引論：我們為您整理了13篇德育示范教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3.引導學生把握課文內容，了解范仲淹刻苦讀書的故事，體會其以天下為己任的精神品質，領悟作者是怎樣通過人物的言行來表現人物特點的。

教學重點：

引導學生讀懂課文，了解課文內容，感悟人物的精神品質。

教學難點：

領悟文章是怎樣通過人物的言行來表現人物特點的。

教學準備：

演示文稿

第一課時

教學目標：

1.指導學生認識“肴、豈、泱”3個生字，會寫“淹、岳、粥、寢、凌、佳、肴、豈、咽、宰、泱”11個生字，掌握“米粥、廢寢忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千載難逢、殿試”等詞語，能夠聽寫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“云山蒼蒼，江水泱殃，先生之風，山高水長”。

2.幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.引導學生把握課文內容，了解范仲淹刻苦讀書的故事。

教學重點：

指導學生認識3個生字，會寫11個生字，掌握“米粥、廢寢忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千載難逢、殿試”等詞語。

教學難點：

引導學生把握課文內容，了解范仲淹刻苦讀書的故事。

教學過程：

一、導入

1．出示《江上漁者》，讀這首詩，你能看出什么？（作者對勞動人民的關心、同情）

2．出示ppt：(作者畫像，介紹范仲淹)

（1）讀讀這段話，了解了什么？

（2）對范仲淹你們還有哪些了解？

二、自主讀書

（一）讀課文，讀正確流利（學生自由讀）

（二）同組互讀，檢查讀書情況

（三）讀課文，想想文章寫了范仲淹的幾件事？

三、檢查預習情況

1．聽寫詞語

毫不介意粗茶淡飯廢寢忘食貧寒閉門不出

2．用上以上聽寫的詞語，試著說說本文的主要內容。

3．聯系文章內容解詞

出示ppt：

劃粥割齏

（1）讀詞

（2）文中告訴我們這個詞是怎么來的？

（3）從中你能看出什么？

出示ppt：

大夫

（1）齊讀

（2）大夫的“大”還可以怎么念？

出示ppt：

范仲淹

“淹”字的三點水還可以換一部分，能有什么字？

出示ppt：

只身只得只煮米粥一只

（1）讀準“只”字在不同詞語種的音。

四、再讀課文，提出不懂問題

五、布置作業

1．讀課文

2．找有關范仲淹的故事

第二課時

教學目標：

1.背誦課文第一至三自然段。

2.引導學生把握課文內容，了解范仲淹刻苦讀書的故事，體會其以天下為己任的精神品質，領悟作者是怎樣通過人物的言行來表現人物特點的。

教學重點：

引導學生讀懂課文，了解課文內容，感悟人物的精神品質。

教學難點：

領悟文章是怎樣通過人物的言行來表現人物特點的。

教學過程：

一、導入

出示ppt：

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

1．讀懂了什么？

2．從這句話中看出作者什么？

3．讀了這句話有什么問題？

生：（1）為什么這么說？

（2）他是怎樣先天下之憂而憂的？

（3）他做了什么？

二、初讀課文

（一）默讀課文，全文寫了范仲淹幾件事？（生：讀書）

（二）試著用簡練的語言概括事件。

1．只身苦學

2．劃粥割齏

3．閉門不出

4．謝絕佳肴

三、深入讀書

（一）自主默讀，仔細讀讀課文，用筆畫出范仲淹的言行（邊讀邊批注）

（二）討論交流，感悟理解。

出示ppt：

范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，從小讀書十分刻苦。

范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，從小讀書刻苦。

（1）對比讀,讀懂了什么？

（2）讀到這兒，你能從文中舉例說明范仲淹十分刻苦的語句嗎？

生：從“累了……”

生：從“劃粥割齏……

生：從五年未解衣……

（3）課文讀到這兒，你有什么疑問嗎？

生：為什么他要這樣刻苦學習。

（4）再次深入讀書尋找答案

2．出示ppt：

他（）說：“我的志向，要么當個好大夫，要么當個好宰相。好大夫為人治病，好宰相治國為民。

（1）讀句子，想想他是怎樣說的，在“說”前加入語氣詞。

（2）練習有感情地讀這句話。

（3）從這句話中，我們又能看出范仲淹是怎樣的人？

（4）包含著對祖國的熱愛，再讀這句話。

四、總結全文

讀了這篇文章，你有什么感受？

五、積累詞語

1．用筆畫出表示范仲淹學習刻苦的詞語，背一背。

2．聽寫練習。

板書設計：

16、范仲淹的故事

愛國愛民

閉門不出

篇2

英語教學中如何設計學案呢?這就要求教師明確課標要求,根據學生現有的認知水平和知識經驗,從促進主動建構這一角度來設計學習方案,體現新課標的要求。學案設計遵循的基本原則如下:

1.主導性原則。課堂教學中,教師要立足于“主導”地位思考設計學案。學案是教師教、學生學的行之有效的可行性方案。教師課前精心準備,綜合考慮多方面因素,把基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上;課上積極施教,設疑啟發,組織討論,精講點撥,練習鞏固,及時反饋,講評到位。

2.主體性原則。教師教育的對象是學生,學案設計必須充分尊重學生,注重發揮學生的主觀能動性,激發他們的主體精神;必須充分信任學生,敢于把足夠的時間和空間留給學生,讓學生自主學習和發展,確立他們的主體地位;必須充分依靠學生,注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動,發揮他們的主體作用;必須一切為了學生,千方百計營造學生主動發展的氛圍和條件,讓不同層次的學生都能通過學案有所提高,有所發展,有所收獲。

3.活動性原則。學案設計要提出有思考價值的問題,創設豐富的、有內涵的背景,開展多樣有創意的活動,引導、鼓勵學生勇于探索,勤于動腦、動手,也可由學生自主提出問題、討論問題、解答問題。通過積極有效的活動,活躍課堂氣氛,開闊同學視野,撞擊創新火花,提高學生能力。

4.創新性原則。學案設計要體現創新精神,要有利于培養學生的創新思維、創新能力,鼓勵學生勇敢求知、求新、求異。

5.問題性原則。巴爾扎克說:“打開一切科學的鑰匙,毫無疑問是問號。”學案教學與問題設計的科學、新穎、靈活、恰當,富于啟發性、針對性、趣味性、時代性是學案設計追求的重要目標。

6.民主性原則。推行學案教學法,教師不再是課堂教學的主宰,而是學習活動的經紀人,學生自主探究活動的引路人,討論問題的平等參與者,學生疑難問題的解答者,教學相長過程的直接受益人。

7.層次性原則。一個年級、一個班級的同學,基礎和水平會參差不齊。學案設計要從學生、班級實際出發,針對不同層次的教育對象,確立不同的教學目標,設置不同的教學內容,采取不同的教學策略,這是分層教學的客觀要求。教學實踐中,要設計出既保證絕大多數學生完成任務,又盡可能滿足有余力學生的需要的學案,要有較強的針對性和激勵性。

二、學案的實施

1.將“學案”打印好,課前發給學生,發“學案”之前也可先介紹一下與本課內容有關的背景知識。如有必要,也可先教學幾個有礙課文理解的單詞,但不宜把全部單詞教給學生,要留一部分讓學生在閱讀時去猜測,以達到培養學生根據上下文猜測詞義的能力。

2.學習目標作為第一環節,要在上課一開始就開門見山向學生交待清楚。第二環節快速朗讀和第三環節聽讀能力的訓練,可采用提問、默寫等多種形式展示學生的閱讀成果,提問時以提問中、下等學生為主,兼顧上游學生。只要學生基本答對即給予充分肯定;即使答錯也可不作深究,讓小組其他學生幫助其改錯或老師引導其逐步走向正確。第四環節重點、難點導學和突破訓練是課堂的中心環節,要充分發揮學生的主體作用,引導或指導學生進行觀察、思考、討論、分析,最終由學生進行突破。確實需要教師解釋的,可適當用英語進行講解。第五環節達成訓練要讓學生當堂完成,并及時進行反饋矯正。第六環節能力訓練宜留為作業,讓學生課后完成。

三、“學案”實施的初步效果

1.學生的變化大。通過使用學案,學生不再是被動地學習,而是主動地參與,積極性很高。在知識體系的構建上,學科能力的培養上,知識的落實上,學案發揮了一定作用。

2.教師素質的提高。以“實施學案教學為抓手,深化新課改”這一探索,教師的觀念和教學方式發生了很大變化,課堂不再沉悶,師生互動、生生互動,隨時可見。真正地將課堂交給了學生。在提高學生學習能力的同時,教師的專業能力也得到了提升,可謂是教學相長。

3.課堂教學效率的提高。在實施“學案”教學中,由于增加了知識容量和學生思維量,講練結合,正確處理了學生“減負”與增效的矛盾,提高了學生運用英語語言的能力和學習能力,使英語教學有條不紊,提高了整個課堂教學效率,很好地體現了課改的精神。

四、“學案”教學的反思

通過一學期的實踐操作,我切身感受到“學案”有許多較于“教案”的優勢,從指導思想出發,“學案”為學生自學提供導學、助學,為教師施教提供藍圖;從學習目標出發,“學案”堅持知能統一,實現學會和會學;從學習內容上講,明確有關知識結構,力求知識規律化、系統化、思路條理化;從學習方法講,重在指導學生如何學好,重在教師考慮如何教好。在老師方面,避免了授課的隨意性,功夫下在了課前,課堂上有精力關注學習狀態,隨時進行點撥和指導;對學生來說,拿到學案后,對本節課要達到的目標很明確,在學習的過程中能合理安排,在這樣的課堂上,學生主要是在進行自主學習,課堂容量大大增加。

當然,在這一學期的實踐操作中,也暴露了我的許多的失誤及不足之處:

1.對學生課前預習指導不到位,課前預習效果不太顯

著。由于本人對這一環節上疏忽,導致這一學期課前預習收效甚微,對“學案”各個環節的操作產生了很大的阻礙作用。

2.使用“學案”時,容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉換,精力難以集中。

篇3

教學實況描述：

教學目標：

知識與能力目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角；會用直角符號表示直角。

過程與方法目標： 引導學生從生活中的角過渡到對數學意義上角的認識；通過讓學生觀察、操作分析、比較來培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。

情感態度與價值觀：通過學習，讓學生感受生活中處處有數學，充分體驗數學與自然及人類社會的密切聯系，增強對數學的理解和學好數學的信心，增強學生的數學應用意識，創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神。

教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

教學難點：引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角和直角。

教具準備：課件 三角板

教學過程：

一、創設情境、導入新課

同學們，你們喜歡手工制作嗎？“喜歡”，學生回答。老師也非常喜歡，快來看，這是我的作品……（出示五角星）同學們觀察一下，五角星上有許多的……角。

對有許多的角，同學們觀察的真仔細。這節課我們就一起來研究一下角的知識吧！（板書課題：角的初步認識）

（設計意圖：通過這個環節，讓學生直觀感受生活中的角。）

二、操作實踐，感受新知

1.找角

（出示情境圖第1頁）在這里我們還能發現哪兒有角，你能找一下嗎？

學生自由發言（電視上有角，三角板上有角，扇子上有角……）

他的教室里藏著許多的角，那我們教室里有哪些角，你能找一下嗎？

（學生發言，找教室里的角）

“角”有時非常的淘氣，常常藏在我們周圍的事物中，你能把這些物品中的角找出來嗎？（課件第2頁）學生匯報。

（設計意圖：再一次讓學生直觀感知生活中處處有角。）

2.指角

出示三角板，讓學生用手來摸一摸角。學生由于只對實物中的角有感知，可能用手指這個尖尖的“點”。

老師要明確：這個點不是角，只是角的一部分。通過引導，讓學生能完整的指出一個角（指出尖尖的點，直直的邊），讓學生拿出三角板自己動手完整的指出一個角。

3.認識角的形狀和組成

通過指角，讓學生總結角的形狀。這時學生對角有了初步認識能初步總結出角是“尖尖的，直直的”（出示課件第2頁，把角從實物圖中表示出來，把實物去掉抽象出數學上的角），并告訴學生，像這樣的圖形都是角。（出示課件第3頁）讓學生總結角的組成：角是有1個尖尖的頂點和2條直直的邊組成的。（小小角真簡單，一個頂點兩條邊。）

4.畫角

怎樣畫一個角呢？先畫什么？再畫什么？教師邊說邊示范畫角。（課件第4頁）把學生花的角通過大屏幕展示給學生，對畫得不規范的學生給予指導，規范畫角過程。然后先讓讓學生總結畫角的步驟，老師引導。（畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。）

（課件第5頁） 出示兒歌：

小小角真簡單，一個頂點兩條邊，

畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。

5.折角

（課件第6頁）讓學生動手操作親手折一個角，展示學生的作品，激發學生學習的興趣，培養學生的動手操作能力。出示扇形角，讓學生明確扇形角只有一角。通過扇形角，讓學生進一步明確：角是有1個頂點和2條直直的邊組成的。

（設計意圖：通過以上各個活動，讓學生清晰的認識角的形狀，角的組成，把認識的生活中的角提升到對數學意義上角的認識，從而抓住了本節課的重點。）

三、自主訓練（一）

（課件第7頁）出示練習題1，讓學生分析出示的圖形是否是角，不是角的，要求是學生說出原因，鞏固學生對角的認識。

（設計意圖：通過自主練習，讓學生辨析角，達到鞏固新知的目的。）

四、認識直角

把鞏固訓練中出現的角讓學生分類，（課件第7、8頁，出示分類后的直角）學生很自然的會把直角分成一類，這類角和三角板上其中的一個角一樣，我們把這樣的角叫做直角。讓學生尋找我們周圍的直角，加深學生對于直角的印象。為了便于把直角和其他角區分開來要給學生標上直角符號（課件第9頁），展示標出直角符號的直角。展示鐘表上時針、分針構成直角的情況，加深學生對直角的認識（課件第10頁）。

（設計意圖：通過這個環節，讓學生認識特殊的角——直角，既鞏固了對角的認識，也為以后角的分類做好了準備。）

五、自主訓練（二）

（課件第11頁）出示課本25頁自主練習2，讓學生找圖中的直角，并用直角符號表示出來。給學生總結，可以用三角板上的直角來對比判斷一個角是否是直角。

（設計意圖：這個環節鞏固對直角的認識。）

六、課堂小結

今天同學們在角的樂園里玩得開心嗎？你有什么收獲？

（設計意圖：談收獲，梳理知識，總結提升認識。）

七、欣賞生活中美麗的角

鐘表、凳子、摩天輪、央視大廈、鳥巢、盧浮宮、風車………

（設計意圖：通過展示生活中各種各樣美麗的角，讓學生體會到生活中處處有數學，感受到數學的魅力，增強對數學的理解和學好數學的信心，增強學生的數學應用意識，創設平等和諧、積極向上的學習氛圍。）

教學預設與實踐的對比分析：

教學預設符合學生觀察能力的培養。在喚起學生已有經驗的基礎上，教學實踐表明通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。

觀察與動手有機結合。動手做角，加深對角的認識與理解。小組活動時提供給學生材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，我參與學生中間，及時采集有用信息，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。這樣， 學生在“做”中學，對開發學生的智力、培學生學習的能力是十分有益的。

教學環節符合學生認知規律。是有效的教學，教學預設與學生的活動能有效結合。

教學反思與感悟：

一、首先這節課所確定的教學目標都基本完成。

第一個環節老師出示手工制作“五角星”，學生通過觀察，很輕松的發現“角”，知道這是角。這是最直觀的認識。第二個環節，在信息窗中，生活中找角，這里有好多不同的角，再一次直觀認識不同的角。這時對角的認識，形成的印象還是模糊地。第三個環節，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣子，感知角的組成，此時學生對角的認識和理解，已經是由“物”到“形”，第四個環節，用語言描述角，在三角板上摸出一個完整的角，此時，學生對角的認識已經走向明朗化。第五環節的畫角，第六個環節的折角，第七個環節的認識特殊的角——直角，通過各個環節的展開，“角”在學生的頭腦中的印象走向清晰化。

最后，通過課堂小結，欣賞生活中的角，在美感教育中完成本節課。

這樣設計符合學生的循序漸進的認知規律。

二、整個課堂立足于學生的主體發展，體現了“以生為本”，重視學生的主體參與，遵循學生的認知規律，使學生在輕松的自主探究中獲得新知。

教學流程設計清晰。先用手工制作引入課題激發學生探知生活中數學的興趣，通過學生已有的生活經驗，豐富他們對圖形特別是角的感性認識；其次，從生活實物中抽象出平面的角，引導學生把原始概念提升成為數學概念，掌握角的特征，并能夠根據一定的標準對角進行判斷并分類；最后，動手實踐，鞏固新知。整個過程，環環相扣，點撥到位而不越位，學生的學習氣氛濃而融洽。

此外，整個教學過程于老師都注意與學生的互動，讓學生在活動中逐漸體會到數學的本質，體驗了學習的快樂。

篇4

一、實施“學案導學”課堂教學模式的背景

隨著新課程改革的不斷深入，傳統課堂教學的局限性和弊端日益明顯地暴露出來。反思傳統課堂：第一，它是先教后學，忽視學生主體地位的課堂。這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，教師搞“一言堂”，學生地位得不到充分體現和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達，嚴重束縛學生學習積極性、主動性和創造性的發揮。第二，它是應對高考，忽視素質教育的課堂。課堂教學的內容選擇都是瞄準高考，教師課堂關注的是升學有望的學生，很難顧及全體學生，全面提高教學質量的素質教育很難做到。特別是像我們這樣生源的學校，傳統的課堂教學效率低，跟得上教師講課進度的學生不足三分之一，久而久之，大部分學生成為厭學生和棄學生。第三，它是貫徹一維目標，三維目標很難落實的課堂。傳統的課堂所關注的是學生的知識和能力，以至于學生在知識形成過程中的方法、態度、情感價值觀方面得不到重視，新課程改革方案中提到的自主、合作、探究的學習方式，以及課堂上師生互動、生生互動的積極參與的局面很難見到。因此，調動每個學生學習的積極性，全面提高教學質量，必須從課堂教學改革上突破，全面打造“高效課堂”。

2011年10月我校課改小組結合多校經驗和我校學生現狀，最終決定在全校推廣“學案導學，五步教學法”的課堂教學模式。

二、“學案導學，五步教學”課堂教學模式的操作過程

“學案導學，五步教學”課堂教學模式的操作有兩個關鍵：一是《導學案》的編寫與使用，二是課堂結構。

（一）《導學案》的編寫與使用

1.導學案編寫的目的及要求

導學案是指教師通過對課標、教材、學情的深入研究，依據學生的認知水平、知識經驗編制的用于指導學生主動參與、合作探究的學習方案，是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，具有“導讀、導思、導做”的作用。一份好的導學案是培養學生自主學習和建構知識能力的重要媒介，是學生自主學習的向導。編寫導學案要做到以下幾點：

（1）引導閱讀啟迪思維。閱讀思考是導學案的特色，也是學生提高自學能力的基礎。

（2）設置問題引導探究。問題探究是導學案的關鍵，一份好的導學案能起到“因問誘思，以問拓思”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（3）引導構建知識體系。知識整理是導學案的重點，一份好的導學案能引導學生學會獨立地對課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，建立一定的知識體系。

（4）設置分層檢測。達標檢測是導學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強分層次的達標檢測題。

教師通過導學案的形式引導，教會學生自主學習，從而使學生與教師在學習、教學過程中都能夠做到有的放矢，最大限度地提高課堂教學效率。

這就需要我們：一是認真鉆研教材，吃透教材，研究課標、考綱及高頻考點，把握重點、難點，確定正確的學習目標，設計出有梯度有層次的問題鏈。二是了解學情，預測學生會在哪一個知識點，哪一個問題上產生疑問，這樣所設計的問題才有針對性。三是充分利用教學資源，如教學難點，最新學科動態可以做一些微課或微視頻在學科自習課上讓學生觀看，拓寬學生思維和視野，為完成導學案做好鋪墊，不要把導學案編成教案或練習題。

2.《導學案》的內容

主要包括以下主要內容：

（1）學習目標：對本節課的知識點按照掌握的程度進行分類（A知道B理解C掌握），并體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機整合，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及達到的目的。

（2）學習重點和難點：學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學習方法或教學方法的重點難點。所以，需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法教給學生，在這個問題上，老師沒有必要遮遮掩掩，學習重點、難點要表述到位，不要泛泛而談。

（3）學法指導：學法指導是什么，學法指導是教給學生解決問題的辦法和手段，學法指導是學生自主學習過程中對某個內容學習時會出現什么問題，用什么方法方式解決這個問題時可以走最短最有效的路，也可以說是對學生的一種溫馨提示。

（4）知識鏈接：知識鏈接是指這節課中學到的內容，在以前的學習中有沒有涉及，有沒有和本節課內容相關的知識，可以以微視頻形式呈現，這對導學案的學習具有鋪墊作用。

（5）學習過程：主要包括學習的主要環節、形式及相關學習活動，每個知識點的形成過程，包括達標訓練，以發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。我們一般分為下面幾個內容：

①導學過程，含教學內容、情境、問題、方法、媒體設計等，把知識問題化，引導學生更好地閱讀課本，帶著問題主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大限度地還原科學發展的過程，充分體現學案導學的功能。通過實驗探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學生接受新知識，并達到對新知識的深化理解。

②達標檢測，緊扣本節課的教學內容和能力培養目標，設計一些有針對性的練習題，一般分為兩組，題組一是基礎知識和基本技能的練習，題組二重在培養學生能力，使學生由淺入深、由表入里地掌握知識、培養能力。

③學后反思，對所學知識系統化，要求學生不看課本，對照學案進行。加強總結反思，及時確認所學知識，及時發現存在問題，這是學習過程的一個重要環節，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。在設計學案時，必須留有小結時間，指導學生對本課時學習內容、學習活動進行總結反思。

3.《導學案》的使用

（1）師生共用《導學案》，科任教師必須在上課前一天將《導學案》發放到學生手中，便于學生自學。

（2）教學結束后，在每周的教研時，教師要根據學生實際情況，更新或增刪問題和練習題，并寫出導學反思及建議，對導學案進行優化。

（二）課堂結構

1.自主學習

即在學科自習上由導學案引領學生自主自學，學科自習在課時安排上與課按1：1的比例分配。學生在認真閱讀并理解教材的基礎上獨立完成導學案上的學習任務。自主學習，是“學案導學，五步教學法”的基礎和前提。學生在獨立學習中遇到的問題，將在第二天的課堂上通過合作探究及教師精講點撥解決。

2.合作探究

即小組合作學習，每節課的前5―8分鐘（可適時調整）為學生合作學習的時間，讓學生把在自主學習中遇到的問題帶到課堂上，在合作中解決。教師在課堂上首先給出上一節導學案上各知識點的正確答案后，各學習小組在組長的組織下，通過互相討論解決導學案上出現的錯誤和自主學習中遇到的問題，在合作學習時，小組內同級別的同學之間進行質疑對抗，不同級別之間A教B、B教C，實現兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補短，互助學習，共同完成學習任務。小組合作學習中，既有個人的成功，又有小組共同目標的達成。我們還采用小組評價的方法，以小組為單位，側重于小組整體能力的提高，并給予相應獎勵，增強學生的集體榮譽感。

3.課堂展示

課堂展示的目的是讓學生展示他們的學習成果，解決學習中的問題，即把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。學生經歷了自主、合作學習之后，教師在課堂上隨機點某一小組的某學號（小組提前把組員分好學號）來代表本組展示其學習成果。

學生自主設計其展示問題的形式與方式，展示的內容應具有典型性，要突出重點、解決難點；展示的形式主要有板書展示、口頭展示及模型展示等。在展示過程中，其他同學要認真傾聽，積極思考，對存在的問題發表不同見解，某一組展示的同學解答不了的問題，本小組其他成員補充，本組解決不了的問題其他小組可以搶答。盡可能使問題在質疑對抗中解決。使課堂成為學生證明自身實力的一個舞臺。這是一種持久的、強大的驅動力，促使學生高質量地完成自主、合作學習，通過展示激發學生的內趨力推動學生的學習過程和課堂教學任務的完成。

4.精講點撥

在學生展示的過程中，教師要根據學生展示的情況和質疑對抗的程度決定精講點撥的內容。教學的靈活度很大，當學生有實在解決不了的難題或學生的挖掘深度不夠或學生的講解存在問題時，教師才出場進行精講點撥，教師講什么、講多少，完全取決于學生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看似很輕松，實則不然，教師要將更多時間用在課前，并在課上要保持高度緊張，因為學生的問題是隨時生成的，所以更具有挑戰性。

5.小組評價

課堂評價是教學改革中非常重要的一個環節，適當的評價能提高學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲望，使之能更好地投入學習。教師的評價在高效課堂教學環節中主要體現在兩處：一處是隨時進行的即時評價，另一處則是在課堂教學結束時的小組評價。

教師給予學生的激勵評價評價要公平、及時，不能帶有個人偏見和個人喜好，態度要誠懇，評價必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體明確，絕不可以模棱兩可，這樣能使學生感覺到教師的真誠，激發學生學習內驅力。

三、“學案導學”實施后我校在教學方面發生的變化

（一）從教師層面看

首先，“學案導學，五步教學法”的推行促進了教研活動的發展，提高了教師的合作探究能力。每周每個備課組進行一次教研活動對上一個導學案的修改和補充，對下一個學案進行研討審核與定稿。在這里，每一個教師成了教育教學的研究者。教師以研究者的心態投身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中出現的問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。教師不再是教書匠而是教育教學的研究者。

其次，“學案導學，五步教學”課堂教學模式使教師角色發生變化。課堂大部分時間被學生占據，教師成了學生學習的激發者、輔導者，各種能力、積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生學上。教師角色實現了由“演員”到“導演”，由臺上到臺下，由課堂的“統治者”到“平等中的首席”的轉變。

（二）從學生層面看

我們學校從2011年10月份始開始實施，到現在已經有四年，我們發現：“學案導學，五步教學法”，促使學生學習方式發生較大轉變 學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與，培養了學生樂于動手，勤于思考，敢于實踐，大膽質疑的意識和良好的學習習慣；增強了學習能力，提高了學習效率。這與新課改培養學生創新精神和實踐能力的要求不謀而合。具體來說，表現在以下幾個方面。

1.學生參與意識逐漸增加

“學案導學”課堂是一個動態的課堂，學生主動參與每個問題的研討，改變了教師在課堂自娛自樂地進行講解、下邊昏昏欲睡的情況。通過我們的檢查，發現學生睡覺的現象很少了。

2.加強了學生思維能力的培養

“學案導學”課堂是學生自由發言的課堂，搶答題可以主動站起來進行回答，學生做錯了可以隨時站起進行補充修正，并且說明原因，甚至可以為自己辯論，大大提高了學生的主動思維能力。

3.學生的集體榮譽感增強

因為自己的一言一行影響著每個小組的榮譽。

4.學生表達能力、書寫水平大幅提升

教學中所運用的導學案既是教師導的依據，又是學生學的依據，把課堂內容問題化，強調的是學生的書寫能力和口語表達，學生不但在學案上書寫還要在黑板上展示，更要糾錯并說明原因，所以學生口語表達和書寫水平有大的提高。

5.大面積提高了教學質量

通過合作探究，優秀生因為要擔負本組的學習指導工作而更加進步了，后進生不能再無所事事，原來上課一直睡覺的學生現在敢于站在課堂上大膽地寫、大膽說了，導學案的檢測題都是分層設計的，滿足了不同層次學生的需要。“學案導學”課堂提高的是大多數學生的成績，班級平均分上升了。

四、“學案導學”應把握好以下“四個不能淡化”

（一）“學案導學”不能淡化教師的教學設計

學案不能代替教案，不能代替教師的備課，學案是指導學生學的具體方案，教案是教師教的設計。課堂教學理應以學生的學習為主體，而學生學習的內容、學習的方式及學后疑難的解析都需要教師進行認真設計。同一學習內容，教師不同的教學設計，會產生不同的教學效果。

（二）“學案導學”不能淡化教師對教材的深刻挖掘

我們倡導教師課堂上“不能教導學案，而要用導學案教”，針對教研，我校提出了“分塊備課―集體研討―個性化處理”的備課流程，這是一個非常理想的教研方式，有利于教師發揮群體智慧，實現資源共享、共同提高。此種做法，教師的備課負擔是減輕了，但教師對教材的理解和把握淡化了，教師應在集體備課的基礎上挖掘教材進行第二次備課。

（三）“學案導學”不能淡化學科特點

導學案要在指導學生自主學習的前提下，體現課堂教學的學科特點。

（四）“學案導學”不能淡化教師的教學風格

“學案導學”由于采取基本一致的教學設計，往往會束縛教師的手腳，同時可能使部分優秀教師產生從眾心理，不能充分認識自身的潛力，從而降低對自己的要求。這對于教師自身的專業化成長、形成不同的教學風格是極為不利的。

“學案式導學”模式為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學生的學很好地結合了起來，提高了教師“導”的技能，并突出了學生的主體地位，對課堂教學效率的提高有十分明顯的作用。實踐證明，這種教學模式已成為一種教學相長的有效教學模式。當然，學案導學實驗中也遇到一些問題，有待進一步研討和改進。例如，個別學生在完成導學案時不是通過看書思考而是抄襲教輔資料，課堂上學生的展示時間難以控制與完成教學任務之間有矛盾等。因此“學案導學”作為一種提高課堂教學效率的途徑，還必須在學案的設計、使用、完善及備課方式和課堂實施的改革等方面繼續探索。

參考文獻：

[1]田宏忠.教師如何編寫導學案[M].天津教育出版社，2012.

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一、“學案”教學操作程序

（一）學案的編寫

第一步：通過備課組集體研討，確立自主學習目標和設計“學案”編寫思路。由于這一環節是教學活動的坐標和學生自主學習指向。常常需要要在分析課標的基礎上，反復討論確立。我們力求從學生實際出發設置問題，用問題引導學生思路，使學生感受到所學知識就是自己的需要。第二步：有一名主備教師提前一周，執筆寫出學案初稿。第三步是全體學科組成員共同審閱，再次修改。同時設計出3至5道課堂檢測題。

（二）課堂活動

提前一天將“學案”發放到每個學生的手中，要求學生課前對照學案自主預習。

1、課堂前5分鐘學生閱讀教材對照“學案”自主學習，要求學生用筆把自己在課本上看到的信息勾畫標識出來，重點是初步思考學案設計的問題。

2、小組合作探究。我們的合作小組一般為6人組成。座位安排是六桌兩排并齊，相向而坐。通常用5到10分鐘左右的時間，讓學生相互討論，形成小組對問題的意見。各小組對“學案”上設計的每一個問題選派一名發言人。這一過程中教師在教室循環指導，幫助有困難的小組解決問題。

3、課堂展示。這一環節20分鐘左右完成。各小組按照學案上的問題，由其發言人展示本組的看法，其他小組在認真傾聽的基礎上補充、質疑。教師對學生的疑點適時給以點撥、引導。對于難點的或重點的問題做一些必要的講解和強調。總的要求是教師整節講授時間累計不得超過15分鐘。與此同時，教師要有條理的將本節課的知識體系在黑板上書寫出來。

4、課堂測試。首先讓同學們廣泛的談談自己本節課的收獲。其次是完成學案上的檢測題。最后教師結課。

三、學案教學的反思

我校實施“學案”教學法，旨在培養學生的自主學習的能力，同時完成好學案教學的任務又依賴于學生的自主學習的水平。自主學習簡單的說就是讓學生動起來，真正的學會自己學習，克服長期以來學生讓老師牽著走弊端。作為初中生學會自主學習，是學習的重要內容之一。不僅僅是關乎到能否學好眼下要學習的知識，更是一種必須擁有的能力。一個學生沒有自覺的主動的學習態度和能力，是很難適應現代社會要求人們終身學習的需要的。根據三年來的教學實踐我的反思如下：

（一）主要收獲

1、“學案”教學法，有利于培養學生學習習慣。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。學案是改變學生學習方式、提高學生學習水平的重要手段之一。學生根據“學案”進行預習，目標明確步驟清晰，可以避免學習的盲目性，使學生在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法、形成良好的學習習慣、提高學習能力。

2、“學案”教學法，有利于提高課堂學習效率。通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確的方向。教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。由于“學案”在導學和助學上的作用上下功夫，大部分學生所學的知識能在課堂內消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓練和練習都能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業負擔。

3、“學案”教學法，有利于調動了學生的學習興趣。在傳統的教學模式下，可以肯定的說思想品德課是學生最不喜歡的課程之一。教師常常會遭遇“自己在臺上講的神采飛揚，學生在下面睡的“天昏地暗”尷尬局面。實施“學案”教學法則把課堂真正交給了學生，有效地調動了學生參與課堂的興趣。課堂氣氛熱烈，同學們積極思考，敢于對問題發表自己的觀點，通過質疑辯論形成正確的認識。“學案”注重聯系學生的生活實際來設計，很容易引起學生的關注。課堂上學生有充分展示的機會，再加上老師的及時贊賞和肯定，極大的滿足了學生的成就感。從而調動了學生學習的興趣。

4、“學案”教學法，有利于教師的專業成長。學生在自學時往往提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題。課前收集這些問題，會促使教師不斷充實自己，努力提高自己的施教本領和專業素養。從而達到教學相長。

（二）“學案”教學的困惑

實踐證明，學案的教學方法的確取得了較好的教學效果，但是我們在具體操作中還有幾個問題亟待進一步探討解決。

1、學生課堂展示有“天馬行空”的感覺，表達不夠規范。有時在質辯的過程中會出現某種“混亂”現象。這就對教師組織課堂提出了更高的要求。

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果不其然，開學沒幾天，他的本性就露了出來，上課不聽講，前后桌說話，課下總和幾個男生調皮搗蛋，捉弄女同學，儼然一副黑幫老大的架勢，作業更是不寫，幾乎每天都有人告他的狀。我這個剛當班主任的老師，哪能讓他這么猖狂，太有損我的威嚴了。于是，我開始想辦法“治他”：先把他安排在教室的最前頭，單人獨坐，不讓他和任何人說話。下課再讓他去辦公室做作業，這樣既治了他下課搗亂，又能督促他寫完作業。在進辦公室的這段時間里，我還時不時對他的大小錯誤進行各種教育，正當我為我的“好”辦法沾沾自喜的時候，沒幾天，形勢開始不妙，我發現他開始和我“對著干”――上課不僅不聽，還睡覺，下課也不去辦公室，并且變本加厲地罵人打架。說他，他脖子一梗，嘴里還振振有詞，不服氣的表情一覽無余。這下，我慌了，不知該如何是好。他的成績更像是坐滑梯，直線下降。通過這段時間的接觸，我不得不承認，他是個聰明的學生，只要上課稍微一聽，成績就不會太差。但如果這樣下去，他反而會破罐破摔。這是我作為一名教師最不愿意看到的。然而，覆水難收，我的話他再也不聽了，這時我才意識到自己犯了個多么大的錯誤――對于某些個性很強的學生，強制措施非但不會使他們屈服，反而更會激起他們的“斗志”，與老師對著干。直到他升入高年級，他對我的敵意也沒消除。我帶的班級，也由于他，紀律很差，那一年，我疲憊不堪，但收效甚微。這次慘痛的經歷，成為我教育生涯中時常警醒我的案例。

如今，十年過去了，我想：如果重來一次，根據他的調皮個性去教育他，若沒有因為老師不恰當的教育方式而自尊心受到傷害，他還是愿意尊敬和信任老師的。所以，剛一接班開始，我就應該以我的真心去感動他，而不是先把他放在自己的對立面，我應該相信每個學生都是一塊等待琢磨的美玉，盡管開始有些許雜質。

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導學案教學，采用導學式教學，起到了一定程度的導向作用。每節導學案都配有“學法指導”，注重難點的把握和知識之間的聯系，對于一些基礎差，底子薄的學生，無論是新課的預習和學習，還是復習考試，都能夠幫助他們系統全面地把握知識內容，構建知識框架體系，克學了習的盲目性和片面性，減輕了學生解讀課文、理解課文的負擔，也減少了作業中的困難，有利于準確理解和把握所學內容，提高學習效率。

導學案教學，突出了學生學的主體地位。學案中的自主學習屬于基礎知識，由學生獨立完成，組員之間可以互相督促、相互幫助來完成導學案。學案中的探究活動、小組展示、評價部分，大大提高了學生參與課堂活動的積極性，激發了學習小組內的團體合作意識和競爭意識，有利于學生個性的展示和發揮，為學生的主觀能動性的培養提供了舞臺和空間。同時，導學案的使用讓教師關注到了更多學生的學習情況，提高了各個層次學生的課堂活動參與度。體現了學生的主體地位，從而使課堂的有效性得以體現。

導學案教學，加大了課堂容量，拓展了學生的視野。對于一些課本沒有講到的，需要補充的知識點和科學事例，用“知識鏈接”的形式，用小字呈現給學生，便于學生對背景知識、科技前沿進行了解。對于一些內容繁瑣、不是三言兩語就能說清楚的作業，能更方便、快捷、準確的布置給每位學生。如進行社會調查、查找資料、觀察生活現象、各種小制作等，我們都分組或分層次布置任務，從而使生物教學與科學、技術、社會更好地結合在一起，形成了一個開放的學習空間，使學生體會到所學知識的實用價值和社會價值。

導學案教學，滿足了教師分層教學的目的。導學案的設置往往從最簡單的自主學習部分開始，這適宜基礎較差的學生，之后再針對基礎知識點進行深入探究，這就鍛煉了部分有能力的學生，如此一來，有利于教師根據每個學生的實際特點，因材施教，有目的的實施教學活動。導學案教學也就滿足了教師分層教學的目的，讓學生在同一節課上依據自身能力掌握到應有的知識，同時增強了教學的雙向交流性。

導學案教學，重視了反思活動。“學而不思則罔”，導學案編寫時就要求學生學完新課后寫出自己的收獲、困惑和感悟，這決定了一節課的目標任務有沒有達成，教師的課堂設計是否有效，也是對學生學習效果的短期檢驗。教師課后要進行反思活動，總結課堂的得與失、總結備課是否達到了有效性和針對性，對重難點的突破方法是否符合學生的學習實際，課堂中的突發事件有沒有處理好等等，都可以在教學反思的環節體現出來，對于教師今后的教學是一種指導，也是一種經驗的積累。

二、存在的問題及困惑

學案式教學需要經常印發大量資料，造成資源的浪費，對于規模較大的學校也是一筆不小的開支。不一定每一節都要用到導學案，不用學案也可以上好的課，就不要用，我們可以根據實際情況更靈活地使用它。

導學案教學，新的課型，新的學法，對于基礎薄弱，自主性差的學生，這無疑是“雪上加霜”。教學中教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，很多的學困生由于基礎知識差，在交流中只有聽的份，自己發表提問的機會很少，學習上很是被動，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種放松，恰恰給了他們說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到。學生之間的分化日趨嚴重，怎樣才能兩頭兼顧，即發展了好學生，又使后進生有所進步，是課改教師十分頭疼的問題。

教師對于導學案的編寫，沒有真正的結合學情，體現出導學的思想。個別的教學過程只是停留在知識層面，輕視了學生思維方式的培養，忽略了導學案教學的問題性、啟發性、層次性和延伸性。沒能足夠重視學生能力的培養，探究問題的設置過于機械化，與課本問題存在重復性，缺乏深度和創新性。

本校的學情是：不同的學生知識水平及認知能力相差較大，如果統一實行一個導學案，必將“顧此失彼”，如果設計層次偏低，能力較強者就容易產生厭煩情緒；如果設計層次偏高，能力較差者就容易厭學、棄學，最終造成課堂教學無法統一進行，統一管理。針對這一情況，我們也嘗試了分組教學，但運用起來并不是很理想，不能完全按照預期設想有序進行，甚至會占用較長時間，導致課堂訓練無法當堂完成，有時甚至沒有完成教學任務就已經下課了。這有待于教師更進一步的研究我們的學生，有針對性地編寫適合學情、教情的導學案。

導學案教學，加重了學生和教師的負擔。學生平時除了作業，要完成學案預習，而有些章節知識點較多，學生要花大筆時間來完成各科的學案填寫，教師要花大量時間研讀課本、設計學案、編寫學案、二次批改學案，這花去了大量的時間，從學生和教師的精力和時間角度來看，無疑加重了負擔。

三、感悟

導學案教學的模式，對我們的教師提出了更高的要求。要求教師對教材更加熟悉，更深入的把握教學內容，教學目標，教學重難點，要求教師各方面綜合素質的提高。教育家陶行知先生說過這樣的話：好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。無論我們采用什么形式的教學方式，都要想辦法讓學生動起來，成為課堂學習的主角，實現從被動到主動的轉化。這也是我們采用學案式教學的最終目的。總而言之，導學案教學能在全國教育界產生如此大的影響必然有它的原因。要想學到它的精髓所在，光是學習其理論或照搬其模式是不行的，還要結合實際情況，在實踐中不斷摸索，才能達到最終的目標。

【參考文獻】

[1]延長縣中學“導學案編寫要求”高效課堂模式解讀

[2]“學案導學式”教學探究孫曉紅.《信息技術教育》，2007年第7期。

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一、“大學計算機基礎”課程教學現狀

“大學計算機基礎”是計算機通識課中的主干課程，是我國各大高等院校非計算機專業本科生的必修課，近幾年，隨著“計算思維”概念的提出，該課程被眾多專家學者認為是與大學數學、大學物理同等重要的基礎性課程[1]。西北農林科技大學在2013年對該課程進行了全面的改革，以“學生計算思維能力培養”為核心目標，以“利用計算機解決問題”為主線，以“深刻闡述計算機的工作原理”為課程本源，重新優化提升課程教學內容：弱化辦公軟件、常用多媒體軟件課堂講解，強化計算機系統及工作原理講解，保持原有計算機網絡、數據庫內容，增加云計算、物聯網、嵌入式系統等前沿技術介紹，極大地提升了課程內涵。

隨著課程內容深度和廣度的增加及學時的不斷壓縮，出現了一系列的問題，主要表現為，大部分教師仍向學生灌輸抽象的理論和原理，輔以簡單的舉例說明，遠離實際應用；學時的限制導致教師在課堂上沒有足夠時間對重要理論和概念充分闡釋，往往點到為止，造成學生一知半解；缺乏有效的課堂學習活動，師生、生生間很少交流，課堂氣氛沉悶，學生的積極性；學生接受知識能力的差異和傳統課堂“同步學習”特性間的矛盾，使得學生個性化發展的需要無法得到滿足。如何來解決這些問題呢？

“翻轉課堂”教學模式的出現給課程帶來了新的契機，國內已有許多學者對其進行了研究與探索，然而大多停留在理論水平上，有效的教學實踐較少，雖然個別高校已針對“大學計算機基礎”課程開展了“翻轉課堂”教學模式的實踐研究[2-3]，但仍存在一些問題：課前微視頻等學習資源將課程知識碎片化，如何重新構建課程知識體系？如何有效督導學生的課前學習？如何組織課上學習活動？

綜上所述，筆者在充分研究“翻轉課堂”教學模式和“案例教學法”的基礎上，提出了基于案例的翻轉課堂教學模式，探索解決“大學計算機基礎”課程問題的有效途徑。

二、基于案例的翻轉課堂教學模式的提出

（一）案例教學法內涵

案例教學法是將現實生活中真實案例引入到課堂教學中，在教師的引導下，把學生帶入具體的應用場景，通過生生、師生間的討論與分析，達到對知識的深入理解和應用。依據教學目標與教學內容選擇和設計的教學案例，在實際應用和理論之間架起了一座橋梁，幫助學生加深對理論知識的理解，體會到解決實際問題的成就感，提高了學習興趣。“大學計算機基礎”課程強調“計算思維”能力的培養，側重理論與原理的講解，由于學生計算機水平參差不齊，雖然掌握了單個理論，但很難融會貫通加以應用。為此，國內諸多從事計算機公共基礎教學的工作者，紛紛將案例教學法引入課堂，并取得了一定的成效[4]。

筆者在“大學計算機基礎”課程中引入“案例教學法”，將離散的知識點通過案例系統化，強調知識與實際應用的有機結合，使“計算思維”培養中抽象理論和概念具體化、形象化，極大地提高學生學習熱情。同時，真實案例幫助學生了解計算機在當今信息化社會中的作用，進一步提高其在后續專業領域中利用計算機解決問題的能力。

（二）翻轉課堂教學模式釋義

翻轉課堂顛覆了傳統“課上學習，課下練習”的教學模式，使其反轉為“課前學習，課上練習”的教學模式，實現了“課前知識傳授，課上知識內化和遷移”的過程。具體來說，即課前，學生自學教師制作和的以微視頻為主的學習資源，完成知識的傳授；課上，教師組織學生開展各種學習活動（如討論、匯報、實驗、游戲等），幫助學生進一步消化和理解所學知識，完成知識的內化和遷移。這是一種全新的教與學的體驗，真正體現“建構主義”的思想，將教學中心從“教”轉向“學”，激發學生學習主動性，培養其自主學習能力和批判性思維能力；同時，打破了傳統課堂時間與空間的限制，有效解決了課時不足的矛盾，符合學生個性化學習特點。

在“大學計算機基礎”課程中應用翻轉課堂教學模式，可借助多媒體技術，將抽象概念和原理設計制作成動畫、視頻等學習資源，讓學生在課前按照自己的學習步調自主學習，既滿足學生個性化學習需求，又培養其自主學習能力。再者，節省下來的課堂時間，教師可充分組織學生開展各種學習活動，通過師生、生生間討論與交流，不僅學生完成了自我知識的構建，而且營造了良好的課堂氛圍。

（三）案例教學法與翻轉課堂教學模式的結合

基于案例的翻轉課堂教學模式將案例教學法與翻轉課堂教學模式有機結合，充分利用兩者的優點，激發學生自主學習興趣，鼓勵批判性思維，提高學生學習效果。傳統案例教學法在實施過程中，由于案例的綜合性較強，教師需在課堂上先將案例涉及的新概念和知識講解完，再組織學生針對案例展開分析和討論，由此，在有限的課堂時間內，對案例進行深入探討是不可能達到的，致使教學效果不理想。而翻轉課堂教學模式能為案例教學提供足夠的空間和時間，將案例中涉及的基礎知識和理論前移到課前，學生通過教師提供的學習資源完成自主學習，課上則進行深入的案例討論等學習活動。再者，將案例教學法引入到翻轉課堂教學模式中，既避免了“翻轉”所帶來的知識碎片化問題，通過案例將知識體系化，又為“翻轉”教學提供了一個有效的組織策略。

筆者借助翻轉課堂教學模式的框架，融入案例教學法，對“大學計算機基礎”課程進行了改革實踐，其基本思路是：課前教師圍繞教學目標和要求設計案例，將案例中涉及的新知識和理論制作成多種形式的課前學習資源（如微視頻、動畫、文本資料等），并設計課前學習任務單，統一打包至網絡平臺，學生完成自學并進行分組討論后，將討論結果以課前報告單形式反饋給教師；教師根據反饋情況，設計課堂案例和課堂學習活動；課上教師圍繞案例組織各種學習活動（如討論、游戲、匯報、搶答、測試等），幫助和引導學生對案例進行深入的剖析，從而完成知識的內化和遷移；課后，學生完成拓展案例，進一步拓寬知識的深度和廣度，提高綜合應用能力。

三、基于案例的翻轉課堂教學模式實施策略

在“大學計算機基礎”課程中，實施基于案例的翻轉課堂教學模式，主要包括九個步驟：案例設計、課前學習資源制作、任務單制作與發放、課前討論及報告單反饋、課堂學習活動設計、課堂學習活動組織、課后拓展案例、課后交流、評價與改進。

（一）案例設計

案例是開展基于案例的翻轉課堂教學模式的基礎，案例選取和設計得是否合適直接影響到學生的學習效果。教師應依據課程教學目標和教學內容，考慮學生特點，結合學校專業特色，選取和設計案例。筆者根據西北農林科技大學的專業特點，設計特色案例，比如“現代信息技術”部分，選取“溫室大棚智能灌溉系統”作為案例，既貼近學生專業，又具有完整性、典型性和啟發性。

（二）課前學習資源的制作

教師圍繞案例梳理知識點，完成知識的碎片化處理，為后續制作微視頻等學習資源做準備；借助思維導圖等軟件，分析知識點之間的前后繼承關系，思考每個知識點以何種形式展現（如微視頻、動畫、音頻、文本資料等），設計與制作以微視頻為主的學習資源包。比如在“溫室大棚智能灌溉系統”案例中，包括2個知識點：信息一般處理過程、主要信息技術，筆者分別設計與制作溫室大棚智能灌溉flas1個、主要信息技術簡介微視頻2個、文本資料1個。

（三）任務單的制作與發放

為了幫助和引導學生有效完成課前資源學習，教師需制作課前學習任務單。任務單按知識點的先后邏輯關系，安排課前學習任務的順序，并明確指出每個任務對應的學習資源、學習目標及思考問題。其中思考問題應是案例中的重點、難點及疑點問題，具有啟發性，能激起學生觀點碰撞，引發激烈討論。比如筆者圍繞“溫室大棚智能灌溉系統”案例，在任務單中提出“現代信息技術是否能解決你專業領域中的所有問題？為什么？試舉例說明。”等問題。這些問題不僅能激發學生強烈的學習興趣，也需要學生認真搜集整理資料，采用批判性思考方式探尋答案。課前任務單可以借助網絡平臺進行發放，比如QQ軟件、藍墨云班課手機APP等。

（四）課前討論及報告單的反饋

為了督促學生認真按時完成課前學習任務，并將學習情況及時反饋給教師，在“大學計算機基礎”課程中，筆者要求學生以小組為單位，針對任務單中的思考問題進行課前討論，并反饋課前學習報告單。小組人數一般控制在6―7人，學生自由組合，組長由組員輪流擔當，組長主要職責是組織組員進行課前討論、學習效果互評、報告單撰寫與反饋等，報告單中要記錄整個討論過程、存在問題、互評成績等。教師收到反饋報告單后，根據各組討論情況，給出每個組的教師評價成績。為了驗證組內互評成績有效性，教師可在課上隨機選取小組成員回答問題，若回答情況與互評成績不符，則采用“連坐制”，降低小組的教師評價成績。該策略可有效督促學生按照任務單認真完成課前學習，避免“打醬油”學生，又加強了團隊合作精神。同時，課前學習報告單也為教師下一步設計課堂學習活動提供有效反饋。

（五）課堂學習活動設計

教師根據課前報告單反饋情況，確定重點、難點及疑點問題，設計課堂學習活動。活動形式需根據案例類型、特點、目的進行設計，比如針對“溫室大棚智能灌溉系統”案例，課堂上可采用討論、匯報等形式；而筆者設計的關于二進制與十進制轉換原理的“哈利魔法”案例，則適于采用游戲的形式。活動設計在考慮寓教于樂的同時，將知識自然融入，營造師生、生生互動的課堂氛圍，極大地激發了學生學習熱情。教師要認真規劃課堂時間，設計恰當的案例數量，為學生提供多元化的學習渠道和方式。

（六）課堂學習活動的組織

整個課堂組織以學生為中心。比如在案例討論活動中，教師從案例背景分析入手，將學生帶入真實的應用情景中，拋出問題，組織學生分組討論。教師引導小組討論方向，完成一對一或一對多的輔導，注意控制討論時間，討論完成后，小組進行匯報和答辯，最終教師總結與評價。

（七）課后案例拓展

課后拓展案例需在課前、課上案例的基礎上，進一步向縱深方向拓展。比如筆者在“現代信息技術”部分，以“蘋果采摘機器人系統的設計”作為拓展案例，首先讓學生采用與課堂案例分析相同的方法，對案例中涉及的主要信息技術進行剖析，再進一步分析每種技術主要解決了什么問題，解決問題的方法是什么，最終畫出系統功能草圖并進行標注。通過這樣的實踐，學生更好地理解了現代信息技術的作用、地位與應用等，提高了解決問題的能力。

（八）課后交流

教師借助線上平臺和線下面對面交流，聽取學生對基于案例的翻轉課堂教學模式的感受，了解課前學習任務單設置是否合理、學生對課堂學習活動的建議，對后續教學模式實施和提高學生學習質量具有重要的作用。筆者在實施過程中，收到了許多學生的反饋意見，他們普遍認為這種教學模式極大激發學習興趣，參與感很強，自主學習能力得到了較大提升；真實案例的融入，能讓他們更真切地體會到“計算思維”與解決現實問題之間的映射關系，所學知識更具有完整性和系統性。

（九）評價與改進

第一輪基于案例的翻轉課堂教學模式實施之后，教師通過問卷調查、考試、面對面交流等形式，多方位全面評價該教學模式的有效性。筆者在“大學計算機基礎”課程中，通過問卷調查、期末考試、平時測驗等，對自己所帶的兩個班級進行對比評價，其中一個班是實驗班，采用基于案例的翻轉課堂教學模式；另一個班是傳統班，采用傳統教學模式。

結果顯示，實驗班的考試平均成績比傳統班高出8.5分，且學生滿意度較高（如表1所示）。針對改革過程中存在的不足，從案例設計、課前任務單設計、課堂學習活動組織等方面進行適當調整，修改與完善教學模式實施策略，為下一輪的應用做好準備。

表1 學生滿意度問卷調查結果

四、反思

（一）建立高質量的特色案例庫

案例庫建設是保障基于案例的翻轉課堂教學模式順利實施的基礎。案例除了具有完整性、真實性、啟發性和趣味性的特點外，還應結合學校專業特點，搜集與整理特色案例，形成具有學校專業特色的案例庫，更好地貼近學生專業，使學生了解現代信息技術在專業領域中的應用，為后續個人專業發展做好準備。

（二）提高教師的專業素養

基于案例的翻轉課堂教學模式需要教師在課前投入大量的精力和時間完成課程規劃，設計案例、課程資源、任務單、課堂活動方案等。這對教師提出了更高的要求，他們必須具有扎實的專業知識、擁有極大的教學熱情、具備較強的課堂組織能力和良好的溝通交流能力等。

（三）構建多元化評價體系

多元化的評價體系能有效推動基于案例的翻轉課堂教學模式實施。如何督促學生完成課前任務的學習？課堂上如何激發學生積極思考、參與討論？這些問題的解決，需依靠合理、有效的多元化評價方式，教師需針對學生、課程特點，建立與教學模式相匹配的評價體系。

（四）有效利用現代信息技術

翻轉課堂教學模式的改革實踐，可以借助MOOC/SPOCs等現代信息技術平臺，將課程資源上傳至網絡平臺，提供給學生線上自由的學習時間與空間，并完成在線測試，及時掌握學生課前自學情況。而線下課堂應注重碎片化知識的串聯，引導學生通過討論、交流、匯報等形式，完成知識的自我構建。

本文將案例教學法融入到翻轉課堂教學模式中，在“大學計算機基礎”課程中進行了實踐探索，以真實的應用案例驅動翻轉課堂教學。筆者在案例設計、課前學習資源制作、任務單制作與發放、課前討論及報告單反饋等方面進行討論，指出了基于案例的翻轉課堂教學模式實施的要點。

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中國大學教學，2011，（1）.

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實證研究[J].職教論壇，2015，（23）.

[3]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究――以

篇9

新課程下的語文課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式。這要求教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者。教學必須堅持個性化表達，激發創造精神。如何讓學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，這就成了筆者和同事們經常談論的話題。但一直沒有一個滿意的答案，成為我們的困惑。

三 筆者的探究

進行新課程改革已有幾個年頭了，有關“自主、合作、探究”的學習方式，筆者也做了不斷的嘗試。筆者認為應該讓學生放得開、想得活、說得實，在自主思索中感悟事物的內涵，在交流合作中表達心中所得。這樣，既可充分發揮學生的個性，又可在具體的合作中體驗傳承文明的氣息。這是一種設想，這種氛圍的形成，還需要科學的引導，嚴密的組織和不斷的探索。筆者于2011年10月份參加了教育局召開的“畢業班工作會”，局長的一句“教育就要改革，不要害怕失敗”讓筆者思緒萬千。回顧這幾年的教學歷程，沒有幾節課讓筆者真正感覺到課堂完全還給了學生，總是擔心學生學不好，害怕成績考不好，害怕失敗，一直不敢放手。現在，校長又要求教師們放開手腳，大膽創新，本學期課改要邁出一大步，重擔壓在了我們身上。

四 成功的示范課

學校要筆者準備一節示范課，為此筆者精心準備了一節優質課《用心靈去傾聽》。借此，想嘗試一下所追求的教學意境——“放得開、想得活、說得真，能觸動學生的心靈”。課堂上，氣氛活躍，就連學困生都踴躍地舉手回答問題。整個課堂，學生順著筆者的教學思路，用同事的話說配合簡直是“沒的說”。課后評課大家都認為是一節優質的示范課教學。筆者也比較滿意，但心里總覺得缺點什么，又說不出來。

五 筆者想要的課堂

第二天，在教學《鹿和狼的故事》時，筆者就想做到真正的“放得開，能觸動學生的心靈”，嘗試著找回那點說不清的缺失。

教案改了幾次。筆者對這堂課仍沒有多少把握。伴隨著上課鈴聲，筆者提起精神走進了課堂。教室里，同學們正在讀書，看來課前準備得還挺充分，心中一陣暗喜。筆者走到講臺前，將昨天的示范課聽課老師的評價講給同學們聽，又有意夸張地點了幾個平時不愛發言的同學的名，說某某老師夸她聰明，某某老師說他愛思考，看到他們驕傲的神情，就采用激將法問：“今天誰能表現得更好？”同學們爭先恐后地喊道：“我”“我能”。

開始上課了，筆者在黑板上寫了一個“鹿”字和一個“狼”字，給全班提了一個問題：“你們認識這兩個動物嗎？說說看？”一石激起千層浪，這問題一提出，教室里不安靜了，孩子們急著表現，搶著說出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都認為狼是兇狠的，鹿是善良的。接著筆者讓學生學習課文1～6自然段，看看鹿和狼之間發生了什么故事。通過合作學習，很快完成了這部分的教學。

接著又提問：“同學們都說得很好，面對現在嚴峻的問題，過多的鹿成了毀滅森林的罪魁禍首，怎么辦？大家有何高見？”學生們七嘴八舌地小聲議論著，有的觀點離教學目標越來越遠，這勢頭讓筆者感覺有些不妙。果然，在讓一兩個學生發言后，還有好多學生不肯“罷手”。這必然會打亂筆者的教學安排，浪費課堂時間。為了貫徹“放得開、想得活、說得真”的宗旨，不得不聽他們講述自己的高見。××說：“我們人類可以植樹造林，給鹿治病。”他剛說完，吳××沒來得及舉手就站起來說：“不行，肯定不行，鹿太多，植被還沒長上來，又被鹿吃了，再說咋給鹿治病呀？”“是呀，不行的。”同學們又開始議論了。筆者微笑著點點頭，給他鼓勵。此刻，孩子們也不再那么拘束。朱××同學不甘示弱，站起來說：“我們可以把凱巴伯森林中的動物遷到另一座森林中，再植樹造林！”話音剛落，陳××同學站起來說：“怎么遷，那么多動物，森林里不僅有鹿，還有小鳥吧！”××同學有條不紊地說：“不現實，先不說怎么遷，即使遷到另一座森林，超過了森林的承載量，也會有同樣的結果。”教室里又一陣哄亂。看到這情景，筆者心中焦急萬分，再不剎車就沒救了，但又不好破壞他們的興趣。就在這時，盧××同學舉手了（他是一個連自己名字都寫不正確的學生，上課總是傻傻地望著別人），“盧××同學”，全班同學的目光一齊投向了盧××。“放，放狼。”教室里一陣哄笑，筆者帶頭鼓起了掌，同學們也跟著鼓起了掌。筆者知道，他們的哄笑是無意識的，根本沒有經過思考答案如何，而是因為是盧××回答的。也許是掌聲觸動了他們，“是呀，老師可以放狼。”吳××喊了一句。同學們有的點頭，有的陷入了思考，又議論開了。教室里又一次炸開了鍋，同學們爭著搶著談開了：“放狼可以使生物之間保持平衡狀態。”“放狼的話，狼不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標是要保護鹿的呀！”“不能這樣說，狼雖然吃了鹿，但吃的大多是病鹿。”“是呀，健康的鹿跑得快，狼難追上，吃掉病鹿，減少了疾病對鹿群的威脅。”“鹿少了，就不會對森林造成危害了。”“狼要吃鹿，鹿就要趕緊或拼命跑，身體就會健壯。”……一個孩子的回答，一個最至誠的答案，竟然幫筆者將學生拉回了課堂。筆者高興，因為筆者看到了孩子們獨立思考，積極探究的熱情；筆者快樂，筆者看到了自己的課堂觸動了孩子們的心靈；筆者興奮，這就是自己想要的課堂。整個教學在孩子們的探討中完成了，學生總結概括了本堂課的教學。

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《義務教育數學課程標準》強調指出："數學教學應根據具體的教學內容，從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。"如何才能使基本的思想理念得以有效落實呢？下面結合人教版三年級上冊"周長的認識"教學案例，談談自己的認識與體會。

一、情境激趣，初步感知

借助學生喜歡的動畫形式展示分別從兩片樹葉不同位置出發的兩只小螞蟻的跑步路線，使學生在輕松快樂的氛圍中觀察、感知、思考、發現、表述，初步感知"一周",為進一步探究"周長"做好心理與知識鋪墊。

二、操作探究，豐富表象

1.摸一摸。2.找一找。3.描一描。4.比一比。

三、小組合作，發現策略

師：大家知道了周長的意思。假如要知道圖形的周長到底是多長，你們能想出辦法來嗎？請合理選擇學具袋中的相關工具完成你們的操作。（為每個小組準備待測周長的圖形模板：圓形、月牙形、五角星、長方形、正方形；相應的測量工具：直尺、三角板、線繩等，以便學生根據實際靈活選擇）

請看活動要求：（1）小組內先說說要測量你們所選圖形的周長需要什么測量工具？用什么方法來測量？（2）小組長做好分工，兩人測量，一人做好記錄，一人匯報，其他同學補充發言。（3）測量方法可以簡單寫，只要能在匯報時說清楚就行。（4）時間5分鐘。

【帶著明確的合作要求，小組內先征求大家的意見選擇測量圖形，再各抒己見，討論該圖形周長的測量方法，并嘗試其可行性】

按所選的物品或圖形組織反饋（小組代表邊匯報邊簡要操作，教師及其他小組同學隨著交流、演示，擇機進行引導性評價）。

①圓形鐘表面的周長：組1:用尺量。組2:不行。應該先拿線繩先圍一圈，再量繩子的長度。組3:我們也有一種不同的方法。先在圓上做一記號，再把圓在尺子上滾一圈，就知道它的周長了。

②月牙形的周長：組1:在尺子上滾一滾。組2:月牙形不能滾。應該用繩子圍，再量的方法來完成。組3:其實我們把前兩組的意見整合一下來量。彎的地方用繩子圍或在尺子上滾一滾，直的地方用尺子量，再將兩部分長度加起來就可以了。

【在各小組爭搶著匯報不同測量方法時，他們的思維得到啟迪，想法得到完善，策略得到豐富，表達得到鍛煉，自信心得到增強，體驗更加深刻，操作能力得到最大限度的鍛煉。巧妙滲透了"化曲為直"的數學思想，為進一步探究打好基礎】

③五角星、正方形及長方形的周長。組1:無論是五角星、正方形，還是長方形，只要先用尺子量每條邊，再加起來就好了。組2:五角星只要先量出一個角上的一條邊，再乘10就可以了。正方形只要量出一條邊，再乖4就可以了。長方形則量出一條長和一條寬，再分別乖2相加就行了。組3:正方形的周長測量方法我們沒有意見。但五角星還有一種方法：用尺子量一個角的兩邊長度之和，再乖5也可得到它的周長。長方形只要先量出一條長與一條寬之和，再乖2也能得到它的周長。

【在學生探究出曲線圍成圖形周長的測量方法，得到老師及同伴的肯定而得意之時，老師的擇機引導使他們的思維更加活躍，操作探究更加積極主動，方法更加靈活多樣。不但對五角星及正方形周長的測量找到多種有效的方法，而且觀察發現、歸類探究、操作驗證的數學思想方法也得以很好的體現，在突出方法多樣的同時巧妙地進行著優化意識的培養】

師：你們真了不起！表達越來越流利，用詞越來越精準，概括能力越來越強。老師相信，對今天我們探究發現的"量""圍""滾"等測量周長的方法，大家一定會合理靈活地運用到不同情況、不同條件下的探究學習活動之中。

【課后反思】

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（一）反思性教學的界定與意義

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考、再探索、再創造，并以此來總結經驗教訓，促進教師專業化成長，進一步提高教育教學水平。

美國學者波斯納（Posner，1989）指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會出現滑坡。”美國教育家玻斯納的教師成長公式：經驗+反思=成長。朱永新教授曾說過：案例+反思=名師。由此可以看出，教師教學能力的提高是一個不斷積累的過程，課后反思正好是教師積累教學經驗和提高教學能力的有效方法。

（二）反思性教學的理性思考

我認為反思性教學要從以下幾方面去認識。

1.對反思性教學要有正確的理解

反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理等等。同時它研究的不僅僅是讓教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，它更強調學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。并能快速地把教師塑造成學者型教師。

2.需要定期不定期地進行教科研活動

通過不同層面的教科研活動，可以快速的積累經驗，獲取新的觀點、理念，從而豐富自己的理論知識，提升教研能力，有利于快速、有效的反思，形成再反思。通常有以下三個層面：（1）教師個人的反思，是教師走向學者型、研究型教師，遠離平庸的有效方法和途徑，是教師的自我對話；（2）同伴互助，即教師之間的互動與合作、分享經驗、共同成長；（3）專家的指導和引領，可以為教師的成長提供先進的理念、思想方法，拓寬教師的視野。

我利用雙周教研組活動中的備課、開課、聽課、評課。課前以集體備課的方式提高教學設計的科學性；課中觀察，小范圍結思；課后以集體討論的方式發現自己的教學收獲與教學遺憾，然后將自己這節公開課相對完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學實錄。

3.注重知識的積累

知識積累可以通過寫教學反思、教學日記、教學案例等方法，批判性地審視自己的教學實踐，形成自己的實踐智慧。通過理性梳理自己零散的實踐經驗，改進自己課堂教學行為，并寫出論文，才有可能形成自己獨特的教學風格。在形成文章、論文，獨特教學風格的基礎上，一方面，提升了對教材的認識、處理能力，另一方面，才有可能進行更有效、更徹底的教學反思。

4.反思性教學要把個體反思與集體反思相結合

個體反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學，更新其固守的經驗和模式，不斷提高教學水平。包含課前反思、課中反思、課后反思。集體反思是指與同事一起觀察教育實踐（自己的或同事的），或與他們就實踐中的問題進行對話、討論，是一種合作―互動式的研究，即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。常常體現在集體備課、說課、評課的研討中。

如果說個體反思是一種靜態的自我完善研討（種子發育，發芽）的過程，那么集體反思就是在動態中暴露自己的優缺點、吸取集體智慧并不斷完善的過程，相當于種子鉆出地表后，只有能經受風雨、陽光、干旱歷練的，才能生存，茁壯成長。因而，只要把個體反思與集體反思結合起來，就會大大提升反思性教學的實效。

二、反思性教學的案例研究法

教師的案例研究是教師對典型教育事件進行具體描述的基礎上，通過分析、歸納，概括出具有普遍性結論的研究方法。案例分析的質量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對自己遇到過的教育事件，運用現代教育理論進行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，因而案例研究需要從以下幾方面著手。

（一）案例的選擇上必須具備的案例特征

1.案例應該具有一定的典型性，可以給人帶來許多思考，若遇到同樣或類似的事件有如何應對的借鑒意義和價值

2.案例必須要包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法

（二）案例研究的程序

1.案例描述

記錄教師本人的原始想法；用具體事實表達教育效果。

2.案例分析

分析案例，發現問題，分析問題。問題即想法，當時和事后的想法，同事或同行的想法；做法，解決什么問題，怎樣解決這個問題，效果如何。

3.案例歸納

即由某案例分析歸納出來的若干教育教學策略。

4.案例創新

即從“追溯研究”走向“試驗研究”，由此產生另一個或多個相關新案例。

（三）案例研究的功能

通過案例研究、案例撰寫、分析案例，對于自身教學的成長有諸多幫助。

1.為自己提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會

2.可以促使自身更加深刻地認識到自己工作的重點和難點

3.可以對自身行為促進反思，提升教育工作的專業化水平

4.為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式

三、《東西半球劃分及判斷》的教學課例研究

（一）《東西半球劃分及判斷》教材介紹與分析

關于《東西半球劃分及判斷》的教學點，位于《歷史與社會》教材七年級上第二單元《人類共同生活的世界》章節中，綜合探究二，《從地球儀上看世界》這一教學課題中。教材的編排非常簡單，教材中沒有詳細羅列相關知識點，而是要由教師來整理教材，給學生提供相關知識點的概念、特點及經線、經度與半球之間的關系。

教師根據教材，由地球儀引出經線、經度的概念及特征。在解決經線、經度知識點的基礎上，進一步深入探討如何利用經線、經度劃分東西半球及如何利用經度來做出對東西半球的判斷。

利用經線、經度的相關知識，對東西半球作出判斷是初中地理部分的重點也是教學難點之一。這一知識點對于初中階段的學生來說，由于比較抽象又涉及空間知識，因而學生掌握起來的難度非常大，一直以來有關這部分知識的得分率一直非常的低。本人利用反思性教學，針對《東西半球劃分及判斷》的教學點，在一定程面上解決了教師難教、學生難學的問題。

（二）第一次教學

1.第一教學設計與實踐

首先是東西經度劃分的教學。結合圖示一，進行講解。

（1）0度經線又稱本初子午線，經過英國格林尼治天文臺原址的那條經線。

（2）由0度經線向東至180度，為東經區，由0度經線向西至180度為西區。（并結合圖一進行講解）

■

（3）自西向東的方向觀察，可發現自西向東，東經區度數在遞增，西經區度數在遞減。由此規律，給予任意二條相鄰經線的度數，就可判斷，這兩條經線是東經還是西經。如：自西向東依次出現20°、25°，一般可判斷為東經；反之為西經。

解決了以上問題后，再來講解如何利用經線、經度對任一點進行東西半球判斷的教學。

結合圖示二，進行講解東西半球的劃分：①分界線，由西經20度和東經160度，構成的經線圈是東西半球的分界線。②半球劃分由西經20度以東至東經160度以西部分為東半球，另一部分為西半球。在講解的同時作圖、標注，如圖二。

■

由以上方式、方法講解這一知識，問學生聽懂了沒有，90%以上的學生都會說聽懂。但隨便出一道題目，如：“25°W，位于什么半球？”結果發現正確率只有50%左右，而且這50%正確率中還有相當大的運氣成分在。這么低的正確率，促使我去反思原因：問題出在哪里？

2.第一次教學后的反思與改進

反思其原因，其一，90%以上的學生說聽懂了，其實大多數說聽懂僅僅是聽懂，并非真懂了，并非真理解掌握。大多學生在聽懂與真正知識的落實之間是存在很大差距的。其二，當時是聽懂，而且會了，但一離開圖示，就會出現無從下手，說穿了還是沒掌握，沒能落實到實處。其三，這一知識點的掌握需要有一定的立體空間思維能力。對于七年級學生的年齡而言，在空間思維方面的發育還不夠成熟，因而學生的空間思維能力還較弱，致使掌握起來的難度加大。

發現以上問題之后，思考解決的途徑。方法一，講解時放慢速度，給予學生思考消化的時間。方法二，圖文結合，盡可能把抽象的文字轉換成直觀的圖示、視頻，以降低難度，來幫助學生理解掌握。方法三，加強練習來加以鞏固。通過這樣的教學操作，應該說有效，但效果不理想，像我們學校基本達到57%左右。因而考慮改進教學方案。

（三）第二次教學

1.改進

在以上的教學反思的過程中，觀察發現，東西半球劃分中，東半球具有以下特點，如圖三。

■

（1）西經中除度數小于20度的經線在東半球外，其余西經區的經線都在西半球上。

（2）東經中除度數大于160度的經線在西半球外，其余東經區的經線都在東半球上。

（3）剛好位于西經20度與東經160度上的點，就位于東西半球的分界線上。

2.改進后教學

由于東西半球劃分在東西經度上有以上特點，因而在第二次教學中，在第一種教學方案的基礎上，不斷進行教學改進與教學補充，并著重強調有關東半球的以上三個特點。通過以上的調整，做題時，學生的準確率有很大的提高，基本達到了67%左右。但依然不能令人滿意。

3.改進后反思

分析學生造成錯誤的主要因素，總結后概括為：上述的三個特征，一是沒能記住，二是沒有理解，做題時當然也就不會應用了；東西經不分，不會分；沒有圖示，不會做；有圖示，落實不到準確點上。

在教學中，每每遇到這一問題，促使我去探究思考：有無更加行之有效的解決方案？在今年的九年級復習中，又遇到了這一老問題，在備課、畫圖示、觀察圖示與相關的數據時，發現一種針對這一問題，有更加行之有效的方法與規律。

（四）第三次教學

1.再改進

這一方案，是在第一、第二方案的基礎上，通過觀察圖示與數據的基礎上發現，東西半球判斷中，東西半球劃分與度數有以下規律，如圖四。

■

（1）經度小于20度的點，不管東經、西經都位于東半球（某點

（2）經度大于160度的點，不管東西經都位于西半球（某點>160°）。根據這句話，只要提供的某點經度是大于160度的，就可采用這一觀點來判斷。如：西經171度，只要看到度數大于160度的，不管東經還是西經，都在西半球。因而，由于171度，大于160度，位于西半球。

（3）經度大于20度，小于160度上的點，東經在東半球，西經在西半球（20°

（4）經度剛好等于20度的點，是西經20度的，剛好位于東西半球的分界線上，是在東經20度的，就位于東半球（某點=20°）。這句話，是針對某點的經度剛好是20度，所采用判斷方法。如：某點（20°E，30°N），判斷出是東經20度，根據這一觀點，這一點在東半球。又如：某點（20°W，70°S），讀出是西經20度，根據這一觀點，這一點在東西半球的分界線上。

（5）經度剛好是160度上的點，是西經160度的，就位于西半球，而是東經160度的，就剛好位于東西半球的分界線上（某點=160°）。這句話，是針對某點的經度剛好是160度所采用的判斷方法。如：某點（160°E，66°N），判斷出是東經160度，根據這一觀點，這一點在東西半球的分界線上。又如某點（160°W，70°S），讀出是西經160度，根據這一觀點，這一點在西半球上。

2.改進后再教學

由于發現東西半球劃分與度數之間有以上規律。因而在教學上采用圖文結合的方式，講解時著重滲透東西半球劃分與度數之間的以上規律，適當配合題目練習加以鞏固。學生只要練習幾次，就能掌握領會。從教學過程中的課堂練習及考試反饋，采用這一教學方式，學生對這一知識點的掌握率達到95%以上。做到了，只要提供任意一點經度位置，采用以上觀點中的相應觀點判斷，就能準確快速地作出判斷，某點是位于東半球還是西半球？還是在東西半球的分界線上？因而針對《東西半球劃分與判斷》教學點，這一教學方式無論在操作性、實用性，還是在實效性上都非常好。

思考之，針對教學難點，突破教學難度，降低學習難度，使難點讓學生容易掌握，就能取得較好的教學效果。這一教學方案，對于解決利用經度對東西半球的判斷，目前只在九年級學生的復習階段進行了行為研究，效果滿意，但對于剛進入初中階段的新生，在缺少地球空間知識認知狀況下，采用這一方法效果如何以及有無影響到教材設計中，對學生空間思維能力的培養以及在空間上對這一知識的認知有無影響，還有待進一步的思考與探究。

四、研究后的反思與結論

（一）反思性教學的重要性

反思性教學是提高教研效果的有效途徑。隨著反思性教學的開展不斷深入，積累不斷增加，越加感觸到教學反思是教師專業化成長的催化劑，是教師研究解決教學問題的重要手段，也是教師素質提高的有效途徑。正如葉瀾教授說的，一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認真寫三年反思則有可能成為名師。

反思性教學的目的與教研活動的目的具有一致性，將反思性教學的理論運用于教研活動之中，將二者有機結合，可最大限度地發揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動的效果。因而，對于我來說，教學反思不僅提高了自己的專業素養，改進了教學實踐，而且是使自己的教研水平得到了提升，有利于自己成為學者型教師。

（二）怎樣進行教學性反思

我是這樣一來做的。把自身的教學反思滲透在課前、課中、課后三環節中。在對各個具體環節進行反饋、調控和重新建構中，再配與實踐（行動）─反思─調整─再實踐（行動）……這樣一個循環往復的教學過程。

在實踐教學過程中，會出現有效反思，也會出現無效反思。教學反思的有效無效在于教師自身對于所面臨的問題的把握程度，解決問題的經驗能力及對學生認識學情的把握程度。同時，對于無效反思經過改進，不斷的改進會成為行之有效的有效反思。

具體在課前、課中、課后中我是如何做的：

1.課前反思，要有前瞻性

在教學活動之前，對學生認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺。它能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗基礎上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。

2.課中反思，有監控性的特點

在教學過程中，教師及時反思自己的教學行為，對教學環節以及突發事件進行及時、有效地調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。

3.課后反思，具有批判性的特點

在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執教反思體會。這有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。

（三）行為跟進

反思性教學對于目前的我而言，僅僅是摸到門，需要在今后的教學、教研中不斷積累，不斷完善才能窺到門道，提升實踐。目前本人正在從以下兩方面作進一步的探究。

1.行動研究

把自己的教學實踐作為認識對象進行思考和梳理。同時，暢通反饋渠道，不斷地獲取自己及學生的反饋意見，進行分析、整合。教學反思要跳出自我，反思自我。通過比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學行為，從而提升自己。

2.案例分析

一是研究自己的課堂，并從自己的教學實踐中積累案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集文獻案例，從他山之石中汲取精華。通過案例分析，研究別人的教學長處，特別是教學思想，通過交流反思，促進自己專業化成長。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2002-07.

篇12

【論文編號】1671-7384（2013）07/08-0049-05

科學教育在繼STS教育、Hands on教育、Minds on教育之后出現了STEM教育理念。STEM教育在課程內容選取上強調綜合性，涉及科學、技術、工程學和數學四個領域的內容。在教學方式上強調學生的實踐和理論聯系實際。

在STEM教育理念引領下，北京師范大學項華副教授及其團隊創立了“數字科學家”課程與教學模式。它是一種在數字環境下，以信息技術為情感激勵工具和探索工具，旨在培養學生利用信息技術探索世界的意識和能力的課程與教學模式。

北京景山學校北校區從2011年3月開始實施“數字科學家”課程項目。期望選修該課程的學生能夠對任何一個感興趣的問題，通過選用適當的科學手段進行解決，從而成為一名自由的探索者。下面將以“投票計數”為例，介紹我們的思考與做法。

教學任務分析

“投票計數”是初中階段“數字科學家”選修課程的第一課，問題情境源于北京連續出現霧霾天氣，學生要對過春節時是否有必要燃放煙花爆竹進行投票。

任務要求：為了更好地保護環境，同學們的日常生活方式是否低碳環保呢？請自主選擇一個內容，制作投票計數器，讓本班同學參與投票，分析結果，撰寫研究報告。

任務內容：1.根據問題情境，選擇環保內容，編制成可以進行投票的問題與選項。2.利用Scratch軟件平臺的按鍵偵測功能，設計制作投票器。3.在全班進行投票，獲取數據，將結果導出，并對數據進行分析和處理。4.撰寫研究報告，按小組交流展示。

學情分析

學生共11人，來自七年級的兩個班級。學習本課之前，學生已經有一個學期的Scratch學習、使用經驗，具備了程序設計的基本能力。

教學目標

知識與技能：1.進一步熟悉Scratch的鍵盤按鍵事件，制作兩個鍵響應的投票器。2.進一步熟悉Scratch動作模塊里“移動多少步”程序塊的功能與使用，利用畫筆里的圖章功能，制作投票數據的柱狀統計圖。3.了解Scratch中變量的定義、使用，記錄輸入不同選項時的投票數。4.了解分支選擇結構和文字顯示的功能，對投票結果進行判斷和輸出，直接得出投票結論。

過程與方法：1.親身經歷“規劃設計—制作—測試—修改完善”的過程，體會如何進行規劃設計，開發出符合需要的投票器程序。包括程序的功能設計、角色與界面設計、變量設計、初始化設計及程序制作。2.初步協調小組成員的配合，形成有效的小組合作。

情感、態度與價值觀：1.本課任務涉及了數據的獲取、導出、處理分析及結果的應用，滲透了“數字科學家”的課程理念。2.體驗從問題情境中提煉出核心問題的過程，逐步培養問題意識和解決問題的能力。

教學重點與難點

重點：1.如何根據實際問題的需要，規劃設計投票器的功能。2.程序的測試與修改。

難點：1.投票器功能的規劃與程序界面的設計。2.程序的測試與修改。3.對所獲取數據的處理、分析與應用。

課程資源

Scratch 1.4軟件平臺；投票計數學案.doc；投票計數.ppt

教學過程

本課采用基于問題的小組探究式學習，即“以教師為主導，學生為主體”的探究性學習模式。教師的作用是：引出核心問題—指導學生設計—點評程序，提出改進意見。學生的活動流程為：分組協作、明確分工—規劃設計、擬定功能—編寫程序、調試應用—獲取數據、撰寫報告—評價反思、展示交流。

1. 引入新課（15分鐘）。

教師介紹“數字科學家”課程的目標、要求與安排，并對學生進行異質分組，確定組名與分工。

（教師用圖片展示情境，引入項目）北京頻繁出現霧霾天氣；春節期間，很多人選擇不燃放煙花爆竹；四年級小同學在進行“我們的碳足跡”項目活動。

師：我們到底該選擇什么樣的生活方式？是否低碳環保呢？讓我們制作投票器來進行投票，并對投票的數據進行分析與應用。

教師展示投票器示例畫面，帶領學生明確探究學習步驟：

（1）啟動Scratch，設計制作問題背景和問題角色。

（2）編程制作投票器：按y鍵表示同意，n鍵表示不同意；數據的可視化（多種形式，如柱狀圖）；統計結果的記錄（變量或鏈表）。

（3）在小組內進行投票測試并根據出現的問題進行調試。

（4）導出數據并對投票后的程序界面進行截圖。

（5）撰寫本課研究報告。

2.學生分組探究學習（40分鐘）。

研究報告格式：

主題：***環保生活方式調研

研究者：***小組 組員：

輪值主席：

調研目的：

程序流程圖：

調試過程（出現問題，解決辦法）：

導出數據與分析：

環保生活方式建議：

體會：

3.小組展示交流與教師點評（25分鐘）。

4. 教師小結及作品整理提交。

實踐、反思與拓展

第一次實踐：自選主題設計投票器

5個小組的學生都認真地完成了任務，撰寫出了研究報告，完成情況很好。在學生的探究性學習過程中，有以下值得我們特別關注的現象。

1. 學生發現了問題，并嘗試解決問題。

在程序的制作和試運行過程中，學生發現“按住Y鍵不放時，會導致多次重復投票”，怎么辦呢？ 圍繞這一問題，學生自己展開了討論與嘗試，各組都有不同的高招：

“TCYYY”組采用了直到按Y鍵結束前一直等待的程序模塊。

“馮周”組采用了按Y鍵后進行廣播，等待1秒后才能重新投票。

“燃燒軍團”組采取了要求投票者填寫身份和理由的方式，并在按鍵處也采用了直到按Y鍵結束前一直等待的程序模塊。

“132425”組采用了“計數器”和“數學邏輯”的模塊，實現2秒鐘內不可重復投票。

從以上情況看出，學生能夠在程序測試過程中發現問題并嘗試解決問題，在寬松的研討環境中創造性思維與發散性思維得到了較好的拓展，得出多種解決方案。學生們已經有了問題意識，有了自主解決問題的自覺性與能力。

2. 撰寫研究報告，培養了學生記錄探究過程和表達自己想法的意識。

下表是各小組對程序問題的部分調試記錄。可以看出，盡管學生發現的問題和解決的方法各不相同，表達的方式也不同，但都把問題說清楚了，記錄了自己思維和探究的過程。

3.從研究報告中的“導出數據與分析”，可以看出學生考慮問題角度的多元化和分析數據時思維的發散性。

4.學習評價要素與權重：輪值主席（10）、學習紀律（10）、小組合作（10）、程序功能（40）、研究報告（30）。

這是一次兩課時的探究性學習活動，從最終效果看，還需要在學生開始自主制作之前進行討論交流，明確程序的基本功能和程序設計的變量定義等，從而讓學生的探究更有的放矢。

從學生選擇的投票主題看，問題比較單一，在選題方面的思維不夠發散。當學生把制作好的投票器給四年級“我們的碳足跡”項目負責老師用時，老師的一句話“我想問其他的問題怎么辦呢？”就把學生問懵了。怎么辦呢？我根據可以探究的新問題，對活動進行了延伸。于是，有了第二次實踐。

第二次實踐：萬能投票器的制作

1.問題情境：小學四年級學生在進行“我們的碳足跡”項目調研時，拿到了我們之前制作的投票器，發現我們5個小組的選題比較單一，想問其他問題卻沒有辦法使用這些投票程序，怎么辦呢？

2.討論形成任務，明確程序功能。

通過討論，學生提出制作能夠讓使用者問任何想要調研題目的投票器——萬能投票器，即簡易專家系統。

程序的功能：

通過人機交互可以生成任意想調研問題的投票器（要有相應按鈕，在問題生成不理想的情況下可以重新開始設置問題）。

通過人機交互利用設定初值的程序進行投票（要有相應按鈕，在投票出現問題的情況下，可以重新開始投票，而不必重新設置問卷）。

通過人機交互生成投票結果并進行初步判定，得出結論。

3.分小組進行程序開發，并完成以下各項工作：（1）通過填表的方式，明確程序功能，并進行變量和鏈表設計。（2）編寫程序。（3）發現程序問題，調試程序。（4）撰寫反思與體會。（5）進行共享交流。

4.評價要素與權重：學習紀律（20）、小組合作（20）、程序功能（30）、研究報告（30）。

5.實踐情況：每個小組都撰寫了程序的開發說明，并完成了程序的制作。以下是一個比較典型的小組程序開發說明。

【小組名稱】132425

【任務主題】制作任意題材，2～4個選項投票生成器。

【程序功能】先由提問者通過“回答”設計出問題，然后進入回答模式，再由計算機通過程序辨析，做出條狀圖。

【變量設計】No1：一號選項， No2：二號選項，No3：三號選項， No4：四號選項。

【鏈表設計】問題鏈表（用于記錄問題），回答列表（可隨時導出回答數據）。

【初始化】主角設置問題、選項個數與選項名，可隨時停止設置問題。

【投票器使用】通過鍵盤控制選擇選項。

由于時間關系，只有2個小組的程序做了應用演示，其他3個小組只寫了開發說明，課后上交了制作好的程序。我在試運行學生的程序時發現，如果不猜的話，就不知道怎么使用他們的程序。怎么辦呢？于是就誕生了第三次實踐的問題，即如何使別人能夠順利使用自己開發制作的程序呢？

第三次實踐：程序測試修改與編寫使用說明

1.問題情境：小學四年級“我們的碳足跡”項目組的學生拿到了我們制作的萬能投票器，在使用時又提出了很多新問題：怎么使用啊？我想導出投票數據怎么辦呢？

一個軟件開發完成后的第一項工作是測試、調試、修改，第二項工作是編寫軟件開發與使用說明，讓后續的開發者和使用者知道如何著手修改和完善程序，怎樣能夠正確使用。

2.討論明確任務：（1）測試、調試、修改程序。（2）編寫軟件開發和使用說明。

3.按小組程序調試與修改，并準備自己軟件的展示與宣傳廣告詞。

4.評價要素與權重：學習紀律（20）、小組合作（20）、程序功能（20）、使用說明（20）、交流展示（20）、加分（10）。

篇13

二、操作探究，豐富表象

1.摸一摸。2.找一找。3.描一描。4.比一比。

三、小組合作，發現策略

師：大家知道了周長的意思。假如要知道圖形的周長到底是多長，你們能想出辦法來嗎？請合理選擇學具袋中的相關工具完成你們的操作。（為每個小組準備待測周長的圖形模板：圓形、月牙形、五角星、長方形、正方形；相應的測量工具：直尺、三角板、線繩等，以便學生根據實際靈活選擇）

請看活動要求：（1）小組內先說說要測量你們所選圖形的周長需要什么測量工具？用什么方法來測量？（2）小組長做好分工，兩人測量，一人做好記錄，一人匯報，其他同學補充發言。（3）測量方法可以簡單寫，只要能在匯報時說清楚就行。（4）時間5分鐘。

【帶著明確的合作要求，小組內先征求大家的意見選擇測量圖形，再各抒己見，討論該圖形周長的測量方法，并嘗試其可行性】

按所選的物品或圖形組織反饋（小組代表邊匯報邊簡要操作，教師及其他小組同學隨著交流、演示，擇機進行引導性評價）。

①圓形鐘表面的周長：組1：用尺量。組2：不行。應該先拿線繩先圍一圈，再量繩子的長度。組3：我們也有一種不同的方法。先在圓上做一記號，再把圓在尺子上滾一圈，就知道它的周長了。

②月牙形的周長：組1：在尺子上滾一滾。組2：月牙形不能滾。應該用繩子圍，再量的方法來完成。組3：其實我們把前兩組的意見整合一下來量。彎的地方用繩子圍或在尺子上滾一滾，直的地方用尺子量，再將兩部分長度加起來就可以了。

【在各小組爭搶著匯報不同測量方法時，他們的思維得到啟迪，想法得到完善，策略得到豐富，表達得到鍛煉，自信心得到增強，體驗更加深刻，操作能力得到最大限度的鍛煉。巧妙滲透了“化曲為直”的數學思想，為進一步探究打好基礎】

③五角星、正方形及長方形的周長。組1：無論是五角星、正方形，還是長方形，只要先用尺子量每條邊，再加起來就好了。組2：五角星只要先量出一個角上的一條邊，再乘10就可以了。正方形只要量出一條邊，再乖4就可以了。長方形則量出一條長和一條寬，再分別乖2相加就行了。組3：正方形的周長測量方法我們沒有意見。但五角星還有一種方法：用尺子量一個角的兩邊長度之和，再乖5也可得到它的周長。長方形只要先量出一條長與一條寬之和，再乖2也能得到它的周長。

【在學生探究出曲線圍成圖形周長的測量方法，得到老師及同伴的肯定而得意之時，老師的擇機引導使他們的思維更加活躍，操作探究更加積極主動，方法更加靈活多樣。不但對五角星及正方形周長的測量找到多種有效的方法，而且觀察發現、歸類探究、操作驗證的數學思想方法也得以很好的體現，在突出方法多樣的同時巧妙地進行著優化意識的培養】

師：你們真了不起！表達越來越流利，用詞越來越精準，概括能力越來越強。老師相信，對今天我們探究發現的“量”“圍”“滾”等測量周長的方法，大家一定會合理靈活地運用到不同情況、不同條件下的探究學習活動之中。

【課后反思】