引論：我們為您整理了13篇基礎教育研究論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

廣大教師“被改革”，這是問題的根源。新課程改革并不是廣大教師想做的事情，這僅僅是專家學者、教育主管部門的愿望。即使是政府倡導的自上而下的改革，要想推行改革措施，就必須得進行廣泛的宣傳，讓這樣的改革思想深入教師群體、深入教師的骨髓，讓教師認識到當前的教育就是需要這樣的教育改革和教育方法。縱觀歷史，每一次政治上的改革，事先都要廣泛的掀起一場思想革新啟蒙運動，讓這樣的思想和思潮讓人民大眾接受并深入人心，否則，沒有思想啟蒙運動的改革注定必將以失敗而告終。例如歐洲的文藝復興運動、我國的五四，都為后來的改革提供了強有力的思想基礎。本次新課程改革，僅僅是教育主導部門強行推行的一種思想，并沒有像五四那樣開辟出專門的陣地來宣傳新課程改革，并沒有多少關于新課程改革的相關的權威的書籍和文獻，導致新課程僅僅僅以一種觀念的形式出現，并沒有深入人心。

葉瀾說：“當主體變成被動體，改革怎么改，都沒有辦法。這種狀況形成的一個原因就是我們的改革者和領導長期以來重心太高，缺乏多元主體和多層次改革同步推進滾動向前的思維。在這樣一個背景下，最基層的教育工作者缺乏內在的積極性。”因此，目前教育改革就是要著力于改革這種教師被改革的被動狀態，讓教師從被改革走向主動改革。只有這樣，才能讓新課程理念被廣大教師接受并真正在具體教學中實踐起來，否則，就只能走入改革的形式主義。

新課程改革走入目前的尷尬境地，并不僅僅是廣大教育工作者的問題，根源還在于政府沒有給教育營造一個適合新課程改革和教學的氛圍和條件。正是這些條件和氛圍制約了廣大教育工作的教改熱情。我們知道，要想真正實行素質教育，就必須改革現行的考試制度，現行教育制度以分數論成敗，必然導致應試教育的可能性與現實性。但這并不意味著就不考試，而是采取與素質教育相符合的考試試題、考試指導思想和考試制度。因此，改革考試命題方式，命制符合素質教育的試題來考察學生的各種能力，我想，這是目前教育改革應該要做的一件事情，而不是新教材老教法、新理念配套陳舊的考試試題。

篇2

一．素質是什么？

有關素質的論述很多。從心理學的角度來看，素質是指人的先天的生理特征，但素質概念和教育結合起來，其含義就廣泛得很多了，常被定義為“以人的先天遺傳因素為基礎，在后天環境和教育的影響下形成并發展起來的生理的心理方面穩定而鞏固的屬性”。即一個人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知識上、心理上及生理上所達到的水平總和。具體來說，人的素質，除了生理素質外，還應包括摘要：文化素質、思想品德素質的心理素質這三個方面。

二．素質教育的內涵

素質教育的內涵是在以上三個方面素質提高的基礎上，讓學生學會學習、學會做人和學會發展。

學會學習這個新問題是的文化素質緊密相連的。學會學習的重點是學生變對知識技能的被動接受為主動獲取，培養并鍛煉主動獲取新知識、分析新問題和解決新問題的能力。

學會做人，就是培養人的思想品德。良好的思想品德應該體現我國傳統文化道德觀念以及新時代的要求，讓學生從愛家鄉、愛社會的感情升華到愛祖國、愛社會主義的崇高情操，使他們的思想情感和人民的幸福、祖國的富強聯系起來，成為理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者。

學會發展是一個心理素質的培養新問題。良好的心理素質包括能夠和有團結合作、堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神；能適應社會生活、能獨立思索，并具有創新意識的科學精神。

那么，具體說來，基礎教育階段英語教學中的素質教育又是指什么呢？現做如下簡述摘要：

（一）文化素質方面

正確把握教學大綱規定的和教材上出現的英語語音、詞匯和語法的知識；

具有用英語進行聽、說、讀、寫的初步的交際能力；

具有自學英語的能力。

（二）思想品德方面

具有堅持四項基本原則和全心全意為祖國服務的精神；

具有良好的社會公德和高尚的思想情操；

能夠初步欣賞英語語言文字的美。

（三）心理素質方面

激發用英語進行交際的強烈欲望；

培養學生對英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注重力、觀察力和記憶，能主動積極地學習，保持旺盛的求知欲。

培養學生對英語語法結構、文學作品和語言邏輯新問題的思維能力和想象力；

培養英語學習的正確動機、濃厚喜好和堅毅的意志。

（四）生理素質方面

注重開發左、右腦的功能，促進英語“四會”能力的協調發展；

培養學生在言語活動中的靈活度、準確度和耐力，促進學生語言器官、部位的發育；

培養學生在進行語言習慣和語言練習時的身以統一，使身體、精神處于最佳狀態。

三．實施素質教育的途徑

那么，在基礎教育階段如何才能大力推行素質教育呢？這就要來我們廣大英語教師更新觀念、提高自身素質，探索改革之路；改進教學方法，加強學法指導，提高學生初步運用英語進行交際的能力，把培養和提高學生的素質當作英語教學的立足點和歸宿。

（一）提高教師自身素質是實施素質教育的基本保證

黨中心《有關深化教育改革全面推進素質教育的決定》中專門把提高教師的素質列為一章，并指出這是推進素質教育的基本保證。素質教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。優秀的現代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平，即所謂“學為師表，行為世范”。同時，教師應在教育工作中探究和探索教育理論，調查、探究和分析新問題，探索和發現新的教育方式和有效的教學方法。教師還要具有營造和控制教育環境的能力。兩者，英語課是跨文化的人文學科，所以，外語教師必須比其他一般學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會背景知識，才能有把握處理好教材，使學生學得更豐富、更全面。

針對我國外語教師目前的目前狀況，在教師隊伍中要大力提倡“愛崗、敬業、奉獻”的精神，鼓勵教師崗位培訓、自修提高，大練“聽、說、讀、寫、唱、畫”六項基本功。

（二）建立科學合理的測試評估體系是實施素質教育的重要保證

傳統的教育評價將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數作為唯一的評價標準。

素質教育應當是對學生的全面評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質作為評價對象。評價的內容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德和科學文化素養、學習態度、學習策略、學習習慣和思維品質等。評價的方式應該是多層次和多種形式的，如對學生的學習習慣、學習態度和學習策略等方面的評價可采用問卷調查、教學觀摩、采訪、表演和課內外作業等方式；對學生的思想品質和文化素養的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目和探究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進行；對學生的整體評價可采用建立學生檔案，資反映學生多方面能力的資料系統地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發展性和有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價和整體性的評價能有機地結合起來。

（三）改進教學方法是實施素質教育的必要條件

目前我國外語基礎教育中存在的主要新問題是“費時較多、收效較低”。在外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養。這顯然和我們“強調基礎性以提高全民素質，培養不同層次的外語人才”的原則相違反。要改變這一目前狀況，實施素質教育，必須擺脫傳統教學的羈絆，改進教學方法，在課堂上創設情景，制造英語氛圍，實現把語言知識轉化為語言技能，再把語言技能轉化為運用語言的能力。

20多年來，“以學生為中心”的觀點更多地被看作是教學技巧新問題，現在把它提升到素質教育的高度，我們就有了明確的指導思想，長期統治外語教壇的那種重教法，輕學法的局面會立即結束，使語言教學和人的全面發展辯證統一起來，即在幫助學生把握英語知識和提高交際能力的同時，引導他們通過教材內容的學習，養成良好的個性、品德和情操，樹立正確的人生觀和世界觀，實現語言教學的歸宿。

在各類書籍和資料上介紹的教學方法很多，筆者認為，正確地運用“交際法”，能較為全面地實現素質教育的目標。因為摘要：

1.交際法對教材處理的指導思想和方法都和傳統的教學方法大相徑庭。如通過引導學生對教材內容或故事情節的討論，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潛移默化，深入學生心坎。這是其他教學法所無法比擬的。我們在教授新編SEFC教材時，發現在進行閱讀教學之前，常布置了Pre-readingDiscussion，這是編者的有意布置，是實現素質教育的好場所，但是有些教師在教學中把這一環節刪除掉了，明顯有悖于素質教育。

2.交際法從本質上分析，最能體現以學生為中心的學習要求。在交際化的教學過程中，學生不但是一切語言操練活動的主體，而且在模擬的或實際的交際場合中，學生的主觀意志、態度、情感以及他們的英語水平等變量都會影響到他們對語言形式的選擇或語言功能的發揮。因此，整個教學過程的每個環節都是學生為主。教師的責任是給學生提供交際的情景，讓學生在其中自由地表達自己的意愿、見解和情感。

總之，素質教育是一個系統工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應當為實施素質教育做出努力和貢獻。

主要參考書目

《實施素質教育，深化教育改革》柳斌主編（1996，3）

《素質教育的課程和教學改革》顧明遠主編（1996，7）

篇3

首先,教師要關心愛護學生。我校有三分之一的學生遠離父母到我校學習,老師和藹可親的語氣、協調自如的表情、真誠的微笑、信任的眼神、恰當的鼓勵,為學生帶來感官上和精神上的愉悅;課后多和他們接觸,從生活上多關心他們,注意他們在情緒、思想和行為上的變化,就像父母一樣與之多交流、多談心,幫助他們答疑解難。其次,教師要平等對待學生,教師要尊重學生,保護他們的自尊心和積極性,對學生應以鼓勵為主,及時發現他們的點滴進步,給予肯定或表揚,使學生感覺到自己時刻在進步,不斷體驗到成功的喜悅,提高其學習英語的興趣和信心。興趣是推動學生學習的一種動力。愉快教學就是通過營造輕松、歡快的課堂氣氛,培養學生的興趣,激發學生的學習熱情和積極性。我采取了一些方法,如:幫助班上的同學改英文名,盡量多講一些關于英美國家的文化、生活故事,使他們能夠愛上英語。

二、做好記憶方法指導,讓學生輕松學習

1、語音規則記憶法。在教授生詞的時候,我根據本課的新單詞,聯系舊單詞,總結讀音規則。如:在教新單詞時,總結出字母a的讀音規則。a在單詞past、half中是發[a:],在單詞late、game中是發[ei:]。我還同時聯系學過的單詞中含字母組合ar的單詞dark、quarter、sharpener等,復習字母a的發音規則和字母組合ar、aw、ea的發音規則。通過這樣的總結,學生能順利地讀出單詞,漸漸也能寫出單詞。

2、擴展聯想記憶法。在教生詞travel的時候引導學生聯想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、taxi.minibusandsoon;并且可以聯系by、take、on、in的用法。當學習動詞visit時,要引導學生想到一系列的與“看”有關的動詞或短語see、watch、read、lookat、lookafter、takecareof。久而久之,學生在看到一個房間的時候,就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的單詞。

3、歸類集中記憶法。鼓勵學生將所學過的單詞歸類集中:按歸屬范圍歸類,如文具類、蔬菜類、水果類、交通工具類、月份星期類;按詞的用法特點歸類,如帶雙賓語的動詞、帶賓語+賓語補足語的動詞、后接動詞不定式作賓語的動詞、后接動名詞作賓語的動詞、動名詞和動詞不定式兼用作賓語有區別的動詞。按句型結構歸類,如“想干某事”可有如下句型:wanttodosth,wantsbtodosth,wantsth,wouldliketodosth.按字母組合歸類,如以字母組合ook結尾的單詞有cook、book、look等;按同義詞、反義詞進行歸類,

4、構詞分組記憶法。引導學生利用構詞法可以迅速、準確地記憶單詞,增加詞匯量,下冊的Unit21,動詞ing構成中有一條是以重讀閉音節結尾且未尾只有一個輔音字母的動詞,需雙寫這一輔音字母再+ing,讓學生著實難以理解。教師可僅就初一冊中常出的需雙寫輔音字母的動詞羅列出來,如:put-putting,begin-beginning,stop-stopping,swlm-swlmming,run-running,get-getting,sit-sitting等,然后再按一定順序排列,使之成為一段有意義的話:getbeginswimrunstopputsit,得到(get)-個命令,開始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比賽后,穿上(put''''-on)衣服,坐下(sit)休息一會兒。這樣同學們只需記住一段對于自己來說太好記不過的話,就可解決很多易錯的問題。

三、注重基本技能的訓練,讓學生積極學習

篇4

現代記敘文 議論文 教學方法

最新頒布的語文課程標準清晰指出，閱讀與寫作教學是語文教學的主要內容，應著重做好相關的教學工作。因記敘文和議論文存在多種文體，所以，在具體的教學活動中，語文教師應堅持循序漸進的原則，采用適宜的教學方法，切實提升學生的寫作水平。

一、記敘文的教學方法

（一）閱讀教學

初中是增強閱讀能力的重要階段，然而，當前初中生的整體閱讀能力并不理想，閱讀涉及面狹窄。語文教師紛紛將精力轉移到閱讀與寫作教學中，并加大了在此方面的教學和研究力度。其中，在記敘文閱讀教學中主要采用下述方法：

1.目標遞進法

首先，實現搜集信息、歸納整理、形成初步認識。明確記敘文的基本要素，掌控記敘線索，確定記敘順序。例如，《爸爸的花兒落了》這篇文章依托英子的畢業典禮，借助插敘追憶過往，討論眼前的事，主要講述六件事，相互交織；其次，達到方法應用、大膽想象、協作探究。通過精讀、略讀等不同種方法來閱讀文章內容，仔細揣摩文本內容，體會作者的感受。以《爸爸的花兒落了》為例，依托反復朗讀，然后將學生劃分成不同的小組，開展精讀訓練，共同探討父親的嚴厲教育；最后，感悟情感，達到共鳴。從課文中確立作者的態度，找到觀點，明確思想感情，感受中華文化，提升品德素質。在《爸爸的花兒落了》一文中，可透過父親的嚴厲教育，感受沉甸甸的父愛。

2.彰顯人性法

人類擁有復雜的感情，所寫文章中也蘊藏著濃厚的感情。記敘文通常圍繞人和事物進行描述，其所蘊藏的情感更加豐富。語文教師可從人文性特點著手，以此來增強情感意識[1]。例如，《我的母親》一文贊揚偉大、無私的母愛，《斑羚飛渡》一文呼吁善待生命，《紫藤蘿瀑布》彰顯頑強不屈、無所畏懼的人生態度。

（二）寫作教學

1.實踐法

為增加情感體驗，刺激創作激情，塑造更多經典、真實、具體的形象，則一定離不開實踐經驗。在記敘文寫作教學中，教師可鼓勵學生積極走進課外，為學生提供充足的探索與實踐機會，沖破書本的枷鎖，融入現實生活，回歸生活，仔細觀察。

2.仿寫改編法

在記敘文教學中，可通過模仿開展練習活動。旨在通過仿寫學會更多的表達方式，進而靈活應用在記敘文中。例如，完成《春》的教學任務后，可讓學生參照《春》來敘述其余的季節，以此來激發學生的創作意識。

二、議論文的教學方法

（一）閱讀教學

1.注重銜接法

初中生主要處于13歲左右，其邏輯思維尚不成熟，處在過渡時期，其作品中仍然保留了兒童特點，外加初中生擁有強烈的求知欲望，通常不喜歡議論文，認為議論文晦澀難懂，且與議論文的接觸較少。針對這一問題，語文教師應從初一便著手議論文的教學工作，打好基礎，有效銜接，進而為后期學習奠定基礎。

2.直白教學法

議論文教學一定要直白、簡單，在閱讀教學中應過濾掉無法直接、簡明論證中心論點，刨除潤色和修飾的文字，讓學生明確議論文的組成結構，通常由論點、論據與結論這三部分組成。

（二）寫作教學

1.創設氛圍法

首先，強化日常觀察，重視積累。語文教師應鼓勵學生細心觀察周邊生活，認識到大多數議論都源自日常對話，做一個有心人；其次，聆聽和閱讀優秀文章。為學生創設特定的寫作氛圍，引導學生虛心聆聽優美、精煉語言，認真閱讀優秀作品，以此來引導學生形成標準的語言習慣。

2.逐步推進法

議論文的寫作是一個長期積累的過程，語文教師應堅持循序漸進的原則，逐步推進，待具備一定基礎后，提取論點，豐富素材，清晰表達，進而增強寫作能力。

三、記敘文和議論文的整合策略

（一）閱讀的整合

1.深化記敘基礎

對于初中生而言，記敘文不僅是接觸最多，也是接觸時間最早的一種文體，教師可借助當前積累的記敘文基礎，通過引導，不斷提升學生的議論平臺，進而從記敘文順利過渡到議論文。

2.比較教學

教師不應在學生接觸議論文后，便反復強調冗雜和反復的名詞術語，則應借助比較法，讓學生慢慢習慣和掌握議論文。因記敘文中存在議論，同樣在議論文中也包含記敘，教師可借助比較讓學生正確辨別這兩種認識，加深理性認識，鞏固深化[2]。

（二）寫作的整合

1.敘述事物，正確判斷

初中生比較擅長和喜歡寫記敘文，則語文教師應借助記敘文讓學生喜歡和適應議論文創作。在講授記敘文寫作時，應突顯邏輯思維，引導學生認真觀察、多多思考、正確判斷。所選命題應貼近現實生活，且滿足學生的好奇心，只有這樣，才能喚醒創作熱情。同時，針對這兩種文體開展寫作訓練時，應堅持循序漸進的原則，從具象慢慢過渡到抽象。

2.科學區分，增加認識

因初中生自身傾向于記敘文，所以，記敘文會制約議論文的創作，無法充分發揮，使得問題中包含著大量的記敘成分，比例不合理，混淆這兩種文體。因此，講授記敘文時，語文教師可依托記敘文材料，設計論述性問題，以此來鍛煉概括總結能力與論述能力；也可參照記敘性材料，自主設定題目進行寫作。而講授議論文時，應穿插過度訓練，引導學生清晰認識議論文，合理辨別這兩種文體。

【結 語】

綜上可知，記敘文教學包含多種方法，例如，鞏固基本知識法、突顯課外實踐法等。同時，在閱讀記敘文時，還應有效結合人文精神，切實增強學生的基本能力，不斷提升寫作水平。而議論文則注重基礎的鞏固和邏輯思維的增強。當前，在語文教學工作中，我們仍需進一步探究記敘文和議論文，有機整合，靈活應用到語文教學活動中，進而增強語文素養。

篇5

（一） 小學數學兩極分化內涵

在小學數學教學中， 兩極分化主要是指優秀學生與學困生之間的差異[1].通常情況下， 在一個班級中， 優生與學困生人數基本相當， 并且都占少數部分， 全班大部分學生都不怎么優秀， 但也不會太差， 這是一種正常現象。但由于數學學科特殊性， 若優生與學困生之間出現了嚴重的極端， 不僅會使學困生人數明顯增加， 而且學困生與優生的差距也會越來越大， 進而出現嚴重的失衡現象， 這就是小學數學的兩極分化。

（二） 小學數學兩極分化現象的主要原因

導致小學數學兩極分化的原因是多方面的。一是由于學生個體本身存在的差異。學生由于受先天因素影響， 智力高低本就存在差異， 而且這種差異還會隨著年級的增高， 知識難度的加大， 表現得更為明顯。二是由于家庭教育的缺失。近年來， 特別是農村小學生， 父母紛紛外出務工， 把教育子女的重任直接推給學校。三是因為教育評價的不全面。部分教師深受應試教育的洗禮， 死守傳統教法不知道與時俱進， 觀念保守， 生怕因為改革而影響了學生的學習成績， 繼續采用傳統教法進行教學， 動輒就諷刺挖苦， 甚至拳打腳踢， 粗暴野蠻， 嚴重打擊了學生的學習積極性。

二、有效消除小學數學兩極分化現象的對策

（一） 想方設法， 培養學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師。特別是對于小學生而言， 教師要不斷激發學生學習數學的積極性， 培養學生的數學學習興趣， 讓學生產生主動學習數學的欲望， 變“要我學”為“我要學”.筆者在調查問卷中也發現， 凡是參與調查的學困生， 對“你喜歡學習數學嗎”中的四個選項“A.喜歡， B.不喜歡， C.不清楚”, 都選擇的是“B.不喜歡”.由此可見， 培養學生的數學學習興趣對消除兩極分化現象是多么重要。實際教學中， 教師可以從建立新型師生關系， 改變教學方法等方面入手， 培養學生的數學學習興趣。

（二） 尊重個體差異， 實施分層教學

學生的個體差異是不可避免的。教學中， 教師若對不同層次的學生采用相同的要求， 勢必會打擊學困生的學習積極性和主動性， 使其破罐子破摔， 進而加重兩極分化現象。因此， 教師要尊重個體差異， 根據不同層次的學生， 設置不同的學習目標和學習要求， 對學生實施分層教學。在課堂教學中， 特別要關注學困生的表現， 鼓勵他們主動積極地參與課堂活動， 善于發現他們的閃光點， 及時肯定他們的點滴進步， 耐心引導他們學會發現問題、提出問題， 并運用適合自己的方法嘗試著解決問題， 從而增強他們學習數學的興趣和信心。對于學有余力， 數學思維強， 解決問題快的優秀學生， 教師應為他們盡可能多地創造探索和研究的機會， 引導他們向更深更廣的層次發展， 以便挖掘他們的學習潛能， 學到更多更有用的數學知識。如筆者在教學人教版五年級數學下冊第七章《數學廣角》“找次品”時， 對于學困生， 筆者要求他們只要知道在已知產品數量及次品輕重的前提下， 需要稱幾次， 在不知道次品輕重的前提下， 需要稱幾次即可。而對于其他學生， 不僅要知道稱重的次數， 還要能夠說出稱重的方法。

（三） 從實際出發， 有效組織小組合作學習活動

篇6

國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出創新人才培養的重要性，創新人才的培養要靠創新型的教師[1]。教育碩士作為未來基礎教育的引領者，在創新人才的培養中起著主導性的作用，是培養創新人才的關鍵。因此，如何培養創新型的教育碩士，是專業碩士教育面臨的一個重要課題，引起了教育界學者的普遍關注。

一、教育碩士創新能力培養的研究現狀

對于“如何培養創新型教育碩士”這個課題，有很多學者進行了探討，我們能從中得到許多有益的啟發[2-5]。從這些學者的研究中，我們不難發現要“培養創新型的教育碩士”其實就是組織教育碩士的各種資源進行整合與分配，使之達到適合教育碩士成長的最佳比例,其實這就是管理的本質[6]。因此，要培養創新型的教育碩士就要發揮管理的作用。學院是對教育碩士進行管理的實體，目前針對教育碩士的院級管理模式尚不完善，仍在不斷地探索中，在改進過程中出現的很多問題值得我們去思考，但是幾乎沒有學者進行這方面的研究。因此，我認為探討院級管理對創新型教育碩士的培養具有重要意義。

二、目前的院級管理模式在培養創新型教育碩士中存在的不足

學院對教育碩士的管理主要體現在培養方案、導師隊伍、日常管理等方面。其中，培養方案是貫穿于教育碩士整個培養過程的重要資源，一般包括培養目標、課程設置、授課方式、論文要求、實踐教學等內容。目前學院對這些資源的協調還存在一些問題，其不足之處主要表現在以下幾方面。

（一）培養目標缺乏創新。教育碩士專業學位的設置，主要是為了培養基礎教育的優秀教師或教育管理者，基礎教育對各科教師或教育管理者的要求各不相同。因此，不同學科的教育碩士應具備體“個性化能力”，這種能力的培養需要各學院來制定，而目前學院恰恰忽略了培養目標的創新性。

（二）課程內容與基礎教育實際存在差距。目前教育碩士的很多課程以傳統課程為主，理論性課程偏多，專業實踐性課程偏少。課程內容與基礎教育實際相差較大，缺少體現教育碩士專業技能的課程[7]，課程設置上的不合理是當前學院在協調課程資源上存在的重要問題。

（三）授課方式過于單一。教育碩士專業學位是培養基礎教育領域的應用型人才，教育碩士應具有解決基礎教育中的實際問題的能力。授課方式是提高教育碩士這方面能力的重要環節，而實際上很多授課教師還是以老師講為主，只注重知識的灌輸，忽視能力的提升[3]。這種單一的授課方式會影響教育碩士專業技能的提升。

（四）忽視學位論文質量的提升。學院做為培養教育碩士的前沿陣地，對其論文的監管最為直接有效，但實際上有些學院沒有完全發揮其作用，只注重對論文結果進行評價，忽略了對論文寫作過程的監督[5]。其次，由于沒有良好的學術氛圍，教育碩士也不主動學習探究，寫出的論文質量自然不高。

（五）對教育碩士校外實踐的實施力度不夠。教育碩士校外實習期間，實習內容比較單一，有些僅限于聽課，很少有機會講課。他們與導師交流較少，實習中遇到的問題也得不到解決。

（六）師資隊伍的結構不盡合理。現有的教育碩士導師中，學術型導師要比實踐型導師多，學術型導師比較重理論學習，對基礎教育的實際了解不多[8]。實踐型教師大多為在基礎教育一線工作的優秀老師，他們擁有深厚的教育知識與專業的教育技能，對基礎教育的現狀最為了解，但這些教師很少有時間來給教育碩士授課指導。這就使得教育碩士對基礎教育實際的認識不夠，在真正去中學的工作后會措手不及。

三、完善教育碩士院級管理的建議

針對當前教育碩士院級管理存在的不足，結合我院（魯東大學物理與光電工程學院）對教育碩士管理的成功之處，提出完善教育碩士院級管理的幾點建議。

（一）在學校總目標的基礎上，提出適合本專業的個性化目標。在個性化目標中要求教育碩士了解本學科的前沿和發展趨勢，具有較強的本學科教育實踐能力，能勝任高水平的教育教學工作。在現代教育理論指導下運用所學專業理論和方法，熟練使用現代教育技術，解決本學科教學中的實際問題。同時還要熟悉基礎教育課程改革，掌握課程改革的新理念、新內容和新方法。

（二）根據基礎教育特點，開設特色課程。教育碩士的課程設置應與用人單位的需求相匹配，注重學生實踐能力與創新能力的培養，學院應認真調整教育碩士的課程設置，增加實踐型課程來提高其專業技能。在原有專業課程的基礎上，增加一些微型課，如教具的設計與制作、信息檢索與教學論文寫作等課程。

（三）授課方式要體現教育碩士的主體性。采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養方式。教學方式應重視理論與實踐相結合，采用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式。實踐教學應在中小學建立穩定的教育實踐基地，做好教育實踐活動的組織與實施。

（四）注重學術論文以及畢業論文的寫作質量。學院要重視對教育碩士的學術誠信的培養，加強學風建設，營造良好的學術氛圍。可以定期邀請一些知名的研究教育方面的專家做學術報告，或者安排教育碩士參加一些學術會議，這樣可以使他們的思維更開闊，激發他們對某一教育問題的研究動力。同時導師要做好檢查和監督工作，對教育碩士的論文寫作做好檢查和指導工作。

（五）成立實踐教學領導小組，全面負責教育碩士的實踐教學工作。領導小組由學院負責人、教育碩士導師、研究生教學秘書等組成，他們分工明確、各負其職，工作內容包括實踐教學組織、計劃制定、檢查、考核、總結、材料上報等。在教育碩士實習期間，學院要進行跟蹤管理，負責人員要不定期的前往實踐單位調研，檢查并督促實踐活動的落實情況。

（六）建立高素質、高水平的優秀導師隊伍。教育碩士的培養主要采用導師負責制，并且實行雙導師制。校內導師要求具有先進的教育思想和理念，熟悉基礎教育教學的現狀與發展趨勢，學院要給導師創造條件，定期舉辦一些關于基礎教育的研討會，不斷更新導師隊伍的現代教育觀念。校外導師作為基礎教育的一線教師或管理者，學院要監督校外導師的上課情況，成立導師組，采取集體培養與導師負責相結合的指導方式，鼓勵校內導師與中小學有經驗的高級教師共同指導教育碩士。

四、結語

經過多年的探索，我院不斷改革創新對教育碩士的管理模式，培養出了一批優秀的教育碩士，他們在工作崗位上都已經成為教學和科研骨干，有學員被評為省級優秀物理教師、中國教育學會的百名基礎名師和全國優秀教師等多項榮譽。這些驕人的成績說明了院級管理對優秀人才的培養有重要意義，并且院級管理不是一成不變的固定模式，它隨著社會的發展以及基礎教育對人才要求的變化而不斷更新發展，這樣才能培養出真正意義上的創新型的教育碩士。

致謝：本研究得到了山東省研究生教育創新計劃項目的支持（項目名稱：培養創新型教育碩士專業學位研究生的院級管理模式的探索與實踐；基金號：SDYY11155）。

參考文獻

[1]劉亞娟.結合高校教學解讀《教育規劃綱要》[J].長春師范學院學報(自然科學版),2010(6)

[2]肖琳.教育碩士與教育學碩士課程設置比較研究[D].蘇州大學碩士論文,2009

[3]段麗華,陳旭遠,周霖.教育碩士專業學位研究生教學方式的探索性研究[J].學位與研究生教育,2000(6)

[4]梁其健.教育碩士專業學位師資隊伍應具備的整體結構――兼論教育專業碩士與學科碩士培養標準的異同[J].華中師范大學學報(人文社會科學版),2003(2)

[5]魏燦欣.我國教育碩士學位論文質量現狀及提升對策研究――以某高校教育管理專業教育碩士學位論文為例[D].東北師范大學碩士論文,2009

篇7

在我國教育碩士課程設置計劃表中，外語課的比重顯得十分突出，開設學期為兩學期，學習時數為160學時，占到了整個課時數的21％。作為研究生教育，要求具備一定的外語水平是無可厚非的，但在課程教學實施中，并沒有突顯出這門課程的應用性，更難以體現對教育碩士提出的“能比較熟練地閱讀本專業的外文資料”的外語要求。尤其是第一學期，學生們把大量的學習時間放在英語上，學習的唯一目的就是通過考試。帶著這種生怕過不去的擔心憂慮，在專業課上似聽非聽的狀態，必然會影響其專業課的學習，這對于僅有一學年脫產學習寶貴時間的教育碩士來說，時間與效率效果反差太大。

問題二：課程理論灌輸多，針對實踐研究少

教育碩士是帶著一線教學中的許許多多困惑來學習的，他們渴望的課程是問題解決型的。“源自實踐，高于實踐”，這應該是課程設置的出發點。對比美、英及我國香港地區的教育碩士課程設置，我們可以發現他們在教育理論課程與技能、方法類課程的設置上與我國有著明顯的差別。比如，英國教育學位課程中，無論哪一學科方向，均沒有單設諸如教育學、心理學、教育技術學等一類的教育理論課程，而是將這些原理、規律、方法技術等基礎知識有機地結合到了其他所有的課程之中。我國教育碩士從培養目的來看，需要更多關注的應是其教學實踐的反思能力和教學技能的理論完善，因為教育碩士是從實踐中來，還要回到實踐中去。當然，理論學習是非常必要的，但脫離實際教學實踐的理論學習并不都適合他們的具體情況。如果以為我們的課程越講理論越解渴，就會偏離他們的實際情況，所以我們應該增加針對實踐的研究性課程以適應實踐需要。

問題三：學科交叉課程存在不足

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，新一輪課程改革要“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀”，“并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。尤其是在初中階段具體設計了文理科綜合課程“科學”和綜合課程“歷史與社會”，以及在整個義務教育階段設計了綜合的“藝術”課程。這樣的背景對實施此類課程的教師提出了學科知識上的更高要求，即需要這些教師具備學科交叉的知識結構。對于以現任中小學教師為培養對象的教育碩士課程，在課程設置中提供一些學科交叉課程，幫助其獲取在進行實際教學中所需的交叉學科知識，反映基礎教育中這種變化的需要，是應考慮的一個重要方面，忽視這種需要，必會在課程設置的完整性上存在不足。

問題四：課題研究及論文撰寫中存在誤區

全國教育碩士專業學位教育指導委員會在《關于教育碩士專業學位論文標準的規定》中指出：教育碩士的論文“必須做到理論聯系實際”，“要運用現代教育基本理論和學科教學或教育管理的基本理論、基本觀點，結合所學專業對基礎教育改革與中小學教學、教育管理中的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法”。在我們接觸到的教育碩士學位論文中，有一部分偏重于理論性研究，而不是從中小學教育教學實踐出發，他們丟掉了自己的優勢，還以為如此研究才能顯示深度；還有一部分論文缺乏理論性，如同教學經驗總結。另外，由于平時缺乏教學研究和論文寫作經驗，論文格式、結構等不太規范，這都影響了學位論文的質量。

依據教育碩士培養目標對課程設置提出的原則，從基礎教育課程改革對教育碩士課程設置的要求出發，結合近些年給教育碩士開專業必修課的體會，針對目前教育碩士課程設置中存在的一些問題，對比國內外教育碩士課程設置的情況，提出以下課程設置及改進的建議：

建議一：教育碩士課程總體設置構想

在原有公共必修課程、專業必修課程、專業選修課程的基礎上，增加跨學科課程和教學實踐研究課程。設置“跨學科課程”的目的在于打通學科界限，豐富教育碩士的知識素養，拓寬他們的單一學科領域，為適應中小學課程綜合化對教師提出的具有多門學科知識基礎和綜合能力的必然要求，構建一個獲取的平臺。此類課程主要內容設想為人文社科類、自然科學類、藝術類。人文社科類供藝術方向和理科方向教育碩士修讀，具體應包含文學、歷史、哲學、法律、經濟等基礎知識內容；自然科學類供藝術方向和文科方向教育碩士修讀，具體應包含數學、化學、物理、地理、生物等應用性基礎知識內容；藝術類供文理科方向教育碩士修讀，具體應包含音樂、美術、體育、藝術與設計等基礎知識內容。設置“教學實踐”課程的目的在于把理論學習與實踐運用緊密聯系起來，互相促進，更好地促進教育碩士的專業化發展。

建議二：教育碩士課程設置的分類構想

對公共必修類課程的設想：在原有政治、英語、教育學原理、教育方法和研究等課程的基礎上，調整課時比例、課程內容。首先，減少英語課的學習時數，并開設專業英語，包括專業詞匯，閱讀、評價專業外文資料的基本方法與步驟，英語專業論文的撰寫等內容，以增強學生的英語應用能力。其次，調整教育類課程的內容與比例，增加與基礎教育課程改革相聯系的教育理論內容，引進新的教育理念，以調整教育碩士的教育觀念。其三，增設一門計算機輔助教學課程，作為教育碩士的公共必修課程，以多媒體課件制作，計算機輔助教學、互聯網遠程教學等為主要內容，培養學生應用現代技術實施教學的能力。

對專業必修類課程的設想：加重學科教育類課程，對學科專業課程應刪繁就簡，增加課程容量，突出重點，充分體現學科的前

沿知識和研究成果，減少課程比重。

對專業選修類課程的設想：可考慮打通各方向封閉開設的局面，學生可在任意方向選修專業選修課程，甚至打通教育碩士與其他研究生課程。在可能的情況下，修讀全日制研究生的某些課程。

教學實踐的設想：應對教育碩士教學實踐的學習時數和實踐內容進行具體的要求，為教育碩士提供對中小學各階段的專業經驗和實踐經驗的了解，以彌補我國現階段教學中教師各管一段，缺乏前后了解和上下銜接的意識漏洞。具體應包括在有經驗的中小學教師指導下，有組織的聽課、備課、有效的課程教學管理、實習課、學生作業評定、教學實踐和研討以及自我評價等實踐活動。

對跨學科課程的設想：此類課程設想為人文社科、自然科學和藝術三種類型，分別提供給非本領域的教育碩士修讀。

建議三：教育碩士課程實施構想

對于教育碩士的課程設置不僅要關注其結構是否合理、能否反映其課程的價值和體現課程的預期目標，同樣需要關注的是在課程設置改革的基礎上，打破舊的以傳授知識、講解理論為主，學術氣味濃厚的課程實施方法，在提高教育碩士教育教學理論的同時，以實施訓練型和研究型的課程來培養他們高層次的學科教學能力、教學藝術和教學研究能力。

其一，從課堂教學入手，打破施教者“坐而論道”、“滿堂灌”、“一講到底”的傳統授課形式，通過學生自學、課堂討論、教授釋疑的教學方法，增強教學的開放性，發揮學生學習的自主性和獨立性，加強課堂教學的雙邊互動，尤其是在教育類課程和學科教育類課程中廣泛采用專題討論、案例教學的方式，改變學生學習的方式，把以往以知識接受為主的學習方式轉變為以主動探求知識、重視解決實際問題的學習方式，借助教育碩士已有的經驗激發學生對教育理論的學習興趣，提高學生綜合運用知識的能力和對教學的創新能力，使學生掌握教育科學的研究方法，培養學生的教學科研意識和能力。

其二，在教學實踐課程的實施上，突破大學的課堂局限，深入到中學，組織教育碩士進行教學觀摩和研討，通過真實的教育實踐活動，綜合訓練他們的教學能力，在教學實踐中對已有的技能進行改造和完善，以適應中小學基礎教育的新要求，同時提高各種現代教學培訓手段，進行教學的模擬實踐，為他們提供及時、直觀、全面的反饋，為他們直接觀察認識自己的教學活動，進一步分析研究教學技能和細節提供現實的基礎，提高訓練效率、改善培訓效果，真正把教學實踐放到重要的位置，實現理論與實踐的結合，完成“實踐一理論一實踐”的循環。

其三，真正將教育碩士論文過程作為課程來加以實施。教育碩士的論文過程是一項重要的課程學習過程，教育碩士的論文不僅要反映其學術的水平，更為重要的是在其論文過程中，通過導師的指導和學生的寫作過程，培養他們的研究意識和科研能力，掌握科學的研究方法，同時也會使他們在將來的教學中更好地指導中小學生開展研究性學習。通過“論文寫作”課的實施過程，促使教育碩士在課程結束之后，學會梳理、總結、提煉，學會用正確的觀點把自己的研究成果科學地、清晰地、系統地、符合邏輯地加以表述。

篇8

具有自身特色和優勢的教育碩士教育機制構建

(一)建立健全管理體制，構建培養模式改革教育碩士專業學位管理制度，優化管理體系，是教育碩士人才培養模式改革的重要內容。管理上實行校、院兩級管理，加強行政管理部門的服務和協調職能，成立有“教育碩士專業學位教育指導委員會”等學術管理機構。在培養學院，教育碩士導師和導師組負責學術管理；學院分管院長負責教育碩士的日常管理工作。教育碩士具有職業性、應用性和實踐性特點。在職攻讀教育碩士難以離崗，可采用寒暑假集中脫產學習和其余時間在職學習相結合的培養方式。全日制教育碩士采用課程學習、實習實踐和學位論文撰寫相結合的培養方式，學制2年，實習實踐不少于1年，采取集中實踐與分階段實踐相結合的方式。在教學中，貫徹理論與實踐相結合的原則，采用課堂講授、課外自學、實踐(實習)、網上交流等相結合的多元化教學方式，注重實踐教學環節，鼓勵研究生積極參與教學研究。構建“教、學、研一體化”、“教與學雙向互動”等人才培養模式。(二)完善培養方案，嚴格教學過程管理培養方案是研究生培養的綱領性文件，要形成自己的特色。學位課注重理論提升，兼顧現實需求；專業課注重提高實踐能力，深化先進教育理念的體現與落實；選修課注重開拓學術視野，為個性化培養提供寬廣的空間。重視教學案例建設，提高教育碩士從理論高度分析和解決實際問題的能力。在教學理念上，堅持實踐性、應用性的目標取向，直面基礎教育的熱點與難點問題；在教學過程中，主張教學相長，加強對學生的科研能力的訓練，提高學生的科研意識，形成正確的科研觀[3]。在教學內容上，注重新理論、新方法、新觀點，捕捉具有重要影響的基礎教育教學與改革的前沿動態。教育碩士學員構成復雜、專業背景和原有基礎參差不齊，任課教師通過成立研究生教育教學督導組，對教學過程進行督查，及時解決教學中出現的各種問題。(三)加強導師隊伍建設，搭建實踐教學平臺任何一個大學，任何專業，若想在教育上獲得成功，必須擁有一批高素質的師資[4]。教育碩士具有實踐性和學術性的雙重特點，導師是培養的關鍵。一是嚴格“遴選、培訓、考核”三個環節，突出導師的教學研究背景和基礎教育實踐經驗，形成“傳、幫、帶”的好風氣，嚴格導師的考核。二是實施“雙導師”制，吸收基礎教育領域的優秀教師和科研人員兼任導師。三是培養的重要環節實行導師小組負責制，以集體的力量解決培養過程中遇到的重大問題。地方教育碩士培養院校也是當地重要的教師教育基地，與地方政府及下屬教育單位或教育研究部門簽訂校地全面合作的協議，建立了“教育碩士實習實踐基地”，為教育碩士的招生和培養搭建了良好的平臺。(四)建立論文質量監控體系，加強教育教學研究學位論文是研究生學習階段的重要研究成果，也是體現其學術水平的重要依據。突出論文的“針對性、研究性、應用性”，嚴格選題、開題、中期檢查、評審及答辯等環節，實行學位論文“雙盲”評審制度。啟用“學位論文學術不端行為檢測”系統。實行公開答辯，聘請校外基礎教育專家擔任答辯委員會主席，答辯過程做到嚴謹、規范，以保證學位論文質量。支持各級各類課題的立項，鼓勵教育碩士積極參與課題研究。在職教育碩士可以結合實際工作，開展有針對性的教學研究，做到理論與實踐的最優結合。魯東大學已有22項有關教育碩士專業學位研究生教育的課題，獲“山東省研究生教育創新計劃項目”立項，極大地推動了教育改革和培養模式的創新。

完善教育碩士培養模式的幾點建議

教育碩士所特有的職業性、應用性和實踐性的特點，已逐漸為社會所接受。筆者認為，發揮地域優勢，保障培養質量是提升教育碩士競爭力的有效途徑。要做好教育碩士專業學位教育，須從以下幾方面入手：在辦學方向上，要始終堅持社會效益至上。教育碩士主要培養從事基礎教育的教學和管理工作的高層次專門人才，是利在教育碩士個人、功在基礎教育發展的公益性事業，必須以社會效益為最高價值取向。在辦學過程中，要始終與地方政府、教育行政部門和中小學保持密切的合作與交流，爭取他們的關心和支持，這是辦好教育碩士專業學位的基本前提。在辦學條件上，要始終把選好學科方向帶頭人，建設結構合理、理論功底深厚、實踐經驗豐富、指導能力強的導師隊伍放在首位，這是提高教育碩士專業學位研究生培養質量的根本保障。在辦學機制上，要始終重視規范管理，創新機制，凝練特色，這是辦好教育碩士研究生教育，是其保持生機與活力的內在要求。

作者：宋傳廣 劉曉華 單位：魯東大學研究生院

篇9

[1]趙作斌.成功素質教育——大學教育理念與模式的新突破[J].中國高等教育，2006，（2）.

[2]郭文安，王道俊.試論有關青少年學生素質的幾個問題[J].教育研究，1994，（4）.

[3]崔相錄.素質教育指南[M].北京：北京大學出版社，1999.

[4]李玉華.大學生素質論[M].北京：中國人民大學出版社，2002.

[5]葉瀾.中國教育學科年度發展報告[M].上海：上海教育出版社，2004.

[6]中國教育發展研究中心.中國教育綠皮書[M].北京：教育科學出版社，2001.

素質教育論文參考文獻：

[1]陳佑清.教育活動論[M].南京：江蘇教育出版社，2000.會文集[C].北京：北京師范大學出版社，1997.

[2]佟慶偉.秋實.個體素質結構論[M].北京：中國科學技術出版社，2001.74.

[3]柳斌.柳斌談素質教育[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[4]朱開軒.“全面貫徹教育方針，積極推進素質教育”面向21世紀開創基礎教育新局面[J].全國中小學素質教育經驗交流會.1997.

[5]龔珊珊.“素質教育的主渠道在課堂教學”觀念之辨［J］.基礎教育研究，2006，（1）.

[6]劉海.軍校信息素質教育研究[M]，北京：軍事科學出版社，2006.

[7]于靜.高校圖書館開展大學生信息素質教育的探討[J]，情報探索，2008，（8）

[8]成亞夢.論高校圖書館的信息素質教育[J]，素質教育論壇，2008（1O）

素質教育論文參考文獻：

[1]張玉清.基于素質教育背景下的小學教育管理[J].吉林教育.2015（22）

[2]王雷.淺析小學素質教育推行中出現的問題及解決的對策[J].中國科教創新導刊.2013（30）

[3]潘旭，張勇.小學素質教育中的善教育研究[J].讀與寫（教育教學刊）.2013（09）

[4]張方明，陳蕾.金融危機下加強高職院校人文素質教育的思考[J].青島職業技術學院學報，2009，（4）：25-27.

[5]段麗華.高校文化素質教育與專業素質教育的融合[J].安順學院學報，2014，（3）：73-74.

篇10

（三）課程設置的內容強調學科專業知識，忽視深厚的文化基礎未來思政專業的畢業生必須具有較高的綜合素質，以適應社會的需求，這就要求畢業生不僅要具有系統的學科專業知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎，而重視學科專業知識的傳授，忽視文化基礎的培育卻是目前高校思政專業課程設置內容的通病。[6]現行的高校思政專業課程體系中，公共基礎教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學英語》、《體育》、《教育學》、《心理學》等），選修課所占比例較低，其中跨專業選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強學生的適應性，滿足學生的愛好、興趣和個性發展及本學科最新發展成果的課程，選修課的分量小，使學生無法系統地涉獵到更多其他學科的文化基礎知識，使得思政專業的畢業生雖然具有一定的學科專業知識，卻缺乏廣泛的人文科學、社會科學、自然科學基礎知識，這無疑與市場經濟體制和基礎教育改革對思政專業綜合性人才的要求相背離，導致思政專業的畢業生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應手、游刃有余。

二、高校思想政治教育專業課程設置改革的路徑和措施

（一）課程設置應厚基礎、寬口徑高校思想政治教育專業要實現人才培養的目標，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設置上做到厚基礎、寬口徑。[7]首先，在學科基礎教育平臺課和專業教育平臺課的課程設置上，一方面要做到“廣”，注重哲學、政治學、法學、經濟學、社會學等多種學科的交叉滲透，讓學生在具有較高思想政治素質與優良道德品質的基礎上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結構對思政專業學生知識結構的優化具有重要意義，因此應該從專業角度，依照專業培養目標重新定位各門學科基礎教育課程和專業教育課程，調整課程結構，整合課程資源，避免課程設置的重復，使思政專業的畢業生具備深厚的專業理論基礎，能夠勝任未來的工作。其次，在專業教育平臺課的課程設置上，除設置培養合格的中等學校思想政治教育工作者的課程之外，根據培養目標的要求，還應該多設置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務員制度》、《農村工作知識》、《中國農村政治社會學》等，尤其在選修課設置方面可以多增設一些與本專業和未來社會需要相關聯的新課程，拓寬思政專業口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業的學生在具備雜實專業理論基礎的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業后滿足市場經濟和社會對高素質人才的需求。

（二）強化實踐課程的設置，重視學生綜合實踐能力的培養教育見習是順利銜接思想政治教育專業低年級的學生和基礎教育改革的有效手段和措施，應該分階段、分學期地有序進行，讓學生把所學的理論知識和基礎教育改革結合起來，以適應基礎教育改革。教育實習是學生在校期間最主要的實踐環節，高校思想政治教育專業應該適當增加實習周數，形成校內試講、校外實習、反思提升的機制，避免以前的畢業實習不進行前期準備和后期反思討論的缺點。畢業論文是學生大學四年的最終成果，應該制定一系列的約束機制，讓學生合理地分配時間，保質保量地完成畢業論文的開題和寫作工作，比如：指導教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業還應該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業技能訓練、未來教師課堂教學能力比賽、假期社會實踐、貧困地區頂崗支教等，幫助學生培養良好的心理素質，提高其團隊合作能力、人際交往能力、應對能力、適應能力、組織管理能力，以提升學生的綜合實踐能力，順應基礎教育改革的要求。

篇11

自2014年9月論文征集活動開始后，各區縣體衛藝科（體衛中心）對論文征集及上報工作給予了高度重視，進行了認真組織和布置，廣泛開展宣傳動員，發動廣大體育教師及其他體育教育工作者積極總結教學經驗和科研成果。同時，各區縣教科研部門結合此次科報會的論文征集工作，紛紛開展了“如何做好體育科研”的教師培訓活動，有效促進了區域內學校體育科研工作的發展。

本屆論文報告會首次采用網上征集論文的形式，共收到北京市16個區縣和燕山區報送的論文1464篇，比上一屆增加228篇，論文數量有了較大幅度的提高，其中，西城、朝陽、海淀、東城的論文數量維持了較高的水平，另外，順義、通州、延慶也有大幅度的增長。此次論文報告會的作者隊伍在中小學教師為主的基礎上，涉及教科研部門、保健所、職業學校、幼兒園、市屬活動中心等各類單位的教育工作者，作者范圍更廣。

從此次論文報告會的選題方面看，主要呈現出以下幾個特點：

1.論文選題百花齊放

本次論文征集分為11個類別，其中包括“校園足球運動類”。從征集情況看， “體育課程與教學改革”“學生體質健康”和“課外體育活動”仍然位居報送數量最多的前三甲，但與此同時，各類別的分布更加平均，表現出一種“百花齊放”的態勢，表明體育教師開展體育科研的關注點更為寬廣。

2.課堂教學仍然是中小學教師科研的“主陣地”

從論文征集的類別看，“體育教學與課程改革”排在首位，這充分表明，廣大一線教師堅持從教學實踐中尋找問題、思考問題和研究問題的解決對策。從入選論文的整體情況來看，這類論文涵蓋了教學內容、教學方法與教學形式或模式、教學質量與教學評價等實踐性、操作性問題，涌現出了一些高質量的論文。

3.校園足球和心理健康成為新的研究熱點

篇12

三、全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題“音樂教師培養國際比較研究”課題組繼續進行收集資料工作，并于今年8月召開第三次核心組全體成員會議，屆時每一組課題拿出一個內容體系相對完整，具有說服力和價值的研究成果，年底交人民音樂出版社出版。

四、2006年下半年同中國藝術教育促進會聯合舉辦“珠江杯手風琴比賽”。

五、擬正式開通“中國教育學會音樂教育專業委員會網站”（簡稱“中國音教網”）。

六、各學術委員會工作：

1． 基礎教育器樂學術委員會：2006年下半年舉辦全國中小學生豎笛邀請賽，包括系列八孔笛合奏、重奏和獨奏；在此基礎上，年底將舉辦全國中小學生豎笛冬令營，營期將進行頒獎和演奏交流；編輯出版中小學豎笛教材與重奏、合奏曲集，為全國比賽提供資料；編輯中小學器樂教學論文集。

2． 基礎教育舞蹈學術委員會：2006年上半年舉辦“高中舞蹈教學研討會”。會議內容為：高中音樂課程標準中舞蹈選修模塊和教材的介紹；舞蹈選修模塊及教材中“跟我學”模塊基本教學方法的培訓；高中舞蹈模塊教學示范課例展示觀摩；高中舞蹈教學實踐交流與研討。

3． 基礎教育童聲合唱學術委員會：組織中小學以錄像的形式進行合唱評選活動。

4． 中等師范教育中心：于2006年6月召開常務理事會，就如何貫徹落實教育部關于高職教育工作的精神，進一步做好職業音樂教育工作進行研究；中師聲樂學術委員會和鋼琴學術委員會將于2006年11月在山東省青島市舉辦全國中師（含高職、小教、大專）40歲以下教師聲樂鋼琴即興伴奏比賽；同時舉辦聲樂、鋼琴論文評選活動。

5． 高師鋼琴學術委員會：組織以我國近年來高等院校音樂教育專業鋼琴教學包括與鋼琴教學相關的理論、觀念、方法以及教材使用方面的經驗體會等論文評選活動，并于2006年9月中旬召開鋼琴學術委員會第二屆年會，會議主要內容為鋼琴教學改革學術研討和獲獎論文頒獎。

6． 高師合唱學術委員會：2006年5月在安徽師范大學音樂學院召開第二次合唱學術委員會全體成員大會；組織編寫合唱與指揮教材；繼續編印《高師合唱通訊》。

7． 高師手風琴、電子琴學術委員會：2006年5月召開學術委員會會議，同時召開電子琴學術研討會；繼續做好高校手風琴系列教材的編寫工作。

篇13

進入21世紀后，我國展開了一系列的基礎教育課程改革，旨在促進學生轉變學習方式、培養學生的自主學習能力、實現個性化學習并落實素質教育。但是，在我國很多農村地區，基礎教育課程改革卻進行得緩慢。因此農村的小學生的教育現狀及小學師資隊伍問題已不容小覷，亟待被改善與解決。

二、小學的英語教育的重要性

（一）從人生發展歷程看

小學階段的教育是最關鍵的時期之一，小學生不但思維敏捷，求知欲旺盛，而且記憶力好，模仿力強。在此階段學習英語發音，對小學生來講是一個愉快的過程，他們會以此為樂并且記得快，形成正反饋，促進學習。但是在這一時期，小學生心智尚未成熟，容易受客觀環境影響。因此，小學階段的教育對一名學生來講是至關重要的。

（二）小學開始學習英語的益處

眾所周知，學習一門語言都需要一段“休眠期”，學生需要一點點熟悉并適應這種“新語言”，據有關英語專家的研究結果表明，9～12歲這個年齡段是學生學英語的最佳時期，因此在小學時期開設英語這門課程是必要的。學生處在小學這個黃金時期，暫時還沒有繁重的課業負擔，精力較充足。并且在此時開始學習英語也比較容易被接受，也容易激發和培養他們對英語的興趣，樹立學習英語的自信心和自豪感。

三、農村小學生學習英語面臨的問題

根據小學生的身心發展特征，小學的基礎教育的目的不僅是學習知識、找到適合自己的學習方法，更是為了促進學生身心的健康成長。由于小學的英語的特殊性，小學時期學習英語卻又面臨著一些不可避免的問題。

（一）社會對學生學習英語的期望過高

隨著經濟迅速發展、國際交流日益密切，英語在國際上的影響越來越大、應用范圍越來越廣。因此社會各界對學生的英語水平寄予了很高的期望，希望學生可以熟練掌握并自由使用。在對待初學者時大家常常要求比較嚴格甚至強迫要求初學者學習英語，促使小學生在對待英語時可能產生錯誤的態度。

（二）資源分配不均

雖然大家都認為英語很重要，但是在真實的教學過程中，并沒有給予英語應有的重視。以教學課程的設計為例，小學的英語課程無論從課時安排、還是師資投入都無法與語文和數學相提并論，即使數學、語文、英語被稱為“三大主科”。尤其是在農村這種問題更加明顯。

四、對農村英語教學的建議

（一）改善教師的教學觀念

“師者，傳道授業解惑也”，作為教師，首先要正確認識自己的職業，認真完成自己的責任，充分認識到自己一言一行對學生尤其是小學生的影響力，做到言傳身教。教師在授課時要精神飽滿，這樣可以感染學生，將學生帶入英語的世界。

（二）改革課堂教學方法

通過改革課堂的教學方法來提高教學效率和教學質量，使有限的45分鐘更為有效。教師需要認識到愉快的學習氣氛對教學的促進作用。教師可以通過活躍課堂氣氛來激發學生的興趣。作為初學者，小學生在學習英語的過程中對英語并沒有概念，所以教師應注意培養學生的興趣，調動學生的積極性和好奇心。

五、結語

農村小學的教育問題不容忽視，小學時開展英語教育是必要的，這關系到我國全面英語水平以及社會的長遠發展。農村小學英語教育面臨重重困難，但我們仍要積極促進農村教育發展，教育好祖國的花朵。國家政府要加強農村的師資隊伍的建設，完善農村的教育資源；教師要采取正確的教學方式與方法，提高教學質量，在此方面還需有關人員進行調查研究，不斷改進、完善，尋找更有效的教學方法。

參考文獻：

［1］高梅梅．高中英語教師教學觀念調查研究［D］．［碩士學位論文］．福建：福建師范大學，2015．

［2］張麗冰．廣州市中學英語教師教學觀的研究［D］．［碩士學位論文］．廣東：華南師范大學，2005．

［3］孫來勤．農村初中英語教師教學觀研究［D］．［碩士學位論文］．長春：東北師范大學，2008．