引論：我們?yōu)槟砹?3篇電氣自動(dòng)化畢業(yè)生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我校是國(guó)家首批重點(diǎn)建設(shè)的高職示范院校，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是國(guó)家重點(diǎn)示范建設(shè)專業(yè)之一，在示范和后示范建設(shè)以及人才培養(yǎng)工作評(píng)估過(guò)程中非常重視專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新進(jìn)行了審定，把提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式和打造專業(yè)特色作為重點(diǎn)，以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。

1 通過(guò)專業(yè)調(diào)研明確專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 深入市場(chǎng)調(diào)研分析人才需求

人才需求分析是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。通過(guò)制訂詳細(xì)的調(diào)研計(jì)劃，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式進(jìn)行深入和廣泛的專業(yè)調(diào)研。“走出去”就是分批派出專業(yè)調(diào)研組到相關(guān)企事業(yè)單位、院校、畢業(yè)生就業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地走訪，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是聘請(qǐng)企業(yè)的專家和技術(shù)能手到學(xué)校進(jìn)行研討。了解畢業(yè)生在哪些單位、哪些崗位從事哪些工作，這些崗位需要什么職業(yè)資格證書(shū)和等級(jí)；了解專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)人才的需求情況，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，以及社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等。針對(duì)調(diào)研的信息進(jìn)行綜合分析，明確畢業(yè)生就業(yè)崗位及崗位群，找出專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和偏差，從而確定電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

1.2 面向就業(yè)崗位和職業(yè)證書(shū)要求準(zhǔn)確把握進(jìn)行專業(yè)定位

通過(guò)專業(yè)調(diào)研匯總的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向就業(yè)崗位分布來(lái)看，近50%的學(xué)生從事電氣自動(dòng)化設(shè)備及系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)等工作，近30%的學(xué)生從事電工、電子類產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)監(jiān)督等工作，有近15%的學(xué)生從事生產(chǎn)管理工作，其余5%的學(xué)生從事產(chǎn)品銷售或其他工作。因此，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)要面向企業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)能力和技能，具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有良好職業(yè)道德和較強(qiáng)法律意識(shí)的高技能人才。由于行業(yè)準(zhǔn)入制度對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的嚴(yán)格要求，畢業(yè)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該獲取對(duì)就業(yè)有幫助的一種國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，如電工上崗證、電氣設(shè)備安裝工證等。

2 基于崗位工作過(guò)程分析構(gòu)建專業(yè)課程體系

2.1 以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)核心課程

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，廣泛聽(tīng)取企業(yè)專家、技術(shù)能手、企業(yè)兼職教師、下企業(yè)鍛煉教師、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，對(duì)專業(yè)主要崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析，得出工作崗位的業(yè)務(wù)范圍，通過(guò)歸納得出相應(yīng)的工作領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心技能課程。如“工業(yè)自動(dòng)化工程師助理”工作崗位的職務(wù)范圍是從事自動(dòng)化設(shè)備及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、選型、系統(tǒng)編程、系統(tǒng)集成和維護(hù)等工作，其工作領(lǐng)域?yàn)殡姎夤こ讨茍D、成套電器控制柜安裝調(diào)試、PLC自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和維護(hù)，自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝調(diào)試及維護(hù)、工控網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及系統(tǒng)的安裝與維護(hù)，在課程設(shè)置中轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的核心課程。

2.2 以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心構(gòu)建模塊式專業(yè)課程體系

通過(guò)分析相同專業(yè)在不同崗位的工作過(guò)程，分析學(xué)生畢業(yè)后所從事工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力，突出企業(yè)需求和學(xué)生自我發(fā)展，從知識(shí)、能力和態(tài)度3個(gè)方面，設(shè)計(jì)“融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)為一體，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體”的模塊式專業(yè)課程體系。由職業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程、頂崗實(shí)習(xí)等模塊組成專業(yè)課程模塊。使之具備：基礎(chǔ)性—為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)；針對(duì)性—以職業(yè)核心技能課程為主干，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與技能；實(shí)踐性—加強(qiáng)實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的崗位勝任力；實(shí)用性—技能訓(xùn)練針對(duì)學(xué)生的崗位設(shè)置；拓展性—相同專業(yè)不同崗位能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)崗位能力需求，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 以工作過(guò)程為主導(dǎo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程

對(duì)于專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程模塊，打破傳統(tǒng)學(xué)科性“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)”的課程體系結(jié)構(gòu)，把圍繞核心能力培養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)性的原有理論課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解整合，設(shè)計(jì)了基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)，確定了本專業(yè)7門專業(yè)核心技能課程和4門職業(yè)拓展課程，不再單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)中引入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容中精選實(shí)際工程案例并經(jīng)教學(xué)化處理形成學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分解為若干個(gè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)、技能要求融入到各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)中，并將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相融通，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

3 以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)模式

3.1 靈活、可操作性強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取“3+2+1”的教學(xué)組織形式，第1～3學(xué)期主要學(xué)習(xí)職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技能基本課程，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上，融入基本職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)會(huì)表達(dá)、交流、溝通的方式和方法，具備基本職業(yè)素養(yǎng)；第4、5學(xué)期安排專業(yè)核心技能課程和專業(yè)拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生具有必備的職業(yè)（崗位）技能，同時(shí)組織開(kāi)展學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，使學(xué)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)；第6學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)前的綜合職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后完成論文撰寫(xiě)及答辯，在真實(shí)的工作環(huán)境中不僅易于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，而且易于養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生融入社會(huì)。因此，在整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程中應(yīng)貫穿、覆蓋適應(yīng)社會(huì)能力、職業(yè)能力的教育與訓(xùn)練。

3.2 貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式課程教學(xué)模式

針對(duì)不同的課程模塊采用不同的教學(xué)模式。專業(yè)基本技能課程以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，采用“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度，精講多練。實(shí)踐教學(xué)中將“指導(dǎo)書(shū)”更改為“任務(wù)書(shū)”，采用“實(shí)踐與創(chuàng)作”相結(jié)合的方式，按照任務(wù)書(shū)的要求，學(xué)生自主完成方案設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備選擇、制作、測(cè)試，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生感知體驗(yàn)、觀察探究，在培養(yǎng)職業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成獨(dú)立思考、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程實(shí)行分段集中強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)模式。在實(shí)訓(xùn)室以單班為單位采用項(xiàng)目化課程組織教學(xué)，如2010級(jí)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)4個(gè)班在同一時(shí)間分別進(jìn)行4門專業(yè)核心技能課程的教學(xué)，根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃每門課程4～5周，依次輪換。課程教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室以學(xué)習(xí)型項(xiàng)目為載體，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體組織實(shí)施，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練師生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，在“教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合的一體化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)（崗位）技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。

3.3 “課程考核+職業(yè)技能認(rèn)證”的考核方式

按照課程類型的不同，采用不同的考核方式。職業(yè)核心能力課程的考核以校內(nèi)為主，引入國(guó)家職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，主要考核“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、數(shù)字應(yīng)用”等6項(xiàng)職業(yè)核心能力。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程以校內(nèi)考核為主，采用過(guò)程考核與期末考試相結(jié)合的方式，不僅考查學(xué)生的知識(shí)積累和素質(zhì)養(yǎng)成，也對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行考核。

專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程考核關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，采用“課程考核+職業(yè)技能認(rèn)證”的方式。課程總成績(jī)由課程考核成績(jī)和技能認(rèn)證成績(jī)兩部分組成，二者各占一定的比例。課程考核采用百分制按項(xiàng)目分別考核然后匯總，每一個(gè)項(xiàng)目均從知識(shí)、技能、態(tài)度3方面考核，知識(shí)考核重在考查知識(shí)的應(yīng)用和相關(guān)的操作規(guī)程，技能操作考核采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作方式，態(tài)度考核則重在對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、溝通能力、創(chuàng)新思維等方面的評(píng)價(jià)。職業(yè)技能認(rèn)證有理論和實(shí)操兩部分組成，分為兩種情況：一是國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)的課程，在課程結(jié)束后可直接參加國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考核；另一種是課程結(jié)束后，參照國(guó)家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院統(tǒng)一組織進(jìn)行考核。

4 結(jié)束語(yǔ)

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的重點(diǎn)建設(shè)，在課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等方面取得了一定的成績(jī)，專業(yè)建設(shè)的整體水平有了顯著提高，也積累了一些建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。深刻體會(huì)到專業(yè)建設(shè)必須堅(jiān)持校企合作，只有深入企業(yè)，才能了解企業(yè)的需求，把課程體系切實(shí)融入職業(yè)崗位要求，將專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，將考核與評(píng)價(jià)和職業(yè)資格認(rèn)證相銜接，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 許戈平.專業(yè)與企業(yè)崗位對(duì)接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J].中國(guó)電力教育，2012（3）：62-63.

篇2

一、電氣自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)改革

（一）三段式專業(yè)課程體系的合理設(shè)置

1. 專業(yè)核心課程

作為專業(yè)教學(xué)的核心，專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的技能基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，其課程的設(shè)置主要有單片機(jī)控制技術(shù)、PLC 應(yīng)用技術(shù)、電力電子技術(shù)、AUTOCAD 應(yīng)用技術(shù)、工廠供配電技術(shù)、電力拖動(dòng)、電機(jī)與變壓器等。而面對(duì)這些專業(yè)的課程，要能夠很好地進(jìn)行教學(xué)，就需要我們對(duì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師進(jìn)行組織，并按照專業(yè)的不同層次，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)，選修與必修內(nèi)容也要做到相互統(tǒng)一，才能為專業(yè)的教學(xué)和人才的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程

要體現(xiàn)學(xué)生崗位創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，就要專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行良好的教學(xué)和實(shí)施。其不僅融合了考工鑒定模塊的技能要求，也融合了考工鑒定模塊的技能范圍。電氣自動(dòng)化專業(yè)，其實(shí)訓(xùn)模塊主要有數(shù)控機(jī)床電氣維修實(shí)訓(xùn)、機(jī)電一體化 MPS 實(shí)訓(xùn)、電力電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、變頻器綜合實(shí)訓(xùn)、機(jī)床電路控制實(shí)訓(xùn)、繼電與電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)、照明電路實(shí)訓(xùn)等。對(duì)于專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的安排，其可以依照實(shí)訓(xùn)周的模式進(jìn)行課程的開(kāi)展，每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)可以約為4～5 周，其次，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課要能夠以模塊為單元，并對(duì)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行組織，促使實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)有效地編寫(xiě)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的規(guī)范。

3. 頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)

作為電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生，在近將走出校門的前一年，要進(jìn)行3個(gè)月的實(shí)習(xí)安排，在相關(guān)的進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)方向主要為:第一，可以從事自動(dòng)化設(shè)備的輔助開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、調(diào)試、安裝、維護(hù)工作；第二，可以從事供配電系統(tǒng)的維護(hù)、運(yùn)行、調(diào)試、安裝工作；第三，在自動(dòng)化生產(chǎn)流水線中，可以從事電氣設(shè)備的維護(hù)、運(yùn)行、調(diào)式、安裝、設(shè)計(jì)等工作；第四，可以從事組裝調(diào)試、開(kāi)發(fā)機(jī)電一體化產(chǎn)品的工作，并進(jìn)行相應(yīng)的售后服務(wù)。如果技能層次較高的學(xué)生，則需要完成頂崗實(shí)習(xí)后，返回學(xué)校完成技師鑒定的考核，在充分結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的課題，高效的完成技師畢業(yè)論文的答辯與設(shè)計(jì)。

（二）硬件資源的合理配置

在進(jìn)行硬件資源的合理配置時(shí)，要能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求，不斷完善專業(yè)核心課程改革和實(shí)踐。目前，許多學(xué)校都建立了液壓與氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、模電及數(shù)電實(shí)驗(yàn)室、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室、PLC 實(shí)驗(yàn)室、電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。而依據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的要求，有建立了模擬配電房、普通機(jī)床與數(shù)控機(jī)床維修實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化MPS 實(shí)訓(xùn)室、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、變頻器與PLC綜合實(shí)訓(xùn)室、機(jī)床電路與電力拖動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)室、電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室。依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)及要求，許多學(xué)校有建立了比較穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，如南京技師學(xué)院就與三向教學(xué)儀器、龍貞自動(dòng)化有限公司、通力電梯、天正容光達(dá)電子有限公司等多家企業(yè)進(jìn)行了緊密的聯(lián)系。

（三）優(yōu)秀教科研團(tuán)隊(duì)的建立

電氣自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)知識(shí)覆蓋面廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、口徑寬的專業(yè)，而言實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革的深化和發(fā)展，就需要優(yōu)秀的教科研團(tuán)隊(duì)作為專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)力量。各大院校可以在此進(jìn)行學(xué)生興趣小組活動(dòng)及課題研究的開(kāi)展，來(lái)不斷的促使學(xué)生和教師，使他們成為專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，并有效地完成技能大賽的訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)課題的開(kāi)發(fā)。通過(guò)優(yōu)秀教科研團(tuán)隊(duì)的建立，不斷的進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，促使電氣自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求的滿足。

二、電氣自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)

（一）對(duì)于人才的培養(yǎng)，無(wú)論是服務(wù)、就業(yè)，還是技能培養(yǎng)方面，都離不開(kāi)市場(chǎng)，也只有充分的了解市場(chǎng)的需求，才能更好地確定人才培養(yǎng)的方向和內(nèi)容。在培養(yǎng)人才的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，服務(wù)是培養(yǎng)的宗旨，就業(yè)使培養(yǎng)的導(dǎo)向，技能是培養(yǎng)的核心，綜合起來(lái)也就是人才培養(yǎng)的方向和原則。總的來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)定位和調(diào)研的準(zhǔn)確便是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。我們?cè)趯?shí)施人才培養(yǎng)時(shí)，要能夠充分的結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，配合電氣自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行新思路的探索。目前，很多教學(xué)單位都在不斷的進(jìn)行教學(xué)的改革，有一些教學(xué)單位實(shí)行了“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的教育理念，一方面培養(yǎng)了人才的專業(yè)技能，另一方面又為人才提供了一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)。這一教學(xué)的實(shí)現(xiàn)促使了崗位群的確定，而依據(jù)崗位群又對(duì)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了課程的改革。可以看出，依據(jù)專業(yè)人才的崗位群特點(diǎn)，能夠非常準(zhǔn)確的尋求與電氣自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，并與之進(jìn)行合作。其次，依據(jù)生源的特點(diǎn)，可以對(duì)教學(xué)的教材進(jìn)行新的制定，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)策略。此外，電氣自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)非常的豐富，在其設(shè)備安裝、維修的領(lǐng)域中，包含著電器產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和電器開(kāi)關(guān)設(shè)備的安裝、維修。為此，在電氣設(shè)備的安裝、維修中，逐漸的突出計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的全程控制，也是進(jìn)行人才培養(yǎng)的另一內(nèi)容。

(二)對(duì)于電氣自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)而言，其是要能夠培養(yǎng)出高技能的應(yīng)用型人才，而在這一內(nèi)容中，職業(yè)教育則成為最重要的一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行職業(yè)教育的活動(dòng)中，教學(xué)的實(shí)踐非常的重要，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的改革，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)內(nèi)容的整合、自動(dòng)化專業(yè)特點(diǎn)的突出、職業(yè)技能要求的滿足都是非常重要的內(nèi)容。但對(duì)于電氣化專業(yè)而言，目前存在的問(wèn)題是，東北地區(qū)電氣自動(dòng)化專業(yè)的高職教育的背景并不是非常的明顯，其與模具、數(shù)控等專業(yè)不同，其沒(méi)有明顯的行業(yè)可供畢業(yè)生們來(lái)依托，職業(yè)教育進(jìn)行起來(lái)，也是相當(dāng)?shù)睦щy。在黑龍江省，由于哈大齊的建設(shè)，個(gè)當(dāng)?shù)氐睦瞎I(yè)基地帶來(lái)了復(fù)蘇的生命，這也無(wú)疑為電氣自動(dòng)化人才提供 了很好的就業(yè)平臺(tái)，電氣自動(dòng)化專業(yè)的職業(yè)教育也就更加的廣闊起來(lái)。為能夠適應(yīng)社會(huì)的需求和變化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就要不斷地轉(zhuǎn)變專業(yè)教學(xué)的思路，擴(kuò)充、調(diào)整電氣自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，使得專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠得到有效地實(shí)現(xiàn)。

三、電氣自動(dòng)化專業(yè)人才的發(fā)展

當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常的激烈，為促進(jìn)企業(yè)自身的發(fā)展，就要不斷地進(jìn)行業(yè)人才的培養(yǎng)。對(duì)一個(gè)企業(yè)而言，通過(guò)自身的綜合實(shí)力，對(duì)企業(yè)的員工進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，促使企業(yè)創(chuàng)造能力的生成，不斷培養(yǎng)未來(lái)的骨干人才，在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯得非常的重要。一方面，經(jīng)過(guò)人才的培養(yǎng)，就不易出現(xiàn)員工跳槽或被挖走的現(xiàn)象，員工也能夠?qū)ζ髽I(yè)充滿更多的激情與熱情，竭盡所能的為企業(yè)進(jìn)行服務(wù)；另一方面，企業(yè)能夠讓得到培養(yǎng)的員工帶動(dòng)新的員工，實(shí)現(xiàn)全體員工的共同發(fā)展，形成一個(gè)良性循環(huán)的發(fā)展。就現(xiàn)實(shí)而言，目前的企業(yè)在進(jìn)行員工的招聘時(shí)，都會(huì)要求入職的員工要有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)那些剛剛走出學(xué)校的畢業(yè)生，他們往往視而不見(jiàn)，這樣一來(lái)，社會(huì)的發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)斷鏈，是一個(gè)非常不好的現(xiàn)象。雖然說(shuō)這些初入社會(huì)、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人不易迅速的為企業(yè)帶來(lái)利益。但他們的工作熱情，能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造更多有價(jià)值的東西。在加上企業(yè)內(nèi)部的培養(yǎng)，定會(huì)使他們成為一個(gè)優(yōu)秀的員工，為企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)更多的生命力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，電氣自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革應(yīng)該充分的立足于社會(huì)和市場(chǎng)，不斷完善教學(xué)的體制和人才培養(yǎng)的方案，才能更加有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能，為社會(huì)的發(fā)展提供更多的需求。為此，只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的具體改革，不斷進(jìn)行新的探索和研究，才能更多的培養(yǎng)出電氣自動(dòng)化專業(yè)的應(yīng)用型人才，為企業(yè)和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更為有效的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷惠，電氣自動(dòng)化控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2010，（02）.

篇3

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0194-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后所必須進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力的考核，也是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和基本技能（設(shè)計(jì)、繪圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、翻譯、查閱文獻(xiàn)等）獨(dú)立分析與解決問(wèn)題、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、撰寫(xiě)科技論文和技術(shù)報(bào)告等方面的能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程能力的培養(yǎng)具有重要和深遠(yuǎn)的意義。[1]

一、結(jié)合科研、行業(yè)和就業(yè)方向合理選題

學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性步驟是選題，畢業(yè)設(shè)計(jì)的角度、范圍以及方向在一定程度上是由選題來(lái)確定的，適合學(xué)生個(gè)人情況的選題是確保完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提和條件。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的質(zhì)量，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院采取了以下選題措施：

1.構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)題目數(shù)據(jù)庫(kù)

組織專家從發(fā)電廠設(shè)計(jì)、電機(jī)設(shè)計(jì)、變電站設(shè)計(jì)、電氣設(shè)備故障診斷、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面建立畢業(yè)設(shè)計(jì)題目庫(kù)，可根據(jù)使用情況進(jìn)行更新。

2.結(jié)合科研項(xiàng)目，接觸到電氣學(xué)科最先進(jìn)的科技前沿

從指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目中選題，根據(jù)科研項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)與能力，圍繞項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)子課題，供廣大學(xué)生進(jìn)行自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。這種題目對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種創(chuàng)新，學(xué)生能在很大程度上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力的提高也有很大幫助。電氣學(xué)院的科研項(xiàng)目大多來(lái)自省部級(jí)以上的科研課題與企業(yè)委托課題，如綠色能源方面有光伏、風(fēng)能發(fā)電等課題，智能電網(wǎng)方面有變電站綜合自動(dòng)化、微機(jī)保護(hù)、智能電器等課題，使學(xué)生接觸到最先進(jìn)的技術(shù)和學(xué)科前沿。

3.加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的結(jié)合

河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尋求到了一種行之有效的方法：學(xué)生可通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)自主開(kāi)發(fā)、組裝實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)儀器，這種做法同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，達(dá)到了一舉兩得的目的。通過(guò)廣大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院已成功研制出了一批實(shí)驗(yàn)裝置，主要范圍涉及到：?jiǎn)纹瑱C(jī)接口實(shí)驗(yàn)箱、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)裝置、電力電子實(shí)驗(yàn)裝置、自動(dòng)化儀表、穩(wěn)壓電源等。

4.結(jié)合行業(yè)需求

與煤礦電氣自動(dòng)化、電力行業(yè)和電工制造行業(yè)的需求密切結(jié)合，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式強(qiáng)化質(zhì)量進(jìn)行選題，可以在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)真題真做，讓進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生親身體會(huì)在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)可能面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)電力企業(yè)與畢業(yè)生之間的了解和溝通，同時(shí)可以幫助學(xué)校解決在硬件資源方面欠缺的問(wèn)題。

5.結(jié)合就業(yè)方向

由于部分學(xué)生在第七學(xué)期就已經(jīng)簽約了工作單位，確定了工作性質(zhì)，因此這部分學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，教師和學(xué)生可共同研究，結(jié)合簽約企業(yè)的情況進(jìn)行自主命題，選擇與學(xué)生畢業(yè)后所從事崗位結(jié)合比較緊密的設(shè)計(jì)題目，使其盡早熟悉工作性質(zhì)，減小在校所學(xué)的基本理論同現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作的差距，而且鼓勵(lì)學(xué)生到簽約單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生到簽約單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，也可以讓學(xué)生提前進(jìn)入未來(lái)的工作環(huán)境，深受單位的歡迎。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式可使學(xué)生到簽約企業(yè)以后馬上調(diào)整自己的角色，不僅在一定程度上增加了自己的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，而且提高了本校的聲譽(yù)，使畢業(yè)生在各用人單位提前發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為電氣專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，構(gòu)建了良性的平臺(tái)。

二、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的規(guī)范化管理

1.嚴(yán)格審題

河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題規(guī)范，在第七學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作。首先，指導(dǎo)教師要向?qū)W生所在系（室）上交《畢業(yè)設(shè)計(jì)選題申報(bào)表》，擬出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、所研究的內(nèi)容和具體要求，經(jīng)系（室）專家組同意研究后，匯總提交到學(xué)院。學(xué)院每年組織專家成立“畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)”，按照“綜合性、專業(yè)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、可行性”原則對(duì)各系（室）上報(bào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行篩選，對(duì)同本專業(yè)相關(guān)度不強(qiáng)、選題水平低下、涉及內(nèi)容陳舊的予以刪除；對(duì)有多名畢業(yè)生合作完成同一課題的情況，給每位學(xué)生選取相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)。“畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)”根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行審批，上報(bào)給學(xué)校教務(wù)部門備案。[2]

2.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)日常管理

為加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的日常管理，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作嚴(yán)格規(guī)范，電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院嚴(yán)格遵照《河南理工大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理辦法》等文件的相關(guān)規(guī)定，制定了本院的相關(guān)管理辦法，在實(shí)際工作中逐步形成了如圖1所示的“343”質(zhì)量監(jiān)控體系，即學(xué)校、電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院、各系（室）之間相互協(xié)調(diào)的三級(jí)管理體制；四期檢查制分為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作前期、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期、畢業(yè)設(shè)計(jì)后期；三方評(píng)分制是指畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)閱教師、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)（包括開(kāi)題報(bào)告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯）。

“三級(jí)管理制”的具體實(shí)施步驟：各系（室）負(fù)責(zé)本系（室）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的組織管理工作；各學(xué)院要按要求成立“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由各專業(yè)骨干教師擔(dān)任，全過(guò)程、全方位進(jìn)行監(jiān)控，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題、每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)教師的落實(shí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文本規(guī)范程度、畢業(yè)答辯情況、認(rèn)真填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、嚴(yán)格進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)；學(xué)校主要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行宏觀組織管理工作，定期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行抽查。在系（室）、學(xué)院、學(xué)校的三級(jí)管理體制下，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層相連，確保質(zhì)量過(guò)硬。

“四期檢查制”的實(shí)施步驟：對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行前期檢查，主要審查指導(dǎo)教師是否具備資格，選題是否符合規(guī)范，是否嚴(yán)格執(zhí)行一人一題，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的類型、難度以及工作量是否符合學(xué)校規(guī)定的要求，設(shè)計(jì)的技術(shù)路線是否合理可行，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)編排是否符合學(xué)校的要求，首次指導(dǎo)的教師是否熟悉學(xué)生選題的內(nèi)容；階段性檢查以文獻(xiàn)資料的查閱、資料的收集和總體方案的審查為主；中期檢查主要檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成質(zhì)量是否過(guò)硬，工作進(jìn)度是否符合要求，其中學(xué)院檢查要全方位覆蓋所有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生，校級(jí)檢查在一定范圍內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)性的抽查；后期檢查主要是檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是否有資格答辯，評(píng)分過(guò)程是否合理，答辯過(guò)程是否嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量是否達(dá)到要求。通過(guò)三次重點(diǎn)檢查的實(shí)施，基本上覆蓋了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重點(diǎn)階段，有效進(jìn)行了過(guò)程控制。

“三方評(píng)分制”的主要內(nèi)容：答辯委員會(huì)、評(píng)閱教師和指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行評(píng)分。指導(dǎo)教師對(duì)自己所帶學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）負(fù)責(zé)，認(rèn)真審閱、指出問(wèn)題，給出解決方案，學(xué)生自己進(jìn)行修改，指導(dǎo)教師再次審查后嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給定成績(jī)、根據(jù)學(xué)生情況作出評(píng)語(yǔ)，并將相應(yīng)資料提交到答辯委員會(huì)；答辯委員會(huì)指定一名或多名評(píng)閱教師再次評(píng)閱畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），評(píng)閱教師要同指導(dǎo)教師相結(jié)合，給出公平的評(píng)語(yǔ)和評(píng)閱成績(jī)；答辯委員會(huì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織答辯工作，綜合學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯等情況給出符合實(shí)際的各階段的評(píng)語(yǔ)和答辯成績(jī)，然后計(jì)算出總成績(jī)。這三部分成績(jī)按比例進(jìn)行評(píng)定的方法保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的水平，準(zhǔn)確全面地進(jìn)行了考核。

3.校企聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)行雙導(dǎo)師制

對(duì)在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生可采用雙指導(dǎo)教師制，即在企業(yè)安排一個(gè)指導(dǎo)教師，在校內(nèi)安排一個(gè)指導(dǎo)教師。企業(yè)的指導(dǎo)教師主要在技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)的指導(dǎo)教師主要從畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)程、內(nèi)容寫(xiě)作與規(guī)范到最后回到學(xué)校進(jìn)行答辯等進(jìn)行指導(dǎo)與管理。實(shí)踐證明，雙導(dǎo)師制效果良好。目前河南理工大學(xué)與平頂山煤業(yè)集團(tuán)公司、山西潞安煤業(yè)集團(tuán)、許繼集團(tuán)、焦作電廠、山西晉城煤業(yè)集團(tuán)等建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

三、結(jié)論

結(jié)合行業(yè)需求和就業(yè)方向進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院已開(kāi)展了兩年，并取得了顯著的效果。

1.結(jié)合科研項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

這種模式使學(xué)生接觸到最先進(jìn)的技術(shù)和學(xué)科前沿，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)創(chuàng)新思維能力。

2.校企聯(lián)合指導(dǎo)，雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

一方面，學(xué)生能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中直接參與到工作單位的實(shí)際課題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，解決了學(xué)生眼高手低的問(wèn)題。另一方面，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參加現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐，進(jìn)行課題研究，真正進(jìn)行了一次崗前大練兵，有利于增強(qiáng)他們的使命感、責(zé)任感和事業(yè)心，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)工作的能力和對(duì)實(shí)際崗位的適應(yīng)性。

3.“三四三”質(zhì)量監(jiān)控體系

該監(jiān)控體系實(shí)行了過(guò)程與目標(biāo)并重，以及全程、全面、全員的監(jiān)控，系統(tǒng)科學(xué)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量從制度上得到了有效保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]李乾軍.關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)探討[J].中國(guó)電力教育，

篇4

對(duì)于職業(yè)教育而言，集中反映在如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)人才上。本文基于《中國(guó)制造2025》對(duì)人才的需求，結(jié)合廣廈學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵與特色，提出了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的問(wèn)題，對(duì)廣廈學(xué)院的電氣自動(dòng)化技術(shù)人才的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、基于“中制造2025”電氣自動(dòng)化企業(yè)人才需求進(jìn)行分析

莊西真在職教論壇2015年10月中的《中國(guó)制造2025：職業(yè)教育準(zhǔn)備好了嗎？》中指出，“中國(guó)制造2025”不僅需要科技領(lǐng)軍型人才，也需要大批技能高超的技工隊(duì)伍，二者缺一不可。因?yàn)椋诮窈蟮闹悄芑圃爝^(guò)程中，整個(gè)生產(chǎn)模式將發(fā)生很大的變化，大量應(yīng)用電子、軟件等新產(chǎn)品新技術(shù)，對(duì)在一線的生產(chǎn)人員提出了更高的要求。這在客觀上需要職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出大量合格人才。

為進(jìn)一步地了解企業(yè)對(duì)自動(dòng)化人才的需求狀況，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣教研室對(duì)浙江和上海10多家企業(yè)單位（以校企合作單位為主）進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和訪談。調(diào)查顯示企業(yè)的工業(yè)生產(chǎn)線、數(shù)控設(shè)備的使用、維護(hù)、故障診斷，機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造，需要大量的電氣技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

（一）工業(yè)自動(dòng)化裝備設(shè)計(jì)人才的需求

隨著企業(yè)新一輪技術(shù)和設(shè)備的引進(jìn)、嫁接改造的完成，電氣自動(dòng)化技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在現(xiàn)代生產(chǎn)過(guò)程中，成為現(xiàn)代設(shè)備控制和工藝過(guò)程控制中不可缺少的重要部分。無(wú)論是整個(gè)生產(chǎn)線的連續(xù)生產(chǎn)工藝控制，還是單機(jī)生產(chǎn)控制，無(wú)論是單個(gè)工藝指標(biāo)的檢測(cè)調(diào)整還是最終產(chǎn)品的質(zhì)量控制，PLC、DCS、FCS、工控機(jī)等技術(shù)與設(shè)備在生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用。一些重要的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)線，沒(méi)有自動(dòng)化系統(tǒng)的正常工作，整個(gè)生產(chǎn)就無(wú)法進(jìn)行。

智能制造是關(guān)鍵。近幾年來(lái)，企業(yè)的信息化建設(shè)有效地推進(jìn)了企業(yè)的規(guī)范化管理、對(duì)合理組織銷各個(gè)環(huán)節(jié)、提高產(chǎn)品質(zhì)量、降低成本、提高企業(yè)地競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生了極大地推動(dòng)。PCSMESERP的緊密集成，產(chǎn)銷一體、管控銜接的實(shí)施，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的自動(dòng)化及相關(guān)的各層數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)傳輸控制技術(shù)提出了更高的要求。可見(jiàn)，當(dāng)今的自動(dòng)化已經(jīng)不僅是單一的控制功能，同時(shí)還將控制參數(shù)的采集、變換、傳輸、存儲(chǔ)和管理溶為一體。

（二）企業(yè)對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才從事的崗位能力要求

隨著產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，技術(shù)含量高的企業(yè)在迅速發(fā)展。企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量、效益的提高，主要取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。一是在現(xiàn)代企業(yè)中，設(shè)備更新、管理方式現(xiàn)代化、工藝流程自動(dòng)化程度的提高，導(dǎo)致崗位群的構(gòu)成發(fā)生變化，新的職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員提出了新的要求，知識(shí)型的技術(shù)技能勞動(dòng)者逐步取代崗位操作者；二是由于企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式和生產(chǎn)方式的變化，對(duì)原有技術(shù)崗位提出了更高要求，一勞永逸的就業(yè)已經(jīng)變得越來(lái)越不可能，從業(yè)者必須要有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠較快地更新自己的知識(shí)以適應(yīng)新生行業(yè)或職業(yè)的需求。三是隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，新產(chǎn)品的不斷問(wèn)世，企業(yè)在科技成果的商品化轉(zhuǎn)化過(guò)程中，需要大量既懂產(chǎn)品設(shè)計(jì)又熟悉生產(chǎn)工藝、具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的人才，更加注重可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，高素質(zhì)、高技能的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才是現(xiàn)代企業(yè)迅速發(fā)展不可缺少的。

我們還對(duì)其它地區(qū)和其它行業(yè)進(jìn)行了調(diào)查得到的信息是：大量事實(shí)證明，生產(chǎn)過(guò)程的自動(dòng)化和集約化、生產(chǎn)技術(shù)的精密化和高度化、生產(chǎn)設(shè)備的復(fù)雜化和信息化，更依賴于大批高級(jí)生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化人才。一些國(guó)家和地區(qū)，正是由于培養(yǎng)了大批自動(dòng)化高級(jí)技術(shù)人才，為運(yùn)用科技成果，引進(jìn)、吸收世界先進(jìn)技術(shù)，最終為形成自主技術(shù)提供了人力條件，才帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)的騰飛。企業(yè)勞資部門普遍反映，由于行業(yè)背景和國(guó)有用人體制的束縛，能適應(yīng)高技術(shù)含量工作的各類、各層次畢業(yè)生極為短缺，特別是具有較高職業(yè)技能和生產(chǎn)適應(yīng)能力，拿得起、留得住的人才更為難求。

二、應(yīng)對(duì)“中國(guó)制造2025”，高職電氣自動(dòng)化技術(shù)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)

對(duì)比《中國(guó)制造2025》與工業(yè)4.0，我國(guó)的制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，高職教育對(duì)高技能人才的培養(yǎng)尤為重要。要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)建設(shè)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)的升級(jí)發(fā)展，行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域任職要求的實(shí)際需要，以服務(wù)為宗旨，市場(chǎng)為導(dǎo)向，與行業(yè)緊密融合。有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接、人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位任職要求對(duì)接，課程與崗位典型工作任務(wù)對(duì)接。

（二）對(duì)接中國(guó)制造2025，優(yōu)化電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

在制定電氣自動(dòng)化技術(shù)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，先進(jìn)行與電氣相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的制定由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與。提升基礎(chǔ)課程水平，整合和優(yōu)化高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的專業(yè)核心課程。根據(jù)電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確把握課程定位，明確課程教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)與“崗、課、證”融合，探索并實(shí)施工學(xué)結(jié)合“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)代教學(xué)模式，大力推進(jìn)項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于工作過(guò)程的課堂教學(xué)方法和手段；加強(qiáng)校企合作課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確保基礎(chǔ)核心課程質(zhì)量，提升電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）對(duì)接智能化制造產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)

對(duì)接智能制造企業(yè)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。主動(dòng)謀求與企業(yè)合作，積極推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐條件建設(shè)，使學(xué)生接受良好的工程教育和工程訓(xùn)練，熟悉和掌握電氣自動(dòng)化技術(shù)行業(yè)先進(jìn)的工藝和技術(shù)。比如與浙江圖維技術(shù)有限公司實(shí)現(xiàn)校企合作為期一周的實(shí)訓(xùn)，有企業(yè)派出校外導(dǎo)師和提供相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生接受良好的工程教育和工程訓(xùn)練，熟悉和掌握行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)。

（四）對(duì)接復(fù)合型人才的需求，深化課堂教學(xué)改革

在課堂教學(xué)改革中，要改變傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的事“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)代教學(xué)模式，采用豐富多樣的教學(xué)方法，推進(jìn)項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于工作過(guò)程的先進(jìn)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師探索以“學(xué)生”為主體，以“工作過(guò)程”為主線，以“職業(yè)能力”為本位，以“線上+線下”為路徑的融“教學(xué)做考”為一體的數(shù)字課堂建設(shè)模式。

1.讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力，主動(dòng)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的意識(shí)，分析和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正參與課堂，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”；

2.學(xué)生真正稱為教學(xué)活動(dòng)的主體，能夠自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題可以相互交流研討，增加師生、生生間的互動(dòng)和接觸時(shí)間。

3.拓展課堂教學(xué)寬度，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，注意專業(yè)課程之間的聯(lián)系，從而達(dá)到提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

深化課堂教學(xué)改革，實(shí)施精品課堂工程。積極推進(jìn)幕課、微課、在線課堂，手機(jī)課堂等課程信息化建設(shè)，提高信息化教學(xué)水平，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)照“中國(guó)制造2025”對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)提出的新的要求，改革自動(dòng)化人才的培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)方案的修改入手，到課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，到課堂教學(xué)改革，校企深度合作，遵循教育的基本規(guī)律，把樹(shù)人育人和以人為本作為教育的目標(biāo)，促進(jìn)電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、構(gòu)建以就業(yè)為基礎(chǔ)的柔性課程體系

建筑電氣工程技術(shù)是建筑技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來(lái)的，作為一個(gè)多學(xué)科交叉的專業(yè)，其培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)面廣，就業(yè)方向多，到底什么樣的課程體系，只有一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)———相關(guān)行業(yè)企業(yè)的需求。要打破原有的學(xué)科體系，改變傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“三段式”課程體系。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照有利于培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)需求的崗位職業(yè)能力為目的組織課程體系和內(nèi)容。必修課由公共課體系和專業(yè)課體系組成，部分主干專業(yè)課實(shí)行課程綜合化，并把計(jì)算機(jī)應(yīng)用滲透到職業(yè)技能課教學(xué)中，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。選修課由限選課和任選課組成，限選課保證了對(duì)行業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的加強(qiáng)，任選課是供學(xué)生選學(xué)，使培養(yǎng)計(jì)劃剛?cè)峤Y(jié)合，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、建立適合建筑電氣專業(yè)人才需求的自主學(xué)習(xí)機(jī)制

自主學(xué)習(xí)是指通過(guò)為學(xué)生提供靈活多樣和人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，并由學(xué)生自主決定在哪里學(xué)、何時(shí)學(xué)和如何學(xué)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般高職高專院圖書(shū)館都開(kāi)放有自修室，高職高專院校的教室在非上課時(shí)間可以為學(xué)生開(kāi)放，有條件的高職高專院校可以為各個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)專用教室，此外，非常重要的一項(xiàng)是，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵺`課教室可以有選擇的在非上課時(shí)間向本專業(yè)的學(xué)生開(kāi)放。讓學(xué)生依據(jù)興趣愛(ài)好自主確定學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)度、按照學(xué)習(xí)需要選擇實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵺`課教室特有的各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和操作工具，這必將對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力有很大的促進(jìn)作用，是一般的本科院校做不到的。

三、建立導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)培養(yǎng)機(jī)制

導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)培養(yǎng)這種看似在研究生階段普遍采用的人才培養(yǎng)方式其實(shí)也可以應(yīng)用到職業(yè)院校，以幫助學(xué)生更充分的掌握與職業(yè)崗位相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，促進(jìn)就業(yè)。當(dāng)前職業(yè)院校一般是在第三學(xué)年一開(kāi)始將專業(yè)學(xué)生分配給專業(yè)教師，由這個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)他們最后一年的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)事宜，并指導(dǎo)其就業(yè)。實(shí)際上可以從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就將為其分配給由專業(yè)課教師擔(dān)任的導(dǎo)師，導(dǎo)師在正常教學(xué)工作之余除了能夠更早的指導(dǎo)學(xué)生的論文（設(shè)計(jì)）、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)之外，更容易發(fā)現(xiàn)所指導(dǎo)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)所在，幫助學(xué)生制定適合自己的大學(xué)生涯規(guī)劃，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生合理的利用課余時(shí)間，使教師的主動(dòng)性和指導(dǎo)性得以充分的發(fā)揮。導(dǎo)師也可以讓學(xué)生積極參與到自己的科研或?qū)嵺`項(xiàng)目中，提前讓學(xué)生接觸實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，參與面向解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。導(dǎo)師還可以積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生技能比武大賽、全國(guó)職業(yè)技能大賽等諸多專業(yè)競(jìng)賽，為建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供保障。

四、建立專業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展定期研討機(jī)制

隨著我國(guó)建筑行業(yè)快速發(fā)展，一些高新技術(shù)逐漸應(yīng)用到建筑工程當(dāng)中。在此背景下，人們對(duì)建筑的電氣自動(dòng)化的要求也逐漸轉(zhuǎn)向了智能化，因?yàn)橹悄芑ㄖ軌驗(yàn)槿藗儎?chuàng)造更加安全、舒適、方便、節(jié)能的居住環(huán)境。但是它融入了機(jī)電一體化技術(shù)、辦公自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，智能化管理技術(shù)等高新技術(shù)，而且這些技術(shù)的發(fā)展日新月異，技術(shù)應(yīng)用與相關(guān)新產(chǎn)品研發(fā)的速度也非常之快。建立與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)發(fā)展定期研討機(jī)制，不僅能夠促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)，還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)以后的就業(yè)去向和從事的工作有一個(gè)前瞻性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，從而可以更加有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，跟上行業(yè)企業(yè)發(fā)展的步伐，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)作為一個(gè)多領(lǐng)域、多學(xué)科相互交叉的專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式并不完善，無(wú)法滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展對(duì)專業(yè)人才需求。為了能夠更好地培養(yǎng)適合建筑電氣工程技術(shù)發(fā)展的人才，適應(yīng)社會(huì)的需求，筆者探索出了一種以就業(yè)為導(dǎo)向的建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，為職業(yè)院校建筑電氣專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和其他類似專業(yè)的設(shè)置提供參考。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)院校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，同時(shí)也是遵循高等職業(yè)教育規(guī)律的重要體現(xiàn)，特別是對(duì)于電氣自動(dòng)化這樣的工科專業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)也是創(chuàng)新教學(xué)模式的重要舉措。本文針對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，從頂崗實(shí)習(xí)單位類型、頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生教育和管理、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)人才培養(yǎng)的影響等三個(gè)方面來(lái)闡述電氣自動(dòng)化專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和重要性。

一、頂崗實(shí)習(xí)單位類型

1、以企業(yè)技術(shù)服務(wù)為依托的實(shí)習(xí)單位。學(xué)生在畢業(yè)之前所選擇的頂崗實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位的恰當(dāng)與否直接影響著頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。為了提高頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院積極的和行業(yè)內(nèi)技術(shù)比較先進(jìn)、具有一定規(guī)模和良好社會(huì)口碑的專業(yè)對(duì)口的企業(yè)建立深度聯(lián)系，通過(guò)指派專任教師去企業(yè)進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)“高職院校服務(wù)社會(huì)”的職能。比如學(xué)校在與武漢欣茂包裝自動(dòng)化有限公司的合作中，學(xué)校指派電子自動(dòng)化專業(yè)骨干教師和公司技術(shù)人員一起參與研究難點(diǎn)的攻關(guān)，為企業(yè)解決技術(shù)難題。通過(guò)這一合作，加深了企業(yè)對(duì)我校的了解，從而每年為我校電氣自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生提供頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的崗位，建立了學(xué)校和企業(yè)的長(zhǎng)期聯(lián)系。

2、與學(xué)校建立“訂單培養(yǎng)”的單位。“訂單班”培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校根據(jù)某些專業(yè)對(duì)口的大型企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，并在技術(shù)、辦學(xué)條件、師資等方面精誠(chéng)合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的辦學(xué)模式。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院積極與中百倉(cāng)儲(chǔ)建立“訂單班”的培養(yǎng)模式，我們簡(jiǎn)稱為“中百班”。“中百班”的學(xué)生和其他學(xué)生相比最大的不同就是學(xué)生進(jìn)校時(shí)即和中百公司簽訂了用人合同，在三年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，“中百班”的人才培養(yǎng)方案是由學(xué)校和中百公司共同制定，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有企業(yè)的技術(shù)人員來(lái)進(jìn)行授課。“中百班”培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可“零距離”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)。

3、“校中廠，廠中校”類型的實(shí)習(xí)單位。這是學(xué)校以場(chǎng)地引資源，與企業(yè)共建校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地的新舉措。我校電子工程學(xué)院與武漢華工正源光子技術(shù)有限公司聯(lián)手合辦了“正源光子學(xué)院”，這是我校進(jìn)行國(guó)家骨干校建設(shè)、深化校企合作的一個(gè)重要舉措。企業(yè)幫學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工，學(xué)校人才的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)、市場(chǎng)的需求。正源光子學(xué)院將采用新的辦學(xué)理念、新的辦學(xué)模式，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為社會(huì)和企業(yè)都?xì)g迎的“高端技能型人才”。通過(guò)“校中廠，廠中校”這一新模式，相關(guān)專業(yè)學(xué)生可以直接去“校中廠，廠中校”進(jìn)行相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。

4、以“招聘畢業(yè)生”為目的的企事業(yè)用人單位。這種類型的單位通常在每年的十月份以后到各高校舉辦專場(chǎng)的招聘會(huì)，通過(guò)筆試、面試等環(huán)節(jié)來(lái)挑選適合用人單位的人才，學(xué)生收到企業(yè)的錄用通知后與企業(yè)簽訂《就業(yè)協(xié)議書(shū)》。通常學(xué)生會(huì)在所有的專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)這種形式開(kāi)展的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位比較分散，單位的性質(zhì)和所提供的工作崗位五花八門，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果也參差不齊。

二、頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生教育和管理

1、頂崗實(shí)習(xí)前的學(xué)生教育。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、實(shí)踐、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。按照教育部對(duì)高職教育的要求，高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般不應(yīng)少于半年。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這種較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)和以前所進(jìn)行過(guò)的所有課程實(shí)訓(xùn)形式都不一樣，這就要求學(xué)生必須盡快實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“員工”的轉(zhuǎn)變，因此，在學(xué)生離校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前，筆者認(rèn)為有必要開(kāi)展以下兩個(gè)方面的“崗前教育”。一是要給學(xué)生打“預(yù)防針”，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，勞動(dòng)強(qiáng)度會(huì)比在學(xué)校時(shí)大很多，同時(shí)也面臨著一個(gè)陌生的環(huán)境，需要去和不同的人進(jìn)行人際交往，在“身心俱疲”的狀態(tài)下，要調(diào)整自己的心態(tài)，以樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間具有 “學(xué)生”和“企業(yè)準(zhǔn)員工”雙重身份，特別是對(duì)于“企業(yè)準(zhǔn)員工”這一身份，要求學(xué)生一定要嚴(yán)格遵守公司的規(guī)章制度，對(duì)于操作性較強(qiáng)的崗位，要嚴(yán)格遵守操作流程，比如女生要把頭發(fā)盤起來(lái)后戴上安全帽，禁止穿拖鞋等要嚴(yán)格遵守，保障自己和他人的人身安全。

2、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理。頂崗實(shí)習(xí)是一門綜合性的實(shí)踐課程，是由學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)共同參與來(lái)完成的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、實(shí)習(xí)崗位繁多、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣等特點(diǎn)，因此，為保障頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)效果，要加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理。我院針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，特別成立了學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，采取學(xué)校專任教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)的“雙導(dǎo)師”制，每個(gè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都有一個(gè)校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師。對(duì)于上述前三種類型的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生集中的實(shí)習(xí)單位，學(xué)校支持校內(nèi)專任教師到實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，采取開(kāi)座談會(huì)、個(gè)別訪談等形式了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，及時(shí)梳理頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的問(wèn)題；對(duì)于上述第四種類型的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)比較分散的實(shí)習(xí)單位，校內(nèi)專任指導(dǎo)教師要積極的和企業(yè)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)生取得聯(lián)系，通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等形式開(kāi)展多方位的溝通，及時(shí)收集企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生的反饋信息，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，從而保障頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

三、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)人才培養(yǎng)的影響

1、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的影響。隨著學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)共性問(wèn)題就是學(xué)生不能靈活使用相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明我們對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要盡可能的轉(zhuǎn)變到以“提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力”為導(dǎo)向的主線上來(lái)，針對(duì)這一要求，對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，比如我院的單片機(jī)、PLC、組態(tài)軟件等專業(yè)課程，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師的建議，真正使學(xué)生能夠?qū)W以致用，活學(xué)活用。

2、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理的影響。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，筆者作為專任教師到企業(yè)去現(xiàn)場(chǎng)觀摩、指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)雖然很多設(shè)備我們校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室都有，但是在設(shè)備管理方面存在很大的不同。在企業(yè)，所有設(shè)備、器件的負(fù)責(zé)人一目了然，大家各負(fù)其職，各司其責(zé)，有條不紊的開(kāi)展工作；由于企業(yè)管理制度的完善，員工在進(jìn)入操作間后能完全按照流程來(lái)操作，同時(shí)對(duì)于物品的擺放井然有序。而學(xué)生在校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，做完實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)臺(tái)上亂七八糟，導(dǎo)線、萬(wàn)用表亂亂扔放，這個(gè)問(wèn)題的解決一是需要提高學(xué)生素質(zhì)，更重要的是要完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的管理，落實(shí)到人，比如誰(shuí)上課誰(shuí)負(fù)責(zé)，上完課后將所有物品還原。也正是針對(duì)這一狀況，我院積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室的6S管理，已大大改善了現(xiàn)狀。

3、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的影響。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，不適應(yīng)企業(yè)的管理，認(rèn)為太苦、太嚴(yán)、太累，出現(xiàn)這一狀況的主要原因不是專業(yè)素質(zhì)差，而是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在這些方面：一是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己交了學(xué)費(fèi)，而學(xué)校卻把自己作為賺錢的機(jī)器推給了企業(yè)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有抵觸情緒；二是艱苦奮斗等優(yōu)良作風(fēng)的缺失，這主要是獨(dú)生子女越來(lái)越多，很多學(xué)生在家不做事，完全由父母代勞，一旦進(jìn)入社會(huì)就會(huì)難以適應(yīng)；三是職業(yè)意識(shí)的錯(cuò)位，過(guò)于追求待遇、住宿條件等，而忽略了企業(yè)對(duì)于個(gè)人能力和職業(yè)發(fā)展能力的提升。針對(duì)這些狀況，需要我們?cè)诟叩冉逃那皟赡辏幸庾R(shí)的開(kāi)展一些活動(dòng)去提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，高職院校的頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在正式就業(yè)前轉(zhuǎn)換身份的關(guān)鍵時(shí)刻。通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的研究表明，學(xué)校可以在學(xué)生進(jìn)校以后就有條不紊的開(kāi)展各方面的工作，從而保證學(xué)生們能順利適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生們順利進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

1.構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系

構(gòu)建課程體系的基本原則：打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，全面重構(gòu)職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐模式，建立基于學(xué)徒制的課程體系。課程體系構(gòu)建的基本思路：由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干、課程專家組成建設(shè)團(tuán)隊(duì)，圍繞電氣控制設(shè)備及系統(tǒng)的運(yùn)行崗位和維護(hù)維修崗位進(jìn)行工作過(guò)程分析，確定對(duì)應(yīng)工作崗位的典型工作任務(wù)，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程，根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)單元，融合學(xué)校和企業(yè)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)情境；通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作與分工，融“教、學(xué)、做”為一體，工學(xué)結(jié)合，形成學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力；不斷改革教學(xué)方法和手段，利用學(xué)院內(nèi)部監(jiān)控、教育行政部門評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷修正、完善工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

2.課程建設(shè)

與企業(yè)工程技術(shù)人員組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，制訂核心課程建設(shè)計(jì)劃，引入崗位操作規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到相關(guān)課程教學(xué)中，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)了與全新課程體系相適應(yīng)的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程。實(shí)施精品課程帶動(dòng)戰(zhàn)略，《電工電子技術(shù)》評(píng)選為國(guó)家級(jí)精品課程，《可編程控制器》評(píng)選為省級(jí)精品課程，《數(shù)字電子技術(shù)》、《高壓供電技術(shù)》等被評(píng)選為院級(jí)精品課程，形成國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)三級(jí)精品課程體系。

3.教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)了多門課程的多媒體課件，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)技能水平考核，與企業(yè)技術(shù)專家共同開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)充分體現(xiàn)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求的特色教材和技能測(cè)試題庫(kù)。依托學(xué)院數(shù)字化教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享，帶動(dòng)專群及相關(guān)專業(yè)建設(shè)，并通過(guò)學(xué)院數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)外開(kāi)放，不斷擴(kuò)大共享范圍，更好地為企業(yè)和同行服務(wù)。

4.教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

積極轉(zhuǎn)變教育觀念，把講授的重點(diǎn)由單純講解知識(shí)本身轉(zhuǎn)向同時(shí)講授知識(shí)的方法和思維方法，確立學(xué)生學(xué)習(xí)“主體”地位。采用項(xiàng)目式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究式教學(xué)、案例式教學(xué)、情景教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，積極探索與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，改革教學(xué)方法和手段，注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，緊抓實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5.改革考核方式

考核的目的是通過(guò)實(shí)踐考核檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度。根據(jù)職業(yè)崗位或崗位群對(duì)本專業(yè)學(xué)生知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)的需求以及每門課程所擔(dān)負(fù)的任務(wù)和每門課程的特點(diǎn)進(jìn)行考試命題，合理地選擇不同考試方法。我們對(duì)考核辦法進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐，并且實(shí)現(xiàn)了在考核方式上由重終結(jié)性考核向重過(guò)程性考核變革，在考核內(nèi)容上由理論知識(shí)考核向重技能考核上變革，在考核標(biāo)準(zhǔn)上由重標(biāo)準(zhǔn)答案到重綜合評(píng)價(jià)上變革。實(shí)踐考核靈活多樣，主要采用現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能實(shí)踐操作或與專業(yè)技能鑒定成績(jī)相結(jié)合的方式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)資源配置的理念及運(yùn)作方式，引進(jìn)企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建校企合作項(xiàng)目年度效益評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)自我造血能力和可持續(xù)發(fā)展能力，逐步實(shí)現(xiàn)投資主體多元化（校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)）、運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化（利益共享機(jī)制）、基地功能多樣化。學(xué)生在完成真實(shí)工作任務(wù)的過(guò)程中，逐步樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)。目前建成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到20余個(gè)，通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能集訓(xùn)，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中完成生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，掌握綜合操作技能，從而具備校外頂崗實(shí)習(xí)能力。

2.借助校外實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

近年來(lái)，電子電氣工程系在校企合作、共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地方面進(jìn)行了積極探索，不僅通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)建立了穩(wěn)定的校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)也與企業(yè)合作，在校內(nèi)建設(shè)了高壓控制實(shí)驗(yàn)室、電子產(chǎn)品制作等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室。這些實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)相結(jié)合”、“教學(xué)與技術(shù)開(kāi)發(fā)相結(jié)合”、“員工培訓(xùn)”、“職業(yè)技能鑒定”等功能，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)的互動(dòng)，有效地落實(shí)了學(xué)生基本技能的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。目前電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地達(dá)到22個(gè)，保證學(xué)生半年以上的頂崗實(shí)習(xí)。

三、“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請(qǐng)高水平專業(yè)帶頭人、骨干教師和來(lái)自企業(yè)一線的技術(shù)專家、能工巧匠作為兼職教師；通過(guò)國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)工作鍛煉、承擔(dān)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作、參加職業(yè)技能培訓(xùn)等多種方式，使專職教師獲得高級(jí)維修電工以上的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)或技能水平證書(shū)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)能；按照“不為我有、但為我用”的工作思路，充分考慮兼職教師的工作特點(diǎn)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和聘用制度，提高兼職教師管理水平，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)2007年被評(píng)選為山東省教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2008年被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、建立教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系

以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，制訂教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)的質(zhì)量保障體系；重視過(guò)程監(jiān)控，建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系；創(chuàng)建評(píng)價(jià)--反饋--調(diào)控“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控系統(tǒng)，形成校企深度融合的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。

以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，積極探索教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的校企共管機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)崗位對(duì)口、實(shí)習(xí)過(guò)程可控、實(shí)習(xí)管理規(guī)范。做到：一個(gè)目標(biāo)、四個(gè)落實(shí)、六個(gè)到位。一個(gè)目標(biāo)：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年以上達(dá)到100%。四個(gè)落實(shí)：頂崗實(shí)習(xí)單位落實(shí)、企業(yè)指導(dǎo)教師落實(shí)、考核標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)落實(shí)。六個(gè)到位：頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程管理到位、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)到位、教師指導(dǎo)到位、頂崗實(shí)習(xí)課堂建設(shè)到位、考評(píng)跟蹤到位，經(jīng)費(fèi)支撐到位。逐步建立起校企聯(lián)動(dòng)、分工協(xié)作、共同考核、證書(shū)管理的實(shí)習(xí)基地運(yùn)行機(jī)制。

通過(guò)對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才的改革和實(shí)施，師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等有了很大改善，培養(yǎng)出1名國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、建設(shè)成1個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地、1門國(guó)家級(jí)2門省級(jí)精品課程、1個(gè)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、1個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)畢業(yè)生也以綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、技能過(guò)硬而受到社會(huì)廣泛歡迎，部分學(xué)生很快成為企業(yè)業(yè)務(wù)骨干，深得企業(yè)的好評(píng)。

篇8

1 引言

中外合作辦學(xué)是指中國(guó)具有辦學(xué)自的高等教育機(jī)構(gòu)與其他國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)或者社會(huì)組織合作舉辦的高等教育活動(dòng)。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，各個(gè)領(lǐng)域都加強(qiáng)了對(duì)外合作和對(duì)外交流。國(guó)內(nèi)各高等院校也紛紛尋求與國(guó)外高等院校的合作。我國(guó)的中外合作辦學(xué)始于20世紀(jì)80年代，1986年9月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立的南京大學(xué)―約翰•霍普金斯大學(xué)中美文化研究中心，是我國(guó)的第一個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。此后十?dāng)?shù)年間，全國(guó)各大院校也陸續(xù)采用了國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)分階段培養(yǎng)的教育模式。

2 分階段教育模式

高校合作辦學(xué)分階段教育模式的產(chǎn)生原因可謂“內(nèi)推外助”，內(nèi)因即國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)高校教育制度存在著一定的局限性，外因則來(lái)源于教育的全球化趨勢(shì)。我國(guó)近代高等教育產(chǎn)生至今有百年歷史，其間也對(duì)高校的教育體制作過(guò)多次改革。如今，中國(guó)的高等教育事業(yè)已經(jīng)取得了令人矚目的成果，但是一些教育體制的局限也暴露了出來(lái)。中國(guó)高等教育的起源是借鑒和“移植”了西方的高等教育體制，雖然是有選擇的“拿來(lái)主義”，但畢竟中國(guó)的現(xiàn)代教育體制是在民族文化危機(jī)時(shí)刻從西方移植而來(lái)，在一定程度上割斷了舊有的自然發(fā)展的傳統(tǒng)文化血脈。

2．1 歷史沿革

縱觀中國(guó)高等教育的發(fā)展歷史，中國(guó)高校教育走向正規(guī)化發(fā)展僅有幾十年，在人才培養(yǎng)機(jī)制上還尚不成熟。反觀西方教育，厚重歷史和經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)為他們提供了訓(xùn)練有素的師資和人才，行政教學(xué)體制已經(jīng)非常完善。以美國(guó)教育為例：二戰(zhàn)之后，美國(guó)為增強(qiáng)國(guó)力，為每一個(gè)服完兵役的士兵提供了免費(fèi)大學(xué)教育的機(jī)會(huì)。這一舉措產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，短短十多年間，美國(guó)國(guó)民受到高等教育的比率高達(dá)四分之一。大量的受過(guò)高等教育的美國(guó)民眾為美國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的發(fā)展提供了取之不竭的人才。如今，美國(guó)大學(xué)無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上都位居世界前列，其完善的教學(xué)體制得到了世界范圍的公認(rèn)。因此，中國(guó)大學(xué)愿意將學(xué)生輸送到高等院校學(xué)府的發(fā)源地學(xué)習(xí)，接受更全面的高等教育。

高等工科教育開(kāi)展分階段的教育模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在國(guó)外高校的學(xué)習(xí)中開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新思維，將自身已具備良好的基礎(chǔ)素質(zhì)與創(chuàng)新能力相結(jié)合，做到“分?jǐn)?shù)與能力”兼?zhèn)洹：献鬓k學(xué)教育模式充分利用了國(guó)外先進(jìn)的教育資源，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的復(fù)合型人才和緊缺人才開(kāi)辟了一個(gè)補(bǔ)充渠道。

中國(guó)的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前都經(jīng)歷了如“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”一般的高考，基礎(chǔ)教育功底扎實(shí)。以中國(guó)考生參加國(guó)外選拔考試為例，美國(guó)研究生入學(xué)考試（GRE）的數(shù)學(xué)難度在大多數(shù)中國(guó)考生看來(lái)僅與高中數(shù)學(xué)的難度相當(dāng)，每年有大批的中國(guó)考生取得該項(xiàng)考試數(shù)學(xué)部分的滿分。這說(shuō)明中國(guó)高校錄取的理工科學(xué)生有厚重的理科功底，但令人不解的是，雖然中國(guó)大學(xué)生普遍有著良好的基礎(chǔ)教育功底，進(jìn)入大學(xué)后卻鮮有專業(yè)技術(shù)方面的創(chuàng)新突破。因此，不少人評(píng)論中國(guó)帶有應(yīng)試傾向的教育限制了學(xué)生發(fā)散性的思維。反觀西方大學(xué)生，他們雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不知道何謂“題海戰(zhàn)術(shù)”，但每年學(xué)生們卻能申報(bào)大量的科技發(fā)明專利，寫(xiě)出精彩的學(xué)術(shù)論文。其原因主要是由于西方的高校教育更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)。參加分階段教育的學(xué)生，在英國(guó)讀書(shū)時(shí)都有這樣的感觸，英國(guó)的教授提問(wèn)最常用的單詞是“how”,善于啟發(fā)學(xué)生的思維。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國(guó)際教育的全球化趨勢(shì)也顯露端倪。影響中國(guó)高校教育體制的另一重要因素是國(guó)家之間日益緊密的國(guó)際教育合作交流。中國(guó)作為世界第三大貿(mào)易國(guó)，經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域都有邁向全球化的趨勢(shì)，聯(lián)合辦學(xué)、分階段培養(yǎng)的教育模式正是在全球化的浪潮中孕育而生并欣欣發(fā)展。在國(guó)內(nèi)外雙重動(dòng)力的推動(dòng)下，越來(lái)越多的高校選擇了中外合作辦學(xué)分階段教育的培養(yǎng)模式。

2．2 前景優(yōu)勢(shì)

中外合作辦學(xué)在促進(jìn)我國(guó)的教育改革，加快我國(guó)的人才培養(yǎng)，優(yōu)化辦學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)課程，提高教師水平，改善教學(xué)條件這幾個(gè)方面都起到了積極的作用，已經(jīng)成為我們對(duì)外教育開(kāi)放的重要的組成部分。通過(guò)中外合作辦學(xué)，我們借鑒了國(guó)外有益的辦學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行各種新型的辦學(xué)模式的探索，對(duì)我國(guó)的教育和教學(xué)改革起到了一定的推動(dòng)作用,同時(shí)利用國(guó)外先進(jìn)的教育資源，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的復(fù)合型人才和緊缺人才開(kāi)辟了一個(gè)補(bǔ)充渠道。

分階段教學(xué)模式可以極大提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生畢業(yè)后如果選擇讀研深造或在科研機(jī)構(gòu)工作，需要接觸國(guó)外先進(jìn)技術(shù)、查閱大量國(guó)外資料甚至參加國(guó)際性的科技交流。這些都對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的閱讀能力和交流能力提出了很高的要求。如果本科生畢業(yè)后出國(guó)讀研，專業(yè)英語(yǔ)的交流技能就成為了學(xué)生的基本工具，無(wú)論是撰寫(xiě)科研論文或是個(gè)人履歷，有良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力的學(xué)生具備了出眾的競(jìng)爭(zhēng)力。現(xiàn)今，畢業(yè)生的就業(yè)率是所有畢業(yè)生都關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，畢業(yè)生能否成功應(yīng)聘一份好的工作是檢驗(yàn)高校教育成功與否的直接標(biāo)準(zhǔn)之一。由于一大批跨國(guó)企業(yè)、公司進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，需要大量能夠適應(yīng)其對(duì)獨(dú)特的技能人才結(jié)構(gòu)需要的高素質(zhì)技能型國(guó)際人才。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外分階段教育培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力優(yōu)于國(guó)內(nèi)的本科畢業(yè)生，對(duì)國(guó)外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)業(yè)比較了解，同時(shí)他們擁有“中西合璧”的思維模式，在工作應(yīng)聘時(shí)其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。以電氣工程自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生為例，由于電力系統(tǒng)中大量設(shè)備采購(gòu)來(lái)自西門子、ABB等外國(guó)公司，設(shè)備的使用、維修，對(duì)員工的專業(yè)技術(shù)英語(yǔ)能力提出了很高的要求。因此，電氣工程專業(yè)的畢業(yè)生如果想在工作中有所發(fā)展，優(yōu)秀的專業(yè)英語(yǔ)能力是前提條件。

3 分階段教學(xué)探討

分階段銜接的工科教育，一般多采用“2+2”的分階段教育培養(yǎng)模式。學(xué)生入學(xué)后的第一、第二學(xué)年，在國(guó)內(nèi)攻讀本科課程，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程。第三、第四學(xué)年到國(guó)外大學(xué)留學(xué)深造，學(xué)習(xí)電氣工程自動(dòng)化專業(yè)課程。從理論上分析，電氣工程自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的“2+2”培養(yǎng)模式為“雙校園”教育模式，可以分為三個(gè)階段，第一階段是兩年，學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)校學(xué)習(xí)，稱為預(yù)備階段；第二階段是進(jìn)入英國(guó)大學(xué)的第一學(xué)期，稱為過(guò)渡階段；第三階段是在英國(guó)余下的學(xué)習(xí)時(shí)間，為融合階段。上海電力學(xué)院分階段教育模式中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程幾乎都采用雙語(yǔ)教學(xué)的形式。這種中英文兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方案學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有裨益的。通過(guò)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生無(wú)論是在專業(yè)課還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力兩方面均有收獲，尤其是掌握的英文專業(yè)詞匯量增大，專業(yè)文章的閱讀能力有很大提高。但就目前情況而言，對(duì)于處在“預(yù)備階段”和“過(guò)渡階段”學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，尚存在一些與專業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

3．1 “預(yù)備階段”存在問(wèn)題

學(xué)校方面在“預(yù)備階段”的主要任務(wù)是教授學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，并快速大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，為日后出國(guó)留學(xué)打下基礎(chǔ)。處于預(yù)備階段的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)能力的訓(xùn)練以及英語(yǔ)的聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練。專業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式，選用英文教材教學(xué)。學(xué)生是大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)課程中日常學(xué)習(xí)情況的觀察、調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中同時(shí)采用中英文教材授課容易使學(xué)生注意力分散，抓不住上課的重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的效率。有時(shí)學(xué)生為了記幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的英文單詞而漏聽(tīng)了專業(yè)理論原理。參加教學(xué)工作的教師們也針對(duì)現(xiàn)行雙語(yǔ)教學(xué)情況提出了一些問(wèn)題。其中影響學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。在同一課堂中，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平存在很大差異，有些學(xué)生能夠很輕松地接受雙語(yǔ)的授課模式，也很喜歡和希望雙語(yǔ)教學(xué)能廣泛展開(kāi)，但有些學(xué)生由于英文水平的制約，無(wú)法很好得理解教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生對(duì)雙語(yǔ)授課的抵觸，認(rèn)為上課有很多內(nèi)容都聽(tīng)不懂，英語(yǔ)教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間。

3．2 “過(guò)渡階段”存在問(wèn)題

通過(guò)對(duì)已經(jīng)在英國(guó)斯特拉斯克萊德大學(xué)（University of Strathclyde）學(xué)習(xí)了一年的學(xué)生上課學(xué)習(xí)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)“預(yù)備階段”的雙語(yǔ)授課與國(guó)外教學(xué)存在脫節(jié)之處，國(guó)內(nèi)的準(zhǔn)備工作并不能滿足國(guó)外留學(xué)的要求，學(xué)生在“過(guò)渡階段”遇到了在國(guó)內(nèi)未預(yù)估到的挑戰(zhàn)。

在語(yǔ)言方面，英國(guó)大學(xué)的課堂中教師使用的完全是英文，接觸的教材也是全英文，因此接觸到一門新的課程之后，有大量的專業(yè)詞匯需要學(xué)生理解消化。這些詞匯大多是專用的科技詞匯，在沒(méi)有中文比照的情況下，上課聽(tīng)講理解較為困難。英國(guó)大學(xué)的課堂上，教授的語(yǔ)速較快，給學(xué)生的聽(tīng)力理解造成很大壓力。例如,今年在斯特拉斯克萊德大學(xué)的學(xué)生，普遍反映教授上課講述的知識(shí)有不少在課堂中無(wú)法聽(tīng)懂，需要在課后向同學(xué)借閱筆記才能理解。在英國(guó)，學(xué)生與教授之間的交流完全使用英文，然而目前工科學(xué)生在口語(yǔ)交流方面能力較弱，而專業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力則更加有限。在國(guó)外課堂中，參與分階段學(xué)習(xí)模式的學(xué)生很難與講課的教師產(chǎn)生互動(dòng)，課后和外國(guó)的學(xué)生交流英語(yǔ)運(yùn)用也是捉襟見(jiàn)肘。

在課程設(shè)置方面，國(guó)內(nèi)外高校之間存在的課程差異是留學(xué)生們面對(duì)的又一挑戰(zhàn)。在國(guó)內(nèi)學(xué)校很少甚至沒(méi)有針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行專門的雙語(yǔ)培訓(xùn)。而留英學(xué)生遇到的一大挑戰(zhàn)就是大學(xué)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課。教授用英語(yǔ)講述實(shí)驗(yàn)原理、流程，學(xué)生掌握原理后自主動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及分析，雖然實(shí)驗(yàn)課配備助教進(jìn)行指導(dǎo)，但這項(xiàng)全新的課程對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)理解和表達(dá)能力提出了更高的要求。

3．3 對(duì)策

針對(duì)學(xué)生在“過(guò)渡階段”所遇到的困難，尤其是專業(yè)英文的運(yùn)用方面受到的瓶頸制約，國(guó)內(nèi)學(xué)校在“2+2”的預(yù)備階段應(yīng)采取合理有效的措施，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)英國(guó)大學(xué)的教學(xué)模式。

電氣工程自動(dòng)化屬于工科專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力方面，平均水平偏低。要積極采取措施，避免在學(xué)生中出現(xiàn)只會(huì)讀，不會(huì)說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”的狀況。教師在上課過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生多開(kāi)口。由于課內(nèi)時(shí)間有限，教師應(yīng)在授課計(jì)劃中安排學(xué)生在課外多誦讀英文書(shū)刊，以及背誦一些英語(yǔ)原文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生必須更好地利用外籍教師資源，把握每次外教授課的機(jī)會(huì)。同時(shí)，平時(shí)應(yīng)組織預(yù)備階段學(xué)生多參與和外國(guó)教師的直接交流，熟悉外國(guó)教師的表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)使用地道的英語(yǔ)方式表達(dá)自己的想法。

由于國(guó)內(nèi)高校和國(guó)外高校之間的課程設(shè)置存在差異，分階段階學(xué)培養(yǎng)模式中存在著“預(yù)備階段”課程和“過(guò)渡階段”課程銜接不緊密的情況。學(xué)生在“預(yù)備期”所學(xué)的知識(shí)和“過(guò)渡期”所要求掌握的專業(yè)內(nèi)容之間存在著“知識(shí)缺口”。因此，學(xué)生在進(jìn)入“過(guò)渡階段”前需要填平兩個(gè)階段之間知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的溝壑。在信息時(shí)代獲取國(guó)外最新理論成果的有效途徑之一便是互聯(lián)網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)將國(guó)內(nèi)外大學(xué)生的距離拉近，國(guó)內(nèi)大學(xué)的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享國(guó)外許多知名大學(xué)提供的免費(fèi)教學(xué)資源。學(xué)生在“預(yù)備階段”的學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)利用資源，擴(kuò)大知識(shí)面。許多英美高校的教授都在網(wǎng)站了自己的教學(xué)幻燈片以及所發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文供讀者下載。這類資源能使學(xué)生了解到本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)十分寶貴。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，高等教育國(guó)際化發(fā)展，各國(guó)大學(xué)之間國(guó)際交流與合作的空間會(huì)更大、更廣闊。高等教育國(guó)際化為實(shí)現(xiàn)教育體制改革和人才培養(yǎng)模式的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。電氣自動(dòng)化專業(yè)中外合作分階段教育作為新興的教育模式能夠有效地提高高等工科學(xué)生的創(chuàng)新能力、英語(yǔ)水平以及專業(yè)科研素質(zhì)。在展開(kāi)中外合作分階段教學(xué)模式的同時(shí),也應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育環(huán)節(jié)和國(guó)外的脫節(jié)之處，應(yīng)采取有效措施填補(bǔ)國(guó)內(nèi)外教學(xué)差異，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)國(guó)外大學(xué)的教育體系，提高語(yǔ)言能力，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)電氣工程自動(dòng)化專業(yè)中外合作分階段教學(xué)模式能和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇9

Discussion on some issues in automation teaching

ZOU Dexuan

（School of Electrical Engineering and Automation，Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract In recent years，the automation industry develops very fast， and a variety of higher schools increase investment on training the specialized personnel of electric automation technology. This paper summarizes the advantages of the disciplinary building of automation， and provides several efficient complements for its disadvantages.

Key words automation; specialized personnel; disciplinary building

1 國(guó)內(nèi)外自動(dòng)化專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自動(dòng)化①②③專業(yè)重點(diǎn)研究自動(dòng)控制理論及方法，并將其廣泛應(yīng)用于各種復(fù)雜系統(tǒng)中。該專業(yè)在自動(dòng)控制理論④的基礎(chǔ)上，依托信息電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)控制及相關(guān)領(lǐng)域的自動(dòng)化。自動(dòng)化的概念首先由美國(guó)福特公司的工程師D.S.哈德于1946年提出，并主要用于描述發(fā)動(dòng)機(jī)汽缸的自動(dòng)傳送和加工的過(guò)程。當(dāng)時(shí)，人們對(duì)自動(dòng)化的理解僅僅局限于用機(jī)械的動(dòng)作來(lái)代替人類操作，這其實(shí)屬于自動(dòng)化代替人的體力勞動(dòng)的概念。然而，自動(dòng)化的概念自產(chǎn)生到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了將近70年的時(shí)間，人們對(duì)于它的理解也發(fā)生了較大改變，即自動(dòng)化指的是使用機(jī)器（包括計(jì)算機(jī)）來(lái)代替人的體力勞動(dòng)，并用其代替或輔助腦力勞動(dòng)，以自動(dòng)地完成特定的作業(yè)。

在自動(dòng)化領(lǐng)域，美國(guó)具有雄厚的實(shí)力，且始終保持著世界領(lǐng)先地位。雖然我國(guó)對(duì)該領(lǐng)域的研究也比較早，但真正將其引入高校課堂卻比美國(guó)晚了許多。這使得我國(guó)現(xiàn)階段自動(dòng)化行業(yè)的人才市場(chǎng)還有很大缺口，與美國(guó)等一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家還有較大差距。隨著近幾十年中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)內(nèi)迫切需要一大批自動(dòng)化專業(yè)的高水平、高素質(zhì)的技術(shù)人才投身祖國(guó)建設(shè)，并全面實(shí)現(xiàn)國(guó)家工業(yè)自動(dòng)化。為了完成該宏偉目標(biāo)，我國(guó)“十二五”計(jì)劃已明確提出了相關(guān)的方針政策：⑤以節(jié)能環(huán)保、新信息技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)、新裝備技術(shù)、 新能源、新自然資源和環(huán)保交通為重點(diǎn)，以新領(lǐng)域、新能源、新技術(shù)為突破點(diǎn)。經(jīng)歷了2008、2009年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，經(jīng)歷了2010年以來(lái)的經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)、快速地發(fā)展，我們欣喜地看到：“十二五”期間是自動(dòng)化行業(yè)發(fā)展的重要階段。為了加快自動(dòng)化技術(shù)在國(guó)內(nèi)工業(yè)生產(chǎn)等重要領(lǐng)域的普及，國(guó)家急需培養(yǎng)出大批具有自動(dòng)化專業(yè)背景的拔尖人才，這就要求各高校領(lǐng)導(dǎo)及師生都應(yīng)給予自動(dòng)化專業(yè)更多的關(guān)注和支持。

2 問(wèn)題及對(duì)策

江蘇師范大學(xué)電氣工程及自動(dòng)化學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱電氣學(xué)院）是一個(gè)年輕、充滿活力的學(xué)院，自建院以來(lái)已經(jīng)走過(guò)了十幾年艱苦而又不平凡的歷程，現(xiàn)有教師60多人，本科生900多人。與一些老牌學(xué)院相比，電氣學(xué)院是江蘇師范大學(xué)具有較大發(fā)展?jié)摿Φ墓た茖W(xué)院。學(xué)院將培養(yǎng)學(xué)生作為一切工作的重中之重，把提升學(xué)生綜合能力作為首要目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的精神，具有獨(dú)特的辦學(xué)特色。在全院師生的共同努力下，學(xué)院已經(jīng)有數(shù)十位學(xué)生的學(xué)習(xí)及比賽成果獲得了國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。而且，電氣學(xué)院的學(xué)生整體素質(zhì)較高，他們不但具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，而且還具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，我院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都深受一些企業(yè)和公司的青睞，這也保證了電氣學(xué)院畢業(yè)生較高的就業(yè)率。電氣學(xué)院現(xiàn)設(shè)有三個(gè)本科專業(yè)，分別是自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化⑥和電氣信息工程。⑦另外，學(xué)院還設(shè)有自動(dòng)化、電工電子、軌道交通、電氣工程等教研室、四個(gè)實(shí)驗(yàn)中心和一個(gè)自動(dòng)化技術(shù)研究所。值得一提的是，我院的電工電子實(shí)驗(yàn)中心為江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。近幾年來(lái)，我院的自動(dòng)化專業(yè)師資力量有一定提高，軟、硬件基礎(chǔ)更加牢固。在自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，一些基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的設(shè)置和安排較為合理，很好地促進(jìn)了自動(dòng)化專業(yè)的全局調(diào)整和優(yōu)化。為了拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)院建設(shè)了實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室。另一方面，學(xué)院還購(gòu)置了一些新的硬件設(shè)備，并對(duì)這些設(shè)備的使用給出了相關(guān)規(guī)定及要求。以上的種種措施更加完善了我院自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)體制，能滿足自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的基本需求。

雖然電氣學(xué)院在培養(yǎng)自動(dòng)化專業(yè)人才方面取得了一些成績(jī)，但我們也應(yīng)該清醒地看到自己的不足，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。另外，本文針對(duì)每個(gè)方面，特別是教學(xué)改革，⑧⑨都提出了相應(yīng)的建議和措施，以期達(dá)到更好的自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)效果。

2.1 學(xué)生對(duì)自動(dòng)化專業(yè)課的重點(diǎn)理論知識(shí)理解得還不夠深，掌握得還不夠牢

自動(dòng)化專業(yè)的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括“電工技術(shù)”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”等，專業(yè)課包括“電力拖動(dòng)與控制”、“電力系統(tǒng)分析”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”等，這些課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，邏輯性較強(qiáng)，且課程與課程之間存在交叉與聯(lián)系。一些學(xué)生急于求成，想在短時(shí)間內(nèi)吃透這些重要課程。然而，隨著時(shí)間的推移，這些學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)課缺乏耐心，他們上課不虛心聽(tīng)講，課下又不認(rèn)真完成作業(yè)。另外，一些學(xué)生只注重使用公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，而疏忽了理論知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程，更沒(méi)有進(jìn)一步研究這些理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的密切關(guān)系，久而久之，他們的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)大打折扣。

建議：（1）邀請(qǐng)其他兄弟學(xué)院的優(yōu)秀專家和教師給學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告、科技講座，這有助于擴(kuò)寬學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生自身的邏輯推理能力。（2）倡導(dǎo)學(xué)生多參加學(xué)術(shù)交流，并撰寫(xiě)自動(dòng)化方向或與之相關(guān)的科技論文，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸加深對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。（3）學(xué)院近幾年有一些老師拿到了國(guó)家或者省級(jí)科研項(xiàng)目，這些老師可以拿出一部分經(jīng)費(fèi)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與到理論研究中。

2.2 學(xué)院的部分老師對(duì)自動(dòng)化教育的研究和發(fā)展缺乏積極性

在培養(yǎng)自動(dòng)化專業(yè)人才的過(guò)程中，部分老師教學(xué)方法不合理、不科學(xué)，他們只是死記硬背書(shū)本上的一些基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，并年復(fù)一年地將其傳授給學(xué)生。這種保守的教學(xué)方法降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生對(duì)自動(dòng)化專業(yè)最前沿科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和了解。另外，有的老師在課堂上只關(guān)心自己在講臺(tái)上面的講課內(nèi)容，甚至過(guò)于注重自身的著裝及儀態(tài)。而對(duì)于下面在座學(xué)生的反應(yīng)卻毫無(wú)察覺(jué)。換句話說(shuō)，這些老師并不知道學(xué)生是否聽(tīng)懂他（她）所講的內(nèi)容，是否跟上了他（她）的講課節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生就會(huì)失去對(duì)上課的興趣，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。在一些老師眼里，他們只要講完課就算是完成了教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，這種做法是極其不負(fù)責(zé)任的，這樣做只能更加疏遠(yuǎn)老師和學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生逐漸失去對(duì)老師的信任。

建議：（1）每學(xué)期在院內(nèi)舉辦自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)比賽，學(xué)院應(yīng)根據(jù)參賽老師的教學(xué)內(nèi)容及方法建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并將其與年底工作評(píng)優(yōu)直接掛鉤，這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制必然會(huì)促進(jìn)老師不斷改進(jìn)和完善自身的教學(xué)方法。（2）每年到校外聘請(qǐng)一些自動(dòng)化專業(yè)的資深專家和教授來(lái)我校對(duì)一些年輕教師進(jìn)行輔導(dǎo)和培訓(xùn)，這有助于拓寬教師的教學(xué)思路，規(guī)范其教學(xué)方法。（3）院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不定期帶領(lǐng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)一些教師的教學(xué)進(jìn)行隨機(jī)檢查，這可以有效防止部分老師作風(fēng)渙散。

2.3 自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備⑩不足

對(duì)一些自動(dòng)化專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，因?qū)嶒?yàn)設(shè)備的損壞或不足，學(xué)生們不得不以兩個(gè)，甚至三五個(gè)人為一組來(lái)使用一臺(tái)設(shè)備。在同一組的幾個(gè)學(xué)生共同完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，不同的步驟由不同人完成。顯然，這無(wú)法保證每位學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的全局性把握，無(wú)形當(dāng)中破壞了自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)的完整性，降低了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。

建議：（1）相關(guān)實(shí)驗(yàn)老師要及時(shí)修理好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)一些具有安全隱患的設(shè)備，需找專業(yè)工人來(lái)進(jìn)行維修。（2）學(xué)院應(yīng)制定合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)備采購(gòu)計(jì)劃，其中，特別要加大對(duì)自動(dòng)化專業(yè)所需設(shè)備的投資力度。通過(guò)招標(biāo)的形式采購(gòu)一定數(shù)量的自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并在招標(biāo)公告或投標(biāo)邀請(qǐng)書(shū)中詳細(xì)說(shuō)明招標(biāo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及相關(guān)配套服務(wù)等要求。（3）加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理。對(duì)于一些新購(gòu)入的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，需聘請(qǐng)技術(shù)人員來(lái)學(xué)院對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行培訓(xùn)，直到老師完全理解和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用情況為止。（4）鼓勵(lì)一些技術(shù)水平過(guò)硬的老師自主研制學(xué)院所需的自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并參加國(guó)內(nèi)一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備展覽會(huì)。

2.4 學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性

在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，一些學(xué)生苦讀專業(yè)書(shū)，記下了數(shù)以百計(jì)的公式，也做了了大量的練習(xí)題，最終獲得了較為滿意的考試成績(jī)。另外，他們還參加了一些自動(dòng)化專業(yè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并獲得了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然而，這些成果的取得大多數(shù)都是在老師的指導(dǎo)下完成的，也就是說(shuō)，學(xué)生在大部分時(shí)間內(nèi)都是被動(dòng)地接受教育。這種缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程只能是像用“機(jī)器”加工“產(chǎn)品”一樣，如此往復(fù)，缺乏新鮮的教學(xué)和培養(yǎng)內(nèi)容。而且，學(xué)生在這種教育模式下很容易形成定式思維，無(wú)助于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)自身的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

建議：（1）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課本以外的自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)，實(shí)時(shí)為自己補(bǔ)充能量，并在老師的幫助下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。（2）鼓勵(lì)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生踴躍參加論文撰寫(xiě)、科技制作以及專利申報(bào)等活動(dòng)，增強(qiáng)其動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）建立導(dǎo)師組，由導(dǎo)師們組織一些專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)過(guò)硬的學(xué)生參加“全國(guó)機(jī)器人大賽”、“全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽”、“挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽”以及“飛思卡爾”全國(guó)智能汽車大賽等各類學(xué)科競(jìng)賽。在準(zhǔn)備和參加科技競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)出自身的創(chuàng)新性。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以基礎(chǔ)理論知識(shí)為指導(dǎo)，以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。另外，為了滿足社會(huì)發(fā)展和自動(dòng)化行業(yè)的需求，應(yīng)不斷完善教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，并幫助學(xué)生合理、充分地利用自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)資源，使他們能夠不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并最終成為符合自動(dòng)化行業(yè)需求的高水平復(fù)合型人才。

3 結(jié)語(yǔ)

在自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)的道路上，江蘇師范大學(xué)電氣工程及自動(dòng)化學(xué)院已經(jīng)走過(guò)了十幾年不平凡的發(fā)展歷程。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，用人單位對(duì)求職者的個(gè)人綜合能力要求也越來(lái)越高，學(xué)生的就業(yè)壓力也變得越來(lái)越大。為了更好地提高大學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)渠道，學(xué)院本著“以人為本”的管理理念，加快了自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)的步伐。雖然學(xué)院在專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中取得了一定成績(jī)，但仍需迫切解決幾個(gè)突出問(wèn)題：第一，如何提高學(xué)生的專業(yè)課理論水平;第二，如何激發(fā)教師對(duì)自動(dòng)化教學(xué)的積極性;第三，如何充分利用學(xué)院一些重要實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)資源;第四，如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性;本文針對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究性討論，給出了一些中肯的建議和有效的措施，以期學(xué)院在自動(dòng)化建設(shè)中能夠?qū)崿F(xiàn)快速成長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、師生共建的科學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（61403174）

注釋

① 郭麗.電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)教改探討.時(shí)代教育，2014（7）：97-99.

② 武際花.關(guān)于技能大賽對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)教改的促進(jìn)作用.職教論壇，2012（29）：39-40.

③ 于洋.自動(dòng)化技術(shù)對(duì)安全生產(chǎn)領(lǐng)域的影響.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.11（7）：171-172.

④ 魯?shù)欠澹S蓉.自動(dòng)控制理論在火電廠熱工自動(dòng)化中的應(yīng)用.廣東科技，2013（20）：118-119.

⑤ 梁秀Z.自動(dòng)化行業(yè)“十二五”前瞻.自動(dòng)化博覽，2011（1）：28-37.

⑥ 黃肇，羅慶躍，袁旭龍，王曉芳.電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐.中國(guó)電力教育，2010（31）：46-48.

⑦ 沈雄威，仇潤(rùn)鶴，孫培德等.電氣信息專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與實(shí)踐.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013.32（6）：145-147.

篇10

1.理論教學(xué)

由于本課程集電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)為一體，理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，再加上電機(jī)學(xué)本身的理解難度，使得目前課堂教學(xué)更注重講授知識(shí)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。一方面，重點(diǎn)講授電動(dòng)機(jī)的基本原理、運(yùn)行特性和控制方法，發(fā)電機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)難點(diǎn)課堂教學(xué)課時(shí)分配較少，針對(duì)新能源技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)講授更是一帶而過(guò)；另一方面，當(dāng)涉及到實(shí)際工程應(yīng)用時(shí)，均以系統(tǒng)框圖為背景，例如直流雙閉環(huán)調(diào)速系統(tǒng)、三相同步發(fā)電機(jī)的運(yùn)行與并網(wǎng)，課堂講解與工程實(shí)際的應(yīng)用偏差較大，學(xué)生普遍感覺(jué)比較抽象。總體而言，新能源相關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)在教學(xué)中的更新較慢。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，并且由于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備高度集成，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往看不到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只要對(duì)外部端子進(jìn)行簡(jiǎn)單接線，然后手工記錄數(shù)據(jù)即可，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)法將理論與實(shí)際的元器件聯(lián)系起來(lái)。考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，在系統(tǒng)仿真環(huán)節(jié)，課程多利用MATLAB的SIMULINK工具箱，大多是以控制系統(tǒng)的傳遞函數(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)字仿真，與工程實(shí)際也存在較大的差距。

三、課程教學(xué)改革與探索

1.課程教學(xué)內(nèi)容改革

“電機(jī)學(xué)”與“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)”是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的傳統(tǒng)經(jīng)典課程，我院在保留課程主干內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適度縮減與工程實(shí)際差距較大的理論知識(shí)講授課時(shí)，著重加大關(guān)于發(fā)電機(jī)運(yùn)行原理與控制技術(shù)的分析和論述，借此進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生關(guān)于新能源發(fā)電技術(shù)的理論基礎(chǔ)，并逐步增加“新能源發(fā)電技術(shù)”、“風(fēng)力發(fā)電與控制技術(shù)”、“車用電機(jī)原理及控制”、“光伏發(fā)電與微網(wǎng)技術(shù)”等專業(yè)選修課程，通過(guò)調(diào)整使新的課程體系能滿足新能源人才培養(yǎng)需要。

2.課堂教學(xué)方式改革

在理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如更多采用多媒體動(dòng)畫(huà)演示、MATLAB/SIMULINK軟件搭建仿真模型、新能源技術(shù)視頻展示和項(xiàng)目小組討論等多種形式，對(duì)工程實(shí)際系統(tǒng)進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)注意增加學(xué)生新技術(shù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐成績(jī)占課程總成績(jī)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生更注重探索新知識(shí)、掌握新技能，適度降低課程期末考試成績(jī)的比重，以避免學(xué)生疲于應(yīng)付考試。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，充分利用我院大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，采用CDIO工程教育培養(yǎng)模式，在授課班級(jí)中開(kāi)展項(xiàng)目小組討論的形式，圍繞新能源相關(guān)課題進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)以及答辯討論。每個(gè)項(xiàng)目小組中的學(xué)生都需要至少一次作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，提升學(xué)生的個(gè)人技能和團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力。針對(duì)眾多新能源相關(guān)課題，學(xué)生自由組合、自主選題，在課題開(kāi)始階段，學(xué)生充分利用圖書(shū)館文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行整理和提煉，形成項(xiàng)目的整體推進(jìn)思路；在課題推進(jìn)過(guò)程中，課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題進(jìn)行子課題分解，對(duì)課題中的具體工程實(shí)現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)；在課題答辯討論階段，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將課題進(jìn)展結(jié)果在課堂上以PPT的形式加以闡述，班級(jí)同學(xué)均可就其結(jié)論和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，最后以指定的論文格式要求上交紙質(zhì)論文或樣機(jī)實(shí)物，教師對(duì)課題成果進(jìn)行綜合評(píng)定，并計(jì)入課程總成績(jī)中。

3.實(shí)踐教學(xué)分層次能力提升

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)—系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)—實(shí)施改進(jìn)三個(gè)層次的漸進(jìn)過(guò)程。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，學(xué)院組織教師結(jié)合企業(yè)新能源方面的需求和教師的科研課題進(jìn)行命題，學(xué)生分小組選題，并根據(jù)課題進(jìn)行協(xié)作設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完成后，學(xué)院組織專門的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行設(shè)計(jì)的評(píng)講活動(dòng)，學(xué)院對(duì)于設(shè)計(jì)成果有創(chuàng)新的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段，充分利用我院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，解決學(xué)生理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，利用MATLAB的電力系統(tǒng)工具箱（SimPowerSystem）和Pspice軟件，開(kāi)展了系統(tǒng)仿真，工具箱在元件庫(kù)中提供的電氣元器件能夠反映相應(yīng)實(shí)際元器件的電氣特性，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐的積極性。在實(shí)施改進(jìn)階段，學(xué)院組織評(píng)審委員對(duì)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行再評(píng)講活動(dòng)，提出實(shí)施改進(jìn)意見(jiàn)，讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)成果進(jìn)行完善性改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高成果的層次和質(zhì)量水平。2009年我院購(gòu)置“電機(jī)學(xué)”與“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)”兩門課程的成套實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，2010級(jí)電氣國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，減少數(shù)字仿真的內(nèi)容，增加工程實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。新的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理圖和實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)控制系統(tǒng)的具體接線圖，列出實(shí)驗(yàn)步驟；能夠運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行分析和處理，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，能夠綜合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)施了從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)行的一個(gè)全CDIO過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)、個(gè)人、職業(yè)、團(tuán)隊(duì)、交流及社會(huì)意識(shí)與能力。

篇11

我校是遼寧省唯一的一所建筑類院校，是全國(guó)高校最早開(kāi)展智能建筑教學(xué)與科研的單位之一。根據(jù)建筑類院校特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求，制定了自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行專業(yè)定位。以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，以精品課建設(shè)為先導(dǎo)，深化教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法與手段、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高具有智能建筑技術(shù)特色的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。2000年國(guó)家建設(shè)部將國(guó)家住宅工程技術(shù)研究中心沈陽(yáng)中試基地設(shè)在我校，控制理論與控制工程學(xué)科被建設(shè)部評(píng)為首批重點(diǎn)學(xué)科，智能建筑與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中心被評(píng)為建設(shè)部首批重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。強(qiáng)化自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)體系、實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等方面取得了顯著成績(jī)，被評(píng)為遼寧省特色專業(yè)。

一、優(yōu)化教學(xué)體系培養(yǎng)特色的人才

以人才智能建筑特色人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建設(shè)具有建筑特色的自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)體系，形成有特色的人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建了基礎(chǔ)層、提高層和綜合層的教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)與研究性自主學(xué)習(xí)和課外創(chuàng)新活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合為切入點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，優(yōu)化了自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)體系，完善專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，主要有以下特點(diǎn)：

（一）充分體現(xiàn)智能建筑技術(shù)專業(yè)特色

根據(jù)智能建筑技術(shù)發(fā)展需求，優(yōu)化了專業(yè)課程體系，設(shè)置了專業(yè)特色課程模塊，主要包括：控制理論模塊、建筑電氣模塊、建筑智能化模塊等，這些特色課程包含了智能建筑技術(shù)的主要內(nèi)容，形成了完善的具有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和特色的人才培養(yǎng)模式。

（二）課程體系體現(xiàn)了多技術(shù)的融合

智能建筑技術(shù)是多技術(shù)多學(xué)科交叉綜合技術(shù)，在課程體系設(shè)置中，將多技術(shù)、多學(xué)科有機(jī)地結(jié)合，將自動(dòng)化技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能建筑技術(shù)有機(jī)結(jié)合，形成了系統(tǒng)、科學(xué)、合理、有機(jī)結(jié)合。

（三）重視科技實(shí)踐

通過(guò)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、校外專家講學(xué)、學(xué)生參與教師科研等多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生實(shí)踐技能力，將學(xué)生科技實(shí)踐作為學(xué)生的必修課程，通過(guò)科技實(shí)踐，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生科技實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、優(yōu)化課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

建筑類院校的自動(dòng)化專業(yè)是控制技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)與智能建筑技術(shù)的有機(jī)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)為：電氣技術(shù)+信息技術(shù)+智能建筑技術(shù)。該專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅需要具有強(qiáng)電+弱電知識(shí)，更重要的掌握信息和智能建筑技術(shù)方面的知識(shí)。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真研究專業(yè)課程設(shè)置，完善、優(yōu)化了專業(yè)課程體系，突出了專業(yè)特色，增加了網(wǎng)絡(luò)與綜合布線、樓宇自動(dòng)化、建筑機(jī)器人、智能建筑技術(shù)概論等反映本專業(yè)的特色課程。增加選修課的比例，充分體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性。

采用多種形式強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提供了大量選做實(shí)驗(yàn)，也可以學(xué)生自擬題目進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，滿足不同層次學(xué)生的需求；在一些專業(yè)課程中讓學(xué)生撰寫(xiě)論文，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)

根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，制訂科學(xué)、合理實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案。實(shí)現(xiàn)多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,其主要特點(diǎn)是：

（一）構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

構(gòu)建了完善的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，主要包括：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、科技實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等，形成系統(tǒng)、科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容上從整體上考慮內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更好銜接建立分階段、多層次、模塊化、開(kāi)放型、教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。

（二）采用多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式

通過(guò)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、校外專家講學(xué)、學(xué)生參與教師科研等多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生實(shí)踐技能力，為學(xué)生畢業(yè)以后走上工作崗位，盡快適應(yīng)職業(yè)需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

修訂了實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增設(shè)了智能建筑技術(shù)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中，加大了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。

規(guī)范課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，到設(shè)計(jì)院、企業(yè)等部門，結(jié)合工程實(shí)際，收到良好的效果。

多年的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，畢業(yè)生受到社會(huì)歡迎，就業(yè)率在遼寧省名列前茅。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)提高實(shí)踐教學(xué)效果

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

學(xué)校現(xiàn)有建設(shè)部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室智能建筑與系統(tǒng)實(shí)（下轉(zhuǎn)第20頁(yè)）（上接第18頁(yè)）驗(yàn)中心，信息與控制工程實(shí)驗(yàn)中心、國(guó)家住宅工程技術(shù)研究中心沈陽(yáng)中試基地、智能建筑技術(shù)研究所、大學(xué)生創(chuàng)新基地等，還有10個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。智能建筑與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中心設(shè)有：建筑供配電實(shí)驗(yàn)室、樓宇自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室、家居智能化實(shí)驗(yàn)室、智能建筑設(shè)備控制實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備先進(jìn)。

智能建筑與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中心是建筑智能化教育的綜合實(shí)訓(xùn)基地，多次接待了國(guó)內(nèi)外同行專家的考察指導(dǎo)，受到高度評(píng)價(jià)。通過(guò)多年實(shí)踐，本中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)密切結(jié)合工程實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際工程的多模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)仿真平臺(tái)。學(xué)生在該系統(tǒng)中不僅可以完成設(shè)計(jì)性、綜合性、還可以通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行科研及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

建立學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，對(duì)學(xué)生開(kāi)放，有組織有計(jì)劃地開(kāi)展科技活動(dòng)。

建立校外設(shè)有實(shí)習(xí)基地，與東北建筑設(shè)計(jì)院、遼寧省建筑設(shè)計(jì)院、中科院自動(dòng)化研究所、沈陽(yáng)電梯廠等單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，良好的實(shí)踐教學(xué)的條件為學(xué)生提供了實(shí)踐教學(xué)和科研環(huán)境。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合

篇12

On the Combination of University Physics

Experiments and Professional Knowledge

LIU Jian

(Faculty of Science, Shenyang Jianzu University, Shenyang,Liaoning 110168)

Abstract College physics experiment teaching and the teaching content of organic combination of instance, on the importance of college physics experiment teaching and expertise, and pointed out the direction of physics experiment teaching development efforts with other disciplines, cross lateral development.

Key words college physical experiment; apply the knowledge; professional contacts; laying the foundation; example

1 學(xué)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，具有非常重要的意義

1.1 學(xué)科之間橫向發(fā)展，學(xué)科知識(shí)出現(xiàn)交叉

高校各學(xué)科發(fā)展方向有兩方面，一是向著更深、更細(xì)的分支發(fā)展，研究尖端科學(xué)；另一方面就是建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，橫向交叉發(fā)展，彼此互相補(bǔ)充，互相充實(shí)，與實(shí)踐生活結(jié)合。物理實(shí)驗(yàn)也如此，物理實(shí)驗(yàn)雖然是基礎(chǔ)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)居多，但是也要與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生由基礎(chǔ)向高深尖端學(xué)科內(nèi)容發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生剛接觸高深理論時(shí)不可能立即接受，物理實(shí)驗(yàn)課程如果和其它專業(yè)知識(shí)結(jié)合，可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)高深理論知識(shí)的橋梁，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是具體操作，是比較容易理解的。所以，物理實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向就應(yīng)該向著其他學(xué)科應(yīng)用方向發(fā)展，成為學(xué)生“認(rèn)可的、有用的”實(shí)驗(yàn)課。

1.2 作為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課程，可以為其他實(shí)驗(yàn)課程打基礎(chǔ)

學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，多了解其他專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。可以基本掌握實(shí)驗(yàn)技能，為其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，動(dòng)手能力的提高，對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活有非常大的幫助。加大各屆學(xué)生之間宣傳力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情，使物理實(shí)驗(yàn)“活”起來(lái)。

1.3 與其他專業(yè)課有必然聯(lián)系

（1）課程內(nèi)容設(shè)置側(cè)重基礎(chǔ)又結(jié)合專業(yè)知識(shí)。為培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合學(xué)校各專業(yè)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)了多輪的教學(xué)實(shí)踐，不斷改革，本著在基礎(chǔ)原理技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將原來(lái)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與其他專業(yè)知識(shí)整合，融入一些學(xué)生感興趣，便于掌握，覺(jué)得“有用”的知識(shí)點(diǎn)。（2）選課體系有利于學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在實(shí)行選課，課程內(nèi)容比學(xué)生所選內(nèi)容多，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自由選擇與他們專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，或者要擴(kuò)展知識(shí)面，選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生自由選擇項(xiàng)目給出了非常重要的信息，學(xué)生選擇結(jié)果能夠幫助物理實(shí)驗(yàn)教師了解學(xué)生需要，可以決定學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠確立實(shí)驗(yàn)改革的方向。（3）對(duì)各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文和專題研究有幫助。多屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)很多涉及要進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)和咨詢，這充分說(shuō)明，物理實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生是“有用”的，不少其他專業(yè)的老師到實(shí)驗(yàn)室借實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，進(jìn)行材料分析，研究物質(zhì)的性質(zhì)，測(cè)試力的作用效果。這些都充分說(shuō)明物理實(shí)驗(yàn)對(duì)某些專題研究很有幫助。

2 物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系實(shí)例

對(duì)所有專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，緒論中有效數(shù)字表示測(cè)量結(jié)果都是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。建筑類學(xué)校是以土木，建筑專業(yè)為主要專業(yè)的學(xué)校，其他各專業(yè)也都要接觸測(cè)量，測(cè)量結(jié)果要使用有效數(shù)字加上單位表示，為準(zhǔn)確的表示測(cè)量結(jié)果，有效數(shù)字位數(shù)取舍是關(guān)鍵，有效數(shù)字之間的運(yùn)算規(guī)律是依據(jù)。所以緒論知識(shí)對(duì)所有各專業(yè)學(xué)生都要求必須學(xué)習(xí)。

（1）對(duì)環(huán)境專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，制冷系數(shù)測(cè)試實(shí)驗(yàn)是他們的最愛(ài)，很多學(xué)生都選擇該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)中介紹壓縮機(jī)工作原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠了解日常生活中的冰箱、空調(diào)等制冷設(shè)備的工作情況，這與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)建立起一定的聯(lián)系。學(xué)生覺(jué)得所學(xué)知識(shí)“有用”。

（2）對(duì)交通機(jī)械專業(yè)。交通機(jī)械專業(yè)的學(xué)生主要進(jìn)行機(jī)械工程領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，未來(lái)從事機(jī)械工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)、科技開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究等工作。他們需要在大學(xué)階段掌握機(jī)械工程理論、電工電子技術(shù)、測(cè)試技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息處理等各種知識(shí)。對(duì)交通機(jī)械專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的應(yīng)該是設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。他們應(yīng)該首先學(xué)會(huì)將日常生活中基本物理想象和本專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，再通過(guò)思維的整合產(chǎn)生設(shè)計(jì)理念，最后達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目的。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，都應(yīng)該有意識(shí)的安排一些與專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容。比如在大學(xué)物理中有聲速的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以掌握測(cè)量超聲波在空氣中的傳播速度的方法，同時(shí)對(duì)駐波和振動(dòng)合成等理論的也有了更加深入的認(rèn)識(shí)，并且可以提高學(xué)生綜合使用示波器、聲速發(fā)生器等儀器的能力。傳感器技術(shù)在日常生活應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。在以上實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上可以給學(xué)生提供傳感器，超聲波發(fā)射接受等裝置啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)汽車倒車防碰裝置。實(shí)驗(yàn)課與日常實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生頓時(shí)覺(jué)得枯燥的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有用了，即使實(shí)驗(yàn)有一定難度，學(xué)生也非常愿意做，這樣就達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考的目的，同時(shí)培養(yǎng)了他們的設(shè)計(jì)理念。

（3）對(duì)信息專業(yè)。信息與控制工程專業(yè)的學(xué)生將從事建筑智能化及電氣自動(dòng)化工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理和科學(xué)研究等領(lǐng)域工作，學(xué)生需要掌握建筑自動(dòng)化，電氣自動(dòng)化，通信自動(dòng)化，安全保衛(wèi)自動(dòng)化等專業(yè)知識(shí)，具有建筑電氣自動(dòng)化工程設(shè)計(jì)、施工、系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)等基本能力。通信中應(yīng)用最多的應(yīng)該是光纖，物理實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)置了光纖傳感技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)光纖傳感器原理的學(xué)習(xí)及對(duì)光纖傳感器的實(shí)際應(yīng)用使學(xué)生掌握位移、電壓、溫度信號(hào)的基本物理量的測(cè)量。在物體導(dǎo)熱系數(shù)測(cè)量中，通過(guò)導(dǎo)熱系數(shù)PID自動(dòng)控溫系統(tǒng)的介紹，使學(xué)生從實(shí)際中掌握所學(xué)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用的意義，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自動(dòng)控溫技術(shù)的理解。

（4）對(duì)土木專業(yè)。土木專業(yè)主要培養(yǎng)從事土木工程的設(shè)計(jì)、施工、安裝、管理、科研以及工程項(xiàng)目規(guī)劃等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。該專業(yè)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和基本訓(xùn)練，掌握結(jié)構(gòu)工程、道路與鐵道工程、橋梁與隧道工程、巖土工程和地下工程等學(xué)科的基本理論和知識(shí)，具備土木工程項(xiàng)目的勘察設(shè)計(jì)、研究、開(kāi)發(fā)、施工與管理等初步能力。要想具備以上能力必須學(xué)會(huì)測(cè)量。測(cè)量是土木學(xué)院學(xué)生最基本的技能。為培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量能力，在物理實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了分光計(jì)的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量光學(xué)角度，會(huì)進(jìn)行光譜分析。學(xué)會(huì)用自準(zhǔn)法調(diào)節(jié)儀器，分光計(jì)的調(diào)節(jié)比較麻煩，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的耐心，讓學(xué)生懂得，要測(cè)量精確，前提必須熟練掌握儀器調(diào)節(jié)。從而可以使這種理念應(yīng)用于專業(yè)測(cè)量?jī)x器上。

（5）對(duì)材料專業(yè)。材料專業(yè)主要培養(yǎng)建筑材料科學(xué)與工程領(lǐng)域科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、建筑施工、監(jiān)理、材料檢測(cè)、技術(shù)及經(jīng)營(yíng)管理等方面工作技術(shù)人才。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，掌握該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能；研究無(wú)機(jī)非金屬材料及其復(fù)合材料的組成結(jié)構(gòu)、合成制備與性能之間的關(guān)系；探索無(wú)機(jī)非金屬材料及其復(fù)合材料的制備、加工工藝技術(shù)及性能測(cè)試評(píng)價(jià)。以無(wú)機(jī)非金屬材料科學(xué)為中心，以工業(yè)化、工程化高新技術(shù)為先導(dǎo)，發(fā)展新型無(wú)機(jī)非金屬材料。對(duì)無(wú)機(jī)材料物理性能了解需要通過(guò)一定測(cè)試和研究獲得，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)材料專業(yè)學(xué)生設(shè)置導(dǎo)熱系數(shù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握導(dǎo)熱系數(shù)測(cè)試儀的使用，會(huì)用穩(wěn)態(tài)法測(cè)量不良導(dǎo)體導(dǎo)熱系數(shù)方法，加深對(duì)熱學(xué)基本知識(shí)的理解。

3 結(jié)論

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)操作課程，一定要與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是非常必要的，是有用的。任課教師備課過(guò)程中，不應(yīng)該僅局限于課本知識(shí)的熟悉，還要了解所教授學(xué)生涉及的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的充實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 科技進(jìn)步與教育創(chuàng)新[J].遼寧教育研究,2003(8).

篇13

一、“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的提出

1.推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量有兩方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)，就是評(píng)價(jià)學(xué)校的畢業(yè)生在整體上是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)是否相符。二是社會(huì)的評(píng)價(jià)，主要是以畢業(yè)生的質(zhì)量作為依據(jù)，即評(píng)價(jià)畢業(yè)生是否能滿足國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求，尤其是用人單位職業(yè)崗位的需求。從職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，存在人才培養(yǎng)模式過(guò)于陳舊，人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的人才需求不對(duì)接，職業(yè)教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)模式還不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，市場(chǎng)需求尚未轉(zhuǎn)化為有效的職業(yè)教育需求，職業(yè)院校對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的人才需求反應(yīng)不敏銳等現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)狀，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)建辦學(xué)特色等方面取得明顯進(jìn)展。

2.實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院1999年改制為高職院校，長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)院具備了實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的良好基礎(chǔ)。學(xué)院面向先進(jìn)制造業(yè)，以行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)建設(shè)并形成了一批特色專業(yè)群。在課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)上形成了“以行業(yè)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以幫助學(xué)生勝任職業(yè)任務(wù)為目標(biāo)”的方法；職業(yè)能力培養(yǎng)上構(gòu)筑了“職業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—職業(yè)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)—職業(yè)綜合應(yīng)用能力實(shí)習(xí)的三級(jí)遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建了以“專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、職業(yè)專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力、思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)”等九大板塊為基礎(chǔ)的專業(yè)教育和品行教育相輔相成的教育體系；校企合作共建了340多家校外實(shí)訓(xùn)基地，打造了22個(gè)在自治區(qū)同類院校中裝備最優(yōu)、規(guī)模最大、功能最全的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立了21個(gè)職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)，學(xué)生職業(yè)資格鑒定合格率達(dá)到100%；學(xué)院依托行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)和良好的校企合作關(guān)系，組建“專業(yè)帶頭人＋青年骨干教師＋兼職型能工巧匠”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；學(xué)院貫徹GB/T 19000族質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)和GB/T 28001職業(yè)健康安全管理體系標(biāo)準(zhǔn)，建立了質(zhì)量管理體系和職業(yè)健康安全管理體系，早在2005年就在全國(guó)同類高校中率先通過(guò)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證，建立較為完善的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

二、“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂人才培養(yǎng)模式，是在一定教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為受教育者設(shè)定的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)， 以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的原則、程序和方式。高職教育人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍組成、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素，這些要素通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條主要途徑，并在企業(yè)或行業(yè)的積極參與下，綜合作用于培養(yǎng)對(duì)象，形成基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)、職業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”的內(nèi)涵，是指學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才職業(yè)化的需求，遵循職業(yè)化人才的成長(zhǎng)和培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)意識(shí)教育納入教學(xué)計(jì)劃，職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)技能教育三者并重，按照“職業(yè)認(rèn)知—職業(yè)認(rèn)同—職業(yè)熟練”三個(gè)階段，對(duì)學(xué)生實(shí)施三級(jí)的職業(yè)化教育和訓(xùn)練。

1.第一級(jí)為職業(yè)認(rèn)知階段。主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、入學(xué)教育、校園認(rèn)同教育、基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的教育培養(yǎng)等。各專業(yè)根據(jù)定位不同，組織學(xué)生到相應(yīng)行業(yè)的典型合作企業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，把課堂設(shè)在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，把企業(yè)作為職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)道德教育和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，通過(guò)專兼職教師的言傳身教完成部分教育課程，使學(xué)生了解什么是行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)等職業(yè)基本知識(shí)，了解行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的行為規(guī)范、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)技能要求等。通過(guò)職業(yè)認(rèn)知階段教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值意識(shí)，明確未來(lái)職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)要求，懂得把今天的學(xué)習(xí)與明天的工作聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力， 明確努力方向，為職業(yè)認(rèn)同階段的角色轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.第二級(jí)為職業(yè)認(rèn)同階段。以職業(yè)意識(shí)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能教育為載體，以校企合作為主要途徑，通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)”，實(shí)施職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)道德教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的教育，各專業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育培養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感培養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)責(zé)任訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，規(guī)劃職業(yè)生涯。通過(guò)職業(yè)認(rèn)同階段教育，讓學(xué)生牢固樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，掌握未來(lái)職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)從大學(xué)生向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，為職業(yè)熟練階段打下堅(jiān)實(shí)的能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

3.第三級(jí)為職業(yè)熟練階段。就是對(duì)學(xué)生開(kāi)展至少半年以上頂崗實(shí)習(xí)教育，主要為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)成為職業(yè)人做好充分準(zhǔn)備。各專業(yè)針對(duì)不同的企業(yè)和不同的崗位，設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)課程包，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。由學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)、興趣和就業(yè)意向，選擇相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)崗位，并按照相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)課程包的要求完成頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)施校企雙主體的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，實(shí)行綜合考核評(píng)價(jià)辦法。通過(guò)職業(yè)熟練階段教育，使學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)技能等方面達(dá)到用人單位對(duì)人才的職業(yè)化要求，學(xué)生的職業(yè)化程度得到質(zhì)的提高。

三、“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革的具體實(shí)施

1.以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為龍頭全面推行人才培養(yǎng)模式的改革。學(xué)院確定焊接技術(shù)及自動(dòng)化、應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化、物流管理、模具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，按照學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革總體要求，深化與地方特別是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)各行業(yè)企業(yè)合作，加大工學(xué)結(jié)合力度，依據(jù)自身的行業(yè)特點(diǎn)，建立各具特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。如焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)聯(lián)合廣西焊接學(xué)會(huì)、南寧市焊接協(xié)會(huì)等，學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)三方共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，組織專家進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的論證、實(shí)施指導(dǎo)，創(chuàng)建了“三方聯(lián)動(dòng)、全程合作”的職業(yè)化逐級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)電子企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品維修、生產(chǎn)管理等工作崗位為目標(biāo)，結(jié)合崗位的具體工作任務(wù)及能力要求，創(chuàng)建了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)加強(qiáng)與“自動(dòng)化產(chǎn)品供應(yīng)商”“自動(dòng)化工程商”“自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用企業(yè)”等三類與本專業(yè)建設(shè)密切相關(guān)企業(yè)的合作，創(chuàng)建“1＋3合作的職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。物流管理專業(yè)與物流服務(wù)公司等企業(yè)密切聯(lián)系，創(chuàng)建“訂單導(dǎo)向的職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)以典型模具設(shè)計(jì)制造工作項(xiàng)目為載體，創(chuàng)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。

2.構(gòu)建基于工作過(guò)程的職業(yè)化課程體系。學(xué)院與行業(yè)企業(yè)合作，由專業(yè)教師、企業(yè)一線技術(shù)人員和基層管理人員共同組成課程開(kāi)發(fā)建設(shè)小組，共同進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)和改革。各專業(yè)組織開(kāi)展全面、深入的社會(huì)需求調(diào)研，明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)生涯發(fā)展，根據(jù)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求和工作任務(wù)，分析選取教學(xué)內(nèi)容并按工作過(guò)程序化課程結(jié)構(gòu)，注重從職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德培養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)一步明確職業(yè)通用能力，根據(jù)企業(yè)對(duì)職業(yè)化人才的要求，打破過(guò)去側(cè)重專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能培養(yǎng)，而職業(yè)意識(shí)教育缺失、職業(yè)道德教育乏力的學(xué)科課程體系，依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，將職業(yè)意識(shí)教育與職業(yè)道德教育的內(nèi)容納入或滲透到課程中去。在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置時(shí)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)將基礎(chǔ)課的內(nèi)容通過(guò)課程重組，滲透或分解到新的課程，同時(shí)按照職業(yè)化要求改革授課方式。在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位工作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際工作中典型任務(wù)（或項(xiàng)目）的工作流程，分析工作任務(wù)，將行動(dòng)領(lǐng)域能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容。

3.建設(shè)具有較高職業(yè)化水平的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)分析高職教師的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求，建立高職教師崗位職業(yè)能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)體系，有針對(duì)性地實(shí)施教師教育培訓(xùn)工程，提高教師的專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力和職業(yè)素質(zhì)。通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)和人才互換交流、引進(jìn)、聘用等途徑，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)人事分配制度改革，實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展制度，形成雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效機(jī)制。重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群中，培養(yǎng)了一批專業(yè)帶頭人和骨干教師，專業(yè)教師中“雙師”素質(zhì)比例達(dá)到85%以上。聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師，重點(diǎn)專業(yè)專兼教師比例基本達(dá)1∶1，形成實(shí)踐技能課程主要由各級(jí)技術(shù)能手講授的機(jī)制。

4.校企共建具有濃厚職業(yè)和企業(yè)文化氛圍的多功能生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。圍繞職業(yè)化人才培養(yǎng)要求，按照教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、鑒定和科研五合一的功能定位和先進(jìn)性、適用性、系統(tǒng)性的要求，突出“開(kāi)放性、職業(yè)性”的特點(diǎn)，校企共建“共享共贏”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，形成以學(xué)校為主導(dǎo)、校企合作共建、教師和技術(shù)人員融通、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合、設(shè)備共享的運(yùn)行機(jī)制，營(yíng)造實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)文化氛圍。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能，提升職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德水平的搖籃，推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)改革，為提高學(xué)生職業(yè)化程度打下基礎(chǔ)。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，充分利用為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生和主動(dòng)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的契機(jī)，按照集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)于一體的思路進(jìn)行校企共建，同時(shí)抓住頂崗實(shí)習(xí)這個(gè)核心環(huán)節(jié)，建立健全頂崗實(shí)習(xí)的管理機(jī)制。

5.強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)教育。充分發(fā)揮職業(yè)意識(shí)教育在職業(yè)素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用，以職業(yè)價(jià)值觀為核心，以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為切入點(diǎn)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，改革職業(yè)技能和職業(yè)道德相結(jié)合的職業(yè)意識(shí)教育途徑與方法，認(rèn)真分析各專業(yè)職業(yè)意識(shí)教育的共性和個(gè)性需求，圍繞職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)的職業(yè)意識(shí)教育體系和職業(yè)意識(shí)教育公共平臺(tái)。培養(yǎng)一支專兼結(jié)合的職業(yè)意識(shí)教育團(tuán)隊(duì)，通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，提高學(xué)生職業(yè)化程度。

四、“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革的成效

經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索與實(shí)踐，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的改革取得了明顯成效，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，綜合辦學(xué)水平不斷提升，學(xué)院于2008年10月被教育部、財(cái)政部確定為國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃重點(diǎn)培育院校。

1.工學(xué)結(jié)合得到有效推進(jìn)。“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式是基于就業(yè)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)化人才的需求，建立在校企合作基礎(chǔ)之上的，校企雙方通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，達(dá)到了校企雙贏目的。一方面學(xué)校充分利用企業(yè)的技術(shù)、管理、設(shè)備、項(xiàng)目等各種資源解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的問(wèn)題，大大提高學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)，全面促進(jìn)了學(xué)院的專業(yè)建設(shè)以及學(xué)生的就業(yè)；另一方面，企業(yè)接納學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程中降低了生產(chǎn)成本，在一定程度上充實(shí)了企業(yè)技術(shù)力量，也儲(chǔ)備了一批企業(yè)適用的高素質(zhì)人才。