引論：我們?yōu)槟砹?3篇科技評價論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在全球化的競爭新時代，區(qū)域正以多種復(fù)雜的方式進(jìn)行著全球的資源、市場、生存空間和發(fā)展機(jī)會的爭奪和較量，經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的區(qū)域化特征，區(qū)域?qū)用娴母偁幜υ趪医?jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日益凸現(xiàn)。隨著區(qū)域競爭的不斷升級，目前區(qū)域競爭模式已經(jīng)從資源、資本要素導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變?yōu)?a href="http://www.pekei.com/haowen/35078.html" target="_blank">科技創(chuàng)新導(dǎo)向型。無論是區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)所形成的核心競爭力還是企業(yè)的核心競爭力，都是長期創(chuàng)新累積的結(jié)果。區(qū)域創(chuàng)新能力已經(jīng)成為影響一個地區(qū)核心競爭力乃至國際競爭力的關(guān)鍵因素，已經(jīng)成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生動力和重要驅(qū)動力。因此，區(qū)域創(chuàng)新績效評價顯得非常重要。
區(qū)域創(chuàng)新效率是區(qū)域科技創(chuàng)新活動中投入與產(chǎn)出之間的對比關(guān)系，反映了區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)對資源的配置能力與使用效率，是形成區(qū)域創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素。對于效率研究而言，Coelli(1996)指出兩種方法最具代表性，一種是數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法(DataEnvelopmentAnalysis；DEA)，另外一種就是隨機(jī)邊界法(StochasticFrontierAnalysis；SFA)。與SFA相比，DEA方法無需指定生產(chǎn)函數(shù)形態(tài)，更加適用于評價具有多投入、多產(chǎn)出的決策單位的生產(chǎn)效率。區(qū)域創(chuàng)新活動錯綜復(fù)雜，具有典型的多投入一多產(chǎn)出生產(chǎn)關(guān)系特性，因此本文將選擇DEA方法對我國區(qū)域創(chuàng)新效率予以定量評價。
1理論模型與數(shù)據(jù)來源
1．1數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法(DEA)
DEA模型最早由Chames等(1978)提出，稱為CCR模型，假設(shè)條件為規(guī)模報酬不變，CCR模型計(jì)算所得的效率稱為綜合技術(shù)效率；后來，Bnaker等(1984)對CCR模型進(jìn)行延伸，提出規(guī)模報酬可變的假定，即BCC模型，該模型計(jì)算所得的效率稱為純技術(shù)效率，綜合技術(shù)效率除以純技術(shù)效率即可得到規(guī)模效率。由此可見，DEA模型不僅適用于評價決策主體(DecisionMakingUnit；DMU)之間的相對效率，而且可以將綜合技術(shù)效率分解為純技術(shù)效率和規(guī)模效率，從純技術(shù)效率和規(guī)模效率的視角進(jìn)一步解構(gòu)綜合技術(shù)效率。此外，DEA模型還可以用于效率優(yōu)化研究，分析每個DMU的閑置投入與產(chǎn)出虧空，進(jìn)而指出其投入規(guī)模、產(chǎn)出規(guī)模的調(diào)整方向與具體程度。
DEA模型具有投入導(dǎo)向和產(chǎn)出導(dǎo)向兩種基本形式：投入導(dǎo)向模型力求在現(xiàn)有產(chǎn)出條件下使投入最小化，而產(chǎn)出導(dǎo)向模型則力求在現(xiàn)有投入條件下使產(chǎn)出最大化。針對區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的相關(guān)投人具有靈活可調(diào)整性的特征，本文擬采用投入導(dǎo)向型DEA模型。對于DEA的數(shù)學(xué)原理本文不再贅述，主要評價DEA模型的優(yōu)點(diǎn)與不足。概要地講，DEA方法對投入、產(chǎn)出的價格信息不具備嚴(yán)格要求，投入、產(chǎn)出變量的權(quán)重由數(shù)學(xué)規(guī)劃根據(jù)樣本數(shù)據(jù)產(chǎn)生，不受人為主觀因素影響，關(guān)鍵是該方法無需指定生產(chǎn)函數(shù)形態(tài)，因此適用于評價具有多投入、多產(chǎn)出的決策單位的生產(chǎn)效率。DEA方法的不足之處主要在于無法分離隨機(jī)因素和測量誤差的影響。綜合考慮DEA方法的特點(diǎn)和區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的特性，本文認(rèn)為應(yīng)用DEA方法研究區(qū)域創(chuàng)新效率具有合理性和可行性。
1．2Tobit回歸分析模型
Tobit回歸模型最早由諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者JamesTobin(1958)率先提出，又稱截?cái)嗍交貧w模型(CensoredRegres．sionMode1)。該模型的一個重要特征就是被解釋變量為截?cái)鄶?shù)據(jù)，即被解釋變量都大于或者小于某個確定值。由于區(qū)域創(chuàng)新效率值介于0與1之間，區(qū)域創(chuàng)新無效率(效率值的倒數(shù)減1)則為從0到無窮大之間的左界截?cái)鄶?shù)據(jù)，若以普通最zb-乘法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)將是有偏且不一致的。鑒于此，本文選擇Tobit回歸對我國各區(qū)域創(chuàng)新無效率的影響因素進(jìn)行分析，可以證明用最大似然估計(jì)法估計(jì)出的Tobit模型參數(shù)將是一致估計(jì)量。
1．3指標(biāo)選擇與數(shù)據(jù)來源
科學(xué)合理地選擇投入與產(chǎn)出指標(biāo)對于有效地使用DEA模型十分重要。依據(jù)生產(chǎn)函數(shù)的基本變量，區(qū)域創(chuàng)新活動的投入指標(biāo)應(yīng)該主要從資本和勞動兩個角度去衡量。鑒于數(shù)據(jù)可得性，本文擬采用從事科技活動的人員數(shù)量代表勞動指標(biāo)、科技經(jīng)費(fèi)代表資本指標(biāo)，這兩個指標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)主要來源于國家統(tǒng)計(jì)局專題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。從區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)出的視角來看，本文擬選擇專利申請數(shù)作為產(chǎn)出的衡量指標(biāo)，按照專利的不同類型，具體由發(fā)明專利申請受理數(shù)、實(shí)用新型專利申請受理數(shù)、外觀設(shè)計(jì)專利申請受理數(shù)三個指標(biāo)作為區(qū)域科技創(chuàng)新的產(chǎn)出指標(biāo)。這三個指標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)主要來源于《中國統(tǒng)計(jì)年鑒(2006)》。本文將以我國31個省(直轄市)作為決策評價主體，以2005年度相關(guān)數(shù)據(jù)作為樣本數(shù)據(jù)。
2實(shí)證研究
2．1我國區(qū)域創(chuàng)新效率的基本評價——綜合技術(shù)效率、純技術(shù)效率、規(guī)模效率
從各區(qū)域科技創(chuàng)新系統(tǒng)的平均效率來看，我國區(qū)域科技創(chuàng)新效率總體水平不高(如表1所示)，綜合技術(shù)效率平均值僅為0．66；與此同時，純技術(shù)效率平均值為0．71，規(guī)模效率平均值為0．93，這表明我國區(qū)域科技創(chuàng)新系統(tǒng)中同時存在著一定程度的純技術(shù)無效率和規(guī)模無效率。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)模效率值遠(yuǎn)高于純技術(shù)效率值，這在一定程度上說明我國區(qū)域科技創(chuàng)新的綜合技術(shù)無效率主要來源于純技術(shù)無效率，雖然規(guī)模無效率也存在，但它并不是影響綜合技術(shù)無效率的主要因素。
綜合技術(shù)效率是對決策單位的資源配置能力、資源使用效率等多方面能力的綜合衡量與評價。從綜合技術(shù)效率值來看，天津、上海、廣東、貴州、新疆五省市的綜合技術(shù)效率值為1，是CCR模型的有效決策單位，位于CCR模型的有效生產(chǎn)邊界上，這表明對于這些省市而言既不存在純技術(shù)無效率，也不存在規(guī)模無效率。除上述五省市之外的其他地區(qū)均不同程度地存在綜合技術(shù)無效率，尤其是山西、安徽、內(nèi)蒙古、四川、、陜西、青海、寧夏等省份的綜合技術(shù)效率值均小于0．5，明顯偏低。
純技術(shù)效率用于衡量決策主體以既定投入資源提供相應(yīng)產(chǎn)出的能力，與決策主體的管理水平直接相關(guān)。從純技術(shù)效率來看，除天津、上海、廣東、貴州、新疆五省市之外，地區(qū)的純技術(shù)效率也為1，表明其位于BCC模型的有效邊界上。這表明地區(qū)綜合技術(shù)無效率的根源主要在于規(guī)模無效率，也就是說該區(qū)域創(chuàng)新無效率主要是由于創(chuàng)新資源投入規(guī)模不當(dāng)所引起的，該區(qū)域科技創(chuàng)新效率的改善主要依賴于規(guī)模效率的提升。
規(guī)模效率用于衡量決策主體現(xiàn)有生產(chǎn)規(guī)模結(jié)構(gòu)與最優(yōu)生產(chǎn)規(guī)模結(jié)構(gòu)之間的差距。由表1可知，除天津、上海、廣東、貴州、新疆五省市之外，山東、山西、江西、陜西等省份科技創(chuàng)新的規(guī)模效率也為1。這表明山東、山西、江西、陜西等省份的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)并不存在規(guī)模無效率，這些省份創(chuàng)新無效率的主要根源在于純技術(shù)無效率，其效率的改進(jìn)主要依賴于純技術(shù)效率的提高。
綜上所述，除了上述提及的天津、上海、廣東、貴州、新疆、、山東、山西、江西、陜西等省市之外，其他省市的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)同時存在綜合技術(shù)無效率、純技術(shù)無效率和規(guī)模無效率。這些區(qū)域科技創(chuàng)新無效率主要源于純技術(shù)無效率和規(guī)模無效率的雙重作用，其效率應(yīng)該是純技術(shù)效率和規(guī)模效率雙管齊下。
2．2我國科技創(chuàng)新效率的區(qū)域差異分析
為研究我國科技創(chuàng)新效率的區(qū)域發(fā)展差異，本文分別考察了東部、中部、西部地區(qū)的區(qū)域科技創(chuàng)新效率狀況，具體數(shù)據(jù)如圖1所示。研究發(fā)現(xiàn)，我國科技創(chuàng)新效率呈現(xiàn)出明顯的區(qū)域不平衡特征。2005年東部地區(qū)科技創(chuàng)新的綜合技術(shù)效率平均值0．80，遠(yuǎn)高于中部(0．62)和西部(0．56)，這說明東部是我國創(chuàng)新效率最高的區(qū)域，中西部地區(qū)次之。從純技術(shù)效率來看，東部地區(qū)為0．84，仍然明顯高于中部(0．64)和西部(0．65)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，無論是對于東部還是中部和西部地區(qū)，區(qū)域創(chuàng)新活動的規(guī)模效率均明顯高于純技術(shù)效率，這表明純技術(shù)無效率是三大區(qū)域科技創(chuàng)新無效率的共同根源所在。
2．3我國區(qū)域科技創(chuàng)新效率的改進(jìn)
效率優(yōu)化是效率評價的主要目的之一，因此，本文將對我國區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)進(jìn)行效率改進(jìn)的定量研究，分析各區(qū)域創(chuàng)新活動的產(chǎn)出增長潛力與投入松弛量，指出其投入規(guī)模、產(chǎn)出規(guī)模的調(diào)整方向，從而為相關(guān)政府管理部門決策提供可以借鑒的數(shù)據(jù)支持。
(1)投入效率目標(biāo)值狀況
根據(jù)投入導(dǎo)向型BCC模型所設(shè)定的效率邊界標(biāo)準(zhǔn)，我國大部分區(qū)域的科技創(chuàng)新活動在現(xiàn)有產(chǎn)出不縮減的前提下，投入應(yīng)該大幅度降低。本文將分別從全國、東部、中部和西部等不同層面①來考察我國區(qū)域創(chuàng)新活動的投入目標(biāo)改進(jìn)狀況，
如表2所示，如果全國各區(qū)域的科技創(chuàng)新活動均達(dá)到BCC模型所設(shè)定的效率前沿，那么從全國平均水平來看，區(qū)域創(chuàng)新活動保持現(xiàn)有產(chǎn)出不降低的前提下，科技經(jīng)費(fèi)平均應(yīng)該降低27．13％，科技人員數(shù)量應(yīng)該降低32．73％。這表明目前我國區(qū)域創(chuàng)新活動仍然存在較為嚴(yán)重的投入擁擠，即存在一定的資源浪費(fèi)情況。從東部、中部、西部三大區(qū)域的對比研究來看，就科技經(jīng)費(fèi)而言，東部地區(qū)擁擠程度最低(20．10％)，西部地區(qū)擁擠程度最高(51．46％)，已經(jīng)超過了50％，中部地區(qū)居于兩者之間(35．07％)；就科技人員數(shù)量來看，東部地區(qū)擁擠程度也是最低的(21．01％)，中部(49．96％)和西部(49．46％)擁擠程度基本上相當(dāng)，均接近50％。由此可見，中西部地區(qū)科技創(chuàng)新資源的擁擠程度遠(yuǎn)高于東部地區(qū)。
(2)產(chǎn)出效率目標(biāo)值狀況
根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向的BCC模型所設(shè)定的效率前沿標(biāo)準(zhǔn)，我國各區(qū)域科技創(chuàng)新活動在既定投入不變的情況下，產(chǎn)出應(yīng)該大幅度增加，
從全國各區(qū)域的平均水平來看，在現(xiàn)有投入不變的前提下，當(dāng)所有區(qū)域均達(dá)到產(chǎn)出導(dǎo)向BCC模型的有效邊界時，發(fā)明專利申請受理數(shù)、實(shí)用新型專利申請受理數(shù)、外觀設(shè)計(jì)專利申請受理數(shù)應(yīng)分別增加50．1％、41．83％、125．18％。這說明區(qū)域科技創(chuàng)新活動的產(chǎn)出增長潛力很大，但從另一個層面也表明區(qū)域科技創(chuàng)新活動在現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下存在大量的產(chǎn)出虧空。
從東部、中部和西部三大區(qū)域?qū)Ρ确治鰜砜矗瑬|部地區(qū)潛在產(chǎn)出增長比例相對最低，這與該區(qū)域目前相對較高的區(qū)域創(chuàng)新效率有關(guān)；中部和西部地區(qū)的各項(xiàng)產(chǎn)出均具有較大的增長潛力，尤其是中部地區(qū)的外觀設(shè)計(jì)專利申請數(shù)要增長3倍以上(345．78％)才能達(dá)到效率邊界，而西部地區(qū)發(fā)明專利申請受理數(shù)、實(shí)用新型專利申請受理數(shù)、外觀設(shè)計(jì)專利申請受理數(shù)則分別至少要翻一番，才能達(dá)到效率邊界。這說明我國各區(qū)域科技創(chuàng)新活動均不同程度地存在產(chǎn)出虧空現(xiàn)象，中西部地區(qū)產(chǎn)出虧空程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于東部地區(qū)。這在一定程度上表明我國各區(qū)域均應(yīng)努力提高對科技創(chuàng)新資源的管理能力、配置能力和使用效率，這將十分有效地改善該地區(qū)科技創(chuàng)新效率，進(jìn)而大幅提升該區(qū)域科技創(chuàng)新活動的產(chǎn)出。
2．4我國區(qū)域科技創(chuàng)新無效率的影響因素分析
鑒于被解釋變量的截?cái)嘈蕴卣鳎疚膶⒁訲obit回歸模型作為理論工具，分別從區(qū)域科技創(chuàng)新活動的投入(資金、人員)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度(地區(qū)生產(chǎn)總值)、區(qū)域外商投資狀況(外商投資總額)、區(qū)域技術(shù)市場發(fā)展?fàn)顩r(技術(shù)市場成交額)等方面考察我國區(qū)域科技創(chuàng)新活動無效率的影響因素，具體模型設(shè)定如下：
其中，inefficency表示區(qū)域科技創(chuàng)新活動的綜合技術(shù)無效率值；c表示常數(shù)項(xiàng)；GDP表示地區(qū)生產(chǎn)總值；FI表示地區(qū)外商投資總額；Market表示地區(qū)技術(shù)市場成交額；Investment表示地區(qū)科技活動經(jīng)費(fèi)；Staff表示地區(qū)從事科技活動人員的數(shù)量；β1一β5分別為自變量的回歸系數(shù)，
在區(qū)域科技創(chuàng)新無效率的Tobit回歸式中，常數(shù)項(xiàng)和地區(qū)生產(chǎn)總值、地區(qū)外商投資總額、地區(qū)技術(shù)市場成交額、地區(qū)科技活動人員數(shù)量等解釋變量具有統(tǒng)計(jì)顯著性。
地區(qū)生產(chǎn)總值、地區(qū)外商投資總額以及地區(qū)技術(shù)市場成交額所闡釋的是外部環(huán)境對區(qū)域科技創(chuàng)新活動效率的影響。首先，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的提高，區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長乃至經(jīng)濟(jì)發(fā)展將逐步由要素、資源主導(dǎo)階段轉(zhuǎn)向科技、創(chuàng)新主導(dǎo)階段，區(qū)域經(jīng)濟(jì)對于創(chuàng)新的要求更加強(qiáng)烈，政府、企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)將更加有動力投身于科技創(chuàng)新活動。換言之，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的提高將為區(qū)域科技創(chuàng)新活動提供良好的環(huán)境，有利于區(qū)域創(chuàng)新效率的提升。其次，隨著地區(qū)外商投資總額提高，有利于區(qū)域創(chuàng)新效率的改善。這說明在地區(qū)引進(jìn)外資的過程中，外資所帶來的不僅僅是資金的注入，其所帶來的技術(shù)溢出效應(yīng)將強(qiáng)烈地影響著區(qū)域創(chuàng)新效率的提升。此外，地區(qū)技術(shù)市場交易額提高，表明該地區(qū)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的途徑更加便捷，這將對該區(qū)域科技創(chuàng)新活動產(chǎn)生驅(qū)動力，促使其在同等投入下得到更多的產(chǎn)出，有效提升區(qū)域創(chuàng)新效率。
地區(qū)科技活動投入經(jīng)費(fèi)和地區(qū)科技活動人員數(shù)量是從投入的角度考察其對區(qū)域創(chuàng)新活動的影響。研究表明，地區(qū)科技活動投入經(jīng)費(fèi)不具備統(tǒng)計(jì)顯著性，而地區(qū)科技活動人員數(shù)量的增加將有可能影響區(qū)域科技創(chuàng)新效率的提升。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際上是從另一個視角再次驗(yàn)證了前文的結(jié)論——我國區(qū)域創(chuàng)新活動中存在嚴(yán)重的投入閑置與產(chǎn)出虧空現(xiàn)象。這說明雖然地區(qū)科技活動投入經(jīng)費(fèi)、地區(qū)科技活動人員數(shù)量的增加可以帶來區(qū)域創(chuàng)新活動產(chǎn)出的增加，但是由于目前區(qū)域創(chuàng)新活動中存在嚴(yán)重的投入閑置與產(chǎn)出虧空現(xiàn)象，因此投入的增加很可能會由于加重投入閑置現(xiàn)象影響創(chuàng)新活動的規(guī)模效率，進(jìn)而帶來區(qū)域創(chuàng)新效率的降低。
篇2
篇3
對于評價性語言的應(yīng)用這一課題，已有不少學(xué)者從不同角度對不同題材的科技論文進(jìn)行了探討與研究。英語語言的表達(dá)方式層出不窮，因此，用于科技論文中的評價性語言表達(dá)方式也是多種多樣的。不同的語言特點(diǎn)，例如：時態(tài)、語態(tài)、句式等，都可以起到評價的作用，促進(jìn)作者和讀者的交流。
2.評價性語言的應(yīng)用分析
（1）時態(tài)語態(tài)
①時態(tài)
時態(tài)（Tense），簡稱“時”，是個語法范疇，它是表示時間區(qū)別的動詞形式。在作者表述觀點(diǎn)時，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)臅r態(tài)，不僅可以闡明觀點(diǎn)，而且可以表示委婉的語氣。在醫(yī)學(xué)論文中，有很多不斷變化的因素，有一些個人的觀點(diǎn)并不能被學(xué)術(shù)界認(rèn)可和接受。因此，學(xué)者們通過這種手段正好可以表達(dá)其不確定性。例如“Could you please give me some information about this case？”就比“Can you please give me some information about this case？”委婉客氣。
例1：Parent artery occlusion would be difficult and less effective for an aneurysm located distal to the Pcom A.
②語態(tài)
語態(tài)（Voice），簡稱“態(tài)”，是個語法范疇，它表示主語和謂語動詞之間的主動或被動關(guān)系的動詞形式。當(dāng)不強(qiáng)調(diào)施動者或不知道施動者是誰的時候，英語中一般會用被動語氣。它不僅有利于句子結(jié)構(gòu)的安排，而且比較容易地體現(xiàn)了結(jié)論的客觀。另外，由于主語是敘述的中心事物，因此，在敘述中，被動語態(tài)使表述順理成章（方紅，2005）。
例2：Preservation of the testicular arteries is recommended for optimal testicular blood flow.
在這個例子中，“recommend”是作者發(fā)出的動作，按照一般的習(xí)慣，我們會用主動語態(tài)。然而，該例卻采用了被動語態(tài)，沒有突出自己的地位，但表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和立場，這也是醫(yī)學(xué)科技論文中，表達(dá)觀點(diǎn)的常用手段和方法。
（2）選詞
①情態(tài)動詞
情態(tài)動詞是一種本身有一定的詞義，但要與動詞原形及其被動語態(tài)一起使用，給謂語動詞增添情態(tài)色彩，表示說話人對有關(guān)行為或事物的態(tài)度和看法。由于情態(tài)動詞有感彩，因此，在醫(yī)學(xué)科技論文中，學(xué)者們通過對情態(tài)動詞的準(zhǔn)確的應(yīng)用，在清楚明了地表述自己觀點(diǎn)的前提下，還能保護(hù)自己及專家讀者的感情和立場。所以，在醫(yī)學(xué)論文中，它能起到調(diào)節(jié)提議的功能。
例3：This also could reduce total incision length.
在例3中，作者巧妙地運(yùn)用can的過去式，比用can更委婉，這樣在陳述的時候不那么絕對，給學(xué)者自己留下了提高的空間，同時也為讀者留出了思考的余地，促進(jìn)作者與讀者的進(jìn)一步交流。不同情態(tài)動詞或同一情態(tài)動詞的不同形式，其表達(dá)程度和強(qiáng)度不同。因此，學(xué)者們可以利用不同的情態(tài)動詞表達(dá)不同的建議程度、不同的態(tài)度。
②實(shí)義動詞
除了助動詞、情態(tài)和系動詞以外的表達(dá)主要動作的動詞都是實(shí)義動詞。在醫(yī)學(xué)科技論文中，作者經(jīng)常通過seem，suggest，think等詞表達(dá)觀點(diǎn)，這類都具有不確定性，正好可以準(zhǔn)確而委婉地表述學(xué)者們的觀點(diǎn)和態(tài)度。
例4：The ICA was tapered proximal to the aneurysm，which seems to make it difficult to stabilize a balloon distal to the OPhA.
③形容詞副詞
形容詞和副詞（adjective & adverb），在句中主要作修飾成分，形容詞可以表達(dá)主動意義和被動意義，可以作名詞修飾語，可以作補(bǔ)語。副詞，它可修飾動詞、形容詞、副詞和介詞等。因此，在醫(yī)學(xué)科技論文中，學(xué)者們常常通過選用準(zhǔn)確的形容詞和副詞表達(dá)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。
例5：In our experience，topical papaverine was essential to counter the inevitable vasospasm associates with microsurgical dissection of the arterial vasculature.
本文探討了英語醫(yī)學(xué)科技論文中表達(dá)評價的幾種手段，希望對國內(nèi)學(xué)者寫作英文醫(yī)學(xué)科技論文有所幫助，進(jìn)而促進(jìn)國際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)的傳播和交流。
參考文獻(xiàn)：
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一、首先在課程評價時間節(jié)點(diǎn)上來看
相對于語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)教學(xué)課程的最終目標(biāo)評價模式來說，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程更注重的是一個過程性評價模式，它的課程評價從最初教師制定設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書便已經(jīng)開始，并且在整個教學(xué)過程中教師需要根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書對學(xué)生提出各個階段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)，分階段的給與教學(xué)成果評價，并動態(tài)的根據(jù)上一階段教學(xué)成果對下一階段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)作出微調(diào)。
二、其次在課程評價主體上來看
課程教學(xué)評價主體不能僅局限于學(xué)校行政教學(xué)管理部門，要建立學(xué)生評價為主體、社會和企業(yè)評價為基礎(chǔ)、課程教師自評為導(dǎo)向、教學(xué)管理和同行評價為輔助的現(xiàn)代高職課程教學(xué)評價多元化體系。例如在這五個教學(xué)階段中，課程評價貫穿始終，而課程評價主體也不再只單是授課教師。在前四個教學(xué)階段中，學(xué)生個人的自我評價、小組成員的互相評價和教師評價相結(jié)合，形成階段教學(xué)成果評價，而第五個階段的課程最終評價更是結(jié)束了一張?jiān)嚲怼⒁粋€標(biāo)準(zhǔn)答案、教師一個人評定的方式，創(chuàng)新的采用了多元化的課程評價模式，在評價過程中引入了多方人員參與，如同專業(yè)的其他專業(yè)教師、室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的從業(yè)者、教學(xué)專家、校方領(lǐng)導(dǎo)、高年級的學(xué)生甚至還有部分學(xué)生家長，多方評價相結(jié)合形成最終課程評價。這樣的課程評價模式讓職業(yè)教育充分與行業(yè)相結(jié)合，由行業(yè)從業(yè)人員參與課程計(jì)劃、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書的制定，參與課程教學(xué)成果的評價，真正做到了以職業(yè)為引領(lǐng)發(fā)展職業(yè)教育。同時這樣的課程評價模式由多方參與，也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，讓教學(xué)者與課程評價者身份相獨(dú)立，更有益于教師提高教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量。展示性的課程成果展示，無論對學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者來說都是考驗(yàn)，需要經(jīng)受多方的意見和評價，有益于促進(jìn)教師對教學(xué)目標(biāo)、過程的改革。現(xiàn)代職業(yè)教育離不開課程改革，而課程評價模式也應(yīng)順應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的評價體系，尋求新的發(fā)展與創(chuàng)新，才能對課程改革作出引領(lǐng)性的作用。
作者：過陽單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
篇5
（2）科學(xué)設(shè)計(jì)評價內(nèi)容與評價方法。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)科學(xué)設(shè)置評價內(nèi)容，采取多種評價形式，多角度、全方位地進(jìn)行評價。在尋找和開發(fā)新技術(shù)新方法的基礎(chǔ)上，采取多種技術(shù)方法和手段，合理設(shè)置權(quán)重，使評價結(jié)果更科學(xué)更準(zhǔn)確。
（3）注重對學(xué)生知識運(yùn)用能力的考核。信息時代的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作與生活時不可或缺的工具，評價程中，除了考察學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能情況外，還要重點(diǎn)考察學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力以及利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。
（4）把握學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高教學(xué)質(zhì)量。
2新型課程評價體系的教學(xué)實(shí)踐
2.1制定考核方案
牡丹江醫(yī)學(xué)院從2012級學(xué)生開始在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用全程性課程評價體系，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善考核方案，確定了以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的課程評價方式。
2.1.1過程性評價過程性評價包括平時表現(xiàn)、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、實(shí)踐技能測試、綜合設(shè)計(jì)等，用以強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各項(xiàng)考核內(nèi)容的比重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，以全過程考核的方式設(shè)置相應(yīng)的考核內(nèi)容，對教師和學(xué)生都具有監(jiān)督和促進(jìn)作用。平時表現(xiàn)：以規(guī)范課堂教學(xué)秩序?yàn)槟康模槍Τ銮诤驼n堂表現(xiàn)打分，制定了統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，使同時授課的多名教師能夠按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)量化打分，極大地減少了遲到、曠課或在課堂上玩游戲、上網(wǎng)等現(xiàn)象的發(fā)生。課堂作業(yè)：以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，以任務(wù)驅(qū)動為手段，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)題目，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和實(shí)踐，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，既促進(jìn)了上機(jī)技能的培養(yǎng)，也保證了課堂教學(xué)效果。實(shí)踐技能測試：在整個教學(xué)過程中按照教學(xué)單元設(shè)置階段性的實(shí)踐技能測試，加強(qiáng)上機(jī)操作能力的培養(yǎng)。每次測試后，教師及時將結(jié)果反饋給學(xué)生，并填寫《實(shí)踐技能測試報告》，在報告中對測試結(jié)果進(jìn)行分析，并對前一階段教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，便于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。2年的教學(xué)實(shí)踐證明，階段性實(shí)踐技能測試對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有很大的激發(fā)作用，對于學(xué)生的實(shí)踐能力具有提高和鞏固作用，對教師的教學(xué)工作也有相應(yīng)的指導(dǎo)意義。綜合設(shè)計(jì)：設(shè)置綜合設(shè)計(jì)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，給學(xué)生展示才能的機(jī)會，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。
2.1.2終結(jié)性評價學(xué)期末的終結(jié)性評價主要考察學(xué)生對所學(xué)知識的總體掌握情況，在保證知識覆蓋面的同時，兼顧理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能的全面測試。考試題型既有考察理論知識的選擇題、填空題和判斷題，也有考察實(shí)踐能力的操作題。通過上機(jī)考試系統(tǒng)完成整個考試過程，即學(xué)生通過上機(jī)進(jìn)行答題，交卷后考試系統(tǒng)自動閱卷給出分?jǐn)?shù)，杜絕了閱卷失誤現(xiàn)象的發(fā)生，也減少了人為因素的干擾，對于學(xué)生來說更加客觀、公正。
2.2教學(xué)實(shí)踐
牡丹江醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生成績由過程性評價成績和終結(jié)性評價成績組成。
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我們通過文獻(xiàn)檢索，了解到近年來很多教師對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了改革意見和做法，如林秋月等對計(jì)算機(jī)輔助無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了利用音像動畫代替課堂演示、采用多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)等措施。白麗娟等認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。她提出改革后的考核內(nèi)容以無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識、基本操作、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主，采用平時考核和期終考核相結(jié)合的辦法:平時考核包括預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)速度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報告和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新;期終考核包括筆試、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)小論文。殷平等提出課內(nèi)課外加強(qiáng)師生互動、實(shí)施輔助教學(xué)手段、開放實(shí)驗(yàn)室、充實(shí)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科研內(nèi)容、努力提升無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等方面就無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探索研究。李向清等從大學(xué)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性和研究性、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)保性教育、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化等方面提出了改革意見，具體措施比如:安排一些簡單無機(jī)化合物的合成和提純實(shí)驗(yàn)，以訓(xùn)練學(xué)生動手能力;每節(jié)新課改為先預(yù)習(xí)、再實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)的做法;每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束最好能留有一定的時間以便教師和學(xué)生之間互相交流;適當(dāng)增加一定量難度適中、有一定趣味性和應(yīng)用性的綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練內(nèi)容，等。石振武等對工科無機(jī)化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了以下改革措施:抓好實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)報告培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要求學(xué)生以自己的語言完成預(yù)習(xí)報告;加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的管理和考核，以實(shí)驗(yàn)操作是否得當(dāng)正確、操作是否熟練、用時長短、實(shí)驗(yàn)記錄的結(jié)果是否準(zhǔn)確、儀器是否干凈、實(shí)驗(yàn)臺是否整潔等幾方面作為實(shí)驗(yàn)操作成績評定的基本依據(jù);完善實(shí)驗(yàn)記錄的方法和評定，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容制定恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的記錄表并進(jìn)行忠實(shí)詳細(xì)地填寫，并將該實(shí)驗(yàn)記錄表經(jīng)指導(dǎo)教師簽字確認(rèn)后黏貼在實(shí)驗(yàn)報告中。王霞等將ProblemBasedLearning教學(xué)法引入無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，由學(xué)生提出問題、查閱資料、分組討論、設(shè)計(jì)方案、動手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、測定數(shù)據(jù)、最后總結(jié)反思。她們并以實(shí)驗(yàn)“硫酸亞鐵銨的制備”為例初步探討該教學(xué)法在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)于成績評價研究也有一些，但發(fā)表時間較早，如:楊秀清等提出無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績由六個部分組成，其中預(yù)習(xí)20分，實(shí)驗(yàn)紀(jì)律10分，實(shí)驗(yàn)操作20分，實(shí)驗(yàn)記錄10分，衛(wèi)生整理10分，實(shí)驗(yàn)報告30分。并對各部分分值提出了具體操作要求。姜潤田等認(rèn)為應(yīng)該將開設(shè)的每個實(shí)驗(yàn)的成績?nèi)∑骄俪艘?0%作為本門課的平時成績;期末成績以綜合性實(shí)驗(yàn)考核為準(zhǔn)，占30%;把平時和期末兩塊成績加起來即為本門課的總成績。開放性實(shí)驗(yàn)屬選修性質(zhì)，考核合格即可。
3無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂管理方面的改革探索
3.1設(shè)計(jì)問題提問，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前對即將要做的實(shí)驗(yàn)是否有整體全面的認(rèn)識，是否掌握了基本知識和相關(guān)原理，是否對一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行過認(rèn)真的思考，直接關(guān)系到其做實(shí)驗(yàn)的效果，甚至是成敗。如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性呢?我們做了如下改革:將以前上課剛開始一段時間的講解改變成現(xiàn)在的提問。課前我們盡量做到把實(shí)驗(yàn)中所有的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)成問題，有必答題和搶答題等多種形式，然后上課時就設(shè)計(jì)的問題提問學(xué)生，并把他們回答的結(jié)果簡要記錄下來，留待課后打分給成績時參考，或者當(dāng)堂直接給出成績，這個成績將作為總評成績的一部分。該部分成績在最后的總評中所占的比例應(yīng)事先向?qū)W生公布。設(shè)計(jì)問題的總數(shù)最好能覆蓋大部分或全部同學(xué)。回答的結(jié)果要及時點(diǎn)評，給出正確答案，以便在接下來的實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。由于回答問題的好壞直接牽涉到最后該門課的總評成績，因此容易引起學(xué)生的重視，客觀上起到了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性的效果。另外，還要提出一些有探究性的問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。比如在《氧化還原反應(yīng)》實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)物相對量的不同會影響某些反應(yīng)最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，可以就此設(shè)計(jì)問題。
3.2課堂上不斷巡視，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程的監(jiān)督
在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)以后，教師不要像以前那樣只顧做自己的事情，而是要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的考察。我們采取了以下做法:教師在課堂上認(rèn)真巡視每位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的過程，并做好相關(guān)記錄。這樣做有三個目的:一是要及時掌握每位同學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的情況，防止有的小組中個別同學(xué)不做實(shí)驗(yàn)、依靠別人，這種情況會時有發(fā)生，應(yīng)及時提醒;二是要及時發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)的錯誤操作，并給予當(dāng)場糾正，對較嚴(yán)重的具有普遍性的問題要同時提醒全班同學(xué)加以防范;三是要注意發(fā)現(xiàn)操作非常認(rèn)真規(guī)范的同學(xué)，適當(dāng)給予表揚(yáng)。另外在巡視的過程中也要及時解決學(xué)生遇到的困難，比如有學(xué)生某個知識點(diǎn)忘記了，要及時給予解答;有的同學(xué)儀器損壞了，要及時為其更換，也就是說教師這時候還要為學(xué)生做好服務(wù)工作。課堂考察的結(jié)果也要給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并確定其在總評成績中的比例。
3.3對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和產(chǎn)品拍照留存，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考察
在以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上，我們發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不夠認(rèn)真，沒有做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果就草草收場。由于當(dāng)時不注意對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考察，對這種現(xiàn)象未在實(shí)驗(yàn)總評成績中體現(xiàn)。我們對此進(jìn)行了認(rèn)真的思考，提出了以下改革措施:對每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行取證，包括對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)原始記錄和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品進(jìn)行拍照，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理性進(jìn)行檢查。將檢查記錄的結(jié)果打出成績，并將該成績作為總評成績構(gòu)成的一部分。我們發(fā)現(xiàn)，這種做法大大提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真程度。當(dāng)然對實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)，我們的做法是鼓勵其重新做一遍，以獲得較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3.4及時交流，提高學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)的再認(rèn)識
等到大部分學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)以后，可以考慮開始一邊繼續(xù)前面的工作，一邊與學(xué)生進(jìn)行交流，其目的主要是考察本次學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整體情況，了解哪些地方比較成功，哪些地方容易失敗，并督促學(xué)生進(jìn)行反思，同時也為自己下一次設(shè)計(jì)問題提供素材。另外，時間允許的話，可以讓做的好的同學(xué)向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，主要說出他在課前對哪些關(guān)鍵點(diǎn)做了深入的思考，做實(shí)驗(yàn)時注意了哪些方面?等等。也讓做的不好甚至失敗的同學(xué)分析自己本次實(shí)驗(yàn)沒做好的原因，以免后面的同學(xué)重蹈覆轍。比如在做“硫酸亞鐵銨的制備”實(shí)驗(yàn)時，有的同學(xué)得到的產(chǎn)物量多且結(jié)晶性好，而有的同學(xué)所得產(chǎn)品量少且呈面糊狀，甚至有少數(shù)同學(xué)產(chǎn)品發(fā)黃，這就應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合具體情況進(jìn)行分析。
4無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生成績評價方面的改革探索
4.1根據(jù)出勤情況對每位學(xué)生進(jìn)行評價判分
一般來說，學(xué)生除了生病或有重要的事情才請假外，都會正常出勤的。在我們所帶的三屆學(xué)生無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，缺勤情況比較少見，但遲到現(xiàn)象比較多，也有少量學(xué)生會早退，即實(shí)驗(yàn)未完成或?qū)嶒?yàn)臺沒整理好就離開了實(shí)驗(yàn)室。因此，我們認(rèn)為出勤成績應(yīng)考慮到對遲到和早退現(xiàn)象的處理，我們采取了如下做法:對遲到和早退現(xiàn)象進(jìn)行酌情扣分，并按一定比例將其體現(xiàn)在總評成績中。
4.2根據(jù)預(yù)習(xí)情況對每位學(xué)生進(jìn)行評價判分
學(xué)生預(yù)習(xí)情況主要包括預(yù)習(xí)報告完成情況和課堂上回答問題情況。學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報告不能直接抄襲書本，應(yīng)采用自己的語言書寫，內(nèi)容應(yīng)包含新使用儀器設(shè)備的原理、使用步驟和注意事項(xiàng)，以及對實(shí)驗(yàn)課本中思考題的解答，等。由于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)思考題的解答可以通過課前查閱資料來解決。我們根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報告的書寫情況和課堂回答問題的情況給出合理的分?jǐn)?shù)，并確定其在總評成績中的比例。
4.3根據(jù)課堂巡視情況對每位學(xué)生進(jìn)行評價判分
以往對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評價未充分考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，現(xiàn)在我們要根據(jù)上述課堂管理中課堂巡視的結(jié)果，給出學(xué)生相對公平的操作分，當(dāng)然這一點(diǎn)做起來還是比較困難的，需要事先合理設(shè)計(jì)出給分點(diǎn)或扣分點(diǎn)。我們的做法是先設(shè)定一個基本分，然后再根據(jù)每位學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，對操作準(zhǔn)確到位的情況加上一定的分?jǐn)?shù)，而對操作不當(dāng)或出現(xiàn)錯誤的情況減去一定的分?jǐn)?shù)，并將該部分分?jǐn)?shù)按一定比例體現(xiàn)在總評成績中。
篇7
如何建立和完善評價機(jī)制，我們的教育工作者進(jìn)行前所未有的嘗試和探索。自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了可喜的局面，但教學(xué)評價的相對滯后，不合時宜，相對制約了課程的發(fā)展。信息技術(shù)課有其自身的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，應(yīng)著力挖掘其自身潛力，應(yīng)更多的體現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新。這就需要我們的決策者和教師改進(jìn)和完善評價體系。
中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價的基本原則是：發(fā)展學(xué)生個性、鼓勵創(chuàng)新精神、重視教學(xué)效果和靈活多樣方式。評價機(jī)制應(yīng)分為課堂評價和終期評價兩種基本形式。
一、課堂評價
課堂評價是一種經(jīng)常性的評價，它是一種定性評價方式。課堂評價應(yīng)著重從知識到情感的評價。課堂評價是通過課堂的教學(xué)實(shí)踐反饋而獲取，而評價本身對教學(xué)過程具有積極的促進(jìn)作用。應(yīng)突出課堂的知識性、技能性并注重個體及整體的發(fā)展。
信息技術(shù)學(xué)科的一大亮點(diǎn)即技能性，技能性即為工具性，它是各個學(xué)科自主學(xué)習(xí)的基石，有利于學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行綜合實(shí)踐與研究探索。課堂評價主要分三個階段。
1．同學(xué)評
根據(jù)學(xué)生個體各階段信息素養(yǎng)的不同，按照高、中、低的程度每3-5名學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)小組。在教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解與演示之后，對學(xué)習(xí)小組布置層次不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
在小組內(nèi)，每個學(xué)生在各自任務(wù)的驅(qū)動下，都有充分的實(shí)踐機(jī)會，即體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)方式，又發(fā)揮了探究、合作的學(xué)習(xí)作用。大家在一起取長補(bǔ)短，使每個學(xué)生的信息素養(yǎng)都得到了發(fā)展，同時情感也得到交流，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
雖然同學(xué)之間評價難免會出現(xiàn)不同看法，這時就需要教師在思想上加以引導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)生因?yàn)轭伾钆湟庖姴灰恢聲r，我們可以提示學(xué)生要尊重別人的審美觀，學(xué)會包容，學(xué)會尊重，讓每一次爭論都有收獲、有進(jìn)步。
2．教師評
在同學(xué)評之后，教師挑選一些有代表性的作法或作品，通過網(wǎng)絡(luò)廣播的形式，對操作方法或作品分析和講評，應(yīng)著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，并對好的方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，對學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識進(jìn)行了升華，以充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中‘導(dǎo)’的作用。
激勵性評價是教師評價時采用重要方法，雖有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)主體精神，但一味地表揚(yáng)并不符合激勵性評價的精神，長此以往只能導(dǎo)致學(xué)生判斷能力下降，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，學(xué)生在上電子繪畫、電子賀卡和電子報刊等內(nèi)容時，激勵性評價要運(yùn)用得當(dāng)，切不可過度。
3．自評
在課結(jié)束前的最后一階段為學(xué)習(xí)主體的自評。通過網(wǎng)絡(luò)測評軟件，對課程中涉及的知識和技能學(xué)生只需回答幾個簡單的問題，就可以完成自評，教師將自評的結(jié)果收集起來，便得到了教學(xué)反饋。
通過自評，學(xué)生的認(rèn)識過程得到升華，能夠快速建構(gòu)新知識體系，并能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、終期評價
終期評價是評價的最高階段，是一個時期對本學(xué)科的概括性評價。評價要在內(nèi)容和形式不斷更新，做到與時俱進(jìn)，并注意終期評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。終結(jié)性評價是定量評價，根據(jù)時期的不同分為學(xué)期評價、會考或高考評價。
1．學(xué)期評價
由于信息技術(shù)自身的寬泛性和較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)期評價，應(yīng)采取多種測評方式。
對基礎(chǔ)知識可采取同其它學(xué)科同樣的測試方法。例如信息技術(shù)的常識、計(jì)算機(jī)原理和數(shù)的進(jìn)制等內(nèi)容，可進(jìn)行筆試，這樣使學(xué)生認(rèn)識到它是一門學(xué)科，而不僅僅是一項(xiàng)技能。對基本技能的測試，可采取上機(jī)進(jìn)行操作方式，并通過網(wǎng)絡(luò)考試軟件來獲取測試結(jié)果，發(fā)揮本科的潛能。另外，建立每生的學(xué)習(xí)檔案庫，適時對學(xué)習(xí)個體的學(xué)情進(jìn)行積累，形成測評的連續(xù)性。
2．會考或高考
會考或高考是信息技術(shù)評價的最終趨勢，但由于各地辦學(xué)條件和教學(xué)觀念的差異，目前來看它還是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，信息技術(shù)的會考與高考很難在短期內(nèi)全面展開，但它的推行對學(xué)科的發(fā)展具有積極的推動作用，信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性也得到了很好的體現(xiàn)。
會考或高考尤其是高考，往往是出現(xiàn)在當(dāng)今的綜合科中，因此目前在考試形式上仍以筆試為主，待條件成熟時，再采用網(wǎng)絡(luò)考試形式。關(guān)于試題的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)知識性、技能性和創(chuàng)新能力，同時要兼顧未來的發(fā)展，遵循螺旋上升認(rèn)知規(guī)律，并做好各階段的銜接。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)的基礎(chǔ)性、技能性信息技術(shù)評價的方法和原則現(xiàn)階段評價中存在的問題
任何一門課程的評價都具有積極的意義，并且在整個教學(xué)過程中的必不可少。雖然新的課程改革已經(jīng)開展起來，但是適應(yīng)新課程的評價方案還沒有真正形成，評價教學(xué)水平、學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)還是比較單一。無論使用的教材有何區(qū)別，也無論課時、教法存在怎樣的差異，每一個信息技術(shù)教育工作者無不感覺到“教學(xué)評價”已成為新課程發(fā)展的瓶頸。因此，課程實(shí)施主體所表現(xiàn)的不僅僅是對新課程的不適應(yīng)，更多的是課程觀的變遷與評價機(jī)制的靜止而產(chǎn)生的矛盾。
信息技術(shù)到底是技術(shù)、是科學(xué)，還是文化？在新課標(biāo)、教材中沒有得到充分體現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)科教師、行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及學(xué)生家長對該課程的認(rèn)識比較模湖。這是教學(xué)評價首先要解決的問題。
如何建立和完善評價機(jī)制，我們的教育工作者進(jìn)行前所未有的嘗試和探索。自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了可喜的局面，但教學(xué)評價的相對滯后，不合時宜，相對制約了課程的發(fā)展。信息技術(shù)課有其自身的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，應(yīng)著力挖掘其自身潛力，應(yīng)更多的體現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新。這就需要我們的決策者和教師改進(jìn)和完善評價體系。
中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價的基本原則是：發(fā)展學(xué)生個性、鼓勵創(chuàng)新精神、重視教學(xué)效果和靈活多樣方式。評價機(jī)制應(yīng)分為課堂評價和終期評價兩種基本形式。
一、課堂評價
課堂評價是一種經(jīng)常性的評價，它是一種定性評價方式。課堂評價應(yīng)著重從知識到情感的評價。課堂評價是通過課堂的教學(xué)實(shí)踐反饋而獲取，而評價本身對教學(xué)過程具有積極的促進(jìn)作用。應(yīng)突出課堂的知識性、技能性并注重個體及整體的發(fā)展。
信息技術(shù)學(xué)科的一大亮點(diǎn)即技能性，技能性即為工具性，它是各個學(xué)科自主學(xué)習(xí)的基石，有利于學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行綜合實(shí)踐與研究探索。課堂評價主要分三個階段。
1．同學(xué)評
根據(jù)學(xué)生個體各階段信息素養(yǎng)的不同，按照高、中、低的程度每3-5名學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)小組。在教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解與演示之后，對學(xué)習(xí)小組布置層次不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
在小組內(nèi)，每個學(xué)生在各自任務(wù)的驅(qū)動下，都有充分的實(shí)踐機(jī)會，即體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)方式，又發(fā)揮了探究、合作的學(xué)習(xí)作用。大家在一起取長補(bǔ)短，使每個學(xué)生的信息素養(yǎng)都得到了發(fā)展，同時情感也得到交流，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
雖然同學(xué)之間評價難免會出現(xiàn)不同看法，這時就需要教師在思想上加以引導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)生因?yàn)轭伾钆湟庖姴灰恢聲r，我們可以提示學(xué)生要尊重別人的審美觀，學(xué)會包容，學(xué)會尊重，讓每一次爭論都有收獲、有進(jìn)步。
2．教師評
在同學(xué)評之后，教師挑選一些有代表性的作法或作品，通過網(wǎng)絡(luò)廣播的形式，對操作方法或作品分析和講評，應(yīng)著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，并對好的方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，對學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識進(jìn)行了升華，以充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中‘導(dǎo)’的作用。
激勵性評價是教師評價時采用重要方法，雖有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)主體精神，但一味地表揚(yáng)并不符合激勵性評價的精神，長此以往只能導(dǎo)致學(xué)生判斷能力下降，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，學(xué)生在上電子繪畫、電子賀卡和電子報刊等內(nèi)容時，激勵性評價要運(yùn)用得當(dāng)，切不可過度。
3．自評
在課結(jié)束前的最后一階段為學(xué)習(xí)主體的自評。通過網(wǎng)絡(luò)測評軟件，對課程中涉及的知識和技能學(xué)生只需回答幾個簡單的問題，就可以完成自評，教師將自評的結(jié)果收集起來，便得到了教學(xué)反饋。
通過自評，學(xué)生的認(rèn)識過程得到升華，能夠快速建構(gòu)新知識體系，并能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、終期評價
終期評價是評價的最高階段，是一個時期對本學(xué)科的概括性評價。評價要在內(nèi)容和形式不斷更新，做到與時俱進(jìn)，并注意終期評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。終結(jié)性評價是定量評價，根據(jù)時期的不同分為學(xué)期評價、會考或高考評價。
1．學(xué)期評價
由于信息技術(shù)自身的寬泛性和較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)期評價，應(yīng)采取多種測評方式。
對基礎(chǔ)知識可采取同其它學(xué)科同樣的測試方法。例如信息技術(shù)的常識、計(jì)算機(jī)原理和數(shù)的進(jìn)制等內(nèi)容，可進(jìn)行筆試，這樣使學(xué)生認(rèn)識到它是一門學(xué)科，而不僅僅是一項(xiàng)技能。對基本技能的測試，可采取上機(jī)進(jìn)行操作方式，并通過網(wǎng)絡(luò)考試軟件來獲取測試結(jié)果，發(fā)揮本科的潛能。另外，建立每生的學(xué)習(xí)檔案庫，適時對學(xué)習(xí)個體的學(xué)情進(jìn)行積累，形成測評的連續(xù)性。
篇8
1,樣本選擇與數(shù)據(jù)來源
本文以我國大中型工業(yè)企業(yè)為對象,采用數(shù)據(jù)分析的方法,將研究時間界定為2002—2008年之間,以樣本的歷史數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),研究其歷年來的技術(shù)創(chuàng)新能力,研究過程中收集了評價期內(nèi)相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。
2,指標(biāo)確定和說明
(1)企業(yè)內(nèi)部激勵因子
企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的激勵體現(xiàn)在創(chuàng)新資源的投入上。創(chuàng)新資源投入包括兩個部分:資金的投入和人力資源的投入。資金的投入主要是投入到R&D活動中的資金。而人力資源的投入主要可以用企業(yè)科技人員及全體員工的平均工資指數(shù)來計(jì)量。因此,本文選取企業(yè)R&D投入、企業(yè)R&D人員、平均工資指數(shù)這三項(xiàng)指標(biāo)代表企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新的激勵程度。見表1。
(2)企業(yè)創(chuàng)新程度指標(biāo)
評價企業(yè)自主創(chuàng)新能力的指標(biāo)一般可分為四大類:創(chuàng)新投入指標(biāo)、創(chuàng)新環(huán)境指標(biāo)、創(chuàng)新資源指標(biāo)和創(chuàng)新程度指標(biāo)。其中企業(yè)創(chuàng)新程度指標(biāo)最能直觀評價大中型企業(yè)投入資源的成果,因此選取企業(yè)高技術(shù)產(chǎn)品工業(yè)產(chǎn)值、主營業(yè)務(wù)收入、新產(chǎn)品銷售收入、工業(yè)增加值和年末從業(yè)人員數(shù)等五個指標(biāo),包含了技術(shù)創(chuàng)新的深度和創(chuàng)新的廣度。其歷年數(shù)據(jù)見表2。
二,數(shù)據(jù)分析
采用Pearson簡單相關(guān)系數(shù)分析方法。使用SPSS14.0forWindows統(tǒng)計(jì)軟件中的Pearson簡單相關(guān)系數(shù)計(jì)算功能,對表1的企業(yè)內(nèi)部激勵因子和表2的企業(yè)創(chuàng)新程度指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)系數(shù)分析,結(jié)果如下:
從表3中的相關(guān)系數(shù)數(shù)值可以看出,在檢驗(yàn)?zāi)甓葍?nèi)企業(yè)R&D投入與評價創(chuàng)新程度五個指標(biāo)均呈正相關(guān),并且相關(guān)系數(shù)均達(dá)到0.900以上,相關(guān)程度很高,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可以體現(xiàn)出企業(yè)投入的R&D經(jīng)費(fèi)直接影響企業(yè)的自主創(chuàng)新能力,從而進(jìn)一步提高了到其自身的經(jīng)營成果,為企業(yè)帶來良好的業(yè)績。
企業(yè)連續(xù)五年的R&D從業(yè)人員數(shù)成增加趨勢,并與評價創(chuàng)新程度五個指標(biāo)有很高的相關(guān)程度,其相關(guān)系數(shù)均超過0.900。從這一程度上說明大中型企業(yè)R&D從業(yè)人員的遞增會直接引起產(chǎn)品工業(yè)總產(chǎn)值的增加,導(dǎo)致新產(chǎn)品銷售收入比重加大,使得企業(yè)總體銷售收入呈現(xiàn)良好增長趨勢。
在檢驗(yàn)?zāi)甓葍?nèi)的企業(yè)平均工資指數(shù)和創(chuàng)新程度五個指標(biāo)的仍呈正相關(guān),但相關(guān)程度明顯小于企業(yè)R&D經(jīng)費(fèi)的投入和R&D從業(yè)人員與創(chuàng)新的相關(guān)程度,pearson值均低于0.900,該檢驗(yàn)仍具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時提高企業(yè)員工的平均工資指數(shù),使其與企業(yè)的科技資源和人力的投入成正比,應(yīng)該得到企業(yè)的重視。
三,結(jié)論與建議
1.企業(yè)在R&D活動中的主體地位進(jìn)一步增強(qiáng)
企業(yè)R&D資金來源以政府資助和企業(yè)投資為主。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2007年企業(yè)R&D資金中來自政府資金813.5億元,企業(yè)資金545.3億元,分別比2006年增長17.3%、9.0%,同時國外資金和其他來源的資金261.7億元,增長10.9%。20世紀(jì)90年代以來,我國企業(yè)R&D活動絕大部分依賴于國家財(cái)政的資助。近年來,企業(yè)R&D經(jīng)費(fèi)的來源結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化,政府對R&D的資助保持在50%—60%,企業(yè)的投資超過三分之一。從R&D強(qiáng)度來看,2008年,R&D經(jīng)費(fèi)占主營業(yè)務(wù)收入比重為1.13%,也高于上年的1.09%,說明我國大中型工業(yè)企業(yè)已對自主創(chuàng)新給予了很大關(guān)注,創(chuàng)新投入強(qiáng)度不斷增加。體現(xiàn)了在國家大力提倡自主創(chuàng)新過程中,企業(yè)已經(jīng)逐漸成為自主創(chuàng)新的主體的趨勢。
2.企業(yè)更加重視自主創(chuàng)新
2007年我國的R&D經(jīng)費(fèi)總額實(shí)現(xiàn)高速增長,躍升至世界第五位。2008年,我國科技投入和人力資源總量繼續(xù)增長,全社會投入科技活動和R&D活動的人力數(shù)量達(dá)到歷史新高。2008年我國科技人力資源總量達(dá)到4200萬人,比2007年增加500萬人,增長10.5%,與全國對科技資金的投入成同比例增長。其中大學(xué)本科及以上學(xué)歷約為1800萬人,比2006年增長12.5%。根據(jù)美國《科學(xué)與工程指標(biāo)2008》,我國本科級以上科技人力資源總量已經(jīng)趕上美國。僅2007年我國R&D人員占科技人員的38.20%,而在為企業(yè)服務(wù)的R&D人員就占全國R&D從業(yè)人員的49.42%。直觀的數(shù)據(jù)顯示出,目前國家對培養(yǎng)企業(yè)自主創(chuàng)新能力的重視,以及企業(yè)無論從資金和人力的投入上都認(rèn)識到提升自主創(chuàng)新能力已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。
3.主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出指標(biāo)保持良好增長勢頭
根據(jù)2008年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),全國大中型企業(yè)全年?duì)I業(yè)總收入突破了5萬億元大關(guān),達(dá)到5.93億萬元,工業(yè)增加值達(dá)到10715.4億元,分別比上年增長了26.8%和25.8%。其中新產(chǎn)品的銷售收入1.25萬億元,占總收入的22.78%,比2007年增長2.06%。全年完成工業(yè)總產(chǎn)值59736億元,實(shí)現(xiàn)凈利潤3159.3億元,上繳稅額2614.1億元,進(jìn)出口總額達(dá)到2495.2億美元,其中進(jìn)口總額964.2億美元,出口創(chuàng)匯1728.1億美元。與2007年相比,工業(yè)總產(chǎn)值、主營業(yè)務(wù)收入、新產(chǎn)品銷售收入和工業(yè)增加值分別增加14.42%、10.48%、4%、16.04%。均實(shí)現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的穩(wěn)定增長。我國大中型工業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力不斷提升,新產(chǎn)品的國際競爭力進(jìn)一步增強(qiáng)。
4.企業(yè)職工的平均工資有待提高
以2002年為基準(zhǔn)的連續(xù)六年職工工資平均指數(shù)雖然有所提升,但增長速度緩慢,只有2008年有顯著提升,但排除通貨膨脹的因素外仍舊增長較慢。可見企業(yè)在科技經(jīng)費(fèi)投入中對研究人員的薪酬激勵沒有與科技人員增長達(dá)到同步,這樣會導(dǎo)致科研人員甚至普通員工不能實(shí)現(xiàn)個人滿足,從而降低創(chuàng)新效率。企業(yè)自主創(chuàng)新能力的高低,取決于該企業(yè)人力資源素質(zhì)的高低,取決于人力資源積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,因此針對員工的激勵對于企業(yè)經(jīng)營業(yè)績至關(guān)重要。激勵機(jī)制的根本作用是正確地誘導(dǎo)員工的工作動機(jī),使他們在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時實(shí)現(xiàn)自身的需要,增加其滿意度,從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去。激勵機(jī)制運(yùn)用的好壞在很大程度上會影響乃至決定企業(yè)自主創(chuàng)新的成敗,對有創(chuàng)新精神的高管層、高素質(zhì)的科技人才及員工進(jìn)行有效的激勵約束機(jī)制是企業(yè)創(chuàng)新成功的關(guān)鍵。因此,企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對員工實(shí)行薪酬、績效、福利以及自我發(fā)展的激勵措施,以保證創(chuàng)新的有效進(jìn)行,進(jìn)而全方面提高企業(yè)自身的自主創(chuàng)新能力。提升自主創(chuàng)新能力是企業(yè)形成核心競爭力的關(guān)鍵因素,也是企業(yè)制定和執(zhí)行激勵機(jī)制的目標(biāo)。激勵機(jī)制將企業(yè)遠(yuǎn)景目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行為,結(jié)合國家為企業(yè)提供的直接人力財(cái)力支持和間接的政策扶持,以及企業(yè)內(nèi)部的動力,朝著組織所期待的目標(biāo)做出持久努力。反之,自主創(chuàng)新能力能夠給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)收益和競爭地位的提升,企業(yè)擁有了收益權(quán)、支配權(quán),才能為企業(yè)自主創(chuàng)新活動注入資金,承擔(dān)風(fēng)險,為激勵機(jī)制能夠在企業(yè)內(nèi)部順利進(jìn)行提供了物質(zhì)上的保障。二者相輔相成,不可分割,共同為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供直接動力,同時企業(yè)的生存與發(fā)展才有了取之不盡、用之不竭的源泉。
參考文獻(xiàn):
[1]沈文京.自主創(chuàng)新戰(zhàn)略實(shí)施的保證.中國科技投資.2006.(4):12-13
篇9
一、給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的學(xué)習(xí)空間
課改教學(xué)理念是以“健康第一“為指導(dǎo)思想的，每一位學(xué)生都是富有創(chuàng)新精神的，在課的各個部分以及不同的教學(xué)內(nèi)容中采用不同的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
1、熱身活動自己編。
一堂體育課的熱身活動開展得如何，對課堂的影響是巨大的。以往常規(guī)的熱身活動是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的，這樣的熱身活動有目的、有組織，可以使學(xué)生充分活動，達(dá)到熱身的目的。但經(jīng)常這樣做會使學(xué)生對其產(chǎn)生厭倦，也不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師可以在此時提出熱身的要求（時間、安全、活動關(guān)節(jié)的順序）、目的，然后由學(xué)生選定熱身的組織形式和練習(xí)內(nèi)容，由各小組自行組織實(shí)施，學(xué)生可以創(chuàng)編熱身操，也可組織游戲。教師這時參與到學(xué)生的活動中，與學(xué)生一起愉快的熱身，并及時指導(dǎo)學(xué)生。使學(xué)生在熱身時便發(fā)揮出主體作用。
2、練習(xí)器械自己制。
體育課是以身體練習(xí)為主要手段的，為增強(qiáng)練習(xí)的趣味性和實(shí)效性，可以讓學(xué)生自制輔助學(xué)具，這樣做既豐富了課堂教學(xué)的練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。例如，在投擲教學(xué)中，根據(jù)投擲動作讓學(xué)生摸索，自己動手制作“響炮”、“紙球”、“紙飛機(jī)”、“沙包”等，在接力跑中讓學(xué)生用廢舊報紙自制“接力棒”、以及硬紙板做飛碟、用易拉罐做啞鈴。
3、游戲活動自己編。
在體育課的教學(xué)活動中，游戲是不可少的，練習(xí)效果好，而且學(xué)生都喜歡。學(xué)生各自都有自己喜歡的游戲項(xiàng)目，由于規(guī)則的不同，一個游戲就有好幾種玩法，如：網(wǎng)魚、電子碰撞，負(fù)重搬運(yùn)等。教師只要提出一些練習(xí)的基本要求，學(xué)生就會積極的討論，充分發(fā)揮想象，認(rèn)真的實(shí)踐。學(xué)生通過討論和實(shí)踐，既掌握了技能和游戲方法，同時也達(dá)到了鍛煉身體的目的。
4、練習(xí)方法相互學(xué)。
體育教師在運(yùn)動方面不是萬能的，在多數(shù)項(xiàng)目上，學(xué)生要強(qiáng)于老師，比如說跳繩，跳繩是發(fā)展下肢力量的練習(xí)，但跳繩的方法多種多樣：有正向跳、反向跳、有體前交叉、雙人面向跳、雙人或三人同向跳，更有勝者用俯臥撐跳。教師可以教給學(xué)生一些簡單的教學(xué)方法，讓學(xué)生去教會學(xué)生，教師跟著大家一起學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的參與積極性調(diào)動起來了，師生關(guān)系融洽了，課堂氣氛濃了。我想這樣的課堂學(xué)生們一定很喜歡。
二、保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
課的設(shè)計(jì)要合理，新《標(biāo)準(zhǔn)》要求：“合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，采用適宜的評價手段，保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展”。教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)步驟等進(jìn)行深入的了解，并根據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系來編制教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程。只有充分掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛好和技術(shù)能力水平，才能使學(xué)生在實(shí)踐活動中滿足興趣，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。才能讓學(xué)生的思維活動、創(chuàng)造活動在實(shí)踐過程中得到空前的發(fā)揮。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛迪生說得好“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的確定上，都需要激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，促進(jìn)興趣與個性的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，增添運(yùn)動愉快的心理感受及體驗(yàn)。及時鼓勵學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的每一次努力行動，哪怕是獲得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要給以肯定、鼓勵，并加以表揚(yáng)、贊美，激勵他們做出更大的努力，進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我，超越自我。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對人由衷的關(guān)懷，就是教育的血與肉。”教師從各方面體貼、理解學(xué)生，對學(xué)生的愛心，能感染全體學(xué)生。他們從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和誠摯的愛，就會從內(nèi)心得到鼓舞和欣慰，使他們做出意志的努力，并且很容易取得成功，并能獲得成功的喜悅。
三、注重對學(xué)生的評價
篇10
文章編號：1671-489X（2016）20-0080-05
Abstract Quality evaluation of the graduation design （thesis） is an important method to check the quality of undergraduate teaching and graduate training. At first， a variety of graduation design quality evaluation methods are studied and compared. Then， the weight of evaluation index is calculated by AHP （Analytic Hierarchy Process） method； the traditional method and the fuzzy comprehensive evaluation method are applied to calculate graduation design scores. Finally， a set of complete quality evaluation system for graduation design is designed， and a practical application shows the rationality and operability of the evaluation system.
Key words graduation design （thesis）； quality evaluation； analytic hierarchy process； fussy comprehensive method
1 前言
目前國內(nèi)大部分高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一教學(xué)環(huán)節(jié)基本置于學(xué)生本科階段的最后一個學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低能直接影響畢業(yè)生就業(yè)后在其工作崗位上的能力發(fā)揮，也能對畢業(yè)生的擇業(yè)或繼續(xù)深造起到很大的影響。客觀公正地評定畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績，是保證學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)一直擁有熱情的重要手段之一。但是目前，我國高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評價鑒定過程基本沿用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行，即指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組三者依據(jù)學(xué)生的工作內(nèi)容和工作態(tài)度分別打分，然后采用綜合平均法給出一個精確的分?jǐn)?shù)，再以優(yōu)、良、中、及格和不及格進(jìn)行等級劃分。這種單一的質(zhì)量評價體系不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，因而也顯得不夠科學(xué)合理。因此，本文研究多種質(zhì)量評價方法，選擇最合理的評價方法，并詳細(xì)制定出適合大部分本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價體系。
2 質(zhì)量評價體系的設(shè)計(jì)
質(zhì)量評價方法的研究 目前，國內(nèi)眾多高校已經(jīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評價方法上做了很多深入的探索。
崔穎[1]、馬士賓[2]、鄧宗偉[3]等人根據(jù)我國許多高校沿用傳統(tǒng)評價方法評價畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的缺點(diǎn)，構(gòu)建了模糊綜合評價數(shù)學(xué)模型，設(shè)計(jì)了一套基于模糊綜合評價的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價方法。該方法的評價結(jié)果中信息量豐富，但是對權(quán)重的確定主觀性較強(qiáng)，對于多目標(biāo)評價模型的計(jì)算過于煩瑣。
曹柬、龔峰等人采用層次分析法，構(gòu)造了遞階層次結(jié)構(gòu)，制定出質(zhì)量評價指標(biāo)，將定性分析與定量分析相結(jié)合，求出各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，并通過計(jì)算驗(yàn)證了該方法的合理性。該方法在解決非結(jié)構(gòu)問題上具有顯著優(yōu)勢，但是當(dāng)某層上的評價指標(biāo)過多時，思維一致性難以保證[4-5]。
劉引濤[6]建立了基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合評價模型，并采用添加動量因子和變步長的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法進(jìn)行分析，采用MATLAB軟件進(jìn)行仿真，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合評價模型。該方法自適應(yīng)能力強(qiáng)、精度高，但是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)沒有完整理論的指導(dǎo)。
楊俊輝[7]分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價要素，確定了樣本評價矩陣和評價對象灰類，計(jì)算灰色評價權(quán)矩陣，最后確定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。該方法不僅評定了畢業(yè)設(shè)計(jì)等級，還能進(jìn)行優(yōu)劣排序，但是評價指標(biāo)對結(jié)果影響很大，并且對分辨率的選擇沒有一個合理的標(biāo)準(zhǔn)。
因此，本文通過調(diào)研南京林業(yè)大學(xué)這幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際過程，為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師分別設(shè)計(jì)出指標(biāo)適量的評分表，并采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重，從而保證結(jié)果的一致性。考慮到單人評分與多人評分的差異，采用傳統(tǒng)方法與模糊分析法這兩種評分方法，單個指導(dǎo)教師評分采用傳統(tǒng)方法，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、評閱教師和答辯教師評分均采用模糊分析法。這樣既彌補(bǔ)了模糊綜合分析法主觀性太強(qiáng)的缺點(diǎn)，又增加了質(zhì)量評價體系的靈活性，使學(xué)生的成績評定過程科學(xué)合理。本文通過實(shí)例來證明該體系的可行性。
質(zhì)量評價體系的制定 南京林業(yè)大學(xué)多年來都是依據(jù)傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)（指導(dǎo)教師評分占總分的30%，評閱、答辯教師評分占總分的70%）來評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，主要是評閱教師和答辯教師無法真正了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的真實(shí)工作過程，只看畢業(yè)設(shè)計(jì)論文和答辯過程而給出一個分?jǐn)?shù)顯得尤為主觀，所以會造成極大的不合理。
因此，本文在綜合考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)過程和答辯過程中學(xué)生的態(tài)度、各方面能力和任務(wù)完成情況后，設(shè)計(jì)出三類不同的質(zhì)量評價表，分別為指導(dǎo)教師評價表、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)評價表和評閱及答辯教師評價表，其中評閱和答辯過程由相同教師團(tuán)隊(duì)執(zhí)行，因而共用一張?jiān)u價表。每類評價表都分為單個學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)兩種模式，并采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重。
針對獨(dú)立指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師給出不同的計(jì)分方法。對于獨(dú)立指導(dǎo)教師，采用傳統(tǒng)方法，這里定義為方法1。即首先將畢業(yè)設(shè)計(jì)中質(zhì)量評價各個因素作為不同的指標(biāo)列出，本文將選題質(zhì)量A1、設(shè)計(jì)質(zhì)量A2、學(xué)生態(tài)度A3、學(xué)生能力A4定為一級指標(biāo)；將實(shí)際價值A(chǔ)11、創(chuàng)新性A12、難度A13、工作量A14定義為一級指標(biāo)A1下的二級指標(biāo)；將論文結(jié)構(gòu)A21、文字表達(dá)能力A22、檢索文獻(xiàn)能力A23、外文翻譯水平A24、圖紙/編程質(zhì)量A25定義為A2下的二級指標(biāo)；將任務(wù)完成情況A31、工作態(tài)度A32定義為A3下的二級指標(biāo)；將發(fā)現(xiàn)/解決問題能力A41、語言表達(dá)能力A42、運(yùn)用知識能力A43、創(chuàng)新能力A44、軟件應(yīng)用能力A45定義為A4下的二級指標(biāo)。如果需要更深入的評價，還可以定義三級指標(biāo)等。
各指標(biāo)都按滿分100分進(jìn)行打分，并且每層指標(biāo)都通過層次分析法給出不同的權(quán)重。計(jì)算分值時將每個一級指標(biāo)內(nèi)的二級指標(biāo)值乘以權(quán)重求和，再將每個和乘上對應(yīng)的一級指標(biāo)權(quán)重求和，最后的分?jǐn)?shù)作為指導(dǎo)教師給出的評價分?jǐn)?shù)。
對于團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師，則采用模糊層次分析法，定義為方法2，即構(gòu)造模糊評價矩陣，求出指標(biāo)與評語隸屬度之間的模糊關(guān)系，確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等級，并轉(zhuǎn)化為百分制。而對于評閱和答辯教師的計(jì)分方法均采用方法2。整個質(zhì)量評價體系的設(shè)計(jì)流程如圖1所示。
層次分析法確定各權(quán)重 質(zhì)量評價體系初步設(shè)計(jì)完成后，確定評價方法和設(shè)計(jì)出指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師的評價指標(biāo)。設(shè)計(jì)出完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價體系，需要確定各指標(biāo)權(quán)重。指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師指標(biāo)權(quán)重的確定均采用層次分析法，先構(gòu)造判斷矩陣，再利用方根法，最后求得各指標(biāo)權(quán)重。
以評閱、答辯教師一級指標(biāo)為例，具體方法如下。
1）構(gòu)造判斷矩陣。將選題質(zhì)量A1、設(shè)計(jì)質(zhì)量A2、答辯表現(xiàn)A3、學(xué)生能力A4兩兩比較，構(gòu)造出判斷矩陣：
其中aij為Ai（前者）與Aj（后者）的重要性相比標(biāo)度。標(biāo)度的確定如表1所示。如a21=5，表示設(shè)計(jì)質(zhì)量比選題質(zhì)量明顯重要。
2）方根法。確定權(quán)重采用方根法，本文利用制作Excel表的方式來計(jì)算權(quán)重，如表2所示。
表2中：①為對每行乘積開n次方，n為矩陣A的階數(shù)；②；③；④；⑤；⑥；⑦為。λmax即為矩陣A的最大特征值，W=[w1 w2 w3 w4]T即為λmax對應(yīng)的特征向量。RI的取值如表3所示。
在表2中，若CR
3 評分原理
方法1評分原理 本文設(shè)計(jì)的質(zhì)量評價體系有4個一級指標(biāo)，由層次分析法算出每級指標(biāo)的權(quán)重后，即得出一級指標(biāo)權(quán)重向量W和4個二級指標(biāo)權(quán)重向量Wi。指導(dǎo)教師對每個一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)打分，形成4個分?jǐn)?shù)向量：X1、X2、X3、X4。則指導(dǎo)教師評分計(jì)算公式為：
方法2評分原理
首先，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)評語集為V=（優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格），并規(guī)定優(yōu)秀在[90，100]區(qū)間，良好在[80，89]區(qū)間，中等在[70，79]區(qū)間，及格在[60，69]區(qū)間，不及格在[0，59]區(qū)間。根據(jù)各評語區(qū)間的均值，對畢業(yè)設(shè)計(jì)評語集賦值為N=[95 84.5 74.5 64.5 29.5]。
其次，在評閱、答辯教師對學(xué)生按表格進(jìn)行打分評價后，對每個一級指標(biāo)中的二級指標(biāo)都構(gòu)造一個模糊評價矩陣R。如對第一個一級指標(biāo)A1，構(gòu)造的模糊評價矩陣為：
其中，r111即為一級指標(biāo)的第一個二級指標(biāo)對評語“優(yōu)秀”的隸屬度，也就是“選題質(zhì)量”的“實(shí)際價值”對“優(yōu)秀”的隸屬度；r132即為“選題質(zhì)量”的“難度”對“良好”的隸屬度。同理，其他三個一級指標(biāo)的模糊評價矩陣為R2、R3、R4。根據(jù)模糊綜合法可以確定各一級指標(biāo)內(nèi)的二級指標(biāo)與評語隸屬度之間的模糊關(guān)系B1、B2、B3、B4，即Bi=Wi?Ri，從而一級指標(biāo)對評語隸屬度的模糊評價矩陣為R=（B1 B2 B3 B4）T。
最后，確定一級指標(biāo)與評語隸屬度之間的模糊關(guān)系B=W?R。對B歸一化處理，根據(jù)最大隸屬度原則確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等級，則將評閱、答辯教師評分轉(zhuǎn)化為百分制，分?jǐn)?shù)V=B?NT。
4 實(shí)例計(jì)算
以單獨(dú)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的單獨(dú)完成一個畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生為例，指導(dǎo)教師評價指標(biāo)如表4所示，評閱、答辯教師評價指標(biāo)如表5所示。
1）確定各指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)各指標(biāo)，先通過專家討論建立判斷矩陣。對于指導(dǎo)教師指標(biāo)，判斷矩陣為：
對于評閱、答辯教師指標(biāo)，判斷矩陣A1、A2與指導(dǎo)教師指標(biāo)相同：
利用方根法求出各指標(biāo)權(quán)重，并都通過一致性檢驗(yàn)。指導(dǎo)教師各等級指標(biāo)權(quán)重為：
5 結(jié)語
本文設(shè)計(jì)了適合我國大部分高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價的評價體系，采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重，減少了人為主觀因素的影響。計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重時采用方根法，利用Excel表格計(jì)算，簡單便捷。并且，這套質(zhì)量評價體系為不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型設(shè)計(jì)出不同的評價方法，增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)體系的靈活性，使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定更為公正合理。當(dāng)然，評價方法多種多樣，各院校應(yīng)根據(jù)各自情況建立適合本校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價體系。
參考文獻(xiàn)
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篇11
言語行為理論是語言語用研究中的一個重要組成部分，它最初是由英國哲學(xué)家約翰?奧斯汀于20世紀(jì)50年代提出的。根據(jù)言語行為理論的闡釋，我們說話的同時是在實(shí)施某種行為，說話者說話時可能同時實(shí)施三種行為：言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。
言內(nèi)行為是指通過句法、詞匯和音位來表達(dá)字面意義的行為；言外行為是表達(dá)說話者意圖的行為，是在說某些話時所實(shí)施的行為；言后行為是通過某些話所實(shí)施的行為，它是話語所產(chǎn)生的后果或所引起的變化。舉例來說，當(dāng)老師走進(jìn)教室，說“請同學(xué)把窗戶打開”這本身就是一個施動的言內(nèi)行為；當(dāng)教師走進(jìn)教室，說“教室怎么這么熱呢！”其話語的言外之意是希望學(xué)生把窗戶打開；當(dāng)教師說完“教室怎么這么熱呢！”有學(xué)生領(lǐng)悟了老師的意圖，主動將窗戶打開，這產(chǎn)生的就是言語后出現(xiàn)的行為動作――言后行為。
二、教學(xué)評價語概念分析
課堂教學(xué)評價語是指學(xué)生在完成某一規(guī)定任務(wù)時，教師通過自己的語言對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，其中包括糾正、引導(dǎo)、鼓勵、批評等多種言語行為，而教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價的根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。隨著教育水平的不斷發(fā)展，如何對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂評價，已經(jīng)成為教育界人士研究的熱點(diǎn)話題。
從言語行為理論的角度來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語不僅具有評判學(xué)生回答的言內(nèi)行為，而且對學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有言外之意和言后之效。也就是說教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時，其目的在于通過自己的言語，對學(xué)生產(chǎn)生影響，對學(xué)生施動，使其產(chǎn)生“言后行為”，而當(dāng)教師的評價語沒有對學(xué)生產(chǎn)生“言后行為”，抑或是“言后行為”不理想，通常會認(rèn)為這樣的課堂評價語是無效的。
三、教師課堂評價策略分析
為了使小學(xué)語言教師的課堂評價語能夠充分發(fā)揮作用，使學(xué)生產(chǎn)生“言后行為”，使課堂教學(xué)能夠按照教師的預(yù)期效果進(jìn)行，我們認(rèn)為可以從以下幾個角度進(jìn)行考慮：
（一）強(qiáng)制性評價語――盡量避免
語言是具有藝術(shù)性的，語文教師作為語言文字的傳播者，在語言運(yùn)用方面應(yīng)該更加注重藝術(shù)性的培養(yǎng)，針對小學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該以關(guān)愛為主，盡量避免使用強(qiáng)制性的評價語言，如：“這道題你必須給我做出來！”“這首詩你必須給我背下來！”“這個問題你必須給我回答出來！”等，像類似這樣的強(qiáng)制性評價語，會使課堂氣氛變得尷尬，而學(xué)生的心理除了逆反還會產(chǎn)生緊張與恐懼，這種課堂教學(xué)情景是與小學(xué)語文教育相違背的，同時從言語行為的角度來看，這種強(qiáng)制性課堂評價所產(chǎn)生的言外之意會使學(xué)生產(chǎn)生誤解，而其帶來的言后之意，也不會達(dá)到教師的預(yù)期效果。
（二）鼓勵性評價語――提高比重
從情感的角度來講，處于小學(xué)階段的學(xué)生是需要教師的呵護(hù)與關(guān)愛的，而小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生掌握漢語技能，更應(yīng)該是使學(xué)生體會漢語文字中的情感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課文閱讀情感，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時應(yīng)該盡量多說出鼓勵性、表揚(yáng)性的課堂評價語言以提高學(xué)生的自信心。講解長春版小學(xué)語文三年級下冊《我是男子漢》一文時，教師往往會在課文講解結(jié)束后提出開放性問題，如“你覺得什么樣的人是男子漢？”對于這樣的問題，如果學(xué)生在回答時表示沉默或回答效果不佳時，如果學(xué)生剛好是男生，教師就可以通過評價性語言對該學(xué)生進(jìn)行鼓勵“老師覺得你就是男子漢，因?yàn)槟恪保瑢W(xué)生日常表現(xiàn)的細(xì)節(jié)之處作為鼓勵的內(nèi)容，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行激勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
（三）批評性評價語――適度得體
一味的盲目鼓勵在教師評價語中也是不可取的，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時，還是應(yīng)該堅(jiān)持適當(dāng)批評的原則，如果教師不分是非對錯，都采取表揚(yáng)式評價，表揚(yáng)評價后的言后行為效果也會大打折扣，而對學(xué)生適度得體的批評性評價，對學(xué)生而言也是對其言語的一種糾正與刺激。我們強(qiáng)調(diào)可以采取批評性評價，但還要遵循適度得體的原則，即對學(xué)生進(jìn)行批評的時候不可太過激而傷害學(xué)生自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，從而出現(xiàn)適得其反的“言后行為”。
本文在對言語行為理論闡述的基礎(chǔ)上將言語行為理論與小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的使用相結(jié)合，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教育者提供必要的參考。
篇12
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能進(jìn)行分析、解決實(shí)際問題和初步科學(xué)研究能力的重要手段。它在整個本科教學(xué)中所起的作用和地位，是其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的好壞直接反映了高校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。“教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價值作出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。”因此，為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理工作為教育活動“價值增值”，必須加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）監(jiān)控和管理，而評價體系的構(gòu)建是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的關(guān)鍵，對于新建地方本科院校而言更是如此，構(gòu)建一套科學(xué)、合理的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價指標(biāo)體系具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則
（一）可行性
可行性是質(zhì)量評價體系構(gòu)建是否有效合理的基礎(chǔ)。一是時間上可行，能夠協(xié)調(diào)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在時間上的沖突；二是教學(xué)資源上可行，通過有力的組織、管理，避免不必要的浪費(fèi)；三是操作上可行，監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)明確、便于操作。
（二）教育理念先進(jìn)性
先進(jìn)教育理念是質(zhì)量評價體系構(gòu)建是否有效合理的前提。一是可持續(xù)的人才發(fā)展觀。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體價值和主體意識，注重學(xué)生德、智、體、美等智力因素和情感、意識等非智力因素的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生為適應(yīng)未來社會發(fā)展變化所必需的創(chuàng)新能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。既滿足當(dāng)時社會的需要，又保證其身心與社會、自然和諧、均衡、持久的發(fā)展；二是注重社會綜合因素的影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量如何，不僅受教學(xué)主體的影響，而且受到社會綜合因素的影響，包括選題的獨(dú)立性要求――實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對選題內(nèi)容的影響――實(shí)習(xí)階段企業(yè)評價因素的影響――就業(yè)市場人才需求導(dǎo)向的影響。因此，在新的市場營銷環(huán)境背景下，必須樹立多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的思想；三是以市場為導(dǎo)向。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)市場密切結(jié)合，從而提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，縮短學(xué)生與市場的適應(yīng)期，有效解決學(xué)生就業(yè)供求脫節(jié)的局面。
（三）全員性
全員性是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理的關(guān)鍵。提高對各職能部門、指導(dǎo)教師以及學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)識，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不僅是學(xué)生與指導(dǎo)教師的任務(wù)與責(zé)任，而且要求各職能部門高度重視及有效的組織管理，指導(dǎo)教師具有很強(qiáng)的責(zé)任心，學(xué)生具有參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性、主動性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理人人參與，人人有責(zé)。
（四）監(jiān)控管理全程性
全過程監(jiān)控管理是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理的保證。有效的監(jiān)控既能指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，又為評價提供第一手資料，同時，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作順利進(jìn)行。
（五）全面性
管理內(nèi)容的全面性是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理的核心。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理的過程中，對于整個畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)程中各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行全面管理，主要包括：前期準(zhǔn)備、選題、開題、論文的撰寫和指導(dǎo)、檢查、答辯、推優(yōu)、總結(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）材料的整理歸檔。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
新建本科院校普遍的做法是，分別從指導(dǎo)老師、評閱老師和答辯三方面構(gòu)建了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
（一）從指導(dǎo)老師角度構(gòu)建本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價指標(biāo)體系
構(gòu)建本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價指標(biāo)體系需主要解決兩個問題：一是評價指標(biāo)的選擇；二是評價指標(biāo)的分值。由于指導(dǎo)老師對學(xué)生的撰寫過程比較清楚，所以，指導(dǎo)老師的初評應(yīng)是對論文內(nèi)容和寫作過程的全面評價。在評價指標(biāo)的選取上，筆者參考了當(dāng)前部分高校正在使用的畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，同時結(jié)合以往學(xué)者所作的研究，構(gòu)建了6個一級評價指標(biāo)及相應(yīng)的二級評價指標(biāo)。其中一級評價指標(biāo)主要包括工作態(tài)度、工作能力、業(yè)務(wù)能力與水平、質(zhì)量、規(guī)范化、創(chuàng)新；二級評價指標(biāo)是一級評價指標(biāo)的細(xì)化，把概括、抽象的一級評價指標(biāo)細(xì)化成詳細(xì)、具體的評價內(nèi)容，便于實(shí)際操作。在確定指標(biāo)分值時，其中一級評價指標(biāo)“業(yè)務(wù)能力與水平”和“質(zhì)量”分值最大，占30分，其他指標(biāo)的分值均為10分。具體而言，從指導(dǎo)老師角度構(gòu)建的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價指標(biāo)體系指導(dǎo)教師評分占總評成績的30%。
（二）從評閱老師角度構(gòu)建本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價指標(biāo)體系
由于評閱老師對寫作過程并不清楚，只能從最終的論文稿來評價，即重點(diǎn)是對論文的學(xué)術(shù)規(guī)范和寫作水平等方面進(jìn)行評價。因此，在評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，與從指導(dǎo)老師角度構(gòu)建本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價指標(biāo)體系相比，刪除了“工作態(tài)度”這個一級指標(biāo)，將“工作能力”提升至“方案的設(shè)計(jì)能力”，分值增加5分；將“業(yè)務(wù)能力與水平”具體到“分析與解決問題的能力”，分值減少5分。從評閱老師角度構(gòu)建的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價指標(biāo)體系評閱教師評分占總評成績的20%。
（三）從答辯角度構(gòu)建本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價指標(biāo)體系
畢業(yè)論文答辯能進(jìn)一步考查和驗(yàn)證畢業(yè)論文作者對所著論文論述到的論題的認(rèn)識程度和當(dāng)場論證論題的能力；進(jìn)一步考察畢業(yè)論文作者對專業(yè)知識掌握的深度和廣度；審查畢業(yè)論文是否學(xué)員自己獨(dú)立完成等情況，因此在答辯這個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了4個一級指標(biāo)及相應(yīng)的二級評價指標(biāo)。其中一級評價指標(biāo)主要包括報告內(nèi)容、報告過程、創(chuàng)新、答辯；二級評價指標(biāo)是一級評價指標(biāo)的細(xì)化，把概括、抽象的一級評價指標(biāo)細(xì)化成詳細(xì)、具體的評價內(nèi)容，便于實(shí)際操作。在確定指標(biāo)分值時，其中一級評價指標(biāo)“報告內(nèi)容”和“答辯”分值最大，分別占40分、30分，“創(chuàng)新”和“報告過程”各占20分、10分。具體而言，從答辯角度構(gòu)建的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價指標(biāo)體系答辯成績占總評成績的50%。
三、結(jié)語
本文對新建本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探討，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評價體系的建立是保障高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的有效機(jī)制，是高校提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。由于教學(xué)過程中各種因素的復(fù)雜性和可變性，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評價體系需要在實(shí)踐中不斷完善。各院校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)科專業(yè)的實(shí)際情況，建立科學(xué)、合理的質(zhì)量評價指標(biāo)體系，以加強(qiáng)對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的宏觀管理和指導(dǎo)。
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篇13
1.鼓勵性評價的效應(yīng)
新課標(biāo)明確指出："評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心"。我曾以兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對第一組學(xué)生只告訴他們盡量做好；對第二組學(xué)生則不斷地對他們做的結(jié)果作出鼓勵性評價。結(jié)果表明第二組比第一組正確率高了15.3%，完成作業(yè)速度也相對快些。這個例子告訴我們：鼓勵性評價信息反饋，對學(xué)生的行為活動有著重要的激勵作用。可見，在教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，對學(xué)生反饋過來的信息不失時機(jī)地給予引導(dǎo)、肯定和鼓勵，使之不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和力量去獲得不斷的成功，而成功又能使人愉悅、自信、具有強(qiáng)烈的激勵作用。這就是"鼓勵"所產(chǎn)生的良性循環(huán)效應(yīng)。
2.鼓勵性評價的的時機(jī)
鼓勵性評價的的時機(jī)的掌握是決定鼓勵在教學(xué)中的作用和效果的關(guān)鍵，它的要求是：
2.1 在發(fā)問中鼓勵。課堂教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵發(fā)問，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)問是思考了的結(jié)果，而教師的提問只是為了使學(xué)生思考。所以，學(xué)生的發(fā)問比學(xué)生的答問更值得教師們的重視和表揚(yáng)。如教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時，讓三位學(xué)生上臺按老師要求去分"月餅"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月餅"分完，下面已是一片"分得一樣多"、"相等"的聲音。這時有學(xué)生發(fā)問："老師！怎么會一樣多呢？這三個分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同呀？"我抓住這一極好的鼓勵時機(jī)對學(xué)生的發(fā)問予以積極鼓勵的評價，進(jìn)而促使這位學(xué)生進(jìn)一步去思維去探索新知識。
2.2 在創(chuàng)造中鼓勵。創(chuàng)造性是課堂教學(xué)的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，而且更要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，重視首創(chuàng)精神的培養(yǎng)，要及時肯定創(chuàng)新苗頭。創(chuàng)造教育指出：要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵辦法來促使學(xué)生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認(rèn)識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨(dú)創(chuàng)的解決問題的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"這道題來測試學(xué)生的解題策略。我把學(xué)生列的算式都一一地板書出來并及時地給予評價：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特別表揚(yáng)了持第3種算法的同學(xué)。這樣及時予發(fā)鼓勵性評價，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.3 在挫折中鼓勵。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，就會出現(xiàn)某種失誤的挫折，此時教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化"失敗者"的心態(tài)，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。如在教學(xué)"能被3整除的數(shù)時，課前讓全班學(xué)生與教師進(jìn)行口頭判斷比賽，由于學(xué)生受"能被2和5整除的數(shù)"特征負(fù)遷移影響，把個位上是3、6、9的數(shù)誤判為能被3整除。這樣有意讓學(xué)生判斷失誤，在學(xué)習(xí)挫折中產(chǎn)生疑問，此時老師的鼓勵不但激起學(xué)生探求新知的熱情，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到不斷開發(fā)以至學(xué)習(xí)的成功。
3.鼓勵性評價的方式
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，即不同的對象，教師采用恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價至關(guān)重要。鼓勵性評價應(yīng)注意從正面肯定學(xué)生知道什么，掌握了什么，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)變化，使其感到成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自信心，要注意從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生用自己的方式解決問題，陳述自己的觀點(diǎn)，教師鼓勵要恰當(dāng)，指導(dǎo)應(yīng)到位，但不能越位，要防止"過濫夸獎"，"過頭夸獎"。 鼓勵的方式是多種多樣的，下面就以常用的語言鼓勵法、體態(tài)鼓勵法和評語激勵法為例，加以略述。
3.1 語言鼓勵法：即針對不同學(xué)生不同的問題情境，通過口頭給予肯定和表揚(yáng)。鼓勵語言應(yīng)明確、靈活有層次性。對一般性問題解答正確，可用"對！""不錯！"等肯定語言；對稍難問題，報之以"很不錯！"、"很棒！"面對有一定難度的問題，或有創(chuàng)新的解答，則以"非常好！""真聰明！""真了不起！"等溢于言表的語言給以夸獎。語言鼓勵評價必須嚴(yán)防隨意生、過獎性，要注意多變的激勵語言與體勢語言協(xié)同，以提高激勵的感召力和穿透力。
3.2 體勢鼓勵法。即運(yùn)用教師的體勢語言對學(xué)生的解題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)……予以肯定和表揚(yáng)、獎勵。常用的方法是：一般性肯定激勵（輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，微微地"笑一笑，或走近學(xué)生身邊，親妮地摸摸頭……"和突出懷激勵（伸出大拇指夸獎，在全班同學(xué)面前，帶頭鼓掌……）。由于體勢鼓勵常有從內(nèi)心發(fā)出之感，往往比語言激勵更有感召力和表現(xiàn)力，教師應(yīng)很好掌握，但無論是面部表情還是手勢語言，體勢語言，都應(yīng)注意自然、真誠、和諧，恰如其分，切忌虛偽、造作。
