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作為一種觀念，家庭教育觀念的發展必然受到社會各個歷史階段政治、經濟、文化傳統的影響和制約，而且在各自內容上也是隨著社會的發展而不斷完善、趨于科學。中國古代的家庭教育,自古以來就是一種教育形式，但由于其誕生于封建社會的歷史背景下,所以人們權衡教育質量時便帶有濃郁的封建色彩。例如“三綱”“五常”教育思想在很多時候成為對個性的束縛和人性的摧殘。但仍有許多觀念值得我們去借鑒。例如“慈幼”思想，以及重視子女“獨立、惜時”教育等,在如今獨生子女日益增多的現在,其重要性是毋庸置疑的。到了現代,家庭教育觀念在批判封建禮教束縛個性的基礎上,提出了尊重、理解、發展兒童個性的主張,很多觀念已成為指導家庭教育較為科學的理論基礎。近幾十年來,滄海桑田，社會發展迅速，人們的家庭教育觀念有了新的變化：1由成才教育觀念轉變成人教育觀念;2由學齡教育觀念轉變為終身教育觀念;3由灌輸、體罰轉變為興趣引導的教育方式;4由學歷教育觀念轉變為素質教育觀念;家庭教育的質量因家長的教育觀念的不同也是良莠不齊。從以上對現代家庭教育觀的分析中我們可以看出,積極的方面是主要的,但也有局限性。1缺乏正確的兒童觀，使孩子成為了家長意愿的替代品和犧牲品;2家長的教育觀還存在輕視勞動的舊思想意識;3家長對教育目標、方法、內容等問題的重要性問題認識不夠;4未能對孩子形成全面的認識,沒有尊重兒童發展的差異性。

三、未來家庭教育觀念的發展趨向

首先,應樹立以人為本的觀念。以人為本的觀念是以人為主體、以人為中心、以人的成長和發展以及潛能的開發為目標。在家庭教育中即強調家長要尊重兒童、關心、理解兒童、關注兒童的主體性和自由。其次，應樹立競爭觀念。“優勝劣汰”的市場機制要求有強烈的競爭意識,摒棄“與世無爭”的思想。但這種競爭并非“弱肉強食、爾虞我詐”,而是公平公正科學合理的,所以家庭教育要培養下一代正確的競爭意識,同時樹立竟爭的公平性和公正性的觀念,提高競爭的自覺意識等。第三,樹立開放的觀念。市場經濟是一種開放型經濟體制,而我國也實行了對外開放的政策。所以家庭教育也應樹立開放的觀念。對子女的教育要面向社會,面向世界、面向未來，以適應世界潮流。

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馬克思說：“人的本質是社會關系的總和”，家長和孩子既是家庭成員，又是社會的一分子。人與人之間的接觸和交往，便形成了一定的社會關系，孩子降生人世首先接觸到的環境是家庭，父母是孩子的第一任教師，隨著孩子年齡逐漸增長，接觸面也日益擴大。在父母的影響下，漸漸學會如何待人接物，處理好人際關系，這一過程也是孩子個性社會化的過程。孩子的處世態度、思想觀念、心理發展的水平和特點如何，總是受到家庭的影響，甚至在一定程度上取決于家庭教育。因此，家庭環境中全部因素，包括家長的思想品德、文化程度、職業特點、家庭成員結構和成員之間的關系，乃至家庭氛圍等等均在孩子出生之日起，就不斷地、潛移默化地、深刻地影響孩子，夸美紐斯說過：“一個人的整個生活既全以兒童時期受的教導為轉移，所以除非每個人的心在小時候得到培養，能應付人生的一切意外，否則任何機會都會錯過。

對孩子進行早期正確的教育與引導，對其一身的發展有著極為重要的意義。正如魯迅先生所說：“小時候不把他當人，大了以后，也做不了人”。盧梭在教育名著《愛彌兒》一書中寫道：“因為人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習手段的話，他們就會發芽滋長，以至以后采取手段去改的時候，他們已經是扎下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了”。由此可見，家庭教育的主要任務是從小形成孩子良好的道德品質與行為習慣，培養他們積極的個性特征，鍛煉他們的獨立能力，為他們將來成才打下堅實的基礎。人們常講：“先做人，后成才”，如果做不好人，也成不了才。一個無德之才，對社會是不可能做出什么貢獻的，相反，損失性更大。聯系當前社會實際情況，下面談談教育孩子“做人”的幾個主要方面：

第一，形成良好的道德品質與行為習慣。

從心理學角度看，人的道德品質的發展，主要表現在兩個方面：1、道德意識的發展，既掌握道德信念；2、道德行為習慣的發展，即把所掌握的道德信念，在一定的場合付諸行動的能力。孩子在幼兒時期，在成年人的影響下，開始有一些道德判斷和道德行為的萌芽表現，他們能具體評價某些簡單的行為是“好”或“壞”，有時會用“點頭”或“搖頭”的動作來表示某些行為“好”、“壞”的評價。它帶有很大的具體性，但還沒有形成道德意識。隨著年齡增長，逐漸會用這些判斷來調節自己的行為，但這種調節還是不穩定地、易變化的，家長應從孩子幼時起，通過家庭的日常生活，逐步培養他們的道德品質和良好的行為習慣。諸如：誠懇、正直、忠實、謙讓、有禮貌、公平和集體主義等等，并養成文明行為習慣。在社會主義初級階段，生產力發展的不平衡，社會物質生產的不豐富，與人們日益增長的物質需求之間產生的矛盾，將會較長期的存在。多種所有制經濟的并存，使人們的思想變得極為復雜。在當前國家需要安定、團結、和諧的社會環境，需要人們齊心協力提高生產、發展經濟。而人的素質又是最根本的。家庭為國家培養人才，首要是在思想品德方面打好基礎，使孩子學會正確處理好個人、集體、國家三者之間的關系。尤應重視社會公德教育，創建一個良好的社會秩序，作為構成社會細胞的每個家庭是有責任的。家庭與社會兩者是相互影響、互為因果的。如果每個家庭都重視處理好人際關系的教育，從小培養孩子的良好社會公德和文明行為習慣，那么社會風氣也會隨之變好的。在培養孩子道德品質和行為習慣的過程中，家長的一言一行，以身作則大為重要。

第二，培養積極的個性心理特征。

家長在關心孩子早期智力發展的同時，還應十分重視孩子非智力因素如個性等的早期培養與訓練。在心理學上，個性是指個人穩定的心理特征，如情感、意志、性格等的總和。它是在人的心理素質的基礎上，在一定的環境中（包括家庭、學校和社會）通過實踐活動形成和發展的。由于生理素質和具體生活條件的各不相同，所以每個人的個性是有差異的。一個人的興趣愛好對情感方面的形成與發展，與他的家庭環境、家庭教育密切有關，即在怎樣的環境中，就能得到怎樣的刺激和印象，從而發生與印象有關的動作、興趣等。所謂音樂世家、教師世家、體育世家等等，都是由于孩子從小耳濡目染的緣故；反之，青少年犯罪的一些事例，也往往與家長的所作所為有關。

良好的意志品質對一個人的成才密切相關。有些人智力發展中等，但他意志堅定、果斷、有主見、有耐心、有毅力，最后終于成功。這些良好的意志品質并非與生俱來，也是從小到大逐漸培養形成的。孩子從小生活在家庭里，與家長朝夕相處，即使在日常生活細節中，也存在著意志的培養與鍛煉。我認為，在家庭里也要讓孩子去進行一些有一定困難的活動，使他們在克服困難的過程中得到意志磨煉。

性格是個性的重要組成部分，具有核心意義。它是表現在人的態度和行為方面的較穩定的心理特征。恩格斯說：“人物的性格不僅表現在他做什么，而且表現在他怎樣做”。如有人做事細致認真，有人粗心馬虎；有的人剛強，有的人寡斷；有的人勤奮，有的人懶惰等等。每個人的性格是個不相同的，所以千差萬別。除了人的生理素質基礎有區別外，主要是通過后天的實踐活動逐漸形成、發展和變化的。性格有積極的和消極的之分，積極的性格特征對一個人的成才能起極大的促進作用，如勤奮、勇敢、自信、謙虛、謹慎、細致、進取心、探究性等等，這些對創造性人才的培養特別有關，而消極的性格特征則會消蝕人的才能和潛能，如懶惰、膽怯、自卑、驕傲、粗心、安于現狀、墨守成規等，這些將會使人一事無成。家長要充分利用家庭環境、氣氛乃至家庭成員中一些良好的精神面貌去影響孩子形成積極的性格特征，或改變那些消極的性格特征。孩子有好模仿，喜歡成功的特點，也很喜歡做一些力所能及的事情。當他做成事后，家長要給予贊許，孩子也會得到成功的喜悅，這種心理將激勵他更喜歡做事。一有成就就很高興，就有自信心，成就越多，自信心也越大。在這樣的培養下，孩子就會勤勞，樂于做事，自信心也就逐漸得到發展。

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其二，業余性和不規范性，并帶有隨意性。由于家長的思想道德水平和文化水平不同，職業愛好、樂趣等的差別，家庭教育是多種多樣的。

其三，教育方式方法上具有個別性和示范性。再從家庭教育的內容來看，它包括思想品德教育、學習輔導、審美教育和文化生活指導、衛生保健等。由此可見，家庭教育與學校教育在培養社會主義建設者和接班人這一根本問題上具有一致性，這必然要求我們將兩者相互配合協調起來。

要促進家庭教育與學校教育的相互配合和協調，家庭和學校兩方面都要做出努力。一方面，家長要把配合學校教育看作是自己的責任和義務；另一方面，學校要通過多樣形式如：加強對家庭教育的指導，進一步拓寬家長學校辦學的路子，努力提高辦學水平，為此可采用多種形式如：家長學校，家長委員會、家長會、家庭教育咨詢、校長接待日等。在各種形式中，家訪起到極為重要的作用。

如何搞好家訪工作，是每一位班主任更好掌握學生情況，進行雙向管理，開展班務工作，提高教育質量的重要所在。就此問題本人結合工作實際談談幾點心得體會。

高度重視，視為班集體建設的起點。

全面經常地了解和研究本班學生，是做好班主任工作的基礎和前提。班主任工作，可以說就是從了解和研究學生開始的，只有這樣才能使教育工作做到有的放矢，熟悉學生是班主任工作取得成功的保證。班主任是學校與家庭聯系的紐帶，家訪是班主任密切與學生家長聯系的一種最常用的方式，勤于家訪，善于家訪是班主任帶好班的訣竊之一。當接到班主任工作的任務以后，就應該有計劃有步驟地對學生的家庭進行普訪。通過普訪，對全班學生的家庭情況有大概的了解，如遇特殊問題，要進行速訪，對個別學生，根據需要，還要常訪。幾年來的實踐證明，高度重視家訪工作，注重家訪技巧，是搞好班集體建設的重要保證。

家訪目的明確，內容真實具體。

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家訪的作用在于了解反映學生情況，爭取家長的配合，使學校教育與家庭教育得以結合起來，搞好教育工作，這要求家訪的目的要明確，要做好充分的準備，內容要具體且真實。學生蔡某，獨生子，學習動力不足，懶散，經了解，其父母曾經言及已想方設法解決其畢業升學問題，致使該生自以為是，抱有坐享其成心理，不求上進。了解這些情況后，我便主動到其家進行家訪，言及其中利弊，以該生表現為依據，切中要害地指出高考招生制度不允許父母包辦這種做法的存在，同時也直言指出家長對其子女的消極影響，經過雙方分析，達成共識，在雙方的共同努力下，該生的學習意識增強，深刻體會到“要想成功，需要經過自己的辛勤勞動和加倍的努力”，最終得以考上成人專科院校。

精心選擇把握有利時機，效果更佳。

經驗證明，有利的時機是成功的重要保證，如學生生病在家，學生取得成績時，后進生稍有進步時，學校家長遇到困難時，以及學生犯了嚴重錯誤時進行家訪效果是最好的。學生楊某，個性要強好勝，重江湖義氣，曾兩次參與打架事件，被校記小過處分。我即于事發當晚進行家訪，與該生及其父母共四人，具體分析事件的起因，了解分析過程及后果，引導其思考，指出他在事件中所犯錯誤，使他明白自己的過錯并在父母面前許下諾言，改過自新。其后的確表現良好。學生麥某，學習刻苦，個性內向，成績一度滑坡，我及時發現并在其低落時期第一時間到其親友處了解個中原因，加以正確引導，讓其道出心聲“父母不在身旁，有一種被遺忘的感覺，經常思念美好的過去”，對此我首先肯定其客觀因素造成的影響，重點指出“人不應停留在過去，更應面對現實”，為其指明發展方向，正是把握了這一有利時機，使其既消除了心中的顧慮，又喚起了斗志，成績明顯回升。

談話講究藝術，力求做到“三忌三宜”

家訪時的談話是最講究技巧方式的，談話是指通過教育者與受教育者之間的親切交談以進行說服的方法，是了解學生的重要方法，通過談話可以更有意識地、主動地探索學生的情況及其內心活動。談話要有目的、有準備、更要講究技巧。其一，宜多鼓勵，忌多批評。鼓勵是一種有效的談話方式，通過鼓勵可以激發學生的積極性和自主性，克服困難，增強學生奮發進取的信心，當然鼓勵也要適可而止，避免使學生產生驕傲自滿、沾沾自喜的情緒。同樣，批評對于有問題的學生也是應該的，更具有針對性，對于青少年學生的健康成長則更應注意分寸，以免挫傷學生的自尊心，產生逆反心理，適得其反。這主要要求教育者應善于發掘學生的每一個閃光點，要用發展的眼光看問題，充分調動學生的積極因素，正確認識自身的存在問題，促進學生的健康發展。其二，宜全面忌片面，教育是雙向的，談話同樣是雙向性活動，要注意彼此間的相互聯系。這要求談話時，雙方都要正視問題，特別是教育者不要單純指責學生的過錯，甚至借機“告狀”，推卻責任。對于談話的內容更應一分為二，抓住問題的關鍵，做到曉之以理，方可使學生信服。對于學生家長，應聽取他們的意見，與他們達成共識，切忌各執一詞，互相怪責。其三，宜多啟發，忌武斷妄下結論。談話就是要通過親切的交談，使雙方在和睦的氣氛中充分認識問題解決問題，為此教育者應該加以正確引導，使學生正確認識自己，啟發他說出心理話，對癥下藥，在尊重事實的基礎上，切實解決學生存在問題。學生曾某，個性倔強，自尊心強，少與人溝通，抱著得過且過的心態應付學業，家長的教育效果較差。初期，針對其特點，主動與其及家長溝通，直指缺點，效果不理想，陷入僵局。中期，改變策略，尊重該生意愿，調動學生家長積極性，鼓勵為主，開始形成良好情感，且能講出真心話，形勢開始好轉。后期，直接指出存在問題，提出解決方法、措施，效果明顯，該生的自主性增強，消除對視局面，實現理解溝通，得到家長的支持配合，發奮圖強考入成人專科學校。

學生在場原則。

所謂學生在場原則是指家訪時應讓學生在場，家長、教師、學生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對話”，使學生接受教育，既可增強師生之間的信任，消除不必要的疑慮，同時可以給學生講話的機會，有利于消除消極因素，保證意見的準確性和教育措施的切實性。學生鐘某父母在外，因表現差，被定為后進生，有一種放任自流的感覺，父母甚為擔心，各方教育的效果不佳。我于是專門約其父母回來交換意見，讓學生在場，將其表現細加分析，指出改正可行方案，鼓勵其進步。經“三方對話”后效果有所好轉，加強了平時的教導，終取得成效，該生思想品德表現較好，學習成績亦有所提高。學生麥某，家庭情況與鐘某相似，但表現不同。該生品學兼優，其母專門從外地回來了解該生表現，征詢教師意見。我予以正確評價，使該生正確認識自己，明確發展方向，戒驕戒躁，更上新的臺階，又使其母滿意，該生以優異成績考上重點大學。

保證教育的延續性，確保學生的穩定、健康全面發展。

學生教育是一個長期的過程，學校的教育固然重要，然而加強與家長的聯系，多方掌握學生的動向亦必不可少，這要求我們應使家訪工作經常化，作為一項常規性的工作，無論學生在校或是放假在家，我們可以通過電訪、或根據我校實際情況，利用空閑時間去鎮、村家訪等形式確保學生的穩定、健康全面發展。

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（二）中職學生家庭背景比較復雜

家境不富裕的學生、雙親在外而學生在家的學生、單親家庭的學生在中職學生中的比例不低，由于受傳統觀念的影響，大部分家長希望自己的子女上高中升大學，上中職是因為家庭經濟困難、在無奈的情況下才選擇的。現代經濟發展不平衡的大環境造成了留守學生遠離父母，缺乏關愛。另外，單親家庭的學生，他們普遍存在自卑、不自信的心理。

（三）學生處于特殊的年齡階段

中職學生的年齡一般都在15~17歲，正處于青春期，是心理從動蕩不安逐漸走向成熟的過渡時期。心理學上稱為青春叛逆期，是心理困惑、心理沖突最多的時期。隨著學習生活、發展方向、面臨職業競爭等大環境的變化，他們在自我意識、人際交往、求職成長、學習和生活等方面難免會產生各種各樣的心理困惑或問題，不僅影響著學生的學習和生活，也會影響其以后的就業和發展。

（四）學生的個體差異

有的學生在校學習階段可能第一次離開家庭，到學校獨立生活；有的學生是獨生子女，獨立生活能力較差，依賴性強，自覺性差，隨意性強；有的學生學習主動性、積極性不強，在與人交往時發生偏激行為。在選擇學校和專業時，動機和主動性有很大差距：有的家長覺得孩子從小叛逆，送到學校后有老師管，把學校當成了大齡托兒所；有的家長不支持孩子讀中職，但學生堅持要讀。孩子在學校的外在表現也有很大區別：有的學生在學校混日子，有的學生勤奮努力，有的學生積極主動，有的學生凡事漠不關心。隨著社會上單親家庭逐漸增多，家庭不和現象普遍，部分學生不僅得不到父母的關愛，更得不到父母的正當教育和引導。

二、解決問題的策略

針對這些問題，在日常的學生管理中，只有班級管理密切和學生家庭教育相結合，雙管齊下，才能達到良好的效果。

（一）通過各種途徑，了解每一個學生的基本情況

班級管理應該從了解學生基本情況開始。每個學生都有特定的家庭背景，都有自己的特質，都是獨一無二的，加上學生成長是一個動態的復雜過程，教師只有了解學生，才能在班級管理、教學管理中和家庭教育相結合，因勢利導，有的放矢，因材施教。

（二）獲得家庭理解支持,讓每一個學生都參與班級管理

班級管理不僅能為班級每一個成員創設一個良好的班級氛圍，而且能夠促進班級成員能力、責任心等全面健康發展。讓每一個學生參與班級管理，家長和學校往往存在認識上的偏差，要想消除這種偏差，就需要家庭教育與學校教育緊密配合，互相補充，保持一致。家庭和學校要共同對學生進行正確引導，讓每一位學生都為班級管理共同出力，鍛煉他們的才能，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，把他們培養成有用之才，做一個對社會、對國家有用的人。為此，可以從以下幾方面著手出發：一是老師引導、學生制定班級管理建設的內容；二是家長參與確定班級文化建設內容；三是明確學生在班級中的主體地位、權利和義務，正確引導每一位學生參與到班級管理中去；四是指導學生根據自己的實際情況制定個人目標。

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1、家庭環境教育的誤區

環境教育，是人最主要的后天教育。人不可能離開環境而獨立生存，環境給每一個人都會打上深深的思想烙印。而在我國的現代家庭中，環境教育和環境影響正在呈惡化趨勢。據調查，我們現代家庭穩定程度越來越低，對孩子的教育越來越放松，百分之二十左右的家庭對孩子談不上有正面的教育，而負面影響卻越來越大。

第一，有些家庭父母或其他成員有劣跡，這對青少年有嚴重的誘導作用。這類家庭的成員尤其是父母的道德品質低劣和有犯罪行為，對孩子起了不良影響。心理學家認為，青少年有的可塑性大，善于模仿，父母的言行無時無刻不在給子女做出示范。某校一學生的家庭是一個地道的犯罪世家，父親和母親因犯行賄罪分別被判有期徒刑8年和7年；哥哥因盜竊罪被判刊5年；姐姐因流氓罪被判刑3年。這樣一個腐爛了的家庭，完全喪失了對青少年的教管能力，這個學生無人管束，到處偷到處摸，結果被勞動教養

有的家庭，其主要成員不務正業，整天打牌打麻將，純正的家風蕩然無存。有這樣一個家庭，父親長期在外，母親帶著一個一、二歲的孩子，每天不分早晚打麻將，孩子也就在麻將桌邊玩。這個孩子，別的什么都不懂，而對麻將，每個牌都能認識，對麻將“術語”可以隨口說出。這樣的家庭環境，對孩子的不良影響可想而知

第二，喪失管教能力，放任自流的家庭，容易使孩子染上惡習。有的家庭把教育子女的責任完全推給社會、學校，父母從不過問。他們認為教育孩子是學校老師的事，而自己沒有責任，對孩子的缺點和出現的問題，他們不但不加強教育，動輒說：“告訴你老師”，甚至在孩子染上惡習后，竟央求說：“老師，你給我好好地整治一下。”有的家庭基本上喪失了管教能力，使孩子逐漸占據到“駕馭”全家的位置。如此這般遷就和放任自流必然使家庭教育的功能淡化和削弱，嚴重的還會導致孩子違法犯罪。有個孩子，小時候就是全家的“太上皇”，稍一長大，染上了吸毒的惡習，常常拿出一把刀，對父母說：“你不給我錢，我就殺了你！”為了弄到錢吸毒，他用盡了家里的積蓄，賣掉了電視機和電冰箱。傾家蕩產之后，孩子就拿著刀到外公外婆家去要錢，嚇得外公外婆躲到外省親戚家。

第三，嬌縱、偏袒子女的家庭，使孩子形成不良的個性品質。生活在這類家庭環境中的孩子，父母或祖父母的偏袒、嬌縱，使他們把老師的教導當作耳邊風，甚至無法無天。某校一新生，本來生性聰穎，雖然偶爾有些調皮，但老師的話還能夠聽。可是，他的母親說：“凡事不要膽小，我可以給你撐腰。”于是該生照“旨”行事，經常違反紀律，無故毆打同學，事實證明：溺愛教育，只能造成青少年心理上的扭曲，形成不良的個性品質，以致毀滅一個人。

2、請家教的誤區

時下，許多父母望子成龍心切，不惜花重金為孩子請家庭教師。據調查，絕大多數家教效果并不佳。為什么請家教卻收不到預期的效果呢？

第一，因為請家庭教師的主要任務是輔導孩子完成當天的作業，從某種角度上可以說是為學生找了個“靠山”。本來有些難題，只要經過孩子自己動腦筋思考或與同學切磋一下是完全可以做出來的，現在有了家庭教師就不用費那份腦筋了。人若長期不動腦筋，腦袋當然不會靈活。人們常說：人不學要落后，腦不用要生銹，也就是這個道理。因此，有些孩子有了家庭教師后，產生了嚴重的依賴心理，甚至變得懶惰起來。

第二，作為家庭教師很難有個科學的、完整的教學計劃，而沒有教學計劃的教學是不會形成有機的訓練系列的，是很難奏效的。再說，即使有個教學計劃，也不一定與學校老師的教學計劃合拍，這樣，學校老師的教學與家庭教師的教學是“兩張皮”，學生就無所適從。有個比喻：學校教學是吃正餐，家庭教師教學是吃零食，有吃零食習慣的孩子，吃正餐總是沒味道，容易造成營養不良。

第三，中小學生正是長身體的時期，他們需要休息，需要娛樂，需要有時間干他們喜歡的事情，在學校的學習任務已經夠重了，回家又要被家庭教師管著聽課、作業，得不到一點休息，受到了嗎？試想，一臺機器如果不加保養、維修，要不了多久就會出現故障，何況人呢？

3、家庭教育三部曲的誤區

有些家長對孩子的教育，失敗甚多，歸結起來，差不多都是三部曲造成的。這個三部曲是：

始則嬌慣溺愛。有些家長，把孩子頂在頭上怕摔了，含在嘴里又怕化了。讓子女飯來張口，衣來伸手。對孩子，有求必應，不求也亂應，甚至孩子到了讀大學的年齡，生活還不能自理。有一位初中學生，每次學校吃魚的時候，她都盯著飯碗發愁。同學問她，你不喜歡吃魚嗎？她說：“不是”。“那你為什么不動筷子呢？”她說：“我不會把魚刺弄出來，怕卡住喉嚨。”這個同學在家里吃魚，都是媽媽給她把刺弄出來的。孩子缺乏生活自理能力，有些人把它歸咎于“一對夫婦只生一個孩子”。我認為這個結論失之偏頗。照理說，正因為別無選擇，更應該優生優育優教，從嚴要求，怎么能一味地嬌生慣養、溺愛過頭呢

繼則矯枉過正。“娘老子費盡心血關心你，你卻只曉得好吃貪玩不求長進，幾門功課考試不及格，再這樣下去怎么得了？！”于是，以打屁股、擰腮幫取代了以往的嬌慣，弄得孩子成天哭腔苦臉，見了爸媽就害怕，成績不見長進，抗拒心理卻與日俱增，這使爸媽越來發火，巴掌變成了拳頭。曾不止一次聽小學老師講，有的差生家長把嬌縱為愛子與以打代教的現象并存，甚至打得孩子屁股疼得不能落座。結果打，并沒起到教育的效果，反而打出個逆反心理來。

終則撒手不管。一些父母眼看兒子還未現出“成龍”之象，卻有“成蟲”的苗頭，不思痛改自己教子無方，對癥下藥地療治孩子身上的毛病

；更不懂得真誠所至，金石為開的道理，卻無可奈何地以“前世作了孽，今生遭報應”的無稽之談以自嘆。很多表現差，甚至有違法犯罪行為的孩子都是父母撒手不管造成的。有個老師在課堂上對學生說：“你們的父母含辛茹苦把你們養大，又送你們讀書，生活上、思想上，各個方面對你們關懷有加，你們難道不應該滿腔熱情地歌頌母愛、父愛嗎？”老師說得很動情，可是，一位女生站起來卻說：“歌頌個屁！我的母親一天到晚熱衷于打麻將，回家以后，從不為我做飯，有個母親和沒有母親一個樣……”可見，父母的不良行為給孩子造成多么嚴重的傷害！4、家庭教育方法上的誤區。

許多家長“望子成龍、望女成鳳”心切，為孩子的成長傾注了全部心血，可是，由于方法不對頭，結果卻不如所愿，這無疑與家庭教育不當有很大關系。

第一，放任自流。這種情況多見于父母離異或無人管教的家庭。有的家長受傳統思想的影響，本著“兒孫自有兒孫福，莫把兒孫遠遠憂”的教條，對孩子的發展無所要求，讓孩子無拘無束地自由發展，這樣雖有利于孩子獨立的心態和開朗的性格形成，但由于孩子缺乏自制力和是非判斷力，很容易誤入歧途。

第二，管束苛刻。有家教的孩子有禮貌、遵守紀律，有向上精神，但過分的嚴格管束，無異于把孩子當成籠中的小鳥、繩索下的寵物，這讓孩子變得拘謹、膽怯、缺乏創新意識和獨立思考能力，束縛了孩子自由翱翔的翅膀。

第三，濫施懲戒。孩子犯錯誤是難免的，作為家長要允許孩子犯錯誤，并幫助孩子改正錯誤。讓犯了錯誤的孩子接受懲罰，有助于他認識錯誤并加以改正，但不適當的懲罰或棍棒教育會讓孩子因恐懼而變得性格暴躁，甚至對家庭產生厭惡、憎恨的情緒，出現頂撞、離家出走，甚至輕生的現象。某校初二有個學生，其父對其要求苛刻，一有錯誤或成績不好就拳腳相加、罰跪，造成孩子逆反性格，他利用交班費之機，帶錢外出，身處異鄉被販毒分子所利用，關在地下室，經過二十多天的掙扎，最后才從下水道中爬了出來。正如他的父親后來所說：“這是我教育不當所致。”

第四，強制學習。有的家長把學習成績當成衡量孩子優劣的唯一標準。他們按照自己的意愿，主觀地為孩子挑選認為對孩子有用的東西，給孩子購買了各種學習資料、試卷，在家一天一練，一周一考；利用星期天和假期請家教、進奧賽班，學這學那，忽略了孩子的興趣培養，抑制了孩子愛玩的天性，使其大腦神經系統早衰。孩子由于失去自我支配空間而出現厭倦學習、厭倦父母的心理，這無異于揠苗助長。

第五，攀比心強。有些家長總是拿自己孩子的不足之處同別的孩子的優點相比，這樣孩子雖能感覺到與別人的差距，但也會造成孩子對自己失去信心，破罐子破甩，從此一蹶不振。

第六，缺乏交流。成長中的孩子心智脆弱，特別需要別人的愛、關心和注意。在日常生活中，家長或因為太忙，或因為沒有引起重視而忽視了孩子的需求，忽視了與孩子的情感交流。認為只要讓孩吃飽穿暖就行了，很少與孩子一起進餐，一起聊天，孩子體會不到父母對他的關心、愛護和理解，得不到父母對生活和學習上的正確指導，只會造成父母同孩子之間的隔閡增大。

第七，獎勵不當。適當的獎勵可以幫助孩子分清是非，但不恰當的獎勵不僅不會對孩子的學習和成長有幫助，而且會使孩子失去正確目標而一味追逐物質鼓勵。如在學生學習進步或獲得榮譽時，多數家長會給大量的錢幣作為獎勵，缺乏正確的鼓勵和引導，使孩子在短期內揮霍、浪費或迷戀網吧、游戲廳等，形成壞習慣，造成壞影響，嚴重損害了孩子的身心健康。

第八，逆境鍛煉少。許多家庭條件優越，生活富有，孩子一直生活在優越順利的環境之中，感受不到逆境的鍛煉，也經受不了挫折，甚至連老師的批評都接受不了。還有的因為被老師撤了班干部職務，就對老師懷恨在心，故意與老師過不去。

現代家庭教育的誤區是客觀存在的。造成這種誤區的原因有社會的，也有父母本人的。我們必須正視這種事實，分析其原因，最重要的是采取有力的對策。

二、走出家庭教育誤區的對策

當今家庭教育的誤區既是不可避免的，也是通過努力可以走出來的。

1、要充分認識當今時代的特點和國家對于人才的要求。當今國家，是一個需要人才，更需要英才的國家。我國正在為建設人才資源強國而努力奮斗。從一個發展中國家向發達國家邁進的過程中，黨和政府從宏觀和微觀上都制訂了一系列人才培養計劃。這無論對國家還是對每一個家庭，都提出了嚴格的要求。這樣，學校教育、家庭教育都大有可為，只要所有的家長都重視家庭教育，家庭教育的策略、方法就會得到很好的落實，家庭教育的成效就會不斷擴大。

2、加強與班主任的聯系。班主任是聯系學校與家庭的紐帶，爭取和依靠班主任配合工作是搞好家教的一個重要方法。家長要十分重視班主任的家訪、家長會、家庭聯系卡等與家長的溝通聯系，及時了解孩子在學校的表現情況，以便有的放矢地實施教育活動，防止家庭教育與學校教育脫節，并在以下幾個方面開展教育：（1）盡量地多表揚孩子；（2）多關心孩子的學習內容和實際進步程度；（3）經常給孩子制訂幾個易于達到的小目標；（4）刺激孩子的學習欲望；（5）幫助孩子樹立學習信心；（6）在孩子面前做好表率；（7）盡量不要在孩子面前議論教師，尤其不要在孩子面前貶低教師；（8）定好家庭學習規矩，并且自始至終地執行，以形成良好的學習、作息習慣；（9）引導孩子善于提出問題；（10）要使孩子重視上學，重視功課，盡量避免因一些家庭問題導致孩子缺課的情況發生。

3、家庭教育要堅持“七要”。一要重視家長的自我教育。在一個家庭里，只有父母能自己教育自己時，才能產生孩子的自我教育，沒有父母的榜樣，一切關于孩子進行自我教育都將變成空談。二要創設民主、和諧、學習為主的家庭氣氛，優化教育環境，注意家庭的親和性（情感雙向交流，教育和諧有序）。三要尊重孩子的人格。從了解入手，傾聽他的意見，理解他們的感受，寬容他們的缺點，分享他們的喜悅，千方百計幫助他成功。四要注意家庭教育的一致性，包括教育觀念、教育措施、教育協調一致以及學校教育的一致性。五要堅持循序漸進原則，由低而高，由近及遠，由表及里，嚴而有情，嚴得合理。六要讓孩子自立自強，因為家庭越保護越替代，孩子就越依賴越無能。七要進行適量的挫折教育。使孩子日后養成克服困難的勇氣。

4、必須遵循家庭教育的基本規律。要開展好家庭教育，還必須遵循家庭教育的基本規律，按規律施教，不斷提高家庭教育的質量。家庭教育的規律性主要是由具體的家庭結構特點所決定的，不同的家庭有著不同的家教方法，但以下四個基本規律適用于任何家庭。

一是愛教相融。即家庭教育必須是關愛與教育相結合，只有在愛中施教，教中融愛，兩者循環反復，不斷升華，才能使家長與子女之間進一步增進了解，縮小距離，加深感情。孩子們才能在愛的氛圍里輕松、愉快地學習成長。

二是嚴慈相濟。家長在施教過程中必須做到嚴格要求與疼愛相結合，對待孩子的行為要是非分明，獎懲有度，在維護家長權威的同時，要體現長輩的仁愛和充分尊重孩子的個性和權利，使之既規范了孩子的言行舉止，又不影響其身心健康。

篇6

（一）教育子女是家庭的基本社會職能

1.家庭在教導基本生活技能方面起重要作用

一個呱呱墜地的嬰兒，適應環境的能力十分貧乏。他有溫飽的需求，但無獲取衣食的本領，家庭就要給予其多方面的照料，兒童逐漸長大，就要教導他衣食住行的基本技能。受教育者即使到了中學階段，在適應家庭生活、適應社會環境等方面的能力仍相對貧乏，亦需得到家庭多方面的照顧指導，從中獲得基本的生活技能。在我國漫長的封建社會中，家庭不僅是生活單位，也是生長單位，分散的小農經濟決定了家庭教育不僅是對兒童進行生活教養的主要形式，而且也成為對他們進行生產和職業教育的主要形式。在科學技術日新月異的現代社會，人們的生活內容大為豐富，基本生活技能的內容也隨之復雜多樣，而家庭在這些基本生活技能的教導上處于特別重要、不可替代的地位。離開了家庭，一些最初的生活技能、自我服務的技能就無從培養。

2.

家庭在教導社會規范，形成道德情操方面起重要作用

我們都知道，受教育者作為一個社會人，必須具備一定的社會價值觀念，遵守一定的行為規范和道德準則。但這些觀念、規范和準則決不是在自然狀態中萌發出來的。家庭是個人最初的活動范圍，家庭群體中受教育者與他的雙親、祖輩及同輩伙伴發生最初的社會關系和道德關系，家庭生活的行為規范也是他最初接觸到的社會規范。受教育者起初總是以其雙親的言行為榜樣，以其雙親的需求、情感情操為認同的對象，通過同化作用，逐漸形成自己的一套行為方式習慣和道德信念的體系，借以調節自己與他人的關系。

3.家庭在指導生活目標，形成個人理想、志趣方面起重要作用

理想最初往往是由興趣愛好所引發的。受教育者最初的興趣愛好正是在家庭生活中萌發的。家庭教育的積極作用，表現在它能引導受教育者逐漸地懂得現實生活的意義，注意發展他們的各種正當的興趣和愛好，隨著他們年齡的增長，又能幫助他們樹立遠大的抱負和理想。家長用自己的全部生活經驗去影響教育子女，培養他們的進取心，同時又對其傾注著莫大的期望，這樣，就使得他們在人生的道路能做出有價值的選擇。

4.家庭群體在培養社會角色過程中也具有獨特的作用

家庭在培養社會角色中的這種作用，一方面是通過家庭影響受教育者的志趣理想抱負、職業的選擇等途徑，使他們在以后的社會生活中選擇和充任一定的社會角色；另一方面，家庭又是一個多重角色組合而成的初級群體，在這群體中，受教育者依自己與家庭不同成員之間的不同關系首次成為一個承擔多重角色的主體，也就形成了日后社會上充當復雜多樣的角色的啟蒙經驗。家庭在培養社會角色過程中的獨特作用，還表現為它能復制出社會文化傳統習俗所要求的不同社會角色，比如男女性別角色行為等等。

此外，家庭在形成個人性格特征、在形成個人對社會適應的動力特征等方面，也有著它

不可替代的影響。

（二）家庭教育是學校教育的基礎和補充

1.家庭教育是百年樹人的起點

在教育發展史上，人們早就認識到家庭早期教育的重要性。公元前4世紀亞里士多德就把家庭教育看作學校教育的基礎。他把青年人的生活分為三期：從出生到七歲，從七歲到發育期十四歲，從發育期到二十一歲。未滿七歲的兒童要受家庭教育，兒童滿七歲以后，就應當入學校。近代，許多著名教育家如夸美紐斯、洛克、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等，在他們的教育著作中，無不強調家庭教育在兒童身心發展中的重要作用。在他們看來，教育從孩子一出生就開始了，之后便從不間斷，改變的僅僅是教育的形式。18世紀法國的唯物主義思想家愛爾維修說：“兒童獲得運動和生命的時刻，就是獲得最好的教育的時刻。”①

2.幼兒時期，家庭教育給予的影響是孩子以后接受教育的基礎

近幾十年來，由于科學技術的迅速發展，有關幼兒早期發展與家庭教育問題，引起了

人們的廣泛注意，教育、心理科學工作者對此進行了大量的觀察研究。結果表明，人的發展的基本條件是機體與周圍環境的接觸，即活動。因此，家庭要盡可能早地經常地使孩子在活動中獲得一定數量、質量的外界刺激，促進他們的發展。例如，有位心理學家對初生的嬰兒進行跟蹤觀察，發現在孩子出生后的第2個月末就表露出第一次微笑，當母親低下頭來，輕輕地跟他說話的時候，他的小臉上明顯地有了表情。這位心理學家認為，這是母子關系的第一個跡象，典型的人與人的關系就這樣開始了。②孩子也就是從這個“碼頭”開始了他認識世界的“旅行”，從最初表現對母親的感情，然后認識家庭的其他成員，幼兒園和學校的老師以及他所愛戴、尊重和喜歡的其他許多人。觀察還表明，如果孩子出生后，緊緊裹在襁褓里，只喂養他，誰也不同他說話，不親近他、關心他，這個孩子的發育就相當緩慢。“如果孩子身邊沒有一個人從小就對他一生中最初取得的成就做出評價，對他的初生微笑，對他初學走路，初次說話表示高興，對他的一切發明創造給予一定的評價，那么，這個孩子將會在生理發育和心理發育上遇到很大的困難，他與同齡人相比，就懂得少，本領差。他的最重要的能力，即學習能力將會受到限制。”③

由此可見，每一對年輕夫妻從做父母的第一天起，就肩負著教育子女的責任。幼兒時期，家庭給予的影響和教育，是孩子以后接受教育，形成良好個性的基礎。

建國以來，我國學前教育事業得到巨大的發展。但家庭教育仍然是我國兒童教育的重要形式，絕大多數兒童，從出生到六歲左右，大部分或全部時間都在家庭中度過，在生活上、心理上對家庭存在著極大的依賴性。他們同父母朝夕相處，父母對他們的影響、教育隨時都在發生潛移默化的作用。

3.孩子進入學校后，家庭教育仍是學校教育的必要補充和不可替代的力量

兒童進入學校后，接受學校有目的、有計劃、有系統的教育，學校教育對于他們的成長起主導作用，但是他們的成長，仍然離不開家庭教育。走讀制是我國中小學教育的主要形式，學生接觸家長的時間要比接觸學校教師的時間長，因而，父母的教育仍然是對他們經常起作用的因素。同時，學校教育的主導作用，離不開家庭的支持和配合。由于父母與子女間固有的血緣、感情和倫理道德上的內在關系，家庭教育直接影響著學校教育的效果。因此，孩子進入學校后，家庭教育的作用仍十分重要。

由此可見，家庭教育在兒童成長的過程中起至關重要的作用，良好的家庭教育對兒童的成長起積極的促進作用，反之則抑制兒童的成長。

二、不恰當的家庭教育方式對孩子成長的消極影響

不恰當的家庭教育方式會對孩子的成長起消極作用，阻礙他們的健康成長。下面談談幾種不恰當的家庭教育方式對孩子成長的影響。

（一）專制型的家庭教育方式

有些父母為了維護自己的尊嚴，儼然以家長的身份自居，專橫、壓制，不尊重孩子的人格，干涉孩子的一切，要求孩子對自己絕對服從，扼殺孩子的主動性和積極性。這樣的教育方式往往會導致孩子意志上薄弱，倍受壓抑，不會獨立思考，精神脆弱。

（二）溺愛型的家庭教育方式

隨著社會的發展，獨生子女越來越多，子女在家庭中的地位越來越高。有的父母把孩子視作掌上明珠，關懷備至，千方百計滿足孩子的愿望，這樣往往使孩子缺乏必要的生活自理能力，依賴性大而又任性。這種感情氛圍中長大的子女容易輕視感情，冷淡一切，非常自私，只知索取，不愿奉獻。

（三）放任型的家庭教育方式

有些家長由于孩子的成績較差，對孩子心灰意冷，對他們不提出任何要求和希望。對孩子的期望是對孩子愛的升華。對孩子的不同期望，父母的愛的表現不同，孩子也會對父母的愛做出不同的反應，表現為補充或加強父母對自己期望的特點。這種教育方式容易使子女無任何遠大理想抱負、缺乏責任心。

（四）過度期待型的家庭教育方式

望子成龍、望女成鳳是許多家長對孩子的希望，但對孩子的期望過多、過高、過急，從而給孩子心理上造成很大的壓力，反而阻礙了孩子的健康發展，使孩子心理負擔過重，背上極大的心理包袱。家長對孩子的要求應基于孩子的興趣、愛好和特長，遵循孩子的身心發展規律和年齡特征。

以上幾種家庭教育方式都不利于孩子的成長。眾所周知，人的成長離不開環境，要進行良好的家庭教育必須創造良好的家庭環境，這樣才能保證家庭教育任務的完成。

三、創造良好的家庭教育條件是對孩子進行成功教育的保證

（一）要創造一種民主和睦的家庭氣氛

家庭氣氛是家庭物質生活條件，父母文化、道德素質水平和家庭成員間相互關系的準則的體現。不同的家庭，由于家庭物質生活條件，父母的文化素質水平，家庭成員間的相互關系不同，家庭氣氛也不一樣。民主和睦的家庭氣氛是孩子健康成長不可缺少的條件。為了促進孩子德智體美全面發展，父母應努力建立一種民主和睦的家庭氣氛。一般說來，民主和睦的家庭氣氛，歸納起來主要有以下特征。

1.父母之間互相關心、互相尊重、互相支持、互相體諒、互相愛護，共同關注孩子的成長。

2.父母和孩子之間，建立一種民主平等的關系。為了子女的健康成長，父母對子女既不應當采取溺愛、放任的態度，也不應當采取粗暴的、專橫的態度，而要采取民主的態度，父母既要對子女思想上和生活上關懷、期待、鼓勵、循循善誘、嚴格要求，又要與孩子一起交流思想感情，讓孩子感受到心理上的滿足。明智的父母要理解孩子，尊重孩子，信任孩子，對孩子的每一個要求都細心考慮，合理的一定滿足，不合理的給予正面教育，不該滿足的就不能滿足。同時也要要求孩子滿足父母的要求，聽從父母正確的教育，承擔他們應當承擔也能承擔的責任。

3.父母既要為孩子的健康成長提供所需的物質條件，創造安靜的學習環境，又要提供豐富的精神養料。

4.建立合理的生活制

度。按時起床、自覺睡眠，科學地分配一天學習、活動、勞動、休息的時間，有規律地生活，家庭所有成員完成各自分擔的家庭事務。

（二）父母要形成正確的教育觀點，掌握科學的教育方法

每個父母都希望子女成才，希望子女勝過自己。但不少父母卻不懂得兒童心理，不了解青少年成長的規律，不能根據兒童的特點進行教育。有的是根據父輩教育自己的方法教育孩子，有的則從自己的意愿出發，把自己的意志強加給孩子，這樣便搞不好家庭教育。教育孩子是一門復雜的學問，不僅要有廣泛的知識，而且要有教育學、心理學等方面的專門知識，掌握教育的規律和教育的方法與技巧。光愛孩子并不等于教育，只有遵循教育的規律，按照孩子身心發展特點，才能引導孩子健康成長。

（三）父母在子女面前要言傳身教，起表率作用

人最初的道德觀念、是非標準、為人處世的準則是從家庭中得到的。幼小的孩子沒有與社會接觸交往的經驗，首先教他們認識周圍的人和事的是父母。父母怎樣對待生活、工作、學習，怎樣對待社會、同事、鄰里，怎樣為人處世，認為什么是好，什么是壞等等，都在子女的頭腦中留下深刻的印象，影響他們的認識和行為。所以，希望孩子具有什么樣的品質、修養，父母應該首先具備。從這個意義上說：“父母是孩子的一面鏡子，孩子是家長的影子”這句話是正確的。

（四）父母要提高自身的文化修養

改善家庭教育，提高家庭教育質量，基本的一條途徑是提高父母的文化修養。受過良好教育的父母，才能掌握科學育兒的知識。今天的孩子同樣面臨新的科技革命的挑戰，他們求知欲強，興趣廣泛，這就要求父母不斷充實和更新自己各方面的知識。實踐證明，如果父母事業心強，刻苦學習，具有正確的思維方法，使家庭生活有豐富的精神內容，生氣勃勃，那么在這樣的家庭中，受父母的熏陶，孩子容易形成良好的學習習慣和學習方法，熱愛學習，渴求知識。而缺乏教養，又不學習的父母，不僅不能指導子女學習，而且多半不能以正確的思想和態度對待子女的教育。如有的父母在子女學習時，大聲播放電視，開收音機，或與賓客來往頻繁，高聲談笑，打牌，娛樂；有的父母表現出對工作的冷漠，對朋友的虛偽，對社會缺乏責任感；有的父母不是以誠實的勞動為社會作貢獻，而是熱忠于拉關系走后門，攫取物質利益，社會地位，等等，這些都不利于子女的健康成長。

在家庭教育中，只有具備以上幾點才能為子女創造出良好的教育環境，促進他們的健康成長。良好的家庭教育除了要創造良好的家教環境外，還要采取正確恰當的教育措施，這樣才能最大程度地促進孩子的健康成長。

四、正確發揮家庭教育對孩子成長積極影響的幾點措施

（一）從身體、心理兩方面入手，關心子女身心正常發展

父母首先要關心子女的身體健康。有了健康的身體，智力、品德、美感等心理方面的發展才有可靠的物質基礎，孩子出生后的吃、穿、用、住等都是在家庭里解決的。為使孩子的身體充分地生長發育，需要有飲食、衛生、體育等多方面的條件，其中營養是最基本的條件，因為身高體重的增長，各組織器官的發育，各種體力和思維活動都需要一定的物質條件。這些物質條件除空氣、陽光、水之外，主要來自食物的營養。如果食物中長期缺乏營養素，就會引起生長發育不良和疾病。因此，父母要為子女選擇、提供他們生長發育所必須的食物。據了解，解放后我國青少年兒童生長發育速度雖然較快，但是身體各項形態指標仍然大大落后于歐洲人。即使與同為黃種人的日本人比較，我國男孩身高比日本低4.5cm，只是到了成年期才趕上并超過日本人，但胸圍和體重還有一定的差距。④

這是與我國青少年兒童的營養狀況有一定關系的。在為孩子提供食物時，還要盡可能做到結構合理，分量適度，注意營養衛生。偏食、營養不足或過度，都不利于孩子機體的正常生長發育。此外，父母還應當督促子女積極參加體育鍛煉，注意保持坐、立、走和看書、寫字的正確姿勢，養成良好的衛生習慣，要求他們合理作息，有張有弛，勞逸適度。

篇7

二、家庭教育在培養青少年良好行為習慣過程中需要注意的問題

要讓孩子養成良好的行為習慣，必須要加強對家庭教育環節的重視程度，突出家庭教育的作用，同時也要注意如下幾個問題。

（一）加強對家庭結構因素的重視家庭結構因素涉及的內容很廣泛，主要包括：離異家庭、留守家庭、多代人家庭等，這些家庭結構的出現，對青少年行為習慣的養成有著十分重要的影響，需要引起家長的關注。

（二）注重營造良好的家庭情感氛圍家庭情感氛圍是指家庭成員之間的感情和態度，是家庭中占優勢的一般態度和感受的綜合體現，如果孩子處在和諧、歡快的家庭環境中，則比較容易獲得安全感，反之則容易引發各類不良的行為問題。因此，家庭成員之間應該避免不必要的爭執和沖突，讓青少年在家庭學習生活中有和諧溫馨的環境，在家長有利的教育引導下，逐步養成良好的行為習慣。

（三）注重發揮青少年在家庭互動中的作用隨著認識水平的不斷深入和提高，越來越多的人意識到，青少年在家庭中不完全是被動接受教育的地位，其與父母之間的影響是雙向的互動關系，在父母引導教育的同時，也被子女影響著。因此，家庭教育中，要能夠及早認識到這一點，避免在教育過程中采取強制性的態度和措施，限制了青少年主動性、創造性、積極性價值觀的養成，在束縛的環境下，也容易引起親子關系的緊張，從而不利于家庭教育的有效開展，提高了青少年不良行為習慣養成的可能性，從而出現惡性循環。

三、家庭教育中培養青少年良好行為習慣應遵循的原則

家庭教育原則的制定，是指導家長正確實施家庭教育過程的基本要求和準則，為了使得家庭教育能夠更好的適應現代教育要求，在基于各家庭各自特點的基礎上，需要遵循以下幾個原則。

（一）量力而行、循序漸進原則青少年身心發展具有一定的階段性和順序性，不能忽視各階段特點，“揠苗助長”，每一個階段有其不同的發展水平和活動形式。因此，在培養青少年良好行為習慣的時候，必須依據其不同階段的特點，遵循由易到難、逐步提高的順序，量力而行，不可盲目求成。

（二）因材施教、有的放矢原則因材施教、有的放矢就需要家長根據孩子的年齡、性格、興趣愛好等特點，有針對性地確定教育內容，運用適當的方法，開展家庭教育活動。通過寓教于樂、有針對性的方式，進行啟發式教育和引導，善于運用激勵機制，逐漸使其建立起自信心，養成獨立創造能力，推動青少年德、智、體、美、勞全面發展。

篇8

無獨有偶。一位小學生做錯事，遭到同學的嘲笑，其父聽說后，氣沖沖地趕到學校：“打他，打傷了我出醫藥費！”說完，掏出幾張人民幣重重的摔在課桌上。

真是可悲啊！在這種近乎病態的教育環境中長大的孩子，能養成良好的品德嗎？能適應社會的要求嗎？作為家長必須清醒的認識到：你們傷害了孩子的心靈，干擾了孩子的健康成長！

一位家長說過：“父母是孩子的第一任老師，要想使孩子有良好的品德，就必須從小好好培養。當孩子上幼兒園時，我就要求他把大水果給別的小朋友，自己吃小的，把自己最喜歡的玩具拿出來與小朋友一起玩。上小學后，又教育他要關心、幫助他人，不要事事處處總考慮自己的利益等。并在孩子的成長過程中時刻注意我們父母自身的一言一行，久而久之，我發現孩子的自私心慢慢地少了。”

家長大多是普普通通的，不會有驚天動地的壯舉來感染或教育孩子。這位家長的教育方法雖然不是最科學的，但是他注重從小培養孩子，正確引導、鼓勵孩子做人、做事、成材、成長——這是家庭教育中最重要的。

要知道榜樣的力量是無窮的。所以，作為家長必須重視榜樣的作用，養成良好的行為習慣，從小事做起，通過日常生活影響和教育孩子。

二、努力創建“學習型家庭”，讓孩子以學為樂。

現在，全社會都提倡“創建學習型家庭”，所謂“學習型家庭”指的是在家庭中有濃厚的學習氛圍，讓學習成為家庭生活的重要活動；在家中有較為豐富的學習材料，并不斷充實、更新；有固定的學習場所等。要創建“學習型家庭”，必須有“三優先”：為孩子創造安靜的學習環境優先；創造濃厚的學習氣氛優先；增加教育投資優先。

調查表明，如何創建“學習型家庭”，每個家庭都有獨特的見解，但有幾點是必不可少的：

首先，有固定的學習場所，（場所最好是書房，條件差的也可以是客廳或是各自的臥室），營造良好的學習氛圍。

第二，有固定的學習時間。這一點非常重要，在固定的學習時間內，家長要和孩子一起學習，一起交流。

第三、有必要的讀物和學習資料。家長要積極創設條件，添置書籍，同時可以引導孩子少買玩具，多買書。

第四、家長要成為家庭學習的主體。“言傳身教”是中國幾千年的傳統教育的永恒命題。父母的一言一行，一舉一動實際上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子。孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”父母不僅要帶頭學習，成為孩子的表率，還要和孩子一起學習、相互學習，與孩子共同成長。

三、尊重、信任孩子，促進孩子主動發展。

在面對一次又一次的親子悲劇后，在無數次的從孩子臉上讀出壓抑、自卑后，我們漸漸明白：愛孩子，就要尊重孩子、信任孩子。

尊重、信任是現代教育的第一原則。它意味著愛護孩子純潔的心靈、支持孩子的決定、放棄權力和優越感；也意味著一種涵養和寬容待人的高尚品格。

孩子的內心世界很豐富，要了解孩子，只能用心換心，用信任贏得信任；更要保護孩子的自尊，培養自信，促進孩子主動發展。

四、注意家庭教育的一致性，引導孩子和諧發展。

每個家庭不是獨立存在的，它既有普遍性，又有社會性。家庭是多個親情關系的組合，家庭教育也不是單獨存在于哪一個人的身上。因而家庭教育的一致性對孩子的健康成長具有積極的作用。

作為家長，在對待教育孩子的問題上要達成一致，必須多溝通、交流、互相支持，千萬不能在教育孩子的問題上在孩子面前大吵大鬧，把分歧暴露給孩子，其實有分歧沒有關系，關鍵是我們要正確面對，達成一致，這樣才能給孩子健康成長創造良好的家庭環境。

五、強調非智力因素的培養，激發孩子的潛能。

人的成績的優劣或成就的大小，主要依賴兩個方面的因素：一是聰明才智和學習能力的強弱，即我們稱之的智力因素；二是實踐中是否具備了正確的動機、濃厚的興趣、飽滿的情緒、堅強的毅力及良好的個性，即我們稱之的非智力因素。

對于孩子的智力發展，家長們都很重視，但對于孩子的非智力因素，特別是興趣與自信的培養，則很容易被忽視。

中國家長下班回家，見到孩子會問：“考了多少分？”而美國家長則會說：“寶貝，今天有什么發現？”從諸多成功人士的成長經歷中，我們可以了解到天才之所以成為天才，并不是因為他們生來所具有的天賦所致，而是他們在幼年時期的興趣和熱情的幼芽沒有被扼殺，而是得到了順利成長的結果。

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2.祖輩———溺愛型

隔代家庭的祖輩家長對孩子溺愛嚴重。表現為：凡是孩子要的，想法設法辦到，甚至上天摘星星也行；一切包辦代替；一切事都圍著孩子轉。孩子想要什么就給什么，這是和父輩的不同。案例中，雖試圖阻止過，但孩子想要也就給了。祖輩并沒有意識到這樣溺愛孩子有什么不對，奶奶說過：“算了，就給他”、“對他好沒什么不對啊”。

3.曾外婆———支持型

支持型具有健談、贊賞、善解人意，容易和孩子打成一片等特點。曾外婆的人緣極佳，每天都會有不同的人來找曾外婆聊天。從她的人緣和周圍鄰居的評價中，筆者確定她是一個愛干凈、勤儉節約、健談的老人家。

二、四代同堂幼兒家庭教育的問題

（一）家庭成員人數多，容易在教育方法上產生分歧，缺乏一致性

由于大部分時間是母親單獨撫養，父親對孩子的教育問題又是漠不關心的狀態，其他家庭成員文化水平有限，似乎無法提出科學的意見。這樣，家庭成員在孩子的教育問題上會產生不一致性是必然會發生。現如今，孩子的教育問題在整個家庭中沒有受到重視。父親常說：“到媽媽那里去，走吧。”這種父親淡出家庭教育的現象導致孩子對父親產生懼怕疏遠或對立，亦使父親的教育權在無形中失落。而爺爺奶奶的溺愛則促使孩子的性格會偏向任性。

（二）家長對幼兒的家庭教育存在一定的認知偏離

“認知偏離”主要是家長對孩子的心理特點不了解。因此，對孩子的行為會產生認知偏離。普通家長都認為幼兒期家庭教育的主要問題是貪玩、任性、沒有養成好的生活習慣這三個主要方面。相當多的家長把愛玩當成了貪玩，沒能把孩子的天性放在首位，充分釋放和利用孩子玩的天性來進行引導與培養。其實“游戲”是幼兒主要的活動方式，孩子通過游戲來獲得最直接的認知經驗，是一種很好的學習方式。

（三）成人不當的行為示范

我國家庭教育未得到足夠的重視，家長教育意識淺薄。小孩好模仿，成人的一舉一動都會影響孩子。父親母親和東東在床上休息，母親玩笑地說：“寶寶，去打爸爸。”東東嘴里邊說著“打”邊用力地敲打父親，東東以此為樂。案例中，成人在生活中對“打”字反復強調，使得孩子學會“打”的發音。這樣的一個字或動作是不是一個3歲幼兒該最先學會的字呢？

三、四代同堂幼兒家庭教育問題的解決策略

（一）重視家庭教育過程中的家長教育，定期進行育兒培訓

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孩子一天天的長大，是讓父母感到幸福和驕傲的事。但是許多家長卻為此傷透了腦筋：孩子叛逆；孩子喜歡玩；孩子不愿意努力學習，成績上不去……為什么在這些孩子和家長之間仿佛有一道難以逾越的鴻溝呢？應該如何構建和諧的親子關系呢？什么是好的家庭教育？好的親子關系就是好的家庭教育。好的關系本質特征就是和諧，在和諧中一切都是可能的。

自己對女兒的教育曾一度走入誤區，認為教育孩子就是管教孩子，孩子必須聽父母的，孩子必須要學習好等等……給孩子造成很大的思想壓力。上會犯錯，何況是孩子呢？要允許孩子犯錯，知錯后改正就好。父母要學會享受孩子，向孩子學習。我們離孩子近一些，或許就是離現代化近一些。

為了女兒將來能書挺拔秀氣的毛筆字，一年級起我就給她報了書法班，最初孩子的積極性很高，每天至少練一個小時，認真書寫老師留的每一項作業量，雖然天天都是點、橫、豎、撇、捺，女兒依舊努力地練習......爺爺每周帶著女兒去上一次書法課,回到家里,爺孫倆練得不易樂乎,一個學期下來,女兒高漲的熱情開始慢慢降溫。學書法是個艱辛而漫長的過程：因為每天都要練習，這樣就減少了孩子玩的時間，孩子是不情愿的；而且練習書法是枯燥乏味的；在后來的練習時間里，女兒開始磨磨蹭蹭，應付了事。我看了很生氣，很嚴肅的批評她說：“不論干什么事，都要堅持，有耐心，你不能光看到別人家寫得作品好就羨慕，一份付出一份收獲。”誰知女兒硬硬的來了一句：“本來學書法就不是我自愿的，是你非要給我報班！為什么小孩子一定要聽大人的安排？”我聽了女兒的話站在原地好一會兒沒動，是啊！女兒長大了，不再是那個我說什么就聽什么的小孩子了。興趣是最好的老師，家長不能把自己的一些意愿強加給孩子，這樣會適得其反。上周在體育館陪女兒打球和一位家長閑聊時，她說：“以前我們小的時侯生活條件不好，可是我們個個都有很快樂的童年，大人由著我們瘋，由著我們玩。現在一家一個孩子，生活條件也好了，可是孩子反而不快樂了，為什么？是家長干涉的太多了，逼著上課外班，把孩子的課余時間占得滿滿的。對孩子不肯放手，怕凍著怕餓著怕累著……”仔細一想，可不是家長剝奪了孩子的自由嗎？孩子只是借助我們的身體來到這個世界上，而我們卻把他們當作私有財產。我們是在教育孩子,幫助孩子實現自我，而不是在改造孩子。

之后，我和女兒進行了一次愉快的談話，媽媽不再逼著她練書法，她在完成學校老師布置的作業后，可以做自己喜歡的事情。不論做什么事情，只要盡力就好，既使不是第一，照樣是爸媽最愛的孩子。女兒最后表示她自己也不是愿意放棄書法，只是不愿意每天練那么多，我心中釋然。

孩子作為一個獨立的個體，心中有很多想法是父母不了解的，父母一定要做個有心人，多多了解孩子的思想動態，對孩子的教育才可能到位，產生積極的效果。當父母覺得孩子有問題的時侯，千萬不要灰心，更不要訓斥孩子，要用足夠足夠的耐心和愛心幫助孩子成長，等待孩子的成長也是一種美。

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1 問題的提出

當前，為了“不讓一個貧困大學生因家庭貧困而輟學”，黨和政府采取了一系列的補償性資助政策，主要內容是以“獎、貸、勤、助、補、減”為主的經濟援助體系，其主要目的是幫助貧困生克服和消除經濟上的困窘，這一經濟援助體系取得了很好的效果，解決了部分貧困生的燃眉之急。但是，在實踐中我們發現，經濟援助并沒有覆蓋到所有需要援助的貧困生，而金錢所散發出的迷人光芒也不能完全滿足貧困生的需要，要從根本上解決貧困生問題，僅有補償性的經濟援助是遠遠不夠的，還必須依靠發展性的教育支持。

教育支持與“教育援助”、“教育救助”等概念相似，指的是“國家、社會對弱勢人群在接受教育上的幫助與扶持”[1]，它既包涵了物質上的支持，如現行的以“獎、貸、勤、助、補、減”為主要內容的經濟援助體系，也包括知識、信息的支持，如對貧困生“一對一”的學業指導，還包括心理、情感上的支持，如針對貧困生的心理健康教育，由貧困生組成的學生組織等，傳達的是對貧困生的關愛和鼓勵。由此可見，“教育支持”的內涵是豐富、立體的，它摒棄了單一、僵化的貧困生資助模式，創造性地整和各種可能的資源，想貧困生之所想，做貧困生之所需，使其樹立自立自強的意識，培養他們參與競爭的能力，為貧困生的大學生活提供了生活的基本保障和發展的多種可能。既然如此，我們該如何實現“教育支持”的多種可能呢?這里，我們將借助Neil Gilbert和Paul Terrell對社會的福利政策進行分析的框架，在《社會福利政策導論》的分析框架中，主要從四個選擇維度來進行表述，即:何為社會分配的基礎?何為所分配之社會福利品的類型?何為提供這些福利品的策略?何為這些福利籌集資金的方式?[2]把這一分析框架運用到教育支持上，即是誰得到教育的支持?支持什么?如何支持?也就是分析教育支持的對象、內容和形式的問題了，即貧困生教育支持的認定、內容和途徑的問題。

2 科學構建貧困生教育支持對象的認定模式

當我們在一網情深地討論教育支持的資格問題時，Neil Gilbert和Paul Terrell提醒我們，首先需要明白的是:誰真正受益?在現實中我們發現資格與準入是不完全對等的。為什么出現這個狀況呢?Neil Gilbert和Paul Terrell認為:首先，那些符合條件的人可能沒有意識到他們的資格;第二，那些符合條件的人可能無法受益;第三，那些符合條件的人可能對它無動于衷[3]。第一個問題反映的是資格與意識之間的缺口，經常是宣傳不力或者溝通無效的結果。從現實來看，上至政府，下到各級各類學校都采取了一系列的措施，制定了一系列的規章制度，對貧困生給予了包括經費資助在內的大力的教育支持，但令人遺憾的是，除了政策制定者之外，部分教育支持政策還不為人所知，尤其是貧困生分布最廣的邊遠地區和農村山區，人們對國家教育支持政策還知之甚少或者是一知半解，并最終導致兒女們貽誤了上學的最佳時機，只好重蹈父輩們面朝黃土背朝天的生命軌跡，并最終導致了貧困的代際傳遞。第二個問題的出現是指由于其他的一些原因致使符合資格的同學無法獲得教育支持。這種情況在學校中也是屢見不鮮，有的貧困生會因為學習成績不夠優秀或者是資助名額有限而被拒之門外。第三個問題是指符合教育支持條件的人不愿意接受幫助。這其中有出于自尊心的緣故不愿意接受他們認為低人一等的幫助，當然也不排除有的貧困生自立自強，希望用自己勤勞的雙手為自己撐起一片希望的天空。

在Neil Gilbert和Paul Terrell看來，社會福利政策設計中這個問題備受關注:誰有資格領取福利?只有確定好資格的標準，才能保證社會福利政策設計的科學性。同樣地，我們做好貧困生教育支持的前提是:誰有資格獲得教育支持?即誰是貧困生?Neil Gilbert和Paul Terrell告訴我們，必須從需要的角度來確定資格，才能保證把教育支持用于那些最需要的人群。這其中最重要的是經濟審核的需求，我們對貧困生的認定要以家庭及本人經濟收入的調查與核實為基準。要認真做好調查與核實工作，一方面需要國家統一構建一個較為客觀、公正、操作性強的貧困生標準，使各級政府、民政部門、各類學校在認定貧困生的時候有章可循、有據可依，規范貧困生的證明材料，避免了人情認定與不當認定，把有限的教育支持分配得更為有效和公正。另一方面，各類學校在認定的具體過程當中，也要克服由老師單方面認定的局限性，充分動員廣大學生的力量，讓學生參與到認定的工作中來，借用學生的慧眼來有效的認定最需要幫助的同學，往往會增強認定工作的有效性和科學性。

3 大力豐富貧困生教育支持的內容

正如上文所述，不同于傳統意義上單一的經濟資助，教育支持的內容是分層次、多形式、全方位的立體式的資助模式。概括地說，我們可以將教育支持的內容分為三個層次，即物質上的支持、精神上的支持和服務上的支持。這一立體的教育支持模式從經濟、情感、知識、能力和社會技能等方面多管齊下，形成一套系統的行之有效的教育支持模式，為幫助貧困生真正脫貧提供有效的保障。

3.1 物質支持是貧困生教育支持的基礎內容，它主要體現在國家對貧困生的經濟支持上。

目前，全國各高校初步形成了以“獎、貸、勤、助、補、減”為主體的綜合經濟資助體系，解決了一大批貧困生的學費和生活費問題，使他們能夠安心、放心、用心地投入到學習中去。但是，深入剖析現有的資助體系，我們發現存在不少問題和矛盾，如資助經費總額不足、助學貸款的信用制度亟待建立等等，這就要求我們要繼續完善現有的資助體系。資助經費額總額不足是限制資助體系良好運作的瓶頸，對此，除了國家和政府要繼續加大投入外，也應充分整合社會資源的力量，引導企業、社會團體、各種基金會參與到資助工作當中來。助學貸款現已成為學生資助的主渠道，解決了大部分學生上學難的問題，與此同時，信用還貸的問題也隨之浮出了水面，部分學生由于各種原因沒有及時還貸，造成了不良信用，很多銀行擔心貸款的安全性問題而降低了貸款的積極性。

3.2 精神支持是貧困生教育支持的重要內容。貧困生大多來自社會底層，他們更需要一種積極的鼓勵和溫暖的關懷，從而擺脫精神貧困的現狀。

在豐富多彩的大學生活中，貧困生普遍存在著自卑、怨恨等消極的負面情緒，需要給予正確的指導，培養他們自立自強的精神，樹立樂觀自信的人生態度，磨練吃苦耐勞的意志品質。與此同時，學校要大力營造團結友愛、相互關懷、真誠接納的良好氛圍，為貧困生營造良好的成長環境，充分發揮學生會、社團等組織的積極作用，組織針對貧困生的活動，使其在得到溫暖關愛的同時，建立起更加廣泛的社交圈子，從而拓展他們的社會資源。此外，貧困生的心理問題也日益突出并受到廣泛關注，一般情況下，貧困生都存在著不同程度的心理壓力，產生失落、孤獨、自卑、悲觀、焦慮等不健康的心理狀態。對此，國家、社會、要大力營造寬松的社會輿論環境，并采取切實有效的措施，減輕貧困生的心理壓力;學校要積極推進心理健康教育，幫助他們形成正確的心理定位。

3.3 服務支持是貧困生教育支持的核心內容。

貧困學生大部分來自邊遠地區和貧苦山區，惡劣的學習環境和短缺的學習資源使他們在個人綜合素質和各項能力的培養方面先天不足，這一點在貧困生就業的時候得到突顯，我們發現，相對于其他學生，貧困生就業難、就業質量不高是不諍的事實。正因為如此，為貧困生提高綜合能力而提供的各項服務支持是新世紀貧困生教育支持的全新標準和核心內容。學習成績方面，有的貧困生由于經濟壓力過大而對學習失去興趣，或者忙于做兼職賺取生活費而耽誤了學習時間。對此，學校要組織相關老師或高年級的同學給予針對性的輔導，切實幫助貧困生搞好學習工作。在人際交往方面，部分貧困生由于自卑心理外加經濟上的窘困，較少參與學校、班級組織的活動，交往圈子狹小，與人溝通和協作的能力不足。對此，學校要努力開辟貧困生交往場地，組織貧困生群體與外界進行交流，為貧困生創造走向他人、走向社會的機會。在一些實用性技能培訓方面，貧困生因為家庭經濟條件的限制，較少接觸電腦操作、外語實踐等高成本技能的培訓機會，缺乏一技之長，難以勝任工作需要。對此，學校要專門開設相關的輔導班，著力提高貧困生的各項實用技能。此外，學校還應大力開發、不斷開拓勤工助學這一良好的服務支持平臺，深度挖掘勤工助學崗位的育人功能，著力培養貧困生的基本職業技能、專業技術應用能力和自食其力、自立自強的意志品質。

4 積極開展貧困生教育支持遵循的基本原則

在確定了教育支持的對象，明確了教育支持的內容之后，另一個亟待解決的問題隨之出現:如何實施教育支持?實施教育支持應該遵循什么原則?在具體實施教育支持的過程中，全國高校根據各自的地域特點，結合學校學生的具體情況，進行了很多有益的嘗試，采取了很多富于創新性的思路，取得了明顯的工作成效。在此，筆者將結合這些富于創新性的工作方法，簡要談談實施教育支持所應遵循的基本原則。

4.1 助困與育人相結合的原則。

學校教育的根本目的是培養學生成為一個品德高尚、學識出眾的“和諧”之人，教育支持工作亦不例外，它在幫助學生擺脫經濟困難的同時，也要教育學生做一個熱愛生活、誠實守信、敢于面對苦難生活的真正的人。以助學貸款為例，針對部分貧困生由于不清楚教育助學貸款具體條款和政策意義而出現不按時還貸的現象，學校要加大教育宣傳力度，強化學生信用意識，培養學生樹立“明禮誠信”這一基本道德規范。有的學校還開展了針對貧困生的社團和志愿者活動，鼓勵學生自強自立、歷練人生、愛心奉獻、回報社會。

4.2 物質幫助與精神關懷相結合的原則。

教育支持不僅僅是對學生的經濟扶持，還涵括了對學生精神上的鼓勵和關愛。來自社會底層的貧困生在花花校園里面時常會感到自己低人一等，覺得自己的言談舉止和社交能力均不如人，這種心理的“泛化”會使他們逐漸“邊緣化”，成為校園中的“邊緣人”。對此，學校要努力營造和諧友愛、互幫互助的良好風氣，使貧困生擺脫精神上的“貧窮與孤獨”，更加充分地融入大學生活當中去。針對部分學生因貧窮而導致的心理失衡與價值錯位，學校也要給予及時的心理援助和人文關懷。

4.3 援人以“魚”與援人以“漁”相結合的原則。

給予貧困生經濟的幫助只能緩解他一時的饑渴，度過暫時的難關，而教會他們實用的技能技巧，卻可以幫助他們順利完成學業，實現高質量就業，為他們未來的騰飛提供充足的動力。所以，我們在援人以“魚”的同時，還要援人以“漁”，為貧困生提供知識技能上的幫助。浙江大學就推出了一個旨在提高貧困生個人能力的學生實踐計劃，通過申報并完成教育實踐項目，鍛煉學生的組織能力，提高學生的實踐能力，對貧困生的成長成才起到了良好的促進作用。

參考文獻

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二、關于母親的教育素質現狀的研究

學者東子在《中國母親教育批判》一文中指出母親的教育素質存在的問題①不懂科學教子：忽略了孩子的自理能力培養；不善給孩子制定成長計劃；不讓孩子做教務；忽視孩子的自尊需求；漠視孩子交友需要。②過度嬌慣溺愛：包辦代替孩子的一切；過度保護孩子；無原則滿足孩子的需求。學者張慶守在2007年經調查認為家長素質問題體現在缺乏“角色知覺”;觀念陳舊;缺少對子女生理和心理特性的了解;不能夠與時俱進地提高自身知識結構。王凌、熊梅等對昆明市1210名學生及家長的調查中得出以下基本認識:(l)家庭教育普遍受到重視，但家長和學生在家庭教育目的、作用方面的認識有較大差異。(2)家長和學生對未來的期望普遍過高。(3)重視智育仍是主流，但素質教育的觀念已逐步深入人心。(4)依然重視良好品德的培養，但對品德教育的內涵的認識卻在悄然轉變。(5)勞動觀念得到普遍認可，但勞動實踐還有待于加強。

三、提高母親的教育素質策略的理論研究

從成人教育的角度出發，莫建秀在其論文《學前兒童母親教育素質的開發對策》中建議，母親教育素質的提高，一方面從思想對母親教育進行合理的定位，包括：對母親教育的重要價值的肯定，將母親教育納入成人教育體系；另一方面從母親教育的管理體制上加強，具體包括：完善的規章制度、固定的教育基地、權威的管理機構、專門的師資隊伍、合適的教學材料、充足的經費投入。呂秋芬從教育改革的角度出發，在其畢業論文《0—3歲農村幼兒母親育兒素養問題與對策研究》中提出了提高農村幼兒母親育兒素養的對策和建議:社會各相關部門積極努力，形成合力，共同支持農村幼兒母親育兒素養教育的提高；為農村幼兒母親創造業余學習條件；農村幼兒母親要積極提高育兒意識和相關素養;加強農村基礎教育，為農村母親育兒素養的提高奠定堅實基礎。黃躍洪提出改善城鄉中小學生父母教育素質的建議及對策：制定相關政策法規，普及改進家長學校，加強家校合作，積極構建學習化社區，鼓勵家庭創建學習型家庭，借鑒國內外優秀家教經驗，探求多樣的家庭教育指導形式。

四、影響母親的教育素質的因素的研究

陶沙等人在1994年進行了“3—6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”。結果顯示母親的教育程度和職業對其教育方式有顯著影響。北京師范大學龐麗娟等在《2—6歲兒童母親教育觀念結構及其影響因素》中，通過實際調查得出：母親的受教育水平、母親的職業、兒童的性別和母親的教育具有顯著性差異。

五、結語

綜合以上關于母親教育素質的研究的所有成果，可以看出當前母親教育素質的研究現狀主要呈現出這幾個特點：

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1、定時間、定內容，對家長進行家長學校講座，結合創建文明城市，共創和諧社會，創建和諧學校。向家長宣傳黨的教育方針，宣傳新課程改革的有關精神。

2、宣傳*中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。

3、宣傳以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，幫助家長更新教育觀念，樹立正確的育人觀，明確為國教子的責任和義務。

4、傳授家庭教育的基本知識，指導家長科學教子的方法。

5、幫助家長提高思想道德、科學文化和教育水平，加強法制教育，規范家長自身的教育行為，促進孩子身心的健康成長。

6、形式多樣性、開放式，提倡家長共同參與，發揮家長的主體作用，幫助家長克服“重養輕教、重智輕德、重身體健康輕心理健康”的傾向。

三、工作措施

1、家長委員會管理扎實有效。

2、落實"家長學校"的上課時間。

3、保證"家長學校"的學員的參與率。每次上課前一周以內，發出書面通知，并及時信息反饋，家長可提前請假或調休，保證出勤率，并加強簽到和點名制度。為進一步推進家校聯系，開家長會時，下發調查問卷，來了解家長對學校教育的評價與建議、采用多種形式，豐富"家長學校"的活動。

①本學期初，根據學校工作安排及工作的連續性，周密制定好教學計劃，做到有序實施。

②按計劃認真實施。能注意理論聯系實際，通過座談，問卷等方式來加強調查研究，進行客觀分析，并將改進措施落實到以后的工作中去。

6、抓好理論學習，切實提高家長的家教理論水平。

組織家長學習《公民道德建設實施綱要》、《學校事故處理意見》等，向家長宣傳《基礎教育課程改革綱要（試行）》，使家長了解當前家庭教育面臨的新情況、新問題，明確新形勢下家庭教育的重要性，了解當今的孩子有哪些迫切的需要，從而從孩子的需要出發，從家庭教育的實際出發，加強學習、更新教育觀念，提高家庭教育的水平。

四、活動安排

九月份：

1、制定家長學校活動計劃；

2、與家長委員會成員取得聯系，確定本學期活動安排；

3、家長開放半日活動——尊重能力、促進發展。

十月份

家長開放日活動——讓孩子生活在一片希望中（和家長談談成功教育）

十一月份：

1、家長優秀論文比賽；

2、家長知識講座：安全教育系列。