引論：我們?yōu)槟砹?3篇課程教學(xué)管理學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（二）教材建設(shè)落后

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，一方面是國(guó)內(nèi)和國(guó)外企業(yè)經(jīng)典的管理理論和管理方法層出不窮，使管理學(xué)的理論體系不斷更新、完善和發(fā)展，一方面卻因?yàn)椴簧俑咝０压芾韺W(xué)等同于其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，所使用的教材仍然是多年前出版的老教材，知識(shí)陳舊、案例老化、方法落后，大大影響了學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)、接受和理解。

（三）課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式落后

原理課的教學(xué)最容易陷入“填鴨式”的“滿堂灌”，沒(méi)有師生互動(dòng)，或即使有也因?yàn)榛?dòng)不到位而流于形式。雖然在有的教學(xué)過(guò)程中也引入案例分析，但因?yàn)榉椒ú患眩瑢W(xué)生參與度低，沒(méi)有讓學(xué)生的思維水平得到充分鍛煉，教學(xué)效果大打折扣。現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法主要依靠期末考試卷面成績(jī)。雖然平時(shí)成績(jī)占了一定比例，但因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容容量很大，課堂理論教學(xué)時(shí)數(shù)又少（36學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)的），不能讓每個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)，要在期末卷面考核成績(jī)中客觀全面反映學(xué)生的努力度、創(chuàng)造度、收獲度是件比較困難的事。

（四）合適的教學(xué)案例較少

案例在原理講述中的作用，相似于高等數(shù)學(xué)課的公式應(yīng)用：數(shù)學(xué)課為了讓學(xué)生掌握公式的應(yīng)用，必須通過(guò)多個(gè)例題的講解練習(xí)，學(xué)生才能掌握；要讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)原理理解透徹，也得通過(guò)多個(gè)案例的分析。但國(guó)內(nèi)教材中多為理論闡述，配套的教學(xué)案例較少（多為每章或多章后附1－2個(gè)），使得課堂教學(xué)所能選擇的案例內(nèi)容少，純理論講述往往引不起學(xué)生共鳴，吸引不了學(xué)生的眼球，收不到應(yīng)有效果。

二、管理學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向

（一）重新審視課程定位與教學(xué)理念

管理學(xué)原理是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)目標(biāo)，一方面要為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)；另一方面還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生管理素養(yǎng)的任務(wù)，具體包括引導(dǎo)學(xué)生明確管理的角色認(rèn)知，掌握工作方法，提升協(xié)調(diào)、溝通和決策能力，擁有團(tuán)隊(duì)精神和人本主義意識(shí)，形成現(xiàn)代管理思維理念等。作為應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)的人才層次目標(biāo)應(yīng)該是企事業(yè)單位的中層管理者。根據(jù)管理學(xué)原理，中層管理者的概念技能、技術(shù)技能、人際技能三者之間的比例應(yīng)該是相當(dāng)?shù)模瑥亩鴽Q定該課程的定位：

（1）理論教學(xué)以必需夠用為度，堅(jiān)持以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線。

（2）教學(xué)方法上要突出實(shí)訓(xùn)，注重能力培養(yǎng)；

（3）重視學(xué)生的實(shí)踐、參與度與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師所“教”的管理原理原則應(yīng)該結(jié)合目前企事業(yè)單位的現(xiàn)實(shí)，而不是從理論到理論。教師在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞原理原則提些思考問(wèn)題，讓學(xué)生課外查資料尋找答案，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我總結(jié)發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐能力培養(yǎng)為主。要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，不是單靠管理學(xué)科的教授者轉(zhuǎn)變理念，院校的管理者，直至教育部門(mén)的管理者都要對(duì)此有認(rèn)識(shí)，在眾多部門(mén)的配合下才能保證付諸實(shí)踐。例如上海市教委吸收MBA的好做法，規(guī)定應(yīng)用性學(xué)科的教師必須到企事業(yè)單位掛職半年以上，并給予一系列的配套政策（給予時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的支持），切實(shí)解決任課教師理論脫離實(shí)際的問(wèn)題，為教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了有力保障。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)的依據(jù)。在這方面可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。如在20世紀(jì)90年代海爾集團(tuán)迅速發(fā)展的時(shí)候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗(yàn)使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學(xué)院收入其管理學(xué)教材中。我們?cè)诠芾韺W(xué)教材建設(shè)方面也要向國(guó)外學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)內(nèi)外管理學(xué)的最新理論及案例進(jìn)行精心選擇，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新案例。另外，因?yàn)楣芾韺W(xué)原理課程內(nèi)容的寬泛性，與后續(xù)的有些專(zhuān)業(yè)課程如組織行為學(xué)、人力資源管理、信息系統(tǒng)管理等在內(nèi)容上會(huì)有不同程度的重復(fù)。因此對(duì)管理學(xué)原理課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，對(duì)涉及后續(xù)課程的有關(guān)內(nèi)容的講述要做適度的調(diào)整。

（三）采用多元化的教學(xué)方法

理論講授法是最為普遍采用的一種教學(xué)方法。但這種以教師為中心的授課方法在很大程度上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。要提高這種方法的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中應(yīng)大力推行參與式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師一起為謀求解決問(wèn)題的方案：一方面可以給自覺(jué)性差的學(xué)生以學(xué)習(xí)的壓力，一方面成功解決問(wèn)題也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。現(xiàn)在常用有效的方法有：案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理游戲、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法等。但案例教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，首先，教師要對(duì)管理理論理解到位，才能挑選到與之相適合的案例；其次，教師要花大量的時(shí)間查閱資料，才能挑選到時(shí)效性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，同時(shí)又有一定深度的案例，才能達(dá)到真正鍛煉學(xué)生能力的目的；再者，對(duì)案例教學(xué)還需要特意設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓學(xué)生有備而來(lái)、有話可說(shuō)、有感而發(fā)，能遵循事先的教學(xué)安排進(jìn)行討論活動(dòng)，避免案例教學(xué)最容易出現(xiàn)的公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理的松散局面。哈佛商學(xué)院MBA的學(xué)生一共要學(xué)800個(gè)案例。我們國(guó)內(nèi)教材中沒(méi)有那么多的配套案例，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間收集。現(xiàn)在被教師嘗試采用的情景模擬教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的共同特點(diǎn)是學(xué)生參與教學(xué)中。教學(xué)設(shè)計(jì)的方案不同，學(xué)生的參與度是不同的。例如有的學(xué)校將班級(jí)改制成模擬的貿(mào)易公司，選出總經(jīng)理、副總經(jīng)理，成立人事部、財(cái)務(wù)部、采購(gòu)部、市場(chǎng)部、銷(xiāo)售部等。根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的模擬子情景：每個(gè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的組織職能知識(shí)擬定自己的崗位工作職責(zé)，讓總經(jīng)理、副總經(jīng)理與各部門(mén)負(fù)責(zé)人一起協(xié)商組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，討論計(jì)劃決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制這些管理職能中的具體方法等。但實(shí)施這類(lèi)仿真模擬有時(shí)需要昂貴的設(shè)施，另外，參與的學(xué)生多了，課堂突發(fā)性事件難以防范，教師難以左右教學(xué)局勢(shì)的發(fā)展，因此一般條件下較難以做到。

（四）改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)方法

管理學(xué)原理課程的應(yīng)用性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是課程目標(biāo)的重點(diǎn)。現(xiàn)行的課程考核一般分為兩部分：形成性考核（即平時(shí)成績(jī)）和總結(jié)性考核（即期末成績(jī)）。例如重慶三峽學(xué)院形成性考核成績(jī)占總成績(jī)的40％（其中平時(shí)表現(xiàn)占20％，大作業(yè)占20％），總結(jié)性考核成績(jī)占總成績(jī)的60％（知識(shí)性考核占40％，能力性考核占60％）。陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)院平時(shí)課堂考核占1／3（包括課堂討論、主題辯論、案例總結(jié)等），平時(shí)課后考核占1／3（包括課后作業(yè)、小論文、專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告等），期末理論考核占1／3（包括知識(shí)性考核占40％、能力性考核占60％）。平時(shí)成績(jī)?cè)撚浤男﹥?nèi)容，期末筆試又該如何出題與分布分?jǐn)?shù)？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：

（1）合理成績(jī)折算比例。形成性考核成績(jī)內(nèi)容應(yīng)該有平時(shí)表現(xiàn)（包括出勤、課堂討論、案例分析等）情況，大作業(yè)（主要是指課后作業(yè)、小論文、專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告等）情況；總結(jié)性考核（即為期末考試）成績(jī)內(nèi)容包括知識(shí)性考核與能力性考核兩部分，占分一般前者略少于后者。考試題型多樣化，使課程考試既有一定深度，又有一定廣度。

篇2

基于以上思考，筆者在旅游管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中作了一些探索。以“廣東導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)為例，這是一門(mén)地域性、知識(shí)性、應(yīng)用性強(qiáng)，鄉(xiāng)土氣息濃的課目。如何將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)技術(shù)的平臺(tái)和挑戰(zhàn)、展示、提升自我的舞臺(tái)，以達(dá)到教學(xué)效益最大化，是教學(xué)設(shè)計(jì)的聚焦點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)［3］。

2.1精講導(dǎo)引，布置任務(wù)

筆者將教師在該課程教學(xué)中的角色定位于“師傅引進(jìn)門(mén)、修行靠個(gè)人”中的“師傅”(即導(dǎo)師)。在課程一開(kāi)始先由教師進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)廣東全貌進(jìn)行概述，如廣東的歷史淵源、發(fā)展沿革、地理地貌、粵語(yǔ)的形成、粵菜的產(chǎn)生發(fā)展、廣東三大民系形成及特點(diǎn)等，首先讓學(xué)生對(duì)廣東這個(gè)自身成長(zhǎng)的大環(huán)境有全面、整體的了解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、熱情。根據(jù)學(xué)生大都來(lái)自于廣東各地，而該課程的教學(xué)目標(biāo)又旨在讓學(xué)生充分了解并掌握廣東的地理概貌、歷史概況、旅游資源、特色民俗、飲食文化、建筑藝術(shù)等的實(shí)際情況，筆者要求學(xué)生們?cè)瓌t上按家鄉(xiāng)所在地級(jí)市，分別組隊(duì)學(xué)習(xí)擔(dān)任“宣傳大使”，分頭準(zhǔn)備，屆時(shí)集中在課堂上，以組為單位，根據(jù)課程目標(biāo)，講述自己家鄉(xiāng)的相關(guān)知識(shí)，交流展示，共享學(xué)習(xí)成果。課時(shí)分別由各組成員自編、自導(dǎo)、自演，設(shè)計(jì)并展現(xiàn)出風(fēng)格形式各異、充滿新意和創(chuàng)造性的城市介紹，對(duì)自己家鄉(xiāng)的歷史淵源、旅游資源、特色民俗文化進(jìn)行全面的展示介紹。

2.2小組學(xué)研，充分準(zhǔn)備

全體學(xué)生按照老師要求，通力合作，興致勃勃地投入“自編、自導(dǎo)、自演”的準(zhǔn)備之中。主要包括以下幾方面:

2.2.1組建小組按生源所在地或籍貫歸屬進(jìn)行劃分，來(lái)自相同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)但來(lái)源地相同的學(xué)生組成一支支團(tuán)隊(duì)，或三五人、或八九人一組。各組經(jīng)自由推薦或毛遂自薦并民主評(píng)議后產(chǎn)生一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)組員開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，并及時(shí)向授課教師匯報(bào)有關(guān)活動(dòng)情況，保持密切聯(lián)系。由于各組學(xué)生都來(lái)自同一地區(qū)，很容易相互認(rèn)識(shí)、熟悉并產(chǎn)生親切、認(rèn)同感，從而較快地形成攻堅(jiān)克難、共同完成任務(wù)的凝聚力。

2.2.2學(xué)習(xí)研討在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，各組學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，共同學(xué)習(xí)教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合原所在地區(qū)的實(shí)際情況，醞釀?dòng)懻摳鹘M供“大課堂”學(xué)習(xí)交流的集體作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)研討，猶如開(kāi)展一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們的思維都異常活躍，紛紛從不同角度、不同層面、不同方位，大膽地展開(kāi)想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法，并暢所欲言，交流碰撞，對(duì)作品內(nèi)容和形式提出意見(jiàn)、建議。在此過(guò)程中，教師統(tǒng)一要求，堅(jiān)持不對(duì)任何設(shè)想作終極性評(píng)價(jià)的原則，既不簡(jiǎn)單肯定，也不草率否定某個(gè)設(shè)想，以不影響自由暢想、充分討論的良好氛圍，對(duì)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生束縛抑制作用［4］。各組在匯集諸多建議的基礎(chǔ)上，再讓組員反復(fù)切磋篩選，最終確定本組作品的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

2.2.3角色分工頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，各組由組長(zhǎng)牽頭，根據(jù)作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式，對(duì)全體組員進(jìn)行分工，各盡所能，各負(fù)其責(zé)。如有的策劃文案，有的制作PPT，有的制作道具，而擬參與課堂交流的學(xué)生，則根據(jù)各自角色的要求，抓緊熟悉關(guān)于本地區(qū)旅游資源、景點(diǎn)景區(qū)、民風(fēng)民俗、人文歷史等各方面的內(nèi)容，作好演示準(zhǔn)備。

2.2.4全員演練當(dāng)各方面基本準(zhǔn)備就緒后，即通過(guò)排演合練對(duì)作品進(jìn)行“組裝調(diào)試”，促使大家不斷加深理解內(nèi)容，各環(huán)節(jié)間進(jìn)行磨合，協(xié)調(diào)理順角色間配合的關(guān)系，同時(shí)在此過(guò)程中對(duì)內(nèi)容、形式不斷進(jìn)行修改完善、查漏補(bǔ)缺，并尋找作品閃光點(diǎn)進(jìn)行放大凸顯。

2.3交流共享，相得益彰

當(dāng)準(zhǔn)備工作完全就緒，一個(gè)凝聚師生心血、內(nèi)容豐富、形式多樣的大作就可以正式登上“大雅之堂”了。在一堂課兩個(gè)課時(shí)共90分鐘的時(shí)間里，每堂課展示一個(gè)地級(jí)市作品，課程教學(xué)方式以小組作品展示、自我小結(jié)，與評(píng)委學(xué)生點(diǎn)評(píng)和教師總結(jié)相結(jié)合。

2.3.1小組自我介紹及作品概述(5分鐘)在小組自我介紹及作品內(nèi)容簡(jiǎn)介的短短5分鐘里，讓各組員“精彩亮相、閃亮登場(chǎng)”，組長(zhǎng)則以詼諧而精練的話語(yǔ)概述作品，使全體學(xué)生在上課的第一時(shí)間即被吸引，大家饒有興致地期盼到底該作品會(huì)如何展現(xiàn)在面前，課堂學(xué)習(xí)的氛圍即刻被“點(diǎn)燃”。

2.3.2小組演示作品(40分鐘)在最關(guān)鍵的課程作品展示環(huán)節(jié)，各小組形式多樣、風(fēng)格各異的作品紛紛出臺(tái):模擬情景劇、角色扮演、小品、相聲、知識(shí)問(wèn)答、互動(dòng)游戲……新穎、奇特、充滿想象力的表現(xiàn)形式，生動(dòng)活潑、情趣盎然的口頭和肢體語(yǔ)言，將滿堂學(xué)生深深吸引，不僅認(rèn)真看、聽(tīng)，還時(shí)而參與互動(dòng)。相關(guān)職業(yè)理論知識(shí)自然而然融合滲透在作品里，寓教與學(xué)于無(wú)窮樂(lè)趣中。

篇3

學(xué)生普遍的感覺(jué)是什么都學(xué)了，但是什么都不精通。而且學(xué)生大多忙于考英語(yǔ)、學(xué)數(shù)學(xué)以及考各種各樣有用無(wú)用的資格證，而對(duì)專(zhuān)業(yè)課都不夠重視，對(duì)《電子商務(wù)物流管理》這門(mén)課程也是如此。其實(shí)這門(mén)課程是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，其具有較強(qiáng)理論性，又必須在實(shí)踐中加以應(yīng)用，理論與實(shí)踐性兼具的一門(mén)課程。所以，光有理論的學(xué)習(xí)或只注重實(shí)踐的操作都學(xué)不好這門(mén)課程。而一旦學(xué)生對(duì)這門(mén)課程失去興趣，那么在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，又會(huì)由于知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，讓學(xué)習(xí)難度加大，形成難度越來(lái)越大、興趣越來(lái)越少的厭學(xué)惡性循環(huán)，顯然，這并不利于電子商務(wù)物流管理課程的教學(xué)。另一方面，由于這門(mén)課程不僅知識(shí)性和系統(tǒng)性強(qiáng)，而且是與日新月異的新技術(shù)新知識(shí)結(jié)合緊密，發(fā)展異常迅速的一門(mén)功課，擔(dān)當(dāng)該門(mén)課程教學(xué)的老師工作任務(wù)較重。如果老師授課量大，一則教師疲于應(yīng)付，沒(méi)有時(shí)間與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)學(xué)習(xí)跟上物流行業(yè)發(fā)展的步伐；二則課時(shí)短，老師難以在有限的時(shí)間內(nèi)充分講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)給學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣，教師只好采取傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，形成了教師與學(xué)生從思想上到行動(dòng)上的倦怠和敷衍的惡性循環(huán)。2.2相關(guān)教學(xué)設(shè)備匱乏，影響教學(xué)效果。當(dāng)前高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)雖然都開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)物流管理這門(mén)課程，但是作為本科院校的課程，由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，在電子商務(wù)物流管理這門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐設(shè)備的配備上，往往不如職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)條件。相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備嚴(yán)重不足，相關(guān)的綜合實(shí)驗(yàn)和綜合技能訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)也基本上無(wú)法進(jìn)行，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相當(dāng)少。對(duì)于電子商務(wù)物流管理這樣一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生無(wú)法從實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中得到扎實(shí)而系統(tǒng)的動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成一定程度的障礙。2.3校企缺乏合作渠道。電子商務(wù)物流管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須在干中學(xué)、在學(xué)中悟、在悟中創(chuàng)新。同時(shí)，由于電子商務(wù)的極速發(fā)展，行業(yè)本身在實(shí)踐中不斷地摸索和發(fā)展，物流管理也處于快速跟上、超常發(fā)展的快速軌道上，并沒(méi)有現(xiàn)成的運(yùn)營(yíng)和發(fā)展模式可供學(xué)習(xí)、借鑒。所以，電子商務(wù)物流管理實(shí)際上實(shí)踐是超前于其理論和學(xué)科發(fā)展的。因而，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，如果拘泥于書(shū)本知識(shí)，而不立身于行業(yè)實(shí)踐，從實(shí)踐中去吸收營(yíng)養(yǎng)，其收效是會(huì)大打折扣的。但是，目前由于電子商務(wù)企業(yè)普遍的民營(yíng)所有制形式以及當(dāng)前社會(huì)急功近利思想的影響，企業(yè)總是希望聘用即來(lái)即用的人才，而不是對(duì)在校的大學(xué)生進(jìn)行儲(chǔ)備和培養(yǎng)。對(duì)于來(lái)自學(xué)校的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和聯(lián)合培養(yǎng)等要求，通常不予積極配合。事實(shí)上，歷史和國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)都表明，有效的校企合作是產(chǎn)學(xué)研一體化的主要方式，不僅學(xué)校，企業(yè)本身也能在合作中享受到知識(shí)共享以及隨之而來(lái)的知識(shí)創(chuàng)新所帶來(lái)的收益。

篇4

現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見(jiàn)多識(shí)廣、興趣愛(ài)好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)上豐富多彩的生活對(duì)他們影響很大，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，尤其是初中學(xué)生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就不會(huì)喜歡那門(mén)課程，也就不會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。所以，在教學(xué)中，尊重和滿足學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

（一）上好第一堂課

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，化學(xué)的開(kāi)篇課“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)。我覺(jué)得充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，補(bǔ)充一些趣味性實(shí)驗(yàn)如“魔棒點(diǎn)燈”“燒不壞的手帕”“會(huì)變色的花”“噴水成圖”等，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，可喚起他們強(qiáng)烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。

（二）教學(xué)中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，引入具體的情境

化學(xué)與我們的生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中注意密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)是十分有用的，從而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

例如，在上第一堂課的時(shí)候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用；冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào)；彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視；塑料聯(lián)系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對(duì)疾病的治療和預(yù)防等；在介紹物質(zhì)鑒別方法的時(shí)候，可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等；在學(xué)習(xí)水資源污染與保護(hù)這一課題的時(shí)候，讓學(xué)生思考導(dǎo)致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫(yī)院及峒河上游的農(nóng)村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時(shí)，聯(lián)系胃酸病人的用藥問(wèn)題、化學(xué)肥料的合理使用等等。多開(kāi)發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源，既做到了理論與實(shí)際的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自，盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)——探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

例如，在“愛(ài)護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮學(xué)生對(duì)水污染這一內(nèi)容較熟悉，但對(duì)水資源的缺乏體會(huì)不深，為此我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題：①峒河水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②峒河水污染與我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；③給市政府的建議書(shū)：合理開(kāi)發(fā)利用水資源；④給全校師生的倡議書(shū)：節(jié)約每一滴水。而對(duì)水資源短缺則用多媒體進(jìn)行。在開(kāi)展這些活動(dòng)的同時(shí)，教給學(xué)生方法，而課堂則變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場(chǎng)所，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，重在服務(wù)。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為真正的主人。

（四）改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)不同的教學(xué)時(shí)間、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式。例如：下午第一節(jié)課，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，可以組織進(jìn)行小型的知識(shí)競(jìng)賽，如書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書(shū)寫(xiě)化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生輪流上臺(tái)，臺(tái)下的同學(xué)給其他組的同學(xué)找毛病，補(bǔ)充完整，然后評(píng)選出表現(xiàn)出色的同學(xué)。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學(xué)生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成了富有生命力的活動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的能力

（一）重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力

新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程。當(dāng)今社會(huì)，人類(lèi)面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問(wèn)題的挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題的解決，需要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，多學(xué)科的協(xié)同努力。化學(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)盡可能全面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運(yùn)動(dòng)；③土壤的簡(jiǎn)單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現(xiàn)象；⑥水溶液的導(dǎo)電與金屬的導(dǎo)電；⑦新能源的開(kāi)發(fā)使用；⑧食品添加劑的種類(lèi)、作用及不良影響。這些課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力、科學(xué)精神和人文精神，從而提高了學(xué)生的綜合能力。[（二）重視學(xué)生的差異發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。學(xué)生作為發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚(yáng)個(gè)性。面對(duì)發(fā)展中的人，化學(xué)教學(xué)應(yīng)分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不要以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線路。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我改變以往給學(xué)生設(shè)計(jì)步驟的方式，大膽放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，不再擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。例如，在探究石灰石與鹽酸反應(yīng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)過(guò)量二氧化碳與石灰水反應(yīng)不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。我不預(yù)先告訴學(xué)生這一現(xiàn)象，由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對(duì)這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論，由學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關(guān)系。然后在引導(dǎo)學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行歸納小結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解和掌握。每次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我都嘗試著這樣做，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，能根據(jù)教材的提示自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。為了激勵(lì)學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我用組織他們參加課外實(shí)驗(yàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案較好的學(xué)生，利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，如粉筆炸彈、制作葉脈書(shū)簽、會(huì)長(zhǎng)毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品拿給全班同學(xué)分享，這樣既滿足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手探究和創(chuàng)新能力。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑是科學(xué)探究，而科學(xué)探究的重要手段是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們不僅要重視每個(gè)課本實(shí)驗(yàn)，還要在適當(dāng)?shù)臈l件下根據(jù)需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)新。如，緒言課中就補(bǔ)充趣味性實(shí)驗(yàn)；質(zhì)量守恒定律探究中分別補(bǔ)充有氣體、沉淀生成、變色、發(fā)光、放熱的化學(xué)反應(yīng)；第六單元課題一中補(bǔ)充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導(dǎo)電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實(shí)驗(yàn)；介紹二氧化碳的物理性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充向自制的簡(jiǎn)易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質(zhì)時(shí)補(bǔ)充氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)及白磷的自燃實(shí)驗(yàn)；介紹溶液時(shí)補(bǔ)充模擬“死海實(shí)驗(yàn)”；一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)并改進(jìn)，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時(shí)尾氣的處理改成用排水法收集并點(diǎn)燃；做氣體的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點(diǎn)燃現(xiàn)象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。當(dāng)然，我們學(xué)校從初三到高三四個(gè)教學(xué)年級(jí)四十多個(gè)教學(xué)班，只有三間化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓每一節(jié)化學(xué)課都在實(shí)驗(yàn)室上那是絕不可能的，教學(xué)器材也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，只有創(chuàng)造條件，尋找代用品讓學(xué)生動(dòng)手完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學(xué)生用玻璃杯、塑料盆等代替；質(zhì)量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進(jìn)行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制。總之，只要是危險(xiǎn)性不大的就放手讓學(xué)生去做，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

（四）引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

化學(xué)不同于語(yǔ)文、外語(yǔ)，不要求死記硬背，強(qiáng)調(diào)的是在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀，抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質(zhì)量”和“化學(xué)性質(zhì)”，化學(xué)變化的概念中：“生成其他物質(zhì)”，氧化反應(yīng)概念中：“氧”，單質(zhì)、化合物的概念中：“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”，質(zhì)量守恒定律中：“參加”、“化學(xué)反應(yīng)”、“各”、“質(zhì)量”、“等于”等。抓住了這些關(guān)鍵詞，就可以透徹的理解每一個(gè)化學(xué)概念。

篇5

為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以啟發(fā)和有效引導(dǎo)，提供有關(guān)的學(xué)習(xí)線索，新教材內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計(jì)了各種各樣、具有不同的功能欄目來(lái)完成，如“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”、“你已經(jīng)知道什么”、“拓展視野”、“交流與討論”、“練習(xí)與實(shí)踐”、“整理與歸納”等等，這些欄目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的導(dǎo)向作用。因此教師要充分挖掘、運(yùn)用這些欄目功能，該布置預(yù)習(xí)的要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，該討論的進(jìn)行討論，該查閱資料的應(yīng)提前查閱相關(guān)資料，充分發(fā)揮各欄目應(yīng)有的功能和作用。如“你已經(jīng)知道什么”欄目，通過(guò)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生在接觸某一主題時(shí)，回憶、搜索和提取頭腦中的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的意向，并對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到定向和引導(dǎo)的作用，應(yīng)要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，啟迪其余學(xué)生的思維，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，迸發(fā)出思維碰撞的火花；“整理與歸納”欄目，只給學(xué)生提供參考的問(wèn)題或線索，或設(shè)計(jì)一些未完成的表格或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，要求學(xué)生自己思考、歸納、總結(jié)、整理，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，自主建構(gòu)知識(shí)體系，從而形成概括性結(jié)論，并與其他同學(xué)交流討論，通過(guò)主體性發(fā)揮，培養(yǎng)其分析、總結(jié)、回顧反思、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，其教學(xué)效果遠(yuǎn)比過(guò)去直接呈現(xiàn)給學(xué)生、讓他們被動(dòng)接受、機(jī)械記憶要好得多。

二、注重從實(shí)驗(yàn)和化學(xué)史中選擇教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，體現(xiàn)知識(shí)獲取的過(guò)程與方法，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是重要的課程內(nèi)容，也是教學(xué)中的一個(gè)重要的素材來(lái)源，更是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的一個(gè)重要手段，從提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假說(shuō)、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論的過(guò)程，體現(xiàn)了科學(xué)探究的基本特征和要素。教材不僅在正文中介紹有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，還設(shè)置“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”等具體欄目，這些都是以實(shí)驗(yàn)為載體或研究對(duì)象而開(kāi)展的探究活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)、探究，帶著被喚醒的已有經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)地進(jìn)入到假說(shuō)、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、交流等活動(dòng)中去，不少的實(shí)驗(yàn)還設(shè)置有“猜想與假設(shè)”和“設(shè)計(jì)方案”，這些都是科學(xué)探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，如在二氧化碳可與氫氧化鈉反應(yīng)，可讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證裝置設(shè)計(jì)等。新教材除在各種具體的欄目活動(dòng)中體現(xiàn)假說(shuō)這種科學(xué)方法外，還設(shè)置諸如“由你決定”之類(lèi)的欄目，提出與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)生活問(wèn)題，要求學(xué)生自己提出假設(shè)，尋找解決問(wèn)題的途徑或方案。設(shè)置“合作與交流”的討論型欄目，也是體現(xiàn)科學(xué)探究的方法，它要求學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和新習(xí)得的知識(shí)，圍繞與所學(xué)內(nèi)容及與探究對(duì)象相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)深入思考和交流討論，在共享集體思維成果的同時(shí)使問(wèn)題的解決更加完善，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

化學(xué)史既是知識(shí)，也體現(xiàn)出科學(xué)家對(duì)真理知識(shí)的探究方法和思維過(guò)程，如拉瓦錫空氣組成測(cè)定既展現(xiàn)了的科學(xué)探究過(guò)程和探究方法，也體現(xiàn)他的探究精神，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，理解其實(shí)驗(yàn)原理和方法（如實(shí)驗(yàn)為什么要求：燃燒匙內(nèi)裝滿紅磷、迅速、塞緊橡皮塞、冷卻到室溫），再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量，體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、控制實(shí)驗(yàn)條件、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)與人合作；再如以波義耳關(guān)于指示劑的發(fā)現(xiàn)為素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究并得出結(jié)論，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究并不神秘，只要自己能細(xì)心觀察、勇于實(shí)踐，就能像科學(xué)家一樣進(jìn)行研究、得出合理結(jié)論。這種教學(xué)活動(dòng)既體現(xiàn)了化學(xué)史知識(shí)的價(jià)值和使用價(jià)值，又實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與方法的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，注重學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具體教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用過(guò)程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善，是“同化”和“順應(yīng)”（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）的“固著點(diǎn)”，而作為教學(xué)素材之一的學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，也是重要的組成部分。這些經(jīng)驗(yàn)，部分是通過(guò)過(guò)去學(xué)習(xí)所習(xí)得的，還有部分是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累以及學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)一些日常現(xiàn)象作出的解釋和推論等，這些解釋和推論有可能是正確的，也可能是誤解、錯(cuò)誤的。因此教師要善于利用這種教學(xué)素材，營(yíng)造新的問(wèn)題情景。如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)沒(méi)有沖突時(shí)（如呼吸與氧化反應(yīng)、燃燒現(xiàn)象、水的組成等），學(xué)生可以利用其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”吸收和整合新知識(shí)，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到數(shù)量上的擴(kuò)充；當(dāng)存在矛盾沖突時(shí)（如吹蠟燭的解釋、溶液的狀態(tài)、純堿等鹽溶液的pH、家庭用煤爐取暖時(shí)CO產(chǎn)生原因、酒精燈火焰的溫度高低等），為了獲得新的知識(shí)，學(xué)生必須對(duì)其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。

新教材編寫(xiě)者雖根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和它的目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序而形成的，但他們所考慮的往往是學(xué)生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個(gè)體在認(rèn)知和心理發(fā)展上的差異。如城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累是完全不同的，即使是在同一個(gè)區(qū)域的學(xué)生，其日常生活經(jīng)驗(yàn)也不完全相同。如果不注重學(xué)生群體和個(gè)性的差異，完全按照教材的思路進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。新教學(xué)理念要求不再是教教材而是用教材教，就意味著為實(shí)現(xiàn)同一個(gè)課程目標(biāo)，可以采用不同的案例，新教材只視為是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的諸多案例中的一種案例或范例，它雖正確但也可能遠(yuǎn)離某些學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫(xiě)體系的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，合理調(diào)整教材體系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整、增加、替換、重組等處理，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解和各種想法，洞察這些認(rèn)知的由來(lái)，并以此為素材，引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善或調(diào)整、改造自己的理解，促使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，同時(shí)形成自己的教學(xué)特色。如在“化學(xué)與環(huán)境”這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師完全不必局限于教材，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿骸⑵?chē)燃料的燃燒等對(duì)空氣污染的實(shí)際狀況，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查和討論（城市如當(dāng)?shù)氐乃嵊昵闆r、環(huán)境污染情況、家庭的垃圾產(chǎn)生類(lèi)型和處理情況等，農(nóng)村可結(jié)合桔梗處理、家庭取暖、新能源如沼氣的開(kāi)發(fā)使用等），通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)燃料的使用對(duì)環(huán)境的影響。還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廚房化學(xué)、家庭小實(shí)驗(yàn)室等有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，增加對(duì)知識(shí)的理解，提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

四、從過(guò)去各在歷次的習(xí)題或試題中尋找有用的素材

過(guò)去的各種教輔資料和中考試題都注重對(duì)學(xué)生雙基的考查，雖缺少人文精神或與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)，甚至某些題型嚴(yán)重老化，但仍不乏有經(jīng)典、有創(chuàng)意的問(wèn)題，如從化學(xué)角度分析日常生活問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及探究性試題等，從不同方面、不同角度考查了知識(shí)的應(yīng)用，是教學(xué)中不可或缺的教學(xué)素材。如食品干燥劑成分的探究、牙膏成分中石灰石的制備方法、一些變質(zhì)試劑或工業(yè)試劑成分的確定、物質(zhì)的鑒別、除雜與提純、各種不同實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)、各種知識(shí)的歸納推理等，均是教學(xué)別是習(xí)題課應(yīng)該重視的素材。通過(guò)對(duì)這些習(xí)題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)加以應(yīng)用、拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的具體價(jià)值和使用價(jià)值，獲取解決問(wèn)題的思路和方法。當(dāng)然在習(xí)題的選擇上，應(yīng)在注重層次性的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)題目的開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性。

篇6

一、高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課程教學(xué)的系統(tǒng)環(huán)境

開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)，需要較高水平的軟、硬件環(huán)境支持。高標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境是順利進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的重要保障。若無(wú)軟、硬件環(huán)境保障，談何高質(zhì)量的信息技術(shù)教學(xué)。我校按照教育技術(shù)趨勢(shì)與教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的要求，根據(jù)校情和承受能力進(jìn)行全面規(guī)劃，在堅(jiān)持"功能上的先進(jìn)性，教學(xué)上的實(shí)用性，結(jié)構(gòu)上的整體性"的原則基礎(chǔ)上，每年劃出一定的資金，完成相應(yīng)設(shè)備的配置。近年來(lái)，我校已投入上百萬(wàn)元，保證了適應(yīng)不斷變化的信息技術(shù)課程教學(xué)需要的軟、硬件環(huán)境：

1、多媒體計(jì)算機(jī)教室：2間教室有128臺(tái)工作站，并均配有服務(wù)器與教師機(jī)，并安裝有網(wǎng)絡(luò)教室控制設(shè)備。軟件配置上包括教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》所需所有的操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件以及計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言系統(tǒng)。教師機(jī)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件遠(yuǎn)志公司的LANSTAR。

2、多媒體教室：共有3間，內(nèi)有多媒體電腦、大屏幕液晶投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、音響設(shè)備等。

3、師生音像閱覽室、教師備課室以及校園網(wǎng)絡(luò)中心。

以上各環(huán)境已初步建成校園網(wǎng)。這些軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境為我們開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)提供了有力的保障。為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)課程教學(xué)重要性的宣傳

由于信息技術(shù)課程不是中學(xué)高考科目，這在一定程度上了信息技術(shù)課程的教育與教學(xué)的開(kāi)展。這就需要加大宣傳力度。首先是使我們的教育行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)中學(xué)生的重要性與迫切性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)信息時(shí)代的要求，是能否成為未來(lái)高素質(zhì)人才的重要因素。領(lǐng)導(dǎo)具有了這種新理念后，必然會(huì)重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，開(kāi)足開(kāi)好信息技術(shù)課程教學(xué)。從而為提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量打好教學(xué)氛圍。另外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)他們的成長(zhǎng)與的重要作用；使他們認(rèn)識(shí)到，作為一名網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中學(xué)生，必須具有利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力；同時(shí)通過(guò)實(shí)例，使他們嘗到具有這種能力后對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科有巨大幫助的甜頭。這樣學(xué)生就有了學(xué)好信息技術(shù)課程的內(nèi)在動(dòng)力。有了領(lǐng)導(dǎo)的重視與學(xué)生的主動(dòng)求學(xué)，搞好中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)就有了內(nèi)部的動(dòng)力與外部的條件了。這就為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提供了良好的教學(xué)氛圍。

三、加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)

要搞好中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，必須具有一組愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)精堪、同時(shí)具有一定教育教學(xué)的高素質(zhì)教師。信息技術(shù)是一門(mén)新興學(xué)科。因此，師資相對(duì)的比其它學(xué)科薄弱。信息技術(shù)又是知識(shí)更新最快的一門(mén)學(xué)科，因而對(duì)教師的知識(shí)的更新要求更高。在這樣的情況下，就必須加強(qiáng)信息技術(shù)科任教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，使之能適信息技術(shù)課程教學(xué)的要求。我校在這方面是非常重視的，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教師的培養(yǎng)是有力的，對(duì)我們參加各種培訓(xùn)是大力支持的。我校現(xiàn)有信息技術(shù)課專(zhuān)任教師4人，其中一人99年度被評(píng)為福建省"優(yōu)秀青年教師"，二人是省級(jí)"計(jì)算機(jī)骨干教師"。4位教師都在積極參加繼續(xù)教育。這就為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提供了師資保障。

四、采用的教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

好了信息技術(shù)課程教學(xué)所需的軟、硬件環(huán)境系統(tǒng)；領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的觀念更新了（領(lǐng)導(dǎo)重視了，學(xué)生肯學(xué)了）；具有了一組高素質(zhì)的信息技術(shù)課任教師了。三個(gè)為提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的條件都具備了后，接下來(lái)要做的是：如何使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用完美結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；我們教師如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科走進(jìn)中學(xué)的課堂，時(shí)間還是很短的，是一門(mén)新學(xué)科、有新特色。信息技術(shù)課教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、傳輸信息與應(yīng)用信息的能力。在教學(xué)上，我們必須采用有別于其它學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用具有本學(xué)科特色的適應(yīng)信息技術(shù)課教學(xué)的思想、方法與手段。下面介紹我在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用比較成功，達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一些探索。

一：采用互動(dòng)式教學(xué)法

信息技術(shù)課是富含創(chuàng)新意識(shí)的一門(mén)學(xué)科，是非常適宜實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的一門(mén)中學(xué)新課程。首先，現(xiàn)有的機(jī)軟、硬件技術(shù)條件可以很容易地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，特別是技術(shù)的成熟，更為互動(dòng)式教學(xué)插上了飛躍的翅膀。信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息，共同的交互作用，符合教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生善思考，提高獲取、傳輸、處理與信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

那么我們?nèi)绾卧谛畔⒓夹g(shù)課中實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)呢？在日常的教學(xué)中，我們可從以下幾方面入手：

①改變傳統(tǒng)的單一教師講授法，采用老師講授與學(xué)生使用交互式CAI軟件相結(jié)合的教學(xué)方法。初接觸計(jì)算機(jī)的人往往會(huì)覺(jué)得難以入門(mén)，或者在使用過(guò)程會(huì)因一點(diǎn)微小的失誤而茫然失措，或者會(huì)為開(kāi)關(guān)機(jī)先按哪個(gè)按鈕而煩惱。教師的講授是非常抽象的，學(xué)生不易理解與掌握，而采用一些CAI軟件進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，將收到更好的教學(xué)效果。如《開(kāi)天辟地》、《萬(wàn)事無(wú)悠》等，另外教師自制了一些針對(duì)性較強(qiáng)的課件。通過(guò)界面圖形化，可視化，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解吸收，熟練掌握和靈活運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，又將促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、樂(lè)于去學(xué)。在信息技術(shù)教學(xué)方面，這樣會(huì)使學(xué)生不斷體會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和決心，并不斷在實(shí)踐中主動(dòng)探索，能夠提出，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與教師共同討論，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

②及時(shí)反饋教學(xué)信息。教學(xué)信息可體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，教學(xué)時(shí)的課堂氣氛，作業(yè)的完成情況，測(cè)驗(yàn)、情況等方面，還有學(xué)生的提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、實(shí)踐方面也能夠獲取教學(xué)信息。利用所獲信息教師可調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同情況對(duì)癥下藥，因而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

③實(shí)行因材施教因人而異的互動(dòng)式。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的因材施教，是因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體，不同的人有不同的個(gè)性特點(diǎn)，同一知識(shí)環(huán)節(jié)也會(huì)有不同的理解能力，教師可在及時(shí)收集教學(xué)信息時(shí)對(duì)不同學(xué)生實(shí)施因"人"施教，如思想上不想學(xué)的學(xué)生，可配合思想，難以理解的部分則可以放慢教學(xué)進(jìn)度，詳加講解，配以教學(xué)光盤(pán)，通過(guò)上機(jī)指導(dǎo)實(shí)踐使學(xué)生掌握等，要求教學(xué)上因人而異，有針對(duì)性地教育。以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

方法二：強(qiáng)化上機(jī)實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品

信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課，因此要加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。為了提高上機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師必須設(shè)計(jì)好上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)。那么，如何來(lái)設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)呢？任務(wù)不宜定的太死，可根據(jù)具體的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)的任務(wù)。例如：字處理軟件WORD模塊的上機(jī)實(shí)踐可設(shè)計(jì)如下的任務(wù)：每位學(xué)生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個(gè)富有創(chuàng)意的主題。②班刊應(yīng)含有字、圖像、圖形、各種風(fēng)格的文字以及表格。③作品完成后，學(xué)生互相評(píng)測(cè)。為使學(xué)生順利完成任務(wù)，我們提供上網(wǎng)、數(shù)碼相機(jī)等技術(shù)與設(shè)備。同時(shí)教師在上機(jī)實(shí)踐中要科學(xué)引導(dǎo)，因人而異地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。任務(wù)設(shè)計(jì)得好，直接激發(fā)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐熱情與創(chuàng)作的激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。另外，要重視引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)測(cè)，公開(kāi)贊揚(yáng)每位學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，個(gè)別指出不足之處。鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。通過(guò)這樣的上機(jī)實(shí)踐，必然使學(xué)生信息素養(yǎng)不斷進(jìn)步，從而提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)與提高學(xué)生的信息獲取、傳輸、處理與應(yīng)用能力是我們信息技術(shù)課必須承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)，如何搞好信息技術(shù)課程教學(xué)與提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量是我們每一位從事信息技術(shù)課程教學(xué)的教師永恒追求的主題。

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(1)重視性不足:目前高校的關(guān)注主要重點(diǎn)是如何有效提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中獲得好職位，因此高校非常注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣的教育投入能夠收獲比較高的就業(yè)率，帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，但是工程安全管理技能并不能像專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一樣獲得很明顯的回報(bào)，學(xué)校考慮到課時(shí)等方面的原因，就不會(huì)安排工程安全管理的課程，實(shí)際上還是高校對(duì)工程安全管理重視不足的原因。(2)認(rèn)知有限:高校對(duì)工程安全管理的問(wèn)題不夠重視，施工單位比較注重的是完成工作的時(shí)間和投入的成本，對(duì)于一些安全問(wèn)題也認(rèn)識(shí)不足，政府的監(jiān)管力度就顯得非常重要，但是目前我國(guó)政府對(duì)建設(shè)過(guò)程中的安全管理監(jiān)督效果并不顯著，一些施工單位出現(xiàn)安全事故就隱瞞，政府發(fā)現(xiàn)的不夠及時(shí)，而且不能大力懲處，如此循環(huán)往復(fù)，各方對(duì)工程安全管理的觀念都認(rèn)知不足，導(dǎo)致工程安全管理不能得到重視和實(shí)施。(3)師資力量不足:工程安全管理課程本身所涉及的內(nèi)容是方方面面的，對(duì)教師的要求是非常高的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)土木工程和工程管理有一定的了解，有非常扎實(shí)的理論知識(shí)作為背景，然后還要對(duì)實(shí)踐工程中的安全管理技術(shù)有自己切身的體驗(yàn)，這樣才能在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中將理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，真正讓學(xué)生們學(xué)有所成。

3工程安全管理課程改進(jìn)策略

通過(guò)對(duì)目前我國(guó)高校工程安全管理課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，并對(duì)這些問(wèn)題的產(chǎn)生原因進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)我國(guó)高校建設(shè)工程安全管理課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行，下面是對(duì)工程安全管理課程改革的幾條建議。(1)引起高校的重視:在高校的土木工程專(zhuān)業(yè)和工程管理專(zhuān)業(yè)中需要開(kāi)設(shè)工程安全管理課程的專(zhuān)業(yè)課，首先學(xué)校必須對(duì)工程安全管理足夠重視，看中它在未來(lái)的建設(shè)工程中的發(fā)展前景，以及目前重要地位，然后做好傳達(dá)工作，讓高校中的教師也足夠重視安全管理課程的教學(xué)，最后在設(shè)立專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，要引起學(xué)生們的重視，在給孩子們講課的同時(shí)，也要注重介紹工程安全管理課程的意義，讓學(xué)生明確安全管理的重要性，讓他們明白為什么要學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自然就會(huì)自主去學(xué)習(xí)[6]。(2)項(xiàng)目法:運(yùn)用項(xiàng)目法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主探究安全管理課程中的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中還能學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并將理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。(3)教學(xué)方法多樣化:由于工程安全管理的知識(shí)體系比較復(fù)雜，所涉及的學(xué)科知識(shí)也比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到困難，很多問(wèn)題要用不同的思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這也加大的教師教學(xué)的難度，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥和乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程當(dāng)中，容易分心，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，保證趣味性的同時(shí)也讓學(xué)生更加容易理解[8]。(4)優(yōu)化師資力量:對(duì)于高校中的土木工程專(zhuān)業(yè)和工程管理專(zhuān)業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)多提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以是到國(guó)外短期學(xué)習(xí)，吸收國(guó)外的優(yōu)秀指導(dǎo)意見(jiàn)，還可以到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在工程建設(shè)過(guò)程中真正學(xué)習(xí)到實(shí)踐知識(shí)，不斷提高高校中教師的工程安全管理的專(zhuān)業(yè)能力，在學(xué)校里面逐漸培養(yǎng)出能夠教授學(xué)生的優(yōu)秀教師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正有所收獲，對(duì)于教師而言，能夠不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，也是成長(zhǎng)的契機(jī)。

總之，通過(guò)對(duì)目前高校建設(shè)工程安全管理課程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的原因，最后提出高校改進(jìn)工程安全管理課程的策略，希望能為高校工程安全管理課程的發(fā)展提供更好的發(fā)展思路。

作者:張哲弘 單位:西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院

篇8

（一）認(rèn)真準(zhǔn)備，精選案例。案例的選擇對(duì)案例教學(xué)的有效實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。案例是我們分析研究的具體對(duì)象，是貫穿課堂的主線，教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、講解、討論、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞案例展開(kāi)，它是學(xué)生獲取和掌握理論知識(shí)的載體。恰當(dāng)選擇案例可以去除許多盲目性，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性在正確的軌道上充分發(fā)揮出來(lái)。相反，案例選擇不當(dāng)會(huì)影響案例教學(xué)的效果，甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，案例的選擇要符合課程教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)起到重要的促進(jìn)作用。案例的選擇要大小適中、難易適度，貼近我國(guó)實(shí)際，以企業(yè)為背景，符合企業(yè)實(shí)際情況，還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活與工作實(shí)際。

（二）學(xué)生個(gè)人分析和小組討論。在課堂討論之前，學(xué)生個(gè)人應(yīng)做好充分準(zhǔn)備并開(kāi)展小組討論。學(xué)生個(gè)人閱讀案例，初步對(duì)案例進(jìn)行分析，在有一定思想準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上參加小組活動(dòng)。小組以4到6人為宜，兼顧相容性和互補(bǔ)性，選舉好小組組長(zhǎng)，每個(gè)組員應(yīng)有高度的責(zé)任感和自覺(jué)性，在組內(nèi)約法三章，對(duì)小組討論相關(guān)事宜約定規(guī)范。組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況確定小組活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)，控制討論進(jìn)程，讓小組成員說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法供大家討論，達(dá)到互相啟發(fā)和提高的目的，充分發(fā)揮小組成員的集體智慧。最后，總結(jié)出討論的主要見(jiàn)解和心得體會(huì)，確定小組在課堂討論時(shí)的發(fā)言代表。

（三）課堂討論和評(píng)價(jià)。課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂討論檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)和小組共同努力水平的高低，并提供了一個(gè)大家相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而有必要對(duì)課堂討論進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織。課堂討論中采用的具體形式如下：1.小組代表發(fā)言每個(gè)小組根據(jù)約定派一名同學(xué)作為代表進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言的同學(xué)應(yīng)提前做好充分準(zhǔn)備，把分析報(bào)告做成PPT，以便展示。發(fā)言開(kāi)始前和結(jié)束時(shí)對(duì)發(fā)言者給予掌聲鼓勵(lì)，教師指導(dǎo)發(fā)言者克服羞怯心理，發(fā)言時(shí)注意與下面的同學(xué)做眼神交流，并注意克服一些習(xí)慣性口頭語(yǔ)病。2.集體辯論臺(tái)上同學(xué)發(fā)言之后不要立即下來(lái)，可主動(dòng)征求臺(tái)下其他同學(xué)的意見(jiàn)，互相提問(wèn)。臺(tái)下的同學(xué)可以對(duì)發(fā)言者的整個(gè)演講過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)及需進(jìn)一步改進(jìn)的地方，對(duì)發(fā)言中講得不太清楚的可要求進(jìn)一步展開(kāi)論述，把問(wèn)題講清楚。而對(duì)發(fā)言有異議時(shí)，則可闡明自己的觀點(diǎn)，也可反駁發(fā)言者的觀點(diǎn)，并展開(kāi)激烈的辯論。3.角色扮演根據(jù)案例中的情景可采取多種形式安排學(xué)生扮演案例中的角色，可以提前征求學(xué)生的意見(jiàn)，看哪些學(xué)生喜歡參與并合理安排角色，也可以在課堂上即興指定。角色扮演能使學(xué)生更深刻地體會(huì)所扮演的角色面臨的問(wèn)題，從根本上找出解決問(wèn)題的辦法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、案例教學(xué)新模式

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和完善，教育正走向信息化和現(xiàn)代化，遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)為網(wǎng)上案例教學(xué)提供了技術(shù)保障。與傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)相比，網(wǎng)上案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：網(wǎng)上教學(xué)不受時(shí)空限制，不受班級(jí)學(xué)生人數(shù)限制，學(xué)生參與程度高；學(xué)生擺脫一些不必要的思想束縛，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，充分表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)興趣高；師生間、學(xué)生間互動(dòng)性好；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)案例庫(kù)資源共享。教學(xué)中可通過(guò)以下步驟完成網(wǎng)上案例教學(xué)。

（一）案例的選擇與。選擇案例通常要遵循以下原則：實(shí)踐性、典型性、啟發(fā)性和目的性。教師在相關(guān)課程主頁(yè)的教學(xué)輔導(dǎo)欄目上案例，包括案例文本、附思考題、相關(guān)背景資料和難點(diǎn)提示等，供同學(xué)們閱讀、下載。

（二）網(wǎng)上討論。學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間安排往往是不同步的，一個(gè)案例教學(xué)任務(wù)難以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，結(jié)合這種現(xiàn)實(shí)情況可以限定一段討論時(shí)間（如一周），在案例討論區(qū)學(xué)生通過(guò)發(fā)帖或留言的方式發(fā)表自己的見(jiàn)解或提出問(wèn)題，展開(kāi)非實(shí)時(shí)討論，課程輔導(dǎo)老師每天上網(wǎng)瀏覽討論內(nèi)容，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解及時(shí)給予評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生之間也可以在論壇或QQ群互相討論。

篇9

2.學(xué)生理論基礎(chǔ)差，參與度不強(qiáng)。一般本科院校生源相較于重點(diǎn)院校素質(zhì)較差，且自主學(xué)習(xí)能力不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，對(duì)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀相關(guān)書(shū)籍的積極性不高。案例分析在分組情況下進(jìn)行時(shí)部分同學(xué)參與性不高，經(jīng)常只有個(gè)別和少數(shù)學(xué)生完成作業(yè)，存在嚴(yán)重的“搭便車(chē)”現(xiàn)象。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)過(guò)程中，除了案例的選擇外，教師的引導(dǎo)也起到很大作用。由于師資水平的限制，加上教師接觸企業(yè)機(jī)會(huì)較少，在案例分析過(guò)程中基本上依據(jù)固定的思維方式，導(dǎo)致案例的拓展性和學(xué)生的創(chuàng)新性不能較好的發(fā)揮。

二、解決方法和措施

一般本科院校相對(duì)于重點(diǎn)院校更注重的實(shí)踐技能，由于學(xué)生素質(zhì)、師資水平等方面的局限，大大影響了案例教學(xué)的效果，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)識(shí)別能力、企業(yè)存在問(wèn)題的判別力、擴(kuò)展學(xué)生針對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)變能力的目的。

1.加強(qiáng)校企合作。在學(xué)生培養(yǎng)方面，鼓勵(lì)建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與企業(yè)的合作。特別是在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)前的認(rèn)知實(shí)習(xí)階段開(kāi)始前，一定要系統(tǒng)地講授學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題以及與課程的聯(lián)系，這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中抓住重點(diǎn)，有助于日后的教學(xué)工作展開(kāi)。在教師培養(yǎng)方面，鼓勵(lì)教師去企業(yè)脫產(chǎn)培訓(xùn)或兼職，有了實(shí)際的管理工作經(jīng)驗(yàn)才能更好地了解市場(chǎng)環(huán)境的復(fù)雜性和管理工作中應(yīng)該注意的問(wèn)題，在提高自身能力的同時(shí)也會(huì)提高教學(xué)水平，也會(huì)為日后教學(xué)案例庫(kù)的建立積累豐富的資料。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程所占比例。在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)加重實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)比例。在理論基礎(chǔ)薄弱的情況下，一般本科院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于動(dòng)手能力更強(qiáng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中比例的提高，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中企業(yè)認(rèn)知與理論教學(xué)的結(jié)合，在更多的實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生可以將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，提高應(yīng)用能力。

篇10

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機(jī)遇。當(dāng)然，隨著高中思想政治教學(xué)改革的深入，我們教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中又會(huì)遇到新的問(wèn)題。那么，我們?nèi)绾尾拍茉谛抡n程理念的指導(dǎo)下解決傳統(tǒng)高中政治課堂教學(xué)的弊端和實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下兩點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生普遍對(duì)思想政治不感興趣，甚至有學(xué)生把政治課看作是枯燥無(wú)味的代名詞，政治課上大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂教學(xué)的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學(xué)中教法陳舊單一，也是一個(gè)重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會(huì)有主動(dòng)參與的意識(shí)，因此要實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境

新課程理念堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎(chǔ)上，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來(lái)自生活，這樣才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《價(jià)值規(guī)律》一課時(shí)，我受《老漢殺雞》漫畫(huà)的啟示進(jìn)行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，我讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場(chǎng)的老板，部分同學(xué)扮演成賣(mài)雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買(mǎi)雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價(jià)格的變動(dòng)及時(shí)作出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤(rùn)還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對(duì)“老板”的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會(huì)引起激烈的爭(zhēng)論，爭(zhēng)議雙方都不約而同地使用了書(shū)上的知識(shí)。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個(gè)同學(xué)都不自覺(jué)地成了課堂的主體，他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在無(wú)形中得到了提高。

2、時(shí)事簡(jiǎn)評(píng)

新課程理念堅(jiān)持基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征的統(tǒng)一，時(shí)政教育不僅與高中思想政治課互相補(bǔ)充，而是也是高中思想政治課堂教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。我在對(duì)高三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一次“我最喜歡的選修課”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟有一半以上的同學(xué)對(duì)“時(shí)事點(diǎn)評(píng)”這門(mén)課感興趣，這使我意識(shí)到加強(qiáng)時(shí)政教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科興趣的重要途徑，并且在時(shí)政教育中學(xué)生主體作用應(yīng)該能夠得到很好的發(fā)揮。我結(jié)合高三政治課堂教學(xué)特點(diǎn)，在每節(jié)政治課開(kāi)始的前五分鐘進(jìn)行“時(shí)事簡(jiǎn)評(píng)”，讓同學(xué)們對(duì)近年來(lái)發(fā)生的時(shí)事進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述。例如，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，美軍很快攻占巴格達(dá)，不久伊拉克總統(tǒng)薩達(dá)姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學(xué)的震驚。于是我便要求大家關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學(xué)們做好準(zhǔn)備對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。上課了，幾位同學(xué)拿著事先準(zhǔn)備好的講稿輪流上臺(tái)發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國(guó)際關(guān)系的理論來(lái)闡述伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性，而不是簡(jiǎn)單的情況通報(bào)或情緒發(fā)泄，也有同學(xué)試著從國(guó)家制度、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等方面分析美伊沖突的原因，甚至有同學(xué)指出了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)處理國(guó)際關(guān)系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長(zhǎng)，分析也算不上精辟，但看得出事先都經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程必然是一個(gè)思考的過(guò)程，他們獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力也必然會(huì)隨著這樣的思考而不斷得到提高。更為可貴的是他們發(fā)言中所流露出來(lái)的人文精神和愛(ài)國(guó)情感，這種精神和情感又豈是僅憑教師的單純灌輸就能培養(yǎng)得起來(lái)的呢？這樣的課堂教學(xué)不正符合了新課程理念所倡導(dǎo)的“發(fā)展性”原則嗎？

3、組織討論

討論教學(xué)方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中政治課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)組織學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論，將會(huì)收到很好的效果。例如在講授高二哲學(xué)《堅(jiān)持正確的價(jià)值取向》一課時(shí)，我有意識(shí)地組織了一次關(guān)于價(jià)值取向的討論。我讓同學(xué)們?cè)谡n前對(duì)社會(huì)上流行的一些價(jià)值取向進(jìn)行分析，形成觀點(diǎn)，然后拿到課堂上進(jìn)行討論。上課了，我讓同學(xué)們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點(diǎn)的同學(xué)集聚在了一起，幾個(gè)討論小組自然而然地形成了，他們?cè)谛〗M內(nèi)通過(guò)討論把各自的思想迅速進(jìn)行了整合，形成了本小組的鮮明觀點(diǎn)。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開(kāi)始，各小組分別以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言陳述了他們各自的觀點(diǎn)，然后大家開(kāi)始對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點(diǎn)并不是拜金主義或享樂(lè)主義價(jià)值取向，而是一個(gè)小組提出的“利他而無(wú)回報(bào)的活動(dòng)是無(wú)意義的”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。為什么這個(gè)觀點(diǎn)會(huì)引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因?yàn)檫@個(gè)觀點(diǎn)就來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，并且在社會(huì)上也有一定的代表性，它反映了一些社會(huì)現(xiàn)象給學(xué)生在價(jià)值取向上帶來(lái)的困惑，因此必然會(huì)引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會(huì)想問(wèn)題、辦事情，這樣的討論對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話，書(shū)本上的知識(shí)就會(huì)變成死的教條，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受就純粹是應(yīng)試的需要，那么政治課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用又從何談起呢？

4、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性，因此，高中思想政治課堂教學(xué)應(yīng)該能夠和研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行有效的整合。我在高中政治教學(xué)中多次引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)》一課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不了解，所以他們對(duì)鞏固農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位的重要性和如何走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之路等知識(shí)不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學(xué)們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生按自愿原則分成幾個(gè)課題小組，讓他們圍繞家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題確立研究課題，制定研究計(jì)劃。有的小組以《家鄉(xiāng)農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系》為課題，有的小組以《家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)資源利用狀況研究及對(duì)策》為課題，也有的小組利用有同學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)面粉廠的有利條件，確立了《小麥的生產(chǎn)、加工與市場(chǎng)》這樣的課題。因?yàn)楫?dāng)時(shí)正值入冬，加上這些課題在短期內(nèi)不可能研究出象樣的成果來(lái)，所以我就決定讓他們利用放假的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究，詳細(xì)記錄研究過(guò)程，在第二年國(guó)慶節(jié)期間完成研究課題，然后在課堂上展示成果，并進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。結(jié)果在第二年講授高二哲學(xué)常識(shí)《要從整體上把握事物之間的聯(lián)系》一課時(shí)，我要求各課題小組展示成果。以《小麥的生產(chǎn)、加工與市場(chǎng)》為研究課題的小組展示了他們的成果：從小麥生長(zhǎng)的各個(gè)階段到對(duì)小麥進(jìn)行加工的各個(gè)環(huán)節(jié)，一直到小麥、面粉市場(chǎng)行情變化及其對(duì)小麥生產(chǎn)、加工的影響都有較為詳細(xì)的記載，并且還對(duì)農(nóng)村小面粉廠的發(fā)展提出了一些建議。這使我備感興奮，因?yàn)橥瑢W(xué)們能在這么長(zhǎng)的時(shí)間里堅(jiān)持完成課題研究學(xué)習(xí)任務(wù)并取得良好結(jié)果，說(shuō)明學(xué)生一旦真正成為課堂教學(xué)的主體，他們就會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)烈的探索求知的欲望和極高的創(chuàng)造熱情。當(dāng)然，由于研究學(xué)習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng)以及一些主客觀條件的限制，其他研究小組的研究成果都不盡人意，然而與他們的研究過(guò)程比起來(lái)，研究結(jié)果是否理想就反而不重要了，因?yàn)樵谘芯窟^(guò)程中他們學(xué)到了書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，獲得了在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不可能獲得的能力，這將對(duì)他們今后終身發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，也許這才是我們新的課堂教學(xué)取得的最大收獲吧。

二、合理組織，及時(shí)引導(dǎo)，正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是課堂教學(xué)成功的保障

伴隨著學(xué)生興趣的提高和主體意識(shí)的增強(qiáng)，課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，如課堂氣氛過(guò)于活躍怎么辦？學(xué)生的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差怎么辦？這些問(wèn)題不解決，高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。要解決這些新出現(xiàn)的問(wèn)題，就需要我們運(yùn)用自己的智慧，正確發(fā)揮政治教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

1、營(yíng)造氛圍要適度

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營(yíng)造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會(huì)形成放任自流，一盤(pán)散沙，甚至失控的局面。因此，我們?cè)跔I(yíng)造氛圍時(shí)要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實(shí)施過(guò)程中，我們要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。例如在我前面提到的《蛋市》情境教學(xué)中，當(dāng)“老板”發(fā)現(xiàn)雞蛋價(jià)格下跌時(shí)，突然大喊一聲“殺！”，并且做了一個(gè)夸張的下砍動(dòng)作，結(jié)果同學(xué)們哄堂大笑，隨即就有不少男生學(xué)做下砍動(dòng)作，并準(zhǔn)備喊“殺！”，見(jiàn)此情形我趕緊叫停，用眼神制止了這些同學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)大家回到主題。我想，阻止他們肯定會(huì)掃了他們的興，但如果不阻止，這次情境教學(xué)就可能失敗，并且會(huì)對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，氛圍的營(yíng)造要堅(jiān)持適度原則，我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。

篇11

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，企業(yè)要進(jìn)行有序的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，自主開(kāi)展投資、籌資及利潤(rùn)分配活動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、分析等。財(cái)務(wù)管理水平的高低在很大程度上影響著企業(yè)的發(fā)展水平，財(cái)務(wù)管理已成為企業(yè)管理的一個(gè)重要部分。市場(chǎng)需要高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能參與財(cái)務(wù)管理工作的高質(zhì)量人才，這對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)核心課程——財(cái)務(wù)管理的教學(xué)提出了更高的要求。財(cái)務(wù)管理課程除了應(yīng)教授一些具體的技術(shù)方法、提高實(shí)務(wù)操作能力外，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)思想、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、職業(yè)判斷能力、適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生將來(lái)走上工作崗位，能將所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際情況結(jié)合，學(xué)以致用，以此作為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)

（一）知識(shí)具有綜合性

財(cái)務(wù)管理是一門(mén)跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的邊緣科學(xué)，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)管理、金融、證券、會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。財(cái)務(wù)管理是一種價(jià)值管理。它既是企業(yè)管理的一個(gè)獨(dú)立方面，又是一項(xiàng)綜合性的管理工作。

（二）信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)

財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是資金及其運(yùn)動(dòng)，資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，它包含著有機(jī)聯(lián)系的三個(gè)基本內(nèi)容：資金籌集；資金投放和使用；資金收入和分配。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容特點(diǎn)決定了財(cái)務(wù)管理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

（三）理論性與務(wù)實(shí)性強(qiáng)

財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)跨學(xué)科課程，不僅理論性強(qiáng)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性。財(cái)務(wù)管理的務(wù)實(shí)性主要表現(xiàn)在該學(xué)科屬于應(yīng)用學(xué)科，用以解決具體的財(cái)務(wù)問(wèn)題、金融問(wèn)題。如：如何進(jìn)行籌資，如何進(jìn)行投資等。財(cái)務(wù)管理學(xué)產(chǎn)生至今一百多年來(lái)教育學(xué)論文，其理論總是伴隨這企業(yè)理財(cái)實(shí)踐的需要而產(chǎn)生。因此，財(cái)務(wù)管理的教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。

從財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)可以看出，財(cái)務(wù)管理是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較難掌握的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，認(rèn)真分析在教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容

1．偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

財(cái)務(wù)管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐性教學(xué)方式往往需要通過(guò)校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐主要包括課堂的案例、討論、習(xí)題以及校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課，校外則主要采取校企結(jié)合的方式論文開(kāi)題報(bào)告。由于建設(shè)條件的限制，校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室在硬件上很難仿真企業(yè)的理財(cái)環(huán)境，因此，大多數(shù)學(xué)校財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課率不足或者根本沒(méi)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課；與企業(yè)結(jié)合也不緊密，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，參與企業(yè)具體管理的機(jī)會(huì)更少。對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程沒(méi)有感性的認(rèn)知和了解，更無(wú)法對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而不能真正了解學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的重要性，更無(wú)法了解財(cái)務(wù)管理在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

2．財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容與其他相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)

財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)中容易出現(xiàn)教師僅重視本課程的教材、教案以及本課程的講授，而忽視本課程與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。例如，在實(shí)際教學(xué)中，財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)是兩門(mén)課程，其內(nèi)容卻有許多重復(fù)的現(xiàn)象，如財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)中的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)方法、投資決策方法、存貨控制方法等。這樣浪費(fèi)不少時(shí)間，同時(shí)由于時(shí)間有限，對(duì)兩門(mén)課程都不能進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（二）教學(xué)手段、教學(xué)方法

1．先進(jìn)的教學(xué)手段利用不足

目前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，部分使用多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的課堂講授采取板書(shū)的方式，形式呆板，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)傳達(dá)的信息量也十分有限，不利于學(xué)生快速有效掌握知識(shí)，也不利于教師拓寬學(xué)生的知識(shí)面。使用多媒體教學(xué)手段的教師，由于技術(shù)手段的限制，多數(shù)也把ppt課件制作成教案的電子版，沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。甚至由于多媒體課件的信息傳輸量大，課件制作水平不高，反而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法及時(shí)消化吸收課程知識(shí)，致使多媒體課堂的教學(xué)效果大打折扣。。

2．教學(xué)方法單一

目前在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)方式上通常都采用以教師課堂教學(xué)為主、輔以學(xué)生練習(xí)來(lái)展開(kāi)，教師通過(guò)講授將大量的理論知識(shí)“填鴨式”地灌輸給學(xué)生。雖然注重內(nèi)容上的完整性和系統(tǒng)性教育學(xué)論文，但教學(xué)方法呆板、單一、枯燥。學(xué)生按照教師的思維和意圖被動(dòng)地理解和接受，不易形成系統(tǒng)、連貫的知識(shí)體系。教師布置的復(fù)習(xí)思考題和習(xí)題，往往只能鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，雖有一定的思考作用，但難以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和實(shí)際應(yīng)用能力。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，思維沒(méi)有個(gè)性和創(chuàng)造性，動(dòng)手能力很弱，綜合素質(zhì)難以提高，進(jìn)入社會(huì)，難以學(xué)以致用，不能適應(yīng)崗位需求。

（三）考核方法單一

課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。目前，大多數(shù)高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程考核仍然以期末閉卷考試為關(guān)鍵詞解釋題、簡(jiǎn)答題、選擇題、判斷題、計(jì)算題、案例題等，大部分題目學(xué)生只能考記憶解決，題型死板僵化。學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考前背筆記、惡補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)就可以過(guò)關(guān)。這種單一的考試方式容易助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，抑制學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不能準(zhǔn)確客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力，更不能公正評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、改進(jìn)該課程教學(xué)的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念主要是財(cái)務(wù)管理教學(xué)要從“以教師為主體”過(guò)渡到“以學(xué)生為主體”。 “以教師為主體”即以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)、記、練為輔。學(xué)生被動(dòng)參與到教學(xué)中，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。“以學(xué)生為主體”即在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，掌握所學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師的作用主要是引導(dǎo)、解疑和總結(jié)。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。“以學(xué)生為主體”不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)過(guò)程局限在課堂上，而是應(yīng)該構(gòu)建多樣化的師生互動(dòng)平臺(tái)。教師可以通過(guò)大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣使用的網(wǎng)絡(luò)工具，建立課程博客、開(kāi)設(shè)空間、聊天群等等方式，一方面可以將課程的相關(guān)知識(shí)更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，另一方面也可以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。利用學(xué)生慣用的方式進(jìn)行交流，也利于增加學(xué)生對(duì)教師的親切感和信任感，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）制定科學(xué)的授課計(jì)劃，協(xié)調(diào)與相關(guān)課程關(guān)系

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的三門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課——財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)——存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象，諸多研究者為此一直爭(zhēng)論不休。在實(shí)際的教學(xué)中，如何避免課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)所導(dǎo)致的教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效率低下等情況？在每學(xué)期授課前，財(cái)務(wù)管理教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)課順序教育學(xué)論文，了解學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的程度，合理安排本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。例如，部分高校財(cái)務(wù)管理課程開(kāi)課學(xué)期在管理會(huì)計(jì)之前，就可以將財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)課程當(dāng)中的相同內(nèi)容，包括財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)方法、投資決策方法、存貨控制方法、財(cái)務(wù)預(yù)算方法等放在財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)中，同時(shí)增加財(cái)務(wù)管理課程的課時(shí)。如果管理會(huì)計(jì)開(kāi)課學(xué)期在財(cái)務(wù)管理之前，就可以根據(jù)由易入難的規(guī)律，在管理會(huì)計(jì)中講授基本理論和方法，在財(cái)務(wù)管理課程中在適當(dāng)增加知識(shí)的難度和深度。同時(shí)，各課程授課教師應(yīng)通過(guò)專(zhuān)題討論、座談等方式加強(qiáng)溝通，及時(shí)交流學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)課程重復(fù)之處進(jìn)行分配，制定科學(xué)的授課計(jì)劃。

（三）合理利用多媒體教學(xué)手段

財(cái)務(wù)管理課程信息量大、應(yīng)用性強(qiáng)，傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的課堂授課方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求，因此財(cái)務(wù)管理課程一般采用多媒體教學(xué)手段。采用多媒體教學(xué)手段可以節(jié)省教師板書(shū)實(shí)踐，提高教學(xué)效率；多媒體教學(xué)通過(guò)多樣化的展示方式也讓學(xué)生更直觀的了解所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果良好。采用多媒體教學(xué)手段要求教師不僅要熟悉課程知識(shí)，還要掌握多媒體課件制作的方法。在多媒體課件制作過(guò)程中，應(yīng)力求滿足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。在課件的總體設(shè)計(jì)上力求美觀、簡(jiǎn)潔、圖文并茂，以增加學(xué)生的直觀理解，對(duì)于抽象的概念、復(fù)雜的公式及難點(diǎn)采用圖解說(shuō)明，對(duì)于容易混淆的概念采用表格對(duì)比分析的方法進(jìn)行講解。突出該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力論文開(kāi)題報(bào)告。在課件制作上還應(yīng)該增加教學(xué)案例分析內(nèi)容，增加例題和習(xí)題的講解，便于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和記憶。

（四）采用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是一系列工具和方法的集成，各種工具和方法的每一種新的組合，就是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。目前提出的教學(xué)方法包括：案例教學(xué)法、復(fù)案教學(xué)法、情景教學(xué)法等等。教師不應(yīng)該拘泥于某一種教學(xué)方法，而是應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)摘要求。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

財(cái)務(wù)管理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。首先，在課堂教學(xué)中通過(guò)習(xí)題、案例和討論等方式，使學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，并能夠解決一些簡(jiǎn)單的具有共性的問(wèn)題。其次，建立財(cái)務(wù)管理仿真實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。財(cái)務(wù)管理各章節(jié)內(nèi)容銜接緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往不能整體把握課程內(nèi)容。通過(guò)模擬實(shí)習(xí)教育學(xué)論文，一方面可以將企業(yè)財(cái)務(wù)管理過(guò)程完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總體掌握能力；另一方面可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。最后，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生深入企業(yè)了解企業(yè)的實(shí)際情況，運(yùn)用所掌握的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，分析企業(yè)存在的問(wèn)題并提出解決的措施，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（六）改革課程考核體系

為充分發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容和特點(diǎn)選擇多樣化的考試方式。首先，課程總成績(jī)可以由筆試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)兩部分組成。筆試成績(jī)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，平時(shí)成績(jī)側(cè)重于學(xué)生的課堂表現(xiàn)及與教師的互動(dòng)情況，實(shí)踐成績(jī)?nèi)Q于實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告等。其次，學(xué)期內(nèi)可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇考核方式。財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容大致可分為基本理論、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)專(zhuān)題三個(gè)部分。基本理論可主要采取閉卷加筆試方式，財(cái)務(wù)決策可采取開(kāi)放式的考核方式，如面試、案例分析等，財(cái)務(wù)專(zhuān)題則可通過(guò)調(diào)研報(bào)告考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。最后，學(xué)期內(nèi)可以分階段測(cè)試。分階段測(cè)試可以與課程內(nèi)容進(jìn)程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，例如將總學(xué)時(shí)劃分為三個(gè)階段，第一階段的學(xué)習(xí)與基本理論內(nèi)容結(jié)合，基本理論部分按百分制占課程內(nèi)容總分值的20－30％（可由教師靈活掌握），在學(xué)時(shí)進(jìn)行到第一階段末時(shí)進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，期末將其換算到總成績(jī)中即可。這種考核方法一方面可以鞏固已學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生邊學(xué)邊忘；另一方面也可以將考核工作分散到學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)壓力和教師期末出卷改卷的工作量。

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篇12

一、《薪酬管理》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求

人力資源管理行業(yè)是個(gè)發(fā)展很快的行業(yè)，社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才要求在快速不斷地提高，由于高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式和以教材知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的限制，高校對(duì)于這種變化的反映比較緩慢，因而傳授給學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能不能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求。《薪酬管理》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，這種問(wèn)題同樣比較突出。眾所周知，教材更新速度往往大大滯后于理論的更新和實(shí)踐的發(fā)展，并且《薪酬管理》課程所涉及的內(nèi)容在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展非常迅速，所以傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能很好滿足教學(xué)需要，以至于出現(xiàn)老師課堂講的知識(shí)在實(shí)際工作中根本用不上或已經(jīng)被淘汰這種現(xiàn)象。

2.教學(xué)方法單一，效果不理想

目前大多數(shù)教師的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的方式，從書(shū)本到書(shū)本，照本宣科，一門(mén)課一本教材用幾年，一套習(xí)題用幾年。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，教學(xué)方法單一，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。并且《薪酬管理》課程中的很多知識(shí)點(diǎn)非常復(fù)雜，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難理解和掌握。

3.理論教學(xué)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

《薪酬管理》課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，要求學(xué)生掌握具體的操作流程和方法。并且很多知識(shí)點(diǎn)只有在不斷地實(shí)際操作中才能完全理解和掌握。而很多高校教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在總課時(shí)中所占比例過(guò)低，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投人不足。

二、《薪酬管理》課程教學(xué)內(nèi)容更新

在以上提出的三個(gè)問(wèn)題中，教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題是最基本的。如果教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)需要，教師教授的再好，學(xué)生學(xué)的再努力，結(jié)果還是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)的知識(shí)技能不能適合社會(huì)企業(yè)的需要。所以我們首先更新教學(xué)內(nèi)容，使其能及時(shí)反映本課程的最新發(fā)展，適合社會(huì)的不斷變化和需求。更新教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:

1.課程教材的更新

雖然本科教學(xué)內(nèi)容以教材為主，但是我們要打破過(guò)去“一門(mén)課一本教材”的模式，采用復(fù)合教材的模式。復(fù)合教材包括主教材和輔助教材兩類(lèi)，其中主教材涵蓋薪酬管理理論體系和其主要的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容精練;輔助教材注重以實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種實(shí)踐形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。復(fù)合教材模式將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在更好的掌握各種知識(shí)，鍛煉自身能力。

2.課程前沿內(nèi)容的引進(jìn)

對(duì)于《薪酬管理》課程教學(xué)而言，向?qū)W生教授最前沿的相關(guān)理論和方法應(yīng)該是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。由于教材更新周期長(zhǎng)，薪酬管理理論方法發(fā)展快，使用的教材中幾乎不可能包括課程前沿的理論和方法。所以教師在課程教授時(shí)要有意的引進(jìn)一些相關(guān)的前沿發(fā)展。一旦國(guó)際國(guó)內(nèi)薪酬管理領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的理論和方法，或者教師本人在這些領(lǐng)域的一些最新的科研成果，教師可以在講授時(shí)通過(guò)一些手段向?qū)W生傳遞這些信息，使學(xué)生能接觸到本課程領(lǐng)域內(nèi)的新發(fā)展。通過(guò)引進(jìn)課程前沿，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能很好的彌補(bǔ)教材更新周期長(zhǎng)的缺陷，完善教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)以上兩方面的努力，從整體上能保證《薪酬管理》課程教學(xué)內(nèi)容既有完整的理論體系，又能反映社會(huì)實(shí)踐的最新發(fā)展，使其能更好的適合社會(huì)需要。

三、《薪酬管理》課程教學(xué)方法創(chuàng)新

在對(duì)《薪酬管理》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兩方面更新的同時(shí)，還應(yīng)不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以期最大可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。這種教學(xué)方法的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

1.案例教學(xué)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合

案例教學(xué)是管理學(xué)教學(xué)中的一種有效地教學(xué)方法。案例主要來(lái)自于企業(yè)實(shí)際的真是實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)定的問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)案例的分析和討論可以使學(xué)生在特定的情境中更好的理解和掌握知識(shí)。在《薪酬管理》課程教學(xué)中應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容和進(jìn)度，將案例教學(xué)貫穿始終。同時(shí)在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在課堂上，可以把學(xué)生分成一些小團(tuán)隊(duì)來(lái)分析教學(xué)案例。在團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生相互配合，共同分析、討論，共同完成學(xué)習(xí)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.主課講授和專(zhuān)題講座相結(jié)合

《薪酬管理》課程內(nèi)容豐富，廣泛涉及其他學(xué)科領(lǐng)域。為了拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，可以采用主課江蘇和專(zhuān)題講座相結(jié)合的教學(xué)方法。在主課講授《薪酬管理》知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用各種資源，配套開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題講座。通過(guò)這種結(jié)合，讓學(xué)生接觸更多的薪酬管理的理論和知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)薪酬管理理論體系有更加清晰地把握。

通過(guò)更新《薪酬管理》課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新其教學(xué)方法，可以使學(xué)生在學(xué)校中更加好的掌握各種相關(guān)的知識(shí)和技能，為其以后走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。

篇13

1.2對(duì)于實(shí)踐的重視不足

現(xiàn)階段，許多高校的管理類(lèi)課程的授課都是以理論為重點(diǎn)，課堂上也主要是對(duì)書(shū)本上的理論及觀點(diǎn)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生僅有一些相關(guān)的理論基礎(chǔ)，嚴(yán)重缺乏必要的實(shí)踐能力。這導(dǎo)致許多學(xué)生僅掌握了一些相關(guān)的理論知識(shí)，但缺乏必要的實(shí)踐能力，畢業(yè)后不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，學(xué)生的能力及知識(shí)與社會(huì)需求的脫節(jié)，不但會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)情況，企業(yè)的發(fā)展還會(huì)因?yàn)槿狈Ω咚刭|(zhì)人才而受到影響。

1.3教學(xué)手段太過(guò)單一

現(xiàn)在，許多高校的教學(xué)手段還是太過(guò)單一，教師依然依靠課本，通過(guò)板書(shū)的形式進(jìn)行授課，即使借助計(jì)算機(jī)多媒體等一些工具進(jìn)行授課，也只是通過(guò)投影儀來(lái)展示一些文字類(lèi)的內(nèi)容，并沒(méi)有將必要的音像等重要的教學(xué)手段很好的運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，這種單一的教學(xué)手段缺乏靈活性和生動(dòng)性，大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生了約束，對(duì)上課的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

2教學(xué)創(chuàng)新的必要性

隨著我國(guó)教育改革的不斷加深，我國(guó)高校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各高校的教學(xué)成果也為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做著越來(lái)越重要的作用，也受到社會(huì)各界的各種關(guān)注及期待。現(xiàn)階段，我國(guó)的高校已經(jīng)開(kāi)始步入發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，而這一時(shí)期的關(guān)鍵目標(biāo)是探索出科學(xué)高效的教學(xué)模式，以促進(jìn)我國(guó)高效教學(xué)水平的快速提高。高校的管理類(lèi)學(xué)科將為社會(huì)輸送大量的企業(yè)管理類(lèi)人才，這些人才的綜合素質(zhì)將對(duì)這些企業(yè)、行業(yè)甚至整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。這就要求各高校選擇正確科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出滿足企業(yè)及社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。結(jié)合社會(huì)的需求，不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求越來(lái)越高，這就要求各高校在培養(yǎng)管理類(lèi)學(xué)科的人才時(shí)，要注重其實(shí)踐能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，不斷拓展學(xué)生們的視野、開(kāi)發(fā)學(xué)生們的智力、培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這還要求各高校結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的要求，不斷探索新的教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)及案例教學(xué)等各種先進(jìn)高效的教學(xué)方法充分運(yùn)用到管理類(lèi)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，使創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)成果中充分體現(xiàn)出來(lái)。只有這樣，才能使高校培養(yǎng)出更多的滿足社會(huì)需求的人才，在解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的同時(shí)，為社會(huì)輸入大量的高水平人才，為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3改進(jìn)教學(xué)模式的措施

3.1明確社會(huì)服務(wù)價(jià)值，提升學(xué)生自身的實(shí)踐能力

對(duì)于學(xué)習(xí)，機(jī)械加工與創(chuàng)新加工的不同之處在于學(xué)習(xí)者的基本加工以及生成加工是否積極展開(kāi)。而這兩種加工還要依據(jù)幾種不同的方式實(shí)現(xiàn)，它包含組織、選擇還有整合等。管理類(lèi)課程以提高學(xué)生的基本素質(zhì)及實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)手段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用課上的課程教學(xué)幫助學(xué)生得到觀念的升華，知識(shí)的改變，以及能力的提高。

3.1.1鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，提高自學(xué)能力

現(xiàn)階段，知識(shí)日益重要的新時(shí)代，激烈的社會(huì)和各種市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，刺激了企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，如果只局限于現(xiàn)有的知識(shí)，是無(wú)法應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的，只有擁有自主學(xué)習(xí)能力，并不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。在管理類(lèi)課程改革中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按照老師的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我思考，努力探索新知識(shí)，從紛雜的信息中，篩選出對(duì)自己有用的需要內(nèi)化的東西，認(rèn)真辨別新舊知識(shí)，區(qū)別兩者之間的異同，以便更好地理解內(nèi)化新知識(shí)，最終利用自身的知識(shí)提高自己?jiǎn)栴}的解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

3.1.2拓展課堂研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是拓展性學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，拓展學(xué)習(xí)的研究包括思想，興趣以及技能拓展等。思想拓展主要是鼓勵(lì)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，在批判性學(xué)習(xí)中獲得思想的升華，思考能力的提高；興趣拓展主要是在原有的基礎(chǔ)上對(duì)新興趣的拓展，老師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找自己的興趣；技能拓展鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合，促使學(xué)生努力提高自身的技能，并獲得將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的能力去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。唯有利用所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中再創(chuàng)造，才會(huì)得到知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在原有基礎(chǔ)上的拓展，唯有如此，學(xué)生才可以獲得創(chuàng)新能力，應(yīng)對(duì)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展以及工作需求。

3.1.3引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，提高實(shí)踐能力

知識(shí)是指將學(xué)到的某些理論、原則、以及其他觀點(diǎn)態(tài)度應(yīng)用到某些具體實(shí)例中，即指將所獲得的知識(shí)片段有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，并把它應(yīng)用到實(shí)踐之中，從而使經(jīng)驗(yàn)得到沉淀而得到新的經(jīng)驗(yàn)。意義學(xué)習(xí)注重在以前問(wèn)題的解決中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從而對(duì)于問(wèn)題提出新的解決辦法。因此，老師需要在課程教授時(shí)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這不僅需要教師教學(xué)中的指導(dǎo)，還需要學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的組織內(nèi)化。這樣不但會(huì)使學(xué)習(xí)者組織加工信息的能力提高，還會(huì)使他們學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

3.1.4采用指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用技能

在人們看來(lái)，現(xiàn)在的大學(xué)生更適合指導(dǎo)教學(xué)。教師不僅需要重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，還要在課堂上提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能。我們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是運(yùn)用獲得的知識(shí)支撐未來(lái)的工作解決遇到的問(wèn)題，這些能力涉及了諸多技能。例如，溝通能力，協(xié)調(diào)能力、合作能力、表達(dá)能力、分析能力和決策能力等。

3.2優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)踐性

3.2.1增加教材現(xiàn)實(shí)性

如今，教材所涉及的內(nèi)容偏向理論，忽略現(xiàn)實(shí)，教學(xué)多以西方理論為核心，對(duì)那些企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)習(xí)組織，企業(yè)再造等已被證明的合理正確的理論并未重視，這導(dǎo)致了教材與實(shí)際的不相適應(yīng)。所以，將涉及現(xiàn)代管理的精華思想融入教材十分必要。

3.2.2提高教學(xué)理論與實(shí)踐的聯(lián)系

目前，在課程教學(xué)中，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，幾乎所有的教學(xué)模式都是基本定理的講解以及特殊案例的分析，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法培養(yǎng)出具有實(shí)踐才能的學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論合理的結(jié)合，必須擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，引領(lǐng)學(xué)生思索解決企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的新問(wèn)題，將教材中所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中演繹，再將具體實(shí)例解決辦法升華抽象，形成連接理論與現(xiàn)實(shí)的紐帶。

3.2.3增強(qiáng)教材中所舉事例的針對(duì)性

要增強(qiáng)案例針對(duì)性需要做到以下幾點(diǎn)：一為在課堂學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)環(huán)境，模擬情景，然后給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生自我鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)；二為利用電腦軟件模擬學(xué)習(xí)者在某些特定環(huán)境下的適應(yīng)能力，在模擬的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并解決軟件的各種問(wèn)題，提高學(xué)生的操作能力和執(zhí)行能力以及學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的自我分析能力；三是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，為了解決問(wèn)題而努力探索，達(dá)到教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)合兩種不同的方法，大大提升教學(xué)效率，使管理類(lèi)課程教學(xué)具有更廣泛的更深刻的可操作性。

3.3綜合各種教學(xué)方法，全面提高實(shí)踐技能

3.3.1啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自我分析

運(yùn)用設(shè)置懸念的方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我分析，自我判斷，最終形成自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特看法，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判思維的形成，在教學(xué)中要層層深入提出問(wèn)題，把啟發(fā)式教學(xué)融入課堂。

3.3.2引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，提高課堂的教學(xué)效率。所以，老師應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者來(lái)引導(dǎo)課堂，調(diào)動(dòng)其自身的主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)方法形式多樣，如項(xiàng)目教學(xué)、角色模擬、課堂游戲。角色模擬是根據(jù)實(shí)際發(fā)生的，在現(xiàn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和情景，讓學(xué)生在這種情景演繹中去解決問(wèn)題，使其學(xué)習(xí)能力大幅提升，并掌握新的技能。項(xiàng)目教學(xué)主要指將比較完整的項(xiàng)目交給學(xué)生，督促其獨(dú)立完成，從收集資料、設(shè)計(jì)方案到項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。這種方法雖然在課下需要大量的工作，但是卻提高了學(xué)用的轉(zhuǎn)化效率。課堂游戲可以使所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)和升華，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，還可以使學(xué)生學(xué)到課本上的沒(méi)有的知識(shí)。

3.3.3倡導(dǎo)課堂討論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在日常的學(xué)習(xí)、生活以及工作中，對(duì)知識(shí)需要實(shí)踐、創(chuàng)造和反思。成功性智力就是側(cè)重人們解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，它不僅包括前期的創(chuàng)意，對(duì)于資源配置的能力，應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策，還涉及對(duì)表面現(xiàn)象的考慮以及對(duì)未來(lái)的問(wèn)題的預(yù)測(cè)。即指自我反思，創(chuàng)意探究，方案執(zhí)行等幾個(gè)層面。這種課堂討論的教學(xué)方法，使學(xué)生擁有了主動(dòng)權(quán)，他們對(duì)于課堂由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)習(xí)的積極性被極大提高。在課堂上面對(duì)諸多繁雜的問(wèn)題，他們經(jīng)過(guò)討論碰撞產(chǎn)生了思想的火花，迸發(fā)新的思想，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

3.3.4選擇正確教學(xué)方法，提高學(xué)生動(dòng)手能力

選擇以各種問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)向的新的教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置時(shí)，首先選擇一個(gè)開(kāi)放性結(jié)構(gòu)的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助各種信息來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，并鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上與大家分享它的學(xué)習(xí)所得，轉(zhuǎn)變以往消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變以往說(shuō)教式的教學(xué)方式，改為探索式的方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的效率。

3.3.5運(yùn)用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生形成自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)模式，以幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的思考、拓展學(xué)生的思維，使其成為積極合作的人。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以很好的將學(xué)生的各種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有身處競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，這種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍可以讓每個(gè)學(xué)生時(shí)刻保持一種興奮的狀態(tài)，提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.3.6結(jié)合案例教學(xué)，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力

將實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)典案例引進(jìn)到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生可以依據(jù)相關(guān)案例提供的各種背景資料總結(jié)整理出自己的觀點(diǎn)，結(jié)合案例中解決問(wèn)題的方案及方法，為學(xué)生提供更多進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的寶貴機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到解決各種實(shí)際問(wèn)題中的能力。此外，學(xué)生可以在進(jìn)行案例分析中，加強(qiáng)對(duì)各種涉及到的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。這種案例教學(xué)的方法可以很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在牢固掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高其相應(yīng)的分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。