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篇1

在全球化的競爭新時代，區域正以多種復雜的方式進行著全球的資源、市場、生存空間和發展機會的爭奪和較量，經濟發展呈現出明顯的區域化特征，區域層面的競爭力在國家經濟發展中的地位日益凸現。隨著區域競爭的不斷升級，目前區域競爭模式已經從資源、資本要素導向型轉變為科技創新導向型。無論是區域內產業所形成的核心競爭力還是企業的核心競爭力，都是長期創新累積的結果。區域創新能力已經成為影響一個地區核心競爭力乃至國際競爭力的關鍵因素，已經成為區域經濟發展的內生動力和重要驅動力。因此，區域創新績效評價顯得非常重要。

區域創新效率是區域科技創新活動中投入與產出之間的對比關系，反映了區域創新系統對資源的配置能力與使用效率，是形成區域創新能力的關鍵要素。對于效率研究而言，Coelli(1996)指出兩種方法最具代表性，一種是數據包絡分析法(DataEnvelopmentAnalysis；DEA)，另外一種就是隨機邊界法(StochasticFrontierAnalysis；SFA)。與SFA相比，DEA方法無需指定生產函數形態，更加適用于評價具有多投入、多產出的決策單位的生產效率。區域創新活動錯綜復雜，具有典型的多投入一多產出生產關系特性，因此本文將選擇DEA方法對我國區域創新效率予以定量評價。

1理論模型與數據來源

1．1數據包絡分析法(DEA)

DEA模型最早由Chames等(1978)提出，稱為CCR模型，假設條件為規模報酬不變，CCR模型計算所得的效率稱為綜合技術效率；后來，Bnaker等(1984)對CCR模型進行延伸，提出規模報酬可變的假定，即BCC模型，該模型計算所得的效率稱為純技術效率，綜合技術效率除以純技術效率即可得到規模效率。由此可見，DEA模型不僅適用于評價決策主體(DecisionMakingUnit；DMU)之間的相對效率，而且可以將綜合技術效率分解為純技術效率和規模效率，從純技術效率和規模效率的視角進一步解構綜合技術效率。此外，DEA模型還可以用于效率優化研究，分析每個DMU的閑置投入與產出虧空，進而指出其投入規模、產出規模的調整方向與具體程度。

DEA模型具有投入導向和產出導向兩種基本形式：投入導向模型力求在現有產出條件下使投入最小化，而產出導向模型則力求在現有投入條件下使產出最大化。針對區域創新系統的相關投人具有靈活可調整性的特征，本文擬采用投入導向型DEA模型。對于DEA的數學原理本文不再贅述，主要評價DEA模型的優點與不足。概要地講，DEA方法對投入、產出的價格信息不具備嚴格要求，投入、產出變量的權重由數學規劃根據樣本數據產生，不受人為主觀因素影響，關鍵是該方法無需指定生產函數形態，因此適用于評價具有多投入、多產出的決策單位的生產效率。DEA方法的不足之處主要在于無法分離隨機因素和測量誤差的影響。綜合考慮DEA方法的特點和區域創新系統的特性，本文認為應用DEA方法研究區域創新效率具有合理性和可行性。

1．2Tobit回歸分析模型

Tobit回歸模型最早由諾貝爾經濟學獎獲得者JamesTobin(1958)率先提出，又稱截斷式回歸模型(CensoredRegres．sionMode1)。該模型的一個重要特征就是被解釋變量為截斷數據，即被解釋變量都大于或者小于某個確定值。由于區域創新效率值介于0與1之間，區域創新無效率(效率值的倒數減1)則為從0到無窮大之間的左界截斷數據，若以普通最zb-乘法進行參數估計將是有偏且不一致的。鑒于此，本文選擇Tobit回歸對我國各區域創新無效率的影響因素進行分析，可以證明用最大似然估計法估計出的Tobit模型參數將是一致估計量。

1．3指標選擇與數據來源

科學合理地選擇投入與產出指標對于有效地使用DEA模型十分重要。依據生產函數的基本變量，區域創新活動的投入指標應該主要從資本和勞動兩個角度去衡量。鑒于數據可得性，本文擬采用從事科技活動的人員數量代表勞動指標、科技經費代表資本指標，這兩個指標的相關數據主要來源于國家統計局專題統計數據。從區域創新產出的視角來看，本文擬選擇專利申請數作為產出的衡量指標，按照專利的不同類型，具體由發明專利申請受理數、實用新型專利申請受理數、外觀設計專利申請受理數三個指標作為區域科技創新的產出指標。這三個指標的相關數據主要來源于《中國統計年鑒(2006)》。本文將以我國31個省(直轄市)作為決策評價主體，以2005年度相關數據作為樣本數據。

2實證研究

2．1我國區域創新效率的基本評價——綜合技術效率、純技術效率、規模效率

從各區域科技創新系統的平均效率來看，我國區域科技創新效率總體水平不高(如表1所示)，綜合技術效率平均值僅為0．66；與此同時，純技術效率平均值為0．71，規模效率平均值為0．93，這表明我國區域科技創新系統中同時存在著一定程度的純技術無效率和規模無效率。進一步研究發現，規模效率值遠高于純技術效率值，這在一定程度上說明我國區域科技創新的綜合技術無效率主要來源于純技術無效率，雖然規模無效率也存在，但它并不是影響綜合技術無效率的主要因素。

綜合技術效率是對決策單位的資源配置能力、資源使用效率等多方面能力的綜合衡量與評價。從綜合技術效率值來看，天津、上海、廣東、貴州、新疆五省市的綜合技術效率值為1，是CCR模型的有效決策單位，位于CCR模型的有效生產邊界上，這表明對于這些省市而言既不存在純技術無效率，也不存在規模無效率。除上述五省市之外的其他地區均不同程度地存在綜合技術無效率，尤其是山西、安徽、內蒙古、四川、、陜西、青海、寧夏等省份的綜合技術效率值均小于0．5，明顯偏低。

純技術效率用于衡量決策主體以既定投入資源提供相應產出的能力，與決策主體的管理水平直接相關。從純技術效率來看，除天津、上海、廣東、貴州、新疆五省市之外，地區的純技術效率也為1，表明其位于BCC模型的有效邊界上。這表明地區綜合技術無效率的根源主要在于規模無效率，也就是說該區域創新無效率主要是由于創新資源投入規模不當所引起的，該區域科技創新效率的改善主要依賴于規模效率的提升。

規模效率用于衡量決策主體現有生產規模結構與最優生產規模結構之間的差距。由表1可知，除天津、上海、廣東、貴州、新疆五省市之外，山東、山西、江西、陜西等省份科技創新的規模效率也為1。這表明山東、山西、江西、陜西等省份的區域創新系統并不存在規模無效率，這些省份創新無效率的主要根源在于純技術無效率，其效率的改進主要依賴于純技術效率的提高。

綜上所述，除了上述提及的天津、上海、廣東、貴州、新疆、、山東、山西、江西、陜西等省市之外，其他省市的區域創新系統同時存在綜合技術無效率、純技術無效率和規模無效率。這些區域科技創新無效率主要源于純技術無效率和規模無效率的雙重作用，其效率應該是純技術效率和規模效率雙管齊下。

2．2我國科技創新效率的區域差異分析

為研究我國科技創新效率的區域發展差異，本文分別考察了東部、中部、西部地區的區域科技創新效率狀況，具體數據如圖1所示。研究發現，我國科技創新效率呈現出明顯的區域不平衡特征。2005年東部地區科技創新的綜合技術效率平均值0．80，遠高于中部(0．62)和西部(0．56)，這說明東部是我國創新效率最高的區域，中西部地區次之。從純技術效率來看，東部地區為0．84，仍然明顯高于中部(0．64)和西部(0．65)。進一步研究發現，無論是對于東部還是中部和西部地區，區域創新活動的規模效率均明顯高于純技術效率，這表明純技術無效率是三大區域科技創新無效率的共同根源所在。

2．3我國區域科技創新效率的改進

效率優化是效率評價的主要目的之一，因此，本文將對我國區域創新系統進行效率改進的定量研究，分析各區域創新活動的產出增長潛力與投入松弛量，指出其投入規模、產出規模的調整方向，從而為相關政府管理部門決策提供可以借鑒的數據支持。

(1)投入效率目標值狀況

根據投入導向型BCC模型所設定的效率邊界標準，我國大部分區域的科技創新活動在現有產出不縮減的前提下，投入應該大幅度降低。本文將分別從全國、東部、中部和西部等不同層面①來考察我國區域創新活動的投入目標改進狀況，

如表2所示，如果全國各區域的科技創新活動均達到BCC模型所設定的效率前沿，那么從全國平均水平來看，區域創新活動保持現有產出不降低的前提下，科技經費平均應該降低27．13％，科技人員數量應該降低32．73％。這表明目前我國區域創新活動仍然存在較為嚴重的投入擁擠，即存在一定的資源浪費情況。從東部、中部、西部三大區域的對比研究來看，就科技經費而言，東部地區擁擠程度最低(20．10％)，西部地區擁擠程度最高(51．46％)，已經超過了50％，中部地區居于兩者之間(35．07％)；就科技人員數量來看，東部地區擁擠程度也是最低的(21．01％)，中部(49．96％)和西部(49．46％)擁擠程度基本上相當，均接近50％。由此可見，中西部地區科技創新資源的擁擠程度遠高于東部地區。

(2)產出效率目標值狀況

根據產出導向的BCC模型所設定的效率前沿標準，我國各區域科技創新活動在既定投入不變的情況下，產出應該大幅度增加，

從全國各區域的平均水平來看，在現有投入不變的前提下，當所有區域均達到產出導向BCC模型的有效邊界時，發明專利申請受理數、實用新型專利申請受理數、外觀設計專利申請受理數應分別增加50．1％、41．83％、125．18％。這說明區域科技創新活動的產出增長潛力很大，但從另一個層面也表明區域科技創新活動在現實狀態下存在大量的產出虧空。

從東部、中部和西部三大區域對比分析來看，東部地區潛在產出增長比例相對最低，這與該區域目前相對較高的區域創新效率有關；中部和西部地區的各項產出均具有較大的增長潛力，尤其是中部地區的外觀設計專利申請數要增長3倍以上(345．78％)才能達到效率邊界，而西部地區發明專利申請受理數、實用新型專利申請受理數、外觀設計專利申請受理數則分別至少要翻一番，才能達到效率邊界。這說明我國各區域科技創新活動均不同程度地存在產出虧空現象，中西部地區產出虧空程度遠遠高于東部地區。這在一定程度上表明我國各區域均應努力提高對科技創新資源的管理能力、配置能力和使用效率，這將十分有效地改善該地區科技創新效率，進而大幅提升該區域科技創新活動的產出。

2．4我國區域科技創新無效率的影響因素分析

鑒于被解釋變量的截斷性特征，本文將以Tobit回歸模型作為理論工具，分別從區域科技創新活動的投入(資金、人員)、區域經濟發達程度(地區生產總值)、區域外商投資狀況(外商投資總額)、區域技術市場發展狀況(技術市場成交額)等方面考察我國區域科技創新活動無效率的影響因素，具體模型設定如下：

其中，inefficency表示區域科技創新活動的綜合技術無效率值；c表示常數項；GDP表示地區生產總值；FI表示地區外商投資總額；Market表示地區技術市場成交額；Investment表示地區科技活動經費；Staff表示地區從事科技活動人員的數量；β1一β5分別為自變量的回歸系數，

在區域科技創新無效率的Tobit回歸式中，常數項和地區生產總值、地區外商投資總額、地區技術市場成交額、地區科技活動人員數量等解釋變量具有統計顯著性。

地區生產總值、地區外商投資總額以及地區技術市場成交額所闡釋的是外部環境對區域科技創新活動效率的影響。首先，隨著區域經濟發達程度的提高，區域經濟增長乃至經濟發展將逐步由要素、資源主導階段轉向科技、創新主導階段，區域經濟對于創新的要求更加強烈，政府、企業以及科研機構將更加有動力投身于科技創新活動。換言之，區域經濟發達程度的提高將為區域科技創新活動提供良好的環境，有利于區域創新效率的提升。其次，隨著地區外商投資總額提高，有利于區域創新效率的改善。這說明在地區引進外資的過程中，外資所帶來的不僅僅是資金的注入，其所帶來的技術溢出效應將強烈地影響著區域創新效率的提升。此外，地區技術市場交易額提高，表明該地區創新成果產業化的途徑更加便捷，這將對該區域科技創新活動產生驅動力，促使其在同等投入下得到更多的產出，有效提升區域創新效率。

地區科技活動投入經費和地區科技活動人員數量是從投入的角度考察其對區域創新活動的影響。研究表明，地區科技活動投入經費不具備統計顯著性，而地區科技活動人員數量的增加將有可能影響區域科技創新效率的提升。這一統計結果實際上是從另一個視角再次驗證了前文的結論——我國區域創新活動中存在嚴重的投入閑置與產出虧空現象。這說明雖然地區科技活動投入經費、地區科技活動人員數量的增加可以帶來區域創新活動產出的增加，但是由于目前區域創新活動中存在嚴重的投入閑置與產出虧空現象，因此投入的增加很可能會由于加重投入閑置現象影響創新活動的規模效率，進而帶來區域創新效率的降低。

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對于評價性語言的應用這一課題，已有不少學者從不同角度對不同題材的科技論文進行了探討與研究。英語語言的表達方式層出不窮，因此，用于科技論文中的評價性語言表達方式也是多種多樣的。不同的語言特點，例如：時態、語態、句式等，都可以起到評價的作用，促進作者和讀者的交流。

2.評價性語言的應用分析

（1）時態語態

①時態

時態（Tense），簡稱“時”，是個語法范疇，它是表示時間區別的動詞形式。在作者表述觀點時，通過應用適當的時態，不僅可以闡明觀點，而且可以表示委婉的語氣。在醫學論文中，有很多不斷變化的因素，有一些個人的觀點并不能被學術界認可和接受。因此，學者們通過這種手段正好可以表達其不確定性。例如“Could you please give me some information about this case？”就比“Can you please give me some information about this case？”委婉客氣。

例1：Parent artery occlusion would be difficult and less effective for an aneurysm located distal to the Pcom A.

②語態

語態（Voice），簡稱“態”，是個語法范疇，它表示主語和謂語動詞之間的主動或被動關系的動詞形式。當不強調施動者或不知道施動者是誰的時候，英語中一般會用被動語氣。它不僅有利于句子結構的安排，而且比較容易地體現了結論的客觀。另外，由于主語是敘述的中心事物，因此，在敘述中，被動語態使表述順理成章（方紅，2005）。

例2：Preservation of the testicular arteries is recommended for optimal testicular blood flow.

在這個例子中，“recommend”是作者發出的動作，按照一般的習慣，我們會用主動語態。然而，該例卻采用了被動語態，沒有突出自己的地位，但表達了自己的觀點和立場，這也是醫學科技論文中，表達觀點的常用手段和方法。

（2）選詞

①情態動詞

情態動詞是一種本身有一定的詞義，但要與動詞原形及其被動語態一起使用，給謂語動詞增添情態色彩，表示說話人對有關行為或事物的態度和看法。由于情態動詞有感彩，因此，在醫學科技論文中，學者們通過對情態動詞的準確的應用，在清楚明了地表述自己觀點的前提下，還能保護自己及專家讀者的感情和立場。所以，在醫學論文中，它能起到調節提議的功能。

例3：This also could reduce total incision length.

在例3中，作者巧妙地運用can的過去式，比用can更委婉，這樣在陳述的時候不那么絕對，給學者自己留下了提高的空間，同時也為讀者留出了思考的余地，促進作者與讀者的進一步交流。不同情態動詞或同一情態動詞的不同形式，其表達程度和強度不同。因此，學者們可以利用不同的情態動詞表達不同的建議程度、不同的態度。

②實義動詞

除了助動詞、情態和系動詞以外的表達主要動作的動詞都是實義動詞。在醫學科技論文中，作者經常通過seem，suggest，think等詞表達觀點，這類都具有不確定性，正好可以準確而委婉地表述學者們的觀點和態度。

例4：The ICA was tapered proximal to the aneurysm，which seems to make it difficult to stabilize a balloon distal to the OPhA.

③形容詞副詞

形容詞和副詞（adjective & adverb），在句中主要作修飾成分，形容詞可以表達主動意義和被動意義，可以作名詞修飾語，可以作補語。副詞，它可修飾動詞、形容詞、副詞和介詞等。因此，在醫學科技論文中，學者們常常通過選用準確的形容詞和副詞表達作者的觀點和態度。

例5：In our experience，topical papaverine was essential to counter the inevitable vasospasm associates with microsurgical dissection of the arterial vasculature.

本文探討了英語醫學科技論文中表達評價的幾種手段，希望對國內學者寫作英文醫學科技論文有所幫助，進而促進國際醫學學術的傳播和交流。

參考文獻：

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一、首先在課程評價時間節點上來看

相對于語文、數學、英語等基礎教學課程的最終目標評價模式來說，室內設計課程更注重的是一個過程性評價模式，它的課程評價從最初教師制定設計項目任務書便已經開始，并且在整個教學過程中教師需要根據設計項目任務書對學生提出各個階段的教學目標、學習目標和考核內容、考核標準，分階段的給與教學成果評價，并動態的根據上一階段教學成果對下一階段的教學目標、學習目標和考核內容、標準作出微調。

二、其次在課程評價主體上來看

課程教學評價主體不能僅局限于學校行政教學管理部門，要建立學生評價為主體、社會和企業評價為基礎、課程教師自評為導向、教學管理和同行評價為輔助的現代高職課程教學評價多元化體系。例如在這五個教學階段中，課程評價貫穿始終，而課程評價主體也不再只單是授課教師。在前四個教學階段中，學生個人的自我評價、小組成員的互相評價和教師評價相結合，形成階段教學成果評價，而第五個階段的課程最終評價更是結束了一張試卷、一個標準答案、教師一個人評定的方式，創新的采用了多元化的課程評價模式，在評價過程中引入了多方人員參與，如同專業的其他專業教師、室內設計行業的從業者、教學專家、校方領導、高年級的學生甚至還有部分學生家長，多方評價相結合形成最終課程評價。這樣的課程評價模式讓職業教育充分與行業相結合，由行業從業人員參與課程計劃、設計項目任務書的制定，參與課程教學成果的評價，真正做到了以職業為引領發展職業教育。同時這樣的課程評價模式由多方參與，也激發了教師的教學熱情，讓教學者與課程評價者身份相獨立，更有益于教師提高教學目標，嚴抓教學質量。展示性的課程成果展示，無論對學習者還是教學者來說都是考驗，需要經受多方的意見和評價，有益于促進教師對教學目標、過程的改革?，F代職業教育離不開課程改革，而課程評價模式也應順應職業教育特點，突破傳統的評價體系，尋求新的發展與創新，才能對課程改革作出引領性的作用。

作者：過陽單位：蘇州建設交通高等職業技術學校

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（2）科學設計評價內容與評價方法。以教學目標為依據科學設置評價內容，采取多種評價形式，多角度、全方位地進行評價。在尋找和開發新技術新方法的基礎上，采取多種技術方法和手段，合理設置權重，使評價結果更科學更準確。

（3）注重對學生知識運用能力的考核。信息時代的今天，計算機已經成為人們日常學習、工作與生活時不可或缺的工具，評價程中，除了考察學生掌握計算機基礎知識和基本技能情況外，還要重點考察學生計算機綜合應用能力以及利用計算機解決專業實際問題的能力。

（4）把握學生在教學中的主體地位。著眼于學生的學習進步和動態發展，讓學生成為教學的主體，變被動學習為主動學習，調動他們的學習積極性，端正他們的學習態度，以提高教學質量。

2新型課程評價體系的教學實踐

2.1制定考核方案

牡丹江醫學院從2012級學生開始在計算機基礎課程中采用全程性課程評價體系，在教學實踐中不斷完善考核方案，確定了以過程性評價為主、終結性評價為輔的課程評價方式。

2.1.1過程性評價過程性評價包括平時表現、課堂作業、課外作業、實踐技能測試、綜合設計等，用以強化對學生學習過程的監控，幫助學生養成良好的學習習慣。各項考核內容的比重根據教學內容進行調整，在突出學生實踐能力和創新能力培養的同時，以全過程考核的方式設置相應的考核內容，對教師和學生都具有監督和促進作用。平時表現：以規范課堂教學秩序為目的，針對出勤和課堂表現打分，制定了統一的考核標準，使同時授課的多名教師能夠按照統一標準量化打分，極大地減少了遲到、曠課或在課堂上玩游戲、上網等現象的發生。課堂作業：以培養學生實踐能力為目的，以任務驅動為手段，科學設計作業題目，使學生帶著問題學習和實踐，充分調動了學生學習的主動性和積極性，既促進了上機技能的培養，也保證了課堂教學效果。實踐技能測試：在整個教學過程中按照教學單元設置階段性的實踐技能測試，加強上機操作能力的培養。每次測試后，教師及時將結果反饋給學生，并填寫《實踐技能測試報告》，在報告中對測試結果進行分析，并對前一階段教學工作進行總結，便于及時發現和解決問題。2年的教學實踐證明，階段性實踐技能測試對于學生的學習積極性具有很大的激發作用，對于學生的實踐能力具有提高和鞏固作用，對教師的教學工作也有相應的指導意義。綜合設計：設置綜合設計任務，訓練學生綜合運用所學知識解決問題的能力，激發學生的積極性和求知欲，發揮他們的想象力和創造力，給學生展示才能的機會，從而培養出具有創新意識的人才。

2.1.2終結性評價學期末的終結性評價主要考察學生對所學知識的總體掌握情況，在保證知識覆蓋面的同時，兼顧理論基礎知識和實踐技能的全面測試?？荚囶}型既有考察理論知識的選擇題、填空題和判斷題，也有考察實踐能力的操作題。通過上機考試系統完成整個考試過程，即學生通過上機進行答題，交卷后考試系統自動閱卷給出分數，杜絕了閱卷失誤現象的發生，也減少了人為因素的干擾，對于學生來說更加客觀、公正。

2.2教學實踐

牡丹江醫學院計算機基礎學生成績由過程性評價成績和終結性評價成績組成。

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我們通過文獻檢索，了解到近年來很多教師對無機化學實驗教學提出了改革意見和做法，如林秋月等對計算機輔助無機化學實驗教學進行了研究，提出了利用音像動畫代替課堂演示、采用多媒體課件進行實驗教學等措施。白麗娟等認為，在培養學生基本操作技能和科學素養的基礎上，培養學生的創新精神和創新能力。她提出改革后的考核內容以無機化學實驗的基本知識、基本操作、應用能力和創新能力為主，采用平時考核和期終考核相結合的辦法:平時考核包括預習、操作、實驗素養與習慣、實驗速度、實驗結果、實驗報告和實驗創新;期終考核包括筆試、實驗操作及實驗小論文。殷平等提出課內課外加強師生互動、實施輔助教學手段、開放實驗室、充實無機化學實驗教學中的科研內容、努力提升無機化學實驗教學條件等方面就無機化學實驗教學改革進行了探索研究。李向清等從大學無機化學實驗的基礎性、無機化學實驗的綜合性和研究性、無機化學實驗的環保性教育、無機化學實驗的微型化等方面提出了改革意見，具體措施比如:安排一些簡單無機化合物的合成和提純實驗，以訓練學生動手能力;每節新課改為先預習、再實驗、后總結的做法;每次實驗結束最好能留有一定的時間以便教師和學生之間互相交流;適當增加一定量難度適中、有一定趣味性和應用性的綜合實驗技能訓練內容，等。石振武等對工科無機化學課程實驗教學提出了以下改革措施:抓好實驗前預習報告培養學生自學能力，要求學生以自己的語言完成預習報告;加強學生實驗操作過程的管理和考核，以實驗操作是否得當正確、操作是否熟練、用時長短、實驗記錄的結果是否準確、儀器是否干凈、實驗臺是否整潔等幾方面作為實驗操作成績評定的基本依據;完善實驗記錄的方法和評定，要求學生根據實驗的內容制定恰當的實驗現象和結果的記錄表并進行忠實詳細地填寫，并將該實驗記錄表經指導教師簽字確認后黏貼在實驗報告中。王霞等將ProblemBasedLearning教學法引入無機化學實驗課程教學，強調學生在學習中的自主性，由學生提出問題、查閱資料、分組討論、設計方案、動手實驗、觀察現象、測定數據、最后總結反思。她們并以實驗“硫酸亞鐵銨的制備”為例初步探討該教學法在無機化學實驗教學中的應用。關于成績評價研究也有一些，但發表時間較早，如:楊秀清等提出無機化學實驗成績由六個部分組成，其中預習20分，實驗紀律10分，實驗操作20分，實驗記錄10分，衛生整理10分，實驗報告30分。并對各部分分值提出了具體操作要求。姜潤田等認為應該將開設的每個實驗的成績取平均，再乘以70%作為本門課的平時成績;期末成績以綜合性實驗考核為準，占30%;把平時和期末兩塊成績加起來即為本門課的總成績。開放性實驗屬選修性質，考核合格即可。

3無機化學實驗教學課堂管理方面的改革探索

3.1設計問題提問，加強對學生預習情況的檢查

學生在實驗課前對即將要做的實驗是否有整體全面的認識，是否掌握了基本知識和相關原理，是否對一些具體的細節進行過認真的思考，直接關系到其做實驗的效果，甚至是成敗。如何提高學生預習的積極性呢?我們做了如下改革:將以前上課剛開始一段時間的講解改變成現在的提問。課前我們盡量做到把實驗中所有的細節設計成問題，有必答題和搶答題等多種形式，然后上課時就設計的問題提問學生，并把他們回答的結果簡要記錄下來，留待課后打分給成績時參考，或者當堂直接給出成績，這個成績將作為總評成績的一部分。該部分成績在最后的總評中所占的比例應事先向學生公布。設計問題的總數最好能覆蓋大部分或全部同學?；卮鸬慕Y果要及時點評，給出正確答案，以便在接下來的實驗中為學生提供正確的指導。由于回答問題的好壞直接牽涉到最后該門課的總評成績，因此容易引起學生的重視，客觀上起到了提高學生課前預習積極性的效果。另外，還要提出一些有探究性的問題，讓學生在實驗中去發現和總結。比如在《氧化還原反應》實驗中，反應物相對量的不同會影響某些反應最終的實驗現象和結果，可以就此設計問題。

3.2課堂上不斷巡視，加強對學生實驗操作過程的監督

在學生進入實驗操作環節以后，教師不要像以前那樣只顧做自己的事情，而是要加強對學生實驗過程的考察。我們采取了以下做法:教師在課堂上認真巡視每位同學做實驗的過程，并做好相關記錄。這樣做有三個目的:一是要及時掌握每位同學實驗開展的情況，防止有的小組中個別同學不做實驗、依靠別人，這種情況會時有發生，應及時提醒;二是要及時發現個別同學的錯誤操作，并給予當場糾正，對較嚴重的具有普遍性的問題要同時提醒全班同學加以防范;三是要注意發現操作非常認真規范的同學，適當給予表揚。另外在巡視的過程中也要及時解決學生遇到的困難，比如有學生某個知識點忘記了，要及時給予解答;有的同學儀器損壞了，要及時為其更換，也就是說教師這時候還要為學生做好服務工作。課堂考察的結果也要給出相應的分數，并確定其在總評成績中的比例。

3.3對實驗數據和產品拍照留存，加強對學生實驗結果的考察

在以往的學生實驗課上，我們發現有學生不夠認真，沒有做出實驗結果就草草收場。由于當時不注意對學生實驗結果的考察，對這種現象未在實驗總評成績中體現。我們對此進行了認真的思考，提出了以下改革措施:對每一位學生的實驗結果進行取證，包括對實驗數據原始記錄和實驗產品進行拍照，并對實驗數據的合理性進行檢查。將檢查記錄的結果打出成績，并將該成績作為總評成績構成的一部分。我們發現，這種做法大大提高了學生做實驗的認真程度。當然對實驗失敗的同學，我們的做法是鼓勵其重新做一遍，以獲得較好的實驗結果。

3.4及時交流，提高學生對本次實驗的再認識

等到大部分學生做完實驗以后，可以考慮開始一邊繼續前面的工作，一邊與學生進行交流，其目的主要是考察本次學生實驗的整體情況，了解哪些地方比較成功，哪些地方容易失敗，并督促學生進行反思，同時也為自己下一次設計問題提供素材。另外，時間允許的話，可以讓做的好的同學向大家介紹經驗，主要說出他在課前對哪些關鍵點做了深入的思考，做實驗時注意了哪些方面?等等。也讓做的不好甚至失敗的同學分析自己本次實驗沒做好的原因，以免后面的同學重蹈覆轍。比如在做“硫酸亞鐵銨的制備”實驗時，有的同學得到的產物量多且結晶性好，而有的同學所得產品量少且呈面糊狀，甚至有少數同學產品發黃，這就應要求學生結合具體情況進行分析。

4無機化學實驗教學學生成績評價方面的改革探索

4.1根據出勤情況對每位學生進行評價判分

一般來說，學生除了生病或有重要的事情才請假外，都會正常出勤的。在我們所帶的三屆學生無機化學實驗課堂上，缺勤情況比較少見，但遲到現象比較多，也有少量學生會早退，即實驗未完成或實驗臺沒整理好就離開了實驗室。因此，我們認為出勤成績應考慮到對遲到和早退現象的處理，我們采取了如下做法:對遲到和早退現象進行酌情扣分，并按一定比例將其體現在總評成績中。

4.2根據預習情況對每位學生進行評價判分

學生預習情況主要包括預習報告完成情況和課堂上回答問題情況。學生預習實驗報告不能直接抄襲書本，應采用自己的語言書寫，內容應包含新使用儀器設備的原理、使用步驟和注意事項，以及對實驗課本中思考題的解答，等。由于無機化學實驗大部分為驗證性實驗，實驗思考題的解答可以通過課前查閱資料來解決。我們根據學生預習實驗報告的書寫情況和課堂回答問題的情況給出合理的分數，并確定其在總評成績中的比例。

4.3根據課堂巡視情況對每位學生進行評價判分

以往對學生實驗成績的評價未充分考慮學生在實驗過程中的表現，現在我們要根據上述課堂管理中課堂巡視的結果，給出學生相對公平的操作分，當然這一點做起來還是比較困難的，需要事先合理設計出給分點或扣分點。我們的做法是先設定一個基本分，然后再根據每位學生做實驗過程中的表現，對操作準確到位的情況加上一定的分數，而對操作不當或出現錯誤的情況減去一定的分數，并將該部分分數按一定比例體現在總評成績中。

篇7

如何建立和完善評價機制，我們的教育工作者進行前所未有的嘗試和探索。自主性學習、探究性學習、合作性學習，出現了可喜的局面，但教學評價的相對滯后，不合時宜，相對制約了課程的發展。信息技術課有其自身的特點和內在規律，應著力挖掘其自身潛力，應更多的體現在學生的應用與創新。這就需要我們的決策者和教師改進和完善評價體系。

中小學信息技術課教學評價的基本原則是：發展學生個性、鼓勵創新精神、重視教學效果和靈活多樣方式。評價機制應分為課堂評價和終期評價兩種基本形式。

一、課堂評價

課堂評價是一種經常性的評價，它是一種定性評價方式。課堂評價應著重從知識到情感的評價。課堂評價是通過課堂的教學實踐反饋而獲取，而評價本身對教學過程具有積極的促進作用。應突出課堂的知識性、技能性并注重個體及整體的發展。

信息技術學科的一大亮點即技能性，技能性即為工具性，它是各個學科自主學習的基石，有利于學生通過信息技術進行綜合實踐與研究探索。課堂評價主要分三個階段。

1．同學評

根據學生個體各階段信息素養的不同，按照高、中、低的程度每3-5名學生劃分為一個學習小組。在教師對課堂主要教學內容進行講解與演示之后，對學習小組布置層次不同的學習任務。

在小組內，每個學生在各自任務的驅動下，都有充分的實踐機會，即體現了自主學習方式，又發揮了探究、合作的學習作用。大家在一起取長補短，使每個學生的信息素養都得到了發展，同時情感也得到交流，活躍了課堂氣氛，創設了和諧的學習環境。

雖然同學之間評價難免會出現不同看法，這時就需要教師在思想上加以引導。比如，當學生因為顏色搭配意見不一致時，我們可以提示學生要尊重別人的審美觀，學會包容，學會尊重，讓每一次爭論都有收獲、有進步。

2．教師評

在同學評之后，教師挑選一些有代表性的作法或作品，通過網絡廣播的形式，對操作方法或作品分析和講評，應著重發現學生的創新能力，起到畫龍點睛的作用，并對好的方法和經驗進行推廣，對學習主體的認識進行了升華，以充分發揮教師在教學過程中‘導’的作用。

激勵性評價是教師評價時采用重要方法，雖有利于培養學生的自信心，激發主體精神，但一味地表揚并不符合激勵性評價的精神，長此以往只能導致學生判斷能力下降，阻礙學習進程。例如，學生在上電子繪畫、電子賀卡和電子報刊等內容時，激勵性評價要運用得當，切不可過度。

3．自評

在課結束前的最后一階段為學習主體的自評。通過網絡測評軟件，對課程中涉及的知識和技能學生只需回答幾個簡單的問題，就可以完成自評，教師將自評的結果收集起來，便得到了教學反饋。

通過自評，學生的認識過程得到升華，能夠快速建構新知識體系，并能形成良好的學習習慣。

二、終期評價

終期評價是評價的最高階段，是一個時期對本學科的概括性評價。評價要在內容和形式不斷更新，做到與時俱進，并注意終期評價的科學性和準確性。終結性評價是定量評價，根據時期的不同分為學期評價、會考或高考評價。

1．學期評價

由于信息技術自身的寬泛性和較為復雜的學習環境，對信息技術學科的學期評價，應采取多種測評方式。

對基礎知識可采取同其它學科同樣的測試方法。例如信息技術的常識、計算機原理和數的進制等內容，可進行筆試，這樣使學生認識到它是一門學科，而不僅僅是一項技能。對基本技能的測試，可采取上機進行操作方式，并通過網絡考試軟件來獲取測試結果，發揮本科的潛能。另外，建立每生的學習檔案庫，適時對學習個體的學情進行積累，形成測評的連續性。

2．會考或高考

會考或高考是信息技術評價的最終趨勢，但由于各地辦學條件和教學觀念的差異，目前來看它還是一項任重道遠的系統工程，信息技術的會考與高考很難在短期內全面展開，但它的推行對學科的發展具有積極的推動作用，信息技術學科的基礎性和工具性也得到了很好的體現。

會考或高考尤其是高考，往往是出現在當今的綜合科中，因此目前在考試形式上仍以筆試為主，待條件成熟時，再采用網絡考試形式。關于試題的內容應體現知識性、技能性和創新能力，同時要兼顧未來的發展，遵循螺旋上升認知規律，并做好各階段的銜接。關鍵詞：信息技術的基礎性、技能性信息技術評價的方法和原則現階段評價中存在的問題

任何一門課程的評價都具有積極的意義，并且在整個教學過程中的必不可少。雖然新的課程改革已經開展起來，但是適應新課程的評價方案還沒有真正形成，評價教學水平、學生能力的標準還是比較單一。無論使用的教材有何區別，也無論課時、教法存在怎樣的差異，每一個信息技術教育工作者無不感覺到“教學評價”已成為新課程發展的瓶頸。因此，課程實施主體所表現的不僅僅是對新課程的不適應，更多的是課程觀的變遷與評價機制的靜止而產生的矛盾。

信息技術到底是技術、是科學，還是文化？在新課標、教材中沒有得到充分體現，從而導致學科教師、行政領導、學生及學生家長對該課程的認識比較模湖。這是教學評價首先要解決的問題。

如何建立和完善評價機制，我們的教育工作者進行前所未有的嘗試和探索。自主性學習、探究性學習、合作性學習，出現了可喜的局面，但教學評價的相對滯后，不合時宜，相對制約了課程的發展。信息技術課有其自身的特點和內在規律，應著力挖掘其自身潛力，應更多的體現在學生的應用與創新。這就需要我們的決策者和教師改進和完善評價體系。

中小學信息技術課教學評價的基本原則是：發展學生個性、鼓勵創新精神、重視教學效果和靈活多樣方式。評價機制應分為課堂評價和終期評價兩種基本形式。

一、課堂評價

課堂評價是一種經常性的評價，它是一種定性評價方式。課堂評價應著重從知識到情感的評價。課堂評價是通過課堂的教學實踐反饋而獲取，而評價本身對教學過程具有積極的促進作用。應突出課堂的知識性、技能性并注重個體及整體的發展。

信息技術學科的一大亮點即技能性，技能性即為工具性，它是各個學科自主學習的基石，有利于學生通過信息技術進行綜合實踐與研究探索。課堂評價主要分三個階段。

1．同學評

根據學生個體各階段信息素養的不同，按照高、中、低的程度每3-5名學生劃分為一個學習小組。在教師對課堂主要教學內容進行講解與演示之后，對學習小組布置層次不同的學習任務。

在小組內，每個學生在各自任務的驅動下，都有充分的實踐機會，即體現了自主學習方式，又發揮了探究、合作的學習作用。大家在一起取長補短，使每個學生的信息素養都得到了發展，同時情感也得到交流，活躍了課堂氣氛，創設了和諧的學習環境。

雖然同學之間評價難免會出現不同看法，這時就需要教師在思想上加以引導。比如，當學生因為顏色搭配意見不一致時，我們可以提示學生要尊重別人的審美觀，學會包容，學會尊重，讓每一次爭論都有收獲、有進步。

2．教師評

在同學評之后，教師挑選一些有代表性的作法或作品，通過網絡廣播的形式，對操作方法或作品分析和講評，應著重發現學生的創新能力，起到畫龍點睛的作用，并對好的方法和經驗進行推廣，對學習主體的認識進行了升華，以充分發揮教師在教學過程中‘導’的作用。

激勵性評價是教師評價時采用重要方法，雖有利于培養學生的自信心，激發主體精神，但一味地表揚并不符合激勵性評價的精神，長此以往只能導致學生判斷能力下降，阻礙學習進程。例如，學生在上電子繪畫、電子賀卡和電子報刊等內容時，激勵性評價要運用得當，切不可過度。

3．自評

在課結束前的最后一階段為學習主體的自評。通過網絡測評軟件，對課程中涉及的知識和技能學生只需回答幾個簡單的問題，就可以完成自評，教師將自評的結果收集起來，便得到了教學反饋。

通過自評，學生的認識過程得到升華，能夠快速建構新知識體系，并能形成良好的學習習慣。

二、終期評價

終期評價是評價的最高階段，是一個時期對本學科的概括性評價。評價要在內容和形式不斷更新，做到與時俱進，并注意終期評價的科學性和準確性。終結性評價是定量評價，根據時期的不同分為學期評價、會考或高考評價。

1．學期評價

由于信息技術自身的寬泛性和較為復雜的學習環境，對信息技術學科的學期評價，應采取多種測評方式。

對基礎知識可采取同其它學科同樣的測試方法。例如信息技術的常識、計算機原理和數的進制等內容，可進行筆試，這樣使學生認識到它是一門學科，而不僅僅是一項技能。對基本技能的測試，可采取上機進行操作方式，并通過網絡考試軟件來獲取測試結果，發揮本科的潛能。另外，建立每生的學習檔案庫，適時對學習個體的學情進行積累，形成測評的連續性。

篇8

1,樣本選擇與數據來源

本文以我國大中型工業企業為對象,采用數據分析的方法,將研究時間界定為2002—2008年之間,以樣本的歷史數據為基礎,研究其歷年來的技術創新能力,研究過程中收集了評價期內相關的數據資料。

2,指標確定和說明

(1)企業內部激勵因子

企業對技術創新的激勵體現在創新資源的投入上。創新資源投入包括兩個部分:資金的投入和人力資源的投入。資金的投入主要是投入到R&D活動中的資金。而人力資源的投入主要可以用企業科技人員及全體員工的平均工資指數來計量。因此,本文選取企業R&D投入、企業R&D人員、平均工資指數這三項指標代表企業對技術創新的激勵程度。見表1。

(2)企業創新程度指標

評價企業自主創新能力的指標一般可分為四大類:創新投入指標、創新環境指標、創新資源指標和創新程度指標。其中企業創新程度指標最能直觀評價大中型企業投入資源的成果,因此選取企業高技術產品工業產值、主營業務收入、新產品銷售收入、工業增加值和年末從業人員數等五個指標,包含了技術創新的深度和創新的廣度。其歷年數據見表2。

二,數據分析

采用Pearson簡單相關系數分析方法。使用SPSS14.0forWindows統計軟件中的Pearson簡單相關系數計算功能,對表1的企業內部激勵因子和表2的企業創新程度指標的數據進行相關系數分析,結果如下:

從表3中的相關系數數值可以看出,在檢驗年度內企業R&D投入與評價創新程度五個指標均呈正相關,并且相關系數均達到0.900以上,相關程度很高,具有統計學意義?？梢泽w現出企業投入的R&D經費直接影響企業的自主創新能力,從而進一步提高了到其自身的經營成果,為企業帶來良好的業績。

企業連續五年的R&D從業人員數成增加趨勢,并與評價創新程度五個指標有很高的相關程度,其相關系數均超過0.900。從這一程度上說明大中型企業R&D從業人員的遞增會直接引起產品工業總產值的增加,導致新產品銷售收入比重加大,使得企業總體銷售收入呈現良好增長趨勢。

在檢驗年度內的企業平均工資指數和創新程度五個指標的仍呈正相關,但相關程度明顯小于企業R&D經費的投入和R&D從業人員與創新的相關程度,pearson值均低于0.900,該檢驗仍具有統計學意義。同時提高企業員工的平均工資指數,使其與企業的科技資源和人力的投入成正比,應該得到企業的重視。

三,結論與建議

1.企業在R&D活動中的主體地位進一步增強

企業R&D資金來源以政府資助和企業投資為主。統計數據顯示,2007年企業R&D資金中來自政府資金813.5億元,企業資金545.3億元,分別比2006年增長17.3%、9.0%,同時國外資金和其他來源的資金261.7億元,增長10.9%。20世紀90年代以來,我國企業R&D活動絕大部分依賴于國家財政的資助。近年來,企業R&D經費的來源結構已經發生了明顯的變化,政府對R&D的資助保持在50%—60%,企業的投資超過三分之一。從R&D強度來看,2008年,R&D經費占主營業務收入比重為1.13%,也高于上年的1.09%,說明我國大中型工業企業已對自主創新給予了很大關注,創新投入強度不斷增加。體現了在國家大力提倡自主創新過程中,企業已經逐漸成為自主創新的主體的趨勢。

2.企業更加重視自主創新

2007年我國的R&D經費總額實現高速增長,躍升至世界第五位。2008年,我國科技投入和人力資源總量繼續增長,全社會投入科技活動和R&D活動的人力數量達到歷史新高。2008年我國科技人力資源總量達到4200萬人,比2007年增加500萬人,增長10.5%,與全國對科技資金的投入成同比例增長。其中大學本科及以上學歷約為1800萬人,比2006年增長12.5%。根據美國《科學與工程指標2008》,我國本科級以上科技人力資源總量已經趕上美國。僅2007年我國R&D人員占科技人員的38.20%,而在為企業服務的R&D人員就占全國R&D從業人員的49.42%。直觀的數據顯示出,目前國家對培養企業自主創新能力的重視,以及企業無論從資金和人力的投入上都認識到提升自主創新能力已經是當務之急。

3.主要經濟產出指標保持良好增長勢頭

根據2008年的數據統計,全國大中型企業全年營業總收入突破了5萬億元大關,達到5.93億萬元,工業增加值達到10715.4億元,分別比上年增長了26.8%和25.8%。其中新產品的銷售收入1.25萬億元,占總收入的22.78%,比2007年增長2.06%。全年完成工業總產值59736億元,實現凈利潤3159.3億元,上繳稅額2614.1億元,進出口總額達到2495.2億美元,其中進口總額964.2億美元,出口創匯1728.1億美元。與2007年相比,工業總產值、主營業務收入、新產品銷售收入和工業增加值分別增加14.42%、10.48%、4%、16.04%。均實現了企業經濟實力的穩定增長。我國大中型工業企業創新能力不斷提升,新產品的國際競爭力進一步增強。

4.企業職工的平均工資有待提高

以2002年為基準的連續六年職工工資平均指數雖然有所提升,但增長速度緩慢,只有2008年有顯著提升,但排除通貨膨脹的因素外仍舊增長較慢?？梢娖髽I在科技經費投入中對研究人員的薪酬激勵沒有與科技人員增長達到同步,這樣會導致科研人員甚至普通員工不能實現個人滿足,從而降低創新效率。企業自主創新能力的高低,取決于該企業人力資源素質的高低,取決于人力資源積極性、主動性、創造性的發揮,因此針對員工的激勵對于企業經營業績至關重要。激勵機制的根本作用是正確地誘導員工的工作動機,使他們在實現組織目標的同時實現自身的需要,增加其滿意度,從而使他們的積極性和創造性繼續保持和發揚下去。激勵機制運用的好壞在很大程度上會影響乃至決定企業自主創新的成敗,對有創新精神的高管層、高素質的科技人才及員工進行有效的激勵約束機制是企業創新成功的關鍵。因此,企業應加強對員工實行薪酬、績效、福利以及自我發展的激勵措施,以保證創新的有效進行,進而全方面提高企業自身的自主創新能力。提升自主創新能力是企業形成核心競爭力的關鍵因素,也是企業制定和執行激勵機制的目標。激勵機制將企業遠景目標轉化為具體行為,結合國家為企業提供的直接人力財力支持和間接的政策扶持,以及企業內部的動力,朝著組織所期待的目標做出持久努力。反之,自主創新能力能夠給企業帶來經濟收益和競爭地位的提升,企業擁有了收益權、支配權,才能為企業自主創新活動注入資金,承擔風險,為激勵機制能夠在企業內部順利進行提供了物質上的保障。二者相輔相成,不可分割,共同為企業的可持續發展提供直接動力,同時企業的生存與發展才有了取之不盡、用之不竭的源泉。

參考文獻:

[1]沈文京.自主創新戰略實施的保證.中國科技投資.2006.(4):12-13

篇9

一、給學生創造一個廣闊的學習空間

課改教學理念是以“健康第一“為指導思想的，每一位學生都是富有創新精神的，在課的各個部分以及不同的教學內容中采用不同的教學方法和手段，充分發揮學生的主體性。

1、熱身活動自己編。

一堂體育課的熱身活動開展得如何，對課堂的影響是巨大的。以往常規的熱身活動是在教師的帶領下進行的，這樣的熱身活動有目的、有組織，可以使學生充分活動，達到熱身的目的。但經常這樣做會使學生對其產生厭倦，也不能體現學生的主體作用，教師可以在此時提出熱身的要求（時間、安全、活動關節的順序）、目的，然后由學生選定熱身的組織形式和練習內容，由各小組自行組織實施，學生可以創編熱身操，也可組織游戲。教師這時參與到學生的活動中，與學生一起愉快的熱身，并及時指導學生。使學生在熱身時便發揮出主體作用。

2、練習器械自己制。

體育課是以身體練習為主要手段的，為增強練習的趣味性和實效性，可以讓學生自制輔助學具，這樣做既豐富了課堂教學的練習，又培養了學生的創新和實踐能力。例如，在投擲教學中，根據投擲動作讓學生摸索，自己動手制作“響炮”、“紙球”、“紙飛機”、“沙包”等，在接力跑中讓學生用廢舊報紙自制“接力棒”、以及硬紙板做飛碟、用易拉罐做啞鈴。

3、游戲活動自己編。

在體育課的教學活動中，游戲是不可少的，練習效果好，而且學生都喜歡。學生各自都有自己喜歡的游戲項目，由于規則的不同，一個游戲就有好幾種玩法，如：網魚、電子碰撞，負重搬運等。教師只要提出一些練習的基本要求，學生就會積極的討論，充分發揮想象，認真的實踐。學生通過討論和實踐，既掌握了技能和游戲方法，同時也達到了鍛煉身體的目的。

4、練習方法相互學。

體育教師在運動方面不是萬能的，在多數項目上，學生要強于老師，比如說跳繩，跳繩是發展下肢力量的練習，但跳繩的方法多種多樣：有正向跳、反向跳、有體前交叉、雙人面向跳、雙人或三人同向跳，更有勝者用俯臥撐跳。教師可以教給學生一些簡單的教學方法，讓學生去教會學生，教師跟著大家一起學習。這樣學生的參與積極性調動起來了，師生關系融洽了，課堂氣氛濃了。我想這樣的課堂學生們一定很喜歡。

二、保護好學生的學習積極性

課的設計要合理，新《標準》要求：“合理設置學習目標，選擇學習內容和方法，采用適宜的評價手段，保證絕大多數學生能完成課程目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，促進學生不斷進步和發展”。教師要明確學習目標，要對學生的學習動機、興趣、學習步驟等進行深入的了解，并根據目標和學習動機的關系來編制教材和設計教學過程。只有充分掌握學生的身心特點、興趣愛好和技術能力水平，才能使學生在實踐活動中滿足興趣，實現目標，真正體現學生的主體地位。才能讓學生的思維活動、創造活動在實踐過程中得到空前的發揮。激發學生的學習興趣，愛迪生說得好“興趣是最好的老師”，教師在教學內容的選擇和教學方法的確定上，都需要激發和保持學生的運動興趣，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，促進興趣與個性的發展，提高學習的自覺性和主動性，增添運動愉快的心理感受及體驗。及時鼓勵學生，在學習過程中，學生的每一次努力行動，哪怕是獲得一點點的進步，也要給以肯定、鼓勵，并加以表揚、贊美，激勵他們做出更大的努力，進一步挑戰自我，超越自我。蘇霍姆林斯基曾經說過：“對人由衷的關懷，就是教育的血與肉?！苯處煆母鞣矫骟w貼、理解學生，對學生的愛心，能感染全體學生。他們從教師那里感受到真誠的關懷和誠摯的愛，就會從內心得到鼓舞和欣慰，使他們做出意志的努力，并且很容易取得成功，并能獲得成功的喜悅。

三、注重對學生的評價

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文章編號：1671-489X（2016）20-0080-05

Abstract Quality evaluation of the graduation design （thesis） is an important method to check the quality of undergraduate teaching and graduate training. At first， a variety of graduation design quality evaluation methods are studied and compared. Then， the weight of evaluation index is calculated by AHP （Analytic Hierarchy Process） method； the traditional method and the fuzzy comprehensive evaluation method are applied to calculate graduation design scores. Finally， a set of complete quality evaluation system for graduation design is designed， and a practical application shows the rationality and operability of the evaluation system.

Key words graduation design （thesis）； quality evaluation； analytic hierarchy process； fussy comprehensive method

1 前言

目前國內大部分高校的畢業設計（論文）這一教學環節基本置于學生本科階段的最后一個學期，畢業設計質量的高低能直接影響畢業生就業后在其工作崗位上的能力發揮，也能對畢業生的擇業或繼續深造起到很大的影響?？陀^公正地評定畢業設計的成績，是保證學生對畢業設計一直擁有熱情的重要手段之一。但是目前，我國高校學生畢業設計成績的評價鑒定過程基本沿用傳統的方法進行，即指導教師、評閱教師和答辯小組三者依據學生的工作內容和工作態度分別打分，然后采用綜合平均法給出一個精確的分數，再以優、良、中、及格和不及格進行等級劃分。這種單一的質量評價體系不能反映學生的真實水平，因而也顯得不夠科學合理。因此，本文研究多種質量評價方法，選擇最合理的評價方法，并詳細制定出適合大部分本科院校的畢業設計質量評價體系。

2 質量評價體系的設計

質量評價方法的研究 目前，國內眾多高校已經在畢業設計的質量評價方法上做了很多深入的探索。

崔穎[1]、馬士賓[2]、鄧宗偉[3]等人根據我國許多高校沿用傳統評價方法評價畢業設計質量的缺點，構建了模糊綜合評價數學模型，設計了一套基于模糊綜合評價的畢業設計質量評價方法。該方法的評價結果中信息量豐富，但是對權重的確定主觀性較強，對于多目標評價模型的計算過于煩瑣。

曹柬、龔峰等人采用層次分析法，構造了遞階層次結構，制定出質量評價指標，將定性分析與定量分析相結合，求出各項指標權重，并通過計算驗證了該方法的合理性。該方法在解決非結構問題上具有顯著優勢，但是當某層上的評價指標過多時，思維一致性難以保證[4-5]。

劉引濤[6]建立了基于BP神經網絡的畢業設計綜合評價模型，并采用添加動量因子和變步長的BP神經網絡算法進行分析，采用MATLAB軟件進行仿真，實現了畢業設計綜合評價模型。該方法自適應能力強、精度高，但是神經網絡的結構沒有完整理論的指導。

楊俊輝[7]分析了畢業設計質量評價要素，確定了樣本評價矩陣和評價對象灰類，計算灰色評價權矩陣，最后確定畢業設計質量。該方法不僅評定了畢業設計等級，還能進行優劣排序，但是評價指標對結果影響很大，并且對分辨率的選擇沒有一個合理的標準。

因此，本文通過調研南京林業大學這幾年畢業設計的實際過程，為畢業設計指導教師、評閱教師和答辯教師分別設計出指標適量的評分表，并采用層次分析法確定各指標權重，從而保證結果的一致性?？紤]到單人評分與多人評分的差異，采用傳統方法與模糊分析法這兩種評分方法，單個指導教師評分采用傳統方法，指導教師團隊、評閱教師和答辯教師評分均采用模糊分析法。這樣既彌補了模糊綜合分析法主觀性太強的缺點，又增加了質量評價體系的靈活性，使學生的成績評定過程科學合理。本文通過實例來證明該體系的可行性。

質量評價體系的制定 南京林業大學多年來都是依據傳統的評分標準（指導教師評分占總分的30%，評閱、答辯教師評分占總分的70%）來評價學生畢業設計質量，主要是評閱教師和答辯教師無法真正了解學生畢業設計期間的真實工作過程，只看畢業設計論文和答辯過程而給出一個分數顯得尤為主觀，所以會造成極大的不合理。

因此，本文在綜合考慮畢業設計過程和答辯過程中學生的態度、各方面能力和任務完成情況后，設計出三類不同的質量評價表，分別為指導教師評價表、指導教師團隊評價表和評閱及答辯教師評價表，其中評閱和答辯過程由相同教師團隊執行，因而共用一張評價表。每類評價表都分為單個學生畢業設計與團隊畢業設計兩種模式，并采用層次分析法確定各指標權重。

針對獨立指導教師和團隊指導教師給出不同的計分方法。對于獨立指導教師，采用傳統方法，這里定義為方法1。即首先將畢業設計中質量評價各個因素作為不同的指標列出，本文將選題質量A1、設計質量A2、學生態度A3、學生能力A4定為一級指標；將實際價值A11、創新性A12、難度A13、工作量A14定義為一級指標A1下的二級指標；將論文結構A21、文字表達能力A22、檢索文獻能力A23、外文翻譯水平A24、圖紙/編程質量A25定義為A2下的二級指標；將任務完成情況A31、工作態度A32定義為A3下的二級指標；將發現/解決問題能力A41、語言表達能力A42、運用知識能力A43、創新能力A44、軟件應用能力A45定義為A4下的二級指標。如果需要更深入的評價，還可以定義三級指標等。

各指標都按滿分100分進行打分，并且每層指標都通過層次分析法給出不同的權重。計算分值時將每個一級指標內的二級指標值乘以權重求和，再將每個和乘上對應的一級指標權重求和，最后的分數作為指導教師給出的評價分數。

對于團隊指導教師，則采用模糊層次分析法，定義為方法2，即構造模糊評價矩陣，求出指標與評語隸屬度之間的模糊關系，確定學生畢業設計的質量等級，并轉化為百分制。而對于評閱和答辯教師的計分方法均采用方法2。整個質量評價體系的設計流程如圖1所示。

層次分析法確定各權重 質量評價體系初步設計完成后，確定評價方法和設計出指導教師、評閱教師和答辯教師的評價指標。設計出完整的畢業設計質量評價體系，需要確定各指標權重。指導教師、評閱教師和答辯教師指標權重的確定均采用層次分析法，先構造判斷矩陣，再利用方根法，最后求得各指標權重。

以評閱、答辯教師一級指標為例，具體方法如下。

1）構造判斷矩陣。將選題質量A1、設計質量A2、答辯表現A3、學生能力A4兩兩比較，構造出判斷矩陣：

其中aij為Ai（前者）與Aj（后者）的重要性相比標度。標度的確定如表1所示。如a21=5，表示設計質量比選題質量明顯重要。

2）方根法。確定權重采用方根法，本文利用制作Excel表的方式來計算權重，如表2所示。

表2中：①為對每行乘積開n次方，n為矩陣A的階數；②；③；④；⑤；⑥；⑦為。λmax即為矩陣A的最大特征值，W=[w1 w2 w3 w4]T即為λmax對應的特征向量。RI的取值如表3所示。

在表2中，若CR

3 評分原理

方法1評分原理 本文設計的質量評價體系有4個一級指標，由層次分析法算出每級指標的權重后，即得出一級指標權重向量W和4個二級指標權重向量Wi。指導教師對每個一級指標下的二級指標打分，形成4個分數向量：X1、X2、X3、X4。則指導教師評分計算公式為：

方法2評分原理

首先，確定畢業設計評語集為V=（優秀，良好，中等，及格，不及格），并規定優秀在[90，100]區間，良好在[80，89]區間，中等在[70，79]區間，及格在[60，69]區間，不及格在[0，59]區間。根據各評語區間的均值，對畢業設計評語集賦值為N=[95 84.5 74.5 64.5 29.5]。

其次，在評閱、答辯教師對學生按表格進行打分評價后，對每個一級指標中的二級指標都構造一個模糊評價矩陣R。如對第一個一級指標A1，構造的模糊評價矩陣為：

其中，r111即為一級指標的第一個二級指標對評語“優秀”的隸屬度，也就是“選題質量”的“實際價值”對“優秀”的隸屬度；r132即為“選題質量”的“難度”對“良好”的隸屬度。同理，其他三個一級指標的模糊評價矩陣為R2、R3、R4。根據模糊綜合法可以確定各一級指標內的二級指標與評語隸屬度之間的模糊關系B1、B2、B3、B4，即Bi=Wi?Ri，從而一級指標對評語隸屬度的模糊評價矩陣為R=（B1 B2 B3 B4）T。

最后，確定一級指標與評語隸屬度之間的模糊關系B=W?R。對B歸一化處理，根據最大隸屬度原則確定學生畢業設計的質量等級，則將評閱、答辯教師評分轉化為百分制，分數V=B?NT。

4 實例計算

以單獨指導教師指導的單獨完成一個畢業設計的學生為例，指導教師評價指標如表4所示，評閱、答辯教師評價指標如表5所示。

1）確定各指標權重。根據各指標，先通過專家討論建立判斷矩陣。對于指導教師指標，判斷矩陣為：

對于評閱、答辯教師指標，判斷矩陣A1、A2與指導教師指標相同：

利用方根法求出各指標權重，并都通過一致性檢驗。指導教師各等級指標權重為：

5 結語

本文設計了適合我國大部分高等院校畢業設計質量評價的評價體系，采用層次分析法確定各指標權重，減少了人為主觀因素的影響。計算各指標權重時采用方根法，利用Excel表格計算，簡單便捷。并且，這套質量評價體系為不同類型的畢業設計類型設計出不同的評價方法，增加了畢業設計體系的靈活性，使學生畢業設計成績評定更為公正合理。當然，評價方法多種多樣，各院校應根據各自情況建立適合本校的畢業設計質量評價體系。

參考文獻

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篇11

言語行為理論是語言語用研究中的一個重要組成部分，它最初是由英國哲學家約翰?奧斯汀于20世紀50年代提出的。根據言語行為理論的闡釋，我們說話的同時是在實施某種行為，說話者說話時可能同時實施三種行為：言內行為、言外行為和言后行為。

言內行為是指通過句法、詞匯和音位來表達字面意義的行為；言外行為是表達說話者意圖的行為，是在說某些話時所實施的行為；言后行為是通過某些話所實施的行為，它是話語所產生的后果或所引起的變化。舉例來說，當老師走進教室，說“請同學把窗戶打開”這本身就是一個施動的言內行為；當教師走進教室，說“教室怎么這么熱呢！”其話語的言外之意是希望學生把窗戶打開；當教師說完“教室怎么這么熱呢！”有學生領悟了老師的意圖，主動將窗戶打開，這產生的就是言語后出現的行為動作――言后行為。

二、教學評價語概念分析

課堂教學評價語是指學生在完成某一規定任務時，教師通過自己的語言對學生的任務完成情況進行評價，其中包括糾正、引導、鼓勵、批評等多種言語行為，而教師進行課堂教學評價的根本出發點應該是促進學生更好地發展。隨著教育水平的不斷發展，如何對學生進行恰當的課堂評價，已經成為教育界人士研究的熱點話題。

從言語行為理論的角度來看，小學語文課堂教學評價語不僅具有評判學生回答的言內行為，而且對學生語文學習行為、學習興趣、學習習慣等方面有言外之意和言后之效。也就是說教師在對學生進行課堂評價時，其目的在于通過自己的言語，對學生產生影響，對學生施動，使其產生“言后行為”，而當教師的評價語沒有對學生產生“言后行為”，抑或是“言后行為”不理想，通常會認為這樣的課堂評價語是無效的。

三、教師課堂評價策略分析

為了使小學語言教師的課堂評價語能夠充分發揮作用，使學生產生“言后行為”，使課堂教學能夠按照教師的預期效果進行，我們認為可以從以下幾個角度進行考慮：

（一）強制性評價語――盡量避免

語言是具有藝術性的，語文教師作為語言文字的傳播者，在語言運用方面應該更加注重藝術性的培養，針對小學生，教師在進行課堂教學時，應該以關愛為主，盡量避免使用強制性的評價語言，如：“這道題你必須給我做出來！”“這首詩你必須給我背下來！”“這個問題你必須給我回答出來！”等，像類似這樣的強制性評價語，會使課堂氣氛變得尷尬，而學生的心理除了逆反還會產生緊張與恐懼，這種課堂教學情景是與小學語文教育相違背的，同時從言語行為的角度來看，這種強制性課堂評價所產生的言外之意會使學生產生誤解，而其帶來的言后之意，也不會達到教師的預期效果。

（二）鼓勵性評價語――提高比重

從情感的角度來講，處于小學階段的學生是需要教師的呵護與關愛的，而小學語文教學目標不僅僅是使學生掌握漢語技能，更應該是使學生體會漢語文字中的情感。為了激發學生的學習興趣，培養學生的課文閱讀情感，教師在對學生進行課堂評價時應該盡量多說出鼓勵性、表揚性的課堂評價語言以提高學生的自信心。講解長春版小學語文三年級下冊《我是男子漢》一文時，教師往往會在課文講解結束后提出開放性問題，如“你覺得什么樣的人是男子漢？”對于這樣的問題，如果學生在回答時表示沉默或回答效果不佳時，如果學生剛好是男生，教師就可以通過評價性語言對該學生進行鼓勵“老師覺得你就是男子漢，因為你……”，將學生日常表現的細節之處作為鼓勵的內容，進而對學生進行激勵，培養學生的自信心。

（三）批評性評價語――適度得體

一味的盲目鼓勵在教師評價語中也是不可取的，教師在對學生進行課堂評價時，還是應該堅持適當批評的原則，如果教師不分是非對錯，都采取表揚式評價，表揚評價后的言后行為效果也會大打折扣，而對學生適度得體的批評性評價，對學生而言也是對其言語的一種糾正與刺激。我們強調可以采取批評性評價，但還要遵循適度得體的原則，即對學生進行批評的時候不可太過激而傷害學生自尊心，使學生產生逆反情緒，從而出現適得其反的“言后行為”。

本文在對言語行為理論闡述的基礎上將言語行為理論與小學語文課堂教學評價語的使用相結合，希望能夠為廣大小學語文教育者提供必要的參考。

篇12

畢業設計（論文）是本科教學的一個重要環節，是培養學生綜合運用所學的知識和技能進行分析、解決實際問題和初步科學研究能力的重要手段。它在整個本科教學中所起的作用和地位，是其它教學環節無法替代的。畢業設計（論文）質量的好壞直接反映了高校的教學水平和人才培養質量?！敖逃u價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現實的（已經取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。”因此，為實現畢業論文（設計）管理工作為教育活動“價值增值”，必須加強畢業論文（設計）監控和管理，而評價體系的構建是做好畢業設計（論文）工作的關鍵，對于新建地方本科院校而言更是如此，構建一套科學、合理的本科畢業設計（論文）質量評價指標體系具有非常重要的現實意義。

一、畢業設計（論文）質量評價體系的構建原則

（一）可行性

可行性是質量評價體系構建是否有效合理的基礎。一是時間上可行，能夠協調畢業實習與畢業設計（論文）在時間上的沖突；二是教學資源上可行，通過有力的組織、管理，避免不必要的浪費；三是操作上可行，監控標準明確、便于操作。

（二）教育理念先進性

先進教育理念是質量評價體系構建是否有效合理的前提。一是可持續的人才發展觀。強調學生的主體價值和主體意識，注重學生德、智、體、美等智力因素和情感、意識等非智力因素的全面協調發展，加強學生為適應未來社會發展變化所必需的創新能力和持續學習能力的培養。既滿足當時社會的需要，又保證其身心與社會、自然和諧、均衡、持久的發展；二是注重社會綜合因素的影響。畢業設計（論文）質量如何，不僅受教學主體的影響，而且受到社會綜合因素的影響，包括選題的獨立性要求――實踐教學環節對選題內容的影響――實習階段企業評價因素的影響――就業市場人才需求導向的影響。因此，在新的市場營銷環境背景下，必須樹立多元化的畢業設計教學質量的思想；三是以市場為導向。將畢業設計與就業市場密切結合，從而提高學生畢業設計的積極性，縮短學生與市場的適應期，有效解決學生就業供求脫節的局面。

（三）全員性

全員性是實現畢業設計（論文）全面質量管理的關鍵。提高對各職能部門、指導教師以及學生對畢業設計（論文）的認識，是提高畢業設計（論文）教學環節質量的關鍵。畢業設計（論文）不僅是學生與指導教師的任務與責任，而且要求各職能部門高度重視及有效的組織管理，指導教師具有很強的責任心，學生具有參與畢業設計的積極性、主動性，實現畢業設計（論文）全面質量管理人人參與，人人有責。

（四）監控管理全程性

全過程監控管理是實現畢業設計（論文）全面質量管理的保證。有效的監控既能指導畢業設計工作，又為評價提供第一手資料，同時，保證畢業設計工作順利進行。

（五）全面性

管理內容的全面性是實現畢業設計（論文）全面質量管理的核心。在畢業設計（論文）全面質量管理的過程中，對于整個畢業設計（論文）進程中各項內容進行全面管理，主要包括：前期準備、選題、開題、論文的撰寫和指導、檢查、答辯、推優、總結、畢業設計（論文）材料的整理歸檔。

二、畢業設計（論文）質量評價指標體系的構建

新建本科院校普遍的做法是，分別從指導老師、評閱老師和答辯三方面構建了本科畢業設計（論文）質量評價指標體系。

（一）從指導老師角度構建本科畢業設計（論文）質量評價指標體系

構建本科畢業設計（論文）質量評價指標體系需主要解決兩個問題：一是評價指標的選擇；二是評價指標的分值。由于指導老師對學生的撰寫過程比較清楚，所以，指導老師的初評應是對論文內容和寫作過程的全面評價。在評價指標的選取上，筆者參考了當前部分高校正在使用的畢業論文評分標準和細則，同時結合以往學者所作的研究，構建了6個一級評價指標及相應的二級評價指標。其中一級評價指標主要包括工作態度、工作能力、業務能力與水平、質量、規范化、創新；二級評價指標是一級評價指標的細化，把概括、抽象的一級評價指標細化成詳細、具體的評價內容，便于實際操作。在確定指標分值時，其中一級評價指標“業務能力與水平”和“質量”分值最大，占30分，其他指標的分值均為10分。具體而言，從指導老師角度構建的本科畢業設計（論文）質量評價指標體系指導教師評分占總評成績的30%。

（二）從評閱老師角度構建本科畢業設計（論文）質量評價指標體系

由于評閱老師對寫作過程并不清楚，只能從最終的論文稿來評價，即重點是對論文的學術規范和寫作水平等方面進行評價。因此，在評價指標的設計上，與從指導老師角度構建本科畢業設計（論文）質量評價指標體系相比，刪除了“工作態度”這個一級指標，將“工作能力”提升至“方案的設計能力”，分值增加5分；將“業務能力與水平”具體到“分析與解決問題的能力”，分值減少5分。從評閱老師角度構建的本科畢業設計（論文）質量評價指標體系評閱教師評分占總評成績的20%。

（三）從答辯角度構建本科畢業設計（論文）質量評價指標體系

畢業論文答辯能進一步考查和驗證畢業論文作者對所著論文論述到的論題的認識程度和當場論證論題的能力；進一步考察畢業論文作者對專業知識掌握的深度和廣度；審查畢業論文是否學員自己獨立完成等情況，因此在答辯這個環節，構建了4個一級指標及相應的二級評價指標。其中一級評價指標主要包括報告內容、報告過程、創新、答辯；二級評價指標是一級評價指標的細化，把概括、抽象的一級評價指標細化成詳細、具體的評價內容，便于實際操作。在確定指標分值時，其中一級評價指標“報告內容”和“答辯”分值最大，分別占40分、30分，“創新”和“報告過程”各占20分、10分。具體而言，從答辯角度構建的本科畢業設計（論文）質量評價指標體系答辯成績占總評成績的50%。

三、結語

本文對新建本科院校畢業設計（論文）質量評價指標體系的構建進行了探討，畢業設計（論文）教學環節質量評價體系的建立是保障高等學校教育教學質量不斷提高的有效機制，是高校提高教育教學質量的有力保證。由于教學過程中各種因素的復雜性和可變性，因此，畢業設計（論文）質量評價體系需要在實踐中不斷完善。各院校應根據自身的特點和學科專業的實際情況，建立科學、合理的質量評價指標體系，以加強對本科畢業設計（論文）工作的宏觀管理和指導。

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篇13

1.鼓勵性評價的效應

新課標明確指出："評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，不僅要關注學生數學的結果，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度、幫助學生認識自我，建立信心"。我曾以兩組學生進行實驗，對第一組學生只告訴他們盡量做好；對第二組學生則不斷地對他們做的結果作出鼓勵性評價。結果表明第二組比第一組正確率高了15.3%，完成作業速度也相對快些。這個例子告訴我們：鼓勵性評價信息反饋，對學生的行為活動有著重要的激勵作用?？梢姡诮虒W中教師要多創設讓學生表現自我的機會，對學生反饋過來的信息不失時機地給予引導、肯定和鼓勵，使之不斷增強學習的自信心和力量去獲得不斷的成功，而成功又能使人愉悅、自信、具有強烈的激勵作用。這就是"鼓勵"所產生的良性循環效應。

2.鼓勵性評價的的時機

鼓勵性評價的的時機的掌握是決定鼓勵在教學中的作用和效果的關鍵，它的要求是：

2.1 在發問中鼓勵。課堂教學中，應多鼓勵發問，因為學生的發問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。所以，學生的發問比學生的答問更值得教師們的重視和表揚。如教學"分數的基本性質"時，讓三位學生上臺按老師要求去分"月餅"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月餅"分完，下面已是一片"分得一樣多"、"相等"的聲音。這時有學生發問："老師！怎么會一樣多呢？這三個分數的分子、分母都不相同呀？"我抓住這一極好的鼓勵時機對學生的發問予以積極鼓勵的評價，進而促使這位學生進一步去思維去探索新知識。

2.2 在創造中鼓勵。創造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創造性地教，而且更要鼓勵學生創造性地學，重視首創精神的培養，要及時肯定創新苗頭。創造教育指出：要促進學生創造能力的發展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創的解決問題的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"這道題來測試學生的解題策略。我把學生列的算式都一一地板書出來并及時地給予評價：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特別表揚了持第3種算法的同學。這樣及時予發鼓勵性評價，有利于學生創造性思維的發展。

2.3 在挫折中鼓勵。教學實踐證明：當學生學習有困難時，就會出現某種失誤的挫折，此時教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉化"失敗者"的心態，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。如在教學"能被3整除的數時，課前讓全班學生與教師進行口頭判斷比賽，由于學生受"能被2和5整除的數"特征負遷移影響，把個位上是3、6、9的數誤判為能被3整除。這樣有意讓學生判斷失誤，在學習挫折中產生疑問，此時老師的鼓勵不但激起學生探求新知的熱情，而且使學生的學習潛能得到不斷開發以至學習的成功。

3.鼓勵性評價的方式

根據不同的教學內容和不同的學生，即不同的對象，教師采用恰當的鼓勵性評價至關重要。鼓勵性評價應注意從正面肯定學生知道什么，掌握了什么，善于發現學生的每一點變化，使其感到成功的喜悅，從而不斷增強自信心，要注意從學生的現實背景出發，創設問題情境，讓學生去發現問題，鼓勵學生用自己的方式解決問題，陳述自己的觀點，教師鼓勵要恰當，指導應到位，但不能越位，要防止"過濫夸獎"，"過頭夸獎"。 鼓勵的方式是多種多樣的，下面就以常用的語言鼓勵法、體態鼓勵法和評語激勵法為例，加以略述。

3.1 語言鼓勵法：即針對不同學生不同的問題情境，通過口頭給予肯定和表揚。鼓勵語言應明確、靈活有層次性。對一般性問題解答正確，可用"對！""不錯！"等肯定語言；對稍難問題，報之以"很不錯！"、"很棒！"面對有一定難度的問題，或有創新的解答，則以"非常好！""真聰明！""真了不起！"等溢于言表的語言給以夸獎。語言鼓勵評價必須嚴防隨意生、過獎性，要注意多變的激勵語言與體勢語言協同，以提高激勵的感召力和穿透力。

3.2 體勢鼓勵法。即運用教師的體勢語言對學生的解題、課堂表現、作業……予以肯定和表揚、獎勵。常用的方法是：一般性肯定激勵（輕輕地點點頭，微微地"笑一笑，或走近學生身邊，親妮地摸摸頭……"和突出懷激勵（伸出大拇指夸獎，在全班同學面前，帶頭鼓掌……）。由于體勢鼓勵常有從內心發出之感，往往比語言激勵更有感召力和表現力，教師應很好掌握，但無論是面部表情還是手勢語言，體勢語言，都應注意自然、真誠、和諧，恰如其分，切忌虛偽、造作。