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（一）迷信的定義

在《辭海》中將迷信解釋為：“指相信星占、卜筮、風水、命相和鬼神等；也指盲目地信仰和崇拜，如迷信書本迷信鬼神。”從心理學上講，它是指人們內心中認為對生命個體（或生命群體）有支配力量的神靈的畏懼和遵循狀態，是人們在社會生活中遇到不可認知之物而無所適從，或遇到難以克服的挫折和障礙時所表現出來的鬼神天命等的認同，祈求以改善自己命運的一種信仰和行為。例如有人遇到困難時，常去求神問卦、算命、抽簽、測字、相面、降仙以求解脫。

在我國低層次的迷信觀念也有多種形式，可以分為四個系統：第一，鬼神系統，即天神、地獄人鬼；第二，人身迷信系統，其中有生辰的命運，通過生辰八字算命，通過面相、手相、測字預測一生或流年的宿命和運氣；第三，環境的迷信系統，主要是陽宅、陰宅的風水；第四，信號迷信系統，主要有鳥語、聲響、諧音語等意味的吉兇信號。

二、大學生迷信心理產生的原因

大學生迷信心理產生的原因一般認為主要有社會原因和個體原因兩個方面：

（一）社會原因

1．病態文化是當代迷信興起的根源

我國幾千年封建社會中形成發展的迷信思想滲透到傳統文化的方方面面積淀甚厚，不易一時清除。雖然從開始，我們就把德先生、賽先生從西方請來改造國民的思想，當作富強的希望，竭力宣傳它們的偉大神奇，但到今天為止，仍有許多人其實并末真止弄懂科學的內涵，對什么是科學、什么是科學方法、科學態度、科學手段科學精神，人們還所知甚少。多數人所相信的科學，其實是科學的功利和實用部分，是科學的外在形式。人們只相信科學能帶給他們好處，但同時又相信非科學的力量也能做到。人們并未從本質上劃清科學與非科學的界限。科學精神和科學理性尚未普及，以感性經驗為本質特征的實用理性仍然發達，相信“能見為實”，甚至道聽途說不注重實驗檢驗，科學推理，使得許多迷信思想以訛傳訛，久釀成災；也使許多迷信思想死灰復燃。中國社會從計劃經濟向市場經濟轉軌，社會變動的加劇，市場經濟風險，加上我們社會體制、市場機制尚未完善，使整個社會中的不確定因素增多，人們的心理壓力增大，迷信思想乘虛而入。

2．社會管理不力是當代迷信興起的直接原因

當代大學生正處于自我形象地開發和塑造期，也因社會人文環境的變化，出現了道德滑坡的現象。但是至今社會仍然沒有一個很好的管理方式來有效抵制迷信思想的傳播和迷信行為的發生。同時，學校對大學生的教育仍然存在不少的問題：重學習輕思想，重成績輕素質，重課堂輕課外，重批評輕引導。這都直接或間接地導致大學生對封建迷信活動的迷戀。教師隊伍應對封建迷信保持清醒的認識，但這方面的現狀并不令人滿意。

（二）個體原因

1．操縱者察言觀色，以假亂真

迷信操縱者善于察言觀色，使得迷信行為以假亂真，甚至迷信借助科學，使得公眾難以辨別真偽。打著科學的旗號反科學，這是現代迷信的基本特點。在現代社會中，科學己經享有崇高的威望。傳統的迷信如果要繼續生存下去，如果要想占領部分市場，就必須變換形式，進行科學的包裝，些現代的占術師、算命先生，便精心策劃，利用各種手段和各種方式為自己披上件“科學”的外衣，把占卜、算卦說成是科學預測，重拾封建糟粕說成是弘揚傳統文化。對于大多數尚未掌握科學方法的人來說，聽是某某預測學，便誤以為是門與其它學科并立的科學，其實與真止的科學預測風馬牛不相及。由于現代迷信以科學的借口出現，常使一些科學索養較低的人們真假難辯，從而把些迷信和偽科學的東西當成科學的東西加以信奉。

2．受騙者輕信、受騙、上當

迷信借助科學的外衣導致受騙者輕易相信，也是迷信泛濫成災的一個因素。比如來自西方的星座占卜等高科技迷信，背后有一套星座理論做支撐和美麗的神話故事做鋪墊，特別容易吸引大學生。再加上網絡和許多青少年刊物的推波助瀾，使高科技迷信在大學生中大有泛濫之勢。再則，星座、占卜網站或書籍上的一些“預測篇言”利用大多數人的氣質和個性都是混合體的特點，歸納出某些共同點，措辭模棱兩可，有些大學生看到其中的預測與自己的某些特點相符，就認為書上說得很準，于是對星座占卜產生了濃厚的興趣。社會心理學家曾經通過實驗得出這樣的結論：當預測的結果與自身的經歷巧合時，會形成強烈的心理刺激，使人深刻感到“預測很準”；反之，當出現不準的結果時，人們則常常表現出很容易就忘記這樣的預測的傾向。也就是說，人們往往記住的只是預測得準的結果，在不知不覺中接受了預測帶給人的心理暗示并形成經驗固定下來。從而導致對迷信越來越相信，最終走上受騙上當的結局。

3．模仿和從眾心理

據觀察，迷信者的許多迷信觀念和行為，是通過觀察、模仿別人學習得來的，也是別人觀察、模仿學習的對象。觀察學習是指個體以旁觀者的身份觀察他人的行為表現，以形成自己的態度和行為方式。而模仿則是仿照別人的態度和行為舉止而行動，使自己的態度和行為方式與被模仿者相同。比如看到有人發了財，他供奉了財神，自己馬上也買了財神供奉起來。幸運車牌、電話號碼、顏色或者占星、卜算、風水、命相和鬼神等迷信形式，一般都是在觀察學習的基礎上模仿而來的。

4．病態心理作祟

大學生們都受過高等的教育，他們渴望實現自己的理想，渴望體現自己的社會價值，然而現實是殘酷的，并不是一帆風順的。在經受了各種的挫折和困難，灰心失望，不能接受現實，滿腔熱血無處灑，英雄無用武之力，漸漸的卻只剩下自鳴自憐。由此，外界環境的壓力就很容易會導致一種病態心理的產生。事實上大學生是心理障礙的高發群體。由于病態心理的作祟往往會導致大學生通過迷信行為來逃避現實，而反過來這種迷信心理和迷信行為卻又會導致一種病態心理的產生甚至精神疾病的產生。

參考文獻

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高校教學考試類型多樣，考試內容龐大。高校在教育考試保密工作處理的過程中對考試試題、試題答案、命題人員等保密元素進行處理，圍繞上述部門及人員開展保密工作。

2．科研項目方面

該方面的高校保密內容主要包括高校承擔的高端科研項目基地、科研項目人才、科研項目成果等。科研過程中部分專家或教授有時需要對科研成果進行鑒定，當其涉及科研核心內容時也會成為人員，列入保密工作范圍內。

3．黨政工作方面

高校在發展的過程中存在大量黨和政府機關下發的保密文件，這些文件存貯在高校機要室、檔案室中，對黨政工作具有非常重要的影響，是黨政保密工作的重點。高校部分專家、教授參與機要黨政工作并了解到高校黨政機要核心時，這些人員也會被列入保密范圍內。

4．高校內部機密方面

高校在發展的過程中具有一定的內部機密，如高校自主評測試題和評分標準、學校領導考察狀況、學校工作評價材料、財政機要等。上述內部機密一旦泄露非常容易導致學校運行風險上升。

(二)高校保密工作特征

1．保密工作幅域較廣

高校保密工作涉及范圍較廣，包括國家科研、人才培養、對外交流、知識傳輸、體系服務等多個方面。在上述過程中高校保密的內容大大增加，保密環節復雜多變，加大了保密人員工作的難度。高校保密工作需要對威脅到自身安全的因素進行全面控制，從各項資源、部門、人員著手，形成層次化管理，工作內容體系龐大，結構層次多樣，保密工作具有非常高的廣泛性。在上述過程中即使微小的環節出現失誤，都會造成保密工作效益大打折扣。

2．保密工作要求較高

高校在日常教學和工作的過程中非常容易形成內部資料的外泄，這種資料的外泄很容易造成學校安全性降低，導致學校安全環境受到威脅。隨著信息技術的不斷進步和發展，高校機要文件、資料已經由傳統形式轉變為移動存儲介質存貯，存貯的安全性大大降低，泄密的可能性逐漸提升。在上述時展下，提高高校保密工作要求，強化保密工作效益已經勢在必行。當前高校保密工作已經由傳統單一保密方式轉變到多種保密方式并用，要求保密人員從各個層次、各個方面加強保密效益，不斷更新保密手段，形成新時期的保密信息化管理體系。

二、高校保密工作信息化管理的可行性

(一)人力資源為信息化管理奠定了基礎

作為人才培養的主要場所，高校不僅為各個行業發展提供了不竭的人才動力，還為自身工作的開展打下了良好的基礎。高校各個專業人才共同參與到保密工作信息化管理建設過程中，由專業人才共同設計、共同開發、共同構建，形成了完善的保密系統。上述過程中人才優勢為高校保密工作信息化管理注入了新的活力。當前高校保密人員具有非常高的文化水平，可以順利完成信息化管理建設，在原有保密工作基礎上加入信息化管理元素，保證保密工作效益。上述保密人才為開發高校保密工作信息化管理提供了非常優越的輔助條件，對信息化管理的發展具有非常好的促進作用。人力資源優勢讓高校能夠更快、更好地融入保密信息化管理過程中。上述科研人才、專家學者等優勢人才通過利用各項資源開發出了完善的信息化管理軟件和系統，為高校保密工作提供了新的契機。

(二)專業構建為信息化管理創造了條件

高校保密工作信息化管理構建需要信息工程專業、計算機專業、管理專業、數學專業等作為支撐體系，由上述專業知識作為體系構建基本內容，提升保密工作的安全性、可靠性。這些專業學科在社會范圍內很難集中在一起，而高校卻為其集成創造了良好的環境。高校的教學體系包括不同層次、不同專業。這些專業涉及國家發展的各行各業，內容非常廣泛，例如計算機專業、物聯網專業、通信專業、經濟管理專業等。高校各個專業之間建立密切的聯系，專業間形成良好的融合，在保密信息化管理系統構建時可以高效地融合在一起，提升信息化管理工作效益，為信息化管理創造條件。除此之外，高校具有豐富的科研經驗，可以將各個專業先進的科研技術結合，有效降低保密工作信息化管理構建過程中的失誤，大大提升體系的構建效益。這些專業經驗也正是高校保密工作信息化管理構建的優勢。

(三)平臺發展為信息化管理提供機會

平臺發展主要是高校在發展的過程中科研知識或科研體系構建的結構平臺。當前高校每年都會投入大量資金用作科技研究，或與國內外領先專業領域進行科技交流，這些科研知識或科研技術為高校的發展提供了良好的機會，提升了高校的科技水平。在上述知識平臺發展的過程中，高校在構建自身保密工作信息化管理體系中愈發得心應手。上述平臺中的科研課題、科研項目、科研知識、科研設備等資源對信息化管理的開展具有非常好的促進作用，高校可以通過平臺資源將保密工作與信息化管理協調一致，從根本上實現兩者的互利互惠，達到雙贏。平臺發展過程中的各項資源為高校保密工作信息化管理的開展創造了非常好的環境，為其體系的完善提供了機會。

三、高校保密工作中信息化管理體系的構建

(一)構建信息化保密制度

在高校保密信息化管理體系構建的過程中，保密人員要從制度著手，依照信息時展狀況，制定對應保密體制。

1．建立保密組織結構制度

高校要依照自身狀況，合理設置保密組織結構，由保密委員會人員對各級保密工作制度進行訂制，形成系統化、規范化保密體制;高校要選取固定保密工作人員，在組織結構制度上形成專業保密網絡體系，在體系內部形成定向組織網絡制度。上述制度建立后要確保保密人員簽署保密責任書，對保密工作進行責任劃分，完善制度系統，保證工作有章可循、有據可依。

2．建立健全的保密法規

高校要嚴格依照國家相關保密法律法規及高校保密工作規定形成良好的保密工作規章制度，要依照保密工作內涵對工作范圍內的各項制度進行明確，形成完善的管理條例;要對保密工作中的各個流程進行明確規定，尤其是在保密資料保管和銷毀的過程中，要建立與高校發展相符合的體系制度，形成特色保密體系。

(二)構建信息化保密系統

1．構建保密知識考試系統

高校保密工作管理構建的過程中要首先對教職工、科研人員等人員進行保密知識考試，由保密知識考試結果選取專業的合格的保密人員，實施保密監控，提升保密工作效果。傳統保密知識考試系統構建的過程中主要通過紙質試卷對人員進行考試，考試方式較為單一，考試內容涉及面較為狹窄，保密工作教育和考試效果并不理想。在信息化保密系統構建的過程中，高校要利用信息化工具，開發新型的保密知識考試體系和教育體系，在原有知識考試系統基礎上增加信息化途徑，改善考試質量。上述信息化保密考試系統構建時可以通過圖片、聲音、視頻等提升人員對保密工作的興趣，在信息化環境氛圍下，提升人員保密意識;可以在紙質考試的基礎上增加多媒體考試，由專業人員對真實情景下的保密工作進行判斷、分析，提升信息化保密考試的應用效果，增強考試的實用性。高校要不斷開發新型、優質的考試類型，提升考試體系的個性化和適用性。

2．構建人員、設備管理系統

人員、設備管理系統在構建的過程中要先明確人員、設備范圍，保證保密管理系統能夠包括全部人員和設備。傳統人員、設備管理系統構建的過程中主要通過紙質類文檔進行記錄，通過紙質表格完成人員及設備的控制，對各項保密信息進行處理。這種處理方式操作效益低下，非常容易出現誤記、漏記現象，嚴重影響了高校保密工作效果。信息化管理系統構建過程中通過新型管理系統，以計算機或移動存儲器等作為媒介，對各項信息進行處理，提升了信息的保密效益。在上述體系中高校信息化軟件系統可以對保密信息實時處理，計算效果得到本質性改善，系統具有非常高的可操作性和實用性，完全符合高校信息時展需求。在人員、設備管理系統構建的過程中，高校要開發軟硬件資源，對保密知識、保密技術進行應用，提升保密系統設計效益。高校要在設備生命周期內實施全方位控制，對設備的審批、修護、報廢等操作進行全面管理，將管理操作落實到設備的各個時期，防止泄密。

3．構建保密內容定密系統

定密系統是高校保密工作落實的關鍵，可以明顯提升高校保密工作管理效益。在信息化定密系統確立的過程中，高校要在原有保密工作基礎和信息化時代背景下對各項保密信息進行采集，要保證保密信息與高校保密內容一致，從而提升定密工作的準確性。信息采集完成后，高校要建立數據庫，依照當前保密工作中的密級的指南細則和條款，將采集信息錄入數據庫中。保密人員要對上述數據庫進行指令控制，通過建立密級初始意見及準則，由處理器和運算器完成對數據庫信息的處理和定級，對保密信息的密級進行明確。保密內容定密系統的構建對提升保密工作效益具有至關重要的作用。在上述密級內容下，保密工作可以無須進行復雜的咨詢及調查，只依照密級狀況及環境狀況就可直接開展，工作效率大幅提高。與此同時，保密內容定密系統的構建還提高了高校保密工作信息化管理的質量，從密級重點著手，解決保密中的關鍵問題，脫密期控制效益大大改善。

(三)細化信息化保密技術

作為保密工作體系的基礎，保密技術直接影響著保密信息的保密質量，直接影響著系統的安全系數。高校保密工作內容非常復雜，系統涉及范圍較廣，單純進行常規保密技術處理根本無法滿足信息時代需求。因此，在保密工作信息化管理體系構建的過程中高校要豐富信息化保密技術，將各項技術交叉融合，從根本上提升保密控制效益。高校要引入先進保密設備，及時更新保密手段，保證信息化保密工作的及時性、有效性、可靠性。高校需要建立自身信息安全監督體系，通過網絡內容安全監督及秘鑰技術對校園網絡進行加密處理，防止外部入侵導致的保密信息泄露狀況。與此同時，高校還要與其他保密工作機構形成良好聯系，不斷更新保密設施，提升系統安全性。

(四)細化信息化保密檢查

在實施信息化保密檢查體系構建的過程中，高校要對信息化技術進行合理利用，要加強信息化監督。高校可以在保密機要部門設置自動監督控制系統，通過聯網監督，實現各項保密設備或資料的保密檢查。信息化保密檢查的過程中要保證保密檢查的嚴、細、全，從重點著手，逐漸拓展，提升檢查的質量，要從保密工作制度內容出發，對保密系統結構和保密技術進行分析，對上述內容安全系數進行明確。高校要在重點流程設置，完善保密檢查設施，設置保密載體對各項信息進行記錄、分析、處理，從根本上落實各項保密工作。一旦發現保密工作中存在安全隱患，保密人員要及時實施相應措施，對設備、技術或系統進行改善。

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條碼內容具有唯一性，包含品種編號、種植位置、流水號等信息，在桃樹定植后選擇品種、種植基地與田塊、壟行號、定植數量等后批量生成。同一位置原則上只能存在一個定植條碼，但允許通過嫁接、補種在相同位置上補充新條碼。

1.1.2條碼打印

數據中心PC端連接控制專業條碼打印機制作條碼，可在條碼生成時批量打印，也可在觀察記錄中多選打印。條碼選用防水防曬抗撕標簽材料，樹脂碳帶打印保證條碼內容經久不褪色或模糊。標簽在不同位置打上相同標識內容的QR二維碼和Code128一維碼，可兼容不同手持終端。條碼打印后可塑封或直接懸掛在主枝上大約離地面1~1.2m處，便于手持機掃描記錄及田間桃樹修建及管理。

1.2信息采集

1.2.1育種觀察性狀記錄

水蜜桃考種記錄字段達70多個，為了準確清晰地給每個條碼記錄這些信息，系統支持字段進行分組管理與顯示，通過預定義字段信息采集方式（多項選擇、日期選擇、輸入等），并對性狀選擇值提供一對一的模式圖描述，使其在數據中心PC端和手持智能終端上快捷展示記錄。育種圖像、錄音等媒體信息可在手持終端上現場拍攝錄制后同步至數據中心，也可直接在PC端選擇媒體文件記錄。

1.2.2生產日志信息記錄

以日志形式記錄水蜜桃生產種植過程中各項農事操作，內容包含時間、基地田塊、負責人、具體事項等，可針對多個水蜜桃種植基地鎮或集中產區進行規范化統一登記管理，形成完善的水蜜桃生產質量安全追溯信息平臺。

1.3信息查詢

基于性狀字段分組記錄機制，育種信息查詢支持一個或多個性狀字段進行組合搜索，快速顯示符合某些具體性狀的條碼，并可整合基地田塊、資源名稱、時間范圍、條碼等進行高級查詢。信息查詢結果可根據用戶所選字段或全部字段導出到相應Excel文件中，便于其他分析利用。質量安全追溯信息則通過微信掃描商品二維條碼，查詢相關品種選育信息、育種單位、生產種植信息等。

2系統設計與實現

2.1系統架構

系統基于上位機與下位機分布式協同工作方式開發，上位機為運行于一般PC機的數據中心，負責初始化基地田塊、資源品種、育種條碼等基礎數據，收集和存儲水蜜桃育種與生產全過程文本、數字、圖像、語音等多形式的可追溯信息；下位機為運行WindowMobile等智能操作系統的手持終端，每個終端具有唯一標識，基于上位機預置的數據框架通過掃碼條碼關聯記錄各類性狀信息，并通過有線連接數據中心上傳匯總圖文信息。一個上位機可分配管理多個下位機采集的育種信息，即育種人員可多人同時使用多個手持終端分工考種，并保證數據統一標準采集入庫。整體系統設計層次鮮明，數據對接融洽，實際操作性好。

2.2數據庫設計

從數據功能角度劃分，系統包括基礎配置信息、育種過程信息、生產日志信息等三類數據。為便于后期數據庫同步與備份，系統按“一庫六表”的形式設計數據庫，即系統配置表config、性狀字段表field-Table、育種資源表variety、基地表base、田塊表field、觀察記錄表record、生產日志表log。當上下位機數據同步更新時，系統只需根據所選同步內容進行數據表的清空與批量插入操作。

2.3系統實現

系統程序在MicrosoftVisualStudio2012中基于C#開發實現，數據庫采用MicrosoftAccess2008與Sqlite2.0，實現了上、下位機的各類功能。

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一是削弱主流輿論價值。異化的“錦鯉現象”折射出一些自媒體營銷者一味取悅、迎合受眾換取節節攀升的轉發量和點擊量，形成“信息繭房”，讓相關受眾沉溺于被扭曲的信息中。自媒體營銷者進行輿論動員，侵占了主流輿論陣地，影響現實，社會責任缺失。

二是扭曲年輕人的價值觀。年輕人對“錦鯉”狂熱追求，背后折射的是價值觀倒退，把自己份內的事寄托于“錦鯉”帶來的運氣，把“錦鯉”作為崇拜對象，忽視了現實生活和自身應承擔的責任，相信運氣可以代替努力，不僅于成功無益，還會影響對現實的認知和判斷，加重恐慌情緒，使人無心工作、患得患失。同時加重自身的心理暗示，而自身中獎的僥幸心理和未中獎后失落感，極端情緒易使人喪失理智。

三是造成個人信息泄漏。網民參與轉發“錦鯉”，需要詳細填寫個人身份信息，容易造成個人隱私泄露。此外催生了假借“錦鯉”形式的新型電信詐騙，使網民遭受損失。

四是涉嫌非法營銷。基于移動端傳播技術，自媒體營銷號傳播的廣度和速度呈現了指數級的飆升，一個看似不起眼的“錦鯉”，背后牽連的是賺取流量攫取利益。某些平臺涉嫌非法營銷，更有甚者已涉嫌欺詐，過度熱衷于為錦鯉刷屏就是為營銷者增加打賞和點擊量，本質上極易轉變為電信欺詐。

二、對策建議

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The zinc finger， a ubiquitous protein-nucleic acid recognition motif invariantly conserved in eukaryote proteins， is a globular minidomain containing a tetrahedral metal-binding site coordinated by cysteine and histidine residues. Its geometry has been well studied by EXAFS[1]， spectrophotometrics， NMR[2-4]， and synthetic models[5-6]. Experimental evidence has unequivocally showed that specific nucleic acid binding activities of these proteins depend on the availability of zinc ions[7-10] .Removal of zinc with chelating agents could result in a complete loss of the specific DNA binding activity， while the addition of Zn2+， but not other similar divalent first-row transition metal ions such as Mn2+， Fe2+， Co2+， Ni2+， and Cu2+， would restore the reactivity. The reason behind is unknown. In this work， density functional reactivity theory （DFRT） reactivity indices， which are conceptually insightful and practically convenient in predicting chemical reactivity and regioselectivity of a molecule， are applied to elucidate the metal-binding specificity of zinc fingers.

Scheme 1

A three-layer ONIOM model for MS4 in subunit （a） and two truncated high layer models for MS3N and MS2N2 in subunits （b） and （c）， respectively with a divalent transition metal ion in the center of each motif. Visualizations of the molecular structures were rendered using GaussView 5.0. Color code： S， yellow； N， blue； C， gray； H， white.

The ONIOM （Our own N-layered Integrated molecular Orbital and molecular Mechanics） model was employed to make the calculations tractable for the geometry optimization with each of the systems in a higher spin state， followed by a harmonic vibrational frequency analysis to confirm that the structures obtained were indeed a minimum on the potential energy surface. The semiempirical PM6 approach[27] was used for the middle layer； the molecular mechanics UFF （universal force field） method[28] was employed for the low layer， and the high layer， treated at the DFT B3LYP/6-31G（d） level of theory[29-31]， consists of the divalent metal ion and the ligand atoms （S and N） from the His and Cys residues. All quantum chemical calculations both for structures and properties were performed with the GAUSSIAN-09 package[32] with tight self-consistent field （SCF） convergence criteria， ultrafine integration grids and without symmetry constraints.

Tables 1-3 summarize the results of DFRT indices for these three zinc-finger protein motif models， MS4， MS3N1， and MS2N2. In Tab. 1， εHOMO energy and electronegativity χ are negative in values， while other quantities， such as the lowest molecular orbital energy εLUMO， chemical potential μ， hardness η， softness S， electrophilicity ω， electrofugality ΔEe， and nucleofugality ΔEn are all positive in values. One of the key thermodynamic parameters that explains why our Nature favors zinc rather than other metal ions is hardness， which is the largest in Tab.1 among all the species studied in this work. It is known that the larger the hardness the more stable the system[33]， indicating that the zinc-finger motif with the zinc cation binded to it possesses the best stability. This is the first side of this zinc-finger-motif coin， stability. Now， let us look at the other side of the coin， reactivity. As shown by the electronegativity χ， electrophilicty ω， electrofugality ΔEe， and nucleofugality ΔEn indices in Tab.1， the species containing the Zn ion shows again the largest value in each of these quantities， suggesting that the zinc-finger motif with zinc cation in place exhibits the most reactivity in these categories of molecular reactivity. Put together， these results from the two sides of the coin show that when the zinc finger has the zinc ion in place， it possesses the most stability and at the meanwhile most reactivity. This seamless combination of often-contradictory properties of stability and reactivity at the same time in the same place is the unique feature of the zinc-finger motif.

Next， let us take a look of another zinc finger protein motif model， MS3N1， whose DFRT results are shown in Tab.2. Are the trend and conclusion still the same？ The answer is yes. In this case， hardness is still the largest for the zinc ion and electronegativity χ， electrophilicty ω， electrofugality ΔEe， and nucleofugality ΔEn indices are still the largest or second largest in values as well. These same trends confirm that for the second category of the zinc finger motif， both the most stability and best reactivity still remarkably coexist in the same system at the same time.

Finally， we switch our focus to the third zinc-finger motif model， MS2N2， as shown in Tab.3. As can be seen from the Table， the same trend and same conclusion is still valid for systems from this model， where hardness is still the largest for the species with the zinc ion in place whereas its reactivity indices such as electronegativity χ， electrophilicty ω， electrofugality ΔEe， and nucleofugality ΔEn are the largest or second largest. Again， these results verify the conclusion we drew earlier that the uniqueness of the zinc-finger motif is its spectacular combination of two contradictory properties of a molecular system， stability and reactivity.

Tab.2Shown here are 12 divalent metal ions， highest occupied molecular orbital （HOMO） energy， lowest unoccupied molecular orbital （LUMO） energy， electronegativity （χ）， chemical potential （μ）， hardness （η）， softness （S）， electrophilicity （ω）， electrofugality （ΔEe）， and nucleofugality （ΔEn） for the zinc-finger protein motif MS3N1. Units in atomic units

In summary， our present work employing density functional reactivity theory indices unambiguously shows that the unique feature of the zinc-finger motif is its seamless combination of stability and reactivity. This remarkable property of zinc-singer motifs explains nicely the metal-binding specificity of the zinc-finger proteins. As to how the reactivity is impacted and why this combination is essential， more studies are in need and still in progress， whose results will be published elsewhere.

References：

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篇6

顧頡剛先生說：“懷疑批判不僅僅是消極方面辨妄去妄的必要步驟，也是積極方面建設新學說啟迪新發明的必要條件。”從這個角度看，懷疑批判精神是積極的、富有建設性的心理特質，有了這種特質，便有了顛覆既成定論的可能，有了這種可能便也有了新創造新發現的可能。難道不是這樣的嗎？哥白尼正是因為懷疑歐多克斯、亞里士多德、托勒密的地心說，才提出了日心說，出版了《天體運行》一書；伽利略正是由于懷疑亞里士多德的力學理論，才進行了比薩斜塔實驗，從而證明了物體下落的速度與物體的重量無關；達爾文不質疑上帝，就不會有《物種起源》；袁隆平不質疑水稻不能單性繁殖的定論，就不會有雜交水稻的出現……從科學發展史上看，人們對自然認識的提高無不與人們的批判性思維有關。事實上，就是因為人們敢于對以前的知識、結論的正確性產生懷疑和批判，對它們孜孜以求地探索求證，才能夠去粗存精、去偽存真、由現象到本質地認識自然的規律，最終推動人們認識的提高和科學的進步。

人們對原子結構的認識過程也充分說明了這一點：人們的正確認識就是在質疑、批判、提高，再質疑、再批判、再提高中螺旋式上升的。湯姆生、盧瑟福、玻爾等幾位科學家都是諾貝爾科學獎獲得者，他們勇于懷疑科學上的“定論”，不迷信權威，孜孜以求地探索求證，使人們獲得了對于原子結構的科學認識。元素周期表的發明，也說明了人們的認識就是在懷疑、批判和探究的過程中得以提高和發展。這類事例不勝枚舉，科學發展史一次又一次告訴我們，誰不迷信權威，敢于與傳統觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法、新見解，誰就能獲得創造性的發現。

二、破除迷信、挑戰權威，樹立批判的勇氣和信心

充分利用各種教學資源，進行批判性思維教學。特別是針對教材和課文中的問題，因其影響大，容易誤導學生，更應該認真對待，樹立挑戰權威的勇氣和信心。

例如，教授郁達夫的《故都的秋》一文時，我讓學生思考：文中“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”一句是否為病句？學生經過研討，一致認為是病句，典型的動賓搭配不當——“感出……觸覺”，應改為：“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只有一點點極微細極柔軟的感覺。”從這一錯例中啟發學生，不要迷信名家、權威，從而幫助他們樹立了批判的信心和勇氣。

不久，有學生提出老舍的《想北平》中“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”一句有問題，認為“杜鵑啼血”是一個典故，它與痛苦、思念相關聯，作者用它與“俊偉”相搭配，是一種明顯的失誤，可改為“啼出對北平的相思”。我認為很有道理。

為進一步樹立學生挑戰權威的勇氣和信心，我們師生一起針對“蘇教版教材寫作指導是否合理”這一話題進行了研討，我把人教版的寫作指導印發給學生，并讓學生將人教版教材與蘇教版教材中的寫作指導相對比。經過近一個月的自由討論，學生們得出結論：蘇教版寫作指導安排隨性、散漫，缺乏系統、序列，讓作文教學難以操作。以下是蘇教版的寫作指導安排：

必修一：激活我們的詩情（激活情感在詩歌創作中的作用）；鮮明的觀點是議論文的靈魂；夾敘夾議，枝繁葉茂；寫難狀之景如在目前。

必修二：用墨如潑與惜墨如金（詳略安排）；恰當選用敘述的角度；準確、及時與便捷（消息與通訊的寫作）；看好處，說門道（鑒賞文的寫作）。

必修三：生成詩歌的意象（如何寫詩歌）；寫出人物鮮明的個性；為觀點提供有力的支撐。

必修四：讓說理更令人信服；要有描寫意識；文學短評的寫作；演講稿，寫給聽眾。

必修五：說明要說得清楚明白；寫出你的真情實感；學會分析；讓你的認識更加深刻。

寫作指導（特別是不同文體寫作指導），要求相關寫作技術知識的系統性和寫作技術指導的延續性。蘇教版的寫作指導明顯呈散狀無序編排，不成系統、序列（也有個別學生認為合理，是按專題來指導寫作的）。

同一文體寫作指導跨越多本教材，教學操作相當困難。如對議論文的寫作指導，必修一第二個寫作指導是“鮮明的觀點是議論文的靈魂”；必修二第四個寫作指導是“看好處，說門道（鑒賞文的寫作）”；必修三第三個寫作指導是“為觀點提供有力的支撐”；必修四第一個寫作指導是“讓說理更令人信服”；必修五第三個寫作指導是“學會分析”。一種文體的系統寫作指導竟然跨越五本書，橫貫高一、高二兩學年，且其中夾雜敘事、描寫、文學短評等其他文體的寫作指導。如必修三，詩歌寫作寫出人物的個性為觀點提供支撐；再如必修四，學會說理如何描寫文學短評寫作演講稿寫作。這種安排容易使教師、學生產生困惑。這種緊隨專題思想內涵的寫作指導編排，讓教師對一種寫作文體的寫作指導時斷時續；讓學生對同一寫作文體的練習浮光掠影。

通過這一活動，培養了學生比較求證的科學素養。批判要言之有物，注意批判的真實性，事實勝于雄辯，不唯權威，只唯事實。

三、充分運用多種教學方式，提高學生的批判性思維能力

1.鼓勵學生的新思想、新觀點、新方法，精心培育學生的批判意識

正如萬里同志所指出的：“我們陳腐的傳統教育思想和教學方法，可以說是一種封閉型的教育思想和教學方法。教育內容是固定的、僵化的，教育的任務就是灌輸這些內容，不能稍加發揮，不能問個為什么，更不能懷疑，考試按固定的內容和格式照答就行，把學生引導到追求高分數上去。這種教育思想和教學方法培養出來的人才，只能是‘唯書’、‘唯上’，必然缺乏創造性和進取精神。”學生長期受這種教育，往往思想僵化，思維懶惰，從來不愿也不會有自己的思考，更不用說懷疑和質疑書本、師長了。我們要讓學生明白，任何人都不可能窮盡真理，更不可能壟斷真理。學生的任務當然是學習，但學習的最終目的還在于發展和創造。如果都拜倒在書本權威腳下而不敢越雷池一步，那科學就終結了，歷史就停止了，文明就消失了。

新的教育觀提倡以人為本，注重學生個性的發展和科學素養的提高，注重運用啟發式、探究式等優秀的教學方式進行教學，這無疑非常有利于學生批判性思維能力的提高。教師要積極創造條件，允許學生自主探究，允許學生表達和提出自己的思想、觀點、方法，哪怕是一些幼稚的想法。在教授關漢卿《竇娥冤》一文時，一位學生提出：“第三樁誓愿”這個情節不符合竇娥的性格特點，因為：竇娥本質是善良的，官吏嚴刑逼供她不屈服，當官吏拷打蔡婆，他怕蔡婆慘死刑杖下，她說“休打我婆婆，情愿我招了罷”。她把生留給別人，自己卻選擇了死亡。當竇娥被壓赴刑場時，首先想到的不是自己的不幸，而是怕婆婆看到自己披枷帶鎖赴刑場而傷心，可見她極為善良。這樣一個善良的人，臨死前會發出“亢旱三年”的誓愿嗎？她來自社會底層，難道不知道楚州亢旱三年的后果嗎？所以這個情節與竇娥性格不合。我當即肯定并表揚了這位學生：“關漢卿用浪漫主義的手法，想用天地動容來表現竇娥的滔天冤屈，但這一情節確與竇娥性格相矛盾，你分析得很有道理。”

學生針對教師講述的內容或問題提出不同的觀點、想法或見解，表明了學生是真正用心思考了，說明學生存在迷惑進而質疑甚至進行了批判，這實質上是學生批判性思維提高的表現。學生主動向教師表述觀點、想法或見解，需要非常大的勇氣和信心，這中間有激烈的思想斗爭，有否定、有繼承和揚棄，這不正是我們教育孜孜以求的效果嗎？學生批判性思維能力的提高，需要教師的精心呵護和培育，也需要教師的積極引導、幫助和支持。

2.指導學生養成善于質疑的習慣，發展學生的批判性思維能力

“行”成于“思”，“思”起于“疑”。語文教師在教學時要培養學生的問題意識、獨立意識，反對人云亦云。要讓學生自由討論，多從不同的角度去認識問題。要讓學生經常問“為什么”“怎么樣或怎么辦”而非“是不是”。要引導學生學會反思，自己糾錯，自我評價，不斷修正以前的錯誤認識，從而不斷提高批判思維的能力和水平。作業和練習有利于學生培養嚴謹認真和實事求是的科學態度，學生在作業中常常犯這樣或那樣的錯誤，有的思維不嚴密，有的思維邏輯性不強，有的思維廣闊性不夠。讓學生相互批改作業、相互探討，就能及時發現問題，暴露思維習慣和思維方式的不足，改正錯誤的認識，提高思辨能力和批判的自覺性。

參考資料：

篇7

一、攻擊性含義的中國文化心理學分析

到目前為止，心理學界對外顯攻擊性還沒有一個確切的定義，研究者們都是從各自所持有的理論出發，對各自感興趣的攻擊性表現形式進行了研究。

由于長期以來受到行為主義的影響，研究者更多地關注攻擊性的外在表現，即攻擊。Dollard（1939）將攻擊性定義為“個體蓄意對有機體實施傷害的行為”（陳立民，2007），這個定義將攻擊性界定為一種外在的行為表現，但由于人的內在意圖不容易直接觀察和記錄，因此在研究中具有一定的局限性。A.H.Buss（1961）根據行為主義的主張提出，攻擊是個體向另一有機體施加有害刺激的一種行為反應，不包括個體的意圖，只需要關注它的外在表現（李萍，2008）。但僅通過動作模式判斷是否是攻擊的方法引起了人們的懷疑。Bandura（1973）認為，攻擊是導致個人受傷或財產受損的行為（李萍，2008）。此定義關注攻擊行為的結果，即以某行為是否具有傷害性作為界定攻擊性的標準。Margalit認為羞辱也是一種攻擊，攻擊就是某人有充分理由認為自尊受到傷害的任何行為或條件（黃顯超，2005）。Baron（1977）指出，攻擊的直接目的在于傷害或損害另外一個意欲躲避這種傷害的生命體的行為（李萍，2008）。這種定義同樣強調攻擊性是一種外在行為，同時也關注攻擊的有意性、傷害性及被害者的逃避動機。研究者們雖從不同的側重點對攻擊性進行了界定，但其共同點是都將攻擊性視為可觀察的外在行為表現。通過以上定義，我們可以發現，攻擊行為的基本特點是具有有意性和傷害性，行為實施的對象可以是自己也可以是他人，而且這種傷害行為不僅包括直接對有機體造成的身體傷害，還包括間接的心理傷害。

還有一些研究者從情緒角度出發定義攻擊性。Buss（1957）等人認為攻擊性包括了易怒、沖動、敵對、憤怒等因素，是這些因素的綜合結果（潘綺敏，2005）。Allen和Potkay（1981）認為攻擊性就是憤怒的外在表現。從以上研究者對攻擊性的定義可以發現，攻擊性表現為憤怒、敵意和沖動等情緒，并沒有強調外在的攻擊行為。

也有研究者從認知的角度出發談攻擊性，Dodge等人從認知角度出發認為個體頭腦中的信息加工過程影響甚至決定了個體最終的攻擊（簡福平，2005）。對于攻擊行為來說，個體對所面臨的社會情境的認知過程是攻擊行為產生的基礎，Dodge將攻擊行為產生的認知加工過程分為六個階段，依次是線索譯碼、線索解釋、澄清目標或選擇目標、搜尋或建構新反應、評估與決定行為反應、啟動行為。從認知角度的定義看，Dodge將個體對社會情境產生攻擊性的認知開始即可視為是攻擊性的表現，但并沒有明確提出攻擊性是認知、情緒和行為的統一體。

我國學者潘綺敏（2005）和鄭全全（2002）綜合國內外的研究，認為攻擊性是由行為、認知和情緒共同構成的統一體。潘綺敏認為“對攻擊性的定義主要涉及三個方面：個體外在的攻擊表現、個體的情緒特點和認知特點”。林翠娟（2005）認為狹義攻擊的本質是個人在失去理智的情況下借身體動作或語言等強度的、敵意的表現，導致他人在身體、心理的傷害，影響個體的成長或造成物質的損失。廣義的攻擊中受害者不只是個體，亦可以是加諸于整個族群或社區的力量，不只是帶來個人的傷害。

以上對攻擊性的定義主要涉及三個方面：攻擊、攻擊性情緒和攻擊性認知。但以上定義主要是在西方aggression概念和理論框架下展開研究的，而英語和漢語的形成過程和表意方式不同，英語是邏輯性語言，漢語是意合性語言，各自在形成過程中對相同的行為現象可能具有不同的表意方式（陸剛，2006）。因此，我們繼續從詞源學角度對攻擊性進行本土化的界定。

“攻”字有7個語意①，其中與aggression語意相近的語意有兩個：一是攻打、進攻、攻擊，與“守”相對。古漢語中不乏使用這一語意的語句。例如，“攻，擊也。”（《說文》）、“攻靈公于桃園。”（《左傳·宣公二年》）、“寬則兩軍相攻。”（《戰國策·秦策》）、“以此攻城，何城不克？”（《左傳·僖公四年》）。再如，攻車（古代的一種用于進攻的兵車）、攻鈔（攻打劫掠）、攻圍（攻敵時切斷敵人要塞與外界的交通，予以四面包圍）、攻無不取（只要進攻，必能奪取）等。這一語意是攻字最常用的語意。二是指責。例如，“五曰攻，六曰說。”（《周禮·太祝》）、“攻者責也。”（《論衡·順鼓》），又如攻瑕指失（批評缺點，指出失誤）、攻瑕索垢（批評不足，尋找缺點）、攻摘（批評指摘）等。

“擊”字有4種語意②：敲打，或做類似敲打的動作；攻打；碰，接觸；殺，搏殺。其中與“攻”字形成攻擊一詞的應該是指攻打這一語意，古代的使用攻打語意的語句如“而諸侯敢救者，已拔趙，必移兵擊之。”《史記·魏公子列傳》。這一語意下構成的常用詞有擊排（攻擊排斥）、擊排冒沒（攻擊排斥，輕率而不顧一切）、擊床（擊殺于床上）。

對古漢語中攻和擊的考察可以發現，古代漢語采用文言文來抒情達意，通常使用一個字表示現代漢語中一個詞或一句話的意義，“攻”和“擊”在古代的語義都比現代漢語的語義更豐富，在表達“攻打”這一語義時更強調攻擊者的主動性，而被攻打者做出故意傷害對方的行為時則稱為“守”，與“攻”相對。另外，從“攻”的第二個語義可以看出我國古代也將口頭的批評指責視作是攻擊的表現。

現代漢語詞典中對“攻擊”的解釋有兩個③：一是進攻，二是惡意指責，現代漢語中不再強調“攻”和“守”相對，對心理學詞典的考察發現將“攻擊”解釋為由于欲求不佳，在攻擊動機的驅使下采取有害他人或他事的行為④。其中包括主動性的攻擊和反抗性的攻擊。反抗性攻擊即受挫者把攻擊直接指向使其受挫的人或事。由于受挫后，引起內心的憤怒、怨恨，表現出怒目而視，反唇相譏破口大罵，諷刺挖苦、打擊他人。有時尋找“出氣筒”把“氣”出到無關的人或物上去。可見，隨著時間的推移，攻擊的內涵發生了變化，主動性已經不再是界定攻擊的必要條件。也就是說不論是主動還是被動對他人有意造成傷害的行為或表現都屬于攻擊。

結合以上有關攻擊性的定義，我們將攻擊性界定為：攻擊性是個體蓄意使自己或他人生理和心理受傷害的認知、情緒和行為的統一體。具有以下幾個特點：一是攻擊性不僅存在外顯的行為，而且具有認知或情緒上的攻擊特性；二是攻擊者具有主觀有意性和傷害性；三是傷害結果既可能是身體的，又可能是心理的；四是傷害對象可能是人，也可能是物，可能是自己，也可能是他人。

二、攻擊性結構的中國文化心理學分析

對攻擊性維度的研究至今還沒有一致的看法，研究者們提出了不同的維度分類，大致可以歸納為三個主要部分：行為表現、認知表現和情緒表現。有的研究者只注意到了其中一部分，有的研究者將攻擊性看成是三個部分的統一體。另外，中西方文化背景存在很大差異，中國是集體主義文化，崇尚控制，西方是個體主義文化，強調以個人為中心而不是以任務為中心，文化的差異必然會對攻擊性維度的劃分產生影響。

對中國文化背景下的攻擊性進行研究必須考慮到中國文化的特殊性。比如，中國古代的傳統是先歷史、倫理而后自然，因此形成了中國傳統思維的一個顯著特點是主體以自身為對象的內向型、倫理性思維，再加上中國人喜含蓄，因此外在的指向他人的直接攻擊行為可能會被其他形式的攻擊表現形式所取代。另外，中國人對自我的理解不同于西方，一個人可以將“我”擴大到包括與“我”有特別關系的他人，像父母、子女、愛人，將這些他人看做是個我的延伸。汪鳳炎和鄭紅（2004）將中國人的自我觀形象地比喻為一個同心圓，圓心指個我，圓心外面第一個圓圈指代表核心家庭利益的我，圓心外面第二個國圈指代表大家庭利益的我，而劃分個我、小我與大我的分界線是可進可退的，導致個我、小我與大我的疆界可大可小，具有彈性。因此，中國人指向自我的攻擊性一定程度上也是對他人攻擊性的轉化，是對他人間接的攻擊。

再比如，在中國文化中迷信心理表現形式多種多樣，神靈崇拜在高度文明的今天仍然是一種民族心理的反應。人類在長期的歷史發展中，和大自然作了不屈的斗爭，他們力圖改變自然界，但面對一些神秘的自然現象產生了妥協。在人類力圖征服自然的斗爭中，人和自然勝敗各半。因此，對于人類來說，自然界總有種種神秘的屬性吸引人類，人類為了從這一吸引中擺脫出來，于是便創造出了“神”，以“神”達到控制自然界的目的。中國人心中的“神”包括儒、道、釋的神靈和從原始宗教開始所形成的神靈，各路諸神混雜一體，其中“老天爺”居最高地位，在人們心中很有威懾力。這種神靈迷信心理為處于困境的人們提供了一個超自然的避難所，使人們在精神上得到某種安慰，幻想能獲得神靈的庇佑，使其失衡的心理得到補償，同樣，也會通過祈求神靈降禍于人消除失衡的心理。因此，在中國文化背景下的攻擊性認知中，詛咒心理是中國人常見的一種表現形式。

結合攻擊性維度的已有研究和中國文化背景，我們將攻擊性看成是攻擊行為、攻擊情緒和攻擊認知的統一體。攻擊行為體現為對他人直接身體攻擊、直接口頭攻擊、替代攻擊、非直接口頭攻擊和自我傷害行為。其中身體攻擊和口頭攻擊都是對別人直接的攻擊；替代攻擊是指轉向其他人或物的攻擊，或想象自己攻擊別人、喜歡玩暴力游戲、看暴力電影等；非直接口頭攻擊是指間接使他人受傷害的言語行為；自我傷害是指直接對自己的傷害行為。攻擊情緒體現為憤怒、沖動和缺乏控制。憤怒是指容易產生憤怒情緒；沖動是指做出行為前缺乏計劃性；缺乏控制是指個體憤怒后不能控制自己的情緒和行為。攻擊認知體現為敵意、惡意傷害他人的心態、詛咒心態和自責心態。敵意是指對他人的動機作消極評價、對世界怨恨的一種認知特質；惡意是指意圖傷害他人的心態；詛咒是指希望通過鬼神等虛幻的力量降禍與人；自責是指將攻擊性認知指向自己。

三、結語

本研究主要采用的是文獻分析法對中國文化背景下攻擊性進行了闡述，今后還應該通過編制信效度較好的問卷、采用跨文化比較研究、設計實驗等多種方法深入探討攻擊性的含義及結構，理清不同文化背景中攻擊性的差異，從而為教育教學方法的制定提供具有針對性的參考依據。

注釋：

①②徐復等（編）.古代漢語大辭典.上海：上海辭書出版社，2007.

③中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典.北京：商務印書館，2002.

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篇8

在思想政治課教學中實施以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀教育，必須在充分體現時代性，準確把握規律性，大力增強實效性上狠下功夫，引領學生認知、體驗和實踐。

(一)堅持教育原則

1.堅持主體性原則，積極開掘教育材料。人本主義心理學認為，學校教育應當人性化，應當以情意教育和人格培養為主，以知識教育為副。正如課堂教學要以學生為主體一般，在思想政治課教學過程中也要尊重學生的主體地位，注意調動學生的自覺性、積極性，使學生懂得自己不僅是接受知識的主體，更是人格發展的主體。利用教材中許多個性化的榮辱觀教育材料，既不擠占教學時間，又體現了教材使用中的創造性。思想政治教學必須重視學生的主體差異性，關注每一個學生，解決每個學生的思想道德問題。這樣才能因人而宜、因材施教，挖掘出每個學生的潛能，培養、發展具有較高人格修養的人才、教師應本著教書育人的宗旨 ，做榮辱觀教育的“有心人”，把教材中包含的情意教育和人格培養的內容挖掘出來，摸索出滲透的規律，適度地對學生進行熏陶和教育，對學生的不良習氣和錯誤認知給一千疏導和糾正，將正確的思想和人生觀“滲”、“潤”到學生的靈魂中去

2.堅持指向性原則，增強教育的目的性，在思想政治課教學中滲透榮辱觀教育，不同于專門的社會主義榮辱觀課程，不能作系統的榮辱觀教育。每次教育要有的放矢，切實解決存在中的實際問題，不能泛泛而談

3.堅持隨機性原則，保證思想政治課的本色。成功的教育是讓受教育者感覺不到教育的教育。因此在思想政治課教學中只要有機會就進行榮辱觀教育，不能牽強附會，把思想政治課變成專業的榮辱觀教育課，從而失去高中思想政治課的教學重心、

4.堅持活動性原則，提供情緒釋放染道學生錯誤的認知不是無源之水、無本之木，它們來源于現實生活中)因此，榮辱觀教育必須回歸到實踐中，只有從實踐中獲得的真切的心理體驗，才能使學生更好地矯治和提高思想認識，并外化為學生的行為。思想政治課學習具有很強的實踐性，通過思想政治學習活動來促進學生的人格發展，是榮辱觀教育的一種有效方式。

5.堅持理喻性原則，充分發揮思想政治課特點。思想政治學習具有形象性的特點，因此利用正面形象來影響學生的人格，讓學生在形象的熏陶中受到感染，比教師直接說教的效果更好。

6.堅持發展性原則，及時進行動態教育、學生的錯誤認知具有較大的隱蔽性和動態性，因而教師應該學會善于察顏觀色，體察學生的內心世界，及時發現并正確疏導學生的人格障礙問題。還可以從學生的文字資料上，如日記、周記、名言摘抄上可以看出學生的榮辱觀狀況教師要用發展的眼光看待學生人格，在思想政治教學過程中切實提高學生的自我修養。

(二)科學設計內容

思想政治課是德育教學的主陣地，主渠道，它有自己的邏輯體系和知識框架。教師應充分發揮主觀能動性，針對高中學生的年齡特征和身心發展狀況，精心設計教育內容，使榮辱觀教育與教材、課標相銜接相照應，而不是將它們人為地強行捆綁在一起，牽強附會地進行榮辱觀教育，那樣是達不到應有的教育日的的

1.充分挖掘教材，找準榮辱觀教育的切人點。思想政治課教材中有許多內容突顯“八榮八恥”榮辱觀，如“我國公民與國家的關系”、“群眾是實踐的主體”、“樹立科學世界觀，反對封建迷信”、“生產勞動對人類社會存在和發展起決定作用”、“堅持集體主義價值取向”、“市場交易原則”、“國家依法保護公民的政治權利和自由”、“樹立正確的消費觀”，找準了這些切人點，我們就要精心設計教學內容。比如熱愛祖國的教育，內容太多，教師應該抓住在當代中國熱愛祖國最根本的任務是要落實到愛國主義的實踐行動中去這一關鍵點。為此，可從三個方面進行設計:維護統一，反對分裂;在自主創新中實現國家富強;在與世界合作中實現中華民族的偉大復興。

2.堅持“三貼近”原則，增強榮辱觀教育的針一對性即榮辱觀教育的內容設計應貼近社會生活實際，貼近學生思想實際，貼近學生生活經驗，有針一對性地培養學生的社會主義榮辱觀

(三)創設教學情境

皮亞杰指出:“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣，刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題。”從心理學角度看，學生的學習過程就是一個將外部刺激內化為主體感受的心理體驗過程。教學情境的創設也是一種教學刺激，它可以誘發理想的學習行為。在社會主義榮辱觀教育中，通過創設何榮何恥的情境，引領學生體驗，從而自覺行榮拒恥。例如在講宗教和封建迷信的區別時，教師可以這樣導人新課:用多媒體給學生呈現兩組畫面，一組是穆斯林在清真寺舉行禮拜活動，一組是算命先生用電腦給人算命、結合兩組畫面，提出以下問題vE:學生思考:什么是正常的宗教活動?什么是封建迷信活動?兩者有何特征?國家對待他們的政策相同嗎?為什么?學’1=..通過自學教材，教師適當點撥，就能弄清正常的宗教活動與封建迷信活動的區別。在講封建迷信的危害時，筆者首先指導學生講自己在社會生活中的所見所聞，說明封建迷信活動對人們的危害，然后設計了一個《油鍋洗手》的情境，讓學生體驗)最后提出問題讓學生討辯論:油鍋洗手和電腦算命是不是科學?我們應該怎樣對待?在學生回答的基礎上，教師應該正而教育學生堅持科學精神，對違背基本科學事實和規律，借“科學”之名招搖過市的欺騙行為必須堅決反對和抵制。教師還要進一步引導學生自己分析當前高中生中十分流行網絡算命的現象、產生的原因及其危害，揭示網絡算命不過是高科技外衣掩護下的原先“巫婆”、“神漢”式算命的“與時俱進”而已，只不過是一只披著高科技合法外衣的“狼”，它對中學生身心的健康成長構成了嚴重的威脅。

(四)優化教學方法

社會主義榮觀教育和世界觀、人生觀、價值觀教育一樣，并不是簡單的知識傳授，而是春風化雨式的細致人微的養成教育，不僅應知，而且應會，訴諸行動更重要。這就要求在課堂教學中找準學生認識的盲點和誤區，結合具體的情境，通過學習、討論、對比、辯論、評價等多種教學方法開展教育，避免空洞說教。

1.組織辯論比賽。在思想政治課教學中，教師應該圍繞誰榮誰辱，主動提出“是不是”、“值不值”、“對不對”、“能不能”、“該不該”等問題，使學生經歷比較、辨析、評估、質疑、權衡等自主判斷的思維活動，明辨道德是非，增強榮辱意識，提高行為的自控性，構建行為控制的防火墻。例如在學習市場交易的原則時，可以組織學生圍繞“在市場經濟中，誠實守信賺不賺錢”這一命題，分為正方和反方開展辯論。在辯論過程中，教師要提供鮮明的價值標準和價值引導，引導學生注重理論聯系實際，從基本事實出發，弄清在發展市場經濟過程中，一部分社會成員的價值觀扭曲，誠信缺失的原因，明確誠信缺失的行為表現及其危害。教師必須旗幟鮮明地教育學生:在發展社會主義市場經濟的過程中，人人都可以追求合理的正當的個人利益，但不能忘記基本的道義。教育學生在生活的方方面面提高誠信約束自己，如考試不作弊，承諾必須兌現，做一個守信、有正義感的人等。

篇9

批判性思維是人們對所學知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據和評價等進行個人的判斷,從而對做什么和相信什么做出合理決策的思維認知過程[1]。培養中學生的批判思維能力有利于培養學生獨立思考意識,有利于培養學生堅持真理不迷信權威,有利于培養學生的問題意識、探究能力和創新思維能力。中學生因知識和能力所限,常常對所學的知識、看到的或書上的知識迷信或盲從,常常對教師、名人、偉人的言論、觀點不敢懷疑,不能靈活地運用所學的知識解決實際的問題,導致他們的批判性思維能力發展不平衡,制約了學生思維品質的進一步提高。如何提高中學生的批判性思維能力呢?

1充分利用化學發展史進行教育,使學生樹立批判的意識

從化學發展史上看人們對化學的認識的提高無不和人們的批判性思維有關,事實上就是因為人們敢于對以前的知識、結論的正確性產生懷疑和批判,對它們孜孜以求的探索求證,才能夠去粗存精、去偽存真、由現象到本質認識化學的規律,才會推動人們認識的提高和科學的進步。人們對原子結構的認識就充分說明了這一點。在對“人類對原子結構的認識”(化學1?專題―蘇教版必修)這一節內容教學時,我設計了下列問題進行批判性思維教育。

(1)閱讀教材和查閱資料說說原子結構模型是怎樣演變的?

(2)對原子結構模型的演變有突出貢獻的科學家有哪幾位?他們在歷史上還有什么其他突出貢獻?

(3)這幾位科學家對原子結構模型的貢獻是什么?不足的方面有哪些?你怎樣看待這些貢獻和不足?

(4)從原子結構模型的演變中,可以發現人們的認識規律嗎?

(5)從原子結構模型的演變中,能說說科學家所具備的基本素養和科學品質嗎?

從對原子結構模型的演變上不難看出:人們的正確認識就是在質疑批判提高,再質疑再批判再提高中螺旋式上升的。湯姆生、盧瑟福、玻爾等幾位科學家都是諾貝爾科學獎獲得者,他們勇于懷疑科學上的“定論”,不迷信權威,孜孜以求的探索求證,使人們獲得了原子結構的科學認識。元素周期表的發明也說明了人們的認識就是在懷疑、批判和探究的過程中得以提高和發展。這類事例不枚勝舉,科學發展史一次又一次的告訴我們,誰不迷信權威,敢于與傳統觀念決裂,敢于提出新問題、新思想、新方法、新見解,誰就能做出創造性的發現。化學學習需要發展批判性思維能力。

2破除迷信、挑戰權威,樹立批判的勇氣和信心

2.1充分利用教材或高考試卷中的錯例作為反面教學資源,進行批判性思維的教學,提高學生的批判勇氣和信心

例如,在人教版化學(選修3)?化學反應原理[2]第62頁[練習]中就有一個錯誤,原文是這樣的:“試解釋下列事實:NaHS溶液呈弱酸性,Na2S溶液呈較強堿性;酸式鹽NaH2PO4溶液為酸性,Na2HPO4溶液卻為堿性”。Na2S溶液水解程度較大堿性較強;NaH2PO4溶液中NaH2PO4的電離程度大于水解程度,溶液呈酸性;Na2HPO4溶液中Na2HPO4的水解程度大于電離程度使溶液呈堿性;教材對上述三種物質的溶液性質敘述正確,無可懷疑;但NaHS的水溶液呈弱酸性嗎?換句話說在NaHS溶液中NaHS的電離程度大于水解程度嗎?筆者做了NaHS溶液的酸堿性檢測實驗,發現NaHS溶液顯堿性,另外筆者還查閱了H2S水溶液的電離平衡常數,求算出了NaHS溶液的水解常數,發現NaHS溶液的水解常數大于其電離常數,這就說明NaHS溶液應該顯堿性,教材的觀點是錯誤的。本人曾以“NaHS溶液呈弱酸性嗎?”為題寫出論文并發表在《中學化學參考》2008年第10期上。教學時怎樣充分利用這一反面教例呢?筆者精心設計了下列問題讓學生探究:

(1)NaHS溶液呈弱酸性的觀點你認為正確嗎?[學生分組活動,質疑、討論]

(2)想一想你能從那些角度說明你的觀點?[從實驗探究和理論探究的角度加以引導,使學生的批判層次深化]

(3)請設計實驗并驗證你的觀點。[學生設計實驗并驗證,教師提供指導]

(4)請查閱資料從理論上探究你的觀點的正確性?[理論分析計算求證結論,批判要言之有理,注意批判的深刻性和精確性,提高批判的邏輯性]

(5)這一例子你受到什么啟發?[注重科學方法和科學精神教育,樹立批判的信心和勇氣]

(6)怎樣看待教材中的錯誤?[注重唯物辨證法和人生觀教育,使學生的認識更趨理性和合理,有理有利有節提高批判的境界]

(7)你有什么合理化建議?[加強科學精神和人生觀教育,升華批判的成果]

再如,2008年全國高等院校招生統一考試(江蘇化學試卷)第二十題也犯了一個錯誤。原題為:

將一定量的SO2和含0.7 mol氧氣的空氣(忽略CO2)放入一定體積的密閉容器中,550 ℃時,在催化劑作用下發生反應:2SO2+O2 2SO3(正反應放熱)。反應達到平衡后,將容器中的混合氣體通過過量NaOH溶液,氣體體積減少了21.28 L;再將剩余氣體通過焦性沒食子酸的堿性溶液吸收O2,氣體的體積又減少了5.6 L(以上氣體體積均為標準狀況下的體積)。(計算結果保留一位小數)

請回答下列問題:

(1)判斷該反應達到平衡狀態的標志是_____。(填字母)

a. SO2和SO3濃度相等

b. SO2百分含量保持不變

c. 容器中氣體的壓強不變

d. SO3的生成速率與SO2的消耗速率相等

e. 容器中混合氣體的密度保持不變

(2)欲提高SO2的轉化率,下列措施中可行的是________。(填字母)

a. 向裝置中再充入N2b. 向裝置中再充入O2

c. 改變反應的催化劑d. 升高溫度

(3)求該反應達到平衡時SO3的轉化率(用百分數表示)

(4)若將平衡混合氣體的5 %通入過量的BaCl2溶液,生成沉淀多少克?試題答案為:(1)bc (2)b

(3)消耗的O2物質的量:0.7 mol-■=0.45 mol

生成的SO3物質的量:0.45 mol×2=0.9 mol

SO2和SO3的物質的量和:■=0.95 mol

反應前的SO2物質的量:0.95 mol

SO2的轉化率:■×100 %=94.7 %

(4)在給定的條件下,溶液呈強酸性,BaSO3不會沉淀。因此BaSO4的質量0.9 mol×0.05×233 g/mol≈10.5 %

分析: 第(3)、(4)兩問是建立在試題所提供的背景材料分析的基礎上的設問的,這就要求試題的背景材料應該準確無誤無科學性問題。命題者將反應混合氣通入氫氧化鈉溶液,誤認為氫氧化鈉溶液只吸收SO2和SO3不吸收O2,其實溶液中因為生成了亞硫酸鈉也可以吸收O2, 或者SO2和O2直接和氫氧化鈉溶液反應生成硫酸鈉。由此引出的教學設計如下:

(1)該題的答案合理嗎?(創設情境,提供批判素材,質疑引起思考和爭鳴)

(2)21.28 L氣體的成分是什么?有哪些可能的假設?怎樣排除和肯定?(提出問題,引導討論深入,培養思維的嚴密性、科學性)

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(3)推測命題者是怎樣思考這一問題的?他的假設能存在嗎?為什么?能證明嗎?(換位思考,培養逆向思維、求同和求異思維,培養學生挑戰權威的勇氣和信心)。

(4)命題者為什么會犯這樣的錯誤?怎樣才能避免?(將批判性思維引向深入,防微杜漸,進行科學素養和科學品質教育,升華批判成果)。

在人們的意識里人教版教材和高考試題應該是正確的、權威的、不容置疑的,就是金科玉律;教材和高考試卷上的知識、原理和結論甚至每個字每個詞用到一個標點都是經過眾多的專家學者反復推敲論證和檢驗審核的,應該說可信度是非常高的,但是就是這樣,也不能保證萬無一失。另外,教材和高考試卷的編寫、矯正、勘誤、審查和出版由許許多多環節組成,有很多人為的因素在里面。換句話說教材和高考試卷中出一點錯誤也屬于人之常情,不能因此否定教材和高考試卷的作用和地位,但我們一定要提高責任意識盡最大可能的避免出錯誤,考慮問題盡可能周全,如有可能盡量用實驗證實,千萬不要想當然主觀武斷,不要誤人子弟。對待這些錯誤不能人云亦云聽之任之,這樣既學不到真知,又錯失一次矯正錯誤和探究實踐的機會。也不能認為這是小事一件,不值一提。1892年,英國學者雷利發現從空氣中除去氧氣、二氧化碳和水蒸氣后得到的氮氣密度是1.2572 g/L;而從分解亞硝酸銨得到的氮氣的密度為1.2508 g/L,他抓住這一微小差異,進行實驗探討、光譜分析,最后確定是從空氣中分離得到的氮氣中含有一種新元素――氬導致的這一誤差,雷利不人云亦云,敢于懷疑,精于思考,善于批判總結,結果有了新的發現。事實證明幸運往往光顧那些勤于思考、敢于懷疑和善于批判的人。修正錯誤首先要認識錯誤,認識錯誤需要批判性思維,批判性思維需要科學的態度和正確的人生觀作指導。

2.2鼓勵和支持學生的各種新思想新觀點新方法,精心的培育學生的批判意識

中學生要提高批判性思維能力首先要充滿自信、敢于懷疑、敢于質疑、不搞迷信、不盲從,要具有好奇心和冒險精神,要具有求勝心和敢于挑戰的精神。作為教師要積極的創造條件允許學生自主探究,允許學生表達和提出自己的思想、觀點、方法,哪怕是一些幼稚的想法,容納學生中各種不同意見,允許學生指出老師的失誤或所犯的錯誤,打破“教師萬能”觀念,鼓勵他們查閱資料甚至實驗求證探究。切忌對于學生求全責備橫加指責,切忌對學生發脾氣、不屑一顧、冷嘲熱諷甚至打擊報復。要知道“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”,學生針對老師講述的內容或問題提出不同的觀點、想法或見解,表明了學生是真正的用心思考了,說明學生存在迷惑進而質疑甚至進行了批判,這實質上是學生批判性思維提高的表現。要知道向老師表述觀點、想法或見解,學生需要非常大的勇氣和信心,這中間有激烈的思想斗爭,有肯定有否定、有繼承還有揚棄,這不正是我們教育孜孜以求的效果嗎?

3教學中要充分運用多種方式和手段,提高學生的批判性思維能力

提高認識改正錯誤需要有個質疑批判的過程,在這一過程中可以利用各種方法技巧提高學生的批判思維能力。

3.1在日常生活和學習中要養成善于質疑的習慣

“行”成于“思”,“思”起于“疑”,教學時要培養學生的問題意識、獨立意識,不人云亦云。要讓學生經常自由討論、爭論,多從不同的角度去認識問題,培養學生的發散思維、求異思維和逆向思維能力。要讓學生經常地問“為什么”、“怎么樣或怎么辦”而不是“是不是”。要引導學生學會反思,自己糾錯,自我評價。要引導學生反思概念的形成過程和規律的建立條件和建立過程,加深對知識的理解,不斷的修正以前的錯誤認識,從而不斷地提高批判思維的能力和水平。

3.2在作業和練習中訓練批判性思維

學生由于對新學習的知識、概念和原理不一定認識到位,運用時常常犯這樣或那樣的錯誤,有的思維不嚴密,有的思維邏輯性不強,有的思維廣闊性不夠。讓學生相互批改作業,相互探討,就能及時發現問題,暴露思維習慣和思維品質的不足,改正錯誤的認識,提高思辨能力和批判的自覺性。

3.3在實驗中發展批判思維能力

在實驗中可以這樣設計問題:預設的實驗現象是什么?你看到相同的預設現象了嗎?如果現象和預設相同能得出什么結論?你的預設有什么條件?條件變化還有其他的預設嗎?如果現象和預設不同可能的解釋有哪些?能否從實驗上或理論上證明你的這些解釋?別人是怎樣認識的?能證明誰的認識更好嗎?研究證明實驗能提高學生的批判思維能力。

3.4用科學的態度和正確的人生觀作指導樹立正確的批判方向

批判思維的培養需要學生正確的人生觀作指導,對某一問題的批判,決不能只是為了嘩眾取寵和標新立異,應該為了說明問題,求真務實,為了更正錯誤避免誤人子弟,為了創新和創造,為了科學的發展和技術的進步。同時,自己的觀點也要經得起別人的批判,不能聞過則怒,只要是實事求是、客觀公正,只要是理由充分,論據正確,我們就要虛心地接受,要聞過則喜,要有一種海納百川的胸襟,更何況別人的批判有利于改正我們認識的不足,有利于我們的進步和提高。

參考文獻:

篇10

在第三屆中外大學校長論壇上，主題定為“大學創新與服務”，設計的主題中有“大學創新型人才培養面臨的挑戰和改革創新”。可見，“創新”已成為教育界關注的焦點，它將是我國高等教育今后需重視的重要環節之一。對批判性思維能力的培養是進行科學創新的前提條件，體育院系學生因其自身的特點與批評性思維有著密切的聯系，隨著體育各個專業方向的推進發展，在籃球方向推行批判性思維也日益顯得重要。本文就這一問題對籃球專選班學生培養的必要性和具體措施提出了一些建議，以期為同行提供參考。

1.對批判性思維的認識

1.1批判性思維的定義和內容

批判性思維是現代教育研究的一個重要領域。批判一詞英文critical源于古希臘文kriticos(提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”)和kriterion(標準)。從語源上說，該詞暗示發展“基于標準的有辨識能力的判斷”。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：“能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的進一步的結論”。

按照美國批判性思維運動的開拓者思尼斯觀點，批判性思維定義為：為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。免費論文參考網。其主要內容分為論證的分析和澄清以及其前提和推論的評價。

批判性思維是懷疑的、分析的和批判的，是一個主動思考的過程，需要思維的獨立性和靈活性。它以一般的邏輯思維為基礎，是創新思維的前提，可以說批判性思維是創新不可缺少的一環。學者們對對批判性思維在認識上還存在一定差異，但一般認為，批判性思維主要由批判性思維技能和批判精神兩部分組成。批判性思維技能包括：抓住中心思想和議題；判斷證據的準確性和可靠性；判斷推理的質量和邏輯一致性；從多角度考察合理性；評價事物的價值和意義；預測可能的后果等。批判性精神是有意識地進行評判的心理準備狀態、意識和傾向。具體的說批判性精神有五大要素：獨立自主；充滿信心；樂于思考；不迷信權威；頭腦開放；好奇心。

1.2批判性思維與高校籃球專選課教學

近一二十年，批判性思維教學在以美國為代表的西方國家受到高度重視，眾多的大學，甚至一些中小學紛紛設置批判性思維的課程來加強學生批判性思維的培養，并使這項工作制度化。然而，我國在高校教育實踐中，缺乏對批判性思維有目的的訓練，以至于我國高校學生批判性思維能力普遍較低。籃球專選課的教學中往往出現學生“唯令是從”現象，學生在技戰術的學習過程中缺乏必要的思考和質疑。免費論文參考網。

2. 高校籃球專選課教學中加強批判性思維培養的必要性

2.1在籃球的技、戰術學習過程中需要批判性思維

在大學階段，是籃球專選班學生學習、掌握、運用技戰術的關鍵階段。在此學習過程中，由于學生接受能力的個體差異往往教師的教學方法及節奏不一定適宜每位學生的學習，這時需要學生提出大膽的質疑。

在技術的學習過程中，教師通常首先讓所有同學了解整個動作的結構，然后再分解練習每個環節，例如：在學習行進間高手投籃的過程中，最后的“球出手環節”為：輔助手離球，投籃臂充分向球籃方向伸手腕前屈，用食中指力量柔和的將球投出，但練習中往往出現很多學生手臂直接發力，手腕未控制而導致投籃不中，這時，學生可以大膽的提出進行“球出手環節”的針對性練習，教師也可以根據學生的建議而采取相關的練習，可以更加有針對性的提高學習技術的效率；戰術的學習過程中也是如此，認為不合理的環節及時向教師提出疑問，可以使學生真正理解到戰術的精神，把戰術學習的更加扎實，也可以達到舉一反三的效果。免費論文參考網。

2.2在籃球的理論學習過程中的爭議性問題需結合批判性思維解決

當今在體育教育訓練學界還存在很多沒有定論的問題，但是一種理論、學說或觀點經資深學者或知名專家闡述后，很少受到他人的質疑。一方面是受中國傳統溫良、謙虛的學術氛圍的影響，另一方面很大程度上是體育教育訓練學領域的研究學者缺少批判性思維的能力，沒有勇氣和信心去解釋、分析和評估他人的觀點，也就難以對自己的觀點進行自我校準。

籃球的理論方面也是如此，例如：在《球類運動――籃球》教材中，籃球運動的起源該書觀點為“詹姆斯奈史密斯博士當時受啟發于當地青年的活動性游戲，即在一塊場地的兩端設置兩個竹制桃筐，展開投籃比賽”。將籃球運動發明的背景及發明過程解釋為青年摘桃扔入桃筐過于簡單化，帶有很大的隨機性。這種片面的觀點直到籃球運動傳入中國110周年后，才有專家撰文寫到：根據本人2002年在美國留學期間親自對馬薩諸塞州斯普林菲爾德市的考察發現，當地并沒有桃樹，多為楓樹，故“摘桃扔入桃筐的活動性游戲”存在的可能性不大。另一方面，這些觀點與奈史密斯博士自己撰寫的著作《籃球運動的起源與發展》（Basketball----Its origin and development）中闡述的籃球運動發明的背景、發明過程相矛盾，這種觀點無法解釋籃球運動的核心問題---籃球運動伊始確立的“準確性”原則，它至今仍是該項目的核心所在。再例：本書的第一版（1988年）和第二版在“突破”的技術章節中，都將突破的動作方法分為四種：1.運球交叉步持球突破；2.運球同側步持球突破；3.交叉步持球突破；4.同側步持球突破。這種劃分方法顯然是不合理的，突破技術屬于運球技術的一種，無論是原地持球突破還是運球移動中突破都是運球的一種特殊表現形式，交叉步突破和同側步突破都屬于原地持球突破，上述分類方法誤將兩種突破方法分別劃分到原地持球突破和運球中突破，從運動學結構和實戰情況來講，運球中是不存在交叉步和同側步突破的，而且，四種分類方法的前兩種方法的名稱本身就是語法錯誤。就是這樣的錯誤，在很長的一段時間內（從第一版至該書2001年第三版），沒有專家和學者對其提出質疑。

這就更需要我們提高對批判性思維和批判精神的重視，對所接觸地理論懷有批判精神，要打破“唯書、唯上”現象，對其進行質疑、解釋、討論、多角度考察，從而得出正確的判斷。

2.3高校籃球專選生未來工作需要批判性思維

高校籃球專選生的工作基本上定位于各級學校和企事業單位，具體工作包括籃球課程的教學、籃球隊的訓練及科研方面。

2.3.1在籃球教學和訓練方面，籃球技能的傳授和籃球理論的講解是最基本的工作，現有的教學方法和教學內容已不能滿足大學生的需要，如何對陳舊的教學方法進行改進，同時增加新穎的內容來提高學生對體育課的興趣，需要教師進行觀察、分析和總結。有些學生需要克服惰性；有些學生需要克服學習某種技術或動作時產生的恐懼、緊張情緒；而有些學生由于素質較差在體育課上表現出自卑情緒。如何引導他們正確認識自己的缺點和不足，反省自身存在的問題，然后使問題得以解決，這些都需要教師具備分析、解釋和判斷的能力，批判性思維能力在這些引導的過程中得以體現。

2.3.2在科研方面，批判思維是創新的前提條件，沒有批判性思維，就不可能有創新，通過批判性思維，可以發現問題，可以提高分析和解決問題的能力，可以為獲得知識提供創新平臺。

3.對高校籃球專選生批判性思維能力培養的途徑和方法

3.1 將批判性思維能力培養融入籃球專選課的教學過程中

3.1.1在籃球專選課的技術教學過程中，力爭營造平等、民主的氛圍，鼓勵學生積極思考、溝通，大膽表述個人意見。以使學生據自身情況自主的有針對性的做好各項練習，提高教學效果。

3.1.2 在籃球專選課的戰術教學過程中，教師在戰術思想布置后要給學生充足的思維空間，使學生自主考慮戰術的關鍵點和利弊，以提高學生的應變能力、思維敏捷性和判斷力，同時也有助于提高學生的戰術意識。

3.1.3在籃球專選課的理論教學過程中，改變傳統的講座形式，應著重介紹該理論的背景和發展現狀，而不必強調理論的權威性和認可度，并多設置有思考性的問題，引出學生的不同觀點和見解。

3.2改進高校籃球專選班的期末考核體系。

3.2.1可制定相關制度，如：學生如提出的問題根據質量可直接在期末考核中得到相應附加分等，以鼓勵大家積極思考。

3.2.2在諸多考核方式中，技術考試、論文與平時表現相結合是一種較好的考查方式，利于批判性思維的培養。

3.3 教師不斷提高自身素質

3.3.1拓寬知識面。籃球專選教師對論證邏輯、非形式推理、形式邏輯學、邏輯與辯證法等課程進行了解，可以首先提高自身的批判性思維能力，這樣，才能在教學中有所運用，進而使學生提高這種能力。

3.3.2提高認識。在籃球專選課的過程中充分考慮到高校培養高等專業人才的潛在和長效功能,時刻注重批判性思維的培養，使其成為適應社會需求的真正全面發展的人才。

參考文獻：

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[7]周曦.籃球專修課思維能力訓練與培養籃球意識的探索[J].寧德師專學報(自然科學版)，2002，1

篇11

一、中學體育教學中的德育教學內容

1.教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉，關心家鄉建設；有民族自豪感、自尊心

2.初步具有惜時守信、重視質量、講求效益、優質服務等與發展社會主義商品經濟相適應的思想觀念

3.立志為實現四化，振興中華而學習，正確對待升學和就業，初步樹立為人民服務的思想

4.相信科學，反對封建迷信和陳陋習俗

5.尊重、關心他人，愛護、幫助他人，熱愛班級和學校集體，愛護集體榮譽

6.注重身心健康與個性發展的教育，培養學生競爭進取的精神

二、在學校體育教學中體育教師應做到以下方面

1.為學生起到表率作用

“身教重于言教”是教育工作者信奉的至理名言。“以身立教”“身正是范”是學校體育工作者所遵循的基本工作原則和行之有效的工作方法。如何教育好學生，作為教師，既要有扎實深厚的理論基礎、專業技能和強烈的敬業精神，還要有高尚的思想道德素養。教師高尚文明的言行，以身作則的形象，對學生的思想形成起著潛移默化的作用。

2.自身轉變教育觀念

教師觀念的轉變是德育滲透的前提。讓體育任課教師充分認識到體育在學校教育中的地位，以改變教師光抓智育，忽視德育和體育的舊觀念，提倡德、智、體、美等諸育共同發展。 轉貼于 　3.教師要重視課堂教學

（1）結合課堂常規進行德育滲透

課堂常規教育是體育教學的要求，建立和貫徹體育課堂常規教育的過程也是向學生進行文明禮貌、組織紀律、思想作風的教育過程。

（2）結合教學內容進行德育滲透

在體育課的教學中，學生有多方面的學習內容，如跑、跳、擲、基本體操、游戲、球類等。在這些內容中學生最感興趣的往往是游戲，因此在各種不同類型的游戲教學中滲透德育無疑是最好的捷徑之一。

（3）結合組織教法進行德育滲透

合理地選擇和使用教學方法，對學生進行思想教育非常重要。因為在體育教學中，學生在完成各種練習任務時，必須用堅強的意志和毅力去克服困難，圓滿完成。如在跳箱、跳山羊教學中，往往會有不少的學生由于恐懼心理而完不成學習任務，這時作為教師應及時加強保護措施，用行動和語言來激發學生學習的興趣，培養他們勇敢、果斷、不怕困難的精神，消除他們對障礙物的恐懼心理，增強自信心。

（4）以點帶面，帶動全體學生全面發展

學校的課余體育訓練是學校體育工作的重要組成部分之一。學校組織的各種代表隊是由學校各類體育項目的精英組成。做好這一部分學生的思想工作，對促進學校群體工作的開展有較大的推動作用。因為這些體育尖子生在各自的班級中往往具有極大的影響力，他們的一舉一動直接或間接地影響著班級中其他同學對體育的態度。發揮他們的積極性可以促進學校體育活動的蓬勃開展，為群體水平的提高打下扎實的基礎。

總之，把德育教育與體育教學活動有機地結合起來，寓德育教育于教學之中，并貫穿于教學全過程，利用體育教學鮮明動態性和群體性，有組織、有計劃地通過身體練習實現對學生的德育教育，就能全面的提高學生的思想道德品質，使學生身體和心理都能健康成長，就能保證學校體育工作質量和任務的完成，就能為全民族素質的提高奠定良好的基礎。

參考文獻

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一、影響學生創新能力的因素分析

 

1.學生學習的主動性和創新意識淡薄。在本科教育中存在學生創新意識和創新能力嚴重不足問題，主要表現在學生自主學習能力差，對學習缺乏興趣，對學習的重要性和緊迫感認識不夠，學習動機不清、動力不足、在學習方法、學習習慣、學習策略等方面明顯薄弱。長期以來，我國的教育教學強調的是以教師為中心的強制性教學方式，學生被安排在教室里被動的學習，這種注入式教學使學生缺乏主動思維和創新，學習按教材內容“依樣畫葫蘆”，限制了學生發現和分析問題的能力培養，更限制了學生求知的激情和創新思維的形成，把現有知識看成是絕對的真理，迷信權威，對高新技術以及人文社會科學方面的新進展、新動向不敏感、缺興趣、少研究，不能或不敢運用所學的知識大膽地提出和分析新問題，沒有創新性的學術新思想、新觀點。面對實際工作中遇到的大量創新課題，無論是大學階段所學的知識還是所具有的能力和素質，均顯得明顯不足，存在著自主選題難、科研上手慢、研究思路不活躍、研究方法偏傳統、攀登高峰沒勇氣、開拓創新欠實力等問題。

 

2.傳統教材的滯后，創新培養的力度不夠。傳統教育忽視創新思維培養和創新能力的開發，不利于學生創新能力的培養，教材內容往往滯后于新知識和新技術的產生和發展，知識結構過于專門化、知識面狹窄、不能觸類旁通、視野不夠寬闊、思維不夠活躍、創新意識不強、教學內容陳舊和教學方法單一，使得大學生創新能力水平未能有效得到提升。實驗教學所用教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。在設計實驗項目時，往往從單個實驗項目本身思考實驗目的，而從學科角度思考實驗項目之間的交叉滲透、相互融合較少。

 

二、科學的培養方案是創新人才培養的根本

 

1.強化師資隊伍建設。教師是知識的傳播者和創造者，是實施創新教育的主導者，激發并培養學生對所學專業的興趣是教師不可忽視的重要任務。教學中提倡師生處于平等地位，允許學生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發學生的好奇心、敢于向權威挑戰。加強正面引導，不輕易批評訓斥學生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學生獨立思考的時間，盡力創造觀察的機會和動手的條件，增強學生的實踐能力，讓學生能發現新問題，能不斷產生新設想……。要培養具有創新精神和創新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學為主、實踐教學為主、學生主動思考為主”的新觀念。教師從指導思想上必須明確學生學習能力的高低與教師的教學水平、指導思想和教學方法息息相關，培養學生的獨立思考能力是任課教師的教學任務，開拓學生視野、啟發學生創造性思維、提高學生動手能力、激發專業學習熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學效果，充分展示教師在教學過程中的主導性和學生的主體性地位。教師在教學過程中要有意識地加強學生創新意識、創新思維、創新能力、創新人格的培養;根據創新人才培養的需要，加強創新教育的研究和實踐，不斷深化教學內容、優化教學方法和手段;要具備知識素質和能力素質，掌握系統的專業知識及廣博的相關學科知識，具有終身學習的能力及較好掌握現代教育技術手段的能力;熟悉環境科學專業的最新技術和進展，能準確把握相關領域的發展趨勢，勇于探索、不斷創新;突出特色、鼓勵創造，從而不斷尋求在學科教學中培養學生創新精神和實踐能力的新途徑。

 

2.改進課程體系，更新教學內容與教學方法。環境科學專業學生知識的獲取、能力的培養、個人素質的提高主要是通過學習或實踐課程來體現的，因此，課程體系的構成是該專業人才培養模式重點。先進的課程體系是人才培養方案的核心內容，課程設置要充分體現：學科融合、突出專業特色、淡化專業意識，著重加強綜合性教學實踐內容、強化綜合能力，培養多層次、多規格的環境科學專業復合型人才，使學生理論扎實、知識面廣、素質高、有創新意識、能適應現代化建設需要;拓寬課程選擇面，使學生可以跨專業、跨院系學習，實施主輔修學習制度;實施第二課堂培養計劃，將第二課堂開展的科技創新活動、社會實踐活動等納入創新型人才培養體系，課內和課外培養相結合，給學生全方位的科技創新和獨立科研探索的機會，培養學生自主精神、創新意識和創造能力。教師應將最新的科學研究成果和科學概念及時融入到教學實踐中，力求內容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養學生渴望學習、善于學習的科學思維能力素質，不僅有利于創造性教學的實施，增強課堂教學的生動性，更有利于激發學生學習的主動性。教學過程中，注重講重點、講方法、講實例，充分利用多媒體教學等現代教學手段，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，激發學生的學習興趣和創新激情;利用課堂辯論、學生講課和專題辯論等方法增強學生學習信心，變被動的接受為積極的思考與參與;樹立以學生為主體的教育觀念，改變傳統的填充式機械教學方法，采取啟發式和討論式教學，允許學生在課堂教學過程中進行打斷式提問、討論，激發學生的求知欲與想象力，獨立思考的意識和勇于探索的精神。調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實踐創新的能力。

 

3.加強實踐性教學，激發創新意識。環境科學具有很強的實踐性，培養學生的實踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環節。環境科學專業的實踐教學包括實驗、課程實習、課程設計和畢業論文(設計)四部分。實踐教學是促使學生加深對理論知識的學習和理解、培養學生動手能力、創新意識和能力的重要環節。按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創新”的人才培養模式，構建一套“立足基礎、突出特色、貼近現實、追蹤前沿”的環境科學專業實踐教學體系。充分利用實驗室的科研、人才和設備優勢由學生根據個人興趣，在實驗教師指導下從事自主創新實驗，將實驗實踐教學與生產第一線相結合，讓學生盡快地接觸科研課題和生產實際，把所學的理論知識運用于實際工作。在實踐中遇到問題再深入地去了解并尋找解決方法，實踐的過程同時也是對理論的再現與驗證。提高學生觀察能力和動手操作的實際能力，積累經驗，將課堂理論知識通過一系列的實踐活動轉變成真正的專業知識。創新能力是在創新活動中培養出來的，而創新能力的獲得和提高則需要通過實踐教學的途徑加以實現，充分利用企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合起來。現實世界是最為豐富、生動的教科書，學生都有強烈的好奇心和求知欲，在實踐中發現的問題將迫使他們有目的、有針對性地探索解決之道，運用相關理論知識尋求最優解決方法，在這種過程中的成長是最快的，得到的鍛煉是最有效的，獲得的知識是最牢固的，讓學生從自己親身實戰中去尋找解決方法，補充理論知識，豐富自身經驗，在實踐中學習、在實踐中成長，用實際行動秉承實踐育人的精神。在教學中教師要付出極大的耐心、大量的時間和精力，和學生一起討論問題、一起設計方案、一起實驗分析、一起撰寫論文、一起體味挫折、一起分享成功;鼓勵創新、寬容失敗、充分發揮學生的想象力和創造力;盡量為更多的學生提供自主實踐、自主研究、自主探索的機會，激發學生的專業興趣、調動學習積極性;通過組織和指導學生參加科技競賽，邀請知名學者專家來校舉辦講座、開展學術研討等，積極營造激勵大學生創新精神和創造欲望的心理環境;引導學生圍繞預定的創新目標，在樣板啟示和積極的學與教過程中，增強學生的創新能力和實踐能力;引導學生關注有關事物的屬性，提出啟發思考性問題，使用類比法分析推敲事理，并著重激勵學生的想象、敢于冒險和不畏困難的精神，及時幫助他們排除思維消極定式、從眾心理、自信心不足等自身障礙;學生在參加豐富多彩的科技活動中能自覺探索有關的知識技能，尋求發揮自己潛在智能最合適的領域，使所學知識向著有收益、有選擇、有創造的方面轉化。學生只有走向社會，才能開闊眼界，了解社會、了解國情，才能激發自己的創造動機，把所學的專業知識緊密地聯系實際，使自己的才智得到較好的發揮。

 

篇13

一、創新精神和實踐能力的培養是時代的需要

培養大學生的創新精神與實踐能力，是高等院校實施素質教育的核心，也是高等院校的工作重點。據有關資料顯示在20世紀70年代，美國就曾經提出了“要培養具有創新精神的跨世紀人才”的目標，日本把發展創造力視為國策，把對學生創造力的培養作為日本通向21世紀的教育目標，聯合國教科文組織也主張一個人的開拓創新能力，是面向未來的“三張教育通行證”之一(三張“通行證”是20世紀教育國際研討會上提出的觀點：一張是學術的，一張是職業的、一張則證明一個人的事業心和創造力)；總書記也曾強調指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”其次，這是全面貫徹黨和國家教育方針的需要。新教育方針要求：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”所以，高等教育在實施教育時必須樹立以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育理念，把培養學生的創新精神和實踐能力當作深化教學改革和教育教學的中心任務。正如德國教育家斯普朗格說的：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感，價值感喚醒”。

二、創新精神與實踐能力培養體系的構建與實踐

1，創新精神的培養教師是先導

作為教師要教育學生懂得實踐出真知的道理，教師首先不要迷信傳統，書本和權威。傳統雖眾皆行之，書本雖眾皆學之，但要知道并沒有窮盡真理，仍有許多領域有待探索，也沒有盡善盡美，仍需進一步深化完善，即使那些被證明是真理的知識也有相對性，不能將其絕對化教師要注意引導學生不必因是學生就人微言輕，要突破心理障礙，塑造出求實精神，自信心和好奇心。只要有勤奮刻苦的精神和堅忍不拔的品格，也會有新的發現，也會取得獨特的成就。作為教師，既要想方設法為學生提供鍛煉膽量的機會，又要將最新學術觀點，擇要介紹給學生，讓學生能夠把握學術前沿動態，在對不同觀點的比較，鑒別中開啟心智，激發創造力。同時，教師還應有自己的學術見解。教師還應讓學生參與相關科研課題的研究，從而培養學生的發現問題的能力，獨立動手能力及刻苦鉆研精神。

2，對學生進行學習理念的教育

我把人類的學習分為三個大的階段：第一階段是認知學習階段，即從人的出生到高中結束，這個階段的主要任務是對自然現象，社會想象的“認識，知道”，這個階段的學習是以教師為主體的，學生學習所謂前人總結的經驗、理論等，我把這個階段的學習比作“放牛式學習”。第二階段是基礎學習階段，即大學學習的階段，這個階段的主要任務是要針對所選擇學科的基礎知識進行學習，要求對某一個學科領域進行盡可能全面的了解，為今后能在該學科進行更深的研究打下堅實的基礎，這個階段的學習應該是以教師為主導的，我把這個階段的學習比作。放羊式學習”，也是探究性學習的準備階段，要求學生樹立創新精神。第三階段是研究性學習階段，即研究生學習階段，這個階段的學習要求在已掌握知識的基礎上進行創新、發明創造，我把這個階段的學習比作。尋礦式學習，即運用已經掌握的知識對社會現象，自然現象進行假設，然后通過實踐進行驗證，得到結果。那么，針對這樣一個學習階段的劃分，所以我們對每一屆新生入學后進行一次學習理念的教育，要求學生樹立正確的學習理念，由“放牛式學習“的學習轉變成。放羊式學習”，即由教師引領著學習到充分發揮自己主觀能動性自主性的學習，培養主動學習，努力探究的能力，以激發學生在學科中某一方面的興趣，調動學生的想象，使學生能夠學會自己查漏補缺缺，打好學科基礎。

3，制定切實可行的培養方案

人才培養的定位是高等教育教學改革的一個實質性問題，培養方案是進行人才培養的法律性依據。我們根據教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中有關專業培養目標和要求，在認真學習和領會教育部《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程指導方案》及《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》精神基礎上，對音樂學專業和音樂表演專業的人才培養定位問題進行了多方面的調查研究和深入探討，制定了以“多能一專”和“一專多能”的兩個不同的專業特點的人才培養方案，對課程的開設進行了合理的調整，突出了的基礎性，《專業選修課》的寬泛性，(專業拓展平臺課程>的專業性。同時，學生可以根據自己的喜好，專業素質和學習能力在《專業拓展平臺課程》上選擇課程進行學習。規范了對學年論文的要求，增加了藝術實踐和采風。既突出了專業特點，又體現出了創新精神和實踐能力的培養。

4，重視課程建設，教材建設與教學改革

在課程建設上，我們注重應用理論的教學，在《形體舞蹈》課程里加入舞蹈編導的內容，成為《形體訓練與舞蹈編導基礎》課程：在《聲樂》課中加入聲樂理論與發聲原理的內容，成為《聲樂基礎》課和，在《鋼琴》課中，增加鋼琴伴奏的教學，成為《鋼琴基礎》課程、在《合唱與指揮》課中加大指揮的課時比例和增加合唱排練的內容，成為《合唱，指揮與訓練》課程。

在教材建設上，我們把豫南民間音樂文化的內容增加到教材中，在《形體訓練與舞蹈編導基礎》課中加入豫南花鼓燈的內容；在《視唱練耳》課中加入豫南民間調式的練習：在《民族民間音樂》課中加入豫南民歌的內容。

在教學改革上，我們擬對《視唱練耳》課程實行分級教學；擬對《基本樂理》課程實行入學會考免修制；對《鋼琴基礎》、《聲樂基礎》實行集體課、小組課，個別課相結合；實行教師，學生雙選制。大大提高了教育教學質量，為學生提供了可自由發展的平臺。

5，營造有利于創新人才培養的文化氛圍

創新人才的培養是一個系統工程，它不僅需要一個切實可行的培養方案，還要有一定的培養環境。為學生營造一個民主、開放，進取，學術的文化環境，不僅是合格大學生人格完善的需要，更是提高創新能力，培養創新精神的需要。為此，我們推出了專家講壇，使學生在參加講座的過程中，開闊了視野，增強了創新的欲望；實行班級小舞臺制度，要求每學期每班至少要組織一場專業音樂會，使學生在舉辦音樂會中得到鍛煉和提高：每學年還將舉辦大學生教師基本功大賽，多媒體課件制作大賽、聲樂大賽，鋼琴大賽，器樂大賽等，這些都為培養學生創新能力提供了平臺。