政治作風(fēng)過硬的群眾文化建設(shè)隊(duì)伍，科學(xué)合理的群眾文化要以高質(zhì)量的人才為基礎(chǔ)。所以，要建立健全鼓勵(lì)機(jī)制，注意培養(yǎng)群眾文化人才。
（三）充分運(yùn)用藝術(shù)的特性，把群眾文化和政治思想教育進(jìn)行有效的結(jié)合
充分利用藝術(shù)的特性，把群眾文化以及政治思想教育進(jìn)行高效的結(jié)合。當(dāng)前文化成為整個(gè)民族凝聚力以及創(chuàng)造力的源泉，同時(shí)，也是提高我國綜合國力的主要因素，豐富廣大人民群眾的文化生活越來越成為我國當(dāng)前人們的熱切需求。積極向上的、特色獨(dú)立的群眾文化活動(dòng)是影響人們生活的重要手段，同時(shí)，也是群眾文化積極開展政治思想教育功能的重要途徑。
（四）要打造屬于自己的品牌，用以提高群眾文化的影響力度
當(dāng)前，群眾文化的魅力所在是人們?nèi)罕姷姆e極參與，我國人民群眾汗水和智慧的沉淀，形成了獨(dú)具特色的當(dāng)?shù)厝罕娢幕Ｏ胍e極發(fā)揮群眾文化的重要魅力，提高群眾文化的影響力，最大限度的提高政治思想的教育功能，要積極樹立品牌意識，用品牌拉動(dòng)群眾文化建設(shè)的發(fā)展。
篇2
從根源上預(yù)防事件發(fā)生之所以事件參與主體聚集成群并引發(fā)，究其根源，是因?yàn)槟承┕餐P(guān)注點(diǎn)或相同的利益訴求的出現(xiàn)形成事件的起源，包含很多方面，如政治上的國際、國內(nèi)形勢，社會中不公正事件以及學(xué)生對學(xué)校日常學(xué)習(xí)生活中存在問題的不滿等。然而，作為還未形成成熟穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的學(xué)生，對于這些問題的認(rèn)知及把握難免出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，這就會嚴(yán)重影響事件的發(fā)生發(fā)展和最終走向。因此，如何指引大學(xué)生形成正確穩(wěn)定的“三觀”，從容面對問題、理性分析問題以及合理處理問題進(jìn)而避免出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤顯得尤為重要。通過開展教學(xué)講座、思想宣傳活動(dòng)、師生交流等方式方法，使正確的思想政治內(nèi)容深入滲透到大學(xué)生當(dāng)中，從而充分發(fā)揮導(dǎo)向指引的首要功能，促使大學(xué)生正確對待問題，從根源上預(yù)防高校的發(fā)生。
2合理利用教育說服功能
化解矛盾，維護(hù)高校環(huán)境穩(wěn)定和諧高校一旦爆發(fā)，在沒有阻礙、任由事件發(fā)展的情況下，偏激性、多變性和沖突性將逐步表現(xiàn)出來，影響事件的走向甚至在一定程度上歪曲事件原本的出發(fā)點(diǎn)和性質(zhì)，給事件帶來眾多不可預(yù)知的危機(jī)。在事件整個(gè)發(fā)展過程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)事件起因、參與群體以及事件發(fā)展階段等實(shí)際情況，結(jié)合眼下存在的矛盾激化、事件走向歪曲等問題，秉承“早發(fā)現(xiàn)，早解決”的工作方針，適時(shí)運(yùn)用分析勸說、教育感化的思想政治教育工作方法，以避免事件進(jìn)一步擴(kuò)大而帶來的更多的可能性與不確定性。思想政治教育在高校發(fā)展中重要的教育勸說功能可以及時(shí)有效地化解種種矛盾，為防止事件激化、維護(hù)校園和諧穩(wěn)定起到重要作用，是事件解決中不可或缺的重要功能組成部分。
3重視反饋功能
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免事件再度出現(xiàn)馬克思曾經(jīng)指出:“對人類生活形式的思索，從而對這些形式的科學(xué)分析，總是采取同實(shí)際發(fā)展相反的道路。這種思索是從事后開始的，就是說，是從發(fā)展過程的完成的結(jié)果開始的。”在高校逐漸平息并最終得以解決后的一段時(shí)間，是一個(gè)不容忽視的重要反饋時(shí)期，我們必須加以重視和利用，為避免類似事件再度發(fā)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，校方應(yīng)當(dāng)依據(jù)法律法規(guī)和校紀(jì)校規(guī)，公正處理事件并做好善后工作，給予違規(guī)者嚴(yán)肅的處罰，以警示其他參與者和全校人員。其次，必須通過分析事件的源起、發(fā)展和解決的各階段來總結(jié)事件的成因、發(fā)展過程及其特點(diǎn)。更為重要的是，務(wù)必對事件應(yīng)對過程中適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ê筒坏卯?dāng)之處的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以總結(jié)。再次，校方應(yīng)當(dāng)結(jié)合反饋信息，重點(diǎn)加強(qiáng)相關(guān)思想政治教育工作，從學(xué)生思想根源上解決問題，引導(dǎo)學(xué)生正確、理性的對待層出不窮的問題。另外，為從預(yù)防入手、切實(shí)避免類似事件的再度發(fā)生而制定一套針對性預(yù)案也刻不容緩。反饋功能作為高校中思想政治教育功作的重要一環(huán)卻往往遭到忽視，但實(shí)際上不容小覷。思想政治教育工作必須吸取已發(fā)事件及其處理方法中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極改進(jìn)工作中的不足。以此形成良性循環(huán)，為維護(hù)校園的長久穩(wěn)定，培養(yǎng)我國未來社會的接班人創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和研究氛圍。
二思想政治教育工作
在高校中陷入的困境及應(yīng)對策略強(qiáng)調(diào):“要通過教育引導(dǎo)、輿論宣傳、文化熏陶、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障等，使社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動(dòng)。”經(jīng)過改革開放30多年來的努力，有關(guān)高校的思想政治教育工作已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步并獲得了豐碩成果。但是，通過分析當(dāng)前發(fā)生的一些高校，一些表層或隱蔽的問題逐漸顯現(xiàn)。這些問題的存在，使思想政治教育工作陷入困境，阻礙其功能的正常發(fā)揮，變相促進(jìn)了高校的滋生與發(fā)展。面對當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型的大環(huán)境，尋求并解決此類問題突出體現(xiàn)了其緊迫性和重要性。
1學(xué)生對思想政治教育工作重視度不足
學(xué)校組織能力有待加強(qiáng)學(xué)生重視度不足是高校思想政治教育普遍存在的首要問題。雖然各高校均開設(shè)了如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想和中國特色社會主義等類似課程作為學(xué)生的必修課，同時(shí)建立起大學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)并開展了思想政治教育講座等宣傳活動(dòng)，但實(shí)際效果并不理想。大多數(shù)學(xué)生將課程僅僅視作一項(xiàng)任務(wù)去完成，而沒有真正了解并內(nèi)化課程所要傳達(dá)的信息;心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)更是無人問津，調(diào)查顯示，極少有學(xué)生主動(dòng)尋求心理幫助，甚至有些高校的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。故而，學(xué)生重視度不足直接影響了高校思想政治教育工作的進(jìn)展與效果，為高校的發(fā)生埋下隱患。因此，如何提高學(xué)生對思想政治教育的重視度是高校開展相關(guān)工作首先應(yīng)該解決的問題。其中，加強(qiáng)高校思想政治教育組織能力是解決問題的關(guān)鍵。通過組織教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等人員，以講座、社區(qū)實(shí)踐等形式，深入滲透到學(xué)生中去，做到理論與實(shí)踐教育并重，從而切實(shí)提高大學(xué)生對思想政治教育工作的重視度。
2高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍急需專業(yè)化
“實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育工作專業(yè)化，是發(fā)揮高校在研究、倡導(dǎo)和宣傳和諧價(jià)值取向方面的優(yōu)勢作用之關(guān)鍵，唯有如此才能更好地構(gòu)建和諧校園。”作為學(xué)生與學(xué)校之間的聯(lián)系紐帶，專職從事學(xué)生思想教育和行為管理工作，是學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量。然而，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在專業(yè)化水平較低、人動(dòng)頻繁的問題。一方面，非專業(yè)人員很難抓住學(xué)生思想政治教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生工作帶來了阻礙甚至負(fù)面影響;另一方面，兼職和以此為跳板的輔導(dǎo)員難以全身心、長時(shí)間的投入學(xué)校事務(wù)中，給工作帶了極大的不穩(wěn)定性。輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)性和穩(wěn)定性的缺失限制了高校思想政治教育的健康發(fā)展。聘用具有專業(yè)素養(yǎng)的輔導(dǎo)員、形成穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校進(jìn)行思想政治教育的重點(diǎn)工作。只有在專業(yè)而穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的努力下，才能有效的將思想政治教育工作貫徹落實(shí)到位。
3思想政治教育工作中存在缺陷
須建立健全相應(yīng)制度及機(jī)制思想政治教育工作存在的缺陷和漏洞，為高校發(fā)生提供了動(dòng)力與便利。在事前階段，由于對思想政治教育工作的疏忽或不完善，使社會、政治、學(xué)校中復(fù)雜的問題和矛盾有機(jī)可乘，成為事件發(fā)生的“推手”;在事中階段，應(yīng)急機(jī)制的缺乏導(dǎo)致事件的不可控，進(jìn)而擴(kuò)大了事件波及的范圍，加深了事件的破壞程度;在事后階段，未能及時(shí)有效地處理事件及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將給事件消除負(fù)面影響與類似事件預(yù)案的準(zhǔn)備造成障礙。必須建立健全高校全過程中所需的機(jī)制制度，以保證事件可防可控。在事前階段，建立思想政治教育、宣傳、交流等方式為一體的預(yù)防制度，將事件制止在萌芽狀態(tài);在事中階段設(shè)置應(yīng)急機(jī)制，將事件的發(fā)展?fàn)顟B(tài)置于可控的范圍內(nèi);在事后階段設(shè)立處理及反饋制度，做好事件善后工作，為日后的思想政治教育工作吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做好總結(jié)。
篇3
瑞典皇家工學(xué)院建校于1827年，是一所擁有近200年歷史的工程大學(xué)。目前，我校有1.7萬名在讀本科生，2000名在讀博士研究生，教職員工達(dá)到3300名。我校每年為230多名學(xué)生授予博士學(xué)位。客觀而言，我校是歐洲排名前十的頂尖工程大學(xué)。毋庸置疑，歐洲是當(dāng)前有創(chuàng)造力工程成果的主要產(chǎn)出地之一。特別要指出的是，根據(jù)2005年至2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)，有近30%由中瑞學(xué)者合作撰寫而成的論文，其瑞典學(xué)者均出自我校。這些論文都具有很高的影響因子。
目前，我們已與中國的若干所知名大學(xué)開展了國際合作。比如浙江大學(xué)，兩校已經(jīng)合作共建了光子學(xué)聯(lián)合研究中心。應(yīng)該說，浙江大學(xué)之所以會選擇與我們開展合作，是因?yàn)殡p方前期已經(jīng)建立了強(qiáng)有力的合作關(guān)系。再如清華大學(xué)，我們之間的合作是從去年開始的，我們共建了“云技術(shù)校園”，旨在把云技術(shù)和虛擬技術(shù)運(yùn)用到工程技術(shù)領(lǐng)域，以促進(jìn)教育、研究和創(chuàng)新。這些研究中心的共建只是我們國際合作的幾個(gè)例子。
瑞典皇家工學(xué)院與中國大學(xué)的共建項(xiàng)目具體如下：
？誗光子學(xué)聯(lián)合研究中心（Joint Research Center of Photonics，JORCEP）（2003，2010），合作方是浙江大學(xué)；
？誗分子器件聯(lián)合教育和研究中心（Joint Education and Research Center on Molecular Devices）（2005， 2010），與大連理工大學(xué)的能源學(xué)院合作共建；
？誗創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)生物醫(yī)學(xué)研究和教育聯(lián)合研究中心（Joint Research Centre on Innovation Driven Biomedical Research and Education，JC IBRE（2011），與上海交通大學(xué)的生命科學(xué)學(xué)院合作共建；
？誗能源材料的聯(lián)合研究中心（Joint Research Centre on Energy and Materials for Energy，JC-EME）（2012），合作方是上海交通大學(xué)能源材料學(xué)院；
？誗云技術(shù)校園（C-Campus@Tsinghua and KTH）（2012），與清華大學(xué)共建，該平臺旨在運(yùn)用云技術(shù)、虛擬技術(shù)至工程技術(shù)領(lǐng)域，以促進(jìn)教育、研究和創(chuàng)新的全球卓越。
二、中瑞國際合作的特點(diǎn)
當(dāng)前，無論是中國大學(xué)還是歐洲大學(xué)均面臨著諸多全球性的難題和挑戰(zhàn)。我們相信，如果各國的大學(xué)能夠開展多元化的合作，必定有助于我們解決這些全球性的難題和挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，以研究、教育和創(chuàng)新三位一體的理念來推動(dòng)雙方大學(xué)的深度合作，能夠讓我們擁有全球視野，從而更好地解決新時(shí)代所出現(xiàn)的新問題。可喜的是，我們與中國開展的國際合作路徑正在呈現(xiàn)如下五大特點(diǎn)：
第一，已經(jīng)超越了單純的個(gè)體研究者間的合作，正在邁入大學(xué)層面的戰(zhàn)略性合作；第二，正在致力于開發(fā)培養(yǎng)全球公民的聯(lián)合培養(yǎng)方案，旨在應(yīng)對關(guān)乎人類共同利益的全球挑戰(zhàn)；第三，努力整合研究、教育培訓(xùn)和創(chuàng)新，推進(jìn)知識層面的多元合作；第四，大力推動(dòng)和引導(dǎo)新生代的研究人員站在國際高度應(yīng)對社會挑戰(zhàn)；第五，激勵(lì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的研究教育。
三、中歐工程教育平臺
2010年9月，第一屆中歐工程教育論壇在中國上海召開。此次論壇的主要成果是歐洲科學(xué)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)集群與中國教育部決定合作建立中歐工程教育平臺。該平臺的成員不僅包括歐洲科學(xué)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)集群的會員單位，還包括中國教育部遴選出的18所中國大學(xué)。歐洲科學(xué)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)集群由若干所世界一流大學(xué)、研究所和創(chuàng)新中心組成，至今已運(yùn)作20多年，且已開展了若干研究和教育項(xiàng)目。
第二屆、第三屆中歐工程教育論壇分別在葡萄牙的里斯本和中國的哈爾濱召開。應(yīng)該說，這三屆論壇的召開均是為了探討和尋求機(jī)構(gòu)間更好的國際合作模式和路徑。其中，在第二屆論壇上，歐洲科學(xué)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)集群的會員單位提出成立中歐可持續(xù)工程博士生院的概念。三屆論壇的召開日程、地點(diǎn)和行動(dòng)議題如下。
第一屆中歐工程教育論壇：2010年9月在中國上海召開。會議期間，中歐工程教育創(chuàng)新平臺創(chuàng)建成立。該平臺涵蓋30所頂尖的工程技術(shù)大學(xué)，其中包括18所中國高校。同時(shí)，歐洲科學(xué)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)集群與18所中國高校分別簽訂了諒解備忘錄。
第二屆中歐工程教育論壇：2011年在葡萄牙里斯本召開。會議主要成果是形成合作的戰(zhàn)略框架，中國教育部代表中國的18所大學(xué)與歐洲科學(xué)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)集群簽署了合作備忘錄，包括9個(gè)具體的行動(dòng)方案。
篇4
一、首先給自己一個(gè)定位：我們要網(wǎng)絡(luò)做什么
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界，而我們要的是網(wǎng)絡(luò)所能帶給我們的真實(shí)價(jià)值，我們要網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)研究服務(wù)，為教師成長服務(wù)。這也就決定了在“網(wǎng)絡(luò)教研”的范疇里，我們選擇了“網(wǎng)絡(luò)”作為“教研”的一個(gè)載體、一種工具。通過網(wǎng)絡(luò)將教研的內(nèi)容、方法、過程以及效果，更廣泛地傳遞于一線教師與專業(yè)研究人員以及行政管理人員之間，使平時(shí)很難實(shí)現(xiàn)的不同層面上的溝通成為現(xiàn)實(shí)，作為一種“轉(zhuǎn)換器”加強(qiáng)實(shí)踐與理論的結(jié)合，幫助教師將抽象的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。
二、接著要尋找一種方案：我們?nèi)绾螒?yīng)用網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)所囊括的媒介、軟件異常豐富，我們要更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展教研，就要對各種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行選擇，既要考慮到應(yīng)用效果上的恰如其分，也要考慮到技術(shù)操作上的簡單易行，不能讓應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)成為開展教研的負(fù)擔(dān)。基于這樣的思考，我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客，以及多數(shù)人了解的新浪UC視頻課堂，構(gòu)建“四位一體”的網(wǎng)絡(luò)研修模式。
1.以QQ為互動(dòng)群組
以QQ為互動(dòng)群組，在平日教學(xué)中做即時(shí)性的交流，也就是誰有問題、誰有反思、誰有困惑、誰有經(jīng)驗(yàn)都可以在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)到群組里，與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線集體備課，其基本方式是：由一名備課的發(fā)起教師在群里提前做好集體備課的通知，在約定的時(shí)間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節(jié)課的教學(xué)思路、教學(xué)方法和重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破”。[1]
2.以博客為個(gè)人空間
以博客為個(gè)人空間，撰寫教師個(gè)人日志，寫教學(xué)反思、工作日記、學(xué)習(xí)心得、問題思考和經(jīng)驗(yàn)論文等，其他教師可以隨時(shí)瀏覽、評論，真正實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的教師間的交流。
3.以UC為研培基地
以UC為研培基地，將群組與博客中發(fā)現(xiàn)的問題、爭論的熱點(diǎn)以及課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)等進(jìn)行整理，組織集中研討或集中培訓(xùn)，在有需要的時(shí)候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件，幫助教師解決問題、提升理念、提高新課程的實(shí)施能力。
4.以教育論壇為研修中心
以教育論壇為研修中心，以上三種形式的交流最終服務(wù)于論壇，在論壇中分學(xué)科、定主題、分階段進(jìn)行堅(jiān)持性研究，留下教師成長的足跡，留下問題解決的策略，留下學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓網(wǎng)絡(luò)研修一路走好。
在確定了上述四種網(wǎng)絡(luò)工具后，我們相應(yīng)地開展了各個(gè)層面的技術(shù)培訓(xùn)，送指導(dǎo)下縣、送課到鄉(xiāng)、送技術(shù)到個(gè)人，使廣大教師能夠運(yùn)用好四種媒介，各揚(yáng)其長，互補(bǔ)其短，為教研工作最大限度地提供服務(wù)掃清技術(shù)障礙，同時(shí)也明確使用思想，為有效開展網(wǎng)絡(luò)研修走好第一步。
三、最后是明確一個(gè)主題：何為有效網(wǎng)絡(luò)研修
1.主體——學(xué)科團(tuán)隊(duì)
市里建立一張由6個(gè)小網(wǎng)共100人組成的大網(wǎng)。市、縣二級教研員，每個(gè)中心校以上學(xué)校一校一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研骨干，每個(gè)縣就是一個(gè)小網(wǎng)，每個(gè)學(xué)校的每名骨干就是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)。對這個(gè)點(diǎn)（骨干）進(jìn)行培養(yǎng)，市、縣達(dá)成培訓(xùn)思路的共識：培養(yǎng)一人，帶動(dòng)一科，激活一片。以金字塔的形式，層層遞進(jìn)、蔓延開去。
2.主題——學(xué)科問題
網(wǎng)絡(luò)教研是一種多主體參與的活動(dòng)，而多主體的交叉點(diǎn)就是學(xué)科教學(xué)，只有圍繞學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，才能讓網(wǎng)絡(luò)教研具有生命力。因此，我們以學(xué)科為單位，確定研修主題，研制研修計(jì)劃，解決學(xué)科教學(xué)中的問題，在幫助教師學(xué)習(xí)、反思、研究、對照、實(shí)踐、提升的過程中，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師專業(yè)化成長。數(shù)學(xué)學(xué)科按內(nèi)容領(lǐng)域確定第一年的研究主題為：“新課程理念下的統(tǒng)計(jì)與概率怎么教？”語文學(xué)科從教學(xué)板塊入手，研究不同類型的“閱讀課怎么上？”科學(xué)學(xué)科則從教學(xué)策略的角度研究探究性學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐學(xué)科研究基本教學(xué)模式，英語學(xué)科則把主題定位在教師的教學(xué)技能上，還有幼兒領(lǐng)域的幼小銜接的主題。總之希望廣大教師能對號入座，結(jié)合自己學(xué)科的需要來參與網(wǎng)絡(luò)研修。
3.主線——多元統(tǒng)一
我們的整體思想是“以團(tuán)隊(duì)為主體，以因特網(wǎng)為載體，以問題解決為內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以提高教師素質(zhì)為根本”。在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持“多元統(tǒng)一”的主線，四位網(wǎng)絡(luò)工具的一體化；市、縣、校三級團(tuán)隊(duì)的一體化；天、地、人三網(wǎng)的一體化。
以數(shù)學(xué)學(xué)科為例：
QQ群中交流，圍繞“統(tǒng)計(jì)與概率”發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，收集研討話題：什么是統(tǒng)計(jì)觀念？在論壇中發(fā)帖，開展延時(shí)討論，通過大家的觀點(diǎn)，查找問題的根源，在UC里聘請專家講座，與名師對話，進(jìn)行教材分析以及實(shí)踐對照，將新體會、新認(rèn)識形成自己的經(jīng)驗(yàn)性網(wǎng)絡(luò)日志，發(fā)表在自己的博客上，最后在精彩博文中提煉、總結(jié)，積累學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)科認(rèn)識。
通過一個(gè)階段的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與互動(dòng)，每位網(wǎng)絡(luò)成員以團(tuán)隊(duì)的方式，自下而上逐層匯報(bào)，在本校與同伴交流，匯報(bào)到縣進(jìn)修學(xué)校，再由縣進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織，匯報(bào)到市教育學(xué)院，最后分縣區(qū)開展實(shí)踐嘗試，把理念落實(shí)到課堂上，各縣區(qū)參與評價(jià)、學(xué)習(xí)，互通有無，共同提高。
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二、經(jīng)過各種教育道路展開、滲透環(huán)境教育
學(xué)校經(jīng)過選修課、選修課、活動(dòng)課、社團(tuán)、專題教育等多種教育道路培養(yǎng)先生的環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的理念，滲透環(huán)境教育。
1、本學(xué)期經(jīng)過主干教師地下課，讓教師們嘗試在生物、化學(xué)、地理等學(xué)科中滲透環(huán)境教育理念；
2、在選修課中，我校展開了數(shù)字化水質(zhì)丈量選修，并且分離本課內(nèi)容展開了區(qū)級課題《張橋河水質(zhì)調(diào)查》獲得了區(qū)epd教育案例二等獎(jiǎng)。
3、在社團(tuán)活動(dòng)課中，我校成立了環(huán)保社團(tuán)。本學(xué)期在全校范疇內(nèi)展開了“殼牌美景方案”評選活動(dòng)以及社區(qū)環(huán)保宣揚(yáng)活動(dòng)，收到了優(yōu)良的成效。
4、同時(shí)，我校還約請賀耀榮教師在我校展開了以epd可持續(xù)發(fā)展教育為專題的針對全校師生的專題講座課，為全校師生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的引見。
三、在學(xué)科滲透的同時(shí)做好宣揚(yáng)教育
本學(xué)期，我校以“綠色生命”為主題展開了環(huán)境、健康教育主題活動(dòng)月。本次主題教育活動(dòng)從十一月不斷延伸到十二月，包含了講座、主題班會、黑板報(bào)、社區(qū)活動(dòng)、電子小報(bào)制造、學(xué)問比賽等方式多樣的主題活動(dòng)先生參與率到達(dá)100，在我校校園全體環(huán)保氛圍的建立中起到了優(yōu)良的成效。
1、講座中有賀教師做的epd專題講座、有心思健康專家張教授的專題講座，為先生提供了很好的進(jìn)修平臺。
2、11月18日，利用學(xué)校關(guān)閉日契機(jī)，展開了以“綠色生命”為主題的主題班會，在班級里建立環(huán)保氛圍。
3、在活動(dòng)月時(shí)期展開班級綠色黑板報(bào)評選活動(dòng)，以及電子小報(bào)制造活動(dòng)，使環(huán)保氛圍愈加濃厚。
4、同時(shí)，在初三、高一、高二、高三年級間展開了環(huán)保學(xué)問比賽，同窗們懷著極大的興味參與了本次活動(dòng)，在活動(dòng)中不只加強(qiáng)了先生們的環(huán)保義務(wù)心，也讓大家學(xué)到了更多的環(huán)保學(xué)問。
四、不忘進(jìn)行校園環(huán)境建立
總務(wù)處在年進(jìn)行了學(xué)校三層花園的改建工程，并且在學(xué)校范疇內(nèi)進(jìn)行綠化建立任務(wù)，經(jīng)過不懈努力在年中旬，我校被評為了區(qū)無煙學(xué)校，并榮獲了市級綠化合格學(xué)校。這些成績的獲得都是和學(xué)校各部門同心協(xié)力是密不可分的。
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怎樣操作？要明確牽頭部門，與相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)，印制《指導(dǎo)教師手冊》（包含職責(zé)、聘書、計(jì)劃、活動(dòng)記載、檢查評估、指導(dǎo)成效、工作總結(jié)等冊頁），舉辦師徒結(jié)對儀式，期中檢查，期末評估，注重實(shí)效，讓《指導(dǎo)教師手冊》成為評委權(quán)衡參評教師的鮮活材料。更為重要的是，通過凸顯過程管理，將此作為促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的有力抓手。
在實(shí)施績效工資的背景下，啟動(dòng)經(jīng)濟(jì)杠桿給予指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)慕蛸N未嘗不可，充分體現(xiàn)“能者多勞”“多勞多得”的分配原則。即便單憑行政手段推進(jìn)也不會有難度，因?yàn)樘嵘齾⒓勇氃u教師的指導(dǎo)能力和水平，利己、利他，也有利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，一舉三得，何樂而不為。
二、問卷調(diào)查課堂教學(xué)滿意度，恰當(dāng)發(fā)揮其“指揮棒”作用
有人說，名醫(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課。可見，教師的功力應(yīng)該彰顯在課堂上，教師的價(jià)值應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂里。江蘇省、市、區(qū)（縣）各級職評文件對學(xué)生評教（課堂教學(xué)滿意度測評）的要求，幾乎是一年一個(gè)新臺階，滿意度要求從無到有，從80%提檔到85%。頂層制度設(shè)計(jì)已體現(xiàn)剛性要求。職評《申報(bào)表》還新增了任現(xiàn)職以來“課堂教學(xué)滿意度”欄目，并要求將近三學(xué)年度的滿意度對應(yīng)地填寫到過去不被看重的教師《業(yè)務(wù)考核表》相關(guān)欄目，將職評文件具體化為評委評判的工作環(huán)節(jié)和要點(diǎn)，可謂用心良苦。
課堂教學(xué)滿意度從何而來？通常的做法是學(xué)校，成立滿意度測評工作小組，在學(xué)期期中、期末各組織一次，問卷調(diào)查項(xiàng)目刪繁就簡，測評后迅速統(tǒng)計(jì)、匯總、分析。這不僅僅是為職評工作積累第一手?jǐn)?shù)據(jù)情報(bào)，也為學(xué)校教育教學(xué)管理提供決策依據(jù)。
受崗位設(shè)計(jì)的限制，人事、教育主管部門下達(dá)的有限的高一級職稱指標(biāo)與學(xué)校教師申報(bào)高一級職稱的旺盛需求之間的矛盾日顯突出。在職評工作中怎樣發(fā)揮課堂教學(xué)滿意度的指揮棒作用？譬如學(xué)校可根據(jù)校情對課堂教學(xué)滿意度設(shè)定符合文件規(guī)定的下線門檻，對不達(dá)標(biāo)者實(shí)行“一票否決”；將教師本年度課堂教學(xué)滿意度作為基本信息列入《民意測評表》；公開述職須向教職工面對面告知任現(xiàn)職以來的課堂教學(xué)滿意度等。其實(shí)，學(xué)生對任課教師知根知底，更有發(fā)言權(quán)，他們會在綜合考量教師的職業(yè)態(tài)度、課堂效率、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等方面的基礎(chǔ)上，對教師的工作做出公允的判斷。好教師，之所以課堂教學(xué)滿意度高，因?yàn)樗麄児ぷ髡J(rèn)真，備課充分，課堂效率高，作業(yè)批改、反饋及時(shí)。沒有評價(jià)診斷，缺少藥方，必將害人害己，遺患無窮。
三、組織專業(yè)論文評選，擇優(yōu)向認(rèn)可的教育期刊推薦
職稱評審的論文要求遭社會詬病已久，“取消”“鏟除”論文條件一說常見諸報(bào)端。毋庸諱言，論文是教師工作的重要教科研成果。一位教師有了5—10年工作的歷練，應(yīng)該對教育教學(xué)工作某幾方面的問題有自己的見解（雖不一定是原創(chuàng)性、前瞻性的），整理成文，以期發(fā)表，對自己是“鳳凰涅槃”，對同行可“奇文共欣賞、疑義相與析”。教育職業(yè)本質(zhì)的回歸和論文要求不是“水火不容”，而是相得益彰。教育論文是教育文化傳承的有效載體，不能因?yàn)榇嬖谥粫敖虝恕辈粫懫恼碌臉O端個(gè)案，而全盤抹殺教育論文的普遍價(jià)值。所以，在職稱評審的論文要求方面，2016年江蘇新出臺的職評文件除對鄉(xiāng)村教師“不作硬性要求”外，對其他教師在論文數(shù)量和質(zhì)量要求方面，仍是不折不扣的。
遺憾的是，個(gè)別教師的學(xué)歷、資歷已經(jīng)符合申報(bào)高一級教師職稱條件，手頭除幾篇市、區(qū)（縣）級三等獎(jiǎng)?wù)撐耐猓尤贿€擁有冠之以“中國×××”機(jī)構(gòu)的多篇高規(guī)格等次的論文獲獎(jiǎng)證書。外行對這樣的“高規(guī)格”論文肅然起敬，內(nèi)行人則嗤之以鼻，因?yàn)橛眠@樣的論文申報(bào)高一級職稱，無異于買彩票、撞運(yùn)氣。
為滿足教師在省級以上有關(guān)部門主辦的公開出版專業(yè)刊物（標(biāo)注ISSN和CN號）上的迫切要求，學(xué)校不妨每年精心組織一次校級專業(yè)論文評選，擇優(yōu)向被認(rèn)可的教育期刊推薦，聯(lián)系發(fā)表。此舉不僅能為教師職評添加砝碼，也能為今后各級各類骨干教師評選積累豐富的素材，學(xué)校教師整體素質(zhì)的提高自然也是順理成章的事情。
四、對于女教師群體，需創(chuàng)設(shè)條件體現(xiàn)公平競爭
近幾年，一些學(xué)校符合中、高級職稱申報(bào)條件的教師呈“井噴”的態(tài)勢。但受職評指標(biāo)數(shù)的影響，半數(shù)以上的教師要經(jīng)歷2—3次的登臺述職“機(jī)會”，盡管述職內(nèi)容不斷刷新，但“屢戰(zhàn)屢敗”。其中女教師占比接近60%。可能的原因有二：其一，資歷相同的教師中，男教師擔(dān)任班主任等工作的概率大，工作業(yè)績體現(xiàn)得更全面，導(dǎo)致每年落選的部分女教師積壓過多，這是主要的；其二，多數(shù)教師在入職的1—3年內(nèi)，工作還處于適應(yīng)期，在之后成長的5—8年內(nèi)，女教師因孕期、產(chǎn)期等特殊原因，教學(xué)一般要耽誤1—2年，與其他教師相比，教學(xué)工作終端顯示不那么硬朗。在職評指標(biāo)偏緊的情況下，部分女教師的民意測評票數(shù)略遜一籌。
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生活化教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一，是教的過程中,把握主體(教師)的客體化,提高教學(xué)的有效性的重要手段，生物教師作為實(shí)施新課程的主體，在生物教學(xué)中應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系這一課程的基本理念，用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位，巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來；用智慧的教學(xué)方法施教，使知識變枯燥為生動(dòng)；用優(yōu)化的教學(xué)媒體呈現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)；用到位的語言文字表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到生活中蘊(yùn)藏著豐富的生物學(xué)知識。如何創(chuàng)建“生活化生物課堂”，來提高生物課堂有效性，本人談?wù)勛约旱淖龇?/p>
一、用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位創(chuàng)建生活化生物課堂
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念，我國教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人教育論文，這就是教育的根本目的。因此，我們深刻認(rèn)識到：“教師的活力在于課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的活力在于生活”，為此，作為一名教師，應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，創(chuàng)建生活化生物課堂，使教學(xué)行為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)定位到位，有的放矢，不做無用之功，從而提高教學(xué)有效性。
目標(biāo)定位1，能對生活化的素材歸納和演繹獲取新知識。如學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識時(shí)，我們可以例舉如下材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用相關(guān)知識解釋，并進(jìn)行創(chuàng)新。
材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。
材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠?yàn)槿颂峁┴S富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？
材料三：美國911事件死難者身份確定。科學(xué)家將對每具尸體的細(xì)胞核DNA和線粒體DNA進(jìn)行檢查。由于很多尸體已經(jīng)被分成了數(shù)塊，據(jù)專家估計(jì)此次將被檢查的碎片數(shù)有可能達(dá)到百萬以上。所有的細(xì)胞核樣本將被送到美國鹽湖城的基因研究中心進(jìn)行分析，他們的工作是要對死者的身份加以辨認(rèn)，而線粒體DNA則將被送到馬里蘭州羅克威爾的細(xì)胞研究室去，他們的任務(wù)是要查出死者屬于哪個(gè)家族。據(jù)稱研究后得出的分析數(shù)據(jù)將與所有遇難家屬提供的資料和樣本進(jìn)行核對，這將是歷史上最大規(guī)模的一次DNA分析鑒定行動(dòng)。
材料四：科學(xué)研究證明，一些困擾人類健康的主要疾病，例如心腦血管疾病、糖尿病、肝病、癌癥等都與基因有關(guān)。依據(jù)已經(jīng)破譯的基因序列和功能，找出這些基因并針對相應(yīng)的病變區(qū)位進(jìn)行藥物篩選，甚至基于已有的基因知識來設(shè)計(jì)新藥，就能“有的放矢”地修補(bǔ)或替換這些病變的基因，從而根治頑癥。基因藥物將成為21世紀(jì)醫(yī)藥中的耀眼明星。基因研究不僅能夠?yàn)楹Y選和研制新藥提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，也為利用基因進(jìn)行檢測、預(yù)防和治療疾病提供了可能。比如，有同樣生活習(xí)慣和生活環(huán)境的人，由于具有不同基因序列，對同一種病的易感性就大不一樣。明顯的例子有，同為吸煙人群，有人就易患肺癌教育論文，有人則不然。醫(yī)生會根據(jù)各人不同的基因序列給予因人而異的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成科學(xué)合理的生活習(xí)慣，最大可能地預(yù)防疾病。
目標(biāo)定位2，學(xué)生能把知識回歸于社會生活實(shí)踐中去。如平時(shí)布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識點(diǎn)和考試而做題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃；如果家里有肥胖者，在平時(shí)的飲食中要注意哪些問題？如果家里糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？等等。再比如，我們可以給學(xué)生布置一些課后小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，既能達(dá)到驗(yàn)證課堂中所學(xué)知識的功能，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力（如觀察能力、動(dòng)手能力等）。如要求學(xué)生在家中腌制咸菜和蘿卜條，制作腐乳、果酒和果醋，檢測家庭中常用食品的成分等。利用學(xué)生寒暑假期、周末在家的時(shí)間，教師可以布置一些學(xué)生感興趣的家庭作業(yè)。比如，、泡菜的制作、制作小生態(tài)瓶等；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果等。還可以走上社會調(diào)查居住附近有無遺傳病患者（如白化病、先天愚型等），并分析其家族系譜圖找出遺傳方式；調(diào)查附近的商店中有哪些轉(zhuǎn)基因食品；農(nóng)村學(xué)生可以調(diào)查蔬菜大棚是否經(jīng)常通風(fēng)并思考原因；外出旅游時(shí)可以調(diào)查當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度、某一種群的種群密度；身邊有無生態(tài)入侵現(xiàn)象等等。通過生活中觀察、驗(yàn)證課本上的生物學(xué)知識，會很好激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，為素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)。
通過這些生活問題、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造生活課堂，即關(guān)注學(xué)生的主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把知識技?艿慕逃與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能Φ淖化，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?
二、用智慧的教學(xué)方法創(chuàng)建生活化生物課堂
在教必修2的一對相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)，我講到，如果孟德爾要直接驗(yàn)證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子在形成配子進(jìn)是分離的，這在當(dāng)時(shí)是不可能的。孟德爾應(yīng)用假說－演繹法，事實(shí)上孟德爾所檢驗(yàn)的不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導(dǎo)出來的個(gè)別現(xiàn)象或事件的推論。當(dāng)我講到“孟德爾設(shè)計(jì)的測交實(shí)驗(yàn)教育論文，實(shí)際上檢驗(yàn)的是演繹的‘推論’，是一個(gè)特例，孟德爾用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)特例，從而驗(yàn)證了規(guī)律”，學(xué)生仍然不理解。怎么辦呢？這時(shí)我采用了生活化的知識進(jìn)行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢？假說一，地球是方形的；假說二地球是橢圓的。如果地球是方形的，則在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只時(shí)，應(yīng)當(dāng)是看到整個(gè)船身的；如果地球是橢圓的，則在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只時(shí)，是應(yīng)當(dāng)先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個(gè)船身。“在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只情況”是依據(jù)假說演繹推理出來的一個(gè)特例，即推論，用親身體驗(yàn)大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只的實(shí)際情況來驗(yàn)證這個(gè)特例（推論），若親身體驗(yàn)在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只是整個(gè)完整的船身，則大海是方形的；若親身體驗(yàn)在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只時(shí)，是應(yīng)當(dāng)先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個(gè)船身，則大海是橢圓形的。這時(shí)我給學(xué)生說，孟德爾的測交實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)于“在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只情況”是個(gè)假說基礎(chǔ)上的一個(gè)特例，只驗(yàn)證了這個(gè)特例，則假說自然就被證明了。
智慧的教學(xué)方法,其作用就如同催化劑一樣，有效的教學(xué)必然是采用恰當(dāng)教學(xué)方法的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中智慧程度越高,帶來的教學(xué)效果就越好，因?yàn)橹腔鄣慕虒W(xué)方法往往產(chǎn)生于生活實(shí)踐中。
三、用優(yōu)化的教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂
在生活知識的內(nèi)容上，體現(xiàn)選擇性原則,更能帶來學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。在講解共同進(jìn)化的知識時(shí)，我選擇了生活化的一些媒體知識。
生活化的媒體知識1有趣的巢寄生杜鵑。巢寄生是一種鳥類將卵產(chǎn)在其它鳥的鳥巢中,由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚（Anthus pratensis)喂食大杜鵑,就是一種種間巢寄生類型。大杜鵑是現(xiàn)有巢寄生鳥類80多種中最典型的一種鳥,它可把卵 寄生在125種其它鳥類的巢中。巢寄生行為表現(xiàn)在:宿主的選擇,大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主,多為雀形目鳥類。寄生時(shí)間上,大杜鵑多在宿主開始孵卵之前,乘宿主離巢外出時(shí)快速寄生產(chǎn)卵。巢寄生的協(xié)同進(jìn)化,表現(xiàn)在宿主卵的形態(tài)特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似,但存有不顯差異。同時(shí)宿主對卵的分辨模糊也是一個(gè)方面。對宿主繁殖影晌,大杜鵑常表現(xiàn)在產(chǎn)卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新產(chǎn)卵。而一旦巢寄生的雛鳥孵出,它有將義親的雛鳥推出巢外的習(xí)性,從而獨(dú)享 義親撫育,這樣對宿主繁殖成功率將降低。編者注：杜鵑又稱布谷鳥，多數(shù)居住在熱帶和溫帶地區(qū)的樹林中。大約三分之二的杜鵑，包括所有北美的種類，會筑巢且哺育自己的幼鳥；只有約三分之一的杜鵑以寄生的方式養(yǎng)育幼鳥
生活化的媒體知識2 蜂鳥。在南美熱帶雨林中，蜂鳥是許多種植物的傳粉者，蜂鳥的喙大致可分為2種類型：長而彎曲型和短而直型。第一種類型的鳥適于在略微彎曲的長筒狀花中采蜜，這一類花分布廣泛且產(chǎn)蜜量高；第二種類型的鳥適于在短小筆直的花中采蜜教育論文，這一類花分泌的花蜜一般較少，而且它們也經(jīng)常吸引許多傳粉的昆蟲。盡管長喙蜂鳥也可以取食短筒花中的蜜，但它們一般更偏愛長筒花，而且在短筒花附近，它們往往受到其它短喙鳥類的驅(qū)趕。蜂鳥飛行速度快，可以長距離地飛來飛去取食那些不能被短喙蜂鳥利用的花蜜。蜂鳥是典型的通過一次飛行造訪不同種類的花來提高攝入的能量，而不是只依賴一種植物的傳粉動(dòng)物。因此，對于種群數(shù)量小的植物來說，選擇壓力可能促使植物產(chǎn)生較多花蜜吸引蜂鳥。有趣的是，依靠蜂鳥傳粉的植物幾乎分泌同等數(shù)量的花蜜，這也許是因?yàn)榉澍B不屑于光顧那些產(chǎn)蜜量不高的花。有些依賴蜂鳥傳粉的花可能與蜂鳥密切地協(xié)同進(jìn)化。筆者在亞馬遜熱帶雨林考察時(shí)曾好奇地觀察長尾蜂鳥(Phaethornis superciliosus)取食一種風(fēng)梨科植物的花蜜，這種植物花筒的形狀似乎剛好能容納進(jìn)細(xì)長的蜂鳥喙；除蜂鳥外，似乎沒有任何其它動(dòng)物前來采食花蜜。
通過這些生活化媒體的呈現(xiàn)，學(xué)生對共同進(jìn)化知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對共同進(jìn)化理解深刻到位①促進(jìn)生物多樣性的增加②促進(jìn)物種的共同適應(yīng)③維持生物群落的穩(wěn)定性。
四、用到位的語言文字創(chuàng)建生活化生物課堂
如觀察植物有絲分裂實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生提出為什么看到的細(xì)胞分裂間期圖像大大多于細(xì)胞分裂期圖像。我以“因?yàn)樵诩?xì)胞周期中間期所占的時(shí)間長，分裂期所占的時(shí)間短”來解釋。這樣解釋雖有一部分同學(xué)明白了，但總有一些學(xué)生還是實(shí)現(xiàn)不了從抽象到形象之間的過渡。看來要通過變換語言的表達(dá)方式,才能奏效了。我打比方道：同學(xué)們在操場上自由蹦跳，由于同學(xué)們累了，蹦起活動(dòng)的時(shí)間變短了，停留在地面的休息時(shí)間變長了。此時(shí)我?guī)е障鄼C(jī)來到操場，對準(zhǔn)同學(xué)的活動(dòng)場面，拍了一張照片。此時(shí)我問同學(xué)，在這張照片中是停在空中的人數(shù)多，還是停在操場地面上的人數(shù)多。大家恍然大悟：大多數(shù)停留在地面休息的同學(xué)好比間期的細(xì)胞，少數(shù)在空中躍起的同學(xué)好比分裂期的細(xì)胞。對于每個(gè)人來講只要你停留在地面的時(shí)間長，停留在空中的時(shí)間短，在拍照的一剎那，被攝入停在地面場景的機(jī)會就多于停在空中的。照相的一剎那，就如同根尖的分生組織細(xì)胞被固定的一剎那。生活中的場景與細(xì)胞分裂的場景如此相似，真可謂實(shí)例不同，其理相通。
又如我在執(zhí)教高中人教版新教材《生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞》中，我提問“秋季開放的原因？”一位學(xué)生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的。”面對學(xué)生的回答既有正確的成分，又有不正確的內(nèi)容，我不是只作“對與錯(cuò)”的評判者，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建者，掌握方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)情緒的鼓勵(lì)者。
此時(shí)我表揚(yáng)學(xué)生考慮問題的客觀態(tài)度：“在秋季開放教育論文，你依據(jù)當(dāng)時(shí)日照短了，氣溫涼了，來思考、推測是理性的。”這樣評價(jià)，教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的維護(hù)者、鼓勵(lì)者，而不是壓抑者。
接著我繼續(xù)與學(xué)生對話：“有句科學(xué)名言是這樣說的——不惟書、不惟上，只惟實(shí)。有這樣的一個(gè)實(shí)例，大家知道否？有人想在夏天讓開放，于是找來不透光的鐵桶，給做短日照處理，終于在夏天開放了。同學(xué)們依據(jù)此實(shí)例再做推測，會得出什么結(jié)論”。于是學(xué)生依據(jù)夏天并不冷涼，順理成章地得出結(jié)論：秋季開放的原因關(guān)鍵在于日照短。此時(shí)的我利用生活化的知識材料充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建者，引導(dǎo)者。
篇8
高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點(diǎn)。雖然近年來，大學(xué)迅速擴(kuò)招。上大學(xué)已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復(fù)存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力。現(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。
要上名牌大學(xué)，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準(zhǔn)高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。
由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時(shí)根本來不及思考，中學(xué)教育為了應(yīng)對這個(gè)指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術(shù)，通過增時(shí)補(bǔ)課的方式，三年的課程用兩年時(shí)間完成，接下來就是一輪又一輪的復(fù)習(xí)和模擬考試。高考前訓(xùn)練的目標(biāo)是機(jī)械反應(yīng)和死記硬背，學(xué)生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因?yàn)楦呖疾辉试S學(xué)生有這樣的時(shí)間。由于高考題中的超綱題目，導(dǎo)致了高考前的教學(xué)中必須補(bǔ)充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容增加，而教學(xué)時(shí)間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學(xué)生別無選擇，這使大量學(xué)生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。沒完沒了的題海戰(zhàn)，沒完沒了的疲勞戰(zhàn)。長期嚴(yán)重的睡眠不足。這就是高中學(xué)生的常態(tài)，
高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學(xué)的學(xué)生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個(gè)好高中而奮斗，小學(xué)生要為考個(gè)好初中而奮斗。孩子們除了在校的學(xué)習(xí)，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個(gè)“特長”分，更要參加各種課外班。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，這就是中國孩子的基本狀態(tài)。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態(tài)。
事實(shí)上，在整個(gè)教育環(huán)境唯筆試成績論的大勢下。教師個(gè)體搞創(chuàng)新教育，是很難的。靠個(gè)別有真知灼見的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實(shí)在的成效。因?yàn)閯?chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學(xué)教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實(shí)現(xiàn)。
二、我國大學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
中小學(xué)教育為了高考分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)，那么，沒有了統(tǒng)考壓力的大學(xué)，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?
縱觀我國大學(xué)教育，對于知識和技術(shù)產(chǎn)生的背景和過程、當(dāng)時(shí)研究這些問題的目的等等對創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒有，教師也不講。事實(shí)上。大部分教師對這些重要內(nèi)容也不了解。學(xué)生學(xué)到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術(shù)所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒有領(lǐng)會到科學(xué)偉人們身上所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，
由于缺乏相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，很多大學(xué)老師，特別是基礎(chǔ)課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學(xué)里有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是各門課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)。在這樣的體制下，很多大學(xué)老師也習(xí)慣于“教書匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識和精神、創(chuàng)新的能力與動(dòng)力都嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學(xué)常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)出來。
近年來，有些大學(xué)設(shè)置了《創(chuàng)新學(xué)》類的選修課，越來越多的大學(xué)設(shè)置了“創(chuàng)新”學(xué)分，也有幾部關(guān)于創(chuàng)新的書如《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)新學(xué)教程》等教材出版，但大學(xué)中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分是被動(dòng)的，就像高考中的物理“實(shí)驗(yàn)”題目仍用筆答一樣，大學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時(shí)才制造論文一樣，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分也是制造出來的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。
三、對創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考
瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師和大學(xué)教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學(xué)教師寫的論文遠(yuǎn)多于大學(xué)教師。其次，論文角度不同，中小學(xué)老師寫的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學(xué)教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學(xué)作為一門學(xué)科來研究，這些人成為創(chuàng)新學(xué)專家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無關(guān)。
我們認(rèn)為造成這種局面的關(guān)鍵是體制――對教師的考核評價(jià)體系。在我國，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，論文在教師考核評價(jià)體系中都具有超重的地位。中小學(xué)教師的論文，以教學(xué)研究為主體，教學(xué)方法、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學(xué)教師很自然地會把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號引入自己的教學(xué)，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學(xué)考核評價(jià)體系中，對教學(xué)研究的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)，大學(xué)要求的論文要有“大學(xué)的水平”，偏重于“學(xué)術(shù)”，要“科研”成果，大學(xué)教師潛心研究教學(xué)的人不多，寫教學(xué)論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)成果要么叫“創(chuàng)新學(xué)”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達(dá)到“學(xué)”和“論”的水平，才算達(dá)到了“大學(xué)的水平”。
任何能形成一定普遍性的社會現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領(lǐng)”，就像羊群需要領(lǐng)頭羊一樣，人群也需要領(lǐng)頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動(dòng)的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動(dòng)的。目前我國教育體制中，不論是在中小學(xué)還是在大學(xué)，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學(xué)教師的論文會大幅度減少。事實(shí)上中小學(xué)老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團(tuán)隊(duì)。也沒有“科研”立項(xiàng)，更無經(jīng)費(fèi)支持，自己在教學(xué)中試了，能夠?qū)懗烧撐模绻馨l(fā)表或評個(gè)什么獎(jiǎng)，最終為職稱評定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學(xué)教師要搞創(chuàng)新教育，則一無前引力，二無后推力，因?yàn)榇髮W(xué)的評價(jià)體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學(xué)，科研工作與培養(yǎng)學(xué)生分離，文章與教學(xué)分離。沒有幾個(gè)教師對創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)，要立項(xiàng)，要經(jīng)費(fèi)，最后完成一兩部專著，才算有始有終。
綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國創(chuàng)新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學(xué)和高等院校對創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊(duì)伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動(dòng)力和能力。
四、對推動(dòng)創(chuàng)新教育的構(gòu)想
創(chuàng)新教育應(yīng)該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是全社會的責(zé)任。
首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來的實(shí)在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會激發(fā)出無盡的創(chuàng)新動(dòng)力。如果人們認(rèn)識到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識就會深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問題，則是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護(hù)專利和知識產(chǎn)權(quán)，相關(guān)法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進(jìn)，都是極其重要的。對于學(xué)校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗(yàn)可起引領(lǐng)作用的情況下，要出相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)廣大教師大興創(chuàng)新教育之風(fēng)，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認(rèn)可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚(yáng)和推廣，樹立榜樣，形成引力。
其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動(dòng)、督促教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵(lì)和要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評價(jià)體系中，把創(chuàng)新教育作為對教師的一種考核指標(biāo)。筆者認(rèn)為，在目前教師隊(duì)伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來，這種后推力是主要的動(dòng)力。
如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時(shí)不遠(yuǎn)了。
五、對大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的構(gòu)想
在大學(xué)搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進(jìn)行推行，一是組織力量專門從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開設(shè)創(chuàng)新學(xué)課程。二是把目前中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的方式引入到大學(xué)教學(xué)中，即把創(chuàng)新教育融合到大學(xué)其他課程之中。經(jīng)過一定的發(fā)展，如果形成既有專門的創(chuàng)新學(xué)教育，又有所有課程都蘊(yùn)含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風(fēng)了。
篇9
一是進(jìn)一步繁榮教育科研。要緊緊抓住素質(zhì)教育的研究和實(shí)踐這一中心，繼續(xù)滾動(dòng)發(fā)展一批省市級“十一五”課題，對正在進(jìn)行的“十一五”學(xué)會課題的研究要加強(qiáng)“五環(huán)式”過程管理，幫助教師提高目標(biāo)意識、研究意識、過程意識、創(chuàng)新意識，努力提高課題研究的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性。年內(nèi)要精心組織省市教育學(xué)會優(yōu)秀教育論文和教學(xué)案例的有關(guān)推薦評審工作，精心辦好會刊，開好科研工作交流會，宣傳推廣有應(yīng)用價(jià)值的學(xué)術(shù)成果，使學(xué)會的學(xué)術(shù)研究能緊緊圍繞素質(zhì)教育，在更廣的視角、更深的層次上有序展開，并逐步形成一些研究的亮點(diǎn)。
篇10
在充分認(rèn)識高校國防教育的內(nèi)涵、外延以及高校國防教育與大學(xué)職能關(guān)系的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了“教學(xué)、科研、訓(xùn)練、群體”四位一體高校國防教育發(fā)展模式。“四位一體”發(fā)展模式具體內(nèi)容為：高校國防教育學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)水平的高低是衡量大學(xué)科學(xué)研究水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)水平的主要標(biāo)志。學(xué)科是指在整個(gè)科學(xué)體系中學(xué)術(shù)相對獨(dú)立，理論相對完整的科學(xué)分支，它既是學(xué)術(shù)分類的名稱，又是教學(xué)科目設(shè)置的基礎(chǔ)。它包含三個(gè)要素：一是構(gòu)成科學(xué)學(xué)術(shù)體系的各個(gè)分支，二是在一定研究領(lǐng)域生成的專門知識，三是具有從事科學(xué)研究工作的專門的人員隊(duì)伍和設(shè)施。國防教育學(xué)是研究國防領(lǐng)域里的教育現(xiàn)象，并揭示其本質(zhì)和規(guī)律的理論知識體系。這一科學(xué)認(rèn)識明確了國防教育屬于教育學(xué)的范疇。國防教育學(xué)對國防教育規(guī)律的探索所產(chǎn)生的新知識，是國防教育學(xué)不同于其它學(xué)科的專門知識。從教育部體衛(wèi)藝司國防教育辦到省教育廳國防教育辦，再到普通高校的武裝部軍事教研室，已經(jīng)形成一個(gè)體系龐大的管理、教學(xué)和科研網(wǎng)絡(luò)體系。可見，國防教育學(xué)已具備一門學(xué)科所必須的三個(gè)要素，具有成為一門獨(dú)立學(xué)科的條件。何為學(xué)科建設(shè)呢？可以從以下三個(gè)層面來分析，對于一個(gè)研究領(lǐng)域，學(xué)科建設(shè)主要是通過理論體系的構(gòu)建使其制度化，然后通過學(xué)科設(shè)置、學(xué)科建制等過程建立起該學(xué)科的訓(xùn)練制度與研究制度。
對于一個(gè)具體的學(xué)科或院、系而言，學(xué)科建設(shè)主要是指學(xué)科群的建設(shè)，即通過學(xué)科劃分、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科建制，從而使得一級學(xué)科下面的分支學(xué)科不斷增多，建制不斷擴(kuò)大，研究的經(jīng)費(fèi)更加充足，對問題的認(rèn)識進(jìn)一步深入。而對一個(gè)學(xué)校而言，學(xué)科建設(shè)則主要涉及學(xué)位點(diǎn)設(shè)置，學(xué)科門類、學(xué)科結(jié)構(gòu)與體系，交叉學(xué)科的形成等一系列更為宏觀的問題，其目的在于形成一些有影響的學(xué)科群或一流學(xué)科，以此提升學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。高校國防教育學(xué)科建設(shè)是大學(xué)學(xué)術(shù)組織圍繞“國防教育學(xué)”而進(jìn)行的所有建設(shè)活動(dòng)的總稱。尤其是指設(shè)置專門的學(xué)術(shù)組織進(jìn)行制度化的體育科學(xué)研究。高校國防教育課程建設(shè)。通過前面分析，學(xué)科建設(shè)是整個(gè)學(xué)校發(fā)展其教學(xué)、科研、社會服務(wù)功能的龍頭部分，只有通過學(xué)科建設(shè)才能增強(qiáng)學(xué)校的科研實(shí)力，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但學(xué)科建設(shè)是宏觀層面的，學(xué)科建設(shè)一般體現(xiàn)在課程建設(shè)上。因此，課程建設(shè)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教學(xué)與科研發(fā)展的核心。何謂課程？課程是指一定學(xué)科有目的的、有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。國防教育學(xué)課程是指以促進(jìn)全體學(xué)生國防素質(zhì)提升為目標(biāo)，由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織開展的教學(xué)活動(dòng)的總和。高校國防教育課程建設(shè)涵蓋了國防教育課程目標(biāo)的確定、教材設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價(jià)、師資建設(shè)、課程改革和研究等。其主體部分是教學(xué)，教學(xué)的完善與改進(jìn)是課程建設(shè)的核心。
高校國防體育高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)。高校國防體育是我國國防教育事業(yè)的重要組成部分，也是現(xiàn)代高等教育中加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和愛國主義教育的重要內(nèi)容。加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生國防體育教育對培養(yǎng)未來國家合格的建設(shè)人才，塑造大學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)具有十分重要的意義。國防體育高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)目前主要項(xiàng)目有定向越野運(yùn)動(dòng)和射擊等，高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵是訓(xùn)練機(jī)制和競技機(jī)制的完善。我國高等教育中的國防教育體系還不是十分完善，在開展大學(xué)生國防體育教育活動(dòng)中存在著諸多問題亟需解決。高校國防教育社區(qū)建設(shè)。高校國防教育社區(qū)建設(shè)是國防教育的一個(gè)重要組成部分，是指建設(shè)以學(xué)校學(xué)生、教職工為主體、周邊居民參與的“校園———社區(qū)”一體化的國防教育體系。它能夠?qū)W(xué)生的課余國防教育活動(dòng)、教職工的國防教育活動(dòng)和周邊居民的國防教育活動(dòng)整合在一起。這一措施有利于大學(xué)國防教育資源的充分利用，具有良好的社會效益，在充分整合大學(xué)國防教育工作中的教學(xué)、科研、訓(xùn)練、群體等工作的同時(shí)，將大學(xué)國防教育的外延一一涵蓋，并將各項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，成為一個(gè)整體。
以上四個(gè)部分工作內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)科建設(shè)以科研為重點(diǎn)，課程建設(shè)為教學(xué)為關(guān)鍵，高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)以訓(xùn)練為基礎(chǔ)，而社區(qū)國防教育建設(shè)則為群體為服務(wù)對象。它們相輔相成、相互促進(jìn)，形成“教學(xué)、科研、訓(xùn)練、群體”四位一體模式。科研活動(dòng)能促進(jìn)國防教育教學(xué)和高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練水平的提高，教師在科研活動(dòng)中能接觸并創(chuàng)造新思想、新知識和新信息，并在教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)中傳播給學(xué)生，有助于改進(jìn)和豐富教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)，提高教學(xué)和訓(xùn)練水平。國防教育教學(xué)和高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練也可以促進(jìn)科研發(fā)展，在教學(xué)和訓(xùn)練過程中能發(fā)現(xiàn)教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容、手段、方法、管理等一系列問題，科研活動(dòng)可以圍繞這些問題有的放矢地開展研究活動(dòng)。有了以上科研、教學(xué)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)，高校就可以充分整合并利用相關(guān)資源為社區(qū)群體提供優(yōu)質(zhì)國防教育服務(wù)。#p#分頁標(biāo)題#e#
模式存在的問題
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本年度主要擔(dān)任預(yù)高、高一年級的語文教學(xué)工作。我所任教的高一（12）班屬于xx內(nèi)高班的學(xué)生，漢語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，尤其是他們的古詩文學(xué)習(xí)幾乎就是從零開始，經(jīng)過預(yù)告一年的漢語學(xué)習(xí)，學(xué)生的漢語水平有了很大的提升。進(jìn)入高一年級之后，已經(jīng)能夠跟上整個(gè)年級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。盡管因?yàn)檎Z言積淀、語言應(yīng)用等方面的原因，他們的應(yīng)試閱讀仍然存在很多障礙，但學(xué)生任然在慢慢地進(jìn)步。
本年度我結(jié)合內(nèi)高班學(xué)生的學(xué)情，確立一個(gè)區(qū)級重點(diǎn)課題：《漢語成語習(xí)得在內(nèi)高班漢語學(xué)習(xí)中的作用》；
本年度共有四篇論文先后獲獎(jiǎng)：
《xx》在“黃埔杯”長三角城市群“新觀念，好實(shí)踐”征文評選中獲三等獎(jiǎng)；
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二、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對農(nóng)村教師專業(yè)成長的積極意義
通過上文，我們大致了解了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主要內(nèi)容，可以從中看出網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要性，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以有效地對農(nóng)村教師的專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平，拓寬他們的視野，讓他們更高質(zhì)量的掌握如何教學(xué)和教學(xué)的目標(biāo)、意義。因此，下面，本文將會具體分析網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對農(nóng)村教師專業(yè)成長的積極意義。
（一）拓寬教師交流空間
教師們除了在網(wǎng)上自學(xué)文本資料、觀看課程視頻，通過論壇發(fā)帖跟帖、留言討論，還建立了QQ群、微信群，針對熱點(diǎn)問題即時(shí)在線交流，研討輕松自在。此外，還聆聽專家講解報(bào)告，參與專家答疑討論活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修使得教師的話語權(quán)得到充分的尊重和體現(xiàn)，這表現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)員都學(xué)會了建立個(gè)人博客，及時(shí)上傳個(gè)人教學(xué)敘事及反思與同行分享交流。個(gè)人空間可以隨時(shí)發(fā)言，隨時(shí)提交，有話則長無話則短，而且可以即時(shí)修改，這讓教師研修變得更加便捷、更加輕松。教師們時(shí)刻都能體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)研修帶來的成長喜悅。這些都大大豐富了教師的教學(xué)生活，激發(fā)了教師的研修興趣，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
（二）教師依托教育博客，促進(jìn)自我反思，提高專業(yè)素養(yǎng)
教育博客是教師進(jìn)行教學(xué)反思的最佳技術(shù)支撐平臺，被認(rèn)為是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動(dòng)等功能，記敘生活感悟、讀書筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文等等，為教學(xué)研究提供素材、為工作總結(jié)準(zhǔn)備材料、為管理工作積累經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行知識梳理與積累的同時(shí)，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時(shí)，在充分展示自我、參與交流過程中，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成，提高專業(yè)素養(yǎng)。
（三）利用遠(yuǎn)程教育平臺，提高教師的專業(yè)化水平
研修平臺是教育行政管理部門組織教師在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)的平臺，它是一所沒有圍墻的學(xué)院，擁有著遍布全國各地的學(xué)員。借助研修平臺，學(xué)員觀看主講專家的視頻講座、學(xué)習(xí)課程文本，提交課程作業(yè)。基于網(wǎng)絡(luò)的支持，專家團(tuán)隊(duì)與廣大學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，能夠跨越時(shí)空地平等地互動(dòng)交流，課程團(tuán)隊(duì)能夠隨時(shí)聽到學(xué)員們的心聲，全面了解一線教師的疑問，廣大教師也能及時(shí)得到專家的回應(yīng)與引領(lǐng)，提高專業(yè)化水平。
（四）教師通過在線研討和教育論壇提高專業(yè)水平
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“小課題研究”是以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標(biāo)的行動(dòng)研究活動(dòng)，能充分體現(xiàn)教師的教育教學(xué)的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過程是主動(dòng)、積極實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，滿足不同年齡和學(xué)科的教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動(dòng)即研究”“成長即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍
學(xué)校教科室結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團(tuán)隊(duì)”建設(shè)為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學(xué)管理課題研究。負(fù)責(zé)起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實(shí)施方案》，從小課題研究的選題特點(diǎn)、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關(guān)要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項(xiàng)、檢測、結(jié)題等相關(guān)的制度，還編輯了“小課題研究”學(xué)習(xí)資料。學(xué)校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍，引領(lǐng)教師“小課題研究”實(shí)踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動(dòng)態(tài)管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)或困惑，討論教育實(shí)踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實(shí)踐的把握。學(xué)校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導(dǎo)。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學(xué)成果撰寫
教育科研成果是針對某種教育現(xiàn)象、某種教育理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或論證后所得出的新的教育觀點(diǎn)、新的教育思想、新的教育方法等。教學(xué)論文和科研總結(jié)報(bào)告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實(shí)踐的總結(jié)。
課題研究成果報(bào)告的寫作過程也是對研究課題進(jìn)行理性思考和理論建構(gòu)的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報(bào)告的一般程序?qū)處焷碚f是十分必要的。
1.以校“暑期論文”評審為載體，促進(jìn)教師提升教學(xué)反思意識
教育教學(xué)論文是教研成果的記錄，是教師日常教學(xué)工作的總結(jié)，它是衡量一個(gè)教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)志。一年一度的“暑期教學(xué)論文”評比是培養(yǎng)教師教學(xué)“科研素養(yǎng)”的有效途徑。校科研處也非常重視對教師優(yōu)秀教學(xué)論文進(jìn)行修改、提煉的指導(dǎo)工作。為幫助教師修改論文并編輯相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使教師能從論文的題目、內(nèi)容摘要、正文和具體案例呈現(xiàn)等方面知曉如何處理、總結(jié)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師科研反思能力的形成。
2.以區(qū)“課題成果”提煉指導(dǎo)為載體，促進(jìn)教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述，是一個(gè)嚴(yán)密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進(jìn)行有效的科研活動(dòng)。
每年2月，學(xué)校科研處結(jié)合區(qū)科研成果評審的契機(jī)，對全校教師開展科研成果總結(jié)的講座培訓(xùn)，并對立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行一對一的修改指導(dǎo)，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結(jié)的視野。
三、校本課程開發(fā)
課程實(shí)施的創(chuàng)生取向使人們對教師與課程的內(nèi)在關(guān)系、教師課程角色的理解和認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的飛躍：教師不再是教學(xué)計(jì)劃、教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)是課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者。“教師課程創(chuàng)生”使課程的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地融為一體，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長、提升了教師職業(yè)的內(nèi)在生命價(jià)值，促成學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
1.以“社團(tuán)課程”開發(fā)為載體，促進(jìn)教師課程意識和課程能力的提升
校本課程資源開發(fā)需要有一批具備課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師的參與和支持。學(xué)校科研處確立了以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為“校本課程”開發(fā)的目標(biāo)價(jià)值取向，通過對學(xué)生興趣和潛能的調(diào)查，開展了各級各類的培訓(xùn)，讓教師明確“校本課程”開發(fā)的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發(fā)方法，提升了教師課程開發(fā)的意識和能力，構(gòu)建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團(tuán)課程多樣化的具有學(xué)校特色的“校本課程”開發(fā)路徑。
2.以“學(xué)習(xí)社群”建設(shè)為載體，促進(jìn)教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)能力調(diào)整
專業(yè)學(xué)習(xí)社群可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化教師專業(yè)知能、增進(jìn)教師之間合作，以幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要教師與專家對話；分享與討論學(xué)科專業(yè)、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)等相關(guān)議題。學(xué)校為教師專業(yè)學(xué)習(xí)召集了校內(nèi)同領(lǐng)域、跨領(lǐng)域的教師成立了教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，增進(jìn)教師共同專業(yè)成長。“科研導(dǎo)師”旨在發(fā)揮學(xué)校科研“學(xué)習(xí)共同體”的引領(lǐng)作用，促進(jìn)更多的一線教師走上“教育科研”專業(yè)發(fā)展之路。為提高教師的科技素養(yǎng)，學(xué)校還成立了校外科技導(dǎo)師團(tuán)，開發(fā)豐富的科技教育社會資源。
四、科研學(xué)術(shù)交流
學(xué)術(shù)論壇培育教師自由的學(xué)術(shù)思想、深邃的學(xué)術(shù)智慧，激發(fā)教師自覺行走在造福學(xué)生、幸福自我的教科研之路上。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)有很多專家參加，有不同學(xué)科的前沿研究成果被展示，有對熱點(diǎn)問題的深入研討，通過參與切實(shí)有效的學(xué)術(shù)交流，可開闊視野，啟發(fā)教師教育科研的興趣，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教育科研選題的產(chǎn)生，拓展解決問題的思路，進(jìn)行學(xué)術(shù)思維的碰撞。
1. 以市區(qū)級“科研論壇”交流為載體，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的表達(dá)
“科研系列論壇”活動(dòng)能活躍學(xué)術(shù)氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認(rèn)識，激發(fā)教師的職業(yè)情感。學(xué)校科研處積極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動(dòng)，去年一個(gè)學(xué)期就有10人次參加了市、區(qū)各級“科研論壇”的交流，大大提升了學(xué)校青年科研骨干教師的專業(yè)理論水平。
2.以學(xué)校“科研特刊”編輯為載體，促進(jìn)教師教育教學(xué)科研理念的傳播
