引論：我們?yōu)槟砹?3篇高級課堂教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一直以來，我國大學(xué)英語教學(xué)存在的一個極大弊端是學(xué)習(xí)者缺乏使用英語的真實環(huán)境。但隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以電子載體為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)日益運用于大學(xué)英語教學(xué)中（張偉遠(yuǎn)，2013），為英語學(xué)習(xí)提供了豐富而真實的語料資源，電影則是其中之一。作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，英文電影融合了圖形、聲音、文字，以多媒體形式向?qū)W習(xí)者營造真實的社會----文化交際情景，滿足了學(xué)習(xí)者把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)和情景掛鉤，使學(xué)習(xí)的任務(wù)情景與現(xiàn)實生活中的任務(wù)情景相似的要求，從而有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。教育部高等教育司也倡導(dǎo)在大學(xué)英語教學(xué)中開展基于英文電影的教學(xué)，“實踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電影……的使用有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，各校應(yīng)采取積極措施大力推廣、合理使用這些教學(xué)手段”。
大量的研究和調(diào)查結(jié)果表明，我國的大學(xué)生普遍讀寫能力強(qiáng)，而聽說能力弱，“啞巴”英語現(xiàn)象突出。盡管國內(nèi)的高校也嘗試開設(shè)大學(xué)英語聽說的相關(guān)課程，但大學(xué)英語聽說課程主要采用“教材+錄音機(jī)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于采用的聽說教材主要是依據(jù)中國學(xué)生的特點而編寫，不能為學(xué)生提供真實的目標(biāo)語輸入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式有其突出的弊端。然而，在大學(xué)英語聽說教學(xué)課程中采用電影教學(xué)的模式能很好的克服傳統(tǒng)英語聽說授課模式的眾多弊端。目前，國內(nèi)有關(guān)電影教學(xué)的研究主要涉及理論闡述（卞喜玉，1995），很少涉及實證研究。在這樣的背景下，我們進(jìn)行了電影教學(xué)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的實踐的研究，并對電影教學(xué)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的具體教學(xué)效果進(jìn)行檢驗：
（1）電影教學(xué)對學(xué)生的英語聽說能力產(chǎn)生什么影響？
（2）電影教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心及焦慮產(chǎn)生什么影響？
二、研究設(shè)計
我們以我校87名大學(xué)一年級非英語專業(yè)新生為研究對象，進(jìn)行了基于英文電影的大學(xué)英語聽說教學(xué)的實驗。其中，對照組包括53名學(xué)生，他們的大學(xué)英語聽說教學(xué)采用傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式；實驗組包括34名學(xué)生，他們的大學(xué)英語聽說教學(xué)采用電影教學(xué)的模式，依托教材《英文電影賞析》（沈渭菊，2012），主要以電影教學(xué)具備的七大特色開展教學(xué)，課內(nèi)以電影精選片段教學(xué)為主，課外以整片觀影學(xué)習(xí)為輔，具體如下：
（1）視覺圖像：教師在某個電影場面暫停，要求學(xué)生依據(jù)圖像信息預(yù)測或推斷故事的發(fā)展。（2）語言解碼：教師關(guān)閉聲音和字幕，要求學(xué)生將英文對白翻譯成漢語；教師給出漢語，要求學(xué)生翻譯成英文，然后與電影原文比對。（3）準(zhǔn)確的運用語言：教師選定某個交際場景，要求學(xué)生從四個選項中選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)法。（4）非語言情境：教師關(guān)閉聲音，選定具有肢體語言的場景，測試學(xué)生對肢體語言和面部表情的理解及其運用肢體語言和面部表情進(jìn)行交際的能力。（5）文化比對：教師選定某個文化場景，要求學(xué)生進(jìn)行中英文化的比較。（6）多渠道表達(dá)信息：教師依據(jù)某個電影場景，設(shè)置一些問題，要求學(xué)生依據(jù)圖像和字幕等信息，以個人或小組為單位討論得出最佳答案。（7）降低情感過濾：電影的趣味性能降低學(xué)生的情感過濾，使學(xué)生能夠長時間操練電影對白，直至背誦而不乏味。針對其特點，教師播放一段對話后，要求學(xué)生寫下對白，教師對其進(jìn)行修正，然后要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演。
三、結(jié)果和分析
篇2
我們在進(jìn)行高中體育教學(xué)過程中，無論是多么完美的教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容一旦出現(xiàn)教學(xué)事故那么就不能夠稱之為有效教學(xué)。無論課堂內(nèi)容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說是無效的教學(xué)過程。我們由此可以看出有效課堂教學(xué)對于教學(xué)中的安全因素以及教學(xué)過程以及方法都提出了很高的要求，結(jié)合不同的教學(xué)形式展開相應(yīng)的研究，希望能夠?qū)τ谖覀儚V大教師能夠起到一定的幫助作用。
一、高級中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的重點所在
在高中體育課程中，所謂的有效教學(xué)過程就是讓學(xué)生在安全的范圍之內(nèi)能夠得到充分的學(xué)習(xí)與鍛煉過程，使學(xué)生自身的身體素質(zhì)能夠得到不斷的發(fā)展過程。對于教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)境都有著非常高的要求，同時也是我們教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容布置與實施過程中應(yīng)該充分考慮到的一點。在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使教學(xué)事故降到最低來保證課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而使學(xué)生自身的能力以及素質(zhì)得到充分的提高。這就是我們進(jìn)行高中體育課程有效課堂教學(xué)的重點所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。
二、傳統(tǒng)高中體育教學(xué)的弊端所在
1. 學(xué)生自身接受學(xué)習(xí)的環(huán)境安全得不到保證
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們通常是用“放羊式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)過程的實施，對于學(xué)生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學(xué)生在進(jìn)行活動過程中對于安全問題也沒有真正的意識到，所以導(dǎo)致教學(xué)事故的出現(xiàn)幾率不斷的提高，課堂教學(xué)的有效性大大降低，對于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的提高起到很大的阻礙作用。
2. 學(xué)生對于基本的動作掌握達(dá)不到效果
在傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，學(xué)生對于體育課堂的認(rèn)識程度還很模糊，很多學(xué)生認(rèn)為體育課就是“體活課”，在學(xué)習(xí)過程中還是以“玩兒”的心態(tài)為主，這樣導(dǎo)致了學(xué)生對于基本的技術(shù)動作掌握并不夠重視，同時課堂教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)效率過低等等。這些都是我們在進(jìn)行高中體育課堂教學(xué)無效性的主要表現(xiàn)之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。
三、促進(jìn)高級中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在
1. 課堂教學(xué)中安全教學(xué)是有效課堂教學(xué)的前提條件
在高中體育課程教學(xué)中，對于學(xué)生自身的活動環(huán)境以及相關(guān)因素應(yīng)該確保其安全，這是促使課堂有效教學(xué)過程形成的關(guān)鍵因素所在。在教學(xué)過程中我們對于教學(xué)器械以及場地應(yīng)該進(jìn)行不斷地維護(hù)與檢查，對于課堂教學(xué)中學(xué)生活動區(qū)域還應(yīng)該進(jìn)行不間斷的監(jiān)督與觀察，這是我們在教學(xué)過程中對于學(xué)生安全因素的排查過程，同時在課后還應(yīng)該將體育器械以及設(shè)施進(jìn)行不斷的維護(hù)與保養(yǎng)，將體育教學(xué)事故降到最低點。在平時對于學(xué)生安全教育過程中我們還應(yīng)該進(jìn)行不斷地督促，這樣學(xué)生在心理會產(chǎn)生一種自我保護(hù)的意識，這是我們在促使有效課堂教學(xué)形成的關(guān)鍵因素之一。
2. 教學(xué)過程具有普遍性同時具有針對性
在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過程形成的過程中，對于課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計劃應(yīng)該具有普遍性，對于不同的學(xué)生群體還應(yīng)該具有一定的針對性，這是我們在新課標(biāo)的實施過程中要達(dá)到的一個標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)過程實施的同時我們首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行了解，同時還應(yīng)該對教材以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷的挖掘，這樣學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才可以真正的做到提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時達(dá)到課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)所在。這是我們在形成有效教學(xué)過程中的一個促進(jìn)因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。
3. 教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)該具有一定的先進(jìn)性
教學(xué)方法的先進(jìn)性是我們衡量課堂教學(xué)是否有效的一個重要因素，同時也是我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“劑”，所以說我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該將自身的教學(xué)手段進(jìn)行不斷研究并勇于實踐。學(xué)生對于課堂教學(xué)的看法是最為主要的，這也是我們對教學(xué)手段不斷提高的關(guān)鍵所在。我們在以往的教學(xué)中對于這一點的重視程度應(yīng)該得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，同時在教學(xué)手段的研究過程中還應(yīng)該進(jìn)行不斷的深挖，促使有效教學(xué)過程能夠在最短的時間內(nèi)得到形成。希望這一點我們廣大教師能夠得到普遍的重視。
4. 對于教學(xué)評價以及總結(jié)過程是確保后期教學(xué)的關(guān)鍵因素
在對于課后的評價與總結(jié)過程中是我們進(jìn)行對教學(xué)課程反思的關(guān)鍵所在，這是我們在形成有效教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評價過程中對于學(xué)生評價我們應(yīng)該充分的重視，同時對于教師評價還應(yīng)該加以借鑒，同時我們在進(jìn)行教學(xué)評價與總結(jié)過程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學(xué)過程形成的關(guān)鍵性因素，這也是我們教師對課堂教學(xué)效果整體提高的重要保障性因素，同時對于今后有效課程的繼續(xù)實施能夠起到一定的促進(jìn)作用。
結(jié)論
以上就是本文對于高中體育課程課堂有效教學(xué)開展的相關(guān)研究過程，同時對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的一些弊端進(jìn)行了論述，同時對于促進(jìn)有效課堂教學(xué)過程形成的一些方法與我們廣大教師進(jìn)行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見與建議，同時希望能夠?qū)窈蟮睦^續(xù)研究與探索工作的開展起到一定的積極作用。
篇3
一、任務(wù)型教學(xué)法的概念及其理論依據(jù)
任務(wù)教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代由N.S.Prabhu最早提出的。這一教學(xué)法的最大特點是通過一系列目標(biāo)明確的教學(xué)活動任務(wù)去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生通過參與、互動、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力和自身的認(rèn)知能力。這種“以學(xué)生為中心的”、“在做中學(xué)、在用中學(xué)”的教學(xué)理念是在Krashen的語言習(xí)得理論及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
二、高級英語課堂教學(xué)目前存在的問題
高級英語是目前浙江越秀外國語學(xué)院英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)和翻譯專業(yè)高年級階段主干課程，三、四年級不斷線。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，“課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家名品，擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力，鞏固和提高學(xué)生的英語語言技能”。然而，在現(xiàn)實的高級英語課堂教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)情況不容樂觀，還存在著以下主要問題：
（一）高級課堂教學(xué)以教師個人講授為主，教學(xué)模式相對單一。目前大多數(shù)的高級英語課堂教學(xué)主要以教師課堂講授為主，學(xué)生被動地記筆記，課堂上互動少，學(xué)生的參與積極性未被調(diào)動起來。
（二）高級英語課堂教學(xué)過度重視語法、句法的講解，影響了對學(xué)生篇章整體認(rèn)知的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高級英語課堂教學(xué)中，教師的講授通常以詞匯、語法為主線，過多地采取語法翻譯法的教學(xué)方式在進(jìn)行高級英語教學(xué)，學(xué)生所接收到的信息過多呈現(xiàn)碎片化的趨勢，影響了學(xué)生對于文章的整體理解和語篇意識的培養(yǎng)。
（三）忽視文體意識、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。《高級英語》課本中所選的文章材料大多都是比較經(jīng)典的文學(xué)文章，具有一定的人文性挖掘的空間。但在實際的高級英語教學(xué)實踐中，任課教師對文章中的文化知識和人文內(nèi)涵顯然沒有作為重點，有些教師一帶而過，有些教師甚至只字未提，這在很大程度上導(dǎo)致了大部分學(xué)生在課堂上未能接收到足夠的人文素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)信息。
三、任務(wù)型教學(xué)法在高級英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生個人的發(fā)展是英語教學(xué)的中心。在建構(gòu)主義理論的框架下，任務(wù)型的英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)任課教師在課堂教學(xué)組織的過程中，要十分注重學(xué)生的個體作用在教學(xué)活動中的發(fā)揮。英語任課教師要為學(xué)生提供豐富翔實的語料和使用語言的相應(yīng)的語言環(huán)境，通過活動的組織和串聯(lián)，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷和課堂學(xué)習(xí)活動有機(jī)地結(jié)合起來，在任務(wù)的驅(qū)動下積極主動地參與到課堂活動中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，切實提高高級英語課堂效率。
（一）要更新教學(xué)理念。要從強(qiáng)調(diào)分析目的語結(jié)構(gòu)體系的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理念向社會認(rèn)知教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動地接受刺激，機(jī)械地進(jìn)行操練，忽視了人們認(rèn)識過程中的主觀能動作用，不利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（陳紹康，2002：89-91）。后者則認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用，參與實踐活動的過程。
（二）要改革教學(xué)模式。要從高級英語課堂中普遍采用語法分析、句型操練和課文翻譯的語法一翻譯法主導(dǎo)的教學(xué)模式向由任務(wù)型教學(xué)活動驅(qū)動的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，變學(xué)生被動地吸收為主動地參與，切實提高教學(xué)效率。
（三）改革作業(yè)形式。改變原來高級英語課堂以翻譯和命題作文為主的作業(yè)形式，代之以信息收集和整理、文章修辭分析、作者文學(xué)作品對比評論、小組討論總結(jié)、研究型小論文和課外延展閱讀心得等形式。
（四）改革課程評價和考核方式。改變過去高級英語課程評價重期末、輕平時的評價方式，增加形成性評估的比例以激發(fā)學(xué)生參與課堂任務(wù)進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的積極性；改變期末一張試卷定終身的考試方式，嘗試期末以小組匯報、研究性論文等形式的考核方式。
四、高級英語課堂教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計
為了展示高級英語課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，筆者將在浙江越秀外國語學(xué)院英語學(xué)院2012級學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實踐。為了對比研究結(jié)果，本課題組對英語1212班采用傳統(tǒng)的高級英語課堂教學(xué)模式；對英語1213班采取基于任務(wù)教學(xué)法，并采集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究。
本教學(xué)設(shè)計將以《高級英語》（張漢熙主編，外語教學(xué)與研究出版社）第一冊第一課“Hiroshima-the liveliest”city in Japan為例，具體設(shè)計和實施基于任務(wù)教學(xué)法的高級英語課堂教學(xué)模式和教學(xué)過程。
（一）教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會批判性地從作者寫作視角理解文本信息和情感表達(dá)；學(xué)會深度探討文章傳遞的背景文化，比較文化差異，并以此宏觀的理解文章表達(dá)的內(nèi)涵，微觀地掌握語言詞句中的信息；學(xué)會通過文獻(xiàn)檢索、閱讀和分析，樹立正確的歷史觀；通過反復(fù)的課堂復(fù)述與問題探討，使學(xué)生內(nèi)化課堂知識，加強(qiáng)語言輸出能力。
（二）任務(wù)設(shè)計
要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)中自主搜索背景知識關(guān)于日本、日本文化、廣島文化、二戰(zhàn)的背景等；引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行文章的欣賞和認(rèn)知，從中國人民的角度、美國人民的角度、日本廣島人的角度闡述對廣島原子彈爆炸的態(tài)度。
（三）課堂設(shè)計
總體方法采取批判性思維模式、多媒體教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式和語篇整體教學(xué)模式等的綜合運用。整個課文的講解設(shè)計富有懸念的問題，在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生利用課文內(nèi)容和眼神閱讀文獻(xiàn)，步步推理，共同探討結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）授課方式
授課方式為任務(wù)驅(qū)動下的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生合作式的教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備的課前任務(wù)的基礎(chǔ)上，授課過程中安排學(xué)生進(jìn)行課堂展示；課堂內(nèi)留足時間供全體學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)習(xí)的partner要定時輪換，在課堂上形成多向交流。
（五）課堂展開
1.課堂提問：學(xué)生對日本廣島的了解。
2.學(xué)生課堂展示，廣島原子彈投放歷史背景與受災(zāi)情況。（設(shè)置學(xué)生間互動環(huán)節(jié)，由學(xué)生向班級其他同學(xué)提問關(guān)于pres.entation提到的相關(guān)信息是否已經(jīng)掌握）
3.Brainstorm。觀看短片后，適時提問學(xué)生此刻對廣島原子彈投放的觀點、態(tài)度。教師抽查學(xué)生回答，在互動中強(qiáng)調(diào)原子彈受災(zāi)的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生人文主義思考，擯棄民族主義狹隘的歷史觀。
4.Key words learning。由學(xué)生負(fù)責(zé)講解，教師在PPT中進(jìn)行回顧總結(jié)。
篇4
一、在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
1.研究性學(xué)習(xí)可活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生求知欲
求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動力,學(xué)生的求知欲越高,他的主動探索精神越強(qiáng),就能主動積極進(jìn)行思維,去尋找問題的答案。我們教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑,活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講授新課時,我們可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生懸念,急于要了解問題的結(jié)果,而使學(xué)生求知欲望大增。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,采用生動活潑,富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動鋪墊了基礎(chǔ)。
2.在數(shù)學(xué)問題中滲透研究性學(xué)習(xí)
在課堂上要形成“問題中心”,把社會生活中的問題搬進(jìn)課堂內(nèi)進(jìn)行研究,使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力 ,就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。所以在教學(xué)過程中,學(xué)生如果帶著探索問題的強(qiáng)烈欲望來接受教師所傳授的知識,那么,他們的大腦就會處于積極活動之中,他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程,緊密結(jié)合教材中的經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、教育的實際問題滲透學(xué)生自主創(chuàng)新性的研究型課題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和研究能力,發(fā)展個性特長,初步學(xué)會研究性學(xué)習(xí)。教師要努力促進(jìn)學(xué)生提出問題,對教材的內(nèi)容進(jìn)行反思;促進(jìn)學(xué)生討論問題,增強(qiáng)問題意識,培養(yǎng)質(zhì)疑精神;促進(jìn)學(xué)生自覺地把問題專題化。
我們開展數(shù)學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”,就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問題,親身體驗問題。數(shù)學(xué)中的各種各樣的問題為我們研究性學(xué)習(xí)提供了許多研究的方向,數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問題都是滲透研究性學(xué)習(xí)的重要載體。
二、在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)《新大綱》統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系
1.多樣性和創(chuàng)新性
《新大綱》的特點是精選內(nèi)容在保證打好基礎(chǔ)的前提下,對傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)進(jìn)一步精簡其次要的,用處不大的內(nèi)容,如刪減了指數(shù)方程,對數(shù)方程,部分三角函數(shù)的恒等變形,三角方程,極坐標(biāo),冪函數(shù),反三角函數(shù),參數(shù)方程,立體幾何中的面積與體積計算等。同時降低了某些內(nèi)容的要求,如可以刪減部分定理的繁難證明和偏怪的習(xí)題。更新部分知識、講法和教學(xué)手段《新大綱》增加部分新知識,如向量、概率、統(tǒng)計和微積分初步等。這些知識都是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而且也是有著廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識。更新傳統(tǒng)內(nèi)容的講法和部分?jǐn)?shù)學(xué)語言,應(yīng)更廣泛地使用集合語言,邏輯聯(lián)結(jié)詞以及使用向量工具處理某些傳統(tǒng)內(nèi)容等。如引進(jìn)向量后可以改變使用綜合法處理立體幾何的傳統(tǒng)講法。更新教學(xué)手段也是這次《新大綱》重視的問題,中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該使用計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
2.統(tǒng)一性
培養(yǎng)和發(fā)展獨立獲取知識的能力,應(yīng)當(dāng)在學(xué)目的的基礎(chǔ)上,允許在教學(xué)的具體要求上有不同程度的差別,即在統(tǒng)一目的下的因材施教。在學(xué)習(xí)和實施《新大綱》中要充分理解統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系。也就是不僅要重視必修課而且要重視選修課以及活動課。否則,我們就回到老路,體現(xiàn)不出多樣性。
3.辨證關(guān)系
《新大綱》同時具有統(tǒng)一性和多樣性的特點,二者是繼承與發(fā)展的關(guān)系,在繼承的基礎(chǔ)上求得發(fā)展。在學(xué)習(xí)和實施《新大綱》中要繼承我們傳統(tǒng)的優(yōu)勢,但還要適應(yīng)時展的需要,更新自己的教育、教學(xué)觀念。不要把數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化理解為單純的增加現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容,這樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的形式主義,應(yīng)當(dāng)理解為為四化的需要打好基礎(chǔ)。
三、倡導(dǎo)課堂教學(xué)的素質(zhì)教育功能
1.課堂教學(xué)要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,
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近年來，教育工作者對鼓勵在高職高專中開設(shè)“生產(chǎn)型實訓(xùn)”課程已經(jīng)獲得共識[1-2]?！吧a(chǎn)型實訓(xùn)”是從“以教為主向以學(xué)為主”的重要轉(zhuǎn)變。然而，基于生物過程的生產(chǎn)龐大復(fù)雜、嚴(yán)密精細(xì)、環(huán)環(huán)相扣、耗時費錢，生物制藥專業(yè)工藝類課程，尤其是發(fā)酵技術(shù)課程，其課堂實踐教學(xué)的組織與管理，一直困擾著大家。實訓(xùn)周期過長、設(shè)備相對不足、實訓(xùn)過程難以監(jiān)控、實訓(xùn)效果難以評價等問題嚴(yán)重影響了實訓(xùn)的效果和效率，迫切需要一個行之有效的解決方案。該文擬從高職發(fā)酵技術(shù)課程課堂實踐教學(xué)的實際出發(fā)，對教學(xué)組織中存在的問題和難題進(jìn)行分析，并提出一些自己的觀點和看法。
1 發(fā)酵技術(shù)課堂實踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 課堂實踐教學(xué)中存在的主要矛盾
（1）生物過程周期長。最快的大腸桿菌發(fā)酵即使不包括前期的種子制備，從配料滅菌、接種、在線控制、采樣等，一直到反應(yīng)結(jié)束清場，也需要24 h以上，其間是連續(xù)過程，無法隨意的分割和截斷。大多數(shù)抗生素藥物的發(fā)酵生產(chǎn)周期更是需要5～7 d。對常規(guī)的課堂教學(xué)組織來說，難度很大。
（2）生物過程所需要的儀器設(shè)備較多，價格昂貴，尤其是一些過程中用到的檢測儀器；成套生產(chǎn)設(shè)備占地大、控制點多，一次完整的生物過程所需要的運營成本也較高。對一般院校而言，很難配備足夠數(shù)量的儀器設(shè)備和實訓(xùn)場地供1個班級的學(xué)生在課堂上同步實訓(xùn)；同時，由于設(shè)備昂貴且生產(chǎn)過程有一定的危險性，實訓(xùn)時每臺儀器設(shè)備需要配備相應(yīng)的教師或教輔人員，這對一般高職院校來說也難以辦到。
（3）高職高專的班級人數(shù)通常為40人，課堂實踐教學(xué)一般配備有1名主講教師和1名實驗教輔人員。這樣一個師生比，使得教師對實踐教學(xué)過程的掌控和評價都非常困難。這一矛盾，在基于生物過程的生產(chǎn)型實訓(xùn)的課堂教學(xué)組織中顯得尤為突出。
1.2 當(dāng)前發(fā)酵技術(shù)課堂實踐教學(xué)中普遍采用的方法與手段
為了應(yīng)對以上教學(xué)矛盾，在發(fā)酵技術(shù)課程的課堂實踐教學(xué)中普遍采用以下方法和手段：
（1）集中講解，經(jīng)驗傳授。對照發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)圖，對發(fā)酵設(shè)備的使用方法、生產(chǎn)操作中的技術(shù)要點和注意事項等進(jìn)行闡述，對可能出現(xiàn)的操作型問題進(jìn)行討論，以此作為學(xué)生實際動手操作前的崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)之一[1]。
（2）觀摩、示范教學(xué)。播放發(fā)酵罐的操作過程視頻，或者教師現(xiàn)場示范，向?qū)W生演示發(fā)酵設(shè)備的操作技術(shù)和技巧。視頻教學(xué)惠及面廣，但缺乏現(xiàn)場感。現(xiàn)場教學(xué)能結(jié)合設(shè)備邊示范、邊講解，師生能夠互動，教學(xué)效果好，但需要分批，整體教學(xué)效率低下。生產(chǎn)車間實地參觀能幫助學(xué)生建立具體的發(fā)酵生產(chǎn)概念，但隔岸觀花，只能作為輔助手段。這些教學(xué)手段往往結(jié)合使用，互補(bǔ)長短。
（3）實際動手練習(xí)。目前課堂教學(xué)中普遍安排學(xué)生動手項目主要有發(fā)酵罐基本操作（分步）和搖瓶工藝試驗。搖瓶工藝試驗規(guī)模小，不需要用到大型的成套生產(chǎn)設(shè)備，也很少需要過程控制，適合在課堂上組織分組實驗。涉及發(fā)酵罐的課堂實操環(huán)節(jié)因受設(shè)備數(shù)量、生師比、場地與時間等因素制約，往往只能做到讓大家簡單“碰一碰”。目前，大部分院校的發(fā)酵技術(shù)課程都主要采用這2種方式讓學(xué)生鍛煉動手能力。
（4）平行分組和過程考核。實訓(xùn)教學(xué)的組織一般是以小組為單位的，約定俗成的分組是平行的，即4～5人1組，從頭到尾完成同樣的一系列實訓(xùn)項目。每組會搭配“好學(xué)生”（主動）和“差學(xué)生”（不主動），以確保實訓(xùn)能順利完成，同時期望“先進(jìn)帶動后進(jìn)以共同進(jìn)步”。實訓(xùn)評價的主要依據(jù)是結(jié)果、數(shù)據(jù)和實訓(xùn)報告，并引入過程評價。過程評價包含教師評分和學(xué)生互評，涉及勞動紀(jì)律、團(tuán)隊協(xié)作、能動性、職業(yè)素質(zhì)等。這種分組與評價模式逐漸改進(jìn)，成為主流。還有部分院校實行了“課證融通”，即以職業(yè)資格考證的成績作為期末成績，與平時成績（實訓(xùn)）各占總評成績的50%。
2 發(fā)酵技術(shù)“生產(chǎn)型實訓(xùn)”課堂教學(xué)存在的問題
以上方法和手段在一段時間內(nèi)、一定程度上解決或部分解決了一些課堂實踐教學(xué)問題，然而，在發(fā)酵技術(shù)課程的課堂實踐教學(xué)的開展過程中，尤其是“生產(chǎn)型實訓(xùn)”的組織實施中，又暴露了一些新的問題，具體包括以下幾點：
（1）課堂實訓(xùn)逐漸淪為教師和少數(shù)“好”學(xué)生的事情。隨著實訓(xùn)過程的展開，慢慢就會出現(xiàn)有人“掉隊”、“能者多勞”的現(xiàn)象。究其原因，還是因為整體參與度不夠，缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的平行分組、“好差”搭配的模式，已經(jīng)將有人“不干活”的情況考慮進(jìn)去，也就是說，從教學(xué)設(shè)計上，就允許有人掉隊，僅寄希望于“先進(jìn)帶動后進(jìn)”。而積極主動的和不積極的在一起，結(jié)果只會是“能者多勞”。此外，當(dāng)前高等教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)狀，客觀上縱容了偷懶的行為，使得學(xué)生缺乏必要的、持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。
（2）“低效的課堂實訓(xùn)”與“高效的企業(yè)生產(chǎn)”的尷尬矛盾。這中間有新手與熟練工的因素，但更多的還是實踐教學(xué)現(xiàn)場組織管理的問題。學(xué)校的教育環(huán)境是自由而寬松的，這樣有利于學(xué)術(shù)研究。但職業(yè)教育，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中若仍沿用這種氛圍，并不利于學(xué)生迅速融入到企業(yè)緊張、高效、嚴(yán)格的生產(chǎn)活動中去。嚴(yán)格有效的課堂組織管理是在實踐教學(xué)中必須做到的一環(huán)。
（3）職業(yè)素質(zhì)教育與技能訓(xùn)練過程尚難有機(jī)結(jié)合。職業(yè)素質(zhì)教育要融入課堂教學(xué)，最適合的形式是融入到課堂實踐教學(xué)中去，這就需要一個合適的載體。通常的小組內(nèi)分工合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、交際能力和協(xié)調(diào)能力，但對完整的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
（4）通過優(yōu)化試驗獲得新工藝是最為人所認(rèn)可、也最容易實踐的工科“創(chuàng)新”。優(yōu)化試驗的創(chuàng)新點不在于試驗實施，而是選題和方案設(shè)計，尤其是選題。對高職層次學(xué)生來說，缺乏專業(yè)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)沉淀，自主選題難度太大。對大多數(shù)企業(yè)來說，工藝開發(fā)并不是高職層次學(xué)生承擔(dān)的工作。高職生通常只是工藝試驗的執(zhí)行者，而不是設(shè)計者。創(chuàng)新的核心是“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，并不拘泥于問題的難易。鑒于此，應(yīng)該從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的、一線的生產(chǎn)過程著手，去“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育。這其中應(yīng)該包含工藝試驗項目，以及所需要的更大眾化的創(chuàng)新教育的形式和手段。
（5）“生產(chǎn)型實訓(xùn)”應(yīng)該是“從原料到產(chǎn)品”的生產(chǎn)（練習(xí)）過程。對發(fā)酵工程制藥來說，如果想要實現(xiàn)“從原料到藥物”的綜合實訓(xùn)，還涉及到很多上下游工藝流程，以及各項檢測環(huán)節(jié)。因此，“生產(chǎn)型實訓(xùn)”的課堂實踐教學(xué)勢必要延伸，除了要“以課堂教學(xué)為主，向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變”以適應(yīng)較長的生產(chǎn)周期外，還要嘗試進(jìn)行專業(yè)課程間的銜接，尤其是工藝上下游的相關(guān)課程和檢測課程[2]。
3 發(fā)酵技術(shù)課程“生產(chǎn)型實訓(xùn)”教學(xué)方法
3.1 “生產(chǎn)型實訓(xùn)”教學(xué)組織的整體思路
課堂實踐教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)借鑒企業(yè)真實生產(chǎn)實踐的組織和運行模式以及考核方式，而不僅僅是嫁接工藝流程。其主要教學(xué)設(shè)計可以簡單概括為“四化、三銜接、一結(jié)合”，“四化”即實訓(xùn)組織生產(chǎn)化，實訓(xùn)指導(dǎo)SOP化，實訓(xùn)報告批記錄化，實訓(xùn)考核職責(zé)化。其核心就是借鑒企業(yè)真實生產(chǎn)實踐的組織和運行模式以及考核方式，以《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（GMP）為基本準(zhǔn)則，采用“定崗實訓(xùn)”和“崗位遷徙”的雙重機(jī)制，利用標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序（SOP）、批生產(chǎn)和控制記錄（BP&CRs）等一系列規(guī)范文件對“生產(chǎn)型實訓(xùn)”實施標(biāo)準(zhǔn)化管理，同時引入崗位職責(zé)的過程考核方式，責(zé)權(quán)到人，各司其職，分工協(xié)作?！叭暯印奔凑n內(nèi)實訓(xùn)與課外實訓(xùn)的銜接，發(fā)酵課程與上下游工藝課程及檢測課程的銜接，課程實訓(xùn)內(nèi)容與國家職業(yè)資格認(rèn)證應(yīng)會技能要求的銜接。其核心是從專業(yè)人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，不單獨割裂一門課的教學(xué)與建設(shè)工作，而是放在整個專業(yè)的職業(yè)教育范圍內(nèi)組織教學(xué)，還要兼顧國家職業(yè)工種的能力要求。同時，這種銜接還能有效實現(xiàn)“生產(chǎn)型實訓(xùn)”所要求的“從原料到產(chǎn)品”的完整實訓(xùn)過程?！耙唤Y(jié)合”即規(guī)范教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合。它是整個教學(xué)工作的核心。生物工程產(chǎn)品，尤其是生物藥品的生產(chǎn)對品質(zhì)有極高的要求，品質(zhì)的穩(wěn)定建立在規(guī)范的基礎(chǔ)上。規(guī)范的操作技能和規(guī)范生產(chǎn)的意識是最基本的職業(yè)素質(zhì)要求。創(chuàng)新是社會對高級人才的內(nèi)在要求，“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一[3]。規(guī)范要穩(wěn)、創(chuàng)新要變，二者是辯證統(tǒng)一的。規(guī)范是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；創(chuàng)新是規(guī)范發(fā)展的內(nèi)在訴求，規(guī)范不是一成不變的，其發(fā)展來源于創(chuàng)新。二者的有機(jī)結(jié)合正是課堂實踐教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。
3.2 “生產(chǎn)型實訓(xùn)”課堂教學(xué)要點
（1）按照企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)來構(gòu)架實訓(xùn)分組，即“崗位分組”：全班學(xué)生分部門、分崗位合作完成發(fā)酵制藥的“連續(xù)生產(chǎn)”。每個崗位的設(shè)置要求既獨立（涵蓋所有基本技術(shù)）又相關(guān)（可以貫通）。實行“定崗實訓(xùn)”和“崗位遷徙”的雙重機(jī)制：讓學(xué)生先“定崗實訓(xùn)”，在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)鉆研一個特定崗位的知識、技能和素質(zhì)要求，具備一技之長，同時摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法；在一個生產(chǎn)周期后允許符合條件的學(xué)生進(jìn)行“崗位遷徙”。“崗位分組”使得每名學(xué)生職責(zé)明確，參與度高，現(xiàn)場管理更加容易。此外，以培養(yǎng)“崗位意識”為載體，綜合訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，并通過大班上課、交流；小班研討、實訓(xùn)的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生同時具備崗位意識和全局觀念。
（2）過程評價一直是課堂實踐教學(xué)考核的難點。以往的教學(xué)經(jīng)驗表明，考核點設(shè)計得越多，操作起來越難。教師不可能全程觀察所有學(xué)生的詳細(xì)實訓(xùn)情況，學(xué)生間的互評受自身評判能力和情感因素等影響太大。結(jié)果往往是“老師憑印象打分、學(xué)生憑關(guān)系給分”，就失去了過程評價設(shè)置的初衷了。實訓(xùn)考核的目的是為了評價、激勵和管理，對于崗位職責(zé)明確的“生產(chǎn)型實訓(xùn)”來說，只要能做好本職工作，不出“事故”，就應(yīng)該認(rèn)為是良好的；能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就應(yīng)該認(rèn)為是優(yōu)秀的。過程考核可以簡化，主要以崗位職責(zé)的完成度作為考核點。責(zé)任到人，職責(zé)明確，容易考核，也便于實施。考核點簡化，對學(xué)生多一些正面的評價，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮其主觀能動性。
（3）在“生產(chǎn)型實訓(xùn)”中，通過“標(biāo)準(zhǔn)化”來訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識和職業(yè)素質(zhì)。同時，通過對現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的思考、質(zhì)疑、整改、驗證、修訂（整個過程需經(jīng)過設(shè)計），來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。具體做法是：在一些發(fā)放的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)文件中，由易而難的設(shè)計一些問題，這些問題要安全，不能引發(fā)事故，還要能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、可以被學(xué)生解決。
（4）可以采用多種輔助手段以監(jiān)控實訓(xùn)全程。比如：除了批記錄以外，還可鼓勵學(xué)生用智能手機(jī)記錄生產(chǎn)過程（照片和錄像），作為實訓(xùn)監(jiān)控的資料。此外，除了下發(fā)SOP規(guī)范學(xué)生操作之外，還可以將標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的范例分節(jié)點錄制成短片發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以存到便攜設(shè)備（如智能手機(jī)）上，隨時查閱，在實訓(xùn)中及時糾正自己的操作，這樣既方便，又能大大減輕教師現(xiàn)場示范的負(fù)荷。
（5）完整的“生產(chǎn)型實訓(xùn)”開展需要上下游工藝課程和檢測課程的銜接，對發(fā)酵技術(shù)課程來說，要開展完整的發(fā)酵工程藥物從產(chǎn)品到原料藥的“生產(chǎn)型實訓(xùn)”，需要生物分離技術(shù)課程、藥物檢驗技術(shù)課程，以及藥物制劑技術(shù)課程等相關(guān)專業(yè)課程的有效銜接[4]。因此，“生產(chǎn)型實訓(xùn)”的教學(xué)設(shè)計不僅僅是某一門專業(yè)課程的工作，更是整個專業(yè)課程體系教學(xué)組織的協(xié)同結(jié)果。
4 結(jié)語
借鑒企業(yè)真實生產(chǎn)實踐的組織和運行模式以及考核方式，在高職專業(yè)課程課堂教學(xué)中開設(shè)“生產(chǎn)型實訓(xùn)”是從“以教為主向以學(xué)為主”的重要轉(zhuǎn)變。采用崗位分組的形式，以生產(chǎn)規(guī)范文件對實訓(xùn)過程實施標(biāo)準(zhǔn)化管理，同時引入崗位職責(zé)的過程管理和考核方式，責(zé)權(quán)到人，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情。在實訓(xùn)中貫徹規(guī)范教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的教育理念，將職業(yè)素質(zhì)教育融入到課堂實踐教學(xué)中去。此外，還要做好專業(yè)課程間銜接的工作，從全局的高度做好專業(yè)課程建設(shè)工作。
5 參考文獻(xiàn)
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針對上述情況，在高級英語課堂引入?yún)f(xié)商策略是提高課堂效率的有效途徑之一。要講好高級英語課，需要師生雙方共同努力。協(xié)商教學(xué)為高級英語課堂注入了新的活力，能夠最大可能地提高課堂教學(xué)效率。
2 協(xié)商及其對外語教學(xué)的意義
所謂協(xié)商，就是課堂所有成員通過對話、協(xié)商共同決定如何安排組織課堂教與學(xué)的活動。Breen和Littlejohn（2002）把課堂協(xié)商分為三種類型：個人協(xié)商、交互協(xié)商和程序協(xié)商。個人協(xié)商是一種個人的心理思維過程，主要指個人對輸入的信息進(jìn)行辨別、分析、合成、記憶等智力活動，旨在理解別人并被人理解。交互協(xié)商，是指人們在交際場合通過語言來表達(dá)自己對他人的理解程度，或是為了使別人理解自己而修正自己的語言的策略，強(qiáng)調(diào)在交流過程中意義的理解和分享。程序協(xié)商強(qiáng)調(diào)與他人協(xié)商，達(dá)成一致意見。在外語教學(xué)中，三種協(xié)商相互作用，相互依存。
協(xié)商學(xué)習(xí)對外語教學(xué)有著重要意義。首先，協(xié)商學(xué)習(xí)是符合語言教學(xué)的過程和特點的。外語教學(xué)的基本實施過程主要在課堂。課堂教學(xué)所涉及的三大要素：教師、學(xué)生、教學(xué)過程，任何一個環(huán)節(jié)都對教學(xué)效率的提高和過程的優(yōu)化起著重要作用。外語教學(xué)必須使教學(xué)過程中的相關(guān)因素得到不斷的協(xié)商、協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，協(xié)商學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能最大可能地提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師作為課堂的管理者，是課堂的絕對權(quán)威，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)生沒有自主選擇的余地，只能絕對服從，師生之間缺乏必要的溝通和互動，從而形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，課堂氣氛沉悶。協(xié)商式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的絕對權(quán)威地位，營造出一個師生平等的教學(xué)氛圍，能有效改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動或受強(qiáng)制的狀態(tài)，使他們成為主動的參與者和教學(xué)活動的合作者，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。第三，協(xié)商學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師對學(xué)生需求的關(guān)注，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的育人理念。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)未能充分體現(xiàn)和切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，直接導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏和學(xué)習(xí)興趣喪失（趙慶紅等，2009）。有效教學(xué)的核心是關(guān)注學(xué)生的需求。在外語教學(xué)中，教師若置學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、動機(jī)等具體情況于不顧，而一味地講解目的語的句法、詞匯、詞義等語言系統(tǒng)知識，一廂情愿地認(rèn)為這樣就能使學(xué)生掌握目的語，其結(jié)果往往事倍功半（劉偉榮，2011）。通過協(xié)商，教師能更清楚地了解學(xué)生的經(jīng)驗、需求、興趣、意愿、學(xué)習(xí)狀況等，制定出更有針對性的符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，并及時獲得有關(guān)教學(xué)的各種反饋。通過協(xié)商，學(xué)生也能更好地了解并理解教學(xué)的目標(biāo)和過程，從而能更大程度地參與教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，協(xié)商學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是21世紀(jì)英語學(xué)習(xí)的主要方式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和全面促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展已成為每個學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。高級英語課堂引入?yún)f(xié)商，師生就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、、課堂教學(xué)活動、考核評價等共同討論，做出決策，使學(xué)生真正成為課堂的參與者，從而更好地發(fā)揮他們的主體性，自主學(xué)習(xí)能力也隨之得到發(fā)展和完善。
3 高級英語課堂中的協(xié)商
目前，我國大多數(shù)院校采用的教材為張漢熙主編、外語教學(xué)與研究出版社的《Advanced English》第三版（上、下冊）。課文內(nèi)容題材廣泛，語言精練地道，文化內(nèi)涵豐富，是一本極好的教材。本文將以此書為例展現(xiàn)高級英語課堂的協(xié)商策略。
3.1 協(xié)商教學(xué)內(nèi)容
《高級英語》第三版是一本有難度的書，課文一般較長，語言難度大，文化背景差異大，課文均來源于英美等國家的近年原版期刊，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、哲學(xué)多個領(lǐng)域，思想深刻難懂，課后練習(xí)多樣，所有這些特點造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上有一定的困難。由于教學(xué)時數(shù)有限，課程教學(xué)進(jìn)程較慢，根據(jù)教學(xué)安排，只選其中8-10篇課文講授。同時由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的差異，因此教師可以和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商，在符合課程總體目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，共同決策哪些單元適合課堂教學(xué)，哪些單元由學(xué)生課外閱讀完成。
高級英語作為高年級的主干課程，目的是為了鞏固和提高學(xué)生英語語言綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析、欣賞能力和邏輯思維能力。對于每個單元的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也可以和學(xué)生進(jìn)行協(xié)商做出決定。
3.2 協(xié)商授課方式
除了明確教學(xué)內(nèi)容之外，師生還可以就授課方式和課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)商，根據(jù)不同的課文特點、教學(xué)目的、學(xué)生的意愿，通過協(xié)商，選擇靈活的教學(xué)方法。高級英語課堂較多采用以教師精講、學(xué)生討論的方式完成， 除此之外，高級英語的課堂形式還有：討論式、研究式、學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主授課、英語戲劇表演、課外自學(xué)等。
例如，學(xué)習(xí)高級英語第一冊第六課Blackmail和第二冊第五課Love is a Fallacy兩課時，通過協(xié)商決定學(xué)生對所學(xué)課文分角色進(jìn)行表演，英語戲劇表演為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了一個有意義并且容易記憶的場景和原汁原味的語言資源，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)，同時幫助學(xué)生了解西方文化和習(xí)俗，提高了教學(xué)效果。
再如，高級英語上冊第十課 The Sad Young Men，主題較為深奧，與當(dāng)時的文化背景息息相關(guān)，句法結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜。通過協(xié)商決定研究式學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生分組充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，研究 the lost generation 形成的社會和歷史背景，代表人物和代表作品，對不同時代年輕人的特征進(jìn)行對比等等，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生動機(jī)和興趣，還鍛煉了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和合作精神。
篇7
1.師生角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師是主角、是中心、是知識的傳播者,學(xué)生只是被動的接收器,而“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式讓教師退出教學(xué)舞臺的中心,變成學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者、評價者。教師為學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體設(shè)計提供科學(xué)的學(xué)習(xí)腳本,學(xué)生成了整個學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要通過實際的參與活動來完成其知識認(rèn)識過程的構(gòu)建,從而實現(xiàn)其知識的內(nèi)化。
2.教學(xué)程序的改變
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式完全顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)程序,即將教師為主導(dǎo)的課堂知識導(dǎo)入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課外知識學(xué)習(xí),而課后的復(fù)習(xí)理解則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識構(gòu)建過程中的主要環(huán)節(jié),并轉(zhuǎn)移到課堂加以實現(xiàn)。這種教學(xué)程序的變革,徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的從屬地位。
3.知識構(gòu)建方式的重建
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的構(gòu)建提供了更為合理的認(rèn)知途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以灌輸?shù)男问綆椭鷮W(xué)生去建構(gòu)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程,而非學(xué)生個體真實的認(rèn)知路徑。因此,“翻轉(zhuǎn)課堂”重建了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知過程,充分尊重其認(rèn)知需求,更符合認(rèn)知規(guī)律。
二、高級英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式
高級英語是英語專業(yè)高年級階段的主干課程,其教學(xué)對提高英語專業(yè)高年級學(xué)生的英語綜合能力無疑起著至關(guān)重要的作用。據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000年)的要求,高級英語教師的教學(xué)任務(wù)是既要訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語技能如閱讀理解、語法修辭與寫作能力,又要擴(kuò)大學(xué)生的知識面,加深學(xué)生對社會和人生的理解,培養(yǎng)其對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力。然而高級英語文章體裁廣泛,內(nèi)容龐雜,修辭手法豐富,課堂學(xué)時數(shù)有限,這給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了極大的挑戰(zhàn)。長期以來,為了在有限的課時內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù),課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是以教師輸入為主,學(xué)生筆記為輔。長期被動的教學(xué)模式不僅讓教師筋疲力盡,學(xué)生更是激不起一點學(xué)習(xí)興趣,更談不上提高實際的英語應(yīng)用能力。這自然會影響學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的提高。
三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學(xué)模式嘗試
J.Piaget的建構(gòu)主義(Constructivism)認(rèn)知理論認(rèn)為,知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說。但學(xué)習(xí)者對這種知識的理解并非總是一致認(rèn)同。真正的理解只能是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的,取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”就為個體學(xué)習(xí)者提供了基于其自身背景的知識構(gòu)建環(huán)境。高級英語傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了個體學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建環(huán)境需求。因此,“翻轉(zhuǎn)課堂”如一股清新之風(fēng)吹散了高級英語教學(xué)中的迷霧。()近年來,筆者嘗試著引入這一新的教學(xué)理念,從教學(xué)設(shè)計到實施進(jìn)行了模式上的重建,并開始取得較為可喜的效果。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學(xué)對課前、課中及課后的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了重建。
1.課前學(xué)習(xí)環(huán)境的重建
首先,借助于先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的交流平臺,建立師生、生生交流群。教師對每篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計并傳達(dá)到個體,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)效果測試等。在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的背景知識資源,包括文本、圖片、視頻等以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情;其次,針對該課文的理解設(shè)計合理的討論問題及練習(xí),幫助其完成課前知識學(xué)習(xí)的構(gòu)建準(zhǔn)備,并通過課前小組討論使學(xué)生以自身經(jīng)驗背景在知識構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)問題,初步完成個體認(rèn)知構(gòu)建過程。
2.課堂教學(xué)互動環(huán)境構(gòu)建
教師收集課前小組討論的結(jié)果,確定有價值的問題作為課堂引導(dǎo),并通過課堂上師生互動、生生交流合作來協(xié)助學(xué)生完成其在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中不能解決的問題。整個互動環(huán)境的構(gòu)建要以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力為指導(dǎo)思想,充分尊重其學(xué)習(xí)的獨立性,利用對話、商討的方式來鼓勵發(fā)展個體思維,保護(hù)其思維創(chuàng)新性。課堂教學(xué)寬松的互動環(huán)境構(gòu)建可為個體學(xué)習(xí)者在其知識構(gòu)建過程中消除學(xué)習(xí)不利因素。
3.課后的學(xué)習(xí)反思
教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束并不能代表個體學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建的成功。因此,讓學(xué)習(xí)者學(xué)會反思所學(xué)知識是一個進(jìn)一步完善知識構(gòu)建的必要過程。通過反思,個體學(xué)習(xí)者能查找其學(xué)習(xí)中的漏洞,這將有利于其對下一個新知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建。反思性學(xué)習(xí)能使學(xué)生獨立思考,是其自省自為能力培養(yǎng)的有效途徑。因此,在完成每篇課文的教學(xué)任務(wù)之后,教師還應(yīng)了解學(xué)生的反思情況,并對收集到的反思問題及時做好解答,幫助學(xué)生完善知識的構(gòu)建。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學(xué)模式的改革嘗試,在近兩三個學(xué)期的教學(xué)實踐中已取得較為可喜的效果。首先,由于建立了授課班級網(wǎng)絡(luò)交流平臺,師生、生生的交流不再限于課堂并且變得十分頻繁,這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣;其次,網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)使用大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,他們不僅可以從自己教師所提供的資料中進(jìn)行學(xué)習(xí),還可以自己有目的地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源搜尋學(xué)習(xí),極大地拓展了他們的知識面,提高了對社會和人生的深刻認(rèn)識,許多學(xué)生還因此激發(fā)了研究興趣和欲望,為畢業(yè)論文的寫作也打下了基礎(chǔ);再次,從學(xué)生的課堂辯論和測試結(jié)果來看,其思想的深度也有了較大提升,個性化的理解也更為堅定,整體的英語運用能力有了很大提高。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式帶來的挑戰(zhàn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”使許多個體學(xué)習(xí)者紛紛受益,但同時我們也要看到它對教學(xué)帶來的極大挑戰(zhàn)。這主要表現(xiàn)在:
1.對教學(xué)媒介的挑戰(zhàn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的前提是要有多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐保 障。目前,在我國即使是在高等院校,也并非都有條件提供這一設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,而沒有這一新媒介的保證,“翻轉(zhuǎn)課堂”就無法實現(xiàn)。
2.對教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師利用網(wǎng)絡(luò)資源合理設(shè)計教學(xué)腳本,因此,教師不僅要具備扎實的專業(yè)基本功,對于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用也要熟練,才能做出生動有趣的教學(xué)視頻,才能在網(wǎng)絡(luò)平臺保持與學(xué)生的交流互動。這對傳統(tǒng)教學(xué)模式下(一本書、一支粉筆)的教師將是一個不小的挑戰(zhàn),特別是對年長的教師。
3.對學(xué)生自覺性的挑戰(zhàn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”要求個體學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)教師布置的內(nèi)容后思考問題并帶入課堂進(jìn)行互動解決,這就要求學(xué)習(xí)者要有極強(qiáng)的自覺性:在電腦前觀看、學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)群里交流思想。這對一部分勤奮好學(xué)的學(xué)生來說不是問題,但對于自控性較差的學(xué)生來說卻是其知識構(gòu)建的第一道關(guān),教師需要特別加強(qiáng)管理。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的產(chǎn)物,但它更尊重個體學(xué)習(xí)者,更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和研究熱情。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學(xué)模式的改革嘗試為英語專業(yè)高年級學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)平臺,不僅激發(fā)了他們的興趣與熱情,更增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)這門課的信心。
參考文獻(xiàn):
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[2]劉慶元。“高級英語”課堂教學(xué)改革研究[J].云夢學(xué)刊,2012(03)。
篇8
教師不僅要使教學(xué)合乎規(guī)律性，還應(yīng)該使自己的教學(xué)個性化，即有獨具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。這是課堂教學(xué)技藝賴以存在的本質(zhì)特征，教學(xué)的個性是教學(xué)藝術(shù)的靈魂和源泉。創(chuàng)造是一切藝術(shù)的特質(zhì)，沒有教學(xué)的創(chuàng)造性，也就沒有獨特個人風(fēng)格的教學(xué)，就更談不上教學(xué)藝術(shù)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，不斷探索、改革和實踐，逐步形成自己教學(xué)的獨創(chuàng)性和個性化的教學(xué)藝術(shù)，以取得最佳的教學(xué)效果。筆者在多年的英語語言教學(xué)實踐中，始終把語言教學(xué)的規(guī)律性和藝術(shù)性相結(jié)合，形成了自己獨特的英語課堂藝術(shù)教學(xué)魅力：遵循語言規(guī)律，依據(jù)國大綱中所提 出 的“培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能 力 ”及目前在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生 核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生明白“聽好才能說好，說好才能讀好、寫好”的道理，利用詩歌、諺語、名言、歌曲等形式，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。如新課標(biāo)人教Unit 2 （Book 4） Working the land，筆者利用中文詩歌導(dǎo)入來增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力：
Lead in （導(dǎo)入）：
T： It is very important for farmers to work the land. Without working the land， we have no food. Without food， we can not survive. From ancient times on， our ancestors attached importance to working the land and worked hard to work the land. From a poem， we can learn it was hard for farmers to work the land.
T： Which poem do you know？
S： This poem is called “憫農(nóng)” in Chinese，which was written by Li Shen.
T： Let’s review it. Who can recite it in Chinese？
S： Recite.讓學(xué)生用中文背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴何下土”，這首詩。
T： From this poem， we can know it is very hard for farmers to work the land. Do you want to read its English translation？
S ： Yes.
T： OK， let’s enjoy its English translation.
Enjoy this poem
By Li Shen
Farmers weeding at noon，
Sweat down the field soon.
Who knows food on a tray，
Due to their toiling day.
?P者給這首詩配了音樂，帶著學(xué)生一遍一遍地唱，體會詩歌的韻律，體會農(nóng)民在耕耘土地時的辛勞，產(chǎn)生珍惜糧食的人文情懷。利用詩歌和唱歌這一藝術(shù)形式，有效地把詩歌及藝術(shù)和學(xué)英語結(jié)合起來是很有效的教學(xué)技藝。提高這一技藝有助于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，有效地優(yōu)化教學(xué)效果。
教學(xué)過程的獨創(chuàng)性并不否認(rèn)遵循教學(xué)過程的一般規(guī)律，而是指教學(xué)過程一般規(guī)律的靈活地獨具匠心的應(yīng)用。特別是每位教師由于自己的思想品德、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣、愛好特長、性格氣質(zhì)和教學(xué)能力的不同，在針對不同的教材和學(xué)生的實際，從事教學(xué)活動時，都會將自己的認(rèn)知方式、處理和解決問題的方式等融進(jìn)教學(xué)的方式方法上，創(chuàng)立自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
王北生教授指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，在于為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套具有獨特風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。換言之，‘獨創(chuàng)性’就是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)。其他一切特點都必須蘊含獨創(chuàng)性。沒有獨創(chuàng)性的表演是蒼白無力的，沒有獨創(chuàng)性的形象是干癟難堪的，沒有獨創(chuàng)性的審美是不會有自己風(fēng)格的，沒有獨創(chuàng)性的情感是不會打動學(xué)生的。獨創(chuàng)性貫穿教學(xué)藝術(shù)的始終，是教學(xué)藝術(shù)存在和發(fā)展的源泉。”
二、注重形象性
形象性是課堂教學(xué)技藝的一個基本特征，也是教學(xué)藝術(shù)的一個重要特征。藝術(shù)注重形象性，常借助語言、表情、圖像、音響等方式，對外部世界和內(nèi)心世界進(jìn)行描述。因此，教學(xué)藝術(shù)也要注重形象性，要借助語言、表情、體態(tài)、技巧、圖像、音響等方式來表述和解釋知識，表達(dá)思想感情，進(jìn)行教學(xué)信息傳遞，以達(dá)到傳授知識和進(jìn)行人文教育的目的。如新課標(biāo)人教Unit 2（Book 4）Working the land，可利用簡筆畫形象地幫助學(xué)生敘述農(nóng)耕的步驟，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。Teaching procedure：
T： Today let’s talk mainly about growing rice. Rice is the staple food of more than half of the world’s population. 稻米是全世界一半以上人口的主食。
T：How do farmers grow rice？
學(xué)生通過簡筆畫認(rèn)知農(nóng)耕步驟，學(xué)習(xí)農(nóng)耕的詞塊表達(dá)，用英語敘述農(nóng)耕的場景，通過聽、說，口頭和筆頭成文。
總之，教學(xué)藝術(shù)的形象性重在“以形感人”，生動直觀。加深教學(xué)藝術(shù)的形象性，不僅可以使學(xué)生對知識的掌握建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，而且可以豐富想象力，為進(jìn)行創(chuàng)造孕育契機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
三、注重多樣性
靈活地運用一套嫻熟的教學(xué)手段、方法和技巧是課堂教學(xué)技藝賴以進(jìn)行的藝術(shù)手段。在教學(xué)中可采取視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多樣性教學(xué)藝術(shù)手段、方法和技巧，如教學(xué)準(zhǔn)備的技藝（主要指備課）、組織教學(xué)的技藝、開講的技藝、提問的技藝、語言的技藝、體態(tài)語言的技藝、板書的技藝、應(yīng)變的技藝、結(jié)課的技藝等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的技藝等來提高課堂整體教學(xué)技藝。如新課標(biāo)人教Unit 3（Book 1）Travel Journal結(jié)課（Teaching conclusion）的教學(xué)技巧：
T： Most people think the world is like a book. If you stay at home instead of traveling， it means that you just stare at one page of a book. But it depends on everybody’s preferences. As a teacher， we need to tell students what we should do and what we shouldn’t do during the travel. Now let’s say the sentences by rapping.
這一步如果只列出在旅游過程中要做的和不要做的，讓學(xué)生讀一下，會平淡無趣?？衫谜f唱這一藝術(shù)形式，既練了聽說，使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)的感染力，同時調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，記住了在旅游過程中應(yīng)該做什么和不該做什么，人文素養(yǎng)也得到了提高，起到良好的教學(xué)效果。
However， on travel， observe the following ‘Dos’ and ‘Don’t s’.
Dos
Be friendly to others.
Be polite to others.
Be ready to help others.
When waiting please stand in a line.
Put them into your heart.
They’re very important.
Don’ts
Don’t litter anywhere.
Don’t spit anywhere.
Don’t smoke everywhere.
In public， don’t talk loudly.
Don’t leave marks on the trees.
Pay attention to these.
You’re good boys and girls.
四、注重情感性
教?W是師生雙方的共同活動。教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有感情的色彩，這種感情的色彩主要反映在師生對待客觀事物、教學(xué)內(nèi)容和相互間的態(tài)度上。教師在教學(xué)中做到知情統(tǒng)一，充分利用非智力因素促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)充滿藝術(shù)的感染力，這正是高超的教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。如新課標(biāo)人教Unit 5（Book 1）Nelson Mandela的結(jié)課（Teaching Conclusion）：
In a word， a great person’s dream is that he/she devotes his/ her life to helping others and cares enough for the living. They make great contribution to mankind and make the world a better place. 引用Michael Jackson的歌曲“Heal the world”： Heal the world. Make it a better place. For you and for me. And entire human race. There are people dying. If you care enough for the living. Make it a better place. For you and for me. For You and for me. 通過這首歌的引入，引起學(xué)生對世界、對人類、對周圍人的關(guān)切，最后拉近到我們身邊，如：In my opinion， as a student / a teacher，
Let’s struggle for making our school a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our city a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our country a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our world a better place，（Rap）
For you and For Me（唱）
T：Do you want to struggle for these？
S：Yes.
T：I believe you can ！
Now let’s sing “Solidarity forever， solidarity forever， solidarity forever， for the union makes us strong.” 學(xué)生起立，大家手拉手用演講般的如雷貫耳的聲音表現(xiàn)出來時，真實地引起了學(xué)生思想情感的共鳴，那一刻人人都有為我們的學(xué)校、為我們的城市、為我們的國家、為我們的世界變得更美好而去奮斗的決心和勇氣。
可見，思想需要激發(fā)，情感也需要激發(fā)，教學(xué)藝術(shù)的情感性重在“以情感人”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動愉快地學(xué)習(xí)。正如德國著名的教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>
五、注重審美性
篇9
一、高職教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問題
在多年的高職西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，我直接或間接了解到學(xué)生普遍反映本課程的難度大，過于抽象，理論性強(qiáng)，數(shù)理要求高。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)個章節(jié)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分學(xué)生在某些章節(jié)沒有聽懂后，后面的課程根本聽不懂，甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學(xué)生也反映本課程和實際生活似乎有些脫節(jié)，對課程得出某些結(jié)論、規(guī)律持懷疑態(tài)度?？傊?，本課程在教學(xué)實踐中的教學(xué)效果并不令人滿意。
二、原因分析
如何提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在高職教育教學(xué)的效果，當(dāng)然需要對整個課程進(jìn)行全面的教學(xué)改革，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，因而要提高教學(xué)效果，主要還是要加強(qiáng)該課程的課堂教學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果差的主要原因也是課堂教學(xué)存在許多問題，這些問題主要：
1、教學(xué)目標(biāo)不明確。教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專門教育，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。”即高職教育的人才培養(yǎng)主要是為生產(chǎn)一線服務(wù)，具有較寬的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的技術(shù)實現(xiàn)能力與實際操作能力，能夠運用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)中的技術(shù)問題的高級技術(shù)應(yīng)用人才。部分教師不明高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中注重知識的完備性，對許多定理、理論進(jìn)行大幅詳細(xì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而學(xué)生在下面聽得云里霧里，沒有任何絲毫教學(xué)效果。
2、教學(xué)方法“滿堂灌”。由于高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，導(dǎo)致很多教師使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這一教學(xué)手段，進(jìn)行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結(jié)束，老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問的時間，這樣的做法，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，而且由于課堂上師生討論的機(jī)會少，信息單向傳遞，學(xué)生對老師講的內(nèi)容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時對自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等予以調(diào)整，因而也就很難有較好的教學(xué)效果。
3、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏社會經(jīng)驗，理解相關(guān)原理困難。由于高職院校高考錄取分?jǐn)?shù)較低，所以高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識相對較弱，大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)知識較差。學(xué)生很容易對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥、難學(xué)的印象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問題，就顯得十分困難。
4、教學(xué)安排方面的原因。教育部2000年《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》明確要求：“三年制專業(yè)實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40％”。因此，對于高職院校來說，所能安排的理論課時極為有限，最多不過60學(xué)時左右。相對于這門課程的特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，就顯得比較緊張。為了講完教學(xué)大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進(jìn)度。學(xué)生對前面的內(nèi)容沒有掌握好后面的課就聽不懂，學(xué)習(xí)效果難免就會受到影響。
三、高職教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的對策
1、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容博大而精深，通過幾十節(jié)課的教學(xué)介紹其全部內(nèi)容，顯然是不可能的，因此，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇。在進(jìn)行內(nèi)容選擇時要根據(jù)高職教育的“以能力培養(yǎng)為中心，突出應(yīng)用性和針對性”特點和要體現(xiàn)高職教育理論課時的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容時要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學(xué)生能了解國家宏觀經(jīng)濟(jì)決策的依據(jù)和對整體宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所認(rèn)識，以能正確作出微觀決策。
2、完善教學(xué)手段。高職教育的理論課時較為有限，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現(xiàn)場畫，不僅準(zhǔn)確度難以把握，而且費時費力，影響教學(xué)的效果和效率。多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，能生動、形象、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
3、改進(jìn)教學(xué)方法。針對高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而且缺乏社會經(jīng)驗的特點，在教學(xué)實踐中，我逐漸摸索出“三化”教學(xué)法，即“具體化”、“形象化”和“數(shù)字化”。所謂“具體化”就是針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)許多概念、定理、規(guī)律過于抽象的特點，用具體的實例進(jìn)行表述。他心里后悔莫及，逢人就說，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢買六塊餅干呢?”這個故事夸張地反映了我們平時對增量比對總量更感興趣。通過這個故事使學(xué)生明白邊際也就是增量的概念。
篇10
一、翻轉(zhuǎn)課堂在高級財務(wù)會計教學(xué)中應(yīng)用的意義
首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以創(chuàng)建新型師生關(guān)系。在這種新型關(guān)系里，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的合作者，使得學(xué)生的畏難情緒得到化解。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂上，面對教師當(dāng)堂所呈現(xiàn)的知識，絕大多數(shù)學(xué)生并不能及時理解和掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前根據(jù)自身的習(xí)慣和能力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并與小組成員共同完成教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂上師生通過答疑、案例探究和協(xié)作交流開展一系列教學(xué)活動。這種模式使學(xué)生不僅愉快、高效地獲得了知識，也提升了自主、合作學(xué)習(xí)能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師充分展現(xiàn)自身的才華、發(fā)揮自身的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色從講授者轉(zhuǎn)變成了設(shè)計者，可以充分發(fā)揮教師自身的教學(xué)特色及對整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計、指導(dǎo)及促進(jìn)能力。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級財務(wù)會計教學(xué)改革策略
（一）研究設(shè)計
本研究旨在通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化高級財務(wù)會計課程教學(xué)設(shè)計的同時，借力信息技術(shù)整合開發(fā)視頻及其他教學(xué)資源，構(gòu)建個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實踐，改善高級財務(wù)會計課程教學(xué)效果。
1.教學(xué)分析。通過對往屆學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從高級財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)環(huán)境三個方面進(jìn)行分析，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容實施改革。
2.整合、開發(fā)、視頻資源與學(xué)習(xí)資源。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和高級財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用屏幕錄像、PowerPoint等軟件，基于已有課件等教學(xué)資料開發(fā)視頻及其他學(xué)習(xí)資源。開發(fā)完成后，通過QQ、網(wǎng)盤等平臺軟件給學(xué)生，構(gòu)建師生互動交流的學(xué)習(xí)平臺。
3.設(shè)計教學(xué)活動和環(huán)境。靈活運用多種教學(xué)方式，科學(xué)組織課堂教學(xué)活動；在信息化教學(xué)環(huán)境下，充分利用豐富的校內(nèi)及社會教學(xué)資源，建立全新的教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)分析
筆者在研究初期以往屆學(xué)生為研究對象設(shè)計了問卷并完成了問卷調(diào)查工作，本次調(diào)查共發(fā)出問卷268份，收回有效問卷250份，旨在收集已經(jīng)學(xué)習(xí)過高級財務(wù)課程內(nèi)容的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為教學(xué)分析提供依據(jù)。
1.教學(xué)內(nèi)容。問卷調(diào)查中，通過讓學(xué)習(xí)過高級財務(wù)會計課程內(nèi)容的250名學(xué)生對高級財務(wù)會計課程內(nèi)容中較難的章節(jié)進(jìn)行選擇，得到難度排前三位的章節(jié)是企業(yè)合并財務(wù)報表的編制、企業(yè)合并、外幣會計，且在所有學(xué)生當(dāng)中，有49.6%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)合并財務(wù)報表的編制是最難的章節(jié)；調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有62.8%的學(xué)生認(rèn)為高級財務(wù)會計課程的教學(xué)采取課堂教學(xué)配合視頻教學(xué)的方式將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，通過對該部分學(xué)生認(rèn)為需要配合視頻教學(xué)手段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計，得到需要進(jìn)行改革的三個章節(jié)與前文學(xué)生一致，說明學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)有難度的章節(jié)還是希望有其他學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式來輔助其學(xué)習(xí)，而這也與本教學(xué)改革的目標(biāo)相吻合，因此本次將選擇企業(yè)合并財務(wù)報表的編制、企業(yè)合并和外幣會計三個章節(jié)作為試點。
2.學(xué)習(xí)者的特征。問卷調(diào)查顯示，有68.6%的學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣是考前一次性復(fù)習(xí)，沒有預(yù)習(xí)溫習(xí)，且有47.2%的學(xué)生表示主要依靠自學(xué)，這樣驚人的比例一方面暴露出了當(dāng)代大學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)課后溫習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題；另一方面也顯示了學(xué)生強(qiáng)大的自學(xué)潛力。然而，正因為學(xué)生有著一定的自學(xué)能力，作為教育者更應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點并加以合理利用，通過改善教學(xué)手段和方式提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以在課堂外培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時在課堂內(nèi)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，94.4%的學(xué)生平時學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的工具是教師的PPT，使用課本的學(xué)生也占到了92.8%，只有12%的學(xué)生還會借助網(wǎng)絡(luò)尋找文字資料，而在本次調(diào)查的250名學(xué)生中，使用網(wǎng)絡(luò)視頻資源的只有2名。高級財務(wù)會計課程是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課，同時與注冊會計師考試內(nèi)容高度相關(guān)，2014年國家修訂了企業(yè)會計準(zhǔn)則后，目前教學(xué)使用的教材與實務(wù)脫節(jié)的情況越發(fā)明顯，僅僅依靠知識陳舊的課本和信息容量有限的PPT是無法深入學(xué)習(xí)這門課程的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)高度依賴課本和PPT這樣的教學(xué)工具，而翻轉(zhuǎn)課堂將課堂教學(xué)內(nèi)容由理論學(xué)習(xí)變成了在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的實際案例研討，這看似弱化了學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)工具的依賴性，實則對學(xué)生使用課本、PPT以及視頻等先進(jìn)工具的能力提出了更高的要求。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建。Ease和Platt（2000）首次提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念[2]。此后，美國高中教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams以及可汗學(xué)院的創(chuàng)始人Salman Khan將翻轉(zhuǎn)課堂運用到教學(xué)實踐中，并獲得了顯著成效。2011年翻轉(zhuǎn)課堂被The Globe and Mail評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[3]。
美國學(xué)者 Gerstein（2011）最先提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，該模型將課堂教學(xué)活動劃分為四個階段：體驗學(xué)習(xí)、概念探究、意義建構(gòu)以及展示應(yīng)用[4]。我國的學(xué)者張金磊（2013）最先在國內(nèi)系統(tǒng)地開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐活動，并構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[5]。本文借鑒國內(nèi)外學(xué)者的觀點，結(jié)合高級財務(wù)會計課程的教學(xué)需求以及學(xué)習(xí)者特征，構(gòu)建了如下圖所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖。
（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序
筆者基于前文構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計整個教學(xué)流程。
1.分析實施條件。本次課程教授對象為有一定的自主學(xué)習(xí)能力的會計專業(yè)大三學(xué)生；授課前，教師分析班級人數(shù)和組成，以宿舍為單位將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，目的是結(jié)合學(xué)生的條件營造協(xié)作交流、自主學(xué)習(xí)的氛圍；學(xué)校具備改革實施所需要的基本的硬件與軟件設(shè)施，可以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的有效開展。
篇11
我從1998年大學(xué)畢業(yè)參加工作到今天已十年有余。其間，我見證了計算機(jī)在這十年間的發(fā)展變化。我剛畢業(yè)的時候，學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)每一屆只有兩個班，開設(shè)的課程也是簡單的DOS操作系統(tǒng)的使用、WPS排版、BASIC和FOXBASE編程語言，基本上這幾門課程就要開設(shè)兩年，社會對計算機(jī)人才的需求也不是很大。今天，計算機(jī)的發(fā)展已今非昔比，計算機(jī)專業(yè)的人數(shù)是全校最多的，同時計算機(jī)專業(yè)也是職業(yè)中學(xué)學(xué)生的首選專業(yè)，學(xué)校開設(shè)的課程也緊隨社會的發(fā)展，有基礎(chǔ)的五筆字型輸入法，辦公軟件的使用，還有比較熱門的Photoshop圖像處理、Flas設(shè)計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)的搭建等。我們開設(shè)的專業(yè)是與社會緊密接軌了，但培養(yǎng)出的人才與社會的需求之間還是有一定的差距，從學(xué)校走出去的學(xué)生不能很好地勝任自己的工作。這就對我們學(xué)校的教學(xué)工作提出了要求，如何去培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，有效提高課堂教學(xué)效率是最重要的。
如何提高計算機(jī)課堂教學(xué)效率呢？師生是組成教學(xué)的共同體，只有這兩方面共同努力，才會取得良好的效果。
一、從學(xué)生方面講，應(yīng)做好如下幾方面的內(nèi)容
1.提高自我認(rèn)識，相信自己可以成才
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)參差不齊。在以前的學(xué)習(xí)、生活上受到過挫折，是被教師和家長情感遺忘的角落。他們的內(nèi)心深處更加渴望老師的關(guān)愛和尊重。學(xué)生們雖然都是十六、七歲的年齡，但他們畢竟還是孩子，在對事情的認(rèn)識上和成人還是有些不同。他們需要我們?nèi)ラ_導(dǎo)、去教育。我最深的體會是無論在什么情況下，我們都必須把尊重學(xué)生的人格放在第一位，不要去傷害他們，發(fā)現(xiàn)閃光點及時表揚。計算機(jī)知識他們以前雖然接觸過，但只是皮毛而已。所以，對于他們來說，起點是相同的，基本不受以前成績的影響。學(xué)校可以通過活動的形式對學(xué)生進(jìn)行信心教育，收集優(yōu)秀畢業(yè)生的資料，使學(xué)生相信只要自己努力，是可以成才的。
2.練好基本功，加強(qiáng)強(qiáng)項
學(xué)生在校學(xué)習(xí)的兩年中會學(xué)習(xí)很多專業(yè)課，第一年是基礎(chǔ)課，如五筆字型漢字輸入法、微機(jī)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)的使用、Office辦公軟件的使用。第二年會根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好分方向?qū)W習(xí)，可以選擇平面設(shè)計、動畫設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)等。練好基本功就是要把第一年開設(shè)的基礎(chǔ)課程掌握好，達(dá)到嫻熟的地步。社會對計算機(jī)專業(yè)人才的需求，還停留在初級階段，把基本功練好不僅是為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供動力，也為以后就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。除了要練好基本功以外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣選擇一個方向，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這樣我們的學(xué)生既可以勝任普通單位的用人需求，還可以在一些特殊需求的崗位獨當(dāng)一面。
3.掌握正確的學(xué)習(xí)方法
計算機(jī)知識的更新速度很快，學(xué)生必須具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)成功的一半。在眾多的學(xué)習(xí)方法中，沒有哪一種稱得上完美，只有適合自己的才是最好的，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，探索一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，如果在實踐過程中，確實在學(xué)習(xí)中起到事半功倍效果的，在全班同學(xué)中推廣。
二、從教師方面講，應(yīng)從以下幾方面來做
1.根據(jù)課程采用不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力
教師采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。側(cè)重于理論性的課程，如《微機(jī)基礎(chǔ)》大多以講授為主，在講授的過程中，化繁為簡，根據(jù)學(xué)生的需求，編寫適合本校學(xué)生情況的校本教程，將復(fù)雜的計算機(jī)理論以一種淺顯的方式教授給學(xué)生。對于實踐性較強(qiáng)的課程，如《辦公軟件的使用》《Flas設(shè)計》任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種不錯的選擇，每節(jié)課前對自己講授的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計，把知識點融入到具體的任務(wù)中，對于知識點比較難的做一些講解，學(xué)生通過閱讀能夠掌握的由學(xué)生自己去學(xué)，在任務(wù)中學(xué)習(xí)知識，既讓學(xué)生強(qiáng)化了知識，又加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。
2.樹立榜樣，調(diào)動學(xué)生的積極性
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1.2預(yù)習(xí)并完成提綱，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過課下自學(xué)，學(xué)生可以按照導(dǎo)綱要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，還可以通過查閱資料，對導(dǎo)綱上的問題進(jìn)行拓展延伸，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際和自己對本節(jié)知識的理解生成新的問題。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，以及養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳途徑。
1.3二次備課。在學(xué)生預(yù)習(xí)并完成導(dǎo)綱的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生遇到的問題，老師二次備課過程中重點分析和引導(dǎo)，增強(qiáng)課堂講解的針對性；課堂老師展示在備課過程中設(shè)計及拓展延伸的問題，增強(qiáng)課堂的時效性。設(shè)計問題時應(yīng)注意四點：（1）問題的設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容；（2）問題的設(shè)計要有層次性；（3）問題要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
1.4教學(xué)反思，提升教師專業(yè)化素質(zhì)。教學(xué)反思是指教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，以自己的歷經(jīng)的教學(xué)過程為思維對象，對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行回憶、思索、審視和評價的思維過程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的目的；同時它又是做出新計劃和行動的依據(jù)。
2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
2.1高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)堅持教學(xué)目標(biāo)多元化的前提。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對教師教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時要考慮以下問題：①使學(xué)生學(xué)到哪些知識？學(xué)到什么程度？②鞏固哪些知識？為學(xué)習(xí)哪些知識作準(zhǔn)備？③要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容？④要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能并達(dá)到什么程度？⑤使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？⑥要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學(xué)來培養(yǎng)？……教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。
當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)。例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握氟、氯、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表作準(zhǔn)備；③通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。
2.2高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重心應(yīng)由知識性知識教學(xué)向非知識性知識教學(xué)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計已向新課標(biāo)的要求邁進(jìn)了一大步，僅以知識性知識教學(xué)為課堂教學(xué)目標(biāo)的狀況得到了很大的改觀，但離新課標(biāo)的要求尚有差距。因此，在教學(xué)設(shè)計中，把教學(xué)目標(biāo)的重心由知識性知識的教學(xué)向非知識性知識教學(xué)轉(zhuǎn)變，顯得更為重要。
2.3高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要面向全體學(xué)生。學(xué)生之間的差異是一種客觀存在，也是一種資源，要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識到這種差異性的存在，并針對這種差異，因人而異，因材施教，要根據(jù)班級每個學(xué)生制定分層教學(xué)目標(biāo)。
3.營造民主寬松的課堂氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)是教師權(quán)威下的課堂生活，倡導(dǎo)的是師道尊嚴(yán)，課堂氣氛比較壓抑，課堂提問也常常是"教師問，學(xué)生答"的同一模式，追求青一色的標(biāo)準(zhǔn)答案。忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，不重視引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的問題意識比較薄弱。而且傳統(tǒng)的衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問題教學(xué)沒問題。讓學(xué)生沒問題進(jìn)教室，沒問題走出教室。朱熹說過"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。因此新課程教學(xué)設(shè)計要求教師更新教學(xué)觀念，教師要充分相信和尊重學(xué)生，給學(xué)生營造民主、開放、自由、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與 、思考，留給學(xué)生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室 ，帶著問題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷，真正體現(xiàn)知識的價值就在于它的問題而存在。
4.重視過程
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二、詳解課堂教學(xué)過程，優(yōu)化組合教學(xué)方法
我們在信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中抑揚頓挫，致力于點撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、提高課堂效率的一個很重要的動力因素。引入新課要生動活潑、清晰流暢。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語或材料導(dǎo)入新課，來縮短學(xué)生同教材的距離，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。如此便可以扣住學(xué)生的心弦，驅(qū)動他們的好奇心，接下來的新課講授學(xué)生便能很容易接受了。教學(xué)設(shè)計要合理有序，要恰當(dāng)運用教學(xué)方法。講課內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平作出適當(dāng)調(diào)整，力求精講、少講，僅把同學(xué)們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內(nèi)容來講，把時間最大限度的放給學(xué)生去操作實習(xí)。老師應(yīng)在教室巡視，以便解答學(xué)生個人的疑難問題，簡單的問題讓學(xué)生看書或同位相互幫助解決；對于大多數(shù)同學(xué)普遍存在的問題，再統(tǒng)一講解、示范指導(dǎo)。這樣，每堂課講授的知識學(xué)生都能應(yīng)用于實踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握。
