引論：我們為您整理了13篇聽聽那冷雨教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

課程論專家崔允教授說：“教學目標既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。”教學目標具有導向、調控、激勵和評價等功能，它一方面是教與學的參照物，另一方面也是檢測與評價的參照物，所以課堂教學預設教學目標很重要。

但教學目標必須是“活”的，不能是“死”的，不要僵化地預設剛性的教學目標，硬性地控制課堂教學的進程，讓課堂成了‘教案劇’出演的舞臺。葉瀾教授說：“課堂不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學的目標要將靜態的預設與動態的生成結合起來。

一、課堂教學目標的靜態預設

1.課堂教學的靜態目標誰來預設？

語文的課堂教學應該有目標，目標由誰來設定？鄭逸農說：“讓學生根據自己的學習特點和文本特點，自主確定或共同確定適合自己的學習目標。”褚樹榮說：“教師是策劃者、主導者、解釋者、組織者、管理者、評價者，課堂教學目標理應由教師來定。”程紅兵說：“課堂教學目標的設定必須是師生共同確定。”我的看法是教學目標應該由教師來預設，因為“與學生相比，教師學業更專，閱文更多，見識更深。我們不排除某些稟賦特異的學生對某一文章的感悟比教師深，但從整體上說，面對同一文本，教師更有解釋權”。不過要講清楚的是課堂教學的靜態目標由教師來預設，不是說課堂教學目標由教師一個人說了算。教師在預設課堂教學的靜態目標時要將以下三個視角聚焦：

（1）從教師視角預設，教師要在自己對文本特點的準確把握和文本內容的深度解讀的基礎上，來靜態預設教學目標。

（2）從學生視角預設，教師要調動和引導學生先去主動接觸文本，注意捕捉并篩選他們在閱讀過程中產生的問題，然后再結合那些有價值的問題，來靜態預設課堂教學目標。

（3）從課程視角預設，語文學科有自己的課程總目標――“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”。在必修與選修階段又有許多具體的目標，教師在靜態預設課堂教學的目標時心中必須要有課程標準。

2.靜態預設課堂教學目標的原則。

（1）生本化原則。建構主義學習理論認為：學習過程本身并不是學習者簡單地接受從外到內的信息輸入，而是通過新知識的學習與原有的知識經驗相互作用，主動進行知識建構的過程。新課程強調主動建構，學生的主體地位在預設教學目標時就必須凸顯出來。教學目標應該從學生學什么、怎樣學、學到什么水平的角度來設計并加以準確陳述，通常表述為“學生能……”“學生會……”等，不宜寫成“使學生……”“讓學生……”“培養學生……”等。

（2）三維化原則。新課標中說：“建設高中語文課程，要根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”余文森教授指出：“‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’是新課程目標的三個緯度，而不是三種目標，像一個立方體的長、寬、高一樣。”三維目標是一個整體，有其內在的統一性，把三維目標割裂為三種目標，在教學時逐個落實的做法是錯誤的。

（3）螺旋化原則。語文知識、能力的建構不是線性的，而是螺旋式的，因為學習的個體在學習過程中存在遺忘，遺忘使得學習無法線性推進。布魯納說：“一門課程在它的教學進展中，應反復地回到基本觀念，以這些基本觀念為基礎，直至學生掌握了與這些觀念相適應的完全形式的體系為止。”教學的內容應采取螺旋式的形態，數次反復上升排列。與教學內容相對應的教學目標自然也應呈螺旋式上升排列，形成一個系統的課堂教學目標序列。

（4）分層化原則。學生在認知水平、心理需求、學習能力等方面是存在差異的，要開展因材施教就必須要考慮各層次學生之間的差異，分層來制定教學目標：針對班級中絕大多數學生“最近發展區”的情況制定主體層教學目標，針對班級中一些學習成績優秀的學生的情況制定提優層教學目標，針對班級中一些后進生的情況制定補差層教學目標。在新課程的教學中，我們要擺脫傳統的基于單一目標的局限，為學生提供多元化的、有層次性和差異性的發展目標，以適應不同層次的學習者的學習要求與學習活動。

二、課堂教學目標的動態生成

1.課堂教學目標為什么要追求動態生成？

（1）從文本的角度講，文本是一個模糊性和多義性的開放結構，它的意義是在閱讀過程中生成的，因此課堂教學目標也應該是動態生成的，我們應當鼓勵學生積極地，富有創意地建構文本的意義。

（2）從課程的角度講，課程是為培養人才服務的，而人的培養是一個動態的過程，不是批量生產的機械化的過程，所以課堂教學的目標也不能是僵化的，它應該在學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話過程中，在思維碰撞和心靈交流過程中靈活動態地生成。

（3）從學生的角度講，學生在課堂上的表現不可能完全按照預設的目標來生成，課堂生成經常會有“節外生枝”，如果生成目標的價值遠遠大于預設目標的價值，課堂教學的目標就應當做出相應的動態調整。

（4）從教師的角度講，蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師要實現因勢利導，就必須要盤活教學目標，將它放在動態的坐標系中。

2.課堂教學目標動態生成的條件。

（1）平等――課堂教學目標動態生成的前提條件。教師要在與學生平等的對話中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。師生之間要實現平等對話，就必須取消教師的話語霸權。如果老師是高高在上的，老師說的永遠是對的，那么我們的課堂教學就容易滑入“一言堂”，從而無法實現課堂教學目標的動態生成。

（2）開放――課堂教學目標動態生成的必要條件。目標要有生成，預設的目標就必須要有一定開放性和靈活性，要有彈性區間，要給學生的主動學習留下必要的思考空間，討論、表演、想象、質疑的空間。課堂教學若預設的都是封閉的目標，那它就會變成流水線上機械的加工，從而無法實現教學目標的動態生成。

（3）互動――課堂教學目標動態生成的關鍵條件。要有生成，就必須要有活動，靜止的課堂是不會有生成的。師生之間圍繞文本的多元互動的對話活動，最容易形成思維的碰撞與心靈的交流，從而產生生成。課堂教學若一味地灌輸，那它就會變成填鴨式教學，從而無法實現教學目標的動態生成。

此外，教師的生成意識與能力，靈活的教學策略以及動態的教學評價亦是課堂教學目標動態生成的重要條件。

3.如何實現課堂教學目標的動態生成？

（1）在質疑中實現課堂教學目標的動態生成

孔子認為：“疑是思之始，學之端。”愛因斯坦強調：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”我們要培養學生獨立思考的能力，讓他們不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，鼓勵他們圍繞字、詞、句、段、題目、藝術手法、邏輯等開展質疑，在追根、逆向、發散、比較、拓展的質疑中動態生成新的教學目標。例如：在學習余光中的散文《聽聽那冷雨》時，學生在課堂上提出了兩個問題：①余光中先生認為雨中的臺北完全是黑白片的味道，同時也強調“整個中國整部中國的歷史無非是一張黑白片子”。中國的歷史怎么是黑白片呢？歷史不是豐富多彩的嗎？②第十段中有個長句――“聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕了布谷咕咕的啼聲。雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上舐舐那冷雨。”明明短句讀起來方便，作者為什么要舍“短”而取“長”呢？在學生的質疑中動態生成了兩個新的教學目標：探究文中的黑白片，研習語言形式與內容表達之間的關系。

（2）在出錯中實現課堂教學目標的動態生成

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”作為教師，要及時了解學生的思維障礙，捕捉學生錯誤中隱藏的價值，引導學生在錯誤中動態生成新的教學目標，從錯誤中學習，在錯誤中發展，使錯誤成為一種有效的教學資源。例如在學《阿房宮賦》時，有許多同學把“有不得見者三十六年”理解成了“被君王拋棄的哀怨”。這個句子所在的段落主要寫宮女多，寫宮女多是為了表現“秦愛紛奢”。面對學生理解的偏差，我們不應急于用正確的觀點去“同化”他們，而是要以此為契機，動態生成新的教學目標：引導學生結合具體的語境來理解句子的含義。

（3）在體驗中實現課堂教學目標的動態生成

體驗是主體內在的、歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。普通高中《語文課程標準》強調：學生要在閱讀中說出自己“真切體驗”與“獨特體驗”。所以我們要留給學生足夠的體驗時間，通過創設情境，換位思考，聯想，朗讀，表演等方式，讓他們在體驗中動態生成新的教學目標。例如在探究燭之武的說辨技巧，領悟燭之武高妙的勸說藝術時候，有同學發現了一個奇怪的現象，燭之武在說服秦伯退兵的時候的那九句話都是燭之武一個人一口氣說的，那會兒秦伯在干什么呢？由此課堂上也相應地增加了一個環節，根據燭之武的話揣摩一下秦穆公的心理，設計好對白，然后兩人一組模擬對話。在對話體驗中動態生成新的教學目標――引導學生品味《左傳》敘述語言的特色：簡練，詞約義豐。

（4）在比較中實現課堂教學目標的動態生成

有比較才能有鑒別。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在語文教學中要組織學生把內容或形式上的相同點或相異點加以橫向或縱向的比較，讓他們在比較中動態生成新的教學目標。例如在學《五人墓碑記》時，講到“誰為哀者”的文言句式時候，有同學認為它是一個“省略句”，有同學認為它是一個“賓語前置句”，意見不統一，課堂就由此而動態生成新的教學目標：在比較、討論中探究“誰為哀者”的文言句式特點。