引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園教育教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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（三）撰寫(xiě)論文的基本要求1、論文的真實(shí)性??例：《關(guān)于幼兒環(huán)保教育的幾點(diǎn)思考》《淺談幼兒園日常活動(dòng)中如何滲透環(huán)保教育》《淺談托班幼兒環(huán)保意識(shí)的啟蒙》《基于地方工業(yè)特色的幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)之教學(xué)探索》 （四）存在問(wèn)題剖析 1、題目較大、內(nèi)容空洞；不具有實(shí)踐價(jià)值 例1：《淺談?dòng)變簣@教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問(wèn)題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應(yīng)注意的問(wèn)題 （一）正確認(rèn)識(shí)懲罰的教育意義 （二）正確實(shí)現(xiàn)懲罰的教育性 應(yīng)注意的問(wèn)題： 4、簡(jiǎn)單化傾向保證幼兒的健康成長(zhǎng)，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對(duì)幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的

心理能力。因此進(jìn)食問(wèn)題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健

康的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)”

五、建議 5、教育科研是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師可持續(xù)發(fā)展的

重要生長(zhǎng)點(diǎn)，是教師走向成熟、創(chuàng)立自身特色、形成教學(xué)風(fēng)格的重要途徑和條件；

是培養(yǎng)教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學(xué)者型專(zhuān)

家型教師 * * * 漫談?dòng)變簣@教育教學(xué)論文的撰寫(xiě)富陽(yáng)教育局教研室 譚曉紅

一、富陽(yáng)幼兒園教科研現(xiàn)狀 二、教科研的本質(zhì)和內(nèi)涵 三、幼兒園教育教學(xué)論文

的撰寫(xiě) （目的意義分類(lèi)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、格式、基本要求、存在問(wèn)題剖析） 四、

幼兒園教育教學(xué)論文評(píng)價(jià)要素 五、建議 六、結(jié)束語(yǔ) -----從幼兒園層面看： 1、

教科研發(fā)展不均衡2、教科研意識(shí)增強(qiáng)，課題研究的參與面越來(lái)越廣3、對(duì)教

科研的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有偏差，導(dǎo)致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個(gè)體的教科

研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學(xué)教師的差距懸殊橫向比較，與

杭州城區(qū)幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統(tǒng)內(nèi)比較，發(fā)展極不均衡1、教育

科學(xué)研究的本質(zhì)學(xué)校教育科研要為教育教學(xué)改革和提升教育管理水平

及提高教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐；通過(guò)教育科學(xué)研究，探索和實(shí)踐教育教學(xué)的科學(xué)

有效方法,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高,提升教師的理論素養(yǎng);要用教育

教學(xué)改革的實(shí)踐成果充實(shí)和豐富教育科學(xué)研究的理論成果。 2、對(duì)教育科研的傾

向性認(rèn)識(shí)： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫(xiě)論文；教學(xué)研究就是教育

科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫(xiě)論文；教學(xué)研究≠教育科研；

教育科研≠研究理論；教育科學(xué)研究課題 研究學(xué)科教

學(xué)研究課堂教學(xué) 研究 寫(xiě)論文 1、有利于提高幼教質(zhì)量，有利于促進(jìn)

幼教改革，推進(jìn)幼教實(shí)踐的深入。 2、有利于增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，訓(xùn)練、提高

從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)最重要、最有效、最直

接的載體之一。 （二）教育教學(xué)論文的分類(lèi)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教育科研報(bào)

告教育經(jīng)驗(yàn)論文 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本流程： 收集經(jīng)驗(yàn)材料 整理

歸納材料 提煉經(jīng)驗(yàn)主題 撰寫(xiě)研究論文 *準(zhǔn)確得體

例：《尊重兒童 促進(jìn)健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫(huà)發(fā)展的初級(jí)階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點(diǎn)》 《傾聽(tīng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑》《傾聽(tīng)童心---促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑》 *簡(jiǎn)短精煉

例：《從被動(dòng)到主動(dòng)――幼兒園自主性家長(zhǎng)活動(dòng)初探》《播撒音樂(lè)的種子――托班唱歌教學(xué)的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書(shū)角”活動(dòng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策》《談盲學(xué)前教育中校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用》《農(nóng)村幼兒園探索性主題活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究》 《關(guān)于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現(xiàn)的行為表現(xiàn)的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應(yīng)幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導(dǎo)下的幼兒教育中教師的角色轉(zhuǎn)換》

*外延和內(nèi)涵要恰如其分

所謂外延，是指一個(gè)概念所反映的每一個(gè)對(duì)象；而所謂內(nèi)涵，則是指對(duì)每一個(gè)概念對(duì)象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的探索》

*醒目例： 《初探如何在繪畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)》《積極貫徹新綱要培養(yǎng)具有良好情感態(tài)度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點(diǎn)》《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)之我見(jiàn)》 例： 《農(nóng)村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應(yīng)性教育的探討》《中班幼兒自我保護(hù)教育研究》《父母教養(yǎng)方式與幼兒攻擊性的相關(guān)研究》 《民辦幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)對(duì)策》 2、作者姓名和單位

3、摘要

摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：

①?gòu)氖逻@一研究的目的和重要性；

②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；

③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見(jiàn)解；

④結(jié)論或結(jié)果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施》

例：《淺談?dòng)變簣@科學(xué)教育活動(dòng)中的提問(wèn)方式》 4、關(guān)鍵詞

縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，可以從論文標(biāo)題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。5、引言

- 例：《農(nóng)村幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題分析及其對(duì)策的探索》《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施》

6、正文

例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究》《幼兒園科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的困惑及反思》2、論文的科學(xué)性3、論文的學(xué)術(shù)性?4、論文的創(chuàng)造性5、論文的可讀性例：《合理營(yíng)養(yǎng)科學(xué)育兒》《幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)》《音樂(lè)欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養(yǎng)幼兒評(píng)價(jià)能力 提升幼兒心理品質(zhì)――對(duì)培養(yǎng)幼兒評(píng)價(jià)能力的探索與研究》《開(kāi)展幼兒園體育工作的思考》《培養(yǎng)幼兒音樂(lè)興趣從點(diǎn)滴做起》 2、泛泛而談、不得要領(lǐng) 例：《淺談小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)》 例2：《開(kāi)展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉(cāng)庫(kù) 例：《突發(fā)事件中幼兒自我保

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孩子們天生愛(ài)探索，對(duì)許多事物感興趣，教師要開(kāi)發(fā)和利用幼兒感興趣的事物，幫助孩子探究的感興趣的問(wèn)題。例如“認(rèn)識(shí)沉浮現(xiàn)象”，，物體的沉浮是幼兒感興趣的話題，什么東西會(huì)沉在水里？什么東西會(huì)浮在水面？教師為幼兒準(zhǔn)備了不同的材料，有塑料、木塊、鐵塊、石頭等材料，讓幼兒自己去擺弄，利用多種感官去感知，幼兒觀察到鐵塊等東西在水里會(huì)沉下去，木塊等東西在水里會(huì)浮起來(lái)，有的幼兒還想辦法把鐵塊、橡皮泥、木塊等沉下去的東西也浮起來(lái)，幼兒在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)有的東西沉在水里，有的東西浮在水面的現(xiàn)象，并由此感受到水的浮力。通過(guò)有效的引導(dǎo)和幫助，幼兒對(duì)“沉浮”的知識(shí)有了較系統(tǒng)的全面了解。在探索過(guò)程中理解、解釋科學(xué)現(xiàn)象和概念，培養(yǎng)思維的靈活性，所以作為教師，讓幼兒以感興趣的方式使用玩教具和學(xué)科學(xué)，能維持幼兒的興趣，讓幼兒快樂(lè)的游戲和學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和想象力

提高玩教具的有效性，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中樂(lè)。幼兒具有天生的好奇心，他們對(duì)周?chē)澜绯錆M著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會(huì)提出種種問(wèn)題，表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識(shí)周?chē)澜绾蛯W(xué)習(xí)科學(xué)的需要。中班進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)——《認(rèn)識(shí)指紋》，這個(gè)內(nèi)容對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是很新穎的，指紋細(xì)密、不易觀察，但是如果教師教師講解的過(guò)于精確和仔細(xì)，反而使孩子覺(jué)得難以理解，反而失去興趣，教學(xué)效果也不好。于是筆者就從一個(gè)用一個(gè)廣告中指紋的愛(ài)心圖案展示給學(xué)生，然后帶著學(xué)生用手指按上印泥來(lái)畫(huà)畫(huà)，讓孩子們從手指畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中去辨別指紋的不同。同時(shí)通過(guò)指紋認(rèn)識(shí)的過(guò)程，孩子很有興趣的用指紋拼出了許多的圖案，這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)揮想象力的創(chuàng)造力的過(guò)程。

四、激發(fā)幼兒探求科學(xué)的求知欲

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但隨著創(chuàng)新教育開(kāi)展得更加廣泛，一些幼兒園步入了誤區(qū)，在教育行為上出現(xiàn)偏頗。有的將科學(xué)教育等同于創(chuàng)新教育。基于此，一些幼兒園開(kāi)始投巨資建設(shè)科學(xué)宮，對(duì)教師開(kāi)展科學(xué)培訓(xùn)，搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等。一些幼兒園開(kāi)展了一些歌唱、舞蹈、繪畫(huà)等活動(dòng)，以為就是實(shí)施了創(chuàng)新教育。也有的將個(gè)性等同于創(chuàng)造性。因此，在社會(huì)上、幼兒園里，特長(zhǎng)班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書(shū)法班、舞蹈班等等，不一而足。應(yīng)當(dāng)看到

，科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進(jìn)作用。但無(wú)論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)、探索的興趣與意識(shí)。

二、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作，形成新的教學(xué)模式

做為一名幼兒教師首先必須要轉(zhuǎn)變那種妨礙幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新發(fā)展的教育觀念，把注意培養(yǎng)幼兒觀察、分析、思維能力作為教學(xué)的切入口，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力貫穿到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中，往往有很長(zhǎng)一段路。

教師必須確信每個(gè)幼兒都有創(chuàng)新的潛能，要還幼兒主體的地位，并堅(jiān)持在一日生活中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。幼兒年齡小，對(duì)任何事物都好奇，他們好觀察、好動(dòng)、敢想、敢問(wèn)。例如隨便的一個(gè)“”，他們會(huì)說(shuō)成是太陽(yáng)、餅干、皮球等一切圓的物品。其實(shí)，這就是他們創(chuàng)造的過(guò)程。在幼兒的世界中，理解的過(guò)程也是創(chuàng)造的過(guò)程。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要教給 幼兒思考的方法，也應(yīng)積極挖掘錯(cuò)誤想象后面隱藏的正確性，給予表?yè)P(yáng)。因?yàn)橹挥凶層變簳r(shí)時(shí)有成功的喜悅，才能激起更強(qiáng)的探索、創(chuàng)新的積極性。幼兒的創(chuàng)新就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒自主觀察、想像、表達(dá)和動(dòng)手操作上，并以此培養(yǎng)幼兒對(duì)生活、對(duì)自然以及對(duì)社會(huì)的探索欲望和精神，為未來(lái)的創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以往的實(shí)踐中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值重視不夠，對(duì)幼兒活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)嚴(yán)，缺少寬容與鼓勵(lì)，對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程控制程度過(guò)高，常常以自己的主導(dǎo)作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創(chuàng)造性萌發(fā)的羈絆。

因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語(yǔ)言表達(dá)所想，用自己的頭腦去思考問(wèn)題，用自己的雙手去感受自然和社會(huì)是最重要的。這樣成長(zhǎng)的幼兒不愁沒(méi)有創(chuàng)新的興趣和精神。幼兒學(xué)習(xí)的是生活經(jīng)驗(yàn)，而不是知識(shí)系統(tǒng)，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)都是幼兒創(chuàng)新教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領(lǐng)域教育的作用。

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小組活動(dòng)中講究節(jié)奏的運(yùn)用。活動(dòng)前，小班孩子提前欣賞大哥哥大姐姐的比賽，讓他們感受比賽的氣氛，學(xué)習(xí)比賽經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)比賽信心;中班孩子可以在試玩中尋找經(jīng)驗(yàn)，比賽前允許孩子分組試玩，試玩的目的是尋找合適的合作伙伴，尋找比賽方法，積累比賽經(jīng)驗(yàn)，嘗試經(jīng)過(guò)自己探索獲得比賽經(jīng)驗(yàn);大班孩子則活動(dòng)前先討論如何才能快速準(zhǔn)確的完成小組活動(dòng)。比如，在小組接力完成的動(dòng)作這項(xiàng)比賽中，除了奔跑速度外，要考慮其它影響完成整組動(dòng)作的因素，如起跑、接力的方式、拍手、拍肩還是遞物都要掌握好節(jié)奏，避免丟棒，接棒慢的問(wèn)題。大班運(yùn)球比賽中，孩子們活動(dòng)前分組討論了接力方案。A組方案:跑時(shí)球抱在胸部前下方，集中精力以防摔倒，交接球時(shí)遞球者向前送出，接球者手放胸前張開(kāi)，并做好跑步的預(yù)備動(dòng)作，遞球者喊一，接球者喊二的同時(shí)快速跑出。B組因?yàn)榛顒?dòng)前沒(méi)有把方案商量好，交接球時(shí)出現(xiàn)幾次接球者沒(méi)接住球的現(xiàn)象，影響了速度，因?yàn)橛绊懥怂俣龋渌?duì)員拚命想提高速度，結(jié)果因?yàn)榧庇谇蟪捎殖霈F(xiàn)跑動(dòng)中掉球現(xiàn)象。結(jié)果當(dāng)然是B組輸了!所以，我們經(jīng)常聽(tīng)教練說(shuō)注意掌握節(jié)奏，這種節(jié)奏和其它幼兒素養(yǎng)一樣我們應(yīng)該從娃娃抓起，在潛移默化中培養(yǎng)。這種長(zhǎng)期素質(zhì)的鍛煉，讓我們班孩子在幾次運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中均獲得良好成績(jī)。

三、教師在體育課中全盤(pán)掌握孩子的身體和情緒節(jié)奏，隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案和活動(dòng)節(jié)奏

作為教師，我們更應(yīng)該掌握孩子們運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏，不要等到孩子累得筋疲力盡時(shí)再結(jié)束游戲，而是要時(shí)時(shí)觀察孩子的情緒和身體的變化，及時(shí)叫停游戲，或者調(diào)整游戲方案，變化游戲難易程度，運(yùn)用總結(jié)等方式讓孩子及時(shí)調(diào)整身體節(jié)奏和活動(dòng)節(jié)奏。如果活動(dòng)內(nèi)容有些激烈，那就要一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)完成后讓孩子稍事休息再進(jìn)入游戲;如果游戲內(nèi)容孩子參與的積極性不高，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)孩子情緒，那老師要調(diào)整游戲方式，增加游戲的趣味性和競(jìng)賽性，用語(yǔ)言、動(dòng)作、口號(hào)激勵(lì)每個(gè)孩子積極游戲。

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第二，幼兒園課程的設(shè)置要與生活密切結(jié)合。幼兒園課程的設(shè)置要充分考慮到幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)，將孩子的實(shí)際需求作為其教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，從而對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合利用。對(duì)于課程的設(shè)置上，融入更多的生活化的內(nèi)容，使得課程設(shè)置更為科學(xué)合理的同時(shí)也使得幼兒的興趣被激發(fā)，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，通過(guò)體驗(yàn)性教學(xué)來(lái)提高幼兒的綜合能力。在幼兒園的教學(xué)中，通過(guò)游戲教學(xué)以及教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，使兒童在玩的過(guò)程中增加其體驗(yàn)，并且在觀察和參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)和操作，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣并且在觀察的過(guò)程中提高其語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力，實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)掌握和應(yīng)用的能力。

第四，在幼兒園教學(xué)中要注重孩子的自主性。幼兒園的行為規(guī)范中應(yīng)該包含更多的幼兒自我規(guī)范和管理的內(nèi)容，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒形成自我管理的意識(shí)，從而使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的完善，以游戲等開(kāi)展和應(yīng)用使得幼兒能夠有更好的情感體驗(yàn)，使其自覺(jué)的形成良好的行為方式。此外，教師還應(yīng)注重幼兒的品德教育，通過(guò)靈活教學(xué)方式的應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化教育的效果，使幼兒在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣。以積極的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)等使幼兒更好的認(rèn)識(shí)行為的重要性，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整，為幼兒提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

第五，將幼兒教育與小學(xué)教育進(jìn)行有機(jī)的銜接。為了更好的保證幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要將幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生的發(fā)展等作為教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容，并且要注重銜接的有序性以及合理性，使得幼兒園教育不失去其應(yīng)有的特點(diǎn)。在幼兒教育中，隨著幼兒年齡的增加引導(dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往，使得幼兒教育能夠?yàn)樾W(xué)教育奠定基礎(chǔ)的同時(shí)又與小學(xué)教育有一定的區(qū)別，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第六，充分重視家校合作的作用。幼兒教育中，家庭教育起著重要的作用，在實(shí)踐中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流更好的了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境以及家庭教育情況，為教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和講座的形式與家長(zhǎng)溝通兒童教育的方式，以保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也為幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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2.師資力量問(wèn)題

幼兒園的教師不是年齡過(guò)大，就是年輕的女老師造成了幼兒園教師隊(duì)伍的參差不齊。老齡化教師，一般在工作上沒(méi)有創(chuàng)新性，知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)較陳舊，只能對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字、算數(shù)等教學(xué)。而年輕的女教師，她們普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何尊重幼兒的發(fā)展，也缺乏一定的責(zé)任心，對(duì)幼兒園的孩子無(wú)法正確的引導(dǎo)他們?nèi)纳钪姓J(rèn)識(shí)世界，只能采取相對(duì)簡(jiǎn)單的“讀書(shū)、寫(xiě)字”方式來(lái)教導(dǎo)幼兒。此外，很多教師都不是專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)的，他們?nèi)狈?zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，種種因素造成了幼兒園教育越來(lái)越趨向于小學(xué)化。

3.教育部門(mén)的失責(zé)

我國(guó)對(duì)幼兒園的關(guān)注和投入相對(duì)起步較晚，也沒(méi)有預(yù)防幼兒園教育“小學(xué)化”的相關(guān)法律規(guī)定。其次，政府及教育部門(mén)對(duì)幼兒教育缺乏一定的考核和審批制度的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象得以在幼兒園中長(zhǎng)期的存在。正是由于這些原因的存在，才造成許多的幼兒教育機(jī)構(gòu)缺乏幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，失范行為也得不到法律和制度的監(jiān)管。

二、幼兒園教育小學(xué)化的危害和表現(xiàn)

1.幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒產(chǎn)生的危害

幼兒園教育小學(xué)化，事實(shí)上是對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的不尊重，采用揠苗助長(zhǎng)的方式使幼兒強(qiáng)制性學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的方式嚴(yán)重的危害了幼兒的身心發(fā)展，也抑制了幼兒的童年樂(lè)趣。在幼兒階段應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和情感態(tài)度，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，而小學(xué)化的教育，卻正是遏制了幼兒的發(fā)展。幼兒園教育的小學(xué)化不僅限制了幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、扭曲了家長(zhǎng)的教育方式。幼兒教師在小學(xué)化傾向的推動(dòng)下，影響了正確的教育觀念，例如：有些教師本按照游戲的方式來(lái)當(dāng)做傳授知識(shí)的主要手段，但去其他幼兒園進(jìn)行觀摩時(shí)，也會(huì)受到示范園幼兒教育小學(xué)化的影響，從而按照小學(xué)化模式進(jìn)行幼兒教育。而家長(zhǎng)普遍不想讓孩子輸在起跑線上，“望子成龍”的迫切心理雖然能夠得到理解，但長(zhǎng)久以來(lái)會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)，對(duì)孩子的教育產(chǎn)生不利影響。

2.幼兒園教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

用小學(xué)的規(guī)章制度來(lái)限制幼兒。小學(xué)的孩子因?yàn)槟挲g較大，所以有一定的自律性，因此可以按時(shí)上下課，而幼兒園的幼兒，正處于玩耍的年紀(jì)，他們精力不足，因此根本不能長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課。因此不能將小學(xué)的規(guī)章制度拿到幼兒園中，更不能將二者劃為等號(hào)。課堂內(nèi)容和教學(xué)方式小學(xué)化。許多的幼兒園為了配合家長(zhǎng)的需要，開(kāi)設(shè)了許多的特長(zhǎng)班，占用了幼兒本該玩耍的時(shí)間，在這種教育模式下，孩子可能學(xué)會(huì)了一定的技能，但卻喪失了基本的生活常識(shí)。

三、幼兒園教育走出“小學(xué)化”誤區(qū)的相關(guān)措施

1.樹(shù)立正確的教育觀念

首先，政府應(yīng)加大宣傳正確的教育理念，強(qiáng)調(diào)幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，與成人一樣應(yīng)該享有被尊重的權(quán)利。幼兒時(shí)期的教育能為以后的發(fā)展做準(zhǔn)備，但更重要的是幼兒應(yīng)有一個(gè)快樂(lè)的童年。政府要積極的宣傳這些正確的教育觀，家長(zhǎng)和教師應(yīng)從觀念上改變?cè)械慕逃^點(diǎn)和看法，避免出現(xiàn)忽略幼兒身心健康發(fā)展的“小學(xué)化”教育現(xiàn)象。

2.優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)

首先應(yīng)保證教師持證上崗，組織全方位的考核來(lái)選出一些優(yōu)秀的教師。其次應(yīng)建立起完善的培訓(xùn)體系，讓幼兒園教師能夠得到定期的培訓(xùn)，不斷的更新教育理念，豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.和資源配置

在幼兒園教育中應(yīng)注意幼兒教育資源的配置，讓每一個(gè)孩子都能得到好的教育，并在課程上作出一些調(diào)整，可以讓大班或?qū)W前班的孩子所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及作息時(shí)間上更貼近小學(xué)的階段，而對(duì)小班的孩子注意興趣的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)。

篇7

如果想要實(shí)現(xiàn)“以社會(huì)為本位”“以教師為中心”的教育理念，“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”應(yīng)該是幼兒園課程的主要活動(dòng)。即便想要實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本位”“以幼兒為中心”的教育理念，也不應(yīng)排斥“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，而應(yīng)將其視為“以游戲（玩）為主的教育活動(dòng)”的一種不可或缺的補(bǔ)充。事實(shí)上，在當(dāng)今我國(guó)社會(huì)文化背景下，在我國(guó)幼兒園現(xiàn)有的基本設(shè)施、師資等條件下，弱化、排斥乃至取消“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”是不切實(shí)際的。如果這樣做，在宏觀上與我國(guó)的政治、社會(huì)、文化運(yùn)行狀況不一致，在微觀上則與我國(guó)的師資狀況、辦園條件等不相符。在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”時(shí)，必然涉及活動(dòng)目標(biāo)的制訂、活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織以及對(duì)活動(dòng)的評(píng)估等問(wèn)題。在制訂這類(lèi)教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)者頭腦中必須有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，要對(duì)課程目標(biāo)做層層分解，將分解出來(lái)的目標(biāo)落實(shí)到具體的教育活動(dòng)中去。這類(lèi)教育活動(dòng)的目標(biāo)會(huì)比較具體，比較特化，比較明確，即通過(guò)某個(gè)教育活動(dòng)，幼兒的某些行為變化可被覺(jué)察到。這樣的教育活動(dòng)一般傾向于要求全體幼兒在同一時(shí)間內(nèi)完成同一任務(wù)。應(yīng)該承認(rèn)，這類(lèi)教育活動(dòng)目標(biāo)的確定方法通常是一個(gè)“自上而下”的過(guò)程，通常是一個(gè)先目標(biāo)后內(nèi)容的過(guò)程（即先確定目標(biāo)，后根據(jù)目標(biāo)選擇和組織內(nèi)容）。

設(shè)計(jì)者和實(shí)施者常會(huì)將課程劃分成為若干個(gè)學(xué)科(或領(lǐng)域)，并為每個(gè)學(xué)科(或領(lǐng)域)制訂目標(biāo)，然后再將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）逐級(jí)劃分成若干個(gè)方面，例如，根據(jù)幼兒的年齡，將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）分解成大、中、小班的學(xué)科(或領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）每一年齡階段的教育目標(biāo)分解為每月、每周或每日的教育目標(biāo)，并據(jù)此選擇教育活動(dòng)內(nèi)容。在制訂這類(lèi)教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，不可能因?yàn)樾枰獜?qiáng)調(diào)某些教育理念，而將根本不可能通過(guò)單一活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)也列入其中，否則無(wú)疑是形同虛設(shè)。在選擇這類(lèi)教育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)者常會(huì)強(qiáng)調(diào)要讓幼兒獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的結(jié)果，因此，會(huì)選擇幼兒能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)該學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，以幼兒感興趣的方式加以組織。換言之，在選擇相關(guān)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮讓幼兒獲得預(yù)設(shè)的相關(guān)知識(shí)和技能，活動(dòng)內(nèi)容往往比較具體，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科（或領(lǐng)域）本身的邏輯。在評(píng)估這類(lèi)教育活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)者往往會(huì)采用教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，重在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程是否有利于達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)。“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有確定性、少可變性和易操作性，對(duì)于設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的專(zhuān)業(yè)要求相對(duì)較低，也較為我國(guó)廣大幼兒園教師所熟悉。應(yīng)該看到，在我國(guó)幼兒園課程改革的背景下，這類(lèi)教育活動(dòng)并非沒(méi)有價(jià)值，但不要過(guò)分強(qiáng)化，不要將其復(fù)雜化乃至異化。不要將“

三、不要將“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”復(fù)雜化乃至異化

篇8

（2）資源配置不均衡，缺少配套的多媒體軟件

在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)在資源配置上很不均衡，軟硬件不配套。并不是所有的幼兒園都設(shè)立有多媒體教學(xué)活動(dòng)室，有的雖然設(shè)立的有多媒體活動(dòng)室，但出于資金問(wèn)題和對(duì)設(shè)備的保護(hù)，也往往淪為擺設(shè)。并且很多幼兒園多媒體教學(xué)軟件配置較少，基本是通過(guò)購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的軟件或者教師從網(wǎng)上下載而來(lái)，這類(lèi)的教學(xué)資源是不能直接用到課堂上去的，而是需要轉(zhuǎn)化成符合本園幼兒特色的課程，恰巧這方面又缺少有電教背景的幼兒教師，所以很難設(shè)計(jì)有能力去對(duì)"拿來(lái)的東西"進(jìn)行再加工，資源的匱乏和不均衡導(dǎo)致了教師創(chuàng)造力的缺失。

2幼兒園教育中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的好處

（1）有效的運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)

可以有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分的發(fā)揮出幼兒學(xué)生的主體性。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，由此可見(jiàn)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。學(xué)習(xí)者只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才能逐步積極主動(dòng)的去接觸知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是對(duì)于處于幼兒階段好奇心理較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，更具意義。通過(guò)對(duì)多媒體的應(yīng)用，可以將有趣的聲音、動(dòng)畫(huà)等視頻音頻有效的融合，為幼兒學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng)、趣味，這樣就可以有效的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，將枯燥無(wú)味的知識(shí)趣味化，將抽象的語(yǔ)言生動(dòng)化、形象化，將幼兒學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

（2）運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

能增進(jìn)幼兒理解能力、突破重、難點(diǎn)幼兒的認(rèn)知具有具體形象性特點(diǎn)，對(duì)具體、直觀、形象的事物容易理解，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，能把以往教學(xué)中無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的抽象事物和現(xiàn)象變得形象、生動(dòng)、具體、直觀，將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一一剖析，還能有力地支持和引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓幼兒在聞其聲、見(jiàn)其形、人其境中運(yùn)用多種感官發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解關(guān)系，使其學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。將抽象的知識(shí)形象化，使幼兒易懂易記，能有效地促進(jìn)幼兒的理解。多媒體教學(xué)還可以把肉眼看不清的細(xì)微處和難以觀察清楚的物體及物體的漸變過(guò)程展示的清清楚楚，如：小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，它的生長(zhǎng)過(guò)程是怎樣的？啄木鳥(niǎo)是如何把樹(shù)洞深出的小蟲(chóng)鉤出來(lái)的？它的嘴有什么特征？大象的鼻子有哪些作用？大海深處有什么等等，電教手段能把平時(shí)孩子難以直接見(jiàn)到的東西展現(xiàn)在孩子面前，極大地開(kāi)闊了幼兒的眼界，豐富了他們的知識(shí)，開(kāi)闊了幼兒的思維，它所體現(xiàn)的優(yōu)越性是其它傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方法無(wú)法比擬的。

篇9

通過(guò)培訓(xùn)，使教師們樹(shù)立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動(dòng)態(tài)、新信息，學(xué)到了先進(jìn)幼教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師在職業(yè)生涯中不斷得到鍛煉和提高。

三是建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制。我園制定了教師工作崗位目標(biāo)責(zé)任制和工作評(píng)價(jià)體系，注重根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。在制定時(shí)，根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)確定了兩個(gè)傾斜政策：第一，向科研成果傾斜。由于認(rèn)識(shí)到科研能力在教師整體素質(zhì)中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)參數(shù)，以此為突破口，激發(fā)全園教師的學(xué)習(xí)和教研熱情，進(jìn)而推動(dòng)教師整體素質(zhì)水平的提高。第二，向青年教師傾斜。

四是團(tuán)隊(duì)凝結(jié)力的塑造。幼兒園內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建如果只限于制度和規(guī)范的建立是不夠的，內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的最高境界是一種精神的塑造，它對(duì)于一所幼兒園來(lái)說(shuō)就是組織精神的培育。如我園在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步形成“團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、奮斗、創(chuàng)新”的園風(fēng)，現(xiàn)在真正成為群體的意識(shí)，貫穿于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在幼兒園成員的一言一行中，彌漫在整個(gè)幼兒園的組織氛圍中，進(jìn)而成為一種優(yōu)良的園風(fēng)。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)管理

第一，抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步；其次，教學(xué)常規(guī)不要過(guò)于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來(lái)，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在，好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。比如說(shuō)檢查教師的備課筆記，我們就看教學(xué)面向全體幼兒了沒(méi)有，如何剖析重點(diǎn)，如何分解難點(diǎn)。檢查容易，教師備課目標(biāo)也明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了；再次，教與學(xué)絕不是花架子，要靠一點(diǎn)一滴去做，去落實(shí)。比如，我們?cè)谧ソ虒W(xué)方面，不是看結(jié)果，而是進(jìn)行系統(tǒng)分析，把精力放在聽(tīng)課上，充分了解和掌握教師教學(xué)的過(guò)程和目標(biāo)的落實(shí)，師幼雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)等方面。

第二，抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱，有始無(wú)終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)場(chǎng)”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系。如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒(méi)有恒心，那么，作為教師就沒(méi)有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。

第三，抓教學(xué)常規(guī)，做到一個(gè)“柔”。教學(xué)常規(guī)，說(shuō)到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實(shí)。因此，教學(xué)常規(guī)的核心是教師，從這個(gè)意義上說(shuō)，抓常規(guī)就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是“要我做”與“我應(yīng)做”。教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識(shí)，更有責(zé)任感、事業(yè)心，只要稍加引導(dǎo)，完全能轉(zhuǎn)入“我應(yīng)做”狀態(tài)。

第四，抓教學(xué)常規(guī)，力求一個(gè)“新”。抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等外界條件的改變而改變。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我們充分意識(shí)到教學(xué)常規(guī)管理也有一個(gè)不斷發(fā)展和優(yōu)化的過(guò)程，它畢竟是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況發(fā)生了變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。就我們幼兒園來(lái)說(shuō)，過(guò)去在組織管理上很隨意，很松懈，而現(xiàn)在是園長(zhǎng)領(lǐng)頭，各負(fù)責(zé)人和骨干教師共同參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)制。

管理內(nèi)容上，把課題與教師論文納入管理項(xiàng)目。管理方法上由過(guò)去的綜合印象化，逐步向現(xiàn)在的量化評(píng)估考核推進(jìn)，對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)四方面進(jìn)行量化，但又不完全依據(jù)量化。

三、讓教師成為教育工作的主人

1.個(gè)體與統(tǒng)一

如備課的目的是指導(dǎo)教師自己的教育工作，因此最重要就該是寫(xiě)教師想寫(xiě)的，而不是寫(xiě)領(lǐng)導(dǎo)想看的。在掌握了這一原則，針對(duì)不同水平的教師提出不同的要求。首先，對(duì)在幼兒園工作時(shí)間較長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出了更高、更有效的備課要求，高級(jí)教師不必寫(xiě)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，因?yàn)樗齻兌嗄甑姆e累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)她們?cè)缫允煊浽谛牡臇|西確實(shí)是一個(gè)浪費(fèi)。為了更有效的促進(jìn)她們，要求備課時(shí)要能針對(duì)難點(diǎn)備出自己獨(dú)到的、更有見(jiàn)解的教育方法。備課方面可以精簡(jiǎn)，但在教育分析上要加大力度，因?yàn)樗齻円丫哂休^高的分析水平，而對(duì)自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計(jì)劃的實(shí)施，其他教師像以往一樣備課。加大對(duì)備課的批閱，批閱方式采取年級(jí)組長(zhǎng)批閱或不定時(shí)的交差批閱，并填寫(xiě)評(píng)價(jià)分析表，對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行分析、解決。這樣做的目的是使教師能在較高的起點(diǎn)上開(kāi)展教育工作，少走彎路。

2.自由與約束

時(shí)間的約束與教師主持教學(xué)要有一定的時(shí)間作為保證。每天的戶外活動(dòng)游戲時(shí)間、室內(nèi)游戲時(shí)間、教育教學(xué)時(shí)間……都該給必要的保證。如果完全由教師自己掌握，難免會(huì)因教師自身的興趣愛(ài)好而產(chǎn)生偏頗，那么全面發(fā)展將是一句空話。但如果把時(shí)間看的太死，教師又會(huì)為了遵守時(shí)間的要求而應(yīng)付每一個(gè)時(shí)間段的教育工作：畫(huà)不完就不畫(huà)，玩不透就不玩。時(shí)間的約束不僅沒(méi)有起到保證幼兒發(fā)展的作用，反而會(huì)促使我們的教學(xué)活動(dòng)流于形式，削弱了教師的積極性。

篇10

很多地區(qū)幼兒園的兼職或外聘英語(yǔ)教師達(dá)超過(guò)50%以上，其中天津市和常德地區(qū)的幼兒園中兼職或外聘的英語(yǔ)教師高達(dá)75%和96%。如此過(guò)高比例的兼職或外聘教師難以滿足教學(xué)需求，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師學(xué)歷不高。

目前幼兒園英語(yǔ)教師的學(xué)歷以大專(zhuān)為主，雖然有的幼兒園也有較高比例的本科學(xué)歷英語(yǔ)教師，但大多數(shù)是后來(lái)進(jìn)修獲得的本科學(xué)歷。此外有的地區(qū)幼兒園如西安市和常德地區(qū)還有20%和25%的高中或中專(zhuān)學(xué)歷。

（三）教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。

目前幼兒園英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)主要是學(xué)前教育、英語(yǔ)教育及少數(shù)藝術(shù)、中文等專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)于學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)師資寥寥無(wú)幾。這樣的教師不是缺少幼教方面的理論和技能，就是缺乏英語(yǔ)教育方面的知識(shí)和能力，難以勝任幼兒園英語(yǔ)教學(xué)。

（四）英語(yǔ)教師教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前很多幼兒園英語(yǔ)教師的教齡都在5年以內(nèi)，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限。這說(shuō)明高校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)滯后，未能更早、更多地為幼兒園英語(yǔ)教育提供更優(yōu)秀的師資，致使幼兒園英語(yǔ)教育質(zhì)量低下。

（五）英語(yǔ)教師性別比例不合理。

當(dāng)前我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是女性，男性英語(yǔ)教師及其匱乏，很多幼兒園男性英語(yǔ)教師的比例為零。這種現(xiàn)象不利于兒童全面健康發(fā)展。當(dāng)前很多幼兒園英語(yǔ)教師在幼教及英語(yǔ)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握方面比較欠缺，同時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒教育和英語(yǔ)教育理論知識(shí)的英語(yǔ)教師的比例只有20%左右。這樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備顯然不能滿足教育教學(xué)需求。當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)有詞匯、語(yǔ)法及英語(yǔ)文化等，需要提高的英語(yǔ)應(yīng)用能力有聽(tīng)力、閱讀及寫(xiě)作等。雖然統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示天津、武漢及西安等地幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)較好，但從其他調(diào)查數(shù)據(jù)看，情況并非樂(lè)觀，比如寧波市幼兒園只有18.3%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，常德地區(qū)40.8%的幼兒園英語(yǔ)教師對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不滿意，61%的幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)不滿意。由此可見(jiàn)，提高幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)仍然非常必要。

二、加快高校學(xué)前英語(yǔ)教育改革，培養(yǎng)合格幼兒英語(yǔ)師資

（一）科學(xué)制定學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的重要依據(jù)是社發(fā)展對(duì)人才的需求規(guī)格。針對(duì)當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不全面、素質(zhì)不高、能力低下的現(xiàn)狀，高校學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該將其人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握學(xué)前教育及英語(yǔ)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)、文化知識(shí)、教育教學(xué)技能、人文素養(yǎng)及職業(yè)道德，勝任幼兒園及幼兒教育機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)、管理及教科研工作的新型高等專(zhuān)業(yè)人才。

（二）合理設(shè)置學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程體系

科學(xué)合理的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑。前幼兒園英語(yǔ)教師在幼兒教育理論、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、幼兒英語(yǔ)教育理論、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力以及教育教學(xué)技能等方面均勻不同程度欠缺說(shuō)明以往簡(jiǎn)單地將幼兒教育與英語(yǔ)教育的課程混搭是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀師資的。學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)較合理的課程體系應(yīng)該包括：1.思想道德、文學(xué)、體育、心理健康等公共基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)、職業(yè)情感和人文素養(yǎng)等；2.學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、幼兒英語(yǔ)教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論課程，以夯實(shí)學(xué)生深厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)；3.英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法與修辭、英美文化概況、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)精讀、英漢翻譯、英美文學(xué)、幼兒英語(yǔ)歌曲與表演、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；4.攝影、書(shū)法、營(yíng)養(yǎng)與健康等專(zhuān)業(yè)先修課程，以提升學(xué)生的文化軟實(shí)力和綜合技能；5.專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生的教書(shū)育人能力。

(三)改革創(chuàng)新學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力低下、教育教學(xué)能力不足除了與他們?cè)趯W(xué)校受教育時(shí)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有關(guān)，還與其受教育是所用的傳統(tǒng)、低效的“以教師為中心、學(xué)科知識(shí)體系為順序、學(xué)科內(nèi)容為載體、學(xué)校教室為空間”這一教學(xué)模式密不可分。為了確保培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園英語(yǔ)師資，高校學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該革新為“以學(xué)生為中心、以學(xué)生健康發(fā)展和未來(lái)職業(yè)需求為導(dǎo)向”，采用交際法、情境教學(xué)法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、任務(wù)型學(xué)習(xí)法及多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多樣性教育教學(xué)手段，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，以高校教育和幼兒園實(shí)踐為紐帶，融“教、學(xué)、做”為一體的新模式。這樣的教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

（四）合理提升培養(yǎng)層次、擴(kuò)大招生規(guī)模、調(diào)整生源性別結(jié)構(gòu)

鑒于目前幼兒園英語(yǔ)師資學(xué)歷不高、數(shù)量不夠、性別失衡的現(xiàn)狀，有條件的高校應(yīng)該積極開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)本科及研究生層次教育，并根據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒園英語(yǔ)師資實(shí)際需求和辦學(xué)能力合理擴(kuò)大招生規(guī)模及男性幼兒英語(yǔ)教師比例，從而為促進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教育健康、快速發(fā)展提供數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的英語(yǔ)師資。

篇11

幼兒園工作《規(guī)程》指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。游戲?yàn)槊總€(gè)幼兒提供了能量顯示自己能力和水平的最佳辦法。在教育活動(dòng)中，我改變了過(guò)去單純由教師講解、演示、示范來(lái)灌輸知識(shí)的狀況，通過(guò)游戲化方式，讓幼兒充分動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，使他們的感官處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，發(fā)展思維能力。

例如：在“認(rèn)識(shí)小工具”活動(dòng)中，開(kāi)始我把它設(shè)計(jì)成到“汽車(chē)王國(guó)探索秘密”的游戲形式，為幼兒提供感性材料，讓幼兒在各自操作中，了解這些工具的性質(zhì)、形狀、差異和彼此之間的關(guān)系。幼兒在操作中不僅可以觀察的更細(xì)致，而且可以使多種感官參與活動(dòng)，讓幼兒在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和理解教師所提供的認(rèn)識(shí)對(duì)象。因此說(shuō)，教師的“教”是寓教于幼兒愉快的游戲之中，遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使他們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，有選擇地進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，為他們提供了展現(xiàn)才華、實(shí)現(xiàn)自我機(jī)會(huì)的“學(xué)”。

二、教師應(yīng)利用幼兒的個(gè)性特征，誘導(dǎo)其“創(chuàng)作”思維的發(fā)展

魯迅曾說(shuō)“孩子是可以敬服的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的言語(yǔ)，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這說(shuō)明幼兒本身就有自己的世界和特點(diǎn)，具有極其豐富的想象力和好奇心，有著強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。因此，在教育活動(dòng)中，我鼓勵(lì)幼兒大膽去探索，去發(fā)現(xiàn)，再通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后到達(dá)教學(xué)的目的。

例如：中班語(yǔ)言活動(dòng)《家》，教師事先不念詩(shī)歌的內(nèi)容，而是給每個(gè)幼兒一張背景圖（畫(huà)有藍(lán)藍(lán)的天空，綠綠的草地，清清的河水，密密的樹(shù)林，紅紅的花兒……）和各種圖片，讓幼兒自己動(dòng)手將圖片粘貼到何時(shí)的地方，教師巡回指導(dǎo)并啟發(fā)幼兒：天空是誰(shuí)的家？樹(shù)林是誰(shuí)的家？河水是誰(shuí)的家？草地是誰(shuí)的家？讓幼兒自發(fā)地去思考，去尋找結(jié)論，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并贊賞幼兒的操作，活動(dòng)數(shù)分鐘后，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)出圖片內(nèi)容，就編成了一組完整的詩(shī)歌，而且全班每個(gè)孩子的詩(shī)歌都不同。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”不是把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，讓每個(gè)幼兒都能在自己原有水平上獲得發(fā)展的“學(xué)”，從而發(fā)揮幼兒的能動(dòng)作用，提高了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和創(chuàng)造性。

三、教師應(yīng)利用電教手段，提高幼兒的觀察記憶能力

篇12

多媒體對(duì)科學(xué)教育中許多常識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象的優(yōu)化主要是通過(guò)其模擬仿真功能實(shí)現(xiàn)的，它能將時(shí)空距離縮短，對(duì)宏觀或微觀事物進(jìn)行變換，演示變化過(guò)程，且安全性較高。數(shù)學(xué)教學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)非常重要的一部分，幼兒思維的具體形象性決定了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多抽象的現(xiàn)象知識(shí)和概念無(wú)法理解和掌握，而多媒體能夠創(chuàng)建貼近幼兒日常生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，將枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)融于一定的情境或游戲中，使抽象的問(wèn)題形象化，枯燥的問(wèn)題趣味化，提高幼兒參與的積極性，取得較好地教學(xué)效果。

三、美術(shù)領(lǐng)域

幼兒園美術(shù)教學(xué)中，多媒體對(duì)師幼雙方都是有益的。首先，有利于提高幼兒的審美能力。幼兒園主要通過(guò)美術(shù)欣賞培養(yǎng)幼兒的審美能力，多媒體對(duì)美術(shù)欣賞的優(yōu)化主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是相關(guān)資料的演示。作品產(chǎn)生的背景資料、作品表達(dá)的內(nèi)容和情感、作者資料等。二是多方位欣賞。對(duì)作品的全貌、細(xì)節(jié)等可以進(jìn)行調(diào)整，使幼兒觀察的更全面，引導(dǎo)幼兒有目的的觀察。三是營(yíng)造試聽(tīng)氛圍。將與作品所傳達(dá)情感相配的音樂(lè)加入到欣賞活動(dòng)中，更有利于提高幼兒的審美情趣，得到情感的升華。四是通過(guò)交互控制畫(huà)面，為幼兒想象創(chuàng)造空間。其次，有利于激發(fā)幼兒思維，提高其想象力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)幼兒用自己的方式表達(dá)、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力也是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，多媒體在這些方面也有其優(yōu)勢(shì)。幼兒以形象思維為主，其思維主要依賴于事物的具象以及對(duì)表象的聯(lián)想進(jìn)行。幼兒的美術(shù)創(chuàng)造以其聯(lián)想和想象為前提，而想象又要以大量表象為基礎(chǔ)，表象又通過(guò)觀察記憶在頭腦中。但由于幼兒知識(shí)面窄、經(jīng)歷少、記憶力、觀察力和審美能力不夠強(qiáng)，頭腦中無(wú)法形成豐富的表象來(lái)支持其想象和思維活動(dòng)，而多媒體卻能起到喚起和擴(kuò)展幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的作用，方便幼兒觀察，也為幼兒積累表象提供豐富的素材，從而提高其想象力和創(chuàng)造力。第三，有利于提高教師的教學(xué)效率。多媒體能夠?qū)γ佬g(shù)作品中的造型、色彩反復(fù)修改，使色彩搭配和變換更快速地實(shí)現(xiàn)，從而節(jié)省時(shí)間、增大教學(xué)容量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中教師手繪示范的不足。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以通過(guò)相機(jī)、攝像機(jī)等手段將活動(dòng)過(guò)程中好的行為展示出來(lái)，起到激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的作用，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。另外，對(duì)于泥工、剪紙、繪畫(huà)等作品尺寸較小、幼兒很難互評(píng)且不利保存的情況，可以通過(guò)相機(jī)等多媒體手段將作品傳輸?shù)诫娔X或大屏幕上，實(shí)現(xiàn)幼兒互評(píng)和作品的電子化存儲(chǔ)。

四、音樂(lè)舞蹈領(lǐng)域

篇13

幼兒處在邏輯思維萌發(fā)及初步發(fā)展的時(shí)期，也是數(shù)學(xué)概念初步形成的時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒還不能完全理解抽象的數(shù)學(xué)概念，但并不是說(shuō)他們就不可能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣具有理智訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用兩方面的價(jià)值。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為幼兒最早接觸到“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠給他們一些早期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練，使他們將來(lái)能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

三、挖掘幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育

（一）從幼兒經(jīng)常接觸的區(qū)域活動(dòng)中挖掘出數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

1.益智區(qū)：積木、積塑

孩子在操作活動(dòng)中，通過(guò)搬、堆積、擺放、平衡等可以感知尺寸、形狀、重量、空間關(guān)系、體積等基本概念。比如在玩積木的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒看一看、摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么，再引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去探索，這樣教師的教學(xué)形式不會(huì)單一，而且發(fā)揮了幼兒豐富的想象，也在游戲中認(rèn)識(shí)了幾何圖形，可見(jiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)變得生活化，我們便可以容易地從中挖掘出有價(jià)值的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。

2．角色游戲區(qū)

幼兒可以通過(guò)在娃娃家里分配餐具、食物當(dāng)中可以挖掘出數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容是練習(xí)一一對(duì)應(yīng)、一和許多；在開(kāi)餐館、雜貨店等游戲中買(mǎi)賣(mài)東西，可挖掘出數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容是物品分類(lèi)、認(rèn)識(shí)人民幣（到銀行取錢(qián)，拿取5元錢(qián)）、10以內(nèi)加減運(yùn)算學(xué)習(xí)（買(mǎi)兩樣?xùn)|西用了多少錢(qián)？你還剩多少錢(qián)？）這些都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。

3.美工區(qū)

（1）橡皮泥可以用來(lái)捏各種物體，在給物體造型的動(dòng)作過(guò)程中，幼兒可以感知結(jié)構(gòu)、形狀、硬度、質(zhì)量。在把不規(guī)則形狀的物體滾成一個(gè)球體，把一大團(tuán)粘土捏成好多小球，再把小球團(tuán)成一個(gè)大球等過(guò)程中，幼兒可以獲得很多關(guān)于體積、形狀、重量的經(jīng)驗(yàn)。（2）繪畫(huà)、折紙、用廢舊物品自制一些小玩意、拼圖等這些活動(dòng)，都為幼兒提供了感知對(duì)稱(chēng)、結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系以及辨認(rèn)和分類(lèi)的機(jī)會(huì)。這些當(dāng)中潛含著許多的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，只等教師加以引導(dǎo)，就可以使幼兒在幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育更加豐富。

（二）從幼兒進(jìn)行主題活動(dòng)中挖掘出數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

1.戶外主題活動(dòng)

幼兒在戶外可以更多地通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)感知速度與方位。例如，通過(guò)攀登腳手架體會(huì)方位；通過(guò)爬梯子體會(huì)速度以及上、下方位；通過(guò)排隊(duì)感知前后、左右等。

2.講故事主題活動(dòng)

例如，一位教師在講《小兔做客》時(shí)，講道：小兔今天來(lái)我們班做客，她帶來(lái)了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友，是什么禮物呢？教師邊講邊出示實(shí)物：一張紙，兩本書(shū)，三盒蠟筆……教師就可以引導(dǎo)：故事里面講到兔子要送我們幾張紙、幾本書(shū)、幾盒蠟筆等等。當(dāng)中很自然地就可以挖掘出數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

（三）從日常生活活動(dòng)中挖掘數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

1.入園

在接待來(lái)園時(shí)，教師與幼兒閑聊：“你早上在家都做了些什么？早上起來(lái)你高興嗎？昨天晚上你看動(dòng)畫(huà)片了嗎？”看則無(wú)心，實(shí)則有意，教師通過(guò)與幼兒的交談?dòng)幸鈱⑵渖罱?jīng)驗(yàn)與時(shí)間概念聯(lián)系起來(lái)，這些就是被挖掘出的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。