引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學課學情分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在學期初總是有意無意地對學生進行分析。例如剛接一個新班時,教師通常會了解學生上學期成績,了解學生操行評語,與相關教師了解班級大體情況,通過對學生已學過的教材的分析確定學生現(xiàn)在應有的智力、非智力水平。

具體在教學過程中,可以從4方面展開分析:1)可以依據(jù)本年齡段學生的身心發(fā)展特點,對學生的非智力發(fā)展水平有一個整體的把握和分析;2)通過對學生上學期的試卷分析等,了解學生現(xiàn)有的知識技能水平;3)通過談話、問卷等形式分析學生的集體特點和個人學習特點等;4)通過認真分析課標和教材,確定本學期學生應有的知識與方法、過程與技能、情感態(tài)度價值觀水平。

2 課前學情分析

課前學情分析是在備課過程中發(fā)生的,就是教師通常所做的學情分析。教學論是從學生的智力因素與認知發(fā)展水平、學習準備性、自學能力、非智力因素幾大方面進行分析的。教學前的學情分析應達到的目的是:了解學生的知識準備情況,確定教學的起點,以決定先要復習哪些學過的內(nèi)容,選擇何種適當?shù)慕虒W方法,對學生進行分層教學等。

3 課中學情分析

課中學情分析是整個教學過程中最不好操作的一個內(nèi)容,需要教師在最短的時間內(nèi)對學生的狀況作出判斷、分析,并及時作出回應,這與教師的教學經(jīng)驗、智慧直接相關。在教學中筆者嘗試用以下兩種方法對學生進行分析。

3.1 提問分析學情

由于課堂學情分析有明顯的即時性,學生帶給教師的信息經(jīng)常在教師還沒有辦法作出分析處理時便一閃而過。面對這種情況,教師不妨有意設計幾個不同層次的問題來主動對學生進行分析和判斷。

3.2 田野表格記錄分析學情

課堂上,教師除了可以如上所述那樣積極主動地分析學情之外,對那些一閃即逝,無法或還沒來得及處理的學生信息該何時進行分析處理呢?質(zhì)性科學研究方法中的田野研究是一種非常簡單又行之有效的方法。田野研究法就是在自然情境下,觀察并記錄個體的行為。課堂就是的田野,教師就是耕作者,最方便去真實地進行課堂學情記錄和分析。通過這樣的分析,可以使教師在課中分析時變被動為主動,有目的地對學生的學習狀況加以了解,從而幫助教師監(jiān)控自己的教學行為,及時調(diào)整教學策略。

4 課后學情分析

課后學情分析也是教師較為熟悉的,一般可以通過課后反思、作業(yè)分析、測驗等來實現(xiàn)。課后反思的內(nèi)容有很多方面,但根據(jù)學生的課堂狀態(tài)進行反思是非常重要的。科學課提倡表現(xiàn)性評價的辦法,顧名思義,評價的依據(jù)是學生身體的動作行為,可以嘗試幾種做法:作業(yè)分析;小測驗分析;動手操作及作品評價和分析;訪談式分析;檔案袋;評定量表。總之,課后分析要達到的目的是:分析學生的學習成果是否達到預期的教學目標,發(fā)現(xiàn)困難,改進教學。

5 學期末的學情分析

篇2

一、學生提出問題時的傾聽實踐

在科學的學習活動中，我們經(jīng)常設置一定的情景現(xiàn)象，希望學生能根據(jù)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

在實際教學中，我們通常把這些當成一種形式，沒有仔細或認真地“聽”學生提出的問題，學生的提問也絲毫未影響教學流程，我們的研究活動仍然是按照既定的方案進行。如《米和飯》一課，學生提出很多問題：為什么碘酒碰到米飯會變色呢？米飯碰到碘酒怎么會變成紫色呢？碘酒碰到別的東西會不會變成紫色？碘酒碰到液體會不會變成紫色？等等。如果我們真正認真地傾聽了學生的問題，我們就能高效地進行問題整合，更好地調(diào)動學生的能動性，有目的地進行課內(nèi)外探究活動。

二、對學生大膽推測（猜想）的傾聽實踐對于學生大膽的猜想，我們聽后往往是一笑了之。這里有一個典型的例子［2］：在一次現(xiàn)場直播節(jié)目采訪中，一位主持人問一個想當飛行員的孩子：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友的回答是：“我先告訴飛機上的人系好安全帶，然后我掛上我的降落傘，跳下去……”現(xiàn)場的觀眾全部笑得前俯后仰，主持人仍然繼續(xù)關注這個孩子，問他：“為什么要這么做？”這個孩子的回答讓在場的人感動：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”這位主持人的特別之處在于他能夠“聽”孩子把話說完，不管現(xiàn)場出現(xiàn)的狀況，仍做到傾聽者應該具有的親切、平和、耐心，從而“聽”到孩子善良、純真的心語。作為教師，我們要特別注意傾聽學生出人意料的想法，還要認真思考學生為什么會有這種想法，他想法的根源是什么，這樣才可能發(fā)現(xiàn)學生思維的獨到之處，才可能了解到學生的知識結構，才可能采取有效的措施來進行教學，從而促進學生思維的發(fā)展，增強學生的自信心。三、學生觀察活動中的傾聽實踐觀察是科學認識的最基本的活動之一，是孩子一生下來就會的。而教師要為孩子們的觀察做好準備，要選擇教學內(nèi)容，要盡量把觀察的活動安排在自然條件下對自然現(xiàn)象進行觀察。在學生的觀察活動中，教師應該做什么，應該怎么做。20世紀80年代，蘭本達教授執(zhí)教《蝸牛》一課就給了我們明確的答案，他在組織學生觀察蝸牛的活動中，連續(xù)15min都沒有對學生進行一次統(tǒng)一的講話，他不停地參與到每個小組的活動中，常常蹲下身來與他們一起觀察，眼對眼、面對面一起共同探究，拉近了與他們的距離。這樣做既讓學生感到老師不是高高在上地監(jiān)督他們，又讓他們覺得老師是可依賴的“靠山”，需要幫助的時候，還可以請教老師。堅持“蹲”下身來與學生一起活動，才能真正看清他們、認識他們、發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。其實，放手讓學生獨立觀察，也不是一味地放任自流，真正需要老師用眼和耳去關注每個孩子的一舉一動，要敏銳地觀察他們在想什么？說什么？做什么？爭論什么？如果扯得太遠，則需要把他們引回到正題上來。在學生們的觀察活動中，不時放幾顆水珠在熱油鍋中，引發(fā)孩子們的思維想象，“你是怎么想的？”“你怎么認為？”“你能不能再看看，加以肯定？”這就是蘭本達教授在學生觀察活動中傾聽的具體做法。

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四、討論（爭論）、交流展示（匯報）時的傾聽實踐一位科學教師上課時要求學生在講臺上匯報自己的發(fā)現(xiàn)，在匯報之前，要求學生“匯報時聲音要響亮，讓每個學生都聽得見，全體學生都要注意傾聽”。

學生在展示平臺上逐條介紹自己的發(fā)現(xiàn)時，這位教師卻在翻看自己的教案……這可能只是一個細節(jié)，是一次偶然的個別現(xiàn)象。但我們可以看出，教師在無意間表現(xiàn)出來的行為實際上已經(jīng)表明自己不重視傾聽。其實這樣的細節(jié)在日常教學中并不少見：在學生交流探究結果時，教師不置可否，不加以引導；學生在發(fā)言中出現(xiàn)明顯的科學性錯誤時，教師不及時指出。凡此種種，教師在課堂中的這些“不作為”行為，都充分表現(xiàn)出我們的教師沒能認真傾聽孩子的匯報，也沒有認真傾聽孩子匯報的具體舉措。如果學生的回答不是教師所預設的答案，教師就打斷，“哪位同學來幫幫他”；教師充當?shù)氖钦n堂活動的“捧場人”，無論學生探究過程或探究結果如何，教師總是贊不絕口“你真棒”，即使學生答非所問，教師也依然夸獎一句“你的想法很有創(chuàng)意”。

另一位教師在上《觀察我們的身體》［3］一課時，給了學生充分的時間進行交流匯報。學生說：“我觀察皮膚上大多有汗毛，而手掌心沒有汗毛”，“我知道肌肉里還有骨頭，頭部的骨感覺象個瓢形，胸部、背部的骨頭大多是橫著的”，“皮膚比較白，我的同桌比較黑”，“有時候皮膚上會沾臟東西，我想它能保護肌肉”，“我發(fā)現(xiàn)腿中的骨比較細也比較長”等。面對學生不同的發(fā)言，教師始終耐心傾聽，并仔細分析，發(fā)現(xiàn)同樣是對骨的探究，有的小組是用測量的方法獲取數(shù)據(jù)，得出骨的長度是不同的；有的小組是用摸的方法比較身體各部分骨的形狀，結果也是不同的；同樣是摸的方法，有的小組發(fā)現(xiàn)脊椎骨是由許多骨排成一串構成的，有的小組發(fā)現(xiàn)肋骨是一根一根的。這位教師是一位敏感而又耐心的傾聽者，他發(fā)現(xiàn)學生的探究方法是不同的，有的用摸一摸的方法，有的用看一看的方法，有的用測量的方法。“教師是學生鮮活的榜樣，教師耐心、認真傾聽的好習慣能給予學生根深蒂固的影響。”教師傾聽本身也是一種教育，正如特級教師章鼎兒所說，在學生發(fā)言的時候，教師首先要側過耳朵，做出一副專心傾聽的樣子……教師有效的傾聽，既能給學生一種關懷，又能給學生有效的激勵和幫助，更是精神和方法的傳達。

五、評價學生記錄時的傾聽實踐

探究活動是一個培養(yǎng)學生思維能力的過程，不但要看思維的結果，還要看思維的過程。由于這一過程是在頭腦中進行的、是無聲的，所以要讓學生用口頭語言或書面語言（包括文字、圖表）把思維的過程表達出來。作為教師，應重視學生的探究記錄（包括口頭語言和書面語言），定期公開對學生的探究記錄進行評價，可以了解學生各自的思維水平，可以有針對性地對學生的探究活動做出客觀的評價，有利于保護學生的積極性和發(fā)揮學生的潛能。

六、指導孩子探究過程中的傾聽實踐科學探究活動的過程是在教師、學生、教材之間開展的交流、對話等互動的過程。作為教師，一定要重視學生對各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們最新的想法，洞察這些想法的由來，并鼓勵他們之間的相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。以此為根據(jù)，引導學生進行科學的探究活動才會真正有價值。通過傾聽學生的實踐，教師還可以知道學生經(jīng)歷的探究過程，哪些方法是學生經(jīng)常用到的，哪些方法是學生不常用甚至不會用的；學生關注哪些方面，忽視哪些方面。這樣認真的傾聽，不僅是尊重學生的表現(xiàn)，而且掌握了學生的探究情況，對于真正開展落實科學的探究活動，真正發(fā)揮探究的價值有著不可估量的作用。

在課堂上，我們在進行科學探究時，無論學生說得精彩還是糟糕，作為教師，都要專心去傾聽，并進行適當?shù)闹笇В徽n余時間與學生交談時，應關注學生們的“流行”語言，在課堂上進行適當引用，讓學生感受到教師很關注他們的談話，從而感受到教師對他們的尊重。用真心換得信任，養(yǎng)成彼此關注對方的發(fā)言、相互傾聽的習慣。

有人說“不會傾聽就是不會學習”，我們說“不會傾聽就是不會教學”。在科學教學中，如果將“傾聽”貫穿到教學的全過程，處理好“學生傾聽教師”、“教師傾聽學生”、“學生之間的相互傾聽”三種“傾聽”之間的關系，就會使其發(fā)揮功效。這樣的教師就能成為一名真正的傾聽者：從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽。我們就能聽到學生真實的聲音，發(fā)現(xiàn)學生的奇思妙想，理解他們的真實意圖，展示科學課堂的精彩，這樣，科學探究才會留在他們的心靈里。

篇3

一、學情分析的做法

無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。面對信息科技時代的備課如何做到真正的有效，我們針對備課設計來開展研究，重視學情分析，對癥下藥，提高教學效益。

有經(jīng)驗的教師都懂得：備課“備學生”是重要的一個環(huán)節(jié)。在備課之前，要根據(jù)三維目標，從各方面進行分析：1.對于這節(jié)課的教學內(nèi)容，學生的基礎怎樣？2.相關的知識學生掌握得如何？3.相關的學習能力、學習方法學生掌握得怎樣？4.學生對于這個內(nèi)容的學習興趣如何？

學情分析還有一個重要的方面，就是進行更深層次的挖掘，關注學生的相異構想，了解學生的潛意識，教師要思考：1.在教學過程中可能會產(chǎn)生哪些問題？2.學生可能會產(chǎn)生哪些錯誤？3.如果出現(xiàn)問題時教師如何設置臺階來解決難點？

教師要在做認真仔細分析的基礎上思考：講什么？ 怎樣講？ 教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內(nèi)容、教學對象、教學方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。

二、做好學情分析要注意的幾個問題

1.準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重

備課，要幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并選擇幫助達到目標的有效途徑。在確立教學目標的時候，要進行學情分析，準確定位學生學習目標，力爭做到保底目標和開放目標并重。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標，目標設計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，開放目標、隱性目標、長期目標可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質(zhì)。備課中應考慮兩項內(nèi)容：

一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去分數(shù)的“命根”，足見“保底”的重要性。

二是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性，促進學生積極參與到學習過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。

2.課前預案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結合

學情分析不僅是備課過程中需要注意的問題，而應該是貫穿于整個課堂教學過程之中，課后的教學反思、作業(yè)批改、個別輔導等過程中也需要進行學情分析。

篇4

1 導入新課（略）

2 教學新課

（一）師出示例題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加3米，面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？

■

（1）師指名學生讀題。

（2）師提問：誰能說一說題目中的已知條件和所要解決的問題？

生1：知道長方形長8米，擴建后長增加3米，面積增加了18平方米。

生2：求原來花圃的面積。

（二）談話：

師：這道題的已知條件和所求的問題之間的數(shù)量關系不易看出，我們可以根據(jù)題目的條件和問題畫出示意圖。

師引導學生畫示意圖，并標示數(shù)據(jù)。

師提問：題目要我們解決什么問題？

生：求原來花圃的面積。

師：要求這個長方形的面積需要什么條件？

生：原來長方形的長和寬。

師：已知道了什么條件？你認為這道題怎樣解？

學生嘗試，并指名兩人板演。

（學生乙做得正確，而甲生不知怎么算。）

為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這明顯是抄他人教案生搬硬套教學（已從《教學設計》一書上找到這一教案）。姑且不論教學效果怎樣，單從備課環(huán)節(jié)來看，存在著許多不合理、不符合現(xiàn)代教學規(guī)律的地方，其最大的問題是：教師忽略了學生認識水平的差異，基礎較好的學生能認識到右邊長方形的長即原長方形的寬，而基礎差的學生就不能很好的進行思維轉換，根本原因是老師在備課時沒備好學生。

現(xiàn)在大部分教師備課備的是怎樣教，怎樣把知識傳輸給學生，而不考慮學生怎么去學，怎么去理解掌握知識，怎么去發(fā)展學生的思維能力。不是把教學過程看成是教師配合學生探求知識形成的過程，不對學生原有知識進行分析和學生個性特征進行分析，致使缺失了應有的備課環(huán)節(jié)--學情分析。試想這樣的教學能是因材施教嗎？

回顧以往，傳統(tǒng)的課堂教學則過于強調(diào)對知識的傳輸，注重的是對知識的掌握情況。備課時重視對教學綱要的研讀，對教材的分析和處理，對教法的選擇，對教具的準備，對教學效果的檢測等環(huán)節(jié)。因此，在教學分析時，一味地側重教材，忽視對學生的情感與價值觀的關注和培養(yǎng)。新課程標準提出了"以學生發(fā)展為本"的教學理念，作為教師上課前的首要環(huán)節(jié)--備課，就應"以學生為本"，以學生為主體。使學生主動參與課堂學習，有效地完成知識構建、技能的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價值觀的形成。因此，在新課程理念下的備課，要在過去的"為學生"教學備課的基礎上，更加強調(diào)"讓學生"獲得新知、張揚個性、思維能力有更大地發(fā)展空間而備課。

（1）目標因人立

教學目標可分為教師教的目標和學生的學習目標，教學目標是一節(jié)課的核心，在課堂教學中起定向作用，一節(jié)課的教學內(nèi)容不同，所確定的教學目標也不相同。教學對象不同，教學目標選定也是不同的。因為每個學生掌握的知識程度不同，個性特征有異，興趣點也不盡相似（如有的學生善思，有的學生善于操作等），接受能力有快有慢，所以在教的目標和學習目標的設立上也要因人而異，這就是"因材"備課。在尊重學生個性差異，認知差異的同時，做到分層達標，從而逐步實現(xiàn)目標的統(tǒng)一。比如：在備課中，問題可設置不同的層次，基礎知識部分問題盡量提問成績差些的學生，提高部分找基礎較好的學生。在作業(yè)設計中也要滿足不同層次的學生需求，這樣以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，全而發(fā)展。

目標的設立要遵循以下原則。一是目標設立不應是為了教師怎樣教，而應是指導學生怎樣學;不應以教師為中心，而應以學生為主體。二是讓學生積極參與教學活動中，在活動中培養(yǎng)學生獨立思考，自主探究。發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)分析問題和自行解決問題的能力。真正體現(xiàn)學生是課堂的主人。三是教師在教學目標的制定和把握上必須著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。四是目標的制定要根據(jù)學生的認知特點和知識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，有利于四項目標的達成。

（2）教法因人異

課標指出："數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎上"。因此，正確分析學生的知識基礎顯得尤為重要，只有準確地了解學生的學習狀況、認知差異，才能確定哪些知識應重點進行教學，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學效果。

例如《"7-9的乘法口訣及求商》教學，確定教學內(nèi)容后，對學生掌握的知識情況進行分析：在學習本單元知識前，學生已經(jīng)在第一、四單元學習掌握了1～6的乘法口訣，用1～6的乘法口訣求商。學生學習了這部分知識后，編制乘法口訣和用口訣求商的方法已經(jīng)基本掌握，為學習本單元的知識打下了一個良好的基礎。但7～9的乘法口訣和前面的內(nèi)容有所不同，口訣句數(shù)多，數(shù)字大，容易混淆。學生基礎狀況參差不齊，可能有的學生早就熟記了口訣表的所有內(nèi)容，上課時不愿意參與編制口訣的過程，（也即新知識的形成過程）而是急于表現(xiàn)自己，可能有些學生基礎稍差一點，一節(jié)課下來還不甚理解，不能熟記口訣。這就要求老師在備課時考慮到課堂教學時，高度關注不同學生的學習需求，既要讓進度快的學生靜下心來，細細領會口訣的意義，又要使進度慢的學生獲得成功的體驗，提高學習積極性、樹立自信心。這樣讓每一個學生都學得快樂，學得扎實，共同進步。

一個班幾十個學生，教學對象各不相同，個體差異就一定存在，用統(tǒng)一的教學活動模式教學就限制了原本是豐富多彩，各具特點的學生的發(fā)展。教師在備課時，要具體分析學生的差異所在，產(chǎn)生的原因，針對學生間存在的差異，設立不同層次的發(fā)展目標。設計不同的有效的教學方法，激活學生的興趣點，達到全面發(fā)展共同成長。

（3）學法因人定

教學方法是教師和學生為共同實現(xiàn)教學目標和學習目標而采取的方式，"它包括教師教的行為和學生學的行為，兩者相輔相成"。也就是備課時教師教學方法的選擇除應依據(jù)學科特點、學習內(nèi)容和教學目標外，還要考慮教學對象--學生的特點，不能一概而論。

一次教研會上一位老師聽吳正寬憲老師的《統(tǒng)計》一課，這堂課上得非常精彩，課堂操作、討論、交流等活動使課堂活了起來。吳老師開放的課堂誘使學生生動活潑，學生積極參與知識的形成，老師獨具匠心教法令人折服。回來后他也效仿，結果上得不盡人意，他甚至感覺不及自己平時上的平常課。還有些老師瀏覽網(wǎng)絡上提供的教學設計覺得好，實行拿來主義，上得也差強人意。他們的問題癥結在什么地方呢？在于他們僅做到了簡單的形式上的模仿，形似而神不似。忽視了學生這個主體不同，違背了教與學的規(guī)律，熟不知任何教學"大家"上觀摩課都要與學生溝通。上課前與學生交流，首先獲得學生的第一手資料--學生情況。針對學生的具體情況設計教法和學法，才能獲得教學的成功。正所謂教學有法，教無定法。切記勿生吞活剝。

"教"和"學"是課堂教學的兩個點，教的目的是教會學生"學"，俗話說"授人以魚，不如授人以漁"，一位好的教師不是教給學生生硬的知識，而是教給學生一種好的學習方法，一種探究質(zhì)疑的能力。要落實這一目標，教師要做到對學生的分析。不同的課型，不同的知識點，不同的人授予的"漁"也就不同。新課標倡導學生動手實踐，自主探索，合作交流等重要的學習方式，教學中只有靈活實踐這些學習方式，才能真正體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，才能實現(xiàn)課標所提出的，人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

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一、學情分析

子洲縣實驗中學是2006年新成立的一所學校，年輕教師多、教學經(jīng)驗不足，學校的學生家庭經(jīng)濟條件一般，大多數(shù)學生對歷史知識的了解主要來源于課本。學生課余查閱資料的途徑局限性較大。學生主要靠課本獲取歷史知識，這就要求教師在教學中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學潛力。給學生更多的歷史背景資料，通過圖片、配音、錄像制造意境，制造濃厚的歷史氛圍，使學生產(chǎn)生親臨其境之感，激發(fā)學生的學習興趣，使學生印象更加深刻。

第一、 學生基本情況

歷史基礎知識不扎實，主要表現(xiàn)在有四分之三的學生基 礎知識不過關，有二分之一的學生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊無法自我探究，而學生的口頭表達能力和分析問題水平都很薄弱。

第二、 學生學習歷史的態(tài)度

大部分同學思想比較懶惰，不愿意思考，害怕思考，喜 歡坐享其成。三分之二的學生學習沒有積極主動性，學習需要老師強制性的施加壓力。課外閱讀知識面窄，沒有學生會主動去涉獵課外、補充知識，沒有閱讀課外書的好習慣，也沒有寫練習冊、歸納錯題的好習慣。

"興趣是最好的老師"，在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率就高。每個學生的心靈里，都有著求知好學、渴望知識的"火藥"，關鍵在于老師怎樣去點燃。每當在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不認真聽課的學生也認真聽課了，甚至還能夠認真思索教師的問題并試著回答。這也讓我意識到，應依據(jù)我校學生的特點，首先要讓學生愿意聽我的課，在此基礎上才能深入到學生學會了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學方式，激發(fā)學生對歷史課的興趣。七年級的學生好奇心強，教師教學中要注重活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的好奇心，從而使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如果一開始就能抓住學生的求知心理，調(diào)動學生的學習積極性，就可以達到事半功倍的效果。

二、注意角色的轉變，使學生的主體地位得到突出，是高效課堂得以實現(xiàn)的突破。

傳統(tǒng)教育中，我們一直把學生放在客體的位置，強調(diào)接受學習。學生在這樣的教育體制下很難有主動探索的機會，一堂課中死氣沉沉的氣氛可想而知，這種情況下要想實現(xiàn)課堂效果的高效化恐怕很難！目前，實施素質(zhì)教育人人皆知，但仍有不少的教師還在繼續(xù)著"填鴨式"的教學，這顯然不合時宜。其實，教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉變?yōu)榇龠M者、引導者。即教師不再局限于向學生問問題，而是引導學生提問題，引導學生通過自主學習、合作探究去發(fā)現(xiàn)問題并能學會解決問題。讓學生動起來，讓歷史課活起來！教師從傳統(tǒng)的"神壇"上走下來與學生融為一體，與學生在同一平臺上互動研究，學生在教師的引導下成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，這無疑能夠使課堂氣氛活躍化，學生探索求知的欲望積極化。例如，我們可以通過播放的影視圖片來感受歷史，通過學生自己查資料進行演講、表演加深對所學內(nèi)容的印象，教師也可以在學生的活動中及時肯定學生，有利于學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師應充分利用現(xiàn)代教育技術提高學生學習的積極性，使學生對事件的認知程度得到更大提升，雖然減少了教師滔滔不絕的精彩演講，教學效果卻出乎意料之外

三.展示教師的思維過程，做好示范。

教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結歷史問題，而且要把教法和學法聯(lián)結成一個有機的整體，更要注意講"我是怎樣想的"、"還想到了什么"、"遇到類似的問題應怎樣去想"等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法，這種培養(yǎng)在練習課時尤為重要。展示學生的思維過程，提高思維能力。真正的高效課堂應該以學生為主體，在教學過程中，教師要啟發(fā)學生展示其思維過程，然后老師對學生的思維過程作出評價、剖析。對學生分析正確的地方給予高度的肯定，對其不足之處予以糾正。

四、及時反思 打造高效課堂的階梯

作為教育工作者，我們的工作是一個長期但又反復的過程，教學反思就顯得尤為重要。美國學者波斯納把教師的成長歸納為經(jīng)驗加反思。一個人工作10年，但如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的10次重復。可見，反思對于一個人的成長，教學反思對于一個教師的成長，具有深遠的意義和價值。歷史教學反思就是歷史教師把自己的教學實踐作為研究對象，對教學過程的思想、行為重新審視，對其成敗得失進行思考和判斷，使個人教學水平逐步提高。教學反思不是簡單地回憶教學情況，而是教師針對自己教學過程中存在的不足，進行理性思考，尋找比自己之前教學中更好的解決問題的方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學水平逐漸提高。該如何進行教學反思呢？

1.通過教師寫好教學后記進行教學反思。這樣既可以防止教師教學感受的流失，也可為今后課堂教學實踐提供借鑒，完成由實踐到認識的飛躍，把零散的教育思維變成統(tǒng)一的學科體系理論，為教師提供一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會，更好地把握好歷史課堂教育的脈搏。

2.通過教研活動進行集體性的教學反思。同科目的教師在教學上的互相支持、共同反思是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和改進教學工作，因此教學反思應成為歷史教師的職業(yè)習慣，只有不斷地反思自己的教學，才能更好地研究教學，真正地實現(xiàn)高效課堂。

總之，要打造歷史的高效課堂，教師需從學情實際出發(fā)提高學生興趣入手，使學生愿意學歷史；要以思維能力的培養(yǎng)作為關鍵，激發(fā)學生學習的內(nèi)在潛能，使學生掌握學習方法，真正學會主動學習；教師需要深刻地反思，不斷提高自己。認真學習新課標，轉變并形成新的教育教學理念，踏踏實實做好教學的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，才可能走向高效課堂的彼岸。

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二、用認真傾聽的方法激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發(fā)言。學生“講”，教師‘聽”，有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。

三、利用教師自身魅力激發(fā)學生興趣

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學情具有階段性、順序性、特殊性、學科性、特定性和動態(tài)性六個基本特點，學情分析橫向上的關注點主要有學習者的過去狀態(tài)、現(xiàn)在狀態(tài)、可能狀態(tài)和未來狀態(tài)。以構建生態(tài)課堂為目標的學情分析主要內(nèi)容有學生的知識儲備、能力水平、情感態(tài)度價值觀以及班級整體個性四個方面。

1.學生知識儲備的分析

學習是個持之以恒的過程，新的學是建立在先前學習的基礎上，新問題的解決也受到先前問題解決的影響。對學生的知識儲備進行分析，不僅可以以學生已有基礎為出發(fā)點，引導學生認識到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建完整的知識體系，還能正確引導學生糾正自我認知，克服障礙，提高課堂吸收效率。以必修一第四章第二節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》為例，學生是第一次接觸“生物膜”這一概念，但對細胞膜并不陌生。通過第三章《細胞的基本結構》的學習，學生已經(jīng)清楚地認識到細胞膜是細胞與外界分隔開的一層膜結構，并在通過《體驗制備細胞膜的方法》認識到細胞膜由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。能夠將這一知識儲備在學情分析時清楚準確的認識到，依次為出發(fā)點選擇合理的教學方法和教學設計，揭示細胞膜就是生物膜中的一種，便可將學生從生物膜模型的學習轉變到細胞膜模型的學習上，再結合已熟知細胞膜的組成成分，便可以輕松地突破“流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容”這一較為抽象的教學難點。這樣不僅幫助學生認識到兩章知識點之間承上啟下的關系，構建知識體系，還可以有效地提高課堂吸收效率，順利地完成教學任務。

2.學生能力水平的分析

除了學生已有的知識儲備外，教師也要對學生的能力水平加以關注關注。能力水平主要是指學生在處理、解決不同問題時表現(xiàn)出的思考方法和行為模式。在課堂教學中要對哪些知識是學生通過自己努力的，哪些是需要教師點撥、引導實現(xiàn)的，以及哪些新的能力是需要通過課堂教學培養(yǎng)的加以分析，這樣才能有效地避免脫離學生實際，一勞永逸。以必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》為例，學生通過對有絲分裂的學習，已經(jīng)熟練掌握動物細胞有絲分裂的過程，并能夠繪制出該過程圖解，具備一定的識圖、繪圖能力，此外學生根據(jù)學習經(jīng)驗已經(jīng)具備較為完善的歸納總結能力和分析比較能力。因此在課堂教學中，首先，教師通過對照黑腹果蠅雌雄個體體細胞和配子的染色體圖，引導學生認識到減數(shù)分裂形成配子的過程中，染色體復制一次而細胞分裂兩次。其次，利用學生已經(jīng)具備的識圖能力，以哺乳動物的形成過程為例，板書該過程圖解，剖析每一步的過程特點。再次，學生結合自己已掌握的知識點結合已具備的識圖能力，掌握哺乳動物卵細胞的形成過程。最后，通過比較精細胞和卵細胞的形成過程，在教師的引導下歸納總結出：精原細胞通過減數(shù)分裂的四個精細胞而卵原細胞只有一個卵細胞；精細胞在減數(shù)分裂過程中所進行的細胞分裂是均等分裂，而卵細胞的形成過程是不均等分裂，以此來完善學生對卵原細胞減數(shù)分裂過程的自學內(nèi)容。通過課堂教學，學生結合圖像成功地突破了減數(shù)分裂這一抽象過程，并又高效地完成了與《有絲分裂》相關知識點的網(wǎng)絡體系構建。

3.學生情感、態(tài)度、價值觀的分析

蘇霍姆林斯基指出：教師應盡可能深入地了解每個學生的心理需求，注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，了解學生對哪些內(nèi)容感興趣，希望塑造什么樣的精神世界等。以情感需要為核心的非智力因素對促進學生的進步和發(fā)展具有同等重要的作用。以必修三第六章第二節(jié)《保護我們共同的家園》為例，學生在日常生活中，通過各種媒介了解到個別物種面臨失去家園甚至是瀕臨滅絕的境地，特別是通過必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的理論學習，認識到避免物種多樣性銳減可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一學情分析可以幫助教師將教學設計重點轉到讓學生討論如何保護地球，利用小組合作的形式，幫助學生認識全球生態(tài)系統(tǒng)要從自己做起。這樣的情感教育不是教師生硬地強加于學生的，而是學生自己感悟的。

4.班級整體個性的分析

教學過程是教師與學生間的雙邊活動，只有教師教的最優(yōu)化和學生學的最優(yōu)化融合在一起才能保證教學效果的最優(yōu)化。由學生組成的一個班級，由于學生之間相處的時間較長，便漸漸地形成了其特有的班級整體個性，有的班級思維活躍、反應迅速，但思維深度不夠，準確性欠缺；有的班級較為沉悶，但可能具有較深的思維深度。因此，教師在課堂教學中除了展示自己的教學風格外，還要深入地了解班級整體個性，掌握班級中具有代表性的學生個性，才能駕馭課堂的教學時間，將學生引領到教師所涉及的教學過程中。

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3　創(chuàng)設良好的教學情境和課堂氣氛。有利于激發(fā)學習興趣。教學情境是課堂教學的基本要素,所以,創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作。有效的教學情境的創(chuàng)設,可以激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效果。不同的學科可以創(chuàng)設不同特點的教學情境,教師利用數(shù)學的嚴密性、抽象性來創(chuàng)設數(shù)學教學情境,利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設語文教學情境。但無論是什么學科,創(chuàng)設教學情境應注意:要有“針對性”,當學生有了明確的目標之時,注意力就會穩(wěn)定、集中;要貼近學生的生活;要有問題性,問題能引發(fā)學生的思考;要有情感性。隨著科技的發(fā)展,多媒體等現(xiàn)代化教學儀器進入課堂,學生接受知識的媒介越來越廣,這就更為調(diào)動學生進入良好的教學情境創(chuàng)造有利的條件。

4　教師不斷提高教學藝術。有利于教學創(chuàng)造性的發(fā)揮。有效的課堂教學情境和良好的氣氛都離不開教師自身的素質(zhì)。因為,有效的教學情境和課堂氣氛,主要是教師自身創(chuàng)造的。教師要達到最佳的教學效果,是知識、方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)。為了能提高教學效果。打造精彩課堂,我們必須不斷學習,轉變觀念,更新知識結構。保持良好的情緒,從而提高自身的素質(zhì),提高自己的教學藝術。

5　采用多種方式。有利于學生保持持久的學習熱情。教師應從教學目標出發(fā),運用情感的力量去激勵和感化學生。教師鼓勵的語言、真心的微笑、深情的目光都有利于培養(yǎng)學生的親師情緒;從而形成一種互敬互愛的氛圍,學生自然會產(chǎn)生對學習的興趣。在對待學困生上,蘇霍姆林斯基認為:“如果把學習當成學生唯一的活動領域,在實踐中是極其有害的。因為這樣的學生,容易在學習中失去信心,以致失去做人的尊嚴”。因此,教師要與學困生進行積極交流,幫助他們樹立克服困難的勇氣和力量,從而取得學習上的成功。

教師要幫助學生建立切實可行的學習目標,幫助學生進行評估。不可否認,學生的學習成績是有層次性的,因此教師在課堂教學、作業(yè)布置上要個別對待,某些學生一有進步,要及時進行榜樣教育,鞏固與穩(wěn)定學生對學習知識的興趣。

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一、情感教學的概述

所謂情感教學指的是主觀上的一種體驗，它反映了客觀存在的事實。其反映的內(nèi)容是主客觀的聯(lián)系，而不是客觀事物。在穩(wěn)定程度方面，情感具有長期性、穩(wěn)定性和情境性；在時間長短方面，情感是社會達到一定時期才出現(xiàn)的產(chǎn)物；在需求方面，高級社會需要中，情感和人是相互關聯(lián)的，比如道德和友誼。

通過自身教學經(jīng)歷分析，筆者認為情感教學的內(nèi)容，就是老師和學生在課堂上，在審美認知和道德角度，對個體、班級和社會再次體驗的過程。同時這一階段教師能提升自身的英語素質(zhì)，加強情感投入，使學生主動學習，體驗學習的樂趣，繼而提高英語素養(yǎng)的過程。

二、英語課堂情感教學的作用

（一）消除學生的孤獨感和封閉性

中學教育階段，學生依舊把老師作為公正的代表和理想中的目標，他們渴望在老師那里得到平等的關愛和理解。身為一名教師，應該能充分認識到學生自我封閉和沉重孤獨感的后果，它會導致學生出現(xiàn)狂躁、寂寞、挫敗感等負面情緒，甚至會影響學生的厭學休學情緒。在英語課堂上，面對那些基礎差、分數(shù)低的學生，老師要努力活躍課堂氛圍，增加親和力，面帶笑容地對學生進行授課，鼓勵學生多提問，讓他們放開自我約束，在輕松愉快的環(huán)境下學習。

（二）激發(fā)學習動機

學習動機是人的內(nèi)部心理活動狀態(tài)，它在維持現(xiàn)有的學習模式時，能引導學生進行新的學習目標，促進學生進步發(fā)展。學習動機主要有四種類型，分別是外部動機、社會動機、成就動機和內(nèi)部動機，從排序上看，可以得出從最初的關心學習成果轉移到關心學習過程，學習的目的從外轉向內(nèi)，所以，學生要學會自我鼓勵，主動投入到學習中。

三、英語課堂情感教學的應用

（一）建設和諧的師生關系

學生是學習的主要對象。老師是教學工作的引領者，在中學階段，學生和哪一學科老師關系融洽，其學習興趣也會被提高。所以，英語教師在無論是在課上課下都要同學生建立良好的關系，鼓勵學生積極參與學習活動。中學時期是學生對英語進行系統(tǒng)學習的開始，面對復雜的語法和句式結構，老師要耐心的進行引導教育，選擇最佳的授課方法，便于學生理解接受。

（二）理解、鼓勵學生進行英語學習

中學生正處在成長發(fā)育的重要階段，他們的心理和情感都非常脆弱，一旦受到受害，會導致出現(xiàn)偏激行為，老師要理解學生特殊時期的心理變化，耐心的勸導教育，信任學生的學習能力，激發(fā)他們學習英語的興趣。英語作為一門交流語言，需要記憶大量的詞匯和短語，這個過程中，難免會發(fā)生厭煩情緒，老師要理智地看待這一問題，可以講述自己以前學習英語的經(jīng)歷，以此鼓勵學生樹立信心。

隨著計算機網(wǎng)絡的普及，老師可以通過講解典型人物學習英語的事例，如最近熱映的《中國合伙人》中學習英語的經(jīng)驗，不但符合學生的娛樂習慣，還能從中領悟學習英語的方法，一舉兩得。對于正式接觸學習英語者而言，口語表達方面是難點內(nèi)容，這就要求老師創(chuàng)新教學方法，在課堂上盡量使用英語交流，培養(yǎng)學生張口能說英語，落筆能寫英語的能力。

對于英語水平低的學生，在課堂的提問交流環(huán)節(jié)，給他們更多的表現(xiàn)機會，出現(xiàn)錯誤時，老師要采用親和的語氣糾正，避免起到適得其反的作用，打擊學生的信心。幫助學生跨過心理障礙，打消他們放棄英語的想法，對于中學生來說，老師的引導關心對他們的學習進步和未來發(fā)展都有重要影響。

如果老師只是關注學習較好的學生，忽略差生的發(fā)展，對他們不予理睬，會造成學生的叛逆行為，不但影響學生的自身發(fā)展，甚至會給整個班級的學習氛圍造成破壞。因此，老師應該要加強和學生的溝通，建立學生的自信。

（三）分組學習方法

在課堂教學中，每個學生都不是獨立的個體，要加強合作共同進步，老師采用分組的方法，進行任務分配，以小組為單位共同完成，在這過程中，同學能發(fā)現(xiàn)自身的問題，學習他人的長處，取長補短共同成長。

老師根據(jù)每位學生的英語水平，合理安排分組，每組可分為6人，選出一個組長，組長采用輪流制度，結合教材內(nèi)容，進行英語歌唱、對話表演。學生之間的英語交流和情感表述，加上動作表情，在課堂上展現(xiàn)出生動靈活的英語，表演是中學生的天性，在這個輕松愉悅的氛圍中，進行英語學習，能消除學生的緊張情緒。英語表演加強了同學間的交流，培養(yǎng)了學習英語的興趣，調(diào)動了學生的創(chuàng)造性，使英語這門課能趣味叢生。

（四）豐富課堂學習活動

英語作為外語，是一種對外交流的工具，因此要不間斷地進行英語學習，在交流中掌握精髓。在英語課堂教學中，可以適當安排一些課堂活動，豐富學習形式，比如對學習用品進行教學時，可以采用橡皮、鉛筆等工具，輔助老師教學，當老師說“eraser、pencil”是什么意思的時候，學生可以用現(xiàn)實工具代為回答。這樣不僅調(diào)動了學習的積極性，還能增強記憶力。在生活中很多事物都和英語教學有著密切的關系，可以不斷創(chuàng)新教學方式，促進學生更好地掌握知識要點。

（五）開展英語學習競賽

可以在班級內(nèi)開展單詞拼寫、課文背誦、作文評選大賽，由于中學生的好勝心強，在比賽中，克服困難的能力不斷提高，因此競爭中的學習效果通常比平時的效率大。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，老師進行表揚，對表現(xiàn)較差的學生進行鼓勵，在這一過程中，老師要一視同仁，不能出現(xiàn)偏袒個別學生的行為，避免打擊學生的學習興趣。

四、結語

綜上所述，中學英語課堂采用情感教學方式能很好地激發(fā)學生的興趣，促進師生之間的溝通交流，作為老師，要全面地了解情感教育的重要性，關注學生的學習生活，建立良好的關系，營造和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮情感教學的作用，促進中學英語水平不斷提高。

參考文獻：

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就社會現(xiàn)狀而言，大部分學生是獨生子女，比較個性、獨立、有想法，這就使得教師的教學難度不斷增加。怎樣才能讓孩子們很好很快地接受語文并且喜歡上語文教學呢？從心理學的角度來說，興趣就是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學生的學習興趣被激發(fā)出來，教學就會取得事半功倍之效。在教學時，教師作為教學的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂教學氣氛。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛呢？

一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生，及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：1.用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展；2.給予學生鼓勵。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的；3.多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。

二、游戲活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

教師在課堂創(chuàng)設游戲要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：1.找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。與其他學生的卡片對上了就說：我是你的好朋友。找錯了就說：錯錯錯，趕快去找好朋友；2.逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣；3.猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

三、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調(diào)動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。

四、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

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中學體育教學；情境教學；案例

情境教學融入中學體育教學中，在一定程度上提升了教學質(zhì)量，確保教學的有效性。但是現(xiàn)階段，情境教學法在我國范圍內(nèi)未達到普及，仍然處在推廣階段，情境教學法在國外教學中較為普遍，并且教學效率得到了明顯的提升。因此，將情境教學法應用在中學教學中是有必要的。

1問題的提出

受傳統(tǒng)教育的影響，一些教師在教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，筆者也曾在教學中使用傳統(tǒng)的教學方法，但是學生沒有較高的參與性。在教學前，筆者進行備課，確定教學目標。首先，參照學生的身體素質(zhì)及特點，以新課程教學為目標，在教學中始終堅持以學生為主體，發(fā)揮學生的主體作用，教師作為引導，在講解某一動作要領時，筆者通過環(huán)境的模擬進行動作講解，設置教學障礙，讓學生越過障礙，進而提升身體素質(zhì)，實現(xiàn)教學目標。通過一段時間的觀察、總結發(fā)現(xiàn)，學生仍然沒有較大的學習熱情，然后通過組織教學研究，對教學方法進行總結。首先，在教學過程中，沒有立足于實際教學，教學過于刻意，進而導致學生在課堂訓練中感到無趣、枯燥，并且一個動作反復練習，學生產(chǎn)生強烈的反感；其次，在課堂中，由于一些動作需要借助體育設施，繁雜的體育設備，使學生沒有充足的活動空間，并且對學生身體安全也是不利的。此外，多樣的體育設備吸引了學生的好奇心，導致將更多的注意力放在體育器材上，進而影響教師教學；最后，在課堂中，多數(shù)以游戲環(huán)節(jié)為主，使學生將注重點放在游戲上，對體育知識內(nèi)容拋之腦后，進而失去教學意義。

1.1體育教學和新課程教學改革

新課程教育背景下，情境教學作為一種新型的教學方法，注重學生的主體地位，教師在教學過程中由主角變?yōu)榕浣牵@與現(xiàn)代化教育理念相吻合。情境教學法能夠吸引學生的注意力，提升學生自主學習能力，在教學中教師需要堅持“以人為本”的教學理念，注重學生的身體素質(zhì)變化。此外，體育教學與其他理論課程存在較大的差別，體育教學多以戶外教學為背景，更多的是透露游戲教學形式，讓學生在游戲過程中得到發(fā)展，但它更是一種教學。因此，教師在教學中需要權衡好教學和游戲，否則則會造成學生對體育活動有著較高的興趣，但是對體育教學卻興趣較低。究其原因是教學形式單一、缺少生機。傳統(tǒng)的教學形式為理論講解—動作演示—動作糾正；而學生只是停留于模仿階段，長此以往導致學生沒有較高的學習興趣。所以，教師在教學中需要創(chuàng)新教學方法，多樣化教學。筆者結合上述教學問題，加以完善，以彌補教學中的不足。筆者在體育教學中，模擬火災場景對學生進行提問：同學們，如果這時發(fā)生火災，應怎樣逃生，如果在危險區(qū)和安全區(qū)中只有一個安全通道，但是我們?nèi)藛T眾多，怎樣在較短的時間中疏散全部人員。這時，筆者發(fā)現(xiàn)學生們都在動腦思考，一段時間后，有學生提出通過體操凳、體操墊、II欄架。根據(jù)學生這一思路，筆者將學生分為幾組，然后讓學生越過體操凳、鉆過欄架、爬過墊子進行練習，在教學結束后，進行總結。在完善后，學生的積極性得到了顯著的提升，提升了教學效率。

1.2情境教學的設置

通常情況下，教師在教學過程中多數(shù)設計一個情境教學，針對教學需要設計幾個情境，相關教育學者也進行了研究。一些學者認為，在1節(jié)教學中設置1~2個情境即可，若是設計過多則顯得較為牽強。而筆者認為，教學情境的設計還需要根據(jù)具體教學狀況來看，根據(jù)教學目標設計。同時，在教學中，教師配上相關背景音樂，讓學生感受火災情境就像真實發(fā)生一樣，激發(fā)學生的思維，進而引導學生怎樣自救，怎樣做是正確的。在教學過程中，即使有學生的思維方式不正確，教師不要急于批評而是要學會引導，幫助學生樹立正確的思維模式，這樣一來，不僅能夠讓學生掌握相關動作要領，更讓學生掌握生活中的知識，一舉兩得。

2教學總結

筆者經(jīng)過教學反思，進行了教學完善，在有限的時間中將教學內(nèi)容無限地放大，在情境教學中，筆者通過火災情景設計，加之音樂的融入，不斷地完善，在教師和學生的努力下，教學效果顯著，提升了教學效率。

2.1注重學生的主體地位

情境教學中注重學生的主體地位，只有當學生的主體地位得到尊重時，學生才能在教學中發(fā)揮真正的作用。例如，在火災訓練中，教師通過提問引導，以創(chuàng)建教學環(huán)境的方式讓學生發(fā)揮想象，進而解決問題，與新課程教學要求完全吻合。因此，這樣的教學是成功的。此外，在教學過程中，教師不可用自己的思維模式去限制學生的邏輯思維，這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相對傳統(tǒng)的教學形式，經(jīng)過實踐證明，情境教學背景下的教學方式更適用于現(xiàn)代教學中，并且學生反映較高，具有較強的參與性。在體育教學中，教師通過環(huán)境設定，仿真式體驗，提出問題，當然，問題的提出可以是教師也可以是學生，但所問問題需要是有意義的。第一，注意所提問題的意義，透過問題能夠讓學生明白相關知識或是技能，只有這樣才能提高學生的學習興趣；第二，研究性，所提問題需要從學生自身出發(fā)，尤其是教師在提問問題時需要對問題進行有針對性的設計，學習能力較差或是身體素質(zhì)較差的學生，教師可以進行基礎性練習，而對學習能力較強，有相關體育基礎的學生而言，教師可以進行深化訓練，使學生得到整體式提升，而并非是“一刀切”教師模式。例如，在進行長跑練習時，教師需要根據(jù)學生的體質(zhì)，規(guī)定學生長跑項目，循序漸進的方式更利于學生的學習；第三，啟發(fā)性，所提問題需要能夠發(fā)散思維，筆者建議，在提問問題時，與生活實際相結合更為有效；第四，延伸性，問題可以進行延伸，以為后續(xù)學習奠定基礎。

2.2合作學習

在情境教學中，教師也可以培養(yǎng)學生合作意識，將學生分為不同的小組，加之，在教師的引導下和特定的環(huán)境中，更為有效地進行體育練習。

2.2.1分組教學

通過設定情景，教師根據(jù)班級人數(shù)，將學生分為不同的小組，教師分組的方式可以是多樣的。例如，根據(jù)學生的身體素質(zhì)差異分組或者在1個小組中，有1名學生學習能力較強的學生，以在小組中起到帶頭作用；當然，也可以由學生自行組成小組，進而通過小組實行教學。

2.2.2選出組長

1個小組中，教師需要選出1名組長，以更好地發(fā)揮團隊效果，進而對問題進行探索、研究，確保情境教學的有效性。當教師布置問題后，每個小組進行角色劃分，擔任不同的角色、不同的任務，確保學生全部參與其中。當然，教師也可以通過小組競賽的形式，進行分工協(xié)作。在對問題研究、論證的過程中，教師起到引導作用，時刻觀察學生的變化，注意教學時間，實時地引導，讓學生在不知不覺中學習，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進而加以改正，產(chǎn)生心靈的共鳴。此外，教師通過分組學習方式，也能夠提升學生的凝聚力，更利于班級團結。例如，在籃球防守教學中，教師首先將學生分組，選出組長，然后進行教學競賽。在多次防守練習后，教師引導學生或是教師對學生提出問題，引發(fā)學生思考；最后，讓學生通過相關方式查找資料，探索問題。在小組中分享交流，增加自身知識視角，學會多角度看待問題，制訂防守戰(zhàn)術。教師組織教學比賽，在比賽中論證學生戰(zhàn)術是否有效，同時增強學生的身體素質(zhì)，讓學生通過不斷練習、完善，學會適時調(diào)整思維模式。

3情境教學的創(chuàng)建需要注意的問題

情境教學的建立決定著教學效果，情境教學中并非是教師簡單的創(chuàng)設情境，也需要注意一些問題，情境環(huán)境若是建立的有效，自然能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生自主學習意識；反之，若是無效，教師設計沒有針對性，只是創(chuàng)建情境，在教學模式和教學方法上沒有絲毫的改變，這樣的教學與傳統(tǒng)教學沒有任何區(qū)別。因此，教學自然是沒有意義的。所以，情境教學中，教師也要注意教學方法的改變，讓學生在情境中產(chǎn)生思維意識，進而學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.1與實際生活相結合

教師在情境教學中，要注意所提問題需要與生活相結合，讓學生產(chǎn)生共鳴，進而提升教學氛圍。例如，在進行籃球防守時，學生通過多次練習，經(jīng)過不斷的思考，進而想到完善的防守策略。

3.2多媒體教學的應用

在體育教學中，會涉及相關理論知識或是一些危險性的動作，教師可以借助多媒體教學進行演練，多媒體教學也是情境教學中的有效方法，通過影音、動畫等形式，充分地吸引學生，讓學生主動的投入到教學中，進而達到教學目標、實現(xiàn)學生能力的提升。

4結語

體育教學中融入情境教學法，效果顯著，激發(fā)了學生的學習興趣，擴散了學生思維，提升了教學效率，一舉兩得。筆者分別從不同的方面舉例說明情境教學的融入，其目的是希望對體育教學有所幫助。

作者：羅秀英 單位：廣東省韶關市仁化縣第一中學

參考文獻：

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[3]趙利.體育教師教育課程實踐性教學的困境及對策[J].綿陽師范學院學報，2014（8）.

篇12

（一）學生主要來源

一部分參加普通高考.數(shù)學成績10～50分，2013年錄取1 394人，錄取率為78%.

一部分參加學院自主招生.2013年錄取301人，錄取率為17%.

一部分參加自治區(qū)高職招生統(tǒng)一考試.2013年錄取64人，錄取率為4%.

（二）總體情況

高職學生的數(shù)學基礎較差，并且參差不齊.由于會計系、金融系、經(jīng)貿(mào)系等各專業(yè)學生是文、理兼有，學生的數(shù)學基礎又差異較大，教學內(nèi)容和教學要求完全一樣，同一位教師講課，有些學生感到知識相對太容易，而另一部分學生又感覺所學內(nèi)容太難，使教師在教學過程中感覺不好把握.

（三）具體特征

1.高職學生在解決數(shù)學問題上，普遍采取回憶方法、辨認模式的思維方式，直接地記憶、模仿甚至套用解題方法和技巧，沒有進行數(shù)學思考的意識和掌握數(shù)學思考的方法，對知識不求甚解.

2.高職學生大多對數(shù)學概念的形成，定理、公式、性質(zhì)、法則的推導論證過程一律不感興趣，只對例題、習題、作業(yè)的講解感興趣，重視的只是結論及其應用.因此，使得對整個高等數(shù)學知識框架的理解支離破碎.

3.高職學生缺乏獨立思考的意識，自學能力較差，對老師存有較強的依賴心理，沒有反思學習過程的習慣，更不具備歸納、總結知識內(nèi)容和數(shù)學思想方法的習慣.他們往往忽略了科學有效的學習方法是獲取知識的重要條件.許多學生沒有良好的學習習慣，課前不預習，課后不復習，平時不努力，考試抱佛腳，甚至想靠運氣博得一時的成功，也有不少學生不善于分析思考，只是執(zhí)著于題海戰(zhàn)術，做了很多的無用功，導致事倍功半.另一方面，在學習過程中沒能有效進行自我監(jiān)控，缺少及時反饋，這對于培養(yǎng)自己的抽象思維能力和遷移能力樹立了一道難以跨越的障礙.

4.學生的心理因素和社會不良影響是高職學生厭學的原因之一.對于絕大多數(shù)高中生而言，最具誘惑力和說服力的行為因素非考取大學莫屬，然而進入大學之后這一動力來源就已不復存在了，取而代之的，是如釋重負的解脫；是目標不再明確、動機不再強烈的學習態(tài)度；是缺乏主動進取的精神狀態(tài).另外，社會上普遍存在的“重普教，輕職教”的觀念導致在生產(chǎn)實踐中對職業(yè)教育缺乏全方位重視，誤導了社會各界對高等數(shù)學的看法與偏見.甚至于，許多學生在還沒踏入大學校門時，已經(jīng)認為高等數(shù)學對將來的工作起不到多大用處.有的學生數(shù)學基礎本來就不好，經(jīng)由前輩們關于“高等數(shù)學難學”“高等數(shù)學及格率低”之類的言論影響，高等數(shù)學難學的印象就已經(jīng)扎根心底了.接著進入大學之后，發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學與中學數(shù)學無論從知識銜接，還是從方法、應用上都有所區(qū)別，這時候，學生對高等數(shù)學的學習興趣更是逐漸消逝，進而便產(chǎn)生了消極應付的厭學狀況.

5.學生除因考試需要而學高數(shù)外，并未認真思考過為什么要學高等數(shù)學，于是在教學活動中難以受到數(shù)學潛移默化的影響，未能將學到的數(shù)學方法和思路用來解決實際問題.學生沒能從主觀上去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學、生活當中的數(shù)學，尚未踏入社會的他們未能意識到數(shù)學對于他們的將來會有多大的幫助.這從一個側面反映了任課教師在高等數(shù)學的教學中應更多、更有效地讓學生體會高等數(shù)學在高職教育階段的作用，讓學生深切認識高等數(shù)學對其他專業(yè)課程的幫助.

二、對策研究

（一）教法對策

當今的高職學生數(shù)學基礎參差不齊，對高等數(shù)學的學習態(tài)度、能力等方面呈現(xiàn)不同的特點.首先應針對不同層次的學生，在課堂教學中根據(jù)學生不同的特點、條件和需求，創(chuàng)造性地使用教材，著實研究并實施有效的教學方法和策略，幫助學生自主探索，主動理解掌握知識，從而使我們的教學能夠主動地適應學生學習中的不同差異.另一方面，數(shù)學的科學價值和人文價值對于高職學生學好專業(yè)課程起到必要的推進作用，因此，職業(yè)教育中的高等數(shù)學課程應當有助于學生認識數(shù)學的應用價值，增強學生應用數(shù)學解決簡單實際問題的意識和能力，最終達到學以致用.

（二）學法對策

學習高數(shù)時要注重課堂的聽講，即使很困很累也要堅持，一旦落伍了再補就很難了，還要注重提前預習.教師上課之前一定要預習，變被動為主動，上課時自然就輕松很多，高數(shù)不要去研究很深的題目，從最基礎的開始，一定要立足于課本，把書上的練習題弄透徹了，考試也就沒有問題了.然后就是獨立完成作業(yè)，不懂的可以請教同學，作為女生可以找個男同學教你，不要找學習很好的，只要覺得比你強就可以，因為越是這樣的同學給你講題時就越仔細，最好關系好點，他們會很認真負責的.然后就是不能急于求成，慢慢來，或許學了很久考試還是那么多的分，千萬別急，量變達到一定程度就自然會質(zhì)變.

三、結語

篇13

一、充分利用教材中的情感教育素材

情感教育要找到相應的教學依托，教師首先要充分利用課本中的情感教育素材，慢慢給予學生一些學習上的思維引導，讓學生思考與看待問題可以有更為豐富的視角。很多教師都忽略了課本中相應教學內(nèi)容中涵蓋的情感教育元素，或者是沒有及時挖掘與利用這些資源，這讓知識的教學只是停留在淺層次，學生并沒有更深入的理解與領會一些內(nèi)容。對于這個問題教師要有所改觀，在教學設計時就要從多方面、多視角來思考問題，并且要善于發(fā)掘教材中隱藏的一些情感教育資源，在教學設計時充分發(fā)揮這些資源的功效。

生物教材中有很多插圖，這些都是與情感教育的結合點所在。在教材中，這些插圖比文字更加直觀和簡潔，也更容易調(diào)動學生的積極性和主動性。例如，教材中一些生動的生物史學圖，諸如光合作用的探究歷程、細胞學說的建立等如同一幅幅生動的電影鏡頭，學生在觀看這些圖畫時教師可以將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學生，讓學生在一種潛移默化的過程中感受這些生物科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并逐漸樹立自己正確的人生觀和科學觀。這其實就是一種很好的滲透情感教育的方式，教師如果具備良好的教材挖掘與利用的能力，很多課本中的內(nèi)容都可以成為情感教育滲透的依托，在這樣的教學展開中還能夠加深大家對于這些內(nèi)容的領會程度。

二、在教學發(fā)散中引入情感教育主體

課本知識和容量畢竟有限，優(yōu)秀的生物學教師會在課堂上結合課本中的知識點靈活的展開教學的發(fā)散與延伸，會引入一些和學科以及教學主題相關的課外補充資源，輔助學生對于核心知識的理解掌握。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師可以有效的融入對于學生的情感教育。教師的教學發(fā)散過程可以將情感教育作為一個出發(fā)點，可以透過對于學生情感的激發(fā)來引導大家更深入的探究一些問題，讓學生結合自己的情感態(tài)度來領會相關內(nèi)容。這不僅是情感教育滲透的一種非常有效的方法，這個過程往往也能夠給學生理解課本知識提供新的視角。

在具體的教學中，教師可以認真總結教材，將自己的教學內(nèi)容與情感因素進行有效聯(lián)系。例如，教師在進行細胞分化這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候，在其中就有一部分是關于克隆的內(nèi)容。教師在教學中可以向學生說明科技其實是一把“雙刃劍”的道理，在具體進行生物科技應用的時候應該時刻保持社會責任感和倫理道德，并學會人與自然的和諧相處之道。教師在引導學生從這個層面來理解與看待克隆問題時，這既是情感教育的一種體現(xiàn)，這也能夠讓學生從這個視角來更深入的探討科學技術在我們生活中扮演的角色，以及人類應當如何理性的利用這些技術改變我們的生活，這些都是基于這個教學主題應當讓學生有所思考的問題。

三、給情感教育構建良好的教學情境

有些情感教育內(nèi)容在滲透時，需要一定的教學情境作為依托，這樣學生才能更好的置身于那種氛圍中，領會到課堂探究的相關主題，情感教育的滲透力度才能有所保障。因此，教師在組織與安排教學過程時要充分考慮到這一點，要利用教學情境的營造來給情感教育的滲透打下好的根基。教師可以充分利用一些教學工具來實現(xiàn)這一目標，可以利用圖片、視頻來更直觀的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，也可以播放相應的音樂來舒緩學生的情緒，讓學生的注意力更加集中。創(chuàng)設情境是良好教學氛圍營造的開端，也會輔助情感教育的功效更好的發(fā)揮出來。

例如，教師在進行食物鏈這一章節(jié)內(nèi)容的時候，可以使用現(xiàn)代化的多媒體設備為學生播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過觀看這段視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進入一個簡單易懂的講解，并教會學生優(yōu)勝劣汰的社會道理。這部分內(nèi)容在知識上理解起來并不難，但是，其中涉及的情感教育內(nèi)容卻值得學生有所思考。此外，教師也完全可以根據(jù)實驗的內(nèi)容在教學中適當?shù)拇┎逡恍┣楦薪逃膬?nèi)容，讓實驗教學在形式與內(nèi)容上都豐富起來，并且透過實驗的展開帶給學生一些更為深入的對于學科的思考。

【參考文獻】

[1] 李淑丹. 高中生物教學設計中的問題、歸因及對策研究[D]. 陜西師范大學，2015.