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一、一體化教學技能評價實施

1.一體化教學中任務設計與教學活動策劃

在教學中，學校實施主要通過這些環節：教學方法與過程的設計，注重學生主觀能動性的發揮，教學效果的正確評價。在教學中，如何讓學生養成良好的職業素養，培養學生的專業能力是重點要解決的問題。將兩者之間有效融合是在設計過程中需要考慮的。在技能訓練中如何講解、如何進行操作示范和訓練，并最終進行有效的技能評價，這些在教學設計中要充分地體現。因此要求教學過程設計應遵循以下思路。（1）教學目的：掌握哪些基本知識、基本技能、基本能力與素質；（2）教學的重點、難點是什么；（3）如何選擇教學場地、教學設備及其他教學資源；（4）教學過程設計、教學活動策劃：教學過程設計參照完成實際工作任務的流程，教學活動策劃遵循學生的認知能力；（5）要落實分組實訓情況和設備配置問題；（6）教學過程中一系列有關安全事項；（7）在學生工作頁中需要體現教學的重難點。只有合理地設計好課堂教學的全過程，才能真正組織好一體化教學。同時一體化教學中任務設計與教學活動策劃是重點。要將教學目標、教學內容、教學重難點及處理方法進行規劃。準備好教學資源如教材、教學設備、儀表器具等。組織形式及教學時段上的安排也是非常關鍵的。因為在一體化教學課程中通常以半天或24小時為一個課題時間，所以要盡可能地合理安排。最主要的教學活動策劃包括基礎知識教學、操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等。這一部分是核心內容，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教學形式與方法要因內容靈活運用，而且要在實施過程中隨時根據學生的學習情況予以總結調整。在技能實施過程中，要充分體現其過程性的考核評價。我們都知道一體化教學的實質是練學一體，主要提高動手能力。曾經有人說過“最有價值的知識是關于方法的知識”，要讓學生在學知識的過程中學會思考，去領悟學習方法。同時利用教學過程的考核評價對學生完成的每一個設定項目都進行有效的評價，讓學生充分展現過程學習的有效性，提高學生的學習積極性。因此，在教學過程中要善于把知識的傳授、學習方法的指導與能力的訓練，以及過程評價等環節進行融會貫通，形成一個完整的教學體系。這樣一個課題的學習中，學生能馬上知道本課題學習的效果，完成課題能得到教師如何評價。筆者所在專業一直在實施一體化教學，是在一個真實互動的環境中進行教學，這樣可以促進學生獲得對知識整體構成的理解，同時也幫助學生實現對自我學習過程的反思。教師在這樣的學習情境中對學生學習過程中出現的難點、問題以及失誤等能及時地做出積極反應，幫助學生明確學習的方向。同時設定完成環節的評價過程，如完成一步得到一個基礎分，加深理解有創新點的再加分等等形式來掌控教學過程，使學生在學習中體現自己的價值。一般通過自評、小組互評等方式在教學過程中體現，在不同環節有不同的分值體現，學生可以在教學過程中找到自己的問題所在并予以解決。

2.注重學生主觀能動性的發揮

眾所周知，職業學校大部分學生理論基礎知識比較薄弱，學習接受能力欠佳；但他們有一個共同的特點，即形象思維比較好，實際動手能力較強。針對這一特點，應堅持“以人為本”的思想指引，尊重學生學習的主觀能動性，加強對學生的正面引導；同時加大實踐教學的力度，采用示范教學方法，進行形象化教學。同時加強對教學過程的考核，完成相應的學習步驟就給予肯定和鼓勵，提高他們的學習興趣。通過實物操作教學，讓他們知道是什么，更要讓他們知道為什么會這樣，以此來激發學生學習熱情和主觀能動性。引導學生能充分體現到學習過程中，只要肯動腦、勤動手，就能學會技能。筆者的教學立足于學生為主體，使學生的潛能得到更好的發揮。同時學生的個性得以發展，也增強了學生的主體意識，培養他們的創新精神；而技能學習也就能在充分調動積極性的過程中有效地完成。

3.注重方法進行有效評價

有效的考核一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗，另一方面也可以通過過程考核方式，對學生的學習習慣和學習方法進行引導。比如：可以通過提高平時成績在總成績中的比例，讓學生明白教師非常重視學生的平時成績。這種考核方法非常有助于學生踏實地掌握所學知識，而不是靠期末考試時突擊復習來完成考核。筆者最終評定成績由三大部分組成，平時成績、期中成績和期末成績按照一定的比例進行綜合評定。技能成績評價是由課題完成成績和平時作業成績構成的。學生的平時成績是來源于學習過程的，學生就會注重平時的學習；平時的學習扎實了，期末時就會相對輕松些。當然我們應該充分認識到，一個好的考核方法對于有效的技能學習課程是至關重要的。所以我們必須根據專業特點，制定出合理的教學效果評價標準。注重過程評價來完善技能評價體系，調動學生的學習積極性。讓學生能在這樣的教學過程中增強自信，能更好地發揮聰明才智，學會技能，為走向社會打好堅實的基礎。

二、提高技能評價的方法

1.分層教學，因材施教

教學中要根據對象不同、教材不同，制定不同的教學目標和任務。課堂上：教學任務分層次設計，根據學生的學習能力不同，對學生提出不一樣的要求。同時考核方法也要做相應調整，使學生在整個教學過程中人人有事做、個個學有所得。這樣使教學過程得以生動有趣地開展，并完成相應的教學任務。當然就憑在課堂內的學習，很難體現學生的分層教學效果。因此筆者在課堂外還開設了相應的技能興趣班和集訓隊，強化學生的技能訓練和拓展。同時成立校內實訓電氣設備的電工維修隊等。通過開展形形色色的第二課堂，創造不一樣的教學環境，提高學生的實際操作能力。這樣也能保障實訓設備運轉正常，也使學生能學以致用，收獲成功的喜悅。教師在判定成績時，也可以在考核中體現這些過程，給予學生肯定和鼓勵。同時也鼓勵其他專業的學生來學習，開展第二專業。讓這一過程學習評價能增加其學習課程的學分，以此提高學生學習專業的積極性。

2.分組管理，考核到位

在教學過程中，一般是以小組為單位開展學習活動的，每組在組長的帶領下，根據考核項目細則、完成情況進行相應的評分。這樣學生有了主動打分的權利，會促使學生想要順利地完成學習任務，就要考察小組成員的團結協作精神，并促使小組成員互幫互學、共同進步，體現團隊精神。組長考核到位，組員才不會有意見，也充分培養了學生的自主學習能力和責任心的提高。

3.引導思考，鼓勵自主學習

課堂上的學習時間是有限的，為了更好地鞏固學習，每次課后會布置相應的課外作業。這樣學生就能較好地體現對知識的掌握情況。同時可以有效延伸教學時間，為每個教學任務拓展了空間，并及時發現學習成果。在一體化教學過程中，通常在課題結束時讓學生帶著問題思考，這也是成績評定中的一部分。對于存在的問題進行適時的講評和考核，以此鼓勵學生要學會自主學習，培養他們的創新學習能力。4.工學交替，強化職業意識學校的學習畢竟是有限的，技能學習必須在實踐中才能更好地體現和掌握。因此可以通過“工學交替”的學習模式，使學生在技能學習中體驗企業文化與企業對高技能人才的綜合要求，了解社會的要求和需求，讓學生在真正的社會環境中學習技能和技藝，學習做人處世，強化職業意識，讓他們能在今后的學習生活中樹立良好的職業道德，為能更好地適應社會而努力。在電氣技術專業一體化教學的實施和應用過程中，我們運用過程評價來體現“做中學，學中做”的模式，取得了一定的效果。同時也存在著一些問題，如學生的自評、互評標準不統一，會出現評價的不公。在設置問題時要考慮分層教學對學生的評價存在一些缺陷，還有完成課題時，作品的評分標準還不夠完善等等，這些都影響過程評價結果。因此筆者也在不斷地總結和探究相應有效的技能評價體系。希望在教學改革的道路上能集思廣益，發揮更大潛能。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育教育思想的功能說[J].中國職業技術教育,2006(25).[2]文槿.教科文組織和部分國家職業教育中的價值觀教育簡介[J].中國職業技術教育,2006(36).

作者：文/吳小燕 盛繼華 喻旭凌 金華市高級技工學校