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(二)全面質量管理(TQM)

TQM的目標就是公司在生產的各個環節追求產品“零缺陷”，并由顧客最終界定質量。TQM對計量和報告員工業績的會計來講,就是產生了質量會計這一新學科。另外,在TQM情況下，會計人員績效衡量標準包括了產品的可靠度、服務的及時性等促使管理人員努力提高產品質量的非貨幣性指標。

(三)戰略管理

所謂戰略管理，就是著眼于對企業發展有長期性、根本性影響的問題進行決策和制定政策，以便在市場中取得競爭優勢，確保有效完成公司目標。戰略管理思想對成本會計系統的影響主要體現在戰略成本管理的提出。

(四)基準管理和持續改進

管理方法的新趨勢就是基準與持續改進的結合。所謂基準就是以公司外部或內部最優的業績標準來衡量自身的生產活動；持續改進意味著管理人員不是一次性地確定基準，而是持續不斷改進提高的過程。基準管理與持續改進對成本會計系統的影響主要表現在管理人員和會計師們認識到降低成本要向本行業最好的公司學習，以同質產品的最低成本作為基準,了解自身與最優者的差距,并分析其原因,進而實行企業再造工程以增強競爭力。

(五）目標管理

按目標進行管理，要求一個企業在一定時期內應當確定總的奮斗目標,如利潤總額、資金利潤率等,并據以指導、組織動員員工為完成企業總目標而努力。目標管理對成本會計系統的影響就是目標成本的制定、分解、控制和分析。

二、對策

(一)加強成本理論的研究，提高我國成本會計水平

要建立具有中國特色的會計理論研究方法體系，理論研究者必須沖破傳統會計觀的束縛,解放思想，勇于開拓新的研究領域和研究課題;應本著創新精神、務實態度和嚴謹作風,深入企業調查研究,同實際工作者密切合作，發現問題，解決問題;廣泛開展案例分析，從理論高度提煉成功經驗，同時，理論研究應針對我國成本會計實際問題致力于將理論研究成果轉化為生產力。在此基礎上，講究實效,建立成本會計理論研究成果的考核、評價和激勵機制，充分發揮成本理論研究對成本會計實踐的指導作用。

(二)成本會計工作者應更新觀念，樹立成本效益、成本回避思想

充分發揮成本會計的職能作用。長期以來，我們在評價企業成本工作績效時，往往把成本升降作為唯一標準。這在理論上是說不通的，因為成本只表現一定時期內所發生的各種勞動耗費,至于這種耗費效益如何,卻不是產品成本指標本身所能反映出來的。因為企業投產新型差異化產品，從短期看往往開支較大,但實際上這些新型差異化產品可以擴大市場占有率，從而得到更高的成本效益。所以，為未來增效而正視樹立成本效益思想，有利于企業競爭戰略的制定。

(三)推進成本會計電算化

利用以計算機技術為中心的信息管理手段已成為現代成本會計的一種必然發展趨勢。企業成本會計工作以電子計算機為手段，大大加快了信息反饋速度，增強了業務處理能力，對于及時、準確地進行成本預測、決策和核算,有效地實施成本控制,全面地考核、分析成本，都有重要意義。實踐證明，實現成本會計電算化是當務之急，是實行新的成本會計方法的技術前提。為了推動會計電算化深入發展，必須加快會計電算化從核算型向管理型轉變,將會計信息系統有機地融入企業整個管理信息系統,通過電算化的應用,為成本會計和管理會計提供可靠的技術支持。

(四)學習外國一切先進的經驗和方法，博采眾長，為我所用

西方成本會計是一門歷史悠久的生機勃勃的學科。特別是隨著適時制、戰略管理、基準管理、限制理論、行為科學、運籌學、系統工程和電子計算機等各種科學技術成就在成本會計中的廣泛應用，形成了新型的著重管理的經營型成本會計。為了發展完善我國的成本會計，借鑒西方成本會計理論與方法是非常必要的。

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一、蘇教版高中語文教材的教學特點

蘇教版國標本高中語文教材突破了以前語文教材的風格，根據新課程標準編寫而成，是國家首批通過五套高中語文教材之一的新教材，目前的使用人數眾多，也備受教育界的關注。蘇教版高中語文教材尤其自身的優勢特點。

1．工具性和人文性的有機統一

普通高中的語文課程標準曾經明確指出，語文課程的基本特點就是工具性和人文性的統一。蘇教版國標本高中語文教材就體現了語文學科的這一基本特征。它根據學生學習成長的實際情況確立特定的學習專題，而且每個專題都比較注重人文性，以人文母題統領整個組元，在具體的板塊中，教材又都以高中語文的學習活動為支撐點和立足點，以提高高中學生的語文素養為目標，每個專題都圍繞閱讀與鑒賞、表現與交流這兩條主要線索來編排。

2．跨文本、超文選的全新的教材結構

我們知道，以前我們的高中語文教材結構始終遵循著一種模式，那就是一本教材包含大概固定的幾個單元，每個單元的四五篇文章都屬于同一種文體，一個單元都設定與該單元相對應的單元知識和訓練點。幾乎這種教材結構從小學語文一直延續到高中，這種單一的教學方法和學習模式的就導致了語文教學方式的僵化，從而導致學生思維的僵化。而蘇教版高中語文教材打破了這種單一的固定模式，實現了跨文本、超文選的塊狀教材結構。這是適應新時期教材改革中的一次巨大突破，也是課程改革中的新的課程理念。這對高中語文教學具有重要意義。

3．有利于教學的個性化和學習的自主性

蘇教版高中語文教材為高中語文教師的個性化教學及學生學習的自主性提供了廣闊的空間。它賦予教師和學生很強的選擇性，這也正是本次課程改革的重要目的，它在多個層面上位高中語文教師和學生提供了選擇空間。

（1）專題層面的選擇空間

蘇教版高中語文教材前四個模塊是四個專題，這四個專題的設置并不是要求在同等的教學時間里全部教授完成，而是為教師提供一個自由選擇的空間，讓高中語文教師從四個專題中選擇三個專題進行教學就可以。

（2）層面的選擇就是板塊的選擇空間

高中語文教師可以根據專題的具體特點和學生的學習情況，加之教師對教科書的理解，進行有取舍、有整合的教學，并不是把每個板塊的內容都搬進課堂。這有利于給教師提供一個科學合理安排教學時間的自主性，也對學生的學習情況進行靈活的掌握。

同時，蘇教版教材還為學生的學習提供了自主性選擇的空間。在教師進行有選擇的教學的同時，學生還可以根據自己對教材的理解和自身學習情況，對教材的專題和版塊進行二次選擇，有取舍的進行區別對待，以更靈活的方式完善自身的知識結構。

4．有利于培養學生的創造性思維，提高其整體素質。

蘇教版國標本教材以開放式的教學方式開創了語文教學的新時期，適應新時期時展的要求，教學方式的改變和創新激發了學生的開放性思維，有利于培養學生的創造性思維能力和更加廣闊的學習思路。

二、對蘇教版高中語文教材教學的建議

一種新事物的出現，并不會一帆風順，同樣，新教材的從出現到被大家接受也需要一個探索和完善的長期過程。蘇教版高中語文教材比之于以前的語文教材，無論在形式上還是內容上，都有了很大的改變，現提出蘇教版教材的教學建議。

1．自主選擇，果斷取舍

蘇教版教材的內容相比于以前可謂更為豐富多彩。有些教師看到每個專題每個板塊的內容都很好，而且考慮到學生的閱讀量與一個人的總體語文素養是成正比的。因此，就不知道怎么對教材進行取舍。但是，無論從教學任務還是學習任務來看，幾乎是無法全部選擇的。因為教學時間是有限的，教學課時也是有限的。所以。教師要根據自己對教材的理解和學生的實際情況，根據專題特點進行自主選擇，對相關專題相關版塊，要大膽取舍和整合。剩下的專題和內容可以留給學生作為課后閱讀作業來完成。

2．因材施教，區別對待

蘇教版高中語文教材中的文本選擇已經突破了以前高中教材的單元性類別劃分模式，而是以專題為大單位，以板塊為小單位的結構編排。高中語文教師在進行課堂教學時，可以對教材的文本進行類型的認定，再根絕不同類型的文本設定不同的教學策略，這不但可以解決教學時間的緊張，還可以對教學內容進行有針對性的區別對待，重點突出。而對于那些具有很強副屬性的文本，可以在具體的學習活動時，安排進去進行內容滲透，以完成教學任務。經典性文本采用精讀教學，一般性文本則應該采用略讀、速度的教學方法。

3．課上課下，互動學習

蘇教版國標本高中語文教材的教學目標是實施素質教育，提高學生的綜合素養。教師在教學中，每個專題的每個板塊都應該對學生的課外學習有明確的規定，課堂教學內容和課前預習、課下復習及課后體驗活動相結合，進行一種互動性教學。

4．融會貫通，注重體驗

蘇教版教材的提出了的一個重要新教學方式就是“活動體驗”。活動體驗是引導學生圍繞相關專題的文本內涵及學習要求而設定的，因此，體驗活動的落實并能夠與專題文本內容做到融會貫通是非常重要的。在教學過程中，教師要結合具體的學習材料，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生動起來，在體驗中思考，在體驗中探究，讓學生通過體驗融合進專題文本內涵的滲透，提高學生的綜合語文素養。

三、總結

蘇教版高中語文教材既然給教師提供了很大的自主選擇性和靈活性空間，教師就應該樹立正確的教材觀，以創造性、自主性、個性化的進行有選擇的處理教材文本內容，進行教材的二次解決和二次開發。把新教材本身賦予的職能利用在教學之中，培養學生的開闊思維和創造能力，提高學生的綜合語文素養。

參考文獻：

[1]黃麗君．避免“半死不活”,力求“動而不亂”――蘇教版高中語文“活動體驗課”的實施策略[J]．教學月刊（中學版），2007，（20）．

[2]黃厚江．蘇教版國標本高中語文新教材的基本特點及教學建議[J]．現代語文（教學研究），2006，（2）．

[3]陳善釗．理想主義的排蕭――蘇教版高中語文必修教材教學心得[J]．教學月刊（中學版），2008，（9）．

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學生頂崗實習期間身份的“雙元”色彩，使得對其管理的內容出現復雜性，也必然增加了管理的難度。當學校和企業管理在學生頂崗實習時不能完全發揮作用時，我們更應該重視學生的自我教育、自我管理和自我素質的提高，而學生的自我管理往往因學生個人素質的高低，導致不同的結局，當學生素質高時，他們不僅做好了自我管理，還能影響周圍其他頂崗實習同學，反之，則會帶動同學離職離崗，給頂崗實習帶來負面影響。筆者帶學生頂崗實習時就發現，當某個頂崗實習學生離職不干時，往往會找出不少理由來敷衍家長，為了便于敷衍，往往會帶動身邊學生離職，這樣給家長的理由會更有說服力———不是我一個人干不下去，都已經有不少同學不想干了，此時筆者來勸說時已經毫無作用，學生給筆者的理由卻是，那幾個都要走，我不走，他們不把我當哥們。所以我們要重視學生自我管理，抓好良好的同伴教育，充分發揮每一個學生在頂崗實習時的積極作用，降低不良影響。一般說來，同伴教育指的是人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。青少年尤其如此。特別在一些敏感問題上，青少年往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。同伴教育不失為利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的一種好形式。中職生在頂崗實習前，在學校班級都有自己的生活圈和朋友圈，不少同學在這些圈里都很有影響力。他們的年齡都在18周歲左右，交友能力較強，極容易與周圍年齡相仿的人融洽相處，和諧共事。這些都給我們啟迪：相信在頂崗實習時發揮同伴教育是完全行得通的。

三、頂崗實習時同伴教育的建議

通常的管理中我們往往注重上下垂直管理，忽視了左右橫向管理，頂崗實習期間的確需要發揮同伴教育這樣橫向管理的作用，但這種橫向管理不能只是在頂崗實習時才去做，頭痛醫頭腳痛醫腳沒有效果的，需要平常同學之間相處時的感情“儲蓄”和能力的培養。作為青少年的中職生已經有了自己的思想，也有一些處理問題的方法。在學校平常的管理中，我們就應該發揮學生自我教育中同伴教育的作用。注重平時播種施肥、注重學會傾聽、注重探究合作、注重典型引路、注重創新創造，這樣不僅讓學生形成愿意聽同伴教育的習慣，也讓學生之間學會同伴教育方法和技巧，為今后同伴教育的開展提供豐富的經驗。這樣同伴教育就能生根發芽，開花結果。對此，筆者提出以下幾點建議：

1.給予學生參與處理班級問題的機會

中職生已經有了一定的是非判斷和處理問題的能力，雖然他們容易感情用事，甚至是從個人利益出發來衡量是非，但大部分同學的眼睛是亮的，知道是非對錯，能站在一個較為公正，或便于問題解決的角度，把學生之間的事處理好，這樣便于樹立部分學生在同伴中的公信力，便于同伴教育工作的開展。在給予學生處理問題的機會上，首先要做到改變思想，班級是我家，和諧靠大家，杜絕事不關己高高掛起的想法；其次做到參與處理問題的同學說話要公允，但又要讓同學能接受，萬一出現問題，其他同學要及時補救，便于問題向好的方面發展；最后要做到學會借力，處理問題的學生要善于借用老師、同學或出現問題的同學相信的人來幫助處理問題，提升文明素養。

2.培養學生同伴教育應該有的能力

同伴教育不僅需要學生有愛生活、愛他人、愛集體的秉性，也需要學生有善于觀察、敢于思考的品質，還需要學生有語言表達、技術精湛等技巧，等等，這些能力都需要學生在平常的學習、生活、技能訓練中去培養，在給予的各種機會中去訓練，努力達成，從而在同伴教育中運用和提升各項能力，提升綜合素質，進一步發揮同伴教育的作用。

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課堂教學中，突破重、難點是實現學習目標的重要環節。利用交互式電子白板形象生動地展示功能和非線性擴展延伸，可以有效幫助學生深刻理解重、難點問題，而且能讓學生記憶更加深刻。在學習文言文時，通常都是在串講完之后和學生一起梳理文中出現的詞類活用現象及特殊句式，對于教師而言，如果將這些重、難點一筆一畫在黑板上寫出來，既費時間又費精力，而利用電子白板作為一項課堂檢測展示出來，便可收舉一反三之效。又如，在學習《燭之武退秦師》時，通過展示秦、晉、鄭三國的地理位置圖，更有助于學生理解為何燭之武能輕易進入秦營并成功說退秦師，對教學質量的提升有明顯作用。

三、巧設教學情境，提升學生綜合素養

普通高中新課程改革提出了“促進高中生全面而有個性的發展”的基本理念，利用交互式電子白板創設情景，巧妙運用，可以幫助提升學生綜合素養。例如，在教授《斑羚飛渡》一課時，通過播放一段斑羚飛渡的動畫演示，使學生身臨其境，當看到斑羚在逃難時飛渡過崖的凄慘畫面時，學生們都被斑羚的勇敢和獻身精神感動了，以此為契機，達到了感恩教育的目的，而這種效果只通過簡單的文字描述或口頭表達是難以達到的。

四、讓學生充分參與，積極主動學習

交互式電子白板可以實現讓學生擺脫“井底之蛙”式枯燥學習，利用豐富的資源，走出課本，走出校園去學習更多的知識，充分調動學習的積極性。例如，在教授《小團圓媳婦之死》時，課堂教學重點放在對小說主題的探究，為此，我設計了“小團圓媳婦之死誰之過？”的問題，將全班學生分成四個“偵查組”，根據相關問題分別對四個“嫌疑人”展開調查，讓各組學生將調查的經過、證據、結論分別在電子白板上展示出來。這樣一來，學生既充分主動參與了教學活動，也對小說主題的探究進行了深入的思考，達到了教學的目的。

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1.合理利用批注，簡化生物知識在生物教學過程中，教師可以利用白板的書寫和繪畫功能，對教學內容進行批注，分解生物知識，簡化知識難度，幫助學生消化和理解。例如：在進行“雙受精過程”內容教學時，教師先為學生播放過程，再讓學生在白板上填寫過程，及時發現問題，進行評價和批注，強化學生知識。學生在此過程中，也能夠進行獨立思考，進而培養綜合能力。

2.關注數據庫，豐富課堂內容電子白板資源庫中包含大量資源，且具有開放性，能夠滿足不同教學需求。教師在備課時，可以結合教學內容，將收集的資料保存到資源庫中，在課堂中給學生展示出來，豐富學生知識面。例如：在進行“植物光合作用”內容教學中，教師可以先介紹蒙特實驗和恩吉爾曼實驗，利用小故事吸引學生注意力，并將學生劃分為多個小組進行討論，最后總結光合作用的過程。由于光合作用過程涉及大量圖標、公式等內容，交互式電子白板便能夠發揮積極作用，整合教學資源，如在播放PPT的同時，需要一段視頻，這時便可以利用資源庫中的資料。

3.注重回放和強調，鞏固學生知識交互式電子白板能夠利用回放功能，對課堂某一重要環節，如實驗操作、知識難點等進行回放，幫助學生復習和鞏固知識。另外，強調功能也是不容忽視的，教師可以利用聚光燈突出重點。例如：在學習“蝗蟲結構”過程中，教師可以利用聚光燈，輪流照亮某一區域，吸引學生目光。回放一般在課后總結環節中使用，不僅能夠重復教學重難點，還能夠幫助學生建立生物教學知識體系。

4.適當增加模擬實驗，突出實驗重點初中生物是一門實驗性較強的課程，但由于一些實驗受到條件及課時的影響，難以在課堂上完成。而交互式電子白板能夠為初中生物教學構建新實驗平臺。例如：“綠葉在光下制造淀粉”實驗中涉及的暗處理和光照處理耗時較長，為了能夠加深學生印象，可以利用交互式電子白板展現實驗過程，突出實驗的重要性，從而提高教學質量和效率。

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1.建設有班級特色的校園文化

1.1 新生入學的第一堂德育活動課：理想信念教育——把自己當作人才來培養。

活動目的：從今天起，樹立“把自己當作人才來培養”的理想信念和社會責任感。

活動過程：學生將自己裝扮成自己心目中的人才，接受全體同學的采訪，暢談理想。

活動小結：“天生之人必有材，天生我材必有用”，如果將來，我只是小小生意人中的一個，我定是鄉里口碑最好的一個，最受顧客歡迎的一個。哪怕我是一個地地道道的農民，我也是家鄉里最優秀的農民一個。哪怕我就是一名清潔工人，我也一定是工作最出色的一個……所以，我們從今天開始，積累每一次失敗，創造每一次成功，沉淀每一次智慧，讓自己具備“人才”的品質。

當然，這一理想信念的教育不是一節活動課就結束，還要滲透到班主任的實際育人工作中，潛移默化的對學生進行熏陶感染。

1.2 特別的班規，特別的班魂。很多有經驗的班主任都認為，班規應具體切實可行。我不敢茍同，我們也曾經是學生，對學校班級的很多條條框框很不耐煩，具體操作瑣屑。我曾經和學生一起擬定班規，讓學生當做練字一樣來熟悉，結果給學生造成很大的心理壓力，對班規有了畏懼的心理。了解了儒家的“無為而治”的思想，我就思考，我們能不能擬一個簡單好記易操作的班規，讓孩子們記住一輩子，影響他們一輩子呢！我們教學的301班，班規是與眾不同的。而且一用就是三年。簡稱“三個不做，六個特別，”這八個字成為了301班的班魂。

①傷害他人利益的事——不做；②損害班級名譽的事——不做；③不利于國家的事——不做；④特別有禮貌，特別守紀律；⑤特別會學習，特別能吃苦；⑥特別有志向，特別有作為。

這特殊的“三個不做，六個特別”是作為“把學生當作人才來培養”的班級管理指導思想，貫穿整個教書育人的過程，也是學生“把自己當作人才來磨練”不滅的力量源泉。說也奇怪，就這個班規，讓301班連續三年成為學校的優秀班級。有位領導表揚說，謝老師帶班，那是教化無痕的境界，學生的良好行為習慣和優良的品質是別班同學所不能比的。

1.3 與別班不同的教室布置。農村的孩子大多不富裕，教室里沒有華美的裝置，但整體效果簡約、樸素大方。窗簾選用的是一般的布料綠葉紅楓，風格熱情典雅，學生非常愛惜，連怎么綁都統一位置同一花樣。學習園地是學生張揚個性的園地，如果不是手抄報比賽，就以學習小組為單位半個月出版一次。圖書角的策劃別具一格，圖書目錄，借還登記都在上邊，人人爭看經典名著，學習氣氛濃厚。還有英語角、美文自己寫欄目。墻上的標語主旨明確，“做人，做好人，做個積極進取的人”、“求真、向善、尚美”、“把自己當作人才來磨煉”等標語更替使用。中考動員的標語是特別的：（教室前墻）直面中考，竭盡全力， （教室后墻）會學習，能吃苦，有毅力，有志向。還有名人名言的布置……教室布置體現了師生的積極進取的精神風貌，與“三個不做，六個特別”相得益彰，互為表里。

2.教師要起到引導作用

2.1 爭取每人每一階段都有事做，有收獲，讓每一個孩子都體會到成功的快樂。關于這一點主要運用到了美國教育家丁·布羅非激勵學生學習的二十四條教學策略同時借鑒了魏書生老師的一些做法。有效利用各種課堂學習和班會活動，把課堂組織和安排成一個有效的學習環境包括鼓勵學生、耐心地幫助他們樂于學習而不必擔心犯錯誤會導致批評等內容，“跳一跳夠得著”，通過保持成功的期望來不斷地激發學生的學習動機。這一策略的一些做法有：

①初一年級，我們實行競選班干制，每學期兩次，讓農村學校中的優秀孩子脫穎而出，讓一部分人先“優”起來。②初二年級，我們實行各項工作承包責任制。學生能做，有收獲，培養責任意識。③初三年級，我們實行值日班長主持班會活動制度。一年下來，每位學生都至少當了一回主持人，更深刻的體驗到張揚個性、合作交流、磨煉自己的快樂，沉淀著成長的智慧。

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通過這幾年的發展，對于小班化的教學方式每個人都有每個人不同的見解，但是中小班化的教學方式已經在現代的教流著逐漸占據主導地位，并且根據相關實踐可以得知，將教學規模中小班化可以有效提高學生的自學水平以及教學的效果，針對上述我們可以在小學數學的教學當中適當推行中小班化的教學方式，但是目前我國在這方面的經驗還比較缺失，下面我們針對小學數學中小班化教學方式的解決以及教育的問題進行相關的探討。

二、現狀

三、問題

1、老師不能再教學的過程中隨意摧毀每一位學生的自信心

2、老師在整個教學的過程當中應該充當一名組織人員

3、要充分利用教學過程中每一個活動的意義，

四、對策

1、培養學生的發散性思維

2、適當的課堂上開展實驗的環節

3、將學生們進行分組并且讓他們互相之間產生一種競爭

4、教學的內容要避免枯燥

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美國語言學家薩丕爾在他《語言》一書中寫道：“語言有一個環境，使用語言講話的人們屬于一個由于自身特征不同而與其他集團分開的集團，語言不能脫離文化而存在。”由此可見，語言和文化是密不可分的統一體，語言是文化的載體，也是該社會整個文化的基礎，文化對語言反過來又起著制約作用。因此，在大學的西班牙語的教學中，教師不應只注重培養學生的“純語言能力”，即聽、說、讀、寫、譯這幾項基本技能而忽視外語文化教學，在西班牙語的教學中注重文化滲透是十分必要的。

二、大學西班牙語教學中文化滲透的實踐意義

我國傳統的外語教學對文化傳授重視不足，歷來一說到外語教學，人們往往只談及語音、語法、詞匯知識等語言知識的教學和對學生“純語言能力”的培養和訓練。在實際教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構的講授，而忽視了語言的文化載體功能，忽視了語言的社會環境，特別是不同的語言間的文化差異，致使培養出來的學生雖然發音準確、語法知識牢固，但是學生往往弄不清楚應該在什么場合說什么話，致使說出來的外語經常令人費解，甚至造成誤解。

語言本身就是文化的一部分，是文化的載體，反映了一個民族的歷史地理、傳統習俗、風土人情、生活方式、價值觀念和思維方式等，故而語言和語言的應用不可能脫離文化而獨立存在。西班牙語教學從語音、語調、詞匯到表達都無處不滲透著異域文化的色彩。學習一門語言的過程，同時也是認識和了解其文化知識的過程，難以想象一個缺乏對異國文化知識背景的人能這一國家進行正常的交往。正如美國語言學家羅伯特?拉多曾指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”“El abad lo que canta yanta.”這個西班牙語句子，看上去是個很簡單的句子，它是文藝復興時期的西班牙偉大作家塞萬提斯最著名的作品《堂吉訶德》中的一句著名諺語，如果不了解文化上的內涵，而僅是單純地從語言的角度去理解，也只能懂得句子詞匯的表面意義和語言結構，而無法真正了解這句話的意義。

因此，針對當前大學西班牙語教學中重視語法、忽視文化教學的現象，以及在實際的跨文化交際中存在的文化休克現象，西語教師要明確地認識到跨文化交際在外語教學中的重要性，以培養學生的跨文化意識為己任，全面提高西班牙語教學的效率和質量，顯著提高學生的語用能力。所以，在西班牙語教學中重視文化滲透有著不可低估的實際意義。

三、西班牙語教學中文化滲透的方法

語言和文化是相互依存，不可分割的。大學西班牙語教學不僅僅是語言教學，也是文化教學。要攻克文化差異對語言學習造成的障礙，在大學西班牙語教學中的文化導入首先要注重與日常生活的主要方面密切聯系，對于那些干擾學生交際的文化因素，要詳細解釋，多做練習，使學生做到學以致用；其次，課堂上文化的導入盡量與學生所學的教材相結合或是教材內容的適度拓展，采用內容豐富、形式多樣的教學方式，見縫插針地進行文化滲透，從而使語言教學更富吸引力，更加生動實用，也更有利于增強學生的學習積極性和提高學習效率。

1.從詞匯入手，努力挖掘文化內涵

詞匯教學是語言教學的重要組成部分，許多詞匯在長期的使用過程中積淀了豐富的文化內涵。一般兩種語言的常用詞匯中意義完全對等的情況比較少見，表面意義對應的詞，也許表達的卻是完全不同的文化心理，引起不同的聯想。大學西班牙語教師在平時的教學工作中，要留意挖掘、搜集詞匯內部的文化因素，經常對比、歸納和總結這些詞匯與我國文化的差異。

舉例來說，在動物詞匯的文化伴隨意義方面，西漢兩種語言的差異就相當明顯。猴子在中國文化里頗受青睞，它是聰明伶俐、活潑靈巧、追求自由的象征。而在我國傳統文化中猴也有很高的地位。自古以來，人們就有猴”與“侯”同音的說法，“侯”為中國古代的爵位之一。《禮?王制》中記載：“王者之祿爵，公、侯、伯、子、男，凡五等。”自此以后，五爵雖有變化，但歷代都有侯爵。如春秋戰國時期的列國諸侯，秦漢時代的封侯拜將，人們希望加官封侯，于是封侯使“猴”更增添了一種吉祥、富貴的象征意義。中國古典四大名著《西游記》中機智勇敢的孫悟空更使得猴子在中國人心中的形象得以大幅提升，而在西班牙語里，猴子則帶有“微不足道、滑稽可笑”之意，在與猴子有關的習語里多為貶義。

另外，在顏色詞匯的文化附加義方面，兩種語言的差異也不小。西班牙語和漢語中對綠色這個色彩詞匯在語用方面存在諸多不同之處：比如，西語中的ponerse verde de envidia翻譯成漢語就改變了顏色，意為“害了紅眼病”或“眼紅”。另外，在西語中的verde還可以用來表示“生的，未煮熟的（專指食物）、不成熟、知識淺薄、缺乏經驗”等類似的意思，例如：“Ese baloncestista es bastante joven y está aún un poco verde.”（這個籃球運動員相當年輕，經驗還不足）。還有，西語中的“verde”又是還可以表示“風流的，好色的”的意思，例如，“viejo verde”指“老色鬼”，“libros verdes”意為“黃色書籍”。讓學生在掌握了西班牙語詞匯的特殊文化背景之后，他們對“sangre azul”（貴族血統）、“ponerse rojo”（感到害臊、難堪）、“oveja negra”（害群之馬）、“un día de perros”（糟糕的一天）、“comer pavo”（指在舞會上，沒有被人邀請跳舞的女人）等詞匯也就不難理解了。

2.從西班牙語國家的特有節日入手，進行文化滲透

每個國家每個民族都有自己的節日。西語國家大多節日豐富多彩，種類繁多，以西班牙為例，每年約有200多個節日。除了國慶節、元旦、圣誕節、復活節、圣周等一些重要的傳統節日外，每個地區都有自己的帶有濃郁地方色彩的節日。比如在教授《西語國家概況》這門課程時，教材中提到了西班牙世界聞名的兩個節日，奔牛節（San Fermín）和西紅柿節（Tomatina），這是教師可以把握這一時機，在課堂上通過展示PPT課件和播放在西語網站上下載的與這兩個節日相關的新聞報道、廣播音頻，向學生進行文化教育，介紹節日的地點、由來和慶祝方式，以及相關詞匯表達，這樣既培養學生的文化意識，又拓寬了學生的知識面和詞匯量。

3.對比西漢“熟語”表達差異

西班牙語和漢語中都有相當多的習慣用語、諺語、成語和俗語。西語中的這些語言現象統稱“熟語”（modismo）。它們是一個民族特有的歷史背景、文化生活、風俗習慣、心理情緒等的具體反映，都具有豐富的文化內涵。它們大多語言洗練、寓意深刻，學生在理解和應用時一般都會存在不同程度的困難，這就要求教師在大學西班牙語的教學過程中，結合實例講授習語的文化背景，并進行適當地知識拓展，逐漸增強學生跨文化交際意識的敏感性和適應性。西班牙語中有大量來自《圣經》和西方神話的詞匯，比如“apocalíptico”（取苦難、恐怖之意）、“diluviano”（形容歷史久遠的事務）。

另外，熟語的產生源于人們的勞動、生產、生活等社會實踐，他們常用淺顯鮮活、生動簡練的語言，高度地闡述了人文習俗、思想好惡，并體現其民族的獨特的自然、社會和人文因素，具有濃厚的民族特色。

4.利用各種機會，向學生灌輸非語言交際知識

人類交際往往強調語言交際，卻忽略了非語言交際的重要性。非語言交際是人類在語言之外進行交流的所有符號。莫然（Genelle G.Morain）將非語言文化交際分為三類：

人體語：與他人交往時所使用的移動、手勢、姿態、面部表情、目光接觸、人體接觸、人體距離。

物體語：與他人交際是所使用的標志、圖案、實物、服裝和個人飾品。

環境語：顏色、亮度、建筑、空間、方向和周圍的自然環境。

雖然非語言文化內容不太直觀，但它同樣是文化的重要組成部分，在教學中不容忽視。例如，在一節外教課上，西班牙籍教師在課堂上向一位同學提問，學生用一只手的食指和中指指著自己的太陽穴，表示“他需要想一想，考慮一下”，而西班牙外教卻因此而生氣了，因為這個手勢在西班牙表示“alguien está pasado，loco，ido，chaveta”，即“某人做事情做得過份了或某人喪失理智、瘋了”。如果教師在獲知這種情況后，能夠及時地準備圖片或多媒體課件向學生們講解在不同的文化背景下同一手勢的不同含義，這樣既能給學生留下比較深刻的印象，又拓寬了學生的文化視野。

四、結束語

綜上所述，西漢文化差異是客觀存在的。如果大學教師教授的西班牙語背離了它的文化內涵，就會只剩下一個空殼了。優秀的大學西班牙語教學必須將文化背景知識的滲透由始至終地貫穿于外語教學實踐過程之中。在這個過程中，教師一定要重視西漢兩種語言與文化的對比，盡力挖掘教材本身的文化因素，利用各種機會、不拘形式地向學生們灌輸相關的文化知識，培養學生的跨文化意識，讓學生真正地掌握和靈活運用西班牙語。

參考文獻：

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[3]孟憲臣.街頭西班牙語習語[M].北京：北京語言文化大學出版社，2008.

[4]孟憲臣.街頭西班牙語俚語[M].北京：北京語言文化大學出版社，2007.

[5]趙士鈺.漢語西班牙語雙語比較[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

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（一）重管輕育德育教育模式出現的原因

1.中職學校教育發展的趨勢。

隨著教育事業改革的不斷深化，中職學校也取得了很大的發展。通常情況下，中職學校的學生來源主要是一些中考落榜、未能進入理想高中的學生。為了能夠有效的實現對這些學生的教育和管理，就需要有一種相應的管理機制和制度來進行管理和約束。同時，這種管理制度必須要能夠迅速的發揮作用。因此，中職學校紛紛建立了相關的規章制度。而班主任是這項制度的執行者，因此往往會過度重視對學生的管理。

2.班主任對德育教育認識的偏差。

所謂德育就是道德教育，其目的是培養和提高人們的思想道德水平。但是，在大多數中職學校當中，班主任普遍認為德育教育的目標就是對學生的日常行為進行管理和規范，使學生養成良好的行為規范。正是由于思想認識方面存在的偏差，才使得班主任過分重視對學生的管理工作。

（二）重管輕育對德育教育的不良影響

1.難以對學生進行正確的引導。

在中職學校當中，主要是通過量化的方式來對學生的德育教育進行考核。其中班主任是考核的主導，并由學生干部進行輔助實施。而在實際的德育教育考核當中，班主任由于時間和精力等方面的限制，往往比較忽視。因此在很多時候，都是由學生干部按照行為標準來對學生進行德育評分。然而，這樣就可能會產生一些動機不明確等行為。進而將會導致過分注重對學生德育教育考核的結構，而忽視了學生行為的動機，對規范學生的行為，提高學生的思想道德水平具有十分不利的影響。

2.容易誘導學生產生功利主義。

中職學校對于學生的德育教育管理，通常是以量化制度的形式來進行的。學生的日常行為，直接關系到自己的德育考核。如果發生違紀現象，學生不但會被扣除一定的德育分數，也會受到相應的懲罰。然而，這種德育教育模式和量化制度的應用，不但沒有對學生的思想道德水平產生積極的影響，反而促進了學生功利主義的滋生。

三、中職班主任德育教育中管育并重模式的實踐應用

（一）以管為前提，提高對管的正確認識

在管的進行過程中，不應當過分的利用其強制作用，對于學生正確的行為也不應過多的干涉。在傳統德育教育中，班主任都想了解更多學生的信息，從而加強對學生的保護。但是，一些信息涉及到了學生的個人隱私，因此會引發學生的不滿情緒和逆反心理。因此，班主任在對學生進行管理時，應當給予學生適當的空間，尊重學生的個人隱私。同時在管理過程中應當善用規章值得的作用，盡量減少強制性管理，才更容易被學生所接受。

（二）以育為中心，充分發揮育的作用

在傳統的中職班主任德育教育工作中，班主任的形象往往是高高在上、嚴厲刻板的。這樣是難以與學生進行平等的交往的。因此，班主任應當改變形象，以朋友的身份，與學生能夠進行溝通和交流，縮小與學生之間的距離，用情感來影響學生的行為。當學生出現不良行為的時候，班主任不應當一味的進行指責，而是應當平等的與學生進行對話。抓住學生內心的想法，以理服人、以理育人，讓學生認識到自己行為上的錯誤，從而幫助學生提高道德水平，以達到德育教育工作的目標。

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蘇教版高中語文教材的編排特色之一是按照專題編排，即將統一專題的課文統整在一個章節中，并在章節后面進行該專題的寫作指導。這種編排的明顯目的是在一個單元中專門學習了某個文體的課文之后強化學生對該專題的理解，并“趁熱打鐵”鍛煉學生對該專題的寫作能力。然而語文教學是要將人文性和工具性統一起來的，欠缺了人文性的語文課無視語文的熏陶感染作用，欠缺了工具性的語文課無視語文的技術技能作用，按照專題編排過度突出語文學習的人文性，只注重學生情感、態度、價值觀的培養，卻弱化了對語文“雙基”的落實，不利于凸顯語文教學的工具性。另一個編排特色是文體錯亂編排，這是由專題編排引發的連鎖反應，文體錯亂編排即同一專題由不同文體的篇目構成，這與人教版高中語文教材截然相反。文體的錯亂編排增加了教學的跳躍性，容易使思維發生斷裂和錯亂，而這種方式的最不可取之處在于它違背了學生的認知規律，不利于學生在流暢的認知順序中形成邏輯清晰的知識結構。

2.古詩詞選文少，不利于提升學生的古文鑒賞能力

蘇教版高中語文教材共選了十首古詩詞，并且范圍集中在唐詩宋詞，相比人教版選擇的二十九首古詩詞，從詩經、楚辭、漢樂府，到魏晉詩、唐詩、宋詞都有包含，蘇教版中古詩詞的數量少不利于有效提高學生的古文閱讀能力和鑒賞能力，范圍窄不利于呈現中國古代詩歌的發展脈絡，學生對古詩詞的認知僅局限在唐宋時期。

3.講讀篇目過多，師生負擔過重

蘇教版高中語文教材共五冊（必修版），新課程要求必須用1.25個學年完成全部內容，也就是半個學期完成一冊書的教學，這對于師生雙方都顯然負擔過重了。教學內容過多、教學進度過快，這只會使教師只顧追趕進度卻罔顧教學質量，而學生也只能機械化地追趕，卻不能細細品讀文本。有道是：“磨刀不誤砍柴工。”但蘇教版過多的篇目卻容不得師生把“刀”慢條斯理地磨快，教學質量無從說起，提高學生的語文素養更無從說起。

二、蘇教版高中語文教材的改進策略

1.著重把握各專題及各課文間的聯系

語文教材中的選文融合了有利于培養學生語文素養的各種要素，是學生獲取語文知識、提升精神境界的基本素材。我國的傳統語文教學以文章賞析為教學中心，以讀寫能力的養成為教學目標，以培養學生遣詞造句和謀篇布局的能力為教學重點，雖然是“傳統”教學方法，但也有其可取之處，有利于將聽、說、讀、寫四種語文基本能力整合起來，打下扎實的語文基礎。不利之處則在于欠缺與實際生活的聯系，實用性不夠，多是“坐而論道”。而蘇教版語文教材在一定程度上彌補了這一不足，這正是按照專題編排文本的目的所在，教師要領會教材編寫者的這一意圖并努力貫徹。

2.額外攝取，舉一反三

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一、水泥混凝土路面施工

施工工序如下：

1、安裝摸板：在攤鋪砼之前根據車道寬度安裝摸板。

2、鋪筑整平層：摸板安裝好以后即用粗砂鋪約5mm的墊層，攤鋪后噴水濕潤、振實振平。

3、接縫施工：根據實際施工需要可分為：脹縫、縮縫、工作縫及縱縫，在施工中根據不同的施工方式而設置。

4、安放鋼筋：混凝土路面板的邊緣和角隅是薄弱環節，易受車輪荷載作用而遭破壞，在混凝土路面板的邊緣不少于5cm處設置邊緣鋼筋和在脹縫兩旁板的角隅處設置鋼筋以加固強度。

5、混凝土的拌和：安裝接縫和鋼筋后即進行砼的拌和，砼的拌和首先應嚴格控制用水量，為了避免第一拌砼中的水泥砂漿被鼓筒壁所吸附，而影響其質量，在拌和前先加工25kg左右的水泥砂漿（水泥和砂的重量比為1：2），使其在鼓筒上預先吸附。砼是按照加入砂―水泥―小碎石―大碎石的程序拌和的， 攪拌時間則根據混合料拌和均勻、顏色一致為度。

6、混凝土的運輸：混凝土從攪拌站到工地一般采用手推車和自卸車運輸，混凝土運輸中若有離析現象應翻拌后才使用，混合料在運輸過程中應有足夠的時間，運到工地后及時檢查它的的坍落度和質量，檢查合格方可使用。

7、混凝土的攤鋪：在攤鋪前先檢查摸板的位置、標高、涂油、支撐是否符合要求，基層表面有無雜物等其它布置是否穩固，并在基層表面灑水濕潤，這一切做好后開始攤鋪。攤鋪時用鐵鏟撒鋪混合料，混合料若有離析現象用鐵鏟翻拌均勻后再攤鋪，攤鋪中不得揚撒拋揍防止混凝土離析。在摸板附近用方鏟撒鋪混合料并插搗使之漿水搗出，以免出現空洞蜂窩現象。因混凝土面層厚25cm需分兩次攤鋪，分層振實，下層攤鋪厚度為總厚度的3/5（邊攤鋪、邊整平、邊振實）振實后緊接攤鋪上層并整平振實。在攤鋪傳力桿處的混凝土混合料時，先攤鋪下半層，用插入式振動機振實并校正傳力桿位置后，再澆筑上半層。

8、混凝土振實：混凝土鋪筑到厚度的一半后，先用2.2KW（3.0Kw）的平板振動器振搗一遍后加高鋪筑混凝土到頂，等初步整平后換1.2-1.5kW的平板式振動器再振搗一遍。振搗時振搗器沿縱向一行一行的由路邊緣向路中移動，每次移動平板時前后位置的搭頭重疊面為20cm左右，振搗器在每一位置的振動時間為15s-25s振至混凝土混合料泛漿，不明顯下降、不冒氣泡，表面均勻。在摸板邊緣、傳力桿及企口處等振不到的地方，采用插入式振動器振搗，每次移動間距不大于作用半徑的1.5倍，與摸板間距為10cm左右并嚴禁在傳力桿上振搗，防止損壞鄰板邊緣的混凝土。經振實整平后，用振動夯板擱在縱向摸板頂上，自一端向另一端依次振動兩遍，把表面多余的混凝土刮去，低凹不平的地方及時填料補足，使混凝土表面平整、不露石子，有一層薄薄的滋潤的砂漿即可。

9、收水抹面及表面掃毛：在路面混凝土澆搗成型并經過整平后采用泥板反復多次左右來回并向下壓抹，使泌出水從磨耗層內部以及砂漿與石子界面處上浮到表面蒸發，部分空氣泡也被排除，反復多遍達到密實狀態（一般為4次）。當第四次泥板加壓抹面，表面出現水光即可掃毛。掃毛時用蘆花掃帚順橫坡方向在整個板面上一次進行，中途不停留。

10、養生：當混凝土表面呈濕潤而有一定硬度時，用濕草簾覆蓋，并經常灑水使草簾始終保持潮濕，養生期一般為14天。養生結束后將草簾移出路外，但接縫處的草簾暫不移去以防止塵土、小石子等落入縫內增加填縫前的清除困難。

11、拆模、填縫：混凝土達到一定強度后，即可拆模：先拆除摸板支撐、鐵釬等，后用扁頭撬棒插入摸板與混凝土之間慢慢向外撬動摸板。養生期滿后進行填縫，先將縫內的雜物清除干凈，再在縫口兩邊各涂一層石粉水（作為填縫料與混凝土表面的防粘劑）后，進行填縫。灌縫高出板面1-2mm，冷縮后用烙鐵燙平并灑上少量石粉。

二、 水泥混凝土攤鋪

目前高等級水泥混凝土路面施工中均采用滑模式攤鋪法時行籬工攤鋪，水泥混凝土路面攤鋪是施工中難度較大、技術要求較高的工序，我們僅從攤鋪前準備，攤鋪機的合理運用，攤鋪后養護等方面常被忽視的幾個方面進行分析。

1.1 攤鋪前的準備工作

混凝土攤鋪前的準備工作很多，我們主要強調一下攤鋪前的灑水的卸料工序。

（1）攤鋪前灑水是一個看似簡單的工序，往往不被施工人員重視，但如果灑水處理不好會嚴重影響路面質量。

灑水量要根據基層材料、空氣溫度、濕度、風速等諸多因素來確定灑水量，即保證攤鋪混凝土前基層濕潤，而且盡可能灑布均勻，尤其在基層不平整之處禁止有存水現象。從目前施工現場來看，大多數情況下是灑水量不足，因為基層較干，鋪筑后混凝土路面底部產生大量細小裂紋，有些小裂紋與混凝土本身收縮應力產生的裂重疊后使整個混凝土路面裂紋增多。

（2）自卸車的卸料也是常常不被重視的工序，在施工中經常發生攤鋪機前堆料過多使攤鋪機行走困難，有時布料過少使振搗箱內混凝土量不足，路面厚度得不到保證。攤鋪機前這種混凝土忽多忽少現象會嚴重影響混凝土路面的平整度。在施工過程中大多數施工者死板地間隔一定距離卸一車料，而忽視了基層不平整的變化，這咱變化在客觀上是普遍存在的。我國目前施工水平不是很高，對路面基層標高和平整度不一致，加大了混凝土路面施工的難度。在實際施工中，我們可對基層表面與面層基準標高線隔段實測來決定混凝土的卸料量，這樣會避免卸料不均的問題。

1.2 混凝土攤鋪機的合理使用

（1）振搗器間隔距離的確定看似簡單，但它會對混凝土的密實度產生直接影響。振搗器的間隔一般在廠家安裝高度時均加以調整、確定、正是這一點使操作人員忽視了振搗器使用中的再定位，因為要的不同混凝土的級配、和易性、坍落度以及攤鋪后的密實度要求，振搗器的間隔應做適當調整，這是非常必要的，尤其是兩邊的振搗器距側模板的距離更應該常做出調整，以防止坍邊。

另外，液壓式振搗器隨著使用時間的加長，振搗能力有所下降，要根據實際情況做出調整。

（2）許多攤鋪機邊模板的升降是通過液壓缸來調整的。在實際使用中，邊模板不能與基層間距太大，以防止嚴重漏漿，由于這一要求,攤鋪行走過程中隨著基層變化，邊模板會直接與基層接觸，使邊模板形成支承點，嚴重影響了成型模對混凝土的擠壓在型，坍邊嚴重。

（3）從目前國內施工單位來看，大多數單位攤鋪能力遠遠大于攪拌的生產能力。這主要是由于一般攤鋪機最大攤鋪能力均大于500³/h，而混凝土生產能力只有100―200³/h，有些單位生產能力更小，強調這一點主要是為了說明攤鋪機的攤鋪速度沒有必要開得很快，單方面的速度并不能提高施工進度。

在施工中如果將攤鋪速度控制在1―2m/min左右，就會使攤鋪機運行平穩，路面平整度好，連續攤鋪成為可能。而如果混凝土攤鋪速度過快則會造成鋪鋪停停，不僅使每次起動時設備磨損大大增加，而且每次停機時的停機跳點不可避免，造成路面平整度很差。

三、 水泥混凝土攪拌

水泥混凝土攪拌質量直接影響混凝土的內在質量，混凝土的質量則影響路面的平整度。我們從影響混凝土坍落度的因素和自動砂石含水補償裝置的正確使用兩方面進行分析。

2.1 影響混凝土坍落度的主要因素

（1）級配變化對混凝土坍落度的影響是很大的，由于水和水泥對等體積的大料和細料和包裹率有著很大的差別，如在同等含水量和水灰比地情況下細料混凝土坍落度遠遠小于粗料混凝土坍落度，因此濁凝土攪拌生產過程中的往骨料倉里上料時要盡可能保持各倉骨料級配配相對移民定，從而確保混凝土級配的配定。

（2）含水量的變化對混凝土坍落度的影響更是顯而易見的，一般攪拌站水秤中的水量變化可以直觀地了解，但砂中含水率變化大時對混凝土的坍落度影響十分明顯，這一點已經得到施工者足夠重視。但在雨水較大地區或下雨過后，坍落度很不好控制。因此，在攪拌生產過程中應先測一下骨料中的含水率，水秤中應扣除這此水量，以得到理想的效果。

（3）水泥溫度對混凝土坍落度的影響往往被施工人員忽視，這種因素往往在單機生產能力較大的攪拌站中發生，因為一般水泥倉只有100―150t左右，大方量攪拌站用水泥量也較多，有些時候一邊往水泥罐里打水泥一邊生產，有時候水泥還沒有冷卻下來就開攪拌，這不僅使生產出的混凝土溫度較高，而且坍落度因水泥溫度高，吸水較大而變小。

（4）水秤和水泥秤的稱量偏差對混凝土坍落度的影響是很大的，如果水秤和水泥秤的稱量偏差都是穩定的，操作人員可根據實際重量計算用量。如果這個偏差是不穩定的，尤其是用水計量采用流量計方法的攪拌站，水量計量偏差較大且不穩定，因而坍落度不易控制。

（5）添加劑的用量也是影響混凝土坍落度的重要因素，目前因為添國劑用量較多，因而添加劑用量的多少就直接對坍落度起作用。在添加劑的使用中不要用量過大。它雖然能使水量減少，便用量過大會使混凝土的一些物理、化學性能發生較大變化。所在具體生產的過程中，減水劑的用量應相對穩定，才會起到較發的作用。

2.2 砂石自動含水補償裝置的正確使用

在使用自動含水補償裝置時有一種錯誤認識，即自動測量顯示儀顯示的百分數就是砂石中的含水率。這種認識主要原因是看缺乏對此裝置原量的理解，要正確使用自動含水補償裝置，必須在每次使用前重測砂石的實際含水量并依此調節顯示儀上的顯示值。

自動測量補償裝置能夠正常工作、精確補償后，混凝土的坍落度會得到很好的控制。

結束語：修一條高質量的混凝土路，從設計到施工之間影響質量的 因素很多，一些理論和工藝有待探討和改進，以上對混凝土的攤鋪和攪拌兩方面進行了理論上和實踐上的初步探討，在實踐中的 應用效果是比較好的，具體施工中要靠我們多觀察、多比較， 出現問題后多分析、多總結，結合多種預防處理措施，混凝土路面施工才會做得更好。

篇12

美國出版機構之所以能夠成為國際出版業的巨人，有賴于三個方面的發展：一是國內購買力強勁；二是國際圖書進出口業的迅猛發展；三是出版公司跨國運營。

倉廩實而知禮節。一個國家經濟上的強盛必然會帶來文化上的發展。美國無疑是當今世界上惟一的超級大國，民眾的文化水平也一直處在一個較高的層次上發展，從而帶來了國內強大的購買力。

文化產品的進出口，一直是美國進項較大的業務。據1999年8月6日《環球時報》載：美國控制了全球75%的電視節目的生產、制作，許多第三世界國家的電視中，60%～80%的節目來自美國，而美國自己的電視中，外國節目占有率僅有1%～2%；美國影片產量占全球影片總產量的6%～7%，卻占有了全球總放映時間的50%以上。美國書刊進出口業務也非常卓著，目前共有圖書進出口公司85家，出口公司8家。據美國商業部的統計數據表明，美國圖書出口在1997年達到18.9億美元，比前一年上升6.8%。據國際知識產權聯盟公布的經濟報告顯示，美國自1977年以來，版權貿易的增速是美國經濟增速的兩倍。2000年，美國版權產值達到4572億美元，占美國國內生產總值的4.9%。美國版權出口額大大超過其他傳統產業部門，并且安排了430萬人就業。相比之下，我國的版權貿易對外出口額幾乎是一個可以忽略的數字。據《世界圖書》雜志1993年公布的數字，全國圖書年出口總額僅為世界圖書年貿易額的0.04%。1999年，據國家新聞出版總署的統計，我國書刊（含音像、電子出版物）出口總額為1527.47萬美元；2000年為1633萬美元；2001年出口額僅為1800萬美元，進口額為8000萬美元；2002年全國圖書、報紙、期刊累計出口899157種次，1740.58萬美元，金額下降1.32%。這些數字不僅不能與發達國家同日而語，甚至與韓國、新加坡以及中國臺灣、香港地區相比，都存在著很大差距。

美國的出版集團大都是以圖書經營為重點的跨媒介、跨地區經營的媒介集團，在多種不同的媒介之中，出版集團往往同時經營數種媒介業務。此外，由于經濟全球化的發展，跨國發展也已成為出版企業發展的重要方向。美國連鎖書店鮑德斯，2001年員工已達3萬人，在美洲、歐洲、澳洲和亞洲擁有869家傳統連鎖店和349家超級書店。2000年鮑得斯總收入達33億美元，其中，在美國以外地區的經營收入約占2/3，達21.92億美元。美國的《讀者文摘》，目前已有48種版本19種文字發行到世界各地，每月讀者有近1億。這家公司還制作13種語言文字的圖書、音像制品和電視節目在24個國家銷售。

與國外出版集團跨地區、跨媒介的經營相比，我國的出版集團只是近幾年為了針對加入WTO以后歐美對中國市場的進入，通過行政和政策手段而形成的，并且多半是以省區為主的行政式組合。從某種意義上說，這不是市場經濟發展的必然結果。當然，這種組合方式也是由我國特定歷史時期和自身的發展特點決定的。對于出版業，我國更加注重它的輿論導向作用，常常把它視為建設精神文明的基地。所以，社會效益與經濟效益之間的矛盾，市場化與輿論導向之間的矛盾，便成為我國出版業改革的關鍵性問題。以地區分立和在國家行政干預管理下形成的以省為單位進行的集團組合，其實并沒有解決出版市場地區分立的問題，并且，我國的出版集團實際是出版社之間的聯合，圖書出版經營往往成為集團的主要業務。到目前為止，我國的出版集團都還沒有形成成熟的跨媒介、跨地區的經營結構。

篇13

1.淺談博弈論

博弈論是由美國數學家摩根斯頓和范紐曼在二十世紀初創立的，約翰？納什等人對其進行了進一步的完善。博弈論是專門研究眾多理性個體間的相互沖突、相互合作的一種理論，這一理論不僅有著非常強大的詮釋理論的能力，而且有著跨學科的生命力。博弈論在各個領域都得到了滲透和擴張，語言博弈論就是該理論在語言文字領域的發展所產生的。哲學家、邏輯學家辛提卡在二十世紀90年代提出了“語言博弈”，這是真正意義上的語言學博弈論。“語言博弈”的提出引發了眾多學者從博弈論的角度出發來探索英語教學以及課程設置上的一些問題。

2.博弈論與大學英語教學活動中的文化導入

語言是文化的載體，要學會重視英語教學中文化內容的擴充。而在文化導入的過程中如果善用博弈游戲規則，依靠理性的思維和雙贏的策略在均衡中求發展，就是提升語言運用能力的捷徑。博弈是一種日常現象，適用于生活學習中的各個領域，也可用于民辦高校大學英語教學。在教學過程中教師和學生就是博弈的主要參與人，文化導入的過程是師生之間的互動博弈過程。

3.大學英語教學中的文化缺失

3.1跨文化教學內容上的欠缺

許多學生通過之前的英語學習能夠背出或者說出簡單的英語交際用語，卻不能在實際語言環境中使用，這實際上是因為缺乏跨文化交際的內容或者沒有語境意識。很多情況下民辦高校大學生只能生搬硬套，無法進行有效的語言交流溝通。目前的大學生對于英語國家的人日常交流的普及性文化知識所知甚少，知識面比較窄，民辦高校的大學生更是如此。

3.2文化教學內容缺失原因淺析

有些教育者認為民辦高校大學英語教學改革要以實用為準則，課堂上就應只教授專業英語中的專業詞匯，專業文章，而且認為這些跟文化、文學等毫無關系，因此民辦高校大學英語教學課堂上應舍去文化類不必要的知識。通常在實際教學過程中，部分教師也沒有意識到培養學生文化意識的重要性，他們認為自己的教學目的是讓學生識記專業詞匯，翻譯專業篇章，完成教學任務，在教學中只涉及專業、行業知識，而不會涉及文化方面的內容。這種教學方式影響到了學生，使學生在平時的學習中忽略文化差異，造成了學生文化意識的淡薄。

4.文化導入在策略上的優勢

博弈是以游戲的方式在規則中探求利益。英語學習需激發好奇心， 如能在教學過程以博弈游戲的緊張感和幽默性的方式進行語言文化內容的導入，教師和學生的所得收益將頗豐。

4.1文化導入活動中所存在的師生之間合作博弈

博弈論又譯為對策論，就是研究決策主體的行為發生直接相互作用時的決策及這種決策的均衡問題。教師和學生作為博弈主體，在文化導入過程中形成雙向互動博弈。民辦高校教師要想培養學生的文化意識，激發學生的學習興趣，必須積極通過教材和各種渠道充分挖掘文化信息，充分備課，同時提高自身素質和文化修養，充分理解教學改革的本意，注重內涵，力求擺脫應試教育，真正提高教學質量。博弈中的另一主體學生作為理性參與人，在接收到積極文化內容的同時理性水平提高，文化素養提升，變被動為主動地參與教學和討論。教學過程隨著文化導入漸入合作型良性博弈狀態。

4.2文化導入方式

教師應把學生看作博弈主體而非被動學習者，通過分析學生的信息特征掌握學生學習過程中的文化缺失問題，通過擴大信息量，學生有意識地吸取和拓展相關信息。比如豐富教學的中英文化對比內容，使其熟識中國文化和英語國家文化異同，激發學生的學習動機。在教學中，教師可以多追溯詞語起源，讓學生把詞匯具體形象化，同時也理解其實英語單詞不是單調的死記硬背。告訴學生單詞也有文化、有歷史、有故事，讓學生進一步了解西方國家的歷史，文化和。

博弈論的“游戲”性就是在假設條件和規范中主動思考獲取所得，如英語教學過程中的情境設置和角色扮演。教學中要為學生營造語言文化的交際氛圍。教師可以簡單地把英語的自我介紹作為引入，鼓勵學生自由發言，進入一個英語交流環境，以朋友的方式進行交流，學生沒有尷尬感也會很積極地投入，打破沉默，在自然的對話交流中學習，教師可在旁傾聽，稍作提示或修正。在這個過程中，學生會積極主動地參與課堂教學，了解和體驗跨文化差異，接觸不同社會文化背景，這就培養了他們的獨立性、創造性和團隊合作精神。

5. 結語

大學英語教學過程中要注重用積極的方式導入文化內容，以激發學生的學習動機。從博弈論中可透析教學智慧和策略。為了在探索中不斷發展，在傳授語言知識的同時讓學生通過類似博弈游戲這種較有趣的方式自然進入反復練習和操作的過程，并及時糾正錯誤，在語言學習和掌握過程中不斷完善提高。而這種把博弈論和文化導入同時引進到英語教學中的方法再民辦高校英語教學中尤為重要，而且起效。

參考文獻

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