引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒教師工作論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
幼兒教師認(rèn)真、精心進(jìn)行的任何一次家長工作都可以促進(jìn)自身的專業(yè)化成長，同時(shí)，這種成長又可以通過家長工作展現(xiàn)在大眾面前，得到外部的認(rèn)可與支持，而幼兒自然會在這一過程中受益，并形成良好的學(xué)前教育氛圍。
(一)能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展
促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒園一切工作的核心與宗旨，也是家庭與社會的共同追求。幼兒教師高效的家長工作能使幼兒園與家庭之間達(dá)成教育共識，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時(shí)間和場合，接觸到相似甚至相同的教育內(nèi)容，這完全符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，能最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
(二)有利于教師的專業(yè)化發(fā)展
教師要呈現(xiàn)高品質(zhì)的家長工作，除了精心的準(zhǔn)備外，更需要其自身具備較高的專業(yè)化水平和能力。第一，推動教師不斷進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)。如教師要向家長介紹幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識。第二，推動教師不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。如教師要向家長介紹班級近期的教育教學(xué)狀況，需要其對本階段教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思，而這一點(diǎn)本身就是教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之一。第三，推動教師緊跟學(xué)前教育發(fā)展與研究的前沿。教師要向家長介紹教育策略或推薦優(yōu)質(zhì)教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動教師職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展，提升教師工作的內(nèi)在動機(jī)。高效的家長工作可以樹立教師在家長心目中的專業(yè)形象，為自身贏得更好的教育平臺和發(fā)展空間，收獲職業(yè)成就感，并進(jìn)一步激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。
(三)有利于幼兒園工作的順利開展
幼兒園的工作可分為對內(nèi)和對外兩大方面，而家長工作就是幼兒園對外的重要工作，在現(xiàn)實(shí)中，這一工作占據(jù)了幼兒園管理者大量的時(shí)間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實(shí)如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長工作，明確定位家長工作的重要性，并將幼兒教師家長工作的內(nèi)容常規(guī)化、程序化、制度化，將會取得兩方面的收益，一方面促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，另一方面也在家長中樹立了幼兒園的形象，為自己營造了優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和外在管理氛圍。
(四)有利于改善學(xué)前教育的社會大環(huán)境
教育的變革、發(fā)展離不開社會的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長與社會的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》之后，學(xué)前教育才迎來發(fā)展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會環(huán)境層面的諸多問題。由于學(xué)前教育與中小學(xué)教育在內(nèi)容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會民眾甚至一部分管理者對學(xué)前教育認(rèn)識上的偏差甚至錯(cuò)誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機(jī)構(gòu)，也不將幼兒教師看做專業(yè)人員，或認(rèn)為幼兒園教師的工作比小學(xué)、初中教師的工作簡單等，這都是對學(xué)前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長工作來進(jìn)行展示。
三、幼兒教師家長工作內(nèi)容定位
(一)傳播幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識
幼兒是學(xué)前教育不可置疑的核心，教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要基于幼兒、服務(wù)于幼兒，教師做教育教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)活動或游戲，要基于幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和發(fā)展需求，并能促使、引領(lǐng)其達(dá)到更高水平。那么，如何保障教師設(shè)計(jì)、組織的教育教學(xué)活動滿足或引領(lǐng)了幼兒的發(fā)展呢?我們知道，幼兒是一個(gè)發(fā)展變化中的人，他的發(fā)展變化會通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動中的表現(xiàn)等多個(gè)方面體現(xiàn)出來，因此教師需要對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過對幼兒的觀察，識別、分析其行為背后的原因;通過對幼兒行為持續(xù)的觀察，發(fā)現(xiàn)其行為上的變化，判斷幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段及發(fā)展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動時(shí)間畫有關(guān)幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對空間、方位和來回的認(rèn)識，這也正是其近期關(guān)注的焦點(diǎn)，是需要成人給予支持與引導(dǎo)的教育發(fā)展點(diǎn)，教師可以基于幼兒的這一需求設(shè)計(jì)活動或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長，并建議家長多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關(guān)的操作材料或書籍。另外，教師也可利用家長會的時(shí)機(jī)展示幼兒作品，但展示幼兒作品的核心步驟是向家長解讀幼兒的作品，告知家長幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進(jìn)行比較或進(jìn)行好壞、像不像的簡單評價(jià)。
(二)介紹幼兒園的教育教學(xué)工作
很多家長否認(rèn)學(xué)前教育的意義，認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會教給孩子任何知識或技能;還有家長認(rèn)為只有教寫字算術(shù)才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級家長會，告知家長一段時(shí)間內(nèi)班級的主要教育活動設(shè)計(jì)與安排、核心教育內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施過程以及所取得的實(shí)際成果等。如實(shí)施主題教育活動的幼兒園，可在班級家長會中針對上一階段實(shí)施的主題活動，按照主題來源、主題目標(biāo)、主題實(shí)施階段及階段中的故事等進(jìn)行總結(jié)回顧，讓家長看到幼兒在園內(nèi)的生活及成長，深入理解這些活動對幼兒發(fā)展的意義;同時(shí)可針對下一階段的主題向家長進(jìn)行初步介紹，并說明需要家長給予的支持與配合。
(三)具體分析本班幼兒特點(diǎn)，并提供教育策略
教師可利用班級家長會的機(jī)會向家長介紹本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求及相應(yīng)的教育策略，以此來引領(lǐng)家長對幼兒教育的認(rèn)識，幫助家長解讀幼兒的行為、情緒，促進(jìn)家長理的發(fā)展，認(rèn)清學(xué)前教育在幼兒一生發(fā)展中的意義與價(jià)值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。這一理念在很多國家的學(xué)前教育中也都有體現(xiàn)。但在我國，由于歷史原因，很多家長在幼兒教育理念認(rèn)識上有偏差，在幼兒教育的知識與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應(yīng)肩負(fù)一定責(zé)任。
(四)搭建家長之間的交流平臺，形成更豐富的教育合力
教師一方面可為家長推薦公共的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長資源，優(yōu)化整合家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。我們的家長來自不同的行業(yè)，這是十分豐富的社會資源，各種不同職業(yè)或不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持與服務(wù)。這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當(dāng)然，教師也可通過幼兒園家長會搭建家長之間溝通與交流的平臺，可讓其分享親子經(jīng)驗(yàn)。
(五)關(guān)注園內(nèi)“特殊幼兒”，為其發(fā)展更大的支持群體
此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發(fā)展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒，如班內(nèi)不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進(jìn)幼兒等。教師可以向家長介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長客觀認(rèn)識幼兒，同時(shí)理解教師的教育理念，使教師、家長共同幫助幼兒成長。
篇2
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)；生活質(zhì)量；對比研究；院校，保育
工作生活質(zhì)量(簡稱QWL)是指組織中所有人員通過與組織目標(biāo)相適應(yīng)的公開交流渠道，有權(quán)影響決策，改善自己的工作，進(jìn)而導(dǎo)致人們更多的參與感、更高的工作滿意感和更少的精神壓力的過程。
幼兒教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，關(guān)注幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量狀況，了解幼兒園教師職業(yè)生活質(zhì)量存在的問題，探討影響幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的因素和提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的途徑和方法，對提升幼兒教師的生命價(jià)值，促進(jìn)幼兒園的教育和管理都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 對象與方法
1.1 對象 從天津市10個(gè)規(guī)劃區(qū)中各抽取2所幼兒園，幼兒園規(guī)模至少有6個(gè)班，共抽取20所幼兒園，其中公辦12所，民辦8所。再從每所幼兒園中抽取保育員、教養(yǎng)員各5名，共抽取幼兒教師200名進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷200份，收回有效問卷193份，其中保育教師95份（公辦55份，民辦40份），教養(yǎng)教師98份（公辦60份，民辦38份）。問卷有效率為96.5%。
1.2 方法 問卷借鑒“企業(yè)員工職業(yè)生活質(zhì)量問卷［1］”，根據(jù)幼兒教師的職業(yè)生活實(shí)際對有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行修改，編制成“幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量調(diào)查問卷”。該問卷的主要內(nèi)容有個(gè)人信息、工作滿意度、工作參與度、工作情感、工作負(fù)荷、工作資源、工作自、工作回報(bào)、工作單調(diào)性、晉升和職業(yè)發(fā)展機(jī)會等幾個(gè)方面。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 不同性質(zhì)幼兒園教師及教養(yǎng)員與保育員職業(yè)生活質(zhì)量比較 見表1。
2.2 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征幼兒教師工作滿意度比較 見表2。
3 討論
調(diào)查結(jié)果顯示，天津市幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量總體狀況較低，滿意度不高。幼兒教師沒有屬于自己的辦公環(huán)境和辦公桌，寫筆記、教案、論文等必須回家完成；工作時(shí)間過長，沒有上班和下班之分，在日常工作以外還有一部分的“隱含工作時(shí)間”，經(jīng)常在家備課、做教具，還需要接聽家長電話和家訪等；幼兒園沒有固定教材，課程模式經(jīng)常變化，使得教師應(yīng)接不暇；教學(xué)任務(wù)以外還經(jīng)常有排練、演出、心得、課題、論文、各種評比活動，成了教師的沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了教師的個(gè)人生活和身心健康；幼兒園班額標(biāo)準(zhǔn)一般在20～30人，但實(shí)際上大部分幼兒園的班級人數(shù)都超標(biāo)，一個(gè)教師面對幾十個(gè)幼兒，安全問題時(shí)刻困擾著教師們，這種精神狀況已影響到幼兒教師的個(gè)人日常生活。
結(jié)果還顯示，保育員的地位和待遇較低，職業(yè)自卑感和不安全感較高。幼兒園保育教師和教養(yǎng)教師職業(yè)生活質(zhì)量總體狀況較低，對工作的滿意度均較低，職業(yè)壓力比較大。但教養(yǎng)教師的壓力更多來自工作任務(wù)的繁重，保育教師的壓力則更多來自內(nèi)心的自卑和擔(dān)心失去工作。在訪談中發(fā)現(xiàn)，保育員的職業(yè)自卑感和不安全感明顯較高。
由于崗位分工的不同，保育教師主要負(fù)責(zé)幼兒的日常管理，保育教師在人們的眼中更多的是“保姆”而不是“教育者”。束從敏等［2］對蕪湖市100名幼兒教師職業(yè)生活的調(diào)查結(jié)果顯示，有33.3％的教師認(rèn)為工作中的自己更像保姆。
教養(yǎng)教師精神壓力大，職業(yè)成就感和滿意度普遍較低，主要原因包括：(1)寫作任務(wù)重。一般來說，一名幼兒教師必須完成教育計(jì)劃、教案、觀察記錄、個(gè)案分析、教育筆記、教具和學(xué)具準(zhǔn)備、聽課筆記、觀摩活動效果分析、安全活動記錄、教學(xué)軟件制作、課題研究、論文、學(xué)期總結(jié)、家園聯(lián)系記錄等寫作內(nèi)容。在對北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究中，63.8％的受試者認(rèn)為工作占據(jù)了她們許多原本應(yīng)該享有的閑暇時(shí)間；47.3％的受試者感到自己在家里的脾氣開始變壞；常常為一點(diǎn)小事對孩子和家人發(fā)火的人達(dá)55.9％［3］。(2)科研壓力大，幼兒教師普遍對科研有畏難情緒，往往是不得已而為之。(3)家長的態(tài)度和行為影響幼兒教師的職業(yè)成就感。隨著幼兒教育引入市場機(jī)制，孩子交費(fèi)入園后，家長對幼兒教育服務(wù)的期望值提高，要求也隨之增多。尤其是對幼兒教師工作的要求越來越高，越來越細(xì)致，甚至只要孩子在幼兒園遇到一點(diǎn)“問題”，就要追究教師和幼兒園責(zé)任。由此，教師同家長之間的關(guān)系更多地成為了“服務(wù)”與“被服務(wù)”的簡單關(guān)系。
因此，探討影響幼兒教師的職業(yè)生活質(zhì)量的因素及壓力產(chǎn)生的根源，并對其進(jìn)行分析，尋找緩解的方法已是刻不容緩。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ 張勉.企業(yè)雇員離職意向模型的研究與應(yīng)用.北京：清華大學(xué)出版社，2006.
篇3
基金項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“河南省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展對策研究”（課題編號：[2011]-JKGHAD-0653）的階段性成果。
一、引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在討論我國學(xué)前教育的發(fā)展時(shí)指出，要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。目前我國農(nóng)村幼兒的發(fā)展情況不容樂觀，許多貧困農(nóng)村的幼兒發(fā)展滯后。教師質(zhì)量決定了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，河南省是處在中原地區(qū)的人口大省，有著63.97%的農(nóng)村人口，可有關(guān)我省農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的研究卻屈指可數(shù)。本文旨在探討我省（注：此處指河南省，下文同）農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，并提出發(fā)展建議。
二、研究方法
河南省共有地級以上城市18個(gè)。研究調(diào)查了其中10個(gè)地級市的農(nóng)村幼兒園共27所，涉及農(nóng)村幼兒園教職工500余人，其中幼兒教師321人，保育員103人。27所幼兒園基本情況如表1所示。
三、河南省農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
1.教師嚴(yán)重缺乏，師資配備緊張。目前在河南省農(nóng)村的幼兒園，師幼比為1∶15，幾乎是參考值1∶7的兩倍。許多農(nóng)村幼兒園平均每班只有1名教師（37%），甚至還有一些幼兒園連平均每班1名教師都難以保證。那怎專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net么帶班？據(jù)訪談了解，這些幼兒園多是聘用幾位老師，每位老師有不同的分工，例如，A教語文，B教數(shù)學(xué)，先由A在1班教語文，再去2班教語文，B先在2班教數(shù)學(xué)，再去1班教數(shù)學(xué)，如此輪換教學(xué)，沒有專門的帶班教師，與小學(xué)的教師安排比較相似。以新鄉(xiāng)市x幼兒園為例，該園共有幼兒92名，其中托班20名，小班35名，中班29名，大班28名，而該園只有4名幼兒教師，托班、小班、中班、大班各一名，沒有保育員。
在本研究中，有1/3的幼兒園沒有配備保育員，還有一些幼兒園整個(gè)園中只有一兩名保育員負(fù)責(zé)全園幼兒的生活保育。數(shù)據(jù)顯示，有63%的幼兒園平均每班不足1名保育員，18.5%的幼兒園每個(gè)班級平均有1名保育員。這種師資配備，距離參考標(biāo)準(zhǔn)（《鄭州市幼兒園督導(dǎo)評估實(shí)施細(xì)則》）中每個(gè)班級2教1保的要求相去甚遠(yuǎn)。
2.教師學(xué)歷普遍不高，專業(yè)素質(zhì)低下。除了師資數(shù)量嚴(yán)重不足之外，河南省農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷層次也不高。目前河南省農(nóng)村幼兒園的幼兒教師具有大專以上學(xué)歷的只占21%，大部分教師（59%）為中專或高中學(xué)歷，還有16%的教師只有初中或初中以下學(xué)歷。在具有大專以上學(xué)歷的教師中，有許多都是通過在職進(jìn)修獲得的學(xué)歷。而且這個(gè)數(shù)據(jù)還是來源于園長報(bào)告，實(shí)際上河南省農(nóng)村幼兒園中教師的學(xué)歷層次可能更低。在這些教師中，受過專業(yè)訓(xùn)練的人（包括學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)、獲得幼兒教師資格證、在職專業(yè)進(jìn)修）只有16%，這就導(dǎo)致河南省農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)相對低下。
3.教師待遇差，師資流動性大。幼兒教師數(shù)量的匱乏和學(xué)歷層次的低下與河南省農(nóng)村幼兒教師的待遇有關(guān)。目前河南省農(nóng)村幼兒教師的平均年收入只有10644元，保育員則更低，只有9447元。這與河南省城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資（2010年）29819元相比，何止相差一兩倍。以X市為例，該市2011年的平均工資為2776元/月，并規(guī)定城鎮(zhèn)最低工資為1080元/月。而同年該市農(nóng)村幼兒教師的工資只有800～1000元/月，保育員只有500～800元/月。也就是說，在河南省農(nóng)村的幼兒園做一名從事專業(yè)工作的教師，還不如在城鎮(zhèn)做一名清潔工的收入。除了收入低之外，河南省農(nóng)村幼兒教師的社會地位也得不到保障。在本次調(diào)查的3專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net21名教師中，只有4.1%，也就是11名教師有編制。其他不在編制的幼兒教師明明從事著這種專業(yè)性的工作，可身份卻是農(nóng)民，他們不但工資低，醫(yī)療、養(yǎng)老也缺乏最基本的保障。因此，農(nóng)村幼兒教師的流動性很大。
四、討論及建議
農(nóng)村幼兒教育的師資是目前發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育亟待解決的問題。教師的質(zhì)量決定了幼兒教育質(zhì)量的優(yōu)劣，如果沒有質(zhì)量，學(xué)前教育的一切益處（對幼兒、家庭及社會發(fā)展的促進(jìn)作用）都無法實(shí)現(xiàn)。因此，保證農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量是解決農(nóng)村幼兒教育問題的當(dāng)務(wù)之急。
目前農(nóng)村幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏，學(xué)歷普遍不高，流動性大，主要原因有以下三點(diǎn)：第一，國內(nèi)幼兒教師數(shù)量普遍缺乏，少數(shù)優(yōu)秀的教師也多流向了城市；第二，待遇差。許多人哪怕去超市做收銀員，都不愿到農(nóng)村幼兒園工作；第三，農(nóng)村地域性原因。在我國，跳出農(nóng)門，到城市里生活、工作是農(nóng)村人一直以來的夢想，而城市人由于各種資源短缺或生活不習(xí)慣等原因也不愿意到農(nóng)村工作，這就出現(xiàn)了在大中城市人滿為患，而農(nóng)村卻只留守老人小孩的情況。解決這些問題的辦法有：
1.大量培養(yǎng)師資。通過擴(kuò)招幼師生、培訓(xùn)待就業(yè)人員、在職培訓(xùn)等途徑，大規(guī)模、多渠道地培養(yǎng)幼兒教師，以解決我省幼兒教師普遍匱乏的情況。
2.采用財(cái)政直補(bǔ)的方式提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇。提高幼兒園教師的待遇舉步維艱，這一步做不好，就無法從根本上提高幼兒教育的質(zhì)量。由于農(nóng)村幼兒園收費(fèi)較低，不可能給幼兒教師開高工資。例如，目前河南省X市一個(gè)農(nóng)村幼兒園的生均收費(fèi)是2400元/年，大約招收100個(gè)幼兒，這樣一年的收入也就是24，0000元。100個(gè)幼兒按照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該配備14名教師，如果按照河南省人均年收入來發(fā)放幼兒園教師工資（約2，9800元/年），那么14名幼兒教師的工資就需要支出41，7200元，也就是說，如果要按標(biāo)準(zhǔn)配備教師的話，開辦一所農(nóng)村幼兒園不但不能盈利，還需要倒貼17，7200元。因此，目前農(nóng)村幼兒園以減少教專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net師數(shù)量來降低成本。想要提高農(nóng)村幼兒教師的待遇，需要政府的支持。可 以采用財(cái)政直補(bǔ)的方式，直接將教師工資補(bǔ)助發(fā)放給幼兒園或教師本人，來提高農(nóng)村幼兒教師的待遇。
3.農(nóng)村幼兒教師的中堅(jiān)力量應(yīng)由農(nóng)村戶籍的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、農(nóng)村年輕婦女或有農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)的人組成。城市人員由于沒有農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，多不愿意去農(nóng)村，即使去了也不甘心留在農(nóng)村或無法適應(yīng)農(nóng)村的生活條件，而有農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)的人則更能適應(yīng)農(nóng)村的文化、氛圍及生活條件。目前農(nóng)村有大量的年輕婦女，由于家有年幼的孩子，呆在家中不能出去工作，如果她們能夠經(jīng)過培訓(xùn)成為農(nóng)村幼兒園的教師，則既能工作，又能照料孩子。其照料孩子的經(jīng)驗(yàn)還可以遷移到工作中去，這樣的幼師群體易于培訓(xùn)、相對穩(wěn)定。
4.關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長。目前我省學(xué)前教育城鄉(xiāng)發(fā)展不均，所有專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，如晉升高級、特級教師，成為管理人員或優(yōu)秀園長，參與各種和評比等專業(yè)發(fā)展機(jī)會多是城鎮(zhèn)幼兒園的“專利”，農(nóng)村幼兒教師卻站在被忽視的角落。一份工作可以待遇暫時(shí)不高，但一定要讓人看到希望。因此，要多給農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的機(jī)會，多組織各種活動，建立起農(nóng)村幼兒教師的晉升機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
勝任力（competency），是指可以把工作中的優(yōu)秀者和普通者進(jìn)行有效區(qū)分，并能測量的個(gè)體深層次的特征，包括動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度和價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識、認(rèn)知或行為技能等。[1]勝任力的研究最早可追溯至20世紀(jì)初期泰勒關(guān)于“時(shí)間一動作”的研究。[2]20世紀(jì)50年代John Flanagan的研究，F(xiàn)lanagan在他的文章中提出了關(guān)鍵事件技術(shù)（Critical Incident Technique，CJT）。[3]該方法后續(xù)研究奠定了勝任力的方法基礎(chǔ)。美國哈佛大學(xué)教授Davidic.McClelland（1973）在《測量勝任力而非智力》文中指出，應(yīng)該用勝任力測試替代學(xué)校成績、智力、能力傾向測驗(yàn)，因?yàn)樗鼈儾荒茴A(yù)測職業(yè)或生活成就。McClelland認(rèn)為勝任力就是指與工作和工作績效或生活中其他重要成果直接相關(guān)或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機(jī)。[4]該文章既成為了“勝任力運(yùn)動”的標(biāo)志，也掀起了對勝任力的研究熱潮。20世紀(jì)90年代，學(xué)術(shù)界認(rèn)可了勝任力有關(guān)研究，各個(gè)研究領(lǐng)域的研究者對勝任力理論產(chǎn)生了濃厚的研究興趣和廣泛的關(guān)注，也成為學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問題之一。我國關(guān)于幼兒教師勝任力的研究始于2007年秦旭芳等學(xué)者的研究。[5]文章對五年來我國幼兒教師勝任力進(jìn)行研究梳理，以期為我國幼兒教師勝任力的后續(xù)研究提供參考性建議或意見。
一、我國幼兒教師勝任力的研究現(xiàn)狀
通過以“幼兒教師”、“勝任力”、“勝任特征”等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫收集到有關(guān)研究16份研究。在學(xué)科領(lǐng)域方面均屬于學(xué)前教育；時(shí)間上，2007—2012；都是期刊論文或者碩士論文，無博士論文，見表1。
1. 研究概況。
2. 研究者及研究方法。根據(jù)研究手段的不同，分為定量分析法和定性分析法。定量分析法是根據(jù)所收集到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)的模型，并統(tǒng)計(jì)出研究對象的各項(xiàng)指標(biāo)及其數(shù)值的一種方法。定性分析法是根據(jù)研究者的直覺、經(jīng)驗(yàn)，對研究對象的各種信息進(jìn)行處理，并研究對象的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展變化規(guī)律而做出判斷的一種方法。就研究方法而言，有6份研究屬于定性分析方法，占所有研究的40%，見表2。典型研究有概念模型方面，如秦旭芳，高丙成（2007）。[6]還有概念界定及應(yīng)用，如婁小韻（2009）。[7]10份研究屬于定量分析方法，占所有研究的60%，大部分研究采用了兩種以上的方法，采用最多的方法是問卷法、訪談法，分別占了定量研究的90%，70%，而文獻(xiàn)分析也占50%，見表3。代表性研究，如劉欽瑤（2007），[8]朱曉穎（2007）。[9]
第一研究者的來源，見表4。有15位來自于高校，如江西師范大學(xué)，福建師范大學(xué)，西南大學(xué)，浙江寧波工程學(xué)院等院校，1位來自于一線單位，北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園。除此之外，沒有其它機(jī)構(gòu)或者團(tuán)體進(jìn)行類似的研究。
3. 研究主題。研究主題是某一研究領(lǐng)域內(nèi)核心、重要內(nèi)容。依據(jù)研究主題，我國幼兒教師勝任力的研究可以分為五大類別，見表5。勝任力定義界定、綜述（25%），勝任力模型建構(gòu)（37.5%），這兩類研究超過了60%。勝任力問卷編制和勝任力與其他變量關(guān)系研究均為13%。
4. 數(shù)據(jù)收集方法。在16篇文章中，有10篇文章涉及到被試勝任力的數(shù)據(jù)收集，大多數(shù)研究都采用了兩種以上的方法收集勝任力數(shù)據(jù)，關(guān)鍵行為事件訪談法和勝任力問卷法是使用頻率最高的兩種，分別都占了70%的比例，見表6。
5. 模型驗(yàn)證。勝任力模型驗(yàn)證的方法通常有三種，即同時(shí)效度復(fù)核、同時(shí)建構(gòu)效度和預(yù)測效度。由于同時(shí)建構(gòu)效度驗(yàn)證相對于其他兩種方法而言比較經(jīng)濟(jì)，高效，易于操作。在收集到的有關(guān)勝任力的模型建構(gòu)及驗(yàn)證的研究中，無一例外都采用了同時(shí)建構(gòu)效度的驗(yàn)證方法。
縱觀目前我國的幼兒教師勝任力研究，經(jīng)歷了一個(gè)從無到有的一個(gè)過程。從最初的理論、觀點(diǎn)及概念的探討、辨析到幼兒教師勝任力模型建構(gòu)、勝任力問卷的編制，更進(jìn)一步地深入地探討了勝任力與其他相關(guān)變量的關(guān)系。這是幼兒教師勝任力的研究領(lǐng)域所取得的初步成果。[12][13][14][15][16]
二、幼兒教師勝任力的研究困境
1. 研究隊(duì)伍薄弱，研究成果少，影響力小。從表2和表4的統(tǒng)計(jì)，我們可以看出主要的研究者都集中在高校，屬于一線幼兒園的僅有1位。研究隊(duì)伍的薄弱一定程度上會影響到研究數(shù)量和質(zhì)量，不利于研究的發(fā)展、提升。從表1的統(tǒng)計(jì)得知，有關(guān)我國在幼兒教師勝任力的研究僅16份研究，遠(yuǎn)不如勝任力在教育的其它領(lǐng)域研究那么豐富，如高等教育、職業(yè)教育、中等教育及教育管理方面。研究成果的不足，會直接影響研究的影響力。通過中國知網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，2007年至今，被索引頻次最高的研究有17次，下載頻次最高的有941次。由此可以得知關(guān)于幼兒教師勝任力的研究是值得廣大科研愛好者繼續(xù)深入探討下去的，尤其是在國家大力推進(jìn)幼兒教育的時(shí)代背景下。
2. 抽樣調(diào)查嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。已有的幼兒教師勝任力在樣本抽取方面存在以下需要改進(jìn)方面：第一，樣本數(shù)量不夠。關(guān)鍵行為事件訪談樣本最多的有32名，最少5名。問卷調(diào)查中樣本最大的400名，最小的166名。第二，樣本缺乏代表性。訪談被試者最多來自于10所幼兒園，最少5所幼兒園。問卷調(diào)查的被試者幾乎都是來自于同一個(gè)城市。只有一份研究涉及到了從不同發(fā)展的城市抽取問卷調(diào)查的對象。第三，樣本缺乏多樣性。樣本幾乎都是幼兒園的教師作為研究對象。僅僅一份研究涉及到園長、幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生等不同類型的對象進(jìn)行研究。樣本的數(shù)量、代表性和多樣性一般情況下是越多越具有說服力，就于勝任力的研究實(shí)際而言，可能由于主、客觀因素的影響而無法達(dá)到理論上的標(biāo)準(zhǔn)。
3. 樣本區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性不足。有關(guān)勝任力的研究中，樣本分為優(yōu)秀組和一般組的標(biāo)準(zhǔn)通常為工作績效。把工作績效作為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，在公司銷售等類似的組織是可以的，因?yàn)榭梢粤炕Ｓ變航處焺偃瘟Φ难芯恐校褍?yōu)秀教師、骨干教師或者是否獲獎(jiǎng)作為區(qū)分一般與優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是否就是最佳選擇，還值得商榷。另外，也是由于現(xiàn)有的幼兒教師績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏或者不統(tǒng)一、規(guī)范性差、操作性不強(qiáng)等因素導(dǎo)致。
4. 研究主題狹窄。從表5我們可以看，超過60%的研究都涉及的是勝任力定義界定、綜述（25%），勝任力模型建構(gòu)（37.5%），這些是在理論層面的探索。而對于勝任力在工作實(shí)際中的應(yīng)用大多數(shù)研究并沒有涉及到。尤其是關(guān)于勝任力的影響因素及其與其他因素的關(guān)系如何等也是需要進(jìn)一步探討的問題。此外，關(guān)于勝任力問卷的編制、勝任力與其他變量的關(guān)系等方面的探索仍然是目前研究比較薄弱的環(huán)節(jié)。
5. 數(shù)據(jù)收集方法匱乏。幼兒教師勝任力的研究采用最多的數(shù)據(jù)收集方法就是關(guān)鍵行為事件訪談法和勝任力問卷法，占了70%，見表6。通過與其他領(lǐng)域關(guān)于勝任力的研究而言，幼兒教師勝任力研究中的數(shù)據(jù)收集方法略顯單調(diào)。數(shù)據(jù)收集方法的匱乏在一定程度上會影響數(shù)據(jù)資料獲取的全面性，也就不能充分有效地挖掘、提煉更加深層次的信息，并充實(shí)到研究中以提高研究結(jié)論的科學(xué)、合理性。
6. 模型驗(yàn)證方法單一。就目前的幼兒教師勝任力研究而言，所采用的模型驗(yàn)證均為同時(shí)建構(gòu)效度驗(yàn)證，即根據(jù)模型編制勝任力問卷，用問卷收集數(shù)據(jù)，然后采用以探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析為主的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。這可能是研究者基于研究成本等問題的考慮而采取的。在降低研究成本的同時(shí)，也降低了研究的真實(shí)可靠性。因?yàn)椋擈?yàn)證方法摒除了勝任力與其他相關(guān)變量的相互關(guān)系，而在模型內(nèi)部進(jìn)行驗(yàn)證。最終所建構(gòu)的勝任力模型在實(shí)際中的應(yīng)用就必須采取十分謹(jǐn)慎的態(tài)度。
7. 模型定位模糊。目前沒有確切的研究資料證明，在建構(gòu)幼兒教師勝任力模型時(shí)，研究者對幼兒教育這一行業(yè)、幼兒園自身特點(diǎn)和崗位職責(zé)等進(jìn)行詳盡的研究。基本就是通過對部分幼兒園的部分幼兒教師進(jìn)行訪談，調(diào)查分析就建構(gòu)出模型。那么，模型的實(shí)際效果是需要仔細(xì)斟酌的。
三、我國幼兒教師勝任力研究的出路
1. 擴(kuò)大研究隊(duì)伍，加強(qiáng)研究力度，提升研究影響力。科學(xué)研究不僅僅是高校的專利，還應(yīng)該要擴(kuò)大到各個(gè)組織，比如教育行政管理部門、幼兒園等都應(yīng)該參與到幼兒教師勝任力的研究中來。尤其是幼兒園教師，他們不該只是訪談的受訪者，問卷的被試者，他們更應(yīng)該是研究者，因?yàn)樗麄冏陨碜钋宄约核诮M織的有關(guān)事務(wù)，體會更深刻，把握更準(zhǔn)確。
2. 提高抽樣的科學(xué)性。在樣本選取方面，樣本量嚴(yán)格遵循勝任力的研究關(guān)于樣本篩選的理論。擴(kuò)大樣本的覆蓋面，考慮到不同性質(zhì)、不同級別、不同規(guī)模、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素，確定重點(diǎn)研究對象，真正體現(xiàn)樣本的代表性。在研究中增加與幼兒園工作直接相關(guān)的有關(guān)人員，如幼兒園園長、幼兒家長、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生等，這些對象提供的信息可以進(jìn)一步佐證研究結(jié)論或者豐富研究成果。
3. 加強(qiáng)幼兒教師績效標(biāo)準(zhǔn)研究。加強(qiáng)對幼兒教師績效標(biāo)準(zhǔn)的研究。因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒教師的績效標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、科學(xué)合理了，才能有效地區(qū)分優(yōu)秀者和普通者，進(jìn)而才能建立符合實(shí)際的勝任力模型。
4. 擴(kuò)大研究視野。把對幼兒教師勝任力的研究擴(kuò)大到勝任力的影響因素，勝任力與其他相關(guān)變量的關(guān)系，勝任力模型在實(shí)際中的應(yīng)用，如招聘、培訓(xùn)、管理、考核、薪酬等領(lǐng)域。不僅要研究個(gè)體層面的勝任力，還要對組織層面，國家層面的勝任力進(jìn)行研究。另外，對于核心勝任力的研究也是未來考慮的重要方面。
5. 采用多樣化的數(shù)據(jù)收集方法。現(xiàn)有的數(shù)據(jù)收集是針對過去，而對面向未來發(fā)展方面略顯不足。因此，除了關(guān)鍵行為事件訪談等經(jīng)典的勝任力的研究方法，有必要綜合應(yīng)用如圖片故事練習(xí)、工作分析、360評價(jià)中心技術(shù)和專家小組討論法等方法，并對各種方法在研究中的效用進(jìn)行比較研究和探討在具體研究中各種方法的最優(yōu)搭配。
6. 豐富模型驗(yàn)證方法。在幼兒教師勝任力模型驗(yàn)證方面，更應(yīng)該增加預(yù)測效度驗(yàn)證方法，即運(yùn)用勝任力模型選拔或者鑒別被試，并進(jìn)行跟蹤研究，確定他們在工作中的表現(xiàn)是否符合初衷。其他的驗(yàn)證方法也應(yīng)該引入到研究中，如團(tuán)體焦點(diǎn)訪談等。
此外，目前所建立的幼兒教師勝任力模型幾乎都是靜態(tài)的，沒有考慮其動態(tài)變化，今后在建構(gòu)動態(tài)的幼兒教師勝任力模型以適應(yīng)發(fā)展需要的研究方面加強(qiáng)探索。
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篇5
從最初的懵懂到現(xiàn)在熟悉，從最初的慌亂到現(xiàn)在能完整的組織一次教育活動，從最初面對幼兒和家長的無措，到現(xiàn)在能和他們愉快的溝通交流，都離不開每一位領(lǐng)導(dǎo)和同伴的支持與幫助。在這幾年里我積極參加園里組織的參加各項(xiàng)培訓(xùn)和活動，而每一次也都給了我不同的體驗(yàn)和感受；但同時(shí)我也深知自身的不足，如何有效利用課堂活動時(shí)間；怎樣通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力發(fā)展；怎樣做好家園溝通、合作等，都是需要我不斷努力學(xué)習(xí)的。為了讓自己能夠更快的成長，有一個(gè)努力的方向，我為自己制定了一個(gè)三年計(jì)劃，鼓勵(lì)自己更快成長。
二、發(fā)展目標(biāo)
1.做一名有思想、有創(chuàng)新意識的幼兒教師。
2.做一名有一定理論功底、科研能力、專業(yè)技能的幼兒教師。3.做一名具有一定的開拓創(chuàng)新精神的幼兒教師。
4.做一名讓幼兒喜愛、家長放心的幼兒教師
三、階段性規(guī)劃
2020-2021年：
1.強(qiáng)化專業(yè)意識，有奉獻(xiàn)精神。
2.提高科研能力，參與課題申報(bào)。
3.加強(qiáng)對園區(qū)特色活動研究，積極撰寫論文。
4.提高課堂教學(xué)水平，初步形成自己的風(fēng)格。
2021-2022年：
1.進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)意識，有奉獻(xiàn)精神。
2.進(jìn)一步提高科研能力，積極參與課題申報(bào)。
3.加強(qiáng)對園特色活動研究，積極撰寫論文，爭取獲獎(jiǎng)。
4.提高課堂教學(xué)水平，逐步完善自己的教學(xué)風(fēng)格。
2022-2023年：
1.進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)意識，有奉獻(xiàn)精神。
2.提高科研能力，積極參與課題申報(bào)立項(xiàng)工作。
篇6
一、制約幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素及原因探析
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革亞待解決的重要課題之一。我國的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展與國外相比相對起步較晚，亦已取得了不少成就，然而依然存在一些巫待解決的難題。
(一)工作壓力大。
目前.我國依舊存在幼兒教師工作壓力過大的現(xiàn)象與事實(shí)。究其原因，無不與班級孩子過多、幼兒教師短缺、管理體制不健全等有關(guān)。教師一方面要負(fù)責(zé)某個(gè)年齡段幼兒班的各項(xiàng)工作(教育、保育和安全健康教育等)，另一方面又要在應(yīng)付各項(xiàng)檢查、公開課教學(xué)等方面花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。此外，近年來幼兒園又紛紛進(jìn)行改革，實(shí)施責(zé)任制管理，推行上崗聘任制和考核獎(jiǎng)懲制，將考核與工資、福利、聘任、獎(jiǎng)懲等各項(xiàng)制度掛鉤。川繁重的工作壓力導(dǎo)致幼兒教師身上的任務(wù)越來越多，責(zé)任越來越重。因此，這些問題勢必會給幼兒教師帶來身心上的疲憊，最終給幼兒教師的一專業(yè)化發(fā)展帶來消極影響。
(二)工資收入低。
幼兒教師工資收人低、工作量較大，這種付出與回報(bào)嚴(yán)重不成比例的現(xiàn)象，必然會給幼兒教師帶來職業(yè)上的怠倦。由于工資偏低及社會地位不高，一些年輕幼兒教師認(rèn)為，這一職業(yè)只是她們暫時(shí)性的選擇，一旦找到合適的職業(yè)，她們就會立即離開;還有部分幼兒教師時(shí)時(shí)抱著一種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，在工作中不愿再做出較大的努力與付出(反正付出的再多也是拿不到高工資);此外，一些幼兒教師為了維持生計(jì)，經(jīng)常在業(yè)余時(shí)間辦一些所謂的特色班級或者在外面代課。這些必然會分散幼兒教師的精力與時(shí)間，影響到幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
(三)學(xué)歷水平不高。
幼師范院校無論在培養(yǎng)幼兒教師的數(shù)量，抑或是提高幼兒教師的素質(zhì)等方面都作出過很大貢獻(xiàn)。然而，從近年來看，依然不能滿足我國龐大的幼教需求。我國幼兒教師的學(xué)歷水平仍然呈現(xiàn)出偏低的現(xiàn)象。目前，幼兒教師學(xué)歷層次主要以職高、中專為主，大專以及本科以上學(xué)歷者占少數(shù)。同樣由于幼兒教師工資待遇較低，特別是農(nóng)村或一些中小城市，因此，難以吸引優(yōu)秀的年輕人投身到農(nóng)村幼師行業(yè)中來。這些事實(shí)，都嚴(yán)重制約著我國幼兒園教育質(zhì)量與水平的提高，以及幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
(四)社會典論的誤導(dǎo)。
由于幼兒教師工資偏低以及社會地位相對低下事實(shí)的客觀存在，因此社會上不少人認(rèn)為，在幼兒園工作沒有前途，工作得再好也就是一個(gè)孩子王而已;還有部分人認(rèn)為，幼兒園老師就是吃青春飯的，工作不穩(wěn)定等。因此，種種誤導(dǎo)必然會導(dǎo)致畢業(yè)生不愿到幼兒園工作.最終影響幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和幼教質(zhì)量的提高。
二、提升幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)既漫長而又系統(tǒng)的工程，一方面要求國家必須加大對幼兒教育的投人，另一方面幼兒教師也要通過各種途徑進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。此外，幼兒園也應(yīng)該積極地為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供交流的平臺。
(一)國家應(yīng)加大對幼兒教育的投入。
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)漫長而系統(tǒng)的工作。它不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會的責(zé)任。為此，需要國家政府在關(guān)注、重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，如，改善辦學(xué)條件，提高教師工資福利待遇等。側(cè)只有如此，才能夠吸引更多更優(yōu)秀的高層次畢業(yè)生從事學(xué)前教育事業(yè)，并積極主動地投身到幼兒教師的隊(duì)伍之中。
(二)幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。
理論學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升其活動反思能力的必備條件之一。幼兒教師只有通過不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并及時(shí)作好活動反思，才能夠在真正意義上提升幼兒教師自身的專業(yè)化成長。因此，幼兒教師必須學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)、活動反思等的相關(guān)理論，明白活動反思的本質(zhì)和主要特征，發(fā)揮集體與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，堅(jiān)持業(yè)余時(shí)間自學(xué)、參加校外培訓(xùn)以及園本研討相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)其自身的專業(yè)化發(fā)展。此外，幼兒教師還必須閱讀一定量的理論文獻(xiàn)，只有這樣，幼兒教師的反思能力才能在理論與實(shí)踐相結(jié)合之中真正地得到培養(yǎng)。
(三)幼兒教師應(yīng)該及時(shí)撰寫活動反思筆記，提升反思能力。
教師每天在教育活動之余撰寫活動反思筆記和進(jìn)行活動反思是必不可少的。活動反思筆記一般是幼兒教師寫下在自己教學(xué)過程中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶別生動的細(xì)節(jié)(包括幼兒的言語、行為等)。活動反思筆記不僅能培養(yǎng)幼兒教師的反思習(xí)慣，而且會幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，提升自己的活動反思能力;活動反思也能夠幫助幼兒教師更好地審視自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)能力，揭示自己在實(shí)際的日常教學(xué)、活動中所遇到的問題以及尋求解決問題的辦法，并且及時(shí)記錄對自身教學(xué)行為的反思。只有這樣，幼兒教師才能夠有效積累教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才能夠有效地促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
篇7
早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出幼兒教師要參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。另外幼兒教師職稱評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發(fā)。在各省市地區(qū)開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市及部分縣地區(qū)幼兒園已經(jīng)開始教育科學(xué)研究，[1]但于儉（2008）認(rèn)為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實(shí)質(zhì)乃是過程的虛化。[2]部分幼兒園教育科研將其當(dāng)作“形象工程”來做，科研標(biāo)題大而空，不能結(jié)合幼兒園實(shí)際情況和教育教學(xué)中存在的問題出發(fā)。幼兒園為應(yīng)付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱，在短時(shí)間內(nèi)趕寫論文或結(jié)題報(bào)告成果。
2、畏難情緒
2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談研究，研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。[3]詳細(xì)訪談其原因后發(fā)現(xiàn)，大約四分之三的幼兒教師認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數(shù)覺得沒有難度或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應(yīng)從何入手，由此形成了畏難情緒，導(dǎo)致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發(fā)現(xiàn)，教師整體素質(zhì)水平、學(xué)歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認(rèn)識上的誤區(qū)。[4]因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力，清晰職業(yè)規(guī)劃，對幼兒教育事業(yè)充滿信心。
3、高校與幼兒園合作模式存在不足
一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學(xué)前教育研究者也需要深入到幼兒園教學(xué)活動中。許多地區(qū)幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學(xué)研究。高校教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)并且具有開展科研的經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師了解幼兒身心現(xiàn)狀及幼兒園教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。本來期望該研究模式對教育科研發(fā)展有良好促進(jìn)作用，卻在實(shí)踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據(jù)調(diào)查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個(gè)提供資料和幫助收集數(shù)據(jù)的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現(xiàn)其對教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實(shí)際開展過程中出現(xiàn)了一系列問題，下面在研究前人調(diào)查的基礎(chǔ)上給出可行以及符合現(xiàn)實(shí)情況的解決措施。
二、突破幼兒教師科研瓶頸的應(yīng)對策略
1、深化高校培養(yǎng)改革
目前針對幼兒教師的學(xué)歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學(xué)歷要求高職生、大專生，到現(xiàn)在學(xué)前教育本科生畢業(yè)人數(shù)的增加，高校針對學(xué)前教育專業(yè)本科生開展了理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。這可能與學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)大綱的制定時(shí)對教育科學(xué)研究課程的重視程度不夠，也與該專業(yè)學(xué)生修讀時(shí)對相關(guān)課程的重視不夠有關(guān)。據(jù)了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養(yǎng)新方式，讓學(xué)生有更多地實(shí)踐機(jī)會，開設(shè)相關(guān)課程，要求本科學(xué)生大三學(xué)年組織學(xué)生撰寫學(xué)年論文，大四學(xué)年撰寫畢業(yè)論文等幫助學(xué)生提高科研能力。另外，從學(xué)前教育類學(xué)校長期發(fā)展角度來看，應(yīng)提高準(zhǔn)幼兒教師的質(zhì)量。一是可以通過吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考幼兒師范院校。二是調(diào)整設(shè)計(jì)合理的專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱。三是不將幼兒教師教學(xué)能力的高要求作為培養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，著眼于未來重視理論知識的傳授，從而培養(yǎng)復(fù)合型的新時(shí)代幼兒教師。
2、深入開展“國培”
“中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，為廣大農(nóng)村教師創(chuàng)造了寶貴的培訓(xùn)機(jī)會，目的在提升農(nóng)村教師的能力素質(zhì)。目前在各省市均有開展，但課程結(jié)構(gòu)主要圍繞幼兒園五大領(lǐng)域課程以及解決教師在教學(xué)中的困難，缺少科研工作的相關(guān)指導(dǎo)課程。目前園中的幼兒教師大多未學(xué)習(xí)過科研方法，不了解論文撰寫的一般規(guī)范。正是因?yàn)橐陨线@些因素，導(dǎo)致他們在開展調(diào)查及解決問題時(shí)受到局限。根據(jù)已有研究，幼兒教師因硬件環(huán)境不具備數(shù)據(jù)資源庫，難以接觸到專業(yè)期刊雜志，所以查閱文獻(xiàn)資料的途徑有限。另外在軟實(shí)力方面，幼兒教師對文獻(xiàn)法、調(diào)查法以及觀察法更熟悉，而對統(tǒng)計(jì)分析法和實(shí)驗(yàn)法較陌生。但在實(shí)際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調(diào)查獲知。面對教育科研動機(jī)問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動機(jī)，主要為了應(yīng)對工作考核評職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業(yè)水平，促進(jìn)自我發(fā)展而進(jìn)行科研。說明相當(dāng)一部分幼師科研動機(jī)不夠端正。所以也應(yīng)在國培項(xiàng)目中幫助教師樹立正確的科研素養(yǎng)，良好的科研素養(yǎng)能夠讓教師更加關(guān)注幼兒教學(xué)活動，也能夠啟發(fā)教師探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、完善相關(guān)政策
教育部門應(yīng)加大對學(xué)前教育專業(yè)的投入。幼兒教師做科研，離不開各級各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學(xué)前教育專業(yè)期刊，網(wǎng)絡(luò)電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環(huán)境。另外不對幼兒教師參與教育科研設(shè)置過高的門檻，科研成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行修改，不與高校科研要求一致，提高他們參與教育科研的熱情。同時(shí)呼吁教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合幼兒教師平時(shí)工作強(qiáng)度大，科研缺乏時(shí)間保障的實(shí)際，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
作者:郭迪 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]劉敏.當(dāng)前園本教研中存在問題分析及對策思考[J].學(xué)前教育研究，2010(2).
篇8
隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，人們廣泛關(guān)注學(xué)前教育，公立幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了城鄉(xiāng)居民的需求，近年來私立幼兒園如雨后春筍般發(fā)展迅速。雖然《民辦教育促進(jìn)法》、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等對私立幼兒園的管理做了一定的規(guī)范，但是影響私立幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的私立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的問題日益顯著，成為困擾私立幼兒園管理者的難題之一。本研究以衡水市為例，深入調(diào)查了解私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，分析其原因，并提出些解決對策，以期為穩(wěn)定中青年幼兒教師隊(duì)伍，提高幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的有效性提供些許參照。
一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中存在的問題
（一）高學(xué)歷人才缺乏。
中青年幼兒教師是幼兒教師隊(duì)伍中的中流砥柱。綜合調(diào)查所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍以學(xué)前教育專業(yè)的中專、大專學(xué)歷為主，而學(xué)前教育專業(yè)的本科生甚至研究生幾乎沒有。這表明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不盡合理，在骨干的中青年教師隊(duì)伍中，缺乏高學(xué)歷的專業(yè)人才。
（二）骨干教師流失嚴(yán)重。
據(jù)調(diào)查顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊(duì)伍中骨干教師流失嚴(yán)重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師離開幼教職業(yè)從事售貨員等其他職業(yè)的比例占私立幼兒教師總數(shù)的13.4%。工作3年以上的幼兒教師基本能成為園所的骨干教師，起到帶動私立幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。私立幼兒園中青年骨干幼兒教師人數(shù)大量流失，嚴(yán)重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長，以及衡水市私立幼兒教育的發(fā)展。
（三）骨干教師頻繁流動。
調(diào)查所得數(shù)據(jù)表明，衡水市私立中青年幼兒教師隊(duì)伍除了骨干教師流失嚴(yán)重外，還有一個(gè)顯著特點(diǎn)即中青年骨干幼兒教師頻繁流動，有經(jīng)驗(yàn)?zāi)旮涣?qiáng)的私立中青年幼兒教師不斷從一所幼兒園轉(zhuǎn)到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻繁調(diào)動，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數(shù)的6.7%。
二、原因分析
（一）職前教育就業(yè)定位偏高。
衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中缺乏高學(xué)歷人才，究其原因，主要在于高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)人才就業(yè)時(shí)回避衡水市私立幼兒園，大量高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)人才或選擇進(jìn)高校或選擇進(jìn)公立幼兒園或從事其他行業(yè)，即使進(jìn)私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等大城市的高檔私立幼兒園。高學(xué)歷專業(yè)人才以學(xué)歷高為資本，在職前教育階段，脫離一線幼兒園教育實(shí)踐的實(shí)際，對自身就業(yè)定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中缺乏高學(xué)歷專門人才。
（二）職后家庭壓力劇增。
在與流失的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪談的過程中，了解到其離開工作3—5年的幼兒園也很不舍，主要原因在于入職后來自家庭的壓力與日俱增。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師年齡大多在25歲以上，基本都結(jié)婚，已經(jīng)生子或面臨生子的問題。私立園中青年幼兒教師與剛?cè)肼氂變航處熛啾龋倭四贻p的沖動、旺盛的精力，雖然也有對職業(yè)奮斗的想法，但在“女主內(nèi)”的中國傳統(tǒng)的家庭觀念的影響下，多了很多家庭角色，特別是在自己生子后，照顧孩子的重?fù)?dān)自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業(yè)的高付出低回報(bào)與自身家庭的高付出之間的矛盾，使得部分中青年幼兒教師離職。 轉(zhuǎn)貼于
（三）社會、園所的因素。
中青年幼兒教師的大量流失與流動也與社會對私立幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可、園所的管理等有關(guān)。由于國家對私立幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)規(guī)范制度和職業(yè)保障制度等欠缺，社會與園所對私立幼兒教師職業(yè)認(rèn)可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園管理文化與規(guī)模等也是引起私立中青年幼兒教師頻繁流動的原因。
三、對策
（一）幫助確立高學(xué)歷專業(yè)人才的合理就業(yè)期望。
對于職前教育階段，有效建立合理衡水市中青年幼兒教師隊(duì)伍的措施之一，是幫助高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)人才建立合理的就業(yè)期望。學(xué)校應(yīng)通過入學(xué)教育、入學(xué)后專業(yè)課學(xué)習(xí)、在學(xué)期間深入幼兒園一線見習(xí)、實(shí)習(xí)，以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，模擬招聘等活動，幫助高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立合理的就業(yè)期望，明確“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念。此外，為彌補(bǔ)私立幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，對于職后教育而言，要加強(qiáng)對職后私立中青年骨干幼兒教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其在專業(yè)理論提升的同時(shí)，對自身合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
（二）實(shí)施人文關(guān)懷式管理。
對于私立幼兒園而言，穩(wěn)定衡水市私立幼兒教師隊(duì)伍所做的努力是開展人文關(guān)懷式管理。園長及私立幼兒園管理者應(yīng)主動關(guān)注中青年私立幼兒教師隊(duì)伍，不僅關(guān)注其教育教學(xué)業(yè)務(wù)的專業(yè)成長，更要從家庭、心理等方面關(guān)注其生活閱歷的成長。對中青年私立幼兒教師開展“心理減壓活動”、“生活幫助1+1”等活動，以感情、事業(yè)留人，高效地實(shí)施人文關(guān)懷式管理。
（三）落實(shí)各項(xiàng)私立幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的法規(guī)與制度。
對于國家和社會而言，除繼續(xù)完善公私立學(xué)前教育法律法規(guī)以外，還需要將《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等落實(shí)到地方幼兒園實(shí)際，地方政府及學(xué)前教育管理部門要加大對地方學(xué)前教育特別是私立幼兒園具體情況的了解，針對地方特色，切實(shí)制定符合地方的私立幼兒園管理制度、私立幼兒教師的各項(xiàng)保障制度等，這些有助于進(jìn)一步提升地方私立幼兒教師的地位和社會認(rèn)可度，增強(qiáng)私立幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性。
隨著學(xué)前教育的日益發(fā)展，有關(guān)私立幼兒教師隊(duì)伍的問題會更復(fù)雜，相關(guān)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的研究也會逐步深入開展。
篇9
隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，人們廣泛關(guān)注學(xué)前教育，公立幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了城鄉(xiāng)居民的需求，近年來私立幼兒園如雨后春筍般發(fā)展迅速。雖然《民辦教育促進(jìn)法》、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等對私立幼兒園的管理做了一定的規(guī)范，但是影響私立幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的私立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的問題日益顯著，成為困擾私立幼兒園管理者的難題之一。本研究以衡水市為例，深入調(diào)查了解私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，分析其原因，并提出些解決對策，以期為穩(wěn)定中青年幼兒教師隊(duì)伍，提高幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的有效性提供些許參照。
一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中存在的問題
（一）高學(xué)歷人才缺乏。
中青年幼兒教師是幼兒教師隊(duì)伍中的中流砥柱。綜合調(diào)查所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍以學(xué)前教育專業(yè)的中專、大專學(xué)歷為主，而學(xué)前教育專業(yè)的本科生甚至研究生幾乎沒有。這表明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不盡合理，在骨干的中青年教師隊(duì)伍中，缺乏高學(xué)歷的專業(yè)人才。
（二）骨干教師流失嚴(yán)重。
據(jù)調(diào)查顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊(duì)伍中骨干教師流失嚴(yán)重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師離開幼教職業(yè)從事售貨員等其他職業(yè)的比例占私立幼兒教師總數(shù)的13.4%。工作3年以上的幼兒教師基本能成為園所的骨干教師，起到帶動私立幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。私立幼兒園中青年骨干幼兒教師人數(shù)大量流失，嚴(yán)重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長，以及衡水市私立幼兒教育的發(fā)展。
（三）骨干教師頻繁流動。
調(diào)查所得數(shù)據(jù)表明，衡水市私立中青年幼兒教師隊(duì)伍除了骨干教師流失嚴(yán)重外，還有一個(gè)顯著特點(diǎn)即中青年骨干幼兒教師頻繁流動，有經(jīng)驗(yàn)?zāi)旮涣?qiáng)的私立中青年幼兒教師不斷從一所幼兒園轉(zhuǎn)到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻繁調(diào)動，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數(shù)的6.7%。
二、原因分析
（一）職前教育就業(yè)定位偏高。
衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中缺乏高學(xué)歷人才，究其原因，主要在于高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)人才就業(yè)時(shí)回避衡水市私立幼兒園，大量高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)人才或選擇進(jìn)高校或選擇進(jìn)公立幼兒園或從事其他行業(yè)，即使進(jìn)私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等大城市的高檔私立幼兒園。高學(xué)歷專業(yè)人才以學(xué)歷高為資本，在職前教育階段，脫離一線幼兒園教育實(shí)踐的實(shí)際，對自身就業(yè)定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中缺乏高學(xué)歷專門人才。
（二）職后家庭壓力劇增。
在與流失的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪談的過程中，了解到其離開工作3—5年的幼兒園也很不舍，主要原因在于入職后來自家庭的壓力與日俱增。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師年齡大多在25歲以上，基本都結(jié)婚，已經(jīng)生子或面臨生子的問題。私立園中青年幼兒教師與剛?cè)肼氂變航處熛啾龋倭四贻p的沖動、旺盛的精力，雖然也有對職業(yè)奮斗的想法，但在“女主內(nèi)”的中國傳統(tǒng)的家庭觀念的影響下，多了很多家庭角色，特別是在自己生子后，照顧孩子的重?fù)?dān)自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業(yè)的高付出低回報(bào)與自身家庭的高付出之間的矛盾，使得部分中青年幼兒教師離職。
（三）社會、園所的因素。
中青年幼兒教師的大量流失與流動也與社會對私立幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可、園所的管理等有關(guān)。由于國家對私立幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)規(guī)范制度和職業(yè)保障制度等欠缺，社會與園所對私立幼兒教師職業(yè)認(rèn)可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園管理文化與規(guī)模等也是引起私立中青年幼兒教師頻繁流動的原因。
三、對策
（一）幫助確立高學(xué)歷專業(yè)人才的合理就業(yè)期望。
對于職前教育階段，有效建立合理衡水市中青年幼兒教師隊(duì)伍的措施之一，是幫助高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)人才建立合理的就業(yè)期望。學(xué)校應(yīng)通過入學(xué)教育、入學(xué)后專業(yè)課學(xué)習(xí)、在學(xué)期間深入幼兒園一線見習(xí)、實(shí)習(xí)，以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，模擬招聘等活動，幫助高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立合理的就業(yè)期望，明確“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念。此外，為彌補(bǔ)私立幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，對于職后教育而言，要加強(qiáng)對職后私立中青年骨干幼兒教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其在專業(yè)理論提升的同時(shí)，對自身合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
（二）實(shí)施人文關(guān)懷式管理。
對于私立幼兒園而言，穩(wěn)定衡水市私立幼兒教師隊(duì)伍所做的努力是開展人文關(guān)懷式管理。園長及私立幼兒園管理者應(yīng)主動關(guān)注中青年私立幼兒教師隊(duì)伍，不僅關(guān)注其教育教學(xué)業(yè)務(wù)的專業(yè)成長，更要從家庭、心理等方面關(guān)注其生活閱歷的成長。對中青年私立幼兒教師開展“心理減壓活動”、“生活幫助1+1”等活動，以感情、事業(yè)留人，高效地實(shí)施人文關(guān)懷式管理。
（三）落實(shí)各項(xiàng)私立幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的法規(guī)與制度。
對于國家和社會而言，除繼續(xù)完善公私立學(xué)前教育法律法規(guī)以外，還需要將《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等落實(shí)到地方幼兒園實(shí)際，地方政府及學(xué)前教育管理部門要加大對地方學(xué)前教育特別是私立幼兒園具體情況的了解，針對地方特色，切實(shí)制定符合地方的私立幼兒園管理制度、私立幼兒教師的各項(xiàng)保障制度等，這些有助于進(jìn)一步提升地方私立幼兒教師的地位和社會認(rèn)可度，增強(qiáng)私立幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性。
隨著學(xué)前教育的日益發(fā)展，有關(guān)私立幼兒教師隊(duì)伍的問題會更復(fù)雜，相關(guān)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的研究也會逐步深入開展。
篇10
1996年剛?cè)胗變簣@的我堅(jiān)信只要通過自己的努力，一定會獲得成功。果然在一次班級環(huán)境布置中得到了驗(yàn)證，那時(shí)我們班在教師少、孩子多、布置環(huán)境任務(wù)急的情況下，我沒有退縮，毅然決定用一夜的時(shí)間來完成布置任務(wù)。果然不負(fù)有心人，我班的環(huán)境布置得到大家和園領(lǐng)導(dǎo)的稱贊，同時(shí)我也被列為積極分子的行列。自那時(shí)起，我就時(shí)刻以一名黨員標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，思想上要求進(jìn)步。我深知作為一名教師意味著什么，因此我嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德，做到敬業(yè)奉獻(xiàn)，從不做有損于教師名譽(yù)的事，力爭在社會中樹立良好的幼兒教師形象。1997年，剛接小班時(shí)，有的家長對我們十分感激，便請我們吃飯或給我們送禮物，這些全都被我拒絕了。我常對他們說：“教育好孩子是我的職責(zé)，只要你們支持我的工作，信任我們教師，我已經(jīng)很知足了。
1998年，我承擔(dān)了“聽讀游戲識字”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。我本著對每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真、耐心地教幼兒，在年終的成果匯報(bào)活動中，贏得了家長的好評，因此也獲得了“教育科研先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號。由我撰寫的論文“音樂教育對幼兒社會化的作用”獲牡市級三等獎(jiǎng)。
1999年，我除了承擔(dān)聽讀游戲識字實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，我又承擔(dān)了藝術(shù)啟蒙實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)過程中，我摸索出一套綜合的路子，寓教于樂地把音樂、唱歌、讀書、識字聯(lián)在一起。在市里舉辦的幼兒教師教學(xué)基本功訓(xùn)練成果展活動中，我的一節(jié)音樂課“嘗葡萄”被評為市級優(yōu)秀公開課。我撰寫的活動設(shè)計(jì)舞蹈“我的家鄉(xiāng)日喀則”在省學(xué)前教育研究會活動設(shè)計(jì)評審中獲三等獎(jiǎng)。論文“在音樂活動中開發(fā)幼兒創(chuàng)造力”獲省級二等獎(jiǎng)。由此我也被評為市級優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號。
2000年讓我難以忘記。我的“婚期”與“六一”相撞。結(jié)婚是頭等大事，可編排團(tuán)體操對于我來說同樣也很重要。我知道它不是代表我個(gè)人，而是全體幼兒教師，代表整個(gè)幼兒園。我選擇了后者。不知是多少次的文藝匯演，多少次的編排團(tuán)體操，我都是認(rèn)真去對待每次活動，因此也得到領(lǐng)導(dǎo)的信任和贊譽(yù)。同時(shí)在教師培訓(xùn)活動中，我的音樂課“舞龍燈”被評為市級優(yōu)秀公開課。
2001年，我寫的論文“音樂活動與幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)”被評為市級三等獎(jiǎng)。
2002年，懷有身孕8個(gè)月的我，依然富有激情地穿梭在教學(xué)之中。我又被評為“巾幗建功標(biāo)兵”榮譽(yù)稱號。
篇11
幼兒教師，是幼兒的啟蒙老師，但家長們認(rèn)為，幼兒園嘛！就是帶孩子們玩，上什么課、殊不知，幼 兒園的課還不好上，要有專業(yè)素養(yǎng)的教師才有可能被 幼兒所接受。這從何說起呢？ 幼兒園的課你別看它就只有這么短短的 15分鐘或者25分鐘、甚至到30分鐘，如果要在整節(jié)課都能吸引幼兒的注意力，教師確實(shí)要費(fèi)很大的功夫， 要上好一節(jié)課，我們要查閱許多資料準(zhǔn)備許多課件， 讓每一門學(xué)科融合到其它學(xué)科中，而又始終以一門學(xué) 科為主，其它學(xué)科為輔，這樣來組織教學(xué)，幼兒才不會被催眠曲一樣的睡著或者是像蜂子朝王一樣的起 哄。除此之處，老師的著裝、表情、語言也要貼進(jìn)兒 童化。這樣才不愧是一個(gè)幼兒教師。
許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動創(chuàng)造著民族和人類的未來”。教師職業(yè)也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認(rèn)為是一種幸福的職業(yè)。但我認(rèn)為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評價(jià)，而是來源于教師的真情感受。
首先，教師的幸福來自幼兒的真摯的感情。
人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會毫無保留地完全呈現(xiàn)在你的面前，沒有虛偽，沒有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們在一起，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至?xí)絹碓缴钫撐拈_題報(bào)告范文。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經(jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時(shí)時(shí)想起我幼兒教育論文，并相約來看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？
其次，教師的幸福來自于學(xué)生的成才。
教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是收獲了各類人才。工人、農(nóng)民生產(chǎn)的機(jī)器、糧食能服務(wù)于社會，滿足人民的需要，于是他們產(chǎn)生了幸福感、自豪感。那么教師呢？同樣，當(dāng)一個(gè)知識面很窄，各方面能力很低的娃娃，經(jīng)過幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)
教師、大學(xué)教師的精心培養(yǎng)，就成了知識較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想、有抱負(fù)的人才了。看到自己培養(yǎng)的人才在各行各業(yè)上實(shí)實(shí)在在的作貢獻(xiàn)，試問哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？這就像農(nóng)民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時(shí)一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？
再次，教師的幸福來自于創(chuàng)造性的勞動。
教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。由于這種工作的性質(zhì)決定了教師必須學(xué)識淵博，并且每時(shí)每刻都要開動腦筋，創(chuàng)造性的處理各種問題。例如，由于你的點(diǎn)撥，使學(xué)生想出了更為簡便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學(xué)生改掉了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極上進(jìn)；或者又是你的輔導(dǎo)，使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績……這些無不閃耀著你創(chuàng)造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。
篇12
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
幼兒教育雜志社
研究生組：
優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：
周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對其
同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究
王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園
園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼
兒園園本課程研究為例
優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：
廣西師范大學(xué)
吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究
譚 峰 親子教育機(jī)構(gòu)中教師對家長的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研
究――以桂林市A中心為例
趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文
本的分析
遼寧師范大學(xué)
翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)與自主性相關(guān)研究
內(nèi)蒙古師范大學(xué)
鮑艷輝 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的
研究
華南師范大學(xué)
黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的情況及相關(guān)
因素研究
本科生組：
優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：
梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指
導(dǎo)策略的研究
楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教
師應(yīng)對策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附
屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究
章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂
教育現(xiàn)狀的調(diào)查
王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動合同法在呼和浩特市公
立幼兒園的實(shí)施情況調(diào)查研究
陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺支架式教
學(xué)提升自閉癥幼兒語言能力研究
馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙
的ERP研究綜述
蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個(gè)案觀察與分析
駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專業(yè)
成長動力研究――以L老師為個(gè)案的敘事研究
優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：
中華女子學(xué)院
劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查
周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現(xiàn)象認(rèn)知的研究
劉小娟 公開課對教師專業(yè)成長影響的研究
淮北煤炭師范大學(xué)
王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用
首都師范大學(xué)
劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究
呂小燁 不同時(shí)期父母教養(yǎng)觀念比較研究
張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查
張 菁 關(guān)于幼兒園教師對繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對比研究
王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點(diǎn)研究
西南大學(xué)
張璐琳 蒙臺梭利教學(xué)法本土化的困境研究
劉淑美 學(xué)前專業(yè)本科男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對策初探
――基于某大學(xué)學(xué)前專業(yè)本科某年級三位男生
的個(gè)案研究
浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院
董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析
何一南1987-2007我國學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分
析――基于四種核心期刊的研究
葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究
汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調(diào)查
盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析
鼓勵(lì)獎(jiǎng)：
李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）
劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）
郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）
宋 坤 索長清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）
李夢怡 吳小平（西南大學(xué)）
胡 瑩 張佳譽(yù) 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧
金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）
專科生組：
優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：
安徽合肥幼兒師范學(xué)校
張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策
周 潔 關(guān)于幼兒觀看動畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告
唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存
現(xiàn)狀與分析
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究
姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究
阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與探索
連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異
陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會影響因素分析及對
策研究
楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究
周 虹 5-6歲獨(dú)生子女獨(dú)立性的研究與思考
鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析
河南鄭州幼兒師范學(xué)校
張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值及運(yùn)用
青島幼兒師范學(xué)校
方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對策略
宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營養(yǎng)成分的初
步分析
廣西幼兒師范學(xué)校
韋 微 當(dāng)前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策
李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈
優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：
合肥幼兒師范學(xué)校
李亞男 關(guān)于大班幼兒獨(dú)立性的調(diào)查
吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探
趙 方 關(guān)于教師對幼兒獎(jiǎng)勵(lì)方式的初步調(diào)查
鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報(bào)告
劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析
廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識發(fā)展差異性的調(diào)查
蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準(zhǔn)備工作的調(diào)查研究
余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實(shí)施
鄭州幼兒師范學(xué)校
范小顏 對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考
喬 瑩 談幼兒數(shù)學(xué)活動區(qū)的開展與指導(dǎo)
未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究
謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正
福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院
羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究
嚴(yán)圓圓 實(shí)習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動的探索
林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探
施冬婷 新老師對小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略
林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調(diào)查
陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究
林 燕 小班幼兒社會與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究
高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對策略
王佳秀 淺談臺實(shí)幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)
青島幼兒師范學(xué)校
秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機(jī)智
邵 分析小小班幼兒的自理能力
劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調(diào)查
廣西幼兒師范學(xué)校
張悅涵 異性玩具對幼兒性格發(fā)展影響的研究
羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖
韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析
盧 巧 城市家庭環(huán)境對幼兒與同伴交往的影響
文 雯 幼兒語言過早成熟芻議
石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析
施 慧 談?wù)動變簣@師源性心理傷害
趙 露 談?wù)動變航處煹穆殬I(yè)幸福感
鼓勵(lì)獎(jiǎng)：
黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍
陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）
萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲
曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 琛（青島幼兒師范學(xué)校）
羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭
張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴(yán) 媛
篇13
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，關(guān)注幼兒身心發(fā)展，為幼兒減負(fù)已成為幼兒教育改革的一個(gè)重要課題。的確，當(dāng)我們看到許多家長在幼兒完成了幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)活動和興趣班的學(xué)習(xí)后，還紛紛抱著孩子去學(xué)習(xí)各類藝術(shù)特長，進(jìn)行智能開發(fā)訓(xùn)練等，我們真的從心底由衷地呼喚，該給幼兒減減負(fù)了。其實(shí)，隨之而來的是幼兒教師的負(fù)擔(dān)也越來越重。幼兒需要減負(fù)，幼兒教師更需要減負(fù)！園長們在關(guān)注幼兒健康成長的同時(shí)，更應(yīng)該給“對關(guān)懷孩子為己任”的幼兒教師多一點(diǎn)人文關(guān)懷，提高其職業(yè)幸福感。
1 步履艱難——幼兒教師承載太多的負(fù)擔(dān)
1.1 工作負(fù)擔(dān)
如今的幼兒教師都面對著三多問題。一是會議多。幼兒園老師經(jīng)常要參加各種大大小小形式上的會議，老師們置身于“會海”中，有時(shí)既浪費(fèi)了她們的精力，又耽誤了她們備課、學(xué)習(xí)、研究和休息的時(shí)間。二是檢查多。廣大的幼兒教師除了要應(yīng)付園內(nèi)的教學(xué)活動檢查、教案檢查、衛(wèi)生檢查、活動墻報(bào)檢查、家園手冊檢查等各種檢查外，還要應(yīng)付園外的上級領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)居委會、教育學(xué)會、治安、消防等部門的檢查以及家長的檢查。每一次檢查教師們都得精心準(zhǔn)備，萬無一失。為迎接各項(xiàng)檢查，她（他）們常常忙得疲憊不堪。三是比賽多。幼兒教師不僅要參加接應(yīng)不暇的園內(nèi)幼兒一日生活觀摩、活動設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)比賽、課件制作比賽、教玩具比賽、說課比賽、論文比賽、墻報(bào)評比、衛(wèi)生評比、演講評比、基本功評比、幼兒體操評比，而且還要參加各幼兒園間的、市區(qū)的、省級的、國家的以及學(xué)會的各項(xiàng)評比，有時(shí)甚至要參加一些與教育無關(guān)部門組織的比賽，眼花繚亂的各種比賽都需要教師們?nèi)A心參加，絕不能因?yàn)樽约旱囊稽c(diǎn)小小的失誤而影響整個(gè)幼兒園的形象。可想而知，幼兒教師本來就很少有自己自由支配的時(shí)間，再讓她們參加各種大大小小無關(guān)緊要的會議，應(yīng)對各種繁瑣的比賽，應(yīng)付各種無關(guān)的檢查，她（他）們哪有時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n、靜心學(xué)習(xí)和研究？哪有時(shí)間鍛煉身體和調(diào)整心理呢？
1.2 生活負(fù)擔(dān)
有調(diào)查顯示，在11所被調(diào)查的幼兒園中，只有一所幼兒園的教師日平均工作時(shí)間為8小時(shí)，其他10所幼兒園日平均工作時(shí)間為9.19小時(shí)。顯然，工作時(shí)間的延長，必然會減少幼兒教師在家休息的時(shí)間，家務(wù)勞動的強(qiáng)度隨之增大，為了家庭的和睦和幸福，她們必定會起早摸黑地完成家務(wù)。有些幼兒教師晚上還要回家加班加點(diǎn)制定教育計(jì)劃和撰寫教案、教育筆記、教學(xué)心得、幼兒觀察記錄、幼兒成長檔案、聽課筆記、活動分析、家園聯(lián)系冊等等，有的還要在家制作教玩具。為了完成這些案頭工作，幼兒教師不得不利用業(yè)余時(shí)間，把休息時(shí)間拿來做幼兒園的工作。有些教師實(shí)在忙不過來的時(shí)候還要愛人幫忙，才能順利完成工作和家務(wù)。由于工作壓力大，使幼兒教師情緒差，與愛人吵架、不能照顧好自己的孩子、不能承擔(dān)家務(wù)等等，進(jìn)而影響夫妻間的感情。另外，幼兒教師的勞動報(bào)酬普遍偏低，尤其是新參加工作的老師，其最低生活要求都不能滿足，有的還要靠父母補(bǔ)貼幫助。
1.3 身心負(fù)擔(dān)
眾所周知，幼兒園都是2～6歲的孩子，進(jìn)入幼兒園時(shí)孩子們大都沒有生活自理能力，更沒有安全防范意識和自我保護(hù)能力，因此，老師擔(dān)負(fù)著教育和保育的雙重任務(wù)。由于工作壓力太大，很多教師身體狀況不良。困擾幼兒教師的主要疾病是聲帶小結(jié)、聽力障礙和神經(jīng)衰弱。由于整天面對幾十個(gè)孩子，教師有時(shí)需要提高嗓音，久而久之，聲帶就出現(xiàn)了問題。聽力障礙和神經(jīng)衰弱是由于環(huán)境原因所致。有研究者對幼兒教師進(jìn)行了一次心理健康的調(diào)查，結(jié)果顯示，51.23%存在心理問題，具體表現(xiàn)為對自己從事的職業(yè)感到失望，對工作沒有信心，自卑……另據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，幼兒教師普遍感到工作中承受著較大的心理壓力，一半以上的教師還認(rèn)為自己現(xiàn)在承受的心理壓力遠(yuǎn)比以前大，有26.50%的教師認(rèn)為“大得多”，37.50%的教師認(rèn)為“稍大”，30.00%的教師認(rèn)為“差不多”；中專學(xué)歷中68.29%的教師有較大的壓力，隨時(shí)有下崗的危險(xiǎn)，而大專學(xué)歷中53.85%的教師也有較大壓力①。長期過重的工作負(fù)擔(dān)和沉重的精神壓力是造成幼兒教師產(chǎn)生心理不健康的主要原因，幼兒教師的身心負(fù)擔(dān)亦由此產(chǎn)生。
2 人文關(guān)懷——請為幼兒教師減負(fù)
2.1 為幼兒教師合理安排工作量
合理安排工作量是為幼兒教師減負(fù)的第一步。只有讓幼兒教師有充足的時(shí)間和精力用于教育教學(xué)活動，才能真正保證她們設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動的質(zhì)量，也才能實(shí)現(xiàn)她們的自身提高。合理安排教師工作量，為幼兒教師減負(fù)首先要從精簡各種會議入手。園長要倡導(dǎo)開專題會、開短會，努力提高開會的效率；其次是要減少無關(guān)的、無效的各種名目的檢查，讓幼兒教師擁有更多的時(shí)間和空間設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動或休息；第三要精心設(shè)計(jì)和開展比賽，避免各項(xiàng)比賽交叉或重復(fù)。以便提高他們的理論水平及實(shí)踐能力。
2.2 為幼兒教師舉辦豐富多彩的園內(nèi)外活動
單調(diào)的生活使人情緒低下，工作積極性不高，工作效率隨之下降。園長應(yīng)該為幼兒教師創(chuàng)造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，為幼兒教師舉辦豐富多彩的園內(nèi)外活動。例如，為教師們建立教職工之家；在業(yè)余時(shí)間組織各種有意義文體活動，如乒乓球、卡啦OK、才藝比拼等活動，以豐富教師的文娛生活；幼兒園每一學(xué)期可為教師提供一至兩次幼兒園家屬園外活動，這既能開闊教師視野，又能增加家庭間感情。因?yàn)椋鄶?shù)教師都是一個(gè)普普通通的人，都有一個(gè)普普通通的家。園長哪怕是給予幼兒教師的家屬一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心，都會使教師感激萬分，精神振作，進(jìn)而忘我地投入到工作中去。
2.3 為幼兒教師定期進(jìn)行身體檢查和心理知識講座
身心健康最重要。秉著以人為本的精神，園長應(yīng)該為幼兒教師創(chuàng)設(shè)比較寬松的心理氛圍，切實(shí)減輕其心理壓力。應(yīng)該定期為幼兒教師組織身體檢查和內(nèi)容涉及教師心理減壓、增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感等的心理知識講座。必要的時(shí)候還可在園里開展義務(wù)心理咨詢活動。幼兒教師是幼兒園的主體，她們的身心健康影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響幼兒身心健康和諧的發(fā)展。園長每學(xué)期可為幼兒教師提供一次身體檢查，每一年為教師提供1～2次心理知識講座，這樣做既能保證幼兒教師的身心健康，更重要的是，她（他）們的職業(yè)幸福感加強(qiáng)，能很好地穩(wěn)定教師隊(duì)伍。
