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2“.一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。

4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。

5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。

6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。

二、“任務驅動”模式嵌入

在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。

1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。

2“.一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。

3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。

5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。

6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。

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《焊接生產檢驗》是陜西國防工業職業技術學院焊接技術及自動化專業的一門專業技能課程，也是主干課程，主要內容包括：焊接結構生產所涉及到的常規檢驗的內容、焊接試驗和檢驗的方法與步驟、焊接工藝評定和焊接質量管理方面的內容，目的是使學生掌握焊接檢驗與焊接質量管理的理論知識、操作水平和綜合運用能力等方面達到焊工技師國家職業標準的相應要求。在以往的教學中，由于教學模式和場地的限制，學校一直采用分段教學法，即上一個階段的理論課后，再上一個階段的實習課。這種傳統教學方法在實際教學中暴露了許多弊端，由于理論課和實習課相隔一段時間，學生實習時，前面所講的理論知識已經忘記，需要教師重新講解，這樣累時費力，效果還不好。

針對這一情況，筆者嘗試對《焊接生產檢驗》實施一體化教學，按照教學大綱要求，將理論和實操教學結合起來，重點培養學生的動手能力。這樣學生既可以用理論知識指導實訓，同時又可以通過實訓來驗證理論，既激發了學生的學習興趣，又提高了教學效率和教學質量。

1一體化教學的可行性

在“一體化”教學過程中實踐，學習目標是圍繞技能訓練的需求，它打破了原有學科的界限，理論教學的摘要求。因此，該課程完全具備一體化教學的條件。

2教學內容的一體化

以往的教材往往偏重于焊接質量管理，這些純理論性的知識內容比較陳舊，繁瑣，學生往往缺乏興趣，課堂互動性很小，經過我們的努力，終于找到了中國機械工業教育協會編寫的一本教材，該教材突出理論與實踐相結合，理論與操作技能一體化，非常便于我們進行一體化教學的改革。因此，我們首先以該教材為藍本，對課程內容進行了項目化改革，完成了課程一體化教學的第一步。

3教學過程的一體化

編制授課計劃是實施一體化教學的第一步，開展一體化教學必須對原教學授課計劃、原課程大綱、原教材、原教學模式和習慣進行改革，以教會學生實際操作技能為宗旨，提倡創新務實的教風、勤學苦練的學風。大綱編寫力求合理安排理論和實習課時的比例，突出技能訓練。最后授課計劃中確定的總課時為160，理論和實習課時基本按照1：2進行論文開題報告范文。教學過程中根據“理論教學時間化，實習教學課堂化”的原則，以實踐為主，理論與實踐相結合；以練為主，講練結合。讓學生先觀察后聽課、先動手再分析、先了解操作的方法步驟再講基本理論和原理，教學過程由淺入深、由表及里、循序漸進。一般將學生學習狀態較好的一、二節課作為理論教學時間，三、四、五、六節課進行實操訓練。教學過程一體化課型的交叉、學習場所的變換，能夠激發學生的學習興趣，使學生保持一種積極的狀態。這樣，既調動了學生學習的積極性，提高了學習效率，又使理論和實習緊密結合，循序漸進，學生能夠真正做到學以致用。

《焊接生產檢驗》一體化教學具體的授課計劃安排如下：

項目一焊接缺欠識別―――――理論教學4課時，實習教學6課時；

項目二外觀檢驗―――――理論教學6課時（包括焊接檢驗概述），實習教學14課時；

項目三無損檢測―――――理論教學20課時，實習教學36課時；

項目四破環檢驗―――――理論教學8課時，實習教學20課時；

項目五焊接工藝評定―――――理論教學4課時，實習教學8課時；

項目六焊接性試驗―――――理論教學4課時，實習教學8課時；

項目七焊接質量管理―――――理論教學4課時，實習教學2課時；

考試―――――8課時；

機動―――――8課時；

4一體化教學考核

本課程的任務、特點決定了評價的主體、方法的多元化，要注重過程評價。所謂評價方法的多元化，是指通過上課表現、練習過程、實驗報告完成情況、檢測等多個方面進行評價。考核方法上采用理論和實訓教學相結合的方法實踐，同時還要參考學生的學習態度。理論教學考核采用課堂提問、平時作業、階段性筆試等方式，考核學生掌握基本理論知識以及應用所學知識，分析問題和解決問題的能力。實踐性教學環節考核，通過實驗、實訓報告、現場操作，考核學生實際動手能力和解決生產中常規檢驗的能力，最后再根據學習態度綜合評定出總成績。通過多樣化及過程化的評價方法，是學生在學習過程中的每一階段都能有明確的學習目標與學習成果，即在“學中做”又在“做中學”。

5一體化教學改革結果分析

教學改革是否成功，只有通過具體實施，并進行比較研究總結，才能真正得出結論，一體化教學改革后，我們和學生一起進行了教學改革座談，座談會結果顯示，一體化教學激發了學生學習的積極性，以學生為主體的教學思路得到了進一步的體現，很受學生歡迎；一體化教學具有教學效果好、教學質量高、特別適合像《焊接生產檢驗》這種以實踐性為主的學科，本次教學改革取得了較為滿意的結果，我們將繼續努力，把改革進行下去，教育工作者所要做的就是在教學實踐中開拓創新，為學生營造一個良好的教學環境，激發他們提高自己的綜合能力，使我們的職業教學在社會中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]徐衛東焊接檢驗與質量管理[N].機械工業出版社，2008年版.

[2]高海云車工工藝與生產實習的一體化教學[J].科學之友，2009（29）：101～102.

[3]肖錫海汽車電氣設備[J].職業教育研究，2009（9）：148～149.

[4]陳秀麗計算機基礎課程的“一體化教學”模式應用探究[J].安徽電氣工程職業技術學報，2009（3）：112～114.

[5]龐勇數控加工工藝及編程一體化教學改革探索[J].科技教育創新，2009（16）：240～241.

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電氣自動化類專業是一門實踐性很強的學科，學生需要進行大量的實踐活動，才能培養動手、創新等能力。為此，各個院校對電氣自動化類專業課教學改革做出了各種努力和嘗試，一直在尋找既能提高學生理論水平，又能培養具有較強動手能力和社會適應能力的實用型人才的教學方法，其目標就是為了提高學生的實踐能力和專業素質，使專業課教學更接近于社會需求，最終能實現學生與企業的就業崗位零距離對接。

總之，要使學生在短暫的時間內將所學理論知識轉換為實際工作能力，教師必須十分強調實踐能力的培養和訓練。因此，理實一體化教學對電氣自動化類專業至關重要。

1. 理實一體化教學的含義

理實一體化教學的內涵主要是根據素質教育培養目標的要求，以理論與實踐相結合的教學方式重新整合教學資源，體現教學以提高綜合能力為本位的思想。從以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生轉變，從以教材為中心向以培養目標為中心轉變，從不僅做到授人以“魚”的同時著重授人以“漁”轉變，從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、校內外實習基地為中心轉變[1]。

2. 理實一體化對教師的要求

電氣自動化類專業課教師既是理論知識的教師又是實踐指導的教師，在實現理實一體化教學設計中起著重要作用。當今信息技術不斷飛躍發展，使學生更容易從外部資源獲得信息和知識，也使學生更容易實現學習的主動性和實際動手的能力。因此，教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，也要成為提高學生實踐能力的指導者、組織者，教師的主要職能已從“授”轉變為“導”，這也為理實一體化教學提供了可行性。

理實一體化教學中教師隊伍的建設是開展教學的重要保證。各高校應有計劃的培養和引進電氣自動化類專業課教師，積極開展業務培訓、校際交流，建立使專業課教師知識不斷加深、技術不斷更新的科學有效的教育培訓制度，形成一支教學理念先進、理論知識深厚、教學能力強、實踐經驗豐富、勇于創新的教師隊伍。

在教學過程設計中，教師應注重對學生理論知識的培養。教學中的中心環節應采用授課的方式，授課時應以學生為中心，根據學生和教學的實際情況設計教學計劃的具體實施方案。在授課過程中，教師應采用靈活的授課方法與手段，以“理論在實踐中的應用”作為教學內容的主要載體，整個授課內容先基本、后高級、再綜合，循序漸進；選、講、演、練、考相結合，并在現場巡回指導時及時發現、總結、歸納問題，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導。

在教學過程設計中，教師應培養學生以實際動手能力為主的綜合能力的提高。在實際培養中應減少理論課之間及理論課與實踐課之間知識的重復，解決理論與實踐教學的脫節； 以實際的工作過程為基準，增強了教學的直觀性，充分調動學生主動參與的興趣，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，讓學生體會到知識、理論如何在實際工作中得到應用與發揮， 學以致用，從而使學生真正達到“寬基礎、精專業”的要求。

3. 理實一體化對教學過程的要求

把課堂搬到實習、實驗基地，在實際應用中加深對課堂理論知識的理解，以理論指導實踐、以實踐印證理論，這應當作為教學過程中一體化教學的一種基本模式。

在學校內建立電氣設備安裝調試實訓室，電氣設備線路布置實訓室等電氣實驗室，實驗室應全方位模擬實際工作流程、工作環境和職能崗位；學校與工廠企業聯系建立校外實習基地，學生定期到校外實驗基地去參觀實習[1]，比較現實工作環境和實驗場所，實際工作內容和實驗內容，也可通過在施工企業現場實習，去體會學校的教學是和現場工作，增強學生操作技能的訓練興趣。

在實際操作技能訓練中，必須使學生樹立安全操作的習慣，對于正確的安全操作習慣必須按照正確的方法進行反復訓練，在做中學，在做中養成習慣，即在實踐中養成習慣。

在際操作技能訓練中，培養創新意識。創新是人人皆有的一種潛在的心理能力，但創新意識的培養需要理論知識和專業實踐訓練來挖掘。教學過程中要讓學生多動手、多參與、多操作，在認識的基礎上不斷探索規律，鼓勵學生敢于“異想天開”、 “尋求創新”。通過鍛煉學生發現問題、解決問題的能力來養成學生良好的創新意識。

在實際操作技能訓練中，要注重培養學生團隊精神。良好的人際關系可以協調人們在日常活動中的行為，促進人們的身心健康，提高人們的工作效率[2]。

另外，在實踐教學中存在一個誤區，即過分重視“單項技能”的訓練而忽略“綜合技能”的掌握。我們在實際教學過程中發現，單項技能掌握好的學生在解決某具體實踐任務時往往不能獨立完成，究其原因是單項技能訓練太單一，沒有涉及到各種復雜的實際問題，所以在實踐能力培養中應注重對“綜合技能”的培養。

4.理實一體化教學的具體實施方式

理實一體化教學對培養理論知識的具體實施方式：

(1)課堂實施方式。教師在課堂上布置研究性研究任務,然后通過在課堂探究、實驗、分組討論、大組討論等方式進行,教師進行現場實時指導。

(2)大作業方式。教師把研究任務以大作業方式布置,學生以個體或小組在課后自主開展研究,最后提交作業或研究報告。

(3)畢業設計或課程設計。我們認為,畢業論文和畢業設計應該成為研究性教學的重要手段和環節。不應該重視競賽、輕視甚至放棄畢業論文和畢業設計環節[2]。

理實一體化教學對培養實踐能力的具體實施方式：

（1）技能考核。要求學生通過有關部門的“專業技術等級證書”考核或職業資格證書考核。學生通過這些形式的培訓與考核，能提高自身實踐能力，更好地適應現代人格市場與崗位的需要。

（2）項目設計、項目制作評判式考核。在項目設計完成后在小范圍內由指導教師與企業有關人員進行評判， 以明確的考核指標評出優劣等級，并告知學生。項目制作由考評驗收，以質量指標、制作過程和工藝等考核指標評為主要內容[1]。

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大賽在推進職業教育教學改革方面進行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經驗，得到了學校和社會的認可，逐步形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”以及將技能大賽“覆蓋所有中等職業學校、覆蓋所有專業、覆蓋所有教師、覆蓋所有學生”的良好局面。大賽檢閱了職業教育的教學成果，同時展示了職教學生的精湛技能、認真負責的職業態度，體現了學生既有專業知識，又有拓展能力和實際操作能力的綜合素養。本人作為一名中職學校教師，從事機電專業教學已有6年，連續3年帶領學生參加青海省中等職學校技能大賽，經本人指導過的學生在青海省中等職業學校技能大賽中取得了優異的成績。現在此談談機電一體化技能大賽如何為我校機電專業教學指明了方向。

機電一體化技能大賽促進職業教育模式的轉變。

技能大賽促進了職業教育人才培養模式的根本轉變，體現了職業教育的根本特性，實現了引導職業教育科學發展。它不僅檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校的全方位檢驗。

我校地處青海省互助縣，學校堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，在落實“培養我省產業群急需的一線技術工人”這個辦學目標上，把“工學結合、校企合作”作為人才培養模式的切入點，嘗試探索推進“1+1+1”的辦學模式，工學交替，半工半讀，把學生技能比賽、學科建設、實習實訓基地建設與職業資格取證作為工作重點，提高學生的職業能力與綜合素質，幫助學生順利完成由學生身份到企業員工身份的轉變與適應，把學校辦成特色鮮明、效果明顯、能適應經濟發展的技術工人的培養基地。

打造職業教育特色專業，培養技能型人才。

依據機電一體化大賽指導思想，調整課程模塊化設置在機電專業教學計劃中提出培養目標是“應用型、技能型實用人才”，除此之外，還要增加競爭意識的培養和創造思維的培養，突出職業道德教育，加強綜合職業能力和綜合素質的培養。另外，要體現使一部分學生畢業后升入高等職業教育繼續深造的目標要求。所以，課程設計要通過教育思想、體制、內容、方法、手段的創新，根據我省產業需求進行開發。結合我校情況，將課程設置分為幾個模塊：文化基礎模塊、專業理論模塊、技能實訓模塊和崗位訓練模塊。學生在學完文化基礎課和基本專業理論課后，設置鉗工、車工、維修電工、電子電器四個技能實訓模塊。不但要訓練學生的動手操作能力，而且要求學生取得相應模塊的職業資格等級證書，這樣有利于學校培養的學生更貼近于社會經濟發展的需求。

根據機電一體化大賽考核內容，提出技能教學方法為使教學過程更加符合當代中專生的特點，突出中等職業學生的職業技能培養，針對機電專業職業技能教學要求，提出技能教學方法。把以學習課程為中心轉變為以學會技術、完成任務為中心，以項目形式體現其教學內容。全國大賽機電一體化項目的主要形式就是用PLC編程實現任務控制，所以，我在《PLC技術及應用》課程教學中主要采用項目教學為手段，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，結合實際生產控制，制定相應的實訓項目，讓學生分組完成實訓項目，是學生不斷提高解決實際問題的能力。以PLC（Fx2n系列）為例，首先讓學生用學過的指令實現各種電氣控制線路圖，模擬實現工業生產控制中的小項目，如電機順序控制、工業洗衣機、自動軋鋼線、郵件分揀系統等；然后在機電氣一體化實訓臺進行分塊練習，熟練掌握每一個單元的自動控制功能；最終目標是將各單元組合為能夠實現不同生產要求的控制系統。這些技能訓練都來自我們身邊的生活和生產，學生對教學課題感興趣，認識到所學的東西非常有用，能解決現實問題，學習熱情自然高漲起來，從而學習的自覺性和主動性也隨著提高。教師積極利用這一點，引導學生主動思維，開始由教師提出問題，激發學生的興趣，引導學生分析問題、解決問題，再逐漸轉變為學生提出問題、自行分析問題和解決問題。這樣，不但提高了學生學習PLC知識的興趣，而且還提高了學生分析問題和解決問題的能力。

分析機電一體化大賽出題形式，開展實訓項目教學。

縱觀近幾年全國技能大賽機電一體化項目的試題，都是模擬企業中自動化控制要求較高的流水線生產設備設定的控制要求。當然，對這些題目我們在平時教學中不可能遇到，但是對于這樣的任務要求，可以拆分為幾個子項目進行處理，這就是我們近年來研究的實訓項目教學。筆者結合近幾年的機電專業課教學實踐，將實訓內容劃分成若干個可獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元對應一個實訓項目。以《維修電工》課程為例。這門課有一個明顯的特點，就是計算少，理解內容較多，動手能力訓練項目較多。那么，如何使學生更快、更容易、更輕松地學好這門課程呢？本人主要采用項目教學法進行學生的技能訓練。首先要圍繞專業人才培養目標和教學計劃要求，根據實訓室的具體條件設置維修電工實訓項目；接著按照基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用訓練模塊進行分類（其中綜合應用訓練項目可獨立設置為實訓課程，如電機與電器控制），以一個可獨立進行的、有完整教學內容的訓練單元作為實訓項目，并要求有成果展示。學生要根據實訓項目的任務要求，包括實訓目的、方法、步驟、要求、達到的標準以及所需的儀器、設備、工具、材料等，進行獨立的學習和訓練。最后，學生完成實訓項目并寫出實訓報告；教師要給出此次實訓項目的評價。經過幾年的教學摸索，結合平時的實際技能的教學經驗，這種項目教學法使教學效果有了明顯的提高。

從技能大賽中發現問題，加強教師的實踐能力。

隨著我省的開發開放，我校不斷探索推進“1+1+1”的辦學模式，即一年基礎理論知識學習、一年動手實踐能力培訓、一年到企業頂崗實習。在頂崗實習中，學生帶著任務按照崗位技能的要求參加鍛煉，企業按照準職工進行管理，讓學生參與具體的生產實際操作。同時，教師要與學生共同下企業，不僅把學生管理從學校延伸到企業，而且促進了“雙師型”教師隊伍建設，讓學生和教師在企業技術人員的指導下熟悉掌握新知識、新技術和新工藝，在生產實踐中得到鍛煉，以提高學生的綜合素質和職業能力。教師也可以接受新的專業知識和信息，掌握專業技術發展動態，了解企業和社會對本專業的需求。教師從技能大賽中發現問題并在企業實踐中尋求學習路徑和解決辦法，這是提高教師參加企業實踐的關鍵所在。產學研結合是促進教師學習專業知識、提高專業素質和專業能力的有效途徑。學校通過校企合作，積極開展技術攻關或產品研發，也可以利用本專業的技術力量，開展科技服務活動，培養教師的科研素質、創新能力和技術應用能力，提高教師的實踐能力。

隨著科學技術的飛速發展，教育的方法和手段應適應這一發展的需要，傳統的純理論教學已不能適應新的教育目標，加強實踐能力和創新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機電一體化課程教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結合當前國內中等職業學校機電一體化類課程教學內容設置及其實驗實踐教學現狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，而本論文也是重點探討如何開展實踐動手能力的訓練，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。

技能大賽是對我國職業教育成果的大檢閱，它不僅引導人們重新認識職業教育，而且讓社會重視和支持職業教育。中職學校以此促進教育模式改革、課程教學改革、人才培養、“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設，形成了“普教有高考，職教有大賽”的新局面。

參考文獻

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[2]鐘波，陳容，馮云，高職機電一體化專業實踐教學模式的改革與探索[J]，職教論壇，2006（6）：79—80.

[3]韓培慶，高職教育實踐教學模式改革的思考[J]，職教論壇，2006（6）：23—24.

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關鍵詞 一體化實驗教學；藥學復合型人才；實踐能力；創新能力

基金項目：桂林醫學院教育教學研究與改革課題立項（JG2011018）。

作者簡介：楊成芳，壯族，醫學碩士，實驗師，從事藥理學實驗教學工作。

通訊作者：李勇文，醫學博士，教授，從事藥理學教學工作。

藥學是一門實踐性和綜合性較強的學科，它囊括了藥物化學、藥劑學、藥物分析、藥理學、藥物代謝動力學和藥事管理等多個二級學科。其目標是要培養出具備藥學基本理論知識和實驗技能，且能在新藥研發、藥物評價、藥品生產、管理與經營及臨床合理用藥等領域工作的藥學復合型人才。因此，實驗教學在實現高等教育的藥學教學培養目標中具有重要的戰略性地位，是藥學教育培養目標能否得以實現的關鍵環節[1]。

1　藥學實驗教學的現狀

長期以來，我國高等藥學教育實行以理論為主、實驗為輔、重知識、輕能力的教學模式[2]。在觀念上把實驗教學作為一種實驗技能訓練，在實驗教學上一直都在為理論課進行驗證，而忽視了它本身是一種科學研究方法的培養，實驗過程中多是由授課教師根據實驗講義將實驗內容和實驗方案講解清楚再示教，并由實驗室教師將實驗所需的儀器、試劑和藥品準備好，學生進入實驗室只是簡單地按照帶課教師的要求按部就班地做實驗；同時相互關系密切的不同課程的實驗教學相關學科沒有相互滲透，整個實驗教學缺乏連貫而嚴密的體系，不利于藥學整體實驗教學質量的提高，其結果是使培養出來的大多數學生缺乏創造性思維，缺乏分析問題和解決問題的能力；學生從各課程學到的知識不連貫，互相割裂，沒有形成整體化、系統化的思維，導致學生不能融會貫通，走上工作崗位后難以勝任工作，創新意識的培養更是無從談起。因此積極推進藥學實驗教學改革，培養適應社會需求的藥學復合型專業人才具有重要的現實意義。

2　實驗教學模式的改革

我院從2012年初開始對藥學專業的實驗課程進行系列改革，開展以“ 藥”為中心整合藥學專業多學科實施一體化實驗教學模式，收到了較好的效果。

2.1　以“藥”為本，把“藥”作為多學科間的紐帶，實施一體化實驗教學模式，轉變實驗教學觀念

鑒于目前藥學實驗課程存在的諸多不足，我院提出了以基本技能訓練為基礎，一體化實驗為重點的實驗教學模式，以培養學生實踐能力和創新精神為核心，經過研究和實踐，圍繞藥物的研究和開發全過程所需要的知識結構，努力構建“藥學專業一體化實驗教學”課程新體系。在該思想的指導下，第一部分內容結合經典實驗，主要鍛練學生所屬專業方向需要掌握的基本技術和手段；第二部分內容為結合創新藥物研究、新藥開發、藥物工業生產實際，鍛煉學生綜合運用各項基本技術、手段的能力，同時鞏固專業基本知識，在各教研室在研的主要科研課題的基礎上引導學生進行自主設計進行相關研究，旨在提升和培養學生創新能力與實踐能力。

2.2　適用對象——藥學相關專業的大四學生

藥學專業課一體化實驗主要針對的是藥學或相關專業的大四學生，以7~8名同學為一個課題小組，這些學生基本完成了藥學相關的專業基礎課的學習，具備了一定的實驗基礎。

2.3　實驗內容——建立一體化的實驗教學體系

藥學專業課一體化實驗結束了學生“任務式”的實驗，若實驗內容難度不大，不具挑戰性，就不易激起學生的主觀能動性；若難度過大，又會使學生的科研興趣大打折扣。因此，合適的起點是保證學生順利完成一體化實驗的首要條件。

我們將藥學專業實驗課的基本實驗能力訓練、綜合與科研創新能力的訓練，按照由淺入深的原則進行實驗課程的整合編排建立一體化的專業實驗教學體系。一體化實驗重點是圍繞“原料藥的合成/有效成分提取和分離純化、原料藥的檢驗、制劑與質量分析、活性評價”全過程的一體化，該一體化實驗是以化學原料藥的研究開發內容為主線，以新藥研發的思路來設置專業實驗內容充分地體現了對學生實驗技能的系統性、科學性、創造性訓練，有利于培養學生的動手能力、創新能力、團結協作精神，有利于調動學生上實驗課的積極性和督促學生認真對待實驗課。

依據藥學專業特點及新藥研究開發的基本程序，將藥學專業各課程的實驗課整合為藥學基礎實驗、藥品生產與活性評價實驗三部分[3]。第一部分包括無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、物理化學等課程的實驗，該部分的重點是規范學生的實驗行為，培養基本的實驗操作技能；第二部分包括藥物化學、生藥學、天然藥物化學、藥劑學、制藥設備、波普解析等課程的實驗，學生們通過藥物的化學合成、天然藥物的分離純化及結構修飾、各種制劑與劑型研究的實驗，完成從原料藥到藥品的全過程的實驗技能學習；第三部分包括藥物分析、藥理學、毒理學與藥代動力學等課程的實驗，通過各種檢測手段與方法對原料與制劑的質量分析及其安全性、有效性的評價過程的實驗，掌握新藥研究與開發的全過程和進行重量監控的基本方法。通過三個部分的構建，各課程之間以“藥”為紐帶，相互交叉，相互滲透使學生在牢固掌握藥學專業實驗基本技能的基礎上對藥學知識有一個全面系統的理解和掌握，通過跨學科多技能的綜合訓練，掌握藥物研究開發過程中的各種實驗原理、方法和技能。

2.4　考評方法——構建新的評價體系，注重過程性評價

實驗課程考評是對學習效果評定的手段，借此以督促學生培養嚴謹客觀的科研態度、規范正確的操作技能、獨立思考和自主學習的能力等，它不僅是衡量實驗教學水平、獲取實驗教學反饋信息，從而了解和掌握學生的理解水平、接受能力和實驗技能的掌握程度，判斷實驗教學是否達到預期目標的重要環節，同時也是激發學生以調動其積極性的主要手段。為此我們在實施過程中，分別按照實驗的基本步驟，即：實驗準備（20%）、實驗過程（40%）、撰寫論文（20%）和答辯總結（20%）等擬定詳細的評定細則，實施過程評價。一體化實驗采用論文的形式評價實驗成果，結合新藥申報資料內容給出實驗結果并進行分析探討。論文包括立題依據、實驗儀器及試劑、實驗方法、結果與討論、

參考文獻等內容。這樣既讓學生了解到新藥申報資料的整理，又提高了學生研讀中外文獻的能力及科研性文章的寫作水平，達到通過一體化實驗提高學生綜合素質的目的。

3　結語

藥學專業課一體化實驗改變了實驗教學滯后于科技前沿的現狀，反映了藥物設計領域新的發展趨勢和技術前沿。通過幾年藥學專業實施一體化實驗教學改革的探索和實踐，我們已深深體會到，一體化實驗課程的改革及教學手段的實施，使教學內容緊密連接藥學本科生在前三年學習過程中的相關專業科目，把按照學科分類而設置的各門實驗課程進行重組、交叉、整合，能幫助學生疏理各學科專業課程的知識點，既利于對學生藥學知識的系統掌握，同時又培養了學生的動手能力、創新能力、團結協作精神和科研思維，對適應市場需求的藥學復合型專業人才培養具有重要的現實意義，對祖國藥學事業的發展具有積極的意義。

參考文獻

［1］洪斌，魯婉玉．“現代學徒制”——我國高職人才培養的新出路[J]．現代教育管理，2011（11）:84．

篇6

1 基于數字媒體藝術課程“一體化”教學模式中存在的問題

1.1 教學設備不完善

數字媒體藝術課程具有較強的實踐性，而教學設備則是實踐活動的基礎，因此，高校在實施“一體化”教學模式時，應當完善教學設備，為數字媒體藝術專業學生的實際操作提供基本保障。由于數字媒體藝術課程具有明顯的交叉性特點，涉及工業產品設計、數字媒體制作、網絡游戲開發、影視后期、CG造型制作等，因此這些課程實踐都需要高配置的實驗室，這對資金投入的要求較大。但目前，部分高校由于缺乏教學資金，對數字媒體藝術課程教學設備投入較低，導致教學設備不完善且許多課程實踐無法完成，無疑嚴重影響了課程教學的效率。

1.2 缺乏師資力量支持

當前，我國社會經濟取得飛速進步與發展，與之相對應的是我國各個領域對數字媒體藝術人才的相關要求越來越高。教師作為培養數字媒體藝術人才的主要實施者，其素質直接影響課程的教學質量和“一體化”教學模式的實施效果。調查顯示，當前許多高校數字媒體藝術專業教師的素質較低，難以滿足產研“一體化”的教學需求。數字媒體藝術課程教學要求教師一方面要掌握扎實的專業知識，具有較高的藝術修養；另一方面要求其掌握一定的現代化傳媒科學技術。但在實際教學中，許多教師雖然具有較高的學術造詣，但卻未能掌握必要的現代科技手段，這使得產研“一體化”教學模式難以開展。部分高校的數字媒體藝術教師雖然具備傳媒技術，但是缺乏藝術文化底蘊，其知識結構體系單一，同樣無法在數字媒體藝術課程教學中準確把控教學進度和計劃。

1.3 實踐與理論不統一

當前，許多高校在數字媒體藝術教學中未能與時俱進，導致教學內容陳舊、教學模式單一，經常出現理論與實踐脫軌的現象。尤其在實踐過程中，一些教師或用人單位認為數字媒體藝術專業的大學生缺乏工作經驗，因此，其多將學生安排在缺乏創造性的固定工作崗位上。這無疑嚴重制約了學生主觀能動性的發揮，根本無法使學生掌握必要的專業技能和實踐能力，也不利于提升“一體化”教學模式的效率。

2 基于數字媒體藝術課程“一體化”教學模式的構建策略

數字媒體藝術課程教學的目的是引導學生在美學和藝術理念影響下，積極探索數字理念、技術和創意的結合點，進而開展一系列藝術創造活動，可見，數字媒體藝術的創造性活動，必須重視技術掌握。因此，高校數字媒體藝術課程應當采用“一體化”教學模式，即將課程作業、綜合練習和畢業設計有機結合在一起。調查顯示，我國大部分高校數字媒體藝術課程實踐、綜合練習與畢業設計都是相互獨立的環節，未能形成相互支撐的實踐課程體系，這顯然不符合“一體化”教學理念的內在要求。高校若要促使學生掌握數字媒體藝術知識，具備藝術創新思維與能力，則必須構建“一體化”教學體系。首先，要整合、梳理與數字媒體藝術相關的實驗課程，并思考實驗課程之間的聯系與融合。其次，還要根據大學各個階段專業課程的不同層次，將實習、創意和藝術認知等引入不同年級的綜合實踐中，促使數字媒體藝術專業學生對實習形成正確認識，并根據自身情況確定制作項目；進而使其在之后的學習過程中，圍繞這一項目進行相關的專業知識研究和專業技能訓練，將這一項目制作延伸到畢業設計，最終經過長期積累和訓練形成畢業論文和設計項目。再次，要依據課程體系，科學地安排這些環節，使畢業設計、實習和實驗在保持獨立的同時，緊緊圍繞課程體系有序開展。具體而言，要確認實踐項目，在大學二年級的認識實習階段，高校就應安排選題的綜合訓練，組織數字媒體藝術專業的學生參加專業講座、參觀實習基地等。教師應當根據學生的實際能力、學習興趣、專業基礎，制定合理的項目計劃，并要求學生在實習過程中有計劃地完成這一設計項目，并鼓勵學生認真探究虛擬現實、動漫、網絡、影視等方面的知識，進而確立畢業實習、創意實習、畢業設計的項目。此外，高校還應當加強學生的技能融合訓練，鼓勵學生在創意實習階段自主選擇項目，并依據相關要求進行技術組合訓練。這有助于學生整體把握專業知識，打破單一的知識認知，進而產生相關的創意。最后，高校還應提升學生的技術能力與設計理念。在畢業設計、實習階段，教師要指導學生在積累知識和技術的基礎上，不斷拓展自身的文化視野，并積極探索與制作項目相關的設計理念、資料與技術，制定切實可行的項目制作方案，進而促使其完成畢業論文和設計。

參考文獻：

[1] 韓華靜，黃心淵.關于數字媒體藝術專業培養方案的一點思考[J].計算機教育，2008.

篇7

隨著社會的發展和研究生招生規模的不斷擴大，碩士研究生的就業去向已經從教學、科研崗位轉向實際生產部門。如何有效地提高研究生的實際應用能力和社會適應能力，實現研究生教育的轉型是目前研究生教育中亟待解決的問題。2009年推行的全日制專業碩士學位研究生教育模式是為了滿足不同職業領域對人才的需求，培養具有實踐創新型人才而設置的一種學位類型。專業學位教育的典型特征是實踐性和創新性。然而，如何擺脫對學術性研究生培養模式的盲目模仿和依附，突出專業學位研究生教育的實踐創新特色，是目前高校研究生培養部門所面臨的問題。

全日制專業學位研究生的生源往往以應屆畢業生為主，學生通常不具備現場生產實踐經驗，專業知識、技能基礎薄弱，而且調劑生或跨專業報考學生占很大比例。以我院金屬材料專業學位碩士研究生為例， 所錄取的專業學位研究生本科專業涉及金屬材料、材料成型、焊接、腐蝕與防護、物理化學等學科領域， 部分學生不具備扎實的材料學科專業知識，也沒有受過材料學科的專業實習和實踐培訓。這嚴重影響著專業學位研究生培養的質量，并在一定程度上制約著實踐創新型人才的個人發展。因此，如何在研究生階段培養專業實踐創新能力是保證專業學位研究生質量的關鍵。

1 “三環一體，三段式”實踐創新人才培養體系的提出

隨著研究生教育模式的調整， 如何構建符合專業學位研究生培養目標的培養體系是目前很多學校專業學位研究生培養中所面臨的主要問題。專業學位研究生教育的目的是培養具有較強的實踐性和創新性，能夠從事實際工作的高層次應用型專門人才，是為了適應社會需要而發展的創新教育機制。因此，專業學位研究生培養方案中，必須要強調研究生實踐能力和創新精神的培養。實踐能力是創新精神的基石。因此，文章旨在圍繞“實踐能力”這一專業學位研究生的核心競爭力，創建材料學科“三環一體，三段式”實踐創新人才培養體系。“三環”指研究生培養的三個環節“教學、科研和論文”。“三段式”則是“課程教學+實踐訓練+論文就業”三階段培養模式，“三段式”培養是一種從理論先到實踐，再從實踐回歸理論的知識和能力素質的螺旋式上升，實踐修正理論，論文基于實踐，以達到理論學習與實踐訓練的完美結合。

2 “三環一體，三段式”實踐創新人才培養體系的構建

針對我院材料學科研究生的培養現狀，在專業學位研究生培養方案中提出“理論學習+實踐訓練+論文就業”三段培養模式。 第一階段學生在學校進行為期一年的課程學習，第二階段在企業進行為期一年的工程實踐訓練，第三階段返回學校結合企業實踐內容進行論文研究工作。三個階段相輔相成，重點突出工程實踐和創新能力的培養，整個專業學位研究生培養方案的核心是“實踐創新性”。

2.1 第一階段，理論教學階段（基礎階段）

在專業研究生培養方案中突出“實踐”和“創新”能力的培養。在公共基礎課、專業基礎課、專業課的講述中，重點突出工程實踐知識的講解，這就要求授課教師具有一定的實踐經驗。課程講述中設置典型工程實踐案例的分析講解，在學院層面上為學生提供初級實驗系統，如校內實驗平臺教學進一步提高專業實踐技能，到校外實習基地進行工程實踐訓練以提高學生的工程實踐能力，最后結合理論知識對實踐內容進行深度解析以實現學生創新能力的激發。一方面在理論教學環節中強化實踐創新的培養理念， 建立創新性的教學課程體系， 注重學生創新意識的培養。另一方面，在實踐教學環節加強實踐能力培養。 校內實踐教學平臺的搭建是實踐能力培養的重要基礎，提高研究生的動手能力和解決生產應用問題的能力， 著重培養研究生綜合運用知識的能力、團隊協作和溝通能力等，幫助研究生進行自我認知， 激發創新意識。校內實踐教學平臺能夠最大程度還原工程現場的實際情況，實現工程實踐訓練的校內和校外實踐基地的有效銜接，既是對理論教學的促進，也成為階梯式工程實踐訓練中具有重要意義的一個基礎階段。

2.2 第二階段， 實踐訓練階段（核心階段）

在專業學位研究生培養過程中，最重要的同時也是難度最大的環節在于學生的現場實踐。專業學位教育具有突出的實踐創新性，其培養模式超出了學校范圍，學校已經不再是人才培養的唯一主體和參與者，而是需要企業、甚至地方政府的支持和共同參與。建立研究生聯合培養基地為專業學位研究生培養實踐訓練階段提供了可能性。一方面，建立研究生聯合培養基地有利于促進產學研深度融合，為研究生提供具有實踐性的選題內容，如工程技術研發、工程設計、工程應用、工藝流程訓練等各種工程實踐類型，將為學生提供專業實習和專業實踐環境。另一方面，合理的研究生導師隊伍，即由具有副高及以上職稱的碩士生導師和企業工程技術專家組成的校內外導師團隊，能夠滿足實踐出新型人才培養對指導教師的要求，為專業學位研究生在實踐訓練階段提供全方位的理論與實踐指導。

2.3 第三階段，論文就業階段（提升階段）

首先，專業學位研究生選題要突出實踐創新性。選題落實雙導師制度，確保校內和校外導師共同指導，且研究生選擇與導師的研究方向一致， 課題既緊密聯系實踐、 又具有一定的理論深度和實際價值。其次，強化開題報告管理。研究生在開題前， 需深入企業做實際調查，然后帶著問題去查閱大量相關文獻， 明確研究重點，開題前需要進行必要的預試驗，最終與導師協商討論，制定學位論文研究方案。邀請校內外專家對開題的應用價值、方案的可行性論證、論文研究內容、實驗進度安排等進行論證， 最終確定較為合理可行的開題報告。再次，強化論文研究的中期檢查。注重論文的中期檢查和考核，了解學位論文的研究進展， 對論文研究中存在的問題進行分析討論，并提出解決方案及時予以解決。最后，完善論文評審與答辯環節。專業學位碩士生學位論文要求至少由2位業內專家進行評閱，其中必須有一位是企業專家。根據專業學位論文要求對論文是否達到碩士學位水平進行嚴格審查。選拔資深碩士生導師組成答辯委員會，對學生學位論文進行嚴格把關，對其是否達到專業學位碩士論文水平做出評判。答辯不合格者需申請延期畢業，對論文工作進行整改，可在一年內申請第二次答辯，若第二次答辯依然不合格，則終止研究生的培養工作。

3 結語

文章結合我校材料學科全日制專業學位研究生的培養現狀，提出了“三環一體，三段式”實踐創新人才培養體系。即研究生培養的三個環節“教學、科研和論文”實現一體化，“理論教學+實踐訓練+論文就業”三階段培養模式螺旋式上升。通過建立“三環一體，三段式”實踐創新人才培養體系，實現全日制專業學位研究生教育的培養質量的提升。

參考文獻

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一、政治理論課內外一體化教學模式的含義

政治理論課內外一體化教學模式是有針對性地把部隊所需要的相關內容整合成專題，以課內專題講座為主體，課外研究探索為補充，將課內課外有機地結合起來，使課內課外渾然一體。課內教學精講主要知識點，采用案例式、研討式等教學方法，將主要的理論融會貫通。課外針對專題的內容，利用圖書館、校園網等，查閱資料，研究討論，開闊思維；還可以帶著問題親臨部隊“實戰”，“實戰”中應用理論，消化知識，提高能力，從而達到強化理論、拓展知識、創新發展的目的。

二、政治理論課內外一體化教學模式的優點

新的課程標準要求，要以學員為主體，充分發揮學員主觀能動性。政治理論課內外一體化教學模式，正是體現這一特點，能夠充分發揮學員來自部隊，具有豐富任職經歷和實踐經驗的優勢。

（一）創造了學員潛能發揮的氛圍

崗位任職教育針對性強，需求的知識多、內容新。政治理論課內外一體化教學模式，在課堂講授的基礎上，提倡自主學習、協作學習、探索學習，突出教學訓練的研究性、試驗性，讓各種思路、方案、概念、設計碰撞交匯，讓人的創造潛能在允許失敗、允許反復的良好氛圍中激發成長。

（二）改變了“灌輸式”教學方法

教學模式直接影響教學效果和人才培養質量。未來戰爭是信息化戰爭，信息時代的指揮軍官，應以具備整合高新技術裝備及多種作戰因素的能力為基礎，以提煉有創意的指揮概念并形成系統設計為素質能力的最高形態，這種智慧和能力的獲得，創造精神的激活，需要有適應的教學模式和環境加以培育。政治理論課內外一體化教學模式，改變了過去教員“灌輸式”教學方法，留給學員自主開發的空間，激發他們的智慧和創新能力，使課堂向“實戰”拓展延伸，使知識向創新型發展。

三、政治理論課內外一體化教學模式實施中應注意的問題

按照政治理論課內外一體化專題教學模式的要求，在實施過程中，應提高分析解決部隊實際問題的能力，使學員能夠勝任擬任崗位需要。

（一）整合教學內容

教學內容的整合，是實施政治理論課內外一體化教學的重要步驟，內容設計的好壞，直接影響著教學模式的實施內容的整合。一是要選取部隊的熱點難點問題作為教學分析內容。要經常關注部隊武器裝備發展動態和使用管理以及軍事訓練中存在的問題，找準支撐解決問題的相關理論，通過專題講座，引導學員進行分析。二是要結合軍事斗爭準備選取研究探索內容。選取現代高技術戰爭的經典戰例進行分析，設置未來戰爭可能出現的各種情況，從實戰的角度進行研究探索。三是要根據學員任職崗位需要提煉補充內容。在學員已有知識的基礎上，針對任職學員擬任崗位的特點，搜集現職崗位學員的成功經驗和體會，提煉補充專題內容。

（二）設計教學環節

教學環節的設計，是保證政治理論課內外一體化教學模式實施的關鍵。在實施過程中應注意各個環節的銜接。一是要準備好教學過程。在教學內容整合之后，實施中精講哪些內容、自學哪些部分、研討什么問題、學員扮演什么角色，教員都應當提前設置。二是要恰當處理聘請教員與自身授課的關系。教學實施中，自身教員授課是主體，但存在有一定的局限性，“請進來”作為一種必要的補充，對于一些知識前沿和跨學科的問題等，需要聘請專家教授進行講座。三是要合理安排參觀見學活動。“走出去”是拓展知識的必要環節。“走出去”看什么？學什么？回來后干什么？這些問題，都要在教學實施中提前安排，使學員做到心中有數，提前準備。

四、政治理論課內外一體化教學模式的實施效果

在教學實踐中，采用政治理論課內外一體化專題教學模式，不僅適應了崗位任職學員的特點，而且也充分開發利用了各類資源。在內容選取上，采用前伸后延的方法，前伸到學員部隊實際生活中去，收集困擾部隊的難題，收集典型的案例，收集學員急需的知識。后延到新知識、新理論、新技術的發展前沿上，后延到學員將來的任職崗位上。在教學實施中，我們在自身講課的基礎上，聘請了其他院校和部隊的專家教授進行了專題講座，采取了研討式、案例式等方法，達到了良好的教學效果，從而也證明了政治理論課內外一體化專題教學模式的可行性。

（一）更新了學員知識，提高了理論水平

通過政治理論課內外一體化教學模式的實施，學員有自己的學習興趣，有自己的創新空間。結合課堂精講內容，針對某些理論或某項新技術，進行深入細致的鉆研，開闊了思維，拓展了知識。一些學員就某項問題專門寫出了非常有見解的研討論文，有的論文已在相應刊物或研討會上發表，具有一定的創新價值。

（二）豐富了課堂內容，補充了教學資料

篇9

引言

在深化高等教育改革中，培養學生綜合素質和創新能力是一個根本性的指導思想，實驗教學是高等學校整個教學活動中的重要環節，它包含實驗、實踐、課程設計實習等一系列實訓性教學環節，具有很強的直觀性和操作性，是對理論教學的補充和拓展，是為學生提供一個將書本知識轉化為行為能力的重要場所。實驗是培養學生創新的基礎，因此，實驗教學是實施創新教育的最重要環節，也是創新能力培養的關鍵環節。而傳統的“重理論、輕實踐”的教學理念培養出來的人才專業理論知識較扎實，但動手能力、適應能力、創新能力較差，特別在生物工程領域對人才的創新能力和實驗能力要求較強的行業，尤其需要學生在有穩固的專業理論知識的同時，強化創新精神和實踐能力的培養。

當前生物工程專業實驗課程設置存在以下幾個方面的不足：各門實驗課自成體系，為了各自的系統性和完整性，實驗內容重復龐雜；驗證性實驗占的比例大，綜合性、設計性實驗少；內容陳舊，經典驗證性實驗多，研究、探討型實驗少，不利于學生的創新精神和創新能力的培養；教學方法單一，抑制了思維和創造能力的發揮。為此，我校生物工程專業進一步深化課程改革，構建新型的實踐課程體系，進一步提高教學質量。

一、構建一體化多層次實訓課程體系

一體化的實驗教學體系，是整合各實驗教學環節，把培養學生綜合實踐能力的實訓教學作為一個整體考慮，制定實驗教學計劃與大綱，構建綜合實踐能力整體培養目標體系，培養學生創新意識、創新思維、創造能力和分析解決問題能力，遵循由淺入深，循序漸進的教育規律，加強基礎與專業實驗的內在聯系、相互滲透和整體設計，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，開設自主性、研究性實驗。依據學生不同階段的學習要求和學習能力，設置了由兩類課程、三個階段、四個層次構成的實驗教學課程體系，形成循序漸進、前后銜接，交叉滲透，由單一到綜合到自主設計至研究開發，貫穿整個本科教育過程的縱向教學體系。可以從四個層次來構建：

第一層次：

對低年級學生首先通過理論教學建立學科的系統概念，在實驗教學體系中以過程認知教學為主，通過大量的基礎實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學生對學科有初步的感知、掌握基本儀器的使用及基本實驗方法，訓練其基本技能，培養學生科學、規范的研究習慣與方法。

第二層次：

在第一層次的基礎上增加專業課程的學習，逐步減少實驗教學體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設計性實驗的比例。

此時，學生在掌握了一定基礎知識和專業知識的基礎上，加上實驗課程對學生的綜合能力、創新能力的訓練力度加大，作為進一步的措施和發揮，一方面學校向學生開放實驗室，鼓勵學生自主創新，逐步接觸科學研究；另一方面，學校可以組織學生到校外的教學基地去見習，讓學生熟悉專業學科在實際生產中的應用及整個生產流程。

第三層次：

主要針對高年級學生，這類學生對專業知識有相當程度的掌握，主要教學目標為在基本實驗技能、方法的基礎上，促進科學思維和創新能力的提高，強調基礎性、綜合性、設計性實驗相結合，全面培養學生的綜合能力，因此在實驗教學當中可以適當穿插跨課程甚至是跨學科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時，進一步增加設計性實驗的比例，培養的學生的創新精神和創新能力。

學生在有一定科研基礎訓練的情況下，專業導師進一步引導學生學習科研論文的寫作方法，鼓勵學生在課余時間廣泛涉獵相關專業的科研論文，關注學科的發展，完成綜述，嘗試將設計性實驗或實驗室開放所完成的實驗課題形成論文，并鼓勵學生積極發表，完成從基礎、專業知識積累到專業實踐訓練的過渡。

第四層次：

此時，學生進入實習階段，通過校內校外、專業實習畢業實習等多層次的實習，畢業論文（設計）等綜合實驗環節，充分培養學生分析、解決問題的能力和實驗能力。此階段，學校各級實驗室向學生開放、充分利用教學基地的資源來完成畢業論文（設計）將是工作的重點。通過該層次的訓練，學生不但能體會自身知識、能力如何在科學研究和生產實踐中得到應用與發揮，而且完成了學以致用的過渡，也了解了學科的技術進步與發展動向、科研論文的研究和寫作方法等。

以上四個層次的一體化實驗教學體系構建過程中，從基礎教學逐步過渡到專業實驗教學以及最后的畢業實習階段，理論教學與實驗教學貫穿整個教學階段，必須樹立培養創新型、應用型人才的帶教意識；無論是理論教學還是實驗教學，都必須堅持啟發式、問題式的教學方法，以教師為主導、學生為主體，促進學生自主學習、鼓勵學生自主實驗。

二、基于創新能力培養的實驗課程體系構建

構建一體化多層次的實驗教學體系，堅持理論教學、實驗教學與科學研究三位一體（橫向滲透），分層次全程培養學生的能力（縱向滲透），逐步推進體系內各個模塊的實施和完善，注重實驗教學體系各層次教學質量的保證，全面推進創新型、應用型人才的培養。

結束語

安徽工程科技學院生物工程專業是省示范專業，對如何培養具有創新能力的高素質人才進行了積極的探索。該專業通過對實驗教學環節改革，探討了提高生物工程專業學生工程實踐能力和綜合素質、強化工程設計等教學理念。通過幾年的教學嘗試和改革實踐，顯著提高了學生在實驗中的動手能力、創新能力。2006年，生物工程專業構建了兩個學生實驗平臺和一個生物參數檢測中心。其中，一個是耗氧發酵平臺，學生利用三聯發酵罐模擬生產天然色素、酶制劑、氨基酸、抗生物等生物工程產物，掌握耗氧生物反應過程控制、產品提取整套生產技術；另一個是利用厭氧平臺發即啤酒實訓系統模擬生產啤酒、功能性發酵食品。通過校內模式生化產品生產裝置實習基地的建立，學生克服了現場實習缺乏動手操作的局限。在實驗基礎上進行工程設計，能夠強化學生設計能力和工程意識，也對學生思維能力、分析判斷能力和綜合運用知識能力起到了良好的促進作用。

參考文獻：

[1] 陶玉貴，湯斌，伊長文，朱龍寶，葛飛.生物工程專業課程結構體系構建和課程整合的研究[J]，經濟研究導刊，2009，（9）:228-229.

[2] 李江華，房峻，鄭飛云，孫軍勇，張梁，丁重陽. 生物工程綜合實驗教學創新體系的構建[J].實驗室研究與探索，2009，28（4）：222-224.

篇10

      1.傳統教法的存在問題及原因分析:

      受客觀因素限制，傳統教學的課程設置在“教”和“學”方面都存在一定問題，嚴重影響了培養目標的實現:

      1、首先，中等職業學校的學生文化基礎只是普遍較差，缺乏空間想象力。對發動機構造的理解普遍感到困難，盡管加強了直觀教學但對汽車零件的空間形體、實際位置關系、裝配關系及傳動路線、工作原理難以形成完整的認識;學習“修理工藝”時，死記硬背、似懂非懂;學習“故障排除”時，思路不清、無從下手、摸不著頭腦。學生普遍感到“專業技術理論”難學易忘，存在厭學心理，全靠死記硬背應付考試。進入修理實習教學階段，雖較感興趣，但專業技術理論知識己遺忘較多，往往限于模仿性的操作訓練，不能觸類旁通、難以形成系統技能。

      由于理論和實習教學的各個階段認識方法單調，學生的專業興趣得不到激發，積極性難以調動，學習專業技術的方法和能力很難得到較好培養。

    2、三門專業理論課教學安排時間跨度大.同一個汽車部件總成“構造”、“修理工藝”、“故障排除”教學時間兩個學期，學生對某一總成結構的認識是斷續、分散的。整體認識含混不清、認識不透徹，學習難以深入。缺乏汽車結構、故障診斷、修理方法的系統技能知識，不利于迅速適應生產崗位，往往不能滿足用人企業的要求。

    3、傳統的教學模式把專業課程劃分為構造和修理;教學分為理論教學和實習教學兩部分，使教師的講解和學生的認識產生人為分割，學生難于建立一個清晰、直觀、深刻的認識。

    而且，教學上自成體系，互不干涉，各有一套人馬。專業理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責、相互脫節;教學過程中往往出現各自為陣、相互推誘現象。客觀上造成教材間的內在聯系缺乏協調性，教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機的結合，教學內容不能合理統籌。另外，以學科為中心的傳統教學法，容易產生重理論輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實習的復合型專業師資隊伍。

    2模塊式一體化教學法的探索:

    針對以上問題，我們在“模塊式一體化”方面進行了一體化探索，具體做法如下:

    1、針對中等職業學校學生基礎知識薄弱的特點，要徹底改變以往老師一本書、一支粉筆在臺上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鴨式”課堂模式;實行理論教學與實習教學“一體化”。改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能。在教學過程中，盡量利用實物教學、進行直觀演示，將書本上的零件名稱、具體工作原理，實實在在的展現在學生面前，以激發學生的興趣、縮短認識過程、加深理解。可以在演示中講解，邊講解邊演示，多講授些穩定性、經驗性的知識，并要反復進行;在教師引導下，使學生很快的將理論與實踐融合，促進理解、加深記憶、提高學習效率，更為重要的是使學生初步掌握適合自己的學習方法，為將來進一步學習打好基礎。

    2、在課程編排和教學進程方面，將文化基礎課進行調整，徹底改變以前幾周完全理論課和幾周完全實習課輪換的模式，根據專業需要建立相應的教學模式，滿足一體化的教學需要。在實際教學過程中，將《汽車構造》、《汽車修理工藝》和《汽車維護與排除》合并為一門課程，實現專業課程“一體化”。利用實物、教具和多媒體等手段，將枯燥的理論教學過，轉變為理論與實際相結合的一體化過程，從而實現理論指導實踐、實踐驗證理論，形成理解和記憶的良性循環。

      以國家職業教育規劃教材為藍本，依據汽車專業教學大綱、結合勞動部門技能鑒定要求，將汽車專業課程劃分為:發動機、底盤、電器、故障診斷與排除、汽車新技術五大模塊。各大模塊按系統機構的不同，分設各個專業課題，比如發動機模塊，分設兩大機構、五大系統專業課題。每個課題按專業技術的實用性和參照國家技能鑒定規范要求，具體對待，再設分課題。突出科學性、直觀性、實用性。

     3、為了解決傳統教學模式跨度大，把專業課程劃分為構造和修理、教  學分為理論教學和實習教學而導致教師的講解和學生的認識人為分割、學生理解困難的問題;采用理論學習、技能訓練“模塊式一體化”教學。

    “模塊式一體化”教學在一段教學時間內，從“構造”、“修理工藝”到“維護與排故”只把某一總成看成重點認識對象，縮小了注意目標，可使學生短時間內對該總成結構形成系統、完整的認識，掌握技能較快。學生感到生動、不呆板，看得見、摸得著，既容易理解又記得牢。

      實行專業理論教學和技能操作訓練的有機結合，可使學生將專業理論與實踐操作反復對照、理解。實現了理論與實踐密切結合、理性與感性同步認識。理論指導下的技能訓練，能使學生感覺學到了實在的本領，自信心增強，技能形成進程加快。能使學生迅速對汽車部件建立直觀、清晰、深刻的認識，大幅度提高教學效率。

    4.“模塊式一體化”教學實行教師任教科目負責到底的教學管理方法，增加了師生直接接觸，增強了教師的工作責任心。教師能直觀的了解學生掌握專業知識和操作技能的程度，有利于切合實際的從不同角度、用不同方法加以指導，因材施教;滿足不同層次學生的需求、提高教學效果、

    3要進一步推行“模塊式一體化”教學，亟待解決一下幾個問題:

    1、一體化教學對教師的教學水平和能力提出了新的要求:既要有扎實的專業技術理論知識，又要有熟練的實際操作技能，成為“雙師型”教師;這是實行一體化教學的成敗關鍵。這就要求教師必須具備專業、系統的理論知識，還必須具備高級修理技工的操作水平，保證授課過程中進行準確、熟練、規范的操作演示。因此，汽車專業教師必須提高自身專業理論水平與實際操作技能，把兩者融為一體，努力通過“講師或技師”的“雙師”評定，有效促進教改的步伐。

    2、堅持“以能力為本位”的原則(不是單純的技能)，對現行教學計劃、大綱、課程設置進行調整、修改。

    通過外出交流、上網查閱、校內討論等多種形式對一體化教學模式進行大量的資料準備工作。先對一體化教學有了整體方向的把握;然后從實際出發，據學校現有的師生情況、教學情況、教學場地及教學設備，集思廣益，制訂出一體化教學的可行性方案;并將方案進行討論、修改、出臺。

    一體化教學學生是出于動態的，在這種場合下，學生各方面的特長都會有所表現，教師應注意因材施教，用高尚的道德情操和全面的業務能力，言傳身教，進行綜合素質方面的教育。用自己的專業能力和人格魅力去感染他們，突出綜合能力的培養。

    3、利用現有條件，擴充實習場地及教學設施。

    實施一體化教學，必要條件是實習、教學設施的齊備。必須擴充汽車構造、汽車修理、故障排除、總裝調試等教學和實習場地，緩解實習場地不足的矛盾。可以采用“土洋”結合的辦法，除了鐵框架和器材訂購以外，其他的全部由教師帶領學生完成，方案自己設計;各種設備設施自己安裝，做成多功能汽車實訓工作臺。既省資金，又切合實際，經久耐用;學生得到了鍛煉，教師也提高了業務能力。更重要的是，使用和維修都很方便，一旦出現故障，隨時可以自己維修。

篇11

目前，電力拖動控制線路教學在一部分方面能夠實現“教、學、做”一體化，但由于受到場地和設備的限制，理論授課與技能訓練仍然在不同的地點。同時，教學的環節仍局限在教師“設置情境―布置任務―知識講解―完成任務”的一體化教學初級階段，并未全實現真正意義上的教學做一體化。而真正的“教、學、做”一體化教學需要“設置情境，布置任務，學生自主學習，尋找解決方案，教師歸納提煉”，但要實現自主學習，僅僅依靠教材上的知識遠遠不夠，學生又不可能同時吃透多本教材和相關參考資料。另外，要達到規范的操作水平就必須經過反復訓練。但是，不同教師的授課模式不盡相同，教師授課精力有限，學生很難能夠達到良好的訓練水平。

1 電氣專業輔助教學裝置結構組成

（1）基于S3C2410最小系統架構搭建硬件平臺。現在ARM系統技術相對比較成熟，對其功能進行裁剪，進行電源模塊電路設計、復位及復位芯片配置、JTAG調試接口設計、時鐘模塊電路、SDRAM硬件設計、Nand Flash電路設計、UART串口設計、驅動電路設計，以及聯網通信進行設計。硬件框圖見圖1。

（2）操作系統移植。以ADS作為開發環境對Bootloader程序進行開發并移植嵌入式操作系統。基于FLASH、3DMAX、JAVA等軟件作為平臺，應用專家系統、多媒體信息處理、數據庫管理以及電子出版等技術，將技能訓練指導、維修過程指導、技術圖紙等信息精煉，構成高度交互能力的智能化技術手冊。教師機可以與學生機進行通信，實現教師在線進行理論和技能的教學、考核和管理，也可教師離線，由學生單獨操作學生機進行自主學習、技能操作、信息檢索、測試考核等。系統軟件系統結構如圖2。

2 電氣專業輔助教學裝置功能

2.1 理論教學功能

該系統通過仿真動畫、視頻講解、指導手冊等多媒體技術手段對電力拖動控制線路的構成、工作原理、分析方法及其安裝、調試與維修進行系統學習。具有聯網實時通信功能，實現上位機操作下位機，現實教學內容，實現教與學的同步，將課堂移到訓練場。可單機獨立運行，實現學生自主探究式學習.

2.2 操作訓練功能

該系統利用系統軟件進行模擬，使受訓人員可以按照操作規范進行電力拖動控制線路的技能訓練；學生可以在教師機的指令下展開操作，也可以獨立操作學生機，對電力拖動線路技能訓練內容進行熟悉；同時在訓練過程中系統對訓練的每一步操作目的、操作規范和關聯關系，并對操作錯誤進行提示，以幫助學生理解，反復訓練直至掌握正確的操作步驟。

2.3 考核功能

利用本系統可進行理論考核和實作考核[3]。理論考核時，系統自動生成試卷，考核學生對結構原理等知識的掌握情況。實踐考核學生通過學生機對技能訓練的操作步驟、方法進行，并與教師機進行通信，實現教師機對學生機過程監控，并有教師機給出成績，實現無紙化考核。

3 結語

該裝置在實踐過程中，學員可以在無教師講授的條件下，通過自主查詢的方式，完成電力拖動控制線路的安裝調試與故障排除訓練，大大節省了教師的講授時間，提高了訓練效果。在功能完備性，可靠性方面得到了良好的驗證，該裝置體積小，便于攜帶，同時采用的是開放式技術，可以將本技術向相關課程進行延伸和移植。

參考文獻

篇12

傳統的教師教育弊端主要體現為培養模式和職前職后教育內容的割裂和陳舊。據筆者前期對生物教師教育現狀的調研和綜合各方信息可知:生物教師職前和職后教育往往不是同一機構實施，培養方案和課程設置各自為政，且低水平重復;在我國高等教育改革大趨勢的沖擊下，高等師范院校過于注重生物學科研，輕視教師教育，與中學基礎教育相互隔閡，脫節嚴重;生物教師職后階段，教育觀念陳舊，教學方法落后，教育教學知識更新緩慢;生物教學研究前沿動態了解不夠，無法及時汲取;生物學教學研究開展的不多，有的也以理論居多，鮮有研究運用于教育實踐。此番種種，嚴重影響了生物教師專業化發展，同時昭示著旨在克服上述弊端的“生物教師教育職前職后一體化”研究與實踐的必要性。

1．2基礎教育改革趨勢促進生物教師教育職前職后一體化發展

我國基礎教育生物學科課程改革正在如火如荼的進行，教育部也于2011年制定了新版的《義務教育生物學課程標準(2011年版)》，這對生物學教師提出了新的挑戰和發展機遇。生物科學新課程教學要求培育學生生物學素養，要培育學生學會組織自主式、探究式、合作式學習，培育學生“STS”(科學•技術•社會)觀念和解決問題的能力。這要求生物學教師在教學實踐中重新審視并變革自己的教學行為，而準生物教師(生物專業師范生)則需要在職前為適應這些要求進行全方面的職前準備。無論是前者的教學變革，還是后者的職前準備，都需要對新的教育教學理念知識和技能進行更新。教師教育職前職后一體化則可以平衡這種差異，將生物教師職前與職后教育有機地整合起來，前后聯動，實現生物教師和師范生新課程教學理念知識和技能的同時更新，促進基礎教育改革的深化和完成。

1．3現代科技發展要求生物教師職前職后教育一體化

現代科技的發展以信息技術和生命科學技術大發展為重要標志。生物教師既要掌握現代信息教育技術手段，更要緊跟生命科學發展前沿，不斷地適應生命科學日新月異發展帶來的生活和教育觀念革新。此外，生物教師還肩負著培育學生生物學科學素養與興趣，引導學生從事生物學專業學習與研究，為未來儲備適應生命科學大發展趨勢的人才之重任。這些對于生物學教師專業化提出了更深層次的要求。生物教師職前教育和入職后學科發展趨勢和生物學教育教學觀念和手段的更新，是成為優秀的專業化生物教師必備條件。

2生物教師教育職前職后一體化課程體系構建

要實現教師教育職前職后一體化，其根本就是要形成科學的一體化課程體系。教師教育一體化課程體系的實際構建，是關系到一體化能否落到實處的前提條件。探索如何建構生物教師教育一體化課程體系及其實踐模式，對于促進我國生物教師專業發展，真正實現生物教師教育的一體化具有非常重要的現實意義。

2．1生物教師教育職前職后一體化課程設置原則

2．1．1目標明確

根據教師的成長規律，一體化課程應該分層次、階段、目標、分任務、有針對性地進行設置。生物教師教育職前職后一體化課程體系的終極目標是要服務基礎教育，培育專業化的中小學生物教師。課程設置要處處體現上述目標的實現，在課程門類與課時限制的情況下，要果斷摒棄那些不合時宜的課程。

2．1．2整體連貫

教師教育職前職后一體化是基于終身教育理念，其課程體系要求體現專業化教師成長的連續性和層次性。職前、職后一體化課程雖有階段目標，但是其設置、實踐中需體現和實現生物教師生物學專業知識不斷豐富，教育理論不斷更新，教學實踐智慧不斷積累，經驗總結和教育研究能力持續提高的整體連貫性，為最終培育專業化生物教師服務。

2．1．3平衡發展

這里的“平衡”指的是一體化課程中理論與實踐課程的平衡。生物教師教育理論和實踐課程的平衡有著其自身特殊性，具有雙重性。除了通常意義上的教師教育理論課程和教師教育實踐課程的平衡之外，還需要注重生物學科專業課程的理論與實踐教學的平衡發展。生物學是以實驗為基礎的自然科學，以生物學實驗為核心的實踐教學在生物教師教育課程中的地位舉足輕重。為了上述平衡，一體化課程需要在不同的實施階段適時兼顧，相互補取。

2．2生物教師職前職后教育一體化課程設置內容

基于上述生物教師教育職前職后一體化課程設置原則，課程設置可以分職前和職后兩個教育階段來闡述。

2．2．1職前階段課程設置的內容

生物教師職前階段培養的目標是準生物教師，因此對他們主要傳授教育基礎理論、生物學科專業理論與實踐的知識和技能、其他自然科學(物理、化學等)及人文社會科學理論，拓寬其基礎知識，打破學科界限，同時開展文藝、體育、衛生等多方面素質能力的培育。參考相關研究，生物教師職前教育階段課程構成為生物專業課程、通識平臺課程、教師教育課程和綜合實踐課程四大板塊。上述板塊具體課程貫穿整個生物教師職前教育階段，課程教學實施時間上有一定順序又相互交叉滲透。生物專業課程以動物學、植物學、微生物學、生物化學、遺傳學、分子生物學、細胞生物學、人體解剖生理學等課程為專業基礎必修課程;以生命科學史、生物進化概論、經濟動物學、花卉學、植物生理學、生態學、免疫學、組織培養技術、生物信息學、生命科學專題等為專業選修課程;以大學數學、有機化學、無機及分析化學、大學物理為跨專業選修課程。以上課程除了大學數學課程之外都另外配套實驗課程，且實驗課程課時數不低于課堂教學的三分之二。

課程安排時間跨度為第一到第七學期。通識平臺必修選修課程主要包括大學英語、大學語文、體育、形勢與政策、軍事理論、思想道德與法律基礎、基本原理、思想與中國特色社會主要理論體系概論、大學生計算機信息技術基礎、文獻信息檢索等課程。此板塊課程安排時間跨度主要為第一到第四學期。教師教育課程以心理學、教育學、班主任工作、中學生物學教學法、生物課標解讀與教材分析、中外教育史、教育心理學、教育科研方法課程為教育基本理論課程;以普通話、教師技能與禮儀、現代教育技術、中學生心理健康教育、中學生物實驗研究、中學生物探究實驗設計與實施等課程為生物教育技能和訓練課程。此板塊課程安排時間跨度主要為第五到第七學期。綜合實踐課程主要以動植物野外實習、教育實習和畢業論文(設計)為主。動植物野外實習是準生物教師重要的實踐內容，不僅僅是對野外動植物識別鑒定的業務學習，更有利于其培養熱愛自然和生命情懷和勇于實踐、團結互助的精神，為職后工作中組織戶外實踐教學奠定基礎。野外實習時間不少于兩周，并要求師范生進行野外實習業務考核和撰寫野外實結。教育實習則是對準生物教師教育技能全面的檢驗和磨礪。通過不少于10周的教育實習期，生物教育師范生在實習中學教學一線觀摩、帶班上課，開展生物教學調研，撰寫生物教育調研論文和教育實習反思。此板塊課程實施時間是第七和第八學期。

2．2．2職后教育階段課程設置的內容

生物教師職后教育階段的一體化課程終極目的是要培育與時俱進的專業化生物教師。任何優秀的專業化教師都必須經歷入職期(0～3年教齡)、成熟期(4～10年教齡)的歷練才能實現的。據此，筆者將職后課程按照教師職后成長的入職期、成熟期和專業化期三個階段來設置課程板塊。入職期是生物教師職業生涯的開始階段，要盡快實現從學生到教師的角色轉換。入職期教育課程要結合基礎教育課程改革和初步的生物學教學實踐，使新教師鞏固專業思想，熟悉相關教育法規，熟悉和掌握生物學教學常規和內容，達到上崗教師要求。因此，此階段應設置中小學教師職業道德規范、法規教育和學校規章、基礎教育改革綱要及解讀、生物新教材分析、新課程與評價方式改革、素質教育基礎理論、現代教學論及教學技能與訓練等課程。成熟期是生物教師從入職期轉變到專業化教師的重要階段，時間跨度長，經歷復雜。

這個時期的生物教師教育課程要培育生物教師逐步形成堅定的職業信念和良好的職業道德，使其生物學專業知識全面豐富，教育教學技術能力、教育科研及創新能力等有了全方位大幅度的提高，在生物學教學一線逐步起著骨干和示范作用，為成為專業化的專家型教師做準備。因此，此階段的培訓課程在入職期基礎上需要加入現代教育理論與實踐、生物教學實踐研究、教學反思、研究性學習理論與實踐、生物學探究實驗教學方法、計算機應用、現代教育技術應用理論與實踐、信息技術與生物學教育等方面的課程。專業化期是生物教師經歷漫長成熟期職業提高發展的結果。這個時期的生物教師各方面都相當成熟，教學實踐經驗和技能都很豐富，教學風格穩定，創新能力最佳，理論實踐融會貫通。這個時期的教師要有骨干示范的積極意識，主動引導和帶動入職期和成熟期的年輕生物教師，提高他們的業務能力，主導校本教育教學研究，開展教學創新。因此，這個階段教師的職后教育課程可以以生物學教學藝術研究、生物教學創新設計案例研究、現代生物學前沿發展趨勢、生物教學診斷與評價、生物教學專題研究等為主，為維護專業化教師的不斷發展提供保障。

2．3生物教師教育職前職后一體化課程實踐模式

課程內容只有付諸實踐才能實現其教育教學目標。職前教育的課程實踐模式屬于傳統教師教育的基礎性模式，經歷了長時間的發展，業已形成獨特可行的實施模式。職后教育屬于對教師的查漏補缺、更新再造式教育，需要一套與職前教育不同的課程實踐模式。教師職后教育的培養模式影響其課程實踐模式。目前職后教育主要以院校培訓為主，輔以校本培訓和遠程教育模式。筆者認為，在上述教師教育模式下，生物教師教育的課程實踐應基于學科特色，創新教學形式，可通過以下模式開展探索。

2．3．1理論專題模式

這種模式通過對各類教育教學理論的專題文獻學習，結合自身課堂實踐和教學經驗，相互交流，不斷印證和深化學習，提高教師的教育綜合能力。此模式適合與各種職后教育模式下具體某門教育教學理論課程的實踐，如素質教育基礎理論、現代教學論等課程。其操作程序為:理論專題輔導—文獻查閱—課堂實踐—經驗撰寫—研討交流。

2．3．2課堂案例模式

這種模式基于課堂實踐，針對生物學教學中的典型教學案例進行觀摩研討，旨在解決生物學教學實踐中的實際出現的各類重點難點問題。此模式適合校本、院校培訓模式中生物教學實踐研究、研究性學習實踐、生物教學創新設計案例研究等課程實踐。其操作程序為:課題案例選擇———示范課觀摩———重點研討———撰寫反思。

2．3．3實驗訓練模式

這種模式具有鮮明生物學科特色的訓練模式，通過集中地對基礎教育中生物學實驗教學(含課后探究、創新實驗)設計原理、操作演示進行系統訓練，夯實和提高生物教師實驗教學技能。生物學是以實驗為基礎的自然科學，生物教師的實驗操作能力是專業化生物教師基本技能，實驗教學也是生物教學極其重要的內容。其操作程序為:實驗教學準備———教學實驗設計———教學演示———實驗教學實踐結果分析總結。

2．3．4課題實踐模式

這種模式以教研課題研究為中心，基于課題開展的程序，不斷提高教師教育理論素養，培育教師教育科研和教育實踐創新的能力。其操作程序為:課題選定———文獻學習———教學研究實施———研究結果分析———教研論文撰寫———實踐應用。

2．3．5學術沙龍模式

這是一種開放性的模式，以教師對生物學教育教學改革中的熱點或個人教學研究方向進行學術報告，各位參與教師一起探討。其操作程序為:學術報告題目選定———學術報告———交流討論報告。

篇13

一、電力企業調研內容

（1）了解供用電專業人才服務面向的就業崗位類型。

（2）了解電力企業對供用電技術專業教學體系、教學內容等的建議。

（3）了解電力企業對供用電技術專業專項技能的要求。

（4）了解往屆學生對本專業理論教學、實踐教學等方面在現場實際應用效果的評價和建議。

（5）與去臺交流的教師進行座談，探討臺灣教育教學模式。

（6）協商師資培訓項目，為本專業建立“理論—實踐”教學一體化儲備師資力量。

（7）與企業建立產學研方面的合作，探討“配電設計”產學研一體化的教學模式。

二、就業單位類型和崗位類型

通過對電力企業及相關行業進行廣泛的調研，得到專業服務面向的就業單位類型和就業單位崗位類型。就業單位類型有：供電企業，電力設計部門，電力建設工程公司、電力設備修造企業，社會各行業自備供、配電系統，電力用戶等單位。就業單位崗位類型有：配電設計，配電線路的設計、運行、施工及檢修，配電線路帶電作業，電力負荷控制，用電檢查，抄表核算收費，裝表接電，配網自動化等崗位。

三、專業定位及發展方向

原有的供用電技術專業定位比較接近發電廠及電力系統專業，經企業調研和課題組教師對就業職業崗位類型的深入探索和分析，現將供用電技術專業定位為電業局、縣電力公司的配電中心一線工作人員。

具體來講，結合對電力企業的調研情況，福建電力職業技術學院的供用電技術專業方向定位于：培養適應社會主義市場經濟需要，德、智、體、美等方面全面發展，綜合素質高，掌握供用電技術專業必備的基礎理論知識和專業技術技能，具備分析問題、解決問題的基本能力，具有獨立分析處理生產實踐問題的能力，畢業后作為電業局、縣電力公司的配電中心一線工作人員，從事電力客戶服務、配電維護、電能計量與計費等工作的高等技術應用型專門人才。

四、專業教學團隊建設

學院充分發揮校企一家的優勢，制定具體措施、創造條件鼓勵教師“三上三下”，即“上學歷、上職稱、上水平”和“下企業、下基層、下一線”。鼓勵教師參加企業培訓師認證工作，以支撐學院職前職后“互為加強、互為支撐”的辦學理念，增強教師實踐能力和職業素養，增加“雙師”素質教師數量，改善專業教學團隊結構。

1.專業帶頭人培養

制定專業帶頭人培養方案，從專任教師中選拔1名業務能力強、綜合素質高的教師給予重點培養。安排其到相關企業、院校進行交流學習，到相關科研機構和企業培訓，主持專業建設、教學科研、參加專業學術活動。計劃在三年內培養出1名能把握專業發展方向，具有扎實的專業基礎和寬廣的專業視野，具有專業培養方案的設計、開發能力，具有較高的理論和實踐教學水平，具有較強的科研能力和學術水平，具有一定的社會活動能力和組織能力的專業帶頭人。

2.“雙師”素質教師培養

在本專業已選派2名青年教師到福建省電力公司離崗研修并取得了良好效果的基礎上，計劃每年繼續派出1名教師到企業掛職鍛煉半年，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，同時給企業提供技術咨詢服務和橫向科研項目，實現校企互動，體現“產學研一體化”。

制定“雙師”素質教師培養計劃，對進校3年以內的教師分階段進行教學能力培訓和專業技能訓練，鼓勵青年教師參與工程實踐和國家各類職業資格考試，鼓勵教師申報工程和技能系列職稱，將專任教師培養成懂理論、會操作、能培訓、具備“雙師”素質的教師。

3.兼職教師隊伍建設

計劃于1～2年內在福建省電力公司所屬企業范圍內，聘請6名兼職教師，形成1：1的“雙師”結構教學團隊。另外，積極開展兼職教師與專任教師教學互助活動，共同提高專業知識、技能與授課技巧，承擔校內外教學任務特別是擔任學生生產性實訓和頂崗實習的指導任務，協助開展專業建設與課程開發。

五、建立與專業培養目標相適應的教學體系

根據培養目標，圍繞本專業技術崗位（群）對專業的課程體系和教學內容進行了改革，形成了“職業能力型”人才培養模式的課程體系和教學內容。

1.職業能力結構

職業素養、外語應用能力、計算機應用能力、電力應用文寫作能力、電力營銷與用電管理能力、配電運行能力、線路設計運行與檢修能力、配電系統設計能力等。

2.支撐職業能力的課程設置

如支撐配電線路運行與檢修能力的課程：“電工技術”（由原來設置的電路、電機、電子合為一門課程）、“電氣工程制圖與CAD”、“電氣工作安全規程”、“配電線路”、“配電設備”、“配電系統”、“配電線路規程”、“配網自動化”、“電氣運行”、“電力法律與案例分析”、“鉗工實訓”、“電工工藝實訓”、“線路帶電作業實訓”等。

3.創新課程設置

打破“基礎課、專業基礎課、專業課”老三段式的傳統課程設置，按“文化基礎教學包、基礎教學包、專業技術教學包、專業拓展教學包、素質教育教學包”要求設置能力素質式課程體系。

文化基礎教學包：“思想道德修養與法律基礎”、“語文”（包括電力應用文和科技文寫作）、“基礎英語”、“計算機應用基礎”等。

基礎教學包：“電工技術I”（含實訓）、“電工技術II”（含實訓）、“鉗工實習”（含實訓）。

專業技術教學包（一體化教學）：“供用電系統”、“配電設備”（含實訓）、“配電線路設計施工與檢修”（含實訓）、“安全用電與安規”（含實訓）、“裝表接電與內線安裝”（含實訓）、“供用電系統繼電保護及自動裝置”（含實訓）、“配網自動化”（含實訓）、“用電管理”（含實訓）、“電力市場營銷”（含實訓）、“電氣制圖與CAD”（含實訓）、“畢業設計”、“畢業實習”。

專業拓展教學包：“建筑配電與設計”（含實訓）、“電力工程預決算”、“電氣運行”（含實訓）、“帶電作業”（含實訓）。

素質教育教學包：“電力法律與案例分析”、“準軍事化與電力企業文化”、“職業口才與訓練”、“職業發展與就業指導”、“電力辦公應用軟件”。

六、初步教學改革

1.理論教學改革

為了形成職業能力所必須的理論知識和技能知識，我們在課程目標中，融入了職業崗位群的國家職業標準對知識的要求，使課程內容以職業內容為主線。文化基礎教學包、基礎教學包教學以應用為目的、夠用為度。專業技術教學包、專業拓展教學包強調職業能力的培養，各門課程均實現一體化教學，突出針對性、應用性和實用性教學。通過素質教育教學實現職業能力中對相關知識的要求。

2.實踐教學改革

構建了“四層次、三培養”集中性的實踐教學體系。“四層次”為：實驗、實訓、實習、設計；“三培養”是指培養工程素質、操作技能、應用能力。四層次實踐環節，層層遞進，構成了能力培養的有機整體。

開展電工技術、繼電保護試驗等，以培養學生的基本工程素質；進行電能表接線、檢查、錯接線查找，低壓排故，配網自動化調度，帶電作業，桿上作業實訓等，以培養學生實踐操作技能；通過配電線路、配電室、配電站、開閉站、開閉所等畢業設計，電氣運行仿真實訓、頂崗實習等專業性設計、實訓和生產實習，以培養學生的工程應用能力。

在專業教學改革的牽動下，已形成了“裝表接電”實訓室、“低壓排故”實訓室、“電氣運行”實訓室及“配電設計研究所”等，計劃在3年內，建立“配網調度實訓室”、“電力負荷控制實訓室”等。逐步形成實驗與實訓，基礎與專業，校內與校外，相互銜接、配套成龍的實踐教學體系與實踐基地，為實現應用型人才的培養目標提供了堅實的保障。

3.一體化教學建設

（1）教師一體化建設。任課教師負責本課程教學大綱與教材的編寫、一體化教室的建設，并負責實驗、技能訓練的指導，即大綱、教材、備課、講課、實驗實訓指導等一體化。

（2）教室一體化建設。包含傳統理論教學教室、實驗室、實訓室，三合一。教師在一體化教室邊講理論邊示范，學生邊練習，突出技能培訓功能。

（3）教材一體化。包含該課程的基本理論知識、實驗指導及考核、技能訓練指導及考核等內容，即教材、實驗指導書、實訓指導書一體化。

對主要專業課程如“配電線路設計施工與檢修”等10門課程采用“教、學、做”一體化教學模式，整合相關課程的教材和教學大綱。

七、深化教學方法、手段的改革

教學方法和手段改革的深入，是把工學結合作為切入點，融“教、學、做”為一體。

（1）探索建立“講、演、練”一體化的教室，如配線線路設計施工與檢修、裝表接地與內線安裝、配網自動化、帶電作業、配電運行等理論與實踐教學均在一個教室里進行，邊講邊練，做到工學結合、“教、學、做”一體化。