引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理學(xué)博士論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、新聞傳播理論教學(xué)目標(biāo)
新聞是一種媒介，這個(gè)媒介是黨和國家的輿論陣地，是政府與人民溝通的橋梁。因此，新聞不僅要有必要的親民心態(tài)，還要有其遠(yuǎn)見的卓識(shí)和寬大的氣度胸懷。在大學(xué)新聞理論教學(xué)中，教師肩負(fù)著重大的責(zé)任和使命，不僅要全面提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，讓學(xué)生成為深度理論知識(shí)和創(chuàng)新見解的新聞人才，這也是新聞理論教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，讓學(xué)生成為有思想的人，這是我們教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。筆者以為，新聞傳播理論教學(xué)可以從以下三方面入手：
1.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)：問題意識(shí)培養(yǎng)。作為一名新聞工作者，首先就要具備豐富的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，要廣見聞，善思考。在觀察生活中，擅于發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。新聞工作者的基本功就是發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的渴望和對(duì)新聞工作的追求。在大學(xué)新聞傳播理論教學(xué)中，教師不再只是一個(gè)知識(shí)的“灌輸者”，而是一個(gè)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并且逐漸地形成一種自主分析能力。基于此，我們可以將新聞傳播理論課程教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，一部分為實(shí)習(xí)前的教學(xué)，主要講解基本原理，教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中注重觀察和分析，發(fā)現(xiàn)問題，然后在實(shí)習(xí)過程中自我解決，如果遇到無法解決的問題，可以在實(shí)習(xí)結(jié)束后將問題帶回到課堂上，由全體師生共同討論探究，通過歸納和提煉，總結(jié)出這一學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)思考：邏輯能力培養(yǎng)。作為一名未來的“新聞人”，還必須具備一定的邏輯思維能力，我們的學(xué)生不一定非要成為專業(yè)的社會(huì)學(xué)家，但是一定得具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，成為一名真正的社會(huì)工作者。目前的大學(xué)教育中，教師仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)傳授上，嚴(yán)重忽視了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思想力，使得學(xué)生缺乏一定的邏輯思考能力，缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注。眾所周知，一名合格的新聞工作者，必須要有對(duì)生活的渴望，對(duì)社會(huì)時(shí)事思考的熱情，因此，在我們的實(shí)際教學(xué)中，要針對(duì)這方面教學(xué)的缺失，予以重視和彌補(bǔ)，在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，充分利用近期發(fā)生的社會(huì)新聞事件，讓學(xué)生參與到思考中來，提高學(xué)生的分析和研究能力。
3.學(xué)會(huì)創(chuàng)造：行動(dòng)能力培養(yǎng)。在新聞傳播理論教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間和時(shí)間，讓學(xué)生去創(chuàng)作，去思考，去研究。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮，需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種自由、輕松、和諧的環(huán)境下，學(xué)生才能夠做到大膽創(chuàng)新、暢所欲言。我們要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，充分發(fā)揮創(chuàng)新精神。教師不能再堅(jiān)持“灌輸式”的教學(xué)模式了，要以學(xué)生為主體，積極地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高她們自己解決問題的能力，讓她們?cè)谔剿鞯倪^程中充分地開動(dòng)腦筋、發(fā)散思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，做到理論才非空談，行動(dòng)才有靈魂。
二、新聞傳播理論教學(xué)模式探索
大學(xué)新聞傳播理論教學(xué)模式的探索，可以圍繞如何創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方式來進(jìn)行，可以利用多種有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。比如，研究型教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等等，非常適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需要。
1.研究型教學(xué)模式。提高大學(xué)新聞傳播理論教學(xué)質(zhì)量的首要前提就是要營造出一個(gè)有濃郁學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)氛圍，如果理論沒有生機(jī)，沒有生命力了，那么其學(xué)術(shù)發(fā)展也就終止了，所以我們要挖掘出理論的靈魂，采用研究型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的具體步驟是問題―研究―交流―互動(dòng)―結(jié)論，在教學(xué)中，我們一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，研究內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，我們要引入國內(nèi)外最新的新聞動(dòng)態(tài)和教學(xué)課題，以供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究；第二，教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，增加新媒體和新聞傳播業(yè)界的新理念、新技術(shù)、新機(jī)制等相關(guān)內(nèi)容；第三，教材改變要與時(shí)俱進(jìn)，教材編寫要充分地結(jié)合新媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和要求。
互動(dòng)研究是一種高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，學(xué)生與學(xué)生之間通過互動(dòng)，可以幫助他們互相整合信息與資源，增進(jìn)他們之間的相互了解，加深他們的友誼。而教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，又能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題，讓學(xué)生和學(xué)生共同交流，做到教學(xué)相長。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，大學(xué)生并不是像人們所想象的那樣膚淺和懈怠，他們對(duì)很多事情都有獨(dú)到的看法，也有自己的思維，他們渴望自己的想法得到他人的肯定，他們急切地希望和教師之間進(jìn)行精神層面的交流，而教師若只把他們當(dāng)成還沒長大的孩子，沒有為他們提供想象和研究的空間，這在一定程度上阻礙了學(xué)生研究能力的提高。
2.案例教學(xué)模式。新聞傳播理論課程是一門比較枯燥生澀的課程，就其課程本身而言，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以我們需要運(yùn)用案例教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)模式的步驟是典型案例―課堂研究―互相交流―歸納總結(jié)，通過對(duì)案例的分析和講解，引發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，并且將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問題的解釋中。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以以教材為藍(lán)本，節(jié)選出每章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用案例教學(xué)法針對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，比如說在本體理論中，教師就可以選取一些重大的新聞事件的相關(guān)視頻，利用多媒體向?qū)W生播放，學(xué)生在觀看視頻的過程中，會(huì)了解到其中的理論知識(shí)。又如，在傳播主體理論―新聞?dòng)浾哐芯恐校梢哉页瞿切┥婕暗叫侣劰ぷ髡呗殬I(yè)道德的相關(guān)案例，再比如，在教學(xué)真實(shí)是新聞的生命一章中，可以選擇不同類型的“虛假新聞”作為案例。學(xué)生通過案例聯(lián)想學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致可以總結(jié)出新聞工作的基本特點(diǎn)和傳播規(guī)律。
在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意幾點(diǎn)，案例的選擇必須是和教學(xué)內(nèi)容緊密相連的，而且還要貼近于生活實(shí)際，這樣的案例才能夠引起學(xué)生的共鳴，發(fā)揮其強(qiáng)大的教學(xué)效果。怎樣才能使理論教學(xué)課堂走進(jìn)生活化呢？一方面我們要讓學(xué)生去媒介鍛煉，在實(shí)習(xí)的過程中，注意發(fā)現(xiàn)新聞實(shí)踐中存在的問題，帶回課堂進(jìn)行研討，這也為后面的新聞學(xué)原理和新聞法規(guī)等課程打下基礎(chǔ)，充分發(fā)揮本課程對(duì)其他課程的延伸影響力；另一方面專業(yè)教師也定期到新聞單位一線學(xué)習(xí)、調(diào)研，這樣教師的教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，教師的教授不再是空談理論，而是結(jié)合真實(shí)的案例，進(jìn)行理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)。此外，我們還邀請(qǐng)新聞單位記者、編輯定期為學(xué)生授課，講解新聞活動(dòng)中存在的問題，啟發(fā)學(xué)生分析與討論。
新聞傳播理論教學(xué)與哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科息息相關(guān)，在教學(xué)中，我們還要注重實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合和滲透，讓新聞傳播理論教學(xué)走向多元化，進(jìn)一步推動(dòng)新聞傳播理論教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉天際.從新聞學(xué)教學(xué)談高校實(shí)踐教學(xué)方法[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2010，（09）.
[2]金石.新聞理論教材解析與規(guī)范的思考――以新聞學(xué)概論與新聞理論為例[J].東南傳播，2010，（03）.
篇2
莉蓮的《管理心理學(xué)》對(duì)管理發(fā)展史進(jìn)行了整體概括。她將歷史上管理方式分為三種：傳統(tǒng)方式、過渡方式、科學(xué)方式。所謂傳統(tǒng)管理方式，被她形象地喻為“驅(qū)趕式”或“昆斯伯里侯爵式”。昆斯伯里侯爵是一位英國貴族，由他制定的拳擊規(guī)則在1891年得 到世界公認(rèn)，拳擊比賽由此實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化。傳統(tǒng)方式的管理，一般采取單一的直線指揮，特點(diǎn)是中央集權(quán)，管理的宗旨就同職業(yè)拳擊類似，以競爭取勝。“昆斯伯里侯爵式”管理，象征著管理者與工人雙方“根據(jù)比賽規(guī)則”展開體力和智力的競賽，本身暗含著“對(duì)抗”的意味。所謂過渡管理方式，是指在工業(yè)化之后、泰羅制誕生之前的管理，這種方式差異較大，包羅萬象，沒有形成統(tǒng)一的范式。新的探索已經(jīng)出現(xiàn)，但不成體系；舊的方式依然沿用，但多有改良。所謂科學(xué)管理方式，就是以泰羅制為代表的工業(yè)化管理的整體變化，是建立在人際合作基礎(chǔ)上的、追求社會(huì)整體提高福祉的管理方式。
管理心理學(xué)
莉蓮出生于加利福尼亞奧克蘭的一個(gè)顯赫的家庭，她的父親是一位德國裔的糖廠主。莉蓮是家中九個(gè)孩子中的老大，她的母親身體一直不好，所以莉蓮很早就承擔(dān)起有關(guān)家務(wù)以及照管幼兒的責(zé)任，幫助體弱多病的母親照顧年幼的弟弟妹妹。她從小性格靦腆、內(nèi)向，一直由父母和家庭教師在家中教授知識(shí)，直到九歲才正式入學(xué)，她的父母不僅僅教她學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還教她學(xué)習(xí)法語、德語和鋼琴。她后來一直鐘愛文學(xué)和音樂，這與她早年所受到的全面教育是分不開的。
1900年，莉蓮在加利福尼亞大學(xué)伯克利分校取得了文學(xué)學(xué)士學(xué)位。稍后，又以關(guān)于本•約翰遜(Ben Johnson，與莎士比亞同時(shí)的著名劇作家兼詩人)的論文取得文學(xué)碩士學(xué)位。在她去歐洲旅行途經(jīng)波士頓時(shí)，與后來成為她丈夫的弗蘭克•吉爾布雷斯邂逅，據(jù)說兩人一見傾心。弗蘭克年長莉蓮十歲，年輕、英俊而且富有，創(chuàng)新精神十足，17歲時(shí)就創(chuàng)辦了自己的建筑公司。三周以后，莉蓮接受了弗蘭克的求婚，兩人于1904年結(jié)婚。管理思想史學(xué)者雷恩這樣評(píng)價(jià)這對(duì)夫婦的相識(shí)：“弗蘭克和莉蓮結(jié)婚這件事是現(xiàn)代管理學(xué)的運(yùn)氣，因?yàn)樗麄兌丝梢曰ハ嘌a(bǔ)充，他們各自思想上的興趣以及掌握的知識(shí)的結(jié)合使管理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域。”
吉爾布雷思1914年的博士論文是《管理心理學(xué)》，1928年在《和我們的孩子們生活在一起》一文中發(fā)表了她在兒童管理方面的經(jīng)驗(yàn)，有關(guān)雜志也發(fā)表過她在動(dòng)作研究方面的成果。1944年L.吉爾布雷思和F.吉爾布雷思被授予美國機(jī)械工程協(xié)會(huì)獎(jiǎng)?wù)隆Ｋ€在世界各地講學(xué)，甚至在90歲以后，她的講演對(duì)眾人仍有著極大的吸引力。
管理史階段劃分
與同時(shí)代的其他從事管理研究的心理學(xué)家相比，莉蓮的長處在于把自己的理論建立在對(duì)管理學(xué)的宏觀認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。她有著深厚的文學(xué)功底，有著來自家庭生活的豐富經(jīng)驗(yàn)，有著特別細(xì)膩的女性感覺和悟性，尤為可貴的是，她具備常人所缺少的堅(jiān)韌毅力和奮斗精神。這些鋪墊，使她的管理心理學(xué)研究不囿于對(duì)某個(gè)特殊管理問題的心理學(xué)解釋，而要比其他人看得更為廣闊，更為深遠(yuǎn)。莉蓮對(duì)管理學(xué)的貢獻(xiàn)，在她的博士論文《管理心理學(xué)：精神在判斷、指導(dǎo)和實(shí)施最少浪費(fèi)方法中的作用》中已經(jīng)有了比較全面的反映。
莉蓮的管理史研究，在當(dāng)時(shí)具有重大意義，它能夠使人們跳出解決某一管理具體問題的狹隘視野，更好地把握科學(xué)管理的時(shí)代價(jià)值。這種管理史階段的劃分，對(duì)后來的學(xué)術(shù)研究也產(chǎn)生了相當(dāng)廣泛的影響。
在對(duì)管理進(jìn)行了三種歷史類型的劃分以后，莉蓮根據(jù)這三種管理方式，對(duì)管理領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的比較研究，并圍繞這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出自己的管理見解。所涉及的內(nèi)容，包括個(gè)人、職能化、衡量、分析綜合、標(biāo)準(zhǔn)化、記錄和計(jì)劃、傳授知識(shí)、刺激以及福利等。尤其是關(guān)于“個(gè)人”的研究，揭示了莉蓮管理思想的本質(zhì)和她的興趣所在。她認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的心理學(xué)主要關(guān)心“群體心理學(xué)”，而對(duì)個(gè)體的心理研究卻比較少。在傳統(tǒng)管理下，個(gè)人受到中心人物的權(quán)力壓抑，事實(shí)上處于一種受“脅迫”的地位；而在科學(xué)管理下，個(gè)人則是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和中心，挑選人員、激勵(lì)工人、考慮工人的福利等活動(dòng)，都得圍繞“個(gè)人”進(jìn)行。尊重“個(gè)人”是科學(xué)管理的基本內(nèi)涵。在這個(gè)尊重“個(gè)人”的前提下，莉蓮對(duì)全面考慮工人的“福利”提出了新的、更加完善的觀點(diǎn)。科學(xué)管理提倡有系統(tǒng)的工作，鼓勵(lì)良好的個(gè)人習(xí)慣，而且關(guān)心個(gè)人在物質(zhì)上、精神上和經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展，即要把“福利”理解為“總的幸福” ――它包括精神、物質(zhì)、道德和經(jīng)濟(jì)等各方面的發(fā)展。在莉蓮看來，昆斯伯里侯爵式的管理，關(guān)注的核心問題是如何使用和剝削工人。科學(xué)管理的目的，則是通過培養(yǎng)人的品德、特殊的能力和技巧，從而使每一個(gè)人都能發(fā)揮其最大的潛力；所關(guān)注的核心問題是為了相互共同的利益，管理部門如何才能使個(gè)人得到發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)“有效”前提下的勞資合作。
以人為本
莉蓮指出，傳統(tǒng)管理會(huì)使人缺乏安全感，而在科學(xué)管理的視域下，工人是“泰然自若和安全的”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)管理完全依靠報(bào)酬和懲罰，而科學(xué)管理則努力爭取工人的合作。
從提高安全感出發(fā)，莉蓮對(duì)科學(xué)管理的積極作用進(jìn)行了多方面論證。例如，立足于專業(yè)化的職能化管理，不僅僅是提高效率的措施，而且能夠通過提高工人的產(chǎn)出，進(jìn)而提高工資，給工人帶來自豪感；這種自豪感又能使技術(shù)得以改進(jìn)，從而能提高工人的福利； 而對(duì)工作的自豪感以及福利的提高，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)工人身心的健全發(fā)展。這種連鎖反應(yīng)式的變化，與其說是技術(shù)性的，不如說是心理性的。通過這樣的研究，莉蓮為科學(xué)管理與心理學(xué)的融合做出了自己的貢獻(xiàn)。
篇3
1培訓(xùn)要求
在美國，博士水平教育是臨床心理學(xué)獨(dú)立從業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，在加拿大臨床心理學(xué)博士和碩士學(xué)位的心理學(xué)家都可以獨(dú)立從事臨床心理學(xué)工作。在北美洲，只有美國的政策堅(jiān)持把博士學(xué)位作為心理學(xué)實(shí)踐的獨(dú)立開業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，雖然他們也有碩士水平的開業(yè)者，但其實(shí)踐范圍有所限制。職業(yè)心理學(xué)家的培訓(xùn)包括教育、專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)幾個(gè)方面。教育方面指正規(guī)的學(xué)歷教育，即博士或碩士水平的培訓(xùn)；在專業(yè)實(shí)踐上的培訓(xùn)主要包括實(shí)踐課程（practicum）、實(shí)習(xí)（internship）和博士后培訓(xùn)。
1.1教育培訓(xùn)
關(guān)于臨床心理學(xué)的教育培訓(xùn)方面，本文主要介紹博士水平的培訓(xùn)要求。
在美國，臨床心理學(xué)的培訓(xùn)模式有兩種：（1） “Boulder模式”，即科學(xué)家－實(shí)踐者模式，（scientist-practitioner model），訓(xùn)練的目標(biāo)是獲得哲學(xué)博士學(xué)位（PhD）；（2） 以臨床實(shí)踐為主的“Vail模式”即實(shí)踐者模式（practioner model），此模式的培養(yǎng)目標(biāo)是授予心理學(xué)博士學(xué)位(PsyD)。
1949年美國心理學(xué)會(huì)（APA）在美國科羅拉多的Boulder城召開的會(huì)議中確定了臨床心理學(xué)家培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：臨床心理學(xué)家要具備博士學(xué)位，既要有扎實(shí)的心理學(xué)理論知識(shí)，又要有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和較嫻熟的臨床技能。也就是，這些人首先是科學(xué)家，然后才是臨床工作者。臨床心理學(xué)家必須具有心理學(xué)理論知識(shí)和從事研究工作的基礎(chǔ)，同時(shí)還需要接受一年臨床實(shí)習(xí)的訓(xùn)練以獲得臨床實(shí)踐必備的工作技能，應(yīng)具有心理診斷、心理治療和研究的能力。這種科學(xué)和臨床技能相結(jié)合的訓(xùn)練計(jì)劃被稱為Boulder培養(yǎng)模式，即科學(xué)家－實(shí)踐者模式，這是美國培養(yǎng)臨床心理學(xué)家的主要模式。美國心理學(xué)會(huì)為臨床心理學(xué)家的培訓(xùn)訂出詳細(xì)的條文規(guī)定，只有按條文規(guī)定制訂的培訓(xùn)方案才能得到美國心理學(xué)會(huì)的認(rèn)可。博士水平培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置主要在以下領(lǐng)域：行為的生物基礎(chǔ)，行為的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)，行為的社會(huì)基礎(chǔ)，行為的個(gè)體差異，還包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、研究設(shè)計(jì)、心理測量、倫理和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，心理學(xué)的歷史和體系，心理診斷和評(píng)估，各種心理治療理論和技術(shù)［1,2］。龔耀先曾對(duì)按Boulder模式設(shè)置的課程有過詳細(xì)介紹［3］。
實(shí)際上，大多數(shù)臨床心理學(xué)家或者偏重臨床實(shí)踐，或者偏重研究，很少有人兩者兼顧，更多臨床心理學(xué)的申請(qǐng)者對(duì)從事臨床工作更感興趣。心理學(xué)家們開始考慮采用醫(yī)生的培訓(xùn)思路來把心理學(xué)家培養(yǎng)成為以實(shí)踐為主的專業(yè)人員。1973年，美國心理學(xué)會(huì)在科羅拉多的Vail城召開的臨床教育與培訓(xùn)會(huì)議上，確立了臨床心理學(xué)新的培訓(xùn)體制，對(duì)以心理學(xué)實(shí)踐作為職業(yè)定向的學(xué)生授予心理學(xué)博士(PsyD)學(xué)位。這種培養(yǎng)模式，降低了學(xué)生在科學(xué)研究方面的培養(yǎng)要求，更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的操作技能的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)學(xué)院式的研究人才。這種培養(yǎng)模式類似醫(yī)學(xué)博士（MD）等以實(shí)踐為主但專業(yè)技術(shù)要求較高的職業(yè)培訓(xùn)。
這兩種模式培養(yǎng)出來的臨床心理學(xué)家在職業(yè)取向方面有所不同，在大學(xué)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，PhD學(xué)位的臨床心理學(xué)家競爭力更強(qiáng)，在實(shí)踐中二者則無明顯差異。咨詢心理學(xué)只采用科學(xué)家－實(shí)踐者這一種培訓(xùn)模式（PhD）。美國和加拿大的培訓(xùn)模式有所不同。加拿大有些地區(qū)采用科學(xué)家－實(shí)踐者模式，另有些地區(qū)只要具有臨床心理學(xué)碩士學(xué)位者就可獨(dú)立從事臨床心理學(xué)工作［4,5］。
心理學(xué)或相當(dāng)于心理學(xué)的專業(yè)本科畢業(yè)生，或其他專業(yè)但選修了必要的心理學(xué)基礎(chǔ)課程的本科畢業(yè)生，可申請(qǐng)參加臨床心理學(xué)的博士或碩士培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在美國，有些大學(xué)或心理學(xué)研究院所只有PhD培養(yǎng)計(jì)劃，或PsyD培養(yǎng)計(jì)劃，有些PhD和PsyD培養(yǎng)計(jì)劃并存，可能掛靠在不同的系所。1998年APA對(duì)全美臨床心理學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2302名畢業(yè)生中，952人（41%）被授予PsyD學(xué)位［5,6］。
1.2專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)
在正規(guī)的職業(yè)化過程中，臨床心理學(xué)家的培訓(xùn)除了理論知識(shí)和科研訓(xùn)練外，重要的是能夠?qū)W以致用，把理論應(yīng)用于實(shí)踐中。其專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)包括實(shí)踐活動(dòng)（practicum）、實(shí)習(xí)（internship）和博士之后的培訓(xùn)。
實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展基本的實(shí)踐能力所必需的。在博士培訓(xùn)期間，學(xué)生大約需要完成600-1000小時(shí)的實(shí)踐課程，學(xué)生通常是在培訓(xùn)門診、大學(xué)的心理咨詢中心或其他心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，包括精神病醫(yī)院、社區(qū)心理健康中心等完成這一要求的實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試把所學(xué)的基本知識(shí)和技能用于實(shí)際工作中，增進(jìn)基本的臨床技能，如心理訪談，心理評(píng)估等。除了直接與來訪者接觸，其中一部分實(shí)踐活動(dòng)包括觀察、書寫報(bào)告、案例討論等。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠投入真實(shí)的實(shí)踐場所，處理不同人群和不同種類的問題，其中非常重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來自直接的一對(duì)一的督導(dǎo)［5］。下面會(huì)具體談到督導(dǎo)在培訓(xùn)中的作用。
實(shí)習(xí) 臨床心理學(xué)的博士培養(yǎng)要求有一年時(shí)間從事全職臨床工作，即實(shí)習(xí)一年。博士生在完成理論課程的學(xué)習(xí)和必須的實(shí)踐活動(dòng)，準(zhǔn)備好博士論文的題目和研究計(jì)劃后可以申請(qǐng)進(jìn)行實(shí)習(xí)［5］。實(shí)習(xí)為學(xué)生整合心理學(xué)理論和專業(yè)技能提供了機(jī)會(huì)，為將來進(jìn)入專業(yè)的臨床實(shí)踐工作做準(zhǔn)備。常常是在實(shí)習(xí)的這一年，因?yàn)楦邚?qiáng)度的臨床工作和督導(dǎo)等培訓(xùn)活動(dòng)的綜合，學(xué)生的臨床技能獲得突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。
博士之后的培訓(xùn) 為了達(dá)到獲取州立執(zhí)照的要求（在美國，獨(dú)立進(jìn)行臨床工作需要在所在的州參加考試，以獲得該州的執(zhí)業(yè)執(zhí)照），獲得博士學(xué)位后還需有一年的受督導(dǎo)的臨床經(jīng)驗(yàn)才能申請(qǐng)執(zhí)照。大多數(shù)新近畢業(yè)的臨床心理學(xué)博士會(huì)尋求博士畢業(yè)后進(jìn)行臨床實(shí)踐和接受督導(dǎo)的臨床經(jīng)驗(yàn)，即他們?cè)谶M(jìn)行臨床工作時(shí)必須有一定的督導(dǎo)，或者有些會(huì)尋求正式的博士后培訓(xùn)。博士后培訓(xùn)包括一般技能的高級(jí)培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，專項(xiàng)培訓(xùn)指的是在某一臨床專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行集中培訓(xùn)，比如，臨床神經(jīng)心理學(xué)專科，或臨床兒童和青少年心理學(xué)的培訓(xùn)［5］。正規(guī)的博士后培訓(xùn)近年來剛開始進(jìn)入職業(yè)心理學(xué)的培訓(xùn)主流。
督導(dǎo) 職業(yè)心理學(xué)培訓(xùn)的一個(gè)特色是引入督導(dǎo)機(jī)制。從實(shí)踐活動(dòng)開始到實(shí)習(xí)，到博士畢業(yè)后的培訓(xùn)，在獲得執(zhí)照之前的臨床工作都是在督導(dǎo)的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的。督導(dǎo)通過觀察、錄音、錄像等方式與學(xué)生進(jìn)行案例討論，幫助受訓(xùn)者學(xué)習(xí)和掌握臨床技能。督導(dǎo)形式可以多樣，可以是一對(duì)一，也可以是團(tuán)體督導(dǎo)。督導(dǎo)過程也是職業(yè)勝任能力的評(píng)估反饋過程，督導(dǎo)可以幫助被督導(dǎo)者提高在心理治療中認(rèn)識(shí)自己問題的能力，認(rèn)識(shí)到自己的能力極限、盲點(diǎn)、個(gè)人特征以及語言行為等的特殊習(xí)慣可能對(duì)干預(yù)過程產(chǎn)生的消極影響［7］。督導(dǎo)也幫助受督導(dǎo)者學(xué)習(xí)專業(yè)倫理規(guī)范。但是到目前為止，絕大多數(shù)的臨床心理學(xué)家在督導(dǎo)領(lǐng)域的工作都沒有接受培訓(xùn)和監(jiān)督［8］。因此，在國外對(duì)于督導(dǎo)評(píng)估工作該如何改善提高以及督導(dǎo)勝任能力的研究目前開始受到重視。
1.3繼續(xù)教育培訓(xùn)
臨床心理學(xué)家的執(zhí)照更新要求參加繼續(xù)職業(yè)教育（Continuing Professional Education, CPE）。美國大多數(shù)州有強(qiáng)制CPE的要求，即通常要求每年要參加20小時(shí)或更多的CPE學(xué)分，具體小時(shí)數(shù)每州有所不同。而這些培訓(xùn)和教育是由執(zhí)照委員會(huì)認(rèn)可的，他們會(huì)頒布繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求并進(jìn)行認(rèn)可［5］。CPE的形式包括講座、會(huì)議、工作坊等多種形式。在繼續(xù)教育方面如果沒有達(dá)到CPE要求，執(zhí)照就不允許更新。關(guān)于執(zhí)照問題參看下文對(duì)實(shí)踐的管理部分的介紹。
與繼續(xù)教育相關(guān)，但又有所不同的是對(duì)在職人員的培訓(xùn)。在美國，在職人員如果想進(jìn)入職業(yè)心理學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，必須接受正規(guī)的學(xué)歷教育或培訓(xùn)，比如碩士或博士教育（全職或半職），或者參加某心理治療學(xué)派的培訓(xùn)研究所進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)（非短期培訓(xùn)，通常要連續(xù)幾年的培訓(xùn)，全職或半職）從而獲得他們的資格認(rèn)證，再從事與之相關(guān)的心理服務(wù)。另外，還有一類心理服務(wù)人員，學(xué)歷要求不高，做更一般的心理服務(wù)工作（比如心理康復(fù)中心的工作人員等），接受的是最基本的培訓(xùn)。在美國，心理服務(wù)是分層次、分級(jí)別的，行業(yè)協(xié)會(huì)和管理的部門也不同。關(guān)于碩士水平的培訓(xùn)和某種流派治療師的培訓(xùn)，可能需要另文介紹，本文將不進(jìn)行詳細(xì)說明。
2 對(duì)教育和培訓(xùn)的管理
對(duì)職業(yè)心理學(xué)的管理，其中之一是建立教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這部分的管理通常是通過認(rèn)證的方式進(jìn)行的。認(rèn)證是自我管理的一種方式，通過認(rèn)證機(jī)制來評(píng)估專業(yè)勝任能力是職業(yè)心理學(xué)教育和培訓(xùn)管理的重要部分。教育和培訓(xùn)管理包括行業(yè)內(nèi)管理和政府管理兩方面。行業(yè)內(nèi)管理負(fù)責(zé)制定教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)證，制定實(shí)踐和倫理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，為政府管理部門提供參考。行業(yè)管理和政府管理是互相參照、互相兼容的。
對(duì)教育和培訓(xùn)的管理主要有這些機(jī)構(gòu)：全國性的專業(yè)學(xué)會(huì)，如美國心理學(xué)會(huì)（APA），加拿大心理學(xué)會(huì)（CPA）；政府管理機(jī)構(gòu)，如美國和加拿大州省心理學(xué)聯(lián)合委員會(huì)（Association of State and Provincial Psychology Boards，ASPPB）；非官方的獨(dú)立的評(píng)鑒機(jī)構(gòu)：如美國心理學(xué)健康服務(wù)提供者的國家注冊(cè)部（National Register of Health Service Provider in Psychology），以下簡稱為國家注冊(cè)部（NR）；實(shí)習(xí)和博士后培養(yǎng)計(jì)劃的評(píng)鑒也受美國和加拿大心理學(xué)博士后和實(shí)習(xí)中心聯(lián)合會(huì)（Association of Psychology Postdoctoral and Internship Centers，APPIC）的管理。關(guān)于學(xué)歷教育的權(quán)威性認(rèn)證主要是APA/CPA的認(rèn)證，加上ASPPB/NR的認(rèn)證，在美國和加拿大有一些州省還有本州省心理學(xué)委員會(huì)認(rèn)證的教育培養(yǎng)計(jì)劃［5］。
下面主要介紹美國心理學(xué)會(huì)（APA）對(duì)臨床心理學(xué)教育培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證來說明認(rèn)證過程。APA對(duì)臨床心理學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證是為了對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，以保障對(duì)大眾的服務(wù)質(zhì)量。博士培訓(xùn)計(jì)劃的認(rèn)證是志愿的，已認(rèn)證的培訓(xùn)計(jì)劃由于種種原因也可以志愿地取消認(rèn)證，認(rèn)證需要定期地再評(píng)審。APA對(duì)高等教育的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)證是非政府的質(zhì)量評(píng)估和保障過程。
APA對(duì)于教育培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證是通過APA的認(rèn)證委員會(huì)（Committee on Accreditation，COA）來進(jìn)行的，COA遵循美國教育部關(guān)于認(rèn)證的管理?xiàng)l例。對(duì)于博士培養(yǎng)點(diǎn)，不僅要達(dá)到APA認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為了讓申請(qǐng)學(xué)生更好地了解該培養(yǎng)計(jì)劃的成效，COA現(xiàn)在開始要求在學(xué)校招生廣告的網(wǎng)站上提供畢業(yè)生的培訓(xùn)結(jié)果情況，比如，實(shí)習(xí)情況、畢業(yè)生的情況，如工作場所和學(xué)生對(duì)教育的滿意度［9］，這些在以前是認(rèn)證中的保密信息。
被APA認(rèn)證的職業(yè)心理學(xué)博士培養(yǎng)計(jì)劃（PhD和PsyD）見APA認(rèn)證的博士點(diǎn)列表（）。CPA認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃見：cpa.ca/accreditation/。APA認(rèn)證的實(shí)習(xí)點(diǎn)和博士后培養(yǎng)點(diǎn)列表見：。
這里簡單介紹一下培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證評(píng)審過程。初次申請(qǐng)參加認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃，需要向APA的認(rèn)證委員會(huì)COA遞交自我評(píng)估報(bào)告，自評(píng)報(bào)告通常需要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、課程計(jì)劃（如4年課程安排時(shí)間表）、教授及培訓(xùn)人員背景、實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)習(xí)安排、督導(dǎo)的安排、對(duì)學(xué)生的評(píng)估和考核方式等。COA審閱后，如果符合認(rèn)證的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，就會(huì)要求對(duì)該培養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察（site visit），如果符合標(biāo)準(zhǔn)，就給予認(rèn)證。以后每年要遞交一份年度自評(píng)報(bào)告，COA每年審核一次，如果有疑問，可能會(huì)要求進(jìn)行實(shí)地考察。另外，COA對(duì)已認(rèn)證的培養(yǎng)點(diǎn)，每隔3-7年會(huì)安排一次定期的實(shí)地考察（根據(jù)該培養(yǎng)計(jì)劃的發(fā)展階段，決定實(shí)地考察的間隔期），以監(jiān)控培養(yǎng)點(diǎn)的質(zhì)量［10,11］。APA認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃包括博士培養(yǎng)計(jì)劃（doctoral program in professional psychology）、博士實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃（doctoral internship program）、博士后培養(yǎng)計(jì)劃（postdoctoral residency training program）三種。
APA認(rèn)證指導(dǎo)原則和程序會(huì)不斷進(jìn)行修訂。對(duì)教育培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)估，關(guān)注職業(yè)勝任能力（competence）的培養(yǎng)而不僅僅是課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合。美國教育部承認(rèn)APA的COA的認(rèn)證體系，APA也會(huì)修訂其認(rèn)證要求，以順應(yīng)美國教育部對(duì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)可的管理?xiàng)l例。
APA/CPA和ASPPB/NR的認(rèn)證是互相兼容的。APA的心理學(xué)博士培養(yǎng)計(jì)劃指南（The Guidelines for Defining a Doctoral Program in Psychology）被NR和ASPPB采納作為評(píng)估教育培養(yǎng)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)。1980年NR制定了實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，APPIC、APA也采納參考了這些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證。
NR是非官方的組織，是獨(dú)立機(jī)構(gòu)，是職業(yè)心理學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃認(rèn)定機(jī)構(gòu)。ASPPB是政府管理組織，從1986年起，ASPPB和NR聯(lián)合進(jìn)行教育培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)證。NR使用指定標(biāo)準(zhǔn)（designation criteria）（更定量化的標(biāo)準(zhǔn)）來認(rèn)定培養(yǎng)計(jì)劃。美國各州的立法把這些標(biāo)準(zhǔn)（完成NR指定的培養(yǎng)計(jì)劃或APA認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃）也逐漸包括進(jìn)去。NR的標(biāo)準(zhǔn)更寬泛一些，這樣執(zhí)照管理機(jī)構(gòu)可以據(jù)此為依據(jù)評(píng)估那些APA沒有進(jìn)行認(rèn)證的培養(yǎng)計(jì)劃［5］。
博士實(shí)習(xí)計(jì)劃的認(rèn)證包括APA或CPA的認(rèn)證、ASPPB/NR的認(rèn)證，以及APPIC的認(rèn)證。APPIC是獨(dú)立的非官方的關(guān)于博士實(shí)習(xí)和博士后培養(yǎng)計(jì)劃的評(píng)鑒機(jī)構(gòu)。博士實(shí)習(xí)點(diǎn)包括APA或CPA認(rèn)證的博士實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，APPIC列出的實(shí)習(xí)點(diǎn)（包括APA或CPA認(rèn)證的實(shí)習(xí)點(diǎn)，以及符合APPIC實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)點(diǎn)）。APPIC對(duì)于統(tǒng)籌安排美國和加拿大的博士實(shí)習(xí)生有很大幫助。絕大多數(shù)的實(shí)習(xí)生是通過APPIC來申請(qǐng)實(shí)習(xí)的。另外，還有美國國家注冊(cè)處NR認(rèn)可的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，目前APA、APPIC把NR認(rèn)可的實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)也融入他們的標(biāo)準(zhǔn)中［5］。
3對(duì)實(shí)踐的管理
對(duì)職業(yè)心理學(xué)的實(shí)踐管理主要是政府管理，通過執(zhí)照法來實(shí)行。執(zhí)照法：定義職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容和范疇，為該職業(yè)審定教育、培訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是為了保護(hù)大眾，幫助大眾確認(rèn)有資格從事該職業(yè)的人員。心理學(xué)執(zhí)照法的要求是達(dá)到健康服務(wù)專業(yè)要求，完成認(rèn)可的培養(yǎng)計(jì)劃的教育，并獲得執(zhí)照。根據(jù)執(zhí)照法的規(guī)定，給大眾提供心理服務(wù)的實(shí)踐者必須有執(zhí)照。美國有些州有例外情況，在政府機(jī)構(gòu)供職，比如，在州或聯(lián)邦的研究所或機(jī)構(gòu)、在大學(xué)、在研究實(shí)驗(yàn)室等，可以不需要執(zhí)照。執(zhí)照是獨(dú)立開業(yè)，比如開私人門診，所必須的。獲得執(zhí)照只是向大眾保障該專業(yè)人員符合最低從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，或者說執(zhí)照是為了設(shè)定最低的準(zhǔn)入門檻。
執(zhí)照是一項(xiàng)法定制度，在美國由各州政府主管。執(zhí)照心理學(xué)家的資格認(rèn)證由美國和加拿大州省心理學(xué)聯(lián)合委員會(huì)ASPPB總體負(fù)責(zé)，具體工作由各州心理學(xué)委員會(huì)（Psychology Board）的執(zhí)照委員會(huì)（Licensing Board）負(fù)責(zé)實(shí)施。心理學(xué)委員會(huì)是州政府的職業(yè)管理機(jī)構(gòu)。
職業(yè)心理學(xué)家取得執(zhí)照要達(dá)到的基本要求包括教育、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和考試三方面。關(guān)于教育要求是從認(rèn)可的教育培養(yǎng)計(jì)劃（通常是ASPPB/NR或APA認(rèn)可）中獲得博士學(xué)位（如PhD，PsyD等）。有些州有不同水平的執(zhí)照，低水平的要求可以是碩士學(xué)位，但對(duì)他們的實(shí)踐有更多限制，不能獨(dú)立開業(yè)。比如，心理學(xué)家助理（Psychological Associate）的執(zhí)照，可以進(jìn)行有督導(dǎo)的實(shí)踐。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通常要求有兩年的受督導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一般包括博士生期間的一年的臨床實(shí)習(xí)，以及獲得博士學(xué)位后進(jìn)行一年的臨床實(shí)踐。在達(dá)到教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基本要求后，獲取執(zhí)照還要參加考試。一般采用ASPPB提供的考試，即心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐考試（Examination for Professional Practice in Psychology, EPPP）。該考試的范圍涵蓋心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，與博士培養(yǎng)課程的要求基本一致，內(nèi)容全面（參見：ASPPB網(wǎng)頁, 省略）。在美國有些州，還要參加面試，以考察申請(qǐng)者的臨床實(shí)踐技能。同時(shí)執(zhí)照的申請(qǐng)者還應(yīng)該熟悉當(dāng)?shù)氐姆煞ㄒ?guī)及倫理學(xué)規(guī)范，這些法律知識(shí)及其應(yīng)用要通過筆試或口試來評(píng)估［6］。執(zhí)照申請(qǐng)的具體要求可參見ASPPB的相關(guān)手冊(cè)［12］。
執(zhí)照審批標(biāo)準(zhǔn)在美國由各州自己確定，但都受到APA的關(guān)于州立法（state legislation）的指導(dǎo)原則的很大影響。1992年ASPPB采用了自定的立法標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在，完成APA認(rèn)證的博士培養(yǎng)計(jì)劃，或ASPPB-NR認(rèn)定的博士培養(yǎng)計(jì)劃，都能滿足大多數(shù)州執(zhí)照法對(duì)教育的要求標(biāo)準(zhǔn)。加拿大不像美國那么統(tǒng)一地采用那些標(biāo)準(zhǔn)，在加拿大，約有三分之二的已注冊(cè)心理學(xué)家以碩士水平進(jìn)入心理學(xué)的實(shí)踐工作［5］。
執(zhí)照分為兩種類別，一類是普通執(zhí)照（generic licensing），一類是專長執(zhí)照（specialty licensing）。一般是普通執(zhí)照，如臨床心理學(xué)家、咨詢心理學(xué)家、學(xué)校心理學(xué)家。專長執(zhí)照是在普通執(zhí)照的基礎(chǔ)上進(jìn)一步區(qū)分專長領(lǐng)域的執(zhí)照，ASPPB區(qū)分了11項(xiàng)專長執(zhí)照，如：臨床兒童和青少年心理學(xué)、臨床神經(jīng)心理學(xué)、臨床健康心理學(xué)等。在美國的一個(gè)州獲得執(zhí)照后，通過一些審批程序，可以在另一州開業(yè)或相對(duì)簡單地獲得另一州的執(zhí)照，執(zhí)照根據(jù)州與州之間的協(xié)議和有關(guān)要求，有可移動(dòng)性［5］。
關(guān)于專業(yè)實(shí)踐的資格認(rèn)證除了州政府的執(zhí)照認(rèn)證外，還有一些獨(dú)立認(rèn)證組織的資格認(rèn)證。比如，美國的國家注冊(cè)部（NR），1973年成立的獨(dú)立的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，認(rèn)證心理學(xué)健康服務(wù)提供者（Health Service Provider in Psychology，HSPP）。有州一級(jí)執(zhí)照的實(shí)踐者可申請(qǐng)NR的認(rèn)證，注冊(cè)為HSPP。另外，于1947年成立的美國職業(yè)心理學(xué)委員會(huì)（American Board of Professional Psychology，ABPP）為了識(shí)別職業(yè)心理學(xué)專家的不同專長區(qū)分了11個(gè)專長領(lǐng)域，根據(jù)專業(yè)人員的培訓(xùn)背景和經(jīng)驗(yàn)及專項(xiàng)考試，可獲得該委員會(huì)的專家認(rèn)證，成為ABPP的成員。現(xiàn)在ABPP認(rèn)可NR的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，由NR認(rèn)證的心理學(xué)家被ABPP認(rèn)為已自動(dòng)達(dá)到申請(qǐng)為專家的最基本標(biāo)準(zhǔn)，可申請(qǐng)進(jìn)行ABPP的專項(xiàng)評(píng)估。心理學(xué)家通常可參加的認(rèn)證包括州一級(jí)認(rèn)證的執(zhí)照心理學(xué)家（各州），NR認(rèn)證的心理學(xué)健康服務(wù)提供者（全國性），及ABPP認(rèn)證的心理學(xué)專家（全國性的）［5］。
在獲取執(zhí)照之后，還需要遵循有關(guān)規(guī)定以維持執(zhí)照。維持執(zhí)照的要求主要有兩方面。一是遵守倫理規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如APA或CPA的倫理規(guī)范，以及有關(guān)的職業(yè)管理?xiàng)l例。如果違反職業(yè)規(guī)范，被投訴到執(zhí)照委員會(huì)，會(huì)被調(diào)查追究責(zé)任，如取消執(zhí)照或認(rèn)證資格，受到瀆職的指控，嚴(yán)重的觸及刑法的行為會(huì)被追究法律責(zé)任［13-15］。這里特別要強(qiáng)調(diào)倫理規(guī)范的管理，因?yàn)樾睦韺W(xué)臨床實(shí)踐要保護(hù)來訪者的權(quán)益不受傷害。這就要求心理學(xué)臨床工作者必須在倫理學(xué)范圍內(nèi)開展工作，才能最大限度地維護(hù)來訪者的權(quán)益，發(fā)揮治療作用。受到瀆職指控的主要行為有不正當(dāng)?shù)摹⒉煌桩?dāng)?shù)闹委煛⒉徽_的評(píng)估、違反保密或個(gè)人隱私原則等［16］。維持執(zhí)照的另外一方面的要求是繼續(xù)教育。執(zhí)照要更新，需要有一定的繼續(xù)教育學(xué)分，有關(guān)繼續(xù)教育的具體要求參見上文繼續(xù)教育培訓(xùn)一節(jié)。
本文從培訓(xùn)要求、教育和培訓(xùn)管理以及實(shí)踐的管理三方面簡要地介紹了以美國和加拿大為代表的北美心理健康服務(wù)體系的培訓(xùn)和管理狀況。我國心理健康的臨床從業(yè)者的培訓(xùn)和管理體系還處于初級(jí)發(fā)展階段，正在走向正規(guī)的職業(yè)化發(fā)展的過程中，借鑒國外的培訓(xùn)和管理體系，結(jié)合我國的文化背景和現(xiàn)實(shí)條件，逐漸完善心理學(xué)臨床工作者的職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐管理是我國心理衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展的需要和方向。
參考文獻(xiàn)
1 American Psychological Association. Guidelines and principles for accreditation of programs in professional psychology.Washington,DC:American Psychological Association，2006.
2 Canadian Psychological Association. Accreditation standards and procedures for doctoral programmes and internships in professional psychology. Ottawa:Canadian Psychological Association， 2002.
3 龔耀先. 臨床心理學(xué)的過去與現(xiàn)在. 中國臨床心理學(xué), 1993, 1(1)：2-7.
4 姚樹橋, 朱熊兆. 二十一世紀(jì)臨床心理學(xué)的臆測. 中國臨床心理學(xué)雜志 , 2001, 9(1):69-72
5 Hall JE, Hurley G. North American perspectives on education, training, licensing, and credentialing. In:Weiner IB,Stricker G,Widiger TA.Handbook of Psychology. V. 8: Clinical Psychology.Hoboken:John Wiley & Sons Inc,2003:471-496.
6 李曉虹, 楊蘊(yùn)萍. 北美臨床心理學(xué)家的從業(yè)資格和能力要求. 中國臨床心理學(xué)雜志, 2005, 13(3): 370-372.
7 向慧, 張亞林, 陶嶸. 國外臨床心理學(xué)家勝任特征研究概況. 中國臨床心理學(xué)雜志, 2006, 14(3): 328-330.
8 Scott KJ, Ingram KM, Vitanza SA, et al. Training in supervision: A survey of current practices. Couns Psychol, 2000, 28: 403-422.
9 Belar CD. Revealing data on education and training. Clin Psychol: Sci Pract,2000,7(4): 368-369.
10 American Psychological Association. Accreditation Operating Procedures of the Committee on Accreditation. Washington, DC: American Psychological Association，2005.
11 江光榮, 夏勉. 美國心理咨詢的資格認(rèn)證制度. 中國臨床心理學(xué)雜志, 2005, 13(1): 114-117.
12 Association of State and Provincial Ps-ychology Boards. Handbook of Licensing and Certification Requirements for Psychologists in the U.S. and Canada.Montgomery:Association of State and Provincial Psychology Boards，2002.
13 Pope KS, Vasquez T: Ethics in Psychotherapy and Counseling:A Practical Guide for Psychologists.2nd ed.San Francisco:Jossey-Bass，1998:19-39.
14 Jones SE.Ethical issues in clinical ps-ychology.In:Weiner IB,Stricker G,Widiger TA.Handbook of Psychology. V. 8: Clinical Psychology.Hoboken:John Wiley & Sons Inc，2003:497-508.
篇4
霍爾引入了符號(hào)學(xué)的觀點(diǎn)，信息以符號(hào)為載體，組合成語義鏈進(jìn)行傳播，這個(gè)符號(hào)載體是以語言的規(guī)則構(gòu)成，在符合和意義或者圖像之間有著對(duì)應(yīng)的關(guān)系，保證了信息的正常流通。傳播過程看成是意義能指和所指雙重、復(fù)雜的符號(hào)建構(gòu)過程，從而展現(xiàn)出傳播活動(dòng)復(fù)雜維度。霍爾的理論打開了受眾者研究的開端，恢復(fù)受眾者在傳播過程中的本位，他們是有主體意識(shí)的個(gè)人，不單單是被動(dòng)接受、被信息制造者操縱的客體。
二、將意識(shí)形態(tài)編碼的文化形式和受眾的解碼戰(zhàn)略聯(lián)系起來的編碼/解碼模式
一般認(rèn)為，大眾傳播與媒體研究有著兩種范式：其一是 20世紀(jì)四五十年代興起于美國的實(shí)證主義流派，代表人物有拉斯韋爾、施拉姆、拉扎斯菲爾德等。拉斯韋爾在 《傳播的結(jié)構(gòu)和功能》一文中提出了著名的5w傳播模式，即誰、說什么、通過什么渠道、對(duì)誰和取得什么效果。另一條是由法蘭克福學(xué)派所開創(chuàng)的批判范式，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳媒進(jìn)行意識(shí)形態(tài)效果批評(píng)。在霍爾之前，英國的文化研究學(xué)派盡管不認(rèn)同這一學(xué)派對(duì)于媒體社會(huì)功能的一味貶低，但卻繼承了這一學(xué)派的意識(shí)形態(tài)批評(píng)路徑。
研究霍爾就不得不提到霍爾在媒介文化研究創(chuàng)立的編碼 /解碼模式。霍爾以廣播為例來說明信息來源和 接收者之間符碼的不對(duì)稱，廣播員往往關(guān)注的是觀眾未能按他們（廣播員）的意愿理解意義。他們真正想說的是電視觀眾沒有在主導(dǎo)的或所選的符碼范圍內(nèi)活動(dòng)，他們期待完全清晰的傳播，然而，卻不得不面對(duì)系統(tǒng)地被扭曲的傳播 霍爾認(rèn)為編碼與解碼之間符碼的不對(duì)稱，根源于信息發(fā)送者和接收者的文化關(guān)系、社會(huì)背景和地位利益等結(jié)構(gòu)性差異，傳播者按照某種意識(shí)形態(tài)進(jìn)行編碼之后進(jìn)入流通環(huán)節(jié)的信息，在面對(duì)負(fù)雜的、有不同利益群體組成的社會(huì)時(shí)，信息便擺脫了傳播者編碼時(shí)的真正意圖，受眾者不是被動(dòng)的接受信息，而是不斷變化、對(duì)信息積極接受、解構(gòu)和再生產(chǎn)的過程。霍爾的解碼、編碼模式的意義在于超越了實(shí)證主義流派的媒介傳播模式，批判了法蘭克福學(xué)派的消極受眾論，開啟了文化研究模式的新紀(jì)元。
三、霍爾建構(gòu)的歷史唯物主義視角下傳播學(xué)研究新范式帶動(dòng)我國新聞事業(yè)的發(fā)展
篇5
羅洛?梅撰寫這本著作的時(shí)候,正隱居在我今天所在的紐漢普夏州。他寫道:
當(dāng)我夏天在紐漢普夏的山中撰寫這本書的時(shí)候,我清晨很早就起床,走到院子中庭,由此可以看到溪谷朝向東北山峰延伸而去,沐浴在初晨的迷霧中。小鳥發(fā)出清脆的叫聲,回響在沉寂的世界里,它們正展開歌喉迎接新的一日。百靈鳥也展開熱情的歌喉,金絲雀懷思似地發(fā)出吱吱的叫聲,啄木鳥也輕敲著空洞的山毛櫸……這時(shí)我重新感到了生命的生生不息,感到了真正的回歸。我深知人類乃是這種旅程的永恒的一部分,是悲秋與歡歌的一部分。但是人類,這追尋者,卻能超越這種永恒的回歸。人類的目標(biāo)首先在于追求這種內(nèi)在的實(shí)在,人生的內(nèi)在價(jià)值,必然等著當(dāng)今歷史的播種才能豐碩成長。在這動(dòng)蕩的二十世紀(jì),在這價(jià)值面臨全面破產(chǎn)之際,我們尤其需要去追尋愛與意志的根源。
羅洛?梅成書的上世紀(jì)六十年代,正是美國全面性解放的年代。但是這本書一出版,卻創(chuàng)下了難以想象的銷量。書中被解剖的恰恰是被稱為愉快野蠻人的美國前進(jìn)派青年。可見美國青年其實(shí)是有意想不到的堅(jiān)韌的思考性。現(xiàn)在許多青年人學(xué)美國人的皮毛,價(jià)值觀淡漠到了無以復(fù)加的地步。羅洛?梅的書恰好是勾勒了美國青年的雙重性,寫出了一本經(jīng)久不衰的著作,讓人思考,是一本讀后會(huì)“給人以生活勇氣”的好書。
關(guān)于愛,誰都有權(quán)利說幾句,但是往往流于說教或者傷感。羅洛?梅的原著,卻是三十多萬字的長篇巨著。由于其豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和他深厚的文學(xué)功底,讓讀者能于輕松愉快中得到啟迪。不過若是以戀愛手冊(cè)的訴求來讀這本書,那就太看扁了這位存在主義哲學(xué)家。書中絕對(duì)沒有愛的詠嘆和甜言蜜語的描述。他對(duì)愛的理解早已超越了個(gè)體體驗(yàn)的層面而上升到了人類普泛的哲學(xué)高度和深度。
我喜歡原著的素樸生動(dòng)的文風(fēng),也喜歡中文翻譯的簡潔和流暢。書中許多妙語,讓人忍不住叫絕。如:
藝術(shù)和神經(jīng)病都有一種預(yù)言性的功能。
藝術(shù)雖然展現(xiàn)了破碎的形象,但是當(dāng)他把這形象注入藝術(shù)時(shí),便超越了他。
情感和藝術(shù)家的彩筆和顏料一樣,是溝通和共享我們同外界有意義事物的途徑。
愛洛斯是美神與戰(zhàn)神的孩子,他無法像其他孩子一樣成長,身上長著紗一樣的翅膀,紅潤的臉上長著一對(duì)酒窩。直到激情之神降臨,愛洛斯才開始成長為俊美的男子。這正應(yīng)了席米斯的話:沒有激情的愛是不會(huì)成長的。當(dāng)他與激情之神分離時(shí),又恢復(fù)了小孩的模樣。
與死亡的對(duì)遇,以及暫時(shí)的解脫,使我比以往任何時(shí)候都更熱切地去熱愛這世界。
死亡與喜悅、愛與焦慮、痛苦與狂喜,交織了人生的經(jīng)緯。
篇6
光看外表，可能很少有人會(huì)覺得他是一名博士生導(dǎo)師，他也許是記者見過的最年輕博導(dǎo)。他生于1975年，2002年在北京師范大學(xué)獲得心理學(xué)博士學(xué)位并留校任教，在該校評(píng)為教授、博導(dǎo)，2010年調(diào)入現(xiàn)在的單位中央財(cái)經(jīng)大學(xué)工作，目前是該學(xué)校社會(huì)發(fā)展學(xué)院的心理學(xué)教授和副院長。
他還先后主持過國家級(jí)課題4項(xiàng)以及若干省部級(jí)課題，在國內(nèi)核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表過120多篇論文，出版了《問題解決與知識(shí)建構(gòu)》、《社會(huì)變遷中的青少年》等數(shù)本心理學(xué)專著。2007年以后，辛自強(qiáng)也開始以英文在國外，迄今已達(dá)15篇。
術(shù)業(yè)有專攻
現(xiàn)在，心理學(xué)好像已經(jīng)進(jìn)入尋常百姓家，很多年輕人都會(huì)聊幾句心理學(xué)，尤其是“文藝青年”們大多曾經(jīng)喜歡談?wù)摳ヂ逡赖隆⒏ヂ迥分惖脑掝}，那么辛自強(qiáng)所從事的是什么樣的心理學(xué)呢？
據(jù)介紹，他自己目前研究的領(lǐng)域以社會(huì)心理學(xué)為主，兼及認(rèn)知心理學(xué)等。他這么說：“我認(rèn)真考慮過職業(yè)方向的問題。我私下很喜歡讀精神分析學(xué)派的書，包括弗洛伊德、弗洛姆之類。但是，從剛讀研究生的時(shí)候，我就決定這輩子不做心理咨詢工作。實(shí)際上心理學(xué)的領(lǐng)域非常廣闊，我更喜歡做心理學(xué)的研究工作。心理咨詢基本是一對(duì)一地幫助別人，范圍有限。然而，科學(xué)研究一旦有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步，可能會(huì)影響更多的人。”
認(rèn)知心理學(xué)屬于基礎(chǔ)性的心理學(xué)分支，辛自強(qiáng)早年研究較多的是“數(shù)學(xué)認(rèn)知”：即研究小孩子怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，怎么理解數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)概念，怎么解決數(shù)學(xué)問題。他工作后的第一本書《問題解決與知識(shí)建構(gòu)》就是關(guān)于這個(gè)方面的。雖然是心理學(xué)的書，卻被教育科學(xué)出版社的“教育博士文庫”收錄并出版，這也是該文庫中第一本心理學(xué)專著，也間接證明了他的研究在教育領(lǐng)域的實(shí)際價(jià)值。
辛自強(qiáng)關(guān)于數(shù)學(xué)認(rèn)知的研究成果，引起了國外同行的關(guān)注。比利時(shí)著名的心理學(xué)教授范徹菲爾（L. Verschaffel）主編一本書，邀請(qǐng)全世界一二十個(gè)國家的學(xué)者一起寫，其中就邀請(qǐng)辛自強(qiáng)負(fù)責(zé)書中一章的撰寫。近期，國外學(xué)者組織編寫《亞洲數(shù)學(xué)教育手冊(cè)》，他又被邀請(qǐng)撰寫專章。辛自強(qiáng)解釋道：“踏踏實(shí)實(shí)地做研究，成果慢慢會(huì)被別人認(rèn)可。”
心理學(xué)的妙用
在認(rèn)知心理方面的基礎(chǔ)性研究外，近年來隨著工作環(huán)境的變化，辛自強(qiáng)將主要研究方向轉(zhuǎn)向了社會(huì)關(guān)切度更高的社會(huì)心理學(xué)。
改革開放三十年，人們的心理健康狀況有何變化？到底是“世風(fēng)日下”，導(dǎo)致人們的心理健康“一代不如一代”？還是“倉廩實(shí)而知禮節(jié)”，人們的心理狀況因而變得更好？作為研究者，辛自強(qiáng)不是去爭論，而是通過實(shí)證研究尋找事實(shí)作為證據(jù)。
辛自強(qiáng)和他的團(tuán)隊(duì)在這方面做了多年的探索。2008年，他出版了《社會(huì)變遷中的青少年》一書，提出自己的發(fā)現(xiàn)：近20年來我國青少年心理健康水平不斷下滑。
這個(gè)研究并不容易，因?yàn)檠芯空邿o法再去直接調(diào)查過去幾十年的人群，歷史已經(jīng)發(fā)生了。辛自強(qiáng)獨(dú)辟蹊徑，采取獨(dú)特的橫斷歷史研究方法，先后開展了近10項(xiàng)關(guān)于心理變遷的研究，得到了一系列有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果。他的課題組已經(jīng)成為全世界開展橫斷歷史研究最主要的兩個(gè)課題組之一（另一個(gè)為美國圣地亞哥州立大學(xué)的頓芝教授（J. M. Twenge）帶領(lǐng)的課題組），這種研究為在宏觀上確定我國不同人群的心理變遷規(guī)律提供了依據(jù)，方便了心理的社會(huì)預(yù)測與預(yù)警。
當(dāng)然，這個(gè)研究結(jié)果似乎與中國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步不那么“同步”。但或許這就是研究的價(jià)值所在——揭示我們料想不到的規(guī)律。辛自強(qiáng)想通過心理學(xué)研究去揭示甚至干預(yù)一些社會(huì)發(fā)展中的問題，“大白楊是速生樹種，長成以后我們要用的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)木質(zhì)不堅(jiān)硬，不細(xì)致。我們的社會(huì)也是一樣，改革開放30多年里我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常快，但我們要關(guān)心發(fā)展的質(zhì)量問題，要解決伴隨而生的社會(huì)問題和心理問題，而不僅僅關(guān)注經(jīng)濟(jì)增長速度。”
又如，辛自強(qiáng)與合作者今年剛發(fā)表的成果表明，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)他人和社會(huì)的信任遠(yuǎn)低于十年前的大學(xué)生，呈逐年下降趨勢。“我們想說明什么？改革開放后，隨著市場經(jīng)濟(jì)觀念的普及，人們對(duì)人生和人性的觀念都發(fā)生了變化，同時(shí)，也影響了人們的關(guān)系。中國傳統(tǒng)的社會(huì)規(guī)范和靠‘面子’維持的社會(huì)關(guān)系被打破了，一時(shí)間信任水平就下降了。但是如果新的規(guī)范和觀念慢慢確立，情況也許就會(huì)好轉(zhuǎn)。”
創(chuàng)新的真諦
辛自強(qiáng)坦言自己非常喜歡現(xiàn)在的工作。 “我特別喜歡閱讀和思考，也很樂意通過自己的研究把一些社會(huì)上的問題說清楚了，很多猜測和爭論都缺少證據(jù)，我們卻能用證據(jù)說話。”這些都是他成就感的來源，如果把自己知道的再教給學(xué)生，那更是一樁樂事。
辛自強(qiáng)自小有愛讀書的習(xí)慣，他自小在農(nóng)村長大，當(dāng)?shù)貨]什么書刊，能找到的書他幾乎都看。大學(xué)四年中也沒有當(dāng)過班干部，也不是班里成績最好的。但他每周都到圖書館借3、5本書，全部看完，然后下周再去還書、借書——就這樣過了充實(shí)的4年。直到現(xiàn)在，他還是一有空就讀書。
即使有興趣，但不花點(diǎn)苦功，恐怕事業(yè)也不會(huì)那么順利。事實(shí)上，辛自強(qiáng)的刻苦程度是相當(dāng)驚人的。有些時(shí)候，為了一個(gè)研究項(xiàng)目，或者寫書，他可能連續(xù)幾天不下樓；當(dāng)年寫博士論文的時(shí)候，看的英文資料大多是用B3大小的紙復(fù)印的，疊起來至少有一米多高。
辛自強(qiáng)老家是山東沂蒙山區(qū)的，他的小學(xué)和初中階段，老師基本都是民辦教師，條件很艱苦。小學(xué)前四年上的都是“復(fù)式班”——即不同年級(jí)的學(xué)生混在一起上課。他上學(xué)那年還要自己帶凳子去上課。到高中時(shí)，教學(xué)條件才有所好轉(zhuǎn)，但由于基礎(chǔ)不好，他成績?cè)谌嗟箶?shù)之列，很快他憑借超人的努力，在高二第二學(xué)期就追上去了，成為名列前茅的學(xué)生。及至他考上大學(xué)，就更珍惜難得的學(xué)習(xí)環(huán)境了。
時(shí)下，創(chuàng)新、創(chuàng)造成為一個(gè)討論的熱點(diǎn)。作為心理學(xué)學(xué)者，他對(duì)這個(gè)問題又是怎么看的呢？一次在清華大學(xué)舉辦的關(guān)于創(chuàng)造力與教育的論壇上，來自北大、清華的學(xué)者發(fā)言之后，辛自強(qiáng)發(fā)言的題目是“創(chuàng)造力：這種‘力’存在嗎？”他提出，可能根本不存在一種可稱為“創(chuàng)造力”的特殊的心理過程或能力。或許一個(gè)人的作品或思維的產(chǎn)品是創(chuàng)造性的，但導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的思維過程就是一般的思維過程，沒有什么特別之處。這個(gè)觀點(diǎn)令臺(tái)下一片嘩然。要知道，這些聽眾都是研究創(chuàng)造力的專家或研究生。
篇7
一、當(dāng)代大學(xué)生自我同一性危機(jī)的狀態(tài)特征
從青少年晚期向成年早期過渡的這一階段，大學(xué)生將完成自我身份的確定，完成其人生觀、價(jià)值觀的形成和確立，也面臨著職業(yè)的選擇和社會(huì)的種種考驗(yàn)，一系列與自我同一有關(guān)的危機(jī)與沖突漸趨顯現(xiàn)，如自我整合過程中的矛盾，內(nèi)在自我與社會(huì)、文化環(huán)境的平衡，等等。
處于青春期晚期和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的當(dāng)代大學(xué)生同一性狀況與大學(xué)生的心理健康之間關(guān)系緊密，有人將不同同一性狀況的大學(xué)生在SCL-90各因子上的得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)處于不同同一性狀況的大學(xué)生心理健康狀況存在顯著差異，其中同一性獲得者心理癥狀得分最低，心理健康狀況最好；同一性延緩者心理癥狀得分最高，心理健康狀況最差；而早閉及擴(kuò)散狀態(tài)者介于兩者之間，這與國外研究一致。［1］Meilman（1979）用結(jié)構(gòu)晤談進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有40%的大學(xué)生達(dá)成了成熟的同一性。［2］王樹青（2007）的一項(xiàng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生在四種同一性狀態(tài)上人數(shù)的分布依次為：延緩狀態(tài)38.33%，擴(kuò)散狀態(tài)33.01%，早閉狀態(tài)17.75%，獲得狀態(tài)10.91%。［3］數(shù)字反映當(dāng)前大學(xué)生四種同一性狀態(tài)分布是不均衡的，延緩、擴(kuò)散、前閉，以及獲得四種狀態(tài)分布的比例依次縮小。如果從心理健康水平和探索與承諾的角度來看，有近30%（早閉與獲得狀態(tài)）的大學(xué)生形成了同一性承諾，不管是經(jīng)過自己的探索還是直接接納父母的期望和建議而作出選擇，這些個(gè)體都有自己明確的目標(biāo)、信仰和價(jià)值觀，心理健康水平較高。有近40%（延緩狀態(tài)）的個(gè)體也處于同一性的積極探索過程中，雖然他們心理健康狀況最差，但從自我同一的動(dòng)態(tài)發(fā)展角度看屬于正常狀態(tài)，是自我同一過程中必然產(chǎn)生的“危機(jī)”狀態(tài)，如果能得到積極的引導(dǎo)與援助，就能最有效地促進(jìn)危機(jī)的解決和心理癥狀的減輕或消失，從而提高自我的發(fā)展水平，促進(jìn)自我獲得狀態(tài)的形成。另外有1/3的個(gè)體處于擴(kuò)散狀態(tài)，雖然心理健康狀態(tài)不是最差的，但是他們沒有人生目標(biāo)和方向，不進(jìn)行探索或懼怕探索，這是自我缺失最嚴(yán)重的表現(xiàn)，這部分個(gè)體無自我與環(huán)境的區(qū)分，一旦外界環(huán)境改變（如升學(xué)、求職就業(yè)等），就很可能出現(xiàn)本我與超我失衡的局面，心理健康問題也會(huì)隨之而來，因此這部分個(gè)體需要的不僅僅是引導(dǎo)，更重要的是對(duì)其自我的重新建構(gòu)。
二、當(dāng)代大學(xué)生自我同一性危機(jī)的干預(yù)
幫助大學(xué)生積極探索成熟的自我同一性，防止或盡可能地減少同一性混亂的產(chǎn)生，順利完成大學(xué)階段的發(fā)展任務(wù)，是高校思想教育工作者需要積極關(guān)注的問題，也是學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。而學(xué)校完善的心理健康教育機(jī)制的建立需要充分考慮大學(xué)生不同的自我同一性狀態(tài)，進(jìn)行積極的心理干預(yù)。鑒于此，我們從學(xué)校心理干預(yù)的目標(biāo)、原則思路等方面對(duì)此進(jìn)行闡述。
（一）自我同一性危機(jī)心理干預(yù)的目標(biāo)
埃里克森（1968）指出，同一性首先是自我的同一性。自我是人格的重要部分，自我一方面要協(xié)調(diào)本我與超我的矛盾，另一方面要協(xié)調(diào)自身與環(huán)境之間的矛盾。［4］換句話說，本我與超我能相互協(xié)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡、自身與環(huán)境獲得融合的過程也就是自我同一的過程。自我的這種協(xié)調(diào)能力是心理健康水平的反映。而良好的自我協(xié)調(diào)能力的獲得需要完善人格的重建；需要人這一會(huì)思考的主體能動(dòng)地運(yùn)用理論和實(shí)踐的方式把握客體，主動(dòng)地、有選擇地、創(chuàng)造性地改造客體，在改造客體的過程中確證自己的力量，實(shí)現(xiàn)自己的目的，同時(shí)主體本身也得到了全面、自由的發(fā)展。［5］因此學(xué)校對(duì)自我同一性危機(jī)進(jìn)行的干預(yù)就是對(duì)完善人格的過程。
（二）自我同一性危機(jī)心理干預(yù)的原則
1.學(xué)生主體性原則
自我同一性強(qiáng)調(diào)意識(shí)的主體性和自我的自組織性。因此學(xué)校在對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行完善和重構(gòu)的過程中，需要考慮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的需要，承認(rèn)和理解學(xué)生的不足，以此來喚起學(xué)生的主體存在感和身份感，給學(xué)生創(chuàng)造自主認(rèn)識(shí)自我和環(huán)境的機(jī)會(huì)，而不僅僅是讓學(xué)生被動(dòng)地接受。這樣構(gòu)建的自我才是完善健全的自我。
2.自我同一和集體同一相統(tǒng)一的原則
個(gè)體往往有多種不同的目標(biāo)，目標(biāo)的多樣性使理想和情感之間產(chǎn)生差異。只有在一種和諧的秩序之下，相互差異的部分才會(huì)形成同一關(guān)系。同一，必須是自我和集體的同一，否則自我遵從較壞的目標(biāo)和愿望來行動(dòng)，這樣的同一必定給社會(huì)造成危害。此時(shí)外界力量的介入正是自我同一和集體同一和諧關(guān)系建立的橋梁。
3.教育與發(fā)展相結(jié)合的原則
自我同一性問題首先應(yīng)該是一個(gè)教育問題。因?yàn)榻逃且环N交往關(guān)系，它的主旨是人的結(jié)構(gòu)，它一方面教給學(xué)生知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生能力，另一方面也需要塑造其健康完善的人格。同時(shí)同一性的問題是自我動(dòng)態(tài)發(fā)展的問題，學(xué)校在干預(yù)過程中應(yīng)該用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光對(duì)待不同同一性狀態(tài)，而不僅僅將其看作是一種狀態(tài)。學(xué)校不僅要關(guān)注同一性擴(kuò)散和同一性延緩狀態(tài)的學(xué)生，而且要對(duì)同一性獲得狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教育，鞏固其已有的信念和價(jià)值觀，完善其人格。
4.整體性與個(gè)別性相統(tǒng)一的原則
當(dāng)前大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的整體弱勢需要學(xué)校對(duì)大學(xué)生的整體關(guān)注，同時(shí)完善人格的培養(yǎng)目標(biāo)也需要學(xué)校對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)注，但是不同層次的同一性狀態(tài)的不同特點(diǎn)和需求需要多元的干預(yù)手段和方法。當(dāng)然也不能忽視時(shí)代文化、地域、家庭等環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生自我人格塑造的影響。
（三）自我同一性危機(jī)干預(yù)的層次
第一層次，發(fā)展性心理干預(yù)。這一層次的對(duì)象是全體學(xué)生，以喚起主體自我意識(shí)，發(fā)揮自我同一的自組織功能，結(jié)合環(huán)境影響，正確自我認(rèn)知，合理情緒控制及正確人生觀、價(jià)值觀確立，良好人際關(guān)系處理，發(fā)展完善獨(dú)立性自我為主要導(dǎo)向。具體的干預(yù)形式有良好教育理念的熏陶、新生入學(xué)適應(yīng)教育、“三觀”教育、各類團(tuán)體心理輔導(dǎo)與培訓(xùn)（如自我發(fā)展、人際關(guān)系訓(xùn)練營、生涯探索與管理等）、良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建立、學(xué)校社團(tuán)的活動(dòng)及發(fā)展指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等。這一層次的心理援助給學(xué)生提供更清晰地認(rèn)識(shí)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和安全感，使自我同一性獲得狀態(tài)的學(xué)生更加明確自己的發(fā)展目標(biāo)，更加明晰自己與環(huán)境的關(guān)系；使自我同一性早閉狀態(tài)的個(gè)體更客觀地整合自我力量與權(quán)威力量的作用，從而將自身置于更科學(xué)的發(fā)展軌道上；使同一性延緩狀態(tài)的個(gè)體在探索自我的道路上有了更科學(xué)合理的參照與指導(dǎo)，而減少走彎路或走錯(cuò)路的可能；使同一性混亂狀態(tài)的個(gè)體在學(xué)校教育的多方刺激下啟動(dòng)被封閉的自我，為逐漸找回迷失的自我創(chuàng)造可能。
第二層次，預(yù)防性心理干預(yù)。這一層次的對(duì)象是部分學(xué)生，特別是自我同一性早閉及自我同一性延緩狀態(tài)的學(xué)生。在自我意識(shí)有了重新的喚醒，并對(duì)自我同一進(jìn)行自組織之后，背景中其他新的矛盾沖突也會(huì)隨之衍生，因此鞏固和發(fā)展第一層次的成果便成為本層次心理干預(yù)的主要導(dǎo)向了。積極的社會(huì)實(shí)踐和訓(xùn)練，以及發(fā)揮同伴群體直接影響優(yōu)勢是這一層次心理干預(yù)的主要形式。另外，對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)教育及職業(yè)指導(dǎo)教育仍要繼續(xù)。
第三層次，個(gè)別輔導(dǎo)性干預(yù)。不管是發(fā)展還是預(yù)防性心理干預(yù)，落腳點(diǎn)都在于學(xué)生自我同一的發(fā)展上。個(gè)別輔導(dǎo)性干預(yù)的對(duì)象是特定的學(xué)生，以自我同一性混亂狀態(tài)學(xué)生為主。在發(fā)展性干預(yù)和預(yù)防性干預(yù)都失效的情況下，特定的專業(yè)人員或?qū)W校心理咨詢機(jī)構(gòu)需要通過建立問卷或測驗(yàn)等形式建立大學(xué)生心理檔案等，對(duì)特殊群體進(jìn)行自我同一性混亂的原因分析和篩查，尋找影響因素，并有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和幫助，使其恢復(fù)對(duì)自我的認(rèn)知，找回歸屬感和價(jià)值感，積極探索人生目標(biāo)。
上述三個(gè)層次是相輔相成的，第一層次干預(yù)的忽視會(huì)增加后面兩個(gè)層次干預(yù)的負(fù)擔(dān)；而后面兩個(gè)層次干預(yù)的忽視將有可能使自我同一性危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生漫延開來，更不利于全體學(xué)生的發(fā)展。所以需要三個(gè)層次心理干預(yù)的有機(jī)結(jié)合。另外，在學(xué)校進(jìn)行積極干預(yù)的同時(shí)，還需要家庭的積極協(xié)助，這樣才能形成和諧的環(huán)境，更有利于大學(xué)生自我同一性的建立。
總之，高等教育的經(jīng)歷在大學(xué)生人生發(fā)展過程中具有舉足輕重的影響。大學(xué)生活使得青年學(xué)生推遲了以其不成熟的心智去承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的時(shí)間，為他們贏得了更寬廣的發(fā)展自我的空間和機(jī)會(huì)。因此，高校教育者更需要在理論層次上思考有效而系統(tǒng)的自我同一性危機(jī)干預(yù)機(jī)制，并在教育實(shí)踐中進(jìn)行積極的應(yīng)用，從而發(fā)揮大學(xué)的教育功能，促進(jìn)大學(xué)生完善人格的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］［4］葉景山.大學(xué)生自我同一性與心理健康教育的關(guān)系研究［J］.健康心理學(xué)雜志，2003，11，（5）：335―337.
［2］Meilman PW，Hacker DS，Kraus Zeil mann D，et al.Use of the mental health on―call system on a university campus.J Am Coll Health，1993，429，（3）：105―109.
［3］王樹青.大學(xué)生自我同一性形成的個(gè)體因素及家庭因素：北京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)博士論文［D］.北京：北京師范大學(xué)，2007：53―54.
［5］楊暢.現(xiàn)代社會(huì)中自我認(rèn)同的危機(jī)與重建：陜西師范大學(xué)哲學(xué)碩士學(xué)位論文［D］.陜西：陜西師范大學(xué)，2007：36.
篇8
Concept Map Technology in Netwrok Learning Environment
WANG Lijun
(College of Teacher Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004)
Abstract This article describes the application of the concept map network learning environment. Concept map showing the retrieval process and results; concept map to guide students to network inquiry learning; site implicit in the concept map to guide students to explore the learning process; concept map for the network of cooperation based on inquiry learning.
Key words concept map; learning environment based on network; inquiry learning; cooperation learning
Lee (2004)①討論了網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)瀏覽器作為學(xué)習(xí)環(huán)境的缺點(diǎn)，探索了利用概念圖和數(shù)據(jù)開采技術(shù)相結(jié)合來克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。Lee認(rèn)為利用概念圖技術(shù)可以減少認(rèn)知負(fù)荷。這篇文章介紹了利用概念圖呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)檢索的結(jié)果，可以與別人分享，可以作為自己以后檢索的參照，可以作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)中教師制作的先行組織者，給學(xué)生提供有價(jià)值的網(wǎng)站。用于探究學(xué)習(xí)，學(xué)生利用教師的概念圖作為先行組織者初步學(xué)習(xí)，然后通過概念圖中導(dǎo)引的網(wǎng)站進(jìn)一步學(xué)習(xí)，補(bǔ)充建構(gòu)自己的概念圖，同伴之間可以相互對(duì)比各自建構(gòu)的概念圖。利用Inspiration 軟件建構(gòu)概念圖導(dǎo)引網(wǎng)站具有兩個(gè)功能：對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜索的記錄、對(duì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)引；利用概念圖作為網(wǎng)絡(luò)搜索的導(dǎo)引。
1 利用概念圖呈現(xiàn)檢索的過程和結(jié)果
概念圖能夠顯示檢索路徑和檢索結(jié)果，概念圖中的文字可以超級(jí)鏈接到網(wǎng)站和課件資源。概念圖還能夠顯示每次檢索所想到的思路，可以利用概念圖記下來，作為以后繼續(xù)做的提示。利用概念圖作為指引網(wǎng)絡(luò)探究和記錄網(wǎng)絡(luò)搜索的工具。在個(gè)人計(jì)算機(jī)中制作的呈現(xiàn)搜索結(jié)果的概念圖，可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接被發(fā)送到遙遠(yuǎn)的服務(wù)器上，與全世界的人分享網(wǎng)絡(luò)搜索的結(jié)果。如圖1所示，圖1是利用inspiration軟件制作的概念圖，顯示了檢索路徑和檢索結(jié)果；如果圖1放在inspiration軟件中，文字下面有下劃線的，還能夠超級(jí)鏈接到相應(yīng)的網(wǎng)址；圖1還顯示了這次檢索所想到的思路，可以利用概念圖記下來，作為以后繼續(xù)做的提示。
MacGregor & Lou (2004-2005)②研究美國五年級(jí)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)，兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)26人，探索提供學(xué)生概念圖模板對(duì)學(xué)生自由回憶信息和學(xué)生多媒體幻燈片產(chǎn)品的影響。實(shí)驗(yàn)前測成績顯示沒有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生被引導(dǎo)利用概念圖支架組織他們通過網(wǎng)絡(luò)探究獲得的知識(shí)，而沒有要求控制組學(xué)生利用概念圖支架。研究是否提供概念圖支架對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。成績包括對(duì)信息的自由回憶、學(xué)生幻燈片產(chǎn)品的創(chuàng)造性、內(nèi)容和組織。
2 利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)
Carnot等(1999)③利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)。在因特網(wǎng)上找到有用信息可能是一個(gè)使人畏縮的任務(wù)，如果給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)概念圖作為搜索的指引，則網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)會(huì)變得容易。在Carnot等的研究中，圖2是教師提供給學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)搜索指引的發(fā)展心理學(xué)概念圖。
圖2的含義是：（1）發(fā)展能夠依據(jù)時(shí)間段進(jìn)行解釋，發(fā)展能夠解釋能力改變，發(fā)展研究使用縱向研究設(shè)計(jì)、橫斷設(shè)計(jì)、系列研究設(shè)計(jì)；（2）時(shí)間段包括胎兒期、幼年期與兒童期、青春期、成人期；（3）胎兒期包括身體發(fā)展；幼年期與兒童期、青春期、成人期包括身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)/情感發(fā)展、道德發(fā)展；（4）能力改變包括身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)/情感發(fā)展、道德發(fā)展。
研究結(jié)果表明：與沒有提供概念圖作為搜索支架的學(xué)生相比，利用概念圖組織信息引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索，學(xué)生能夠獲得更為準(zhǔn)確的內(nèi)容。
Su & Klein (2006)④將概念圖應(yīng)用于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航工具，教師提前制作好要求學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁，提供了概念圖作為導(dǎo)航工具；李新成（1999）⑤在網(wǎng)絡(luò)條件下引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖導(dǎo)航進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用概念圖形式組織知識(shí)導(dǎo)航。
3 把網(wǎng)站隱含在概念圖中能夠?qū)б龑W(xué)生探究學(xué)習(xí)過程
在一個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，概念圖環(huán)境能作為知識(shí)建構(gòu)的一種工具。探究學(xué)習(xí)，作為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中貫穿學(xué)生自己的探索過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)作用。從前的研究已經(jīng)表明探究學(xué)習(xí)有許多好處。概念圖環(huán)境能使學(xué)生把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源更容易地整合進(jìn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于一個(gè)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的主題，應(yīng)用概念圖環(huán)境作為網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以呈現(xiàn)一個(gè)部分建構(gòu)的概念圖作為高級(jí)組織者（Ausubel 1960）。依靠閱讀教師加到概念節(jié)點(diǎn)上的注釋，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)基本的概念和它們相互之間的關(guān)系。另外，依靠訪問教師連接到概念節(jié)點(diǎn)上的各種網(wǎng)站，學(xué)生能夠更好地理解基本的概念。對(duì)于要學(xué)習(xí)的概念，這些相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)站提供了多種表述。例如，在科學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容‘全球變暖和臭氧的作用’時(shí)，依靠閱讀一個(gè)描述什么是臭氧損耗的網(wǎng)頁，觀看一個(gè)描述臭氧是怎樣形成、又是怎樣被破壞的網(wǎng)頁動(dòng)畫，學(xué)生對(duì)于[化]臭氧損耗概念能有一個(gè)更清晰的理解。在掌握了最初概念圖中提供的基本概念以后，學(xué)生們就開始依靠他們自己擴(kuò)充概念圖了。依靠提供有效利用網(wǎng)絡(luò)信息的方式，概念圖環(huán)境隱含的網(wǎng)絡(luò)搜索能力將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程。學(xué)生利用他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)的信息獨(dú)立地?cái)U(kuò)充了概念圖，這樣學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)新的知識(shí)。而且，學(xué)生能夠比較他們的概念圖與同學(xué)的概念圖，討論存在的差異。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在概念圖中表征增長的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生間的相互合作（Lee ,2004）。⑥Novak(2002)⑦應(yīng)用概念圖主頁和相應(yīng)的超級(jí)連接概念圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“2000年的火星”內(nèi)容，研究表明：概念圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行概念和新知識(shí)的重建，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)。
4 概念圖用于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的合作探究學(xué)習(xí)
Chang等（2003）⑧將概念圖用于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的合作探究，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的合作探究分為四個(gè)階段：
計(jì)劃階段：第一階段的目的是使學(xué)習(xí)者熟悉材料、形成假設(shè)。開始時(shí)，系統(tǒng)提供給學(xué)習(xí)者閱讀的材料，讓學(xué)習(xí)者熟悉材料識(shí)別問題的階段被認(rèn)為是錨定階段。在錨定階段后學(xué)生提出了初步的假設(shè)、回答閱讀材料提出的探究問題。這一階段最后的學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了使學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)他們對(duì)閱讀材料的理解、呈現(xiàn)他們形成假設(shè)的證據(jù)，因此他們繪制了概念圖。這一階段的成果是呈現(xiàn)個(gè)體制作的概念圖。
個(gè)體探究階段：在第一階段后，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)探究的問題有了某種程度的理解，已經(jīng)形成了假設(shè)。在第二階段，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上搜索資源，尋求證據(jù)支持他們的假設(shè)。另外，學(xué)習(xí)者被要求使用系統(tǒng)的筆記本功能來編輯他們發(fā)現(xiàn)的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)者編輯的筆記是這個(gè)階段的一個(gè)成果。最后學(xué)習(xí)者根據(jù)網(wǎng)上看到的信息修改自己的概念圖。
合作探究階段：合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)分享資料、分享產(chǎn)品、分享觀點(diǎn)。這一階段強(qiáng)（下轉(zhuǎn)第15頁）（上接第13頁）調(diào)分享彼此的筆記本、個(gè)體制作的概念圖、同伴間的相互討論。分享筆記本是分享資料，分享概念圖是分享產(chǎn)品，互相討論是分享觀點(diǎn)。通過修正觀點(diǎn)，討論、質(zhì)疑、辯論和解釋使組成員達(dá)成一致。
總結(jié)組成果。除了個(gè)體的產(chǎn)品，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)是產(chǎn)生組的合作成果，一些研究者假設(shè)在合作學(xué)習(xí)中努力產(chǎn)生組成果是一種催化劑，有效促進(jìn)組成員間的討論和相互幫助。因此產(chǎn)生組產(chǎn)品是合作學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要部分。這個(gè)研究斷言小組制作的概念圖可以作為小組成果。AIKEN認(rèn)為為了產(chǎn)生合作產(chǎn)品，投票是一個(gè)值得使用的策略。按照這個(gè)觀點(diǎn)，系統(tǒng)擁有了每個(gè)小組的核心概念圖。為了最后成為小組概念圖，隨后獲勝概念圖的擁有者負(fù)責(zé)修改概念圖。小組的其他成員可以通過網(wǎng)上看到概念圖的改變，能夠通過聊天室給出個(gè)人的意見。通過討論、交流和校正，小組概念圖被生成了。第四階段的目的是為了使學(xué)習(xí)者從事知識(shí)的交流、商議和鞏固。
這個(gè)研究應(yīng)用概念圖作為一種工具來錨定閱讀材料中的概念、計(jì)劃和假設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)探究之后，學(xué)生合并新發(fā)現(xiàn)的證據(jù)進(jìn)入到原始的概念圖中。概念圖可以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者從網(wǎng)絡(luò)探究中學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從概念圖的改變中呈現(xiàn)出來。
將概念圖技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的整合，有著深遠(yuǎn)的發(fā)展前景，是一個(gè)值得努力開發(fā)的課題，概念圖技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的多維度整合，必將成為課程開發(fā)的一條新途徑。概念圖與計(jì)算機(jī)、信息檢索、人工智能和網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等結(jié)合具有豐富的研究前景。
注釋
① Lee Y J. Concept mapping your Web searches: a design rationale and Web-enabled application. Journal of Computer Assisted Learning, 2004.
② MacGregor S K, & Lou Y , Web-Based Learning: How Task Scaffolding and Web Site Design Support Knowledge Acquisition. International Society for Technology in Education. 2004-2005.
③ Carnot, M.J., Dunn, B., Ca?as, A.J., Baker, G. and Bense, J. The Effectiveness of Computer Interfaces in Information Search. Paper presented at the Southeastern Psychological Association, Savannah, GA. 1999.
④ Su Y，Klein J D. Effects of Navigation Tools and Computer Confidence on Performance and Attitudes in a Hypermedia Learning Environment. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia.2006.
⑤ 李新成.多媒體條件下的概念圖導(dǎo)航及其對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響.教育心理學(xué)博士論文.北京:北京師范大學(xué),1999.
篇9
“早，”安將一個(gè)盤子和一杯牛奶擺在他面前，“拉斐，你臉色不太好，昨天熬夜了嗎？你難道忘記了今天對(duì)你來說有多重要？今天可是你博士論文答辯的日子！”
“不，沒有。”的確沒有，他怎么會(huì)忘了今天這個(gè)重要的日子。
一個(gè)多月前，父親無意中談起最近發(fā)生的命案，囑咐他們一定要小心，還特意在大門處更換了最新的報(bào)警裝置。看著父親這一系列反常舉動(dòng)，拉斐的好奇心被大大地勾了起來，趁大家都睡下后，他偷偷溜進(jìn)書房翻看了父親帶回來的卷宗。翻開封面，最先映入眼簾的是四五張死狀猙獰的尸體照片，一般人看到這樣的照片一定會(huì)吐出來，但拉斐并不是一般人，六年的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)讓他學(xué)會(huì)了如何壓抑自己的恐懼和一陣陣翻涌上來的惡心感。翻過這幾張照片，最下面的是法醫(yī)的鑒定報(bào)告，匆匆掠過一些早已被法醫(yī)們制成模板四處套用的廢話，拉斐的目光停留在死因一欄，“致命傷在腦后，有一處塌陷，為鈍器傷。”這句話的下面用紅色熒光筆著重畫了出來。他將卷宗重新整理好，又回到自己的房里躺好。
然而，自從那天偷看了父親的卷宗之后，幾乎每晚一閉上眼睛，照片中的尸體就在他面前搖晃，如影隨形，揮之不去……
“拉斐，”喬伊太太奇怪地看著兒子，“你怎么心不在焉的？趕緊吃早飯吧。”
沒等拉斐答話，旁邊吃麥片粥的男孩率先推開碗站起身：“媽媽，我今天有橄欖球訓(xùn)練課。”
“等等，凱，先去收拾你的東西，一會(huì)兒我送你去球場。”拉斐轉(zhuǎn)頭說道。
“不要，我又不是裹尿布的嬰兒。”
喬伊太太皺著眉在兩人對(duì)面坐下：“凱，把你用完的碗放到水池里，然后去準(zhǔn)備你的球衣和裝備。之前也說過了吧，最近不太平。”
拉斐埋頭食物中，想起剛才母親所說的“之前也說過了吧”那句故意省略的主語，不由得蹙起了眉。
“哥哥，我準(zhǔn)備好了，咱們走吧。”
“嗯，正好我也吃完了。媽媽，那我們走了。”
喬伊太太在窗邊看著兄弟兩人邊打鬧邊走向車邊的身影。“鈴——”驟然響起的電話鈴聲打斷了喬伊太太對(duì)兒子們的注視，她轉(zhuǎn)身接起電話：“您好，我是安?喬伊，噢，是揚(yáng)醫(yī)生啊……”
貳
一直目送著凱的背影消失在球場門口，拉斐才重新發(fā)動(dòng)汽車。他看了眼手表，時(shí)間距離畢業(yè)答辯還早得很，不如繞個(gè)遠(yuǎn)路兜兜風(fēng)。
路過第七街區(qū)時(shí)，這里的半邊街道已經(jīng)被四五輛警車堵得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)了，只留下另半邊讓人們通行。拉斐故意放慢了車速，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向里面望去——那是一棟精致的老房子，周圍拉著黃白相間的警戒線。堵住路的警車都是黑白相間的州政府警車，并沒有發(fā)現(xiàn)全黑的雪佛蘭越野，看來調(diào)查局的探員們還沒到。總之，現(xiàn)在想找父親了解案情是沒希望了，只有先去學(xué)校了。
準(zhǔn)備加快車速時(shí)卻在人群中看見了熟人的臉——揚(yáng)醫(yī)生，凱學(xué)校的校醫(yī)，典型的熱心人，學(xué)校放假時(shí)，他經(jīng)常會(huì)組織附近幾個(gè)街道的孩子們進(jìn)行橄欖球訓(xùn)練。
拉斐將車停在路邊，決定過去打個(gè)招呼。
“揚(yáng)先生，您在這兒？”
“喬伊？”揚(yáng)醫(yī)生回過頭來，臉上呈現(xiàn)出一種難以言喻的神情，像是被人撞見了什么秘密似的，帶著驚訝和一閃而過的……愧疚，“你……你怎么在這兒？”
“我剛送凱去球場，正準(zhǔn)備回學(xué)校，看到您就過來打個(gè)招呼。”
“噢，是這樣啊……那個(gè)……那我也得趕緊過去了，不能讓早到球場的孩子們久等……”說完，揚(yáng)醫(yī)生便留下若有所思的拉斐匆匆地走了。
拉斐踏上學(xué)校實(shí)驗(yàn)樓的樓梯，直到現(xiàn)在他都不知道申請(qǐng)那個(gè)人的博士生是對(duì)還是錯(cuò)。已經(jīng)擁有了醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位的他毅然放棄讀了六年的醫(yī)學(xué)和本校醫(yī)學(xué)博士的保送資格，選擇了行為心理學(xué)。記得當(dāng)初打開學(xué)校官方網(wǎng)站上心理學(xué)博士生導(dǎo)師個(gè)人簡介的頁面時(shí)，鼠標(biāo)箭頭滑過一個(gè)個(gè)戴著眼鏡或慈祥或嚴(yán)肅的博導(dǎo)照片后，停在了一張棱角分明的臉上，照片上的人那深邃的目光仿佛能夠洞察一切，他在微笑，但笑容中卻包含著輕蔑。拉斐點(diǎn)開這人的介紹，乍一看只是簡單的寥寥幾行，但仔細(xì)讀起來就能發(fā)現(xiàn)這人的與眾不同。
姓名：安東?肯
年齡：35
研究方向及專長：行為心理學(xué)（微表情方向）
個(gè)人簡歷：
曾任國土安全部高級(jí)特別顧問，現(xiàn)為“肯心理研究中心”主要投資人和負(fù)責(zé)人。
肯心理研究中心，他之前似乎聽父親說起過。有些州警察在案情進(jìn)入死胡同時(shí)，也有不少人曾私下求助過肯心理研究中心，并在他們的幫助下成功抓住過不少犯人。其中負(fù)責(zé)人安東?肯博士是個(gè)出色的微表情專家，換句話說，他能夠從別人的表情和肢體語言中洞察他人的內(nèi)心。
“喲，拉斐，來得真早啊，還有兩個(gè)小時(shí)答辯才開始呢，”一聲招呼將拉斐帶回現(xiàn)實(shí)，他抬頭看見肯懶洋洋地倚在準(zhǔn)備室的門口，“怎么了，天才男孩？一個(gè)小小的畢業(yè)答辯就讓你徹夜未眠了？”
“早。”拉斐側(cè)身經(jīng)過肯身邊，跨進(jìn)了準(zhǔn)備室，這家伙仍和他們初見時(shí)一樣性格頑劣……
如果沒記錯(cuò)，那應(yīng)該也是個(gè)陽光明媚的早晨吧，拉斐一個(gè)人坐在準(zhǔn)備室里等待著導(dǎo)師見面會(huì)的開始，那個(gè)男人就在那時(shí)晃進(jìn)門來：“拉斐?喬伊？”
“是，”他起身回答，“教授，您好。”
肯伸手做了個(gè)制止的動(dòng)作：“別忙，你先跟我來做個(gè)測驗(yàn)。”拉斐跟著肯進(jìn)入了旁邊的房間，正面是個(gè)巨大的屏幕，屏幕上連續(xù)播放著同一張人臉的不同表情，每個(gè)表情都是一閃即逝，在臉上停留的時(shí)間不超過半秒鐘。
“現(xiàn)在告訴我這屏幕上人臉呈現(xiàn)出的表情都分別是什么。”
直到現(xiàn)在即將畢業(yè)，拉斐也不知道自己當(dāng)時(shí)那份測試的成績是什么，他只記得測試結(jié)束時(shí)肯看他的眼神好像在看一個(gè)怪物。在他開口問自己是否通過測試之前，肯先一步開口：“明天上午8點(diǎn)，帶齊你的東西準(zhǔn)時(shí)到這兒來。先別露出這樣放松的表情，小伙子，地獄之旅今天才剛剛開始呢！”
叁
迪恩?喬伊終于接到了州警察局向調(diào)查局請(qǐng)求援助的電話，他和手下的探員們自從上個(gè)月發(fā)生的那起手段殘忍的兇殺案后就盯上了這個(gè)案子，但州警察還是一如既往的自信心爆棚，企圖靠自己的力量破案。幸好迪恩在州警局里有朋友，才算是得到了第一手資料。當(dāng)今天迪恩接受請(qǐng)求，帶著團(tuán)隊(duì)急匆匆趕到案發(fā)現(xiàn)場時(shí)，首先映入眼中的是被新聞?dòng)浾邍盟共煌ǖ脑鹤雍捅桓髀啡说炔鹊靡凰康牟萜海@些記者的鼻子太長了，稍微有些風(fēng)吹草動(dòng)都能被他們嗅到。
他決定先給兒子打個(gè)電話。
“嘿，爸爸。”
“拉斐，你的論文答辯結(jié)束了嗎？”
“當(dāng)然。”
“結(jié)果如何？”
“我保證，不會(huì)讓您失望的。”
“你從來沒讓我失望過，小伙子，我一直都為你感到驕傲。”
“您在案發(fā)現(xiàn)場嗎？那邊好像挺嘈雜。”
“是的，這是第三起了，感謝上帝，那些州警察終于想起我們存在的意義了。”
“是連環(huán)殺手？爸爸，能給我說說具體案情嗎？我想我也許能幫得上忙。另外，我得先向您道歉，上個(gè)月我偷看了您帶回家的卷宗。”
“拉斐……”
“我真的對(duì)這些案子有興趣，您得相信我。”
“好吧，拉斐，你看的那個(gè)卷宗里的一些情況你現(xiàn)在還有印象嗎？”
“是的，死者為男性，45歲，死因?yàn)楹竽X處顱骨受損，鈍器傷，尸體破壞嚴(yán)重，為尖銳物劃傷，但都不致命，破壞尸體的尖銳物已找到，為死者家中的菜刀。”
“很好，接下來你要仔細(xì)地聽，第二起案件發(fā)生在一周前，死者為男性，38歲，心臟被匕首貫穿，身體上有多處非致命傷；第三起案件應(yīng)該發(fā)生在昨天夜里，死者依然為男性，40歲，死因目前還在調(diào)查中，我唯一能告訴你的是，這具尸體也被破壞得非常嚴(yán)重。另外，這幾起案件中，兇手都沒有破門而入的痕跡，很顯然是受害者自愿開的房門，現(xiàn)在，你有什么想法嗎？”
“兇手應(yīng)該為男性，首先，通常情況下，以刀、斧等作為兇器的施暴者多為男性；其次，因?yàn)槟壳暗乃勒叨紴槟行裕敲矗退銉词值牧α坎辉谒勒咧希辽僖惨c死者持平。另外，第一起命案發(fā)生于一個(gè)多月之前，第二起發(fā)生在一周前，第三起發(fā)生在昨天，作案周期越來越短，說明兇手已經(jīng)越來越熟練了。還有，第一個(gè)死者死于顱骨破損，我記得后面附著的報(bào)告上寫的是受害者在與人推搡的過程中摔倒，后腦撞擊在了自家矮柜的角上，而且破壞尸體的兇器是死者家的刀，這說明是激情殺人。兇手并不是有預(yù)謀的，但這次作案點(diǎn)燃了兇手內(nèi)心的嗜血欲望，也是兇手開始連續(xù)作案從而轉(zhuǎn)型為連環(huán)殺手的導(dǎo)火索。從第二個(gè)死者開始，作案兇器就變成了兇手自帶的工具，這可以斷定兇手的殺人欲望越來越強(qiáng)烈。還有，尸體破壞嚴(yán)重是過度殺戮的體現(xiàn)，這說明兇手和受害者不僅認(rèn)識(shí)，而且有過節(jié)，只要交叉查找?guī)讉€(gè)受害者共同認(rèn)識(shí)的人就可以了。”
“好小伙子，我們也正是向這個(gè)方向調(diào)查的，不過，讓人意外的是，前兩個(gè)受害者的生活圈子完全沒有交集。”
“那就要調(diào)查他們的間接聯(lián)系人。”
“那就麻煩得多了，現(xiàn)在兇手的作案周期越來越短，也許我們還沒將他們的間接聯(lián)系人查清，就又會(huì)有新的命案發(fā)生了。而且，犯罪現(xiàn)場沒有發(fā)現(xiàn)任何指紋之類的痕跡，看來是被兇手消除掉了，這說明兇手具有一定的反偵察能力。好了，我要進(jìn)現(xiàn)場了，你記得晚上早點(diǎn)回家。”
“晚上見。”
拉斐這邊剛掛了電話，就聽得身后傳來陰陽怪氣的聲音：“還真是學(xué)以致用啊。”
不用回頭也知道是肯，他決定不去計(jì)較對(duì)方的揶揄，寬厚地笑起來：“因?yàn)檫@是我的理想，也是我放棄醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)心理學(xué)的原因。”他揚(yáng)揚(yáng)手里的畢業(yè)論文，故意讓導(dǎo)師看到封面上那個(gè)加粗的標(biāo)題——《連環(huán)殺手犯罪心理成因》。
肯的臉上露出一種奇怪的表情，他聳聳肩：“剛才有個(gè)教授托我問你要不要發(fā)表你的畢業(yè)論文，他很喜歡你那篇文章，他說會(huì)幫你找最權(quán)威的期刊雜志發(fā)表。”
“不必了，”拉斐將論文塞進(jìn)包里，沖肯揮揮手，“我還是想把這篇論文留給自己，拜拜。”
肯倚在墻上看著拉斐的背影消失在轉(zhuǎn)角處，表情仍然平靜，眼中卻籠上了一層陰影。
迪恩回到家的時(shí)候已經(jīng)是凌晨十二點(diǎn)多了，客廳里黑著燈，電視被調(diào)成了靜音，只有屏幕上的光一明一暗地閃爍著。迪恩開了燈，發(fā)現(xiàn)妻子躺在正對(duì)電視的沙發(fā)上，似乎已經(jīng)睡著多時(shí)了。
“安，”迪恩壓低嗓音，“回房間睡吧，小心著涼。”
安坐起身來，深吸了一口氣：“你才回來？”
“是的，案子很急，拉斐和凱呢？”
“都睡了，凱今天在訓(xùn)練課上扭了腳，”安邊說邊從旁邊的茶幾上拿過一張名片，“聽說到這家醫(yī)院按摩一下很有用，但我不認(rèn)得這個(gè)地方。”
“我明天還有工作，你從網(wǎng)上查一下地圖可以嗎，我知道這對(duì)你不公平，可是……”
“夠了！在你心里我和孩子們究竟排在第幾位？”
“安，對(duì)不起，但這就是我的工作……”
“讓你那該死的工作見鬼……”
“爸爸，你回來了？”安的低吼被拉斐的聲音打斷，他滿臉迷茫地從樓梯上走下來。
“拉斐……”
“我下來喝點(diǎn)水，媽媽，你還沒睡？”
“我這就去睡。”安瞪了迪恩一眼，上樓回臥室去了。
“您要吃點(diǎn)什么嗎？我記得還有牛肉沒有吃完，我?guī)湍鸁嵋幌掳伞！崩忱_冰箱取出食物準(zhǔn)備著。
“不用了，你回去睡吧。”
“我不困，我想跟您說說話，”拉斐將牛肉在火上熱起來，“案子的進(jìn)展怎么樣了？”
“還是一籌莫展，不過第三起案件的驗(yàn)尸報(bào)告也出來了，”迪恩在餐桌邊坐下來，“這具尸體的手腳處都有捆綁的痕跡，而且，受害者在死前被扎了幾十刀，都是避開了大血管和重要器官的刀傷，死因是失血過多……”
“看來兇手已經(jīng)越來越享受殺人的過程了，他在加重受害者的痛苦，從當(dāng)初的沖動(dòng)型殺人變得越來越理性了。”
“這也意味著我們將越來越難抓住他，當(dāng)然，他也給了我們一個(gè)線索——兇手擁有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，不然不會(huì)那么輕易避開人體的要害處。”迪恩捏著太陽穴低聲嘆了口氣。
拉斐將熱好的牛肉端到迪恩面前：“肯教授已經(jīng)正式邀請(qǐng)我加入他的心理研究中心了。”
“你在那邊會(huì)很有前途的！”
“我還沒說完，”拉斐神秘地一笑，“我只答應(yīng)在心理研究中心幫幾天忙，因?yàn)槲抑跋蚵?lián)邦調(diào)查局遞交過入職申請(qǐng)，并順利通過了考試，昨天接到通知說我下個(gè)月就可以正式入職了。也就是說，爸爸，以后我們就是同事了。”
“拉斐！”迪恩驚訝的睜大眼睛，“這真的是個(gè)驚喜！兒子，我為你驕傲。”
“我想可能是我在911報(bào)警中心服務(wù)的經(jīng)歷打動(dòng)了他們。”
“一定是這樣，他們是非常看重平時(shí)對(duì)社會(huì)治安和公益活動(dòng)的參與度的。”
“我在外面找好了房子，明天就搬過去。”
“真抱歉，我本來應(yīng)該幫你搬家的，可是……”
“我明白，一個(gè)月后我們就在調(diào)查局見吧。”
“好的，我未來的聯(lián)邦探員。”迪恩伸出手去，跟拉斐的手緊緊握在一起。
肆
拉斐進(jìn)入了心理研究中心，在進(jìn)行心理學(xué)研究的同時(shí)，他也一直都關(guān)注著父親負(fù)責(zé)的連環(huán)殺手的案子。鑒于兇手作案手段極為殘忍，媒體將那個(gè)連環(huán)殺手稱為“嗜血之魔”。
天還沒亮，拉斐就被一陣電話鈴聲震得清醒過來，是肯的電話：“拉斐，我剛接到調(diào)查局的求助電話，‘嗜血之魔’又作案了，反正你下個(gè)月就要到那邊去入職了，就把這次當(dāng)做認(rèn)識(shí)未來同事的機(jī)會(huì)吧，地點(diǎn)在橡樹街10號(hào)。”
接了電話，拉斐不敢有絲毫遲疑，趕緊往案發(fā)現(xiàn)場趕去。拉斐對(duì)周圍負(fù)責(zé)警戒的警察亮明身份，快步進(jìn)入現(xiàn)場。站在門口的人遞給他一副手套，接過的瞬間拉斐抬頭發(fā)現(xiàn)，這個(gè)人就是父親。父親對(duì)他擠擠眼睛，他頓時(shí)明白了，是父親打電話向肯請(qǐng)求援助的，目的就是讓他能夠名正言順地進(jìn)入犯罪現(xiàn)場做調(diào)查。
客廳中的尸體還沒被挪走，拉斐湊近過去，受害者被綁在一張折疊椅上，面目猙獰。
拉斐伸手輕輕觸摸了尸體兩下：“根據(jù)尸僵程度，應(yīng)該是死于12小時(shí)以前，是誰發(fā)現(xiàn)的？”
“隔壁鄰居，就是……”迪恩轉(zhuǎn)頭指了指窗外正要說什么，手機(jī)鈴聲驟響，他擺擺手，先接了電話。“什么？這么明顯的線索你們居然現(xiàn)在才查到！”他掛了電話，看著兒子疑惑的表情搖搖頭，“是技術(shù)組來的電話，他們剛查到一條重要線索，這幾名受害者的共同點(diǎn)——他們的孩子都在同一個(gè)學(xué)校，”他扭頭看了看窗外，又想起了之前的話題，“發(fā)現(xiàn)尸體的……你看，就是那個(gè)穿運(yùn)動(dòng)服的人。”
“那個(gè)？”拉斐有些驚訝，“但是……那是凱學(xué)校的醫(yī)生，也是他們社區(qū)橄欖球隊(duì)的教練——揚(yáng)。”
伍
當(dāng)揚(yáng)在審訊室看到對(duì)面的迪恩和拉斐時(shí)，臉上交織著驚訝、羞愧的復(fù)雜神情。迪恩問道：“你是怎么發(fā)現(xiàn)尸體的？”
“麥斯先生是我家的鄰居，他的兒子杰克也在社區(qū)橄欖球隊(duì)，我每天去球場時(shí)都會(huì)順路去他家接小杰克一下。”
“難道杰克之前沒有告訴你，他和他媽媽昨晚要出城去外婆家，今天不用你接送了嗎？”
“沒有，大概是他忘記了吧？那小家伙總是丟三落四的。”揚(yáng)的聲音中透出茫然，很快又壓低聲音回道，“你認(rèn)為是我殺了麥斯先生？”
“這只是例行詢問。昨晚麥斯夫人和杰克都不在家，兇手就是趁家中只有受害者一人時(shí)作案的。你昨晚七點(diǎn)到十二點(diǎn)間在做什么？”
“夠了！在我的律師來之前我什么都不會(huì)說！”醫(yī)生怒吼道，抬頭時(shí)瞥到了站在角落中的拉斐，轉(zhuǎn)而將右手覆在額頭上。
“典型的羞愧表現(xiàn)，”拉斐站在后面冷冷的說道，“單手放在眉骨處，避開和對(duì)方的眼神交流，這是羞愧的表現(xiàn)，你究竟在羞愧什么？”拉斐的目光冰冷，語調(diào)中帶出了一絲不易察覺的輕蔑。
“沒……”揚(yáng)撓了撓鼻子。
“皮諾基奧效應(yīng)，”拉斐又適時(shí)的開了口，“人們?nèi)鲋e時(shí)由于緊張會(huì)使得血壓增強(qiáng)，導(dǎo)致鼻子膨脹，從而會(huì)引發(fā)鼻腔的神經(jīng)末梢傳送出刺癢的感覺，用手摸鼻子就表明你有想要對(duì)我們掩飾的東西。”
“……”揚(yáng)現(xiàn)在實(shí)在不知道應(yīng)該把手放在哪里，似乎在哪兒都是錯(cuò)。
“揚(yáng)先生，我來了，”一個(gè)西服革履的男人走進(jìn)來打斷了他們的對(duì)話，“好了，探員先生們，我是揚(yáng)先生的律師，我們現(xiàn)在可以走了嗎？”他看兩人沒有說話，才又加了一句，“還是你們打算扣押他48小時(shí)，然后再宣布沒有證據(jù)后放他走？”
“我們只是請(qǐng)揚(yáng)先生來了解一下案情，協(xié)助警方辦案是每個(gè)公民的義務(wù)。”
揚(yáng)聳了聳肩，在臨走的一刻，他又看了看站在角落中的那個(gè)有著東方面孔的俊美青年。不似往日總是面露微笑，現(xiàn)在的他目光冰冷泛著寒光，絲毫不掩飾對(duì)自己的厭惡和輕蔑。這小子仿佛真的能看透人的內(nèi)心一樣，揚(yáng)心里恨恨地想到，看來他真的知道那件事了，揚(yáng)緊蹙著眉頭關(guān)上門，退出了審訊室。
拉斐用力撞上車門，若有所思地邁步向家中走去，拉開門時(shí)發(fā)現(xiàn)凱坐在沙發(fā)上一邊看電視一邊往嘴里塞著薯片。
“家里就你一個(gè)人？”
“拉斐！”凱驚喜地跳到沙發(fā)靠背上望著他。
“我回來拿本書，媽媽呢？”
“媽媽打電話說今天加班，讓我一個(gè)人隨便吃點(diǎn)東西。”
“你就吃這些？”拉斐的目光掃向沙發(fā)前的茶幾，上面凌亂地?cái)[著幾塊已經(jīng)冷掉的比薩餅和一聽喝得差不多的可樂。他伸手寵溺地揉了揉凱的頭發(fā)，“去換件衣服，我上樓拿本書，一會(huì)兒帶你去吃飯。”
“哥哥，你最偉大了！”趁著凱歡呼著跑去換衣服的時(shí)候，拉斐回到自己房間的書架前，手指在一排書的書脊上依次滑過，很快停留在了一本有著黑色封面的精裝書上。翻開夾著書簽的一頁，目光快速瀏覽了一下內(nèi)容，又閉目重溫了一下，才合上書下樓回到門廳中，跟凱一起離開。
陸
迪恩從面前堆疊著的一摞資料里抬起頭看了看表，已經(jīng)八點(diǎn)多鐘了，他起身準(zhǔn)備去倒一杯咖啡，猛然想起應(yīng)該給妻子打個(gè)電話說今晚要加班。不過……還是算了，迪恩將拿起的電話重又放下，最近安對(duì)他的態(tài)度越來越冷淡，他們?cè)谡勗挄r(shí)，不管話題是什么，只要他開口，就總能發(fā)現(xiàn)安正抱起胳膊皺眉看著他。拉斐對(duì)此是怎么說的來著？他捏了捏額頭，想起那黑發(fā)小伙子認(rèn)真的表情：“爸爸，是誰對(duì)你做出這樣的動(dòng)作和神情？這表示對(duì)方對(duì)你的話題一點(diǎn)興趣也沒有，隨時(shí)想要從面對(duì)你的場合中逃離出來。”當(dāng)然，迪恩并沒有告訴拉斐那個(gè)想要逃離的人是他們的媽媽——安。
迪恩嘆了口氣，端著咖啡坐回椅子上，隨手拿起桌上的文件——這是拉斐從這四名受害者的孩子就讀的學(xué)校醫(yī)務(wù)室搜來的資料。揚(yáng)確實(shí)可疑，但是……迪恩抓了抓頭皮，將自己那一頭漂亮的淺棕色短發(fā)揉得有些凌亂，他還是第一次看到拉斐臉上那種冰冷的表情，那樣的拉斐簡直讓人恐懼。
杰克?麥斯的一份就醫(yī)記錄引起了他的注意——雙臂多次骨折，肋骨有骨裂后愈合的痕跡，身上有多處燙傷……杰克是橄欖球隊(duì)的成員，就算球賽中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)劇烈的身體沖撞，但多次骨折也確實(shí)有點(diǎn)說不過去，更何況，燙傷……迪恩突然想起什么似的翻出了前三個(gè)受害者的孩子的情況，果然，無一例外——所有的孩子都有骨折、燙傷、淤傷等一系列就醫(yī)記錄，然而這些孩子中只有杰克參加了運(yùn)動(dòng)社團(tuán)，這說明……迪恩為自己的想法倒吸了一口冷氣，這說明這些孩子一直都在受到不同程度的虐待！迪恩掏出手機(jī)撥通了拉斐的電話……
接到父親打來的電話時(shí)，拉斐正坐在餐廳里翻看著那本從家里帶出來的書，對(duì)面是正大口嚼著牛排的凱，掛了電話，拉斐見凱直盯著他，于是笑笑：“爸爸打來的。”然而對(duì)方的目光卻越過他的肩膀投向了后面的一對(duì)客人，凱有些神秘地壓低聲音：“你看那人竟然是揚(yáng)醫(yī)生，他對(duì)面那女人的背影好像媽媽。”
拉斐的肩膀一震，隨即回過頭去，看到了揚(yáng)臉上那戀愛中的人才會(huì)有的表情，很顯然，對(duì)面坐著的女人和他是一對(duì)戀人。拉斐將臉轉(zhuǎn)回來，目光掃到手中一直緊握著的那本書上，他捏住凱的臉頰讓他面向自己：“傻瓜，那怎么會(huì)是媽媽？嗨，我說，一直盯著其他用餐的客人可不是什么禮貌的事情。”
當(dāng)那對(duì)情侶結(jié)賬出門時(shí)，拉斐抬頭露出微笑：“凱，想吃冰激凌嗎？對(duì)面那家店就有，你在這里等一會(huì)兒，我很快就回來。”
十多分鐘之后拉斐才出現(xiàn)，手里空空如也，他重新坐在凱對(duì)面，手指無意識(shí)地敲擊在精裝書的封面上：“那家店今天沒開門，你吃好了嗎？我送你回家。”
兩人出了店門，凱剛坐進(jìn)車?yán)锞椭钢嚧巴夂捌饋恚骸澳羌冶ち璧昝髅鏖_著門嘛！你看！”
“噢，”拉斐沒有回頭，他發(fā)動(dòng)了汽車，“大概是剛開門吧，下次我?guī)闳コ源筇?hào)香蕉船。”
“如果你反悔的話我會(huì)把它扔到你的頭上。”凱隨手抄起了拉斐扔在后座上的那本黑色精裝書以示威脅，卻突然被封面上畫的一只深邃的眼睛吸引住，“你竟然看這么難懂的書啊，這個(gè)單詞念什么？”他指著那只神秘的眼睛上方的一串鮮紅的英文單詞問道。
拉斐漫不經(jīng)心地瞟了一眼封皮回答說：“催眠。”
柒
肯最近不知道正在忙些什么，拉斐似乎有陣子沒見過他了，打他的電話也總是關(guān)機(jī)，最近的日子他過得都有些恍惚，今天剛接到了調(diào)查局的通知，要求他提前入職，理由嘛……
“第五起，”迪恩在會(huì)議室里焦慮地走來走去，“簡直無法想象，就在我們的眼皮底下，都發(fā)生在同一個(gè)社區(qū)，受害者的孩子都在同一個(gè)學(xué)校，而且全部受到過不同程度的虐待，我們掌握了這么清晰的線索竟然還能讓兇手再次作案！”他的眼中布滿了血絲，自從接手這個(gè)案子之后，他就沒再好好睡過一個(gè)安穩(wěn)覺。
拉斐坐在最靠近墻角的位置，當(dāng)?shù)隙鞯囊暰€掃到他身上時(shí)，他抬起頭回應(yīng)了父親的目光：“我可以確定兇手就是揚(yáng)，他是學(xué)校的校醫(yī)，因此對(duì)學(xué)生的身體狀況非常了解，在得知了幾個(gè)孩子經(jīng)常遭受家長虐待時(shí)，他為了保護(hù)孩子們而下了殺手。他的各方面都符合我們的特征——懂得醫(yī)術(shù)，與受害者認(rèn)識(shí)……也許您還記得那天訊問他時(shí)的情景，緊張、掩飾，很多問題都說得模棱兩可。很明顯，正是由于我們?nèi)烨皩?duì)他的訊問刺激了他，從而加快了他作案的步伐。”
“我們要的是能夠逮捕他的有力證據(jù)。”
“先以嫌疑人的名義拘留他，然后一點(diǎn)點(diǎn)地施加壓力，我有把握讓他開口。”
“拘留他很容易，但是你記住，如果迫不得已用了這一招，那就意味著我們只有48小時(shí)，一旦沒法讓他開口，我們反而會(huì)陷入被動(dòng)的境地。”
“希望您能相信我，我非常有信心。”
“好吧，”現(xiàn)在看來只有將希望寄托在兒子身上了，好在他從沒讓自己失望過，迪恩拉開椅子重新站起身，“安德烈、吉爾，你們兩個(gè)去揚(yáng)的住處；拉斐、伊扎克、希爾德還有我去學(xué)校，其他人待命。”
當(dāng)校長的目光與一群全副武裝的探員身后那個(gè)黑發(fā)青年接觸時(shí)，不由得打了個(gè)寒戰(zhàn)，他認(rèn)得這個(gè)夾雜在一眾高鼻深目的歐美面孔中的唯一一張東方面孔，前幾天才從揚(yáng)的辦公室搜走了大量資料的家伙，和那天一樣，唇角噙著的溫柔微笑之上是一對(duì)毫無感情的深邃雙眸，讓人一見便有些心悸。
校長皺著眉頭撥通了醫(yī)務(wù)室的電話，無人接聽。
這時(shí)，迪恩的手機(jī)響起來，是安德烈打來的，他說揚(yáng)沒有在家，但他們?cè)谝聶焕镎页隽艘患а囊r衣，需要化驗(yàn)才知道是不是屬于受害者的。
迪恩一拳砸在桌上，居然就這么輕易地讓他再次作案。帶頭出了辦公室，卻發(fā)現(xiàn)拉斐不見了。伊扎克說他剛才接了個(gè)電話就跑走了。
掏出手機(jī)撥打兒子的電話——長久的鈴聲，無人接聽。這小子在關(guān)鍵時(shí)刻究竟跑到哪里去了？！該不會(huì)是……拉斐在看到揚(yáng)時(shí)那張冰冷陰沉的臉浮上迪恩的腦海，他不敢再往下想了，趕緊撥了電話給技術(shù)組：“馬上給我查，
“定位他的位置。”
“對(duì)方已關(guān)機(jī)，無法定位。”
“那給我定位拉斐的位置！”迪恩坐在駕駛位置，用力關(guān)上車門。
“他在持續(xù)移動(dòng)中，目前在……第七街……”
“預(yù)估他的目的地。”迪恩發(fā)動(dòng)了汽車，雪佛蘭越野車的排氣管發(fā)出怒吼聲，黑色的車體仿佛巨大野獸一般向前沖去。
“我想那應(yīng)該是楓樹街……楓樹街9號(hào)，啊？那是……”技術(shù)組主管的聲音顫抖起來。
“是我家……”迪恩的聲音低沉了下去。
捌
當(dāng)?shù)隙鲙е蝗禾絾T踹開家門時(shí)，房間里的血腥氣撲面而來，其他人都下意識(shí)地捂住了鼻子，只有迪恩邁步進(jìn)入，握槍的手微微顫抖。
客廳里，血水仿佛河流般肆意流淌在紅木地板上。墻角靜靜地躺著一具穿著布滿彈孔、被鮮血染紅的醫(yī)師長袍的尸體，他睜眼望著客廳中央，似乎對(duì)自己的死不可置信。客廳中央，黑發(fā)的青年跪在地上，膝上躺著一具已漸漸僵硬的尸體，頸部大動(dòng)脈被割斷，可以想見當(dāng)時(shí)血液是如何噴薄而出的，以至于將那頭耀眼的金發(fā)全部打濕成一縷縷的。迪恩的喉頭仿佛被東西堵住，他開口輕聲喚她的名字：“安……”
跪著的青年應(yīng)聲抬頭，那張俊美的臉上仿佛失去了一切表情，冷硬而毫無生氣，神色漠然如同石像，眼里是空無一物的荒涼，他的聲音帶著歉疚：“爸爸，對(duì)不起，我還是……來晚了一步……揚(yáng)那個(gè)瘋子打電話給我，他說他會(huì)殺了媽媽……他說他要……報(bào)復(fù)我們……”
迪恩手中的槍跌落在地，辦案二十多年，這是他第一次在犯罪現(xiàn)場如此失態(tài)，他大步走過去，將兒子緊緊抱在懷里，現(xiàn)在這種時(shí)候，不需要什么語言……
安?喬伊的葬禮上人頭攢動(dòng)，一直杳無音信的肯也出現(xiàn)在葬禮上。
“教授，謝謝您能來，”拉斐轉(zhuǎn)頭與身邊那個(gè)有著淺棕色短發(fā)的高個(gè)男人對(duì)視了一刻之后又將目光轉(zhuǎn)回來，“爸爸，這是我的導(dǎo)師，安東?肯博士。”
“您好，謝謝您能前來，我是拉斐的父親迪恩?喬伊，”淺棕色短發(fā)的男人又拉過手邊與他相貌相似的少年，“這是我的小兒子凱。”
“請(qǐng)您節(jié)哀。”肯握了握對(duì)方伸過來的手，走到靈柩邊，雪白的襯布上躺著一個(gè)面容安詳?shù)慕鸢l(fā)女人，能夠想見她活著時(shí)是如何的耀眼。肯回頭望了拉斐一眼，露出若有所思的神情，轉(zhuǎn)身坐到了最后一排的位置上眉頭緊鎖。
調(diào)查局內(nèi)務(wù)部派了問詢組下來，針對(duì)拉斐涉嫌虐殺犯罪嫌疑人展開問詢——他在擊斃揚(yáng)時(shí)射空了整個(gè)彈夾——全部20發(fā)子彈。當(dāng)然，所有人都知道，這不過是內(nèi)部走個(gè)程序罷了，不論是誰，當(dāng)面對(duì)一個(gè)殺害自己親人的喪心病狂的兇手時(shí)都會(huì)毫不遲疑地開槍，不管彈夾里是20發(fā)還是200發(fā)子彈都一定會(huì)打光，更何況這個(gè)被打死的還是個(gè)作案多起、把一幫最優(yōu)秀的探員耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的連環(huán)殺手。
事件很快就平息下來，局里只是象征性地推遲了拉斐的轉(zhuǎn)正時(shí)間并責(zé)令其在家思過。但失去母親的拉斐明顯頹廢了下來，連續(xù)幾天他都到墓園去憑吊母親。
肯在葬禮之后又一次失去了音信，沒人知道他在忙些什么，他的助理只對(duì)前來請(qǐng)求幫助的人說，肯博士說有一件非常重要的事要去確認(rèn)，在他回來之前拒絕一切委托。
玖
清晨的薄霧在周遭散開，太陽卻仍籠在灰蒙蒙的云層里，細(xì)密的雨水連綿不斷地打落下來。一個(gè)男人手中握著卷成筒狀的一摞紙，淋著雨不緊不慢地來到墓園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看到那塊青黑色的墓碑前早已立著一個(gè)身形修長的男子，他身后那棵高大的楓樹上落滿了不祥的黑色烏鴉。待男人走到樹下時(shí)，受到驚嚇的大群烏鴉拍打著難看的翅膀飛上天空，猶如突然激起一層黑灰色的泥漿。
“我猜你就在這里，拉斐。”男人先開了口。
墓碑前的男子轉(zhuǎn)過身來，那張俊美的東方臉孔在雨霧里顯得愈加蒼白，聲音里卻帶著一絲笑意：“你終于來了，教授，我等你很久了。”
肯盯著自己的得意弟子沉默了一刻才緩緩開口：“其實(shí)你才是‘嗜血之魔’？”
“是的。”拉斐聳聳肩。
“認(rèn)識(shí)你這么久了，我竟不知道你是個(gè)這么坦白的人呢。”嘲諷的微笑爬上肯的臉。
“在你面前撒謊也沒用不是嗎？人形測謊儀先生。”
“她也是你殺的對(duì)嗎？”肯的目光越過對(duì)面人的肩膀，望向那塊青黑色的墓碑，碑上有一張美麗的金發(fā)女人的照片，照片下是她的名字——安?喬伊。
拉斐的肩膀猛然抽緊，又緩緩放松：“先說說你是怎么發(fā)現(xiàn)我就是兇手的吧。”
“你的表現(xiàn)堪稱完美，只是我在了解案情之后注意到一個(gè)重要問題，那就是作案動(dòng)機(jī)——揚(yáng)醫(yī)生沒有任何的作案動(dòng)機(jī)。”
“你沒把崇尚個(gè)人英雄主義的瘋狂人們的正義感當(dāng)成作案動(dòng)機(jī)我還真是深表遺憾。”
“我最開始確實(shí)以為是正義感使然，不過在見到尸體照片時(shí)我就動(dòng)搖了，所謂正義感的論調(diào)根本站不住腳，就算他會(huì)為了正義感去殺人，也不會(huì)將尸體破壞成那個(gè)樣子，用你們的專業(yè)術(shù)語叫什么來著？‘過度殺戮’？對(duì)，就是這個(gè)，很明顯，兇手在作案時(shí)是帶著難以消解的怒氣的，這說明兇手與受害者不僅認(rèn)識(shí)，而且有仇。我后來調(diào)查過揚(yáng)醫(yī)生的情況，他從小就有個(gè)幸福的家庭，不論是學(xué)習(xí)還是工作也都順風(fēng)順?biāo)瑥膩頉]遇到過什么大問題，更沒有跟他人結(jié)過仇。”
“那你是怎么懷疑到我的呢？”
“確實(shí)，你之前的表演一直都很賣力，只是有一次我無意中聽說你曾在911報(bào)警中心服務(wù)過，這才有了一個(gè)大膽的設(shè)想。我動(dòng)用了些關(guān)系查到了你在911報(bào)警中心服務(wù)時(shí)發(fā)生過的有關(guān)家庭暴力的報(bào)警電話。果然，幾個(gè)死者的家人或鄰居都因?yàn)樗勒叩募冶┐蜻^報(bào)警電話，而且那些電話記錄顯示當(dāng)時(shí)的接線員都是你。你對(duì)揚(yáng)的分析其實(shí)也全部適用于你自己——懂醫(yī)術(shù)，與受害者認(rèn)識(shí)……但在當(dāng)時(shí)的我看來，有著一個(gè)幸福家庭的你也并沒有作案動(dòng)機(jī)，一直到……”肯再次將目光投向拉斐背后的墓碑上，“一直到喬伊太太葬禮那天，我見到了她的遺容，也見到了你口中的父親——迪恩?喬伊先生，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)自己忽略了一個(gè)大問題。你是被收養(yǎng)的，喬伊夫婦并不是你的親生父母——一對(duì)西方父母，再怎么努力也沒法生出一個(gè)有著東方面孔的孩子。我又私下調(diào)查了你的身世，找到了你住過的那個(gè)孤兒院，并且查看了有關(guān)你的記錄。在你被喬伊家收養(yǎng)之前，有著地獄般的童年。由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)，你父親失業(yè)了，這之后的他變得暴虐，你母親不堪忍受，離家出走了，于是你就成了你父親唯一的泄憤對(duì)象。還記得你畢業(yè)論文中的一個(gè)論點(diǎn)嗎？連環(huán)殺手的共同點(diǎn)——他們都有一個(gè)暴虐的父親和一個(gè)糟糕的母親，沒錯(cuò)，你的畢業(yè)論文闡述的連環(huán)殺手其實(shí)就是你自己。這時(shí)候，我又想起了我們第一次見面時(shí)你做過的那個(gè)表情認(rèn)知的測試，”肯從外衣兜里掏出一張有些潮濕的紙展示在拉斐面前，“這是你的測試成績——滿分。當(dāng)初正是這個(gè)分?jǐn)?shù)讓我對(duì)你產(chǎn)生了興趣。說真的，我之前從沒有見過任何一個(gè)未受過微表情訓(xùn)練卻能從他人的表情讀出其內(nèi)心世界的人，我以為你是個(gè)天才。但知道了你的身世后，我才恍然大悟，你對(duì)人們表情的敏感和理解并不是一種天賦，那其實(shí)是后天反復(fù)實(shí)踐和訓(xùn)練的結(jié)果——一個(gè)弱小的男孩在面對(duì)比他強(qiáng)壯數(shù)倍的暴虐成年男人時(shí)要怎樣才能避免受到傷害呢？毫無疑問，那就是在受到傷害之前先通過對(duì)方的表情變化和肢體動(dòng)作了解到對(duì)方的意圖以便隨時(shí)逃跑，換句話說，通過讀取他人的表情來了解他人的內(nèi)心世界，對(duì)你來說是一種生存技能，也是你能夠順利活下來的唯一手段。”
“你的生父死于酗酒過度，之后你被送進(jìn)了孤兒院。喬伊夫婦收養(yǎng)了你，為了不再次受到傷害，你仍然偽裝成一個(gè)懂事善良的孩子，”肯將手上一直卷成筒狀的一摞紙展開，自顧自地翻找著，“我把你的畢業(yè)論文打印了一份出來，你的論文里提到了這樣的觀點(diǎn)：‘在兒童成長期間，男孩主要從母親那里汲取能量，內(nèi)化為形成自身的心靈力量，而對(duì)父親由對(duì)抗發(fā)展為認(rèn)同，并繼承父親的價(jià)值觀和道德觀。但如果此時(shí)不幸因?yàn)楦鞣N外在原因沒能完成上述轉(zhuǎn)變，將直接導(dǎo)致兒童帶著完全破碎的自我，無法正常地進(jìn)入到社會(huì)化這一環(huán)節(jié)，這是直接導(dǎo)致他們?cè)谌蘸鬅o法與同齡人正常交流的原因。’終于，當(dāng)喬伊太太發(fā)現(xiàn)了你的勾當(dāng)之后，你對(duì)她下了殺手，當(dāng)然，這一切都是你催眠揚(yáng)醫(yī)生之后讓他替你做的。”
“住口！”剛才還一臉輕松的拉斐猛然捏緊拳頭，聲音低沉了下去，“我不想殺她的，都是她的錯(cuò)，我是為了凱……”
“你還敢說你是為了凱？你殺了他的母親！”
“我寧可她死！我只是不想凱受到傷害，”拉斐抬起頭注視著肯，“媽媽……她并沒有發(fā)現(xiàn)我的事情，是我發(fā)現(xiàn)了她不可告人的秘密——婚外情，和揚(yáng)……我想到了一個(gè)好辦法，既能將所有罪行推到揚(yáng)身上，又可以……于是，那天就在他們吃完飯結(jié)賬出門后，我在車庫里催眠了揚(yáng)，之后又把帶血的襯衫塞到他的衣櫥里。我為他埋下的暗示會(huì)在3天后自動(dòng)解開——他會(huì)綁架并殺害她……”
“拉斐，你有沒有想過，凱才12歲，失去母親對(duì)這個(gè)年紀(jì)的孩子來說會(huì)有多么痛苦？”
