引論：我們?yōu)槟砹?3篇機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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在企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開(kāi)了由具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)工作人員和技術(shù)管理人員組成的企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)。邀請(qǐng)熟悉典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)流程的全國(guó)著名課程專(zhuān)家擔(dān)任主持人，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家的深度交流，對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位群進(jìn)行認(rèn)真剖析，從一系列具有代表性的典型崗位中確定，機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)和機(jī)電設(shè)備的維修與維保以及樓宇自動(dòng)化控制系統(tǒng)維修和維保為學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)專(zhuān)門(mén)化發(fā)展方向。通過(guò)對(duì)兩個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向的主要就業(yè)崗位群的工作情境、工作方式、工作內(nèi)容、工作過(guò)程進(jìn)行分析，根據(jù)工作要素相近性和代表性，將工作任務(wù)進(jìn)行歸類(lèi)整理，確定機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)和機(jī)電設(shè)備的維修與維保專(zhuān)門(mén)化方向的主要崗位群是機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)操作工、機(jī)電設(shè)備維保與維修工。提煉各崗位群的典型工作任務(wù)，從崗位群的典型工作任務(wù)分析入手得到完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力，明確了機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)和機(jī)電設(shè)備的維修與維保專(zhuān)門(mén)化方向的崗位能力需求。
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2專(zhuān)業(yè)課程改革
2.1教學(xué)內(nèi)容的改革教學(xué)內(nèi)容主要抓機(jī)電專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，理論以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，少講原理等枯燥的內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)，注重分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生的實(shí)踐操作更接近企業(yè)的實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)。例如將《電氣控制技術(shù)》、《電力拖動(dòng)基礎(chǔ)》與《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》等課程整合為《單元電氣控制電路分析與制作》。精講常用的理論知識(shí)，以實(shí)踐操作為主，讓學(xué)生在操作過(guò)程中獲得更多知識(shí)和能力。將《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》課程進(jìn)行整合為《機(jī)械制圖及CAD》，讓學(xué)生在手工繪圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)輔助繪圖，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)繪圖更好地驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)的正確性。將《電工電子技術(shù)》拆分為《電工基礎(chǔ)》和《單元電子電路分析與調(diào)試》，不但加大課程實(shí)踐操作課時(shí)，而且增加了學(xué)生電子產(chǎn)品制作的內(nèi)容，使理論和實(shí)踐更加緊密的結(jié)合起來(lái)。
2.2教學(xué)方法的改革
2.2.1教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法《單元電氣控制電路分析與制作》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的電氣控制電路設(shè)計(jì)能力、電氣接線(xiàn)能力與電氣線(xiàn)路故障查找能力，此課程采用教、學(xué)、做一體化方法來(lái)教學(xué)。例如：對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路，老師先對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)工作原理進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后學(xué)生根據(jù)基本的“三相異步電動(dòng)機(jī)全壓起動(dòng)單相運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路”來(lái)設(shè)出“三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路”，老師然后完善電路，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)出的電路現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際接線(xiàn)，最后通過(guò)同組互檢，沒(méi)問(wèn)題可以通電，檢查三相異步電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向變化情況。
2.2.2項(xiàng)目式教學(xué)方法［3］《械制圖及CAD》課程主要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械樣圖的繪制和識(shí)圖能力，也是企業(yè)技術(shù)人員必備的一項(xiàng)技能。可以按照企業(yè)的工作過(guò)程，把課程內(nèi)容拆分為幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下可以有幾個(gè)子項(xiàng)目———任務(wù)，主要項(xiàng)目見(jiàn)表3，項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難，項(xiàng)目的合理性決定了學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果。
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這次單片機(jī)課程改革最主要的目的是增加學(xué)生上課時(shí)的操作項(xiàng)目，力求達(dá)到每節(jié)課學(xué)生都有事可做。過(guò)去在多媒體教室上課最主要的問(wèn)題就是課堂講授部分到實(shí)訓(xùn)的時(shí)候很多內(nèi)容還得重新講一遍，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生動(dòng)手能力得不到充分鍛煉，學(xué)習(xí)過(guò)程非常被動(dòng)。其主要矛盾可以歸結(jié)為C語(yǔ)言的程序編寫(xiě)與多媒體教學(xué)之間的矛盾。單片機(jī)課改的具體做法是將授課地點(diǎn)改為機(jī)房，包括實(shí)訓(xùn)器材也都拿到機(jī)房，在課程安排上，先從C語(yǔ)言上機(jī)實(shí)訓(xùn)開(kāi)始學(xué)習(xí)C語(yǔ)言基礎(chǔ)，本著以C語(yǔ)言夠用為原則試著編寫(xiě)一些單片機(jī)程序下載到單片機(jī)集成電路板當(dāng)中完成單片機(jī)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體式教學(xué)。總的來(lái)說(shuō)，以C語(yǔ)言為載體的這種教學(xué)模式效果要好于以硬件為載體的教學(xué)模式，并且從教學(xué)條件角度，這樣做更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體式教學(xué)。單片機(jī)課程改革前后最明顯的區(qū)別就是學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力增強(qiáng)了，動(dòng)手能力、分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都得以鍛煉。
三、電機(jī)與PLC控制是本專(zhuān)業(yè)的一門(mén)強(qiáng)電類(lèi)課程。
本課程改革的重點(diǎn)是在理論部分增加操作項(xiàng)目，并且加入PLC實(shí)訓(xùn)部分。以往電機(jī)與PLC控制課程采用的是多媒體理論教學(xué)加電機(jī)實(shí)訓(xùn)的形式，電機(jī)理論部分和PLC控制部分在多媒體教室進(jìn)行，電機(jī)實(shí)訓(xùn)部分在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。改革之后上課地點(diǎn)選在機(jī)房和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，機(jī)房增加一款電氣設(shè)計(jì)軟件和一款PLC編程軟件及其仿真軟件。由于強(qiáng)電課程不是本專(zhuān)業(yè)的主干課程，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備配備上還比較欠缺，主要表現(xiàn)在PLC實(shí)訓(xùn)方面缺少相關(guān)設(shè)備。多媒體教室上電氣原理圖的課程學(xué)生得不到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果不理想。其主要矛盾可以歸結(jié)為學(xué)生手繪圖困難與原理圖分析之間的矛盾，梯形圖程序?qū)W習(xí)與多媒體教學(xué)之間的矛盾。在機(jī)房利用已學(xué)過(guò)的AutoCAD軟件平臺(tái)教學(xué)生使用SuperWorks軟件載入低壓電器符號(hào)及繪制電氣控制原理圖，然后到實(shí)訓(xùn)室對(duì)熟悉的控制環(huán)節(jié)進(jìn)行電機(jī)實(shí)訓(xùn)演練，進(jìn)一步加深對(duì)控制原理的理解;PLC部分在機(jī)房使用STEP7軟件和S7－200仿真軟件進(jìn)行梯形圖的程序編寫(xiě)及仿真實(shí)訓(xùn)。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手利用軟件熟悉器件的符號(hào)、型號(hào)及工作原理，掌握電氣控制原理圖的繪制及控制方法和控制環(huán)節(jié)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的潛力和創(chuàng)造力，再通過(guò)實(shí)物接線(xiàn)實(shí)操，進(jìn)一步鞏固和驗(yàn)證了之前的學(xué)習(xí)成果。利用軟件輔助教學(xué)要好于多媒體教學(xué)的效果，通過(guò)仿真軟件做實(shí)訓(xùn)彌補(bǔ)了設(shè)備不足的缺陷。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的弱電類(lèi)課程也可以采用相關(guān)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)。例如用Protel99SE軟件可以輔助電子技術(shù)類(lèi)課程的進(jìn)行。
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1 機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性
機(jī)電一體化技術(shù)不是機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，而是二者的有機(jī)結(jié)合。一直以來(lái)由于在基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中缺乏機(jī)電知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)了機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造和電子技術(shù)、微機(jī)原理與應(yīng)用等基礎(chǔ)課程以及數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課之后，仍然不能很好地將機(jī)、電的知識(shí)融會(huì)貫通，不能很好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活生產(chǎn)中的機(jī)電一體化系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)，遇到這類(lèi)問(wèn)題常常無(wú)從下手，存在不少困難。
機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在控制原理、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之后。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)和自動(dòng)控制等方面的知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行一次機(jī)電結(jié)合的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，主要目的是：①②
（1） 承上啟下。在學(xué)習(xí)完相關(guān)專(zhuān)業(yè)課和即將進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，初步建立“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的思想，以及相關(guān)能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
（2） 結(jié)合生產(chǎn)生活中的機(jī)電產(chǎn)品，學(xué)習(xí)機(jī)電系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案的擬定、分析與比較的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)。
（3） 通過(guò)對(duì)機(jī)械系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，掌握幾種典型傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、導(dǎo)向機(jī)構(gòu)及執(zhí)行機(jī)構(gòu)的工作原理、設(shè)計(jì)計(jì)算方法與選用原則。如齒輪/同步齒型帶減速裝置、蝸桿副、滾珠絲杠螺母副、直線(xiàn)滾動(dòng)導(dǎo)軌副等以及相應(yīng)機(jī)構(gòu)的消間隙方法及裝置。
（4） 通過(guò)對(duì)進(jìn)給伺服系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，掌握常用伺服電動(dòng)機(jī)的工作原理、設(shè)計(jì)選擇方法與控制驅(qū)動(dòng)方式。如步進(jìn)電機(jī)、交流伺服電機(jī)、直流伺服電機(jī)等。
（5） 通過(guò)對(duì)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，掌握一些典型硬件電路的設(shè)計(jì)方法和控制軟件的設(shè)計(jì)思路。如控制系統(tǒng)選用原則、CPU選擇、存儲(chǔ)器擴(kuò)展、I/O接口擴(kuò)展、A/D與D/A轉(zhuǎn)換配置、鍵盤(pán)與顯示電路設(shè)計(jì)等，以及控制系統(tǒng)的管理軟件、伺服電動(dòng)機(jī)的控制軟件設(shè)計(jì)思路等。
（6） 通過(guò)對(duì)機(jī)床夾具的設(shè)計(jì)，充分了解夾具在保證加工精度和提高生產(chǎn)率方面的重要性，掌握典型夾具的工作原理、設(shè)計(jì)計(jì)算和定位分析與選用原則。如數(shù)控鉆床工作臺(tái)設(shè)計(jì)、數(shù)控銑床工作臺(tái)設(shè)計(jì)、箱體端蓋鉆锪孔鉆模設(shè)計(jì)及動(dòng)態(tài)仿真、車(chē)床撥叉兩個(gè)25孔鉆模設(shè)計(jì)及動(dòng)態(tài)仿真等。
（7） 通過(guò)對(duì)機(jī)電產(chǎn)品零件生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)，掌握一些典型零件的加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)的內(nèi)容及步驟，工藝路線(xiàn)擬定的方法和步驟。如CA6140型車(chē)床主軸箱箱體工藝路線(xiàn)設(shè)計(jì)、軸類(lèi)零件數(shù)控仿形加工、型腔零件數(shù)控仿形加工等。
（8） 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（9） 鍛煉提高學(xué)生閱讀應(yīng)用手冊(cè)和標(biāo)準(zhǔn)、查閱文獻(xiàn)資料以及撰寫(xiě)科技論文的能力。
2 提高機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法
2.1 選題
選題是決定專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。題目的內(nèi)容應(yīng)該圍繞機(jī)電一體化技術(shù)，難度和工作量要適中，既不要太難太大，拿到題目后使學(xué)生無(wú)從下手；又不要太易，照葫蘆畫(huà)瓢即可以完成。而應(yīng)該使同學(xué)們能夠在3～4周的時(shí)間中綜合應(yīng)用所學(xué)過(guò)的課程知識(shí)，同時(shí)查閱相關(guān)工具書(shū)及文獻(xiàn)資料，通過(guò)總體方案論證、設(shè)計(jì)計(jì)算、選型、三維繪圖及裝配，論文撰寫(xiě)，最終完成題目的內(nèi)容。近幾年我院對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的題目逐步進(jìn)行規(guī)范，機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的對(duì)象主要結(jié)合生產(chǎn)生活中的機(jī)電產(chǎn)品（系統(tǒng)），分為機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、機(jī)電產(chǎn)品制造夾具設(shè)計(jì)、機(jī)電系統(tǒng)進(jìn)給伺服系統(tǒng)設(shè)計(jì)等三個(gè)主要方向。通過(guò)課程設(shè)計(jì)完成可以使學(xué)生有一定的成就感，進(jìn)一步提高對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)的機(jī)電產(chǎn)品主要有（下轉(zhuǎn)第190頁(yè)）（上接第169頁(yè)）CNC機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)、自動(dòng)雕刻機(jī)、全自動(dòng)洗衣機(jī)、果蔬自動(dòng)烘干機(jī)等。
2.2 質(zhì)量控制
2.2.1 規(guī)范課程設(shè)計(jì)過(guò)程
整個(gè)課程設(shè)計(jì)包括：確定題目及任務(wù)書(shū)、學(xué)生選題及進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。其中任務(wù)書(shū)包括：題目，主要完成內(nèi)容及具體工作量（說(shuō)明書(shū)字?jǐn)?shù)及設(shè)計(jì)圖紙大小、數(shù)量）。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般為3～4周，指導(dǎo)教師根據(jù)具體題目進(jìn)一步安排學(xué)生詳細(xì)的進(jìn)度安排，并督促學(xué)生按期完成進(jìn)度任務(wù)。具體執(zhí)行時(shí)為保證質(zhì)量主要采取以下措施：
* 一人一題；同一題目不同參數(shù)可以擴(kuò)展至兩題；
* 必須有設(shè)計(jì)圖紙（裝配圖和（或）零件圖，或工藝流程圖、工序卡）；
* 提高、規(guī)范機(jī)械制圖能力，圖紙嚴(yán)格按機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范執(zhí)行。其中，裝配圖要求：結(jié)構(gòu)、投影關(guān)系、剖面、標(biāo)題欄格式、配合、總尺寸、技術(shù)要求、線(xiàn)條、字體、字號(hào)、標(biāo)準(zhǔn)件標(biāo)注及國(guó)標(biāo)等；零件圖要求：結(jié)構(gòu)、投影關(guān)系、剖面、標(biāo)題欄格式、尺寸、公差、粗糙度、材料、熱處理等以及技術(shù)要求、線(xiàn)條、字體、字號(hào)等；
* 認(rèn)真撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)要求清楚地?cái)⑹稣麄€(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程和詳細(xì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。內(nèi)容一般不少于10000字符，要求條理清晰、圖文并茂、符合國(guó)標(biāo)。
2.2.2 規(guī)范成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)賦分標(biāo)準(zhǔn)
成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)能充分反映課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，目前我們制定的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)賦分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。
從表1可以看出，成績(jī)?cè)u(píng)定既包括學(xué)生的主觀態(tài)度，又包括其完成的具體內(nèi)容情況。
課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，教研室根據(jù)指導(dǎo)人數(shù)，每名教師抽取所指導(dǎo)學(xué)生的20%比例，由全體指導(dǎo)教師組成小組，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容、結(jié)果、教師給分等進(jìn)行集體評(píng)議，以使課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定更加合理。
通過(guò)規(guī)范課程設(shè)計(jì)選題、規(guī)范課程設(shè)計(jì)過(guò)程、規(guī)范課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定，使我院的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高，為同學(xué)們后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。
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我校機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)目前雖然已經(jīng)制定了較合理的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，形成了較好的理論和實(shí)踐教學(xué)模式，但是與CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)的要求相比，在培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，仍然存在一定的差距。現(xiàn)有機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程體系存在專(zhuān)業(yè)特色不明顯、不同課程之間存在重復(fù)或相互沖突的地方等缺點(diǎn)，因此要依據(jù)CDIO工程教育理念，借助校企合作平臺(tái)，全面地進(jìn)行機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討，建立符合CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
1.我校機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)課程體系情況
目前的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案里包括的核心課程為：機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、自動(dòng)控制原理、機(jī)電傳動(dòng)控制、傳感技術(shù)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、互換性、工程材料等;主要實(shí)踐環(huán)節(jié)為：社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、金工實(shí)習(xí)、電子電路實(shí)訓(xùn)、工程制圖實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、PLC與組態(tài)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)、測(cè)試技術(shù)與傳感器綜合實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)、自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)認(rèn)知實(shí)踐、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)和機(jī)電專(zhuān)業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)等。
2.CDIO模式下的機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系
根據(jù)CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)的要求和我校辦學(xué)特色，為適應(yīng)煤炭行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)高級(jí)技術(shù)人才的需求，結(jié)合重實(shí)踐、重創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)新的課程體系。廣泛吸取企業(yè)專(zhuān)家建議，深入探討和修訂機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建國(guó)際化的課程體系和教學(xué)模式，從而保證面向工程的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。依據(jù)CDIO工程教育理念，選擇典型的工程實(shí)踐項(xiàng)目，采取“做中學(xué)”的方式，通過(guò)在項(xiàng)目中反復(fù)訓(xùn)練鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還可以提高學(xué)生解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)和能力能達(dá)到CDIO標(biāo)準(zhǔn)的要求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)企業(yè)的適應(yīng)性[4]。近年來(lái)，主要通過(guò)以下措施進(jìn)行教學(xué)體系的改革：
(1)基于CDIO的工程教育理念，構(gòu)建了“一個(gè)核心、兩個(gè)方向、四個(gè)階段”的工程教學(xué)體系。
“一個(gè)核心”是以礦業(yè)領(lǐng)域的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、研發(fā)為主，覆蓋了多學(xué)科交叉領(lǐng)域，主要涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械制造、機(jī)電傳動(dòng)控制、PLC、單片機(jī)、控制工程、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)等多種技術(shù);“兩個(gè)方向”是指機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、電氣控制系統(tǒng)，選修課中增添“煤礦機(jī)電設(shè)備”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場(chǎng)總線(xiàn)技術(shù)”等課程;“四個(gè)階段”是指根據(jù)CDIO理念的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四階段指導(dǎo)，學(xué)生要經(jīng)歷認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新大賽等綜合實(shí)訓(xùn)，才能更好地掌握本專(zhuān)業(yè)的工程應(yīng)用技術(shù)。從第三學(xué)期開(kāi)始，每學(xué)期均安排工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，按照核心知識(shí)點(diǎn)和要求來(lái)設(shè)定每個(gè)工程實(shí)踐項(xiàng)目，在課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中企業(yè)參與。
(2)依托產(chǎn)學(xué)研合作背景，通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。
我校機(jī)械工程學(xué)院已經(jīng)建立了電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、慧魚(yú)模型創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、虛擬儀器綜合實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)態(tài)測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，與淮南礦業(yè)集團(tuán)、皖北煤電集團(tuán)、淮南萬(wàn)泰電子股份有限公司、淮南潤(rùn)成科技股份有限公司、平安開(kāi)誠(chéng)智能安全裝備有限責(zé)任公司、凱盛重工有限公司、淮南階梯電子科技有限公司等開(kāi)展了長(zhǎng)期的產(chǎn)學(xué)研合作，從而可以保證給學(xué)生提供校內(nèi)、外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。通過(guò)單片機(jī)和PLC綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)學(xué)生電工電路、單片機(jī)、PLC綜合開(kāi)發(fā)的能力，往往借助典型機(jī)電案例(如斜井跑車(chē)防護(hù)裝置、皮帶機(jī)集控系統(tǒng)、立井提升系統(tǒng)過(guò)卷過(guò)放保護(hù)系統(tǒng)等)，讓學(xué)生經(jīng)歷“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”四階段的完整實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，讓學(xué)生積極深入到到校企合作的實(shí)習(xí)基地中，在相關(guān)機(jī)電系統(tǒng)中頂崗鍛煉，進(jìn)一步提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，縮短學(xué)生個(gè)人能力與企業(yè)要求的差距。
(3)通過(guò)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。
為進(jìn)一步拓展學(xué)生科技創(chuàng)新能力，借助學(xué)院設(shè)置的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、大學(xué)生科研項(xiàng)目的平臺(tái)，在日常的教學(xué)管理中，融入緊密聯(lián)系工程實(shí)際的大學(xué)生課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽”、“全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽”、“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽”等各種賽事，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和申請(qǐng)專(zhuān)利。
3.結(jié)語(yǔ)
篇6
二、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生崗位及能力分析
機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的常見(jiàn)就業(yè)崗位是：機(jī)械（模具）設(shè)計(jì)、制造、安裝、檢測(cè)、維護(hù)及調(diào)試，技術(shù)改造，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷(xiāo)等。
機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需要具備的與數(shù)學(xué)有關(guān)的崗位能力有：能夠正確選擇加工工具與設(shè)備（機(jī)），能夠靈活操作數(shù)控機(jī)床進(jìn)行零件加工（機(jī)），能夠正確選擇、組裝、檢修設(shè)備的元器件（電），能夠?qū)Ξa(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠?qū)υO(shè)備狀態(tài)進(jìn)行正確判斷（綜合），企業(yè)決策與管理能力（綜合）。
機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中與數(shù)學(xué)相關(guān)的能力有：刀具角度、零件尺寸的計(jì)算能力、數(shù)控機(jī)床加工零件時(shí)的參數(shù)計(jì)算能力，會(huì)計(jì)算機(jī)床電流向量，會(huì)對(duì)零件各類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等。
三、設(shè)計(jì)思路
“機(jī)電專(zhuān)業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)”課程設(shè)計(jì)，就是通過(guò)以上分析，提煉出機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備的數(shù)學(xué)能力，以及支撐這類(lèi)數(shù)學(xué)能力所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，將機(jī)電專(zhuān)業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目進(jìn)行劃分。采用以實(shí)際問(wèn)題解決為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，輔以案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)環(huán)節(jié)采用項(xiàng)目式情境引入――數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)――項(xiàng)目解決導(dǎo)出。整個(gè)教學(xué)遵從數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、針對(duì)性、現(xiàn)代化、互動(dòng)性和層次性原則。
四、教學(xué)目標(biāo)
（一）通識(shí)能力目標(biāo)
1.具有概念互譯能力，能夠?qū)C(jī)電類(lèi)概念與數(shù)學(xué)概念對(duì)接；2.具有問(wèn)題轉(zhuǎn)化能力，會(huì)將機(jī)電類(lèi)問(wèn)題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問(wèn)題；3.具有運(yùn)算能力，能計(jì)算出數(shù)學(xué)模型的解；4.具有回歸能力，會(huì)將數(shù)學(xué)解回歸成實(shí)際問(wèn)題的解決辦法；5.具有遷移能力，會(huì)將一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的解決方案遷移成其它問(wèn)題的解決方案。
（二）專(zhuān)項(xiàng)能力目標(biāo)
會(huì)利用各類(lèi)方程對(duì)凸輪、齒輪、連桿等機(jī)械構(gòu)件運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行描述、分析與計(jì)算，會(huì)利用微積分對(duì)電路、電機(jī)的電流、電壓等的變化進(jìn)行定量分析與計(jì)算，會(huì)利用微積分計(jì)算工程機(jī)械中受彎構(gòu)件的剛度、強(qiáng)度，會(huì)利用微積分對(duì)機(jī)械元件進(jìn)行設(shè)計(jì)和性能校核，會(huì)用解析幾何知識(shí)對(duì)數(shù)控編程中的基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)進(jìn)行選取與計(jì)算，會(huì)利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)加工零件的質(zhì)量、誤差做數(shù)據(jù)分析。
（三）知識(shí)能力目標(biāo)
掌握函數(shù)、三角函數(shù)、參數(shù)方程、極坐標(biāo)基本知識(shí)，充分理解極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分、積分概念，熟練進(jìn)行極限、導(dǎo)數(shù)、微積分基本運(yùn)算，理解常微分方程的概念及求解方法，掌握空間直角坐標(biāo)系、向量、空間平面、直線(xiàn)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)。
（四）素質(zhì)教育目標(biāo)
通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生吃苦耐勞的實(shí)干精神，形成敢于創(chuàng)新的職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
五、教學(xué)內(nèi)容
整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以數(shù)學(xué)知識(shí)體系為主線(xiàn)，以崗位與專(zhuān)業(yè)課程需求的教學(xué)項(xiàng)目為引領(lǐng)，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。“機(jī)電專(zhuān)業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)”分為四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分別是：項(xiàng)目一：機(jī)械構(gòu)件運(yùn)動(dòng)軌跡的描述、測(cè)量與計(jì)算。項(xiàng)目二：機(jī)電工程中受彎構(gòu)件的變形計(jì)算，機(jī)械元件的設(shè)計(jì)計(jì)算、性能校核和優(yōu)化設(shè)計(jì)。項(xiàng)目三：機(jī)械零件的繪制、測(cè)量及加工計(jì)算。項(xiàng)目四：零件測(cè)量精度分析。
四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)四個(gè)教學(xué)模塊，分別是：初等數(shù)學(xué)（函數(shù)、參數(shù)方程、極坐標(biāo)）、微積分學(xué)（極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分、定積分及其應(yīng)用、常微分方程）、空間解析幾何和空間角度的計(jì)算、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)（隨機(jī)事件及概率計(jì)算、隨機(jī)變量、隨機(jī)變量的數(shù)字特征）。
六、情景設(shè)計(jì)
在項(xiàng)目四（零件測(cè)量精度分析）中采用的情境是：要對(duì)一批零件的加工精度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通常首先對(duì)每個(gè)零件的尺寸進(jìn)行測(cè)量并記錄，然后將尺寸劃分成數(shù)個(gè)等長(zhǎng)度的區(qū)間段，統(tǒng)計(jì)各個(gè)區(qū)間段內(nèi)的零件數(shù)目，最后在平面直角坐標(biāo)系里，以每個(gè)區(qū)間的中點(diǎn)為橫坐標(biāo)，以該區(qū)間內(nèi)的零件數(shù)占總零件數(shù)的百分比為縱坐標(biāo)，畫(huà)出若干個(gè)離散點(diǎn)，將這些離散點(diǎn)用光滑曲線(xiàn)連起來(lái)，就得到了零件尺寸的正態(tài)分布圖。由此情境進(jìn)入概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
七、首末次課設(shè)計(jì)
（一）第一次課設(shè)計(jì)
環(huán)節(jié)一：暢所欲言
學(xué)生自由發(fā)言，介紹對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)本門(mén)課程的認(rèn)識(shí)、希望從本課程的學(xué)習(xí)中獲得什么等。
環(huán)節(jié)二：項(xiàng)目展示
展示機(jī)電專(zhuān)業(yè)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。
環(huán)節(jié)三：課程要求
教師介紹本課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)要求，考核標(biāo)準(zhǔn)。
環(huán)節(jié)四：分組交流學(xué)生分組交流自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。
（二）最后一次課設(shè)計(jì)
環(huán)節(jié)一：談?wù)勈斋@
每個(gè)學(xué)生談?wù)劚菊n程的學(xué)習(xí)收獲，老師補(bǔ)充，進(jìn)行課程總結(jié)。
環(huán)節(jié)二：秀秀實(shí)力，分組進(jìn)行
1.計(jì)算交流電路中電阻元件從電源吸收的平均功率
2.用微分方程知識(shí)分析機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的阻尼現(xiàn)象及特點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三：評(píng)評(píng)成果
各小組之間開(kāi)展互評(píng)打分，教師參與評(píng)價(jià)并進(jìn)行評(píng)分。
八、考核方式
1.學(xué)習(xí)態(tài)度考核：10%。學(xué)習(xí)態(tài)度包括課前預(yù)習(xí)、課堂紀(jì)律、課堂參與度、作業(yè)完成情況；
2.完成項(xiàng)目情況考核：30%。包括完成項(xiàng)目過(guò)程中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)互譯能力、模型構(gòu)建能力、計(jì)算能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3.期末考試考核：60%。期末進(jìn)行閉卷考試，考查一學(xué)期所學(xué)基本數(shù)學(xué)知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
九、設(shè)計(jì)效果
篇7
一、技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程概述
機(jī)電一體化并不是一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向一直在不斷發(fā)生變化。作為世界上的制造業(yè)大國(guó)，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的調(diào)整，機(jī)電類(lèi)行業(yè)、電工電器制造業(yè)等的工業(yè)總產(chǎn)值在逐年增長(zhǎng)，為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展起到了十分強(qiáng)大的拉動(dòng)作用。同時(shí)，機(jī)電行業(yè)的迅速發(fā)展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，不難看出機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直處于前列，畢業(yè)生供不應(yīng)求。但在這個(gè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，集中體現(xiàn)在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)常滿(mǎn)足不了工作的實(shí)際需要，不僅不利于畢業(yè)生個(gè)人的成長(zhǎng)，也影響了企業(yè)的正常發(fā)展。也正是因?yàn)槿绱耍嚓P(guān)人員開(kāi)始把目光轉(zhuǎn)向機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置方面，力求發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，提高該課程的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
作為我國(guó)高等學(xué)校的重要組成部分的技工院校，其課程設(shè)置合理與否、授課效率高低等都會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，國(guó)家一直十分重視技工院校的發(fā)展。與一般高校不同，技工學(xué)校教學(xué)的主要目的是為國(guó)家培養(yǎng)一批高技能人才，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)各種技術(shù)性人才的需求。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與變化，技工學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置也在不斷地完善。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，各個(gè)技工院校也調(diào)整了部分專(zhuān)業(yè)，其中他們將原來(lái)的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了合并，形成了今天我們所說(shuō)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)。
而作為技工院校的重要專(zhuān)業(yè)的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)，其授課方法、策略等受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和熱議。正如筆者所提到的，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)就是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)與電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)合形成的統(tǒng)一體，在該專(zhuān)業(yè)的授課過(guò)程中學(xué)生需要掌握更多的知識(shí)。同時(shí)，該專(zhuān)業(yè)課程與機(jī)器、數(shù)控設(shè)備等的操作和使用是分不開(kāi)的，其應(yīng)用的領(lǐng)域十分廣泛。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握各種機(jī)械類(lèi)、電子類(lèi)知識(shí)，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因?yàn)槿绱耍脊ぴ盒C(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大部分從事各種數(shù)控設(shè)備的營(yíng)銷(xiāo)、安裝、操作、維護(hù)、調(diào)試及與之相關(guān)的技術(shù)性、管理性工作。
我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面均不成熟，但同時(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展急需技術(shù)性人才。因此，各個(gè)技工院校必須正確認(rèn)識(shí)機(jī)電一體化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，而后采取各種積極有效的措施去解決問(wèn)題，不斷優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)的效率及實(shí)效性等。
二、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題
結(jié)合自己的觀察結(jié)果和工作經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)各個(gè)技工院校機(jī)電一體化的教學(xué)課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果，不利于提高課程教學(xué)的效率和效果，對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展也具有一定的負(fù)面影響。
1.課程體系較陳舊，內(nèi)容不全面
就目前情況來(lái)看，我國(guó)各個(gè)技工學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的課程體系過(guò)于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會(huì)的發(fā)展，各種新思想和新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。從另一方面來(lái)說(shuō)，目前技工學(xué)校機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程體系偏向于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于片面。我們都知道，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)，其中涉及機(jī)械類(lèi)知識(shí)、電子類(lèi)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)知識(shí)。而當(dāng)前很多學(xué)校工作人員并沒(méi)有充分理解“復(fù)合型專(zhuān)業(yè)”的深切內(nèi)涵，認(rèn)為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)就是把這三種門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學(xué)體系，擴(kuò)充教材內(nèi)容是技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作人員的重要任務(wù)之一。
2.專(zhuān)業(yè)定位不明確
明確的專(zhuān)業(yè)定位是順利開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的前提。只有定位準(zhǔn)確，教師才能根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位的主要方向，認(rèn)真地踐行自己的工作職責(zé)，提高自己教學(xué)的有效性；學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，加快學(xué)習(xí)和掌握各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。從簡(jiǎn)單意義上來(lái)說(shuō)，技工學(xué)院機(jī)電一體化課程的專(zhuān)業(yè)定位就是讓學(xué)生們“既懂機(jī)，又會(huì)電”，能夠掌握這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，并應(yīng)于到未來(lái)的工作實(shí)踐中。但從實(shí)際情況來(lái)看，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)其實(shí)涉及機(jī)械、電子以及計(jì)算機(jī)三科的知識(shí)。學(xué)生們要學(xué)的內(nèi)容很多，而很多內(nèi)容都生澀、難以理解。要想讓學(xué)生們?cè)趦扇甑臅r(shí)間內(nèi)掌握這三個(gè)學(xué)科的知識(shí)，是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。而“既懂機(jī)，又會(huì)電”的專(zhuān)業(yè)定位會(huì)讓學(xué)生們陷入一種十分尷尬的地位，同時(shí)學(xué)生內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生一種失落感。因此，技工學(xué)校相關(guān)人員必須進(jìn)行分析，并做好專(zhuān)業(yè)定位。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱
與普通高等學(xué)校不同，技工學(xué)校的課程設(shè)置大都為應(yīng)用型課程。該類(lèi)課程的教學(xué)效果，不僅僅要通過(guò)學(xué)習(xí)或者考試成績(jī)來(lái)呈現(xiàn)，還要通過(guò)技術(shù)實(shí)踐來(lái)證明。就目前情況來(lái)看，技工學(xué)校的機(jī)電一體化課程體系設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較少，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。即使有部分學(xué)校已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)條件，但大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性質(zhì)或者演示性質(zhì)的，同時(shí)專(zhuān)業(yè)融合度不高，缺乏將機(jī)械與電子融為一體的綜合性的實(shí)驗(yàn)或者開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是在很多情況下實(shí)習(xí)已經(jīng)失去了本來(lái)的意義。很多提供實(shí)踐場(chǎng)所的工廠(chǎng)和企業(yè)為了不影響他們的正常生產(chǎn)，往往不讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為走過(guò)場(chǎng)，不能使學(xué)生的實(shí)際操作技能得到真正提高。此外，技工學(xué)校對(duì)學(xué)生的集中訓(xùn)練時(shí)間不夠，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、素質(zhì)與實(shí)踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來(lái)說(shuō)，由于各種主客觀因素的影響，技工學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備較為落后，并不能與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況相契合。
總之，我國(guó)大部分技工學(xué)校中，機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置都不完善，存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，影響了課程的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果等，不利于整個(gè)技工學(xué)校的發(fā)展。
三、構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系
構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是當(dāng)前我國(guó)技工院校機(jī)電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個(gè)方面對(duì)如何構(gòu)建機(jī)電一體化的專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行深入探討。
1.明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)
目標(biāo)是人們奮斗和努力的主要方向。一個(gè)有堅(jiān)定目標(biāo)的人，才能不斷努力，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不懈奮斗。而一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)的人，就沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)也是如此，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇合理的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)；有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能朝著目標(biāo)不斷努力。要構(gòu)建科學(xué)合理的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程體系，相關(guān)人員首先要做的就是，明確課程體系構(gòu)建的目標(biāo)，并進(jìn)行準(zhǔn)確定位。
通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)技工學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要有：各種機(jī)電設(shè)備及產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)備控制電路等的安裝、機(jī)床電器的維護(hù)工作、電器技術(shù)管理、數(shù)控機(jī)床操作以及機(jī)電產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)等。而這些畢業(yè)生所從事的行業(yè)主要可以分為三類(lèi)：第一，從事各種機(jī)械設(shè)備的安裝、維修、調(diào)試及相關(guān)的管理工作。這一類(lèi)行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)最多。第二，各個(gè)生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備中各種生產(chǎn)線(xiàn)的安裝、維修及相關(guān)的管理工作等。第三，各種機(jī)電類(lèi)產(chǎn)品的零部件設(shè)計(jì)與加工工作、各種機(jī)電產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)與管理工作等。
因此在設(shè)置課程體系的目標(biāo)時(shí)，相關(guān)人員必須充分考慮學(xué)生未來(lái)所從事的行業(yè)，并堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提高。同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生未來(lái)所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)每個(gè)崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行分析，并以此完善課程體系，開(kāi)展教學(xué)工作。
2.轉(zhuǎn)變課程體系構(gòu)建的理念，做好課程的設(shè)計(jì)工作
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。機(jī)電一體化課程的構(gòu)建不僅僅是三個(gè)專(zhuān)業(yè)的疊加，而是一種融合。因此，它是一門(mén)綜合性課程。在新形勢(shì)下，課程設(shè)計(jì)人員必須轉(zhuǎn)變機(jī)電一體化課程體系的構(gòu)建理念，要努力尋找這三個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別中的相通之處，并盡力融合為一個(gè)全新的綜合性專(zhuān)業(yè)。相關(guān)設(shè)計(jì)人員要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)、職業(yè)發(fā)展能力較高的學(xué)生為目標(biāo)，并參照我國(guó)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與同類(lèi)學(xué)校的共同與交流工作，制定出符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的課程體系。
在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)技工院校工作人員要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的調(diào)查與研究工作，分析市場(chǎng)的潛力以及發(fā)展趨勢(shì)等，通過(guò)分析當(dāng)前機(jī)電類(lèi)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及這些行業(yè)企業(yè)中的人才結(jié)構(gòu)及對(duì)人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專(zhuān)業(yè)能力等。工作人員要根據(jù)研究分析的結(jié)果，合理設(shè)置和調(diào)整不同崗位工作人員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求各個(gè)教學(xué)人員嚴(yán)格按照教學(xué)要求開(kāi)展各項(xiàng)工作。另外，在課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，相關(guān)人員圍繞“校企結(jié)合”的理念，遵循工學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，努力構(gòu)建完整一體化的課程體系。首先，要堅(jiān)持崗位能力與課程模塊相結(jié)合、相統(tǒng)一的原則，根據(jù)崗位能力合理設(shè)置課程內(nèi)容。其次，要堅(jiān)持課程教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的原則。只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能將理論的作用充分發(fā)揮出來(lái)。再次，要保持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)工作的一致，這樣學(xué)生才能更容易地適應(yīng)未來(lái)的工作。第四，將學(xué)校的管理方式與企業(yè)的管理方式統(tǒng)一起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的企業(yè)化。
3.更新課程體系，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐
正如上面所提到的，學(xué)習(xí)理論的目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐工作的效率和效果。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的主要目的就是為了幫助各個(gè)機(jī)電類(lèi)企業(yè)順利實(shí)現(xiàn)自己的生產(chǎn)以及發(fā)展目標(biāo)，提高企業(yè)的產(chǎn)值及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總產(chǎn)值。因此，在進(jìn)行機(jī)電一體化課程體系的設(shè)置時(shí)，工作人員必須合理劃分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。首先，在平常學(xué)生的課程表上，教務(wù)人員必須增加教學(xué)實(shí)踐和各種實(shí)驗(yàn)課程所占的比例，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到具體的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。其次，各個(gè)技工院校要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，讓所有學(xué)生能獲得良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生從親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不斷提升自己。除此之外，技工學(xué)校必須不斷加強(qiáng)和完善本單位的師資力量，選擇那些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員擔(dān)任教師職位，這樣才能進(jìn)一步保障工作質(zhì)量。同時(shí)，技工學(xué)校要加大設(shè)備投入，及時(shí)更新那些老化的、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈的機(jī)械設(shè)備，以便更好地幫助學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，要注重實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如，為了使學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)真正取得實(shí)效，學(xué)校可以和企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能真正為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)學(xué)生自己也獲得一定的崗位津貼，達(dá)到合作共贏的目的。
課程體系的構(gòu)建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點(diǎn)，要想保證機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展，國(guó)家相關(guān)部門(mén)必須給予一定的支持，包括政策支持、財(cái)政支出及提供各種有利條件等。國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)定部門(mén)要完善機(jī)電行業(yè)的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度和認(rèn)定制度，建立新的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并定期開(kāi)展各種技能比賽等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和展示機(jī)會(huì)。同時(shí)，要加大對(duì)技工院校專(zhuān)業(yè)的財(cái)政支持力度，增加撥款額度，保證各項(xiàng)活動(dòng)的正常進(jìn)行。另外，國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)力度，教師的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業(yè)必須支持技工院校的發(fā)展，并定期委派相應(yīng)的人員進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展各種教學(xué)工作。另一方面，要加快對(duì)技工院校原有機(jī)電一體化教師的培訓(xùn)力度，不斷更新和完善其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使其能夠更勝任自己的教學(xué)工作。
四、小結(jié)
技工院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，確實(shí)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和提供了一大批專(zhuān)業(yè)人才，緩解了當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)該方面工作人員的需求，尤其為我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展進(jìn)步做出了突出的貢獻(xiàn)。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)目前只是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，并不是一個(gè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。我國(guó)制造業(yè)水平與德國(guó)和日本等工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家差距大的一個(gè)很重要原因就是我國(guó)的高級(jí)技能人才比較缺乏，創(chuàng)新能力較弱，而這直接決定了產(chǎn)品的最終質(zhì)量。提高技工院校學(xué)生技能的一個(gè)關(guān)鍵因素就是專(zhuān)科課程體系的建設(shè)質(zhì)量，盡管經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育體系已經(jīng)比較完善，在專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建方面也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，我國(guó)當(dāng)前機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置并不完善，從某種程度上說(shuō)，它影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率，也沒(méi)有充分發(fā)揮出該課程教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。在未來(lái)的教育工作中，相關(guān)人員必須充分認(rèn)識(shí)該專(zhuān)業(yè)及課程開(kāi)設(shè)的必要性及重要性，從而認(rèn)真做好自己的本職工作，為實(shí)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)的價(jià)值做出自己的貢獻(xiàn)。
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篇8
1、師生思想上都不夠重視
從目前的職業(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)一直是我國(guó)職業(yè)院校理工科教學(xué)的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學(xué)模式下，尤其是像機(jī)電一體化這樣的課程，理論課本來(lái)就比較晦澀難懂，加之實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比較少，學(xué)生學(xué)到最后完全沒(méi)有系統(tǒng)的概念和知識(shí)體系，對(duì)于機(jī)電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。從體制上來(lái)說(shuō)，師生自身對(duì)該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認(rèn)為對(duì)于機(jī)電一體化課程教學(xué)任務(wù)重，往往疲于應(yīng)付授課；而學(xué)生對(duì)于機(jī)電一體化課程知識(shí)的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實(shí)踐實(shí)驗(yàn)時(shí)間較少，最后將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前職業(yè)院校機(jī)電一體化課程教學(xué)的一個(gè)基本現(xiàn)狀。
2、機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)不合理
機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過(guò)多過(guò)深?yuàn)W，理論課時(shí)數(shù)太大，實(shí)踐技能教學(xué)課時(shí)不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學(xué)校脫離實(shí)際情況過(guò)高地制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐相背離。現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)和社會(huì)上用到的知識(shí)相差很遠(yuǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，可到了社會(huì)上去無(wú)從下手。相關(guān)機(jī)電行業(yè)和企業(yè)很少參與機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的制定，這也是導(dǎo)致職業(yè)院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理的原因。
3、實(shí)踐教學(xué)條件不完善
由于機(jī)電一體化類(lèi)課程所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，往往實(shí)驗(yàn)設(shè)備體積比較龐大，集成度較高，價(jià)格昂貴，因此很多院校對(duì)于機(jī)電一體化課程實(shí)驗(yàn)所配置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是很簡(jiǎn)單的，目前很多職業(yè)院校也在進(jìn)行教學(xué)改革，增大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程量，但是相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子。
二、機(jī)電一體化類(lèi)課程的教學(xué)改革策略探討
1、充實(shí)機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)手段
在對(duì)機(jī)電一體化課程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，我們提倡應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)自身的專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，添加符合專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷完善實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)手段，盡量弱化傳統(tǒng)實(shí)踐模式中的演示性的或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并和理論課程對(duì)應(yīng)起來(lái)，使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，這樣更容易掌握機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。
2、重視機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核
任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學(xué)生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程考核的方式是出勤考查、實(shí)驗(yàn)報(bào)考考查以及最后實(shí)驗(yàn)考查成績(jī)相結(jié)合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學(xué)生的完全實(shí)踐能力，只能夠從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況給學(xué)生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。
結(jié)合機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于機(jī)電一體化實(shí)踐課程的考核不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核。簡(jiǎn)單的演示性或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)減小考核的比重，而對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手考查較為全面的實(shí)驗(yàn)，考核比重就應(yīng)當(dāng)加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、課程設(shè)計(jì)、綜合課程實(shí)驗(yàn)等多種形式進(jìn)行考核，重點(diǎn)不是考查學(xué)生的知識(shí)理解程度，而是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用能力。
3、加大機(jī)電專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度
篇9
“機(jī)電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機(jī)械學(xué)）的前半部分和Electronics（電子學(xué)）的后半部分拼合而成的。由于機(jī)電一體化技術(shù)是其他高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展依賴(lài)于其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，因此很多高校都開(kāi)展了機(jī)電一體化這門(mén)課程的課堂教學(xué)。機(jī)電一體化是一門(mén)綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，涉及知識(shí)面廣、容量大，這門(mén)課的教與學(xué)都不容易。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按照機(jī)電一體化系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)構(gòu)成，將機(jī)電一體化系統(tǒng)分為若干個(gè)功能結(jié)構(gòu)模塊，逐一進(jìn)行講解，例如分別講解機(jī)械本體功能模塊，傳感檢測(cè)功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學(xué)方法易于學(xué)生理解，但是在無(wú)形中割裂了機(jī)電一體化系統(tǒng)各個(gè)功能模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，為此必須結(jié)合機(jī)電一體化這門(mén)學(xué)科本身的特點(diǎn)，對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復(fù)合機(jī)電一體化課程特點(diǎn)的教學(xué)方法與教學(xué)策略。
1 我國(guó)當(dāng)前機(jī)電一體化類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析
結(jié)合我國(guó)目前高等教育的現(xiàn)狀，造成當(dāng)前機(jī)電一體化類(lèi)課程理論講不透、實(shí)驗(yàn)做不好、學(xué)得不扎實(shí)的原因主要有以下幾個(gè)方面：
1.1 師生思想上都不夠重視
從目前的高等院校的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)一直是我國(guó)高等院校理工科教學(xué)的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學(xué)模式下，尤其是像機(jī)電一體化這樣的課程，理論課本來(lái)就比較晦澀難懂，加之實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比較少，學(xué)生學(xué)到最后完全沒(méi)有系統(tǒng)的概念和知識(shí)體系，對(duì)于機(jī)電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。從體制上來(lái)說(shuō)，師生自身對(duì)該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認(rèn)為對(duì)于機(jī)電一體化課程教學(xué)任務(wù)重，往往疲于應(yīng)付授課；而學(xué)生對(duì)于機(jī)電一體化課程知識(shí)的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實(shí)踐實(shí)驗(yàn)時(shí)間較少，最后將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機(jī)電一體化課程教學(xué)的一個(gè)基本現(xiàn)狀。
1.2 機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)不合理
機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)高等院校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過(guò)多過(guò)深?yuàn)W，理論課時(shí)數(shù)太大，實(shí)踐技能教學(xué)課時(shí)不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學(xué)校脫離實(shí)際情況過(guò)高地制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐相背離。現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)和社會(huì)上用到的知識(shí)相差很遠(yuǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，可到了社會(huì)上去無(wú)從下手。相關(guān)機(jī)電行業(yè)和企業(yè)很少參與機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的制定，這也是導(dǎo)致高等院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理的原因。
1.3 實(shí)踐教學(xué)條件不完善
由于機(jī)電一體化類(lèi)課程所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，往往實(shí)驗(yàn)設(shè)備體積比較龐大，集成度較高，價(jià)格昂貴，因此很多院校對(duì)于機(jī)電一體化課程實(shí)驗(yàn)所配置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是很簡(jiǎn)單的，目前很多高等院校也在進(jìn)行教學(xué)改革，增大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程量，但是相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件差，硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，很多實(shí)驗(yàn)臺(tái)或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是演示性實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是老師在做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只負(fù)責(zé)看，即使動(dòng)手也是按照老師調(diào)試好的實(shí)驗(yàn)按照老師實(shí)驗(yàn)的順序重復(fù)一遍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果比較差，這使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)就流于形式化。
（2）缺乏綜合性的創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)臺(tái)供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，目前機(jī)電一體化類(lèi)的課程實(shí)驗(yàn)都只是簡(jiǎn)單的重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)，缺乏激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力的綜合性實(shí)驗(yàn)，這使得機(jī)電一體化類(lèi)的實(shí)驗(yàn)無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，無(wú)法提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，很多實(shí)驗(yàn)實(shí)踐流于形式，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告依靠抄襲完成，老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有印象，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失使得機(jī)電一體化類(lèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐失去了價(jià)值。
2 機(jī)電一體化類(lèi)課程的教學(xué)改革策略探討
2.1 充實(shí)機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)手段
在對(duì)機(jī)電一體化課程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，我們提倡應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)自身的專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，添加符合專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷完善實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)手段，盡量弱化傳統(tǒng)實(shí)踐模式中的演示性的或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大動(dòng)手實(shí)踐實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并和理論課程對(duì)應(yīng)起來(lái)，使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，這樣更容易掌握機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。
2.2 重視機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核
任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學(xué)生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程考核的方式是出勤考查、實(shí)驗(yàn)報(bào)考考查以及最后實(shí)驗(yàn)考查成績(jī)相結(jié)合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學(xué)生的完全實(shí)踐能力，只能夠從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況給學(xué)生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。
結(jié)合機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于機(jī)電一體化實(shí)踐課程的考核不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核。簡(jiǎn)單的演示性或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)減小考核的比重，而對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手考查較為全面的實(shí)驗(yàn)，考核比重就應(yīng)當(dāng)加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、課程設(shè)計(jì)、綜合課程實(shí)驗(yàn)等多種形式進(jìn)行考核，重點(diǎn)不是考查學(xué)生的知識(shí)理解程度，而是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用能力。
2.3 加大機(jī)電專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度
對(duì)于機(jī)電一體化這樣的實(shí)踐要求較高的課程，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得十分有必要了。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度直接關(guān)系到機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的效果與成果，而學(xué)生實(shí)踐能力的掌握也取決于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排。各院校要想真正提高機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的效果，就必須加大對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度。另一方面，機(jī)電專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)依賴(lài)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而目前多數(shù)機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程依賴(lài)于金工實(shí)習(xí)的相關(guān)設(shè)備，因此對(duì)于機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，必須要加強(qiáng)具有機(jī)電一體化特色的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地及其相關(guān)設(shè)備的投資建設(shè)力度，為機(jī)電一體化類(lèi)課程及其專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供足夠豐富的實(shí)習(xí)實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，以真正提高機(jī)電一體化類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力水平。
3 結(jié)語(yǔ)
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學(xué)已不能適應(yīng)新的教育目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教育已勢(shì)在必行。本論文所探討的機(jī)電一體化類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及其教學(xué)改革策略的應(yīng)用研究，是結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校機(jī)電一體化類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀而提出來(lái)的，能夠有效地提高機(jī)電一體化類(lèi)課程的教學(xué)效果，對(duì)于這一類(lèi)的理論知識(shí)多且深、動(dòng)手實(shí)踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的份量，而本論文也是重點(diǎn)探討如何開(kāi)展實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，對(duì)于進(jìn)一步提高機(jī)電一體化類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果無(wú)論是在理論方面還是在實(shí)踐方面都具有較好的借鑒和指導(dǎo)意義。
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篇10
（1）通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建課程體系，努力優(yōu)化機(jī)電專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)有的講授過(guò)程中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中課本內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，課本中的典型案例在當(dāng)前實(shí)際應(yīng)用中已經(jīng)淘汰或者被優(yōu)化，并且缺少實(shí)體支撐，學(xué)生理解起來(lái)過(guò)于抽象化。針對(duì)此問(wèn)題，在所有可能涉及到實(shí)驗(yàn)的課程做出改動(dòng)，在每一章每一節(jié)理論課程都穿插對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)，做到理論一講實(shí)踐跟上的效果。另一方面，對(duì)課程內(nèi)容重復(fù)的情況，切實(shí)有效調(diào)整課程中的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于重復(fù)涉及內(nèi)容，采取課堂互換，即學(xué)生對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行回顧，老師予以糾正和補(bǔ)充。（2）建設(shè)智能平臺(tái)，模塊化培養(yǎng)人才，我校通過(guò)引入國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的師生共享資源平臺(tái)，有效地利用課程平臺(tái)，主要由老師發(fā)起，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中涉及到的多方向、全方位的線(xiàn)下網(wǎng)絡(luò)課程和課程資料進(jìn)行共享。學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，將補(bǔ)充的知識(shí)內(nèi)容模塊化，根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行自主擴(kuò)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及課后回顧能力，線(xiàn)上講授，線(xiàn)下補(bǔ)充。（3）教師帶隊(duì)培養(yǎng)系統(tǒng)化實(shí)踐訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)教師本身科研創(chuàng)新能力直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新能力也是更好引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的首要條件。教師把自己科研創(chuàng)新思想融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)，培養(yǎng)訓(xùn)練優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索包括以項(xiàng)目為訓(xùn)練載體、以高年級(jí)幫帶低年級(jí)為特點(diǎn)、多專(zhuān)業(yè)相互交叉為應(yīng)用等在內(nèi)形式，致力于探索人才培養(yǎng)的新思路。團(tuán)隊(duì)內(nèi)鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流，積極推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作；以“高帶低”為任務(wù)，即增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)協(xié)作能力，又加強(qiáng)高年級(jí)的實(shí)際應(yīng)用能力。工科教師實(shí)踐訓(xùn)練離不開(kāi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，而作為東北老工業(yè)基地-齊齊哈爾有著得天獨(dú)厚的資源，這里是黑龍江最重要的機(jī)械加工生產(chǎn)基地。機(jī)電工程學(xué)院作為工科學(xué)院，歷來(lái)重視與相關(guān)企業(yè)的緊密聯(lián)系，積極響應(yīng)齊齊哈爾市科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需求，把學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入到實(shí)踐訓(xùn)練中去。積極與企業(yè)建立合作雙贏關(guān)系，保證校企合作成功。學(xué)院聘請(qǐng)中國(guó)通用集團(tuán)齊齊哈爾第二機(jī)床廠(chǎng)董事長(zhǎng)作為學(xué)院院長(zhǎng)，進(jìn)行扎實(shí)的合作推進(jìn)。學(xué)院以積極主動(dòng)的姿態(tài)走出去，同時(shí)把先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)進(jìn)課堂，努力加深產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深度和廣度，同時(shí)也提高了自身扎根地方服務(wù)的能力。目前已經(jīng)和相關(guān)企業(yè)建立了黑龍江省智能制造裝備產(chǎn)業(yè)化協(xié)同創(chuàng)新中心，以便共同解決技術(shù)難題、共同申報(bào)科技創(chuàng)新和攻關(guān)項(xiàng)目等工作，最重要的就是能夠在共同發(fā)展的過(guò)程中，作為培養(yǎng)人才團(tuán)隊(duì)的主體單位，完成好自己的教育使命，建立新型的機(jī)電專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式。
2培養(yǎng)內(nèi)容革新
以目前智能制造的發(fā)展趨勢(shì)，如果機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生單一的學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏行業(yè)先進(jìn)意識(shí)以及和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)的脫節(jié)，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后于產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展的嚴(yán)重問(wèn)題。這不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鉆研與應(yīng)用，也不能滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求。以科研創(chuàng)新和企業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的核心能力需求，結(jié)合教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)與企業(yè)之間的需求對(duì)接，把學(xué)生實(shí)踐過(guò)程融合到企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造過(guò)程中，精選相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程,構(gòu)建與企業(yè)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向。對(duì)于我校機(jī)電方面的主干課程，主要分為機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械控制工程基礎(chǔ)、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、機(jī)床電器與可編程控制技術(shù)，圍繞主干課程通過(guò)開(kāi)展課程群建設(shè)，優(yōu)化和整合課程群內(nèi)各課程內(nèi)容，打造與學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究方向相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論課程群，更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、具備較高綜合素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用型人才。圖1為我院機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)圍繞四門(mén)主干課程建立的課程構(gòu)架圖。通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育模塊，革新優(yōu)化機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，充分利用校外工程師的師資隊(duì)伍建設(shè)。（1）開(kāi)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)工程師課程，鑒于齊齊哈爾第二機(jī)床廠(chǎng)在機(jī)床行業(yè)專(zhuān)業(yè)上的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，部分專(zhuān)業(yè)課程可由專(zhuān)業(yè)任課教師和企業(yè)工程師共同設(shè)計(jì)和完成。比如數(shù)控技術(shù)與編程、機(jī)床電器與可編程控制技術(shù)、機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)等實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，讓企業(yè)工程師走進(jìn)課堂，與專(zhuān)任教師共講一門(mén)課，將書(shū)本上的理論知識(shí)與工程應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，課后企業(yè)工程師帶隊(duì)，進(jìn)行企業(yè)實(shí)地化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在提升理論知識(shí)水平的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。（2）校企合作新方式，采用“訂單式“培養(yǎng)方式，課程體系目標(biāo)面向企業(yè)化訂制，增強(qiáng)實(shí)踐效果。針對(duì)企業(yè)需要，結(jié)合市場(chǎng)現(xiàn)狀，整合資源，指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)方向，建立的專(zhuān)業(yè)課群體系要滿(mǎn)足社會(huì)需要。（3）雙向選擇學(xué)習(xí)法，課程體系建設(shè)需要考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生興趣方向和專(zhuān)業(yè)課程方向很好地結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生更多的選擇空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣和專(zhuān)業(yè)方向的統(tǒng)一。（4）方向結(jié)合法，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將自己的研究方向和課題與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。作為理論教學(xué)的輔助，課后實(shí)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)處理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力。（5）反饋機(jī)制，通過(guò)學(xué)生討論和生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的效果分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容革新的有效性和針對(duì)性進(jìn)行分析比較，客觀地評(píng)價(jià)實(shí)踐成果，并作為效果反饋，持續(xù)推進(jìn)改革的深入。
3培養(yǎng)成果深入
教師為引導(dǎo)建立的學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)的這種集體式實(shí)踐教學(xué)模式可以充分發(fā)揮集體智慧，打破傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生單打獨(dú)斗的格局，學(xué)生和教師、企業(yè)之間相互傳遞科研思想、互動(dòng)性強(qiáng)，把各方需求和想法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。同時(shí)利用好學(xué)院開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間，以科研項(xiàng)目為載體，也有利于各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的合作形式可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。在三方共同參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)機(jī)制下，無(wú)論是在校教師還是企業(yè)工程師，角色具有多樣性，不僅是指導(dǎo)者，更是科研項(xiàng)目促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者。同時(shí)，在協(xié)助項(xiàng)目創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，也能夠提高導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，做到相互進(jìn)步。就本團(tuán)隊(duì)近年的培養(yǎng)結(jié)果來(lái)分析，每批次成員培養(yǎng)年限為1-2年，低年級(jí)同學(xué)在進(jìn)入團(tuán)隊(duì)后與高年級(jí)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，參加知識(shí)技能的學(xué)習(xí)研討，而后進(jìn)行深入實(shí)踐，積極參與到檢驗(yàn)實(shí)際能力的比賽中。已連續(xù)5年參加了黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練賽，另有齊市“五小”比賽、黑龍江省3D建模大賽、第五第六屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目的比賽，近年三年取得省級(jí)立項(xiàng)2項(xiàng)、校級(jí)立項(xiàng)兩項(xiàng)、專(zhuān)利兩項(xiàng)、論文數(shù)篇、另獲優(yōu)秀獎(jiǎng)、杰出獎(jiǎng)等優(yōu)異成績(jī)（見(jiàn)表1）。就各批次成員的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況來(lái)看，成員的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，更加促使學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，在進(jìn)行各種類(lèi)型的課程設(shè)計(jì)時(shí)，完成效果更好，內(nèi)容相對(duì)更加完備。在回訪(fǎng)中了解到，團(tuán)隊(duì)中畢業(yè)生到了企業(yè)后學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，企業(yè)反饋評(píng)價(jià)更高。
4結(jié)論
綜上所述，從制造業(yè)區(qū)域大國(guó)逐步升級(jí)到制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的道路上，對(duì)人才的需求從未停止，尤其對(duì)于制造類(lèi)人才的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)儲(chǔ)備人才，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求，需要培養(yǎng)出一批實(shí)用型人才。對(duì)于機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，首先要從課堂出發(fā)，加強(qiáng)師生交流，學(xué)生熟悉教師科研方向，教師了解學(xué)生特長(zhǎng)和興趣，共同促進(jìn)課程改進(jìn)，完善教學(xué)培養(yǎng)方案。其次，應(yīng)當(dāng)利用好現(xiàn)有資源，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，使學(xué)生能夠接觸和了解更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出學(xué)生的興趣與培養(yǎng)方向，有利于學(xué)生自己樹(shù)立目標(biāo)以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生、工程師、教師之間建立穩(wěn)固的三角關(guān)系，更加深入地研究高等教育中制造類(lèi)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，對(duì)接中國(guó)“2025”計(jì)劃，適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需要的應(yīng)用型人才。最后需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，尤其以團(tuán)隊(duì)的形式更能激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于后期的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性作用，同時(shí)緊密聯(lián)系了畢業(yè)的最后階段——企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從在校生到企業(yè)人的完美過(guò)渡。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要結(jié)合自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)行的理論學(xué)科進(jìn)行整合，劃分培養(yǎng)方向，優(yōu)化升級(jí)傳統(tǒng)的工科專(zhuān)業(yè)，以新工科的新理念與新模式著力培養(yǎng)復(fù)合型機(jī)電類(lèi)新型人才。
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篇11
一、中職電子技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1、中職學(xué)生的特點(diǎn)
進(jìn)入中職的學(xué)生大多是中考的失敗者，普遍基礎(chǔ)較差，有的甚至連最基本的電流、電壓都分不清，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)感覺(jué)很頭疼，學(xué)不會(huì)，不能理解，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)就缺乏了主動(dòng)性與獨(dú)立性。老師上課就像是牽著蝸牛去散步一樣，要慢、要細(xì)、要深入淺出、要簡(jiǎn)單易懂。
2、課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程過(guò)多，每學(xué)期一般開(kāi)設(shè)4門(mén)專(zhuān)業(yè)課，每周約15――16課時(shí)，有些專(zhuān)業(yè)課一周就只有3課時(shí)，學(xué)時(shí)有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)能上完課本內(nèi)容，教師往往就顧不了講解的深度與速度，學(xué)生什么都學(xué)但什么都沒(méi)學(xué)精。此外，電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容基本上都是在大學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減或壓縮，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，難以把握理論“必需、夠用”的原則，沒(méi)有考慮到學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。
3、實(shí)踐教學(xué)未能反應(yīng)職業(yè)教育的技術(shù)性和應(yīng)用性
一些學(xué)校墨守傳統(tǒng)的“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的教學(xué)模式，只是在理論課的基礎(chǔ)上制定一些實(shí)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有根據(jù)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)和社會(huì)需求的實(shí)際，針對(duì)崗位群對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的要求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，導(dǎo)致培養(yǎng)的電子技術(shù)學(xué)生與用人單位的期望值有較大差距。
4、師資來(lái)源相對(duì)單一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
近年來(lái)，中職辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，補(bǔ)充的師資主要是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們雖然具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但由于沒(méi)有或者很少經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。在教學(xué)中，只能采用知識(shí)授受的方式，教出來(lái)的學(xué)生就沒(méi)有實(shí)際操作能力。
二、開(kāi)發(fā)研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容
1、定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造一線(xiàn)的裝配、調(diào)試、維修、檢驗(yàn)及生產(chǎn)設(shè)備操作人員；家用電器和辦公自動(dòng)化設(shè)備的裝配、調(diào)試、銷(xiāo)售和檢修人員；電氣控制設(shè)備和機(jī)電一體化設(shè)備的運(yùn)行、安裝、調(diào)試與維護(hù)人員；即主要面向電子儀器儀表裝配與維修技術(shù)、家用電器產(chǎn)品生產(chǎn)與維修技術(shù)、電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)技術(shù)三個(gè)職業(yè)崗位群。涵蓋的職業(yè)工種主要有：電子儀器儀表裝配工、電工儀器儀表裝配工、家用電器產(chǎn)品維修工、家用電子產(chǎn)品維修工、電氣設(shè)備安裝工、維修電工等。
2、重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系
本專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)嚴(yán)格按照“能力為本位”的原則進(jìn)行，突出了課程的職業(yè)定向性。以職業(yè)崗位群應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力為配置課程和界定課程內(nèi)容的依據(jù)，擺脫學(xué)科本位的束縛，使專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)范圍既具有崗位的定向性，又有適度的適應(yīng)性。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，并以整合的觀念設(shè)計(jì)綜合課程，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。
重構(gòu)課程體系，打破傳統(tǒng)的三段式，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系。搭建三個(gè)平臺(tái)即基礎(chǔ)平臺(tái)、專(zhuān)門(mén)化平臺(tái)與提高拓展平臺(tái)。
（1）基礎(chǔ)平臺(tái)。作為培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)的文化、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的公共平臺(tái)，由德育課程、文化課程、寬基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程所組成。
（2）專(zhuān)門(mén)化平臺(tái)。依據(jù)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，提供三個(gè)專(zhuān)門(mén)化方向，學(xué)生限選其中某一方向的課程學(xué)習(xí)。各專(zhuān)門(mén)化方向限選課程的開(kāi)發(fā)，源自對(duì)各職業(yè)崗位或崗位群的工作任務(wù)分析，開(kāi)發(fā)“任務(wù)引領(lǐng)型”的項(xiàng)目化專(zhuān)業(yè)課程。
（3）提高拓展平臺(tái)。作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)與拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，更好適應(yīng)職業(yè)變化的發(fā)展性平臺(tái)，由人文類(lèi)與專(zhuān)業(yè)類(lèi)任選課程所組成。
3、調(diào)整與整合課程內(nèi)容
改革原有學(xué)科型課程內(nèi)容的“難、繁、舊、偏”的狀況。德育課程與文化課程在內(nèi)容上適當(dāng)增刪，遵循淺顯性、廣泛性、生活性的原則，把握其基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性的功能定位。專(zhuān)業(yè)課程緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，注重技能訓(xùn)練與職業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化課程內(nèi)容與職業(yè)崗位對(duì)接，開(kāi)發(fā)模塊式的項(xiàng)目化課程體系。開(kāi)發(fā)的《電工技術(shù)項(xiàng)目教程》采用任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目化課程形式，整合了《電工儀表與測(cè)量》、《電工基礎(chǔ)》和《電工技能訓(xùn)練》等內(nèi)容；開(kāi)發(fā)的《電子技術(shù)項(xiàng)目教程》采用任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目化課程形式，整合了《電子測(cè)量?jī)x器》、《電子線(xiàn)路》和《電子技能訓(xùn)練》等內(nèi)容；開(kāi)發(fā)的《家用電器維修項(xiàng)目教程》和《彩電維修項(xiàng)目教程》通過(guò)家電生產(chǎn)企業(yè)維修中心的維修任務(wù)單來(lái)引領(lǐng)課程內(nèi)容，采用家電行業(yè)協(xié)會(huì)與維修企業(yè)的技術(shù)資料，展現(xiàn)最新的維修技術(shù)，并與職業(yè)資格考證緊密聯(lián)系。
三、研究成果
1、項(xiàng)目教材的研發(fā)
首先制定了電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程改革實(shí)施方案，完成了工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，完成了電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定了五門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，完成了五本項(xiàng)目教材的編寫(xiě)任務(wù)，制訂了專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系改革方案。在編寫(xiě)過(guò)程中，先后與熊貓集團(tuán)、南京市交家電行業(yè)協(xié)會(huì)等專(zhuān)家、同行進(jìn)行了研討與交流，這些專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目教材的編寫(xiě)開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施等方面提出了寶貴的意見(jiàn)。
2、論文的撰寫(xiě)
在研究過(guò)程中，做到邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高，要求參與課題研究、課改試驗(yàn)的成員及時(shí)撰寫(xiě)論文。在課題研究期間，論文《以課程改革為抓手，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》、《如何讓學(xué)生接受項(xiàng)目化學(xué)習(xí)》、《運(yùn)用多元智力理論構(gòu)建項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系》、《“電子技術(shù)項(xiàng)目教程”實(shí)施中的過(guò)程評(píng)價(jià)》、《“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用》等30余篇分別發(fā)表或獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。
3、優(yōu)化教學(xué)手段
利用現(xiàn)代化手段，尤其是采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。采用多媒體教學(xué)，使電子技術(shù)教學(xué)更趨生動(dòng)、形象。多媒體教學(xué)以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，將教學(xué)中所涉及的難以實(shí)現(xiàn)或表達(dá)的事情、現(xiàn)象、過(guò)程再出現(xiàn)于課堂教學(xué)中，加大了課堂教學(xué)的容量，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程更為生動(dòng)和深刻，并拓寬了學(xué)生的認(rèn)知、想象和思維空間。就如《電熱電動(dòng)器具原理與維修》的《轉(zhuǎn)業(yè)扇》一節(jié)，運(yùn)用課件，可以讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)業(yè)扇的結(jié)構(gòu)一目了然，對(duì)轉(zhuǎn)業(yè)扇的常見(jiàn)類(lèi)型有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，對(duì)最新型的轉(zhuǎn)業(yè)扇也能有一定的了解。轉(zhuǎn)業(yè)扇顏色多樣，類(lèi)型多種，功能多多，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多媒體教學(xué)，教師可以從大量的板書(shū)中解脫出來(lái)，課堂有效利用時(shí)間也將大大延長(zhǎng)，從而也提高了課堂教學(xué)效率。
4、項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)
項(xiàng)目教學(xué)突顯的是“做、學(xué)”合一的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)的是學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)的能力，項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)要能激勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神、素養(yǎng)的提升，技能水平的發(fā)展，知識(shí)的自主形成等。項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較常規(guī)教學(xué)而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)生了變化，評(píng)價(jià)方法也發(fā)生了變化。根據(jù)評(píng)價(jià)的形式對(duì)形成性（過(guò)程）評(píng)價(jià)、階段性（對(duì)一個(gè)項(xiàng)目）評(píng)價(jià)和終結(jié)性（鑒定性）評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)踐與研究。根據(jù)評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等三種評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)踐與研究。根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程對(duì)自主性、研究性評(píng)價(jià)、思想（心智機(jī)能形成）評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)、素養(yǎng)形成評(píng)價(jià)、創(chuàng)新與發(fā)明評(píng)價(jià)、產(chǎn)品與質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了實(shí)踐與研究。
四、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐表明，通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了普遍提高，能力也得到了鍛煉，學(xué)生們也普遍得到了用人單位的認(rèn)可。當(dāng)然，隨著新形勢(shì)、新問(wèn)題的出現(xiàn)，相應(yīng)的教學(xué)改革也必須同步進(jìn)行。總之，作為電子專(zhuān)業(yè)老師，應(yīng)善于根據(jù)具體情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，大膽實(shí)踐、勇于改革、追求最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
篇12
機(jī)械專(zhuān)業(yè)是多學(xué)科交叉的技術(shù)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)目標(biāo)應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)機(jī)械工程人才的需求，注重為地方制造業(yè)服務(wù)與合作，鞏固發(fā)展專(zhuān)業(yè)特色，以“寬口徑、重基礎(chǔ)、多方向、強(qiáng)應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具備工程師基本素質(zhì)，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)從事機(jī)械工程及自動(dòng)化領(lǐng)域的設(shè)計(jì)制造、技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理等方面具有創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)應(yīng)用型人才。通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得機(jī)械、電子、物理、化學(xué)等等各方面的知識(shí)，奠定了學(xué)生們能獲得各種證書(shū)的理論基礎(chǔ)。
“對(duì)證施教”是一種新型的職業(yè)教育教學(xué)模式，即是對(duì)照職業(yè)資格證書(shū)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求組織實(shí)施教學(xué)。推行職業(yè)資格證書(shū)制度是我國(guó)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重要舉措之一。作為為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的地方院校，其教學(xué)改革的核心應(yīng)是以推行職業(yè)資格證書(shū)制度為重點(diǎn)，做到對(duì)證施教。為保證對(duì)證施教的順利實(shí)施，必須采取多種措施，并按一定步驟實(shí)施。
地方院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程對(duì)證施教教學(xué)改革是一項(xiàng)包括教學(xué)觀念、培養(yǎng)方案、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)在內(nèi)的系統(tǒng)工程，本論文將重點(diǎn)論述其概念內(nèi)涵、實(shí)施的可行性、實(shí)施步驟和實(shí)施條件。
一、機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程對(duì)證施教的概念內(nèi)涵
機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程對(duì)證施教模式，是把職業(yè)資格證書(shū)的知識(shí)、能力、素質(zhì)納入機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃之中，將證書(shū)課程考試重點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相銜接，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生在獲得大學(xué)本科學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，其實(shí)質(zhì)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能人才。
加入WTO以來(lái)，我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)的職稱(chēng)考試已逐漸淡化，取而代之的是職業(yè)資格認(rèn)證考試，這種資格考試不只重學(xué)歷而是更注重技能，注重實(shí)際操作能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們只有不斷地接受新的教育技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)上立于不敗之地，進(jìn)入主流社會(huì)，重新確立和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
二、機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程對(duì)證施教實(shí)施的可行性
機(jī)械專(zhuān)業(yè)涵蓋的知識(shí)面非常廣泛，以武漢紡織大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，主要課程包括機(jī)械制圖與CAD繪圖、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、電工電子學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、機(jī)械制造工程、機(jī)電控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)與加工、現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方法、機(jī)電一體化技術(shù)、材料成型技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等，涵蓋了機(jī)械、電子、物理、化學(xué)等等各方面的知識(shí)。
中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)機(jī)械工程師、國(guó)際注冊(cè)機(jī)械工程師（ICME）、高級(jí)CAD證（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)或三級(jí)）、國(guó)家高級(jí)制圖員、數(shù)控證書(shū)、鉗工證、無(wú)損檢測(cè)證、壓力容器設(shè)計(jì)施工資質(zhì)證、國(guó)家設(shè)備監(jiān)理工程師、設(shè)備監(jiān)造師、質(zhì)量體系（ISO9000）外審員證書(shū)、質(zhì)量保證責(zé)任師等和機(jī)械專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)資格考試內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)課程沒(méi)有兩樣，更不用說(shuō)和學(xué)生聯(lián)系更緊密的研究生入學(xué)考試了（這里講研究生學(xué)歷也泛化為提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力的證書(shū)），其所選專(zhuān)業(yè)課程也在這些主要課程里面。
掌握上述各種證書(shū)對(duì)這些課程的要求，并以考試大綱為基準(zhǔn)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以使地方院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)做到有的放矢。而鑒于職業(yè)資格證書(shū)良好的就業(yè)前景和待遇，也能促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。
三、機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程對(duì)證施教的實(shí)施步驟
對(duì)證施教和傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有沖突，只會(huì)做到相得益彰，實(shí)施過(guò)程中要注意共性和個(gè)性的統(tǒng)一，深度和廣度的協(xié)調(diào)，具體而言：
1.由于機(jī)械專(zhuān)業(yè)的證書(shū)門(mén)類(lèi)很多，需要幫助學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)選擇相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。具體而言，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以推薦“入門(mén)級(jí)”的證書(shū)，比如中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)機(jī)械工程師資格證；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以推薦“含金量”較高的證書(shū)，比如可以推薦國(guó)際注冊(cè)機(jī)械工程師。又可以根據(jù)學(xué)生的興趣推薦專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的證書(shū)，比如高級(jí)CAD證、數(shù)控證書(shū)、鉗工證、無(wú)損檢測(cè)證等。
2.結(jié)合推薦的職業(yè)資格證書(shū)設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)分制作為一種行之有效的教學(xué)手段在很多學(xué)校都在實(shí)施，因此可以按照證書(shū)考試內(nèi)容為學(xué)生制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，以達(dá)到畢業(yè)時(shí)拿到“雙證”或者“多證”的目的。
3.建立資格證書(shū)學(xué)科群。按照職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)容建立相應(yīng)行業(yè)的學(xué)科群、教材群，這一點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)校教務(wù)部門(mén)提的要求，如果實(shí)在做不到，可以借助網(wǎng)絡(luò)精品課程的手段建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)科群。
4.結(jié)合考試大綱制定教學(xué)大綱。注意點(diǎn)主要是對(duì)教師提的要求，教師需要幫助學(xué)生分析考試大綱和以往考試試題，找出重難點(diǎn)，并在教學(xué)中以此為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到既講究素質(zhì)教育又兼顧應(yīng)試教育，使學(xué)生學(xué)有所成。
5.做好課后輔導(dǎo)和課后評(píng)估。主要是積極組織學(xué)生參加職業(yè)資格考試，幫他們做好考試輔導(dǎo)工作，做到學(xué)有所用，特別是有些資格考試需要實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，教師和教學(xué)部門(mén)需盡力滿(mǎn)足學(xué)生需求，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)積極性。考試完畢以后還需要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧，找出亮點(diǎn)和不足，為以后進(jìn)一步開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)積累大量教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生考試經(jīng)驗(yàn)。
四、機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程對(duì)證施教的實(shí)施條件
對(duì)證施教不僅能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于老師的進(jìn)步和教學(xué)管理體系的改進(jìn)也是意義深遠(yuǎn)的。
1.“雙師型”的教師培養(yǎng)。持證教師對(duì)于職業(yè)資格的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)高于未持證的教師，其教學(xué)效果也往往優(yōu)于未持證的教師，所以機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程對(duì)證施教模式對(duì)于教師的促進(jìn)作用非常明顯，很多證書(shū)的經(jīng)濟(jì)利益也讓教師的社會(huì)效益體現(xiàn)了出來(lái)。沒(méi)有持證的教師也可以通過(guò)工廠(chǎng)實(shí)習(xí)來(lái)提高自身能力，武漢紡織大學(xué)推行的《中青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)辦法》和“雙師型”教師的目的不謀而合，讓一部分教師深入到工廠(chǎng)一線(xiàn)開(kāi)展實(shí)習(xí)不僅可以提高他們的實(shí)踐水平，而且達(dá)到了進(jìn)一步聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際的目的。
2.教務(wù)部門(mén)的協(xié)調(diào)能力。機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程對(duì)證施教所需要的課程群、教材群、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等等內(nèi)容對(duì)于教務(wù)部門(mén)的協(xié)調(diào)能力提升具有重大的推進(jìn)作用。這些能力的體現(xiàn)也進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生對(duì)于教育管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)于母校的歸宿感。
總之，地方院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程對(duì)證施教模式優(yōu)化了人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研合作，有利于學(xué)生就業(yè)。學(xué)校應(yīng)借鑒職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容的制訂、培訓(xùn)、考核過(guò)程，并在教育中引入職業(yè)資格證書(shū)，建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍，把職業(yè)資格證書(shū)考試大綱納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、編寫(xiě)相應(yīng)的教材，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念等。
參考文獻(xiàn)：
篇13
筆者目前暫不具備獨(dú)立招收研究生的資格，但依托研究團(tuán)隊(duì)和所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，每年都會(huì)協(xié)助指導(dǎo)若干名研究生（碩士生、博士生）順利畢業(yè)。在協(xié)助指導(dǎo)這些研究生學(xué)習(xí)和開(kāi)展科研工作的過(guò)程中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合筆者2013～2014年前往英國(guó)訪(fǎng)問(wèn)交流一年過(guò)程中參加教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目和科研合作項(xiàng)目的體會(huì)，本文從研究型學(xué)習(xí)方法及其在科研實(shí)踐中的應(yīng)用等方面淺析研究生培養(yǎng)工作的體會(huì)。
一、基于研究型學(xué)習(xí)的培養(yǎng)特點(diǎn)剖析
1.基于研究心態(tài)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)
為了便于開(kāi)展科研理論分析工作， 研究生培養(yǎng)的初期階段需要有針對(duì)性地選擇專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)，而專(zhuān)業(yè)課的授課內(nèi)容更突出針對(duì)性和研究性。[4][5]研究生若帶著研究的心態(tài)學(xué)習(xí)這些專(zhuān)業(yè)課程，必將在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好地鍛煉對(duì)科學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析和解決的能力。
實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的研究型學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的講授方式和內(nèi)容設(shè)置也提出了一定的要求。筆者在英國(guó)哈德菲爾德大學(xué)留學(xué)期間，對(duì)于該校課程設(shè)置和講授方式深有感觸。在跟課的“Dynamic Analysis and Control”課程中，主講教師通過(guò)設(shè)置多個(gè)實(shí)際工程應(yīng)用案例開(kāi)展授課內(nèi)容講解，實(shí)例中計(jì)算數(shù)據(jù)均來(lái)自實(shí)際工業(yè)系統(tǒng)，布置的作業(yè)也與科研項(xiàng)目緊密相關(guān)。這種研究型的授課和學(xué)習(xí)模式，可以使得研究生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握和應(yīng)用有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于今后開(kāi)展研究工作也有觸類(lèi)旁通的優(yōu)勢(shì)。
帶著研究的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)， 還可以通過(guò)對(duì)應(yīng)的科研實(shí)踐來(lái)鞏固研究生理論水平培養(yǎng)的效果。通過(guò)適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究實(shí)踐，將最新的科研成果和知識(shí)動(dòng)態(tài)融于理論學(xué)習(xí)過(guò)程，可以在一定程度上彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)的抽象性、知識(shí)的落后性等不足，實(shí)現(xiàn)研究生綜合科研素質(zhì)的扎實(shí)培養(yǎng)。[6]
2.基于主動(dòng)挖掘的科研實(shí)踐思維
研究生的培養(yǎng)中，“學(xué)”與“研”的培養(yǎng)相互作用、互為促進(jìn)。“學(xué)”是手段，“研”是目的。多學(xué)是為了更好地研究，深入的科研工作可以為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供積極的動(dòng)力。
研究生通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，具備了一定的獨(dú)立開(kāi)展理論知識(shí)學(xué)習(xí)、獨(dú)立從事科研活動(dòng)的能力。將其引入科研項(xiàng)目中，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好進(jìn)行項(xiàng)目分工，可以充分調(diào)動(dòng)研究生的參與積極性和探索熱情，使其能夠自主地、全身心地投入到科研實(shí)踐活動(dòng)中。在此階段，研究生的科研實(shí)踐熱情被充分激發(fā)和釋放，將主動(dòng)收集與所研究領(lǐng)域有關(guān)的資料和文獻(xiàn)，通過(guò)整理、消化和吸收，主動(dòng)挖掘更為深入的理論知識(shí)背景，形成獨(dú)立的見(jiàn)解和科研成果。
主動(dòng)挖掘的過(guò)程中，科研活動(dòng)促進(jìn)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)的挖掘提升了科研能力水平，體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)的“研”“學(xué)”并重特點(diǎn)，和以“研”促“學(xué)”的培養(yǎng)理念。
二、實(shí)踐研究型培養(yǎng)方法的一些舉措
1.科研實(shí)踐培養(yǎng)突出研究特點(diǎn)
（1）引導(dǎo)研究生承擔(dān)部分理論研究工作，培養(yǎng)從理論上解決技術(shù)難題，形成解決方案的能力。此外，研究生還要承擔(dān)一部分的工程任務(wù)，以鍛煉其實(shí)踐能力，明確研究活動(dòng)的理論與實(shí)踐關(guān)系。
（2）構(gòu)建包括研究生在內(nèi)的研究團(tuán)隊(duì)定期學(xué)術(shù)討論與總結(jié)機(jī)制，以競(jìng)賽激發(fā)科研興趣，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)資源使用的引導(dǎo)。總結(jié)交流是提高研究水平的重要途徑，借助互聯(lián)網(wǎng)這一開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，研究生可與組內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外學(xué)者分享最新的研究成果，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與互助提高。
（3）開(kāi)展全面而深入的學(xué)術(shù)訪(fǎng)問(wèn)和交流。學(xué)術(shù)無(wú)止境，交流共提高。研究生在培養(yǎng)階段應(yīng)該多走出校門(mén)，借助國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議平臺(tái)培養(yǎng)建立學(xué)術(shù)聯(lián)系、提升交流水平和展示學(xué)術(shù)成果能力，為以后潛在的合作研究奠定基礎(chǔ)。筆者在英訪(fǎng)學(xué)期間，曾走訪(fǎng)了帝國(guó)理工學(xué)院、曼徹斯特大學(xué)、巴斯大學(xué)等知名學(xué)府，他們的科研硬條件一流，軟實(shí)力水平也非常高。這些大學(xué)的研究非常開(kāi)放，很歡迎中國(guó)的留學(xué)生前去參與科研項(xiàng)目研究。國(guó)內(nèi)的研究生可以積極聯(lián)系這些單位，爭(zhēng)取去聯(lián)合培養(yǎng)的科學(xué)研究機(jī)會(huì)。
2.學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)體現(xiàn)高度責(zé)任心
高水平學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)是檢驗(yàn)研究生培養(yǎng)成效和研究能力的一個(gè)有效手段。通過(guò)撰寫(xiě)高水平學(xué)術(shù)論文，一方面研究生可以梳理理論學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，另一方面也可以凝練研究工作，提升學(xué)術(shù)研究的理論水平。
（1）論文選題要明確、突出研究?jī)r(jià)值，內(nèi)容要詳實(shí)、有據(jù)可依。所撰寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于自己的科學(xué)研究實(shí)踐中的所思所想，撰寫(xiě)時(shí)需要精心設(shè)計(jì)論文內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，重視文獻(xiàn)查閱與閱讀工作，對(duì)所研究?jī)?nèi)容和發(fā)展現(xiàn)狀等要有深刻的認(rèn)識(shí)。
（2）論文撰寫(xiě)要沉下去、靜下心， 敢于取舍。研究生在初學(xué)撰寫(xiě)、修改論文時(shí)，必須要靜下心、鉆進(jìn)去，腳踏實(shí)地一步一步鍛煉，不斷挖掘和提高理論深度。同時(shí)，要讓論文的內(nèi)容充分地“沉淀”并經(jīng)得起推敲，過(guò)濾掉“雜質(zhì)”。筆者在訪(fǎng)學(xué)期間，與國(guó)外學(xué)者交流，他們通常的寫(xiě)作過(guò)程是，首先用一到兩個(gè)月寫(xiě)出論文初稿，然后將其放置一段時(shí)間后至自己忘記稿件內(nèi)容，再次閱讀并修改稿件。這種方法被他們形象地稱(chēng)為“遺忘式”寫(xiě)作方法，筆者實(shí)踐過(guò)，確實(shí)行之有效。
3.行文注意豐富多變的科技詞匯運(yùn)用
學(xué)術(shù)論文通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、凝練的表述來(lái)展示研究人員的理論研究成果，研究生在行文時(shí)如果英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、寫(xiě)作功底扎實(shí)，則可以運(yùn)用豐富而準(zhǔn)確的科技詞匯來(lái)組織內(nèi)容，達(dá)到錦上添花的效果。廣泛閱讀英文參考文獻(xiàn)是擴(kuò)展詞匯量和提升英文行文水平的有效手段。
三、結(jié)論
研究生的培養(yǎng)是一個(gè)反復(fù)迭代的系統(tǒng)過(guò)程，帶著研究的心態(tài)去學(xué)習(xí)理論知識(shí)、將學(xué)習(xí)的過(guò)程融入科研實(shí)踐，從而提升研究生的理論水平和鍛煉科研能力，使其具備獨(dú)立開(kāi)展科研工作的能力。通過(guò)這些有針對(duì)性的培養(yǎng)措施，可以顯著提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為其日后順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
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