引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學理性主義范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、巴什拉對科學認識論的分析（1938-1940年）

1937年巴什拉出版了《現代物理學中的空間經驗》，探討了一般量子論的有關內容，主要是證實德國物理學家海森伯的測不準原理所包含的反實在論的特征，還研究了配位空間等量子論使用的空間概念本質上所包含的數學內容。因為該書論述的內容不夠充分，又過于物理化，所以不是科學哲學研究的對象。

1938年，巴什拉發(fā)表了《新科學精神的形成》，集中分析認識論的中斷的概念，首先科學需要與我們的常識性經驗和信仰斷裂開來，因為它把日常的客體置于新的概念之下，并證明它們具有普遍感官感知不曾揭示出來的特性。科學的進步也需要與先前的科學概念斷裂開來，先前的科學概念和常識一樣也能夠成為我們獲取科學真理道路上的障礙。因此牛頓力學的觀點在20世紀成為了愛因斯坦表達對空間、時間和重力的一個適當解釋的主要障礙。與牛頓觀點的斷裂創(chuàng)造了一個“新的科學精神”，這一新的科學精神不僅包含物理世界的新概念，而且包含科學方法論的新標準，巴什拉對這一論題的論述與庫恩的科學革命的觀點相似，但是卻比庫恩對“科學革命”的論述早30多年。①

巴什拉認為，認識的哲學產生于那個時代的最好的科學，在科學思想中的認識論的斷裂需要相應的哲學上的革命。所以他的大部分著作都貢獻給了發(fā)展新的哲學觀點，以代替那些被科學的進步所淘汰的過時了的觀點。例如，他用“非笛卡爾的認識論”來形容自己的觀點，這一概念的意思與“非歐幾里得幾何學”的意思相近，這一認識論是以笛卡爾的直接經驗之給定的基礎主義的特權地位的反駁為基礎的，當然這一認識論在它對諸范疇的永恒的合法性的否定方面也是“非康德主義”的，而這些范疇事實上是牛頓科學的偶然性的表述。

1940年巴什拉完成了《否定的哲學》，雖然大多學者將該著作看作是對《新科學精神》的補充論證。但是，在這個文獻中他分析了理論轉化與科學發(fā)展的斷裂觀點，引起了科學哲學界廣泛的關注。巴什拉對斷裂和間斷性的強調駁斥了布倫士維格把科學視為在本質上是循序漸進的事業(yè)的科學觀。巴什拉認為科學的進步并不需要連續(xù)性，即使在一個科學的世界觀和另一個科學的世界觀之間有明顯的概念和方法論的斷裂，進步仍是合理的，因為過去的成就作為案例在后來的理論中被保留了下來。

二、巴什拉對實在論的分析

巴什拉與實在論的關系近年來不斷引起了學界的關注，有的學者如Mary Tjiattas，試圖從巴什拉對實驗技術的分析中，找出一種與哈金的實驗實在論類似的觀點，還有的認為巴什拉對待實在論的立場與普特南的內在實在論相類似，當然還有前面提到的與庫恩思想的聯系；古廷認為，巴什拉對實在論的批判在事實上是對作為具體現實的理論實體的本體論的優(yōu)先地位的肯定，這就等于為今天科學分析哲學家所說的“科學實在論”所做的一種辯護；同時，巴什拉所反駁的觀點類似反實在論觀點，所以巴什拉的觀點就接近實在論。而Mcarthur(2002)比較細致的研究了這些觀點之后，認為這些觀點都是誤解，雖然巴什拉與哈金和普特南的觀點有些類似但是卻有著更多的區(qū)別，他在其論文中對巴什拉的超理性主義進行了建構主義的解讀。仔細分析可以發(fā)現，Tjiattas確實忽視了巴什拉科學哲學中理性主義與超理性主義的區(qū)別，而古廷則誤解了巴什拉應用理性與現象技術在物理現實中的使用，也就是說古廷只關注與巴什拉早期思想中的理性論，而沒有注意與其后期的現象技術的變化。①

巴什拉把這種實在論的特性描述為“個體感知的多余的富有和抽象思維的系統(tǒng)的貧困”，實在論在這種意義上肯定了通常的感官客體對它視為是根據科學的理論客體所作的抽象闡釋的認識論和形而上學的優(yōu)先地位。當然，巴什拉并沒有把這一科學的實在論理解為一個傳統(tǒng)意義上的實在論，這一傳統(tǒng)的形而上學的實在論堅持認為我們的認識客體完全獨立于我們的心靈。他支持一種“理性主義”，不僅強調心靈在構造科學概念時的積極性作用，還強調與感知的含糊相對比下的概念的豐富性和特殊性。他還試圖避開把世界看做由純粹思想構成的唯心主義。真理不是心靈創(chuàng)造世界或構成世界的問題，與此相反，它是憑借著一個已經存在的世界的科學概念的心靈的修正。巴什拉還認為，科學的手段在物質世界的構造中具有中心作用，工具是“物化了的理論”，而且只有在這一范圍內下面這個概念才是科學的，即它通過一個現實化的技術接受具體的現實。胡塞爾的現象學描述了心靈如何構建日常的經驗客體，而我們需要一個憑借著工具技術的科學客體來構建的“現象技術”。

三、巴什拉后期對科學理性主義的分析（1941-1961年）

巴什拉利用詩和科學的差異構建了兩個不同的理論世界，但是經過了十年左右對四大元素的詩學分析之后，他開始重新審視自己的科學哲學，由此進入一段科學理性主義的時期。在完成了元素詩學的分析之后，巴什拉重新回到了科學哲學的研究，并相繼出版了三部著作——《應用理性主義》（1949）、《當代物理學的理性活動》（1951）和《理性唯物論》（1953），從三本著作的標題就可以看出，這三本書是以理性主義作為核心進行分析的，我們把這一時期稱為理性主義時期。

在《應用理性主義》中，巴什拉對從事理性思考的研究者進行了一種心理分析，他的觀點與穆勒的心理主義和弗雷格的心理主義都是不同的，因為他沒有在個人的心理內容中尋求客觀知識的根據，還認為克服心理活動在獲得知識的過程中的影響有困難。在巴什拉自己看來：處于活動狀態(tài)的非心理主義能夠一邊消除心理主義，一邊繼續(xù)發(fā)展，即為了取消心理主義，就要提出一些心理主義。同時，巴什拉還提出關聯唯理論的觀點，即認為不存在孤立分散的唯理論，持有相似思想的個體會自然聚集在一起，巴什拉稱之為“相關唯理論”，重要的是我們思考，而不是我思考，也正是他與存在主義的分界。

巴什拉在《現代物理學的理性主義活動》中又對現象學進行了批判，他認為現象學疏遠科學思維和科學行動，很少接近在概念上把握的、反思的和技術性的事物，還拒絕工具性意識。所以在本書中他從重新確證現代物理學所具有的現象工程性和人工特性展開議論，對電子、質子、中子、介子等基本粒子的解釋理論進行了哲學意義上的分析，還對量子力學中蘊含的哲學意義進行了研究。在本書中，巴什拉與現象學劃清了界限。巴什拉認為現代科學性現象是在人們使工具發(fā)揮作用的瞬間開始的，現象是工具的現象，工具中有工具的自我思考，這樣就證實了技術性媒介在現代科學中的必然性和本質性。其實，由于巴什拉的女兒熱衷于研究現象學，不僅翻譯了許多現象學著作，還發(fā)表了用現象學方法對物理學進行研究的科學哲學著作，受其影響，巴什拉在1957年之后，開始部分的接受現象學。②

最后，在《理性唯物論》一書中，巴什拉以現代化學為主要依據，集中討論了關于知識社會性的問題、工程哲學中的人工世界理論以及化學符號的書寫問題。巴什拉認為現代化學知識已經脫離了個人，具備了某種社會性，化學知識不僅存在于化學家活躍著的頭腦中還存在于圖書館的無數文獻中，化學包含著社會性，這一點比較接近波普爾的世界三。同時，巴什拉提出了一種技術反實在論的觀點，對科學的人工實現進行了嚴厲的批評，比如批評超鈾元素的人工實現，使不存在的物質得以存在，在本質上是一種人工主義。

參考文獻：

[1][日]金森修.武青艷、包國光譯.巴什拉：科學與詩[M].石家莊：河北教育出版社，2002.

[2]巴利諾.巴什拉傳[M].上海：東方出版中心，2000.

[3]Gutting,Garry edited. Continental Philosophy of Science[M].Blackwell,2005.

篇2

這是一道考查圓周運動、變力做功和動能定理的好題。此題的本意在于教會學生避免亂套功的公式。一種錯誤的解法是：

W=?（R-）=?=FR

得：答案為D。

上述解法錯誤在于F與R不成線性關系，F的平均值F并不等于。

正確的解法應該是：

設拉力為F時，物體運動速度為v，則

F=mv/R

拉力為4F時，物體運動速度為v，有

4F=mv/

因為拉力F做的功等于物體動能的增量，即

W=mv-mv=FR-mv=FR-FR=FR

故正確答案應該為B。

講完這道題以后，學生提出了這樣一個問題，既然拉力的功等于力與位移的乘積，拉力的最小值是F，最大值是4F，平均值>F，繩向下的位移S=R-=，故F做的功應為

W=?S>F?=FR

最后的答案怎么會等于FR呢？我翻看了其他高中物理資料，有些資料上寫明當軌道半徑是R/2時，拉力是6F，這樣拉力做的功按功能關系的計算結果為

W=mv-mv=FR-FR=FR>FR

看似解決了學生的疑問。

在這個題目中，當小球運動半徑為R/2時，線繩拉力到底是4F還是6F？還是隨拉力的不同變化情況而有其他不同值？為了搞清這個問題，我查閱了有關書籍[1][2]，進行了如下推導：

設該小球質量為m，距圓心距離為r時，線繩拉力為f，則

W=-fdr

設小球此時速度為v，沿平行和垂直線繩的分速度分別為v和v則

f=mv/r

代入①

因為f為有心力，所以小球在運動過程中角動量守恒，即

Mrv=C=恒量③

或v=C/mr代入②得

設小球做勻速圓周運動的半徑為R時，線速度為v，則

F=mv/R⑤

由③⑤得

C=mrv=mRv=mR=⑥

將⑥代入④得

W=FRm=FR⑦

設物體做勻速圓周運動的半徑為R/2時，線速度為v，線繩拉力大小為F，則

F=mv/⑧

據動能定理

W=mv-mv

將⑤⑦⑧代入上式得

FR=FR-FR

F=8F⑨

上面的推導與f的變化情況無關，⑦⑨兩式說明，無論是勻速拉動，還是變速拉動，當小球運動半徑為時，線繩拉力都為8F，拉力的功都是W=FR（大于FR）。

所以，從科學和技巧的角度考慮，建議這個題做如下修改：

如圖1所示，把一個物體系在輕繩的一端，輕繩的另一端穿過木板光滑小孔，且受到豎直向下的拉力。當拉力大小為F時，物體在水平光滑的平板上做勻速圓周運動的半徑為R，當拉力增加到8F時，物體在光滑水平面上做勻速圓周運動的軌道半徑為R/2。則在拉力由F增加到的過程中拉力對物體所做的功為（ ）

A.FR B.FR C.FR D.FR

由以上推導可知，此題的正確答案是D。

二、嚴密性不足

例2：某一研究性學習小組的同學們設計了以下實驗方案驗證電荷守恒定律：

圖2

根據以上實驗過程和觀察到的現象，回答下列問題：

（1）步驟二的實驗現象，說明 。

（2）步驟三的實驗現象，說明 。

（3）該研究性實驗 （填“能”或“不能”）驗證電荷守恒定律。

此題是一個具有發(fā)散性思維的實驗題，命題教師別出心裁、獨具匠心，此題的答案是：

（1）插入驗電器上端空心金屬球內的起電板帶上了電荷；（2）兩塊板帶有等量異號電荷，總電荷量為零；（3）能。

學生在做題過程中給出了不同答案：（1）驗電器帶電了（沒有指出現象的本質）；（2）驗電器不帶電了或驗電器帶電量消失（仍沒有指出現象的本質）；（3）不能（他們的理由是：驗電器原來帶電嗎？……好像也對）。

出現不同答案的原因是原題指向性不明確且驗電器原來帶不帶電、起電板原來帶不帶電不明確所致。此題可做如下修改：

某一研究性學習小組的同學們設計了以下實驗方案驗證電荷守恒定律：

圖3

根據以上實驗過程和觀察到的現象，回答下列問題：

（1）步驟一的實驗現象，說明原來兩個起電板？搖 ？搖。

（2）步驟三的實驗現象，說明插入驗電器上端空心金屬球內的起電板？搖 ？搖。

（3）步驟四的實驗現象，說明？搖 ？搖。

（4）該研究性實驗？搖 ？搖（填“能”或“不能”）驗證電荷守恒定律。

修改后的題目加了一步，同時實驗現象（1）中加了個“仍”字，指向性就明確了，同時也使題目嚴密。修改后題目的答案是：

（1）不帶電；（2）帶上了電荷；（3）兩塊板帶有等量異號電荷，總電荷量為零；（4）能。

三、沒有注意時效性

例3：有一個正充電的電容器，使它的電荷量減少了3×10C，則其電壓降為原來的1/3，則（ ）

A.電容器原來帶的電荷量是9×10C

B.電容器原來帶的電荷量是4.5×10C

C.電容器原來的電壓可能是5V

D.電容器原來的電壓可能是5×10V

原答案為B、C。解法如下：

篇3

初中歷史新課標與舊教學大綱相比，新課標中最可貴的地方就是在先進教育理念的指導下，正式將學習過程與方法作為課程目標提出來，不再把教學目標僵化地分為知識目標、能力目標和思想教育目標，而是把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者統(tǒng)一起來，使每一個學生都可以在歷史課堂上進行自己的探索，形成自己的觀點和見解。要達成上述目標，在教學中就要充分貫徹主體性原則，這就對初中歷史教師提出了新的要求。

1.教師角色的轉變

在新課標下，歷史教師應由課堂的主宰者轉向“平等中的首席”，從單向傳遞知識變?yōu)槎嘞驅υ捊涣鳌Ｔ跉v史教學活動中，歷史教師應由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者和建構者，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者和引導者。

2.教師教學的轉變

傳統(tǒng)歷史教學中，教師主“講”，學生主“聽”。所以我們常常看到教師在臺上講的口干舌燥，學生聽得無精打采，形成惡性循環(huán)。

在新課標下，要讓學生成為課堂的主體，通過自主探索完成知識建構。而教師要做的，就是平等參與教學過程，對疑難問題進行引導以及把握正確的思想方向。總而言之，就是要使歷史教學回歸學生生活，關注學生自主探究，關注學生體驗和感悟，完成從控制向合作轉變。

3.教師文化的轉變

傳統(tǒng)的教師文化，是一種“適應性文化”，即：1.教師只關注自己的教學，極少關注其他教師；2.行政色彩濃厚，許多教研活動是通過行政手段確定的，教研活動變成例行公事；3.保守，許多教師是“一本教案走天下”，很少進行變革式研究，創(chuàng)新不足。

顯而易見，傳統(tǒng)教師文化是與新課標背道而馳的，在新課標的背景下，教師文化應以教學和發(fā)展的需要為基礎，以自主自愿為前提，積極投入到學習和工作中。通過探究和反思增進教師技能，改進教學；關注個體經驗，形成個人風格，走出功利主義。

新課標背景下，只有做到這三個轉變，才能順利完成新課程改革，做到歷史學科教學的持續(xù)發(fā)展。

二、初中歷史教學中貫徹主體性原則的教學實踐探索

主體性原則是指教學要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的智力、能力、獨立性、自主性和創(chuàng)造性。結合初中生的心理特點，我們認為：在歷史教學過程中，貫徹落實主體性原則關鍵在于找到興趣點，讓學生積極參與學習。

1.了解學生，在教學中激發(fā)學習興趣

學生只有具備對學習的“興趣”，才能樂在其中并認真學習。所以，我們要從激發(fā)學生學習興趣入手，增強歷史教學的趣味性，這有助于學生在輕松活躍的氣氛中學習知識，改變死記硬背的學習方法，提高教學質量。

首先，初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如在講“君主專制的中央集權”時，可以先讓幾名學生表演歷史劇，再現歷史，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣。再在此基礎上通過圖示講解中央集權的過程，這樣就使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解掌握。

其次，初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力易分散。教師在授課過程中，可以巧妙地插入一個小故事，活躍課堂氣氛。如講“吳越爭霸”時，結合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發(fā)憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。這樣可以調節(jié)學生情緒，收到良好效果。

最后,根據初中生表現欲望強烈的特點，設計有趣味性的課堂作業(yè)。采用分組或個人搶答等多種形式，讓學生在熱烈的氣氛中牢固掌握基礎知識，還能增強競爭意識，提高學習積極性。

2.尊重學生，營造寬松的學習氛圍

現在的初中生，大部分是“90”后甚至是“00”后，他們多為獨生子女，個性張揚，注重他人對自己的看法。當他們感受到你的尊重時，他們也能自覺自愿地接受你的教育和影響，正所謂“親其師而信其道”。因此，在教學中，教師應當尊重和信任學生，教學設計要以學生為中心，面向全體學生，給他們充分的機會展示自己。而在學生回答問題有錯誤是，要通過鼓勵和提示的方法引導他們更正錯誤。這樣，就可以順利建立起和諧融洽的師生合作關系，進而為創(chuàng)設良好的學習氣氛打下基礎，使學生在愉快的環(huán)境中建立起對歷史學科的學習興趣。

在課堂教學活動中，教師以“趣”為導，抓住學生的“心”，激發(fā)學生的“情”，活躍學生的“思”，培養(yǎng)學生的“智”，發(fā)展學生的“能”。用多種形式增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生有了興趣以后就愿意去學，去探索，去求知，在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，從而提高教學質量。

3.創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生自主學習能力

在教學過程中，我們要教給學生思考問題的方法，讓他們自己歸納答案，同時創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節(jié)和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。初中學生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時課堂一旦放開，教師不易駕馭。這時可將全班學生分成幾大組，自薦組長，組長負責討論時推薦（自薦）代表發(fā)言、參與討論。這樣就使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。

篇4

創(chuàng)新是一個國家屹立于世界前列的重要基礎，是一個民族發(fā)展和進步的重要保障。創(chuàng)新性素養(yǎng)是衡量人才核心素質的一項重要指標，創(chuàng)新素養(yǎng)的激發(fā)與培育是新課程標準教學改革所倡導的重要內容之一。小學美術新課程標準教學理念強調指出，廣大小學美術教師在引領學生進行課堂教學實踐活動的過程中，以提高學生綜合素質和能力為出發(fā)點、立足點和落腳點，積極引導學生全面了解和掌握美術基礎知識和美術創(chuàng)作基礎技能，引領他們進行美術作品欣賞，注重引導他們以創(chuàng)新的視角觀察，以創(chuàng)新的思維剖析。在引領他們進行美術作品創(chuàng)作過程中，要注重引導他們以創(chuàng)新的手法進行創(chuàng)作，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培育他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，從而不斷提高他們的綜合素質和能力，不斷激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，為他們未來的健康成長和全面協調發(fā)展奠定堅實基礎。

二、注重滲透課堂教學以創(chuàng)新理念

小學美術新課程標準強調指出，廣大小學美術教師在組織學生開展美術課堂教學活動的過程中，要切實發(fā)揮自身在教學過程中的指導與協助作用，牢牢把握學生在課堂教學中的主體地位，切實以素質教育和能力教學為立足點和落腳點，加強創(chuàng)新理念的滲透，加強自身教學理念的創(chuàng)新和教學方法的創(chuàng)新，積極改革傳統(tǒng)的效率低下、模式陳舊的“灌輸式”“填鴨式”“獨角戲”式的教學模式，自覺地將具有現代氣息的教育觀念、素質教育理念和能力教學思維融入小學美術課堂教學活動的每一個環(huán)節(jié)，通過凸顯學生在課堂教學活動中的主體地位和主體作用，啟迪和激發(fā)學生創(chuàng)新意識。因此，教師在引領學生開展課堂教學實踐活動之前，要切實加強對教學內容的分析研究，加強對學生性格特點和實際學習能力的分析研究，緊緊瞄準課堂教學的理論教學目標、實踐教學目標與情感教學目標等多維教學目標，從而在各個維度上都滲透創(chuàng)新理念。

例如，我曾在某次美術課中引領學生對“漂亮的房間”這一美術作品進行欣賞與模擬繪畫時，以注重激活學生的創(chuàng)新思維為教學思維指導，提出：“這個作品，你們感覺美不美？”“作品的美術體現在哪些方向？”“作品中的房子有什么特點？”“同學們自身家里的房間是一個什么樣的特點？”“你覺得家具、物品應該如何擺放顯得更具和諧美？”“如何讓讓室內的色彩協調起來？”……如此，讓學生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，讓他們以關注日常生活細節(jié)為創(chuàng)新思維的切入點，凸顯他們學習的主體性，放飛他們的想象，對漂亮、美麗的房間創(chuàng)新地感受，由此獲得創(chuàng)新思維能力的提升。

三、注重滲透課堂創(chuàng)新美術教學方法

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新認識從根源和潛在潛能說，每位學生都具有非常深厚的潛能，只需求教師引入適當的手段或手法，對他們潛藏或處理沉睡狀態(tài)的創(chuàng)新元素加以激發(fā)、開發(fā)和利用，便可以瞬間得以激發(fā)和釋放。國外一著名教育學心理學家所做的“摘蘋果實驗”便是一印證，他故意將成熟的大蘋果置于來往行人較多的某樹枝上，其高度處理在人們跳躍之后摘不到的位置，然后躲藏于某個位置進行觀察，發(fā)現很多人都曾驚喜地發(fā)出了蘋果，然后試圖跳躍著將其摘取，可是很多人通常跳躍著嘗試多次失敗之后走了，有兩個人經過該處，發(fā)現以后也嘗試著跳躍摘取失敗后，其中一個人說不行得創(chuàng)新方式才行，于是他們發(fā)現接近蘋果之處有一個很好的攀爬點，從那可以非常輕易地摘取到，于是他們成功了。這個實驗充分表明人的創(chuàng)新能力與素質是需要激發(fā)的，同樣在小學美術中創(chuàng)新思維與能力也需要激發(fā)，教師要注重滲透課堂創(chuàng)新美術教學方法。

例如，我曾經引領學生就“春天的色彩”進行美術課堂教學實踐活動，一改傳統(tǒng)的教學方式和模式，并不以繪畫為主題開展課堂導入，而是通過多媒體播放一段“春天在哪里”的樂曲為引入，大大提升課堂教學參與率，接著我提問：“孩子們，春天來了，你們感受最深的是什么？”“我們的生活會發(fā)生什么樣的變化？”“春天為大自然披上了哪些色彩呢？”……很快充分調動起課堂教學氛圍，孩子們迅速開動腦筋、打開思維，七嘴八舌地回答道：“春天來了，燕子來了。”“大地蘇醒了。”“小草發(fā)芽了。”“大地變綠了。”“柳樹也發(fā)芽了。”等等，促使學生的創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)，達到非常好的教學效果。

四、注重滲透課堂創(chuàng)新美術評價機制

課堂教學評價是提高課堂教學質量與效率的重要手段，創(chuàng)新性評價機制有助于激發(fā)和培育學生的創(chuàng)新思維能力，提高他們的創(chuàng)新美術素養(yǎng)。我多年來的教學實踐經驗也表明，創(chuàng)新美術評價機制，對提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)具有重要作用。

例如，教師可以在每一次美術課堂教學結束之前的三到五分鐘的時間內，引導學生回顧當次課所學習的內容，創(chuàng)新地組織美術評價活動，可以讓學生自己評價，還可以讓其他學生點評，由此使學生的創(chuàng)新思維能力得到激發(fā)、培育和不斷發(fā)展。

五、結語

小學美術課堂教學中學生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)和培育，是新課標倡導的重要教學理念，是提高學生綜合素質與能力的重要手段和方法，有助于培養(yǎng)小學生良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有助于提高小學生的美術素養(yǎng)。創(chuàng)新，注入小學美術課堂以靈性與活力，讓學生得到全面成長和健康發(fā)展。

篇5

隨著年齡的增長，絕大多數初中生在生理和心理方面不斷的成熟、完善，具備足夠時間的注意力應該不在話下，但是在45分鐘課堂上我們卻會看到有的學生或是無精打采，心不在焉；或是精神十足，小動作不斷；或是默不作聲，想入非非，也就是我們俗稱的注意力不集中。在教師教、學生學的這塊主陣地上失守，也就意味著教與學的效果大打折扣，對于學生來說也就可能無法順利完成學業(yè)。作為教師，敦促學生集中注意力固然是提高課堂效率的重要手段之一，但是通過用心豐富課堂教學形式，抓住學生注意力，應該是提高課堂教學能效的更有效的手段之一。

一、先學后教，任務驅動

在《電功率》的教學中，我考慮到學生已經對功率有所理解，因此決定在這節(jié)課上采用先學后教再練的模式：首先要求學生認真看書，并嘗試解決我提出的問題（比如：為什么要引進電功率這個物理量？電功率是怎樣定義的？電功率的計算公式有哪些？電功率的單位是什么？哪些單位與它是等效的等等），這些都是可以通過看書解決的問題，因為帶著問題看書，所以不再是漫無目的地泛泛而讀，注意力相當集中。先學后教很快結束，接下來就是針對電功率進行練習，整節(jié)課結構緊湊，學生基本沒時間分散注意力去做其他事情，想其他事情。當一節(jié)課目標明確（要讓學生明白目標是什么，而不是僅僅寫在我們的備課筆記本上），節(jié)奏明快，學生的注意力自然就集中到課堂中來了，所以一些基本概念的教學和習題課的教學，我們都可以運用這樣的課堂形式。

二、查閱資料，共享成果

面對八年級物理下冊第七章第三節(jié)《宇宙探秘》的教學PPT，感覺宇宙那么浩瀚，如何能在45分的時間內把宇宙告訴給學生？這真是一個難題！不妨把這個難題留給學生自己來解決吧，于是我擬定了這節(jié)課的主題――《我們的宇宙我們的家》，提供幾個內容讓各組學生選擇，比如恒星的一生、太陽系的組成、黑洞的知識、地球的知識、宇宙射線、宇宙航行等（或者學生自己還有更感興趣的內容），要求各組選擇一個到兩個內容在課外進行了解，并制作墻報和PPT，最后在課上向全班同學匯報所了解的相關知識。學生對宇宙也是相當感興趣，更何況一改以往他們被動的聽，僅僅做知識的容器，現在他們是真正的課堂上的主角，從美輪美奐、內容詳實的墻報和PPT，確實可以知道課外他們一定是做足了功課；從每位學生在課堂上專注的神情和會心的微笑，確實看到了他們對知識的渴求。通過這節(jié)課，學生收獲了遠遠大于45分鐘的內容；通過這節(jié)課，我也總結出不僅這節(jié)課可以這樣上，從八年級到九年級很多課我們都可以采用這樣的形式（比如令人厭煩的噪聲、人耳聽不見的聲音、電磁波與現代通信、能源與可持續(xù)發(fā)展等），將課堂這塊主陣地交予學生，充分發(fā)揮他們學習主體的作用，提高他們學習的興趣，從而抓住他們的注意力。

三、學生“執(zhí)教”，相互“找茬”

在九年級一次《簡單機械》的單元測試之后，我面對學生的試卷思索：如何去講評這份試卷呢？按老規(guī)矩將試卷中錯誤率比較高的題目再逐個講一遍？其實哪個題目沒講過呢！而且課堂上經常出現的狀況是：錯了，但學生依然靜不下心來聽。經過考慮我決定這份試卷由學生自己來講評！通過錯題統(tǒng)計，我圈定了8道題目讓學生來講解，課前公布了需要講評的題目，并按照學生層次分為四組進行競賽（各組實力基本相當），每組均要準備這8道題目的講解，到上課時再由各組代表抽簽決定講解哪兩道題目，并要回答其他組提出的問題，同時還公布了加分扣分的細則，活動一經公布，學生熱情空前高漲：課間的討論爭論隨處可見，拉著老師問不停的也是一個接一個，沒到上課，試卷上的有關試題旁已經寫了密密麻麻的解題過程。到了上課，每組上講臺講解的同學講得頭頭是道，因為經過充分的思考，所以基本都能講到點子上，而其他組的同學因為要努力“找茬”，所以凝心靜氣、全神貫注，生怕漏掉一個字，提出的問題也相當有質量，而我在一邊主要做仲裁――在一些疑難問題上做最后的決斷。一節(jié)課結束，學生們意猶未盡，也覺得收獲頗豐，這也是我經歷的注意力最集中的一節(jié)試卷講評課。我們可以把這種形式作為習題講評課的一種必要的補充，當原本形式單一的講評題目課變?yōu)槌錆M樂趣的合作和充滿挑戰(zhàn)的競賽，學生的注意力怎會不集中？

學生上課時主要是有意注意在發(fā)揮作用，有意注意是一種積極主動、服從于當前活動任務需要的注意，它受人的意識的調節(jié)和控制，雖然目的性明確，但在實現過程中需要有持久的意志努力，這容易使個體產生疲勞。心理學研究表明，形式單一、內容枯燥的活動容易使人疲勞厭倦，注意力渙散，因此，要學生在課堂上維持長久的有意注意，防止分心，組織形式多樣、結構緊湊、節(jié)奏明快的教學是有效方法之一。豐富課堂形式，抓住學生注意力，提高教學能效，我們作為教者要不斷努力！

參考文獻：

[1]喬伊斯?P?高爾等，屈書杰等譯.教育研究方法實用指南[M]北京：北京大學出版社，2007

[2]羅伯特?L?索爾索，何華等譯.認知心理學[M]南京：江蘇教育出版社，2006

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二、借鑒語外史政等課的活動經驗，把表演引入地理課堂

過去我們主要搞過一些課堂5分鐘地理知識介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學生水平參差不齊，效果并不理想。細細想來，學生的能力也是多方面的，不是每個學生都是優(yōu)秀的導游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學生，課前找個音樂伴奏帶，在課堂上領唱獨唱一首特色民歌，效果一定比播放一個現成的音帶效果好，象《北國之春》《鈴兒響叮當》《莫斯科郊外的晚上》《牧羊曲》等民歌都是不錯的選擇。會拉琴的同學來一段獨奏，而平時調皮又有一定表演才能的同學不妨來個外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時，可分別請一些同學事先準備好熟知一些國家的主要地形、氣候、河流、物產、城市、工業(yè)產品、娛樂風俗等常識，然后來個吹牛比賽，夸夸×國好，幾個同學分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯就自動下臺。有條件的活，可組織學生來個世界風情表演大會，把全班大多數同學調動起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時裝表演、地理游戲等活動。結合學生民主評議和專家評審來評比優(yōu)秀節(jié)目。

三、通過攝影照地理、美術畫地理，培養(yǎng)學生的審美觀念及觀察能力

各國有各國的特色風光、服飾、建筑、娛樂活動，利用課堂的部分或課外時間，也可讓學生畫一畫反映各國各地區(qū)各自然條件的典型動物、建筑、風光、娛樂、服飾等圖畫。可在適當地點進行展出或評比，提高學生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風光及風土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學地理，課前可要求學生準備一張透明紙，描繪出一個國家和地區(qū)的輪廓，然后講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區(qū)講完，它的每個知識點也就相應畫在了圖上，比直接用現成的地圖講記憶效果更好，學生的注意力更集中。畫得好的同學，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學又有了地理課上一展才華的機會。

四、通過競爭激烈機制，不斷激發(fā)學生的學習表現欲望

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立足現實需要，轉變教學觀念，開展“教材過關”主題教學教研活動，促教學質量穩(wěn)步提升

面對近百分之90的外來務工和流動人口子女的極不穩(wěn)定和家庭教育極度滯后的生源，面對社會各界的懷疑目光，面對艱苦的辦學條件，面對部分教師對職業(yè)幸福感的質疑和困惑，我們想了很多的辦法，做了很多的嘗試，但學生的成績還是無法追趕上兄弟學校，我們與自身比較，發(fā)現成績的提高也不明顯，并出現反復，于是我們不能不思考、不改變。改革就會有問題有碰撞，改革不是一朝一夕就能見成效的，甚至我們需要等待很長時間，我們也有這樣的心理準備。在2005年開展的洋思經驗“先學后教，當堂訓練”研究的基礎上，2009年3月我們展開了所有學科“教材過關”活動，教材過關，教師需先過關，學校組織全體教師參與了“教材過關”考試,旨在倡導全體教師轉變觀念，立足生源現實抓住教材，讓學生先學會教材、重視教材。對于我們的生源來講，落實教材的知識點、落實課后習題具有重大意義。在活動中觀念的轉變是極其艱難的，讓老師們摒棄傳統(tǒng)的授課方式是需要一個過程的，于是 2009年10月我們展開了空前規(guī)模的全員教材過關達標課活動，參與活動教師共56位歷時兩個月。大規(guī)模的達標課給了我們諸多的反思，這是一次調研和摸底，這次活動讓我們堅信“教材過關”主題教學是正確的方向，讓我們更清楚的看到教師隊伍的現狀、學生生源現狀和學校管理的現實困難，我們對學校未來的發(fā)展充滿擔憂，我們不得不重新審視、重新規(guī)劃教學思想教學模式。教學觀念的轉變要從更細微處入手，不貪大貪全。因此2010年3月我校提出“先學后教，當堂訓練5+1”教學新模式，先從數學學科開始了更加細致的新一輪課改模式的探索。 “5”是指1，揭示課題、出示教學目標；2學生自學（即先學），給出自學指導；3自學成果展示（發(fā)現問題，調整預設）；4教師精講（即后教）；5當堂訓練；“+1”即課外作業(yè)（即效果跟蹤）。“5+1”模式就是在新課改進程中，在素質教育與升學率、多媒體運用與教材使用、關注全體與培優(yōu)等諸多矛盾沖突中，在我校現實的困境和生存發(fā)展的需要中產生的。“5+1”教學新模式的核心意義就是讓不同層面的學生成為課堂的主人，它的基本原則是真心實意的關注學生學會，想方設法把大多數的時間還給學生；關注課堂的緊張、高效、有序；關注使學生受益終生的自主學習能力、獨立思考能力的培養(yǎng)。以數學為龍頭，以政史和語文為跟進，進行有效探索，并以此輻射其他學科。如果說“教材過關”的提出是對洋思經驗“先學后教，當堂訓練”市級優(yōu)秀課題成果的延伸和深化，那么“5+1”模式就是“教材過關”理念下洋思經驗與我校現實需要相結合的又一次創(chuàng)新。“5+1”教學模式使得我們的數學學科課堂教學為學生自主學習創(chuàng)設了平臺，教學成績已呈現穩(wěn)步提升的態(tài)勢，“教材過關”引領語文學科進步明顯，政治歷史教學更加注重教材的知識點處理和課后習題的落實。

全員達標課活動中讓我們看到教師隊伍自身的觀念問題，更深刻的認識到關注教材、關注課堂教與學的實效、關注學生學會、關注學生能力的核心意義就是關注課程改革、關注教育發(fā)展、關注學校生存、關注學生一生幸福。

“我的習慣”展傳統(tǒng)育人風格特色

羅林說：我們在學校學習的時間只占生命的五分之一，而在家庭的學習卻貫穿我們的一生，是家庭而不是學校決定孩子與孩子之間的不同。六中的孩子已經輸在了家庭的教育上，我們的老師們不想讓他們再輸在學校的教育上，在我們苦苦追尋的育人之路上，素質教育的理念逐漸植根六中的每個角落。

“我的習慣”主題德育活動體現德育為首，育人為本素質教育理念，給學生一個舞臺，還教育一個奇跡，我們創(chuàng)造條件開展課間操隊列比賽、冬季冰上趣味冰雪游戲課、大課間跳繩、踢毽子、打布子等陽光體育活動，克服困難安排每周四節(jié)校本課程社團活動，目前我們只能根據師資條件開設管樂、合唱、舞蹈、健美操、乒乓球、美術社團班。無論是簡陋和陳舊的教室里、無論是塵土飛揚的訓練場上，也無論是自主學習的課堂上，還是習慣社團的活動室里，我們的目標只有一個：讓這些有緣來到六中學習的家庭收入低、父母工作不穩(wěn)定，隔代撫養(yǎng)和離異重組或是單親的特殊家庭背景的孩子們找回自信，讓他們能學會怎樣去學習、讓他們養(yǎng)成讀書、做人的好習慣，給他們學飛時種下一棵可以駐足的樹，這棵樹是心血、是精神、是方法、是平臺、是愛、是指引、更是有教無類的素質培養(yǎng)。是的，我們沒有理由不愛他們，我們是師者，我們要用愛點染生命的底色。值得一提的是，在信息化的今天，在城市里，我們以走近寒門的方式進行家校聯系，讓許多家長感動。把簡單的事情做好就是不簡單，教育應有自己的高貴信念，正確對待差異、堅守職業(yè)的平凡。我們的班主任、科任、德育部門的領導，走近我們學生的家中的目的就是，近距離的關注我們學生的生存環(huán)境，找出他們各種各樣問題的根源，給予我們家長最直接的幫助和培訓，這項工作我們會繼續(xù)堅持下去。

引領教師走上科學研究的幸福之路

我校高度重視教育科研在課程改革中的引領作用，立足校本教研，在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上不斷引領教師進行課題研究，逐漸讓校本培訓常態(tài)化和校本教研主題化，同時，校級領導積極承擔青年教師的培養(yǎng)任務，我校青年教師現在成長很快。在教學模式的改革實施和課題研究中以課例教研活動為依托，通過不斷研磨—實踐---再研磨，讓我們的老師在專業(yè)化成長中走的更加扎實穩(wěn)健。

2005年由吳校長主持的洋思經驗“先學后教當堂訓練”的實踐研究，于2008年10月結題，并被評為滿洲里市優(yōu)秀課題；語文組教師參與的國家“十一五”重點科研課題“創(chuàng)新寫作研究”得到了我校各級部門的大力支持，三年來取得豐碩成果，2010.7月通過結題，先后有70多位學生在“創(chuàng)新杯”寫作大賽中獲得一、二、三等獎,多位語文教師獲得優(yōu)秀指導獎；六中冰壇展育人特色，冬季體育創(chuàng)課題風采，2010.12市級校本課題“解決北方戶外體育難題”順利結題；“歷史上的滿洲里”是一個極具鄉(xiāng)土特色的研究課題，此項研究在我市的各校中尚屬首例，我校歷史教師發(fā)揮專業(yè)特長，做了大量的鄉(xiāng)土史研究，研究過程中引導學生搜集資料，極好的培養(yǎng)了學生的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；“網絡環(huán)境下提高學生寫作能力研究”課題是在我校網絡班教學的背景下提出的，此課題顯示了我校青年骨干教師在專業(yè)化成長的道路上立足現實需要不斷探索的科研精神；市級課題德育課題“流動人口子女及生活困難家庭子女教育問題研究”是從實際需要出發(fā)進行的腳踏實地的研究，具有普及的價值。尚在研究中的課題是：書香校園建設課題，小初物理課銜接的研究課題，自治區(qū)立項課題 即《“教材過關” 主題教學策略實施研究》，和 《中學生習慣養(yǎng)成教育研究》。

新綱要描繪宏偉藍圖，新德育成就美好人生

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關鍵詞 女性主義；大學英語；教學改革

19世紀后期，女權主義運動在歐美社會普遍興起，其核心內容是在男權占主導的社會中，追求女性在就業(yè)、經濟及政治參與等方面的平等權利。20世紀，女權主義運動逐漸發(fā)展成為一股世界性的潮流。受女權運動的影響，20世紀六七十年代女性主義教育學在西方興起。[1]女性主義教育學最初是在女權主義者的影響下，通過批判現行教育制度中歧視女性的現象，來爭取女性在受教育過程中能享有平等的機會。她們認為，男權主導下的社會只會出現一種結果，男性是知識生產的“合法性”來源。漸漸地，女性主義教育學已經不僅僅滿足于對現行教育制度的批判和反思，而是在解構的基礎上，力圖重構新的教育理念，改革教學方法，從而實現教育理念和教學方法上的革命。

在中國，有關大學英語教學改革的理論探討和實踐已經進行了許多年，可是現有的大學英語教學仍存在諸多困境，尤其在理工科院校中，男女比例不是很協調，男生數量往往多于女生，有些像機電一體化等專業(yè)一個班只有少數幾個女生。理工科院校的這一學生男女比例現狀給大學英語教學帶來了極大的挑戰(zhàn)和壓力，尤其是女生人數占少數使得許多女生在課堂上總是喜歡保持沉默，無法積極有效地參與到課堂互動中，進而影響了課堂效率的提升和整體效果的顯現。基于此，本文試圖通過女性主義教育學來探討理工科院校大學英語教學改革的可能實施途徑，以及這種改革的現實意義。

1理工科院校大學英語教學中女生被動的表現及其原因

在理工科院校中，女生在大學英語課堂教學中往往表現很被動，主要是不主動參與教學過程，不主動和別的同學進行互動，不主動參與老師構建的一些重要教學設計。為什么理工科院校的女生在英語課堂上表現相對比較被動呢？

首先，傳統(tǒng)文化是影響女生英語課堂沉默的重要因素。二語習得必然會受到母語文化背景的深刻影響。受中國傳統(tǒng)文化的影響，女孩子總覺得在男孩子面前表現不好是一件丟人的事情，加上現在的孩子都是獨生子女，從小就很要強，正是這種要強和好面子導致許多女生即使能夠回答問題，或者能夠參與一個具體的教學環(huán)節(jié)，但害怕因回答不好而引起男生的起哄和嘲笑，許多女生選擇了沉默。與此同時，在傳統(tǒng)文化影響下，學生中總是有一種消極等待的思想，不想做第一個，生怕第一個站起來會被人說點什么。具體到大學英語課堂上，女生在等男生回答，或者等待自己同班的女生先參與。這種情況下，經常出現的問題是，學生都不回答問題，老師也沒有辦法，從而導致導致學生不主動回答問題而選擇保持沉默。

其次，教師的教學理念和教學設計也是導致女性被動消極的重要原因。學習者認知過程發(fā)生的重要場所就是課堂，因此分析課堂環(huán)境對探討女生不主動參與課堂有著重要的意義。根據研究者的觀察，在理工科院校的大學英語課堂上，英語教師在教學過程中表現出的不合理行為影響了學生的主動參與。比如，有相當一些老師認為女生不參與是理工科學生的普遍現狀，因此他們在教學過程中更多地強調如何完成教學任務，而忽略了學生的主觀感受。加之現在的評價體系中，學生的英語成績并不會影響教師職稱的晉升。在這種情況下，如果老師發(fā)現學生較長時間保持沉默，老師不是去積極引導學生，而是自己回答問題。有些老師對學生的學情分析不夠，急于去糾正學生的一些錯誤，進而導致學生失去學習英語的動力和積極性，沉默也就成了必然的結果。

當然，在高校擴招的背景下，理工科院校，尤其是二本院校生師比關系不是很均衡，一個英語班級往往在50人左右。大班授課，老師害怕學生過多參與會導致課堂秩序混亂，從而也不主動引導學生參與課堂教學，這也成了影響女生被動的原因往往認為讓學生主動參與討論會導致課堂秩序混亂，也不積極主動地組織學生去討論或者參與到課堂教學中來。

因此，傳統(tǒng)文化的制約，教師的教學方式以及大班授課的現狀使得理工科院校的女生與課堂產生了距離感，這大大制約了學生的主動參與。

2女性主義與理工科院校大學英語教學改革

女性主義教育學有廣義和狹義之分，廣義上來說，就是通過整合廣泛的、相對不同的課堂教學方法，將其應用于教師參與的各學科教學中。[1]從狹義上來說，女性主義教育學就是要發(fā)展出一種能有實踐意義的課堂教學理論，其核心重點在于參與，在于教與學的互動，在于發(fā)展一種和諧的、非競爭性的學習關系。[2]本文主要是從狹義的角度出發(fā)，主要來探討如何在大學英語教學改革中發(fā)展出一種和諧、互動的學習關系來。

具體來說，狹義的女性主義教育學強調，課堂教學的過程，是教師和學生之間通過知識傳播這個媒介最終產生意識轉換的過程，從而最終實現和諧課堂環(huán)境的構建。[3]下面以研究者目前所在學校所采用的《新標準大學英語》綜合教程第一冊第二單元“Unit 2 Food，glorious food！”為例來探討如何實現和諧、互動學習關系的創(chuàng)建。研究者分別在電子專業(yè)和應用數學專業(yè)兩個班級進行實驗，兩個班級都是男生多于女生。在電子專業(yè)，筆者將全班同學分成幾個小組，女生專門安排其實組織者，每個小組向大家分享一個有關美食的故事或者世界各地美食的趣聞，然后大家進行討論。結果因為大家都看了熱播的《舌尖上的中國》，結果每個小組都分享了一段美食的故事，女生更以自己細膩的講述了美食的種種美好，有些女生還積極參與到討論中。這樣一來，課堂教學中的和諧、互動就典型地體現出來，而老師不時地加以引導，有時候老師也會提出一些問題，參與一些討論，使得師生之間，學生和課堂之間沒有了距離感，課堂氣氛進而活躍了起來。幾周后，我對本節(jié)課的內容又進行了回評，結果發(fā)現，學生的參與，尤其是女生的學習積極性有了較大的提高。

相比而言，我在應用數學專業(yè)采取的老師講授為主的教學方法，結果學生課堂氣氛很沉默，有些女生雖在表情上表現出了要參與的意向，但苦于沒有實現的有效渠道，最終選擇了沉默。幾周后，對該專業(yè)學生回評的結果發(fā)現，女生的被動消極仍然沒有顯著的改變。

從這次實踐的結果來看，老師的角色并不是課堂教學的絕對控制者，而是課堂教學的積極參與者和引導者，這樣一來，每個學習者就有了發(fā)聲的機會。知識從純粹的傳授變成了主動的構建，變成了老師和學生在合作和協調環(huán)境下的共同構建。關鍵是，在這樣一個改革課堂上，女生從一個弱勢變成了一個可以平等參與的主體，女生也獲得了與男生同樣的發(fā)揮機會。因此，這次實踐典型地貫徹了女性主義教育學中所強調的，平等參與，集體構建，協同創(chuàng)新，和諧共生，從而形成一個良好的課堂教學生態(tài)環(huán)境。因此，從女性主義教育學的角度出發(fā)去思考理工科院校大學英語教學改革的路徑，以及可能的實現方式有著重要的意義。

3結語

在普遍重視應試教育的背景下，學習英語只是變成了背單詞，理解句子，熟悉語法的過程。可是在全球化和中國走向國際化的大背景下，英語作為一種交流工具，僅僅注重應試教育顯然是不夠的，而更多應該培養(yǎng)學生的積極參與和會話能力。要培養(yǎng)學生的這種能力，大學英語教學過程是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。以往的大學英語教學改革過多注重教學技巧，教材編寫等方面，卻恰恰忽視了英語教學的過程這個重要環(huán)節(jié)。正是在這個背景下，女性主義教育學才顯現出它自身的價值和優(yōu)勢，即教學特別注重知識的批判性和實踐性，（下轉第173頁）（上接第103頁）以及參與的主體性合作。[4]因此，在女性主義教育學中，女生在理工科院校大學英語課堂教學中變成了活躍力量。同時，學生的主動參與能力，思考和批判能力都有了顯著的提升。學生這些能力的提升為他們融入社會，積極參與社會改革奠定了重要的基礎。

此外，女性主義教育學對推動當代中國教育平等，尤其是理工科院校英語教學治療提升有著非常重要的意義。

不過，需要強調的是，女性主義教育學的實踐也面臨一些問題。最主要的問題是學生參與和批判意識的培養(yǎng)，大學英語教學改革要深入進行下去，學校還應該開設一些有關女性主義教育學或者有助于學生參與意識提升的課程，以強化學生的主動參與意識，從而進一步提升女性主義教育學的實踐水平。

參考文獻

［1］J.Shackelford.Feminist pedagogy:a means for bringing critical thinking and creativity to the economics classroom[J].The American Econnomic Review.V.1982，82（2）:570-576.

［2］蕭佳華．女性主義教學法在教學歷程中之應用[J].教育趨勢導報，2003（3）：37-40.

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2教學設計

2.1教學目標

2.1.1知識與技能

(1)結合科學探究活動了解有用功、額外功、總功及它們之間的聯系;

(2)知道機械效率，了解提高機械效率的途徑和意義.

2.1.2過程與方法

(1)通過實驗，體驗使用機械做功的過程，加深對有用功、額外功、總功的理解;

(2)通過參與科學探究活動，使學生學會設計實驗、能根據實驗數據分析歸納簡單的科學規(guī)律.

2.1.3情感態(tài)度與價值觀

(1)在科學探究活動中，培養(yǎng)學生團隊精神，養(yǎng)成事實求是、尊重實驗結果的科學態(tài)度;

(2)通過實驗探究活動，激發(fā)學生學習物理的興趣.

2.2重點、難點及教學資源

重點：有用功、總功、額外功及機械效率的概念.

難點：額外功判斷、提高機械效率的途徑.

教學資源：PPT課件；鐵架臺，動滑輪，細繩，鉤碼，彈簧測力計，刻度尺.

2.3教學過程

2.3.1提出問題

教師提出問題：學校買來了一批物理實驗器材，要將實驗器材從一樓運到三樓物理實驗室.請問：你如何較省力地把這些器材運到三樓？

(說明：該設問體現“從生活走向物理”的教學理念)

學生：可用簡單機械，如滑輪組，或杠桿，或斜面，或輪軸.

教師：今天，我們首先從最簡單的動滑輪提升物理實驗器材開始學習討論相關問題(如圖1).

教師提出問題：動滑輪對貨物做功與手通過細繩對機械做功相等嗎？請各位同學猜想，并說出猜想的依據.

2.3.2猜想與假設

學生提出猜想及依據：動滑輪對貨物做功與手對貨物做功不相等，使用機械做功大小可能比手對貨物做功大，因為使用機械做功不僅包括提升貨物所做的功，還包括提動滑輪所做的功及克服繩與滑輪間的摩擦所做的功.

(說明：在科學探究的猜想與假設階段，教師要引導學生依據一定的經驗和事實，或在觀察實驗的基礎上，根據科學原理和科學事實進行理性的思考，利用發(fā)散思維對未知的現象及其規(guī)律作出科學預見.教師在讓學生提出合理猜想的同時，也要求學生說出猜想的依據，以此教育學生猜想與假設不是異想天開，要有一定的科學依據.)

2.3.3設計實驗

教師：為了驗證猜想是否正確，應通過實驗來驗證.下面我們共同來設計實驗探究方案.請問：這個實驗的實驗目的是什么？ 學生：為了比較使用動滑輪對貨物做功與手對貨物做功是否相等.

教師：需要測量哪些物理量？

學生：需測出物體的重力和物體上升的高度，手對繩端的拉力和繩子末端移動的距離.

教師：需要哪些測量工具？

學生：彈簧測力計，刻度尺.

教師：測量時應注意哪些問題呢？請同學們小組討論后回答.

學生：測量前，彈簧測力計應調零；測手對繩子的拉力時，應勻速豎直向上拉動彈簧測力計；測距離時，刻度尺應豎直放置；為了排除實驗的偶然性，應改變物體的重力，多次采集實驗數據.

教師：實驗數據的記錄表格怎樣設計？表格中應包括哪些物理量？

學生：應包括實驗次數、物體的重力G、物體上升的高度h、手對繩端的拉力F、繩子末端移動的距離S、動滑輪對貨物所做的功W1、手對機械所做的功W2.

教師：請同學們自己設計實驗數據的記錄表格.

實驗次數G/Nh/mF/NS/mW1/JW2/J123(說明：設計實驗探究方案是科學探究的核心環(huán)節(jié)，教師要讓學生參與方案設計的全過程，發(fā)展創(chuàng)新思維，體驗合作的樂趣，鍛煉語言表達和交流能力，形成嚴謹的科學態(tài)度，提高自身的科學素養(yǎng).探究方案的設計過程是學生主動建構、主動思維的過程，教師不能包辦代替，應根據學生的認知特點和思維水平，循序漸進地引導學生完成探究方案的設計.通過全班學生的合作，教師要讓每個學生明確實驗的目的、原理、操作程序和操作技巧，決不能急于求成.)

2.3.4學生小組實驗及物理概念的建構

表格設計好后，學生兩個人一組，進行實驗操作，將實驗數據填入表中，并計算出表格中的W1和W2.

(說明：學生以兩人為一組展開實驗，在提高學生實驗器材使用技能的同時，鍛煉學生的交流與合作能力.教師在巡視中注意指導個別動手能力差的學生進行實驗.)

教師：動滑輪對貨物做功與手對貨物做功相等嗎？想想：什么功對我們有用？什么功對我們沒有用？

學生：兩者不相等.使用動滑輪對貨物做的功對我們是有用的，提動滑輪所做的功和克服繩與滑輪間的摩擦做功對我們是沒有用的.

教師：我們將對人們有用的功稱為有用功；對人們無用但又不得不做的功(如：克服機械自重、克服摩擦力做的功)稱為額外功；動力對機械所做的功稱為總功，即總功為有用功與額外功之和.(教師板書：有用功、額外功、總功及其定義)

教師：為了表示有用功在總功中所占的比值，從而引入機械效率.

機械效率定義：有用功與總功的比值.計算公式：η=W有W總×100%(教師板書)

教師引導學生注意：(1)機械效率一般用百分數表示，沒有單位；(2)由于額外功總是存在的，所以機械效率小于1.

教師：若某起重機的機械效率是60%，是什么意思呢？

學生：使用起重機提升重物時所做的有用功跟總功的比值是60%，也可以說有用功在總功中占有60%，另外的40％是額外功.

教師：小常識介紹：起重機的機械效率一般為40%～60；抽水機的機械效率一般為60%～80%.

2.3.5分析歸納

教師：請同學們算一算剛才所測的動滑輪的機械效率.議議：三次實驗機械效率相等嗎？你認為機械效率大小與什么因素有關？如何提高機械效率？

學生：三次實驗動滑輪機械效率不相等，從實驗數據可知，用同一個動滑輪提升重物時，物體的重力越大，提高相同高度時，有用功越大，動滑輪的機械效率越大.可知，動滑輪的機械效率與物體的重力有關.由此可推知：動滑輪的機械效率還應與動滑輪重力和繩與滑輪間的摩擦有關，即與額外功有關.當有用功一定，動滑輪重力越大、繩與滑輪間的摩擦越大，額外功越大，機械效率越低.因此，為了提高機械效率，可增大有用功和減小額外功(教師板書).

(說明：科學探究中分析與論證環(huán)節(jié)，要求學生具備較強的分析歸納能力，但初中生的分析歸納能力并不成熟，教師要給以適當的引導和點撥甚至是講解，逐步提升學生的分析歸納能力.)

2.3.6生活物理社會

教師：請同學們再議一議我們課堂教學開始時提出的問題，使用滑輪組搬運學校的物理實驗器材到三樓，如何做到既能省力又有較高的機械效率？

學生：應盡量增大實驗器材的重力，使用輕質的滑輪組提升器材，使用表面光滑且輕質的細繩繞滑輪組.

2.3.7課堂小結

(1)有用功、額外功、總功的定義;

(2)機械效率定義、提高的意義及途徑.

2.3.8課后作業(yè)

篇10

例如，在教學“數一數”時，一幅生動美麗的校園圖展現在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時我不急于把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，我再提出要求：“這里還有許多數學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。”把學生的興趣引到數學上，讓他們帶著問題去觀察，這時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，我再適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。很快就找到了從數量“1”到數量“10”所表示的物體，如“1位老師”，“1面紅旗”、“2位小朋友跳繩”“3位同學踢足球”“4個垃圾桶”等等。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，學會了觀察的方法。

二、利用教材插圖，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

語言是思維的外在表現，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關，培養(yǎng)學生的語言表達能力能促進他們思維的發(fā)展。因此，在教學中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學生說，首先我鼓勵每一位學生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內容的理解也進了一步。

例如：在教學課本中的“比大小”時，我先出示主題圖，讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么？學生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還有的說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。”對這些同學的回答，我都給予肯定。然后我再單獨出示3個猴子和3個桃，我問：“誰多誰少？”學生齊口說：“一樣多”。我再說：“誰能把話說得完整一些？”生答：“猴子和桃子一樣多。”這時，我又出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生說：“猴子多，香蕉少。”最后，我再出示3個猴子和4個梨，學生馬上說：“猴子少，梨多。”這時，我又問：“剛才你們說猴子多，現在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請你們同桌討論一下。”這樣，學生帶著問題去討論，討論時各自都發(fā)表意見，每個人都有說話的機會。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”學生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非常活躍，學生的學習效率也很高。

這樣一節(jié)課下來，既讓學生學到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學生把圖的內容說得連貫、完整、具體，從而也培養(yǎng)了學生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。

三、創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生動手操作能力。

數學知識是比較抽象的，而一年級學生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。我從學生年齡特點和思維特點出發(fā)，本著數學來源于生活這一事實，自始至終都是從學生生活實際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養(yǎng)學生的各種能力。

例如：在教學“7的組成”時，我先讓學生拿出7根小棒，再讓學生把這7根小棒分成兩堆。師：“你有幾種分法？你是怎樣分的？”然后放手讓學生自己擺小棒，很快學生馬上就得出不同種分法，有的說“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1。”就這樣，學生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發(fā)現和創(chuàng)造。

四、發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學生合作交流的能力。

新課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。

篇11

教育實踐學指出，任何學科的教學活動，必須抓住學生主體這一要素，實施和開展豐富教與學雙邊實踐活動。物理學科是基礎教育學科的重要“分支”，是以實驗、觀察為主要學習探知手段。實踐證明，物理課堂教學活動取得實效的關鍵，一方面要將學生引入物理學科探知活動之中，成為物理教學“一份子”，另一方面要將學生主體特性充分運用，成為物理教學課堂“一要素”。筆者通過階段性物理教學實踐活動，深刻體會到，只有充分抓住物理學科特性，深入運用學生主體特性，實施高效教學活動，才能實現教與學之間的和諧發(fā)展，互惠共贏。有鑒于此，本人現對初中生主體特性在物理學科教學中的應用，從幾個方面進行簡要論述。

一、以生動適宜教學情境促發(fā)探知激情，深入推進物理教學活動進程

物理學科教學活動，需要學生主體積極參與、深度合作，與教師保持高度一致，同頻共振。初中生具有能動探知的積極情感，這為物理課堂教學提供了思想保證。但這需要有效的教學激勵和思想引導。因此，教師在物理學科每一節(jié)課的教學活動中，要深刻運用學生主體能動探知特性，借助物理學科生動、趣味、真實、直觀的教材內容和典型案例，為初中生營造融洽適宜的教學情境，引發(fā)參與互動、深度合作的情感，推進教學活動進程。如在“壓強”教學中，教師為激發(fā)學生參與學習探知的情感，采用情境教學法，展示“人們踩著滑雪橇滑雪、履帶式汽車行駛在泥濘的路面上”等真實直觀場景，讓學生感悟和體味壓強知識，情感“凸起點”受到刺激，探知積極性受到激發(fā)。又如初中生對矛盾問題充滿質疑好奇情感，教師在“運動與靜止”教學中，設置出“王洪和劉琳觀察一幅行駛中的公共汽車圖畫，王洪認為，汽車上的乘客是靜止不動的，而劉琳則認為汽車上的乘客是運動的，請你說出自己的看法和觀點”教學情境，使學生認知上產生沖突，帶著疑問和疑惑，參與教學活動。值得注意的是，初中物理教師設置的情境，必須結合學生認知實際，避免“脫離實際”、“好高騖遠”現象。

二、以實驗教學實踐活動鍛煉探究特性，切實提升學生物理實踐技能

筆者探析發(fā)現，許多初中物理教師忽視實驗教學活動，輕視實驗教學功效，縮減實驗教學過程，致使實驗教學的教學目標功效難以實現。初中生對未知事物或自然現象充滿好奇質疑心理，喜歡動手操作探知其中奧秘。教師在物理實驗教學中，就可以實驗教學的動手實踐功效，利用學生主體的探究特性，在保證安全的前提下，將實驗活動交由學生操作，做好實驗過程指導工作，讓學生在動手操作、觀察分析、歸納總結等實踐活動中，提升實踐探究技能。如在“水的沸騰”實驗教學中，教師采用學生操作、教師指導的教學方式，設計如下教學過程：

師：提出本節(jié)次試驗的任務、目的、器材、步驟安排。并向學生講清楚酒精燈的使用注意事項。

生：根據實驗任務和要求，按照實驗操作步驟動手實踐。

生：仔細觀察，根據實驗的現象填寫表格。

師：對學生實驗活動進行指導，要求學生記錄每1min或2min時間間隔的溫度值。

生：根據表格上的數據，分析水沸騰的特點，將表格上的數據用圖象的形式表現出來。

生：總結出水沸騰的特點。

師：評價學生實驗活動，總結水的沸騰特點。

在此實驗操作過程中，學生成為實驗操作的直接實施者，通過實驗操作、過程觀察、數據記錄、分析整理等活動，實驗探究技能顯著提升，較好的體現了物理學科實驗教學的探究技能培養(yǎng)功效。

三、以典型案例探析教學培養(yǎng)思辯特性，扎實培養(yǎng)學生良好學習習慣

案例：小明在做測量物體的浮力實驗活動中，現在臺秤上放了一個容器，并在其中放入適量的水，在彈簧秤下懸掛一個邊長為10厘米的正方體金屬，已知這個金屬的密度為3×103千克/m3,試求出這個金屬塊的重力以及用彈簧秤測力計拉著金屬塊緩慢下降，當金屬塊浸入水中4厘米而未觸及容器底部時，彈簧秤的示數為多少？

學生分析問題內容發(fā)現，該問題是一道關于“浮力”方面的探析題，需要運用“密度公式”、“重力的計算”以及“阿基米德原理”等內容，同時，還要借助于此方面的實驗心得體會。

組織學生結合解題要求，開展小組合作探尋問題解答策略實踐思考活動，初中生在研析問題內容及要求之間聯系基礎上指出：“已知金屬塊的邊長可以求出其體積，再利用其密度公式從而求出其重力。要求彈簧測力計的示數，可以先求出金屬塊浸入4厘米時排開水的體積，然后根據阿基米德原理求出金屬塊的浮力，最后利用稱重法從而求出其答案”。

此時，教師展示其學生解析思路，組織其他探析小組學生探析評判，學生指出：“此問題關鍵要準確掌握浮力的相關性質內容”。

學生書寫解題過程，同桌個體之間互相批改。學生結合探析以及解題活動，總結出該類型物理案例解答的方法為：“要正確進行受力分析是本題解答的關鍵”。教師最后借助評價教學手段，對學生探析解答案例活動進行評判和指導。

在上述物理案例講解過程中，學生思考、分析、判斷等物理學習技能有效鍛煉和培養(yǎng)，達到了物理案例設置意圖和教學要求。初中物理教師在平時案例教學中，要不拘一格教學實踐，充分運用學生主體探究特性，延伸和拉長案例教學過程，豐富和細化案例教學活動，讓初中生在親身探究、深刻分析、有效辨析實踐中，物理學習能力素養(yǎng)顯著提升。

總之，初中物理教師在教學活動中，要深刻應用學生主體內在能動情感、主動探知特性和積極辨析特性，深入參與課堂教學，積極參與師生互動，高效解析深刻內涵，促進物理學習技能素養(yǎng)進步。

參考文獻

篇12

一、中職禮儀課程開展的意義

禮儀文明作為中國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，是我們日常生活中不可缺少的一部分，也是促使學生健全發(fā)展的重要組成部分。但是，受一些不良因素的影響，人們對禮儀的重視度越來越低，嚴重不利于學生思想道德水平、文化修養(yǎng)以及交際能力的提高，更不利于國家道德風尚和生活習慣的養(yǎng)成。所以，要想在禮儀課上發(fā)揮學生的主動性，首先，要讓學生重新明確禮儀的重要性，要充分發(fā)揮中職禮儀課程的價值，要確保學生在學習禮儀的過程中道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)都能得到提升和加強，其次，還要培養(yǎng)學生的文明素質，拓展學生的綜合素質水平等等，總之，我們要充分發(fā)揮禮儀課的價值，以為學生健全的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、如何在禮儀課堂發(fā)揮學生的主動性

1.情境模擬演習

情境模擬演習是將基本的禮儀應用到實際生活中的有效方法之一，也是提高學生基本的職業(yè)素養(yǎng)的重要方面。所以，在教學過程中，我們要根據所學的內容，創(chuàng)設不同的情境來引導學生進行演習，這樣不僅能夠提高學生的禮儀應用能力，而且，當真正處在這樣的情境中時，能夠靈活應對，進而提高職業(yè)素養(yǎng)。

例如，在教學“身份與職務高低的禮賓次序禮儀”時，為了讓學生了解禮賓次序規(guī)則中的位次，客體與位次主體的關系；能按禮賓次序的規(guī)則安排在關系不對等時有多邊關系的公關活動。在授課時，我組織學生分別扮演不同的角色，進行迎賓演習。

情境一：同一級組織，校長、書記、主任、講師等。（以職務高低排列）

情境二：同一系統(tǒng)中，總公司主管銷售的部分經理與分公司的總經理。（上級來的嘉賓排在先）

情境三：不同系統(tǒng)中，年輕校長、資深老畫家。（年齡、資歷、知名度有較大差別，以年長、資歷深、知名度大者位前。）

情境四：劉某為報答母校，對學校圖書館捐獻了1000冊圖書，如果劉某和校長同時參加捐獻儀式，如何迎賓？（雖同級或有級別差，但就一次特定的活動來說，兩人的影響力有明顯差異，以本次活動影響力大者位前。）

……

引導學生按照上述的情境進行演習，這樣不僅能夠幫助學生熟練地掌握相關的禮儀知識，而且，對學生日后進入職場也有很大的幫助，同時，也為學生健全的發(fā)展打下堅實的基礎。

2.借助案例分析

案例分析是禮儀教育中最常用的一種教學方式，目的就是要讓學生在分析案例、思考案例的過程中掌握正確的禮儀知識，進而，端正自己的行為，獲得良好的發(fā)展。

例如，在學習《學會尊重》這一節(jié)課時，我選擇的就是案例分析法，首先，我向學生講述了幾則不同的案例：

案例一：某富人因出門著急沒有來得急換掉工作服而進入了一家高級的皮草店，大部分服務員都認為其沒有能力承擔皮草的價格，所以，對其服務都是怠慢的。只有一個服務生，依舊和對待其他客人一樣，熱情服務。同樣，富人也從他手里買下了價格不菲的商品，讓其當月的業(yè)績大升。

案例二：在一條干凈的大街上，一個衣衫襤褸的鉛筆推銷員正在兜售廉價的鉛筆，一個商人路過頓生一股憐憫之情。他不假思索地將10元錢塞到賣鉛筆的人手中，然后頭也不回地走開了。走了沒幾步，他忽然覺得這樣做不妥，于是連忙返回來，并抱歉地解釋說自己忘了取筆，希望不要介意。最后，他鄭重其事地說：“您和我一樣，都是商人。”一年之后，在一個商賈云集、熱鬧隆重的社交場合，那個推銷鉛筆的乞丐，也成了一名商人。

直觀的案例分析，可以讓學生認識到尊重的價值，這樣的案例分析不僅能夠加強學生對尊重的理解，而且，對學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯系。

篇13

一、善于“詩情”

傳統(tǒng)的教學模式讓教師在上課時只知道照本宣科，課堂枯燥，了無生機，學生在課堂學習中處于被動位置，教師應該根據自身的能力，修養(yǎng)，教學理念作出相應的改變。數學課堂應該改變過去的說教，教師在講課時應該積極調動學生的學習積極性，讓學生在充滿生機的課堂上能夠自我表達的數學觀點，教師應該盡量營造寬松的教學氛圍，為學生展現一個富有魅力的數學世界，這就要求教師將數學的發(fā)展歷程，數學概念的起源，關于數學方面的有趣故事和笑話融入到課堂教學過程中來。這不是浪費時間，而是在積極調動學生的注意力。例如在小學數學中平行四邊形和矩形這一章節(jié)內容中，教師可以利用網絡技術，讓學生觀察游樂場中升降臺的形狀，得出平行四邊形在平時生活中由于變化的較為規(guī)律，被廣泛的應用在自動門和升降機中，教師通過網絡技術可以清晰的演示升降臺在上升和下降時平行四邊形四條邊是如何變化的，并且伴隨著平行四邊形的面積是如何變化的。再例如教師在四則混合運算的過程中教師可以利用角色扮演的形式積極培養(yǎng)學生對于課堂的注意力，例如讓那些注意力渙散的學生扮演加減混合運算的符號，同時用小卡片上面放上數字，讓學生通過扮演加減運算符號和小括號可以讓學生參與到課堂學生中，同時教師應該注意在學生角色扮演的過程中應該積極的鼓勵學生提出相應的數學問題，這樣可以讓大家一起來分析，這樣起到一個典型的作用，并且教師通過幽默的語言組織學生進行角色扮演可以激發(fā)學生的數學學習興趣，積極提高課堂教學成果。

二、善于“追問”

應該注意到：在傳統(tǒng)的教學模式中教師只注重學生的問題，而不注意向學生提問。因此，教師和學生的學習成果之間沒有形成有效的反饋，這樣不利于學生選擇性注意力的提高，教師通過向學生進行追問可以提高教師的教學成果，教師在學生注意力渙散的時候可以將學生拉回到課堂教學中來，學生在教師的提問下一步一步啟發(fā)自身的數學思維，教師通過這樣一引一問可以將學生的思維一步步的拉回到課堂教學的正軌中，提高了學生的課堂注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面教師通過小組討論的形式可以讓學生對教師設置的問題進行討論性學習。例如，在小學數學一元一次方程中教師出現這樣一道題目，一段繩子折成四段比折成五段長4.5米，問原來的繩子有多長，教師在這道題目的講解中可以向學生追問，繩子折成四段和折成五段有啥區(qū)別，并且折成四段和折成五段中間各有幾個節(jié)點，通過這樣的追問可以讓學生把握這道題目的基本思路，同時利用追問可以方便教師進行教學拓展，例如在這道題目中可以利用設方程解題，同時還能利用畫圖進行解題，教師通過將教學內容和實例相結合，通過追問的形式促進學習注意力的培養(yǎng)。

三、善于“看臉”

教師要了解學生的心理，在平時的教學活動中要善于捕捉學生的微表情，通過學生的微表情來判斷學生的心理活動，進而把握學生的注意力。例如，教師發(fā)現學生眼神游離渙散，教師基本可以確定這個學生的注意力不夠集中，此時就要采取靈活的方式提醒學生將注意力轉移到課堂中來。如：教師可以讓學生進行互動。又如在小學數學比例尺的運算中，教師在發(fā)現學生眼神游離后可以突然向學生提問學生平時都去哪里旅游，教師可以突然提高聲音，學生此時會突然已經，接著教師可以通過和學生進行眼神交流將學生帶回到課堂中。在小學數學平面幾何教學中三角形的面積和矩形的教學中，教師在發(fā)現學生走神后，教師可以讓學生自由組織通過小組的討論的形式推到三角形和平行四邊的公式，在這個過程中教師通過教室的巡視去捕捉學生臉上的微表情：有的學生時而面露難色，時而眼睛透出一絲靈光，教師可以對這樣的學生進行引導，通過循循善誘啟發(fā)學生對于三角形公式的推導，這樣可以讓學生在教師和學生的互動中提高數學成績的提高。

本文主要通過對小學數學培養(yǎng)學生的選擇性注意力進行深入的闡述，并且結合當前的教學情況進行分析，對如何提高學生的選擇性注意力提出了有效的建議，這樣可以促進教師教學成果的提高，并且提高學生了學習效率。