引論：我們為您整理了13篇創業項目的思考范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
[中圖分類號]F276.44 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）08-0249-01
目前，我國的高校大學生面對的就業情況十分困難，為了進一步推進大學生自主創業發展，幫助大學生更好地實現自身創業夢想，高校應積極推進相關就業指導工作，以此來緩解當前的就業壓力。
1 當前大學生創業所面臨的難題
目前，我國的大學生創業教育方面還存在著許多的問題需要解決。首先，在教育觀念上的問題就對創業教育起到了阻礙的作用。在現代社會的發展中，功利心理越來越明顯；同時，我國的創業教育發展也并不完善，種種問題導致了我國的創業教育發展受到阻礙；同時，也更容易對創業教育進行比較商業的價值評判。其次，當前，我國的高校中一直存在著教育資源不足的情況，在創業基金、教材和師資等方面都十分有限，無法真正滿足現代創業教育的需求。此外，創業教育的相關機制方面也不夠完善，在一部分高校中，創業教育仍然沒有落實到課堂中去，對日后的創業教育發展造成了不良的影響。
2 如何開展好大學生創業項目指導工作
2.1 注重資源整合
我國高校應積極將大學生創業教育進行落實，根據當今社會對人才的需要，緊跟時代步伐，推動社會經濟和人才的雙向發展。對此，高校應不斷的加強組織領導，做好學校學生教育協調工作；同時，充分的發揮出教師的力量和優勢，整合校園內外資源，方便在日后的工作中不斷地開展創業教育，使創業教育的理念能夠不斷地深入人心，促使大學生的創業能力得到有效提升[1]。高校在日常的教學管理工作中，應認真地對創業指導教師進行培養，以便發揮出教師的重要價值，在日常工作中 為教師提供更多的創業指導培訓的條件；同時，積極引進社會中的優秀創業人才作為創業指導的兼職教師，使高校校園創立出一支屬于自己的高素質教師隊伍。此外，重視資金和場地等方面的硬件支持，充分利用技術開發區或者工業園區等地點，為學生提供更多的實踐場地，并組織學生進行創業實踐。只有將校內外的資源進行整合，充分利用起一切可利用資源，才能更好地保障大學生創業教育發展。
2.2 完善課程教育
大學生創業指導教育，最重要的是要進行實踐，學校應積極對傳統理念教學進行變革，更多的研發實踐教學內容。例如：找相關的企業創始人或者優秀創業者到學校來進行講座，組織學生到附近的企業進行參觀學習，做到理論與實踐相結合。此外，學校應重視起對學生的創業知識普及。除了在學校必要的創業指導課程之外，學校還應該積極展開其他與創業相關的課程，使學生的知識面更寬，幫助學生對創業知識有更好的理解。
2.3 鼓勵學生參加社團活動
大學生由于個性等方面的差異，使他們有著各自的愛好，據此，學校應鼓勵學生參加到更豐富的社團活動中；同時，進行一些專業知識上的輔導，從根本上推動學生課余生活的發展，并提升學生團隊得到研究能力。在經過一系列的課外活動之后，校園創業文化能夠得到有效的發展[2]。此外，學校應組織學生參與到社會實踐活動中去，讓大學生能夠早一些適應社會的發展，積累更多的社會經驗，為日后步入社會打下堅實的基礎。
2.4 重視對學生的心理分析和指導
每個人在生活中都會遇到不同的困難，作為一個成年人，面對困難需要有一顆堅強的新，能夠積極面對困難，并對問題進行分析、解決。現階段我國的大學生一般都是獨生子女，他們生活的時代物質比較豐富，受到父母的寵愛，也正是因為如此，他們普遍依賴性較強，對社會的適應能力差，又缺乏一定的創新意識和精神。面對當今社會就業的競爭壓力，很多的大學生都明顯感覺到理想與現實之間的差距，創業效果并不理想。大學生對未來的世界充滿了幻想，但由于沒有社會經驗，當面對社會市場時仍然會出現緊張的不知所措的情況。對此，學校應積極培養學生的健全人格和毅力，養成健康的情感和良好的興趣愛好等，要讓學生清楚的認識到在社會經濟活動中，大學畢業生想要找到適合自己的工作或者進行自主創業這些都是不容易的，需要認識到社會的現實情況；同時，又具備不卑不亢的樂觀心態，積極參與到市場環境中，感受社會[3]。此外，創業指導教師應引導學生建立起正確的創業觀念，正視社會發展，面對困難學會自我鼓勵和排解；同時，培養一定的創業意識以及創業的能力等。大學生還應具備一定的競爭意識和合作的能力，與人之間建立起良好的關系，善于溝通，在受到挫折時不放棄，勇敢地前行。這樣才能在面對今后的社會壓力時，輕松地面對，走向更美好的創業之路。
主要參考文獻
篇2
2015年，在天津調研的過程中要求有關部門加大對高校畢業生自主創業支持力度，對就業困難的畢業生進行幫扶，增強學生就業創業和職業轉換能力。十三五公報上又提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，身處這大有可為的時代潮流之中，作為與青年學生接觸最為密切的高校團委，如何創新思維、開拓視野，更加切實有效的為高校學生的創新創業活動提供支持與服務，激發學生的創新思維、創業熱情，讓大有可為變為必有可為，這就成為高校創新創業教育工作所面臨的第一要務。
一、就業形勢解讀
隨著我國本科教育的大眾化程度不斷增高，我國高校畢業生人數也從2001年的114萬激增至749萬，2013年度、2014年度也被媒體戲稱為“史上最難就業季”與“史上更難就業季”。同時政府機關與事業單位同步進行縮編減員，大規模的產業轉型使得大中型企業也減少了人員需求，可以說，就業問題是學校與學生雙方所同時面臨的雙重困擾，但是在實際的工作中我們可以發現，有很大一部分的學生對自主創業有著濃厚的興趣。根據調查數據顯示，兩三成的大學生現在想進行自主創業。龍洲經訊分析師Cui Ernan指出，有官方數據表示大學生們正在響應政府的號召，盡管去年本科畢業生數量創紀錄高位，求職者的人數卻似乎在下降。對于高校畢業生而言，創業雖然是一道坎，更是一條路，他們對于創業機會與創業資源的需求是大量而長期的。
二、調查問卷分析
通過在天津市13所主要高校進行問卷調查，我們可以發現352份有效問卷中有37份顯示有自主創業意向，有意從事自主創業的學生人數達到了10.5%，但是顯示對學校創業扶持政策有了解的問卷數僅有20份，對自主創業很有信心的問卷僅有9份，對學校創業服務工作評價較高的問卷數比例為34%。從數據中我們可以看出，很多高校學生往往有著很強烈的創業意向，但是卻沒有創業的動力與規劃，僅僅止于想法，最終能夠走上創業路的只是極少一部分人，大學生群體的創業活躍度并不高，對創業政策認知度不足。這一情況的出現與我國高校創業教育相對薄弱的現狀是有著必然聯系的。
三、青年創業現存問題
經過十多年的發展，我國高校創業教育也取得了一定的階段性成果，高校開設的創業教育課程不斷增多，內容和形式也更加豐富，學生的創新創業能力也獲得了一定程度的提升。但是在創業教育成果實踐應用的過程中我們也看到了一些問題。
1.定位不明確、無法順應市場要求。十余年來，我國大部分高校雖然開設了創業教育課程，但是核心目的仍是為了順應政府政策導向拉升就業率或是參加相關競賽獲取名次，創業教育缺乏自主能動性，對于市場需求反應遲鈍，與真實的市場遠景脫鉤嚴重。很少有大學將創業教育作為發展核心來進行普及與發展，很多高校不是以創業帶動就業、創業本能拉升為目的，而是單純片面的追求就業率與形式主義的獲獎人數。在這種目的的驅使帶動下，高校學生也只能獲得相關技能的提升而絕非綜合創新水平的飛躍，這種模式下出現的高校學生創業群體就會與市場脫節，很難在市場的沖擊下真正成長起來。
2.體系不完善、理論實踐嚴重脫節。在我國的大部分高校，創業教育服務體系的范疇僅僅只包含了創業教育課程這一小塊領域，對于全方位、立體化的創業指導工作并沒有涉獵，相關基礎學科的不完善導致我國大多數高校的創業教育服務體系還處在試點階段，并沒有形成一個閉環型的平臺體系。在這種情況下，就不難理解我國的創業教育實際產業成果有限這一現象了。同時，對于創業教育部門的管理也疏于規劃，一般都是使用類似學科教育的方式設立學系，但是創業教育的跨度相對較大，資源需求相對較多，單一的學系管理模式很難滿足創業教育創新性的要求。
3.重視不充分、社會支持力量短缺。目前，我國大部分高校的創業課程授課教師都是非專業出身，主要來源為從其他專業轉崗過來或直接就是兼職授課，他們普遍缺乏創業工作背景，創業工作相關實踐經驗幾乎為零。對于教育事業的長期發展而言，教師的成長才是重中之重，我們現在缺乏的就是一支能夠在創業教育過程中引導激發學生創新思維的有經驗的專業創業指導教師團隊。同時我們也要認識到，創業教育的最終目的是項目的市場化，這對高校創業教育服務體系提出了一個系統化的要求，很多方面的創業環境與孵化機制不是學校或者說政府能夠給予的，高校創業服務體系的建立與發展是一個系統化的長期工程，大學生創業項目的成長需要來自社會各界的廣泛支持，需要實踐出真知，只有真正經歷了市場洗禮的項目才能真正成長為市場所需要的。
4.缺乏聯動機制、認識存在誤區。對于現階段的高校學生創業服務體系而言，一個能夠聯通政府、企業、高校之間的溝通機制是并不存在的，這也就使得政府方面的政策支持無法落實到企業頭上，企業為學生提供的實習崗位機會也很難為學生所周知，高校又苦于沒有經費與機會為學生提供合適的實踐歷練。而創業教育作為一種新時代的新型大學生教育模式，對學生的實踐能力培養有著較高要求，而這一目的的實現又需要政府、企業、高校三方的聯動合作，而現實層面上制度的不完善、體系的不健全以及社會大眾的相對漠視使得相關三方很難建立起一個有效的溝通渠道，從而導致高校學生創業服務體系發展緩慢。同時，對于高校學生群體自身而言，他們認為創業服務與創業教育只是一種技能培訓的形式與方法，所以對創業思維與相關宏觀知識的學習會出現忽視的情況，還有部分學生受家庭、社會觀念的影響與束縛，可能曾經有過自主創業的想法與念頭，但是卻因為懼怕失敗、尋求安穩，而放棄了創業的想法與機遇。而這些現象都在一定程度上禁錮大學生的思想，限制大學生發展創新思維。
四、推進創業服務平臺建設的對策與建議
針對現階段我國高校學生的就業形勢以及我們所做的問卷調查反映出來的問題，我們應該在創業服務體系的建設過程中實現立體化、市場化、公益化、項目化，深度發掘青年學生的創新能力與創業意識，在教育服務過程中著重體現因材施教的教育理念，為青年學生提供自主創業的機會與環境，同時在此過程中嵌入重視思想政治教育工作，以公益化為抓點，引導青年學生走公益創業之路，助力完善社會公共服務體系，為學生提供一個適宜的創業空間。
1.提高重視，加強合作。在高校學生創業服務體系建設的過程中，我們要充分認識到“引導勞動者轉變就業觀念、鼓勵多渠道多形式就業、促進創業帶動就業”的核心所在，以及青年學生創業群體對于大學生就業工作與我國經濟形勢發展的重要意義，明確高校學生創業教育服務工作的重要性。同時也必須加強合作，高校方面應當主動承擔起樞紐的作用，在政府、企業與學生之間建立一個融洽的溝通平臺，為相關信息的順利傳達提供便利，以平臺化的模式促進高校與企業之間的合作聯動，將企業與學生置于面對面的平臺，幫助學生獲取投資、創造思維。
2.明確創業教育服務原則。在創業教育服務平臺的建立過程中，我們必須明確服務的原則，必須以“立體化服務”與“全方位育人”為主體，以“市場化運行”、“公益化發展”與“項目式扶持”為核心，以“個性化發展”與“創新型能力”為目標。在學生培養的過程中做到全程培養、全面育人，從思想及思維上對學生進行教育與培養，同時要注重市場化模式的運用，對學生的想法不能一味的支持，要在體系內部建立一個公平合理的市場化選拔機制，擇優幫扶，促進體系內項目的良性發展，在多個領域形成創新合力，進而促進體系健康有序的發展。
3.改革創業項目管理體制。形成并堅持“校內高度重視、社會氛圍關注、市場機制選擇”的管理格局和體制。完善高校學生創業項目的立項、扶持機制，落實“優勝劣汰、適者生存、市場淘汰”的選拔制度；同時要完善創業教育服務工作理論體系的建設，高校方面需要總結分析國內外的成功經驗，結合本校特點與優勢學科，將創業教育融入大學普通教育之中，充分培養高校學生的創新意識、創新能力與社會責任感，逐步摸索出一套適應自身發展的創業教育服務理論體系，還要加強師資隊伍建設，應該組建一支專業素質過硬、創新思維豐富、親和力強的教師隊伍，做到理論研究與實踐教學相結合，在教師隊伍內部形成一種激勵輻射的影響方式。
在高校學生創業教育服務平臺建設的過程中，我們應當創新相關平臺的運作模式，促進學生創新能力提升和創新意識培養，為青年學生創業團體的發展提供孵化空間，為有志于自主創業的青年學生提供尋求指導、發掘創意、組建團隊、開發項目、經驗交流的創業服務平臺。幫助學生真正實現創業夢想，順應國家需求，以創業帶動就業，引導大學生積極適應社會、促進大學生成才立業。
參考文獻：
[1]姜柳.創業教育在大學生就業工作中的作用探討[J].現代營銷，2014，（11）.
[2]陳海濤.對大學生創業教育的思考[J].科技視野，2013，（9）.
篇3
二、創業板超募現象帶來的問題
創業板的巨額超募資金引起了投資者和監管部門廣泛的關注和擔憂。巨額的超募資金引發了一系列后續的現實問題。
1.巨額超募資金引發的盲目投資，增加了經營風險。創業板上市公司利用超募資金進行投資不外乎兩條途徑：一是在維持原投資項目不變的基礎上，增加原投資項目的投資額度，加快公司的擴張步伐；二是擴大投資范圍，尋找新的投資項目，以資金拉動公司快速發展。巨額的超募資金對于這些處于創業階段的創業板企業而言，由于運營能力、項目市場前景和人才均有限，很可能打亂企業的發展節奏，影響公司的主營業務發展。
2.非法挪用超募資金，用于永久補充流動資金和歸還銀行貸款等。深圳證券交易所的《創業板信息披露業務備忘錄第1號——超募資金使用》對超募資金的用途作出了嚴格限制。備忘錄強調超募資金應當用于公司主營業務，不得用于開展證券投資、委托理財、衍生品投資、創業投資等高風險投資以及為他人提供財務資助等；對于超募資金用于永久補充流動資金和歸還銀行貸款的金額，規定每十二個月內累計不得超過超募資金總額的20%；尤其對于單次實際使用超資金金額達到5000萬元且達到超募資金總額20%的，特別規定應事先提交股東大會審議。對于上市前平時的現金流只有幾千萬元的創業板公司來說，上市后突然多出幾億元的自由現金流量，公司的高管難免在錢上動歪心思，超募資金的非法挪用也因此成為公眾特別擔憂的問題。
3.社會財富分配不合理，企業家人才流失。發行市盈率過高和超募現象的背后，是廣大投資者的財富流入了上市公司和原始股股東的腰包，社會財富的不公平分配在公司發行和上市的瞬間完成。這種利益分配使社會財富迅速地向少數人手里過度集中，不利于將資金配置到更需要的地方去。同時，按照深交所的規定，高管離開公司一年后，其股票就可以隨時套現。面對如此高的發行股價，公司繼任高管的創業激情勢必受到影響，失去把企業做大、追求企業成長帶來收益的動力，最終導致企業家人才這一關鍵資源的流失。
三、治理超募現象的建議
1.完善發行定價機制
(1)優化新股發行體制。縮短發行審核周期，增加股票供應量，可以避免投資者對新股盲目的追捧。通過支持發展較好的高成長性中小企業發行上市，促使創業板盡快形成規模，以緩解創業板上市公司少、盤子小、易于操縱的問題; 通過穩定新股發行速度，形成穩定的市場供求，實現證券市場的供求平衡，以抑制局部流動性過剩，緩解創業板的超募問題。
(2)改進和完善新股的定價機制。首先，我國創業板正處于市場發展的初期，目前所謂的“發行價格市場化”只有軀殼而沒有實質和內涵。其次，改變初步詢價時“沒有約束，不負責任”的做法，使報價與申購直接掛鉤。再者，強化詢價制度的市場監督，實行定價估值報告、詢價對象及其報價結果、發行價格區間、市盈率區間、詢價程序等信息的透明化。
2.加大市場監管力度
(1)對上市公司的監管。針對目前在超募資金使用及信息披露方面存在的主要問題進一步完善相關制度。對上市公司超募資金使用的監管，可引入融資額度管理制度，超募資金合理使用完才能再融資 ; 超募資金的使用情況說明應當更趨明細化，資金去向不可略為帶過、含糊不清。
篇4
一、前言
“國家大學生創新性實驗計劃”是由教育部啟動，以本科學生為主體的研究性學習和個性化培養的教學方式，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，使其逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高創新實踐的能力[1]。本文以藥學專業為例，結合指導學生創新研究項目過程的實踐經驗，對如何有效指導藥學專業學生實施創新研究項目做出了幾點思考。
二、藥學專業本科生參與創新研究項目的意義
藥學專業是一門實踐性很強的學科，通過大學生創新項目的研究，運用所學知識指導實驗操作，又以實踐收獲反哺理論知識。這個過程既是提高藥學學生專業技能，將理論與實踐相結合的良好平臺；又是對學生自身綜合能力的提升和磨礪，其所感所獲對自身未來努力方向有良好的參考意義。
1.科研思維和創新精神。在藥學項目的創新實驗中，以項目目標為導向，學生獨立思考和解決具體的實驗問題，從而激發學生的創新意識和思維，開啟學生創新之門。創新性實驗又以其專業性和研究性為主要特點，在實驗操作中，學生提出問題、發現問題和解決問題，從而逐步形成科研思維和創新精神。
2.理論與實踐結合。學生在項目實施的過程中，將藥學專業知識運用到實踐和實驗中來，用知識指導實踐，用實踐來驗證知識，真正把知識從傳播載體中的抽象概念變為現實工作中可觸可感的形象事物。在知識運用和動手操作中，明所缺、知不足，認清自己的各項能力，確立努力方向，為將來的職業發展打下良好的基礎。
3.團隊協作與溝通。在現代社會中，醫療、商業、金融、科研等各個領域的工作開展都離不開“團隊”。大學生創新性項目要求3―5人組建團隊，在實驗中，無論是集思廣益還是合理分工，都是把大家的力量融入一個團隊之中。團隊成員與指導老師間協作與溝通，有各司其職的協同配合，也有集中攻關的各抒己見。合作與溝通是項目研究中的關鍵，也是同學們在項目中所能得到鍛煉的重要一項。
4.資料檢索以及論文寫作。首先，創新小組需要組織撰寫創新項目申請書，構思項目的內容和實驗方案。然后，在實踐操作過程中，不僅需要學生對研究背景和瓶頸問題有充分的了解和認知，而且需要學生能夠通過查閱文獻結合多學科多領域知識提出自己解決問題的方法或方案。最后，創新小組需要撰寫項目的結題報告或者研究成果形成的學術論文。在整個實踐過程中，學生接觸更多、更深入、更專業的學術知識，大大提升了文獻檢索和論文撰寫能力，并逐步規范了各項文本類的編寫形式，以及匯總成果能力。
三、藥學專業本科生參與創新研究項目的組織與實施
1.實施時間。參與大學生創新項目，最好是大二下或大三的學生[2]。這個階段雖然有很大的學習壓力，但前期的基礎課或專業課都打好了一定的基礎，如無機化學、物理化學、免疫學等課程都修完了，有機化學、藥用植物學、生藥學、分析化學等課程正在學習；此時參加創新項目的研究，既能鞏固理論基礎，又能拓展專業技能。
2.創新研究項目的選題。指導教師在選題時應充分考慮大學生現階段的科研素質與水平，由于創新小組成員是大二或大三的學生，創新研究項目的選題通常要高于平常的教學驗證性實驗，以達到提升學生科研能力和創新精神的目的。如：2009年，我們的選題“g薟草（Siegesbeckiae）促進糖尿病大鼠創傷愈合活性部位的研究”、2011年“2種藥用真菌的訓化與活性成分研究”、2013年“金線蓮抗糖尿病內生真菌的篩選”、2016年“樹舌靈芝的培育與活性成分研究”等，這些課題難度適中、深度適宜、研究內容具體、結題也不難。
3.創新項目申報管理。在項目申報過程中，由院系教學管理辦公室制訂規范的制度，指導教師擬定項目名稱與研究內容，學生自由組合、雙向選擇確定指導教師和項目團隊負責人，院系再組織專家對所申報的團隊和項目進行審核，確保申請項目的質量。
4.項目的實施和結題管理措施。指導教師應對學生在實驗過程中的關鍵步驟嚴格把關。如在“樹舌靈芝的培育與活性成分研究”項目中，在采用組織塊法對高等真菌進行分離的步驟中，我們進行手把手的教學，確保獲得純化菌種，因為后面的“活性成分研究”必須依賴于前期的菌種訓化；而對次生代謝產物成分研究則按常規流程，放手讓學生去做。項目的每一個成員都要對實驗方案、操作、影響因素、實驗報告、實驗結果等方面的內容進行自評與互評，每半個月向導師匯報實驗進展，并提出問題、分析問題和解決問題；按進度進行項目的期中檢查和結題檢查。在結題驗收階段，訓練和培養學生撰寫項目總結甚至發表學術論文的能力。最后，院系組織專家按學科群分組，對材料審查和現場答辯兩個環節進行結題驗收。
四、藥學專業本科生參與創新研究項目存在的問題與對策
1.參與意識。有的學生對科研不太感興趣，只想把課程學好能順利畢業就行；有的學生覺得課程壓力大、無暇顧及其他，擔心再參加科研創新項目會兩頭顧不上，出現課程未學好、項目沒做好等情況。對于此，指導教師要在課堂上對學生進行宣傳和鼓勵，讓大家對創新性實驗的意義有更進一步的了解。并有選擇地對學生進行推薦，讓有能力的學生有更大的舞臺展示自己的才華，又不增加較薄弱學生的負擔。
2.“混經歷”或者“等、靠、要”。有的學生盲從地參與了創新研究項目團隊，但在實驗的目的意義、實驗方案、技術路線、操作步驟等方面完全等著指導老師手把手地教，或者只等著團隊負責人去完成，自己不積極主動地作為。這樣一來，參加創新性實驗就完全失去了本質意義，因為主動作為、積極思考才能在創新中成長，在實踐中成熟。對此，指導教師要在“雙向選擇”之初提要求、講清楚，老師只負責關鍵步驟的指導，更多的放手讓學生自己去實踐。每個團隊成員對具體內容都要明確分工，任務落實到人[3]。如在“樹舌靈芝的培育與活性成分研究”項目中，栽培種培養基配方、培育管理與條件、樹舌靈芝抗炎藥效物質基礎三個方面，分別確定負責人和輔助人。讓人人都能夠參與到實驗過程中來，擔任相應崗位，履行相應職責，使其知曉自己的工作效益將會影響到整個團隊，這樣他們才會有更大的動力和毅力來進行整個實驗。
3.正確引導。學生剛接觸項目時往往很茫然，不知道自己要做什么，要解決什么問題，但老師需要積極引導，討論式啟發，讓學生先擬定方案，針對方案中存在的問題進行解析[4]。作為指導教師，沒有必要去監管每個實驗細節，應該允許學生犯錯誤甚至得到陰性結果。如在“g薟草（Siegesbeckiae）促進糖尿病大鼠創傷愈合活性部位的研究”中，采用異戊巴比妥麻醉大鼠，具體的劑量與操作，由學生自己去查資料、看視頻，自己想辦法解決。國家級大學生創新研究項目“樹舌靈芝的培育與活性成分研究”，由碩士生帶領大創團隊具體實施，最終項目順利結題。
五、總結
藥學大學生參與創新性項目的研究，既能有效提升專業技能，樹立科研思維，從而提升綜合能力，達到競爭優勢，促進就業和創業；同時，又能讓學生提前接觸專業領域、接觸科學研究、接觸導師，使其對自己的發展前景有一定的科學預期，還能為考研和讀研鋪平道路。
參考文獻：
[1]中國國家教育部.國家大學生創新實驗計劃指南[Z].2007：6.
篇5
大學生創新項目為眾多高校學生提供了在本科階段將理論知識應用于專業實踐的機會，增強了學生的動手及創造創新能力。筆者作為環境設計專業的大三學生，以團隊負責人的角色參與了“高校教師公寓設計”這一創新實踐項目課題，以本校教職工為課題對象展開。該項目背景內容與專業實踐的同步性、契合度高，使團隊和每個參與者受益匪淺。本文從項目的兩個方面進行了分析和總結。
1 創新項目與教學實踐的結合與啟發
1.1 項目背景
該項目的開展以本校教師公寓為基地，剛需中小戶型研究為出發點，結合本團隊的環境設計專業背景，進行教師公寓的室內空間設計。把實用性空間功能作為研究的落腳點，以教師家庭的需求性與美觀性為設計中心，綜合運用環境設計專業的相關理論知識，通過調研、討論、分工協作等方法展開課題研究。本項目的核心主要分為功能規劃和美學審美兩大部分，并且根據不同學科的教師的生活需求來開展不同的設計。
從項目對象和實施者來看，師生本身就是一個分不開的團體，不管是感情的交流還是學習的交流都更為順暢。另外，團隊中包括了環境設計和平面設計專業的同學，不同專業的通力合作使基地的空間規劃更細致合理，裝飾方面的細節也更為周到。
1.2 項目難點
項目實施中遇到不少困難和狀況，尤其是在如何將課堂上學習的專業理論付諸實踐、將不同專業方向的優勢互相結合、團隊如何高效合作等方面。
具體來看，團隊主要負責110平米的教師公寓空間設計，首先面對的是實地考察。由于基地當時還沒有完成施工，沒有電梯設備，因此要經常爬小高層，這只是體力上的考驗；在量房的過程中缺少專業工具，還要盡量保持空間尺寸的精確等問題；而且基地的一些土木框架中會碰到專業的管道問題，要經常查閱資料并與項目導師進行溝通和學習，使團隊體會到了做設計的艱辛，但這些困難也使團隊成員能夠更多地了解專業涉及的領域，利于將來更好地適應社會工作。
另外在設計過程中，首先要考慮到教師們的工作性質，空間規劃就會有很大的區別。例如為設計系和音樂系教師所作的設計規劃，老師的工作區域要有思考的空間、相對安靜的環境來完成專業工作，也需要更多的儲藏和展示空間來擺放作品和書籍；而音樂系老師的工作區域則不只是一個書房空間就能夠滿足的，還需要類似琴房這樣的專業練習空間。項目中的這些細節就增加了項目的可變性，也為從專業理論到設計實施增加了難度，但更多的是挑戰和實踐的機會。
最后在團隊合作過程中，同一專業的隊員都會有分歧，加上其他設計專業的同學，使設計方向和細節都充滿了各種疑問和思考。因此在項目過程中，這部分的經驗也為大家預先揭示了社會工作中會遇到的各種狀況，也提供了團隊合作的思路和方法。
2 創新項目中關于理論與實踐的思考
2.1 優化了理論教學與項目實踐
本次“高校教師公寓設計”創新實踐項目，以常規教學授課的專業理論為基礎，通過實地實踐的方式，跨出了從理論教學邁向實踐領域的關鍵一步，讓參與項目的同學們對于考察、設計、預算，施工等專業流程有了最直觀的了解和操作經驗，并在項目實施過程中，根據不同項目對象的背景資料，運用不同專業的設計理論，在項目操作中尋求實踐創新的方法，提高實踐經驗的積累與效率。這也許只是理論到實踐的一步之遙，但在項目參與第一線的學生們付出了很多努力與汗水，同時也提高了專業的眼界，拓寬了專業思路。
平時在校內的專業課訓練大多局限于本專業項目內，但是創新性實踐項目的涵蓋范圍更廣，操作過程更加復雜，因此也更能提高個人專業能力的活躍性、創新性；并擴展了團隊合作的平臺，拓寬了參與者的實踐機會。這樣一個鍛煉平臺，對于項目參與者今后的就業方向亦或創業道路都有著極大的實質性幫助。
2.2 提升了專業實踐能力與職業素養
本次“高校教師公寓設計”創新實踐項目，有效地運用了以往課堂上學習的空間設計、視覺美學等知識。雖然有扎實的理論知識為基礎，在實踐操作的過程中還是出現了諸多問題：例如實地測量基地時，土建上的數據偏差，增加了數據記錄和圖紙繪制的難度，并導致設計過程中更多的細節要求；另外，管道等土建配套設施也是一大難點，需要隊員們查閱資料，或到建材市場等地尋找各種途徑解決問題。因此在整個項目操作過程中，不僅鞏固了以前所學過的理論知識，也更大地提升了隊員們的自主學習能力和專業實踐能力。
篇6
篇7
思維導圖又稱思維地圖、心智圖或腦圖，由英國教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）于19世紀60年代提出，是一種以可視化化方式來表達發散性（放射性）思維的工具。它將注意的焦點放在中央圖形上，分支由中央圖形向四周放射，分支由一個關鍵圖形或寫在產生聯想線上的關鍵詞構成，各分支通過連接形成一個節點結構[1]。思維導圖作為一個組織資源和管理項目的方法，可從核心分枝派生出各種關聯的想法和信息，類似人腦的放射性思維聯想狀態。科學研究發現人的左腦主要控制語言、行動、分析和邏輯推理等功能，右腦主要控制人的想象、思想、創造力等抽象能力[2]。思維導圖的優勢在于以視覺化方式將文字、圖形、層次、維度、空間等統一起來，讓左右腦同時運作，發揮大腦的整體功能。
在實際應用中，思維導圖可以用于信息呈現、會議、報告或演講、決策分析、問題解決、項目管理等。在教育領域，西方的許多國家把思維導圖作為學生學習的一種常用方法，國內也有越來越多的學校和企業在做思維導圖方面的培訓，基于思維導圖優化教育教學的研究與實踐正持續推進。相關研究表明，思維導圖在促進科學思維建構[3]，培養學生的理解能力[4]，優化教學方法[5]，創新教學模式[6]，以及改善認知結構、提升學習成效等方面[7]，均具有積極作用。但是，思維導圖應用于大學生創新創業項目方面的研究目前還比較薄弱，相關研究和實踐有待深入推進。
2 思維導圖應用于大學生創新創業項目的價值
2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等文件相繼出臺，要求在高校開展創新創業教育，培養創新型人才。大學生創新創業項目本身具有鮮明的特點，它不僅可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性，還給大學生提供了社會實踐、接觸工程實踐、參與科研訓練的機會，有助于提高其社會實踐能力和創新能力。而創新思維的培養和運用是影響創新創業項目質量的關鍵。創新思維是一個從多角度進行思考，嘗試用不同的方式方法來解決問題的過程[8]。另外，大學生創新創業項目要求參與者集思廣義，共同研究和探索，激發參與者的發散性思維。如果能將發散性思維模式合理運用，對于項目和學生本身能力的提高都將帶來積極影響。研究表明，思維導圖不僅能夠促進發散性思維的形成，在培養和發展學生的創新思維方面，也具有比較明顯的促進作用[9-11]。思維導圖的功能特性正好符合大學生創新創業項目的要求，二者之間存在很強的契合性，將思維導圖應用于大學生創新創業項目具有很強的現實意義。思維導圖可以在以下方面促進創新創業項目的實施：
2.1 全面把握項目進程
大學生創新創業項目實施之初，可以使用思維導圖工具，把所有與項目有關的要素和要素之間的關系描繪出來。這樣，每個項目參與者都能夠構建出一幅關于項目的“全景圖”。在繪制思維導圖的過程中，由于自始至終都是圍繞各級主題展開，所以會始終聚焦于項目本身，這有助于提高項目設計的科學性。項目參與者通過瀏覽思維導圖，便可以把握項目總體框架和過程環節，這有助于提高下一階段項目實施的效率。例如，可以以“某某創新課題”為中心關鍵詞，以“概述”、“流程”、“材料”、“成果”等作為一級分支的關鍵詞，再以各個一級分支為原點，畫出二級分支。以“流程”為出發點，畫出“形成階段”、“實施階段”、“總結階段”等二級分支，依次類推。在此基礎上，用不同的顏色來表達各個分支，各個分支上可以標注和主題相關的圖形。通過這些方法，可以讓每個參與者都能從宏觀和微觀兩個層面把握項目進程。
2.2 促進人與信息有效連接
傳統記筆記是按照一定的語法、記事順序或層次順序等向前推演，所采用的思維模式是直線方式，其間缺乏視覺節奏、色彩、圖像、維度、空間感、聯想等元素，難以呈現真實事物間的立體聯系。思維導圖實現了上述元素的整合，可以呈現事物間聯系的立體屬性。在創新創業項目中，可以通過思維導圖中節點關系的建立與推演，在信息分析、方案創新、對問題解決的頭腦風暴等方面發揮聯系和促進作用。例如，思維導圖可以在一個舊的分支上派生出新的想法，新的想法又與過去的想法相聯系，這種互相聯系能夠更加全面地展示信息內涵。通過這種立體化的思考與呈現，可以讓項目信息得到更好的整合c管理，并促進參與者與信息的有效連接。
2.3 提高參與者思維能力
思維導圖的思考方式為發散式，這種思考方式有助于提高使用者記憶、分析、想象等思維能力，并且能夠挖掘出思維方面的更多潛力，從而對大學生創新創業項目設計與實施起到促進作用。在大學生創新創業項目設計與實施的各個環節均可能會出現意見分歧，這就要求參與者持續提升自己的溝通與合作能力。思維導圖能夠體現明顯的個體經驗特點，每個人的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗不同，其繪制的思維導圖也會不同。通過思維導圖繪制、閱讀和分析等活動，項目參與者可以全面了解他人想法，反思自己觀點，開展深度對話，進而提升合作思維能力。
3 思維導圖在大學生創新創業項目中的應用策略
當前，很多高校的創新創業教育活動存在學生的創新熱情不高、創新潛能被抑制、創新能力薄弱等問題[12]。思維導圖作為一種支持發散思維、激發創新思維的工具，能夠為這些問題的解決提供支持，但能否確定合理的思維導圖應用策略是其中的關鍵。
3.1 把握整體，繪制大綱思維導圖
詳細繪制思維導圖之前，要從整體上把握項目內容。項目主持人根據項目計劃方案、時間安排、人員分配等內容，繪制創新創業項目的大綱思維導圖。這有助于確定項目的整體框架，讓每個參與者建立關于項目的全局概念，并將之作為后續研究與實踐活動的依據。繪制出大綱思維導圖后，可以召集參與者共同研討思維導圖的各部分細節，提出完善導圖和項目內容的意見與建議。然后根據各個參與者的特長進行分組，各自完成一定的任務。大綱思維導圖是其它思維導圖的源頭，依據它可以不斷完善后續導圖。繪制大綱思維導圖也有助于激發學生的項目參與熱情，促進每個參與者發揮自身特長，為項目設計與實施貢獻智慧。
3.2 合理分配，繪制流程思維導圖
創新創業項目需要對時間、實施步驟、工作量等進行合理分配，這便涉及項目流程思維導圖的繪制。項目流程一般分為三個階段：形成階段，實施階段，總結階段。每個階段都應有明確時間安排以及具體的任務與要求，參與者要根據自己的工作內容在相應的時段內完成指定任務。通過繪制流程思維導圖，項目參與者可以全面了解項目實施周期和各周期所要經歷的時段，并很容易地找到自己的任務在項目中位置，以及完成自己任斬哉個項目所起的作用。這有助于提升項目參與者的責任意識，促使其根據計劃流程高效地完成各項任務。
3.3 頭腦風暴，繪制材料思維導圖
項目參與者可以利用思維導圖進行頭腦風暴，整理各自的思路，把項目相關信息用材料思維導圖的方式記錄下來。用這種方法進行知識整理會帶來意想不到的效果，參與者往往能夠獲得十分豐富的知識信息，其間可能包含之前沒有預想到的隱性知識，還能夠發現項目存在不足和缺點，及時進行查缺補漏。通過繪制材料思維導圖，可以匯聚眾人的思想、觀點、經驗和智慧，形成關于項目的信息資源庫。此時的思維導圖相當于一種思維筆記，可以根據眾人思維的推進不斷進行補充、修改和完善。
3.4 依據目標，繪制成果思維導圖
繪制成果思維導圖的目的是讓項目參與者了解項目完成后會掌握何種知識、學會何種技能。利用思維導圖對項目成果進行具體描述，可以產生形象感受，讓每個參與者明確自己的目標任務，從而激發其完成項目的動力和積極性。例如，可以把項目成果按層次劃分為提高使用能力、普及應用、深入應用等。繪制成果思維導圖還有助于參與者以成果為導向，在項目實施過程中注重加強項目成果所要求的能力，從而促進這些能力的提升。
3.5 總結分析，繪制整體思維導圖
在完成上述思維導圖的基礎上，進行全面總結分析，進一步對各級主題進行梳理，深入思考，繪制整體思維導圖。整體思維導圖是對創新創業項目的完整描述，也是對項目實施中思維過程的具體記錄，這種描述和記錄既可以讓參與者進一步加深對項目過程的理解，也可以讓沒有參與某些項目環節的人員能夠詳細了解其中情況。在繪制過程中，應注意把與項目有關的所有思維導圖進行合理整合，體現主干、層次和細節，同時加入新的想法、理解和創造，最終形成整體思維導圖。
4 思維導圖應用于大學生創新創業項目的思考
思維導圖作為一種教學方法，可以提高學習者的學習效率，作為一種項目管理方法，可以使項目的運行更加完善。對于大學生創新創業項目而言，思維導圖可以被廣泛的運用到項目設計與實施的各個環節。但是，在具體應用過程中，要想發揮思維導圖應有的效能，還應注意以下幾個方面的問題。
首先，應重視提高思維導圖的應用能力。當前，思維導圖應用于創新創業項目存在應然與實然之間的矛盾，主要體現在：一方面，思維導圖應用于項目的優勢比較明顯，應用前景比較廣闊；另一方面，學生和項目參與者的思維導圖應用能力整體較弱，難以發揮思維導圖對創新創業項目應有的支持作用。要解決這一矛盾，一方面學生應加強自主學習，掌握思維導圖的基本繪制技術，另一方面學校或創新創業管理部門應有針對性地開展思維導圖應用方面的教育培訓。教育培訓內容主要包括：思維導圖繪制技術，創新創業項目基本知識，思維導圖在創新創業項目中應用的方法。項目參與者只有在全面掌握這三個方面的知識之后，才能真正將思維導圖有效地應用于項目全過程。
其次，應依據學習風格調整思維導圖。在繪制項目思維導圖時，應避免提出簡單的、整齊劃一的要求，而應因材施教，允許每個學生都發揮自己的特長，繪制出體現個人風格的思維導圖。大學生擁有多年的學習經驗，已經形成了各自的學習風格，有了固定的思維方式。由于各自思維方式存在不同，再加上思維導圖和傳統的文字信息在思維過程和模式上存在很大差異，一般在思維導圖繪制之初，會顯得散亂，這屬于正常現象。這時應該針對問題展開分析，讓繪制者敘述自己的思維過程，組織項目組成員進行討論，然后對有問題的地方進行修改，并進一步對繪制過程進行反思。通過討論、修改、反思等活動能夠使學生的思維導圖應用能力得到逐步提升。
最后，應避免濫用思維導圖。雖然思維導圖具有很明顯的優勢，但對于那些邏輯性很強、結構簡單的內容，沒有必要使用導圖來呈現。對于線性思維過程而言，列出清單可能比使用思維導圖更合適。如果為了體現創新性而刻意用思維導圖來呈現這些內容，只會使原本清晰的思路變得復雜化。因此，應明確思維導圖的適用范圍，杜絕在創新創業項目中濫用思維導圖的現象。一般而言，在應用思維導圖之前應根據項目具體內容進行分析論證，以確定思維導圖是否適合在項目中應用，如何應用，以及要達到怎樣的應用成效等。
【參考文獻】
[1][美]托尼?巴贊，李斯譯.思維導圖――放射性思維[M].北京：作家出版社，1998：56.
[2][美]戴維邁爾斯，黃希庭譯.心理學[M].北京：人民郵電出版社，2006：137.
[3]邱美. 高中生物教學中思維導圖對科學思維建構的有效性研究[D].貴州師范大學，2015.
[4]張茹.利用思維導圖培養學生理解力的研究[D].山東師范大學，2013.
[5]張艷霞. 使用思維導圖支持探究性學習教學案例研究[D].首都師范大學，2006.
[6]郭艷霞. 基于思維導圖的教學模式研究[D].湖南師范大學，2011.
[7]趙佳娜. 思維導圖在認知結構建構中應用模式研究[J]. 中國電化教育，2014，（06）：121-126.
[8]蘭清堂，王之廉.創造性思維訓練[M].河南：河南大學出版社，2002.
[9]吳靜. 基于思維導圖培養學生創新思維的教學模式研究[D].河北師范大學，2012.
篇8
目前，會東縣共建成1個孵化中心、1個產業園，5個“雙創”示范基地、10個青年人才實訓基地，形成“創業苗圃-孵化器-加速器-產業園”的梯級孵化體系，培育各類雙創主體1300余戶，吸引了來自浙江、廣州、成都等地16家創客團隊落戶會東。
會東縣承辦了涼山州第四屆創新創業大賽，在涼山州第五屆、第六屆雙創大賽上連續兩年斬獲金獎，四川省大學生創新創業大賽涼山賽區4個類別小組賽中，3個類別獲小組第一。
2019年7月27日，飛地論壇暨2019年四川省三州五縣飛地創服活動在會東金江文創產業園舉行，活動取得巨大成功。同時，會東縣與四川省大學生創新創業活動中心簽訂“飛地創服”戰略合作協議，成為全省首批五個“創業飛地”試點縣域之一，建成三州唯一一個省級創業飛地孵化中心。力爭到2020年，全縣建成10個特色產業基地，培育創業主體1500個、孵化創新企業60家、各類專業合作社及家庭農場3000個以上，力爭產值達到50億元。
二、創業項目實地巡診意義重大
創業者在創業過程中往往會遇到各種難題、瓶頸，而創業項目實地巡診的最終目的就是要“對癥下藥”，治好創業過程中的“疑難雜癥”。創業導師團隊通過實地查看創業項目的資源配置等情況，了解創業項目進展、發展態勢及在操作過程中遇到的困難，根據項目所需資源渠道、資金短缺、發展規劃等問題，為創業項目提供項目評估、管理咨詢、風險控制等創業扶持服務，為創業者梳通經營思路，指明發展方向，規避創業風險。
三、創業項目實地巡診工作安排
所謂凝聚產生力量，為成功舉辦此次創業項目實地巡診活動，需要我們的工作人員、導師團隊以及創業者共同努力。
就業局：做好后勤保障服務工作，在服務青年創新創業工作中扮演好“后勤管理組”的角色。全力做好全方位服務工作，要把做好青年創新創業工作作為當前和今后一段時期的重點工作來抓，通過開展就業技能培訓、創業培訓，舉辦創新創業大賽、“飛地創服”論壇，建立高校畢業生見習基地、雙創孵化園和文創產業園，辦理創業擔保貸款、大學生創業補貼，做好創業咨詢服務等路徑，特別是要開展好眼下的創業項目實地巡診活動，為青年創業者提供全程跟蹤式服務，繼而逐步探索建立起一套系統性、成熟性的創新創業指導體系，充分調動青年創業者的創業積極性，激發青年創業者的創業熱情。
導師團隊:做好參謀規劃工作，在促進青年創新創業工作中扮演好“軍師”的角色。我們邀請來參加此次實地巡診活動的導師，都是在創新創業工作領域取得了優異成績的精英楷模，他們在創新創業方面，擁有豐富的知識涵養，熟悉各類就業創業政策法規，能為青年創業者提供創業指導和有關法律、法規等方面的援助，幫助創業者提高創業本領，有效規避創業風險。在此次創業項目實地巡診活動中，導師團隊實地查看創業項目，了解創業項目發展現狀、面對的困境，為創業者分析問題產生的根源，為創業項目提供整改思路，指明發展優勢和方向。
創業者：做好專業知識的重塑學習工作，在提升青年創新創業工作中扮演好“學徒”的角色。青年創業者要完全把自己當做創業新人看待，不斷學習，不斷提升，將理論學習與實踐相結合，熟練掌握創業過程中必備的財務、管理、營銷等專業知識，深入了解國家和地方出臺的各類政策法規，虛心請教借鑒創業成功人士的有益經驗并與自身創業實際相融合，更好地應對變換莫測的市場。在此次巡診活動中，各位青年創業者不僅要相互交流學習、分享有益的創業經驗，還要多多向導師團隊求教，吸取經濟發達地區的優秀創業經驗，同時對導師提出的整改方案要認真思考，理順出一條新的經營發展思路。
四、創業項目實地巡診工作要求
篇9
陶行知生活教育理論告訴我們：“教而不做不是真教，學而不做不是真學”。高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為主要目標，其人才培養的最終目的，就是將理論應用于實踐，解決“做什么”、“怎么做”的問題，使學生一學就能用，一學就會用。
因此，在高職學生在校最后一個學期施行項目化畢業設計既是對現行教學模式的反思更是一種探索與提升。一方面，為學生順利走上社會提供實踐的機會和平臺，另一方面，學生在此過程中重新審視和沉淀所學知識，在學以致用中將知識和經驗內化成自己的認知。
一、以創業為導向，實施項目化畢業設計，實現為學而教
（一）以創業為導向的畢業設計符合學生創業需求，推動學生創業進程
筆者在無錫城市職業技術學院隨機抽取了120名15屆大專生，通過問卷方式進行了創業意識調查，收回有效問卷117份，其中男生44份，女生73份。調查對象涉及會計，軟件，動漫設計，小學音樂教育四個專業。從調查結果看，59%的學生考慮過創業，其中5%的學生在校期間已開始進行創業準備。但從學生掌握的資源來看，他們對于創業的熱情遭遇了許多現實的阻礙：如知識、經驗不足，資金有限，沒有好的創業項目，創業團隊缺乏合作等。其中“知識經驗不足”是絕大多數（79%）考慮創業的學生遇到的最大困難。
基于此現狀，學生提出了各種應對措施：找培訓班上課，求助于有經驗的創業人士，請求學校開設相關實踐課程……顯然，學校作為教育資源的聚集地，完全可以通過課程的設定與改革滿足學生創業的知識需求，推動學生的創業進程，讓學生真正的從課堂中受益，實現為學而教。
以創業為導向推行畢業設計，可充分利用學校的教學資源，將學生的創業夢想變成一個個具體的實施內容。從團隊的組建，公司的布局，到產品的策劃，渠道策劃，促銷策劃、再到企業經營分析、財務分析、策劃的表達……在學生完成畢業設計的過程中，初步接觸并體驗創業的環節及流程，既給予了學生創業夢想的體驗式教育，又可在畢業設計的進程中有針對性的給予知識的補充和能力的訓練，在從知識本位轉向能力本位的過程中實現高職教育從知識邏輯為主線向工作情境為主線的轉化。
（二）以項目化教學為手段，綜合相關課程建立畢業設計課程體系，打造學生實踐體驗平臺
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種，是典型的以學生為中心的教學方法。教師只需為學生提供一個學習的平臺，在學生學習過程中主要發]引導、幫助的作用。這樣，能充分調動學生主動學習的積極性，發揮學生的創造性。學生學習是以明確的任務完成或問題解決為目標，有利于實現理論與實踐教學的有機結合。
在創業項目畢業設計中，首先讓學生以小組為單位確定各自的創業項目。隨即，所有的教學安排都圍繞各組的創業項目開展實施。根據創業的工作流程與內容，將畢業設計所需的知識分類為若干模塊，并在每個模塊下設立若干個子項目。通過教師引導，幫助學生完成各個階段性任務并完成畢業設計的完整作品。
以無錫城市職業技術學院五年一貫制電子商務專業為例，將《網頁制作》、《市場營銷策劃》、《創業實訓》三門課有機結合，以創業項目為導向，營銷策劃為立足點，網頁制作為載體，建立學生畢業設計課程知識體系。在《創業實訓》課程中完成創業項目的確立，創業團隊的組建，公司介紹，經營維護，財務分析等模塊；在《市場營銷策劃》課程中完成項目的市場調研，市場定位，產品策劃，渠道策劃，價格策劃，促銷策劃，行動方案等模塊；在《網頁制作》課程中通過網頁建設集中展示創業項目與營銷策劃的主要內容，并根據需要開拓線上銷售的相關建設。通過三門課的教學，訓練與實踐最終形成基于創業項目的畢業設計作品。
（三）以畢業設計為形式，小組合作為方式，建立課程評價體系
創業項目畢業設計作品分成文案和網頁展示兩項。其中文案包含兩大部分：創業策劃文案與營銷策劃文案。創業策劃案包括：公司簡介、團隊分工、產品介紹、財務分析四大模塊。營銷策劃文案包括：市場調研、SWOT分析、4P策劃、行動方案四大模塊。
在畢業設計的學習和作品完成中，各科目均采用小組合作的方式進行，并建立小組長負責制。小組長根據階段目標給組員分配具體的任務，并監督、評價組員的完成情況，記錄組長工作日志，形成組員平時成績考評依據。例如：某小組有4名成員。在教師布置階段任務后，由組長將任務平均分配給全組成員，并根據各成員的實際工作成果分配全組最終得分。如該階段作業最終得分80分，組長將其分配為：A同學17分，B同學20分，c同學24分，D同學19分。故A同學該作業最終得分17*4（小組4人）=68分，以此類推。在畢業設計的最終評定中同樣借鑒此法，答辯老師既給予小組得分，又參照各成員的工作量給予個人打分，并將小組得分與個人得分按比例計算出每一位學生的最終得分。
小組合作與組長負責的考評模式實現了合作與分工的結合，有效調動了學生的學習積極性，有利于團隊合作能力的培養與監督機制的形成，并最終較為客觀公正透明的評定學生成績。
二、以創業為導向實施項目化畢業設計的教學要求
（一）注重教師自身綜合能力的提升
當教學從純理論走向實踐，對教師的要求也隨之提高。
首先教師要真正具備“雙師”的職業能力。不僅懂得系統的專業知識，而且要有實戰能力。熟練各種實際運用，預見各環節中可能存在的困難，指導學生在實踐中遇到的各種問題。
其次教師要不斷進行教學研究，整合教學資源。以畢業設計為方向的課堂教學必定會打破原有的教學模式，教師的備課工作量會增強。教師要能夠根據學生的實際特點設計教學內容，調整教學手段，在畢業設計相關課程的改革中敢于探索，樂于研究。
再次教師要加強團隊合作。畢業設計的各門課程既相互獨立又互有關聯。為保證各小組有質量的交出完整的作品任課教師之間要加強溝通和聯系，懂得配合與協作，共同分擔課程關聯部分的額外工作任務，互幫互助，不可計較一己得失。
（二）課堂教學與課外實踐相結合，加強校企合作，拓展教學資源
畢業設計要避免紙上談兵，任務的設計與完成當盡可能地與實際結合。以市場營銷策劃為例，鼓勵學生走出課堂，尋找目標群體，對話目標群體，在各種數據的收集和整理中發現和思考創業項目的定位，在市場環境中制定切實可行的策劃方案。讓學生真正的行動起來，在真實的情景中體會營銷策劃的過程，感受團隊合作的氛圍。
同時，學院可以畢業設計為契機，多渠道深化校企合作，拓展教學資源。學院可邀請企業人士參與學生畢業設計的評定：一方面將畢業設計作為學院教學特色加以宣傳，另一方面借此機會向企業推薦優秀人才。學生的畢業設計通過企業平臺得以展示，這既有利于全面展現學生的W習成果，提高學生的學習熱情，也有利于吸收各種教學資源，給予學生更廣闊的學習平臺，甚至通過學院的牽線搭橋促成優秀創業項目的真正落實。
三、以創業為導向的畢業設計的實施效果及反思
（一）實施效果
以無錫城市職業技術學院15屆電子商務兩個班級為例，共組成了16個創業團隊，創業項目涉及餐飲、文化、養老、教育、娛樂等多個領域，其中不乏一些極具市場潛力的好項目，甚至得到了相關企業的關注。如：“子衿漢服工作室”思考了市場經濟環境下民族文化的傳承與經濟效益的實現；“老街坊居家養老機構”立足老齡化社會趨勢創建居家養老新模式……
學生的潛力是無窮的，而教育需要給他們提供的往往只是一個舞臺和適當的引導。在完成畢業設計的過程中，許多團隊也遇到了各種困難：對項目的懷疑，能力的懷疑，成員間的意見糾紛，人事糾紛……無論同學們能否成功化解困難，最終，每個學生都在畢業設計中挑戰了自身能力，學會了團隊合作，鍛煉了膽量，體驗了創業的酸甜苦辣，增進了師生情誼……而這些都將為他們踏上社會提供理性的經驗和判斷。用同學們的話說：“畢業設計比以往的課有意思多了。”“好辛苦啊，不過也很有成就感。”“現在去公司面試，我心里比以前有底了。”“等畢業了，我們就打算真正做這個項目了。”……
（二）反思
篇10
2、服務定位模糊，支持覆蓋面小。具有深度的創業項目服務應該貫穿于從創業項目培育、創業項目論證到創業項目指導、孵化和實施的整個過程;具有廣度的創業項目服務應該包括對創業項目的科學管理和對創業項目產品的市場推廣等內容。以這樣的標準來反觀目前的工作，我國高校對創業項目服務的廣度和深度仍然缺乏。具體表現在對項目的孵化和實施缺乏相應的支持，更多的是提供項目展示的平臺，而非后期發展的資源，這使得創業項目的發展舉步維艱。3、優惠政策落地難，相關服務難到位。在國家層面上，創業政策在細節上并沒有觸及根本，政策有效落實也需要進一步觀察，尤其是與畢業生對接的政策。例如:因為戶口政策沒有落實，如果畢業生創業失敗，沒有第二次創業機會，將由于不再擁有畢業大學生的就業資格，只能返回家鄉。在高校層面，目前，不少高校的創業服務工作還只是停留在喊口號上，而具體到落實和真正讓學生受益的工作還做得不夠。
二、創新創業教育體系科學構建的建議
1、構建創新創業教育目標體系。高等學校應當學習國內外高校優秀的創業服務理念與方法，根據自身情況建立相應體系。同時，還應整合學校與社會資源，著力打造一支高水平的創業指導隊伍，對不同層次的學生提出符合其自身特點的教育目標，構建完整的教育目標體系。通過多方面的創新創業教育和宣傳，培養學生創業精神，提升學生創業意識，健全學生創業心理，豐富學生創業知識，提高學生創業技能。
2、構建創新創業教育教學體系。盡管目前我國許多高校也意識到創新創業教育的重要性，并開始推行創新創業教育，卻大多限于操作和技能層面，還未將創新創業教育納入到專業教育的培養方案和體系之中［5］。高校需要通過創業課程的講授和創業實踐活動的開展來進行創業知識和創業技能的傳遞。應著力培養學生的創新思維、創業意識和創業精神，借助系統的創業課程教育，使學生掌握基本的創業知識、創業理論和創業經驗;通過實施創業實踐基地教育，為學生創業提供資金和咨詢服務，使學生在創業實踐中得到鍛煉和提高，同時開展創業大賽、開設創業講座、創業論壇等各種創業活動，實施創業實踐教育;通過鼓勵和活躍學生創業社團，加強專業指導，讓學生創業社團開展自發式的創業實踐活動。
3、構建創新創業教育保障體系。應當建立專門的管理機構，有效整合相關資源，提高創新創業教育的成效。通過開展創新創業教育理論研究，搭建創新創業信息服務平臺，審查和輔助學生的創業項目，為學生創業做好配套服務;營造良好的創業環境，加強政府、社會各界和高校的協同作用，為創業者提供必要的政策和資金支持，鼓勵學生創新創業，培養學生創業觀念和精神;打造創業型的師資隊伍，一方面，制定相關措施，鼓勵青年教師到創業一線兼職，另一方面，聘請成功企業家擔任兼職教師，鼓勵學生參與企業實踐，在實踐中向經驗豐富的創業者學習。
4、構建創新創業教育評價體系。高等學校對于創新創業評價體系的構建，應當以提高創業能力為核心，相應的評價主體根據自己的價值觀念，通過創新創業教育的實施，對大學生的創業意識、創業技能和創業精神的培養和提高程度以及社會價值做出判斷。具體來說，可以采用量化的指標方法，根據創新創業教育目標體系的內容及其指標體系，通過問卷調查、師生測評、考試測驗、特殊觀察、分析研究等多種切實有效的方式，將大學生創業素質評價體系的指標進行量化。［6］
作者:陳玉 單位:三亞學院
參考文獻:
［1］關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見．〔2015〕36號．
［2］劉偉．高校創新創業教育人才培養體系構建的思考［J］．教育科學，2011(5):64－67．
［3］孔凡校．大學生創新創業能力提升體系研究與實踐［J］．今日中國論壇，2013(10):204－205．
篇11
二、高職創業型專業教育初探：構建以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節
營銷專業學生創業精神與創業能力的培養已成為共識。但在我國，由于創業教育起步晚，創業教育內容、形式、師資等方面都比較缺乏，更多嘗試創業教育的方式是采取開設一門或幾門課程的方式進行探索，部分院校采取鼓勵學生參加社會實踐、開展勤工助學、嘗試創業實踐等方式進行創業教育，但尚未形成比較成熟的模式，與專業教育的融合度不夠，甚至由于學生認識上的偏差而將創業實踐活動與專業學習對立起來。因此，需要探索融創業教育與專業教育為一體的創業型專業教育的具體模式。
1.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節構建路徑以網絡創業或實體創業項目為載體，通過對創業活動過程進行分析，將創業過程分解為“創業機會分析、創業項目策劃、創業項目實施”三個工作過程，將營銷專業知識與技能（市場營銷調研、消費者心理與行為分析、營銷策劃、渠道開發、商務談判、產品銷售、物流、財務管理、客戶管理、網絡營銷等）分別融入三個過程，結合營銷專業技能要求，設計學習性工作任務，實施“教學做一體化”的行動導向教學。以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節有嚴格的要求：能讓學生經歷完整的工作過程；能反映營銷崗位的“典型工作任務”；能盡可能多地覆蓋工作崗位所要求的理論知識和實踐知識；強調學生對學習過程的規劃、思考、反饋和分析，能幫助學生集成所學的專業課程目標能力并有效促進學生創業創新能力的培養。因此，就其本質而言，以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節是以“創業項目”為載體，融營銷專業技能培養與創業精神培養為一體的，采用教學做一體化的行動導向教學，以培養學生的綜合職業能力和創業創新能力為目標的實訓活動。
2.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節運行模式綜合實踐環節是“學后職前”的專業技能集成訓練環節，一般可以安排在專業課程修完之后（第五學期）進行。依托校內實訓基地和校外實訓基地作為實訓平臺，以創業項目為載體，基于“創業機會分析、創業項目策劃、創業項目實施”三個工作過程，綜合運用營銷專業技能，教學做一體，完成“成立團隊———創業項目選擇———市場調查———項目評估———營銷策劃———資金籌集———工商注冊（網上注冊）———廣告宣傳———商品經營———客戶管理———績效分析”等十一項任務。實施任務驅動、教學做一體化，使學生經歷完整的創業過程，最終形成較為成熟的創業方案，部分學生還可以創辦公司。綜合實踐環節采用團隊運作，實施項目導師制。學生在自愿基礎上組成項目團隊，各團隊配備指導老師，全程指導項目團隊完成各環節任務，并對實施過程進行考核，在此基礎上形成導師制模式的制度與規范。
3.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節實施條件分析
（1）師資隊伍建設。綜合實踐環節采用項目導師制。項目導師制模式對教師的實踐指導能力提出了更高的要求，要求教師不僅具有扎實的營銷專業知識和技能，還需掌握創業理論和創業教育的理念與方法，具備一定的創業能力與創業指導能力。因此，需要創造條件讓專職教師到創業企業實習或參與創業實踐，提升教師的指導能力。同時，需要聘請成功的企業家參與到創業教學實踐活動中。
（2）實踐環節實施平臺建設。實踐環節實施平臺既包括實訓基地等硬件條件，更包括創業文化等軟件條件。硬件條件主要是指創業實戰基地建設。一是校內實訓室要建成模擬創業公司的場所，具備基本的創業實踐功能，使學生感受創業氛圍；二是要建立創業項目孵化基地，包括提供孵化場所，形成孵化體系等。三是加強校企合作，與當地行業成長型企業進行緊密型合作，搭建實踐環節運行平臺，建立校外創業實戰基地。軟件條件包括：一，創業文化氛圍的營造。專業教育中要形成鼓勵探索、容忍失敗的創業文化，以激發學生的創新意識與創業情感，消除那些妨礙自尊、自信、冒險精神及主動健康發展的因素。二，形成高質量創業項目的來源方案。包括實體與網絡自主創業、與企業合作進行市場開發的創業、學生兼職拓展的創業活動、基于家庭的二次創業等項目來源方案，以提高創業項目質量。三，創業基金的設立。創設條件，建立創業基金。可以通過申請政府資助、與校外創業基地合作引入資金、創業成功的畢業生捐贈、部分專業建設資金投入等方式建立創業基金。
（3）三維實踐活動質量管理體系構建。第一，強專業建設化時間維度，實現全程性實踐活動質量管理。以創業項目為載體的教學做一體化的實踐活動，教學時間將發生極大的改變，學生學習與實踐的時間不再局限于課堂，包括課余時間，雙休日、假期等。因此需要探索形成“學生小組內相互監督、小組間相互監督、導師隨時走訪、過程記錄反饋、階段工作評估、綜合實踐考核”等全程性實踐活動質量監控體系。第二，延伸空間維度，實現全方位實踐活動質量管理。以創業項目為載體的教學做一體化的實踐活動極大地延伸了教學空間，主要教學場所將從教室、學校延伸至企業、市場等。因此需要探索形成涵蓋主要教學活動空間的管理方法與制度等，包括學生校內實訓考核指標體系、校外調研質量控制體系、創業項目實施質量跟蹤體系等全方位質量管理體系。第三，完善主體維度，實現全員性實踐活動質量管理。為充分發揮學生學習的主體性、積極性、主動性，教學質量管理的主體將從教師拓展至教師、企業人員與學生等所有參與教學活動的主體。因此需要探索形成指導教師工作規范，為教師實施指導和質量管理提供操作藍本，使教師工作的內涵與范疇能與教學改革相對接，并能形成系統的工作機制；需要形成學生自我評估的指標體系及評價方式，激發學生自我管理意識與能力；需要形成企業指導教師的評估指標體系和評估方式；需要確定不同主體考核的權重，真正實現全員性質量管理。
三、高職創業型專業教育的實現
篇12
二、高職創業型專業教育初探：構建以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節
營銷專業學生創業精神與創業能力的培養已成為共識。但在我國，由于創業教育起步晚，創業教育內容、形式、師資等方面都比較缺乏，更多嘗試創業教育的方式是采取開設一門或幾門課程的方式進行探索，部分院校采取鼓勵學生參加社會實踐、開展勤工助學、嘗試創業實踐等方式進行創業教育，但尚未形成比較成熟的模式，與專業教育的融合度不夠，甚至由于學生認識上的偏差而將創業實踐活動與專業學習對立起來。因此，需要探索融創業教育與專業教育為一體的創業型專業教育的具體模式。
1.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節構建路徑以網絡創業或實體創業項目為載體，通過對創業活動過程進行分析，將創業過程分解為“創業機會分析、創業項目策劃、創業項目實施”三個工作過程，將營銷專業知識與技能（市場營銷調研、消費者心理與行為分析、營銷策劃、渠道開發、商務談判、產品銷售、物流、財務管理、客戶管理、網絡營銷等）分別融入三個過程，結合營銷專業技能要求，設計學習性工作任務，實施“教學做一體化”的行動導向教學。以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節有嚴格的要求：能讓學生經歷完整的工作過程；能反映營銷崗位的“典型工作任務”；能盡可能多地覆蓋工作崗位所要求的理論知識和實踐知識；強調學生對學習過程的規劃、思考、反饋和分析，能幫助學生集成所學的專業課程目標能力并有效促進學生創業創新能力的培養。因此，就其本質而言，以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節是以“創業項目”為載體，融營銷專業技能培養與創業精神培養為一體的，采用教學做一體化的行動導向教學，以培養學生的綜合職業能力和創業創新能力為目標的實訓活動。
2.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”綜合實踐環節運行模式綜合實踐環節是“學后職前”的專業技能集成訓練環節，一般可以安排在專業課程修完之后（第五學期）進行。依托校內實訓基地和校外實訓基地作為實訓平臺，以創業項目為載體，基于“創業機會分析、創業項目策劃、創業項目實施”三個工作過程，綜合運用營銷專業技能，教學做一體，完成“成立團隊———創業項目選擇———市場調查———項目評估———營銷策劃———資金籌集———工商注冊（網上注冊）———廣告宣傳———商品經營———客戶管理———績效分析”等十一項任務。實施任務驅動、教學做一體化，使學生經歷完整的創業過程，最終形成較為成熟的創業方案，部分學生還可以創辦公司。綜合實踐環節采用團隊運作，實施項目導師制。學生在自愿基礎上組成項目團隊，各團隊配備指導老師，全程指導項目團隊完成各環節任務，并對實施過程進行考核，在此基礎上形成導師制模式的制度與規范。
3.以創業項目為載體的“營銷專業技能集成”實踐環節實施條件分析
（1）師資隊伍建設。綜合實踐環節采用項目導師制。項目導師制模式對教師的實踐指導能力提出了更高的要求，要求教師不僅具有扎實的營銷專業知識和技能，還需掌握創業理論和創業教育的理念與方法，具備一定的創業能力與創業指導能力。因此，需要創造條件讓專職教師到創業企業實習或參與創業實踐，提升教師的指導能力。同時，需要聘請成功的企業家參與到創業教學實踐活動中。
（2）實踐環節實施平臺建設。實踐環節實施平臺既包括實訓基地等硬件條件，更包括創業文化等軟件條件。硬件條件主要是指創業實戰基地建設。一是校內實訓室要建成模擬創業公司的場所，具備基本的創業實踐功能，使學生感受創業氛圍；二是要建立創業項目孵化基地，包括提供孵化場所，形成孵化體系等。三是加強校企合作，與當地行業成長型企業進行緊密型合作，搭建實踐環節運行平臺，建立校外創業實戰基地。軟件條件包括：一，創業文化氛圍的營造。專業教育中要形成鼓勵探索、容忍失敗的創業文化，以激發學生的創新意識與創業情感，消除那些妨礙自尊、自信、冒險精神及主動健康發展的因素。二，形成高質量創業項目的來源方案。包括實體與網絡自主創業、與企業合作進行市場開發的創業、學生兼職拓展的創業活動、基于家庭的二次創業等項目來源方案，以提高創業項目質量。三，創業基金的設立。創設條件，建立創業基金。可以通過申請政府資助、與校外創業基地合作引入資金、創業成功的畢業生捐贈、部分專業建設資金投入等方式建立創業基金。
（3）三維實踐活動質量管理體系構建。第一，強專業建設化時間維度，實現全程性實踐活動質量管理。以創業項目為載體的教學做一體化的實踐活動，教學時間將發生極大的改變，學生學習與實踐的時間不再局限于課堂，包括課余時間，雙休日、假期等。因此需要探索形成“學生小組內相互監督、小組間相互監督、導師隨時走訪、過程記錄反饋、階段工作評估、綜合實踐考核”等全程性實踐活動質量監控體系。第二，延伸空間維度，實現全方位實踐活動質量管理。以創業項目為載體的教學做一體化的實踐活動極大地延伸了教學空間，主要教學場所將從教室、學校延伸至企業、市場等。因此需要探索形成涵蓋主要教學活動空間的管理方法與制度等，包括學生校內實訓考核指標體系、校外調研質量控制體系、創業項目實施質量跟蹤體系等全方位質量管理體系。第三，完善主體維度，實現全員性實踐活動質量管理。為充分發揮學生學習的主體性、積極性、主動性，教學質量管理的主體將從教師拓展至教師、企業人員與學生等所有參與教學活動的主體。因此需要探索形成指導教師工作規范，為教師實施指導和質量管理提供操作藍本，使教師工作的內涵與范疇能與教學改革相對接，并能形成系統的工作機制；需要形成學生自我評估的指標體系及評價方式，激發學生自我管理意識與能力；需要形成企業指導教師的評估指標體系和評估方式；需要確定不同主體考核的權重，真正實現全員性質量管理。
三、高職創業型專業教育的實現
篇13
Keywords project driven mode； college teaching； innovation education； research learning ability； path exploration
0 引言
近啄昀矗隨著就業形勢日益嚴峻，國家相繼出臺了一系列的政策法規鼓勵大學生進行自主創業，創新創業能力在高校人才培養教學中的重要性也逐漸凸顯出來，已然成為新時期背景下高等教育改革的新趨勢。根據國務院相關文件要求，高校應深入貫徹落實大學生創新創業項目，在執行訓練計劃的過程中，注重提升學生的自主創新、實踐探索和團結協作能力，促進學生綜合能力的全面發展。
1項目驅動模式下高校創新創業教育的現狀及問題
1.1 創業創業教育發展現狀
自教育部門開始正式實行大學生創新創業項目以來，國內各大高校紛紛將大學生創新創業能力的培養納入教學計劃當中，并且在有關部門和地方政府的政策推動下，取得了一定的教學成果，形成了較為完善的訓練體系。在這種項目驅動模式下，指導教師能夠更加有針對性地指導學生的自主研究性學習，幫助他們盡快步入工作領域，進行探索研究。項目的提出，一方面促進了高校傳統人才培養模式的創新，推動了我國高等教育的改革發展；另一方面有效培養了學生的創新能力，激發了他們學習的積極性與主動性，有利于大學生綜合素質的全面發展。
需要注意的是，盡管在項目驅動模式下，高校創新創業教育取得了一定的成果，但尚未能夠滿足社會發展的實際需求，所以高校的創新創業教育水平還有待進一步的提升。
1.2 存在的問題
（1）注重項目的申報，輕視建設工作。目前，很多高校為了鼓勵并吸引更多的學生參加到項目實踐當中，在增加投入經費的同時還制訂了一些獎勵政策，這種方法的確吸引了很多大學生主動申報項目，但學生的熱情和積極性持續時間很短，尤其是在項目被批準后，不少學生常常會感到迷茫，不知道接下來要如何進展。此外，由于申報項目之前的準備工作不充分，學生基礎知識不牢固，導致在實際建設項目時，進展緩慢。
（2）缺乏項目研究條件。隨著創業項目的不斷深化發展，高校每年的項目數都在持續增長，而相應的項目研究條件卻沒有及時跟進，例如，創業孵化基地占地面積較小，容納不了部分創業項目；周邊環境無法滿足學生項目的發展需求；學校和企業的合作不夠深入，可利用社會資源較少等等。有的高校則因為在部分項目研究場所和設施上的投入較大，在對大學生開放時還存在著顧慮。這些因素都制約著大學生項目研究的開展。
（3）未能突出學生的主體地位。項目驅動模式教學的主要目的在于培養學生的自主創新能力，突出其在學習過程中的主體地位。然而在教學實踐中，我們卻發現大多數學生仍傾向于依賴指導老師的幫助，并不能獨立自主地完成項目研究，沒有清晰明確的研究方向，缺乏組織決策的能力。更有甚者，有些學生的項目從主題目標的確立到方案的構思與實施都是由導師一手操辦的，學生需要做的僅僅是執行這個項目，完全喪失了應有的主體意識。
總體而言，隨著大學生創新創業教育的重要性日益突出，各大高校也都采取了相應的改進措施，開設的創業項目也在逐年增多，但是整體發展水平卻呈現出明顯的不平衡現象，校際之間差距較大。因此，如何優化項目驅動模式下大學生創新創業教育的人才培養路徑，成為當今高等教育改革發展進程中需要思考的重要課題之一。
2 創新創業教育實踐平臺的構建
大學生創新創業能力的培養是一項復雜的系統工程，在項目驅動的教學模式下，高校應盡可能多地為學生提供豐富多樣的創業實踐機會，積極地構建寬闊的實踐平臺，模擬真實的社會環境，逐步引導當代大學生轉變就業觀念，深入貫徹落實關于創新創業教育的政策要求。
2.1 完善校內課程平臺
課程教學是高校開展創新創業教育最基礎也是最核心的環節，值得重視。高校要根據創新創業知識、課程體系等內容分層確立相應的教學目標、教學原則以及教學方法等等。除此之外，高校教師應創新教學手段，以激發學生學習興趣為目的，圍繞問題和課題展開教學活動，積極引入參與式、啟發式、討論式等教學方法，提高課堂教學效率。與此同時，高校還應與時俱進，借助信息化多媒體技術，提高創新創業教學資源的配置效率，結合國外先進教學經驗，引入大型開放式網絡課程教學，實現優質課程資源信息化，不斷拓寬學生的知識體系，從而有效推動創新創業教育實踐項目的進一步發展。
2.2 積極構建校外創業實踐基地平臺
校外實踐基地是高校培養學生創新創新能力重要教學資源之一，對于高校人才培養的質量起著決定性的作用。因此，高校要積極地與校外企業建立良好的合作關系，構建起校企聯合的創業實踐平臺，共同探索符合社會發展需求的全新的人才培養機制，深入挖掘一切可利用的教育實踐資源，促進社會資源與學校創業項目的相結合，從而能為創業實踐項目的開展爭取到更多的資源支持。高校還應引導學生在校外創業實踐基地開展項目，讓學生在真實的企業環境下進行實戰訓練，切實提高他們的創新創業能力。
2.3 創新開放實驗室平臺
高校要整合各項優質教育資源，重視創業實踐項目的實驗室、教學示范中心等平臺的建設，為學生的實踐項目研究提供完善的場地條件。同時，高校還應完善相應的開放制度，保證這些實驗室資源能夠充分被進行項目研究的學生所利用，鍛煉他們使用先進設備的動手操作能力，提高他們創業項目的科學技術含量，發揮實驗室平臺應有的教育和服務功能，為學生的創新創業提供必要的技術支持。
2.4 推進項目平臺建設
在項目驅動模式下，高校要充分發揮項目的載體作用，將創新創業教育融入人才培養計劃當中，改進當前的項目管理機制，推進項目平臺的建設工作。一方面，高校要重視校內教師隊伍的建設，鼓勵一些教學經驗豐富的高資質教師加入學生創業項目的指導工作當中，同時還要培養一些年青的教師資源；另一方面，高校在探索校企聯合人才培養機制時，可以聘請校外實踐基地擁有高學歷、工作經驗豐富的技術人員擔任指導教師，負責學生的校外實踐訓練工作。基于此教學機制，高校需完善對應的創業項目考核評價體系和獎勵政策，充分調動學生申報項目的積極性，完善當前的學分制度，對于那些獨立完成創業實踐項目的學生給予相應的學分獎勵；將學生完成實踐項目的結果納入教師職稱評定的考核系統當中；不斷擴大學生在創業實踐項目中的受益內容，通過課堂教學與課外實踐訓練相結合的方式完善大學生創新創業教育的教學體系，推動高等教育的改革發展。
2.5 打造競賽平臺
高校可以適當引入競爭機制來有效激發學生的探索創新意識，以學科競賽為平臺，促進學生創新實踐能力的形成。建立并健全學科競賽管理體制，將競賽的過程管理與競賽目標的管理有效融合，形成完善的一體化激勵機制，這有利于激發學生和教師參加學科競賽的興趣。此外，高校還應對學科競賽的形式進行創新，將競賽與創業實踐項目相結合，以學科競賽為導線，推動學生的項目研究，提高他們的實踐能力。
教學實踐證明，將學科競賽與大學生創業實踐項目相結合，能夠充分調動學生們申報創業項目的積極性，促進學生之間的信息交流，互相分享項目實踐結果、心得等，從而能夠有效提高高校創新創業教育的整體教學水平。
2.6 構建校園文化活動平臺
良好的校園環境氛圍有利于促進高校創業訓練計劃的全面展開，所以高校應注重挖掘校園文化內涵，構建良好的校園文化平臺，融入創新創業教育的教學理念，整體營造出一個提倡自主創新創業、包容錯誤、勇于面對失敗和承擔風險的積極向上的校園文化氛圍，從而能夠有效引導大學生轉變就業觀，塑造良好的個人素質和創業心態。
一是可以通過先進的多媒體技術。如，學校官方微博、網絡推送、廣播視頻等渠道向學生宣傳國家關于創新創業的政策支持，推廣一些成功企業家的創業經驗，培養他們的創業意識。
二是借助課外活動，邀請一些成功人士來校開展創業講座，為學生構建一個交流互動的平臺，鼓勵學校創業協會、俱樂部等相關社團的發展，實施一定的獎勵措施以充分調動學生的參與熱情。
三是創建專門的網站，面向創業實踐項目學生提供必要的信息指導和技術支持，通過有效手段不斷完善網站平臺信息的實效性和真實性，構建起一個多功能、高效率的創新創業實踐指導服務平臺。
3 結語
綜上所述，在世界經濟全球化發展的今天，我國要想立足于國際競爭市場并保持一定的優勢，提升自主創新能力是關鍵。一直以來，創新都是促進民族進步、實現社會經濟繁榮發展的重要推動力。高校要想提升新創業教育的訓練效果，首先在設定項目時要緊密貼合大學生的興趣愛好，其次，在指導實踐過程中要注重科學的教學方法的應用，突出實踐訓練的目的，最后，學校要做好組織協調工作，拓寬學生的科學視野，樹立團隊合作的創新意識，培養出符合社會發展需求的現代化高素質人才。
參考文獻
