引論：我們?yōu)槟砹?3篇沉浸式課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)是新課程改革背景下誕生的一種教學(xué)模式和策略，是由蘇州市初中語(yǔ)文教學(xué)研究組的老師創(chuàng)立并正在實(shí)施研究的一項(xiàng)課題。
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的形成、思想修養(yǎng)的完善主要是在課堂教學(xué)中完成的。課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在的重要組成部分，因此，為初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)制訂一個(gè)較為科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于此課題研究及其發(fā)展有著極其重要的意義。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下結(jié)合語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)的特質(zhì)，我們嘗試初步構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
二、初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)的重點(diǎn)是如何使整個(gè)課堂教學(xué)因有效沉浸而煥發(fā)出生命的活力。課堂上教師要?jiǎng)佑靡磺锌梢岳玫囊蛩兀浞职l(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，獲得忘我體驗(yàn)，即最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)是順應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的，因此其評(píng)價(jià)體系的確立必須適應(yīng)和體現(xiàn)課程理念，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。
（一）建構(gòu)初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)一堂有效的“沉浸式”課堂教學(xué)應(yīng)該包括幾個(gè)方面：
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重：讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)經(jīng)典語(yǔ)言的熏陶下，浸潤(rùn)其中，充分感受祖國(guó)語(yǔ)言的精彩，培植欣賞文學(xué)的能力；學(xué)生能在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和規(guī)范精彩的語(yǔ)言，通過(guò)模仿及創(chuàng)造，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇
在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇精彩的經(jīng)典文本，在確保科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性的基礎(chǔ)上充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，詩(shī)歌和散文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生徜徉在優(yōu)美的韻律和意境中；小說(shuō)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生投入到精彩的情節(jié)和人物形象中；議論文教學(xué)可讓學(xué)生在理趣思辨的環(huán)境中獲得樂(lè)趣；說(shuō)明文教學(xué)要讓學(xué)生在準(zhǔn)確的表述和明晰的條理中得到啟示。
3.教學(xué)方法的運(yùn)用
在教學(xué)方法上，注意多種方法在課堂中的結(jié)合使用，注意利用問(wèn)題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的“沉浸”作鋪墊，學(xué)生沉浸體驗(yàn)?zāi)軌蛟诮處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)適合的前提條件下獲得。同時(shí)改變以聽(tīng)教師“教”為主的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等具體的實(shí)踐活動(dòng)中獲得積累。
4.教學(xué)流程的實(shí)施
在教學(xué)流程上，遵循先“浸”后“出”的原則。從教師的角度來(lái)說(shuō)是“領(lǐng)入”與“導(dǎo)出”：創(chuàng)設(shè)氛圍―領(lǐng)入情境―發(fā)問(wèn)設(shè)疑―精辟講解―舉一反三；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)是“浸入”與“跳出”：入情入境―誦讀吟詠―體悟品味―解疑交流―積累運(yùn)用。
在評(píng)價(jià)中，必須強(qiáng)調(diào)關(guān)注以下幾方面：（1）有否創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍。和諧的課堂氛圍是學(xué)生沉浸和主動(dòng)探究的前提。而形成良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師，教師是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與活動(dòng)的參與者，保持與學(xué)生人格、心理上的平等，達(dá)成與學(xué)生情感的融洽，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。（2）有否注意思維訓(xùn)練的梯度?！俺两健闭n堂教學(xué)由“浸”而“出”的過(guò)程應(yīng)由淺入深，有梯度，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有層次感。（3）有否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！俺两健闭n堂教學(xué)力求師生共同沉浸，而學(xué)生的全身心投入尤為重要，學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，“沉浸式”語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)求知、積極參與的場(chǎng)所，教師應(yīng)給學(xué)生主動(dòng)表述的權(quán)利和積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要盡可能讓學(xué)生自讀、自練、自省、自評(píng)（包括互評(píng)），培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)。（4）有否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體的沉浸體驗(yàn)和感受是存在差異性的，所以“沉浸式”課堂教學(xué)要積極保護(hù)學(xué)生的求異性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有效教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。
（二）創(chuàng)立多元化的評(píng)價(jià)原則
“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了校驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)，“教師”與“學(xué)生”都是評(píng)價(jià)的對(duì)象，教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。而其中學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)是課堂評(píng)價(jià)的重中之重。
1.教師評(píng)價(jià)
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相比，“沉浸式”課堂教學(xué)的教師評(píng)價(jià)更應(yīng)圍繞沉浸目標(biāo)的設(shè)置、沉浸文本的選擇、沉浸的途徑運(yùn)用以及沉浸教學(xué)流程的體現(xiàn)等方面來(lái)加以考察和判斷。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)既根據(jù)備課計(jì)劃，又根據(jù)學(xué)情和學(xué)生思維的發(fā)散性而生發(fā)問(wèn)題，圍繞目標(biāo)恰當(dāng)?shù)靥幚?。提倡以教師反思為核心的“自評(píng)―互評(píng)―點(diǎn)評(píng)―反思”的評(píng)課模式。在條件許可的情況下，邀請(qǐng)具有較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，客觀全面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，并從理論與實(shí)踐上綜合指導(dǎo)。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重中之重。我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在著評(píng)價(jià)對(duì)象錯(cuò)位的問(wèn)題，以教師為中心，以教論教，評(píng)定一堂課的效果是從教師的角度出發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)施的結(jié)果，因此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)就是評(píng)教，即“以學(xué)論教”。學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)原則
“沉浸式”課堂教學(xué)過(guò)程的學(xué)生評(píng)價(jià)力求堅(jiān)持如下原則：體現(xiàn)發(fā)展性的原則，立足過(guò)程評(píng)價(jià)與堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高；突出全面性的原則，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情趣；注重過(guò)程性的原則，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、習(xí)慣、方法、情感表現(xiàn)等；重視互動(dòng)性的原則，不僅重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，突出評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的主體地位；實(shí)現(xiàn)多樣化的原則，促使評(píng)價(jià)由封閉走向開(kāi)放。
4.評(píng)價(jià)的內(nèi)容
“沉浸式”課堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）學(xué)生的參與度?！俺两健苯虒W(xué)的課堂上學(xué)生的參與度應(yīng)該盡量做到百分之百，力求每位學(xué)生都獲得相應(yīng)的沉浸體驗(yàn)。（2）學(xué)生的狀態(tài)?！俺两健苯虒W(xué)的課堂上學(xué)生應(yīng)達(dá)到全身心投入的狀態(tài)，注意力高度集中，并有學(xué)習(xí)的快樂(lè)感受。“沉浸式”課堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)生的反饋情況為主，我們可以通過(guò)具體的表現(xiàn)來(lái)判斷和評(píng)價(jià)，如學(xué)生在課堂上是否主動(dòng)對(duì)文本提出質(zhì)疑并探究，是否通過(guò)合作交流共同解決問(wèn)題，是否有自己獨(dú)特的沉浸體會(huì)，是否有拓展研究的興趣等。總而言之，“沉浸式”課堂上學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)論是聽(tīng)講、問(wèn)答、討論、練習(xí)都動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極熱情，在老師的啟發(fā)下，思維的流暢性和深刻性更強(qiáng)。
（三）初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的量化
結(jié)合前面對(duì)評(píng)價(jià)要素的分析，我們將整個(gè)評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)版塊，即教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。再根據(jù)每條指標(biāo)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的不同地位和作用賦予不同的分值，由此確立語(yǔ)文沉浸式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，形成如下的“語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”：
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初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表
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此外，書(shū)面檢測(cè)也是檢驗(yàn)語(yǔ)文沉浸式課堂教學(xué)質(zhì)量、考查學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知水平和綜合素養(yǎng)的重要手段?？荚囈η笸怀銎鋵?duì)沉浸式課堂教學(xué)的診斷性與發(fā)展；考試內(nèi)容以新課標(biāo)為依據(jù)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；注重基礎(chǔ)，更注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考查；重視考試結(jié)果的運(yùn)用，進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)反饋。
三、初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施
“如果說(shuō)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息傳遞系統(tǒng)，那么教學(xué)評(píng)價(jià)則是這個(gè)系統(tǒng)的信息反饋機(jī)制。只有很好地掌握教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)信息反饋機(jī)制，才能了解教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個(gè)系統(tǒng)的整體功能，完成一定的教學(xué)任務(wù)?！背踔姓Z(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)可設(shè)立評(píng)價(jià)小組：評(píng)價(jià)小組由業(yè)務(wù)水平高且客觀公正的教師、專(zhuān)家、學(xué)者組成，選出業(yè)務(wù)組長(zhǎng)。進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)前要組織評(píng)價(jià)小組成員充分了解沉浸式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，深刻地理解評(píng)價(jià)的目的、理念、指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的內(nèi)涵。觀摩課前要求評(píng)價(jià)小組全體成員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉研究教材和授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目的和任務(wù)。組織評(píng)價(jià)小組成員在課堂上聽(tīng)課，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，記錄并初步評(píng)定有關(guān)的項(xiàng)目及分值。最后整理信息，作出結(jié)論：收集各小組成員的評(píng)價(jià)結(jié)果，檢查收集到的信息能否反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌和信息是否真實(shí)正確。對(duì)信息進(jìn)行綜合處理，得出分?jǐn)?shù)，評(píng)出等級(jí)；寫(xiě)出寫(xiě)實(shí)性評(píng)語(yǔ)，指出評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)與不足，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握情況，利用量化評(píng)價(jià)是恰當(dāng)?shù)?，但它又難以切實(shí)評(píng)價(jià)探究、實(shí)踐能力和情感狀態(tài)；況且課堂教學(xué)量化評(píng)價(jià)只局限于課堂時(shí)效，對(duì)于課堂教學(xué)的后續(xù)影響很難作出及時(shí)評(píng)價(jià)，因此必須結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)（指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過(guò)程中，以觀察和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學(xué)生，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生某種看法和判斷的一種評(píng)價(jià)方式）。其借助的手段是日常觀察、記錄等，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力、管理難度大、評(píng)論結(jié)論一致性差，因此兩者的結(jié)合是必然的，只是從操作層面上看，目前還很難找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。
語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其教學(xué)的過(guò)程和效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷，對(duì)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)起著重要作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也只有與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展的實(shí)際需要，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。
參考文獻(xiàn):
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篇2
成功的教學(xué)不僅需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，更需要師生間的交流與互動(dòng)。然而，大量的教學(xué)研究證實(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生沉默寡言，教學(xué)氣氛沉悶的現(xiàn)象愈演愈烈，具體表現(xiàn)在當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，教室便陷入沉寂，甚至是交頭接耳的學(xué)生也頓時(shí)低下了頭。即便有悉數(shù)學(xué)生應(yīng)答，也總是寥寥無(wú)幾的優(yōu)等生。教師充當(dāng)了滔滔不絕的演講者，學(xué)生則成了徹頭徹尾的旁聽(tīng)者，換句話(huà)說(shuō)，英語(yǔ)課堂始終呈現(xiàn)出以教師為中心的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生則被動(dòng)地處于次要地位。這種現(xiàn)象不僅阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行，更剝奪了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展的權(quán)利。且隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）頒布，大學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，師生合作的教學(xué)模式，同時(shí)，提高大學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力更是成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，解析如何打破沉默，優(yōu)化課堂，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課堂沉默的定義
沉默現(xiàn)象屬于交際語(yǔ)言學(xué)范疇，根據(jù)Saville Troike對(duì)交際行為的劃分，沉默是指“交際主體所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為［1］”。因此，課堂沉默則可解釋為課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。同時(shí)，廣義層面的沉默是指課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象，而狹義層面的沉默則是特指課堂討論或課堂提問(wèn)中學(xué)生的沉默。此外,課堂沉默有積極沉默與消極沉默之分，積極沉默是指學(xué)生在聽(tīng)取問(wèn)題后處于認(rèn)真積極思考狀態(tài)時(shí)的沉默，消極沉默則是指學(xué)生消極地思考問(wèn)題及接受教師所授知識(shí)，不參與或被動(dòng)地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。本文主要探討的是課堂沉默現(xiàn)象中狹義層面上的消極沉默現(xiàn)象。
三、課堂沉默的因素
（一）學(xué)生因素
1．情感因素
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感因素，主要包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格特征?？梢?jiàn)課堂沉默現(xiàn)象在一定程度上與學(xué)生情感因素息息相關(guān)。
首先，動(dòng)機(jī)是指對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性，為達(dá)到該目的而做出一定的努力。 Gardner和 Lambert將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為“綜合型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”兩類(lèi)。前者是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；后者是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過(guò)某一考試，獲得某一職位等［2］。由于英語(yǔ)四六級(jí)考試及就業(yè)求職的壓力，現(xiàn)代大學(xué)生往往持工具型動(dòng)機(jī)，因此在課堂上，他們更傾向于多做題而不愿意將時(shí)間花費(fèi)在與老師的口頭交流上。
其次，態(tài)度與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持抵觸的態(tài)度，畏之如虎，把英語(yǔ)想得的過(guò)難，于是在課堂上就表現(xiàn)得缺乏興趣，被動(dòng)沉默。
再次，性格也是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的重要因素之一?！巴庀蛐汀毙愿竦膶W(xué)生自信開(kāi)朗，善談且善于反應(yīng)，而“內(nèi)向型”性格學(xué)生則靦腆膽怯，不善于表達(dá)。 因此，在課堂上表現(xiàn)沉靜。
2．語(yǔ)言水平
學(xué)生語(yǔ)言水平也是影響課堂沉默的因素之一。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)教師所授內(nèi)容難以理解，即便是掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿開(kāi)口。與此同時(shí)，自信心受挫感和焦灼心理也隨之產(chǎn)生，因而進(jìn)一步加劇了沉默現(xiàn)象。Mackay認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)言水平不夠，卻要求他們完成難度較高的課堂任務(wù)，會(huì)造成課堂的頻繁停頓，阻礙原計(jì)劃的課程進(jìn)度［3］。
（二）教師因素
1.提問(wèn)策略
據(jù)研究，教師提問(wèn)策略的不當(dāng)很大程度上影響了學(xué)生的思考。當(dāng)教師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生實(shí)際能力范圍，思考時(shí)間較短，學(xué)生難以作答，只能沉默。其次，問(wèn)題過(guò)于枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生三緘其口。此外，教師不能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)的反饋及積極的評(píng)價(jià)，易使學(xué)生喪失自信心，從而加劇沉默心理。
2.教學(xué)理念
深受以教師為中心的教學(xué)理念及填鴨式的教學(xué)方法的影響，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)思考死記硬背的學(xué)習(xí)方式，他們更注重的讀寫(xiě)能力的養(yǎng)成，而忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的重要性。然而，隨著2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的試行，提高大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力成為了教學(xué)重點(diǎn)之一，于是教師想方設(shè)法地在課堂中設(shè)計(jì)討論問(wèn)答等環(huán)節(jié)試圖鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，然而，由于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的欠缺，結(jié)果只能事倍功半，以沉默收?qǐng)觥?/p>
3.教學(xué)模式
課堂教學(xué)模式單一也是影響課堂氣氛的原因之一。“大學(xué)英語(yǔ)課堂幾十年來(lái)都是讀單詞―翻譯課文―講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)―做練習(xí)題一個(gè)套路。 拘泥于教材，缺乏新意，學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，總是打不起精神［4］。”可見(jiàn)，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生興趣提高他們的積極性，沉默行為的產(chǎn)生就不言而喻了。
4.交際風(fēng)格
“教師在課堂中過(guò)于關(guān)注小部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而忽略大多數(shù)成績(jī)一般或不盡人意的學(xué)生,因此,造成了后者寧可傾聽(tīng)也不愿意積極發(fā)言［5］?！?/p>
5.師生關(guān)系
師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最基本的人際關(guān)系，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中更顯得尤為重要。李如蜜密根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系性質(zhì)特點(diǎn)的不同，將師生關(guān)系劃分為：專(zhuān)制型，管理型，摯愛(ài)型，放任型和民主型師生關(guān)系，他認(rèn)為“在專(zhuān)制型和管理型師生關(guān)系下的課堂中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，易于產(chǎn)生課堂沉默現(xiàn)象[6]。”的確，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，理想的師生關(guān)系應(yīng)該是平等互助的，大學(xué)英語(yǔ)課程也應(yīng)該在民主開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。然而，現(xiàn)實(shí)的大學(xué)課堂中，教師的絕對(duì)權(quán)力與權(quán)威地位已在學(xué)生心目中打下了深深的烙印，儼然成為了阻隔師生平等交流的鴻溝。同時(shí)，教師消極倦怠，易怒煩躁等不良情緒也會(huì)加深師生間的距離感。因此，師生關(guān)系的疏離間接地導(dǎo)致了學(xué)生的沉默行為。
（三）文化因素
課堂沉默現(xiàn)象與我國(guó)根深蒂固的傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。首先，“面子觀”是影響課堂言語(yǔ)互動(dòng)的因素之一。學(xué)生只有在做好充分準(zhǔn)備，對(duì)答案確定無(wú)疑后才會(huì)主動(dòng)發(fā)言，對(duì)于不確定的答案，往往會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)，于是為了保全面子，不敢暢所欲言，只能不懂裝懂或保持沉默。 其次，中國(guó)人自古認(rèn)為謙虛是美德。如老子的“知者不言，言者不知，善者不辯，辯者不善”，孔子的“君子欲訥于言而敏于行，敏于事而慎于言”。因此，在課堂中，學(xué)生往往會(huì)將沉默視為謙虛的表現(xiàn)。再次，中國(guó)千百年的封建制度所形成的等級(jí)分明根深蒂固，“師道尊嚴(yán)”的觀念深入人心，于是教師的權(quán)威地位及尊師重教的思想致使學(xué)生不敢質(zhì)疑老師，只能為師是從。
四、課堂沉默解決對(duì)策
（一）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生語(yǔ)言水平
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目標(biāo)并不只是為了順利通過(guò)四六級(jí)等考試，而是應(yīng)該努力培養(yǎng)自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，并將其作為一種技能。換句話(huà)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生強(qiáng)化他們的綜合性動(dòng)機(jī)，減少工具性動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣并熱愛(ài)英語(yǔ)。其次，提高學(xué)生語(yǔ)言水平，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)加上一定的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，表達(dá)才能如魚(yú)得水自然流暢。學(xué)生不知道說(shuō)什么該怎么說(shuō)的困惑也得到了有效的緩解。
（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系
課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程不可或缺的環(huán)節(jié)，也是最易引起課堂沉默現(xiàn)象至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此教師設(shè)置提問(wèn)是必須注意以下幾點(diǎn)：所提問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性及思考性，要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，而不是一味枯燥乏味的問(wèn)題；所提問(wèn)題難易程度須適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生，給予學(xué)生均等機(jī)會(huì)，使無(wú)論是差生還是優(yōu)生，無(wú)論是內(nèi)向型學(xué)生還是外向型學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)；教師提問(wèn)后應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間以確保學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行思考和組織語(yǔ)言；學(xué)生回答問(wèn)題后教師應(yīng)給予積極的反饋，做出客觀公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)避免言辭犀利的批評(píng)和挖苦。其次，平等和諧的師生關(guān)系能有效地營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張和焦灼心理，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。因此，教師應(yīng)做到關(guān)愛(ài)尊重并平等地對(duì)待每位學(xué)生。
（三）更新英語(yǔ)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換課堂教師角色 打破傳統(tǒng)文化的局限
陳舊的教學(xué)理念不符合時(shí)代和社會(huì)的需求，有悖于素質(zhì)教育的要求，更阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成及綜合能力的提高，因此，要打破課堂沉默現(xiàn)象，必須轉(zhuǎn)換教師角色，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主角。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新，專(zhuān)研教法，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。其次，幫助學(xué)生消除傳統(tǒng)文化帶來(lái)的“面子觀”、“師道尊嚴(yán)”等消極影響，營(yíng)造平等愉悅的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極參與，從而有效緩解課堂沉默，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍存在的的沉默現(xiàn)象既不利于學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高,也不符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。因此，如何改變課堂沉默現(xiàn)象，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是每一位教育工作者應(yīng)該思考的重要課題。本文通過(guò)對(duì)課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行分析，揭示了來(lái)自學(xué)生、教師以及社會(huì)文化等多方面的原因，并針對(duì)性地提出了相關(guān)解決對(duì)策。只有以學(xué)生為中心，因材施教, 使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)并熱愛(ài)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式, 才能真正打破課堂沉默，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]Mackay，R．EmbarrassmentandHygieneintheClass―room[J]．ELTJournal，1992，47／1：32―39．
篇3
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生合作完成的，教學(xué)質(zhì)量的提高有賴(lài)于教師和學(xué)生雙方的共同努力。教學(xué)效果的好壞和師生的心理狀態(tài)密切相關(guān)。當(dāng)教師和學(xué)生都處于一種積極的、愉悅的、和諧的氛圍之中時(shí)，學(xué)生的心智處于興奮狀態(tài)，閱讀的感覺(jué)受到強(qiáng)烈的觸發(fā)，思維趨于活躍，潛能得到最佳發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果最好。因此，“沉浸式課堂教學(xué)實(shí)踐”研究的落腳點(diǎn)是讓師生共同沉浸其中，在沉浸中煥發(fā)出生命的活力。教學(xué)的過(guò)程處理上就是要調(diào)動(dòng)一切積極因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，使得學(xué)生處于一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，充分感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。
如何建立語(yǔ)文課堂教學(xué)的沉浸模式，以沉浸理論來(lái)指導(dǎo)當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，我以為，主要有以下兩個(gè)層面的含義：第一，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典之中，語(yǔ)文教師負(fù)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最純正、最經(jīng)典的祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生浸潤(rùn)在生動(dòng)精彩優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍與正統(tǒng)高雅經(jīng)典的藝術(shù)氛圍中，讓心靈沐浴在陽(yáng)光之中，提高欣賞品位和藝術(shù)修養(yǎng)。第二，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，注意突出學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)從教師“教課文”向?qū)W生“學(xué)課文”的轉(zhuǎn)變，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背等多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，理解、積累生動(dòng)精彩的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)、模仿的基礎(chǔ)上，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
一、沉浸于誦讀中領(lǐng)會(huì)
我國(guó)古代啟蒙教學(xué)十分重視誦讀的作用，誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。所以古人說(shuō)：吟哦諷誦而后得之。意思是說(shuō)沉浸其中的誦讀可以品味出文章的妙處，真正有所得。學(xué)生通過(guò)誦讀，可以感受到漢語(yǔ)的韻律美、詩(shī)文的意境美，還可以增進(jìn)感悟，充分理解作者的思想感情。讀的過(guò)程，就是學(xué)生與文本的交流過(guò)程，作者的思想情感在凝固成文字之后，文字符號(hào)的概括性和抽象性使其獲得了獨(dú)立存在的價(jià)值，因而學(xué)生的朗讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，可以嘗試走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的高度融合。
誦讀不同于朗讀，應(yīng)從作品的聲律氣韻入手，以體會(huì)作品豐富的內(nèi)涵和情感為目的，重在“玩”，重在“品”。它是沉浸式的，是一種美讀，是一種賞讀，力圖傳達(dá)出文字的情趣，抒發(fā)出文本的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟理解。讀的方式有多種，比如，聽(tīng)讀、想讀、賽讀、示范讀、配樂(lè)讀等，這些方式應(yīng)根據(jù)實(shí)際綜合使用，以達(dá)到最優(yōu)化的組合效果。
二、沉浸于語(yǔ)言中品味
詞匯豐富、修辭優(yōu)美、思想深邃是經(jīng)典作品的特征。語(yǔ)文教學(xué)必須突出語(yǔ)言的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是如何實(shí)現(xiàn)人情、意境的表達(dá)和營(yíng)造的。經(jīng)典語(yǔ)言是智慧的結(jié)晶，是語(yǔ)言藝術(shù)的模范，只有在語(yǔ)言的沉浸中，學(xué)生才真正感受到語(yǔ)言之妙，切實(shí)把握作品的內(nèi)涵。
如《明天不封陽(yáng)臺(tái)》的第十段，“誠(chéng)然，我們不可能重新回到……”至“……人類(lèi)也在毀滅著自己”。這是一段極其精彩的議論和抒情，首先以設(shè)問(wèn)的方式呼吁人們要愛(ài)護(hù)自然、關(guān)愛(ài)一切有益的生命，接著運(yùn)用排比列舉了不該發(fā)生的錯(cuò)誤行為，最后以一句富有哲理的話(huà)，告誡人們要與自然和諧相處，如果索取無(wú)度，最終難逃自然的報(bào)復(fù)。
引導(dǎo)學(xué)生沉浸在作者營(yíng)造的真切深沉的情感氛圍之中，有助于對(duì)整個(gè)作品主題的理解和把握，同時(shí)將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。
三、沉浸于文本中探究
探究文本，才能讓語(yǔ)文課變得豐滿(mǎn)起來(lái)，才能真正提高語(yǔ)文課的教學(xué)效果。讓學(xué)生沉浸于文本的探究中，帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)。
探究文本首先是要研究文本，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，而不能脫離文本，要深入了解文本的時(shí)代背景。只有真切地感受文本產(chǎn)生的文化背景、時(shí)代風(fēng)云，才能真正感受到那個(gè)時(shí)代人的思想和情懷。如《明天不封陽(yáng)臺(tái)》這篇課文所表現(xiàn)的主題，就是在當(dāng)今人與自然矛盾在逐漸激化，而人們對(duì)環(huán)境的保護(hù)仍不重視的背景下，作者以自己的親身經(jīng)歷，從小處著手表達(dá)的卻是一個(gè)嚴(yán)肅的主題。
探究文本要在尊重文本的前提下深刻理解文本，而不能似是而非，主觀臆斷或者先入為主，以現(xiàn)成的結(jié)論推導(dǎo)過(guò)程。對(duì)文本的理解，實(shí)際是讀者和文本的對(duì)話(huà)過(guò)程，是主體之間的精神交流。人的認(rèn)識(shí)是多元的，每個(gè)人的感受體驗(yàn)是不一樣的，因此，我們提倡多角度地有創(chuàng)造性地解讀方式。但是，這不應(yīng)該導(dǎo)致在道德和情感價(jià)值取向上的混亂。
在教授《明天不封陽(yáng)臺(tái)》時(shí)，在精讀階段，我們可以設(shè)置如下情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
導(dǎo)入：隨著線(xiàn)索延續(xù)，“我”對(duì)封陽(yáng)臺(tái)問(wèn)題的態(tài)度變化，其中的原因是什么呢？
創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)你瀏覽文章，并且結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)下列話(huà)題做出補(bǔ)充：明天要（不要）封陽(yáng)臺(tái)，因?yàn)椤?/p>
篇4
審批機(jī)關(guān):江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室
項(xiàng)目編號(hào):B-a/2006/02/058
語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)感動(dòng)的情感體驗(yàn)。感動(dòng)是一種較為強(qiáng)烈的心動(dòng)感覺(jué),是一種深化的情感體驗(yàn),它是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。
語(yǔ)文教學(xué)的“沉浸”指師生在課堂內(nèi)外共同沉浸在純粹的、經(jīng)典的、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境中,完全投入、集中注意力,在文學(xué)殿堂里汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。要讓語(yǔ)文課走出淺薄平庸的怪圈,方法之一就是要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行沉浸、體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”進(jìn)入到“文本底層”,去感悟文本的文化,觸摸文本的靈魂,激活學(xué)生的“智慧潛能”,讓他們得到精神的享受而深受感動(dòng),從而構(gòu)建充實(shí)而高尚的精神世界,豐富而細(xì)膩的情感世界。
感動(dòng)來(lái)自于沉浸、體驗(yàn),感動(dòng)讓教師更加熱愛(ài)教學(xué),更愿傾注心血和汗水;感動(dòng)也讓學(xué)生興趣盎然,更加熱愛(ài)和珍惜學(xué)習(xí)和生活的時(shí)光。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,怎樣使感動(dòng)發(fā)揮作用,又怎樣讓學(xué)生在文本閱讀、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)從沉浸到體驗(yàn),從而獲得感動(dòng)來(lái)達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的呢?
一、建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境,重視感動(dòng)情感的開(kāi)發(fā)
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,為語(yǔ)文教師提供了一個(gè)新的課程環(huán)境。教師需要在新的課程教學(xué)中建立起一套與之相適應(yīng)的行為方式。而學(xué)生同樣需要有與之相適應(yīng)的知識(shí)建構(gòu)。
語(yǔ)文是工具性和人文性不可分割的統(tǒng)一體,這一性質(zhì)決定了語(yǔ)文課程具有多重功能和奠基作用。語(yǔ)文課程的根本任務(wù)就是要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境,旨在改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程的確定性,還語(yǔ)文課堂教學(xué)本身具備的開(kāi)放性,拓展教學(xué)的空間,增大師生的自主性。這樣,教學(xué)的多樣性和變動(dòng)性也就給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更多的思考。
而“感動(dòng)”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是一種不可或缺的情感體驗(yàn),是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,重視感動(dòng)情感的開(kāi)發(fā)就必須教會(huì)學(xué)生沉浸于文本,去體驗(yàn)從而獲得感動(dòng)。
審視語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)主要包含以下幾個(gè)方面:
1.入課的導(dǎo)語(yǔ)
有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)緊緊扣住教材的感動(dòng)因素,是一種無(wú)聲的教育,引導(dǎo)學(xué)生沉浸于其中,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。
2.對(duì)學(xué)生思想的關(guān)懷
我以為,在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的“關(guān)懷”最核心的一點(diǎn)就是要關(guān)懷學(xué)生的思想,老師不僅要尊重維護(hù)學(xué)生獨(dú)立自由的思想,而且要盡可能地給每個(gè)同學(xué)創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),教會(huì)他們思考,從而形成一種良好的思維品質(zhì)。當(dāng)然,這里所說(shuō)的“思想”既指深度把握文本所傳達(dá)的思想,甚至合理“反叛”,從而讀出自己的獨(dú)特見(jiàn)解;也指教師要深入理解文本的思想內(nèi)涵并在教學(xué)方法上有自己的特色,不能人云亦云邯鄲學(xué)步,要敢于打破常規(guī)。
因此,我們只有真正讀懂文本,理解文本的思想內(nèi)涵,關(guān)懷學(xué)生的思想,并采取合理的教學(xué)方法,“體驗(yàn)”才會(huì)落到實(shí)處。一句話(huà),“思想”是“體驗(yàn)”式語(yǔ)文的靈魂,而老師則是靈魂中的靈魂。在新課程不斷推進(jìn)的今天,我們要致力于語(yǔ)文課堂“思想品格”的建構(gòu),因?yàn)椤拔覀兊娜孔饑?yán)就在于思想?！?/p>
3.尊重學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放
不同年齡階段的學(xué)生有對(duì)生活的不同的感受,當(dāng)他們沉浸其中,他們通過(guò)文本獲得的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。
在用文本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,只要語(yǔ)文教師能對(duì)此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí),那么在感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí),一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。
二、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程,讓沉浸、體驗(yàn)、感動(dòng)發(fā)揮“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用
語(yǔ)文教師在深入挖掘文本感動(dòng)因素的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“沉浸、體驗(yàn)、感動(dòng)”在教學(xué)中的積極作用,就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。
現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上,學(xué)生個(gè)體的沉浸、主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。反過(guò)來(lái),組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試,結(jié)合自身的生活體驗(yàn),在閱讀文本的基礎(chǔ)上,大膽說(shuō)出自己的感悟,有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí);學(xué)生在課堂活動(dòng)中,不僅可以得到教師的指導(dǎo),同桌還能互相討論、互相啟發(fā),這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流,實(shí)現(xiàn)課堂上多渠道的信息傳遞;學(xué)生在具體語(yǔ)文情境中的課堂活動(dòng),容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí),能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣,樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。
在構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程中,學(xué)生的感動(dòng)主要是從教師的引領(lǐng)中沉浸、體驗(yàn)得到感動(dòng);在文本閱讀中邊體驗(yàn)邊獲得感動(dòng);在交流與溝通中體驗(yàn)感動(dòng);在反復(fù)訓(xùn)練中體驗(yàn),學(xué)習(xí)感動(dòng);學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)“感動(dòng)”這種情感。
當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生默契時(shí),就有了師生的同感。而利用同感就可開(kāi)啟對(duì)方的心靈,喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣,過(guò)去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進(jìn)”,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
“感動(dòng)”始終是一種自然的情感流露和表白,是一種無(wú)聲的教育,是心靈的滋補(bǔ)劑,是一種有益的洗濯和陶冶。而通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的沉浸、體驗(yàn)獲得“感動(dòng)”,從而使學(xué)生擁有“詩(shī)性情懷”這是語(yǔ)文教師的追求。
參考文獻(xiàn):
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篇5
教學(xué)散文，要善于指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)散文的語(yǔ)境。讓學(xué)生在誦讀中產(chǎn)生豐富的想象力，快速地把情感融入到文章中，欣賞散文中韻味。朱自清的《春》是初中低年級(jí)學(xué)生特別喜歡的散文，其中描寫(xiě)花草在初春爭(zhēng)奇斗艷的一段文字，孩子們特別愛(ài)讀。教學(xué)中我們因勢(shì)利導(dǎo)，把孩子們神奇的想象帶入春天花園的情境，在誦讀中感受小草、桃樹(shù)、杏樹(shù)等事物的俏皮可愛(ài)，想象“杏樹(shù)”和“桃樹(shù)”之間你推我攘的頑皮勁。學(xué)生在朗讀中不自覺(jué)地沉浸在文章的語(yǔ)境中，想象出一幅幅有趣生動(dòng)的畫(huà)面，自然對(duì)描寫(xiě)事物的擬人手法有了興趣。
誦讀是初中語(yǔ)文沉浸式散文教學(xué)的重要手段之一，指導(dǎo)學(xué)生有興趣地讀，有目的地讀，有收獲地讀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的全部感官，讓學(xué)生快速走進(jìn)散文的語(yǔ)境含英咀華。
二、沉浸式賞讀，品味散文意境
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只是單純地教導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的寫(xiě)作技巧，沉浸式散文教學(xué)主要教會(huì)學(xué)生品味散文中突顯的人文精神，將自己的心得體會(huì)融入到散文的情境之中。初中語(yǔ)文教材中不乏勵(lì)志和正能量的內(nèi)容，文中主人公的奮斗歷程和堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神是一種難得的精神資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人格。例如朱自清的《背影》，這篇文章描寫(xiě)了父子在離別時(shí)的感人細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出了父親的愛(ài)子之情和作者對(duì)父親的不舍之情。文中語(yǔ)言較為平實(shí)易懂，作者用大量的筆墨描寫(xiě)了父親為他去買(mǎi)橘子的一系列動(dòng)作，學(xué)生要感受到深藏在父親內(nèi)心的愛(ài)子之情，必須要反復(fù)揣摩文章的細(xì)節(jié)，慢慢品味父親的背影的深層內(nèi)涵。讓人感動(dòng)的文章從來(lái)就不是辭藻華麗的文字，而是一個(gè)動(dòng)作一個(gè)眼神包含著最樸實(shí)的情感。文章越是平淡，學(xué)生越是要把自己沉浸到文章情境中去，才能體會(huì)到散文中高雅意境。
初中語(yǔ)文沉浸式散文教學(xué)是保證學(xué)生在課堂中始終處于主體地位，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生把握好散文學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。在課堂上教師要給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，這樣學(xué)生才真正品味到散文的高雅藝術(shù)。
三.沉浸式體驗(yàn)，陶冶人文情懷
篇6
將沉浸式訓(xùn)練法應(yīng)用到非專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中，能提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索總結(jié)一種易操作的施行步驟，使這種具有廣大應(yīng)用前景的教學(xué)方法更具實(shí)踐操作性。
把沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，選擇合適的聽(tīng)寫(xiě)（dictation）材料，使課堂生動(dòng)化，讓絕大部分學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，體會(huì)英語(yǔ)的意義并感受其魅力。主要步驟：一是聽(tīng)：教師朗讀原文一遍，看學(xué)生是否聽(tīng)懂。朗讀過(guò)程中（同時(shí)也是講故事的過(guò)程），要用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子解釋較難的地方，幫助學(xué)生理解故事。約五六篇故事后（是否太少？）（五至六周訓(xùn)練后），將閱讀材料難度加大，升級(jí)為說(shuō)明文、議論文。二是寫(xiě)：教師朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)。開(kāi)始教師語(yǔ)速可低于四級(jí)語(yǔ)速，以后逐漸提高語(yǔ)速，并觀察學(xué)生反應(yīng)。三是查：教師給出原文，學(xué)生自檢，找到自己的錯(cuò)誤，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師也可抽取學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)，找出學(xué)生存在的共性問(wèn)題，統(tǒng)一講解。再給學(xué)生指出個(gè)別問(wèn)題。四是評(píng)：將學(xué)生本學(xué)期末的四級(jí)聽(tīng)力與上學(xué)期四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)比較，分析考試成績(jī)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
施行沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法的注意事項(xiàng)：1.選取合適的材料。先嘗試選擇簡(jiǎn)單有趣的材料，要大部分學(xué)生認(rèn)為難度適中。本研究項(xiàng)目老師一致認(rèn)為選取有趣的笑話(huà)故事比較合適。這樣既容易測(cè)試學(xué)生是否聽(tīng)懂，又能讓學(xué)生思維活躍，感受到語(yǔ)言的幽默之處。材料由易到難，記敘文—說(shuō)明文—議論文，對(duì)難度的掌握要在嘗試—失敗—調(diào)整中實(shí)現(xiàn)。2.教師要控制好語(yǔ)速。先了解四級(jí)的聽(tīng)力語(yǔ)速，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)教師語(yǔ)速要略低于四級(jí)，甚至更低，可以和正常語(yǔ)速交替進(jìn)行。3.用更簡(jiǎn)單易懂的英文解釋原文，這對(duì)教師的口語(yǔ)和課堂掌控能力提出了更高的要求。
沉浸式訓(xùn)練方法的可行基于下述觀點(diǎn)。1.沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法（Dynamic Immersion）由幾個(gè)重要因素構(gòu)成，圖像（Images），直覺(jué)（Intuition），互動(dòng)（Interactivity），指導(dǎo)（Instruction），連同Immersion，共稱(chēng)為5Is，因?yàn)槎家浴癐”打頭。2.Images同樣的聲音信息，如果與文字圖像等聯(lián)系在一起，則更容易被理解和記憶。聽(tīng)有故事的聽(tīng)力材料，根據(jù)故事的發(fā)展線(xiàn)索來(lái)形成圖式記憶，并根據(jù)這個(gè)圖式記憶，能夠比較有效地抓住故事的概要，強(qiáng)化聽(tīng)力理解的效果。3.Intuition我們已經(jīng)是本國(guó)語(yǔ)言猜測(cè)詞語(yǔ)意思的專(zhuān)家，當(dāng)我們看到外語(yǔ)，以及和它對(duì)應(yīng)的圖片，也能立即猜出它的意思，這就是我們的直覺(jué)在起作用。4.Interactivity互動(dòng)是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很重要的因素，在課堂聽(tīng)寫(xiě)中，教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，聽(tīng)取學(xué)生的要求，并能就聽(tīng)寫(xiě)效果與學(xué)生討論研究，這樣老師能夠盡快對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，學(xué)生也能獲得最大的進(jìn)步。5.Instruction有效的指導(dǎo)應(yīng)從簡(jiǎn)單事物開(kāi)始，系統(tǒng)有效地進(jìn)行到較難以至更難的程度。6.學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。教師要能陪學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力，采用很好的聽(tīng)力訓(xùn)練方法，讓學(xué)生愛(ài)上聽(tīng)力，掌握方法，從而在以后沒(méi)有教師指導(dǎo)時(shí)，依然能自主學(xué)習(xí)。那么這種方法就是沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法。
目前，對(duì)于沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法的研究大多在電腦軟件這一板塊，實(shí)際課堂操作方面并沒(méi)有取得很大的進(jìn)展，在相關(guān)圖書(shū)館搜索中，沒(méi)有搜到沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法應(yīng)用于課堂教學(xué)的論文或其他資料。本課題的創(chuàng)新之處在于用新的有效的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)課堂實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)實(shí)證分析沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練應(yīng)怎樣簡(jiǎn)單有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課堂。
我們以“沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法”為指導(dǎo)，利用聽(tīng)寫(xiě)為切入點(diǎn)，研究提高聽(tīng)力的有效方法。采用實(shí)證的研究方法，分析隨機(jī)選取河南科技大學(xué)2010級(jí)B級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐加入適合他們聽(tīng)力水平的聽(tīng)寫(xiě)，材料選取有趣或幽默的英文故事；控制班用傳統(tǒng)方法教學(xué)，繼續(xù)選用《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》中合適的聽(tīng)力材料。
在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集方面：以2011年12月的四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)；在本學(xué)期期中加一次四級(jí)模擬聽(tīng)力考試，成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)；2012年6月份的四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)。并在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查。然后使用社科統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS，11.0版本）對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。
聽(tīng)力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)不可或缺的組成部分，是各項(xiàng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，我們所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)大量聽(tīng)力材料的積累，才能厚積薄發(fā)，發(fā)展說(shuō)的能力。一直以來(lái)，大學(xué)聽(tīng)力均以課本為主，盡管一些學(xué)者為課本編纂付出了很大心血，大學(xué)聽(tīng)力課本還是不能有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，聽(tīng)力依然是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)。而沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法要求自易而難，循序漸進(jìn)，要有系統(tǒng)地、自始至終地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，創(chuàng)造母語(yǔ)式的環(huán)境讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。因此從理論上來(lái)說(shuō)，沉浸式訓(xùn)練法豐富了語(yǔ)言教學(xué)的新觀念，開(kāi)創(chuàng)了一條研究語(yǔ)言教學(xué)的新途徑，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
在英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中，耗時(shí)多而效果又不太理想的就是聽(tīng)力的教與學(xué)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大的影響。沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法的理念必定促使我們重新思考中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)方法。本課題通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究由這一理念指導(dǎo)下的聽(tīng)寫(xiě)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力提高的作用，這將走出一條教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的新路子，為聽(tīng)力教與學(xué)指明一個(gè)新的發(fā)展方向。
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篇7
一、直播模擬了語(yǔ)言的沉浸式教育
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們每個(gè)人都可以從自己自身的母語(yǔ)出發(fā)，作出反思：為什么我們并沒(méi)有背單詞、背句子、記語(yǔ)法，就可以脫口而出？為什么我們不費(fèi)吹灰之力，就可以把母語(yǔ)說(shuō)得那么好？反之，我們每天苦苦記單詞、學(xué)語(yǔ)法，卻一直學(xué)不好英語(yǔ)？
答案相信大家都知道，因?yàn)槲覀兩L(zhǎng)在自己的母語(yǔ)環(huán)境中。這，就是沉浸式教育。對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)，就是沉浸式學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人能夠長(zhǎng)時(shí)間處于一個(gè)完全說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，那他對(duì)英語(yǔ)的理解，并不需要過(guò)多的刻意背誦單詞或者學(xué)習(xí)語(yǔ)法，因?yàn)樗呀?jīng)把英語(yǔ)視為自己的母語(yǔ)，每天大量的聆聽(tīng)，積累到一定的量，必然可以脫口而出，這是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程?？墒菄?guó)內(nèi)的學(xué)生缺乏這個(gè)出國(guó)沉浸的優(yōu)勢(shì)，那么，直播可以幫助學(xué)生模擬自己在一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的場(chǎng)景中，完全沉浸于一個(gè)English-speaking environment。
二、直播o英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力帶來(lái)了變革
直播最大的優(yōu)點(diǎn)，是大大提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平。直播不同于一般的英語(yǔ)電臺(tái)，它是教師利用的一個(gè)平臺(tái)，編輯出一系列適合學(xué)生實(shí)際情況的聽(tīng)力材料，可以是課文、對(duì)話(huà)、場(chǎng)景模擬描述、產(chǎn)品描述、英文歌等，有針對(duì)性地聽(tīng)，回到課堂上加以講解，無(wú)疑是模擬了一個(gè)強(qiáng)迫性讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)工作的動(dòng)作，但是“直播”比“強(qiáng)迫”一詞更具有趣味性。直播內(nèi)容用于課前熱身、課后復(fù)習(xí)、平日口語(yǔ)訓(xùn)練。課堂效果也比平日要強(qiáng)許多。我總結(jié)了利用直播練習(xí)學(xué)生聽(tīng)力的幾個(gè)要點(diǎn)如下：
1.課前聽(tīng)：不求甚解地聽(tīng)。每天給學(xué)生布置的直播內(nèi)容，不需要太多，最開(kāi)始的聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)控制在1分鐘內(nèi)，但是要求學(xué)生必須做到此內(nèi)容聽(tīng)九次以上，反復(fù)聽(tīng)，不要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂所有的內(nèi)容，旨在學(xué)生能夠?qū)τ⑽牡木涫?、句子分割以及說(shuō)話(huà)的內(nèi)容有個(gè)整體的概括的了解。為了與一般的英語(yǔ)電臺(tái)廣播區(qū)別開(kāi)來(lái)，直播內(nèi)容的前后，可以插播幾首課堂上學(xué)生學(xué)過(guò)的英文歌，用來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，只要聽(tīng)力的內(nèi)容足夠貼近學(xué)生的日常，學(xué)生會(huì)很愿意收聽(tīng)。
2.課堂中的聽(tīng)：理解場(chǎng)景后聽(tīng)、掌握關(guān)鍵詞匯后聽(tīng)。第二階段的聽(tīng)，是教師課堂上需要正確引導(dǎo)學(xué)生的精聽(tīng)。教師在課堂上播放兩次這個(gè)1分鐘的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生會(huì)快速反應(yīng)到是自己前一天反復(fù)聽(tīng)到的內(nèi)容。此時(shí)，教師需要用英語(yǔ)加以描述聽(tīng)力內(nèi)容中的場(chǎng)景，用到一些引導(dǎo)性的語(yǔ)句，例如：Where does the passage take place？ What’s the relationship between the two speakers？這一系列引導(dǎo)性提問(wèn)，可以引起學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶到場(chǎng)景中來(lái)；等學(xué)生熟悉了場(chǎng)景描述以后，教師可以挑出一些關(guān)鍵詞匯加以解釋?zhuān)@里的解釋?zhuān)梢员M量多用英文去解釋英文單詞，配合一系列例句，可以是教師造句，也可以是教師說(shuō)中文，學(xué)生用英文翻譯，這個(gè)環(huán)節(jié)是測(cè)試學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解該單詞的意思，考察學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用能力。課堂上的這個(gè)主體，已經(jīng)幫助學(xué)生解決了聽(tīng)力內(nèi)容的理解困難，學(xué)生在課堂上應(yīng)該會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
3.課后聽(tīng)：有感情反復(fù)模仿的聽(tīng)。課后的聽(tīng)，是在課堂深度學(xué)習(xí)以后，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，邊聽(tīng)邊跟讀，用自己最大能力跟讀、模仿，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了場(chǎng)景，學(xué)過(guò)了單詞，有了前面反復(fù)聽(tīng)的基礎(chǔ)，帶感情地模仿這段一分鐘的聽(tīng)力內(nèi)容，難度已經(jīng)不會(huì)很大了。盡管學(xué)生不能一下子完全模仿出來(lái)，但是反復(fù)練習(xí)，進(jìn)步是可以很快看得見(jiàn)。
三、英語(yǔ)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境
篇8
雙語(yǔ)是宏觀社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。然而，不同的語(yǔ)言學(xué)家卻以不同的方式來(lái)定義雙語(yǔ)：有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，雙語(yǔ)就是能同樣熟練地操兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行交流。而有些語(yǔ)言學(xué)家則認(rèn)為，雙語(yǔ)是能用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流，但很可能對(duì)其中一種語(yǔ)言的熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于另一種。
在中國(guó)，雙語(yǔ)的含義很廣，即指少數(shù)民族除了本民族語(yǔ)言之外對(duì)漢語(yǔ)的掌握，又指中華民族除了漢語(yǔ)外對(duì)各種外語(yǔ)的掌握。而雙語(yǔ)更為通俗的含義，是指中國(guó)人除了漢語(yǔ)外對(duì)英語(yǔ)的掌握。而本文所要提到的雙語(yǔ)是指我國(guó)少數(shù)民族的大學(xué)生，除了自己的少數(shù)民族語(yǔ)言和熟練的漢語(yǔ)之外，還要把英語(yǔ)達(dá)到比較高的程度。因而，民族高校的雙語(yǔ)實(shí)際上已經(jīng)是“三語(yǔ)”了，要達(dá)到這個(gè)高度實(shí)際上是不輕松的。
二、雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)
之所以要知難而進(jìn)，就是因?yàn)殡p語(yǔ)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域有著舉足輕重的重要性和突顯的不可替代的優(yōu)勢(shì)。
首先，從雙語(yǔ)與就業(yè)的關(guān)系來(lái)闡明雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)
我經(jīng)常在課后與我的學(xué)生們聊天，他們大多是少數(shù)民族大學(xué)生。提起找工作，他們第一反應(yīng)就是一副欲說(shuō)還休的樣子，一臉的無(wú)奈。從與他們的閑談中我了解到，目前，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀的確有些尷尬。以前，他們的父輩們還受到過(guò)國(guó)家的一些民族政策的照顧，可以再大學(xué)畢業(yè)后順利被安排到相應(yīng)的單位工作。而現(xiàn)在，所有的高校畢業(yè)生全部市場(chǎng)化、社會(huì)化、甚至全球化，即國(guó)內(nèi)外的所有的單位全部向大學(xué)畢業(yè)生開(kāi)放，這就意味著競(jìng)爭(zhēng)的激烈性及就業(yè)的嚴(yán)峻性和挑戰(zhàn)性。這就要求應(yīng)聘者除了要有非常夯實(shí)的專(zhuān)業(yè)課功底之外，還要能掌握至少一門(mén)外語(yǔ)，成為雙語(yǔ)人才，這是最起碼的要求。
目前，我校的主打外語(yǔ)是英語(yǔ)。因?yàn)?，英語(yǔ)程度高與容易就業(yè)已經(jīng)是一個(gè)普遍的事實(shí)。
具體地說(shuō)，英語(yǔ)程度好的人，在就業(yè)市場(chǎng)上的確倍受青睞。一位做外企人事部經(jīng)理的朋友告訴我：“雙語(yǔ)者比非雙語(yǔ)者更容易找到一份不錯(cuò)的工作，而且更有可能跳槽。”另一個(gè)做秘書(shū)的朋友贊同地說(shuō)：“如果兩個(gè)應(yīng)聘者其他方面水平相當(dāng)，只是一個(gè)為操雙語(yǔ)者，一個(gè)只能講漢語(yǔ)，或雙語(yǔ)程度較差，那么，老板會(huì)毫不猶豫地選擇前者，即使該工作根本無(wú)須雙語(yǔ)?！钡习逵衅涓鶕?jù)，他們認(rèn)為，雙語(yǔ)者更具有創(chuàng)造性頭腦，更具有學(xué)習(xí)和接受新事物的潛在素質(zhì)，而正是這種潛在能力使雙語(yǔ)者有著不可估量的前途。因此，雙語(yǔ)常常被看做是通往成功的護(hù)照之一。
正是由于想找到一份體面的工作和不菲的薪水，在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮居高不下。此外，中國(guó)的對(duì)外開(kāi)放政策以及加入世貿(mào)組織，更使得各類(lèi)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生意興隆，甚至供不應(yīng)求。英語(yǔ)培訓(xùn)在中國(guó)是一個(gè)大行業(yè)。中國(guó)人把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看作是一個(gè)通往新的就業(yè)領(lǐng)域和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的通行證。最近，《雙語(yǔ)研究》搞的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：在中國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在整個(gè)美國(guó)講英語(yǔ)的人數(shù)。
三、雙語(yǔ)課堂教學(xué)
那么，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)，我們?cè)撊绾斡行У膶?shí)施雙語(yǔ)教育呢？
眾所周知，我國(guó)的雙語(yǔ)教育一直開(kāi)展得不盡如人意，似乎有些“雷聲大，雨點(diǎn)小”的感覺(jué)。從形式上，我們知道，雙語(yǔ)幼兒園早已蔚然成風(fēng)；各類(lèi)外語(yǔ)學(xué)校也似雨后春筍；許多大學(xué)也在搞雙語(yǔ)教學(xué)。這些聽(tīng)起來(lái)應(yīng)該是很樂(lè)觀、很有效。按照這樣一條龍的雙語(yǔ)教育機(jī)制培養(yǎng)出來(lái)的人才，應(yīng)該是雙語(yǔ)熟練、運(yùn)用自如的?？蓪?shí)際情況一直不樂(lè)觀，甚至是有些失望。有些學(xué)生已經(jīng)拿到了四、六級(jí)英語(yǔ)證書(shū)，甚至是托福證書(shū)?？墒牵谇舐殨r(shí)，面試外語(yǔ)關(guān)都很難通過(guò)。這實(shí)在是一種悲哀，也是使許許多多英語(yǔ)教育者感到困惑的一大難題。
不過(guò)，近年來(lái)，雙語(yǔ)教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，“雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)是立足本國(guó)文化，面向國(guó)際舞臺(tái)；雙語(yǔ)教育的視野，是站在國(guó)際交流的高度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言”——成都雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校2011年成都市雙語(yǔ)教學(xué)暨中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一·五”漢英雙語(yǔ)教育重點(diǎn)課題研討會(huì)上表達(dá)這一理念。同時(shí)，“第四屆全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”也于2011年6月15日～17日在長(zhǎng)春師范學(xué)院舉行。這次研討會(huì)的主題是“教育國(guó)際化·雙語(yǔ)教學(xué)·雙語(yǔ)教師”。研討會(huì)將目光聚焦于雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育理論與實(shí)踐中的前沿問(wèn)題，從寬廣的視野和前瞻性的角度來(lái)審視雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育改革的方向和社會(huì)變革的關(guān)系，探討社會(huì)變革背景下雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育的新理論、新制度、新模式、新方法，真正做到為國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育領(lǐng)域的研究者、實(shí)踐者、決策者提供一個(gè)交流平臺(tái)，為中國(guó)雙語(yǔ)教育改革與發(fā)展建言獻(xiàn)策。
在此，我們不妨借鑒一下加拿大的沉浸式教學(xué)。
加拿大是個(gè)多元文化的國(guó)家，大部分人都能講英語(yǔ)。為了推廣法語(yǔ)，加拿大提出了沉浸式法語(yǔ)教學(xué)（Immer-sion French）。它首先具備兩個(gè)明顯特點(diǎn)：絕大多數(shù)時(shí)間（可多達(dá)100％）用法語(yǔ)上課；學(xué)法語(yǔ)不是通過(guò)專(zhuān)門(mén)的法語(yǔ)課，而是通過(guò)學(xué)其他科目進(jìn)行的。換言之，它是“主要通過(guò)法語(yǔ)學(xué)其他教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)其他教學(xué)內(nèi)容來(lái)掌握法語(yǔ)”。更值得一提的是，在專(zhuān)門(mén)的沉浸式法語(yǔ)學(xué)校里，學(xué)校環(huán)境本身，包括校長(zhǎng)辦公室和各行政部門(mén)，都提供一種沉浸環(huán)境，整個(gè)學(xué)校從環(huán)境到人形成了小“法語(yǔ)王國(guó)”。接受沉浸式法語(yǔ)教育的學(xué)生都是以法語(yǔ)為第二語(yǔ)言的孩子，他們?cè)趯W(xué)校用法語(yǔ)，在家用英語(yǔ)。到中學(xué)畢業(yè)時(shí)，雙語(yǔ)流利程度是那些沒(méi)有接受過(guò)這種教育的人所無(wú)法比擬的。這種教學(xué)方式是目前最有效的方式，被教育專(zhuān)家們稱(chēng)為加拿大對(duì)世界的貢獻(xiàn)。
這種如此成功的沉浸式教學(xué)會(huì)給我們哪些啟示呢？
首先，我們要在教材的選擇和教學(xué)資料的選用上徹底改變觀念。
以西南民族大學(xué)為例。作為民族高校，我們的生源十分復(fù)雜，學(xué)生的英語(yǔ)水平也是大相徑庭。因此，我們把學(xué)生分為三個(gè)層次，選用三種不同水平的教材來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。但是，我們知道，傳統(tǒng)的教材是按語(yǔ)法項(xiàng)目編排的。近幾年的教材改革，雖然是以功能交際為主，但從形式到內(nèi)容都是“中國(guó)特色”的英語(yǔ)。而且，民族高校的現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材都相對(duì)陳舊，不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言的陳舊，所選的內(nèi)容相對(duì)于當(dāng)今日新月異的變化來(lái)說(shuō)也過(guò)于老套。這樣的直接后果是，學(xué)生們?cè)谛３煽?jī)都還不錯(cuò)，可是和外教做簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)都力不從心。所以，我們針對(duì)第一層次的學(xué)生，即英語(yǔ)水平達(dá)到普通大學(xué)本科的學(xué)生，選用英文原版教材。因?yàn)樵娼滩姆秶鷱V，內(nèi)容涉及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、媒體、文字、宗教、節(jié)日等。因?yàn)?，從某種角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一國(guó)語(yǔ)言，就是學(xué)習(xí)該國(guó)文化。而課堂上所需的相關(guān)教學(xué)資料，如閱讀材料和聽(tīng)力材料，最好是從英文報(bào)紙或英文網(wǎng)站上節(jié)選下來(lái)的文章，從收音機(jī)上或因特網(wǎng)上直接錄下有關(guān)的新聞報(bào)道、體育報(bào)道、廣告以及天氣預(yù)報(bào)等方面的內(nèi)容，并且不做任何改動(dòng)。這樣也許有了一些沉浸式的味道。
而針對(duì)第二層次的學(xué)生，就是藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平僅僅相當(dāng)于大專(zhuān)的水平，我們會(huì)選用最新出版的普通大學(xué)英語(yǔ)教材，因?yàn)檫@些教材從語(yǔ)言、形式到內(nèi)容上都有很強(qiáng)的時(shí)代感，讓這些90后的學(xué)生們一下子就能夠通過(guò)教材被吸引到課堂上來(lái)。對(duì)于第三層次的學(xué)生，及彝語(yǔ)系和藏語(yǔ)系的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，可以給他們選用相當(dāng)于高職高專(zhuān)的水平的教材，這樣，學(xué)生們會(huì)時(shí)常有一些成就感，不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)距離自己太遙遠(yuǎn)。
其次，是教學(xué)環(huán)境的沉浸式。和法語(yǔ)沉浸式一樣，沉浸式英語(yǔ)同樣需要一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，不僅在課堂上需要沉浸，在課余時(shí)間更需要有一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境。整個(gè)校園應(yīng)該就是一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，校園中一景一物，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)意識(shí)有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。因此，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，要讓學(xué)生一走進(jìn)校門(mén)，就感到換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)，聽(tīng)到英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，讓整個(gè)校園成為一個(gè)“英語(yǔ)村”，學(xué)生真正沉浸在英語(yǔ)中。這一點(diǎn)也是需要分層次的。對(duì)于第一層次的學(xué)生，我們可以有多種形式的沉浸和潛移默化的熏陶，比如，英語(yǔ)角、英語(yǔ)路標(biāo)、校園英語(yǔ)廣播臺(tái)等。對(duì)于第二層次的學(xué)生，我們可以采用唱英語(yǔ)歌、英語(yǔ)演講、及英語(yǔ)卡了ok大賽等等活動(dòng)。而對(duì)于彝藏學(xué)院的學(xué)生，我們可以采用較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)活動(dòng)，如每日的英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告、校園英語(yǔ)歌曲的學(xué)唱等等。
最后，也是最關(guān)鍵的，就是師資問(wèn)題。我們可以想象，如果師資隊(duì)伍達(dá)不到相應(yīng)程度，一切都變成了不可能。就我國(guó)目前情況來(lái)說(shuō)，專(zhuān)職英語(yǔ)教師能達(dá)到這種沉浸式教學(xué)模式要求的，也許都不是很多，我們又怎能要求非英語(yǔ)科的教師用英語(yǔ)來(lái)授課呢？即使大學(xué)里外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，恐怕也不能輕松駕御這種課堂教學(xué)模式。由此看來(lái)，我們的政府還要下大力氣，提高師資隊(duì)伍的總體水平。這需要從政策上，資金上都給予很大的傾斜和投入。
最近，來(lái)自2011年10月12日教育部網(wǎng)站的新聞，題目是教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)（教民廳[2011]7號(hào)），文中提到，“為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)教育規(guī)劃綱要），積極穩(wěn)妥、科學(xué)有序推進(jìn)雙語(yǔ)教育，建設(shè)一支與雙語(yǔ)教育發(fā)展相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，提高民族教育教學(xué)質(zhì)量，“十二五”期間，中央財(cái)政將加大扶持力度，支持中西部省區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作?！边@足以說(shuō)明政府對(duì)雙語(yǔ)教育的高度重視和直接的參與。
就目前我們學(xué)校的情況來(lái)看，我們把有過(guò)海外留學(xué)經(jīng)歷的老師盡量安排在第一層次的班級(jí)授課，因?yàn)樗麄兛谡Z(yǔ)相對(duì)要流利得多，英語(yǔ)授課會(huì)暢通無(wú)阻。而一些英語(yǔ)基本功扎實(shí)，對(duì)學(xué)生又十分有耐心的老師，盡量安排在藝術(shù)班少數(shù)民族的班級(jí)授課。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)然，能把上述沉浸式英語(yǔ)教學(xué)真正落實(shí)到位，并能長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，的確有很大難度。可是，這樣做的效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教者和學(xué)者的預(yù)想，我們也才能最終跨越多年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的真正跨越式發(fā)展，培養(yǎng)出越來(lái)越多的地道的雙語(yǔ)人才，為我國(guó)的發(fā)展增添新的血液，新的生機(jī)，新的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國(guó)雙語(yǔ)教育網(wǎng)http：///
[2]2011年10月12日教育部網(wǎng)站
基金項(xiàng)目：
[1]本文為四川外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究中心、上海外語(yǔ)教育出版社資助項(xiàng)目“從需求與動(dòng)機(jī)探索民族高校大學(xué)英語(yǔ)通選課的走勢(shì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCWYH10-23）
篇9
一、引言
“課堂互動(dòng)”是教育技術(shù)研究中重要的選題之一。課堂互動(dòng)研究意味著從“課堂控制論”走向“課堂互動(dòng)論”，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)一切積極因素，改變教師一言堂的狀態(tài)，打造嶄新的以“自主、合作、探究”為文化特色的課堂。[1]深入了解課堂互動(dòng)的影響因素，有助于教師創(chuàng)設(shè)平等的互動(dòng)環(huán)境、提高課堂互動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂互動(dòng)以師生互動(dòng)為主， 包括一連串的啟動(dòng)應(yīng)答反饋的回合，即教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答，然后教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行反饋，這種交替的回合導(dǎo)致了互動(dòng)的單一性，并且學(xué)生之間的互動(dòng)也較少；活動(dòng)教學(xué)模式則兼顧師生互動(dòng)和生生互動(dòng)， 互動(dòng)方式有師生之間的對(duì)話(huà)、指導(dǎo)以及學(xué)生之間的討論、探究等，這也成為了課堂互動(dòng)的主流模式。[1][2]
近年來(lái)，信息技術(shù)與教育技術(shù)的深度融合大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)云平臺(tái)的推廣，云服務(wù)支持下的學(xué)習(xí)云空間已具備了輔助教學(xué)的成熟條件。[3-5]例如，華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心已研發(fā)并在全國(guó)各地部署了大批應(yīng)用學(xué)習(xí)云服務(wù)的“未來(lái)教室”。
隨著智能終端產(chǎn)品的進(jìn)一步發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的全面升級(jí)，課堂教學(xué)中的課堂交互環(huán)節(jié)翻開(kāi)了新的篇章，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)中的主體，課堂交互需要盡可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，但是通用的教學(xué)模式由于交互的形態(tài)與范圍等都具有一定限制而無(wú)法保證新的課堂環(huán)境下每一個(gè)學(xué)生的充分參與。其次，課堂交互的主體也由原先的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)延伸為教師、學(xué)生與電子書(shū)資源三者相互間的互動(dòng)。因此，有必要研究學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)環(huán)境下對(duì)傳統(tǒng)課堂交互模式的改進(jìn)以及智能終端參與下的課堂交互環(huán)節(jié)的重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及和學(xué)習(xí)資源之間的智能互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的智能性，增加學(xué)習(xí)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師工作效率。
二、多模態(tài)互動(dòng)的概念
課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)中最基本、最主要的人際互動(dòng)，是課堂教學(xué)情境中， 教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用、相互影響， 進(jìn)而達(dá)到師生心理或行為的改變。[2]其核心內(nèi)容是研究從單純知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)定走向三維目標(biāo)鏈的設(shè)定，從單純預(yù)設(shè)式的教學(xué)設(shè)計(jì)走向動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)設(shè)計(jì)，從單向傳輸走向集w思維學(xué)習(xí)――集體思維的組織與學(xué)習(xí)集體的形成。[1]通常，能夠獲得良好反饋的課堂互動(dòng)不會(huì)是僅由單一模式構(gòu)成的。從組成上來(lái)看，基于學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)的課堂交互主要由教師、學(xué)生和資源三個(gè)方面組成，它們兩兩之間均存在著互動(dòng)的可能性。同時(shí)，課堂互動(dòng)應(yīng)滲透到學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的主要階段當(dāng)中。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)課堂交互關(guān)鍵技術(shù)研究時(shí)，著眼點(diǎn)應(yīng)放在針對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)各階段中，由人與資源共同構(gòu)成的多模態(tài)互動(dòng)的研究。
1.四段式互動(dòng)學(xué)習(xí)階段
現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特曾經(jīng)提出經(jīng)典的四段教學(xué)法，即將教學(xué)過(guò)程分為明了（Clearness）、聯(lián)想（Association）、系統(tǒng)（System）、方法（Method）四個(gè)階段。這四個(gè)階段基本涵蓋了課堂教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)互動(dòng)技術(shù)融合到這個(gè)過(guò)程中時(shí)，將以意識(shí)（Awareness）、關(guān)聯(lián)（Connection）、應(yīng)用（Application）和總結(jié)（Harvesting）四個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)階段重構(gòu)互動(dòng)教學(xué)模式。
在意識(shí)階段時(shí)，學(xué)生面對(duì)“新問(wèn)題”充滿(mǎn)著未知，對(duì)他們而言，良好的第一印象顯然十分重要。這一階段并不需要大量的知識(shí)灌輸，因此在接觸新事物的過(guò)程中，強(qiáng)化初始體驗(yàn)，增強(qiáng)交互手段，能夠觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)展開(kāi)。借助合理的交互技術(shù)，可以使學(xué)生與資源交互的過(guò)程更加便捷，同時(shí)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
在擁有了一個(gè)良好的起步之后，學(xué)生需要正式進(jìn)入到關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的階段。關(guān)聯(lián)是認(rèn)知活動(dòng)中極其重要的一環(huán)，它將新生事物與我們固有印象中的事物進(jìn)行類(lèi)比，從中尋找共同點(diǎn)進(jìn)而加深理解并形成新的印象。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常將相似的題目歸類(lèi)為某一題型，通過(guò)對(duì)題型的訓(xùn)練讓學(xué)生即使遇到新的題目也能夠?qū)μ?hào)入座。在教學(xué)過(guò)程中，建立聯(lián)系的過(guò)程不但強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，也要強(qiáng)調(diào)資源互動(dòng)。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。 ”當(dāng)聯(lián)系被確立，學(xué)生已經(jīng)擁有了關(guān)于新知識(shí)的印象，但這種印象是不夠深入的，所以在第三階段，需要通過(guò)應(yīng)用來(lái)加深印象，達(dá)到更深層次的認(rèn)知。通過(guò)不同的交互方式、多角度的交互運(yùn)用、提高學(xué)生的主動(dòng)參與度進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解是這一階段課堂互動(dòng)的主要目的。
總結(jié)階段是課堂教學(xué)成果的反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)一系列認(rèn)知過(guò)程后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度需要進(jìn)行一定的衡量。在這一過(guò)程中，課堂交互主要體現(xiàn)在隨堂測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋處理前三個(gè)階段存留的不足，進(jìn)一步鞏固對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)培養(yǎng)思考能力。
通過(guò)將智能交互技術(shù)融入到互動(dòng)學(xué)習(xí)的四個(gè)階段當(dāng)中，能夠促進(jìn)教師、學(xué)生、資源三者的良好互動(dòng)，有效地思維并形成學(xué)習(xí)集體。此外，更加豐富的多媒體交互手段也可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升教學(xué)效率。
2.智能交互技術(shù)
（1） 多媒體互動(dòng)
在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，多媒體指多種媒介組成的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。多媒體互動(dòng)通過(guò)有機(jī)整合文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等資源內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了更為豐富的知識(shí)呈現(xiàn)方式，生動(dòng)形象的展示帶來(lái)多重感官體驗(yàn)，能夠更快地讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。多媒體互動(dòng)貫穿了課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
（2）人技互動(dòng)智能
交互技術(shù)近年來(lái)的發(fā)展有目共睹，從語(yǔ)音交互技術(shù)到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，技術(shù)的快速發(fā)展也為課堂交互帶來(lái)了新的思路。傳統(tǒng)的互動(dòng)模式下，師生互動(dòng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為參與者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在智能交互技術(shù)的幫助下，學(xué)生也能以互動(dòng)活動(dòng)的主導(dǎo)身份參與到課堂交互當(dāng)中。
智能交互協(xié)助下的課堂互動(dòng)與以往不同之處在于，學(xué)生主動(dòng)參與度更高，他們對(duì)新技術(shù)提供的體驗(yàn)感到好奇，也能提升主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。另一方面，借助智能交互技術(shù)也可以為教師分擔(dān)教學(xué)壓力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
（3）自然互動(dòng)
盡管智能終端的加入讓課堂互動(dòng)變得更加豐富多彩，但是我們?nèi)耘f不能忽略傳統(tǒng)師生之間語(yǔ)音等自然互動(dòng)的重要性。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在課堂交互中起到了重要的引領(lǐng)作用。
在多種交互模式組成的多模態(tài)互動(dòng)中，自然互動(dòng)依舊是課堂互動(dòng)中的重要組成部分。只有在教師引領(lǐng)下自主構(gòu)建、師生真實(shí)自然互動(dòng)、以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)才是精彩的課堂。[6]
三、課堂互動(dòng)教學(xué)需求模型
為了更好地重構(gòu)課堂互動(dòng)教學(xué)模式，我們首先需要建立課堂互動(dòng)教學(xué)需求模型。任何教學(xué)活動(dòng)都是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，所以在建立模型時(shí)，必然要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在充分考慮將多模態(tài)互動(dòng)代入到課堂互動(dòng)當(dāng)中后，最終形成以教學(xué)目標(biāo)為中心，沉浸式教學(xué)過(guò)程、互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境以及互動(dòng)學(xué)習(xí)管理三位一體式的課堂互動(dòng)教學(xué)需求模型。（見(jiàn)圖1）
1.明確課堂互動(dòng)中的角色
過(guò)去，常見(jiàn)的課堂互動(dòng)模式都以教師為絕對(duì)主導(dǎo)地位、學(xué)生作為從屬地位的參與者進(jìn)行課堂互動(dòng)，這種固定的角色分配在一定程度上制約了課堂交互活動(dòng)的效率。為了適應(yīng)多模態(tài)互動(dòng)的需求，傳統(tǒng)課堂教師為主導(dǎo)、學(xué)生為參與者的角色劃分需要做出轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，教師在語(yǔ)言互動(dòng)中大多數(shù)時(shí)間處于強(qiáng)勢(shì)地位。[7]而在多模態(tài)互動(dòng)的需求下，教師需要從主觀意識(shí)上將自己在課堂互動(dòng)中的角色定位由傳統(tǒng)的絕對(duì)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔導(dǎo)者。
在多模態(tài)互動(dòng)需求下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中的主體，掌握互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。無(wú)論是什么形式的課堂互動(dòng)，學(xué)生都需要積極主動(dòng)地參與其中并充分利用互動(dòng)的機(jī)會(huì)鍛煉能力。
教學(xué)資源則起到輔助互動(dòng)的作用，在互動(dòng)活動(dòng)中充當(dāng)重要工具，在交互過(guò)程中與師生進(jìn)行互動(dòng)，提供必要的教學(xué)輔助。
2.沉浸式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)需求
沉浸式教學(xué)常見(jiàn)于語(yǔ)言學(xué)課堂，充分發(fā)揮課堂參與者的角色演繹模式，通過(guò)良好的互動(dòng)體驗(yàn)獲得有效率的教學(xué)。其在加拿大經(jīng)過(guò) 40 多年的實(shí)踐已經(jīng)取得了非常好的教學(xué)效果，是加拿大雙語(yǔ)教學(xué)中極具特色的教育手段。[8]從語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展開(kāi)，在以教學(xué)目標(biāo)為中心的課堂互動(dòng)需求模型中，沉浸式教學(xué)過(guò)程需要在基于教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注意與互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境及互動(dòng)學(xué)習(xí)管理之間的聯(lián)系。
沉浸式教學(xué)過(guò)程是基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)物，借有針對(duì)性的任務(wù)設(shè)計(jì)，建立沉浸式教學(xué)的角色演繹模式與方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，師生能將足夠的注意力集中于關(guān)注點(diǎn)從而進(jìn)行課堂互動(dòng)活動(dòng)。
另一方面，在沉浸式教學(xué)過(guò)程中以資源共享為基礎(chǔ)，在其上突出過(guò)程管理，從而形成符合互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境的資源形態(tài)。最終將沉浸式教學(xué)過(guò)程與互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境及互動(dòng)學(xué)習(xí)管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
3.互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境需求
教學(xué)環(huán)境的組成元素是多元化的，它直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，隨著智能設(shè)備的引入，教學(xué)環(huán)境逐步向智能化發(fā)展。良好的互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境能夠提供充分的教學(xué)反饋、強(qiáng)有力支撐的互動(dòng)工具，強(qiáng)化互動(dòng)體驗(yàn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
構(gòu)造互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境，需要遵循教學(xué)目標(biāo)中組織出的教學(xué)序列，同時(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，與沉浸式教學(xué)過(guò)程共享資源，并向互動(dòng)學(xué)習(xí)管理提供數(shù)據(jù)探測(cè)和采集機(jī)制。
4.互動(dòng)學(xué)習(xí)管理需求
針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋以及教學(xué)過(guò)程的控制，需要引入互動(dòng)學(xué)習(xí)管理。以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，互動(dòng)學(xué)習(xí)管理可以建立起分級(jí)控制機(jī)制，從而形成明確的課堂互動(dòng)過(guò)程。
在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)管理不但對(duì)沉浸式教學(xué)過(guò)程起著控制作用，同時(shí)需要從互動(dòng)智能教學(xué)環(huán)境中獲取教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)分級(jí)控制機(jī)制提供逐層反饋，從總體上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源服務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)及優(yōu)化。
四、課堂互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用模式
通過(guò)課堂互動(dòng)教學(xué)需求模型的建立，我們明確了課堂交互活動(dòng)的各項(xiàng)模塊，據(jù)此可以進(jìn)行課堂互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用的研究。之前的討論已經(jīng)表明課堂交互在一次教學(xué)活動(dòng)中的多個(gè)階段都有著較高的需求，因此研究課堂互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用模式應(yīng)緊貼四段式互動(dòng)學(xué)習(xí)階段。根據(jù)每個(gè)階段不同的特性，所利用到的互動(dòng)技術(shù)的類(lèi)型也需要相應(yīng)調(diào)整。
在意識(shí)階段，避免大量知識(shí)性?xún)?nèi)容的引入，采用化繁榧虻慕換ナ侄穩(wěn)纈鏌艚換ゼ際酰更能夠吸引學(xué)生加入到交互活動(dòng)中。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生后續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Augmented Reality Technique）可以更好地提升交互體驗(yàn)。
關(guān)聯(lián)階段強(qiáng)調(diào)對(duì)比，這一階段師生互動(dòng)頻繁，與資源之間存在以展示為主的交互手段。借助云平臺(tái)強(qiáng)大的資源提供能力，通過(guò)展臺(tái)進(jìn)行交互，將關(guān)聯(lián)階段的新舊對(duì)比精細(xì)化。
在運(yùn)用階段，學(xué)生需要對(duì)所接收的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、深層次的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如白板交互等多角度交互方式更為合適?？偨Y(jié)階段則以師生、生生互動(dòng)為基調(diào)，通過(guò)答題卡交互等手段進(jìn)行輔助。
1.課堂多媒體資源交互模式
課堂多媒體資源交互技術(shù)主要用于智能課堂交互環(huán)境的搭建，主要模塊包含資源調(diào)度、白板交互、實(shí)物展臺(tái)、Clicker交互以及答題卡交互。
資源調(diào)度模塊借助云平臺(tái)強(qiáng)大的資源倉(cāng)儲(chǔ)能力，結(jié)合本地化教學(xué)資源形成在線(xiàn)、離線(xiàn)相輔相成的資源調(diào)用平臺(tái)。豐富的資源為教學(xué)活動(dòng)提供了有力的支撐，為后續(xù)的課堂互動(dòng)做了充足準(zhǔn)備。
通過(guò)實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行資源材料的展示，從直觀的觀感來(lái)獲得新舊事物的對(duì)比，從而完成關(guān)聯(lián)階段的任務(wù)。
電子白板交互模塊與Clicker交互模塊在運(yùn)用階段有著良好的體驗(yàn)，交互白板技術(shù)能即時(shí)方便靈活地引入多種類(lèi)型的數(shù)字化信息資源，并可對(duì)多媒體材料進(jìn)行靈活的編輯組織、展示和控制，它使數(shù)字化資源的呈示更靈活。[9]Clicker系統(tǒng)也稱(chēng)為課堂應(yīng)答系統(tǒng)（Classroom Response System），它是一套多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，主要由一個(gè)無(wú)線(xiàn)主控基站、學(xué)生手持鍵盤(pán)和一套數(shù)據(jù)處理軟件構(gòu)成，學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的探討和交流，以投票的形式回答問(wèn)題，是運(yùn)用階段的重要交互手段。[10]
答題卡交互模塊提供的快速高效反饋可以更好地協(xié)助教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。
圖2是課堂多媒體資源交互技術(shù)示意圖。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)從學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)提供的電子書(shū)資源中進(jìn)行抽取，獲取的教學(xué)資源用于教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，主要包含多媒體課件及習(xí)題設(shè)置。協(xié)助教師完成教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)后，采用交互組態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，推送服務(wù)則對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制，通過(guò)互動(dòng)答題和對(duì)照分析完成W習(xí)管理的反饋環(huán)節(jié)。
課堂多媒體資源交互技術(shù)完善了智能化教學(xué)環(huán)境所需要的各階段重要交互服務(wù)，為智能課堂交互提供了可靠的基礎(chǔ)條件。
2.紙書(shū)―3D電子書(shū)交互模式
不同于虛擬現(xiàn)實(shí)強(qiáng)調(diào)完全虛擬環(huán)境的沉浸體驗(yàn)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是把真實(shí)環(huán)境和虛擬現(xiàn)實(shí)的景象疊加起來(lái)，在同一個(gè)畫(huà)面或空間同時(shí)存在，并強(qiáng)調(diào)虛擬對(duì)象與真實(shí)世界物體的交互。[11]虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合對(duì)處于意識(shí)階段的學(xué)生而言，可以很好地引起他們的興趣，對(duì)事物的初始理解也能夠更加立體。紙書(shū)―3D電子書(shū)交互就是基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的一種交互技術(shù)。
圖3所示是紙書(shū)―3D電子書(shū)交互技術(shù)的示意圖，學(xué)生在用戶(hù)界面提供原始圖片，前端將圖像和交互參數(shù)傳遞到后臺(tái)邏輯。其中圖像經(jīng)過(guò)圖像識(shí)別流程提取圖像的特征，圖像特征一方面將用于與特征庫(kù)中原有特征進(jìn)行匹配比對(duì)，另一方面也將被運(yùn)用于圖像特征的模式訓(xùn)練當(dāng)中。
通過(guò)預(yù)處理流程的圖像特征數(shù)據(jù)將被用于資源服務(wù)模塊的資源構(gòu)建。所產(chǎn)生的資源包括3D模型，對(duì)應(yīng)場(chǎng)景的紋理、形狀以及運(yùn)動(dòng)軌跡，語(yǔ)音信息和相應(yīng)的電子書(shū)素材。
將資源服務(wù)中構(gòu)建的資源進(jìn)行重組最終向用戶(hù)界面展示經(jīng)過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)處理的3D電子書(shū)。
3.自然語(yǔ)音交互模式
結(jié)合語(yǔ)音識(shí)別及語(yǔ)音合成技術(shù)的自然語(yǔ)音交互技術(shù)，其從廣義上來(lái)看也屬于一種增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)初期，人機(jī)交互仍舊停留在界面點(diǎn)擊、文字輸入的時(shí)代，隨著智能語(yǔ)音技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)音作為一種嶄新的交互技術(shù)被引入到我們的生活當(dāng)中。用自然語(yǔ)音與智能應(yīng)用進(jìn)行交互，將人機(jī)交互化繁為簡(jiǎn)，節(jié)約了時(shí)間，讓死板的人機(jī)交互變得更加生動(dòng)、更容易被師生接受。
自然語(yǔ)音交互由語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)音合成兩部分作為技術(shù)基礎(chǔ)，輔以多層次智能檢索技術(shù)，最終完成知識(shí)呈現(xiàn)。其中，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)將語(yǔ)音轉(zhuǎn)換為文本，語(yǔ)音合成則將文本轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音數(shù)據(jù)。
圖4是自然語(yǔ)音交互技術(shù)的示意圖，學(xué)生在用戶(hù)界面調(diào)用語(yǔ)音引擎進(jìn)行語(yǔ)音輸入，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)將輸入的語(yǔ)音數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成文本數(shù)據(jù)傳遞進(jìn)智能檢索模塊。同時(shí)對(duì)語(yǔ)音數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)操作，并在本地知識(shí)庫(kù)完成本體構(gòu)建。
當(dāng)文本數(shù)據(jù)進(jìn)入搜索引擎模塊，將首先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全過(guò)濾，從一定程度上將可能產(chǎn)生的不適宜信息排除，進(jìn)而進(jìn)行智能檢索。智能檢索采取優(yōu)先本地檢索，而后在線(xiàn)檢索的多層次檢索方法。在知識(shí)組織模塊對(duì)最終獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行重組及導(dǎo)航，知識(shí)的呈現(xiàn)將以文字方式作為主要媒介，同時(shí)輔以語(yǔ)音合成技術(shù)讓文本轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音呈現(xiàn)。
五、總結(jié)
目前，智能終端在方方面面改變著人們的生活方式，同樣課堂互動(dòng)方式也隨之悄然變化。通過(guò)智能設(shè)備及智能交互技術(shù)搭建智能化的課堂互動(dòng)內(nèi)容，不僅是搭建學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也符合教育信息化的背景。本文對(duì)學(xué)習(xí)云平臺(tái)服務(wù)課堂交互關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行了研究，討論了互動(dòng)學(xué)習(xí)的四個(gè)階段，并針對(duì)多模態(tài)互動(dòng)建立了需求分析模型，在構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，細(xì)化交互手段，提出了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)及自然語(yǔ)音交互方案。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)互動(dòng)的智能化是必然趨勢(shì)，技術(shù)的發(fā)展日新月異，合理地將科技成果引入到課堂教學(xué)的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，可以對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)課堂教學(xué)效率起到積極作用。
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篇10
篇11
1.海外少兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要地位
自2004年孔子學(xué)院創(chuàng)辦以來(lái)的十余年里，全世界的人民見(jiàn)證了漢語(yǔ)熱的持續(xù)升溫。截至2014年孔子學(xué)院創(chuàng)辦十周年之際，全球范圍內(nèi)已建立475所孔子學(xué)院和851個(gè)中小學(xué)孔子課堂，分布在126個(gè)國(guó)家和地區(qū)，開(kāi)辦各類(lèi)漢語(yǔ)教學(xué)班次約6.7萬(wàn)個(gè)，注冊(cè)學(xué)員111萬(wàn)人，已有282所孔子學(xué)院課程納入所在大學(xué)學(xué)分體系，孔子課堂的發(fā)展方向也將更好地融入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育體系中。此外，在孔子學(xué)院和孔子課堂之外，還存在大量漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。在這一過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人數(shù)在增加，同時(shí)低齡的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量在逐年增加，中小學(xué)生甚至是幼兒都在逐步加入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隊(duì)伍，海外的公立、私立中小學(xué)乃至幼兒園也相繼開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課。世界范圍內(nèi)少兒漢語(yǔ)教育異軍突起，發(fā)展迅猛，反映了各國(guó)政府對(duì)漢語(yǔ)教育的重視以及世界人民對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的迫切需求。因此，我們不難得出這樣一個(gè)結(jié)論，在不久的將來(lái)，海外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象中，少兒學(xué)習(xí)者將成為其中一個(gè)重要組成部分，而少兒學(xué)習(xí)者區(qū)別于成人的特點(diǎn)也將引起海外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究者和教育者更多的重視。
2.海外少兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要模式
（1）沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)模式。沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)指的是用目的語(yǔ)漢語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即學(xué)生在學(xué)校的全部或一半時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在目的語(yǔ)環(huán)境中，教師只使用漢語(yǔ)。目前此種教學(xué)模式在北美較為普遍和成熟。以美國(guó)為例，至2013年11月，美國(guó)已有148所漢語(yǔ)沉浸式學(xué)校，且這一數(shù)字仍在增長(zhǎng)中。按照母語(yǔ)與少數(shù)語(yǔ)言的課時(shí)比例，可分為全沉浸式和半沉浸式。半沉浸式教學(xué)模式下，學(xué)生半天用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，半天用英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
（2） 漢語(yǔ)作為必修課的教學(xué)模式。此種模式是指在全日制中小學(xué)中，將漢語(yǔ)作為必修課，面向全校注冊(cè)學(xué)生開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，但是漢語(yǔ)是作為第二外語(yǔ)甚至是第三外語(yǔ)，每周占2個(gè)課時(shí)左右（英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)數(shù)為6～8個(gè)）。以格拉納達(dá)省的Julio Rodriguez公立小學(xué)為例，該校的漢語(yǔ)課程面向所有注冊(cè)學(xué)生，包括1～6年級(jí)，課程為必修課，時(shí)間安排在小學(xué)正式課程表內(nèi)，每個(gè)班每周兩次課，每次1個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)45分鐘，班級(jí)人數(shù)平均為20名，使用的教材是《漢語(yǔ)樂(lè)園》和西班牙語(yǔ)版《快樂(lè)漢語(yǔ)》以及其他輔助材料。
（3）漢語(yǔ)作為課外興趣選修課的教學(xué)模式。此種模式是指在學(xué)校正式課程表外，漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)或者第三外語(yǔ)設(shè)立興趣班，由學(xué)生自由選擇，每周2個(gè)課時(shí)或者更多。目前針對(duì)少兒的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)主要采取此種模式。據(jù)調(diào)查了解，有的孔子學(xué)院少兒漢語(yǔ)興趣班課程安排為每周1次課，每次3個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)60分鐘，班級(jí)人數(shù)在10人以下，學(xué)生年齡在8～15歲，使用自編教材；有的漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)課外興趣班課程安排為每周2次課，每次1個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)60分鐘，班級(jí)人數(shù)在10人以下，學(xué)生年齡在12歲以下，使用《快樂(lè)漢語(yǔ)》和輔助材料。
二、少兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和海外少兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題
1.少兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)
區(qū)別于成人學(xué)習(xí)者，少兒在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，具有一定的特殊性，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
（1）形象思維占主導(dǎo)，抽象思維相對(duì)薄弱，即少兒不像成人一樣具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和理解能力，能夠根據(jù)以往的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)掌握語(yǔ)言規(guī)律學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主要通過(guò)機(jī)械重復(fù)的方式感知記憶。
（2）注意力集中時(shí)間短，這是少兒的一大顯著特點(diǎn)。研究表明，少兒的注意力集中的時(shí)間十分短，一般不超過(guò)20分鐘，而一個(gè)課時(shí)一般為45分鐘到60分鐘。
（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)需求模糊。一般少兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是出于父母要求或者教學(xué)安排，不排除有對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，但是大部分少兒缺乏明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自制能力。
2.海外少兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題
（1）缺乏語(yǔ)言環(huán)境是三種教學(xué)模式共同面臨的問(wèn)題。由于學(xué)生處于非目的語(yǔ)環(huán)境中，因此除了漢語(yǔ)課堂，學(xué)生很難有其他練習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。但是相比較其他兩種教學(xué)模式，沉浸式為學(xué)生提供了更多接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)：教師的教學(xué)語(yǔ)言是漢語(yǔ)，學(xué)生之間的對(duì)話(huà)是漢語(yǔ)， 課堂下校內(nèi)活動(dòng)是漢語(yǔ)。但是與其他兩種模式一樣，學(xué)生一旦跨出校門(mén)，就少了強(qiáng)制使用漢語(yǔ)的限制，在日常生活中練習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，這就造成了學(xué)生缺少?gòu)?fù)習(xí)、練習(xí)和實(shí)際操練的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生鞏固和記憶課上所學(xué)內(nèi)容，從而使得實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。
（2）教學(xué)課時(shí)安排不夠科學(xué)合理。這個(gè)問(wèn)題主要存在于沉浸式以外的其他兩種模式中。據(jù)調(diào)查了解，無(wú)論是漢語(yǔ)作為必修課還是漢語(yǔ)作為課外興趣選修課，課時(shí)安排主要分三種：一是每周兩次課，每次一個(gè)課時(shí)（每個(gè)課時(shí)45分鐘到60分鐘，下同）；二是每周兩次課，每次兩個(gè)課時(shí)；三是每周一次課， 每次兩到三個(gè)課時(shí)。而根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，我們知道，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，兩次課之間的時(shí)間間隔不能太長(zhǎng)，否則會(huì)將之前所學(xué)知識(shí)遺忘，導(dǎo)致第二次上課時(shí)需要再一次重復(fù)之前所學(xué)內(nèi)容。而根據(jù)少兒學(xué)生注意力集中時(shí)間短這一特點(diǎn)，每次課時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則學(xué)生獲得有效信息的時(shí)間有限，只會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。
（3）教師缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)是三種教學(xué)模式普遍存在的問(wèn)題。不同于成人，少兒學(xué)生注意力集中時(shí)間短，且自制力差，突況多，因此少兒對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，除了教學(xué)活動(dòng)，教師還需要進(jìn)行課堂管理。根據(jù)教師反饋，課堂管理是影響少兒對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。進(jìn)行有效的課堂管理需要教師了解兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，有課堂管理技巧，有時(shí)也需要教師能夠用學(xué)生的母語(yǔ)與其進(jìn)行有效的溝通和交流。
（4）缺乏適合少兒的國(guó)別化教材。目前市場(chǎng)上能夠找到的優(yōu)秀的少兒對(duì)外漢語(yǔ)教材不少，具有趣味性，內(nèi)容安排科學(xué)合理，但是仍然存在一個(gè)顯著問(wèn)題，即未實(shí)現(xiàn)真正的國(guó)別化。教材國(guó)別化，需要針對(duì)不同國(guó)別進(jìn)行內(nèi)容選擇和編排，要符合學(xué)習(xí)者所在國(guó)家特殊的文化、國(guó)情、思維方式、語(yǔ)言特征等。
三、結(jié)語(yǔ)
“漢語(yǔ)熱”在世界范圍內(nèi)持續(xù)升溫，少兒學(xué)習(xí)者所占比重越來(lái)越大，海外少兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在世界漢語(yǔ)教學(xué)中的地位也越來(lái)越重要，但仍然有諸多關(guān)鍵問(wèn)題在影響著這一事業(yè)的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些問(wèn)題是第一步，我們需要做的下一步是找出解決辦法，推動(dòng)海外少兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，最終有利于漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的高速發(fā)展。
篇12
沉浸理論（flow theory）是由芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授Mihalyi Csikszentmihalyi首先提出，以后逐步得到完善的認(rèn)知心理學(xué)理論。該理論自提出至今，受到心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的關(guān)注，也被廣泛應(yīng)用于人機(jī)互動(dòng)環(huán)境下的行為及心理的討論上，如：在線(xiàn)游戲、在線(xiàn)購(gòu)物、BBS、E-learning等等。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（TCFL）是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，該學(xué)科不是簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的疊加，而是給學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的條件，從漢語(yǔ)本體和中華文化等多個(gè)層面全方位地提供給外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中充分利用沉浸理論展開(kāi)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣、使學(xué)習(xí)者全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
二、什么是沉浸理論
沉浸理論的核心概念是沉浸體驗(yàn)（flow）。芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授Mihalyi Csikszentmihalyi對(duì)沉浸體驗(yàn)的定義是“參與者進(jìn)入的一種共同的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在其中參與者自身好像被吸引進(jìn)去，意識(shí)集中在一個(gè)非常狹窄的范圍內(nèi)，所以一些不相關(guān)的知覺(jué)和想法都被過(guò)濾掉，并且喪失自覺(jué)，只對(duì)具體目標(biāo)和明確的回饋有反應(yīng)，透過(guò)對(duì)環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感。”[1]早期的沉浸理論認(rèn)為，挑戰(zhàn)（challenge）與技巧（skill）是影響沉浸的兩個(gè)主要因素，這兩者必須處于一種平衡狀態(tài)，沉浸才有可能發(fā)生。若挑戰(zhàn)太高，參與者對(duì)環(huán)境會(huì)缺少控制感，容易產(chǎn)生焦慮或挫折感;反之，挑戰(zhàn)太低，參與者會(huì)覺(jué)得無(wú)聊而失去興趣。1985年，Massimini發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)與技巧只有達(dá)到一定程度，沉浸經(jīng)驗(yàn)才有可能發(fā)生，如果兩者均低時(shí)，使用者的心態(tài)為冷漠。
研究表明，參與者必須在其挑戰(zhàn)和技巧達(dá)到一定程度時(shí)，沉浸體驗(yàn)才可能發(fā)生，也就是說(shuō)沉浸體驗(yàn)出現(xiàn)要有一定的條件：1.挑戰(zhàn)與技巧平衡（balance between challenge and skills）;2.參與者高度集中（focused attention）;3.明確的任務(wù)目標(biāo)（clear goals）;4.對(duì)任務(wù)及時(shí)的反饋（immediate feedback）;5.參與者對(duì)任務(wù)有控制感（control）;6.自我意識(shí)喪失（forgetting self）;7.時(shí)間感扭曲（distortion of the sense of time）;8.參與者感興趣（interest）（以上條件并非需要同時(shí)具備）。[2]
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“沉浸理論”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高教學(xué)水平與效果。從理論與實(shí)踐的角度，探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)中如何利用沉浸體驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，尋求利用沉浸理論提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。
三、留學(xué)生產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)的主要條件
（一）挑戰(zhàn)與技巧平衡
挑戰(zhàn)與技巧是沉浸體驗(yàn)產(chǎn)生的兩個(gè)主要條件，當(dāng)挑戰(zhàn)與技巧達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)才有利于沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生，若挑戰(zhàn)難度過(guò)高，技巧程度過(guò)低，則容易產(chǎn)生淡漠心理;而挑戰(zhàn)難度過(guò)低，技巧程度過(guò)高時(shí)，則容易產(chǎn)生厭倦心理?；诖?，我們對(duì)留學(xué)生入學(xué)時(shí)一般都要進(jìn)行摸底考試，在考試成績(jī)結(jié)合學(xué)生面試成績(jī)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平的不同分到相應(yīng)的班級(jí)中去。當(dāng)然，針對(duì)個(gè)別學(xué)生礙于面子畏懼考試，擔(dān)心考試成績(jī)過(guò)低的畏難情緒，我們也會(huì)結(jié)合采用由學(xué)生本人根據(jù)自己水平的不同選擇相應(yīng)的教材和相應(yīng)班級(jí)的辦法，目的都是希望學(xué)生在符合自己能力水平的班級(jí)中達(dá)到和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的動(dòng)態(tài)平衡，從而有利于沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生，進(jìn)而提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。
（二）具備學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的極高興趣和高度集中的注意力
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是否有興趣，是能否學(xué)好漢語(yǔ)的前提，這就要求我們?cè)跐h語(yǔ)課堂教學(xué)中采用各種行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生盡快形成沉浸體驗(yàn)，繼而提高漢語(yǔ)水平。在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們廣泛采用的一種激發(fā)學(xué)生興趣的方式就是針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)不同環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的游戲。我們會(huì)根據(jù)學(xué)生水平、課程設(shè)置，運(yùn)用不同的游戲吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們做到學(xué)中玩，玩中學(xué)。
（三）學(xué)習(xí)者要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
沉浸理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有著不同的目標(biāo)。有的學(xué)生是為了通過(guò)HSK，有的是為了就業(yè)的需要，有的想通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了解中國(guó)文化。雖然不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同，但那些有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，在課堂學(xué)習(xí)中容易根據(jù)自己的要求從教師授課的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，更容易產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，進(jìn)而有效地利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
（四）教師要及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者給予反饋
教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，他們往往會(huì)根據(jù)學(xué)生水平的不同及教材的難易程度設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在課堂中產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，從而提高漢語(yǔ)水平。在以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)中我們也應(yīng)注重學(xué)生的地位，因?yàn)榻毯蛯W(xué)是相輔相成的，二者缺一不可。教師施教的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生也會(huì)從教師適時(shí)的反饋中明確自己的水平，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我們要重視教師教學(xué)過(guò)程中的反饋環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的反饋是指在學(xué)生回答問(wèn)題、完成作業(yè)的基礎(chǔ)上給予及時(shí)的回應(yīng)?！胺答仭睂?duì)推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高都有著極為重要的作用。比如：我們?cè)诮剃P(guān)聯(lián)詞的時(shí)候往往會(huì)讓學(xué)生用這組關(guān)聯(lián)詞造句，針對(duì)學(xué)生造句，分析哪些是語(yǔ)法錯(cuò)誤，哪些是語(yǔ)義問(wèn)題，哪些是因?yàn)閷?duì)關(guān)聯(lián)詞的不理解而造成的誤用。在分析反饋的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生所造的句子加以修改和歸類(lèi)，這樣有利于學(xué)生加深記憶，從而強(qiáng)化對(duì)該類(lèi)關(guān)聯(lián)詞的理解和運(yùn)用。
（五）學(xué)習(xí)者要能夠控制學(xué)習(xí)對(duì)象
所謂控制即指學(xué)習(xí)者的“技巧”與學(xué)習(xí)對(duì)象的“挑戰(zhàn)”處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程中。具體到對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中就是指教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同提出不同的問(wèn)題，布置不同的作業(yè)，對(duì)學(xué)生提出不同的要求等等，使得不同水平的學(xué)生都能夠?qū)W(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生控制感，進(jìn)而產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，提高漢語(yǔ)水平。
四、通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)中的游戲設(shè)計(jì)促進(jìn)沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生
“趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”的一個(gè)“重要手段”。[3]趣味性就是教學(xué)和課堂活動(dòng)的生動(dòng)有趣。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，從而提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，游戲教學(xué)法無(wú)疑是增強(qiáng)趣味性的極好途徑。“游戲教學(xué)法”是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、文化各環(huán)節(jié)中充分利用游戲教學(xué)法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生都投入有角色、有情節(jié)的游戲活動(dòng)中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，讓學(xué)生輕松學(xué)漢語(yǔ)。
既然稱(chēng)其為教學(xué)法，就應(yīng)該是規(guī)范的、嚴(yán)肅的，而不能隨心所欲，沒(méi)有章法;既然是游戲，就應(yīng)該生動(dòng)活潑，有游戲規(guī)則。我們常說(shuō)寓教于樂(lè)，“游戲教學(xué)法”的原則就是對(duì)“教”和“樂(lè)”要有一個(gè)嚴(yán)格的界定，必須有極大的趣味性，有比較成熟的游戲法則，有競(jìng)爭(zhēng)性，有明確的輸和贏。下面探討如何在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中運(yùn)用游戲教學(xué)法使學(xué)生產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)。
（一）游戲與語(yǔ)音教學(xué)
對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)中的聲調(diào)教學(xué)對(duì)于很多母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，不同國(guó)籍的留學(xué)生會(huì)在不同的漢語(yǔ)四聲上產(chǎn)生誤讀?；诖?，我們?cè)谥笇?dǎo)外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，可以讓他們把漢語(yǔ)的四聲想象成玩過(guò)山車(chē)（roller coaster）游戲：一聲（55調(diào)）就好比過(guò)山車(chē)剛剛起步的階段，是平而直的;二聲（35調(diào)）好比過(guò)山車(chē)爬坡的階段，是上升的;三聲（214調(diào)）就像過(guò)山車(chē)下降后又上升的階段，是先降后升的;四聲（51調(diào)）就像過(guò)山車(chē)往下俯沖的階段，是完全下降的。在具體操作游戲時(shí)，教師可以邊講解邊用雙臂及頭部來(lái)配合做動(dòng)作，以反映四聲的變化。學(xué)生只有體會(huì)到四聲的發(fā)音特點(diǎn)才更便于他們記憶。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)練習(xí)，以此強(qiáng)化記憶，從而實(shí)現(xiàn)正確的發(fā)出漢語(yǔ)四聲的目標(biāo)。在做游戲的過(guò)程中，學(xué)生也很容易提高學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。
拼音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)，一般都是從聲母、韻母及其拼讀規(guī)則入手來(lái)從事課堂教學(xué)?？墒?，老師教，學(xué)生學(xué)，老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，或者是學(xué)生之間的互讀糾錯(cuò)，都容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理?；诖?，如果在拼音教學(xué)環(huán)節(jié)采用一些游戲，則有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。如：“相同韻母音節(jié)拼讀對(duì)抗賽”，該游戲的規(guī)則如下：將全班分成若干小組，對(duì)抗賽在兩個(gè)小組中進(jìn)行。游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)音節(jié)（如：ba），第一組的第一個(gè)學(xué)生應(yīng)立即站起來(lái)，說(shuō)出一個(gè)含相同韻母的單詞，如：ma，要求拼讀出聲母和韻母，發(fā)音錯(cuò)誤、拼讀錯(cuò)誤都要扣分。這位學(xué)生說(shuō)完后，教師念另一個(gè)音節(jié)，由第二組的第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，這樣依次進(jìn)行下去，最后看哪組得分最多為優(yōu)勝。做這個(gè)游戲時(shí)，也可以讓兩組學(xué)生輪流說(shuō)音節(jié)（如由第一組的學(xué)生A說(shuō)一個(gè)音節(jié)，由第二組的學(xué)生A答），這樣就成了對(duì)抗賽。這樣的游戲有嚴(yán)格的游戲規(guī)則、有明確的獎(jiǎng)懲制度，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，該游戲可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)完一些新拼音的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊詞，這樣便于學(xué)生從整體上把握漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則，有利于鞏固記憶。
（二）游戲與漢字教學(xué)
漢字是由音、形、義構(gòu)成的統(tǒng)一體，識(shí)字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、理解義，就要在課堂中用活潑生動(dòng)的形式，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。一些筆畫(huà)多的字比較難記，可以用拆字的方法把生字拆成幾個(gè)熟字。如：“媽媽”的“媽”，把它拆成“女、馬”兩個(gè)字，“女”表義，“馬”表音，分別寫(xiě)在字卡上，讓學(xué)生自己動(dòng)手把它們拼成一個(gè)新學(xué)的生字?？梢砸苑纸M對(duì)抗的形式進(jìn)行游戲，看哪一組拼得又快又準(zhǔn)。但前提是這些字是可以拆分的合體字，不能為游戲而強(qiáng)行拆字。同時(shí)還可以用這種形式告訴學(xué)生：其實(shí)漢字并不難，漢字中85%以上都是形聲字，如果記住了一個(gè)一個(gè)的獨(dú)體字，根據(jù)這些獨(dú)體字的讀音和意思就可以組合成新的合體字。
漢字書(shū)寫(xiě)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是漢字的筆順和筆畫(huà)。在教學(xué)中可以教給學(xué)生基本的漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則，如：“先橫后豎”“先上后下”“先左后右”“先中間再兩邊”“先外后內(nèi)”等等。但是學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往會(huì)根據(jù)自己的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣像畫(huà)畫(huà)一樣寫(xiě)漢字。為了讓學(xué)生掌握基本的漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則，可以在每講授完一條書(shū)寫(xiě)規(guī)則后，在復(fù)習(xí)階段采用“釣小人兒”游戲，幫助學(xué)生強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)規(guī)則，正確書(shū)寫(xiě)漢字。游戲規(guī)則如下：讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上一起完成一個(gè)規(guī)定漢字的書(shū)寫(xiě)，比如“鼻”字，一人只能寫(xiě)一筆，每寫(xiě)完正確的一筆，游戲者就可以在旁邊完成“釣小人兒”的一筆（釣小人兒是一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，即先畫(huà)一個(gè)小人兒的形象，然后再畫(huà)上一個(gè)鉤子），有人寫(xiě)錯(cuò)筆畫(huà)則輸?shù)舯荣?，筆順和筆畫(huà)均正確且最先完成“釣小人兒”者獲勝。
（三）游戲與詞匯教學(xué)
詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的詞匯才能連詞成句、連句成段，進(jìn)而學(xué)會(huì)遣詞造句。我們?cè)谠~匯教學(xué)的過(guò)程中往往從詞語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法規(guī)則及語(yǔ)用等方面來(lái)解釋分析詞語(yǔ)。但是對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠記住某個(gè)詞，并且強(qiáng)化這個(gè)詞的拼音和書(shū)寫(xiě)卻是重中之重。基于此，我們采用游戲教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
如猜詞游戲，教師先用幻燈片或者卡片向?qū)W生展示一些詞語(yǔ)，然后把學(xué)生們分成若干組，兩個(gè)人一組，二人可自由組合決定誰(shuí)來(lái)比劃誰(shuí)來(lái)猜，教師出示卡片，學(xué)生猜詞，要求學(xué)生只能用肢體語(yǔ)言，不能發(fā)出任何聲音，先猜到者獲勝。這樣猜過(guò)一輪后可以讓本組學(xué)生交換后再猜，累計(jì)分?jǐn)?shù)多的組獲勝。該游戲重點(diǎn)考查常用的生詞，主要用來(lái)復(fù)習(xí)舊詞。
拍詞游戲，在黑板上貼上一些自制的詞語(yǔ)卡片，兩個(gè)學(xué)生一組上來(lái)做游戲，老師或者其他同學(xué)讀出黑板上的某一個(gè)詞，先拍到這個(gè)詞的同學(xué)獲勝。接下來(lái)把這些卡片移動(dòng)一下位置，然后再讓一組學(xué)生上來(lái)做游戲，依次反復(fù)進(jìn)行即可。該游戲重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)讀能力，可以復(fù)習(xí)舊詞也可以認(rèn)讀新詞。
（四）游戲與語(yǔ)法教學(xué)
語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常把語(yǔ)法比作拐棍，當(dāng)學(xué)會(huì)了一根拐棍的使用方法并且能夠熟練運(yùn)用它的時(shí)候就可以把它丟掉再用另一根。長(zhǎng)此以往就可以對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)爛熟于心，并且融會(huì)貫通。在句型教學(xué)時(shí)我們可以采用傳聲筒游戲。游戲規(guī)則如下：
先把學(xué)生分成兩組，然后老師悄悄告訴每組第一個(gè)同學(xué)一句話(huà)（這句話(huà)是用所學(xué)的句型造的句子），讓同學(xué)們依次把這句話(huà)傳給自己組的同學(xué)，最后聽(tīng)到的同學(xué)到黑板上把這句話(huà)寫(xiě)出來(lái)，哪一組寫(xiě)的句子又快又準(zhǔn)確就獲勝。
采用這樣的游戲教學(xué)法有利于學(xué)生提高興趣、強(qiáng)化記憶，產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)好漢語(yǔ)打下基礎(chǔ)。
（五）游戲與文化教學(xué)
文化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的一門(mén)課程，它貫穿于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必不可少的一部分。很多外國(guó)留學(xué)生之所以來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，很大程度上是受到了中華文化的吸引。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們總會(huì)在潛移默化中引入文化教學(xué)。比如：有一次上課的時(shí)候恰逢中秋節(jié)，我就在準(zhǔn)備課件的時(shí)候?qū)ｉT(mén)準(zhǔn)備了蘇軾的《明月幾時(shí)有》及王菲的歌，還特意給學(xué)生們準(zhǔn)備了月餅，這堂課的學(xué)生是來(lái)自德國(guó)漢堡大學(xué)漢學(xué)專(zhuān)業(yè)的，他們有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，來(lái)中國(guó)是進(jìn)行為期一個(gè)月的漢語(yǔ)實(shí)習(xí)。因?yàn)樗麄冇忻鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，我在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候就著重強(qiáng)調(diào)了中國(guó)文化。首先讓學(xué)生們知道中秋節(jié)的來(lái)歷及發(fā)展變遷，然后讓他們欣賞美文及音樂(lè)，讓他們?cè)诟惺苤袊?guó)文化的同時(shí)學(xué)會(huì)了“中秋節(jié)、月餅、嫦娥、后羿”等詞語(yǔ)，然后在給他們分月餅的時(shí)候融入了句型“主+數(shù)量名+V+數(shù)量名”。這種句型在口語(yǔ)中表達(dá)分配義，他們就學(xué)會(huì)了用這種句型來(lái)造句：“我們兩個(gè)人吃一塊兒月餅”“他們?nèi)齻€(gè)人住一套公寓”等。正是因?yàn)樵谡n堂中設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，使他們能盡快產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
另外，我們還開(kāi)設(shè)有“唱民歌學(xué)漢語(yǔ)”課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能掌握一定詞匯又能學(xué)會(huì)一些語(yǔ)法在口語(yǔ)中的表達(dá)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)歌，可謂一舉多得。
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引入游戲教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生，需要注意以下問(wèn)題：
1.游戲的設(shè)計(jì)要有明確的目的
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)游戲要有明確的目的，即我們希望設(shè)計(jì)這個(gè)游戲達(dá)到怎樣的效果，不能為游戲而游戲，而應(yīng)該是為了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、文化中某個(gè)環(huán)節(jié)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。
2.游戲教學(xué)法在注重趣味性的同時(shí)還要兼顧競(jìng)爭(zhēng)性和獎(jiǎng)懲機(jī)制
既然是游戲就要有游戲規(guī)則和明確的獎(jiǎng)懲制度。我們?cè)诮o予獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候不妨多選擇一些有中國(guó)特色的獎(jiǎng)品，比如：中國(guó)結(jié)、剪紙作品、泥塑、帶有京劇臉譜的書(shū)簽等等。這些獎(jiǎng)品更容易引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)某一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。
3.把握游戲教學(xué)法中“教”和“樂(lè)”的度
游戲的趣味性是游戲吸引學(xué)生的重要原因之一，但是在使用游戲教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要注意游戲中的教育因素。每一個(gè)游戲的設(shè)計(jì)都不是單純?yōu)榱吮荣惢蛘邽榱税l(fā)獎(jiǎng)品，而是為了激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，在愉悅的心境下掌握某一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知和熟練運(yùn)用的目的。
4.游戲形式要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平
運(yùn)用游戲教學(xué)法從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要注意學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平，要根據(jù)不同年級(jí)、不同國(guó)籍、不同接受能力的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供不同的游戲，或者提供同一游戲的不同層次。比如：做拍詞游戲的時(shí)候，當(dāng)給出的是一組相對(duì)簡(jiǎn)單的詞的時(shí)候，就可以選擇漢語(yǔ)水平較低的學(xué)生來(lái)參與。當(dāng)詞的難度增加時(shí)，可以相應(yīng)地選擇漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生;或者是復(fù)習(xí)舊詞的時(shí)候選擇漢語(yǔ)水平較低的學(xué)生，而學(xué)習(xí)新詞的時(shí)候選擇水平較高的學(xué)生。只有這樣才能激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，幫助他們提高漢語(yǔ)水平。
五、結(jié)語(yǔ)
沉浸理論在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科都有不同程度地運(yùn)用。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用沉浸理論設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，從而產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，為提高學(xué)生漢語(yǔ)水平打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在運(yùn)用游戲教學(xué)法從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，除了注重趣味性還需要注重游戲的目的性和競(jìng)爭(zhēng)性，使學(xué)生真正做到“玩中學(xué)”，在愉悅的心境下實(shí)現(xiàn)提高漢語(yǔ)水平的目標(biāo)。
（本文系中央民族大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金資助項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：10301-01500202]和河南省2015年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：2015-JSJYYB-019]階段性成果。）
注釋?zhuān)?/p>
[1]Csikszentmihalyi，M.Beyond boredom and anxiety[M].San
Francisco：Jossey-Bass，1975：21.
[2]Egbert，J.A study of flow theory in the foreign language
classroom[J].The Modern Language Journal，2003，Vol.（87）：499-518.
篇13
二、沉浸式外語(yǔ)教學(xué)的特征
沉浸式外語(yǔ)教學(xué)模式之所以取得成功，且在國(guó)際上有著深遠(yuǎn)的影響，這在很大程度上歸結(jié)于它有著獨(dú)特的教學(xué)特征：它體現(xiàn)了尊重語(yǔ)言的民族性，語(yǔ)言使用中的平等性，學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的跨文化性，以及在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的生成性。
（一）民族性
一旦某種語(yǔ)言被社會(huì)上大多數(shù)成員所接受和并且在生活中自由運(yùn)用，也就會(huì)產(chǎn)生出巨大的民族凝聚力和向心力。顯然，語(yǔ)言問(wèn)題不是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言事件，它必然會(huì)涉及到某些民族感情的因素，正如德國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家洪堡特有句名言：“語(yǔ)言仿佛是民族精神的外在表現(xiàn)，民族語(yǔ)言即民族精神，民族精神即民族語(yǔ)言，二者的統(tǒng)一程度超過(guò)了人們的任何想象”[2]。
加拿大推行沉浸式教學(xué)，實(shí)際上是擺脫了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，不只是僅僅教會(huì)學(xué)生的一種外語(yǔ)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)以及外語(yǔ)（或第二語(yǔ)言）所涉及的民族語(yǔ)言、民族傳統(tǒng)、民族文化、民族風(fēng)俗以及民族心理等方面教育，這就使得沉浸式外語(yǔ)教學(xué)帶有鮮明的民族色彩，具有民族性的特征。也即是說(shuō)，沉浸式外語(yǔ)教學(xué)主張其教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)有外語(yǔ)語(yǔ)言所涉及民族的相關(guān)內(nèi)容，各種學(xué)?；顒?dòng)也反映出民族語(yǔ)言文化傳統(tǒng)，并且在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹反偏見(jiàn)、反歧視和跨文化理解。因此，尤其來(lái)自國(guó)家、地區(qū)以及不同民族匯集在一起的多民族國(guó)家采取沉浸式外語(yǔ)教學(xué)，也可以避免由于語(yǔ)言上引起的問(wèn)題而上升到民族矛盾，甚至政治矛盾。
（二）平等性
沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式在加拿大得以誕生，正是保護(hù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等性，剔除語(yǔ)言上的歧視與偏見(jiàn)。尤其在母語(yǔ)（或者第一語(yǔ)言）和外語(yǔ)（或者第二語(yǔ)言）的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，不對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行主次、高低貴賤以及強(qiáng)弱之分。事實(shí)上，沉浸式外語(yǔ)教學(xué)模式體現(xiàn)出了一系列不同文化和不同種族的教育平等權(quán)利而進(jìn)行的教學(xué)改革，它不僅僅是兩種語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)與掌握，而且是兩種教學(xué)用語(yǔ)的使用，即要使兩種語(yǔ)言教學(xué)充分顯示其在兩種文化背景下的語(yǔ)言性質(zhì)及語(yǔ)言?xún)r(jià)值。同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際出發(fā)，每種語(yǔ)言必然有著它自身的民族特性，因而在教學(xué)時(shí)也需要保持民族間的文化差異。
（三）跨文化性
語(yǔ)言本身是一種文化現(xiàn)象，學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言也應(yīng)該是學(xué)習(xí)它的文化，而不只是學(xué)習(xí)了語(yǔ)言交往技能，誠(chéng)如著名的文化史學(xué)家余秋雨先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)人種，其最終意義不是軍事的、地域的、政治的，而是文化的。社會(huì)制度的差別，意識(shí)形態(tài)的差別，經(jīng)濟(jì)水平的差別，最終表現(xiàn)為文化的沖突”[3]。因此，在外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容上提高文化品位，就是對(duì)這種語(yǔ)言所代表的民族文化進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)播與交流的過(guò)程。這一過(guò)程就會(huì)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注異族社會(huì)、生活、文化現(xiàn)象，從而拓展知識(shí)，增強(qiáng)閱歷，提高外語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力。
