引論：我們為您整理了13篇論文指導論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我認為優秀的教師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。在指導學生寫作時要求學生做生活中的有心人。要善于觀察、善于發現、積極思考、多練多寫。寫作技巧因內容的表達不同而有所不同，寫作時要注意以下幾點：（1）根據題目的要求選定了某件生活中的事，你就要對這件事進行認真的回憶，并仔細琢磨，反復思考，挖掘出這件事中含有的生活道理，或找出它閃光的地方。（2）寫事，注意事件的完整性表述，把時間、地點、人物、事件交代清楚，要抓住重點，因為任何事情總是在一定的環境中發生、發展的。環境寫好了，寫出特點來，還能渲染氣氛，表達感情，使文章更生動。（3）寫事離不開寫人，因此在記事過程中，一定要把人物的語言、神態、動作、心理活動等寫細致、寫逼真，這樣才能表達出人物的思想品質，才能更好地表達這件事所包含的意義，即文章的中心思想。（4）寫景，注重的是形狀、色彩、聲音、靜態、動態的特征和空間順序的合理安排。

篇2

1．2研究方法

1．2．1制定PsBH培訓內容

PSBH培訓內容主要包括4個方面：PSBH概況、哲理和使命等的介紹、選擇健康問題的思維，擬定解決問題的方案，制定行動方案，明確評價指標和方法。

1．2．2實施實驗

組采用PSBH指導方式，對照組采用傳統的論文指導形式。在給學生培訓前組織課題組老師學習PS—BH，討論并制定PSBH訓練流程，見圖1。

1．2．3PSBH效果評價

自行設計“PSBH培訓調查問卷”對PSBH培訓和效果進行評價，該問卷內容包括學生對研究選題、科研設計、發現健康問題、資料收集、統計分析和論文寫作等步驟，以及對PSBH培訓班課程安排、教學效果和整體效果評價2個部分。每個條目按“很好、較好、一般、沒有”4級評分，另設有一個開放性問題讓學生自由補充回答。于2011年6月初發放給學生，隨畢業論文一起回收，回收有效問卷6O份，有效率96．77。另外對實驗組和對照組學生畢業論文成績、畢業論文選題類型進行比較。

1．3統計學處理

采用SPSS13．0進行數據分析和統計處理。研究對象的一般資料用百分比進行描述性統計，研究數據處理采用Y檢驗、t檢驗。以P<O．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1學生對PSBH培訓效果的評價

調查顯示98．31學生對PSBH培訓課程、科研指導的整體效果持肯定態度，通過培訓課程認為自己較好掌握PSBH方法的占71．19。有71．19的學生認為使用PSBH可幫助發現需解決的健康問題。認為PSBH對研究課題選題有較好啟發的學生占83．o5，而認為對科研設計有較好指導作用的僅占38．98。在對查閱文獻、資料收集及正確運用統計學方法方面認為有較好啟發的分別占69．49和72．88，有66．1o的學生認為對論文撰寫有較好的幫助。在課程安排上，學生認為比較合理占52．54。在培訓中，對討論法、案例法的教學效果達到較好以上的占5O．84。

2．2兩組畢業論文成績比較

實驗組畢業論文成績79．97±5．89與對照組78．62±6．15比較差異無統計學意義(P>0．05)。

2．3兩組畢業論文類型比較

兩組學生畢業論文選題在實驗研究論文和綜述兩類的選擇上比較，差異有統計學意義(P<0．01)。見表1。

3討論

3．1PSBH培訓可有效引導學生護理科研的開展

PSBH的實施過程是以“解決問題，促進健康”為目的科研思維模式，它的立足點足“利用現有的資源去解決小型的、現實的、力所能及的健康問題”，引導學生從tl已最關注、易解決的問題著于，循序漸進的深入護理科研。但PSBH仍有同于科研的地方，其強調的是引導，在研究內容、方法、過程等方面不及科研要求的嚴謹，它用淺顯易懂的方法教會學生護理科研的完整步驟，且易于學生理解掌握，而不是一開始用高深的科研方法、手段將學生拒之門外。從本課題的調查顯示，98．31學生對PS—BH培訓課程、科研指導的整體效果持肯定態度；認為有助于發現健康問題的占71．19，對選題有較好啟發的占83．O5?？梢钥闯鰧W生通過PsBH培訓指導，能夠去發現需要解決的健康問題，形成研究的方案，而不是在選題的時候顯得茫然無助。而且課題組將PSBH培訓安排在學生實習之前，通過培訓后，學生可以帶著初擬定“需要解決的問題”進入臨床實習。在實習過程中再和指導老師進行討論，進一步完善選題及研究方案的設計。讓學生有充分的準備進入臨床課題的研究，這樣既可增加學生對科學研究的興趣，也能保證學生畢業論文的順利完成。

3．2PSBH培訓有助于學生科研思維的培養

護理本科層次的學生科研能力的培養，應重在過程的實踐l7j，并不需要學生去做高深和復雜的研究，對學生科研思維的訓練才是培養學生科研能力的初衷。本調查顯示兩組學生畢業論文成績無顯著差異，而在論文類型中，實驗組撰寫實驗研究論文的人數明顯高于對照組(P<0．01)，且撰寫綜述的人數低于對照組(P<0．01)。可以看出PSBH能夠幫助學生獲得去探究臨床問題的方法，發現自己研究的興趣點，以至學生選擇研究性課題的較多。這可能與在PSBH培訓中引入臨床實例，分析如何去發現問題，確定問題；怎樣設計研究方案；在缺少研究經費的情況下如何通過現有的資源去解決問題；通過討論幫助學生找到合適的選題等有關。這樣的過程對學生的科研思維能力訓練起到較好的引導作用。為此，在后期調查中學生普遍反映應將PSBH的方法融人到《護理科研》課程中，這樣便于更好的掌握和運用PSBH，指導其撰寫畢業論文。•醫學教育•doi：10．3969／)．issn．1671-8348．2014．19．054重慶醫學2014年7月第43卷第19期

3．3PsBH指導時間問題

篇3

篇4

名人名句的在文章的使用能夠為文章生色不少，名句流傳廣泛、膾炙人口、意思明白、作為文章的佐證非常有說服力，對于寫作水平還比較稚嫩的初中生來說，名人名句增加文采，避免平凡的單詞和結構，使文章更為生動傳神，更具有表現力，學習名句的使用，也有利于學生掌握英語最原滋原味的表達特點，避免作文中的冗長累贅、松散無力。

3.名句英語寫作指導

篇5

1．定目標。即要給學生“導行’’，要給學生推薦一些有益的，比較好的讀物，或根據課堂教學內容需要介紹要讀的書目，以讓學生有針對性的去讀。如學習《一面》這篇文章后，我給學生推薦介紹魯迅先生的一些作品，讓其進一步了解魯迅先生。在平時，可以推薦一些名著如《堂.吉訶德》、《外國著名散文選》等讓學生去讀，開闊其視野，增長見識，陶冶其情操。同時，要對學生的課外閱讀提出要求，如作好讀書筆記，寫讀書感受，積累詞藻名句等，讓學生有目的的去讀，切不可盲目追崇。

2．定時間。在一定的目標的指引下，讓學生在一定的時間內去閱讀。如在一周之內，幾天之內去閱讀完內容，合理的安排進度，提高時間的利用效率，切不可搞“持久戰”，那樣會給學生一種“馬拉松式”的松散感覺，弄得學生筋疲力盡，收獲卻不大。我在實踐中，一般要求學生在一個借期內(一周)完成要讀的內容，提前讀完的可和其他的同學相互交換讀本去讀，盡量提高閱讀的效率，提高閱讀的質量。在一定的時間內，讓學生合理地利用時間，按一定的進度去完成所要讀的內容。

3．定方法。指導學生閱讀，要教給學生一定的方法。如常用瀏覽法，略讀法，精讀法，讓學生邊讀邊思，并作好讀書筆記等，使其學會閱讀，在讀中學，在學中讀。我在實踐過程中，讓學生寫讀后感，去完成周記，學生不會覺得周記無所可寫，又及時強化了所閱讀的效果，寫出了學生的感受和見解，極大地提高了閱讀的效率，克服了學生閱讀的盲目性，無味性，片面性。不然，學生只是為“讀’’而去讀，收效卻不大。

4．定階段。課外閱讀活動要適合學生的年齡特點，所推薦的讀物應是由淺入深，由易到難的，逐步提高學生的閱讀能力和寫作水平，不能盲目地讓學生去讀。如在小學中高年級給學生推薦一些趣昧性，知識性比較強的讀物讓學生們閱讀，以長其見識，開其視野；初中年級則應該根據學生們的實際去推薦一些名著或名人傳記等文學性較強讀物，讓學生閱讀，以使學生的情操得到陶冶，思想境界得到提高。這樣，在一階段一階段的訓練下，學生的閱讀能力和寫作能力會大有提高。在這個過程中，還要按學生的不同的層次水平去選擇讀物，以適合他們的不同的品味要求。

5．定評獎。要讓學生勇于把所閱讀的內容中得到的見解和感受及時的寫下來，就應該在學生閱讀前，制定一些評比的條件，看誰的收獲大，效果好，并對好大進行獎勵，以提高其積極上進性。如在實踐中，讓學生把自己的讀書心得拿到班上交流，評出優秀的，供大家參考學習，彼此交流經驗。這樣一來會使學生有興趣去讀，讀有所獲。

二．課外閱讀活動還應做好講評工作。

講評有閱讀前講評和閱讀后講評。閱讀前講評，即對要閱讀的內容作一簡要的介紹和提示，讓學生能抓住線索去讀。適當講評一下讀物的內容和特點等，這可以在定目標時提出。但更應該做好的是閱讀后的講評工作，因為它可以強化閱讀的效果，提高閱讀的成效，并能及時準確的反饋學生閱讀的信息。做好講評工作，應注意以下問題：

1．講評工作應以提高學生的寫作水平和閱讀能力為出發點。老師的講評可以使學生擺脫知識視點低的限制，擴大他們的認知視野，提高他們的理解能力；同時講評工作應重視學生的寫作水平的提高，要提煉出寫作技巧方法，指導學生的寫作實際，提高其寫作水平。如在同學們看完《紅河谷》后，我采用了座談會的形式進行了講評，讓學生談個人的見解和感受，并從中吸取其表現手法上的特點，讓學生在今后的寫作中學習運用，學生暢所欲言，效果明顯。我又讓學生寫了讀后感，加深了作品內容的理解，提高了學生的認識水平，又鍛煉了學生的寫作技能。

篇6

一、臨床資料

1.1一般資料

本組86例患者，男48例，女38例，年齡3～lo歲，平均6.7歲。均為單側損傷，病程離手術時間>24h有18例，24h～1周65例，1周以上3例。

1.2手術方法

手術均在全麻下進行，C臂機透視下牽引，閉合復位，分別糾正側方和前方移位。復位滿意后透視下閉合行克氏針內固定，自內外側行2枚交叉克氏針或自外側進2枚克氏針固定，注意神經血管損傷。術后以石膏肘關節功能位外固定。

1.3結果

86例患者手術過程順利，6例術后并發尺神經損傷，2例及時再次手術探查解除壓迫后好轉，4例癥狀較輕經保守治療，隨訪皆恢復。術后隨訪6～18個月，平均11個月。功能評定結果：優81例，良3例，一般2例，優良率為97.7％。

二、護理

2.1心理護理

取得患兒的信任，多鼓勵、表揚患兒。還可利用看圖片、玩積木、講故事等方式讓患兒聽、看、觸摸，以此分散患兒的注意力，使其能主動配合治療與護理。由于現實生活中兒童大都是獨生子女，一旦生病，父母格外緊張、焦慮。因此，在做好患兒心理護理的同時，也要對患兒家長做好解釋說服工作，因為家長的心理狀態對患兒會產生直接的影響。消除家長的顧慮，增加信心，使其給患兒以積極的心理支持，也可起到良好的心理傳遞作用。與患兒家長建立協調、融洽的關系，可相應地提高心理護理的效果。

2.2患肢的有效保護

患兒入院時上肢只用夾板或石膏托初步固定，患兒生性好動，變動大，有進一步損傷血管神經的可能，故可在患肢屈肘位時用軟枕墊起，使損傷組織處于無張力狀態。搬動時用兩手分別托住肩關節及肘關節，盡量不在患肢上使用止血帶及輸液，以免造成患肢缺血缺氧而影響功能的恢復。

2.3腫脹的護理

肱骨髁上骨折術前術后均要石膏固定于前臂中立位，屈肘60～90度……骨折傷后3～5d為腫脹的高峰期，因此，護理極為重要。骨折后和術后72h內應密切觀察患肢腫脹情況，預防發生骨筋膜室綜合征。患肢常規抬高15～20cm，必要時可抬高患肢30cm。一般2～4h巡視1次，必要時15～30min巡視1次，觀察患肢腫脹程度，石膏固定的松緊度是否合適，并用手指輕輕觸壓腫脹部位，檢查局部張力大小。并注意患肢末端血循環及知覺變化，出現癥狀及時報告醫生，并做出相應的應急措施。本組有5例患者，腫脹明顯，出現張力性水皰，給予抬高患肢30cm以上，并松解石膏，1d后腫脹減退明顯。

2.4克氏針的護理

護理過程特別注意克氏針的保護，避免其脫落、感染。首先，在更換敷料時注意敷料的松緊度不要讓紗布將克氏針掛掉，并注意仔細觀察克氏針釘尾外露的長度，以及克氏針有無松動現象，盡量減少打開石膏托的次數以免影響治療效果，其次，每次打開石膏托均要注意觀察針眼處皮膚有無紅腫、組織液滲出或痂下積膿，保持針眼引流通暢，有分泌物時盡量輕輕擠壓雙克氏針周圍，使分泌物自然流出，預防針眼感染，直至1個月后拔除克氏針。另外平時多與患兒交談，傾聽其主訴，向其及家屬講解釘道護理不當可能帶來的危害，囑其不要擅自松解石膏托。

2.5血管、神經損傷的觀察

在肘部，正中神經、橈神經及尺神經均緊貼骨質下行，當發生骨折時，移位的骨折端易擠壓刺傷（斷）神經、血管或受壓處理不及時，前臂肌肉缺血（主要是屈肌群）可造成壞死而纖維化，形成爪型畸形并出現手套形知覺減低區，發生缺血性肌攣縮。不但治療困難，且預后極差必會造成終身殘廢。因此，手法復位、夾板、石膏外固定后當天應15～30rain巡視1次，傾聽患兒及其家屬主訴，密切觀察患肢橈動脈搏動是否減弱或消失，手指是否發紺、發涼、發麻，能否主動握拳、伸指、對指、夾指，被動伸直手指時，有無產生劇烈疼痛。72h內仍每2--.4h巡視1次。本組8例患兒，由于觀察仔細、發現及時、處理得當，神經功能均得完全恢復。

2.6飲食指導

術后患兒因疼痛及不能自主活動，可出現厭食或拒絕進飲食等現象，責任護士要與家長共同研究、制定食譜，骨折早期，局部腫脹疼痛，應給患兒清淡、易消化的食物，如牛奶、米粥、紫菜湯、新鮮蔬果等，少食刺激性及油膩食物。骨折中后期，骨痂形成，骨折臨床愈合，應給高蛋白、高維生素及含鈣高的食物，如骨頭湯、瘦肉、蝦皮等，促進骨折早日愈合。

2.7功能鍛煉

因患兒自控能力差，家長的配合與重視程度直接影響患兒的康復效果。因此，在指導患兒進行功能鍛煉的同時，應指導家長正確掌握功能鍛煉的各個步驟。術后使患兒保持肘關節屈曲90。前臂旋前位。麻醉反應消失后就可行功能鍛煉，即鼓勵患兒做握拳、松拳、腕關節的屈伸、肌肉靜止性收縮活動及肩關節的提肩運動等肌肉及各關節的功能鍛煉，禁止手法按摩及強力牽拉。正確的功能鍛煉直接決定患兒骨折的愈合及康復程度，護士要耐心鼓勵患兒主動進行功能鍛煉，并強調要以主動鍛煉為主，告知患兒家長勿急于求成，也應防止患兒因怕痛而不配合功能鍛煉。指導患兒家長予患兒趣味的引導方式，使患兒能夠自主接受功能鍛煉，每日鍛煉4～5次，5～10min／次，時間由短到長，循序漸進。

三、出院指導

因患兒住院時間短，出院時外固定尚未拔除，向患兒家長講解出院后應讓患兒堅持進行患肢功能鍛煉，并講鍛煉方法與注意事項。患兒出院后叮囑按時回醫院門診拍片復查，講解復查的重要性及延期造成嚴重后果的可能性，并囑家長發現患兒有異常情況要及時電話咨詢或帶患兒至醫院檢查。告知術后3～4周門診拔除克氏針，骨折初步愈合后即可去除石膏。指導患兒家長在患兒除去外固定物后，加強主動與被動的功能鍛煉的同時，作受損關節不負重的主動運動，逐漸增加活動范圍，對肘關節及腕關節進行主動及被動的牽伸運動，松解關節內外粘連。

被動練習：固定上臂，即一手握持患兒前臂，幅度由小到大，以患兒耐受為度，活動5～lOrain，患兒適應后鼓勵其主動伸屈肘關節，以屈肘為主，伸肘為輔，每次10～15rain，3次／d。使用功能鍛煉起始角度30～40度，以后每天增加5～10度……運動頻率宜慢，以患兒耐受為宜。小兒對功能鍛煉的重要性不能理解，且鍛煉過程中不適有時難以忍受，因此，出院后督促尤為重要，應加強鍛煉，逐漸恢復關節功能，避免持久的關節粘連。確保康復護理的計劃落實。

參考文獻

篇7

如何實施有效的項目管理，提高項目的經濟效益和社會效益，已成為我國亟待解決的主要課題。約束理論(Theory0fConstraints，TOC)是由以色列物理學家、企業管理顧問戈德拉特博士在20世紀80年代提出，是在其開創的優化生產技術OPT(optimizedproductiontechnology)的基礎上發展起來的管理哲學。該理論提出了在制造業的生產過程中定義和消除制約因素的一些規范方法，以支持生產的持續改進。后來該理論還逐漸成為開發特定管理技術的一種思想方法。戈德拉特在其《目標》中，首次將TOC應用到生產運作管理中，對單項目進行計劃以縮短項目的工期和實施簡單的項目管理。同時，這也是戈德拉特的另一著名企業管理小說《關鍵鏈》(cfifiealChain)的主體。并且，在該著作的最后一章還提到了TOC在安排并行項目的共享資源方面的應用。隨后發展出關鍵鏈項目管理法。關鍵鏈項目管理法找出了人們在項目管理中的錯誤假設與誤區，用“關鍵鏈”取代傳統的“關鍵路徑”。實現了項目管理理念與方法的重大突破。

目前，國內很多學者也對這一領域進行了研究。一方面，對TOC在項目時間管理和多項環境中應用進行了進一步的探討；另一方面，開展了TOC在項目管理其他方面的應用，如項目的風險管理。

二、TOC的基本思想和核心內容

約束理論把企業看著一個完整的系統，整個系統的績效通常有少數因數決定的，這些因數就是系統的制約因數，認為任何一個系統至少都會有一個制約因素TOC稱為“瓶頸”(BottleActivity)。猶如一條由許多個環組成的環鏈的強度一樣，正是各種的制約因素限制了企業的產出。因此，要想提高整個系統的產出，必須盡可能識別和打破企業在實現其目標的過程中現存的或潛伏的約束，使企業的改進方向和改進策略明確化，從而獲得持續改善。改善系統只需改善系統的瓶頸，不需改善系統的所有環節，改善非瓶頸的環節對增進系統的功能是不起作用的，是對企業資源的浪費。這些少數的瓶頸形成企業經營的關鍵鏈。

TOC的核心是管理限制系統功能的瓶頸活動，任何一個系統都至少有一個瓶頸。所以，TOC由以下一系列過程組成：識別系統的瓶頸，在資源限制條件下管理系統的運行，最后達到調配資源緩解系統瓶頸的目的。這是一個循環的過程，因為系統的瓶頸始終是存在的，當緩解了一個瓶頸后，這個系統的運行會達到一個更高的水平。在這個水平上，系統又會遇到一個或者更多的瓶頸。所以，對瓶頸的管理是循環的過程，最終是系統更好的運行。概括起來，TOC以下面五個步驟為焦點：(1)識別系統的瓶頸；(2)決定怎樣挖掘制約因素的潛能；(3)讓其他的決策服從或者服務于上面的決定；(4)改進系統的瓶頸；(5)如果上面的瓶頸被緩解，回到第一步，千萬不要讓管理的惰性引發系統的瓶頸。TOC強調的是找出系統的主要矛盾，主張改善瓶頸環節的功能，因而對于不緊迫的非瓶頸環節可以暫緩考慮。

三、建設項目成本管理的相關內容

1．概念。1950年，美國在對可靠性的研究過程中，全壽命周期成本概念就已經萌芽。建設項目全壽命周期又稱建設項目壽命周期，是指建設項目從其開始到壽命結束的時間。對于建設項目的壽命周期的研究和界定，主要有物理壽命。功能壽命、法律壽命和經濟壽命。一般經濟壽命短于法律壽命；在不考慮意外情況的前提下，由于科技的發展、施工質量、設計水平的提高，建筑物的物理壽命一般長于法律壽命，功能壽命由于業主發展要求、技術更新速度、施工質量等影響具有不確定性。壽命周期的選擇不僅影響到成本的構成項目，而且影響到成本計算年限的長短。從經濟的角度考慮，建設項目的壽命周期應是經濟壽命。建設項目的壽命周期成本，即是建設項目在其經濟壽命周期內發生的所有費用。建設項目全壽命周期的主要組成部分就是項目從構思到拆除的全壽命周期過程，主要可以分為項目決策階段、項目建造階段(包括設計和施工階段)、項目使用與維護階段、項目拆除階段。廣義的建設項目全壽命周期成本，即是基于全社會的角度，在建設項目的經濟壽命周期內生產者、消費者以及公眾所發生的一切費用。狹義的建設項目全壽命周期成本是指一個建設項目在其壽命周期內自身折現貨幣成本。本文主要針對廣義的項目壽命周期成本。

2．建設項目全壽命周期成本構成。按階段劃分，建設項目全壽命周期成本包括項目決策、設計、建造、使用維修和報廢等過程中發生的費用，匯總各階段建設項目費用，從而得到建設項目全壽命周期成本，按階段劃分建設項目壽命周期成本。由于建設項目各階段是相互關聯的，所以在壽命周期成本評價時，不但要評價和優化壽命周期各階段自身費用的支出，還需關注各階段對項目壽命期后續階段的影響。

按照成本構成要素劃分，建設項目全壽命周期成本包括建筑材料全壽命周期成本、建筑設備全壽命周期成本、人力資源全壽命周期成本、壽命周期管理成本要素。建筑材料全壽命周期成本是建筑材料從原材料的采集、生產、加工、銷售、使用到回收報廢這一壽命周期內的所有費用。建筑設備全壽命周期成本指設備的設計生產成本和設備使用維修成本的總和。人力資源全壽命周期成本是由建設項目在其壽命周期內支配并加以開發的、依附于員工個體的，對建設項目效益和社會發展具有積極作用的勞動能力的總和。壽命周期管理成本是指對建設項目進行管理所產生的費用，它包括建設管理費和建安管理費，其中建設管理費是建設項目總投資的重要組成部分，而建安管理費是施工單位在建設項目實施過程中所發生的管理費用。

基于上述分析，本文對建設項目的壽命周期成本控制是通過各個要素壽命周期成本控制和各個階段成本控制相結合的方式。這就避免了現有的成本控制法的缺陷：針對某一階段的成本控制，割裂了建設項目各個階段成本的內在聯系；對建設項目運行成本不夠重視，導致目前國家的一些重點工程出現竣工移交時沒有單位接受，原因在于這些項目的日常維護費用很高，有的高達幾千萬元。壽命周期成本控制的目標是實現建設項目全壽命周期成本最優，對建設項目全壽命周期成本進行控制和管理的意義在于：可以實現全壽命周期成本的優化，尤其是一些大型項目，既要考慮建造成本，更應該考慮使用和維護成本；通過對建設項目全壽命周期內各階段和各個制約因素的分析，系統地找出成本控制的措施，可以綜合考慮項目的初始成本和未來成本，可以實現建設項目壽命周期內的資源節約；有助于實現我國建筑業“綠色化”戰略。

四、基于TOC的項目壽命周期成本模型

1．識別瓶頸階段和識別瓶頸因素。建設項目全壽命周期成本管理的目的就是盡量降低建設項目全壽命周期的成本。由于建設項目經歷各個階段，壽命周期成本等于各階段成本之和。但是，壽命周期成本并不是各階段成本的簡單相加，特別是前階段發生的成本往往影響后面階段，要使總的成本最低，必須從全局的角度出發，優化各個階段的成本。從對全壽命成本影響角度看，各階段的影響程度不同，有的階段成本對全局成本影響很大，制約著整個項目的投入和效益，按TOC理論，則可以稱此階段為壽命周期成本的瓶頸階段。如果在此階段成本控制得較好(不是指本階段的成本很低)，那么對實現成本最低起到了決定性作用。比如，項目的決策階段，相對于建設項目全壽命周期的其他后續階段來講，其對項目的壽命成本具有決定性的影響，因為決策一旦失誤，那么所有的投資成為無效投資，我國這樣的無效投資占總投資額的10％以上，西方發達國家的無效投資不足1％，而決策階段所需投入的費用只占項目壽命周期成本的很小比例，對此階段的成本控制重點不是控制該階段發生的實際成本大小，而應該看中該階段成果的準確性。因此，決策階段應是全壽命周期成本的第一瓶頸階段。而設計階段就應該是全壽命周期成本的第二個瓶頸階段。因為設計質量的好壞不僅影響項目質量和使用功能，也直接影響著建設項目的投資效益，一旦項目做出決策后，設計最終形成的方案和圖紙對建筑實體的施工和業主將來的運行使用具有重要影響。由于工程量由設計決定，因此，設計決定了建筑在建造階段的各種要素成本，建筑功能設計是否恰當適用，又會對建筑投入使用后運行成本構成影響。因此，設計階段也應該是項目全壽命周期成本的又一瓶頸階段。施工階段的質量好壞又直接影響著運營的安全和效率的高低。因此，這也是一個瓶頸階段。

從成本構成要素來說，項目壽命周期成本控制重點應該是管理，管理成本是項目壽命周期成本的一部分，但控制的著眼點不是管理成本的大小，而是管理本身，管理出效益，良好的管理方法和管理機制是降低項目壽命周期成本的有力手段，管理成本占項目成本的比例很小，但對其他要素成本卻影響很大，設計階段是影響項目成本的關鍵階段，設計質量的好壞卻取決于管理。施工階段是成本大量發生階段，通過加強管理，能夠減少材料的浪費，提高工作效率，保證施工質量，既降低了施工階段的成本，也能提前投產使用產生效益和降低使用成本。所以，管理成本應是各階段成本的瓶頸因素。

2．挖潛潛力，制定如何應用系統限制。對于決策階段，其潛力在于：(1)建立合理的決策機制。這一點針對我國當前的現實情況而言十分必要。實踐中一些決策的典型案例，往往都伴隨有盲目決策、決策機制不合理的問題。建立合理的決策機制屬于優化的組織措施。建立合理的決策機制包括：在項目管理班子中落實項目優化決策的組織形式和人員；確定任務分工和職能分工；編制各階段的優化管理工作計劃和詳細的工作流程；根據優化需要聘請專家。(2)做好可行性研究。就是對不同建設方案進行技術經濟比較并做出判斷和決定，可行性研究對項目投資影響達到90％以上。所以，應認真作好可行性研究，加深可行性研究的深度，提高壽命周期成本估算的合理性和準確性，合理確定項目的建設標準和建設規模，最終從多個可行性方案中選擇全壽命周期成本最小的方案，實現科學合理的投資決策。對于設計階段，其目標是在執行決策意圖的前提下，將建設項目的設計工作委托給設計方，在合同的約束下，通過設計階段的各項工作達到本階段成本優化的同時，實現全壽命周期成本的協同優化。設計成本和由設計階段產生的全壽命成本的雙重優化是設計階段成本優化的總體目標。其潛力就在于優選設計單位，合理確定設計費用，對設計方案開展價值工程等，從多個設計方案中選擇滿足功能而壽命成本低的方案，擬定設計合同，加強設計過程的管理，控制設計費用的支出，尤其應對項目方案壽命周期成本優化。建設項目一般按照初步設計和施工圖設計兩個階段，大型項目還需進行總體設計?？傮w設計是為了解決總體開發方案和建設項目總體部署等重大問題，優化的潛力在于生產工藝的安排先進、合理，達到設計的生產規模、三廢治理和環境保護、能源需求合理、建設投資在投資的限額以內，建設項目全壽命周期成本得到優化。對于施工階段，如何挖潛施工階段的成本制約因素：①優化施工組織設計。②合理編制和及時檢查調整施工進度計劃。③加強對工程量和材料量價的控制。④加強工程質量和安全施工管理。

3．令其他階段資源遷就瓶頸，創造瓶頸的改進條件，即令后續階段遷就前面的階段，服從前面的決策和要求。設計階段按照決策定的總體方案、規模、建設標準、項目組成和工藝流程進行，施工階段遷就遵循設計的意圖。包括占地面積、項目的選址、材料和設備、施工要求各專業配合等，使用階段各設施的使用和維修，按照設計的要求而定。

4．改進整個壽命周期成本的瓶頸，通過充分挖掘制約因素的潛力和其他階段的遷就，使制約因素得到改進。

篇8

在大型的人才招聘會上，畢業生們可以在現場先進行一番火力偵察，不要被天花亂墜的企業廣告所迷惑，更不能趕潮頭，哪里人多就往哪里鉆。要根據自己的專業和實力進行冷靜的選擇。像一些私企的招聘主管就比較寬松，即使你的應聘材料不全，主管的答復很隨意。譬如，“也行吧”“就這么著，馬上補一份”。甚至在回答你的提問時含糊其詞、模棱兩可。像這樣的私企你得留些神。即使你僥幸被錄用，爾后也會留下某些“后遺癥”。

二看主管

招聘主管是用人單位的形象代表和“門面”，有實力和正規的用人單位會派出精兵強將嚴格把好招聘關。一些私企不太重視招聘主管的選派，或臨時抓差，或老板親自披甲上陣。應聘者的條件旗鼓相當時，看誰順眼就錄誰。由于省了很多必要的程序，效率是高了，其結果是不量才，更不會惜才。所以，畢業生要擇良木而棲。通過現場觀其主管的招聘程序、談吐等，將那些一絲不茍、態度嚴謹的招聘單位列為自己求職的首選。

篇9

中國首家職業顧問機構上?？射J管理咨詢有限公司首席職業顧問卞秉彬先生指出，如何有效地關注自己的職業生涯，科學規劃自己的職業生涯，是每個職業女性都要補上的一課。

職業生涯要根據外部以及內部因素的變化而進行調整。在這個調整過程中，需要牽涉到個人許多方面的變化。由于職業通道的不同，在整個職業發展軌跡中勢必經過不同發展階段。而這些階段的工作內容以及績效要求也是有很大的差異的。

因此，職業女性在自己的每個職業生涯發展階段，都要清楚地認識到自己的位置，并結合自己的人生規劃，如何時結婚？何時生孩子？來認真地為自己規劃職業發展的道路。在每個職業發展階段，科學分析自身以及整個業界的動態，以確定在目前階段，應該加強哪方面的職業素養，并為未來的職業發展方向做好準備。

職業生涯如同人的生命一樣，是有一個周期的。但每個人的周期又是不一樣的。一般來說，任何人踏上職業道路，需要經過形成期、適應期、定型期、成長期、穩定期、衰退期等若干個階段。在這樣一個周期的不同階段，職業女性需要經歷許多心理、技能等方面的調適，以適應職業的需要。在不同的職業發展周期，需要隨時調整自己的職業素養及心理狀態。

篇10

［2］金曉明.浙江省高校大學生就業指導現狀研究［J］.浙江科技學院學報，2003（4）.

［3］袁貴仁.深入貫徹十六大精神開創高校畢業生就業工作新局面［J］.中國大學生就業，2003（23）.

［4］河南省教育廳關于進一步做好普通高等學校就業指導與服務工作的意見［EB/OL］.http：//zepc.edu.cn/bys/renzheng/rz_Show.asp？id=216，2007-11-13.

［5］孫英浩.歐美高校大學生就業指導及啟示［J］.中國高教研究，2004（11）.

［6］周濟.統一思想，狠抓落實，全力做好高校畢業生就業工作［J］.中國高等教育，2004（6）.

就業指導論文參考文獻：

[1]林友照，吳昌標.高職生就業取向與就業心理研究[J].職業，2007，(21).

[2]管軍.浙江省高職畢業生就業心理調查結果與分析[J].中國職業技術教育，2007，(18).

[3]覃干超.大學生就業心理調查分析[J].學校黨建與思想教育，2006，(1).

[4]邱勇強.我院畢業生就業心理調查分析及對策思考[J].右江民族醫學院學報，2007，(1).

[5]王耀華，葉青.當代大學生就業心理的現狀、歸因及對策研究分析[J].科技信息，2007，(20).

[6]王君君.獨立學院畢業生就業心理狀況調查[J].教書育人，2007，(3).轉

就業指導論文參考文獻：

[1]周妍.淺談就業指導課的課程改革[J].教育與職業，2009（9）：142-143.

[2]劉筠.大學生職業發展與就業指導課程建設問題研究[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2014（6）：46-50.

[3]朱永平.就業指導與職業規劃[M].北京：人民郵電出版社，2010：11.

[4]朱丹.《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》解讀與思考[J].就業與創業，2009（7）：33-35.

[5]王正斌，李春雷.新時期大學生就業指導課程創新與發展探析[J].湖北大學成人教育學院學報，2012（6）：50-54.

[6]劉海斌.新時期高職院校就業指導工作方法初探[J].改革與開放，2010，20：175-176.

[7]孫立民，劉麗彤.職業生涯規劃視野下高職院校就業指導工作的探析[J].河北旅游職業學院學報，2012，01：71-73.

篇11

篇12

這一新型學習理念的提出，其實質是在倡導一次學習觀念之大轉變（大革命），即：由傳統的注重于學習者外在的知識、技能的掌握，轉變為注重于學習者在學習過程中內在思維和情感的自我體驗（思路歷程）；由傳統的教師在學校課堂環境掌控的被動、單向、固定學習，轉變為學生在社會和相結合的環境中掌控的主動、發散、交互學習。

在這一轉變過程中，教師將由學習過程中顯性的決策者、主角，轉變為學習過程中隱性的參與者、配角，其教學功能將逐漸得到淡化（退居幕后，進行學習環境的建設和完善），而學習者將成為學習活動的真正主人和決策者。

二、“研究性學習”與當代其他學習理念的比較

在當代和當前的教育界，為了突破在傳統教學中只注重現成知識、技能的傳授，而忽視開拓和創新能力培養的缺陷，人們提出了一些很有價值的新型學習理念，如“發現學習”、“主體性學習”、“創新（創造）學習”等等。

1、與“發現學習”比較：范圍更寬，層次更高

當年，布魯納是從傳統的“接受學習”的對立面出發而提出“發現學習”這一新型學習理念的。正因為他否定了在傳統教學中行之有效的“接受學習”，致使其先進的“發現學習”理念在教學實踐中也招致了失敗的命運。

奧蘇伯爾認為：無論是“接受學習”還是“發現學習”，抑或其他什么學習理念，只要是“有意義的學習”就是、高效的學習；區別一種學習理念是否科學、有效的標準在于，其學習活動在學習者的認知結構中是否“有意義”，即學習活動是否能引起學習者認知結構的“重新建構”（同化、順應）。

“研究性學習”的實質正是著眼于學習者在學習過程中的“有意義學習”，即引起學習者認知結構的“重新建構”，同時并又不否認“接受學習”在學習者認知結構“重新建構”中的意義，認為兩者是互相促進的關系。這就比“發現學習”理念的覆蓋的范圍更寬、站立的層次更高。

2、與“主體性學習”比較：包含了“主體性學習”的

“主體性學習”是我國當代一些教育工作者針對傳統的課堂教學中學習者主體地位的被忽視而提出來的。但因這一學習理念因其與我國當前學校教學環境的不可調和性，故而只能是紙上談兵，而無實在的意義。

而“研究性學習”這一學習理念，在學習者進行學習活動的過程中，從根本上確定了學習者的學習主體地位。這就包含了“主體性學習”這一學習理念所要說明的內容。

3、與“創新（創造）性學習”比較：更具實在性和操作性

“創新（創造）性學習”這一學習理念，是我國當代一些教育工作者結合當今世界科學技術的迅猛發展需要大量“創新（創造）型人才”這一命題提出來的。

當然，培養大量“創新（創造）型人才”應是教育所要承擔的根本任務之一，但卻不是教育所要承擔的唯一任務。當代教育所要承擔的最根本任務應是：使整個社會的所有人都能將自己的智慧優勢發揮出來，用以推動社會的發展與進步。這就要求培養：1、具有社會認同感，即愿為社會的發展與進步出力；2、具有為社會發展與進步效力的智慧能力；3、其智慧能力與社會的發展與進步密切相關，即社會需要其智慧能力的人。從社會的角度來看：任何一個社會都是一個多元的社會，對人才的需求也必然是多元的，即需要的是各個方面的，各個層次的人才，而絕不僅僅是所謂“創新（創造）型人才”。從人才的角度來看：任何一個人都是一個獨一無二的人，都具有與生俱來的天賦和缺陷；如為其與生俱來的天賦提供肥沃的土壤和廣闊的發展空間，他就很有可能成為一個“天才”，即“創新（創造）型人才”，否則則成為碌碌無為的“庸才”，甚至“蠢才”。從學習的角度來看：學習是學習者的認知結構通過不斷的吸收于自己的認知結構有建構意義的知識和技能，而使其認知結構不斷發展、成熟并活躍（更具活力——即創造性、創新性）的過程。在中小學階段，因學習者認知結構主要處于發展階段而不夠成熟，雖然其活躍性從其學習過程來看十分強烈，但卻是非常幼稚的，其創造性和創新性從學習結果來看都是極其微弱的。

從以上可以得出結論：對中小學而言，“創新（創造）”與“學習”是不十分和諧的，而因“創新（創造）性學習”的提出，其實在性意義不大，而其操作性更是難以把握。

反觀“研究性學習”，1、著眼于學習者學習過程的研究體驗，2、著眼于學習者認知結構的發展與建構，3、著眼于開發學習者的天賦和智慧潛力。因而在教學理論上更為合理，故而更具實際教學意義和實際操作性。

三、“性”之實施要義

提出“研究性學習”這一先進的學習理念的根本目的，在于如何在我們的教學活動中實施這一學習理念。

1、開展“研究性學習”的目標：使每一位學習者都能在“研究性學習”過程中逐步形成“批判”的學習觀、學術觀，乃至人生觀。

2、達成“研究性學習”的途徑：是通過自我內省式學習——即不是外在的、強加的、被動的、要我學的；而是內在的、自覺的、主動的、我要學的，從而提高學習者的學習內驅力。

3、“研究性學習”的起點：在于學習者用自己的心靈去觸摸我們周圍這個世界，用自己的眼睛去發現這個世界的各種現實。

4、“研究性學習”的核心：在于培養學習者用自己的大腦去思考問題、用自己的心去研究各種相關資料，用自己的心靈去理解其中的人、事、物，從而得出相關的令自己信服的結論。

5、開展“研究性學習”的方式：即：漫游環境：不經意發現問題深入環境：收集資料、研究、得出初步結論返回環境：驗證結論、發現不足、彌補缺陷。即采用“問題解決式”學習方式。

6、成功開展“研究性學習”的關鍵：是高效學習環境的營造，其核心即各種學習資源在學習者學習環境中的（符合學習、學習心理理論、學科結構理論等）配置。

四、開展“研究性學習”之基礎——高效學習環境的建設

所謂學習者進行“研究性學習”的高效學習環境的建設，應包括“現實生活環境（現實環境）”和“學習環境（虛擬環境）”兩部分。

（一）現實生活環境（現實環境）——發現問題和解決問題。

學習者進行“研究性學習”的現實生活環境，即學習者日常賴以生活、工作、學習的生存環境。學習者只有在現實的生活環境中才可能產生、發現各種需要解決或感興趣的問題，也只有在這樣的現實生活環境中才可能對自己需要解決或感興趣的問題著手進行解決。這一現實生活環境，包括：

1、課堂：學習者從教師的教學中和課本中的教學中發現自己感興趣的問題。

2、生活：學習者在日常生活中發現自己感興趣的問題，或需要自己解決的問題。

3、：學習者從身邊的各種社會現象中發現新問題。

4、課外：學習者從課外讀書或其他活動中發現自己感興趣的問題。

5、自我：學習者對自我在身體、健康，以及成長中的各種生理現象和心理現象中有諸多困惑，需要了解、研究。

6、其他。

（二）網絡學習環境（虛擬環境）——研究問題，尋求解決。

學習者進行“研究性學習”的網絡學習環境，即通過網絡給學習者營造一個深入學習、協作研究、成果的理想場所。

1、網絡學習環境建設的重點、難點、核心和關鍵在于網絡學習資源的建設。這又包括學習資料資源（媒體資源）和遠程協作學習資源（人際資源）兩大部分。

2、學習資料資源的建設，即網站學習資料庫的建設。

3、遠程（基于局域網或廣域網）協作學習資源，包括：某一課題的共同興趣者，某一課題的合作研究者。這里沒有指導者和教師（沒有權威），有的僅僅是平等的商討（研究）伙伴；沒有唯一正確的結論，有的僅僅是略為高明的思路；沒有“教”——不必聽別人的；只有“學”——可以借鑒別人的思路、和結論來拓展、印證自己的思路、方法和結論，從而超越別人的思路、方法和結論。

五、當前在開展“研究性學習”時應防止的偏差和誤區

“百年大計，為本”，教育和教育改革是關乎社會和進步的大事，在實施過程中要做到科學而審慎，否則就會貽害子孫，延緩社會的發展和進步。在當今社會和教育環境中，任何教育改革措施都不能偏執一端或矯枉過正，“研究性學習”也概莫能外。

1、強調“研究性學習”而忽視傳統的“雙基訓練”。

十分強調“雙基訓練”即基礎知識和基本技能的訓練，是我國目前學校教學的長處和短處，培養出來的學生知識和技能功底扎實，但其認知結構中的活性不足，致使其開拓能力和創新能力不強。

而開展“研究性學習”就是正是為了彌補“雙基訓練”的短處，即增強其認知活力。但卻不能就此否定在學習者學習活動中“雙基訓練”的基礎性和重要性，要知道加強“雙基”可是近代教育改革的經驗，是凝聚了無數教育家的心血的結論。用學習理論的觀點來分析，學習是學習者的認知結構通過不斷的吸收于自己的認知結構有建構意義的知識和技能而使其認知結構不斷發展、成熟并活躍的過程。而“雙基”不正是學習者認知結構用以對自身進行有意義構建的知識和技能嗎？離開了“雙基”，學習者的創新能力和創造能力豈不成了無水之源、無本之木和空中樓閣了嗎？

所以，正確的做法應為：在一如既往地扎實進行“雙基訓練”的基礎上，廣泛地開展“研究性學習”。這才是我們應采取的科學態度。

2、強調“研究性學習”而忽視傳統的“接受學習”。

開展“研究性學習”不能機械地理解為無論對什么學習內容都要進行深入剖析、仔細研究一番不可。只有當學習者在生活、學習、工作中遇到自己感興趣的問題或自己想要弄明白的問題時，或自己迫切需要解決的問題時，進行“研究性學習”才有心和教學論的意義，只有這樣的“研究性學習”才會受到學習者的歡迎，從而調動學習者的學習積極性，也只有這樣的“研究性學習”才可能真正提高學習者發現問題、研究問題、解決問題的能力，從而提高學習者的開拓能力和創新能力。否則，只能算是隔靴搔癢，畫蛇添足了。

因此，學習者在大部分時間里，所應該接受的還是傳統的“接受學習”。而正是因為有了“研究性學習”對“接受學習”不斷的活力補充，傳統的“接受學習”才更富有心理學的意義，即成為“有意義的接受學習”。

在傳統的“接受學習”中搞好扎實的“雙基訓練”的基礎上，給學習者營造一個完善的“研究性學習”環境和空間，這正是我們目前教育行政部門和有志于開拓教育市場的，以及我們廣大教育工作者所應該去努力的方向！

篇13

目前在筆者所在學校外語課堂教學實踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語言教學實踐中只重視對語言知識的傳授，忽視對語言技能的訓練以及對語言的實際接觸和運用；另一種是只強調在教學過程中學生應當進行大量的交際性語言實踐，但不重視語言習得過程的循序漸進性，忽視了學生對語言的感受性學習。上述這兩種做法從表面上看起來是相互對立的，可實際上兩者具有一個共同點，即都未能重視學生對所學語言素材的有意識積累。

怎樣使學生在平時的學習中不斷、穩固地積累語言素材呢？讓我們先對外語教學的過程做一番分析。

語言教學過程中的教學活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言并試著運用語言。其中聽和讀是以向學習者輸入信息為形式，達到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學習者用所學語言輸出信息為形式，達到訓練和強化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學過程包含著語言材料（教學內容）的輸入和輸出兩個過程。

那么，在外語教學過程中，聽說讀寫四者之間的關系，即語言材料的輸入和輸出之間的關系是怎樣的呢？陳賢純同志指出，在聽說讀寫這四種能力中，流行的看法認為“說”是首要的，可是這種看法不對，作為外語教學首先應該培養的能力是理解，尤其是閱讀理解。這是陳賢純同志所指出的“現行外語教學體系中存在的三大問題”之中的一個。她所指出的“三大問題”中還有一個問題，也值得在這里提出來，那就是現行的外語教學中常常是要求學生語言輸出的量大于輸入的量，然而正確的做法應該恰恰相反，外語學習過程中語言輸入的量一定要大大多于輸出的量。

第二語言習得理論認為，語言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個語言習得過程中的作用是十分重用的。教學法家馬塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外語教學應該把感受放在表達之前。胡春洞教授說：在人類學習或習得語言的實踐中，吸收總是領先于表達，也可以說輸入總是領先于輸出。這是一條普遍的規律，本族語和外語的學習都是如此。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達性的、輸出性的。因此，高中英語教學路子應該體現“聽讀領先，說寫跟上”的規律，在處理“四會”關系上吸取自然教學途徑的合理內核。

理解是表達的基礎，教學過程中應當強調足量的理解性輸入。在教學過程中狠抓語言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語言材料是語言知識、語言技能、語言運用能力和文化背景知識的載體，因此對語言材料的認識、記憶和復習，是認識和記憶上述所有知識、技能的前提和保證；同時，對語言材料的認識、記憶、復習過程，也是對上述所有知識、技能的認識、記憶和復習的過程。其次，在語言教學過程中強化聽和讀的訓練，有利于對學生語感的培養，而“語感是英語學習和使用的核心，教學的成敗最終要落實到語感的強弱”。

有的同志可能提出，學習外語的目的是為了交際，如果教學過程中不強調對所學語言材料進行交際性、創造性的運用，怎樣體現語言教學的交際性呢？這個問題應當從這樣幾方面來看：（1）運用語言是語言學習的目的，或者說是語言學習的結果，而更重要的是從教學過程中挖掘交際因素。（2）不光說和寫是交際，聽和讀也是交際。（3）在語言教學過程中，最重用的交際因素是語境，只有課文或語篇才構成一個完整的交際單位，上下文是最根本的交際情景之一。

美國語言學家克拉申提出了語言習得的假設：情感過濾假設。國外語言學界對語言材料假設已接受。克拉申認為，英語學習者通過略高于他們現有水平的語言材料，即i+1（i為現有水平，1為略高于i的水平），而習得語言?，F以筆者所承擔的英語閱讀教學為例，談談在閱讀教學中語言材料輸入的方法。

詞匯的掌握是閱讀教學的重要目的之一。在教單詞時，應避免因為怕學生記不住單詞而急于將單詞的音、形、意一齊教給學生這一做法。雖然從表面上看，這樣做學生會先把單詞記住，實際上，因為是脫離課文和語境學習單詞，這樣做的成效是很低的。實驗證明，人們在感知和記憶語句時，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個單詞組成的一個短語結構或者片語作為基本單位。多數學生都有一個不好的閱讀習慣，即要把遇到的每一個生詞都查清，才肯往下讀。結果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內容已忘記?！罢w閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認出篇章開頭的某些關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測；接著在繼續閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始時的預測，或者對它否定而產生新的預測，最后達到對篇章內容的全面理解。通過“整體閱讀”訓練，多數學生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學生閱讀水平提高很快，在對篇章內容的把握方面進步尤為明顯。

英語閱讀教學切忌把分析性學習放在了語言教學的首要位置，忘記了語言輸入“整體領先、綜合先行”的原則。心理學家馮特(WilhelmWundt)指出，語言心理中起主導作用的不是思維，而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激，應當盡可能具有感覺的成分。而教師在英語講授中要讓學生感知語言材料，首先就是在特定的語境下感知整體的語言材料，然后才注意到其中的某一局部重點。

參考文獻：