引論：我們?yōu)槟砹?3篇導(dǎo)向教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。
1項目學(xué)習(xí)法
項目學(xué)習(xí)法又稱項目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項目學(xué)習(xí)法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學(xué)法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學(xué)習(xí)法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網(wǎng)
2案例學(xué)習(xí)法
案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊工作中尋找解決方案。
案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運(yùn)用成果。有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：
介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。
從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實際問題。
自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：
l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估
l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個培訓(xùn)階段，并且理解在這個階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計劃、檢驗表格以及引導(dǎo)原則。
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（一）項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，把一個相對獨(dú)立的項目交給學(xué)生自己去處理，包括對信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施以及最終的評價等一系列工作都交給學(xué)生自己去完成。它最顯著的特點就是“以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，徹底改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動參與、自主協(xié)作并探索創(chuàng)新。而小組工作又是項目教學(xué)法的一種基本形式。在德育教學(xué)的實踐過程中可以這樣做：首先，可以把整個班級的學(xué)生進(jìn)行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設(shè)定名字和口號，并設(shè)置組長、發(fā)言人、資料員、書記員等職務(wù)。然后結(jié)合德育教材的教學(xué)內(nèi)容，擬訂若干個項目任務(wù)分派給各個小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過程中可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如從什么方向入手。最后在教師檢查項目完成情況或者作出總結(jié)之前，由各項目小組上臺展示。在這樣的行為導(dǎo)向教學(xué)過程中，不僅激勵了學(xué)生大膽探索與嘗試，而且使得學(xué)生之間形成了默契，德育學(xué)習(xí)好的帶動學(xué)習(xí)較差的，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。
（二）模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法又叫“仿真教學(xué)法”，它是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬扮演某一角色的背景中，把現(xiàn)實中的情境滲透到模擬課堂中，并運(yùn)用專門的教學(xué)工具進(jìn)行模擬講課的一種新型教學(xué)方法。比如，中職德育教師在講解“雙向選擇與競爭就業(yè)”這個內(nèi)容時，就可以在教室內(nèi)組織一個模擬招聘會，把學(xué)生分配成面試官、應(yīng)試者、現(xiàn)場工作人員等不同角色，然后讓各位學(xué)生現(xiàn)場發(fā)揮，各自想象招聘會的情景自由進(jìn)行模擬，最后讓全體學(xué)生和老師共同點評。通過這個模擬活動，教師可以更加清晰地了解學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)心理，進(jìn)而有針對性地幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，還能夠結(jié)合社會需求和學(xué)生的個人特長幫助學(xué)生設(shè)計職業(yè)規(guī)劃。這種方法不僅能讓學(xué)生感受到德育的實用性，也能讓學(xué)生自覺地參與到活動中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。
（三）案例教學(xué)法
當(dāng)前，案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，這是因為案例教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用起來相對簡單，學(xué)生更樂于接受。它也是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，列舉案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和鍛煉能力的一種教學(xué)方法。比如，在講解“法律基礎(chǔ)知識”這一內(nèi)容時，為了更好地教育學(xué)生遵守法律法規(guī)，可以列舉著名的“馬加爵案”作為案例進(jìn)行分析。在教師闡明整個案件的來龍去脈后，可以組織學(xué)生對整個案例進(jìn)行討論，談?wù)勗摪附o自己帶來的教訓(xùn)和啟示。有的學(xué)生可能會對馬加爵給予同情，也可能會對馬加爵深惡痛絕，，但德育教師應(yīng)當(dāng)允許各抒已見，這樣能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對法律基礎(chǔ)知識的掌握，形成正確的法律意識，提高學(xué)生的法制觀念。
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2.注意在實驗過程中的組織和引導(dǎo)。刑事科學(xué)技術(shù)的大部分實驗是以小組形式進(jìn)行的，小組合作是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式。因此，在教學(xué)過程中，需要教師在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，本著互補(bǔ)、協(xié)調(diào)的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組、整合，組織學(xué)生合理分工，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生與時俱進(jìn)的對學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整，隨時根據(jù)計劃實施過程中發(fā)生的狀況進(jìn)行微調(diào)；在學(xué)習(xí)價值方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程中的科學(xué)探究精神、社會責(zé)任感。
3.及時進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價可以及時幫助學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，無論是對知識本身的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，都具有巨大的作用。學(xué)習(xí)評價形式的多樣化，內(nèi)容的可選性，也可使同學(xué)能夠真正從評價中獲得收獲。
二、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的基本教學(xué)模式
應(yīng)該說，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)實驗課教學(xué)的特點，我們可以按以下的步驟實施：課前準(zhǔn)備—下達(dá)任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示—總結(jié)回顧和學(xué)生提問。
1.課前設(shè)計和準(zhǔn)備。教師首先要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計若干任務(wù)，并要對學(xué)生的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律情況、學(xué)生特點進(jìn)行全面地了解。從已經(jīng)設(shè)計好的眾多任務(wù)中挑出適合教學(xué)對象的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)準(zhǔn)備教學(xué)課件、學(xué)生分組設(shè)計、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等；學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中，也需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，包括相關(guān)知識的準(zhǔn)備、協(xié)助教師分組、協(xié)助教師準(zhǔn)備教學(xué)器材和材料等，學(xué)生參與準(zhǔn)備工作，可以更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。
2.布置實驗任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行正式實驗前，教師要把設(shè)計好的任務(wù)布置給學(xué)生，并講解實驗的內(nèi)容、原理、具體任務(wù)。對于一些難度較大，學(xué)生不容易掌握的實驗，教師要先演示實驗的步驟和實驗的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學(xué)生思考；也可以教師演示后，讓個別學(xué)生再次演示實驗過程，其他同學(xué)進(jìn)行點評，學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生研究欲望。
3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了完成實驗任務(wù)的思路與方法后，根據(jù)學(xué)生情況對學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生完成教師下達(dá)的實驗任務(wù)。學(xué)生實驗過程中，教師要巡回指導(dǎo)，無論是取得好的實驗結(jié)果的同學(xué)，還是實驗有一定問題的，教師都要引導(dǎo)學(xué)生通過知識與實驗的聯(lián)系，對原理、方法融會貫通，使學(xué)生真正從實驗中受益。
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高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式過于呆板，吸引不了學(xué)生的注意力，不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二）沒有系統(tǒng)性的案例
現(xiàn)用的健康評估課程教材都是理論性的知識多，概念性的東西多，內(nèi)容晦澀，難于理解。而該課程知識的傳授更多地需要理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加深刻理解知識的內(nèi)涵，所以大量理論教學(xué)的安排設(shè)置是不合適的。（三）缺乏多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)有的課程考核標(biāo)準(zhǔn)一般都是以考試成績?yōu)橹鳎o以30%的平時成績，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不能真正驗證學(xué)生的真實水平。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些筆試成績并不好的學(xué)生，在實際工作中的動手能力卻高于成績好的學(xué)生。而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用人才，這也是用人單位招聘的首選。因此，對課程的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用多樣化的方式，以真正體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的提出
（一）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的概念
行動導(dǎo)向教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的情境，致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運(yùn)用于其他職業(yè)。行動導(dǎo)向教學(xué)法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識系統(tǒng)性，而是重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。
（二）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的特點
和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是通過對一個個任務(wù)的完成主動地去學(xué)習(xí)、思考。學(xué)習(xí)過程是腦、心、手共同參與的過程。該教學(xué)方法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣。
三、行動導(dǎo)向教學(xué)方法在高職“健康評估”課程教學(xué)中的應(yīng)用
健康評估課程的強(qiáng)實踐性特點，決定了行動導(dǎo)向教學(xué)方法是該課程教學(xué)中最佳教學(xué)方法。筆者通過自己的親身體會，總結(jié)出以下幾個步驟來完成行動導(dǎo)向教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的融匯貫通。
（一）做好上課前的準(zhǔn)備工作
在上課前，教師應(yīng)該仔細(xì)地閱讀課本，找出重要的知識點，然后尋找資料以豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包含了很多與教學(xué)點相關(guān)的任務(wù)，教師在這些任務(wù)里將該課程的重點和難點體現(xiàn)出來。而且，每個任務(wù)都不是獨(dú)立的，都是有關(guān)聯(lián)的。
（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是提高學(xué)生
學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和參與能力
1.分組討論任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是以小組為單位的，每小組3、4人左右。在得到任務(wù)后，組員間合作交流，小組內(nèi)部先進(jìn)行探討，然后組與組間再比拼。再經(jīng)過大家的討論后，及時在課上報告結(jié)果。通過這種方式，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.設(shè)置情境，通過在真實情境中的操作，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生分飾不同的角色，模擬實際工作的流程。通過在真實情境中學(xué)生真正地動手操作，加深了他們對知識的理解，并增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。
3.教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆鸵龑?dǎo)者。教師在課上要更多地創(chuàng)造出融洽的氣氛，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，正確地引導(dǎo)他們，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)在完成任務(wù)過程中遇到的問題，并第一時間予以解決問題。
4.建立新的教學(xué)評價體系。當(dāng)前的教學(xué)評價體系主要是理論知識的評價，不能真實地體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施，學(xué)校應(yīng)建立一種新的教學(xué)評價體系，將個人平時成績、作業(yè)、期中考試、期末考試成績四項指標(biāo)按一定比例計入課程總成績，這樣能夠更真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
四、行動導(dǎo)向型教學(xué)方法在“健康評估”中的教學(xué)效果
（一）該教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而行動導(dǎo)向教學(xué)方法通過對任務(wù)的提出讓學(xué)生自己去完成，調(diào)動了學(xué)生探索問題、學(xué)習(xí)知識的積極性，不再是被動地接受教師所傳授的知識。
（二）行動導(dǎo)向型教學(xué)法通過對任務(wù)的完成，提高了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，并促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識
該教學(xué)方法的實施是以小組為單位來完成的。每個小組長得到任務(wù)后，將任務(wù)分派下去，每個組員得到自己的任務(wù)，開始從搜集相關(guān)有用的資料，之后再集合起來討論以制定任務(wù)的完成方法。通過這個過程，學(xué)生拓寬了知識面，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作的意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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(一)課程的總體設(shè)計對于“網(wǎng)頁設(shè)計”這類面向應(yīng)用的前沿課程，應(yīng)該結(jié)合該課程自身實踐性強(qiáng)的特色和通過查閱相關(guān)行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段對與網(wǎng)頁設(shè)計制作員相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等問題進(jìn)行深入研究，據(jù)此確定課程教學(xué)目標(biāo)。比如，要達(dá)到的專業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設(shè)計開發(fā)靜態(tài)與動態(tài)網(wǎng)頁的能力，設(shè)計開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識應(yīng)用能力;要達(dá)到的方法能力如下:獲取知識的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及感悟能力;要達(dá)到的社會能力如下:表達(dá)能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作精神、溝通能力及責(zé)任感和效率觀念。本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中按照知識的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教學(xué)過程的思路，而采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇完全按照項目真實的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項目所進(jìn)行的活動為主線，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)。首先，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，抽取出“網(wǎng)頁設(shè)計”課程中應(yīng)包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計、網(wǎng)頁色彩與布局設(shè)計、網(wǎng)頁動畫設(shè)計、HTML語言基礎(chǔ)等12個知識單元。然后以實際項目為引領(lǐng)，將知識單元融合到具體項目的實施過程中，作為學(xué)習(xí)情境的載體，將總?cè)蝿?wù)劃分成若干子任務(wù)，采用教師按步驟演示、學(xué)生動手模仿的形式，通過共同完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站建設(shè)為例，將課程內(nèi)容分解為5個任務(wù)，分別為任務(wù)1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設(shè)計規(guī)劃，子任務(wù);任務(wù)2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表;任務(wù)3:制作靜態(tài)頁面;任務(wù)4:制作商品展示后臺管理系統(tǒng);任務(wù)5:網(wǎng)站的測試。通過這一項目的實施要達(dá)到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。
(二)以行動為導(dǎo)向的課程實施“網(wǎng)頁設(shè)計”課程的教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)實驗室進(jìn)行，在課堂的授課過程中，以真實的項目操作為基礎(chǔ)，著重把握網(wǎng)頁設(shè)計工作過程中的建站流程、策劃、設(shè)計與制作、動畫制作與動態(tài)網(wǎng)頁制作等關(guān)鍵性技術(shù)的講解與指導(dǎo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施包括“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六個步驟，整個課程的教學(xué)以項目總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入為起點，逐個完成總?cè)蝿?wù)劃分而成的子任務(wù)，其中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對所要完成的子任務(wù)進(jìn)行分析，給出子任務(wù)的完成樣本［4］。制訂出任務(wù)計劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學(xué)生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，完成任務(wù)。項目結(jié)束后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，可以采取學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多種方式對任務(wù)成果進(jìn)行評估，其結(jié)果可以記錄到總成績。現(xiàn)以項目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站的建設(shè)為例，說明其中任務(wù)3———制作靜態(tài)頁面的教學(xué)實施過程。將教學(xué)安排劃分成以下五個工作步驟:步驟1:明確任務(wù)(15分鐘)。結(jié)合真實企業(yè)案例，通過教師講解和啟發(fā)學(xué)生共同分析，請學(xué)生思考完成任務(wù)所需的技術(shù)和實現(xiàn)步驟。步驟2:任務(wù)分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。步驟3:演示指導(dǎo)(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實際操作，學(xué)生跟隨教師，構(gòu)建新的內(nèi)容。步驟4:學(xué)生練習(xí)(30分鐘)。學(xué)生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁面的制作，教師輔助指導(dǎo)。步驟5:歸納總結(jié)(10分鐘)。教師提出問題，學(xué)生歸納總結(jié)。
(三)課程的評價與考核教學(xué)評價是高校教學(xué)質(zhì)量保證的無形指揮棒，目前高校的評價機(jī)制有很多，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法必須對傳統(tǒng)的“只注重結(jié)果，不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)，不注重積累”的教學(xué)評價與考核方式進(jìn)行改革。應(yīng)關(guān)注評價的多元性，注重學(xué)生的動手能力，即在實踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項目完成情況考核和期末考核相結(jié)合的形式:形成性考核占總成績的30%，項目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學(xué)生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長時間才能形成、并易產(chǎn)生反復(fù)的指標(biāo)(比如責(zé)任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項目完成情況考核主要包括課內(nèi)項目和課外實訓(xùn)項目完成情況的考核，根據(jù)項目實施的各階段，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師測評相結(jié)合的方式，針對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題和實際開發(fā)設(shè)計的能力給予評價。期末考核采用課程設(shè)計的形式，由學(xué)生獨(dú)立完成一個網(wǎng)站的設(shè)計與制作，根據(jù)站點設(shè)計是否規(guī)范合理、作品是否實現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術(shù)的全面性和最后設(shè)計報告的撰寫情況給予評價。
篇6
不同的課程特點不同，因此實施問題導(dǎo)向式教學(xué)不能完全一個模式。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)注意的幾個要點問題。
（一）問題創(chuàng)設(shè)
問題導(dǎo)向式教學(xué)能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于問題的質(zhì)量。如果問題的質(zhì)量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。如果問題的質(zhì)量較差，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，甚至成為畫蛇添足的敗筆。針對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點，本文認(rèn)為應(yīng)該突出理論爭論方面的問題創(chuàng)設(shè)。這主要出于兩個方面的考慮：一是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的是失業(yè)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、兩極分化等復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題，關(guān)于這些問題的理論研究很多，各經(jīng)濟(jì)學(xué)派的解釋千差萬別，如果在爭論中創(chuàng)設(shè)問題可以彰顯政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特魅力；二是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的是規(guī)范分析方法，回答的是應(yīng)該怎樣的問題，如果不介紹其他的理論解釋，從教材中來，到教材中去，有說教嫌疑，讓學(xué)生對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論產(chǎn)生質(zhì)疑。如果以問題的形式向?qū)W生介紹其他主要經(jīng)濟(jì)學(xué)派的解釋，并在此基礎(chǔ)上介紹政治經(jīng)學(xué)的解釋，學(xué)生不僅會從比較的角度理解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且會減少學(xué)生對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范分析和價值判斷的抵觸。
（二）問題包裝
問題包裝是問題導(dǎo)向式教學(xué)的又一重要環(huán)節(jié)，如果問題太直白或太枯燥，很難調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教學(xué)也就很難取得預(yù)期效果。那么如何進(jìn)行問題包裝呢？就政治經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，本文認(rèn)為應(yīng)該突出理論背景方面的包裝。原因主要在于兩個方面：首先，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分講授的很多內(nèi)容涉及古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，而古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志，一個學(xué)科從無到有顯然有很多理論背景可講，因此問題包裝的素材取之不盡。其次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會主義部分所講授的內(nèi)容主要是我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革，社會主義市場經(jīng)濟(jì)改革在人類歷史上同樣從未發(fā)生過，改革每前進(jìn)一步學(xué)者們都進(jìn)行了激烈的理論爭論，因此從理論產(chǎn)生背景的角度對問題進(jìn)行包裝可以取得引人入勝的效果。比如，在講授勞動價值論時，我們就可以借助該理論的產(chǎn)生背景對“為什么1件上衣等于2把斧頭”的問題進(jìn)行包裝。通過經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)我們知道，最初學(xué)者認(rèn)為，1件上衣之所以與2把斧頭相交換是由供求關(guān)系決定的。但經(jīng)過爭論學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，供求關(guān)系只能解釋交換價值的變化，卻不能解釋最原始的交換價值。于是，有的學(xué)者提出了使用價值決定論。也就是說，1件上衣之所以等于2把斧頭是由使用價值決定的。但一些學(xué)者提出了不同看法。比如亞里士多德從理論抽象的角度指出“：沒有等同性就不能相交換，沒有可同約性就不能等同”，由于使用價值不具有可通約性，因此交換價值不是由使用價值決定的。亞當(dāng)•斯密則從現(xiàn)實角度對使用價值決定交換價值的觀點進(jìn)行了批判，他說：“沒有什么東西比水更有用了，然而它不能購買任何東西，也不能交換任何東西。相反，鉆石沒有任何使用價值，但它卻往往可以交換到許許多多的其他商品。”通過上述包裝，1件上衣為什么等于2把斧頭的問題就變得特別耐人尋味，學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望想知道答案，此時講授勞動價值論往往事半功倍。
（三）模式選擇
根據(jù)學(xué)生參與程度的不同問題導(dǎo)向式教學(xué)可分為“學(xué)生主動型”問題導(dǎo)向式教學(xué)和“學(xué)生刺激型”問題導(dǎo)向式教學(xué)。“學(xué)生主動型”問題導(dǎo)向式教學(xué)以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中學(xué)生通過查閱資料，以自主學(xué)習(xí)的形式對教師提出的問題進(jìn)行分析，完成理論知識的學(xué)習(xí)。“學(xué)生刺激型”問題導(dǎo)向式教學(xué)以教師為主，在教學(xué)過程中主要通過教師自問自答的形式引導(dǎo)學(xué)生，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題導(dǎo)向式教學(xué)的兩種模式優(yōu)缺點各異。“學(xué)生主動型”問題導(dǎo)向式教學(xué)的缺點是要求學(xué)生有更高的參與熱情并且占用的教學(xué)時間較多，優(yōu)點就是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“學(xué)生刺激型”問題導(dǎo)向式教學(xué)正相反，它對學(xué)生的參與熱情要求不高，占用的教學(xué)時間也不多，但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面不足。本文認(rèn)為，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該以“學(xué)生刺激型”問題導(dǎo)向式教學(xué)為主，理由主要有三點：首先，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時不足以支持“學(xué)生自主型”問題導(dǎo)向式教學(xué)。目前各大院校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課學(xué)時一般都被壓縮了，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)非常緊張，沒有更多學(xué)時開展“學(xué)生自主型”問題導(dǎo)向式教學(xué)。其次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對象是新生，他們經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識儲備不足，查閱資料和自主學(xué)習(xí)的能力較差，實施“學(xué)生自主型”問題導(dǎo)向式教學(xué)難以取得預(yù)期效果。最后，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實施問題導(dǎo)向式教學(xué)其目的主要是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，因此“學(xué)生刺激型”問題導(dǎo)向式教學(xué)更適合。
篇7
（一）建設(shè)科學(xué)的教材
《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的時候，首先要保證教材的更新。《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教材大多是以思科的網(wǎng)絡(luò)互連為主，但是目前國內(nèi)許多單位的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)采用的是華為等設(shè)備，所以《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》在教材中不僅要設(shè)置思科組網(wǎng)的解決方案，同時還要設(shè)置一些華為組網(wǎng)技術(shù)的實際案例，以增強(qiáng)教材和實際生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力[2]。
（二）建立真實的實驗平臺
傳統(tǒng)的《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教學(xué)模式就是課堂教學(xué)，對于實際操作過程中的難點學(xué)生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統(tǒng)的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以行動導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》學(xué)習(xí)中相關(guān)的實驗室進(jìn)行重新的規(guī)劃，建設(shè)一個以真實的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式為基礎(chǔ)的真實的實驗平臺，根據(jù)學(xué)生的興趣與能力，將學(xué)生編入不同的功能區(qū)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高學(xué)生解決實際網(wǎng)絡(luò)問題的能力[3]。
（三）完善課堂教學(xué)過程
在行動導(dǎo)向教學(xué)法中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成某一個任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以保證在提高學(xué)生實際能力的同時完成教學(xué)任務(wù)。因此《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的課堂教學(xué)可以遵循這樣的過程：任務(wù)展示、完成任務(wù)演示、布置學(xué)生的實踐任務(wù)、對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行測試和驗收、總結(jié)任務(wù)。在這個過程中，以真實的網(wǎng)絡(luò)工程為背景，建立課堂教學(xué)的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生深入其中，理解自己完成任務(wù)需要掌握的知識，明白自己在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了課堂目的，提高了課堂效率。
（四）科學(xué)合理的評價體系的建立
在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評；二是結(jié)果與過程相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要注重在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；三是自評與互評相結(jié)合的原則，也就是在評價的同時要注重學(xué)生的自我評價，同時也要注重別人對學(xué)生的評價。
篇8
表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用從舞蹈教學(xué)與心理思維拓展之間的關(guān)系出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生對舞蹈動作想象與體驗來促進(jìn)舞蹈訓(xùn)練水平的提升。科學(xué)合理的舞蹈教學(xué)表象訓(xùn)練模式不僅是對教學(xué)實施效果的重要保障，同時對于學(xué)生思維動作表象的形成也大有裨益。表象訓(xùn)練完成之后，學(xué)生可就舞蹈動作進(jìn)行技術(shù)回憶與交流，就訓(xùn)練過程在腦海中進(jìn)行重現(xiàn)，進(jìn)而對自身的舞蹈學(xué)習(xí)起到積極的指向作用。技術(shù)動作訓(xùn)練是學(xué)生舞蹈思維形成的重要基礎(chǔ)，因此積極在舞蹈訓(xùn)練中應(yīng)用表象訓(xùn)練法不僅是對學(xué)生動作模型的有效建立過程，同時對于技術(shù)動作的訓(xùn)練也產(chǎn)生了積極的鞏固作用。在階段性訓(xùn)練過程中，表象訓(xùn)練法的運(yùn)用從動作的名稱與動作順序出發(fā)，切實體現(xiàn)出不同舞蹈動作之間的連接與配合，這顯然更加有利于學(xué)生的理解和掌握。除此之外，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用還排除了外來因素的干擾，通過自我想象練習(xí)的過程來達(dá)到減少動作習(xí)得阻力的目的，這不僅提高了學(xué)生舞蹈動作的習(xí)得速度，同時在舞蹈學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也產(chǎn)生了積極影響。
3表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的具體應(yīng)用
高校舞蹈教學(xué)憑借其高雅性與藝術(shù)性相互融合的特征而倍受青睞，然而隨著舞蹈學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷增多，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)訓(xùn)練方法顯然已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)階段的高校舞蹈教學(xué)需求，舞蹈訓(xùn)練方式主要表現(xiàn)為學(xué)生的機(jī)械化模仿，這顯然有悖于學(xué)生基本舞蹈技能的掌握。傳統(tǒng)高校舞蹈教學(xué)過分突出了教師的課堂主導(dǎo)作用，針對舞蹈技能和動作的掌握學(xué)生大多通過死記硬背的方式獲得，長此以往顯然阻礙了學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自主性很難得到充分發(fā)揮。作為運(yùn)動心理學(xué)研究的重要方式之一，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用可從訓(xùn)練方法設(shè)計和訓(xùn)練方法實施兩個層面得以體現(xiàn)。
（1）高校舞蹈教學(xué)中表現(xiàn)訓(xùn)練方法設(shè)計由于舞蹈教學(xué)本身的特殊性，因此在動作的準(zhǔn)確性、優(yōu)美性和穩(wěn)定性方面有著嚴(yán)格要求，需要在和諧融洽的教學(xué)氛圍中促進(jìn)舞蹈教學(xué)的有效開展。表象訓(xùn)練法在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用從運(yùn)動技能與心理指示方面共同實施，于成套的動作訓(xùn)練中體現(xiàn)對學(xué)生舞蹈技能與動作的指導(dǎo)，這顯然更加有利于舞蹈教學(xué)目的的實現(xiàn)，具體的訓(xùn)練設(shè)計方法可從以下三個方面得以體現(xiàn)：①動作初步掌握階段在舞蹈動作的初步掌握階段從知覺上來看是全新的舞蹈動作，然而具體的抑制過程卻沒有真正建立。因此教師可以通過給學(xué)生播放舞蹈錄像的方式來規(guī)范學(xué)生的訓(xùn)練動作，針對其中的技術(shù)動作要點進(jìn)行講解，并配合好雙人的位置及訓(xùn)練方向，這樣的合作學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生更加迅速地理解舞蹈動作的技術(shù)要領(lǐng)，同時也能夠在觀察錄像的過程中更好地形成思維認(rèn)知，促進(jìn)動作的配合訓(xùn)練實施，這就使得動作概念在學(xué)生思想意識中形成了相對的動態(tài)變化，更加有助于動作知覺的直觀體驗。②動作提高改進(jìn)階段這一階段學(xué)生的分化性抑制已經(jīng)逐漸形成，在內(nèi)抑制分化和強(qiáng)化的過程中學(xué)生的消退性抑制得到更新，進(jìn)而形成一定的視覺表象。因此這一階段學(xué)生的視覺表象已然占據(jù)了其思維意識的主置，在具體的教學(xué)方法選擇方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際的教學(xué)進(jìn)度來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和理解，這對于學(xué)生表象情緒的配合極其重要。在閉目回憶舞蹈動作的過程中學(xué)生的表象與現(xiàn)實之間形成了相互對應(yīng)的關(guān)系，而整體動作的理解也趨于深入。③動作協(xié)調(diào)完善階段動作協(xié)調(diào)完善時期由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自動化程度提高，因此針對各種動作技能的掌握也趨于完善，針對這一時期的表象訓(xùn)練法運(yùn)用應(yīng)當(dāng)盡可能結(jié)合想象訓(xùn)練展開，在閉目想象過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的舞蹈情緒，配合以小幅度練習(xí)的展開來提升舞蹈動作訓(xùn)練的準(zhǔn)確性，從動作本體感培養(yǎng)方面激發(fā)學(xué)生的舞蹈情緒。
（2）高校舞蹈教學(xué)中表象訓(xùn)練法的實施新授內(nèi)容講授之前可以先讓學(xué)生從錄像中感受技術(shù)動作的要領(lǐng)，在授課過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意觀察教師對動作的示范，并認(rèn)真聆聽教師對動作要領(lǐng)的講解。在對一系列舞蹈動作進(jìn)行觀察之后學(xué)生自我閉目想象，對舞蹈進(jìn)行重復(fù)記憶，在欣賞音樂的同時再次聆聽教師對舞蹈動作的分解講述，閉目思索，想象在音樂伴奏下自我動作展示情況，并允許四肢有小幅度的伸展運(yùn)動。在對舞蹈動作進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中教師可先讓學(xué)生回憶舞蹈動作的要領(lǐng)，閉目想象，反復(fù)練習(xí)，并在教師的深度講解下隨著音樂自我練習(xí)，達(dá)到反復(fù)操練的目的。課后階段的表象訓(xùn)練可進(jìn)行1-2次，每次的時間保證在10分鐘左右。完成成套舞蹈動作的學(xué)習(xí)之后，可通過雙人配合及音樂伴奏的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合測評，保證測評過程的公平公正。對照綜合測評結(jié)果不難分析，實施表象訓(xùn)練法教學(xué)的班級無論是舞蹈動作的質(zhì)量還是雙人配合和諧度都明顯更為優(yōu)異，這也使得舞蹈教學(xué)中的差異性特征更加顯著。此外，在舞蹈動作的熟練性及準(zhǔn)確程度掌握方面也取得了積極效果。由此我們不難推斷，表象訓(xùn)練法在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用通過在大腦中反復(fù)記憶動作要領(lǐng)的方式來達(dá)到促進(jìn)思考與分析的目的，這不僅極大地加深了學(xué)生對舞蹈動作的理解，同時對于舞蹈教學(xué)而言也有著動作示范與強(qiáng)化講解的作用，這對于學(xué)生正確理解和掌握舞蹈動作要領(lǐng)有著積極的影響。
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二、合同法課程采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式的具體方案
1.確定教學(xué)目標(biāo)
即學(xué)生通過對合同法課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該了解及掌握合同法及相關(guān)的知識，具體而言，包括了解合同法的基本概念、基本體系及其研究對象；熟悉合同法的主要法條、立法基礎(chǔ)和適用條件；掌握合同法的基本原理、具體法律制度及其相應(yīng)的規(guī)范；了解當(dāng)前合同法在我國司法實踐中的運(yùn)用。知識目標(biāo)的完成是為了培養(yǎng)能力目標(biāo)作基礎(chǔ)。如前所述，高職高專法律課程重在培養(yǎng)學(xué)生的能力。本課程的能力目標(biāo)，具體是要求學(xué)生能運(yùn)用合同法基礎(chǔ)原理分析和識別不同的合同類型；能根據(jù)具體交易需要訂立相應(yīng)的合同；能運(yùn)用法律分析和解決常見合同糾紛和案例，即根據(jù)不同類型的違約表現(xiàn)分析其形成原因并提出相應(yīng)的處理方案和措施，分析和處理各種合同實務(wù)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)法律課程，不單單是掌握知識及具備法律從業(yè)能力，在這個過程中培養(yǎng)法律職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備成為法律人的基本素質(zhì)，這是法律課程的共同目標(biāo)。而合同法課程作為法律體系中一門重要的課程，同樣看重學(xué)生法律職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。本門課程所要完成的素質(zhì)目標(biāo)主要有通過模擬合同實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樹立意思自治、契約自由的私權(quán)精神及誠實信用的品格。
2.教學(xué)方案的調(diào)整
采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，對合同法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)做了相應(yīng)的調(diào)整。
教學(xué)內(nèi)容方面，選取合同法具有代表性、常用性的買賣合同、租賃合同、加工承攬合同、委托合同實例等做教學(xué)案例或教學(xué)項目。根據(jù)合同法的實際運(yùn)行實施，引入實務(wù)中常見的合同問題及合同糾紛，以分析案例、完成項目為主。
在教學(xué)過程方面，綜合情景模擬、法律咨詢、項目化教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，注重對合同法基礎(chǔ)知識的掌握和解決實踐問題的能力的培養(yǎng)。按照實務(wù)中合同協(xié)商成立、生效、履行、終止的流程設(shè)置各個模塊的任務(wù)。將合同法的基本知識貫穿在任務(wù)的解決過程中。例如，學(xué)生根據(jù)教師給出的案例材料，按照分組進(jìn)行合同協(xié)商，這就要求學(xué)生在課前需閱讀、查找合同訂立相關(guān)法律規(guī)定及解釋，收集并修改相應(yīng)的合同示范文本，才能夠進(jìn)行有效的協(xié)商，并最終制定出合格的合同文本。在這個過程中，教師主要是點評、講解，而不再是一昧的講授。
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計算機(jī)算法在計算機(jī)科學(xué)和計算機(jī)應(yīng)用中處于核心地位。通俗地說，算法是指解決問題的方法，定義了計算機(jī)指令執(zhí)行的邏輯過程。雖然實際問題無窮無盡，但是許多問題都可以歸結(jié)為一些基本問題（如排序問題）。對這些基本問題的研究，便得到了各種經(jīng)典的計算機(jī)算法。在算法研究過程中，逐漸形成了一些具有參考價值的理論和方法，可以用于指導(dǎo)和幫助算法的設(shè)計，并用于分析所設(shè)計算法的性能。算法導(dǎo)論課程的主要目標(biāo)是，通過學(xué)習(xí)經(jīng)典計算機(jī)算法，掌握常用的算法設(shè)計方法和分析手段，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。算法導(dǎo)論課程是國內(nèi)外各高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，但由于課程內(nèi)容的抽象性，學(xué)生普遍反映難學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法效果一直不好。因此，有必要探索有效的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，實現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)教授這門課程的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)中存在的問題，探討相應(yīng)的改進(jìn)措施，期望對同行有所幫助。
二、教學(xué)中存在的問題及原因
算法導(dǎo)論課程是多數(shù)高校的計算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的核心課程。該課程通常被安排在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程之后，作為高年級本科生或研究生的專業(yè)核心課程。目前多數(shù)教學(xué)方法是，以經(jīng)典算法設(shè)計思路和策略為基本知識單元，先介紹各種算法設(shè)計和分析方法的核心思想，然后以經(jīng)典算法為例強(qiáng)化理解。此種教學(xué)方法帶來的好處是，教學(xué)脈絡(luò)清晰，授課組織非常方便。但是，教學(xué)效果一直都不理想。學(xué)生普遍反映難以理解各類方法的思想精髓，碰到新的問題還是無從下手，無法學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，甚至消極厭學(xué)。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)存在如下幾個問題：
1.課程內(nèi)容太抽象，缺乏實際應(yīng)用場景。在現(xiàn)有教學(xué)法中，課程內(nèi)容主要圍繞著各種用于算法設(shè)計和分析的成熟方法來組織，側(cè)重于對方法本身的介紹。但是，這些方法都是在算法研究過程中抽象出來的，已經(jīng)脫離了實際應(yīng)用背景，學(xué)生必須依靠自身的抽象能力來構(gòu)建方法的應(yīng)用場景。顯然，對于缺乏算法研究經(jīng)歷的同學(xué)來說，這無形中增加了課程學(xué)習(xí)的難度。
2.授課過程屬于單向過程，學(xué)生缺乏主動思考的過程，互動性不強(qiáng)。在現(xiàn)有教學(xué)方法中，教師處于知識傳播者和輸出者的地位，學(xué)生屬于知識的被動接受者。這種角色定位導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記憶相關(guān)方法，很少主動考慮各類方法出現(xiàn)的背景和可能的應(yīng)用場景。尤其是多媒體教學(xué)手段的廣泛采用，使得教師的講課速度大大提高，學(xué)生更加缺乏主動思考的時間。課堂上，學(xué)生參與程度不高，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。
3.課程考核方式不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實踐。現(xiàn)有教學(xué)方法一般采用作業(yè)、實驗、考試三者相結(jié)合的方法考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)和考試偏重于對理論知識掌握程度的考核，實驗側(cè)重于對學(xué)生動手能力的考察。但是，由于作業(yè)和考試的分值比較高，導(dǎo)致許多學(xué)生側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，忽略對知識內(nèi)容的實際應(yīng)用能力。這種考核方式雖然方便對學(xué)習(xí)效果實行量化考核，保證一定的公平性，但阻礙了對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。
三、以問題為導(dǎo)向的情境式教學(xué)方法
針對上述問題，基于建構(gòu)主義教育理論，本文提出了以問題為主導(dǎo)的情境式教學(xué)方法。其核心思路可概括為：以學(xué)生為教學(xué)中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。新的教學(xué)方法摒棄“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，教師在課堂上主要提供問題原型，指導(dǎo)和幫助學(xué)生積極探索。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，也是解決問題的過程。教學(xué)理念的改變，促使教學(xué)方法必須跟著改變。主要采取了如下措施：
1.改變課程組織方式，由以經(jīng)典算法設(shè)計思路和策略為基本知識單元，變?yōu)橐詫嶋H問題為基本授課單元。構(gòu)建一系列特定場景，讓學(xué)生直面需要解決的問題，引導(dǎo)他們積極主動探索可能的解決方法。在探索過程中，主動學(xué)習(xí)各種經(jīng)典算法、算法設(shè)計和分析方法。從問題出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容將不再那么抽象，知識與學(xué)習(xí)的情境及學(xué)習(xí)者帶入這一情境的經(jīng)驗有密切關(guān)系。
2.改變課程授課方式，由以知識點講授為主，變?yōu)橐詥栴}的分析和討論為主。教師并不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生像領(lǐng)域?qū)＜夷菢铀伎紗栴}并參與討論，在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，最終啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。在新的授課方式中，學(xué)生是課堂討論的主體，知識獲取主要通過學(xué)生之間的相互協(xié)作和討論完成。對于相同問題，不同觀察視角導(dǎo)致對相同問題有著不同的理解。不同觀點的碰撞，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更加全面和深入地認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3.改變學(xué)習(xí)效果評價方式，由以獨(dú)立的考試測驗為主，變?yōu)橐越鉀Q實際問題為主。建構(gòu)主義理論的重要觀點就是，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程。對于學(xué)習(xí)效果的評價，主要依據(jù)學(xué)生在分析和解決問題中的表現(xiàn)。在實際操作中，可以采用課程項目為主的考核方式，鼓勵學(xué)生獨(dú)立或者協(xié)作完成課題項目，通過項目完成情況評估其學(xué)習(xí)效果。項目完成情況的評估不僅僅看其最終結(jié)果，更要看其在解決問題過程中對相關(guān)知識的運(yùn)用情況。
四、結(jié)語
針對現(xiàn)有《算法導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在的問題，基于建構(gòu)主義教育理論，本文探索了以問題為導(dǎo)向的情境式教學(xué)方法，以強(qiáng)化課程教學(xué)效果。教學(xué)實踐表明，該教學(xué)方法可以強(qiáng)化課程的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]David Jonassen et al.Constructivism and Computer-MediatedCommunication in Distance Education[J].The American Journal of DistanceEducation，Vol.9 No.2，1995.
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一、應(yīng)試模式下的抽象教育
古人有句話叫“窮則變，變則通，通則久”。教學(xué)法的問題有很多，但最實際、最直接、最難解決的是這樣一個問題：如何在沒有教務(wù)監(jiān)督、甚至沒有考試壓力的情況下，還能讓學(xué)生認(rèn)真聽，老師樂意講呢？
在應(yīng)試教育的模式下，我們往往會采用這樣幾個辦法。第一、組織領(lǐng)導(dǎo)專家聽查課，或者抽查，讓教者防不勝防，從而精心備課。這固然有效，但問題是：即使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，但學(xué)生不感興趣，不愿意聽，怎么辦呢？所以這個辦法無法從根本上解決問題。第二、可以增加考試壓力，讓考試壓力變成學(xué)習(xí)動力，這確實行之有效，但這種應(yīng)試教育的弊端不言而喻。就教書育人的本質(zhì)而言，應(yīng)試教育并不能帶來學(xué)生對知識和老師的真正信服。教育的目的是育人，而應(yīng)試的目的是考試。在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，學(xué)生對知識的渴求是功利性的，潛意識是消極倦怠的、感覺很苦的。在應(yīng)試教育的模式下，試卷要難、監(jiān)考要嚴(yán)、不能透題，其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，學(xué)生就會不認(rèn)真學(xué)習(xí)。由此又引出：監(jiān)考嚴(yán)、試題難、不透題，考試及格率可能降低，教員壓力變大，學(xué)生嫌學(xué)得苦，都不高興，于是可能會想辦法“變通”；再者，善于死記硬背的學(xué)生不在少數(shù)，也是十幾年練出來了，三五天就把復(fù)習(xí)提綱背好了，那么一個學(xué)期的課，又可以應(yīng)付了事；第三，更棘手的問題，考試課是有壓力的，那么考查課呢？沒有考試壓力的課，又怎么辦？所以就教書育人而言，強(qiáng)迫的學(xué)，功利的學(xué)，都是不好的。
二、由抽象教學(xué)進(jìn)步到趣味教學(xué)
經(jīng)過多少年的應(yīng)試教育，有時候我們會想：為什么大、中、小學(xué)的教材不能搞得活潑一點呢？能不能親切一點、生動一點，讓人喜歡一些？總是冷冰冰的，很權(quán)威、很正統(tǒng)、也很生硬的樣子，讀起來、學(xué)起來都很吃力。《世說新語》提到一種吃甘蔗的辦法，叫“漸至佳境”，實際上也是暗示人們讀書學(xué)習(xí)做事的辦法。但是我們的中、小學(xué)課本呢？這些面向少年兒童的書，書上的那些話，再加上老師們板著臉的那種講法，就是不能讓人漸入佳境，也不討人喜歡。強(qiáng)扭的瓜不甜，所以我們要改革教學(xué)方法，提倡趣味地教，快樂地學(xué)。人都有好奇心，講課既通俗易懂，又“貴奇，貴資于人”，那么這節(jié)課要說不受歡迎，那就奇怪了。趣味教學(xué)要注意以下幾點：
第一，語言要通俗、簡潔、幽默。要少用長句、復(fù)句，多用短句、單句，要生活化、幽默一點，這是文科獨(dú)有的長處。說話要讓人聽得懂，愿意聽，深入淺出娓娓道來，還能漸至佳境，同時又把課標(biāo)的道理講了。
其次，要有趣味。古人說“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，這是學(xué)習(xí)上的至理名言。一旦學(xué)生覺得你講的課有意思，哈哈一笑，那么前面所提的困難，也就迎刃而解了。人文社會學(xué)科，最大的優(yōu)點在于可以趣味教學(xué)。
比如講歷史，就有趣味和抽象之分，絕對不要板起臉來講。本人在大學(xué)西方音樂史時，就感覺極其枯燥，提不起神。后來看了一本《西方音樂軼事》，相當(dāng)于我們紀(jì)傳體的史書，講每個音樂家的生平經(jīng)歷和一些趣聞軼事。諸如《趣味哲學(xué)》等，都深入淺出，活潑有趣。像邏輯學(xué)、美學(xué)等現(xiàn)在都有趣味教程，這些都是前人的心血，可以很好地拿來實行趣味教學(xué)。
實行趣味教學(xué)的難處在于：
一、教者需要有豐富的積累和資料，旁征博引，信手拈來。解決辦法：閱讀相關(guān)的趣味書籍資料，如《趣味哲學(xué)》、《趣味歷史》、《趣味語文》、《趣味邏輯學(xué)》等等。可根據(jù)課標(biāo)準(zhǔn)備趣味教學(xué)教案。沒有趣味教材的學(xué)科立即著手編寫，為下一步的趣味教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、妥善處理好講道理和講故事之間的關(guān)系。第一、講故事不能離題，不能牽強(qiáng)。第二、故事不可過多，過多不能凸顯主題；也不能過少，過少枯燥乏味。解決辦法：既要明確推行趣味教學(xué)的基本思路，又要根據(jù)課標(biāo)明確每課的基本框架結(jié)構(gòu)，教員在統(tǒng)一框架內(nèi)自由發(fā)揮。
以上討論的是趣味教學(xué)，主要是把師生從應(yīng)試教育中解放出來，使教育的主、客體樂教、樂學(xué)。
三、在趣味教學(xué)的基礎(chǔ)上開展討論教學(xué)
趣味教學(xué)基礎(chǔ)打好了，可以開展討論教學(xué)。討論教學(xué)主要解決學(xué)生對知識的理解運(yùn)用的問題，也是進(jìn)一步提高的問題。同樣一段話，同樣的小故事、大道理，即使很簡單，但由教師說出來，這還是教學(xué)的初級階段；如果讓學(xué)生自己說出來，那么教學(xué)是進(jìn)了一大步。顯而易見，學(xué)生自己說出來，那是代表他們說寫讀想的能力有了極大提高，是從理解走向表達(dá)和運(yùn)用了。趣味教學(xué)是討論教學(xué)的基礎(chǔ)，這一點應(yīng)該注意，這個基礎(chǔ)打不好，討論教學(xué)很難搞得好。現(xiàn)在很多老師嘗試討論式教學(xué)，結(jié)果往往是五花八門，講什么的都有。優(yōu)點是大家都參與了，缺點是教學(xué)任務(wù)沒完成，跑偏了。所以討論式教學(xué)要注意以下幾點：
第一、學(xué)生要擁有獨(dú)立自主的課余時間，這一點不必細(xì)說。第二、教師要有趣味教學(xué)的基礎(chǔ)積累，這是關(guān)鍵所在。學(xué)生要討論，就要搜集資料，提前準(zhǔn)備。能不能找到合適的資料是第一個問題；找到資料能否看得懂是第二個問題；看得懂能否感興趣是第三個問題，如果沒有興趣就會應(yīng)付了事；同時，能否把現(xiàn)有的資料編輯整理成發(fā)言提綱，整理成發(fā)言提綱能否精心練習(xí)好演講，整個演講綜合起來能否實現(xiàn)教學(xué)目的，這些都是有待考慮的問題，短時間、一口氣是無法實現(xiàn)的。所以我認(rèn)為討論教學(xué)要一步一步來。第三、課堂組織是另一個關(guān)鍵所在。要嚴(yán)密組織討論式課堂，防止跑題。解決辦法：一是實行分組討論，代表發(fā)言，限時限題，嚴(yán)防偏題；二是討論結(jié)束教員必須總結(jié)點評，闡明題旨。三是討論的初級階段按教員設(shè)定的資料、提綱和要求討論發(fā)言，中、高級階段允許學(xué)員酌量增加自由發(fā)揮的比例。
四、在討論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展啟發(fā)教學(xué)
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一、“問題導(dǎo)向式”教學(xué)對于高校思想政治理論課教學(xué)的重要性
（一）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有利于思想政治理論課教學(xué)實效性的提高
教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介三個動態(tài)因素以信息為載體的互動過程[1]。以往思想政治理論課教學(xué)模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強(qiáng)調(diào)思政課教師在教學(xué)過程中的主體地位，而忽略了學(xué)生的主體參與性。“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法打破了單向灌輸式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的重點、難點問題，社會熱點問題為主，將“提出問題―獨(dú)立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個思想政治理論課的教學(xué)全過程。借此喚起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師共同探究討論的過程中消除學(xué)生在價值判斷方面對授課內(nèi)容的反感與質(zhì)疑，同時促進(jìn)師生之間的信息溝通和情感互動，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)的針對性和實效性。
（二）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的良性轉(zhuǎn)化
高校思想政治理論課就教學(xué)內(nèi)容而言，很多學(xué)生在中學(xué)階段已有一定程度的涉及，但囿于當(dāng)時知識水平的局限，致使學(xué)生對一些比^關(guān)心的問題處于一知半解的狀態(tài)，尤其是一些關(guān)鍵性的問題沒有得到澄清。在進(jìn)入大學(xué)后，面對開設(shè)的思想政治理論課，他們會再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進(jìn)行追問。除此之外，生活在大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)生必然會表達(dá)自己的思考，在這一點上，“問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲”[2]。所以，學(xué)生們會結(jié)合自己的所見所聞對過去習(xí)得的思維方式及固有的價值規(guī)范產(chǎn)生再思考，進(jìn)而會采取與中學(xué)時代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時思政課教師只是對舊有理論的重復(fù)或者是對教材知識的照搬，學(xué)生是不會感到滿意的。所以，思政課教師在教學(xué)中就應(yīng)將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”，將學(xué)生最迫切、最感興趣的符合教學(xué)目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時，把課堂教學(xué)與學(xué)生關(guān)注的歷史和現(xiàn)實社會問題結(jié)合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。
（三）“問題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于滿足大學(xué)生的理性訴求
2016-2017學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)之初，我通過“藍(lán)墨云班課”對山東華宇2015級230余名本科學(xué)生就“課程改革評價”進(jìn)行了問卷調(diào)查。由于該調(diào)查不是專門針對“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的，因此僅選擇其中與教學(xué)改革相聯(lián)系的幾項作分析。
（1）您喜歡具有哪些素質(zhì)的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養(yǎng)深厚，具有扎實的專業(yè)功底;B.對時事有自己獨(dú)到的見解;C.了解同學(xué)的問題并給予解答;D.能有效激發(fā)同學(xué)的課堂參與度;E.語言風(fēng)趣幽默;F.其他。學(xué)生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認(rèn)為《概論》課的老師應(yīng)具備哪些特點？A.對時政有獨(dú)特見解;B.對理論知識熟練掌握;C.能提供教材以外的學(xué)習(xí)資源和信息;D.上課時多聯(lián)系國內(nèi)外時事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學(xué)生的選擇來看，學(xué)生普遍對于具有扎實理論功底和對現(xiàn)實問題有獨(dú)到見解的老師感興趣。由此可見，學(xué)生對于純理論性的知識是厭煩的，對于現(xiàn)實問題的關(guān)注要更多一些。
（3）您認(rèn)為當(dāng)前思想政治課中教學(xué)存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現(xiàn)實結(jié)合不足;B.灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性;D.學(xué)生和任課教師有代溝;E.學(xué)生對課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學(xué)生的選擇來看，教材內(nèi)容偏重于理論，與現(xiàn)實問題結(jié)合不足及單向度的灌輸性教學(xué)是致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯(lián)系實際問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。
2015-2016學(xué)年第二學(xué)期期中，我對電氣工程及其自動化1、2、3、4班，機(jī)械設(shè)計制造及其自動化1、2、3班，電子信息工程1班的同學(xué)，就《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)舉行了座談會，學(xué)生代表們對“綱要”課教學(xué)方式提出了如下改進(jìn)意見：一是多走下講臺，與學(xué)生多一些互動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯(lián)系一些時政和社會的熱點問題讓學(xué)生思考;四是多讓學(xué)生表達(dá)自己的意見，展示自己的想法。
通過對學(xué)生的問卷調(diào)查及座談可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實際相結(jié)合。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，有效途徑就是采用“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法，這是學(xué)生對于課程的一種訴求。
二、“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實踐
（一）問題的精度創(chuàng)設(shè)
“問題”――學(xué)生的熱點難點問題，是破解教學(xué)重點、難點或疑點的導(dǎo)向，是實現(xiàn)或達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)鍵[3]。所以“問題導(dǎo)向式”教學(xué)最終能否取得預(yù)期效果，很大程度上取決于問題本身的質(zhì)量。如果提出的問題質(zhì)量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望[4]。針對應(yīng)用型本科高校思想政治理論課的特點，我認(rèn)為，教師在問題的創(chuàng)設(shè)方面除了關(guān)注授課內(nèi)容之外，還應(yīng)該關(guān)注三點：一是社會熱點問題或者當(dāng)?shù)責(zé)狳c問題;二是學(xué)生普遍感到困惑的問題;三是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中面臨的現(xiàn)實問題。如在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“建設(shè)社會主義生態(tài)文明”時，可聯(lián)系“德州霧霾的產(chǎn)生及影響”及“宿舍（校園）環(huán)境衛(wèi)生”來創(chuàng)設(shè)問題。這樣的問題接近學(xué)生實際，學(xué)生不陌生，能積極參與到課堂活動之中。對于問題的產(chǎn)生，最為直接的方式是由教師提出當(dāng)下的社會熱點問題，引發(fā)學(xué)生的思考;也可以通過課下交流、藍(lán)墨云班課、課堂調(diào)查;以及運(yùn)用現(xiàn)代通信手段介入學(xué)生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機(jī)短信等），較準(zhǔn)確地把握學(xué)生所關(guān)注、所感興趣的熱點、難點問題。
（二）問題的精心包裝
對精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行通俗化的理論包裝是“問題導(dǎo)向式”教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學(xué)生興趣的，這樣的問題難以調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，那么課堂教學(xué)也就很難取得預(yù)期效果。對問題進(jìn)行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題。也可以展示對同一個問題，不同學(xué)者的不同觀點剖析來包裝問題。如在講授《中國近現(xiàn)代史綱要》“資本-帝國主義對中國的侵略”時，通過剖析當(dāng)下理論界五種“流行”觀點，提出問題“如何認(rèn)識資本-帝國主義對中國的侵略？”。在教學(xué)中，讓學(xué)生站在不同立場對五種觀點進(jìn)行解說，然后引發(fā)討論，最后在教師引導(dǎo)下問題得到解答。
（三）模式的合理設(shè)計
1.以“問題為中心”開展師生互動。思想政治理論課的問題設(shè)計就是把教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為一個個急需解決的現(xiàn)實問題。師生互動就是要把這些經(jīng)過精心包裝后的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目分配給學(xué)生，學(xué)生按照所選擇題目進(jìn)行分組，分組后小組內(nèi)的成員根據(jù)問題認(rèn)真閱讀教材并搜索相關(guān)的材料，對問題進(jìn)行分析思考及小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發(fā)言提綱。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，請各小組推薦一名同學(xué)在課堂上作中心發(fā)言3～5分鐘，小組代表發(fā)言后，同組內(nèi)其他同學(xué)還可以繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應(yīng)的討論、引導(dǎo)和點評。通過“問題”把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)“教學(xué)合一”的教學(xué)理念。
2.以“熱點話題為主題”開展演講活動。要求人人準(zhǔn)備、人人參與，演講先以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部選拔，然后推選優(yōu)秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據(jù)主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“社會主義改革開放理論”時，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備了以“改革開放與當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感與使命感”為主題的演講活動，實踐效果很好。通過這種主題演講，學(xué)生對某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力等均有提高。
3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容，圍繞一定主題事先準(zhǔn)備相關(guān)影視資料和準(zhǔn)備討論的問題，讓學(xué)生在課下觀看后對問題進(jìn)行思考，在課堂上教師針對其中的重要片段進(jìn)行必要的解說，然后由學(xué)生分小組進(jìn)行問題討論，討論結(jié)束后請幾位具有代表性的同學(xué)發(fā)言，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的歸納和理論的升華，課后學(xué)生根據(jù)各自的體會及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，寫出觀后感。
“問題導(dǎo)向式”教學(xué)法的實施關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導(dǎo)向”教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生需要的“以生為本”的“問題導(dǎo)向”教學(xué)，以進(jìn)一步促進(jìn)“問題導(dǎo)向”教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)實踐中的深化和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛繼東.“問題導(dǎo)向”的大學(xué)課堂教學(xué)[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013，35（53）：76-78.
篇13
（Sichuan International Studies University， Chongqing 400031）
Abstract In recent years， continuously push forward the friendly cooperative relations between China and France， China and other French-speaking countries， especially the exchanges and cooperation between the French-speaking African countries are also increasingly strengthened. Currently， teaching French to flourish in our country， but the French teaching introduction to Chinese culture very little relevant content， most French students can not adequately express the complete information in French and Chinese culture-related content. In order to better develop students' intercultural communicative competence， promote foreign dissemination of Chinese culture into the Chinese culture-related content is imperative in French teaching.
Key words French teaching； cross-cultural communication； import Chinese culture
近年來，法語專業(yè)在我國一直處于快速發(fā)展的狀態(tài)，我國開設(shè)法語專業(yè)課程的高校教學(xué)點數(shù)量激增，已經(jīng)突破了100個。北京、上海、廣州、成都等城市開設(shè)法語二外的中學(xué)數(shù)量也在蓬勃發(fā)展。而與此同時，法語教學(xué)中存在的中西文化教學(xué)失衡現(xiàn)象沒有明顯改善。一些研究資料表明，現(xiàn)行法語本科教材多是以法國或法語國家的文化為背景，對中國文化相關(guān)內(nèi)容的介紹少之又少，尤為欠缺的是對學(xué)生用法語表述本國文化能力的培養(yǎng)。從而造成一些大學(xué)生難以用法語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)中國的傳統(tǒng)文化信息，使跨文化雙向交際難以順利實現(xiàn)。為了加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對外傳播，更好地促進(jìn)中西方文化交流，在法語教學(xué)中導(dǎo)入中國文化相關(guān)內(nèi)容極其必要。
1 法語教學(xué)中中國文化缺失現(xiàn)狀
法語學(xué)習(xí)的目的，一是引進(jìn)介紹法國和法語國家文化，二是輸出傳播本民族文化，兩者是相輔相成的，而且在許多場合下，后者更為重要。這就要求法語學(xué)習(xí)者不但要吸收法國文化，還應(yīng)注意培養(yǎng)在中國文化方面的素養(yǎng)。
但是，不少學(xué)法語的學(xué)生對中國文化并不了解或并不欣賞，他們喜歡過圣誕節(jié)、情人節(jié)甚至萬圣節(jié)，喜歡吃西餐、喝咖啡、聽外語音樂、談歐美影星，但覺得中秋春節(jié)沒意思，國產(chǎn)電影太蒼白，唐詩宋詞太深奧，民歌戲曲很無聊。某種意義上可以說中國語言文化課在高中階段之后就銷聲匿跡了，法語專業(yè)的學(xué)生對真正屬于中國文化內(nèi)核與精髓的東西并沒有真正地接觸與了解，如果這樣，他們就不可能真正認(rèn)識到中國文化的價值，更談不上用法語較為深入地介紹中國文化。而造成這種后果的一個重要原因就是人們對中國文化相關(guān)內(nèi)容的重視不足，最直接地表現(xiàn)為所選取的法語教材幾乎都是第一語言為法語的國家的文化材料，而反映中國文化相關(guān)內(nèi)容的法語教材幾乎沒用，而且課程設(shè)置上只重視法語國家文化的傳遞（不少學(xué)校開設(shè)了“法國語言與文化”“法國歷史與文化”“法國社會與文化”“法語國家概況”等課程），忽視本土文化的傳播，這也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。
有一個年輕時在中國任教數(shù)年的法國人，現(xiàn)在成了研究法國文學(xué)的專家，最近幾年每年都到中國講學(xué)。他一下飛機(jī)的第一餐就是吃灌湯包，覺得包子里面有湯很神奇。有一次講座間隙，他即興提到了這個問題，在場的學(xué)生沒有人能講清楚灌湯包的制作工藝。不能將儒家、剪紙、雜技、皮影戲、四合院等具有中國文化色彩的詞匯準(zhǔn)確地表達(dá)出來的法語畢業(yè)生比比皆是，這樣怎么可能達(dá)到傳遞中國文化的目的呢？許多外國學(xué)者友人對中國文化非常向往，渴望了解這個歷史悠久、生機(jī)勃勃的泱泱大國，令人尷尬的是很多中國學(xué)生卻不能順利傳達(dá)中國的文化信息，因此在法語教學(xué)中介紹中國文化相關(guān)內(nèi)容已迫在眉睫。
2 法語教學(xué)中導(dǎo)入中國文化相關(guān)內(nèi)容
2.1 發(fā)揮法語教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用
語言與文化是相互依存的、相輔相成的，它們之間的這種關(guān)系決定了語言老師也必定是一名文化老師。法語專業(yè)要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，鼓勵法語教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極收集資料，研究民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握歷史文化、風(fēng)土人情、飲食習(xí)慣、政治經(jīng)濟(jì)等主要詞匯，甚至了解電影戲劇、琴棋書畫等文學(xué)藝術(shù)。教師對待不同文化的態(tài)度要客觀，不能厚此薄彼，發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生汲取中法兩種文化的豐富營養(yǎng)。
2.2 改革創(chuàng)新教材內(nèi)容
教材是學(xué)生獲取語言和文化知識最重要的來源，學(xué)生對教材的興趣乃是對學(xué)生的最好刺激。目前各法語教學(xué)點使用的教材普遍只注重對法語與法國文化的介紹和訓(xùn)練，使學(xué)生對關(guān)于法國語言與文化的表述比較熟悉；但是當(dāng)他們在介紹自身民族文化時，由于對自己民族文化的陌生特別是用法語表達(dá)的困難，他們常常顯得力不從心，詞不達(dá)意。要摒棄法語教材只應(yīng)引進(jìn)介紹法語國家的語言與文化、中國文化的內(nèi)容會干擾學(xué)生對法語的學(xué)習(xí)這種錯誤的認(rèn)識。因此，在法語專業(yè)教材中增添中國文化相關(guān)內(nèi)容便顯得尤為必要，其主題可以是：飲食習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、神話傳說、名勝古跡、政治經(jīng)濟(jì)，以及我國的園林、繪畫、瓷器、采茶等體現(xiàn)民族特色的文化載體。同時通過考試等環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能掌握正確的中國文化的表達(dá)法。但目前法語專業(yè)缺乏高質(zhì)量的適合中國學(xué)生現(xiàn)實需要的創(chuàng)新教材，教材改革是一項繁復(fù)的工作，需要不同領(lǐng)域、不同高校的人員共同努力，既包括出版社、法語教師、外國法語專家，也包括中國傳統(tǒng)文化研究人員。
2.3 增添中國文化相關(guān)的課程設(shè)置
在期待法語專業(yè)教材改革的同時，法語專業(yè)教學(xué)點可以在課程設(shè)置上增添與中國文化相關(guān)的課程，甚至中國文化相關(guān)內(nèi)容的翻譯課，將語言訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來。也可以在日常教學(xué)單元中加入中法文化對比的內(nèi)容，根據(jù)各個文化主題與觀點進(jìn)行中法文化的互證、互釋，使學(xué)生在對比中對中法文化的各自特點有清晰的認(rèn)識，并了解它們對人類文化的發(fā)展所起到的重要作用。比如在講到法國節(jié)日的時候，可同時引入中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)等，介紹其來歷與慶祝方式或飲食風(fēng)俗。
