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篇1

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）掀起了新一輪的教學(xué)改革浪潮，扭轉(zhuǎn)了1985年由國(guó)家教委頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中體現(xiàn)的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的應(yīng)試導(dǎo)向。《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語課程不僅是語言基礎(chǔ)課程，而且是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。而近幾年教學(xué)研究范式也由工具論逐漸走向本體論，更傾向于將教學(xué)作為一種文化實(shí)體進(jìn)行研究。教學(xué)研究不再是為了尋找某些本質(zhì)、規(guī)律，并為這些本質(zhì)、規(guī)律做出證明，而是要真正面對(duì)教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)英語作為高等教育課程有機(jī)組成部分中重要的人文課程，如何架構(gòu)基于人文性的教學(xué)改革理論框架，如何回歸其人文素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，這些必將成為今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。

近十年以來，有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的研究大量涌現(xiàn)，通過對(duì)《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》中2004年（《教學(xué)要求（試行）》頒布）至2012的期刊進(jìn)行搜索，主題為“大學(xué)英語教學(xué)改革”的文章共有6858篇，其中發(fā)表在核心期刊上的文章就有547篇。這些論著大都從大學(xué)英語教學(xué)改革中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和評(píng)價(jià)等方面展開探討，其中理論研究和教學(xué)法研究所占文獻(xiàn)總量比重最大，如夏紀(jì)梅（2006）著的《現(xiàn)代外語課堂設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》、束定芳和華維芬（2009）主編的《中國(guó)外語教學(xué)理論研究（1949-2009）》等。這說明大學(xué)英語界已經(jīng)普遍關(guān)注到理論研究和教學(xué)法流派對(duì)大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)的重大意義。但是，長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)理論都是借鑒西方的二語習(xí)得理論，從人文性文化視角來進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革研究還比較少。從1995年以來，這方面的研究也主要集中在對(duì)教學(xué)、語言和文化的探討，陳彩霞（2010）的《強(qiáng)化教師修養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)水平――從〈課程要求〉看大學(xué)英語教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》一文探討了教師人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，范琳、劉振前（2005）的《從情感緯度上優(yōu)化大學(xué)英語教材內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究――運(yùn)用心理匹配策略和發(fā)掘情感策略》一文提出了教材中文化內(nèi)涵的挖掘策略，冬梅（2010）的《英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育》強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要性。這些研究總體上數(shù)量不多，且缺乏系統(tǒng)、深入的探討，說明該研究在理論方面尚處于利用和借鑒階段，絕大多數(shù)研究者都正在摸索將人文性理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并將其轉(zhuǎn)化形成自己有特色的大學(xué)英語教學(xué)模式的方法。而針對(duì)云南省地方高校大學(xué)英語改革中人文性的研究就更無人提及。

3.研究意義

我國(guó)東西部之間在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)各方面存在著較大差異，教育經(jīng)費(fèi)的投入也懸殊甚大，學(xué)生生源不同，學(xué)生語言基礎(chǔ)差距明顯；很多云南地方高校都是師范性院校，承擔(dān)著培養(yǎng)合格教師的任務(wù)，同時(shí)又面臨著進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)層次、強(qiáng)本申碩的發(fā)展目標(biāo)。因此，如何在現(xiàn)有的條件下如何解決云南省地方高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題、探索大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐路向、將“人文性”理念貫穿于教學(xué)全過程；如何培養(yǎng)、鞏固、提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；如何合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，消除因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用學(xué)生對(duì)英語課業(yè)和教師的情感屏障；如何通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教材的人文價(jià)值，通過精心選擇教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘潛在的人文教育資源，通過適時(shí)把握教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)滲透人文思想、體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效地實(shí)施教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段；如何貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的標(biāo)準(zhǔn)，最終體現(xiàn)《教學(xué)要求》中倡導(dǎo)的人文性原則，推動(dòng)素質(zhì)教育，展現(xiàn)人文精神，這些對(duì)于云南地方高校都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2010年6月，曲靖師范學(xué)院通過云南省教育廳審核，被評(píng)為“云南省高等學(xué)校大學(xué)英語改革示范點(diǎn)”，也是云南省唯一一所進(jìn)入改革示范點(diǎn)的地方高校。該校率先全面展開了大學(xué)英語教學(xué)改革，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)估體系到第二課堂都開始了大膽的嘗試。及時(shí)探討、總結(jié)該校在大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以給同級(jí)別的地方院校提供寶貴的借鑒。

人類社會(huì)在不同時(shí)期有著不同主流文化與亞文化并存的多元文化發(fā)展格局。從上世紀(jì)開始，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下出現(xiàn)了后現(xiàn)代主義對(duì)科技理性文化進(jìn)行解構(gòu)，由此，人文主義文化逐漸代替技術(shù)理性文化的權(quán)威開始進(jìn)入人們的視野，當(dāng)前世界范圍的高等教育就是在這樣的文化背景下展開的。大學(xué)英語作為一門人文課程，作為高等教育改革的重要內(nèi)容，雖然工具理性是其學(xué)科建立的根基，但其自身必須有明確的文化取向。但是目前我國(guó)學(xué)者多從語言和文化的關(guān)系入手對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行研究，而對(duì)人文取向的研究較為薄弱，本研究可以深層次探討大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的理論支撐，尤其是進(jìn)一步研究云南省地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革的理論問題。

4.研究?jī)?nèi)容

（1）如何合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的人文價(jià)值。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的維度有多種，但最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。基于人文性理論的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)方面。

（2）如何精心選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘潛在的人文教育資源。傳統(tǒng)班級(jí)授課制基本上都是按照一個(gè)步調(diào)、運(yùn)用一種教材、執(zhí)行統(tǒng)一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的；基于人文性的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革要體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性等特點(diǎn)，主張重視學(xué)生的個(gè)別差異，以人為本，彈性安排教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度和課程設(shè)置，并能提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，以供學(xué)生選擇。

（3）如何適時(shí)把握教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)，滲透人文思想。提升教師個(gè)人人文修養(yǎng)，展現(xiàn)人格特質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中復(fù)雜的人文感悟和思辨邏輯推理；積極轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色，建立以學(xué)生中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，組織多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，建立和諧師生關(guān)系。

（4）如何科學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)，彰顯人文關(guān)懷。了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，分階段、分層次地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，研究自主學(xué)習(xí)與學(xué)生語言水平，特別是聽力和口語技巧，交流技巧，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力等方面的關(guān)系，進(jìn)一步完善資源庫(kù)建設(shè)。

（5）如何有效實(shí)施評(píng)估手段，展現(xiàn)人文精神。評(píng)估方式如果主要依靠終結(jié)性評(píng)估，以學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也挫傷和遏制了教師對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系要體現(xiàn)評(píng)估過程的動(dòng)態(tài)性、評(píng)估主體的多元化、評(píng)估內(nèi)容的全面化及評(píng)估方法和手段的多樣性。評(píng)估的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并進(jìn)一步強(qiáng)化評(píng)估的公平性。

（6）如何積極豐富第二課堂，營(yíng)造人文氛圍。如何多渠道、多形式地豐富學(xué)生的英語第二課堂，并讓更多的學(xué)生積極參與第二課堂的活動(dòng)；如何以英語為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（7）如何主動(dòng)關(guān)心教師心理，體現(xiàn)人文情懷。教師的心理狀態(tài)會(huì)直接影響到教學(xué)效果和師生關(guān)系的和諧，但在教學(xué)改革形勢(shì)下從事大學(xué)英語教學(xué)的教師承受的壓力是巨大空前的：學(xué)分制改革對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的壓力，高校擴(kuò)招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的壓力，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的壓力，教師內(nèi)心想要提升個(gè)人素質(zhì)的強(qiáng)烈愿望和巨大工作量之間矛盾的壓力等，如何幫助教師保持積極、樂觀的心態(tài)，同樣是大學(xué)英語教改中人文性探討的范疇。

5.研究思路和方法

本研究遵循這樣的技術(shù)路線：查閱文獻(xiàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)大學(xué)英語教學(xué)的反思批判傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的不合理現(xiàn)象提出現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)改革中的人文性傾向證明大學(xué)英語教學(xué)改革中人文性的科學(xué)性建構(gòu)合理的教學(xué)改革方案。

因此，本研究從文獻(xiàn)梳理開始進(jìn)行，切入大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵，通過文獻(xiàn)研究與現(xiàn)狀考察，梳理傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的不合理現(xiàn)象，提出現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)改革中人文性傾向的科學(xué)性。通過課堂教學(xué)觀察、課堂進(jìn)行實(shí)錄、行動(dòng)研究等手段深入分析大學(xué)英語教學(xué)改革中還要進(jìn)一步完善和探討的問題。本研究分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估等方面探討大學(xué)英語教學(xué)改革中人文性滲透的問題。最后，研究成果進(jìn)行終結(jié)，提出下一步教學(xué)改革的建議和后續(xù)研究的問題。

本研究是基于前人已有的研究積淀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，尤其是大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，采用綜合的方法體系，才可能得到較好的答案。

根據(jù)所研究的內(nèi)容和試圖解決的問題，擬采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等研究方法。文獻(xiàn)法主要是指搜集資料、整理有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，并梳理和分析文獻(xiàn)中關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)，找到本課題的立足點(diǎn)，形成研究的基本觀點(diǎn)。調(diào)查法主要對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談、問卷和座談，有目的、有計(jì)劃地收集資料和數(shù)據(jù)，以確定事實(shí)間的聯(lián)系或關(guān)系。行動(dòng)研究法是針對(duì)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)，不斷提出改革的意見或方案。個(gè)案研究法是通過對(duì)曲靖師范學(xué)院這個(gè)典型對(duì)象的具體研究，來了解大學(xué)英語教學(xué)改革的某些共性特征。

6.結(jié)語

本研究擬從剖析人文性的思想內(nèi)涵入手，歸納社會(huì)主導(dǎo)文化價(jià)值理路演進(jìn)的基本要求，闡明教學(xué)人文性范式的轉(zhuǎn)換，從而指出大學(xué)英語教學(xué)改革的人文性價(jià)值訴求，然后分階段展開調(diào)研并及時(shí)提出階段性改革調(diào)整，使大學(xué)英語教改的人文性價(jià)值訴求更好地體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系的健全等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)中。綜上所述，本研究開展具備可行性。

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篇2

我重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。通過我以身示范，高標(biāo)準(zhǔn)的道德感染力，以期影響學(xué)生的言行。對(duì)學(xué)生我從來就說到做到，培養(yǎng)了學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的做人原則。無論是學(xué)生范了什么錯(cuò)誤，我都?jí)阂肿?nèi)心的怒火，對(duì)學(xué)生作耐心細(xì)致的教育，關(guān)愛學(xué)生，用行動(dòng)和語言去感化學(xué)生，直到與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴為止。處理問題過程中，我嚴(yán)格遵守國(guó)家教委規(guī)定的教師行為的《六條禁令》，從不體罰和變相體罰學(xué)生，學(xué)生也尊重我，擁護(hù)我，反應(yīng)良好。

在教育工作中，我常用現(xiàn)代教育理論去引導(dǎo)學(xué)生。無論是作為班主任還是作為任課教師，我常對(duì)學(xué)生講：“我不是警察，你們也不是小偷”、“我們都是人，我們都是可以相通相融的”等人本教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力。我也對(duì)學(xué)生講：“我這人嚴(yán)如師，親如兄，愛如父”等情感教育思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感。這些理念都是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到的。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，我堅(jiān)持每天收看新聞，了解科技動(dòng)態(tài)消息，利用每晚讀報(bào)時(shí)間，介紹給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。

二、“業(yè)精于勤”，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力。

“人活到老學(xué)到老。”加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)進(jìn)修，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，是我們每個(gè)教師應(yīng)該樹立的一個(gè)終身信念。在這五年間，我努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，參加了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)我都積極報(bào)名參加，緊抓不放。五年來，我一共參加過學(xué)校舉行現(xiàn)代教育技術(shù)等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)20余次；20xx年，我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起參加了巫山“電子說課”聽課活動(dòng) ；20xx年，我又被派往到重慶市開明中學(xué)參加新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；20xx年5月，我主動(dòng)參加了學(xué)校組織的“云中聽課活動(dòng)”；20xx年10月，我又去參加了重慶市教育科研管理培訓(xùn)。在新課程改革的過程中，我還自學(xué)了《基礎(chǔ)教育課程改革通覽（通識(shí)部份）》，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，為全校教師舉辦了題為《教師行為角色的變化》（20xx年暑假）的講座。這些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)我來說都是難能可貴的，對(duì)提高我的業(yè)務(wù)水平都起到了相當(dāng)重要的作用。一是在教學(xué)基本功上了有了較大的提升；二是在專業(yè)技術(shù)上提高了一個(gè)層次。同時(shí)作為教育科研管理者，我還閱讀了《重慶市教育科研指南》、《中小學(xué)教育科研》和《教育實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)》等書籍，對(duì)提高我的業(yè)務(wù)能力起到了很好的指導(dǎo)作用。

在教學(xué)之余的時(shí)間，我還擠出了大量的時(shí)間“走訪”學(xué)校閱覽室和圖書室，查閱了大量的教育教學(xué)書籍；每年我都自費(fèi)訂閱了大量的教學(xué)雜志，每天定時(shí)閱讀，向那些“名家”拜師學(xué)藝，對(duì)我教學(xué)水平的提高起到了重要作用。20xx年3月，我還參加了西南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院數(shù)學(xué)本科學(xué)習(xí)。在此期間，我嚴(yán)格按照學(xué)院的要求，每天定時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱學(xué)習(xí)資料，了解課程信息，聽網(wǎng)絡(luò)課件。通過一年半的學(xué)習(xí)，加深了我對(duì)教育教學(xué)理念的再認(rèn)識(shí)，拓寬了我的教學(xué)視野，更新了我教育教學(xué)思想。

三、立足教學(xué)研究，以研促教。

我是一個(gè)善于學(xué)習(xí)，善于鉆研的人，為響應(yīng)“二十一世的教師應(yīng)是科研型教師”這一號(hào)召，我常在課后認(rèn)真反思，細(xì)致總結(jié)，寫好反思記錄，這成為了我教學(xué)工作中重要的一環(huán)。在教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持教法和學(xué)法的統(tǒng)一，讓學(xué)生親身感受知識(shí)的發(fā)生過程。這五年來，我教過兩屆畢業(yè)班，每次畢業(yè)教學(xué)成績(jī)都位居全縣前列。培養(yǎng)了李倩倩、蔣彬彬、劉春梅等十多名優(yōu)秀學(xué)生升入奉中，有張德志、匡東梅等十二名學(xué)生參加全國(guó)及重慶市初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽分別獲得國(guó)家級(jí)和市級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)。尤其是在99年的“三峽杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，我指導(dǎo)的學(xué)生李倩倩同學(xué)以滿分120（全縣僅有三個(gè)）的好成績(jī)榮獲一等獎(jiǎng)。

99年，正值“普九”高峰階段，學(xué)生層次參差不齊，為解決這一問題，我主動(dòng)承擔(dān)起了校級(jí)課題“分層教學(xué)的實(shí)施”研究，收到了很好的效果，并撰寫了研究論文。20xx年我又主動(dòng)加入了我校縣級(jí)課題“實(shí)踐—感悟—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法”的研究，并擔(dān)任主研員。無論是課題研究，還是平時(shí)的常規(guī)教研活動(dòng)，我都以非常認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，經(jīng)常深入課堂，與學(xué)生交流，與老師們切磋，不恥下問，一道總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。20xx年秋，我主持申報(bào)的縣級(jí)課題《班級(jí)建設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，組織部分老師正在實(shí)施研究，并取得了階段性成果。現(xiàn)在我正在研究高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，以陜西師大羅增儒教授編著的《數(shù)學(xué)解題學(xué)引論》為綱，試圖讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律和思維程序，推動(dòng)我校的數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、獎(jiǎng)勵(lì)頻頻，碩果累累

“功夫不負(fù)有心人”。通過我近五年的努力工作，細(xì)心總結(jié)，取得了比較可喜的成績(jī)。

主管的教育科研工作先后被評(píng)為“教育科研先進(jìn)集體”和“2003——20xx年度教研科研工作綜合考評(píng)二等獎(jiǎng)”。

20xx年秋、20xx年春和20xx年春被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班主任；

20xx年10月被評(píng)為縣級(jí)骨干教師（已進(jìn)行培訓(xùn)）；

20xx年12月主持主研的《實(shí)踐—感悟—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法》成功揭題并榮獲縣教改成果二等獎(jiǎng)；

20xx年4月撰寫的論文《分層教學(xué)的原則及做法》榮獲《當(dāng)代重慶教育論文大系》優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，同年該文發(fā)表在《當(dāng)代重慶教育論文大系叢書》（重慶市教委編，南方民族出版社出版，ISBN7—5367—2390—3/G·458）；

20xx年10月撰寫的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的方法》被選編入縣經(jīng)驗(yàn)交流論文集；

20xx年12月撰寫的論文《實(shí)行校務(wù)公開，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)足健康發(fā)展》獲縣工運(yùn)理論研討論文三等獎(jiǎng)；

20xx年4月撰寫的論文《依法治校是學(xué)校長(zhǎng)足健康持續(xù)發(fā)展的法寶》被選編入《奉節(jié)縣依法治校工作經(jīng)驗(yàn)論文選編》一書中；

20xx年6月撰寫的教案《矩形的性質(zhì)》獲縣教育科研成果三等獎(jiǎng)；

20xx年3月撰寫的論文《英語創(chuàng)新教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)》獲市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)；

20xx年5月撰寫的教案《函數(shù)的奇偶性》獲縣教育科研成果一等獎(jiǎng)；

99年12月在“三峽杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲市級(jí)指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)；

20xx年5月在全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；

20xx年4月在全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)指導(dǎo)教師三等獎(jiǎng)；

20xx年4月在縣說課競(jìng)賽中獲數(shù)學(xué)學(xué)科三等獎(jiǎng)；

20xx年6月在重慶市初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲市級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；

篇3

通過本次調(diào)查研究顯示：選修課在高校中設(shè)計(jì)、建設(shè)較為匱乏且未能受到學(xué)生足夠的重視，僅47.0%的學(xué)生能選到自己滿意的課程；學(xué)生對(duì)選修課的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，造成課程參與度較低，55.85%的學(xué)生都逃過選修課；其中50.9%的學(xué)生的逃課原因是選修課程教學(xué)內(nèi)容枯燥，這更加降低了選修課參與度甚至滿意度。然而“網(wǎng)上選課”的給予，能讓學(xué)生有更多的選擇和支配空間，培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃能力，也有利于在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性[3]。

一、調(diào)查對(duì)象及方式

本研究調(diào)查對(duì)象為山東中醫(yī)藥大學(xué)的本科學(xué)生，采用如下的調(diào)查方式：①問卷調(diào)查：按比例隨機(jī)分層抽取了496名在校本科大學(xué)生，男生192人、女生304人，分別占總?cè)藬?shù)的38.71%和61.29%②實(shí)地調(diào)查與訪問：對(duì)課堂實(shí)地調(diào)查并進(jìn)行訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）對(duì)選修課認(rèn)知態(tài)度較高

通過調(diào)查76.2%的同學(xué)認(rèn)為有必要開設(shè)選修課，選修課對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義能滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需要；69.35%的同學(xué)認(rèn)為選修課“選而不學(xué)”是不良行為，應(yīng)該杜絕；并且高達(dá)66.53%的同學(xué)認(rèn)為通過選修課的學(xué)習(xí)對(duì)自己有一定的幫助，在拓寬視野、滿足興趣等方面選修課對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極作用。

（二）選修動(dòng)機(jī)多元且需求呈現(xiàn)多樣化

在調(diào)查中67.74%的同學(xué)認(rèn)為選修課的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)外的知識(shí)提高綜合素質(zhì)，57.66%的同學(xué)選課目的是滿足自己的興趣愛好，53.23%的同學(xué)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)為就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力，還有34.07%的同學(xué)是以湊學(xué)分作為選課的重要依據(jù)。大多數(shù)同學(xué)是以提高素質(zhì)和滿足興趣作為選課的導(dǎo)向，有少部分同學(xué)是以湊學(xué)分為目的而選課。

在課程設(shè)置種類方面，人文類課程最受同學(xué)們喜歡，占49.19%；同時(shí)醫(yī)學(xué)類及社科類的課程需求量也相對(duì)較高，分別占45.36%和43.55%；經(jīng)管類占34.88%，社會(huì)體育類僅占22.98%。

不同專業(yè)對(duì)于選修課的需求也存在較大差異，醫(yī)學(xué)類、理工類專業(yè)的學(xué)生更喜歡人文類和醫(yī)學(xué)類的專業(yè)，管理類的專業(yè)學(xué)生青睞于人文類和社會(huì)科學(xué)類的專業(yè)，通過縱向分析數(shù)據(jù)我們得出藝體類專業(yè)的同學(xué)比較喜歡醫(yī)學(xué)類和人文類的選修課。

（三）選課機(jī)制不規(guī)范，選課需“拼殺”

在沒有選到滿意的課程中，網(wǎng)絡(luò)擁堵這一原因占到了52.87%，選課系統(tǒng)的機(jī)制不規(guī)范制約了學(xué)生的選課滿意度，同時(shí)也有16.9%的同學(xué)是必修課沖突及14.94%的是由于選課種類不足為選到滿意的課程，還有9.58%的同學(xué)由于選修課限制條件過多而選不到滿意的課程。網(wǎng)絡(luò)以及選課條件的種種限制制約了同學(xué)們選課的自由度，同時(shí)也降低了對(duì)選修課的積極性。

（四）教師對(duì)于學(xué)生選修課的積極性具有較強(qiáng)的影響作用

調(diào)查顯示課程太枯燥占到所有選修課逃課原因的50.9%，居于逃課原因的首位，另外還有30.69%的同學(xué)認(rèn)為老師不點(diǎn)名，不會(huì)影響成績(jī)也是逃課的主要原因；在對(duì)選修課的上課方式調(diào)查中，83.47%的同學(xué)認(rèn)為生動(dòng)幽默并結(jié)合教師親身經(jīng)歷的上課方式最受歡迎。由此可見，老師的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)方法和手段對(duì)選修課質(zhì)量及選修同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性起著舉足輕重的作用。

三、提高選修課選修質(zhì)量的對(duì)策研究

（一）為滿足其自主選則權(quán)提供充分有利條件

為使其真正做到充分自主選擇，不設(shè)置人數(shù)上限和下限，根據(jù)選課的人數(shù)設(shè)置。開展選課教育，學(xué)生選課以興趣和學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，避免混學(xué)分的現(xiàn)狀，真正做到自主選課。提前公開選修課的課程內(nèi)容與大綱，便于同學(xué)們了解課程相關(guān)信息。

（二）上課時(shí)間和方式的自主化

上課時(shí)間應(yīng)盡量避免安排在學(xué)生放松時(shí)間，增加網(wǎng)絡(luò)選修課的種類。上課方式相較于必修課來說應(yīng)具有更大的趣味性，較強(qiáng)的靈活性。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能寓教于樂。

（三）設(shè)置靈活的考試方式

不僅僅局限于傳統(tǒng)的考試重點(diǎn)化教育，可根據(jù)不同年級(jí)專業(yè)靈活處理，采取機(jī)考、實(shí)踐技能考核、口試、論文答辯等；也可以分組考核、平時(shí)分階段檢驗(yàn)，真正提高授課效果。

（四）校際合作選修課，營(yíng)造雙贏局面

對(duì)于大部分高校來講，開設(shè)的選修課程基本上都體現(xiàn)了各校的學(xué)科專業(yè)特色。為了實(shí)現(xiàn)教育資源共享，近年來在高校密集區(qū)域開始嘗試建立教學(xué)共同體。各校之間教學(xué)資源能夠互補(bǔ)、共享，教學(xué)資源得到極大發(fā)揮，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生的選課開辟了更為廣闊的天地。學(xué)生在跨校學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以感受不同的校園文化和學(xué)習(xí)氣氛，并增加了學(xué)生間的校際交往。因此，校際選修課的開設(shè)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也推動(dòng)了高校優(yōu)秀課程的建設(shè)，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，是一件學(xué)生受益、學(xué)校受益、社會(huì)受益的共贏舉措[4]。

四、結(jié)語

選課制作為一種較為靈活的教育教學(xué)制度，是推行彈性學(xué)制的必要條件。選課制可在一定程度上增加大學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；激勵(lì)高校教師努力提升教學(xué)技能，增進(jìn)教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)師生雙方“教與學(xué)”的積極性。選課制的推行與實(shí)施應(yīng)該謹(jǐn)慎、科學(xué)[5]。

雖然現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的各大高校的教育方式仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，但目前教育方法還在探索發(fā)展當(dāng)中。但是我們成長(zhǎng)的步伐還是有目共睹的，只要我們虛心學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育制度，結(jié)合我國(guó)培養(yǎng)人才的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)自己的特點(diǎn)需求來設(shè)置選修課并不斷地加以總結(jié)，就一定能探索出獨(dú)具特色的課程體系以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要和社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱子明，潘A華，金姝蘭.關(guān)于專業(yè)選修課的重要性及現(xiàn)實(shí)意義的研究[J].學(xué)理論，2010（35）：266-268

[2]袁文翠，于文娟，馬瑞民.大學(xué)生公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].中國(guó)教育論壇，2014（46）：111

篇4

（一）緊貼小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展需求提供培訓(xùn)服務(wù)

1.國(guó)際化培訓(xùn)模式的探索――中英合作廣東省小學(xué)英語教師PETT培訓(xùn)項(xiàng)目

基于2001年國(guó)家教育部首次頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語列入小學(xué)主課程的緣故，為提高廣東基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量，我們對(duì)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行有效地探索、研究，逐步形成了“政府―國(guó)外教育機(jī)構(gòu)―學(xué)院―小學(xué)”四方聯(lián)動(dòng)，在全國(guó)具有廣泛影響力的“種子培訓(xùn)模式”。所謂“種子培訓(xùn)模式”，是指由中方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”赴國(guó)外接受培訓(xùn)；然后由這批“種子”教師將國(guó)外的先進(jìn)教育理念通過國(guó)內(nèi)兩級(jí)培訓(xùn)輻射到全省所有小學(xué)教師的一種金字塔式培訓(xùn)模式。具體模式為：種子教師（國(guó)外培訓(xùn)）骨干教師（國(guó)內(nèi)一級(jí)培訓(xùn)）所有教師（國(guó)內(nèi)二級(jí)培訓(xùn)）。這種培訓(xùn)模式能夠做到及時(shí)推廣國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，大面積覆蓋培訓(xùn)對(duì)象，滿足教師發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益效率的最大化。

2．培訓(xùn)模式的實(shí)施

中英合作廣東省小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目（PETT）是廣東省教育廳與英國(guó)駐廣州總領(lǐng)事館文化教育處、英國(guó)利茲大學(xué)、廣東省各小學(xué)以及我院共同合作的項(xiàng)目。基于2001年國(guó)家教育部首次頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語列入小學(xué)主課程的緣故，我們與合作單位對(duì)項(xiàng)目實(shí)施之前進(jìn)行調(diào)研論證，調(diào)查結(jié)果顯示：在廣東省，特別是廣大農(nóng)村和山區(qū)，英語師資非常缺乏，很多小學(xué)英語教師是其他學(xué)科的，通過短期培訓(xùn)、強(qiáng)化訓(xùn)練后就匆忙上任，真正科班出身的少。于是，中英雙方制訂了以我們學(xué)院為培訓(xùn)基地合作培訓(xùn)廣東省小學(xué)英語教師的教學(xué)計(jì)劃和方案。通過多方調(diào)研，探索，選擇了英語教育專業(yè)是王牌專業(yè)，在世界上位居前列的英國(guó)利茲大學(xué)，作為“種子”教師的培訓(xùn)基地。具體培訓(xùn)分作三級(jí)，第一級(jí)培訓(xùn)在英國(guó)利茲大學(xué)進(jìn)行，即選派102名省內(nèi)的小學(xué)英語教研員和優(yōu)秀英語教師作為“種子”，赴英國(guó)利茲大學(xué)接受關(guān)于英語教育的先進(jìn)理念和方法的培訓(xùn)；第二級(jí)培訓(xùn)在本院進(jìn)行，即通過舉辦骨干教師培訓(xùn)班的形式，由在英國(guó)接受培訓(xùn)的“種子”培訓(xùn)員分期分批地培訓(xùn)省內(nèi)的小學(xué)骨干英語教師；第三級(jí)培訓(xùn)即通過送教下鄉(xiāng)等形式，由廣東省教育廳統(tǒng)籌安排，本院負(fù)責(zé)實(shí)施，組織接受過培訓(xùn)的各地小學(xué)英語骨干教師在我院教師的指導(dǎo)下，培訓(xùn)全省小學(xué)英語教師。可以說，該項(xiàng)目就是通過“種子培訓(xùn)模式”，在全省迅速推行國(guó)外小學(xué)英語教育的先進(jìn)理念和方法。目前，全省共有大約6 000名小學(xué)英語教師接受了培訓(xùn)，并且取得良好效果。

3．培訓(xùn)模式的推廣

“種子培訓(xùn)模式”的成功運(yùn)行，受到了媒體的高度關(guān)注，吸引了福建、湖南等省的教育機(jī)構(gòu)紛紛來我院學(xué)習(xí)、取經(jīng)。目前，這種在全國(guó)具有廣泛影響力的“種子模式”，為廣東基礎(chǔ)教育“多、快、好、省”地培訓(xùn)了大量急需人才，得到了教育部和英國(guó)政府的肯定并在國(guó)內(nèi)多個(gè)省份推廣，為創(chuàng)新培訓(xùn)模式做出了積極貢獻(xiàn)。

中英合作廣東省小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目準(zhǔn)備一直延續(xù)，作為送教下鄉(xiāng)的項(xiàng)目，計(jì)劃把培訓(xùn)成果推廣到全省21個(gè)地市，覆蓋到全省所有小學(xué)英語教師。目前已經(jīng)推廣到了粵東、粵西、粵北等十四個(gè)市。

（二）探索培訓(xùn)中學(xué)英語骨干教師的模式

1．中美合作培訓(xùn)項(xiàng)目的模式

繼中英合作項(xiàng)目之后，為進(jìn)一步提高廣東省基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量，我們又繼續(xù)積極探索中美合作項(xiàng)目的培訓(xùn)模式，逐步形成了“政府―國(guó)外教育機(jī)構(gòu)―學(xué)院―中學(xué)”四方聯(lián)動(dòng)，在全國(guó)具有廣泛影響力的另一種“種子培訓(xùn)模式”。

該項(xiàng)目的所謂“種子”，享有國(guó)內(nèi)國(guó)外雙重種子之譽(yù)。即是指由美方選派一批優(yōu)秀教師作為“種子”到國(guó)內(nèi)來當(dāng)老師，然后在全省的中學(xué)選派一批英語骨干教師來培訓(xùn)（國(guó)內(nèi)種子一級(jí)培訓(xùn)），由這批“種子”教師通過封閉式的環(huán)境、全英教學(xué)的條件，將國(guó)外的先進(jìn)教育理念、教育教學(xué)法通過國(guó)內(nèi)培訓(xùn)，再由通過強(qiáng)化訓(xùn)練的骨干教師回到各市作為“種子”，由各市再組織培訓(xùn)，播種輻射到全省的中學(xué)教師的一種金字塔式培訓(xùn)模式。具體模式為：國(guó)外教師國(guó)內(nèi)骨干教師（一級(jí)培訓(xùn)）未參與培訓(xùn)的教師（二級(jí)培訓(xùn)）。這種培訓(xùn)模式，培訓(xùn)效益收效甚大。

2．培訓(xùn)模式的實(shí)施與推廣

（1）項(xiàng)目管理實(shí)施：鑒于培訓(xùn)班是中美雙方合作舉辦的，其教學(xué)管理可分為兩條線進(jìn)行，一是由美方領(lǐng)隊(duì)主要負(fù)責(zé)管理北美派遣的教師的教學(xué)工作。二是中方對(duì)項(xiàng)目的管理工作，這是教學(xué)管理的另一條線，中方項(xiàng)目主任與美方領(lǐng)隊(duì)堅(jiān)持每天一會(huì)面制度，互相交流學(xué)員學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)情況，出現(xiàn)問題，及時(shí)解決。項(xiàng)目管理實(shí)施過程中，我們還建立了班長(zhǎng)例會(huì)制度。每個(gè)教學(xué)班有一名班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班務(wù)。每周一次例會(huì)時(shí)間，班長(zhǎng)把過去一個(gè)星期各班的情況作了交流，提出學(xué)習(xí)上或生活上碰到的困難或問題，反映學(xué)員意見，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。中方項(xiàng)目主任正是通過例會(huì)了解到了很多自己了解不到或從美方領(lǐng)隊(duì)處不能了解到的情況，從而改進(jìn)了項(xiàng)目的管理。同時(shí)也將學(xué)員提出的有關(guān)教學(xué)方面的意見和建議及時(shí)和美方領(lǐng)隊(duì)溝通。

（2）上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、政府部門的支持：取得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、政府部門的支持，是保證項(xiàng)目順利進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。幾年來，在整個(gè)項(xiàng)目開始的前前后后過程中，一直受到廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心和外事處負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)為該項(xiàng)目提供的幫助和指導(dǎo)，撥出專款支持該項(xiàng)目。使到該項(xiàng)目從2004年至今一直延續(xù)下來，得到學(xué)員和美方的贊賞。這個(gè)項(xiàng)目還將繼續(xù)進(jìn)行。

（3）注重反饋的信息：每次項(xiàng)目開辦后，通過北美英語協(xié)會(huì)和培訓(xùn)學(xué)員反饋的信息途徑可以了解項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。美方巡視員到我院檢查工作，對(duì)我院的組織工作、管理工作、設(shè)備、學(xué)員質(zhì)量、外教教學(xué)等贊不絕口，表示非常滿意。美方領(lǐng)隊(duì)在給北美英語協(xié)會(huì)的匯報(bào)傳真中談到我院的項(xiàng)目管理（LOCAL LEADERSHIP）、膳食、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和住宿條件等，給出的評(píng)價(jià)詞是“SUPERB”，即優(yōu)秀上等。在培訓(xùn)班結(jié)束前，我們堅(jiān)持在培訓(xùn)學(xué)員中做調(diào)查，以2007年為例，我們對(duì)參加培訓(xùn)的137位學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表1：

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對(duì)這種培訓(xùn)模式是歡迎的。學(xué)員覺得參加這種培訓(xùn)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是提高了聽說能力，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到聽說教學(xué)的重要性。經(jīng)過5個(gè)星期的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)員達(dá)到了提高聽說能力的目標(biāo)。外教不僅帶來了語言知識(shí)和教學(xué)方法，而且?guī)砹宋鞣轿幕諊驼Z言環(huán)境。封閉式的環(huán)境使學(xué)員在聽說能力的發(fā)展上達(dá)到了驚人的進(jìn)步，這對(duì)于那些無法出國(guó)進(jìn)修的教師來說是一次寶貴的機(jī)會(huì)。

二是在理論與實(shí)踐上加深了對(duì)英語教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。教學(xué)法是始終困擾著教師的問題之一。許多學(xué)員通過學(xué)習(xí)之后，都對(duì)教學(xué)法有了新的認(rèn)識(shí)并盡力將所學(xué)的方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，教學(xué)觀念從而得到更新。

三是學(xué)員的交際能力得到了大大提高，為以后他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中靈活地使用教學(xué)法提供了保障。

四是外教不僅給學(xué)員們帶來知識(shí)，而且為學(xué)員們留下了寶貴的精神財(cái)富。外教任勞任怨、勤勤懇懇、不計(jì)較個(gè)人得失的敬業(yè)精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)學(xué)員們努力學(xué)習(xí)和工作。

（三）廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)模式手段的創(chuàng)新。

進(jìn)行“種子培訓(xùn)模式”探索的培訓(xùn)項(xiàng)目還有廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的培訓(xùn)，打破了傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)方法和手段的束縛，采取了將音樂和美術(shù)合二而一綜合培訓(xùn)的手段,為小學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)類綜合型人才的培訓(xùn)方法。該項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)，是使參加培訓(xùn)的教師，更新小學(xué)綜合藝術(shù)教育觀念，開闊小學(xué)綜合藝術(shù)教育視野，增長(zhǎng)小學(xué)綜合藝術(shù)教育新知識(shí)，提高小學(xué)合二而一綜合藝術(shù)教育技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力，在推進(jìn)我省的基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮骨干帶頭作用。該項(xiàng)目培訓(xùn)模式為：“政府―院校―國(guó)內(nèi)專家―小學(xué)”。培訓(xùn)分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段的學(xué)習(xí)形式為脫產(chǎn)三周集中培訓(xùn)。第二階段學(xué)員分散回到各地市教育第一線進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與開展教育科研、撰寫有關(guān)論文。第三階段脫產(chǎn)一周集中培訓(xùn)，進(jìn)行論文宣讀、展示綜合藝術(shù)課程課件、專家專題講座、進(jìn)行結(jié)題報(bào)告等。

參加小學(xué)藝術(shù)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)后的學(xué)員，又是各市在開展本地區(qū)培訓(xùn)工作的主要授課人，他們作為國(guó)內(nèi)的“種子”，將培訓(xùn)班學(xué)到的藝術(shù)教育新知識(shí)又進(jìn)行傳播，使到更多的小學(xué)藝術(shù)教師受益。該項(xiàng)目也是基于“種子培訓(xùn)模式”思路而展開的培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)于提高我省小學(xué)綜合型藝術(shù)教師的教學(xué)水平也起到了一定的推波助瀾的作用。

該項(xiàng)目得到學(xué)員們的高度評(píng)價(jià)和專家的肯定。廣東省教育廳教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)稱贊該項(xiàng)目在廣東的藝術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目中起到示范性的作用。2005年8月中旬，我們將《廣東省首屆小學(xué)藝術(shù)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目》的有關(guān)資料送往北京參加中央教育科學(xué)研究所藝術(shù)教育研究中心的評(píng)選活動(dòng)，得到專家們的公認(rèn)，獲得了優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目獎(jiǎng)。

二、突破了時(shí)間和空間上的限制，使培訓(xùn)形式多樣化、培訓(xùn)平臺(tái)立體化

基于教師培訓(xùn)引領(lǐng)和服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革的理念，我們主動(dòng)適應(yīng)廣東基礎(chǔ)教育在不同階段的需要，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況，推出了中外合作教師培訓(xùn)、省級(jí)骨干教師培訓(xùn)等多層次、多樣化的培訓(xùn)形式。除此以外，我們還探索、建立了培訓(xùn)平臺(tái)立體化的結(jié)構(gòu)，這也是暨“種子培訓(xùn)模式”后的又一種培訓(xùn)新思路，也是培訓(xùn)模式手段的創(chuàng)新。我們經(jīng)過多年實(shí)踐，建立了“課堂――網(wǎng)絡(luò)――期刊”立體化的培訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)院建立的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，突破了時(shí)間和空間上的限制，使培訓(xùn)工作不斷延伸，達(dá)到了“種子培訓(xùn)模式”的效果。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括中英小學(xué)英語教師培訓(xùn)資源中心、廣東省小學(xué)信息技術(shù)骨干教師網(wǎng)，開通了視聽資源數(shù)據(jù)庫(kù)、各類期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字圖書館等專業(yè)數(shù)字化資源庫(kù)。近來又建立開發(fā)了集各類培訓(xùn)資源為一體的廣東省中、小學(xué)師資培訓(xùn)資源網(wǎng)，該網(wǎng)站信息非常豐富，包括培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)資源、培訓(xùn)資源、教改論壇、在線交流、名師巡禮、教育管理等欄目。這些網(wǎng)絡(luò)資源的建立，不僅實(shí)現(xiàn)了全省中、小學(xué)師資培訓(xùn)資源的共享，為培訓(xùn)教師提供了一個(gè)展示自己論文的平臺(tái)，而且為全省中、小學(xué)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了一個(gè)便利快捷的信息化平臺(tái)。

學(xué)院編輯出版的《南方教師教育》雜志。該雜志以教師教育為主要內(nèi)容，集時(shí)代性、教育性、實(shí)用性、指示性于一身，成為廣東省內(nèi)中、小學(xué)教師相互交流和探索的平面媒介。參加培訓(xùn)教師所撰寫的論文，可以通過該雜志進(jìn)行發(fā)表，為培訓(xùn)教師提供了與全省中小學(xué)英語、藝術(shù)教師進(jìn)行交流的又一平臺(tái)，被教師們親切地譽(yù)為“一所沒有圍墻的學(xué)校”。

三、“培訓(xùn)高素質(zhì)中小學(xué)教師，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育”的人才培訓(xùn)模式與手段已見成效

堅(jiān)持“培訓(xùn)高素質(zhì)小學(xué)教師，服務(wù)廣東基礎(chǔ)教育”，主動(dòng)置身廣東教育發(fā)展戰(zhàn)略的大格局，積極構(gòu)建科學(xué)的人才培訓(xùn)模式體系，教師教育培訓(xùn)質(zhì)量穩(wěn)步提高。辦學(xué)以來，培訓(xùn)在職基礎(chǔ)教育師資13 000多人次。在各項(xiàng)培訓(xùn)工作中，我們均按績(jī)效管理的要求，將每個(gè)項(xiàng)目的類型、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)目標(biāo)（目的）、培訓(xùn)各項(xiàng)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)都在事先明確，再按照計(jì)劃的要求逐項(xiàng)進(jìn)行，并按要求逐項(xiàng)進(jìn)行檢查及進(jìn)行必要的監(jiān)控，最后將培訓(xùn)過程進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)和總結(jié)。基于“種子培訓(xùn)模式”的思路，在人才培訓(xùn)模式和培訓(xùn)模式手段的創(chuàng)新上進(jìn)行的探索與嘗試不斷延續(xù)，以培訓(xùn)中、小學(xué)教師項(xiàng)目帶動(dòng)廣東省小學(xué)師資培訓(xùn)資源網(wǎng)的建立與完善，使培訓(xùn)工作持續(xù)發(fā)展，達(dá)到培訓(xùn)資源全省共用的長(zhǎng)效機(jī)制。并為廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院成人高等教育學(xué)生、普通班全日制學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾仲.廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院成人高等教育辦學(xué)水平評(píng)估自評(píng)報(bào)告，2007.

[2]曾仲.廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院成人高等教育辦學(xué)水平評(píng)估特色報(bào)告，2007.

篇5

一、從社會(huì)的層面解決問題

1．給予學(xué)前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會(huì)地位，讓教師得到社會(huì)的理解和尊重。

目前我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育建立了一些相應(yīng)的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權(quán)威，幼兒教師的社會(huì)地位并沒有明確提出。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育不夠重視，直接導(dǎo)致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負(fù)責(zé)看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的不認(rèn)可，體會(huì)不到幼兒教師的自身價(jià)值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導(dǎo)致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因而，國(guó)家要通過政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門要提出切實(shí)可行的措施，通過立法保護(hù)幼兒教師的權(quán)利和利益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、幼兒教師的社會(huì)地位，促使全社會(huì)形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識(shí)傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。

2．對(duì)民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望

當(dāng)前社會(huì)越來越關(guān)注幼兒教育，而且對(duì)幼兒教師有著很高的要求和不切實(shí)際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準(zhǔn)則的模范、文化學(xué)識(shí)的權(quán)威和特定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的維護(hù)者。這種鮮明的對(duì)比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過高的期望導(dǎo)致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)要體諒和包容幼兒教師，對(duì)其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，不要有過高的期望。年輕教師從事幼教工作時(shí)，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對(duì)幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗(yàn)本職業(yè)所帶來的幸福感。

3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入

幼兒教師面對(duì)幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報(bào)》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計(jì)局終于公布：2009年度廣州非私營(yíng)單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費(fèi)水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師收入偏低，嚴(yán)重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。

因此，解決此問題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟(jì)收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質(zhì)生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。

二、從幼兒園管理的層面解決問題

1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關(guān)懷。

首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵(lì)教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時(shí)代特點(diǎn)，他們各有各的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，支持教師的想法，虛心聽取教師的意見和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅(jiān)信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對(duì)教育目標(biāo)、理念、原則的理解及對(duì)教育內(nèi)容、教育對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計(jì)劃。

其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護(hù)其自尊心，對(duì)教師的不足和失誤應(yīng)耐心教導(dǎo)和交流，多關(guān)心教師，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)向，盡可能解決他們提出的實(shí)際問題，做好“橋梁”工作。

再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。幼兒園應(yīng)建立一套自己的目標(biāo)管理體制，并發(fā)動(dòng)教師參與幼兒園的管理，使他們對(duì)集體目標(biāo)取得認(rèn)同，這對(duì)于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。

2．幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多鼓勵(lì)教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。

社會(huì)對(duì)教師期望過高、要求過高，而教師所受的教育和訓(xùn)練又不足以應(yīng)付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問題會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)幼兒缺乏愛心，甚至用消極的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作，更別說獲得幸福感。所以，幼兒園應(yīng)該多關(guān)心教師，切實(shí)幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂活動(dòng)，如旅游、娛樂等，使幼兒教師有更多的時(shí)間從緊張的工作中解放出來，放松心情。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，減少培訓(xùn)時(shí)間，優(yōu)化培訓(xùn)手段，利用多種資源、多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。盡量減少各種不必要的評(píng)比活動(dòng)，從而減低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

幼兒園管理者要多關(guān)心教師的各方面需求，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。

3．優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。

從物質(zhì)環(huán)境上看，2008年9月《信息時(shí)報(bào)》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀(jì)90年代起，廣州乃至全國(guó)的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過于依賴社會(huì)力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負(fù)盈虧”的辦園方式，幼兒園無論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內(nèi)面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學(xué)具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應(yīng)著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學(xué)和文體生活設(shè)施，為教師提供豐富的教學(xué)參考資料及現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備（如電腦、多媒體教學(xué)儀器等），以滿足幼兒教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。

同時(shí)，幼兒園管理者應(yīng)為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的人際環(huán)境。以情感激勵(lì)幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進(jìn)幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。

三、從教師自身的層面解決問題

1．正確認(rèn)識(shí)自我，確定恰當(dāng)?shù)钠谕怠?/p>

民辦幼兒教師要努力接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個(gè)積極的心理暗示，積極勇敢地面對(duì)和接受挑戰(zhàn)，無論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂趣，成為一個(gè)熱愛生活、善待生命、對(duì)生活充滿激情的人。

2．以審美的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)對(duì)待幼教工作

以審美的態(tài)度對(duì)待工作，對(duì)于幼兒教師來說，就是將工作看成一項(xiàng)生命的計(jì)劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個(gè)人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個(gè)性的表現(xiàn)。總之，教師要以積極向上的態(tài)度對(duì)待本職工作，用心體會(huì)工作的樂趣和幸福，從而給教師帶來真正的滿足感。

3．民辦幼兒教師應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)壓力

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到壓力實(shí)質(zhì)是人積極適應(yīng)環(huán)境變動(dòng)而做出的反應(yīng)，是人人都會(huì)有的正常反應(yīng)。這需要教師運(yùn)用積極認(rèn)知的方式看待問題，面對(duì)壓力，教師首先要冷靜思考問題，認(rèn)真分析所面臨的一切狀況，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極探尋相關(guān)的信息和資源，從而不斷提高自身素質(zhì)，通過各種途徑進(jìn)行減壓，如聽音樂、看書、做運(yùn)動(dòng)、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂活動(dòng)等。積極培養(yǎng)各種興趣愛好，參加各種有意義的公益活動(dòng)，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情感，增進(jìn)自身的正面情緒。教師要積極地學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進(jìn)行情感交流，使自己能以積極的熱情面對(duì)煩瑣的工作。

幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到幼教工作的質(zhì)量和效果，也關(guān)系到幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會(huì)和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)

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2 ［英］Elizabeth Holmes著.教師的幸福感——關(guān)注教師的身心健康及職業(yè)發(fā)展［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.7

篇6

一、正確認(rèn)識(shí)積累對(duì)提高農(nóng)村初中生作文能力的重要性

(一)古詩詞名句和古人的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié),印證了積累對(duì)提高初中生寫作能力的重要性。“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海”,“合抱之木,生于毫末;九層之臺(tái),起于壘土”等,這些無不證明了積累對(duì)提高寫作能力的重要性。

(二)現(xiàn)代作家、教育家對(duì)作文寫作的看法,說明了積累對(duì)提高初中生作文能力的重要性。作家冰心寄語中學(xué)生:“我們一定要把語文的門戶開得大大的,一定要除了課本之外,個(gè)人自己找書看。”葉文玲在《我的長(zhǎng)生果》里寫道:“我深深明白:假如不是讀過幾百部小說,我絕不可能寫出那800個(gè)字。”教育家張志公先生說過:“我不知道你們有沒有背書的習(xí)慣,一定要背書。古今中外,善于寫作的人,沒有一個(gè)不是肚子裝著幾百篇好文章。”③

(三)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》也把積累放在了一個(gè)十分重要的位置。課程總目標(biāo)第7條提出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。”①階段目標(biāo)(7―9年級(jí)):“誦讀古代詩詞,有意識(shí)地積累,在感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞能力和審美情趣。”②

二、利用積累提高農(nóng)村初中生作文能力的方法

積累的方法多種多樣,它包括積累的內(nèi)容、積累的方式、積累的介質(zhì)和積累應(yīng)注意的問題。

(一)積累的內(nèi)容

1.積累語言

它包括字、詞積累,景語積累,哲語積累,音樂語言積累等方面。

(1)積累字詞、成語,使文章詞匯語句富于變化。“之乎者也而已哉,會(huì)用七字為秀才”,可見古人對(duì)字詞的積累是十分重視的。①要積累課文注解和課文后的生字、生詞、常用成語等的寫法、含義、用法等。②積累認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字。③積累反義詞、近義詞、同義詞。④積累古今異義詞。⑤積累成語、寓言、典故的來歷;寓意;啟發(fā)。⑥積累有特殊表現(xiàn)力的字詞。

(2)積累景語,使文章的語感豐富。在閱讀散文、小說時(shí)要注意體會(huì)領(lǐng)悟摘抄那些描寫自然景物生動(dòng)形象的詞句。如:《金黃的大斗笠》:“干干凈凈的藍(lán)天上,偷偷溜來一團(tuán)烏云,風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊,梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。”《散步》:“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的芽也密了,田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《春》:“小草偷偷的從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的……(花)紅的像火,粉的像霞,白的像雪……(雨)像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著……”《藤王閣序》:“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。”等等,這些句子是對(duì)云、對(duì)風(fēng)、對(duì)水、對(duì)草、對(duì)花、對(duì)雨、對(duì)霞等細(xì)膩生動(dòng)的描寫。

(3)積累哲語,使文章語意有深度。哲語蘊(yùn)含著深刻的道理,在文章中,起到增添文章色彩,點(diǎn)明深化文章主旨的作用,并且能拓展學(xué)生思維。如:《安娜?卡列尼娜》:“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。”魯迅《故鄉(xiāng)》:“希望本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也就變成了路。”古詩古詞里的名句,劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”即蘊(yùn)含新事物必將取代舊事物的道理,等等。

(4)積累音樂語言,使文章有意境美。如:《春天的故事》:“那是一九九二年的春天,有一位老人在中國(guó)的南海邊畫了一圈,神話般地崛起了一座城。”有一種神秘感和形象美;《走進(jìn)新時(shí)代》:“讓我告訴世界,中國(guó)正進(jìn)行著接力賽,承前啟后的引路人帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代”給人以一種自豪沖動(dòng)與自信美;《為了誰》:“為了春回大雁歸;為了誰,為了秋的收獲;滿腔熱血唱出青春無悔……”歌頌了奉獻(xiàn)美;《真的好想你》中有一種悠揚(yáng)綿長(zhǎng)真誠(chéng)專一美。

2.積累生活,使文章內(nèi)容豐富。

“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑的晝夜不息。作文原是生活的一部分,我們的生活充實(shí)到某種程度,自然要說某種的話,也自然能說某種的話”。③蘇轍在《上樞密韓太慰書》中說:“司馬遷‘其文疏蕩,頗有奇氣’,是因?yàn)椤饭刑煜?周覽四海名山大川,與燕、趙豪俊交流’。”因而我們要引導(dǎo)學(xué)生走出校門、走向社會(huì)、走向生活,通過觀看展覽、聽報(bào)告、參觀訪問等形式拓展視野,在熱氣騰騰的生活中,在激動(dòng)人心的改革熱潮中,在五光十色的自然景觀前,分析發(fā)人深省的大小道理,挖掘光彩奪目的英模形象,記住日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚、都市風(fēng)情、田園野趣、大院清晨、曠野夕陽或鄰里糾紛、市井吵鬧、街頭巷尾、公園一隅……正如蒲松齡因?yàn)樵谧约杭议T口設(shè)置一茶亭,迎送過往行人飲茶休息,聽客人們談奇聞?shì)W事而積累大量材料并寫出了《聊齋志異》。作文材料哪里找,那真是“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。只有深入生活,心入生活,觀察感受積累生活,年輕的心才能寫出優(yōu)美的文章。

3.積累修飾方法,使記敘文章語言生動(dòng)形象。

4.積累說明方法、順序,使說明文章客觀科學(xué)、準(zhǔn)確通俗。

5.積累論證方法,使議論文章科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有條理。

6.積累人物形象、性格,使文章人物愛憎分明、有血有肉、栩栩如生。

人物形象、性格是寫人文章的重點(diǎn)。(1)正面人物形象、性格:①誠(chéng)實(shí)守信的人物;②胸懷大志、艱苦創(chuàng)業(yè)的人物;③秉公執(zhí)法、不畏的人物;④助人為樂、鞠躬盡瘁、死而后已的奉獻(xiàn)人物;⑤愛國(guó)報(bào)國(guó)的英雄人物;⑥感動(dòng)中國(guó)的年度十大人物,等等。(2)反面人物形象、性格:①奸詐殘暴;②自私嫉妒;③胸?zé)o大志、自甘平庸,等等。

7.積累表達(dá)方式、表現(xiàn)手法,使文章表達(dá)靈活多樣。

記敘、說明、議論、抒情、描寫相結(jié)合;借景抒情,托物言志,借古抒懷、諷今,欲揚(yáng)先抑,以小見大,動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)相生等。

8.積累結(jié)構(gòu)方式,使文章結(jié)構(gòu)完整。

文章常見的局部的結(jié)構(gòu)方式有:開門見山,前后照應(yīng),鋪墊、伏筆、過渡等。

文章常見的整篇的結(jié)構(gòu)方式有四種。(1)并列式:文章各部分的內(nèi)容沒有主次輕重之分。例如培根的《論讀書》里,三個(gè)部分分別談到了讀書的目的、讀書的方法、讀書的好處,就是采用并列的結(jié)構(gòu)。(2)總分式;先總述,再分說。這種關(guān)系還可以演變?yōu)椤胺吱D總”或“總―分―總”的結(jié)構(gòu)方式。例如《談骨氣》一文采用的就是“總―分―總”的結(jié)構(gòu):先總說“我們中國(guó)人是有骨氣的”;然后從文天祥拒絕降元,貧者不食嗟來之食,聞一多怒對(duì)的手槍拍案而起等三個(gè)方面分說;最后總結(jié)指出無產(chǎn)階級(jí)骨氣的具體表現(xiàn),號(hào)召我們克服困難,奮勇前進(jìn)。(3)對(duì)照式:文中兩部分內(nèi)容或進(jìn)行對(duì)比,或用這部分內(nèi)容烘托另一部分內(nèi)容。例如魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文,前一部分反面批駁了敵論中的論據(jù)不能證明論點(diǎn),即中國(guó)人失掉的是“他信力”,發(fā)展的是“自欺力”,而不是“自信力”直接批駁了敵論;后一部分從正面列舉事實(shí),提出正確的論點(diǎn):我們中國(guó)人沒有失掉自信力,間接地批駁了敵論。(4)遞進(jìn)式:文章幾部分內(nèi)容逐層深入。例如《懷疑與學(xué)問》一文,議論的內(nèi)容從對(duì)于傳說的懷疑,進(jìn)而擴(kuò)大到任何書本、學(xué)問的懷疑,從消極方面辨?zhèn)稳ネ囊饬x,進(jìn)而論從積極方面建設(shè)新學(xué)說,啟迪新發(fā)明的作用,層層深入論證。

9.積累道德情感,深挖文章的主旨。

道德情感的積累實(shí)際上是對(duì)高級(jí)社會(huì)情感的積累。它包含道德感,美感和理智感三種。道德感特指的是社會(huì)主義社會(huì)的道德感,即讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活、交往中積累形成:愛國(guó)主義與國(guó)際主義情感,集體主義情感和榮譽(yù)感,熱愛勞動(dòng)的情感,對(duì)公共事物負(fù)責(zé)的義務(wù)感和社會(huì)責(zé)任感,友誼感、同情感和革命的人道主義感以及是非感、善惡感、正義感等。美感要求學(xué)生帶著一定審美觀點(diǎn)對(duì)外界事物美的特征進(jìn)行評(píng)價(jià)而積累產(chǎn)生的肯定、滿意、愉快、愛慕等情感體驗(yàn),從而形成正確的審美觀。理智感是人們對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn),即積累形成的熱愛真理、摒棄偏見,破除迷信、解放思想。一句話,道德感的積累對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀非常重要,關(guān)系到學(xué)生作文的審題、立意和主題的確定,等等。

10.積累人生觀點(diǎn),使文章中心明確、突出。

“下筆千言,離題萬里”說的是文章中心不明確、不集中、不突出,或主題萎靡頹廢。觀點(diǎn)是文章的靈魂和統(tǒng)帥。積累觀點(diǎn)是作文主旨獲得迅速提高的捷徑。常見的觀點(diǎn):(1)曠達(dá)樂觀、積極向上;(2)壯志難酬、抑郁憂傷、孤獨(dú)寂寞;(3)奮發(fā)圖強(qiáng)、建功立業(yè);(4)針貶時(shí)弊、憂國(guó)傷時(shí);(5)思鄉(xiāng)懷人,等等。

(二)積累的方式

1.在閱讀聽課、背誦默寫中積累。

2.在搜集整理中積累。

3.在談話交流中積累。

4.在運(yùn)用中積累。

(三)積累的介質(zhì)

1.背誦默寫。

2.日記、周記、讀書筆記。

3.卡片摘要、摘錄、提要。

4.索引。

5.剪貼。

(四)積累應(yīng)當(dāng)注意的問題

一要持之以恒;二要統(tǒng)籌兼顧;三要循序漸進(jìn);四要聯(lián)系實(shí)際;五要學(xué)以致用。

注釋:

①②中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》.北京師范大學(xué)出版社,2001.7,VO

L1:4,11.

③全國(guó)中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)主編.葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選.開明出版社,1996:67.

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》.北京師范大學(xué)出版社,2001.7,VOL1.

[2]陳玉秋主編.語文課程與教學(xué)論.桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2004.5,VOL1.

[3]高遠(yuǎn),沈祥和,涂衛(wèi)紅等編.初中知識(shí)表解與自我訓(xùn)練叢書(語文).南寧:廣西民族出版社,1996.10,VOL1.

篇7

一、健全教學(xué)督導(dǎo)的基本制度

健全教學(xué)督導(dǎo)的基本制度，主要是指要制定和完善《教學(xué)督導(dǎo)規(guī)程》。在教學(xué)督導(dǎo)的基本制度中，要明確規(guī)定教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)、職責(zé)、原則，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)員的組成和職責(zé)等，筆者在這里重點(diǎn)探討教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)和教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

（一）教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)

教學(xué)督導(dǎo)工作涉及諸多方面，督什么、如何導(dǎo)，都要逐步規(guī)范，而首先必須明確的是教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)。

督導(dǎo)，最基本的含義是監(jiān)督、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有督促、評(píng)價(jià)的職能；“導(dǎo)”具有引導(dǎo)、導(dǎo)向的職能。教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)可以概括為：“督教、督學(xué)、督管”。

1．督教。督教就是對(duì)學(xué)院教學(xué)工作進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、導(dǎo)向，督教的第一職責(zé)就是要針對(duì)教學(xué)工作中帶全局性的問題進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)決策機(jī)構(gòu)提供信息、進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出建議。督教的第二職責(zé)是對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，包括備課、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、教師評(píng)學(xué)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，以達(dá)到促進(jìn)教師提高教學(xué)水平、督促教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理、保證教學(xué)各項(xiàng)制度落實(shí)的目的。

2．督學(xué)。督學(xué)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、導(dǎo)向，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、實(shí)訓(xùn)、自學(xué)、學(xué)生評(píng)教、課外活動(dòng)等。督學(xué)的任務(wù)就是要針對(duì)不良學(xué)風(fēng)等問題，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，提出建議和意見，督促、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3．督管。督管就是對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、導(dǎo)向，包括教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)工作管理規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)范、課程管理、教學(xué)信息管理等。督管的目的是要健全結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)；提高教學(xué)管理人員的管理水平和服務(wù)能力；建立和健全教學(xué)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，并督促這些規(guī)章制度的嚴(yán)格執(zhí)行。

（二）教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

目前，我國(guó)高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)有以下四種情況：一是把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置為學(xué)校行政管理系列中的一個(gè)處級(jí)單位，具有行政管理權(quán)，履行教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)；二是把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置為下設(shè)的一個(gè)職能科室，同樣具有行政管理權(quán)，履行教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)；三是把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置為一個(gè)咨詢機(jī)構(gòu)，不具有行政管理權(quán)，但履行教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)，與校學(xué)術(shù)委員會(huì)、校教學(xué)委員會(huì)并列；四是把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置為一個(gè)咨詢機(jī)構(gòu)，不具有行政管理權(quán)，履行教學(xué)督導(dǎo)職責(zé)。筆者認(rèn)為，前兩種情況是不可取的。把教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)定位為行政處室或科室，雖然具有了行政管理權(quán)威，便于辦事效率提高，責(zé)任明確，但是學(xué)校是一個(gè)特殊的社會(huì)組織，一定要堅(jiān)持學(xué)術(shù)管理、教授治校的思想，因此教學(xué)督導(dǎo)一定要堅(jiān)持注重學(xué)術(shù)性、淡化行政性和獨(dú)立性原則，不能搞“體內(nèi)”督導(dǎo)。而后兩種情況就更為科學(xué)合理，把督導(dǎo)機(jī)構(gòu)定位為咨詢機(jī)構(gòu)，進(jìn)行“體外”督導(dǎo)，獨(dú)立地履行督導(dǎo)職責(zé)，真正起到“督教、督學(xué)、督管”的作用。

二、健全教學(xué)督導(dǎo)的工作制度

健全教學(xué)督導(dǎo)的工作制度，主要是指制定和完善科學(xué)合理的聽課制度、評(píng)議制度、檢查制度、調(diào)研制度、反饋制度等。

1．聽課制度。教學(xué)督導(dǎo)的一種主要方式就是聽課。督導(dǎo)員要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，到課堂、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行常規(guī)性的聽課，檢查理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況。因此，要對(duì)督導(dǎo)員的聽課次數(shù)、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等做出明確規(guī)定。在聽課的方式上，可采取選擇性聽課、專題性聽課、對(duì)比性聽課等。

2．評(píng)議制度。評(píng)議制度是主要的教學(xué)督導(dǎo)工作制度之一，對(duì)教師的教學(xué)，要評(píng)議；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要評(píng)議；對(duì)教學(xué)管理，要評(píng)議。只有運(yùn)用評(píng)議，憑借評(píng)議的支持和幫助，才能發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，達(dá)到“以評(píng)促建、以評(píng)促管”的作用。

3．檢查制度。教學(xué)監(jiān)督工作要參與到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的檢查中，特別是。要召開師生座談會(huì)，直接聽取教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見。每學(xué)期都要開展有重點(diǎn)的檢查，抽查各種教學(xué)文件，了解教學(xué)進(jìn)程，全面檢查教學(xué)質(zhì)量。

4．調(diào)研制度。教學(xué)監(jiān)督工作要采取有組織、有重點(diǎn)的調(diào)研。要點(diǎn)面結(jié)合、常規(guī)與專項(xiàng)結(jié)合，對(duì)帶有普遍性、影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題進(jìn)行專題調(diào)研。特別是對(duì)學(xué)校的定位、辦學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等問題進(jìn)行專題調(diào)研，提出意見和建議。

5．反饋制度。教學(xué)督導(dǎo)工作要有獨(dú)立的信息反饋體系，對(duì)學(xué)校的教學(xué)和管理有及時(shí)和真實(shí)的情況反饋。要充分利用校園網(wǎng)和學(xué)校辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，督導(dǎo)信息，定期印發(fā)《教學(xué)督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)》，將重要信息既向有關(guān)部門、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映，也向廣大教師、學(xué)生通報(bào)，使督導(dǎo)信息公開化，增加督導(dǎo)工作的透明度。

三、形成科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制

形成科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，一定要解決好定位準(zhǔn)確、隊(duì)伍建設(shè)、以導(dǎo)為主、民主督導(dǎo)四個(gè)關(guān)鍵問題。

（一）定位準(zhǔn)確

教學(xué)督導(dǎo)不是教學(xué)管理的職能部門，是為了強(qiáng)化教學(xué)和教學(xué)管理的質(zhì)量監(jiān)控而設(shè)立的咨詢、參謀部門，是學(xué)校教學(xué)管理大系統(tǒng)中一個(gè)分支。教學(xué)管理職能部門負(fù)有組織、安排、管理整個(gè)教學(xué)工作的職責(zé)，以保證教學(xué)過程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和通暢，它有決策和執(zhí)行的行政職能。管理職能部門要經(jīng)常向督導(dǎo)部門通報(bào)教學(xué)情況，督導(dǎo)部門也要及時(shí)向管理職能部門反饋督導(dǎo)信息，主動(dòng)積極配合其開展各項(xiàng)活動(dòng)。

（二）隊(duì)伍建設(shè)

由于教學(xué)督導(dǎo)工作負(fù)有學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重任，為此，我們必須加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：督導(dǎo)隊(duì)伍的組成和督導(dǎo)水平的提高。

1．督導(dǎo)隊(duì)伍的組成。在教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的組成上，要注意“三結(jié)合”：在職、返聘退休教授、企業(yè)（行業(yè)）專家相結(jié)合；學(xué)科結(jié)合；學(xué)術(shù)型、實(shí)踐型、管理型相結(jié)合。

因?yàn)榻虒W(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)面對(duì)的是全校各學(xué)科專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)，單一的學(xué)科專業(yè)人員是不能勝任的。既要有專業(yè)造詣深、知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)術(shù)型的教授，又要有在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，還要有教育教學(xué)的科學(xué)理論修養(yǎng)、豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的管理型的教授。只有這樣，才能發(fā)揮高職教育的“督教、督管”作用。

2．督導(dǎo)水平的提高。督導(dǎo)員要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的高職教育教學(xué)理念，不斷更新教育觀念，具有改革意識(shí)，具有正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。要有開拓創(chuàng)新精神，善于思考，不保守，不墨守成規(guī)，不因循守舊，善于評(píng)價(jià)與指導(dǎo)教學(xué)和教學(xué)管理工作。要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)、平易近人、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)扔辛己玫娜烁聍攘Α?/p>

（三）以導(dǎo)為主

督導(dǎo)工作中，要正確處理和把握“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，“督”是前提，“導(dǎo)”是目的。要做到督、導(dǎo)結(jié)合，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主。要從“督”字入手，“督”是一種壓力，但督中有導(dǎo)，在導(dǎo)字上下功夫，著力于正面的指導(dǎo)和引導(dǎo)，化壓力為推動(dòng)教學(xué)和教學(xué)管理工作的動(dòng)力，努力達(dá)到督導(dǎo)的最佳效果。

（四）民主督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)工作中，必須充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，要相信、尊重、依靠廣大的教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員。學(xué)生是學(xué)校的主體，教師是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍，教學(xué)管理人員承擔(dān)著組織、安排、管理教學(xué)工作的職責(zé)，要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，傾聽他們對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的意見和建議。教學(xué)督導(dǎo)，要遵循教學(xué)和教學(xué)管理的客觀規(guī)律，注重調(diào)查研究，采用科學(xué)方法與手段，發(fā)揚(yáng)民主，深人群眾，以獲得真實(shí)、可靠、廣泛的教學(xué)信息，防治工作的偏差，保證督導(dǎo)結(jié)果的公正。

教學(xué)督導(dǎo)制度是通過對(duì)學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)管理工作的督促、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和導(dǎo)向，為教學(xué)和教學(xué)管理工作提供監(jiān)督保證和咨詢服務(wù)，是提高教學(xué)水平和教學(xué)管理水平，保證教學(xué)質(zhì)量的有效制度。我們要進(jìn)一步明確教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)，健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善教學(xué)督導(dǎo)工作制度，形成科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)及教學(xué)管理上的監(jiān)督、指導(dǎo)作用，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘懋元．中國(guó)高職教育發(fā)展中的若干問題．南方高職教育論壇．2010，（2）．

[2]現(xiàn)代教學(xué)手段段轉(zhuǎn)變與高職教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的思考．湯蓉華．范全新等．《職業(yè)教育研究》．2011，（5）．

篇8

從參加工作開始，我便接觸利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法。我發(fā)現(xiàn)多媒體已被我身邊的教師們所熟悉并廣泛地運(yùn)用。在我近幾年的語文教學(xué)過程中，經(jīng)過我反復(fù)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到了多媒體教學(xué)在吸引學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)手段、增加課堂容量等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。尤其是在我的語文課堂教學(xué)中，更加感到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，身有感觸，學(xué)生接受的快，學(xué)習(xí)的也快，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還能更廣泛地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)語文的情緒。

一、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望”，在平時(shí)教學(xué)過程中，我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過圖、文、聲、像等多中渠道完成教師所不能達(dá)到的理想境界，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的目的。

例如：在《春》一課中，我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)春天的喜愛，對(duì)春的感悟，在導(dǎo)語中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看著優(yōu)美的春景圖，淅淅瀝瀝的春雨沙沙的下著，星星點(diǎn)點(diǎn)的小草鉆了出來讓孩子們一下了就走進(jìn)了課文聯(lián)想到春天的各種不同景色，由此直奔課文主題，很多枝節(jié)都在一副副美麗的畫面與音樂聲中感悟明了，課堂的氣氛很自然的被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的情緒與心也隨著這一副副美麗的畫面走進(jìn)了春天不同的景色之中去。這便是多媒體的巧妙應(yīng)用，它帶給孩子的不是一個(gè)優(yōu)秀的老師的一界優(yōu)秀的課所能比擬的。

還有現(xiàn)在的學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣易激發(fā)、易減退，在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，就可以將教材中單調(diào)的文字內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動(dòng)、逼真的展示出來，創(chuàng)設(shè)出更具直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境。使教學(xué)的整個(gè)過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合，渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，《河中石獸》一課，我利用多媒體演示石獸是如何逐漸陷入到淤泥之中的，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，讓學(xué)生在較快的時(shí)間里把握理解文章，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們進(jìn)入了樂學(xué)的狀態(tài)。

二、樂用多媒體，營(yíng)造語言內(nèi)涵豐富的意境

教師比學(xué)生一定是早一些體會(huì)到，深一些體會(huì)到語言文字中的意境的；教師一定是先于學(xué)生被語言文字中的意境感動(dòng)了的。那么，教師就可以帶著種種體驗(yàn)感受為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于他們獲得體驗(yàn)、獲得感動(dòng)的情境。例如：在講授《散步》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組畫面：優(yōu)美的南方初春的田野中顯示著課文中最能體現(xiàn)意境的句子，讓孩子通過圖畫在多種形式的朗讀這些句子，圖文并茂學(xué)生一下子便進(jìn)入情境之中來切身的感悟一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情！引領(lǐng)學(xué)生步入文本的境界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內(nèi)容，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)要求。

在語文教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的語言環(huán)境或模擬情景中，才能更好地理解具體情景傳遞的信息，觸景生情，激發(fā)表達(dá)的欲望。因此，我充分利用多媒體創(chuàng)造情景進(jìn)行教學(xué)，讓教科書“活”起來，動(dòng)起來，形象起來，發(fā)出聲來，讓“活”的教科書吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我就這樣利用各種多媒體條件，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景和寬松的活動(dòng)氣氛，讓課堂“活”起來，學(xué)生普遍表現(xiàn)出樂學(xué)、愿學(xué)，興趣格外濃厚。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向”。俗話說：“興趣是最好的老師。”傳統(tǒng)教育中的口語、文字、黑板、粉筆、模型、實(shí)物等手段要實(shí)現(xiàn)開放型的多元目標(biāo)已捉襟見肘。現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極高的價(jià)值。利用信息技術(shù)的動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學(xué)生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)了積極性、主動(dòng)性，能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我在平時(shí)的語文教學(xué)中，力爭(zhēng)每篇課文都能做課件，雖然增加了不少教學(xué)負(fù)擔(dān)，但看到孩子們?cè)谡n堂上的積極響應(yīng)，完全溶入到教學(xué)中，我也就很開心了，覺得我所花費(fèi)的功夫都是值得的。而且能充分利用資源平臺(tái)的使其發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

例如：我在講授《河中石獸》這篇課文時(shí)，分發(fā)揮了信息技術(shù)帶給我們的優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上下載了一個(gè)Flas，讓學(xué)生們看了以后，更深切的理解了石獸是如何陷入到淤泥之中的，這樣幫助學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容。課件的恰當(dāng)使用豐富了學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)文本有了更深一層的認(rèn)識(shí)更好的理解了課文，知道天下事物雖有共同的規(guī)律，但又有各自的特殊原理，切不可不加分析，拘泥于一般的道理而主觀臆斷。直接升華了文章的表達(dá)思想，不必老師的泛泛講解。學(xué)生自己通過課件的體會(huì)、實(shí)驗(yàn)的觀察、課文的感悟?qū)哟我幌伦泳吞嵘艘粋€(gè)臺(tái)階，因此本篇課文就在這樣的輕松的環(huán)境中結(jié)束了。孩子的語文素養(yǎng)也相應(yīng)的提高了。學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用隨著我們教學(xué)的開展，也在不斷擴(kuò)大。可見學(xué)生們對(duì)于語文這門學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，相信也一定會(huì)學(xué)好這門課。通過信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地整合，同學(xué)們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，讓課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

四、活用多媒體，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

小說、戲劇課文。若單靠教師一人在臺(tái)上講解，盡管使盡混身解數(shù)，由于受自身表演難以完全將情感表達(dá)出來。因而學(xué)生總是覺得課文干巴，提不起精神。但如果運(yùn)用多媒體，就可以達(dá)到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，專業(yè)演員表演的逼真，以及演員的語氣用得十分恰當(dāng)，使枯燥的理論和道德規(guī)范具體化，將學(xué)生的情感細(xì)胞都調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生就會(huì)隨著故事的情節(jié)而緊張、嚴(yán)肅，時(shí)而拍手，時(shí)而大笑等。他們的喜怒哀樂得到盡情的宣泄后，進(jìn)而從中明白了人生的哲理，體會(huì)了作者所要表達(dá)的生活中的甜酸苦辣。特別是一些容易重復(fù)的內(nèi)容，通過多媒體的補(bǔ)充使舊知識(shí)增添了新內(nèi)容，學(xué)生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感，就能很好地避免了學(xué)生的逆反心理。

例如：我在講授《小圣施威降大圣》這篇課文時(shí)時(shí)候，在網(wǎng)上下載了本篇文章相對(duì)應(yīng)的視頻，通過在課上給學(xué)生播放視頻讓學(xué)生更好的走進(jìn)課文。明代小說的語言偏文言，初一的學(xué)生對(duì)于這么長(zhǎng)篇的文章讀起來就會(huì)覺得很枯燥乏味，甚至有很多學(xué)生讀不懂，然而視頻不僅讓學(xué)生更好的了解孫悟空大戰(zhàn)二郎神的經(jīng)過，了解神話故事情節(jié)離奇曲折的特點(diǎn)，因此對(duì)文章一些細(xì)節(jié)也記得比較清楚，從而起到了學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、牢記文章重點(diǎn)的目的。

總之，將本來枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容借助于多媒體手段的優(yōu)化組合，寓于趣味橫生、令人向往的情境之中，使課堂教學(xué)活動(dòng)化、趣味化、交際化，煥發(fā)出生命的活力。在這里，學(xué)生的悟性、靈性得到激發(fā)，自主、合作的意識(shí)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)造的火花，隨處可見。通過信息化教學(xué)手段的更新，引導(dǎo)學(xué)生多種感官齊動(dòng)，活躍學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，使教學(xué)過程達(dá)到了感知―理解―體驗(yàn)―共鳴―吸收的教學(xué)目的。

篇9

一、中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展模式及師范教育的世紀(jì)走向

中國(guó)基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，學(xué)生近三億，教師逾千萬。走向新世紀(jì)，中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展模式發(fā)生了新的變化，稱“三大樂曲大協(xié)奏”：即從上學(xué)型轉(zhuǎn)向普及型，從普及型轉(zhuǎn)向精英人才型，從少數(shù)英才模式轉(zhuǎn)向普及型英才模式。現(xiàn)在，三種轉(zhuǎn)型同時(shí)存在，而且不同模式在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)交叉作用著，這就促使走向新世紀(jì)的中國(guó)師范教育呈現(xiàn)新的走向。

隨著改革開放以來社會(huì)發(fā)展的復(fù)合因素的作用，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自由競(jìng)爭(zhēng)和人員的多樣化流動(dòng)，師范教育也相應(yīng)進(jìn)行了多種改革嘗試。1998年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議終于從政策上確認(rèn)允許綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師，中國(guó)師范教育自建國(guó)以來建立起來的單一定向型體系被打破，呈現(xiàn)出新的走向：

第一，由單一的師范院校定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多類型院校培養(yǎng)，從正規(guī)院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W校培養(yǎng)與社會(huì)培訓(xùn)相結(jié)合，從學(xué)校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向正規(guī)培養(yǎng)與國(guó)家認(rèn)證相結(jié)合；

第二，從職前教育與職后教育分別實(shí)施到職前教育與職后教育相結(jié)合，再到職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一體化。

這兩種變革使師范教育制度發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，前者使師范教育體制走向多元化，在體現(xiàn)國(guó)家對(duì)資格的要求的前提下，強(qiáng)化培養(yǎng)形式的開放與匯集多樣的優(yōu)秀人才；后者使師范教育職能趨于一體化，使教師教育得到強(qiáng)有力的支持，國(guó)家則能集中財(cái)力和人力建設(shè)重點(diǎn)師范教育培訓(xùn)中心，從而較好地提高教師培訓(xùn)水平。多元化體制有利于吸取各方面力量辦好師范教育，調(diào)動(dòng)多方面的積極性，而職能的一體化則有利于重點(diǎn)投資，并強(qiáng)化培訓(xùn)職能，提高師范教育水平，適應(yīng)普及型英才教育對(duì)高水平的師資需要。這樣可以從根本上轉(zhuǎn)變師范院校只管職前教育，對(duì)在職教師現(xiàn)狀不能或過少參與的狀況，以及解決教育學(xué)院僅服務(wù)于教師在職進(jìn)修，學(xué)科建設(shè)水準(zhǔn)過低，教師教育后續(xù)力量不足等問題。

二、當(dāng)前中國(guó)師范教育發(fā)展的政策問題

中國(guó)師范教育早期學(xué)習(xí)日本模式，以定向培養(yǎng)為主，爾后學(xué)習(xí)美國(guó)模式，注重多元的一體化模式，即多種院校培養(yǎng)師資，但堅(jiān)持職前教育與職后教育一體化進(jìn)行，不設(shè)專門的在職教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。建國(guó)后，我國(guó)向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，建立起定向型雙軌制的師范教育體系，即由專門師范教育機(jī)構(gòu)定向培養(yǎng)教師，職前教育與在職教育雙軌并行、互不相通。

1.封閉的定向型培養(yǎng)模式的政策問題

50年來，定向型雙軌制師范教育受到政策的重大影響。一方面，這種體制保證了師資培養(yǎng)能按一定規(guī)格、一定計(jì)劃進(jìn)行，即使在教師職業(yè)不受重視，很少人愿為人師的特殊情況下，也能通過定向的培養(yǎng)和封閉的管理體制保證相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃得以實(shí)施；而且定向培養(yǎng)提供了較為系統(tǒng)的師范教育，畢業(yè)生對(duì)教師工作較熟悉，易于適應(yīng)中小學(xué)的教育工作。但另一方面，定向的師范教育卻由于生源單一，特別是在教師工作不受重視的時(shí)期，報(bào)讀師范專業(yè)的生源既少又差，師范教育水平由此也大受影響。政策性的保護(hù)造成的封閉又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的發(fā)展性問題。這種政策以計(jì)劃性、穩(wěn)定性、保護(hù)性為出發(fā)點(diǎn)，在強(qiáng)制執(zhí)行按計(jì)劃培養(yǎng)教師情況下，特別是以所謂保持師范教育和教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的旗號(hào)為由，通過提供相應(yīng)的助學(xué)金，來框定教師從業(yè)不得改行，致使師范教育趨于單一性，只是為了培養(yǎng)教師，其余學(xué)術(shù)研究活動(dòng)都被列為次要或輔，長(zhǎng)久以往，導(dǎo)致師范教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)日益降低，師范性越強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，科研水準(zhǔn)也相應(yīng)越低。最典型的是當(dāng)數(shù)教育學(xué)院或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。

2.錯(cuò)位的雙軌制政策問題

師范教育雙軌制是中國(guó)50年來最大的特點(diǎn)之一。半個(gè)世紀(jì)來，中國(guó)建立起完整的普通師范教育體系，即中等、專科、本科三級(jí)體系。1995年中國(guó)高等師范院校236所，其中專科76所，全部在校生由1980年的33.8萬人增加到58.3萬人；中等師范學(xué)校897所，在校生由1980年的48.2萬人增加到84.8萬人，從1980年到1997年已培養(yǎng)的新教師649萬人。1997年教師培訓(xùn)系列的教育學(xué)院242所，在校學(xué)員21.4萬人，教師進(jìn)修學(xué)校2142所，在校學(xué)員51.6萬人，從1980年到1997年已培訓(xùn)在職中小學(xué)教師482萬人。現(xiàn)在40所高等師范學(xué)院具有碩士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點(diǎn)700余個(gè)；14所高等師范院校具有博士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點(diǎn)120余個(gè)。但是這種不關(guān)連的雙軌制，有明顯的錯(cuò)位特征。對(duì)教師教育發(fā)展來說，職前培訓(xùn)只是為從事教師生涯打下一個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，對(duì)教師的整個(gè)人生生涯具有重要影響，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，教師還應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)更新更高水平的東西。因此，教師繼續(xù)教育必須是在比原先職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更高的水平上開展的高級(jí)教育。然而實(shí)際的情況是，各級(jí)教師的職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上都缺乏必要的學(xué)科建設(shè)，既無學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，也缺乏較為完備的學(xué)術(shù)門類和學(xué)術(shù)梯隊(duì)，教育和教學(xué)水準(zhǔn)與正規(guī)職前教育機(jī)構(gòu)有重大差別，甚至出現(xiàn)北京師范大學(xué)畢業(yè)的學(xué)士要到小學(xué)從事教學(xué)工作，那就必須到區(qū)級(jí)進(jìn)修學(xué)校聽某師范學(xué)校畢業(yè)的同齡人授課之怪事。這種錯(cuò)位的政策，給中國(guó)教師教育帶來了許多困惑和問題。在教育部門的許多文件中，只是給教育學(xué)院下達(dá)培訓(xùn)指標(biāo)，而對(duì)這些機(jī)構(gòu)的師資卻很少有明確的要求。南方某省級(jí)教育學(xué)院，至2000底教育系還沒有一名博士學(xué)位獲得者，獲得碩士學(xué)位的教師比例也很低，連學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)也沒有。而同一省的省級(jí)師范大學(xué)教育口（含心理學(xué)）已建立起完整的學(xué)科體系，一個(gè)一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，另有兩個(gè)博士授權(quán)點(diǎn)，10個(gè)碩士授權(quán)點(diǎn)，獲得博士學(xué)位的教師超過教師總數(shù)的2/3。但是教師繼續(xù)教育、中小學(xué)校長(zhǎng)上崗培訓(xùn)等都因政策規(guī)定由教育學(xué)院實(shí)施。

這種雙軌制政策的早期基本設(shè)想是，教師在大學(xué)本科已經(jīng)把知識(shí)學(xué)好了，教育學(xué)院只須為他們傳授一些臨時(shí)的補(bǔ)充知識(shí)和技能。這也是蘇聯(lián)30年代雙軌制模式出籠時(shí)的基本思路。這種設(shè)想帶著某種想當(dāng)然的成份，有很強(qiáng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)傾向，更本質(zhì)的是，政策基礎(chǔ)是建立在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)進(jìn)化緩慢的情況之下。隨著社會(huì)發(fā)展，這種早存在問題的教師教育政策，更加嚴(yán)重地阻礙著教師教育的進(jìn)步，影響到中小學(xué)辦學(xué)水平提高。新世紀(jì)的到來，不僅知識(shí)更新加快，新知識(shí)層出不窮，一個(gè)本科生在校期間只是學(xué)習(xí)一般的基礎(chǔ)性知識(shí)，大量的高水平的知識(shí)，尤其是新知識(shí)主要在工作中、在繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)和獲得，繼續(xù)教育已從補(bǔ)充性教育轉(zhuǎn)變?yōu)楸究平逃睦^續(xù)和提升。隨著80年代來的變革，一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)的知識(shí)壽命只有一年，現(xiàn)在中小學(xué)的一般知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)在5年間也被更新過半。只有提高繼續(xù)教育水平，才能真正滿足和提高教師教育水平。因此，中國(guó)師范教育政策應(yīng)當(dāng)有重大調(diào)整。

三、中國(guó)師范教育發(fā)展的政策定位

中國(guó)師范教育未來的政策走向應(yīng)當(dāng)是有利于網(wǎng)羅各方英才，建立起一支素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的教師隊(duì)伍，使教師成為令人羨慕的職業(yè)。

1.建構(gòu)開放多元型一體化的教師教育體系

80年代來，教師管理逐步走出封閉模式，一是教師來源多元化，吸收自學(xué)考試畢業(yè)生及其他院校畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍；二是教師可以流向其他行業(yè)。政策實(shí)施的進(jìn)程是緩慢的，但對(duì)師范教育發(fā)展起了重大影響，以往擔(dān)心教師的轉(zhuǎn)行會(huì)引起人才流失而不可收拾，但事實(shí)是流動(dòng)使教師隊(duì)伍活了起來，不僅人沒有跑光，相反流動(dòng)起了篩選、重組和聚匯人才的作用。實(shí)踐證明，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，推行開放、多元的教師教育體制是一個(gè)重要的政策要點(diǎn)。1998年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出允許綜合大學(xué)建立教育學(xué)院，培養(yǎng)師資，這是使教師教育多元化的一個(gè)重要的政策轉(zhuǎn)變。第二個(gè)政策定位是必須把正規(guī)培養(yǎng)和多樣化提高結(jié)合起來，推行一套以正規(guī)培養(yǎng)為主，國(guó)家考證相結(jié)合的新體系，真正做到不拘一格選教師。在實(shí)施這個(gè)政策時(shí)，國(guó)家管治下的正規(guī)教師教育始終是主流，在發(fā)展和提高師范院校（包括綜合大學(xué)教育學(xué)院）教育水平的同時(shí)，允許并支持許多杰出人才進(jìn)入教師行列，才能使教師隊(duì)伍水平得到提高。

一體化政策定位的一個(gè)涵義是強(qiáng)調(diào)國(guó)家對(duì)師范教育的管治。無論辦學(xué)形式如何多樣，體制如何多元，世界師范教育仍然是在加強(qiáng)國(guó)家一體化管治，把教師作為國(guó)家的代表來教育年輕一代，傳播知識(shí)。許多跡象表明，盡管教育越來越自由，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但國(guó)家不僅不放松，反而比以往更加嚴(yán)格，非常強(qiáng)調(diào)師范教育的質(zhì)量要求。

一體化政策定位的第二個(gè)涵義是強(qiáng)調(diào)師范教育的職前與職后教育的一體化。從目前的課程一體化轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)構(gòu)一體化，即從強(qiáng)調(diào)師范院校教育要與教師今后發(fā)展相聯(lián)系，到把師范院校與教育學(xué)院（校）的機(jī)構(gòu)一體化，納入共同建設(shè)和學(xué)科發(fā)展體系，這樣師范院校職前教育就能真正成為今后發(fā)展的基礎(chǔ)，使職前與職后培訓(xùn)、見習(xí)以及在職提高成為一個(gè)完整的體系，變階段性師范教育為終身的教師教育。雙軌合并一體，可以使雙方都獲得新的職能，一方面使師范院校實(shí)現(xiàn)職能的全面轉(zhuǎn)變，建構(gòu)更加完整的師資培養(yǎng)體系，另一方面教育學(xué)院（校）得到本質(zhì)的轉(zhuǎn)型，全面提升辦學(xué)水平。對(duì)部分縣市教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校則采用分校方式，以增加正規(guī)師范院校的專業(yè)輻射力。今后所有的師資培訓(xùn)都在這一機(jī)構(gòu)框架之下進(jìn)行。

2.推動(dòng)師資培養(yǎng)模式和教師專業(yè)形象轉(zhuǎn)型

中國(guó)師范教育的再一政策定位是根據(jù)新世紀(jì)教育發(fā)展特征，設(shè)計(jì)新型的教師專業(yè)形象和師資培訓(xùn)模式。第一，師范教育要與信息化社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。隨著科技發(fā)展，教師專業(yè)性和技術(shù)含量得到加強(qiáng)，這是世界發(fā)展大潮流。因此，政策上要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)進(jìn)行教師專業(yè)技術(shù)考核，例如，可以界定出傳授知識(shí)的專業(yè)技術(shù)，教學(xué)教育專業(yè)技術(shù)，運(yùn)用新信息手段的專業(yè)技術(shù)等方面的技術(shù)評(píng)定等級(jí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)培訓(xùn)中教育思想、專業(yè)知識(shí)與教育技術(shù)上的結(jié)合，使教師同醫(yī)生等職業(yè)一樣，必須經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練方可為人師，徹底改變“孩子王”的形象。第二，教師培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)吸收更多的技術(shù)內(nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行更加專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)。教師除完成一般大學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一、二年不等的教師教育專業(yè)深造，這是國(guó)際發(fā)展的重要趨勢(shì)。修習(xí)一年課程者可獲教師文憑，給予教師資格；二年課程合格者可獲教育碩士，在競(jìng)爭(zhēng)上崗之下可以獲得更好的薪酬；三年課程合格并撰寫出論文者可獲學(xué)術(shù)碩士學(xué)位；等等。第三，大力倡導(dǎo)未來教師專業(yè)目標(biāo)。法國(guó)教育家J.維爾吸收了布魯姆和G.德朗希爾教授的觀點(diǎn)，提出教師發(fā)展的10項(xiàng)目標(biāo)，來界定教師的職業(yè)內(nèi)涵：認(rèn)識(shí)學(xué)校的環(huán)境與學(xué)校的根本功能；認(rèn)識(shí)學(xué)校的教育職能；具備傳授教育教學(xué)的理論、方法和手段的能力；認(rèn)識(shí)教育對(duì)象；認(rèn)識(shí)教育教學(xué)環(huán)境；培養(yǎng)綜合能力；培養(yǎng)變化能力；培養(yǎng)探索能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.大力提高師范教育水平

中國(guó)師范教育又一政策定位應(yīng)當(dāng)是根據(jù)國(guó)家不同地區(qū)的情況，通過不同形式來提高師范教育水平。第一，從根本上提升師范院校辦學(xué)水平，逐步從舊三級(jí)向新三級(jí)轉(zhuǎn)化，即在近期內(nèi)取消中師層次，建立以專科、本科和教育碩士三個(gè)層次的中小學(xué)教師培養(yǎng)架構(gòu)；未來目標(biāo)是取消專科層次，建立以本科及本科+1年專業(yè)學(xué)習(xí)的教育文憑學(xué)位和本科+2年的教育碩士及本科+3年的專業(yè)碩士的新的中小學(xué)師資培養(yǎng)架構(gòu)。這樣，小學(xué)及幼兒教師在專門本科學(xué)院培養(yǎng)，初中及高中主要是從第二、三、四個(gè)層次中吸收，當(dāng)然也不排除讓高層次人才進(jìn)入中學(xué)或小學(xué)工作。取消中師層次后，部分邊遠(yuǎn)地區(qū)的中師可以作為分校接受高一級(jí)學(xué)校的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。第二，建立專門的以培養(yǎng)幼兒及小學(xué)教師的專業(yè)院校，強(qiáng)化綜合性的培養(yǎng)特色，既體現(xiàn)小學(xué)及幼兒教師特點(diǎn)，又利于提高教育水平。同時(shí)也應(yīng)建構(gòu)碩士及博士學(xué)位的教育層次。第三，強(qiáng)化教師的專業(yè)水平，特別應(yīng)大力吸取國(guó)際師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，建立教師考級(jí)制度。這種考級(jí)制度不同于目前的評(píng)職稱，而是在對(duì)教師進(jìn)行新一輪培訓(xùn)或完成某種教育教學(xué)實(shí)踐上的重要項(xiàng)目之后，進(jìn)行的國(guó)家性考級(jí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)水平和理論水平等方面的綜合能力，使教師從區(qū)縣級(jí)到省市級(jí)再到國(guó)家級(jí)逐步發(fā)展，有利于教師有層次的深入發(fā)展，避免目前評(píng)職稱帶來的大鍋飯現(xiàn)象，從而造就一批大師級(jí)的教師。第四，建立新的師范教育機(jī)構(gòu)評(píng)估制度。鼓勵(lì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體提高自身素質(zhì)，有層次地發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代對(duì)師資提出的新要求，使中國(guó)教師教育成為最優(yōu)秀的教育系列。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬立.走向新世紀(jì)的中國(guó)師范教育.教師教育國(guó)際研討會(huì)主題演講.香港教育學(xué)院.1999.

篇10

一、社會(huì)并未做好接受遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的心理準(zhǔn)備和制度準(zhǔn)備

在我國(guó)，教育程度對(duì)一個(gè)人的重要性是不言自明的。由于我國(guó)的人事制度還不是很完善，教育就成為一個(gè)人尤其是一個(gè)在社會(huì)中居于弱勢(shì)地位的人改變自身地位，實(shí)現(xiàn)垂直流動(dòng)，獲得更好的社會(huì)地位與生活條件最切實(shí)可行的甚至是唯一的途徑。正是因?yàn)橥ㄟ^教育能獲得更高的收益，人們才會(huì)付出巨大的投入（學(xué)費(fèi)、時(shí)間、精力等）。另一方面，由于缺乏其它有效的手段，社會(huì)或具體的組織在接受、認(rèn)可和選拔一個(gè)人時(shí)，最先注意的也是最容易辨別的往往就是這個(gè)人的教育情況，包括學(xué)歷、學(xué)位、畢業(yè)學(xué)校、成績(jī)等。這樣，教育就成為一個(gè)人走向社會(huì)并被社會(huì)接納的敲門磚、通行證，同時(shí)，社會(huì)（組織）對(duì)其認(rèn)可的程度實(shí)際上就決定了一種教育形式的命運(yùn)。那么，當(dāng)今社會(huì)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育做好接受的準(zhǔn)備了嗎？

一方面，高中起點(diǎn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的開展緊緊伴隨著高校大擴(kuò)招的步伐，現(xiàn)在第一屆擴(kuò)招的本科學(xué)生已臨近畢業(yè)，而從就業(yè)市場(chǎng)反饋來的信息不容樂觀，競(jìng)爭(zhēng)之激烈可以說是前所未見，簽約率也較往年有所下降。這里面原因固然很多，但由于擴(kuò)招造成的畢業(yè)生人數(shù)激增也是非常重要的原因。僅廣東一省，今年畢業(yè)生（本專科學(xué)生和研究生）就達(dá)8.5萬多人，比去年增加了2萬多。種種原因相互交織，使得用人單位特別是相對(duì)較好的單位選擇的余地加大，學(xué)生就業(yè)的難度也相對(duì)增大。再加上我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)一向有盲目追求高學(xué)歷、名校生，單位之間互相攀比的不良風(fēng)氣存在，讓普通高校學(xué)生在許多“點(diǎn)”上供過于求（一定意義上“面”上亦然）。當(dāng)然也許有人會(huì)說出就業(yè)市場(chǎng)這種供過于求的現(xiàn)象只是表面的，實(shí)際上我國(guó)高級(jí)專門人才仍有巨大的缺口，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、西部大開發(fā)等等，關(guān)鍵是學(xué)生定位太高之類的話來。然而我們必須要注意的是，即使用人單位聲稱對(duì)不同教育形式畢業(yè)生一視同仁，但如果最終某一種教育形式的畢業(yè)生的就業(yè)單位多是其它教育形式畢業(yè)生不愿去或僅僅是他們最后一條退路而作為備選的話，那么這本身就體現(xiàn)了一種不平等，一種歧視。長(zhǎng)此以往，就會(huì)在社會(huì)中形成一種“思維定勢(shì)”，各種教育形式的畢業(yè)生就會(huì)分成三六九等，將某種教育形式徹底打入另冊(cè)。而這些對(duì)招生、教學(xué)、就業(yè)等一系列工作，特別是學(xué)生自我意識(shí)的形成都會(huì)產(chǎn)生極其有害的影響，甚至?xí)斐蓯盒匝h(huán)，導(dǎo)致其社會(huì)認(rèn)可度越來越低。

另一方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的媒介，相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，它更注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更倚重于學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力。但是，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在突出靈活性和自主性長(zhǎng)處的同時(shí)，也表現(xiàn)了控制難和評(píng)估難的不足。所有這些都使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有一種完全不同的表現(xiàn)形式，同普通學(xué)校教育相比，它就顯得不是那么“正規(guī)”和“規(guī)范”。如此在一般人眼里，它能不能得到充分的認(rèn)可是很難說的。成人教育、自學(xué)考試可以說是前車之鑒。雖然這兩種教育形式開展的歷史已經(jīng)比較長(zhǎng)了，也形成了自己一套比較穩(wěn)定的體系，但至今在社會(huì)實(shí)際生活中，仍沒有取得與普通學(xué)校教育平起平坐，“同工同酬”的地位。其中的原因可能很多，但不像傳統(tǒng)教育那樣“規(guī)范”和“正規(guī)”，不能被視作“正統(tǒng)”教育應(yīng)該是非常重要的一個(gè)原因。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育會(huì)不會(huì)走上它們的老路，這是一個(gè)值得重視的問題。

用人單位招聘人員的目的是希望他們能為單位創(chuàng)造出高于其工資價(jià)值的效益來，但在招聘時(shí)單位只能憑借應(yīng)聘者以前的相關(guān)資料來進(jìn)行判斷、選擇（所以一個(gè)人的教育情況才會(huì)顯得如此重要），并不知道這個(gè)人到單位后工作究竟如何。因此，招聘人員對(duì)單位而言可以說是一種“風(fēng)險(xiǎn)投資”。作為新生事物，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一方面本身發(fā)展還不完善，很多東西還在不斷的摸索之中，另一方面大多數(shù)人對(duì)其也并無深刻的了解，既缺乏感性認(rèn)識(shí)也缺乏理性認(rèn)識(shí)。因此對(duì)一般人而言，招聘遠(yuǎn)程教育的畢業(yè)生同招聘普通高校的畢業(yè)生相比，風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)更大一些（對(duì)其不了解）。這種情形也會(huì)影響到社會(huì)對(duì)（高中起點(diǎn)）遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的接受與認(rèn)可。

二、許多學(xué)校并未做好開展（高中起點(diǎn)）現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備

我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院發(fā)展非常迅速，1994年我國(guó)開始建設(shè)中國(guó)教育科研網(wǎng)，1997年湖南大學(xué)和湖南電信合作建立第一個(gè)網(wǎng)上大學(xué)，到目前已經(jīng)有67所試點(diǎn)學(xué)校開展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育。但是對(duì)于開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，一些學(xué)校并未做好充分的準(zhǔn)備，表現(xiàn)出“倉(cāng)促上馬”的色彩。具體說主要有三種表現(xiàn)：1.經(jīng)驗(yàn)缺乏。這些學(xué)校以前多只開展過計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）輔助教學(xué)，但這種輔的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同純粹通過（或基本上通過）網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是兩碼事。輔教學(xué)在教學(xué)中畢竟只處于從屬的地位，主要教學(xué)方式還是課堂教學(xué)，而且這種輔教學(xué)常常也是在課堂上進(jìn)行，師生同樣可以就相關(guān)的問題進(jìn)行及時(shí)的、面對(duì)面的交流與溝通。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就不同了，它是一種師生分離的遠(yuǎn)距離教學(xué)，而且由于技術(shù)等因素限制，教學(xué)過程中多數(shù)情況下師生的實(shí)時(shí)交流還難以實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)效果的反饋和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面都與普通學(xué)校教育大不一樣。此外，現(xiàn)有高校多是“自力更生”地開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，相互之間及普通高校與電大之間的切實(shí)合作還比較少，資源（包括經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)）共享難以實(shí)現(xiàn)，在一定程度上增大了獲得經(jīng)驗(yàn)，快速健康發(fā)展的難度。

2.教學(xué)資源和支持服務(wù)體系不完善。一方面，現(xiàn)在還沒有符合我們需要的、比較成熟的適用于編制遠(yuǎn)程教育課件的課程設(shè)計(jì)理論，在課件制作上多以相關(guān)課程的任課教師為主，他們深受傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的影響，要很快設(shè)計(jì)出符合和表現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)的課件來難度很大。現(xiàn)有課件許多是“教師頭像＋教師講義”式的，或?qū)⒄n堂教學(xué)“copy”到網(wǎng)上，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。另一方面，許多學(xué)校都是“先上馬再開發(fā)”，一邊學(xué)歷教育已經(jīng)開始了，另一邊還沒有完整的課程體系，常常是開發(fā)一門課件就開設(shè)一門課，甚至是一門課邊制作邊教學(xué)，如此倉(cāng)促如何能保證質(zhì)量呢？遠(yuǎn)程教育課件具有很強(qiáng)的重復(fù)使用性，投資又很大，理應(yīng)精雕細(xì)琢才是。我們現(xiàn)在這種遍地開花式的遠(yuǎn)程教育模式既造成了內(nèi)耗，產(chǎn)生了一些不必要的競(jìng)爭(zhēng)，更分散了有限的投入，難出精品。第三，教學(xué)支持體系還不完善。對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言，教學(xué)支持體系是非常重要的，“建立和維持一個(gè)高效靈活、強(qiáng)有力的支持服務(wù)系統(tǒng)是有效地開發(fā)、管理和實(shí)施遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的保證，關(guān)系到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和生存”。但從目前來看教學(xué)支持系統(tǒng)存在著理論研究不足、實(shí)踐重視不夠、作用發(fā)揮不大的問題，這是開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該重視的方面。

3.教師的角色轉(zhuǎn)換滯后。遠(yuǎn)程教學(xué)中的教師一般都是從事課堂教學(xué)的教師，由于對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，又沒有及時(shí)獲得足夠的培訓(xùn)，常常以課堂教學(xué)的行為方式來處理一些問題，不能很快實(shí)現(xiàn)從教學(xué)向?qū)W(xué)，從知識(shí)的傳授者、教學(xué)的控制者向?qū)W習(xí)的設(shè)計(jì)組織者、學(xué)生的參謀幫助者，從講臺(tái)上的管理者向平臺(tái)上的合作者的角色轉(zhuǎn)換。這也會(huì)影響到師生的交流溝通與教學(xué)質(zhì)量的保障。此外由于擴(kuò)招造成現(xiàn)有高校規(guī)模擴(kuò)大，教師的工作量也相應(yīng)提高，開展遠(yuǎn)程教學(xué)往往就成了一部分教師的額外負(fù)擔(dān)，在這種情形下，一些利益問題如果處理不當(dāng)，也會(huì)影響到教師積極性的發(fā)揮。

上面這些問題無論開展何種形式的教育都是客觀存在的，而對(duì)于一個(gè)新生事物而言，探索試點(diǎn)也是必不可少的，為什么要特別指出開展（高中起點(diǎn)）學(xué)歷教育是值得商榷的呢？這和學(xué)歷教育本身的特點(diǎn)有關(guān)。一方面學(xué)歷教育不同于其它的教育，它要求有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和嚴(yán)格的培養(yǎng)計(jì)劃，相對(duì)而言在教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)過程的組織、課程體系的構(gòu)建、培養(yǎng)規(guī)格的限定以及教學(xué)效果的考核等方面都有著更高的要求；另一方面，在目前我們社會(huì)垂直流動(dòng)手段還很少的情況下，教育的重要性是異乎尋常的。通過學(xué)歷教育獲得的文憑是個(gè)人學(xué)識(shí)、能力的標(biāo)簽，因此就社會(huì)成本而言，學(xué)歷教育的質(zhì)量理應(yīng)是有保證的。此外，我們也應(yīng)鄭重考慮對(duì)于一個(gè)高中畢業(yè)生而言學(xué)歷教育的意義，他們將要付出好幾年的黃金時(shí)光，并對(duì)此賦予如此高的期望值，無論是對(duì)其學(xué)業(yè)、就業(yè)還是一生的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響，以較大規(guī)模的學(xué)歷教育為試點(diǎn)，在道義上也是說不過去的。因此，由于遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)的缺乏、教學(xué)資源及支持服務(wù)體系建構(gòu)的不完善以及教師角色轉(zhuǎn)換的滯后和積極性缺乏等問題使得我們不宜過早開展大規(guī)模的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。

三、學(xué)生也未做好接受遠(yuǎn)程教育的心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育非常注重學(xué)生的自覺性，倚重于學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力。高中起點(diǎn)的學(xué)生多在18歲左右，他們剛從高考的壓力和教師諄諄教導(dǎo)與嚴(yán)格要求下走出來，長(zhǎng)期的就學(xué)經(jīng)歷已經(jīng)讓許多人習(xí)慣了外界強(qiáng)大的壓力與要求，突然開始接觸遠(yuǎn)程教育，完全要在一種自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)，自己來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間，他們能不能適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能不能轉(zhuǎn)變自己的角色真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是大有疑問的。而且，這個(gè)年齡段的青年人正處于一個(gè)容易浮躁的時(shí)期，再加上乍一擺脫學(xué)習(xí)的重壓，要保持很強(qiáng)的自控能力去繼續(xù)艱苦卻又是自覺的學(xué)習(xí)是有點(diǎn)勉為其難的。同時(shí)，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育也忽視了對(duì)他們自學(xué)能力的培養(yǎng)，他們能不能通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)令人擔(dān)憂。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求比以往更廣泛也更深刻，不僅要求掌握知識(shí)技能，對(duì)其非智力因素也提出更高的要求。我們承認(rèn)遠(yuǎn)程教育在培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性以及有效獲取知識(shí)的能力上有著特殊的長(zhǎng)處，但另一方面，我們也必須正視這種校園虛擬化、課堂虛擬化、交流虛擬化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)帶來的不利影響。高中畢業(yè)的青年人正處在他們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀形成最重要的時(shí)期，他們需要長(zhǎng)者的指點(diǎn)帶領(lǐng)，需要良好環(huán)境的熏陶；但在遠(yuǎn)程教育中，他們得不到學(xué)長(zhǎng)們的傳幫帶、得不到師生間的心靈溝通、得不到大師們的言傳身教、得不到校園文化的潛移默化……，他們所獲得的（基本上）只是知識(shí)的傳遞與接受。在校大學(xué)生們尚需要輔導(dǎo)員、學(xué)生社團(tuán)組織等來幫助促進(jìn)其成長(zhǎng)，又何況這些校外的學(xué)子呢？我們經(jīng)常可以看到一些文章（雖然有些幽默的成分在里面），對(duì)不同學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行比較，甚至從為人處事的方式里就能分辨出他畢業(yè)自哪所學(xué)校，這種獨(dú)特的氣質(zhì)與思維方式難道僅僅源自他的母校校名嗎？這是在他長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、生活中深厚的校園文化底蘊(yùn)逐漸積淀而成的啊！所有這些都是現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育所難以滿足的。

四、關(guān)于“國(guó)際經(jīng)驗(yàn)”

西方一些國(guó)家（經(jīng)常被引用的如美國(guó)）開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育比較早了，也積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我們這樣的后發(fā)的國(guó)家具有很強(qiáng)的借鑒意義。美國(guó)等國(guó)的遠(yuǎn)程教育是以學(xué)歷教育為主的，其受教育對(duì)象中高中畢業(yè)生和普通高校在讀生占有較大的比例。這就成了一些人聲稱中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也應(yīng)以（高中起點(diǎn)）學(xué)歷教育為主的一個(gè)重要論據(jù)。然而考慮到雙方存在的客觀差異，我們是不能照抄照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，走別人舊路的。具體說，下面幾個(gè)因素表現(xiàn)得比較明顯：

1.西方發(fā)達(dá)國(guó)家由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，其電腦、網(wǎng)絡(luò)普及率比我們高得多。如美國(guó)到2000年已基本完成了教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，95%的中小學(xué)連上了互聯(lián)網(wǎng)，“做好了全速進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育的準(zhǔn)備工作”。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走。由于美國(guó)在兒童中就開始進(jìn)行這方面的教育，使得他們的學(xué)生相對(duì)而言有著更強(qiáng)的操作電腦的能力和通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的觀念與能力。在他們的學(xué)校中許多小學(xué)生就能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料撰寫一些小論文，這在目前對(duì)我們來說還是不可想象的，而這些能力對(duì)接受遠(yuǎn)程教育是極其重要的。因此，他們對(duì)接受遠(yuǎn)程教育有著比較充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，更容易接受與適應(yīng)。這種“數(shù)字鴻溝”是我們必須正視的現(xiàn)實(shí)。

2.中西方教育傳統(tǒng)的差異。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是前面已經(jīng)提及的，我們的社會(huì)強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定、習(xí)慣與傳統(tǒng)的力量，不太容易接納新的東西，對(duì)非“正統(tǒng)”的教育形式在心理上存在著一定的提防、抵觸心理，這造成對(duì)其接受、認(rèn)可的難度比較大。二是學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，我國(guó)在教育傳統(tǒng)上一向強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用；在實(shí)際中更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生接受知識(shí)的能力和對(duì)權(quán)威、書本、教師的認(rèn)可與服從的被動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。在近代西方尤其是美國(guó)則不然，他們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)的中心，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、自主性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種探索、懷疑的精神。這一差別決定了他們的高中生能夠?qū)h(yuǎn)程學(xué)習(xí)很好地負(fù)起責(zé)任，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式更易于適應(yīng)和習(xí)慣，而我們的學(xué)生突然從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的約束與要求下“解放”出來，要開始對(duì)自己的學(xué)習(xí)完全負(fù)責(zé)，這其中的角色轉(zhuǎn)換即使能夠成功也不是一時(shí)半會(huì)的事。三是他們的高校多實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，而遠(yuǎn)程教育作為一種更方便快捷、更易擴(kuò)展、更能體現(xiàn)“有教無類”思想的教育形式，本身就具有“寬進(jìn)”的涵義，因此遠(yuǎn)程教育在實(shí)施管理、社會(huì)接受與認(rèn)可等方面都更易成功；而我們的高等教育則更多體現(xiàn)出嚴(yán)進(jìn)寬出的特色，對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)歷教育這種新的形式，如何看待招生的（相對(duì)）低標(biāo)準(zhǔn)，如何適應(yīng)學(xué)生水平差異的擴(kuò)大，如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)的考核來評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量都是我們必須思考的新課題。面對(duì)這種教育傳統(tǒng)上存在的巨大差異，我們?cè)趺茨苷瞻釀e人的“經(jīng)驗(yàn)”呢？

3.在社會(huì)認(rèn)可方面，美國(guó)擁有多家非官方的高等教育鑒定機(jī)構(gòu)，如一些院校協(xié)會(huì)、專門的鑒定機(jī)構(gòu)等。這些機(jī)構(gòu)擁有豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)校也沒有什么利害沖突，能以比較客觀的態(tài)度對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量、教學(xué)水平等方面進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的測(cè)評(píng)。多年的實(shí)踐成果使得他們的評(píng)價(jià)被廣泛認(rèn)可，一些學(xué)校往往會(huì)主動(dòng)要求這些機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。這種比較規(guī)范的社會(huì)評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)保證學(xué)校教育質(zhì)量、提高學(xué)校知名度與認(rèn)可度都起到十分重要的作用。而在我國(guó)，還沒有成熟的、得到社會(huì)認(rèn)可的社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)遠(yuǎn)程教育的設(shè)立與運(yùn)作、對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)過程的分析與監(jiān)控、對(duì)遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的考核與認(rèn)可都還沒有一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這些勢(shì)必影響到遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

這些差異的存在，決定我們不能對(duì)西方的經(jīng)驗(yàn)全盤照搬，而要考慮到他們這么做的社會(huì)背景與現(xiàn)實(shí)依據(jù)是什么，同我們的情形一致不一致，然后才能決定“引用”與否。如果僅僅因?yàn)樗麄冏咴谇懊婢筒患偎妓鞯馗诤竺嬉嗖揭嘹叄@就不是一種科學(xué)的態(tài)度。

從以上的分析可以看出，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不宜定位在學(xué)歷教育尤其是高中起點(diǎn)的學(xué)歷教育上，至少在目前開展這方面教育的時(shí)機(jī)還不成熟。我以為當(dāng)前高校遠(yuǎn)程教育應(yīng)主要定位在繼續(xù)教育、非學(xué)歷教育上，先從事一些提高培訓(xùn)之類的工作，以積累經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)教師，如果要進(jìn)行一些小規(guī)模的學(xué)歷教育試點(diǎn)，也宜從成人這一塊做起。至于高中起點(diǎn)的專、本教育，則應(yīng)該及時(shí)降溫，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化，還必須在普通高校上下功夫。畢竟，摟著電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)的生活不等于大學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)

[1]李力.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論M.廣東：南方日?qǐng)?bào)出版社，201.

篇11

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃;產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì);城市規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市規(guī)劃是緊密相關(guān)的

實(shí)際上，從規(guī)劃的本質(zhì)角度來說，就是對(duì)城市土地的合理布局、開發(fā)和利用。而一個(gè)城市產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，落在地域上也表現(xiàn)為各類經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)土地的使用。具體的兩者聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)對(duì)城際聯(lián)系的影響

由于城市不是孤立的個(gè)體，它與外界有著千絲萬縷的聯(lián)系，它與外界的聯(lián)系主要是有形的如城市的對(duì)外交通，無形的如郵電通訊以及電子信息等，而產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過程涉及原材料的采集、生產(chǎn)設(shè)備的引進(jìn)、產(chǎn)品的市場(chǎng)銷售等都需要與外界產(chǎn)生直接或間接的聯(lián)系。因此每一次產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都對(duì)城市的對(duì)外聯(lián)系提出了更高的要求，這就要求城市規(guī)劃要對(duì)對(duì)外聯(lián)系特別是大型的交通樞紐的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行統(tǒng)籌安排，而合理的安排必然會(huì)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

(二)對(duì)城市內(nèi)部聯(lián)系的影響

城市是一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化各方面緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，所謂動(dòng)一發(fā)而牽全身。例如：勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)需要大量的體力勞動(dòng)者，城市規(guī)劃中就要為這些勞動(dòng)力提供相應(yīng)的生活設(shè)施、交通設(shè)施與社會(huì)福利保障設(shè)施及其子女的文化教育設(shè)施，而技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè)需要大量腦力勞動(dòng)者，這樣一來對(duì)城市的科技文化設(shè)施如高校、科研院所等的設(shè)施要求就會(huì)更高。重工業(yè)則需要提供充足的能源設(shè)施與便捷的交通設(shè)施相輔助。所以規(guī)劃中一定要考慮到產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)設(shè)施的需求。

(三)對(duì)城市功能發(fā)展的影響

城市發(fā)展離不開產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也離不開城市的支撐，在低級(jí)產(chǎn)業(yè)如原材料生產(chǎn)的地區(qū)，甚至影響到所在城市的生死存亡，當(dāng)然在具有全面與發(fā)達(dá)的綜合性城市，不會(huì)由于一種產(chǎn)業(yè)的興亡而決定城市的興衰。但是合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、健康的產(chǎn)業(yè)發(fā)展能有效地促進(jìn)城市的發(fā)展，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理將導(dǎo)致城市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各方面功能的失衡與矛盾的惡化，成為阻礙城市發(fā)展的絆腳石。

因此，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整與城市規(guī)劃是息息相關(guān)的，有了城市規(guī)劃的宏觀指導(dǎo)和綜合平衡，產(chǎn)業(yè)發(fā)展才有了支撐基礎(chǔ)，而產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化發(fā)展又為城市的壯大提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)城市規(guī)劃的決策提出了更高的要求。

二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)城市規(guī)劃的影響

(一)對(duì)城市土地規(guī)劃的影響

土地是城市的最基本的組成要素，它由于規(guī)模大小、地理位置、地質(zhì)水文、地形地貌等不同呈現(xiàn)的用途也各不相同。

(二)對(duì)城市環(huán)境規(guī)劃的影響

這里指的環(huán)境一方面指的是環(huán)境污染的層面，另一方面指的是地理環(huán)境如靠山、沿河、濱海、或臨近鐵路、港口及城市主要干道等層面，一般來說技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)對(duì)環(huán)境質(zhì)量要求較高，需要建立在環(huán)境優(yōu)美離城市中心較近的位置;而勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)由于通常情況下資源消耗大、污染較嚴(yán)重，所以必須依據(jù)情況規(guī)劃在城市下風(fēng)向的郊區(qū)。

(三)對(duì)城市基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃的影響

城市的基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃包含的內(nèi)容比較廣泛，包括電力電信、給水排水、環(huán)衛(wèi)設(shè)施等等，也包括交通、通訊等設(shè)施，產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展無時(shí)無刻離不開這些基礎(chǔ)設(shè)施的支持，并且對(duì)這些基礎(chǔ)設(shè)施提出了很高的要求。如對(duì)電力電信，除了單位產(chǎn)量耗電量，對(duì)電壓、電流也根據(jù)生產(chǎn)的工藝要求有不同的需求;又如給水排水，各個(gè)產(chǎn)業(yè)的需水質(zhì)量、水壓、凈化程度都各不相同，還有就是用水性質(zhì)，農(nóng)業(yè)用水、生產(chǎn)用水還是消防用水都有不同的要求。

(四)對(duì)城市服務(wù)設(shè)施規(guī)劃的影響

產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求對(duì)產(chǎn)品原料及成品進(jìn)行及時(shí)地流通，也需要對(duì)資金的流通。這就形成了對(duì)城市商業(yè)、金融、倉(cāng)儲(chǔ)等其他服務(wù)設(shè)施有了需求，這些服務(wù)設(shè)施主要來自第三產(chǎn)業(yè)，在社會(huì)分工日趨細(xì)化的今天，這種需求度將越來越高。這也對(duì)規(guī)劃提出了新的挑戰(zhàn)，不但要使產(chǎn)業(yè)在量上得到發(fā)展，更要在質(zhì)上有新的飛躍，是產(chǎn)業(yè)更具有生命力。

三、城市規(guī)劃對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

(一)城市規(guī)劃對(duì)產(chǎn)業(yè)布局的影響存在的幾個(gè)問題

1.從城市規(guī)劃的編制依據(jù)來看。城市規(guī)劃編制的主要依據(jù)是城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體目標(biāo)，如GDP目標(biāo)及其相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式如何，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將做哪些必要的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)布局情況如何，都是規(guī)劃部門要考慮的因素。所以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)要想實(shí)現(xiàn)城市空間地域的合理落實(shí)和布置就必須遵循規(guī)劃的思想。

2.從規(guī)劃編制的時(shí)限來看。城市規(guī)劃是一定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的具體化，除了對(duì)城市進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)想外，還必須有一定的規(guī)劃年限。但實(shí)際工作中，常出現(xiàn)規(guī)劃期限與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的期限不一致的現(xiàn)象。所以要真正發(fā)揮規(guī)劃對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)作用，就要加強(qiáng)規(guī)劃時(shí)限確定的實(shí)用性和有效性。

3.從規(guī)劃的方法來看。傳統(tǒng)的規(guī)劃方法是先根據(jù)城市人口的機(jī)械增長(zhǎng)與自然增長(zhǎng)預(yù)測(cè)城市的總?cè)丝冢缓蟾鶕?jù)城市規(guī)劃用地標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算城市用地規(guī)模，并按照城市用地的現(xiàn)狀與合理的用地比例進(jìn)行功能布局與用地劃分。而事實(shí)上這樣是不夠的，如果過多考慮人的因素，忽視產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)城市規(guī)劃的影響，就會(huì)適得其反。因此規(guī)劃期限內(nèi)應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式、規(guī)模及各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)來換算成用地規(guī)模、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)模，并落實(shí)到城市空間中去，這樣的規(guī)劃更具說服力。

4.從城市規(guī)劃實(shí)施的情況來看。傳統(tǒng)的規(guī)劃模式強(qiáng)調(diào)功能分區(qū)，這就忽略了城市固有的文化內(nèi)涵。每個(gè)城市都有自己特有的史脈和文脈，不是靠規(guī)劃來改造或設(shè)計(jì)就能形成的，所以不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)主觀的意識(shí)，應(yīng)結(jié)合每個(gè)城市的獨(dú)特經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)涵，進(jìn)行規(guī)劃布置以促進(jìn)城市更好的發(fā)展。

(二)城市規(guī)劃對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)影響的基本因素

基于上面提到的城市規(guī)劃對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的問題，應(yīng)及時(shí)修繕，用新方法、新思路使其對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的影響向著更有利的方向發(fā)展。

1.規(guī)劃新的空間模型，對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重要影響。在現(xiàn)代城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響日益增大，如加速城市外圍地區(qū)的新城和衛(wèi)星城建設(shè)、推動(dòng)工業(yè)企業(yè)向外遷移、城市中心地區(qū)功能的轉(zhuǎn)變和重建，隨著這些規(guī)劃的實(shí)施，城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化，城市面貌有了創(chuàng)新性的改變，城市規(guī)劃已經(jīng)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的空間深化中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2.借助新的城市規(guī)劃手段，增強(qiáng)城市的資本競(jìng)爭(zhēng)能力。實(shí)踐證明，基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展到一定水平后，將會(huì)促進(jìn)個(gè)體和群體部門的投資欲望，刺激城市企業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而成為城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，有助于城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高級(jí)化。現(xiàn)階段高水準(zhǔn)的城市基礎(chǔ)設(shè)施可以增強(qiáng)城市優(yōu)勢(shì)和吸引力，尤其是能夠增強(qiáng)引入國(guó)際資本的競(jìng)爭(zhēng)力，所以基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃的好也會(huì)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)了就會(huì)擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)不斷創(chuàng)新進(jìn)步使其自身更加完善更加成熟。

3.加速城鎮(zhèn)化腳步，為城市經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供新的機(jī)遇。城市地域分布格局的轉(zhuǎn)變，將意味著經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)更加合理，有利于發(fā)展城市及城際的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，促進(jìn)城市工業(yè)分散和專業(yè)化分工的深化，擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，提高第三產(chǎn)業(yè)的需求，更好地推進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

四、如何利用兩者的緊密關(guān)系使兩者相互促進(jìn)共同發(fā)展

城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展是城市社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，城市社會(huì)發(fā)展是城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提和動(dòng)力。城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展即城市產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，它包含一、二、三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，但不同的城市性質(zhì)，三者的權(quán)重不同，但在城市經(jīng)濟(jì)中第二產(chǎn)業(yè)應(yīng)該有相當(dāng)?shù)谋戎貋碜鳛橹危敲矗绾卧诔鞘幸?guī)劃中發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，使兩者相互促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

(一)重視城市第一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造符合可持續(xù)發(fā)展的城市綠色環(huán)境

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，是人們賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)保證。現(xiàn)階段，我國(guó)正在全面倡導(dǎo)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，但是隨著城市的迅速發(fā)展，又在不斷的吞噬著農(nóng)村的地域，一面是生命的基礎(chǔ)，一面由于城市化的發(fā)展有需要不斷的擴(kuò)展空間占用土地。事實(shí)表明：尤其是大城市農(nóng)業(yè)的比重正在逐年下降，這樣任憑城市擴(kuò)張忽視農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象，在城市規(guī)劃中應(yīng)得到足夠重視。

(二)進(jìn)行第二產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，適應(yīng)城市新空間

隨著全面建設(shè)小康社會(huì)的腳步，國(guó)有企業(yè)的干戈、改制工作的逐步推開，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深刻的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，面對(duì)進(jìn)入WTO的機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新格局、新挑戰(zhàn)，城市規(guī)劃也要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行一些必要的創(chuàng)新與改革。

首先，要把握重點(diǎn)，針對(duì)第二產(chǎn)業(yè)的總體目標(biāo)和發(fā)展方向制定不同的規(guī)劃發(fā)展方案;其次，充分重視高新技術(shù)或資金密集無污染型產(chǎn)業(yè)即都市型工業(yè)在城市中的再定位問題，從而使城市的布局形態(tài)更趨合理，使城市發(fā)展更為有序、有效、有機(jī)統(tǒng)一。

(三)加速城市第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重組產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局

在加速城市第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，城市特別是區(qū)域性中心城市，對(duì)加快信息、金融、商貿(mào)、文化、教育、旅游、社區(qū)服務(wù)、中介服務(wù)等事業(yè)的發(fā)展蘊(yùn)藏著極大的潛力。所以，目前最重要的是要調(diào)整城市中心的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)范圍。把城市中心地區(qū)建設(shè)成為全市甚至全市域的城市經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)中心，對(duì)未來經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)誘導(dǎo)和前瞻影響。第三產(chǎn)業(yè)用地，不是簡(jiǎn)單的商業(yè)用地、辦公用地，只要符合總體規(guī)劃要求，適合第三產(chǎn)業(yè)布局，均可納入這類產(chǎn)業(yè)用地，從而克服對(duì)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的局限性，而對(duì)于小型的第三產(chǎn)業(yè)布局則可以在社區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃中，使服務(wù)的對(duì)象更具體化，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展真正貼近居民的生活。

五、總結(jié)

綜上所述，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)在城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有著重要的地位和作用，城市產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)城市各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，對(duì)城市經(jīng)濟(jì)中心地位的確定有著舉足輕重的影響。十七大的勝利召開，提出了繼續(xù)全面建設(shè)小康社會(huì)的偉大號(hào)召，并提出了科學(xué)發(fā)展觀的前瞻理論，這些必將為城市規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的各自發(fā)展及其相互作用產(chǎn)生有利的影響。城市規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)共同發(fā)展，才能盡早實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)，并使我國(guó)的城市乃至國(guó)家建設(shè)朝著有序、穩(wěn)妥地方向不斷的推進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士論文范文二：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)研究論文

摘要：案例教學(xué)法由于比傳統(tǒng)的教學(xué)法更有利于提高學(xué)員的綜合素質(zhì)而在經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科的教學(xué)中被普遍使用。就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法所具有的意義、案例教學(xué)法如何運(yùn)用及應(yīng)注意的相關(guān)問題作了具體的闡述和探討。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);能力;角色轉(zhuǎn)換

1在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的意義

(1)培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。案例教學(xué)最突出的優(yōu)勢(shì)之一便是采集大量的經(jīng)濟(jì)事例作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)教育的作用。優(yōu)秀的案例，往往以現(xiàn)實(shí)問題為研究對(duì)象，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，并將理論知識(shí)寓于案例之中，學(xué)生可以通過對(duì)各種類型案例的剖析，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，將大量的感性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)高度，從而進(jìn)一步指導(dǎo)今后的實(shí)際工作。

(2)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，常常會(huì)用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證，讓學(xué)生感到抽象枯燥且難以掌握。例如，在成本理論一章中，不斷用到平均成本曲線、邊際成本曲線、平均可變成本曲線等多條曲線;在分析宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，則是用IS-LM模型。因此，有必要尋求一種中介載體，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論以一種生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而案例教學(xué)在這方面有獨(dú)特的作用。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)案例往往是以現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題作為研究對(duì)象的，其中不乏一些經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題，足以引起學(xué)生濃厚的興趣，吸引他們主動(dòng)思考、積極討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(3)能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。案例教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，其理論知識(shí)會(huì)掌握得比較全面，但由于缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，往往導(dǎo)致能力的欠缺。案例教學(xué)最重要的功能就是為學(xué)生提供一個(gè)逼真的、具體的情景，迫使他們?nèi)ニ伎肌⒎治觥⑻幚韱栴}，從而得到實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，案例教學(xué)本身也需要學(xué)生之間的合作、交流、分析與研討，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生合作共事和溝通交流的能力。

2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的組織

(1)課前準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，精心選擇案例。案例的選擇應(yīng)兼顧典型示范、應(yīng)用實(shí)際、現(xiàn)實(shí)新穎、適合國(guó)情，并具有一定的理論價(jià)值。也就是說，精心挑選的案例不僅要符合課堂的教學(xué)要求，而且應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生想聽、要聽、樂意聽，只有這樣，師生才能配合默契，寓教于樂，收到較好的效果。如在解釋邊際效用遞減規(guī)律時(shí);可以拿吃第一個(gè)面包同吃第三個(gè)面包的感覺是不同的或以小品《吃面》為例來說明;在講授供求規(guī)律時(shí)，可以編寫案例2007年末至2008年初南方發(fā)生冰雪災(zāi)害對(duì)食品供應(yīng)和物價(jià)的影響，通過這個(gè)案例，有效地將案例與供求規(guī)律緊密地結(jié)合起來，既提高了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的應(yīng)用性，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題以及國(guó)家和民族的命運(yùn);在講完貨幣政策之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)2007年度由于CPI屢創(chuàng)新高銀行提高存貸款利率等案例進(jìn)行分析和討論;在講完失業(yè)理論之后，可以引入近年來出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的種種原因及應(yīng)對(duì)措施。其次，教師事先應(yīng)反復(fù)閱讀案例，做好案例分析。雖然案例本身可能并無統(tǒng)一答案，但作為教師要想給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水、一缸水。教師應(yīng)盡可能將問題想得全面、完整、詳細(xì)，要深思熟慮。這其中可能要涉及其他一些相關(guān)的內(nèi)容，必要時(shí)需查找大量的資料，否則無法引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，只有在占有大量資料的基礎(chǔ)上，先對(duì)案例做個(gè)分析，才能做到心中有數(shù)。

案例教學(xué)的主角是學(xué)生，為提高案例分析的水平，學(xué)生的課前準(zhǔn)備也是必要的，尤其是難度大、綜合性強(qiáng)的案例更應(yīng)做充分的準(zhǔn)備。否則課堂討論的效果很難保證，甚至課堂討論根本無法進(jìn)行。學(xué)生要做的準(zhǔn)備工作主要有兩個(gè)方面。首先，學(xué)生應(yīng)該掌握相關(guān)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，這是進(jìn)行案例分析的前提條件;其次，在上課前，學(xué)生需要通讀案例，概括問題，提出決策方案。這樣才能保證案例討論課的質(zhì)量。

(2)組織課堂教學(xué)。分組討論是案例教學(xué)的主要方式。通常的做法是在上案例課之前把案例資料發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，要求學(xué)生要預(yù)習(xí)案例。上課時(shí)把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行5到10分鐘的討論，然后每個(gè)小組派代表上臺(tái)發(fā)言，然后每個(gè)小組派代表上臺(tái)發(fā)言，表述各自對(duì)問題的看法、提出自己解決問題的方案。如果爭(zhēng)議分歧較大，再組織討論，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)。在案例分析過程中，教師所要做的是營(yíng)造一種輕松、自由的氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到案例分析中去。例如，教師不應(yīng)隨意否定學(xué)生的分析結(jié)果，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見解。

3在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意的問題

(1)正確處理西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系。理論教學(xué)在課堂教學(xué)中仍應(yīng)占主要地位，如果整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以案例為主會(huì)造成學(xué)生對(duì)某些問題了解得比較深入，但知識(shí)掌握缺乏系統(tǒng)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不能像MBA那樣，完全以案例教學(xué)為主，而應(yīng)以系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主。案例教學(xué)只是手段，目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式去判斷分析問題的能力。在課時(shí)量有限的情況下，一般來講，案例教學(xué)占用20%～25%的時(shí)間為宜，也可利用學(xué)生的課外活動(dòng)組織案例討論以作為對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的補(bǔ)充。

(2)教師要注意角色的轉(zhuǎn)換。在案例分析的過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)移：其一，案例分析課堂上的教師不再以一個(gè)單純的知識(shí)權(quán)威的形象出現(xiàn)，不再是教師站在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，課堂是由學(xué)生唱主角了，教師的前臺(tái)活動(dòng)已大大減少，代之而來的是學(xué)生的大量活動(dòng)，這就為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái);其二，案例課堂上教師的主要任務(wù)則由原來的知識(shí)講授變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。教師一般只應(yīng)對(duì)案例討論的要點(diǎn)和應(yīng)注意的問題作必要而簡(jiǎn)略的提示，布置案例討論的任務(wù)和要求，而把大量的時(shí)間騰給學(xué)生。即使有學(xué)生需要教師指導(dǎo)和答疑，教師的講解一般也是個(gè)別進(jìn)行的，這里教師傳授知識(shí)的形式由集中講授變?yōu)閷?duì)學(xué)生個(gè)別的有針對(duì)性的指導(dǎo)。

(3)案例教學(xué)的關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提高。案例教學(xué)法的特點(diǎn)，使其要求任課教師不僅要有較深厚的理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的理論運(yùn)用能力，能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問題;且有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的課堂組織和控制能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生踴躍參與，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。目前我國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師離案例教學(xué)的要求還有較大的差距，所以加強(qiáng)教師培訓(xùn)十分必要。案例教學(xué)教師的培養(yǎng)途徑主要有兩條：一是學(xué)習(xí)培訓(xùn)。即通過舉辦培訓(xùn)班以提高教師的案例教學(xué)水平。二是實(shí)踐鍛煉。即有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際工作，同時(shí)請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的管理者或外校有經(jīng)驗(yàn)的教師搞講座，或組織案例課的觀摩教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，這一系列途徑都有助于提高教師的案例教學(xué)能力。

(4)借助集體備課，集思廣益，完善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備過程中，組織專業(yè)相同或相近的老師開展集體備課活動(dòng)，有兩大好處：一是可以拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)案例信息的來源，實(shí)現(xiàn)資源共享;二是不同教師思考問題的角度和方法不同，在集體討論中可以使思維在相互借鑒、相互碰撞中激發(fā)出靈感的火花，從而拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)思路，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究水平。這兩方面相互滲透，同時(shí)進(jìn)行，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)的完善具有較好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)