引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒英語教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、幼兒園開展英語教學(xué)的必要性

幼兒學(xué)習(xí)英語存在語言習(xí)得關(guān)鍵期假說本是針對(duì)第一語言提出來的， 后有研究者證明了六歲以前是兒童學(xué)習(xí)第二語言的敏感期，主要表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言，不僅在發(fā)音方面而且在語音的聽覺方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)。利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人學(xué)習(xí)外語時(shí)的大腦活動(dòng)情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示幼兒的大腦能將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”， 即與母語相同的部位， 而成人則須在大腦的另一部位為自己的外語重新建立記憶結(jié)構(gòu)。 因此成人學(xué)外語的速度慢，掌握程度也遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。還有研究認(rèn)為母語習(xí)得一般在4 歲早期完成，模仿能力最活躍的4～8 歲是開始習(xí)得外語的最適期。[2]綜合以上研究成果，筆者以為我國(guó)幼兒在4～5 歲左右開始學(xué)習(xí)英語最好，因?yàn)檫@一時(shí)期幼兒的母語表達(dá)基本上流暢，對(duì)語音、語調(diào)的模仿力很強(qiáng)，但此時(shí)母語習(xí)慣并不非常頑固，其英語學(xué)習(xí)基本不受母語語音和語法的干擾。此外，這一時(shí)期孩子的機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，能較快地掌握英語日常口語的運(yùn)用。目前我國(guó)關(guān)于幼兒英語學(xué)習(xí)采用習(xí)得的方式來學(xué)習(xí)；應(yīng)為幼兒提供真實(shí)而豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使其通過環(huán)境來習(xí)得英語；[1]幼兒英語浸入式教學(xué)要求幼兒在園時(shí)間一半以上浸泡在英語環(huán)境中，教師只用英語組織和開展幼兒園半日或一日教育活動(dòng)。[2]

二、調(diào)查的內(nèi)容與目的

本調(diào)查通過了解西安市幼兒英語教育的現(xiàn)狀， 發(fā)現(xiàn)存在的問題， 提出建議以促進(jìn)西安市幼兒英語教育的發(fā)展。主要調(diào)查了西安市一些民辦幼兒園及公辦幼兒園。內(nèi)容包括幼兒英語教學(xué)模式，幼兒英語教師的基本情況，教材和幼兒英語教育環(huán)境的基本情況。

三、調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象是幼兒園園長(zhǎng)和幼兒英語教師， 對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查，其中園長(zhǎng)10名、幼兒英語教師16名。通過聽課、實(shí)地查看和訪談的方式進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教學(xué)目標(biāo)方面

《幼兒園工作規(guī)程》指出我國(guó)當(dāng)前幼兒園的保育和教育的主要目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。[3]幼兒英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)三歲以上語言思維發(fā)展特點(diǎn)而開發(fā)，通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，讓幼兒在有趣、有意義的情境中探索學(xué)習(xí)。幼兒英語學(xué)習(xí)課程能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，為孩子的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，部分幼兒園沒有認(rèn)真貫徹《幼兒園工作規(guī)程》要求，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，歪曲幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，尤其在社會(huì)上各種培訓(xùn)班利益的驅(qū)動(dòng)下，將幼兒園教育小學(xué)化，甚至成人化，這都將印象幼兒英語教育的健康發(fā)展。

2.教學(xué)模式方面

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建構(gòu)起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。[4]對(duì)于幼兒英語教學(xué)模式，廖道勝認(rèn)為分為浸入式和非浸入式兩種，[5]余珍有認(rèn)為分為成人化和西方化兩種。[6]基于這些已有研究，筆者對(duì)西安市部分幼兒園進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)前在西安市幼兒園中比較普遍的幼兒英語教學(xué)模式可分為兩種：基于教材的全英語教學(xué)、和浸入式英語教學(xué)。（一） 基于教材的英語教學(xué)是一種以教材為主要內(nèi)容，英語為主要教學(xué)語言，在課堂上講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語的課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)模式與我們提出的幼兒園去小學(xué)化教育是背道而馳的，在這次調(diào)查當(dāng)中有部分幼兒園教學(xué)就屬于這種模式。 所以我們西安市的幼兒園去小學(xué)化教育還有待進(jìn)一步改善。（二）浸入式英語教學(xué)。浸入式英語教學(xué)是借鑒和吸收加拿大法語浸入式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)， 在我國(guó)興起的一種英語教學(xué)模式。所謂幼兒浸入式英語教學(xué)指的是每天在幼兒園的一段時(shí)間里，幼兒被“浸泡”在全英語環(huán)境中，教師不用漢語作中介，而直接用英語組織幼兒的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)。[7]浸入式教學(xué)的提倡者認(rèn)為，幼兒語言的掌握不是靠機(jī)械模仿而獲得的， 而是在接受足夠的語言輸入后，在幼兒運(yùn)用語言的過程中逐漸生成的。 在筆者調(diào)查的幼兒園當(dāng)中，陜西師范大學(xué)幼兒園和省政府幼兒園還有少數(shù)幼兒園真正做到了浸入式教學(xué)， 由于這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在適宜的活動(dòng)中讓幼兒去理解、運(yùn)用、生成英語，形成英語思維，較其他教學(xué)模式能夠有效地提高幼兒英語學(xué)習(xí)的效果， 所以應(yīng)該被逐步推廣到更多的幼兒園， 這需要我們政府的支持才能更好地在西安市幼兒園當(dāng)中推廣。

幼兒英語浸人式教學(xué)模式的特點(diǎn)是： 英語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 而且是學(xué)習(xí)的工具。 在英語和學(xué)科知識(shí)教育相結(jié)合的過程中， 學(xué)科知識(shí)是以英語承載著的顯性教育內(nèi)容， 而英語則主要以其工具的作用退居于隱性的教育內(nèi)容。在英語浸人式活動(dòng)中，對(duì)英語語言本身的學(xué)習(xí)， 隱含在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容中。 幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 正是在這種構(gòu)建知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)。 因此， 在選擇英語浸入式教育內(nèi)容時(shí)， 為了使幼兒能廣泛地接觸和運(yùn)用英語， 幼兒園最好選取廣泛?jiǎn)⒚傻陌从變簩W(xué)習(xí)活動(dòng)范疇相對(duì)劃分的健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容， 涵蓋文學(xué)與語言、科學(xué)與社會(huì)、健康與生活藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。 這些內(nèi)容不是幼兒母語課程內(nèi)容的翻版， 但是卻與幼兒母語課程內(nèi)容有一定的聯(lián)系。 選擇與幼兒所處的社會(huì)文化和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系的課程內(nèi)容， 目的在于提高幼兒對(duì)英語的可理解性和可接受性。

3.教材選用方面

目前， 幼兒英語教育沒有正式納入幼兒園課程體系， 上級(jí)教育部門也沒有規(guī)定統(tǒng)一的英語教材，教材由教師自己選擇。在西安市， 幼兒英語教材主要有西安交通大學(xué)出版社出版的幼兒英語浸入式整合教程，劍橋幼兒英語，清華幼兒英語等。 市面上有關(guān)幼兒英語的教材不少， 但真正適合幼兒的教材卻不多， 有的教材還缺少配套材料。其中浸入式整合教程有很多優(yōu)勢(shì)：第一趣味性，整合教程的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、裝幀設(shè)計(jì)等要有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣， 使他們產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二致用性， 整合教程的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了致用性原則。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與幼兒的實(shí)際生活和游戲緊密結(jié)合， 在玩中學(xué)習(xí)。第三連通性， 整合教程在內(nèi)容編排上、在游戲和能力的要求上實(shí)行分層教學(xué)方法， 激發(fā)幼兒興趣， 使不同層次的幼兒在語言能力上都有發(fā)展。送上所述， 西安交通大學(xué)出版社出版的浸入式幼兒英語整合課程是應(yīng)該在西安市幼兒園大力推廣，建議西安市教育部門出臺(tái)政策支持和統(tǒng)一幼兒園英語教材。

4.師資方面

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒英語教師良莠不齊，大多不具備任職資格。尤其是私立幼兒園大多數(shù)幼兒園英語教師學(xué)歷比較低， 有的還不是英語專業(yè)畢業(yè)。 由于教師的來源不同，各自的優(yōu)缺點(diǎn)十分明顯。比方有的教師，知道用最合適的方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但卻缺乏系統(tǒng)、全面的英語專業(yè)知識(shí)教育；有的教師畢業(yè)于各大專甚至本科院校，具有較高的英語水平，但他們對(duì)于幼兒教育的知識(shí)非常薄弱，不了解幼兒的身心特點(diǎn)，缺乏正確的教學(xué)方法，不易調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

由此可見，建設(shè)一支專業(yè)化的幼兒英語教師的團(tuán)隊(duì)迫在眉睫。專業(yè)化的學(xué)前英語教師應(yīng)該是通曉英語專業(yè)、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，具有熟練的幼兒英語教學(xué)技能，熱愛幼兒和英語教育事業(yè)的研究型人才。[8]其特點(diǎn)如下：（ 一） 扎實(shí)的英語語言知識(shí)；二） 系統(tǒng)、全面的幼兒?jiǎn)⒚山逃R(shí)和教學(xué)技能；（ 三） 較強(qiáng)的科研和創(chuàng)新能力；當(dāng)然培養(yǎng)這些合格的優(yōu)秀的幼兒英語教師需要大專院校創(chuàng)立幼兒英語專業(yè)，科學(xué)合理的設(shè)置課程， 這對(duì)我們陜西學(xué)前師范學(xué)院在今后的人才培養(yǎng)策略方面有很大的啟示，爭(zhēng)取培養(yǎng)合格的幼兒英語教師。再者，幼兒英語教師的職前培訓(xùn)也很重要。 總之，十年樹木百年育人，幼兒英語教師的培養(yǎng)不是一朝一夕可以成功的， 必須要下大力氣下定決心改革高校人才培養(yǎng)機(jī)制及方案，促進(jìn)幼兒英語教師的健康發(fā)展。

五、結(jié)束語

總之，幼兒英語教學(xué)目標(biāo)，師資，教材和環(huán)境是制約幼兒英語教學(xué)發(fā)展的主要問題，是影響幼兒英語學(xué)習(xí)效果的主要因素。明確合理的幼兒英語教學(xué)目標(biāo)是幼兒英語教學(xué)的指南。高素質(zhì)高水平的教師會(huì)給幼兒英語學(xué)習(xí)帶來更好地氛圍，提高幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。教材內(nèi)容的選擇和編寫在很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。 良好英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒英語思維的發(fā)展。解決了幼兒英語教學(xué)發(fā)展的這些問題，才能夠使幼兒英語教學(xué)沿著健康快速的道路發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮克誠(chéng)等.教學(xué)改革手冊(cè)[M].北京：中央編譯出版社，1996：6.

[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2007.

[3]廖道勝.論中國(guó)幼兒英語教育史[D].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（11）.

[4]余珍有.我國(guó)幼兒英語教育在方法上的幾種傾向[J].學(xué)前教育研究，1998，（5）.

[5]趙琳.我國(guó)幼兒園英語浸入式教學(xué)研究報(bào)告[J].比較教育研究，2004，（7）.

篇2

第一，正確運(yùn)用語言。教育孩子的時(shí)候，教育者要有耐心，要有平和慈愛的性情，要使用溫和但卻堅(jiān)定的語氣，不能模棱兩可，似是而非，暗示孩子聽話，而不是強(qiáng)迫孩子必須這樣、必須那樣，以免激起孩子的逆反心理和抵觸情緒。這樣，孩子就會(huì)對(duì)你較為順從，內(nèi)心深處就沒有逆反的渴望。

第二，對(duì)孩子要充滿愛心。這是教育孩子的重點(diǎn)。作為教育者要避免斥責(zé)和暴力。因?yàn)槿枇R和毆打會(huì)將殘忍這種暗示植入孩子的自我意識(shí)之中。在任何情況下，孩子犯了什么樣的錯(cuò)誤，永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子打罵。諸如“你真無用”一類的話語，是不應(yīng)該用在孩子身上的，因?yàn)楹⒆訒?huì)接受這些暗示，結(jié)果可能真的變得“無用”。而我們要做的是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)告訴孩子：“你下次會(huì)做得更好。”由于受到鼓勵(lì)，孩子一定會(huì)一次比一次做得更好，漸漸地成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀勤奮的孩子。

第三，幫助孩子改正缺點(diǎn)。心里暗示可以改正孩子一些并不嚴(yán)重的缺點(diǎn)。可以在每天清晨，讓孩子們閉上眼睛，輕柔地對(duì)他們重復(fù)說你希望他們所做的，你不希望他們所做的事情。通過這些訓(xùn)練，心理暗示會(huì)直通孩子的潛意識(shí)，從而改正孩子的缺點(diǎn)，決定孩子的性格和命運(yùn)。

第四，幫助孩子熱愛學(xué)習(xí)。如果孩子在學(xué)習(xí)上沒有取得好的成績(jī)，不應(yīng)該得到譏笑或者懲罰，否則，孩子潛意識(shí)中會(huì)將學(xué)習(xí)和懲罰（譏笑）聯(lián)系起來。他得到的心理暗示就是懲罰（譏笑）=學(xué)習(xí)。教育者的責(zé)任應(yīng)該是小心并耐心地想孩子解釋他沒有掌握的知識(shí)，甚至可以引用一些古今中外名人學(xué)習(xí)的故事，讓孩子最終以愉快的心情期待下一節(jié)課的到來。

2心理暗示在幼兒教育中的實(shí)際運(yùn)用

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)前兒童不同程度地存在各種問題行為，這些早期行為若得不到及時(shí)有效的糾正，往往不利于孩子未來的健康發(fā)展。對(duì)兒童問題行為的研究可以追溯到威克曼（Wickman，1928），早在1928年，威克曼就對(duì)兒童和教師態(tài)度的之間關(guān)系進(jìn)行了研究，②而教師積極的心理暗示在很大程度上有利于糾正這些幼兒的問題行為。

2.1言語暗示

教育孩子時(shí)，曉之以理的“理”，通過語言點(diǎn)撥啟發(fā)孩子，讓其從中懂得道理，能達(dá)到很好的教育目的，而隨意呵斥往往只能傷害孩子的自尊心，得到相反的結(jié)果。案例1：徐睿強(qiáng)，女孩，4歲半，中六班。自入園以來，徐睿強(qiáng)一直是班上的佼佼者，思維敏捷，愛動(dòng)腦筋，語言表達(dá)能力強(qiáng)。但徐睿強(qiáng)一直有個(gè)壞習(xí)慣，無論什么場(chǎng)合小手總是愛玩東西，比如紙片、發(fā)卡、衣服上的紐扣、頭發(fā)等，課堂也不例外。但突然有一段時(shí)間，孩子上課發(fā)言不積極了，原來孩子的媽媽一心想改掉孩子亂玩東西的壞習(xí)慣，總是訓(xùn)斥她：“上課不要玩東西，如果發(fā)現(xiàn)你玩東西，就把你怎樣怎樣”經(jīng)過了解，我給孩子的媽媽提出建議：改掉孩子的不良習(xí)慣不能急于求成，更不能用難聽的語言反復(fù)刺激，要多一些寬容，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要用合適的語言鼓勵(lì)表揚(yáng)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子亂玩東西的習(xí)慣慢慢改掉了。

2.2行為暗示

行為暗示就是用行為語言把家長(zhǎng)的意圖、愿望表露出來，讓孩子從中受到教育或明白家長(zhǎng)的用意所在。它包括神態(tài)表情和行為舉止等。神態(tài)表情是人心靈和內(nèi)在情感的直接表現(xiàn)，教師可借助神態(tài)表情給孩子積極的暗示教育。這些飽含情感和愛的積極暗示，能對(duì)孩子產(chǎn)生更大的影響。案例2：王夢(mèng)涵，女孩，4歲半，中六班。這個(gè)孩子的父母在上海打工，一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)，在家里總是吵著要上幼兒園，可一到教室門口就大哭大鬧不讓爺爺奶奶回家，拼命拉著大人的衣服哭喊。后來我將孩子抱進(jìn)教室，讓她坐在我腿上，對(duì)她說：“王老師最喜歡王夢(mèng)涵了，來，讓王老師親親。”我在她臉上親親，真有效，她果真不哭了。從此，孩子上幼兒園再也不哭鬧了，還常常和家人說，王老師最疼我了，還親我呢。

2.3認(rèn)知暗示

孩子有不良習(xí)慣，如結(jié)巴、自信心不強(qiáng)等。不要直接批評(píng)他，更不要模仿、譏笑他們的缺點(diǎn)，而是弱化這些缺點(diǎn)和不足，樹立他們戰(zhàn)勝缺點(diǎn)的信心，避免心理對(duì)抗和厭煩。應(yīng)抓住孩子的心理狀況，利用積極的認(rèn)知暗示，促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。案例3：申曄，男，4歲半，中六班。這個(gè)孩子剛會(huì)說話時(shí)很流暢，2周歲半以后說話有點(diǎn)口吃，上幼兒園后快速說話有點(diǎn)口吃，但上課回答問題不口吃。但是2個(gè)月前，突然口吃很厲害，甚至上課發(fā)言也口吃。原來申曄的媽媽脾氣急躁，孩子剛一開口，她就大聲訓(xùn)斥：“你一定說話慢點(diǎn)，不準(zhǔn)口吃。”而申曄父母的同事也故意模仿孩子的口吃，結(jié)果造成這種結(jié)果。我了解詳情后，給申曄的父母提出建議：不要在意孩子的口吃，也別刻意糾正，裝著沒有聽見；向同事說明情況，不要重復(fù)孩子的說話，更不能笑話；發(fā)現(xiàn)進(jìn)步要表揚(yáng)。經(jīng)過2個(gè)月后，孩子口吃程度降低了很多。

2.4權(quán)威暗示

對(duì)孩子來說，老師的暗示是一種權(quán)威暗示。權(quán)威暗示運(yùn)用得當(dāng)，也可以收到較好的積極暗示作用。案例4：許李強(qiáng)，男，小學(xué)三年級(jí)。我的一個(gè)同事米老師以前所教的一個(gè)農(nóng)村三年級(jí)學(xué)生，其父母在外地打工，這個(gè)學(xué)生有不停眨眼的壞習(xí)慣，俗稱“眨巴眼子”。一次，米老師讓這個(gè)學(xué)生注視老師的眼睛2分鐘，不要眨眼睛，結(jié)果這個(gè)學(xué)生從此再也不頻繁地眨眼睛了。

篇3

二、使用多樣化的教學(xué)手段，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

信息技術(shù)能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合的復(fù)合體，將教師難以用語言表達(dá)的原理、現(xiàn)象生動(dòng)而有條理地表現(xiàn)出來，將孩子難以理解的概念、規(guī)律直觀而又形象地揭示出來，很好地幫助幼兒理解生活中的一些安全隱患。如：把安全教育制作課件，配上優(yōu)美的音樂、熟悉的卡通人物、動(dòng)感的畫面……運(yùn)用多媒體技術(shù)的特殊功能，將事物重點(diǎn)或細(xì)節(jié)部分突出放大、慢放畫面、循環(huán)播放、重要片段反復(fù)播放等，從而使幼兒了解事情發(fā)生、發(fā)展和變化的過程及狀態(tài)。如：對(duì)年幼的孩子來說地震是什么樣子、房子怎么會(huì)搖擺、倒下，太難想象，演練時(shí)他們還會(huì)覺得像是玩游戲，而不能認(rèn)真對(duì)待，達(dá)不到演練的效果。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)地震的畫面和不懂自我保護(hù)造成的嚴(yán)重后果，讓幼兒理解地震對(duì)人造成的傷害，從而提高幼兒的認(rèn)知，使其逐步掌握逃生的方法。

三、捕捉日常瞬間，變無形為有形

有這樣一句話：“聽過了很快就忘記了，看到了很快就記住了。”因此我們通過手機(jī)拍攝捕捉孩子活動(dòng)的瞬間，變無形為有形，然后幼兒觀看自己活動(dòng)的情景，幫助其掌握正確的活動(dòng)方法，提高自我保護(hù)能力。如：中班安全教育活動(dòng)《安安全全玩滑梯》，拍攝了平時(shí)幼兒玩滑梯的情景，運(yùn)用多媒體技術(shù)畫面的放大、放慢、定格等多種手段，讓幼兒通過仔細(xì)觀察，主動(dòng)思考、探索、討論出哪些是正確的玩法，哪些是危險(xiǎn)的、不安全的，這樣讓幼兒真實(shí)感知，不但容易理解，而且知識(shí)完整、印象深刻，并逐步內(nèi)化為正確的行為技能，多媒體教技術(shù)引入安全教育活動(dòng)，給活動(dòng)注入了新的生機(jī)和活力。

四、拓寬知識(shí)領(lǐng)域，變單一為多樣

運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以搜尋大量為幼兒園安全教育內(nèi)容服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)資料、Flash課件、電視片段等，多渠道向幼兒提供與安全教育內(nèi)容相關(guān)的信息，滿足幼兒的好奇心，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍。如：當(dāng)幼兒看到電視新聞里小朋友因玩火不慎造成傷害時(shí)，都臉色凝重，紛紛議論：“大火好厲害呀，把整個(gè)房子都燒了，太可怕了！”“大火把人都燒傷了，該有多疼呀！”看到小朋友在超市追逐玩耍，造成摔傷、夾傷、撞傷等意外傷害時(shí)，紛紛指責(zé)其行為的不當(dāng)……運(yùn)用多媒體讓孩子直觀地感受到意外的發(fā)生就在自己身邊，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行教育，孩子們很快就能接受，懂得怎樣避免傷害，意外發(fā)生后該怎么辦，自我保護(hù)能力也得到提高。

篇4

一、資料與方法

1.一般資料 將2010年3月至2011年7月在我科住院進(jìn)行靜脈推注補(bǔ)鈣的28例嬰幼兒作為A組，補(bǔ)鈣89例次；進(jìn)行靜脈點(diǎn)滴補(bǔ)鈣的69例嬰幼兒作為B組，補(bǔ)鈣206例次。兩組患兒在性別、年齡及病種方面比較差異無統(tǒng)計(jì)等意義，P＞0.05具有可比性。

2.方法 A組選單純補(bǔ)鈣的嬰幼兒，采用10％葡萄糖酸鈣5－10ml，用5％葡萄糖溶液等量稀釋，選4號(hào)半或5號(hào)半頭皮靜脈針頭穿刺血管建立補(bǔ)鈣通道，推注鈣劑前，推注少量生理鹽水確保針頭在血管內(nèi)，連接藥液后推注速度為1－1.5ml/min，推完后順血管走向按壓針眼5min；B組選既需要補(bǔ)鈣又需要其它靜脈輸液治療的嬰幼兒，采用10％葡萄糖酸鈣5－10ml加入5％葡萄糖溶液30ml中，注意配伍禁忌，必要時(shí)，輸入前后用少量5％葡萄糖溶液沖管，防止葡萄糖酸鈣與其它藥物產(chǎn)生不良反應(yīng)，輸鈣滴速為20－30滴/min。輸入過程中加強(qiáng)巡視和看護(hù)，嚴(yán)密觀察患兒面色和心率的變化，觀察局部有無紅腫或外滲，并嚴(yán)格控制滴速，防止因滴速過快引起藥物外滲等不良反應(yīng)。

3.觀察指標(biāo) 觀察兩組嬰幼兒因鈣劑外滲所致局部出現(xiàn)醫(yī)源性鈣鹽沉積情況，以及輸注過程中因鈣劑血藥濃度過高所致心律失常，面色改變等全身不良反應(yīng)的發(fā)生情況。

4.數(shù)據(jù)處理 采用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行X2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組嬰幼兒出現(xiàn)不良反應(yīng)情況比較見表I。

表Ⅰ2組嬰幼兒出現(xiàn)不良反應(yīng)情況比較（次數(shù)）

轉(zhuǎn)貼于

X2＝2.56

P＜0.01

三、討論

1.A組經(jīng)頭皮針靜脈穿刺建立補(bǔ)鈣通道后，人工推注鈣劑，該方法較占人力，且鈣劑進(jìn)入體內(nèi)的速度較B組快，有引起心率下降的危險(xiǎn)性。該組發(fā)生5例次少量鈣劑外滲，分析原因主要是因?yàn)閶胗變貉芗?xì)小，管壁薄，也是因?yàn)榻o鈣護(hù)士不易掌握推注速度，推力大一點(diǎn)藥液就會(huì)滲出血管外，撥針重新穿刺會(huì)給患兒增加痛苦，繼續(xù)推注會(huì)導(dǎo)致醫(yī)源性鈣鹽沉積，引發(fā)醫(yī)患糾紛。正因?yàn)槿绱耍覀冎灰修k法采用靜脈點(diǎn)滴的方法，就不采用靜脈靜推的方法。

篇5

目前，關(guān)于幼兒園應(yīng)急安全教育已經(jīng)引起了國(guó)家的重視，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”同時(shí)幼兒園應(yīng)急安全工作也引起了許多學(xué)者的廣泛關(guān)注，其中有代表性的為：劉馨等對(duì)我國(guó)部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)幼兒園安全狀況，提出了指導(dǎo)性的建議。劉宣通過分析國(guó)內(nèi)外安全教育實(shí)例，對(duì)國(guó)外幼兒園教育安全進(jìn)行了述評(píng)，旨在為我國(guó)幼兒園安全教育提供啟發(fā)和借鑒。黃倩研究了幼兒園安全教育問題，對(duì)幼兒尤其好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱的現(xiàn)狀，提出幼兒的安全教育要全方位進(jìn)行。

二、相關(guān)研究的不足

以上成果，凝結(jié)著學(xué)者們的智慧，也提出了安全教育方法，但還需要進(jìn)一步完善，具體體現(xiàn)在以下方面：

1、涉及家庭和幼兒園的協(xié)同工作

幼兒應(yīng)急安全教育絕不能僅在幼兒園進(jìn)行，兒童的家長(zhǎng)也要重視。作為一名幼兒園教師，我遇到過這樣一個(gè)問題：一段時(shí)間以前教過的應(yīng)急安全知識(shí)，常被多數(shù)孩子遺忘。這時(shí)，如果幼兒園的應(yīng)急安全教育能夠得到家長(zhǎng)的重視，局面就會(huì)有所改觀。因此，幼兒園應(yīng)急安全教育需要家庭和幼兒園協(xié)同進(jìn)行工作。

2、很少考慮幼兒應(yīng)急分級(jí)安全教育

幼兒園兒童的年齡存在一定差異，不同年齡段的兒童，其理解和行動(dòng)能力也不同。在平時(shí)的應(yīng)急安全教育中，我將預(yù)先準(zhǔn)備好的應(yīng)急安全知識(shí)分別教給大班的孩子一次、中班的孩子兩次和小班的孩子三次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大班的孩子掌握知識(shí)的情況最好，小班的孩子掌握知識(shí)的情況最不好，中班的孩子介于兩者之間。這說明需要對(duì)幼兒進(jìn)行應(yīng)急分級(jí)安全教育。

3、在進(jìn)行應(yīng)急演練時(shí)很少考慮突發(fā)事件的級(jí)別

在所實(shí)行的幼兒園應(yīng)急演練中，究竟可以應(yīng)對(duì)什么級(jí)別的突發(fā)事件，值得深思。如汶川地震主震發(fā)生后，只是地震中心的房子倒坍，大部分的房子只是搖晃，因此在余震到來之前，可以把握短暫的時(shí)間進(jìn)行逃生。但是某身處頂樓的幼兒園老師，對(duì)地震級(jí)別估計(jì)不足，命令孩子趴下，最終錯(cuò)過了最佳的逃生時(shí)間。其實(shí)如果教師能預(yù)先對(duì)地震級(jí)別進(jìn)行估計(jì)，組織孩子跑到空曠的場(chǎng)地上，就會(huì)避免慘劇。因此，在進(jìn)行應(yīng)急演練時(shí)，需要考慮突發(fā)事件的級(jí)別，有針對(duì)性地進(jìn)行演練。

三、應(yīng)急對(duì)策

針對(duì)以上不足，我提出了如下有關(guān)幼兒園應(yīng)急安全教育的建議，具體包括：

1、建立幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)急協(xié)調(diào)機(jī)制

具體地，首先，應(yīng)聚集所有在園兒童的家長(zhǎng)，進(jìn)行以兒童應(yīng)急安全教育為主題的座談會(huì)，并建立家長(zhǎng)應(yīng)急教育小組，負(fù)責(zé)代表家長(zhǎng)和幼兒園關(guān)于幼兒掌握應(yīng)急安全教育的情況進(jìn)行溝通。然后，作為幼兒園教師，應(yīng)主要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》并結(jié)合家長(zhǎng)提出的合理建議編寫教案，進(jìn)一步地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，并定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與應(yīng)急安全教育的教學(xué)工作。最后，教師以詢問的方式對(duì)幼兒進(jìn)行應(yīng)急安全測(cè)評(píng)，同時(shí)通過家長(zhǎng)反映的幼兒心理狀況，以綜合了解幼兒應(yīng)急安全教育的效果。

2、差異化制定幼兒應(yīng)急安全教育的教案

首先，分析不同年齡段兒童的心理特征、行動(dòng)能力等。例如：對(duì)于3-4歲的孩子來說，在這一時(shí)期孩子的語言能力明顯增強(qiáng)，行動(dòng)能力明顯改善，自己會(huì)走動(dòng)，而這些兒童的自我防護(hù)意識(shí)較差，很容易發(fā)生事故。對(duì)于5-6歲的孩子來說，在這一時(shí)期孩子的大腦發(fā)育接近于成人，但孩子容易興奮、激動(dòng)，還特別好動(dòng)。然后，考慮不同年齡段孩子的特點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容。例如：對(duì)于3-4歲的孩子，教學(xué)內(nèi)容著重應(yīng)急安全環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)孩子進(jìn)行應(yīng)急安全行為的教育；對(duì)于5-6歲的孩子，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)為引導(dǎo)孩子知道什么是安全的，以及發(fā)生突發(fā)事件時(shí)孩子面對(duì)這些事件的防范和處理能力。

3、按事故發(fā)生級(jí)別的不同進(jìn)行應(yīng)急演練

具體地，首先，教師應(yīng)搜集有關(guān)突發(fā)事件事故級(jí)別的資料，掌握發(fā)生突發(fā)事件時(shí)事故的基本特征，并能依據(jù)事故產(chǎn)生的具體特征大致估計(jì)事故發(fā)生的級(jí)別。然后，按照事故可能發(fā)生的級(jí)別，分別制定應(yīng)急演練的方案。為使應(yīng)急演練的方案可行有效，應(yīng)考慮詢問當(dāng)?shù)鼐仍块T的意見，對(duì)應(yīng)急演練方案進(jìn)行完善；最后，依據(jù)實(shí)際需要，組織孩子進(jìn)行應(yīng)急演練。每一次應(yīng)急演練的效果，教師應(yīng)記錄下來，并總結(jié)該次演練的不足，以便在下次應(yīng)急演練時(shí)進(jìn)行糾正。

四、結(jié)束語

本文針對(duì)幼兒園應(yīng)急安全教育問題，對(duì)代表性的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述，并分析了不足。值得一提的是，本文還提出了解決這些不足的應(yīng)急對(duì)策，下一步的研究目標(biāo)是增強(qiáng)這些應(yīng)急對(duì)策的可用性。

參考文獻(xiàn)

篇6

統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)分組負(fù)責(zé)，資源整合，分工協(xié)作，協(xié)調(diào)一致，服從全局，緊急處置，權(quán)責(zé)一致。

二、地震應(yīng)急機(jī)構(gòu)

成立地震應(yīng)急工作領(lǐng)導(dǎo)小組，破壞性地震發(fā)生后或臨震地震預(yù)報(bào)后，領(lǐng)導(dǎo)小組立即轉(zhuǎn)為“抗震救災(zāi)指揮部”，組織領(lǐng)導(dǎo)地震應(yīng)急工作。領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)如下：

1、指揮組

職責(zé)：負(fù)責(zé)指揮協(xié)調(diào)，及時(shí)掌握情況，并向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，貫徹傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)的命令，組織有關(guān)各組人員按預(yù)案對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行果斷處理，并調(diào)配人力、物力資源，進(jìn)行搶險(xiǎn)救災(zāi)。

2、疏散組

職責(zé)：在現(xiàn)場(chǎng)指揮下堅(jiān)守崗位，依據(jù)預(yù)案措施及疏散路線、順序有秩序地進(jìn)行疏散全體師生到安全地帶，疏散過程中，避免擁擠踩踏，以保證全體師生快速、安全地撤離現(xiàn)場(chǎng)。

3、醫(yī)療救助組

職責(zé)：明確職責(zé)分工，準(zhǔn)備醫(yī)療器械和藥品，負(fù)責(zé)將傷員運(yùn)送到指定安全區(qū)并進(jìn)行簡(jiǎn)單救治后送往就近醫(yī)院進(jìn)行救治。

4、安全保障組

職責(zé)：調(diào)集有關(guān)人員、車輛和搶險(xiǎn)、救災(zāi)物資，協(xié)助其他工作組輸送救援人員和受災(zāi)傷病員。迅速排查，電力、飲水、通訊和其它公共設(shè)施受災(zāi)情況，根據(jù)災(zāi)情，組織搶修，保證學(xué)校供電、供水、通訊暢通。負(fù)責(zé)維護(hù)幼兒園內(nèi)出入口秩序，做好消防治安力量的準(zhǔn)備，了解園內(nèi)各區(qū)域的情況，加強(qiáng)巡視。維持避難場(chǎng)所秩序，做好家長(zhǎng)的接待和協(xié)調(diào)工。保證搶險(xiǎn)救災(zāi)工作順利進(jìn)行。

5、宣傳統(tǒng)計(jì)組

職責(zé)：開展地震知識(shí)和預(yù)防知識(shí)的宣傳和普及工作，提高師生的防震減災(zāi)和自救互救的能力，根據(jù)市區(qū)地震局的震情預(yù)報(bào)，做好宣傳工作，并認(rèn)真做好地震的調(diào)查、上報(bào)工作。

三、應(yīng)急措施

1、發(fā)生地震時(shí)，教師要先看清自己所處的位置，要有序組織幼兒，堅(jiān)持幼兒優(yōu)先原則，盡力保護(hù)幼兒安全。

2、平時(shí)要教育幼兒地震中的逃生及自護(hù)的基本方法，熟悉幾條逃生路線。

3、教育幼兒不能慌張、哭鬧或隨意亂跑，要聽從成人的指揮，以免造成更大的傷害。

4、成人要學(xué)會(huì)如何保護(hù)好幼兒，如果在室外活動(dòng)要把幼兒集中到操場(chǎng)中間空曠場(chǎng)地或集中在樹木周圍；如果在室內(nèi)不要試圖跑出樓外；最安全、最有效的辦法是及時(shí)躲到兩個(gè)承重墻之間最小的房間，如洗手間、廁所等，也可以躲在桌、柜等下面以及房間內(nèi)側(cè)的墻角，并且注意保護(hù)好頭部，千萬不要去窗下躲避；趴下時(shí)，頭靠墻，使鼻子上方雙眼之間凹部枕在橫著的雙臂上面，閉上眼和嘴，用鼻子呼吸；如果是正在睡覺要叫酲幼兒并有序組織幼兒躲在床底下或墻腳下。

5、時(shí)刻與幼兒在一起，鼓勵(lì)幼兒及給予幼兒心理上的安慰。

四、震后應(yīng)急行動(dòng)方案

地震發(fā)生后如果能撤離要迅速組織教職工及幼兒撤離到安全地帶，并由領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)上報(bào)災(zāi)情，房屋損壞及人員傷亡情況，同時(shí)保健醫(yī)生要實(shí)施救助工作。其它水、電等維護(hù)工作由杜文則負(fù)責(zé)；各班班長(zhǎng)及教師做好師生思想工作，消除地震恐懼感。如果地震發(fā)生后不能迅速撤離或被困于室內(nèi)、或被建筑物擠壓等千萬不要驚慌，要就近檢查幼兒身體狀況，并盡量為幼兒找到飲食，同時(shí)不能盲目采取措施，要懂得發(fā)出報(bào)險(xiǎn)信號(hào)，等待救援。

五、其他要求

1、要求園領(lǐng)導(dǎo)及全體員工一定要在思想上高度重視，切實(shí)把保護(hù)教職工及幼兒生命和國(guó)家財(cái)產(chǎn)安全放在首位。地震發(fā)生后一定堅(jiān)守崗位，認(rèn)真履行職責(zé)，不得擅自脫崗和玩忽職守。凡因不負(fù)責(zé)任，玩忽職守造成幼兒園財(cái)產(chǎn)和幼兒生命安全事故的，要追究其法律責(zé)任。對(duì)在搶險(xiǎn)救災(zāi)工作中做出突出貢獻(xiàn)的要給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

篇7

一、安全教育在幼兒工作中的重要性

對(duì)于幼兒園來講，它是孩子們快樂學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要環(huán)境，而在這個(gè)環(huán)境中，安全是一個(gè)非常重要的問題。2012年9月，教育部了最新指導(dǎo)幼兒教育文件《3－6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，在這個(gè)文件中，針對(duì)幼兒健康領(lǐng)域的生活習(xí)慣和生活能力目標(biāo)中，其明確的提出了幼兒需要“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”，由此表明了安全意識(shí)在培養(yǎng)幼兒一日活動(dòng)中的重要性［1］。同時(shí)，從幼兒園的職能分析，安全是教育的基本，只有給予幼兒一個(gè)安全的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，孩子們的教育工作才有開展的機(jī)會(huì)，才能在幼兒園中開心、健康的成長(zhǎng)。而從幼兒的特征分析，幼兒園中的孩子年齡都比較小，自我保護(hù)意識(shí)是比較淡薄的，因此非常容易發(fā)生意外。與此同時(shí)，在幼兒認(rèn)識(shí)理解能力和身體運(yùn)動(dòng)能力逐漸增強(qiáng)的過程中，他們會(huì)對(duì)這個(gè)世界充滿好奇心，喜歡對(duì)一些未知的事物進(jìn)行探索，但是受自身身體協(xié)調(diào)性和靈敏度的缺失，以及自我保護(hù)意識(shí)的不足，因此很難對(duì)自己行為的后果進(jìn)行預(yù)判，這就導(dǎo)致了幼兒們無法對(duì)突發(fā)事件做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而誘發(fā)一系列的安全事故，由這些問題考慮，加強(qiáng)幼兒園的安全教育工作非常重要而迫切。

二、安全教育在幼兒工作中有效滲透策略分析

(一)在一日常規(guī)教育中滲透幼兒安全教育。常規(guī)教育是從幼兒的生活習(xí)慣出發(fā)的，對(duì)于尚處于幼兒階段的孩子來講，他們的意識(shí)和生活習(xí)慣還沒有固定，還有很多能夠教育和培養(yǎng)的空間，因此，幼兒教師需要抓住這一空窗期，對(duì)孩子有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的開展安全教育，并抓住幼兒在一日生活中的各個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)隨機(jī)的進(jìn)行強(qiáng)化。一日常規(guī)安全教育，其重點(diǎn)在于生活細(xì)節(jié)的改變，而這些細(xì)節(jié)正是孩子、家長(zhǎng)，以及很多教師所忽略的內(nèi)容，但卻是導(dǎo)致孩子出現(xiàn)事故的首要問題。

(二)在一日活動(dòng)環(huán)境下滲透幼兒安全教育。在幼兒安全教育工作的進(jìn)行中，環(huán)境所起到的作用是一種潛移默化的影響，因此，在每天早上孩子進(jìn)幼兒進(jìn)園之前，教師或阿姨需要提前到達(dá)幼兒園，對(duì)校園或教室認(rèn)真的檢查，排除隱患，做好衛(wèi)生清潔工作，給幼兒們創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所。幼兒時(shí)期的孩子都喜歡追逐打鬧，在這個(gè)環(huán)節(jié)中非常容易導(dǎo)致碰撞事故的發(fā)生，因此，在孩子們活動(dòng)的場(chǎng)所內(nèi)需避免有尖角地方的存在，衛(wèi)生間的地磚最好是防滑的，室內(nèi)的電源插座使用具有安全防護(hù)的，陽臺(tái)或窗戶做好安全保護(hù)措施等。因很多設(shè)備都具有一定的安全符號(hào)，對(duì)此，教師需要引導(dǎo)幼兒針對(duì)日常生活中可能碰到的各種安全標(biāo)志進(jìn)行識(shí)別，告訴孩子們這些標(biāo)示的含義，并讓孩子理解它們，然后在各個(gè)安全隱患處貼上孩子們自己制作的安全標(biāo)志［3］。通過這些安全教育，不僅能夠讓孩子們?cè)谛闹行纬梢恍┌踩ＷR(shí)，還能讓孩子們?cè)谧约旱呐ο聻樽约籂I(yíng)造一個(gè)安全的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)在一日教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)。幼兒園安全教育工作的進(jìn)行，其不僅需要從日常生活中出發(fā)，還需要有針對(duì)性開展一系列的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。為了讓幼兒們能夠在各種學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中接受到比較全面、系統(tǒng)、安全的自我保護(hù)意識(shí)，首先，幼兒園可在整個(gè)各科教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)安全教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在提高孩子們抵御外來侵害的教育中，因幼兒園會(huì)定期的開展消防演練、地震演練等活動(dòng)，那么在教學(xué)繪本的設(shè)計(jì)上，以消防為例，先讓孩子們與教學(xué)中充當(dāng)消防員，然后以社會(huì)的角度參觀消防隊(duì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)消防的目的，提高孩子們對(duì)火危險(xiǎn)性的認(rèn)知［4］。其次，還可以開展主題性的安全教育活動(dòng)，例如，在二月份設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于幼兒《過馬路》的主題，讓孩子對(duì)走路、乘車中所會(huì)出現(xiàn)的各種危險(xiǎn)性問題進(jìn)行了解，提高幼兒的交通安全意識(shí);在三月份或四月份，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于《我愛衛(wèi)生》的主題，讓孩子們對(duì)生活衛(wèi)生沒做到位會(huì)引起細(xì)菌侵襲，導(dǎo)致手足口病的各種問題進(jìn)行探討，以加強(qiáng)孩子們的衛(wèi)生安全教育;在六月份，或者即將放暑假的時(shí)候，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于《暑假安全》的主題，針對(duì)孩子們?cè)谑罴倏赡艹霈F(xiàn)的一個(gè)人在家、游泳、玩火等問題安全措施進(jìn)行探討，提高孩子們的警惕意識(shí)和不玩水、不玩火的意識(shí)。最后，加強(qiáng)幼兒針對(duì)突發(fā)事件的安全教育意識(shí)。近些年來，突發(fā)事件是一個(gè)比較敏感的問題，并主要體現(xiàn)在一些自然災(zāi)害中。安全教育中，教師需要針對(duì)自然災(zāi)害的一些表現(xiàn)形式和危險(xiǎn)性進(jìn)行說明，例如，地震、洪水、泥石流等。在了解上，可通過新聞、報(bào)刊、圖片、視頻等方式來實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而再根據(jù)突發(fā)性時(shí)間的內(nèi)容做相應(yīng)的應(yīng)急演練，讓孩子們親身體驗(yàn)這些自然災(zāi)害的危險(xiǎn)性和應(yīng)對(duì)措施，通過組織這些安全活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)安全教育的目的［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教育工作的實(shí)施中，安全教育工作是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到每一個(gè)幼兒的安全和健康，還關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和平安。同時(shí)，在幼兒安全教育工作的進(jìn)行中，除了要讓孩子們提高自我保護(hù)意識(shí)外，幼兒園和教師本身還需要針對(duì)園內(nèi)的情況，以及幼兒們的需求，有針對(duì)性的采取各種安全教育措施，做到防患于未然，將孩子身邊一切可能發(fā)生的危險(xiǎn)因素都去除，最大程度的防止幼兒身邊意外事故的發(fā)生，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全、健康、溫暖的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

篇8

一、積極心理暗示對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用

1.有助于孩子改正自身缺點(diǎn)

采用心理暗示方式能夠改正孩子的缺點(diǎn)，例如：可以在每一個(gè)早晨，教育者讓小孩閉上眼睛，溫柔的告訴孩子希望孩子做的事。使用這種訓(xùn)練方式，可以將教育者的要求傳達(dá)到孩子潛意識(shí)中，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有助于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情

孩子學(xué)習(xí)上如果沒有取得好成績(jī)，教育者不應(yīng)該懲罰或者是譏笑孩子，不然孩子潛意識(shí)中就會(huì)把懲罰與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，孩子所得到的就是懲罰等于學(xué)習(xí)的心理暗示。教育者責(zé)任就是認(rèn)真耐心的給孩子講解孩子還沒有理解的一些知識(shí)，其中，可以引用一些古今中外的名人學(xué)習(xí)故事，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情[1]。

3.有助于孩子正確使用語言

在教育孩子時(shí)，教育者需要具備足夠的耐心以及慈祥和藹的性情，講話的語氣既要溫柔又要堅(jiān)定，不可以出現(xiàn)模棱兩可的情況。此外，要暗示孩子認(rèn)真聽課，而不是去強(qiáng)迫孩子，以防引發(fā)孩子抵觸情緒與逆反心理，盡可能使用心理暗示，讓孩子從心理上順從，主動(dòng)積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

4.提高孩子的自信心

要想提高幼兒教育的質(zhì)量，就要提高孩子的自信心，即教育者要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，不可以使用暴力方式。這是由于毆打與辱罵方式很容易把這種屈辱意識(shí)植入到孩子潛意識(shí)中，在很大程度上會(huì)影響到孩子學(xué)習(xí)的積極性。例如：“你真無用”、“太笨了”這樣的話不能在孩子身上使用，因?yàn)檫@些打擊的暗示，孩子比較容易接受，致使孩子朝著無用的方向發(fā)展。而教育者應(yīng)該做的就是在合適的地點(diǎn)與時(shí)間肯定孩子的能力，表揚(yáng)與贊賞孩子，這樣孩子潛意識(shí)也會(huì)認(rèn)為自己是個(gè)好孩子，進(jìn)而向著好的方向發(fā)展。

二、積極心理暗示積極在幼兒教育中的運(yùn)用

1.行為暗示的運(yùn)用

幼兒教育過程中比較常用的心理暗示包含眼神暗示與體態(tài)暗示兩種類型，體態(tài)暗示一般是通過體態(tài)、表情與手勢(shì)動(dòng)作讓孩子理解教育者的意圖，使用這些動(dòng)作可以提高孩子學(xué)習(xí)的自信。例如：教育親切的表情可以加強(qiáng)孩子的自信，教育相信的眼光可以增加孩子的勇猓教育者的鼓勵(lì)可以給予孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.情景暗示的運(yùn)用

心理暗示一般會(huì)因?yàn)榘凳菊咧饔^的心理因素而受控制，因此，教育者可以采用外部環(huán)境刺激主觀的心理，進(jìn)而產(chǎn)生積極心理的暗示。此外，構(gòu)建良好情景，在某種程度上可以加強(qiáng)暗示的刺激。例如：語言教學(xué)的過程中，角色表演與角色朗讀都能夠感染性格比較孤僻冷漠的幼兒，讓孩子產(chǎn)生積極心理，主動(dòng)參與角色表演。

3.語言暗示的運(yùn)用

教育者語言是給孩子心理暗示重要的方式，語言的暗示就是通過含蓄語言讓孩子了解教育者的意圖，這樣可以直接影響到孩子的行為與心理。進(jìn)行幼兒教育時(shí)，要曉之以理、動(dòng)之以情，通過語言暗示孩子，讓孩子從心理上接受。例如：一些孩子平時(shí)比較淘氣，在課上喜歡講小話，教育者采用批評(píng)的方式，根本沒有效果；但如果教育者改變教育的方式，在課堂上鼓勵(lì)孩子，夸孩子表現(xiàn)比較好，這樣孩子在潛意識(shí)里也會(huì)認(rèn)為自己是個(gè)好孩子，進(jìn)而自覺的遵守紀(jì)律[2]。

4.榜樣暗示的運(yùn)用

在幼兒教育中，家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育至關(guān)重要，因此，家長(zhǎng)要為孩子樹立榜樣，在言行舉止中對(duì)孩子產(chǎn)生心理暗示。家長(zhǎng)自身行為對(duì)于孩子教育有著決定性的意義，家長(zhǎng)任何時(shí)候的都在教育孩子，家長(zhǎng)怎么穿衣服，如何與別人交流，如何表現(xiàn)自己的愉快與不快，如何對(duì)待仇敵與朋友等，這些都會(huì)潛移默化的影響到孩子。家長(zhǎng)臉色與眼神微妙的變化，孩子都可以感受得到，家長(zhǎng)思想上一切的轉(zhuǎn)變，都會(huì)在無形中影響著孩子。此外，教育者也要注意自身形象，盡可能引導(dǎo)孩子向好的方向發(fā)展，因?yàn)榻逃叩囊慌e一動(dòng)與一言一行都會(huì)影響著孩子，如：在幼兒園看到教室里有垃圾，教育者要主動(dòng)的將垃圾撿起來扔到垃圾桶，這樣孩子看到就會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛護(hù)衛(wèi)生、不亂扔垃圾的好習(xí)慣。

篇9

作為一線教師,2009―2010學(xué)年的第一學(xué)期我再一次擔(dān)任了《幼兒英語教學(xué)法》課程的教學(xué),在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)該課程存在很多問題,如學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、課程定位不恰當(dāng)、教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺等。這些問題嚴(yán)重制約著《幼兒英語教學(xué)法》的有效實(shí)施。

下面我就《幼兒英語教學(xué)法》為例,探討建設(shè)衡水學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程優(yōu)化方案。

一、優(yōu)化課程體系,形成輻射式課程群

《幼兒英語教學(xué)法》的學(xué)習(xí)必須有一定的專業(yè)基礎(chǔ),我院學(xué)前專業(yè)《幼兒英語教學(xué)法》安排在第三學(xué)期,多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程還沒有開設(shè),這樣給教學(xué)也帶來了些許的困難;另外,教學(xué)法課程單一,造成學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,學(xué)生的專業(yè)能力得不到充分開發(fā)。因此,必須調(diào)整課程設(shè)置,優(yōu)化課程體系,建立輻射式的課程群。

首先,適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。在學(xué)生掌握了《幼兒發(fā)展心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前課程論》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下,進(jìn)行教學(xué)法的教學(xué)會(huì)更有效。

其次,優(yōu)化課程體系。開設(shè)《幼兒英語教學(xué)法》課程的同時(shí),開設(shè)與之配套的幼兒教育專業(yè)英語口語課程等輔助課程,加強(qiáng)課程資源建設(shè),增添語音室、專設(shè)教學(xué)模擬訓(xùn)練室等。建立以幼兒英語教學(xué)法課程為中心,以幼兒教育專業(yè)英語、英語口語主題交流、幼兒園雙語活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐和幼兒雙語游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程為輔助的課程體系,形成一個(gè)輻射式課程群。

二、找準(zhǔn)課程定位,優(yōu)化課程實(shí)施策略

學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送合格幼兒教師的任務(wù),而教學(xué)法則是幼兒教師必須掌握的基本技能。在我院學(xué)前教育專業(yè)中,《幼兒英語教學(xué)法》課程被定位為專業(yè)必選課,僅僅18學(xué)時(shí),類似這樣的課程還有《幼兒計(jì)算教學(xué)法》等專業(yè)技能課,我認(rèn)為這樣的課程設(shè)置不合理,也不科學(xué)。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于課程定位不當(dāng)。《幼兒英語教學(xué)法》是一門理論與實(shí)踐并重的課程,本課程主要探討幼兒英語教育教學(xué)的理論與實(shí)踐,研究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑。本課程的主要目的是使學(xué)生理解并掌握有關(guān)幼兒英語教學(xué)的理論知識(shí)和操作技能技巧,為以后從事幼兒英語教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ),是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能必修課。

找準(zhǔn)課程定位才能優(yōu)化課程實(shí)施方案。該課程分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中理論教學(xué)部分主要闡述了幼兒英語語言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)及其幼兒英語教學(xué)的模式、基本原則和方法等。理論教學(xué)注重采用多元的教學(xué)模式,以案例分析方式來解釋抽象的理論,化難為易,并使課內(nèi)與課外相結(jié)合,幫助學(xué)生樹立“在課堂學(xué)知識(shí),在課外長(zhǎng)能力”的思想理念,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。實(shí)踐教學(xué)部分主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的實(shí)際操作能力,注重課堂模擬教學(xué)、實(shí)施教學(xué)研一體化,可以與市內(nèi)各大中型幼兒園聯(lián)系,建立多處培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地,并定期邀請(qǐng)各幼兒園經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師到我院舉行講座,同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生提出的有關(guān)問題,提供適宜的指導(dǎo),提高了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和可操作性;實(shí)行階段性分散見習(xí)、畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)和就業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的實(shí)踐教學(xué),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的教育教學(xué)能力。

因此,教學(xué)模式應(yīng)采用理論闡述+親身模擬體驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)觀摩+點(diǎn)評(píng),增加相應(yīng)的課時(shí),以保證課程的有效實(shí)施。

三、加強(qiáng)師資建設(shè),提高教師專業(yè)素養(yǎng)

我院學(xué)前專業(yè)科班出身的師資嚴(yán)重不足,急需提高教師的專業(yè)基本素養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)的教師,除了要具備有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng),嚴(yán)于律己、作風(fēng)正派;有健康、良好的心理素養(yǎng)和交往能力;有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和教科研能力外,我認(rèn)為,還必須具備以下專業(yè)基本素養(yǎng)。

(一)學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)

首先,要掌握幼兒教育理論和教育實(shí)踐的新成果;要系統(tǒng)把握教育學(xué)知識(shí),尤其是幼兒教育學(xué);要對(duì)幼兒教育在整個(gè)教育中的基礎(chǔ)地位和在幼兒發(fā)展中的啟蒙作用有比較深刻的認(rèn)識(shí),了解幼兒發(fā)展的內(nèi)涵、特點(diǎn)和規(guī)律。

其次,要具備幼兒心理學(xué)方面的知識(shí),了解幼兒學(xué)習(xí)的心理特征,并從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習(xí)慣、意志、性格等方面把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

(二)具有扎實(shí)的專業(yè)基本功和專業(yè)技能

1.良好的唱、跳、畫、做、說、彈的教學(xué)基本功,并在某些方面有特長(zhǎng)。

2.有較強(qiáng)的教育教學(xué)技能;教育計(jì)劃設(shè)計(jì)新穎、恰當(dāng);能將教育計(jì)劃有效地轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐;教學(xué)效率高、適用。

3.有觀察、了解、分析、評(píng)價(jià)幼兒的能力:能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的行為和現(xiàn)象的變化;能采取有效措施。

4.有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力:能及時(shí)捕獲教育契機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?善于處理教育教學(xué)中的各種突發(fā)事件;能創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)最佳教育情境。

5.有利用時(shí)間、空間、材料進(jìn)行教育的能力:能創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境;能提供、布置適合幼兒發(fā)展需要的物質(zhì)環(huán)境;能利用環(huán)境資源對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

6.形成初步的教學(xué)風(fēng)格和特色:有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);至少在某方面有較突出的教學(xué)實(shí)踐。

7.有較強(qiáng)的組織管理能力:班級(jí)管理井然有序;能為幼兒建立良好的生活常規(guī)和習(xí)慣;班級(jí)環(huán)境適合不同幼兒發(fā)展。

(三)教授《幼兒英語教學(xué)法》課程的教師還要具備英語學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)

第一,標(biāo)準(zhǔn)的英語語音和口語。教師的發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)、語音語調(diào)要自然流暢。第二,英語語言文化知識(shí),主要是指有關(guān)英語國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等領(lǐng)域的知識(shí)。第三,外語學(xué)習(xí)理論。英語教師要了解一定的外語學(xué)習(xí)理論,包括第二語言習(xí)得理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論等。這些知識(shí)有助于幼兒英語教師充分認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律,并科學(xué)合理地對(duì)英語學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。第四,外語教學(xué)理論。外語教學(xué)史上有許多外語教學(xué)流派,如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等。教師了解這些教學(xué)法的歷史和體系特點(diǎn),掌握外語教學(xué)中的基本教學(xué)原則和方法,將會(huì)大大豐富自己的英語教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)技能,改進(jìn)課堂教學(xué)。

篇10

（一）成立重、特大事故應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組

組　長(zhǎng)：X

副組長(zhǎng)：羅海燕

組員：各班班主任

（二）領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)

1．制定現(xiàn)場(chǎng)指揮緊急搶救措施，防止事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。

2．組織對(duì)傷員的搶救。

3．組織事故區(qū)域內(nèi)的師生進(jìn)行疏散和轉(zhuǎn)移。

4．組織處理各項(xiàng)善后工作。

5、發(fā)生食物中毒或疑似食物中毒時(shí)，封閉伙房保存一切食物物品的完好。

6．及時(shí)向上級(jí)報(bào)告情況。

二、應(yīng)急救援程序和救援隊(duì)伍

（一）、應(yīng)急救援程序

1．迅速報(bào)警。

2．立即組織搶救。

3．消除一般安全隱患。

4．做好善后工作。

（二）、應(yīng)急救援隊(duì)伍和分工

1．重特大事故領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)應(yīng)急救援的有關(guān)事宜。

2．具體分工

通訊組：負(fù)責(zé)對(duì)外報(bào)警、上報(bào)信息。

搶救組：負(fù)責(zé)聯(lián)系醫(yī)院，并對(duì)傷者進(jìn)行初步搶救。

保衛(wèi)組：負(fù)責(zé)控制事故態(tài)勢(shì)，消除一般隱患事故，同時(shí)迅速疏散師生，離開事故現(xiàn)場(chǎng)。

后勤組：負(fù)責(zé)救援工作的車輛調(diào)動(dòng)，物資、人員經(jīng)費(fèi)的投入。

每組安排后勤3-5名救援人員

三、值班、報(bào)告制度

（一）辦公室設(shè)在園辦室，實(shí)行24小時(shí)值班，領(lǐng)導(dǎo)帶班，值班電話X。

（二）明確事故搶救電話

醫(yī)療急救中心　120

火災(zāi)事故

119

爆炸事故

110

交通事故

122

（三）安全信息上報(bào)制度

1．發(fā)生任何事故，要按上級(jí)規(guī)定（2小時(shí)以內(nèi)）向園辦室報(bào)告，不得遲報(bào)、漏報(bào)和瞞報(bào)，違者必糾。

2．園辦室接到事故報(bào)告后，要立即通知園領(lǐng)導(dǎo)，并迅速通知有關(guān)處室人員，同時(shí)，按有關(guān)規(guī)定向區(qū)文教局等上級(jí)主管部門上報(bào)。

（四）突發(fā)事件逐層報(bào)告制度：

建立健全安全緊急情況報(bào)告制度，嚴(yán)格落實(shí)值班人員，確保安全緊急情況信息報(bào)送渠道暢通、運(yùn)轉(zhuǎn)有序。

幼兒園發(fā)生安全緊急情況報(bào)告程序：值班人員—園長(zhǎng)（110、120、119）—教育局防疫站疾控中心

上報(bào)時(shí)做到及時(shí)、準(zhǔn)確、全面、不漏報(bào)、不虛報(bào)。

報(bào)告內(nèi)容為：事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、單位、事故的簡(jiǎn)要情況，死亡人數(shù)、受傷人數(shù)、估計(jì)直接經(jīng)濟(jì)損失等。

四、應(yīng)急救援的物資保證

確保必要的物資準(zhǔn)備，并保證設(shè)備設(shè)施的完好性。

五、救援演練

篇11

幼兒園英語教育是以語言教學(xué)為主，面對(duì)目前很多幼兒園積極引進(jìn)外籍教師，作為母語或官方語言的外籍教師在教授幼兒英語方面受到社會(huì)的追捧，外籍教師在英語教學(xué)上的言語行為的運(yùn)用是否能夠符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容和方法是否適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)等等問題幼兒園和家長(zhǎng)是無法進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督。

筆者通過在幼兒園的實(shí)踐，注意到外籍教師在實(shí)際教學(xué)過程中，既有作為母語運(yùn)用的恰當(dāng)性與自如性，以及文化的本土性，但有時(shí)在活動(dòng)中教師在正常的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)教學(xué)的暫停，無法表達(dá)自己的內(nèi)容，語言出現(xiàn)較難的詞匯，與幼兒交流出現(xiàn)困難。就萌生了此研究，在對(duì)外籍教師的教學(xué)言語的分析研究。

二、研究方法

本文采取目的性抽樣的方法，即按照研究目的抽取能夠?yàn)榇搜芯刻峁┬畔⒌难芯繉?duì)象。選取天津市一所大學(xué)附屬幼兒園，該園是英語教學(xué)示范園。選擇在幼兒園擔(dān)任大班教學(xué)的三位外籍教師（母語為英語）。三位教師中M教師，J教師來自美國(guó)，R教師來自澳大利亞

而教學(xué)班級(jí)選擇大一班，幼兒年齡在5-6歲之間。大一班與研究者有半年的相處，班內(nèi)一部分幼兒參加園外的機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，英語水平高于本園的另一個(gè)大班班級(jí)。

研究方法主要有：非參與性觀察法，訪談法，個(gè)案分析法。

三、結(jié)果分析

本文主要以M教師為例，分析M教師在教師言語行為的特點(diǎn)，并給予建議與對(duì)策。 M教師在園擔(dān)任大中小班的英語教師，選取在大班的2節(jié)課，2節(jié)課都為外文圖畫書的閱讀。每節(jié)課的時(shí)間大約都在30分鐘左右，所以按照弗蘭德斯的互動(dòng)分析系統(tǒng)的記錄方法，每三秒做一次記錄，每節(jié)課的數(shù)據(jù)約在600個(gè)左右，兩節(jié)課共有數(shù)據(jù)1200個(gè)，此研究將這些數(shù)據(jù)選取進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行分類，總結(jié)，統(tǒng)計(jì)之間的比重和頻率，從而以量化的形式對(duì)外籍教師的言語進(jìn)行分析，得出其語言的整體特征。

M教師言語行為的數(shù)據(jù)匯總分析，從M教師的言語行為分析結(jié)果來看，得出的數(shù)據(jù)一共1305個(gè)，教師語言共728個(gè)，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的55.79%，幼兒語言共399個(gè)，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的30.57%。第十類安靜或混亂不做研究。通過M教師的總體數(shù)據(jù)可以得出在M教師的兩個(gè)樣本中教師言語占都一半，這表明教師在課上的語言把控得當(dāng)，并沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，而兒童的言語所占30，57%，幼兒的言語行為在課上也占一部分，幼兒在課上主動(dòng)或被動(dòng)的言語行為表示教師與幼兒的互動(dòng)較好。接下來分析教師具體的七類言語行為教師直接影響數(shù)據(jù)為247個(gè)，間接影響數(shù)據(jù)位481，直接影響與間接影響的比例為1，95：1，說明教師的講解，命令或指示還是多于接受幼兒的情感，表揚(yáng)，教師提問。第十類安靜或混亂不做研究。根據(jù)以上的教學(xué)片斷來與FIAS分類標(biāo)準(zhǔn)來看，課堂中教學(xué)言語行為主要以教師言語中間接影響的教師講解和兒童被動(dòng)為主，教師講解主要在全英語課堂中幼兒基本需要教師的講解與手勢(shì)的解釋， 而兒童被動(dòng)性話語較多主要因?yàn)樵谂c重復(fù)教師的話語，這些話語主要受教師的話語以及動(dòng)作影響。教師提問與兒童主動(dòng)性話語也占一部分，教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)出現(xiàn)次數(shù)較少，而且表揚(yáng)的句式也比較簡(jiǎn)單，以“good”，“yeah”為主。教師能在課堂進(jìn)行中發(fā)掘出一些潛在的詞匯與知識(shí)點(diǎn)，其中有部分的安靜或混亂與教師的性別，語調(diào)及課前準(zhǔn)備有極大的關(guān)系。但總體而言，教學(xué)片斷的選用與量化分析的最后結(jié)果有一致性。

對(duì)于對(duì)三位教師的訪談，發(fā)現(xiàn)在教師觀上有共同之處：三人都基本認(rèn)識(shí)教師應(yīng)該是兒童的朋友，在教學(xué)上應(yīng)該共同發(fā)展。M教師認(rèn)為自己在課堂上應(yīng)該給幼兒帶來歡樂，讓孩子在娛樂中學(xué)習(xí)，R教師認(rèn)為自己應(yīng)該在教學(xué)上成為還在感覺人好像出的感覺，J教師認(rèn)為自己有時(shí)候在教學(xué)上過于強(qiáng)加孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境。但總而言之三位教師都愿意在教學(xué)中以激發(fā)孩子的興趣為主導(dǎo)，他們也一致認(rèn)為教育者應(yīng)尊重幼兒，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，是與孩子一起游戲的朋友。

對(duì)于三位教師的教學(xué)言語的研究發(fā)現(xiàn)，M教師的教師語言共728個(gè)，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的55.79%，幼兒語言共399個(gè)，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的30.57%。R教師的教師語言共683個(gè)，占M教師的總體語言行為數(shù)據(jù)的54，72%，幼兒語言共222個(gè)，占教學(xué)的總體語言行為數(shù)據(jù)的17.79%。J教師的教師語言共868個(gè)，占教學(xué)的總體語言行為數(shù)據(jù)的67.81%，幼兒語言共272個(gè)，占教學(xué)的總體語言行為數(shù)據(jù)的21.25%。

四、結(jié)論及教育建議

1.開放性的言語互動(dòng)，建立幼兒為主的語言環(huán)境

外籍教師與幼兒的互動(dòng)性言語是維持課堂氣氛的關(guān)鍵，如果以教師控制為主就會(huì)抑制幼兒的言語行為，積極地互動(dòng)式要建立在教師與幼兒平等的對(duì)話水平上，在外籍教師全英語的課堂，幼兒有時(shí)無法理解教師的語言，教師需要時(shí)刻或得幼兒的反應(yīng)以便做語言的調(diào)整，教師積極地給予幼兒主動(dòng)性的發(fā)言機(jī)會(huì)，去鼓勵(lì)他們發(fā)言，教師的全英語環(huán)境已經(jīng)為幼兒提供了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果在細(xì)節(jié)上把控幼兒的言語的行為，就更加讓幼兒感到學(xué)習(xí)的趣味和樂趣。

2.提高教師言語的靈活性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力

篇12

1資料與方法

1.1一般資料 本組60例，年齡1～3周歲，體重8～20kg，均為腹股溝疝行疝囊高位結(jié)扎術(shù)和睪鞘膜積液行鞘狀突高位結(jié)扎的手術(shù)患者，ASAⅠ級(jí)，無任何重要臟器疾病及神經(jīng)系統(tǒng)疾病史，ASAⅠ級(jí)；隨機(jī)分成兩組，每組30例，雙盲對(duì)照觀察，兩組間在年齡、身高、體重方面無明顯差異。

1.2方法 術(shù)前常規(guī)禁食6h，禁飲4h；手術(shù)前30min肌注阿托品0.02mg/kg，入手術(shù)室后開放靜脈，并靜脈給予咪達(dá)唑侖0.12mg/kg，常規(guī)面罩吸氧。Ⅰ組以半緊閉式吸入6%七氟烷與純氧混合氣體實(shí)施麻醉，達(dá)到外科手術(shù)麻醉效果后，以1.5%濃度的七氟烷維持麻醉，并根據(jù)術(shù)中患兒情況和生命體征監(jiān)測(cè)情況調(diào)整七氟烷濃度，待手術(shù)時(shí)結(jié)束時(shí)停止吸入七氟烷，以純氧加壓通氣5min，從而加快體內(nèi)麻醉氣體的排出，促使患兒清醒。Ⅱ組以氯胺酮2mg/kg靜注誘導(dǎo)，待患者無知覺后開始手術(shù)，術(shù)中根據(jù)患兒的反映追加氯胺酮的用量。

1.3觀察指標(biāo) 用多功能監(jiān)護(hù)儀監(jiān)測(cè)并記錄患者的MAP、HR、RR 、SPO2，觀察患者的神志狀況并記錄手術(shù)時(shí)間、不良反應(yīng)和完全清醒時(shí)間。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 計(jì)量資料用（ x±s）表示，使用方差分析，兩兩比較采用q檢驗(yàn)。P

2結(jié)果

兩組間術(shù)前MAP、HR、RR 、SPO2和手術(shù)持續(xù)時(shí)間無明顯差異。其術(shù)中MAP、HR、RR、 SPO2監(jiān)測(cè)情況見表1。手術(shù)時(shí)間、完全清醒時(shí)間和不良反應(yīng)見表2。全部患者均在麻醉復(fù)蘇室留察至無不良反應(yīng)、完全清醒后送回病房。

注：與麻醉前比較：*P

注：與Ⅰ組比較：#P

3討論

七氟烷吸入麻醉與氯胺酮靜脈麻醉用于嬰幼兒手術(shù)是目前臨床上比較常用的麻醉方法。七氟烷具有麻醉誘導(dǎo)迅速、平穩(wěn)、麻醉深度易于控制、蘇醒快、臨床應(yīng)用濃度對(duì)循環(huán)、呼吸功能影響小等特點(diǎn)[1～3]；但七氟烷有引起燥動(dòng)不安和惡心嘔吐等不良反應(yīng)。氯胺酮具有鎮(zhèn)痛作用強(qiáng)、安全界限大、對(duì)呼吸和循環(huán)系統(tǒng)無明顯抑制等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又具有感覺與運(yùn)動(dòng)分離而致手術(shù)中出現(xiàn)肢體不自主亂動(dòng)、蘇醒期有精神癥狀等不良反應(yīng)。咪達(dá)唑侖是強(qiáng)鎮(zhèn)靜藥，具有剌激性小、作用時(shí)間短、效能強(qiáng)、能加強(qiáng)麻醉性鎮(zhèn)痛藥的作用等特點(diǎn)[4]，與上述兩者合用具有協(xié)同作用，可減少用藥量，增強(qiáng)鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)痛的效果。

本研究中，Ⅰ組在麻醉中MAP、HR、RR和SPO2較平穩(wěn)，而且術(shù)后恢復(fù)時(shí)間短，術(shù)后躁動(dòng)發(fā)生少。Ⅱ組MAP和HR麻醉后明顯升高，這與氯胺酮的心血管作用有關(guān)，且術(shù)后躁動(dòng)發(fā)生率比Ⅰ組高。

綜上所述，七氟烷吸入麻醉與氯胺酮靜脈麻醉均可用于幼兒下腹部手術(shù)，效果同樣確切、安全可靠。且七氟烷吸入麻醉術(shù)中生命體征平穩(wěn)，術(shù)后清醒快，在小兒麻醉手術(shù)中有一定的臨床意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐雪芳，蘇國(guó)寧，李贅，等.嬰幼兒?jiǎn)渭兾肫叻颜T導(dǎo)時(shí)的半數(shù)有效量[J].臨床麻醉學(xué)雜志，2010，26（4）：313-314.

篇13

動(dòng)詞及動(dòng)詞短語的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)，即ing形式。

二、教學(xué)難點(diǎn)：

動(dòng)詞ing形式的讀音。

實(shí)際情景中語言運(yùn)用的能力。

三、課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備電話等道具。

教師準(zhǔn)備錄音機(jī)及錄音帶。

教師準(zhǔn)備動(dòng)詞和動(dòng)詞短語卡片和圖片。

學(xué)生每人準(zhǔn)備一張白紙，并自己提前制作盤子、炒鍋等圖片或用玩具、實(shí)物代替。

四、教學(xué)過程：

1、Warmup（熱身）

活動(dòng)一：歌曲演唱

教學(xué)參考時(shí)間：1—2分鐘

教師播放歌曲WhatAreYouDoing?的錄音，師生共同演唱。

活動(dòng)二：口語練習(xí)

教學(xué)參考時(shí)間：1--2分鐘

教師就學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容，尤其是新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行日常交際，目的在于運(yùn)用語言。可以是學(xué)生自我介紹，也可以是學(xué)生間對(duì)話練習(xí)。如：

A:MyEnglishnameis….What’syourEnglishname?

B:MyEnglishnameis….Howdoyoudo?

A:Howdoyoudo?Whereareyoufrom?

B:Australia.

A:Whatareyoudoing?

B:I’mwaitingformymom.

A:Nicetomeetyou.Good-bye.

B:Bye.

2、Review（復(fù)習(xí)）

活動(dòng)三：詞匯復(fù)習(xí)

教學(xué)參考時(shí)間：4—5分鐘

教師出示第一課時(shí)所學(xué)動(dòng)詞短語的圖片，找能力好的學(xué)生認(rèn)讀，其他同學(xué)跟讀。

教師說動(dòng)詞短語，學(xué)生做動(dòng)作，再次復(fù)習(xí)第一課時(shí)的短語。

學(xué)生邊做動(dòng)作邊說單詞。

鼓勵(lì)學(xué)生說說前五冊(cè)學(xué)生用書，特別是五年級(jí)上冊(cè)第四單元已涉及到一些動(dòng)詞和動(dòng)詞短語，注意比較動(dòng)詞原形和動(dòng)詞ing形式，注意發(fā)音。

教師在黑板上寫好兩列詞，讓學(xué)生連線并進(jìn)行問答練習(xí)。

drawingthedishes

doingthephone

answeringabook

cookingpictures

readingdinner

3、Presentation（呈現(xiàn)新知）

活動(dòng)四：猜猜猜

教學(xué)參考時(shí)間：3—4分鐘

讓一名學(xué)生抽取一張單詞卡片，然后躲在講臺(tái)后面。教師帶領(lǐng)其他學(xué)生問：Whatareyoudoing?，抽取卡片的學(xué)生站起來邊做相應(yīng)的動(dòng)作邊回答Iam…請(qǐng)五至六名學(xué)生輪流上臺(tái)抽卡片，直到全班學(xué)生都初步會(huì)說句型Whatareyoudoing?再進(jìn)行下面的活動(dòng)。

學(xué)生同桌之間背對(duì)背，一邊做動(dòng)作一邊用主要句型問答：Whatareyoudoing?Iam….

活動(dòng)五：句子接力

教學(xué)參考時(shí)間：1--2分鐘

學(xué)生五人一組。教師問各組的第一名學(xué)生Hello.Whatareyoudoing?每組的第一名學(xué)生回答后轉(zhuǎn)身問后面的學(xué)生：Whatareyoudoing?，依此類推，每名學(xué)生的回答不能與同組前面學(xué)生的回答重復(fù)，看哪個(gè)小組最先完成游戲。

活動(dòng)六：試試看

教學(xué)參考時(shí)間：2—3分鐘

教師播放Let’stry部分的錄音，讓學(xué)生完成聽錄音選圖的練習(xí)。錄音內(nèi)容如下：

(Thephonerings.)

Hello.

Hi,Sarah.It’sJohn.

Hi,John.Whatareyoudoing?

Iamreadingabook.Whatareyoudoing?

I’mdoingthedishes.

----WhatisJohndoing?

----WhatisSarahdoing?

活動(dòng)七：對(duì)話學(xué)習(xí)

教學(xué)參考時(shí)間：6—7分鐘

教師播放Let’stalk部分的錄音，學(xué)生跟讀。

學(xué)生自己讀對(duì)話內(nèi)容。

教師出示Let’stalk中的圖片和道具電話，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行代換練習(xí)。

學(xué)生2人一組，練習(xí)對(duì)話。學(xué)生也根據(jù)自己情況，和準(zhǔn)備好的圖片、玩具或?qū)嵨铮淖儗?duì)話內(nèi)容，進(jìn)行操練。

做小雙簧的游戲：學(xué)生2人一組，一名學(xué)生在前面表演動(dòng)作，如：畫畫，另一名學(xué)生藏在他的身后為前面的學(xué)生配音，如：Iamdrawingpictures.讓學(xué)生兩人一組操練后，請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演。

4、Let’splay（趣味操練）

活動(dòng)八：打電話

教學(xué)參考時(shí)間：2—3分鐘

做PairWork部分的活動(dòng)。學(xué)生2人一組，每人在一張紙條上面寫一個(gè)動(dòng)詞短語的ing形式，如：drawingpictures，然后2人交換紙條，分別將紙條卷起來做道具，根據(jù)各自手中紙條上的內(nèi)容模擬打電話。

活動(dòng)九：玩一玩

教學(xué)參考時(shí)間：3—4分鐘

做“看口型，猜句子”的游戲：教師指著黑板上的句子說：Iam….，說到動(dòng)詞短語時(shí)只作相應(yīng)的口型，不發(fā)出聲音，讓學(xué)生看口型猜短語把句子補(bǔ)充完整。

做Let’splay的活動(dòng)。請(qǐng)一名學(xué)生上來，背對(duì)其他學(xué)生站好。臺(tái)下任意一名學(xué)生問：Whatareyoudoing?，站在前面的學(xué)生邊做動(dòng)作邊回答Iam….，其他學(xué)生根據(jù)聽到的回答在自己課本的表格里做好記錄。然后換另一名學(xué)生上臺(tái)，繼續(xù)做游戲。示范幾次后，讓學(xué)生分小組做游戲。注意：教師里學(xué)生的活動(dòng)范圍受限制，所以如果條件允許，此活動(dòng)可在室外完成。

5、Consolidationandextension（擴(kuò)展活動(dòng)）

活動(dòng)十：看故事

教學(xué)參考時(shí)間：3—4分鐘

教師問：Whatdoyouusuallydoat9:00p.m.?指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答。

讓學(xué)生展示Storytime部分的掛圖，手指掛圖說“Look!ZipiscallingZoom.Whoishe?IsthatZoom?，簡(jiǎn)單表述掛圖內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生聽錄音閱讀故事。

教師根據(jù)故事內(nèi)容向?qū)W生提問：WhatisZipdoing?WhatisZoomdoing?IsZoomansweringthephone?Ishisfatherplayingcomputergames?引導(dǎo)學(xué)生做回答。

請(qǐng)學(xué)生兩人一組，分別扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。

教師再放一遍錄音，請(qǐng)學(xué)生跟著錄音讀故事里的句子，教師指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音。

活動(dòng)十一：練一練

教學(xué)參考時(shí)間：3—4分鐘

做本單元ALet’slearn部分的活動(dòng)手冊(cè)P34配套練習(xí)。

教師指導(dǎo)學(xué)生理解題目要求，指導(dǎo)操作方法.。Listenandnumber是按所聽內(nèi)容表明序號(hào)，Askandwrite是在同學(xué)問答的基礎(chǔ)上填寫單詞和動(dòng)詞短語。

教師播放活動(dòng)手冊(cè)第34頁的錄音，學(xué)生完成Listenandnumber部分的練習(xí)。

學(xué)生彼此了解所作的事情，將伙伴的姓名和所作的事情填寫在表格里。此環(huán)節(jié)，教師注意輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。

五、板書設(shè)計(jì)

Unit4WhatAreYouDoing?（II）

drawingthedishes

doingthephone