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1.1 創業的概念
創業的涵義因時期和地域的不同而異，漢語對“創業”一詞有著較為寬泛的理解，“創”，即開始、創造、開創、設立之意；“業”，涵義廣泛，可指學業、事業、功業、家業、產業、職業、行業等。“聞道有先后，術業有專攻”（《師說》）是指學業；“先帝創業未半，而中道崩殂”（《出師表》）是指事業、基業；“武陵人，捕魚為業”（《桃花源記》）是指職業。在我國幾千年的封建社會體制中，“創業”的涵義因主體的不同而異。應用于貴族、官僚、文人，主要是指創建基業和事業；應用于居民百姓則是操持家業。然而“創業”一詞在很長的歷史時期內都未能與工商業活動聯系起來，直到資本主義制度的出現和市場經濟的興起，“創業”的主體逐漸確定，專指商業行為者。
在英語國家，表達創業概念的英語單詞是“entrereneurship”和“venture”。從詞義上看，創業和企業（Enterprise）有較強關聯，“entrereneurship”是名詞形式，主要用于表示靜態的“創業狀態”，從“企業”和“企業家”的角度來闡述“創業活動”。“venture”以動詞形式表達了“創業過程”，其中包含了“冒險”的含義。從英語單詞的表面意思看，可以把“創業”理解為創立經營企業的過程，其中具有風險性。
1.2 創業的分類
創業的概念可以分為兩個層面：廣義的創業是指創立事業的過程，主體和客體均較寬泛。狹義的創業專指在經濟市場領域內創立商業組織，追求經濟資源的活動，即創業主體在一定的市場環境中，發掘利用市場機會，以自身擁有的經濟社會資源，通過組織運作和業務開展，實現資源升值的過程，狹義的創業均以追求商業利潤為最終目的。
本文把創業分為傳統技能型和開拓機會型兩種，傳統技能型創業以組織或個人擁有的知識或技術密集型要素為出發點，通過傳統組織和運作模式，擭取商業利潤。機會型創業通過創新思維，尋找和創造市場機會，為市場創造新價值的同時，實現組織自身盈利。這兩種類型的創業往往相輔相成，相互交融，其主要區別表現在三個方面：
區別一，技能型創業追求短期目標，盈利模式較為清晰，往往有成功經驗可以借鑒。機會型創業追求長期目標，在開拓市場的過程中，未知因素較多，運作模式常會隨著業務的開展而調整。
區別二，兩種類型的創業模式決定贏利的主要因素不同，傳統技能型創業模式主要是看短期內的經營管理水平，市場渠道建設，和各種生產要素的投入狀況。開拓機會型創業模式主要是思維的創新程度和戰略方向的選取，以及開拓新興市場的能力。
區別三，技能型創業是參與市場內部的利潤搶占與再分配，機會型創業具有帕累托改進效應，是對外部利潤的開發過程，能夠開拓擴張市場容量。
2 創業的關鍵要素與判斷標準
杰佛里.蒂蒙斯在其著作《戰略與商業機會》中提出蒂蒙斯模型，認為商機、資源、創業團隊是創業的重要因素。后來的一些專家對創業核心要素的研究基本上是對蒂蒙斯模型的擴展和深入，如華盛頓大學教授卡爾.維斯珀認為創業核心要素包括盈利性的商業機會、創業者的技術專有知識、創業者的商業專業知識和創業動機4個核心要素。匹茲堡大學戴衛.格耶瓦里博士和丹尼爾.弗葛爾教授將維斯珀提出創業核心要素為創業機會、創業技能和創業意愿[1]。
總結各方觀點，將創業的核心要素概括為:創業主體的主觀能動性、市場的客觀機會、創業主體把握客觀機會的能力。
創業主體的主觀能動性表現為創業意愿和精神，其中包含了冒險與放棄，這種精神可以支撐創業主體堅持不懈，面對困難繼續努力。創業者具有的主觀能動性和商業目標性是區別于就業、謀生的關鍵因素。商業機會具有客觀性，隨著市場、經濟、科技、消費的變化而發展，科技新品的面市，市場制度的革新，消費習慣的倡導都將有助于商業機會的產生，商業機會是市場經濟發展的必然產物，不會隨著個人主觀意識的變化而變化，人的主觀意志可以在一定程度上延緩和促進機會的出現，不能從根本上決定商業機會產生。當機會出現時，創業主體運用自身擁有的創業資源和整合能力把握機會，將是創業成功的前提。
西方市場經濟理論認為社會化大生產包括四種要素，即勞動力、土地、資本和企業家才能，其中主體的創業能力即是企業家才能的代表與體現，土地和資本是包容在創業活動中的必要資源。基于以上原理，判斷創業的關鍵因素在于是否存在勞動力資源的參與，亦即創業組織提供就業崗位的能力。一個組織具有了提供就業崗位的能力，這個組織就具有了創業的性質，與自主就業或靈活就業區分開來。
最早提出創業教育概念的柯林·博爾先生認為創業者應該具備如下素質：對待變化態度積極，具有來自自信的安全感，勇于冒險和嘗試未知，善于提出創造性思想，善于交流和組織，堅定不移的將思想付諸實踐。發達國家對創業教育概念的研究各有不同，但均強調對創業精神和素質的培養。
澳大利亞教育委員會提出，創業教育是一種直接指向培養年輕人能力、技巧和革新性、創造性、開創性等個性品質的教育[2]。日本的創業教育要求培養創業觀，有針對性地教授學生創業方面的基本知識，盡可能組織實踐活動，培養他們的創業思維和創業能力，是一個授人以漁的概念[3]。歐洲委員會指出，創業不應僅僅看作是自己開公司，事實上，創業是每個公民日常生活和職業生涯取得成功所應具備的一種普遍素質[4]。英國政府明確提出高校創業人才培養的根本目標在于在全社會形成一個激發創業、鼓勵創新和獎勵成功的文化[5]。
創業教育以培養創業精神和品質為目標，是一種素質教育，擴展教育，其與專業教育既有區別又有關聯。創業機會存在于任何專業領域中，因而創業教育具有普遍性。
創業教育是一種起始教育，或者說創業教育是為了讓學生對創業有一定的認知，并不是通過創業教育培訓就一定是商界精英，就像普通專業一樣，通過大學學習只能讓畢業生對所學專業有一定的認知和了解，要在專業領域內有所作為，還要靠后期的工作實踐，創業教育亦是如此。
創業教育是一種實踐教育，即在創業教育的實施過程中，要注重對實踐能力的培養，通過實踐和實訓教學鍛煉學生的創業素質。創業形式多種多樣，但是無論何種形式的創業教育都要通過實踐環節的鍛煉，才能達到良好的教學效果。
創業教育是一種素質教育，創業活動不等同于教會學生如何開公司掙錢，其包含的內容十分廣泛。簡言之，創業教育應該以培養具有企業家才能的人為目標，企業家才能是綜合素質的一種體現。因此創業教育不光是對學生實踐能力的培養，也是對大學生創業精神、價值觀和人格品質的教育。
4 結語
創業教育在國外的發展已經達到了一個較為成熟的階段，而在國內還處于起步階段，還需要各個高校根據區域發展情況，研究制定合理的教學體制，其中師資隊伍建設、課程設置、培養模式等工作都需要多年的積累與積淀，是一項需要持續努力的系統工程。在創業教育的建設過程中，不要急于求成，刻意追求成果，應在體制建設上下功夫，理順各參與部門的職能，分工協作，從學生素質提高和未來發展的角度出發，促進創業教育建設工作的穩步推進。
參考文獻：
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[2] 毛家瑞、彭鋼、陳敬樸：創業教育的目標、課程與評價，教育評論，1992.01.
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一、創業教育的內涵及發展
當代是知識經濟高速發展的時代，以信息為載體，知識經濟得到前所未有的發展。隨之而來的以培養學生創新意識、創造精神為基本內涵的創業教育，也越來越受到社會和高校的重視。聯合國教科文組織認為：“從廣義上來說，創業教育是指培養具有開創性的個人”。對于大學教育而言，所謂創業教育就是以培養學生從事創業實踐活動必備的創業精神和創業能力等基本素質為主要內容的教育。大學生創業教育理念，就是高校在培養創業型人才中對創業教育信念、價值及活動準則所持的一種認識。1989年12月，在北京召開的聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”正式提出了“創業教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時，聯合國教科文組織亞太地區辦事處開展了“提高青少年創業能力的教育聯合革新項目”，中國、日本等九個國家參加了這一項目。我國作為聯合國教科文組織“創業教育”項目的成員國，早在1991年就在基礎教育階段試點創業教育，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了六省市布點研究和實驗，極大的加速了我國創業教育的發展。尤其近幾年各個高校都大興創業教育，很多創業教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。
二、創業教育理念對畢業設計多樣化改革提出新的要求
1.創業教育理念發展日趨成熟，傳統意義的畢業設計形式已不能滿足其發展需求
2002年，為適應社會經濟發展對高等教育人才的需要，教育部確定中國人民大學、清華大學、上海交通大學、黑龍江大學和南京經濟學院等九所高校為創業教育試點學校。目前，創業教育已成為高校教育改革與發展的一種教育理念。創業教育擁有了很廣闊的發展土壤，其發展規模與空間相當廣闊，與此同時，很多創業教育理念發展也日趨成熟。畢業設計作為大學教育期間一個重要的培養學生綜合運用能力和創新素質的關鍵環節，傳統意義上的畢業論文作為畢業設計的主要形式已經不能滿足創業教育的需求。市場經濟和社會競爭發展的多樣性，要求大學生不僅要有扎實的理論基礎和較好的專業背景，而且還要具有較強的綜合素質，如較強的創新能力、強烈的市場意識、較好的外語應用能力、自我學習能力以及溝通能力和團隊精神等，這其中又以創新精神為重點，社會需要的是以創新精神為主的復合型人才。基于此，畢業設計的內容與形式都應該以社會的需求為導向，采取多樣化與多元素的畢業設計形式以滿足創業教育理念的需求，培養出更多適應社會需求的創新型人才。
2.創業教育理念下，畢業設計形式應與專業特點相結合
不同的專業具有其獨特的專業特點，在畢業設計的形式上也應該具有其專業特性，實現畢業設計形式與專業理論的有效接軌。以市場營銷專業為例，由于市場營銷專業屬于管理類學科，所以目前很多院校都將這個專業的畢業設計確定為單一的畢業論文的形式，缺乏新意。在畢業設計中，如果全部采用畢業論文的形式，一是限制了學生的選題范圍，二是很難理論聯系實際。因此，形式單一難免缺乏創新性和主動性，已不能適應培養高素質復合型人才的要求。采取單一制的畢業論文作為市場營銷專業的畢業設計形式很明顯并沒有充分發揮其專業特性，市場營銷作為一個社會實踐性極強的專業，其對理論與實際結合的要求更加迫切。在創業教育理念下，要對市場營銷專業畢業設計形式進行改革，實現市場營銷專業畢業設計形式的多樣化，如市場調研、營銷策劃案、商業計劃書、促銷方案、STP策略應用等形式，突破單一制的論文形式，以實現畢業設計與專業特點的結合，這也完全符合創業教育理念的需求。畢業設計應根據不同的專業特點采用不同的設計形式，在創業教育理念下實現因“業”制宜。
3.創業教育理念下畢業設計形式應具備新的評價標準和制度保障
創業教育理念下，要求畢業設計形式必須多樣化并附之新的評價標準與制度，以有效實現對其的監督和支持保障作用。任何新的畢業設計形式的出現都應該擁有完善的評價標準予以評判與監督，確保畢業設計過程中立題規范、審題嚴格、選題不重復、評價公平。對畢業設計全過程實施質量監控。實行層級領導負責制，對選題、過程管理、成果評閱、答辯評價、資料存檔等環節的工作程序、時間安排、質量評價、分工負責等都提出了明確規定和實施細則。同時，新的制度保障也是必不可少的內容。傳統的畢業論文形式，多數導師對畢業生的指導僅僅局限于書面文字的形式，很少有實踐操作性的指導，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒有跟上。在創業教育理念下，不僅要更新傳統的畢業設計理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。
轉貼于 三、創業教育理念下畢業設計多樣化改革的思考
1.深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接
近年來，很多專家學者指出：畢業生的畢業設計質量不高，抄襲剽竊現象嚴重，其中最顯著的特點就是缺少新意，獨創性差。高質量畢業設計的形成也需要相應理論基礎作為后盾，在制定畢業設計的過程中，除了專業基礎要求以外，還應提高創業教育理念基礎的要求，有效的實現創業教育理念與畢業設計的銜接，不斷提高學生的創業理念與創業意識。創業教育理念對學生畢業設計的影響是全程的，從最初的選題、開題、設計過程到最后的答辯評價。每一個環節都應加入創業教育的理念，更加全面的指導學生開展畢業設計。因此，應該深化創業教育理念，較好的實現創業教育理念與畢業設計的銜接。
2.建立“三導一體”模式的服務和管理體系
所謂“三導一體”模式就是在創業教育理念指導下建立起來的，以領導督導，畢業設計導師指導，班級輔導員引導為一體的，層次分明但又層層相扣的服務與管理體系。作為畢業設計改革的決策者，學院領導除了要在過程中不斷深化創業教育理念以外，還應督導學生的畢業設計，不僅僅是畢業設計結束時的評價監督，更多的是過程監督，學院可以分設不同督導領導小組，針對不同的專業和畢業設計類型進行有效的督導，確保學生畢業設計的質量。導師的指導分為兩層含義：一是對專業知識的指導，是指傳統意義的畢業設計指導；另一層是創業教育的指導，包括創業教育理論和創業實踐的指導。在創業教育理念下，后者的指導作用就顯得尤為重要。當學生在畢業設計實踐過程中遇見困難或者疑惑時，導師此時的指導作用是十分重要的，尤其是具體的實際操作類型的畢業設計，導師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學生高效、高質、完整的完成畢業設計。通過專業導師對選題的適當控制和引導，加強過程的監控和指導，使畢業論文（設計）真正達到訓練目的，不會成為流于形式的雞肋。輔導員是與畢業設計者關系最緊密的一層，他們更了解每個學生的基本情況。在日常生活中，輔導員可以有意識地引導學生了解更多的創業教育理念，實現專業與創業教育理念的對接，引導學生選擇更加合理的畢業設計類型，制定更加科學的畢業設計方案。領導督導、導師指導、輔導員引導，這三個層次構成一個統一的有機整體，從學生畢業設計的選題、開題、設計過程到最后的水平評價進行全過程的服務與管理，而且這種服務與管理具有開放性，更能發揮學生在畢業設計過程中的自主性與創造性，全面提高畢業設計的質量。
3.實施對“業”施教，調整教學方式與內容
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就我國高職院校創業教育而言，課堂仍是創業教育的主渠道。以第一課堂課程教學為載體，創業理念與專業教育相融合，著力培養學生的創業意識，以及未來創業所需的知識、能力等，不僅有利于學生在教學過程中潛移默化地養成創新創業思維，提高創業知識的掌握程度，催化創業意識的形成，對以素質為核心的教育教學改革在高校的推動也會起到十分積極的作用。
一、當前《中小企業管理》課程教學現狀
（一）管理類課程開設普遍
管理類課程在高職經管類是一門理論性較強的課程，各大高職院校在開設這門課程時主要采用理論教學法。在教材選用方面，雖然參差不齊，但在教學內容上大同小異，基本上是從管理學基本理論入手，對學生進行企業管理知識的培養。
對比高職與本科管理類課程可以發現，無論是教學知識點的選擇，還是授課方式，均大同小異。對高職學生來說，這樣的課程安排和授課內容選擇，容易忽視高職學生與本科學生的區別，影響學生對知識的消化與吸收。
（二）課程設置不多，與傳統管理學基礎的教學內容區別不大
《中小企業管理》課程目前主要在工商管理類專業中開設，是一門應用性較強的課程，主要采用理論教學方法，以傳授管理學理論知識為主，在多媒體教室中進行，強調企業管理的理論知識。而對高職學生就業來說，就浙江省高職學生而言，畢業后的主要就業去向是到中小企業做基層管理人員，也有些到市場一線做銷售員，一些學生會接管家族企業。這就要求學生必須具備一定的對中小企業的管理知識，可以很好地于適應中小企業工作環境，在實踐工作中有效地實施管理措施。
因此，結合區域特色及高校自身特點，在高職經管類專業中開設《中小企業管理》課程非常必要。不僅如此，為滿足學生對創業知識的需求，專業教育應與創業教育進一步融合，將創業教育引入課程教學，改革教學方法和思路，提高人才培養質量。
（三）當前課程考核方式較為滯后
我國各類教育在很大程度上形成以教為主的教學模式，課程結束后通常用一張試卷來檢驗學生對知識的掌握程度。許多院校《中小企業管理》的課程教學沒有完全擺脫這種重知識輕素能、重理論輕方法、重應試輕應用、重占有輕創新的教學模式和考核模式，期末考核主要采用筆試閉卷形式，使得大多數學生已經形成考試習慣，平時上課“身在曹營心在漢”，考前突擊復習背概念。這往往會出現期末分數不低但缺乏對問題的分析和解決能力，缺乏對具體項目的操作能力，在很大程度上無法正確地判斷學生的知識掌握能力。
二、以創業為導向的《中小企業管理》課程改革探索與創新
（一）以創業為導向的課程整體設計
按照“企業調研、畢業生調研、在校生調研―內容模塊劃分、教學知識點提煉―綜合能力分析―教學情境設計―課程體系設計”的教改思路，從實際工作內容和學生的實際需求出發，依據課程教學目標，從提升學生的專業能力、素質能力和創業能力三方面綜合設計課程教學內容，序化課程教學知識點，完善課程標準。可將課程教學分為三個模塊：中小企業的創立、中小企業的組織與管理及中小企業的市場營銷，每個模塊均由若干個具有內部邏輯聯系的項目組成。通過教師的講解、學生的自我學習和探索及小組討論與項目任務的完成，掌握中小企業創立與運行中的關鍵點，培養學生能夠有勇氣、有能力地追求創業機會，從容應對企業成長的挑戰，有效守住創業成果。
（二）以激發創造力為導向的教學模式
基于實際操作層面障礙的考慮，在課程開始前要求學生參與教學設計有一定的困難，且由于學生在專業知識方面的匱乏，對課程設計的實際指導意義大打折扣。因此，采取通過對畢業生和已完成授課學生的意見征求與實際授課的實踐檢驗，不斷修改教學模式，采用參與式教學設計，遵循學生意愿開展教學設計活動，注重他們創造力的發揮。
在課內教學中，采用任務驅動教學法，將課程中的新知劃分為幾個任務，一節課或一次課實施一個任務，或依據課程內容穿插多個任務。一般任務難度適中，要求在課內完成，目標設定應符合學生的認知特點。激發學生學習的主動性，培養應用所學知識，解決中小企業管理實際問題的綜合管理素質、實踐和創新能力。
（三）以創業為導向的課程內容安排
在課程內容設計中，以培養學生的創新思維、提升創業技能為導向，增設設計性和綜合性任務。以模擬公司為課程組織方式，組成若干個小組，每個模塊結束后完成相應的小組作業：創業計劃書、企業環境分析報告和營銷策劃報告。引導學生利用所學充分實踐，通過學習與實踐整合知識，鍛煉學生的實踐動手能力，使學生在“做中學，學中做”，培養科學思維能力及分析問題和解決問題的實踐能力。
與此同時，為避免在小組作業中出現“搭便車”的現象，可增加個人作業比例，要求學生將自己準備的“新意”展現出來。所謂的“新意”，可以是新的商業模式、商業名詞、經濟現象，甚至是新的產品和管理理念。其目的不在于考查學生對專業知識的掌握，而在于培養學生對新的事物的觀察和分析，通過展示、討論，讓更多的學生受益，并且提高學習的積極性、主動性。
（四）以能力為導向的課程評價模式
改革傳統的課程評價方法，對學生的學習評價既重結果也重過程，引導學生自覺主動地學習。這不但能考查學生的工作與職業操守、組織協調和信息獲取能力，還能培養他們的團隊合作精神和創新創業能力。將傳統的“筆試閉卷+課堂考勤”模式逐步轉變為“模塊大作業得分+課堂‘新意’展現+課堂互動表現”模式，并且在此過程中引入學生評委機制。每次作業展現和課堂互動展示等內容均由3名學生評委打分，使學生全方位地參與課程學習，在提高學習能力的同時增強評的能力，培養反思意識。
（五）結合第二課堂的課程實踐教學
課外教學采用項目驅動教學法，選取校、市級創業設計技能競賽或校企合作企業的真實任務為“項目”任務，以達到對前一階段課程知識、技能傳授的總結與升華。項目內容中含有學生從來未遇到的問題，具有一定難度，也存在學生獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可自行組織，安排學習行為，將理論知識和實踐技能相結合，讓學生通過團隊合作，分析和解決實際問題，提升實踐和創新能力。
三、對創業導向的《中小企業管理》課程改革的思考
（一）建設創業教育師資團隊
掌握創業實踐知識的師資隊伍建設，是開展創業教育和培養學生創業能力的基礎。雖然創業教育與專業教育的融合已成為高職教育的趨勢，但即便已在開設創業教育課程的高職院校中，授課教師也多是理論研究學者，缺乏整體上的創業經歷和實戰經驗。為提升創業教育的成效，高校應加強對教師創業意識的培養，積極搭建教師創業學習和實踐平臺，鼓勵教師去創業一線，開展創業型的教學和研究，積累有實際操作價值的創業經驗，努力培養構建一支具有創業實戰經驗的“雙師型”教師隊伍。聘請優秀的創業人才和行業專家兼職兼課，通過講座形式結合自身經歷向學生傳授創業過程中的經驗和教訓，使學生在學習理論知識的同時能夠生動直觀地感受實戰經驗，豐富課程的實際操作感。
（二）建設創業實踐基地
即便是接受了創業教育的學生，在實踐過程中也會出現問題，如果能在學生掌握一定理論知識后進行實踐檢驗，由教師對實際問題進行指導，更能提升創業教育的成效。
（三）構建良好的校園創業文化氛圍
良好創業氛的圍營造，會對學生創業興趣的激發產生潛移默化的影響。因此，在校園文化建設的過程中，應注重對創業文化的營造。創業社團、創業技能大賽、創業計劃書大賽和職業生涯規劃大賽等學生活動及創業精英訪談、創業名人講座等都會對學生創新創業能力的培養產生長遠影響。
參考文獻：
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現在許多學校的廣告學專業對基礎綜合性學科的設置不夠重視，專業性課程比重太大，對于這個知識更新那么快的時代來說，學生只重在研究理論模式，沒有跟進時代靈活運用知識的能力的話，是很難跟上科技的迅猛發展和適應國際化、全球化的文化交融的市場的。
二、創業教育理念下的廣告學專業課程改革的思路及策略
(一)將創業教育課程列入專業課程設置中，納入課堂教學
創業教育的基本內容包括：創業意識、創業知識、創業能力和素質。高校創業教育以培養學生的基本創業素質與能力為主要目標和任務，尤其注重培養學生“白手起家”創辦小企業的精神和能力，務必使更多的謀職者變成職業崗位的創造者，特別強調學生的“學習”與“做事”的高度統一。強調貫徹“創新、創造、創業”三創教育理念，培養人的“自學”、“自教”和“自做”等三白精神。
創業教育的意識培養，知識和技能以及創業素質的形成不是兩次講座就能達到的，也需要貫穿于課堂常態教學中。
具體的做法可以是：
一是創業教育指導不斷線。在三年或四年的高校教育過程中，從年級到年級不斷線。可以將創業教育與就業指導課程相結合，將創業講座和創業實踐相結合。這些創業教育更多的是創業意識和創業素質的培養。
二是單獨開設相關的創業課程。如開設《創業學》基礎性課程和《網絡創業教程》等方向性課程。通過課程系統培養學生的創業知識和創業能力。
(二)“實踐與創新”并舉的課程設置理念
創業教育是一種面向未來的教育思想和理念，是知識教育、素質教育、創新教育發展的必然結果，它昭示了高等教育改革和發展的方向。創業教育注重實踐課程的引入，更加注重培養人的創造價值觀。因此創業教育理念的下的廣告學專業課程設置要注重實踐能力與創新能力的培養。
許多企業認為我國現行的高等教育忽視了實踐能力和創新能力的培養，畢業生到企業后動手能力差，需要經過相當長的適應期。所以不少用人單位不喜歡接納剛畢業的學生，因此，為了提升學生的就業能力和創業能力，廣告學專業的課程設置應該改革傳統的教育模式，把實踐放到重要的位置上。而廣告市場又是一個不斷變化的市場，任何理論與案例都不能生搬硬套，要求學生根據市場變化而創新運作，這也將創新性的培養提到一個重要的位置。
第一次全國普通高等學校教學工作會議提出中國高校應培養“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”的人才，全國第三次教育工作會議進一步明確素質教育的核心是“創新能力和實踐能力”的培養。對于服務性、操作性很強的廣告行業來說，廣告教育更應該以“實踐性、創新性”為核心理念，提高學生運用廣告原理、知識解決問題的能力，培養廣告意識、市場意識，把學生放在真實廣告環境中去培養。上海師范大學金定海教授和該系老師帶領學生參與《中國廣告》和《國際廣告》兩個專欄的撰文，每年安排學生參加廣告比賽，學生也幾次獲得了中國廣告協會學院獎平面金獎、《中國時報》廣告金犢獎。參賽與教學有機結合，讓學生體會到了廣告運作的特點和規律，讓學生的創造力和動手能力得到充分發揮。
具體做法如下：
是廣告學專業實踐課程可以在理論課程中增加實踐的含量，一些應用性強的課程要有實務訓練的課時。比如市場調查與分析、廣告策劃與創意、平面廣告設計等，都要設置實踐學時，讓學生實際運作項目。
二是增加課程的實踐學時和實習實踐訓練。可以增加實踐環節和實習在整個課程體系中的比例。我們學院的廣告學專業在2009年將實踐課程比例提高到了25％，經過幾年的訓練，學生實踐能力大大提高，學生畢業較受市場歡迎，每屆學生就業率都在93％以上，而且畢業年以后每年都有學生自主創業。
三是要求教師加強對學生實習實踐的有效指導。
學生經驗缺乏，實習和實踐都要安排好導師跟蹤指導，讓訓練落到實處。外出實習的，也跟實習基地建立聯系，安排到企業導師指導。
(三)課程設置必須充分考慮本校人才培養目標定位
三四年的高校廣告教育不可能為廣告行業培養出具有管理客戶、洞悉市場、運作策劃、善于公關、熟練執行，長于設計、工于文案、富有創意等能力的通才。不同學科背景的廣告學專業的人才培養定位般都會不同。藝術背景的多定位為設計型，營銷傳播和人文背景的多定位為策劃創意型。設計型人才培養側重于廣告人才的設計技能，它要求被培養人在通曉和把握各類廣告表現藝術的基礎上能運用相應的技術手段，通過廣告創意構想恰當地表現；策劃創意型的人才培養重心策劃創意思維與策劃實踐能力培養。
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隨著高等教育改革的不斷深入，培養具有創新精神和創新能力的高級專門人才已經成為我國高等教育人才培養的戰略要求。所謂創新教育，就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。[1]以創新教育理念為指導，傳播學專業的教學改革必須緊密圍繞“創新意識、創新思維、創新能力、創新個性”四個目標，在教學方式與考試方法方面雙管齊下培養學生的創新精神。
一、應對媒介技術發展優化課程結構，為培養學生的創新素質打好基礎
傳播學專業主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實務三大類課程構成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實務類課程因計算機與網絡技術的發展又可分為新聞傳播業務類課程和計算機技術類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構中不能僅強調大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據本科生的實際情況適當規劃在課程體系當中，課程性質可分為必修和選修。計算機技術類課程是媒介融合時代傳播學專業課程構成的一個新要素，掌握計算機技術是學生從事新聞傳播活動必須具備的基本技能，應適當提高此類課程在傳播學課程體系中的比例，使學生有較充分的機會學習和掌握傳媒技術，提高應用能力，以適應社會發展的需要。新聞傳播業務類課程的整體構成變化不大，主要應該在教學內容方面不斷更新和調整，增加一些適應媒介發展變化的新內容，引導學生關注學科發展動態，體會到技術創新的影響，特別要指導學生在掌握基本媒體技術的基礎上進行新聞傳播實踐，使他們能夠學以致用，創新意識和能力得到充分培養和鍛煉，培養他們成為真正的具有創新精神的全媒體新聞傳播人才。
二、根據課程性質選用多種教學方法，培養學生的創新意識和創新能力
傳播學專業主干課程教學方法的改革的探索主要從理論類課程、業務類課程、計算機技術類課程三大類課程入手，根據課程性質特點選用恰當的教學方法，對學生進行創新能力的訓練，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維。
1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結合，激發學生的創新意識。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網絡傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點就是理論性很強，在教學過程中教師勢必較多地采用講授法向學生講解基本的新聞傳播學理論知識。為使基本理論教學深入淺出、簡明易懂，教師要選用大量的教學案例進行闡釋和分析，使學生能真正理解基本理論的內涵。此外，還要引導學生在媒介變化的新形勢下對新聞傳播理論進行反思和置疑，這就可以適當拋給學生一些當前有爭論的觀點、話題組織學生進行課堂討論，在爭論的過程中使真理越辯越明，并且使學生學會多角度分析問題，學會思考，學會理據充分地闡述個人觀點。將講授法與討論法相結合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學氣氛，而且有利于引導學生多角度思考問題，培養學生敢于置疑的精神，從而激發學生的創新意識。
2.在新聞傳播業務類課程中選用案例教學和情境教學，訓練學生的創新思維。新聞采訪、寫作、評論、編輯、輿論調查原理與方法、公共危機傳播管理等課程屬于新聞傳播業務類課程，這類課程理論與實務聯系密切，教師在教學過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學生提供較多的課內外實訓機會，鍛煉他們的新聞業務能力。在教學過程中，教師一方面可以采用案例教學法，通過給學生提供豐富的新聞采、寫、編、評、輿論調查、公共危機處理典型案例組織學生進行討論，分析這些案例的優缺點，向業界前輩學習實務方面的經驗；另一方面，采用情境式教學為學生營造一些虛擬或真實的大眾傳播現場情境，利用學生在理論學習和案例分析中獲取的相關知識，組織學生以小組為單位策劃新聞報道、輿論調查、危機處理，并鼓勵學生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報道、調查與處理方式，使學生不僅僅能夠將專業知識學以致用，更能夠超越條框限制，運用新方法去分析和解決問題，對學生進行創新思維訓練。
3.在計算機技術類課程中將理論教學與實訓相結合，提高學生的創新能力。隨著新媒體技術的不斷發展，新聞傳播學專業的學生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計算機軟件技術來適應電子媒介時代的要求。計算機技術類課程的教學需要講練結合，提供給學生更多實際操作的機會。在教學過程中，教師先是對基本的操作技術進行示范，之后通過指導學生進行大量的反復操作和訓練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學專業的學生，掌握軟件的基本使用方法還未達到教學目標，能運用基本的計算機軟件技術并結合新聞傳播的理論知識，進行平面、影視、網絡媒體的編輯與制作才能達到學習計算機技術類課程的目的。因此，教師在教學過程中，當學生的技術水平達到一定程度之后，就會選取優秀的行業作品與學生一起進行分析、評價，并通過布置階段性和綜合性作業的方式，指導學生在作品鑒賞的基礎之上完成自己的、具有一定創意的作品，以提高學生的創新能力。
三、根據課程特點選擇靈活的考核方式，引導學生形成創新人格
教育對象具有優越的創新情感和良好的個性特征是形成和發揮創新能力的底蘊。創新個性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導學生形成創新人格，需要改革新聞傳播學專業課程的考核方式，充分肯定學生的創新成果，激發他們的創新熱情，進而將創新意識不斷內化在自己的人格當中。
1.建立新聞傳播史論類課程的題庫，考察學生掌握基礎知識的情況。從創新教育的內涵可見，牢固、系統地掌握學科知識是具備創新能力的基礎，任何創意都不是憑空產生的，而是需要大量的“原型啟發”，這些新聞傳播學的基本理論知識就是誘發學生產生創意的“原型”，因此對于新聞傳播史論類課程的基礎知識、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學生對新聞傳播學科基本理論知識的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫的方式，使學生對新聞傳播學基本理論內容進行全面復習，教師通過勾畫本門課程的教學內容系統圖示指導學生牢固、系統地掌握基本專業知識。但在題型設計方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡答等方式考核學生對基本理論知識的掌握情況，同時也可以通過案例分析、觀點述評等方法考核學生對基礎知識的理解與應用情況。
2.新聞傳播業務類課程將課程作業與期末考試相結合，培養學生的獨立性。新聞傳播業務類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據章節特點適當進行實訓。學生的實訓作品質量反映了學生對理論知識的理解和應用情況，此類課程應根據教學內容和進度安排給學生布置實訓作業，采用個人獨立完成或小組協作的方式提交課程作業。教師在習題課中，選擇部分學生的作品給予點評、或組織學生進行互評，在作品評價過程中提高學生的新聞業務水平，并將課程作業的成績按一定比例計入學生總評成績中，提高學生對實訓作業的重視程度，使學生在獨立和協作完成作業的過程中，大膽發揮自己的想象力和獨立分析與處理新聞實務的能力，培養學生的獨立性。另外，這類課程的理論知識也不容忽視，期末考試也是必要的環節，通過綜合性考試考察學生對基本理論知識的掌握情況，并適當采用應用性的題目來考核學生在有限時間內應對問題的能力。
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隨著我國進入信息化社會，計算機的應用范圍也越來越廣。中職計算機專業教學既要適應科技的發展和社會的需求，也要顧及現階段中職生自身的計算機知識基礎和素質，必須與時俱進，進行教學改革。在創新教育理念的指導下，建立適應社會發展的新教學模式，從而實現教學的目標、計劃和課程及模式的改革。
1.中職計算機專業教學改革的背景與現狀
近幾年，計算機軟件行業人才需求量高速增長。從2010年招聘網站前程無憂所做的統計數據中可以看出，該年度it人才需求占五大熱門行業的首位。分析內在的原因不難發現，外資it企業入駐國內市場，而國內it企業也瞄準了海外市場，政府對于該產業也非常重視，提供了很大的支持，在這種情況之下，it業得到了飛快的發展，同時也造成了大量it人才緊缺的局面。據統計，我國計算機應用專業人才的需求為每年增100萬，可國內僅能提供5～6萬的學歷教育畢業生。由于我國的計算機應用水平普遍處于初級階段，因此，軟件人才隨著軟件業規模的不斷擴大呈現結構性矛盾。其中不僅對于高層次的系統分析員和項目總設計師需求量巨大，同樣，對于從事基礎性軟件開發和計算機基礎應用的工作人員也需求旺盛。
2.計算機專業中職生的特點
2.1凡進入中職學校的學生，無論是自覺還是不自覺，每位學生都是以最后達到謀取職業這目標而進行學習活動的。這就要求在教學改革的過程中，一定要注重教學內容的實用性與當前的社會實踐相結合，千萬不能脫離社會實踐而搞形式主義的教學。
2.2實踐中職的課程是根據培養目標來進行安排的，既要讓中職生打好文化基礎，更要讓中職生的專業理論知識具有一定的實踐指導性，從而達到適應社會主義經濟建設的需要，讓學生盡快掌握好所需要的專業技能，從而走向社會之后，具有一定的生存能力。
3.創新教育理念下中職計算機專業的教學改革
3.1注重抓好新課的導入，激發中職生對學習的興趣。在中職生的教學工作中，一定要注重結合中職學生的心理和年齡特征，結合授課內容的特點，采取多種方法加強新課的導入效果。例如，上第一節《flash基礎與應用》的時候，先不介紹flash的基本知識，而是播放時下最流行的動畫短片。當學生都被吸引的時候，教師趁機介紹本課程相關知識，讓學生認識到學好這門課，就能做出讓人羨慕的視頻。好奇心加上好勝心，適當利用中職學生的這種普遍的心理特點，就能激發他們的積極性，從而主動學習。現在的學生個性特點非常明顯，并不喜歡任人擺布，因此，教師上課前要做好教學設計，多設想一些情景，善于使用引導教學。
3.2結合社會發展需要，注重實用技能的培養。隨著電子設備在社會中廣泛的應用，人民群眾對視頻處理和媒體編輯的需求不斷增加，而網絡的普及和信息資源的共享，更是讓各大企業開始建立自己的信息系統、數據庫管理系統等，讓計算機的應用范圍更加廣泛。
由于中職教學要以就業為導向進行改革，因此教師要為每一個學生提供適應市場需要和有職業發展前景的學習資源，采用“大專業”和“小專門化”來進行課程組織的改革，確定一套靈活的符合市場需求的改革方式。從創新的角度來講，可以先進行企業崗位調研，進行崗位技能分析，然后確定專業方向，再進行專業課程的設置，最后再制訂教學計劃開展教學活動，從而實現創新教育理念下中職學生計算機專業教學改革的目標。
參考文獻：
［1］鐘柏昌.任務驅動教學的反思與重塑［d］.南京師范大學，2004.
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一、基于“微課程”理念的高校商務英語專業教改的優勢分析
微課有助于教研活動的深入開展。視頻是微課的主要呈現方式，一般在10分鐘左右，時間比較短，但主題更加突出，指向性也更加明確。微課十分精短小巧，也特別方便閱讀，因而可以很好地實現在線的瀏覽和點擊。重點分析基于“微課程”理念的高校商務英語專業教改創新中障礙的突破方案，加強對學生基礎知識的教育程度，并且使得學生在基于“微課程”理念的高校商務英語專業教改創新之中可以更好地形成思想意識，同時對基于“微課程”理念的高校商務英語專業教改創新質量改革的相關措施和教學模式方式等進行了全面和系統化的分析，旨在以此為基礎更好地實現對相關事業的增強和改進。同時對更好地實現真正意義上基于“微課程”理念的高校商務英語專業教改創新的建設原則等進行了分析，使得其視野得到全面的開拓。
二、基于“微課程”理念的高校商務英語專業教改創新實踐分析
建立微課資源建設機制。一方面，與學校教研活動相結合，不斷充實微課資源庫。塔里木大學的教研活動開展得特別活躍，除了每周一次專業備課教研活動，還經常性地承辦各種學術講座、公開課等，這就要求我們的教研活動都盡可能地以微課的形式進行，教研活動后教師通過教學反饋進行教學反思與改進。同時與學生活動相結合，不斷豐富拓展課程內涵。基于“微課程”理念的高校商務英語專業教改創新的實踐之中，不僅需要結合當前的教學現狀和教學思想等進行全面改進，同時還需要不斷地制訂出完善的教學方案和教學措施，以更好實現對相關工作質量和水準的增強改進。另一方面，在實踐基于“微課程”理念的高校商務英語專業教改創新之中，相關教師還需要結合教學的經驗以及教育的基本現狀，從多個層次和多個角度著手，以更好地保證基于“微課程”理念的高校商務英語專業教改創新的基本質量，更好地增強最終教學工作發展和創新改革的效果，通過新的教學理念的融合，也可以使得傳統的教師主導的課堂全面實現轉型，成為師生互動的全新模式，這一點對于提升教學視野以及不斷優化教學資源配置均有著重大的意義，在保證了基于“微課程”理念的高校商務英語專業教改創新基本效益的同時，還應當加強對不同層面相關內容的結合，真正意義上實現對相關工作的增強和改進。
總之，電子技術和互聯網技術的高速發展，使基于“微課程”理念的高校商務英語專業教改創新建設進入了一個新的階段。根據對基于“微課程”理念的高校商務英語專業教改創新的基本現狀和實踐當中應當明確的原則等進行分析，旨在更好地實現教學改革，促進教學發展。
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一直以來，我國土木工程專業本科培養的學生具有一定的理論水平，但應用實際工程的能力較差，獨立和創新的工程意識較低。原因是以往的教學中，教師單純地講授理論知識，學生實踐能力訓練不足，缺乏理論與實際工程相結合的鍛煉，教學與實踐無法有效銜接。目前，土木行業越來越多的地方用到了概念設計，這種理念在很多實際的建筑方案中得以應用，對土木工程影響巨大[1]。因此，概念設計在土木建筑工程專業教學環節中應當加以體現、反映。針對這樣的現狀，土木工程專業進行《結構概念與創新設計》課程教學研究就十分有意義。這對改革工程教育的教學模式有利，又能檢驗學生對所學理論知識的掌握，并且鍛煉他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發其建立工程意識和培養創新能力[2]。
一、《結構概念與創新設計》課程教學內涵和意義
土木工程結構概念設計是工程當中結構設計的靈魂，是利用設計概念并以自身為主線貫穿全部設計過程的一種設計方法。概念設計是完整和全面的設計過程，它將設計者繁復的感性和瞬間思維上升到統一的理性思維從而完成整個設計[3]。社會經濟的飛速發展，人們的生活水平日益提高，對建筑結構設計也有了一個更高的要求。如何打破土木工程結構設計過于墨守成規，能將結構工程師的創新能力充分發揮出來，對于現代社會是迫切需要的。因為他們才是結構設計革命的推動者和執行者[4]。
《結構概念與創新設計》課程是在原《結構創新設計》課、《結構概念與體系》課及《事故分析與結構原理》等土木工程專業課程基礎之上，發展整合及改造后新設立的課程。該課主要是以學生創新性設計制作實驗為主線，訓練學生工程意識、動手能力、創新能力、實踐能力等。它體現了工程教育的特色，以結構設計制作實驗項目為載體，探索在干中學、理論與實踐緊密結合的教學模式。把工程培養所必要的基礎知識、工程設計思想和方法、自學和終身自學的能力和興趣的培養等內容放在第一位。《結構概念與創新設計》課提出建筑結構概念設計的概念和原則，并結合學生的創新性設計制作實驗案例進行點評分析。概念與體系部分介紹結構概念設計的背景、思路、基本做法、設計過程中經常用到的結構概念。
該研究的理論意義和實際意義在于探索通過該課程的教學設計，教學內容和教學方法的改革研究，適應新的教育理念和人才培養模式。培養學生的創新和實踐能力，掌握善于主動學習的方法，形成良好的學習和工作習慣。
二、我校的教學改革研究的基礎和環境
1.專業建設基礎好。河北工程大學土木工程學院以開設創新性結構設計大賽10年。完成了校教研項目《土木工程專業創新性結構實驗探索研究》和《結構創新設計等系列課程的教學研究》兩項。學院已開設《結構創新設計》、《結構概念與體系》、《事故分析與結構原理》、《混凝土結構設計》、《結構抗震設計》等課程。
2.師資力量強。上述這些課程由多位建筑工程系的老師擔任，職稱結構合理，形成了相對穩定的老中青隊伍結構。因此，對于結構概念與創新設計教學改革研究的可持續性提供了保證。
3.實驗室基地條件良好。本專業下設的結構實驗室是河北省結構實驗教學示范中心，為學生建立模型實驗提供了科學的、可靠的硬件條件。
三、《結構概念與創新設計》課程教學方案設計
1.教學目標。初步形成《結構概念與創新設計》課的教學理念和教學思想，完成《結構概念與創新設計》課的教學大綱制定，確定教學內容，初步形成教學方法和教學模式，為指導其他工程設計課程教學改革探索經驗。
2.教學內容。《結構概念與創新設計》課程教學內容包括教學設計、教學內容和教學方法研究。
教學內容：創新性設計制作實驗項目的設計，項目要包含若干個結構和力學的概念的運用，如拉、壓、彎、剪、扭、穩定、傾覆等，使用材料應宜于制作，實驗的方法要直觀。項目的要求應是概括性的，應用較少的約束，以使學生開闊思路。給出的條件應盡量少，要學生自己尋找所需的條件。布置結構設計制作實驗項目，首先讓學生以小組形式討論分析項目，提出問題。學生分析問題并尋找解決問題的方法，通過自學、討論、查閱相關資料等方法解決問題。學生應經過結構方案設計、一定的計算分析、繪制施工圖、施工制作結構模型、進行結構實驗、實驗分析、總結等過程。
教學方法：本課程的教學手段主要以講課、學生設計、模型制作和模型實驗相結合的方式，從不同的角度和理念啟發學生將所掌握的基本結構概念有機地結合起來，培養學生的創造力。在模型實驗之前教師上課以引導為主，主要由學生自學、討論和分析計算設計制作出結構模型。教師引導學生將自己的設計與所學內容聯系起來，甚至產生出學生還未學到的問題，讓學生自己思考分析。
教師的教學主要以指導為主，如結構概念設計的原則、路線、方法，基本思路、基本做法以及設計中常用到的結構概念等，并結合學生的創新性設計制作實驗案例進行點評分析。
基本教學過程：布置題目――學生以小組討論學習――提出問題――教師指導學生分析問題解決問題（教師重點要起到啟發、督促、指導、控制進度的作用）――學生形成方案――教師根據方案指導學生改進方案――學生制作模型――學生實驗――教師點評總結（重點是設計思路和設計方法及學生學習方法的總結）――學生總結（學習過程總結）
3.存在的問題。（1）如何將“培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生自學和終身學習的能力等”教學理念落實到教學實踐中，是本教學課程首要解決的關鍵問題。（2）研究創新性設計制作實驗題目。研究題目的內涵、題目的難易程度、題目的適用性、題目的趣味性、題目對學生學習的引導性等。（3）研究課程的教學內容和教學方法，形成即穩定又靈活的教學內容和方法。穩定是要教學理念要堅持不懈，總結提高，教學模式要穩定形成套路和程序，便于教師掌握和控制教學進度。靈活是具體的教學內容，比如涉及的結構概念很多不可能在課堂上全講，需教師具有靈活性和啟發性的教學方法指導學生學習。（4）初步形成課程所需的教學文件。如教學大綱、教學設計、教學教案、教學講義、題目庫、教學錄像等內容。
四、《結構概念與創新設計》課程的實施
我校土木工程專業開設《創新性結構設計》等一系列課程以來，我們在不斷探究和改進教學方法，對于啟發式教學、案例教學、項目教學法均有了一定程度的研究，并取得了階段性成果。我們已經完成了《土木工程專業創新性結構實驗探索研究》和《結構創新設計等系列課程的教學研究》兩項校級的研究，并開設了相應的課程。相關教師在工程教育方面有長期的思考和教學實踐探索，并且已成功組織土木工程結構大賽10年。已開設《結構創新設計》、《結構概念與體系》、《事故分析與結構原理》、《混凝土結構設計》、《結構抗震設計》等課程，相關教師教學水平高，有豐富的教學經驗。具體實施如下：
1.修訂《結構概念與創新設計》課程教學大綱，包括課程目標、內容安排及學時安排。
2.選擇土木工程專業和工程力學專業大學三年級學生的第二學期開始該課程教學。
3.自土木工程專業和工程力學專業大學三年級學生的第一學期期末，研究確定題目及相應的教學安排。
4.將大學三年級專業學生按班級分給不同的教師，教師則分頭實施教學，定期討論交流改進教學。在教學實踐中，將教師授課、學生設計、模型制作和模型實驗相結合，啟發學生將理論知識與工程實際相結合，培養學生工程概念設計與創新能力、自學能力。
5.在大學三年級專業學生的第二學期期末，教師對課程實踐進行總結，提出改進措施和方法。
五、總結和探討
本文方案結合新的科研成果開設出新的課程以及課程標準化建設。探索建立新課程的教學理念、教學內容和教學方法。本方案突出土木工程專業特色，加強了實踐教學環節的創新研究與實踐。將工程項目、創新能力培養融入課程體系建設中，進行課程計劃和實踐內容的一體化設計，培養學生的工程創新意識。本方案突出啟發式教學和指導式教學，培養學生的學習興趣、善問求知和動手實踐能力。
參考文獻：
[1]張海峰，喬安宇.論建筑結構設計中的概念設計及其措施[J].黑龍江科技信息，2012，（12）：36-39.
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1創新創業教育的內涵
內涵指的是概念的本質屬性。在現代漢語詞典中創新的解釋是“拋開舊的，創造新的”，創業的解釋是“創辦事業”。創新與創業不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關系，創新是創業的基礎源泉和前提，是內因；創業是創新的目的與歸宿，是外因。沒有創業的創新是缺少動力的，沒有創新的創業是缺乏生命力的。
1.1理念
2012年教育部頒布了“創業基礎”教學大綱，要求各高校開設“創業基礎”必修課。創新創業教育得到了應有的重視，很多高校陸續開設了這門課程，但是創新創業教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應該作為一種理念，貫穿所有的課程，因為任何一門課程都需要創新，任何一個行業都有創業的可能性。創新創業教育理念的核心應該是打破常規、刻意出新。在學校教育階段，對于知識的學習主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識點都是“別人”總結出來的，在這種思維定式下，大學生往往缺乏批判精神，認為書本上的理論都是對的，專家的觀點都是不可挑剔的，甚至教師都是權威。培養獨立思考能力、鼓勵個性發展、允許多樣化存在才能真正實現打破常規、刻意出新。
1.2主體
主體是實踐活動和認識活動的承擔者，創新創業教育的主體應該是學生，而非教師或者創新創業項目和課題。創新創業教育既包括認識活動也包括實踐活動，認識活動主要通過理論教學完成，實踐活動更多通過實踐教學完成。另外，為了促進大學生創新創業教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網絡、教師，也可以是優秀企業家的現身說法，客體可以由教師發掘也可以由大學生自己發掘，在挖掘創新創業項目的時候，需要尋求政策的支持、資本市場的關注以及師資力量的擴大，改變以往以知識傳授為主，培養研究型和應用型人才的局限，同時更要鼓勵大學生借助自身的能力投身實踐。[1]
1.3目標
學校教育中的創新創業教育包括理論教學和實踐教學，理論教學需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴謹性和系統性，而非僅僅包括“職業規劃”和“就業指導”。同時增加講座的質量和數量，使其擁有固定的安排與系統的規劃，建立專家庫，邀請更多的不同行業的具有豐富的實踐經驗的成功者和失敗者，開展豐富多彩的講座。實踐教學相對于理論教學要復雜的多：首先，聘請擁有實踐經驗的教師，避免實踐教學從理論到理論；其次，善于利用網絡資源為創新創業教育開拓新的路徑，如網絡時代的虛擬實踐，具有虛擬性、超時空性、交互性等特點，可以實現現實難以完成的任務，如通過網絡游戲讓學生在短期內體驗創業的過程；再次，爭取社會的支持，調動一切可以調動的資源。如企業群體的支持可以為大學生創新創業教育提供實習基地，為大學生創新創業建立更加寬容友愛的環境及廣泛友好的關系網絡；銀行的支持可以為大學生創新創業教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現在家長對大學生創新創業的理解與支持，以寬容的態度對待創新創業的成敗，避免創新創業大學生太大的壓力。[2]
2創新創業教育的外延
外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴展。創新創業教育的外延很多，從不同層次、角度進行劃分，會有不同的種類，對于創新創業教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內在三個方面進行分析。
2.1橫向劃分
創新創業教育可以分為創新創業教育人才培養、創新創業教育科學研究、創新創業教育社會服務三個方面。人才培養和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創新創業教育服務社會的質量。總之，高等學校的創新創業教育能夠通過給社會提供合格創新創業成果、創新創業人才、創新創業培訓來滿足社會對高等教育創新創業教育的需求。因此，創新創業人才、科研成果、社會服務是創新創業教育的主要部分。
2.2縱向劃分
創新創業教育可分為創新創業教育投入、過程、產出三個階段；創新創業教育的投入主要是從師資、設備、教材等方面作為切入點；創新創業教育過程主要包括理論教學與實踐教學兩個方面，理論教學指授課計劃、授課方法、作業等，實踐教學指實踐項目選址、實踐形式、實踐手段等；創新創業教育產出指學生在校期間的學習成績以及走上社會后在崗位上取得的成績以及學校直接面向社會的服務情況。
2.3內在劃分
從內在創新創業教育活動來看，創新創業教育又可以分為創新創業教學、創新創業教育服務、創新創業教育管理等方面。創新創業教學不同于創新創業教育，教學只是教育活動的一個方面，教學主要在課堂上進行，而教育無處不在，包括創新創業環境的營造、創新創業文化的熏陶、創新創業成功人士的激勵等；創新創業教育管理指的是從師資配備、經費、設備等方面進行統籌協調，配合其它因素一起完成創新創業教育活動；創新創業教育服務的對象是學生和社會，如何讓學生和社會滿意是創新創業教育服務所研究的內容和關注的焦點。[3]
3結論
創新創業教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實踐經驗的不斷積累，它的內涵會越來越豐富，外延會不斷擴大。創新創業教育來自于實踐，最后又要回到實踐中去，而對于它的內涵和外延的認識也要隨著社會的發展和時代的變遷而不斷變化。
參考文獻
[1]李亞員.大學生創新創業教育的目標、原則及路徑優化[J].思想理論教育,2015(10):83-87.
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第一、受功利化觀念影響，各高校的創業教育主要是以“工具取向”設立創業園，通過指導學生創辦、經營小企業和科技公司，從事商業活動、成果轉讓或技術服務等經營實踐活動，培養“速成式的企業家”。造成這種狀況的原因在于對創業及創業教育概念的片面理解。很多師生對“創業”的理解比較狹隘，認為辦公司經營實體是唯一的創業之路。其實，從聯合國教科文組織在世界范圍內推進創業教育以來，創業教育一直是一個“能力取向”的概念。創業教育與傳統的就業教育在目標和內容等方面存在較大差異。在培養目標上，其目的重在培養學生的創業觀念、企業家精神以及創業思維和創業能力，而不僅僅是創業的知識、技巧。在教育內容上，包括意識、能力、知識、心理品質等，而非簡單的創業活動。正如美國百森商學院蒂蒙斯教授所講的，學校的創業教育不同于社會上以解決生存問題為目標的就業培訓，更不是一種“企業家速成教育”。真正意義上的創業教育，應該是著眼于為未來的幾代人設定“創業遺傳代碼”，以造就具有革命性的創業一代作為其基本的價值取向。從這個角度說，創業教育絕不是解決就業問題的權宜之計，而應該成為創新型人才培養的重要突破口。高校創業教育要對“創業培訓”和“創業教育”加以區別，在人才培養理念上要實現從精英到大眾、從剛性到柔性、從注重技能到能力、由控制使用到激勵開發的轉變。在2010年4月22日召開的“推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作”視頻會議上，教育部提出“創新創業教育”的概念，指出要“面向全體學生，結合專業教育，將創新創業教育融入人才培養全過程”，將創新、創業、就業三個概念進行整合，突出創新在創業中的重要作用以及創業在就業中的重要作用。
第二、創業意識淡薄。國家高校信息咨詢和國家就業指導中心2006-2007年的調查數據顯示，大學畢業生中有強烈創業意愿的占25.93%，有過創業意愿的占53.02%，有創業潛質的占10%。在大學生現實的選擇中，選擇自主創業的比例較低，創業者中創業成功的機率更低。造成這一現象的原因是多方面的。創業是復雜的實踐系統，需要創業者具有創業資源和社會經驗、強抗風險能力和市場把握能力等。對學生而言，這些條件是他們在學校期間難以齊備的。大學生選擇創業時容易忽視客觀條件和外部因素，低估創業的艱難和風險。在創業過程中會遇到眾多困難與挑戰。例如，啟動資金缺乏、市場經營經驗少、心理承受能力弱、創新能力不足、理論知識與實際需要相脫節等。如果不解決這些難題，將影響創業成功的概率。因此，只有極少數學生真正將創業作為一種職業選擇，不少學生則是迫于就業壓力而被動選擇創業。
第三、創業教育還沒有融入正規教育體系。由于沒有融合于學校整體育人的體系之中， 創業教育與學科專業教育并未形成有機聯系， 基本游離于“正規教育”之外， 大多是利用課余時間進行的“業余教育”。這種舍本逐末、注重形式的做法使創業教育失去了學科專業這一最有力的依靠， 致使創業學子們激情有余而內功不足。這主要是因為決策者對創業教育重要性的認識不夠。決策者還沒有認識到在知識經濟和全球化時代， 創業教育所培養的“企業家精神”通過“崗位創造”、“生產力增長”以及“創新”等方式， 可以培育國家的競爭優勢； 相對“勞動力”、“資本”生產要素， “企業家精神”在創業型經濟中更是稀缺的關鍵要素。
第四、創業教育支持環境需要大力改善。創業教育的成功開展， 需要良好的創業教育支持環境。這涉及法律環境、政策環境、社會環境等諸方面。因為思想認識存在偏差， 我國創業教育的支持環境需要大力改善。就政策環境方面看， 政府和有關教育部門在推行創業教育宏觀決策方面缺乏足夠明確的、強有力的政策和規定； 出臺的一些鼓勵政策， 也難以真正貫徹執行。就社會環境方面看， 不少教育部門和學校領導對創業教育心有顧慮而抱觀望態度， 遲遲不能有效開展工作； 多數家庭仍希望學生畢業后找個穩定的工作， 對自我雇用、自主創業認識不足； 崇尚創業的社會主體價值觀念尚未形成，甚至公眾對小企業經營者或創業失敗者還存在一定的偏見。
二、提高我國大學生創業教育質量的措施
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On Graduate Career Education
PI Jian
（Changsha Radio & TV University， Changsha， Hu'nan 410005）
Abstract Career education is a way for graduate students to realize the value of life， and also an important part of the improvement and reform of graduate education system， innovation for enhancing the quality of graduate students and improve graduate entrepreneurship and promoting the sustainable development of graduate career with the basic building role. On the basis of analysis of graduate career on educational content， from a development orientation， a clear sense， curriculum reform， business support， evaluation and feedback mechanism is proposed to strengthen the five aspects of education graduate career， which provides a theoretical basis to improve the quality of graduate career education.
Key words graduate； career； education
當前，職業生涯教育側重面向本專科學生，對研究生設計較少，同時，就業指導僅僅是進行就業、創業知識、技能的學習，學生能力和素質的全面提升，創新精神和創新能力的培養沒有足夠重視。面向研究生實際情況提供個性化特色服務、實施研究生職業生涯教育，是提高研究生教育質量的途徑之一。
1 研究生職業生涯教育的內容
1.1 就業教育
就業教育即幫助學生了解和獲得就職的基本知識和技能。從心理學角度看主要指探索、認識和匹配自己的人格與職業，以便更好地發揮自己的優勢和特長。自我概念對研究生職業生涯非常重要，在就業教育中，關于就職和應聘的知識、技能是容易學習和獲得的，但對于自己人格的類型、自我概念的清晰度以及對自我的接納程度等卻是難以評估和測量的，尤其是自我概念作為個體內在精神與外在環境的中介，它的清晰與否關系到一個人是否有足夠的力量安排和掌控自己的內在心理力量。職業自我概念包含的認知和評價體系對于個體判斷和調整自己的職業目標、行為的有效合理性以及職業意志的形成具有重要作用，是從職業現狀到職業發展結果的行為取向的中介，是行動狀態與目標狀態的差異判斷、達成目標的行為有效性判斷以及目標的可靠性判斷的標準。①生涯發展就是在現實社會環境中不斷調整自我概念，實現職業自我概念的歷程。
1.2 創業教育
研究生職業生涯規劃是為研究生職業生涯發展服務的，目的是要發揮研究生的“研究精神”和創新精神，并具備自覺預測的前瞻性能力和素質。因此研究生職業生涯規劃教育以創業教育為核心。由教育部委托在滬教育部直屬高校畢業研究生就業工作協作組承擔的重點課題“高校畢業生自主創業研究”報告顯示，大學畢業生每年想要創業的大學比例高達75.22%，而真正創業的人數只有1.94%。學歷高創業率卻不高的現象凸顯了研究生創新素質、創業能力的低下，要扭轉這種局面需要針對研究生開展創業教育。創業教育理念是由1989年聯合國教科文組織“面向21 世紀教育國際研討會”正式提出的。會議認為高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，與學術研究和職業教育具有同等重要的地位。②
從廣義上來說創業教育指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。③因此創業不僅指創造出自己的一番事業，而且包括在自己的職業崗位上發揮自己的創造才能，改進、改造和創造等。當前，高校開展研究生創業教育是充分調動研究生的獨立自主性、發展研究生創新精神、發揮研究生創造性、完善研究生個性、實現研究生全面發展的重要途徑，是一種以創業帶就業的發展措施。以創業帶就業的本質就是進行創新、進行改進，贏得公司、社會行業的青睞，甚至是自己開辦自己的公司。④創業教育是培養研究生創新精神、創新素質和創新人格的教育，創業教育同樣需要從研究生自我概念的探索和認同入手。
2 研究生職業生涯教育的著手點
2.1 以學校辦學特色為發展定位
質量凝練特色，特色決定發展，發展源于質量。要提高教育質量、實現培養目標，高校需要根據自己的辦學宗旨、結合自身的辦學特色和培養目標來開展教育活動，尤（下轉第103頁）（上接第58頁）其是職業生涯教育，需要從學校的發展優勢和特色定位出發，引導研究生從自身所處的文化生態實際著手分析自身優劣，繼而職業的發展規劃定向才能使職業規劃教育得以發展和發揮應有的作用。
2.2 明確創業教育的意義
實施研究生職業生涯教育是世界現代化和國際化發展的必然要求，也是教育自身完善發展的需要。不能誤把職業生涯規劃教育等同于就業指導，實施過程中不能只教授一些應聘的技巧，創業教育要根據研究生特點和現狀制定可行的措施和手段，職業生涯規劃教育要立足生涯教育的長遠性。職業生涯教育要立足培養創業型人才，要轉變理念，把創業教育納入人才培養目標，要培養研究生的創業意識、創業精神，還要訓練他們的創業技能、養成創業品質。因此不管是學校領導、高校老師還是研究生群體，都要加強對職業生涯教育的重視力度。
2.3 深入開展課程改革
開展創業教育實踐活動一定要形成合理的機制，學校和學生個人應當形成一種有效的合力，學校的側重點是通過深化教學改革，而學生方面的重點是應當充分發揮自主性，自由個性和開創性。學校要真正把創業教育納入到根本的教育體制中，盡快建立起較為完善的創業課程體系，促使創業教育貫穿在所有學科的教授活動中，以塑造學生的創業素質和創新人格，同時以積極心理學相關課程推動研究生人格完善和自我概念的特質明晰，提高學生綜合素質和研究生教育質量。
2.4 加大創業扶持力度
研究生創業率低、創業成功率更低，除了研究生自身創業素質和創新能力的限制外，經驗不夠，缺乏社會關系、資金不足、無創業方向、風險意識等也是其中的困難和顧忌。因此要加大創業扶持力度，高校除了開展創業教育，培養創新精神和創業精神外，還要加大資金投入和政策優惠，與企事業單位建立良好的合作創業關系，為研究生試驗創業提供條件支持，開展系列創業計劃競賽和創業實體化工程，積極鼓勵和推動各級各類創新創業幫扶工程，以期實現全社會共同努力合作建設的局面，吸引和幫助研究生真正實現創業帶就業。
2.5 建立健全評價和反饋機制
科學的教育評價體系和反饋機制是衡量教育成果、調整教育政策和教育行為的風向標。研究生職業規劃教育只是研究生職業生涯發展的奠基和開始，教育的效果如何、如何改進等等都需要有評價的標準和反饋的過程，因此建立健全研究生職業生涯教育的評價和反饋機制，具有非常重要的作用和意義，是研究生職業生涯教育與時俱進發展和完善的保證。
注釋
① 龔雨玲.淺析自我概念對高職院校學生職業生涯規劃的影響[J].求實，2011（1）：255.
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高職院校的不斷擴招致使畢業生迅速增加，就業崗位短缺，出現了學生就業難的現象，高職學院一直在尋求解決之道，在這種情況下，創業教育被提出來，實施創業教育有利于緩解就業壓力，改善學生的就業觀念，拓寬學生的就業范圍，提升學生的創新能力和就業競爭力，所以，創業教育對于高職院校解決學生的就業問題具有很現實的意義。
一、高職院校創業教育的概念和理解
首次提出創業教育概念的是柯林博爾，1989年11月底聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會上正式提出了各國要“將事業心和開拓技能教育提高到目前學術性和職業性教育護照享有的同等地位”[1]。因此高職院校的創業教育概念可以定義為事業心和開拓技能教育。
高職院校的創業教育為畢業生的成功就業開辟了一條新的途徑。因此，對于高職院校來說，可以這樣理解創業教育：創業教育通過學生這個載體把創業教育的理念轉化成為創業教育的實踐，學生在接受創業教育的課程學習和實踐過程中培養了學生創業的基本素質，他們通過與企事業單位的接觸中培養了事業心、自信心和探索精神，提升了自身的創新能力和職業能力，為以后的自主創業打下良好的知識基礎和能力基礎。
二、高職院校創業教育的現狀
國家政策為高職院校學生提供了良好的創業教育氛圍，高職院校也越來越重視學生的自主創業，創業教育得到一定的發展，但是縱觀整個的高職創業教育人才培養過程還存在一定的問題，現總結如下：
1.高職院校的創業教育人才培養模式還有待于進一步完善
現階段高職院校的創業教育的教育方法還比較落后，還存在著用傳統的教育方法和教育理念培訓學生的現象，學校的創業教育帶有一定的功利性，即把傳授創業教育的知識當做第一位的，而不是注重培養學生作為創業者應該具備的素質。這樣培養的結果使成功創業只是個別現象，不能成為普遍現象。另外，高職院校沒有為學生提供開放的人才培養模式，也沒有將創業教育融入整個人才培養模式的全過程[2]。
2.高職院校缺少創業教育的師資力量
高職院校缺少專門的創業教育教師、創業教育專家和創業教育導師對學生進行創業教育教學，有些院校只是讓就業指導中心的教師來充當創業教育的教師，使得學生學到的創業理論知識和實踐有些名不副實。
3.高職院校學生的創業意識淡薄
從對高職院校學生的調查中了解到，他們對創業政策知之甚少，甚至完全不知道，在平時的學習中關注創業的學生人數不多，知道創業的學生的創業意愿不強，而想創業的學生的擔憂又比較多，這些情況從側面反映出高職院校創業教育存在的問題嚴重，應該給予高度重視才能從根本上解決這些問題[3]。
三、高職院校創業教育體系的構建
針對創業教育現狀，高職院校采取了一系列的措施進行創業教育體系的構建，主要體現在以下幾方面：
1.構建科學的創業教育課程體系和實踐體系
在創業教育中不但要把創業的知識傳授給學生，而且要在實踐中激發學生的創業意識、培養學生的創業精神和增強學生的創業能力。科學合理的課程體系不但要涵蓋創業教育的專業知識而且還包括與創業相關的綜合知識，要想實現這些要求，在創業教育課程體系設計中就要實現創業課程和就業課程、專業課程、實踐課程的一體化，這樣既可以激發學生學習的積極性，又可以豐富學生知識，與實踐很好的結合起來。對于創業教育的實踐體系，可以采用項目式的教學方法，讓學生親自參加創業項目的全過程。還可以讓學生參加創業大賽，使學生在親身體驗的情況下激發創業的熱情和積極性，從而提升創業能力[4]。
2.加強創業教育師資隊伍建設
高職院校的創業教育師資隊伍結構不合理，不利于對學生進行創業教育。學校和社會應該給教師提供更多的機會，使他們從沒有任何創業經驗到成為創業教育專家，具有豐富的創業知識和實踐能力，在授課中拋棄原來的紙上談兵，把自己真正的創業經驗知識傳授給學生。學校還應該聘請企業經驗豐富的創業者來給學生上課，進一步做到理論聯系實際。
3.完善創業教育評價體系
創業教育評價體系主要是對高職院校設置的創業教育目標、創業教育課程和創業教育的實踐進行考量，評判設置的創業教育課程能否實現創業教育的目標，創業教育實踐能否達到提升學生的創業能力目標，學校培養的學生能否被社會和企業所接受。創業教育評價體系可以作為衡量高職院校辦學水平的標準之一[5]。
參考文獻：
[1]陳勝，王麗麗.高等職業院校創業教育體系的構建[J].職教通訊，2012（22）：13-17.
[2]呂帆.高校創業教育體系構建探索[J].教育研究，2012（07）：55-56.
[3]江彩霞.大學生創業教育體系構建研究[J].中國電力教育，2011（28）：7-8.
[4]李幼平.論大學生創業教育體系的構建[J].廣西社會科學，2012（04）：172-174.
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1.1教育改革
國際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過如下定義：“教育改革就是教育現狀所發生的任何有意義的轉變。”這一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現狀的變化”為判斷標準的，它區別于思想上或理論上的構想，如果不能引起教育實際現狀的變化，即無法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉變”為標志的，應帶來顯見的具體效應或結果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。
1.2創新創業教育
創新教育與創業教育本是兩個概念。在我國，創新教育最早可追溯到20世紀末，侯自元教授在1988年最先發表了《中等職業“創新教育”的方法》，其定義可概括為以培養學生創新精神、創新思維、創新人格為核心的教育活動，體現了對學生綜合性、系統性的培養[3]；創業教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀教育國際研討會”上，美國學者柯林博爾提出，學歷教育、職業教育、創業教育是三張教育“通行證”。聯合國教科文組織在“教育革新與發展服務計劃”會議上進而區分了創業教育與創業活動，并認為狹義的創業教育是指在創建企業過程中，所需的創業意識、創業精神、創業知識、創業能力和與之相應的實踐活動教育。隨著這一領域研究的不斷深入，創新教育與創業教育逐步整合成為一個概念。政府層面最早在2001年提出“創新創業教育”的概念，在2010年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中將創新創業教育定義為：“適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學里理念與模式。”[4]
2大中小學創新創業教育一體化建設的現存問題
2.1在概念理解上有所局限
國內較早從理論層面上界定創新創業教育內涵可見于《中國大學生創新創業教育發展報告》，狹義層面是指一種有關創造新的工作崗位的教學實踐活動，以真正幫助大學生實現自主擇業、靈活就業目標。國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》將創新創業教育的重點聚焦于高校，提出創新創業教育是促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。由此不難看出，當前對創新創業教育的理解更多的是認為其教育對象主要是有就業需求的在校學生或社會群體，教育目標更多的是實現勞動者就業。這種定義和理解方式，客觀上將創新創業教育向大學生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學生創新能力培養的長期性和連續性。而創新創業教育應是面向全體學生，以提升學生綜合素質為目標，注重培養他們的創新精神、創新意識和創業能力，促使學生形成開創性的人格[5]。
2.2在體系構建上尚不平衡
在教育改革背景下，創新型人才的培養被提到了前所未有的高度。但是，創新創業教育作為適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念和模式，起點不應在高校，對象不應僅是大學生。國外學者經研究發現，學生的創新能力在6歲左右開始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學生在入學后被要求遵守規定而限制了創新能力的發展。學生創新能力的第二個高峰出現在16歲，高年級學生比低年級學生更富創造力[6]。但是在我國，出于傳統的教育教學方法和升學考試要求，在中小學創新能力發展的重要節點以及學習內容上，并未重視創新創業教育對提升學生綜合素質的作用，創新創業教育與主課教育“割裂”現象明顯，且未能有效融入教育教學環節當中，中小學基礎未打牢，僅靠大學階段“惡補”，創新創業教育效果則大打折扣。
2.3在教育觀念上亟待轉變
如前所述，創新創業教育應遵循個體成長規律長期開展，而狹義層面的創業教育則是應在創新教育的基礎上，引導有就業需求的在校學生依托個人興趣和專業技能實現自主靈活就業。由于傳統就業觀念的影響，社會普遍認為大學生自主創業是求職受挫后的無奈之舉，中小學學段缺乏創新意識和創新素質的鋪墊，大學學段缺乏創新精神和創業能力的養成，往往會使得創新創業教育流于形式，僅僅作為一項教學任務存在，更多的是停留在創新創業政策、形勢的表面分析，甚至片面地成為就業指導的一部分，既不能激發受教育者的創新創業熱情，也不能提升創業者或潛在創業者的創新創業能力。
3大中小學創新創業教育一體化建設的路徑
從前文分析中也可以看出，實施創新創業教育行為的主體是學校，但不應限于學校；創新創業教育的主要對象是高校學生，但不限于高校學生。在教育改革的要求下，創新創業教育效果的發揮需要構建大中小學一體化的教育體系。
3.1探索大中小學課程主渠道建設一體化
創新創業教育的開展關鍵是要依靠課程主渠道。創新創業教育一體化建設的目的一是實現大中小學各學段的教育銜接。二是實現創新創業教育內容與其他課程相互融通，將課堂教學與實踐教學相統一，講授式教學與啟發式教學相統一。因此，需要從管理層面進行頂層設計，建立涵蓋教育管理部門、大中小學、社會相關機構在內的協同聯動機制。以學生身心發展規律為基礎，以各學段教育目標為依據，探索大中小學創新創業教育課程一體化的實施路徑，特別是要組建跨學段、跨學科的教師教研團隊，匯聚一線教師協同備課、互聽互看、互學互鑒，自下而上發現創新創業教育的現存問題并提出改進措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學反饋共同作用下，打造大中小學一以貫之的課程體系，將創新創業教育與課程、學科相融合，促使創新創業教育實現縱向貫通、橫向融通。
3.2探索大中小學課外活動一體化建設
高校要充分發揮教學科研、服務社會的優勢，承擔起創新創業教育的主導性作用。以共建的方式，與屬地中學、小學拉手結隊，通過校園走訪、開放實驗室、開放課堂等方式向中小學生集中展示最新的創新成果，以實地實景實物的方式激發中小學生的創新意識和創新熱情，自覺發現創新興趣點。主渠道一體化建設的目的是避免個體素質和知識體系的斷層，課外活動一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實踐的方式促進大中小學生創新意識和創新能力的共同進步。高校各類社會實踐活動由來已久、形式多樣，中小學也客觀需要類似的活動來開闊眼界、補充課堂教學。因此，加強高校與中小學的有機融合，協同開展手拉手實踐活動，特別是科創競賽、科技三下鄉等活動十分必要，使各學段學生之間互相指導、互相啟發。
3.3探索大中小學資源共享一體化建設
教育主管部門要指導各級各類學校充分挖掘自身創新創業教育優勢資源、教學經驗、典型案例和優秀成果，打造創新創業教育資源共享庫，實現同學段校際之間互相借鑒、跨學段教學科研互相補充；特別是要發揮大學和中學的學科優勢、專業優勢和師資優勢，將教育學、心理學等學科的研究成果運用到創新創業教育中來，遵循各年齡層次學生的成長規律研究教學目標、教學方法和教育內容。在大中小學選拔創新創業教育優秀教師、學者組建專家團，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學中進行傳播；共享校外科創基地，引導高校學生深入中小學校外基地進行科普講解，引導中小學生深入大學校外基地參觀訪學，促進課外科創基地的統籌管理。
3.4探索線上線下一體化建設
依托“互聯網+”的技術優勢，推動“互聯網+創新創業教育”融入各級各類學校，建設大中小學一體化的網絡應用平臺，一方面整合網絡教育資源，推動線上教育與線下教育同時開展，另一方面也可以依托互聯網將線下的優質資源實現線上線下同步共享，打破時空限制，讓創新創業教育專家、教師與大中小學生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家庫資源均可依托網絡平臺擴大受眾范圍。在網絡平臺應用成熟后，科創比賽、實踐活動的發起者、組織者和參與者會更加多元，在有效的指導和監督下，能夠吸引更多的社會力量進行社會層面，面向各學段發起創新創業活動動員，形成包括學校在內的多方教育合力。
3.5探索創新創業學院建設
