引論：我們?yōu)槟砹?3篇護(hù)理專業(yè)探索范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系
專業(yè)技能抽查要求構(gòu)建工作工程引領(lǐng)，能力培養(yǎng)為主線的情境課程體系，需要根據(jù)典型工作崗位，分解崗位需要的工作能力和核心技能[4]。通過對(duì)各級(jí)各類醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開展護(hù)理人才需求市場(chǎng)調(diào)研、了解專業(yè)面向，分析職業(yè)崗位與工作過程、了解崗位工作任務(wù)，分解典型工作任務(wù)及職業(yè)能力、設(shè)計(jì)系列工學(xué)項(xiàng)目模塊與單元模塊，設(shè)計(jì)工學(xué)單元模塊項(xiàng)目任務(wù)、融合教學(xué)內(nèi)容，建立課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)項(xiàng)目課程與教學(xué)資源，構(gòu)建基于工作過程的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的開發(fā)思路和考核內(nèi)容，從課程基本信息、課程理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)手段與方法、考核方法、教學(xué)資源等8個(gè)方面重新修訂了基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、母嬰護(hù)理等5門臨床護(hù)理核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
2重構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目和比例
護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)模塊包括基本護(hù)理操作和專科護(hù)理操作兩大模塊共18個(gè)操作項(xiàng)目。基本護(hù)理操作包括生命體征測(cè)量、藥物過敏試驗(yàn)、肌內(nèi)注射、口腔護(hù)理、導(dǎo)尿術(shù)、臥有患者床更換床單、靜脈采血技術(shù)（真空管采血法）、無菌技術(shù)操作、密閉式靜脈輸液，專科護(hù)理操作包括單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、新生兒撫觸技術(shù)、穿脫隔離衣與手的消毒、電動(dòng)吸引器吸痰、快速血糖測(cè)定、氧氣筒給氧、四步觸診、四肢繃帶包扎、心電監(jiān)護(hù)儀的使用。作者“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將18個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融入到各課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，并作為主要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，臨床護(hù)理課程增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例至50%。在課余時(shí)間開放實(shí)訓(xùn)室，安排專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，增加學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間。學(xué)生每次在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)時(shí)需簽到，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的練習(xí)必須達(dá)到一定的學(xué)時(shí)才能參加實(shí)訓(xùn)考核。
3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)通常采用“示教—學(xué)生練習(xí)—總結(jié)一貫式”的方法，學(xué)生練習(xí)時(shí)就是“依葫蘆畫瓢”，而臨床上患者病情瞬息萬變，護(hù)理工作需要很強(qiáng)的應(yīng)變能力，且技能抽查考核靈活。為了加強(qiáng)護(hù)生臨床思維能力的培養(yǎng)，作者將《標(biāo)準(zhǔn)》中的108個(gè)試題作為案例在課堂上提供給學(xué)生，采用情境模擬教學(xué)法，教學(xué)步驟分為學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備—觀看教學(xué)片—教師示教—情境練習(xí)—情境展示—師生評(píng)價(jià)總結(jié)—拓展訓(xùn)練。在教學(xué)中教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師提供案例和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、練習(xí)、歸納、總結(jié)，不但提高了臨床思維能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度、溝通交流能力、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面都有了較大的進(jìn)步。
4重視實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)
實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，將技能抽查融入專業(yè)護(hù)理課程教學(xué)中，一個(gè)重要的教學(xué)地點(diǎn)就是實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地。本院完善了設(shè)備齊全的理實(shí)一體化教室的建設(shè)，將護(hù)理實(shí)訓(xùn)室均建成內(nèi)、外、兒、婦、急、手術(shù)室等臨床科室仿真病房，每間教室配備多媒體教學(xué)設(shè)施和仿真模型，在理實(shí)一體化教室進(jìn)行教學(xué)，能將臨床案例情境模擬化，學(xué)生能在角色模擬時(shí)，真正融入護(hù)士角色，達(dá)到“教學(xué)做合一”的教學(xué)效果。同時(shí)還爭(zhēng)取政府支持，建成了集“教學(xué)、科研、養(yǎng)老服務(wù)”于一體的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，采取“課程發(fā)包”、“院中辦班”等方式與基地進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合。
5組織專業(yè)技能活動(dòng)
本院每年舉行校園文化節(jié)，其中技能比賽作為文化節(jié)的重要組成部分，2011年開始把護(hù)理專業(yè)技能抽查項(xiàng)目作為技能競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生在年終評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審、實(shí)習(xí)就業(yè)安排時(shí)都給予優(yōu)先，提高了學(xué)生參與技能訓(xùn)練的積極性，護(hù)理實(shí)訓(xùn)室業(yè)余開放時(shí)模擬病床的利用率達(dá)100%。
6加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)
《標(biāo)準(zhǔn)》和題庫的內(nèi)容體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)核心能力，反映了護(hù)理技術(shù)的進(jìn)步和護(hù)理職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，這也對(duì)護(hù)理教育的教師提出了更高的要求。本院護(hù)理專業(yè)教師主要由新進(jìn)教師、原有衛(wèi)校的老教師、企業(yè)兼職教師組成；教師們各有長(zhǎng)短，新進(jìn)教師在教學(xué)基本功上欠缺，原有老教師與臨床護(hù)理技術(shù)新進(jìn)展脫節(jié)，企業(yè)兼職教師不熟悉職業(yè)教育模式，于是本院按照“雙方聯(lián)動(dòng)、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”模式，實(shí)施專業(yè)帶頭人、骨干教師和教學(xué)名師培養(yǎng)、人才引進(jìn)、校本培養(yǎng)四大工程，建設(shè)教學(xué)、科研、管理3個(gè)團(tuán)隊(duì)，全面提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，打造了一支雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)護(hù)士職業(yè)崗位對(duì)人才的基本要求，由本院牽頭，聯(lián)合兄弟院校、護(hù)理專家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，共同開發(fā)《護(hù)理專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》和題庫，并將其融入教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)護(hù)生的核心基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)過程和工作過程對(duì)接，有利于培養(yǎng)出真正受歡迎的高級(jí)護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)
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篇2
2高職護(hù)理專業(yè)急救護(hù)理教材的現(xiàn)狀
2．1教材的改革與建設(shè)有了一些突破性的進(jìn)展
2009年筆者對(duì)2000年以來在全國(guó)范圍內(nèi)使用的，人民衛(wèi)生出版社、高等教育出版社、科學(xué)出版社和部分大學(xué)出版社等出版的高職護(hù)理專業(yè)使用的《急救護(hù)理學(xué)》、《急危重癥護(hù)理》、《急診護(hù)理學(xué)》、《急癥急救與重癥護(hù)理》等相關(guān)教材進(jìn)行隨機(jī)調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn):現(xiàn)行護(hù)理專業(yè)使用的《急救護(hù)理》教材的改革方向很明確，都在努力根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，探索高職護(hù)理專業(yè)教育的《急救護(hù)理》教材建設(shè)方向，并且有了突破性進(jìn)展，具體表現(xiàn)在:(1)在教學(xué)目標(biāo)上高度強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、態(tài)度的完整統(tǒng)一，在教材結(jié)構(gòu)上以急救護(hù)理學(xué)的組成為主線，在教學(xué)內(nèi)容上緊密聯(lián)系臨床護(hù)理實(shí)際以各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)為重點(diǎn)［1］。(2)開始將護(hù)理程序貫穿于急危重癥患者救護(hù)的教學(xué)過程之中，重視急救技術(shù)和搶救儀器的使用［2］。(3)在重視讓學(xué)生掌握各種急救知識(shí)和技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)其急救意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)思維方法的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的只重視知識(shí)的自身要素，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維和情感培養(yǎng)的編寫模式［3］。(4)教材重視貼近前沿，突出救護(hù)的整體性，能力目標(biāo)符合崗位要求和高職學(xué)生的特點(diǎn)［4］。
2．2尚存一些不足需要深入的研究整體的優(yōu)化
高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》教材尚存的問題:從教材的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置方面看，其醫(yī)療化的設(shè)置弊端尚未完全糾正，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成通常是“急救基礎(chǔ)知識(shí)+常用急救技術(shù)+各科危重癥搶救+常見急癥救護(hù)+重癥監(jiān)護(hù)”等模式。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與護(hù)理崗位對(duì)知識(shí)及技能的要求還存在一定的距離，以臨床急救護(hù)理工作為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容還缺乏。對(duì)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性的重視程度較高，但針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)且符合崗位需要的急救護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的研究還需要深入地進(jìn)行。
3急救護(hù)理教材建設(shè)的思路
高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)立足于職業(yè)教育的目標(biāo)和護(hù)理崗位的實(shí)際需要，按照工作過程組織學(xué)習(xí)過程。職業(yè)行動(dòng)的過程總是按照一定的規(guī)律進(jìn)行的，所謂“完整行動(dòng)模式”［5］，它可以劃分為:明確任務(wù)/獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋。要培養(yǎng)學(xué)生在工作中處理問題的能力，教學(xué)中必須重視“完整行動(dòng)模式”這一系統(tǒng)化過程的每一個(gè)階段［6］。促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，從而使護(hù)理專業(yè)急救護(hù)理的學(xué)習(xí)者迅速成長(zhǎng)為能勝任急救護(hù)理崗位的工作者。
3．1高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》教材及教學(xué)目標(biāo)的定位
急救護(hù)理是護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)課和必修課。通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生具備常見危重癥救護(hù)，一般監(jiān)護(hù)、急救護(hù)理技術(shù)操作的能力;熟悉急救護(hù)理工作的內(nèi)涵及流程;能夠有效地與患者及家屬進(jìn)行溝通，具有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)患者及家屬進(jìn)行心理護(hù)理能力;能夠?qū)本仍O(shè)備、藥品及物品進(jìn)行管理。并且通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具備較強(qiáng)的工作方法能力和社會(huì)能力。
3．2高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》教材的內(nèi)容設(shè)置
職業(yè)教育要想培養(yǎng)“解決綜合實(shí)踐問題”的能力，必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在涉及技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境等因素的真實(shí)工作環(huán)境中，過程完整地解決一次實(shí)際問題。高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》課程應(yīng)采用以行動(dòng)為導(dǎo)向、基于工作過程的課程開發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)主要考慮以下因素:(1)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是根據(jù)基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的要求進(jìn)行。學(xué)習(xí)情境是在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)真實(shí)工作過程的教學(xué)化加工，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)。(2)學(xué)習(xí)情境的前后排序以符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律為依據(jù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合。(3)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的過程中盡可能地考慮覆蓋急救護(hù)理的院前、急診預(yù)檢與分診、觀察與護(hù)理、搶救、一般監(jiān)護(hù)技術(shù)等。
3．3高職護(hù)理專業(yè)《急救護(hù)理》教材的體例結(jié)構(gòu)
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)以及崗位的特性，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行組織編排。學(xué)習(xí)的任務(wù)由院前救護(hù)到急診科救護(hù)，再到急診科重癥監(jiān)護(hù)，直至災(zāi)難事件的救護(hù)，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單救護(hù)到繁雜救護(hù)的過渡。刪除前期課程已經(jīng)學(xué)到的單項(xiàng)技術(shù)操作的內(nèi)容，以綜合項(xiàng)目任務(wù)為主設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)源于臨床實(shí)際的典型工作任務(wù)，并具備學(xué)習(xí)價(jià)值。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都由學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)拓展4個(gè)部分組成。
3．3．1學(xué)習(xí)目標(biāo)
完成本學(xué)習(xí)任務(wù)后，預(yù)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)到的行為程度。
3．3．2內(nèi)容結(jié)構(gòu)
用圖式化表示學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容的要點(diǎn)。
3．3．3學(xué)習(xí)任務(wù)描述
包括3部分，一是學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)要求;二是任務(wù)分析，其編寫體例依據(jù)現(xiàn)實(shí)工作的流程順序遞進(jìn)，以幫助學(xué)生通過任務(wù)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)工作的過程;三是評(píng)價(jià)與反饋，通過項(xiàng)目評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情況反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，以及學(xué)習(xí)中遇到的問題。
3．3．4學(xué)習(xí)拓展
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基于對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究可以看出，在護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)中存在著一系列亟待解決的問題，以下就具體的問題進(jìn)行分析。
(一)院校對(duì)于護(hù)理專業(yè)的英語課程教學(xué)重視力度不夠。在護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)中，從課程的設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定等方面可以看出，學(xué)校在英語教學(xué)方面的重視力度不夠，課程設(shè)置欠缺科學(xué)性和合理性，而且英語教學(xué)中沒有與護(hù)理專業(yè)進(jìn)行很好的融合。許多英語教師就是僵化式的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來，普遍認(rèn)識(shí)不到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而使得整體的英語教學(xué)效果較差。
(二)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊。非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)缺少足夠的認(rèn)知，而且護(hù)理專業(yè)的學(xué)生基于對(duì)英語認(rèn)識(shí)的片面性，沒有意識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)于本專業(yè)學(xué)習(xí)的有效幫助，只是把英語課程作為考核項(xiàng)目，盲目的進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的英語水平良莠不齊，沒有進(jìn)行專業(yè)的測(cè)試，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，無法跟上教學(xué)要求，而教師沒有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重打壓，這些都不利于護(hù)理專業(yè)整體英語水平的提升。
(三)忽視了英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。由于受到學(xué)生重視程度、教師綜合素質(zhì)等多方面因素的影響，使得護(hù)理專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中忽視了英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，也就在很大程度上限制了英語學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)。例如，很多教師不注重情感教育在英語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，不注重現(xiàn)代教育技術(shù)在英語課堂上的推廣，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、積極性不高等一系列的問題。
三、加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)踐
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，最主要的是通過對(duì)學(xué)生宣傳、應(yīng)用和實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高英語學(xué)習(xí)的效率，從而使得學(xué)生終身受益。例如，通過對(duì)學(xué)生英語歸納比較方法的引導(dǎo)，可以不斷提高學(xué)生的英語鑒別能力，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，能夠有效改善詞匯記憶等方面的能力。
(二)緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。護(hù)理專業(yè)英語屬于專業(yè)英語的范疇，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須將其與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)興趣則是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以要使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。首先，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性，以及在日后工作與交流過程中的應(yīng)用范圍;其次，要不斷增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用英語的意識(shí)，如在課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中都可以引導(dǎo)學(xué)生多說英語、多用英語，這在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。
(三)加快護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方法。隨著英語在護(hù)理專業(yè)課程體系中的重要性的不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的英語授課模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的各種需求，因此加快英語教學(xué)改革的進(jìn)程是十分必要的。
篇4
一、中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐與探索
在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者及課題組成員通過電話聯(lián)系、問卷調(diào)查等形式請(qǐng)教了臨床專家、臨床帶教老師，以及通過電話聯(lián)系、訪談確定了實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作中遇到的困惑和難點(diǎn)。在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中，計(jì)劃安排耳穴、推拿、穴位貼敷等教學(xué)內(nèi)容。
1.針對(duì)在校生的問卷調(diào)查
在學(xué)期初，對(duì)護(hù)理專業(yè)在校生進(jìn)行了有關(guān)中醫(yī)護(hù)理課程的初步調(diào)查，在學(xué)期末，學(xué)完中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)護(hù)理專業(yè)在校生進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容效果評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查。
2.中醫(yī)護(hù)理教師訪談
通過對(duì)中醫(yī)護(hù)理教師的訪談，收集教師對(duì)中醫(yī)護(hù)理課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的建議，以及在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。
3.臨床專家訪談
通過對(duì)臨床專家的訪談，收集對(duì)中醫(yī)護(hù)理課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的建議，作為確定中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的參考。
二、中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐與探索結(jié)果
1.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的效果評(píng)價(jià)
在學(xué)期末，發(fā)放152份問卷調(diào)查表，收回152份，問卷調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生之間的合作與交流、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)在生活中的應(yīng)用等。結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)可在教學(xué)中增加中醫(yī)適宜技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2.教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)
對(duì)中醫(yī)護(hù)理任課教師進(jìn)行集中座談，5位老師分別就學(xué)生的上課表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。教師甲認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)時(shí)興趣不高，部分學(xué)生經(jīng)常走神，但是進(jìn)行中醫(yī)適宜技術(shù)的操作授課時(shí)，興趣很高，愿意動(dòng)手在同學(xué)身上進(jìn)行訓(xùn)練；教師乙認(rèn)為學(xué)生對(duì)在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的教學(xué)做一體化的教學(xué)方式很是接受，學(xué)生學(xué)得快、知識(shí)記得也牢；教師丙認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)更注重和同學(xué)間的交流和合作，課堂氣氛熱烈而融洽，比起講理論知識(shí)時(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更強(qiáng)，上完課會(huì)有一種滿足感；教師丁認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)適宜技術(shù)知識(shí)的時(shí)候，主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣更高，教師上課時(shí)維持課堂秩序的時(shí)間減少，一節(jié)課的信息容量更大；教師戊認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)適宜技術(shù)時(shí)，更善于和同學(xué)探討問題，主動(dòng)問老師有關(guān)學(xué)習(xí)的問題更多，師生交流機(jī)會(huì)更多。
3.家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)
在學(xué)期末，課題組成員隨機(jī)電話聯(lián)系了幾位家長(zhǎng)，記錄如下：
家長(zhǎng)您好，我校在本學(xué)期進(jìn)行了一系列《中醫(yī)護(hù)理》教學(xué)改革，在課程中增加了操作性強(qiáng)的中醫(yī)適宜技術(shù)內(nèi)容，包括耳穴、推拿、音樂療法等。請(qǐng)問您的孩子在學(xué)完之后，有沒有給您操作過？您對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作有什么建議？
家長(zhǎng)：以前由于工作忙，和孩子的交流時(shí)間少。孩子周末回到家，看見我很累，就說，媽媽，我給你按摩一下吧。孩子在我的身上熟練地做著按摩，我覺得特別感動(dòng)。她給我按摩頭的時(shí)候，我竟然睡著了，特別舒服。孩子跟我說想考按摩師證，說在學(xué)校學(xué)習(xí)、考試，我很支持她。我覺得孩子在學(xué)完這些中醫(yī)技術(shù)后，能在生活中用到，能給家里帶來方便。學(xué)校這種教學(xué)很好。
三、中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐與探索討論
1.問卷調(diào)查顯示，在學(xué)期初，學(xué)生對(duì)中醫(yī)的認(rèn)識(shí)很模糊，來源途徑主要靠電視、網(wǎng)絡(luò)等，但是學(xué)生對(duì)中醫(yī)針灸、推拿、冬病夏治、音樂療法等感興趣。在學(xué)期末，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，相對(duì)于中醫(yī)護(hù)理的理論知識(shí)，學(xué)生更喜歡、更容易接受操作性強(qiáng)的、可以學(xué)以致用的中醫(yī)技術(shù)。在隨后教學(xué)研究中，中醫(yī)護(hù)理教師可以進(jìn)行中醫(yī)適宜技術(shù)課程體系的構(gòu)建，按照知識(shí)、技能模塊進(jìn)行重組，從而在學(xué)校教學(xué)中引入更多、更實(shí)用的中醫(yī)適宜技術(shù)，為培養(yǎng)具備中醫(yī)素質(zhì)的護(hù)理人才構(gòu)建合理的課程體系。
2.通過對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的訪談，可以看出教師、家長(zhǎng)認(rèn)可學(xué)生的變化，學(xué)生認(rèn)可學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)可以緩解家人的不適。從而在學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校之間形成良性循環(huán)，進(jìn)而使學(xué)生受益。
3.在課題研究中不斷總結(jié)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主開發(fā)適合中職護(hù)生的培養(yǎng)教材，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展尤其是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。
在中職護(hù)理專業(yè)進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐和探索，中醫(yī)護(hù)理授課教師選取的教學(xué)內(nèi)容遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，既培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作流程，又培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維能力。為了更好地推進(jìn)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)改革，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，防止出現(xiàn)單用考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的模式。通過在中職護(hù)理專業(yè)進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐和探索，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，收到較好效果。
篇5
教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的[教職成（2008）8號(hào)]文件中明確指出：“深化中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。生理學(xué)是研究生物體生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是形態(tài)學(xué)與技能學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，其涵蓋內(nèi)容非常廣泛。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的適用性人才，我們對(duì)護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)做了以下改革。
1 理論教學(xué)的改進(jìn)
1.1 理論教學(xué)結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力
生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，生理學(xué)的教學(xué)使學(xué)生掌握生理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，與臨床有相當(dāng)廣泛而密切的聯(lián)系。以往在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，缺乏與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，因此學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)時(shí)感覺枯燥乏味，興趣不高。而進(jìn)入臨床護(hù)理階段又因生理學(xué)知識(shí)的遺忘，不能深入理解臨床知識(shí)。針對(duì)以上問題，在理論教學(xué)過程中，注意穿插一些與生理學(xué)有關(guān)的臨床護(hù)理實(shí)踐事例，使生理學(xué)理論教學(xué)帶上了護(hù)理特色，充分發(fā)揮生理學(xué)的“橋梁”作用。例如講興奮性的指標(biāo)時(shí)結(jié)合臨床給患者進(jìn)行肌肉注射時(shí)要求“兩快一慢”，即進(jìn)針快、出針快、推藥慢，可減輕注射時(shí)的疼痛，就是因?yàn)椤皟煽臁笨s短了刺激作用的實(shí)踐，“一慢”降低了刺激的變率，二者均減弱了刺激強(qiáng)度的緣故；在講述靜脈血壓時(shí)，可聯(lián)系到在臨床上輸液治療休克時(shí)，為防止輸液過多過快，引起靜脈回心血量過多，造成急性右心衰竭，常將中心靜脈壓作為控制輸液速度和輸液量的指標(biāo)；在講述皮膚散熱方式時(shí)，可聯(lián)系到在臨床上對(duì)于高熱的病人，護(hù)理人員要用冰袋、冰帽或進(jìn)行酒精擦浴等物理降溫處理。對(duì)每個(gè)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，都急切的想知道在護(hù)理過程中會(huì)遇到怎樣的問題和如何去解決。這些案例的引入，激起了學(xué)生興趣，產(chǎn)生了探索問題的欲望，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
1.2 優(yōu)化教學(xué)手段
生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中學(xué)生首次接觸的機(jī)能學(xué)科，其理論性強(qiáng)，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥和難以理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)是借助現(xiàn)代化的媒體達(dá)到輔助教學(xué)的一種工具，其聲、形、景、動(dòng)靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，將文字、表格、圖片、動(dòng)畫和視頻信息有機(jī)地結(jié)合起來，既可在活躍的課堂氣氛中生動(dòng)地把難點(diǎn)易化，把微觀的事件放大，把宏觀的事件縮小，把復(fù)雜的事件簡(jiǎn)化，把抽象難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，不但有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還增加了學(xué)生整體思維及分析推理的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)中知識(shí)線條清晰、知識(shí)密度提高，在很大程度上緩解了教學(xué)信息量不斷增加和課時(shí)有限的矛盾。學(xué)生在形象化、趣味化地接受知識(shí)過程中，充分鍛煉了想象、推斷和立體思維能力，教學(xué)效果明顯提高。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)
2.1 編寫生理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
生理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握生理學(xué)的基本操作，了解生理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，進(jìn)一步了解獲得生理學(xué)知識(shí)的方法，驗(yàn)證和鞏固生理學(xué)的基本原理及提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種生理現(xiàn)象的觀察能力，分析能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力。我校使用的生理學(xué)教材沒有配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。因此，我們生理教研組的教師編寫了力求體現(xiàn)新課標(biāo)特色的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編寫一方面給教學(xué)帶來了便利；另一方面改變了學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告不規(guī)范的現(xiàn)象。
2.2 加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練
我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出動(dòng)手能力差、操作不規(guī)范的現(xiàn)象。其原因有：（1）不重視實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)當(dāng)成觀摩課；（2）學(xué)生人數(shù)較多，動(dòng)物數(shù)量少，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。基于這一情況，在實(shí)驗(yàn)課的初始階段，我們給學(xué)生至少安排一次基本操作訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容包括：常用儀器和器械的介紹；常用操作，如全身麻醉、局部麻醉、皮下注射、頸總動(dòng)脈插管、迷走神經(jīng)的分離、交感神經(jīng)的分離等。通過基本操作的訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高了，有利于實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。
2.3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了改革。保留一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)的操作難度較大，觀察項(xiàng)目較多，涉及到多個(gè)系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
3 開展生理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽
生理學(xué)的理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多，很難引起學(xué)生的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并幫助同學(xué)們掌握更多的生理學(xué)知識(shí)，我們?cè)趯W(xué)期末舉辦了生理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。每個(gè)班通過初賽選出3名代表參加全校性比賽。賽題有必答題、搶答題、你來比劃我來猜、小組必答題、風(fēng)險(xiǎn)題和觀眾題等。獎(jiǎng)品設(shè)置了個(gè)人獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)。通過生理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽一方面同學(xué)們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，加深了對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解；另一方面我們達(dá)到了競(jìng)賽促學(xué)習(xí)的效果，即鞏固了專業(yè)知識(shí)，也營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。第三方面團(tuán)體獎(jiǎng)的設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高了綜合素質(zhì)。
4 完善評(píng)估方式
考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要手段，其目的是既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以往的生理學(xué)考核采用期中、期末考試來衡量學(xué)生的成績(jī)，大多數(shù)學(xué)生把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的目的，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)我們對(duì)以往的生理學(xué)考核體系進(jìn)行了一些改革，注重對(duì)綜合能力的評(píng)定。改革后的考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)考核、理論考核三個(gè)部分組成。實(shí)驗(yàn)考核占總成績(jī)的30%，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程中的操作能力、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況等，教師據(jù)此給出分?jǐn)?shù)。理論考試學(xué)校統(tǒng)一安排，占總成績(jī)的60%，考試內(nèi)容包括單選題、多選題、判斷題、填空題及簡(jiǎn)答題等。學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及參加知識(shí)競(jìng)賽等情況打分，占總成績(jī)的10%。完善評(píng)估方式不僅能全面、客觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的綜合能力。
篇6
2 護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索的背景
2.1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式
臨床教學(xué)實(shí)習(xí)主要安排在學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，這樣與理論教學(xué)間隔的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)沒有得到及時(shí)的鞏固和強(qiáng)化，臨床實(shí)習(xí)時(shí)只能再從頭學(xué)起。此外，實(shí)踐教學(xué)方法多采取只在模擬人身上的演示和操作，使學(xué)生語言交流能力不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方法單一，也忽視了對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
2.2雙師型教師及相關(guān)硬件投入的缺乏
護(hù)理教師每天忙于教學(xué)而到臨床醫(yī)院實(shí)踐和參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，造成了理論與臨床實(shí)踐的脫節(jié)，不能將臨床護(hù)理學(xué)的新進(jìn)展、新方法及時(shí)地運(yùn)用于課堂教學(xué)上。此外，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)投入資金不足，實(shí)踐活動(dòng)缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性。使得教學(xué)文件建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)校和醫(yī)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的構(gòu)建等工作推進(jìn)緩慢。
2.3招生數(shù)量與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)之間的矛盾
近幾年，各職業(yè)院校中護(hù)理專業(yè)的招生形勢(shì)很樂觀，但是，學(xué)生數(shù)量的增多和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的有限，會(huì)使護(hù)理服務(wù)鏈偏離正常的軌跡，甚至?xí)霈F(xiàn)斷鏈，這種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象必然會(huì)使學(xué)生就業(yè)、對(duì)患者的服務(wù)、學(xué)校的招生及教育成果受到不同程度的影響。
3 護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式改革方案
3.1加大資金投入，完善護(hù)理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的性質(zhì)決定了實(shí)訓(xùn)室是學(xué)校的一張王牌，護(hù)理專業(yè)實(shí)力的強(qiáng)弱在很大程度上依托于實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入一定數(shù)額的資金，購買先進(jìn)的儀器設(shè)備，以更好地服務(wù)學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，體現(xiàn)專業(yè)特色。
3.2加強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院的合作
醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)行為，需要不同專業(yè)人員從各自專業(yè)的角度提供整合性的專業(yè)服務(wù)，才能達(dá)到最佳效果。學(xué)校要積極和附院及其他合作醫(yī)院協(xié)調(diào)安排護(hù)理學(xué)生的見習(xí)，讓學(xué)生貼近社會(huì)、貼近醫(yī)院、貼近患者，在真實(shí)的醫(yī)療服務(wù)場(chǎng)景中得到鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生與患者的溝通，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，彌補(bǔ)在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室模擬操作的缺陷，同時(shí)也能解決招生數(shù)量與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)之間的矛盾。
3.3培養(yǎng)雙師型教師，加強(qiáng)技能培訓(xùn)
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2調(diào)查范圍、方式
本次調(diào)查范圍是在黔東南州內(nèi)的各級(jí)、各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的近三年護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生。調(diào)查方式主要采用問卷調(diào)查和走訪座談的方式進(jìn)行。
3調(diào)查的醫(yī)院
就業(yè)單位涉及黔東南州內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生的三級(jí)、二級(jí)醫(yī)院和具有一定規(guī)模的私立醫(yī)院,基本與目前護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況相符,調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的可信度。
4調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
4.1對(duì)調(diào)查表單項(xiàng)選擇內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)
經(jīng)過對(duì)上述數(shù)據(jù)的分析,我系畢業(yè)生在職業(yè)道德的表現(xiàn)、用人單位的滿意度、勝任工作能力、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、醫(yī)療市場(chǎng)的預(yù)期需求、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、解決臨床實(shí)際問題的能力、與同事病人的社會(huì)交往能力等多方面均得到用人單位的肯定。但學(xué)生在開拓創(chuàng)新能力上有一定的欠缺,今后在人才培養(yǎng)中要加強(qiáng)這方面的工作。
4.2對(duì)調(diào)查表多項(xiàng)選擇內(nèi)容主要方面的統(tǒng)計(jì)
根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析,我系畢業(yè)生在素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的主要問題是心理素質(zhì)、組織管理能力需要進(jìn)一步的提高。知識(shí)與技能方面存在的主要問題是知識(shí)面相對(duì)較窄、開拓創(chuàng)新能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)。閱讀簡(jiǎn)歷比較關(guān)注畢業(yè)學(xué)校和專業(yè),面試時(shí)最為重視的是專業(yè)水平和職業(yè)道德,在招聘員工時(shí)最關(guān)注專業(yè)知識(shí)和畢業(yè)院校。
5調(diào)查分析
5.1根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,我系畢業(yè)生在職業(yè)道德的表現(xiàn)、用人單位的滿意度、勝任工作能力、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、解決臨床實(shí)際問題的能力、與同事病人的社會(huì)交往能力等多方面均得到用人單位的肯定,綜合滿意率達(dá)91%。
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電子教學(xué)媒體，課堂教學(xué)的引入，各種教學(xué)法”教學(xué)的案例研究”列出比較法律，”云云，和形象簡(jiǎn)單易懂，直接和徹底，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。組織課堂和實(shí)際，活性，相對(duì)“無聊”藥物的“活”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)。讓學(xué)生在案例研究顯示，證實(shí)，在比較和鑒別的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并熟悉基本知識(shí)和基本技能，了解學(xué)生。抗癲癇藥如說話時(shí)，在不同的癲癇發(fā)作的電影第一次放映，使學(xué)生集中，口渴，這種情況再次通過抗癲癇藥物的不同類型，學(xué)生不會(huì)被混淆的選擇對(duì)所有類型的癲癇病的藥物。那么為更好地與吸毒相關(guān)的癲癇的具體工作的同學(xué)。
三、實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用
護(hù)理處方的執(zhí)行者，它是疾病的預(yù)防，實(shí)施前后的監(jiān)事，由藥物的反饋。護(hù)士學(xué)習(xí)藥理學(xué)研究醫(yī)學(xué)實(shí)踐。然而，聯(lián)系理論與實(shí)踐是當(dāng)前流行的藥理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍反映“必須用不學(xué)習(xí)，不使用必須學(xué)會(huì)”這樣一個(gè)矛盾的存在。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教科書主要經(jīng)典藥物和經(jīng)典的角色的，但經(jīng)典教材的藥物也往往由于安全性或有效性問題和其他方面的臨床逐漸被淘汰，因?yàn)闀r(shí)間往往沒有足夠的時(shí)間來限制引進(jìn)新的藥物，并沒有機(jī)會(huì)介紹新藥物的使用和目前流行的管理模式，因此在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新，以幫助學(xué)生理解新進(jìn)展的藥物。護(hù)理在強(qiáng)化實(shí)踐需要學(xué)生合理使用濫用抗生素的危險(xiǎn)防范措施，靜脈輸液不合；一般常用的應(yīng)用的訓(xùn)練；急救藥品方法，應(yīng)用，機(jī)制、應(yīng)用筆記常見的中毒搶救訓(xùn)練；通常用在新藥與貿(mào)易的新藥臨床導(dǎo)論名義，公式和知識(shí)的藥物合理應(yīng)用教育培訓(xùn)的；知識(shí)和能力，拉丁文縮寫普通處方和處方；引入知識(shí)培訓(xùn)；藥物的相互作用和藥物治療監(jiān)測(cè)。在教學(xué)中，因而，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)。例如：原則性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的搶救，我會(huì)聯(lián)系教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察對(duì)如兔敵百蟲中毒癥狀的解藥的各種癥狀和影響的實(shí)驗(yàn)，他們的癥狀出現(xiàn)M的典型癥狀如煩躁不安，肌肉震顫。靜脈注射解毒劑阿托品M將迅速緩解中毒的癥狀，如瞳孔會(huì)放大，但不明顯緩解肌肉震顫；但在靜脈注射解磷定，肌肉震顫快速緩解癥狀。這樣可以使學(xué)生加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)中的理論關(guān)系。
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2加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力
實(shí)驗(yàn)課開展小班教學(xué)，實(shí)行分組制度，一般4名學(xué)生一組，爭(zhēng)取讓每名學(xué)生都動(dòng)手參與。每次實(shí)驗(yàn)都安排在理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理有所掌握，在了解了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，先將整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程列出，再設(shè)想在實(shí)驗(yàn)過程中有可能出現(xiàn)的問題及要重點(diǎn)注意的地方。在這些問題都解決之后，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)開展之前，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課的教師都會(huì)先做預(yù)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，了解實(shí)驗(yàn)條件是否滿足實(shí)驗(yàn)需求、藥品等是否失效，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的正常開展。
3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生儀器使用的培訓(xùn)
對(duì)于基礎(chǔ)儀器，例如滴定管、量筒、容量瓶等，不再多加培訓(xùn)。對(duì)于臨床實(shí)驗(yàn)中要遇到的儀器，比如離心機(jī)、分光光度計(jì)、電泳儀、滅菌儀等，不僅要講解儀器的原理，而且要反復(fù)給學(xué)生演示。如在離心機(jī)的使用培訓(xùn)中，一定要讓學(xué)生注意離心前將離心的樣品兩兩配平；離心機(jī)啟動(dòng)后，要等待速度提升到所需的轉(zhuǎn)速后才能離開；離心機(jī)使用完畢后，要及時(shí)清潔離心機(jī)及相關(guān)器皿等。由于學(xué)生分組較多，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要不停巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的操作應(yīng)及時(shí)糾正，使學(xué)生掌握常用儀器的規(guī)范操作，避免學(xué)生在進(jìn)入臨床工作后發(fā)生事故。
4實(shí)驗(yàn)技能單獨(dú)考核
傳統(tǒng)的生物化學(xué)課程考核理論成績(jī)占80%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，且實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)一般以學(xué)生交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)。有些學(xué)生為了得高分，不管實(shí)驗(yàn)是否成功，就根據(jù)理論值編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)已不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。為此，我們單獨(dú)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行考核，并且將實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例加大，提升到30%。此外還要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課出勤、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等做相應(yīng)評(píng)分。這就要求教師觀注每名學(xué)生，增加師生之間的感情。每次實(shí)驗(yàn)其實(shí)就相當(dāng)于一次考核，最后8個(gè)實(shí)驗(yàn)的平均成績(jī)就是該生最后的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，按30%計(jì)入期末總成績(jī)。雖然這樣教師上課比較麻煩，但是可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)。
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2.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃
我們對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生沒有清晰的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，不了解自己未來的職業(yè)需要的能力和素質(zhì)要求，不清楚自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。
3.護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能不扎實(shí)
由于沒有明確的職業(yè)目標(biāo)和努力方向，在校期間專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)專業(yè)一知半解，沒有形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外，很多護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)能力只停留在書本上，真正解決實(shí)際問題的能力不足，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。此外，綜合素質(zhì)也難以勝任護(hù)理崗位的需要。
4.缺乏就業(yè)的知識(shí)與技巧
對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上護(hù)理專業(yè)學(xué)生不清楚護(hù)理專業(yè)就業(yè)的途徑、就業(yè)過程、就業(yè)方法與技巧，在就業(yè)過程中比較盲目，以至于就業(yè)成功率不高。
二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方法探索與實(shí)踐
造成大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，切實(shí)解決大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要用人單位、大學(xué)生、高校及社會(huì)共同努力。但是，歸根結(jié)底，大學(xué)生自身才是主要原因。
1.舉辦專題講座，引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀學(xué)院護(hù)理專業(yè)教師根據(jù)學(xué)院部署舉辦了就業(yè)觀念指導(dǎo)的專題講座，為學(xué)生提供護(hù)理專業(yè)就業(yè)的政策信息，以及往屆學(xué)生的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，歷年護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)去向，用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力、素質(zhì)要求等各方面信息，通過既往就業(yè)的客觀事實(shí)，警示護(hù)理專業(yè)學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生已經(jīng)不再是稀缺資源，在社會(huì)上立足憑借的是一點(diǎn)一滴的積累，大學(xué)文憑不過是進(jìn)入社會(huì)的一塊敲門磚而已，要根據(jù)醫(yī)院實(shí)際需求狀況更新觀念，轉(zhuǎn)換思路，找到最適合自己的崗位，而不應(yīng)過分關(guān)注醫(yī)院級(jí)別、工資水平及地理位置等，只有這樣才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
2.指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)目標(biāo)與理想
護(hù)理專業(yè)教師從護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)開始即通過視頻、臨床見習(xí)等方式對(duì)其進(jìn)行專業(yè)熏陶與教育，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)，理解專業(yè)內(nèi)涵，明確未來職業(yè)崗位的能力與素質(zhì)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生在自我調(diào)查、評(píng)估、定位之后，根據(jù)社會(huì)的需要，將自我動(dòng)機(jī)和需要以奮斗目標(biāo)的形式與社會(huì)需要相結(jié)合，為自己的職業(yè)生涯確立一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，并對(duì)自身能力與素質(zhì)進(jìn)行深度剖析，合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。只有明晰了自己的職業(yè)追求，才能有明確的奮斗目標(biāo)與努力方向，從而擁有追求成就的推動(dòng)力，以利于未來取得成就，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。同時(shí)，還要讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生清醒地意識(shí)到，在競(jìng)爭(zhēng)激烈、生活節(jié)奏快的社會(huì)生活中，一切都在不斷地進(jìn)步與發(fā)展，我們的職業(yè)生涯規(guī)劃也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不可能一成不變，我們還要在實(shí)踐的過程中根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施結(jié)果的情況以及外界環(huán)境條件的變化，不斷地自我探索和調(diào)整完善，最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
3.引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生提高專業(yè)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力
護(hù)理專業(yè)教師在日常工作中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛吸收知識(shí)，使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、靈活性的思維方式、良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，有頑強(qiáng)的自制力、堅(jiān)定的信念，對(duì)生活充滿期望、充滿熱情。學(xué)生應(yīng)盡可能培養(yǎng)自己解決問題的能力、處理信息的能力、處理人際關(guān)系的能力、溝通交流能力、過硬的專業(yè)技能能力、外語交際能力等，努力提高自身的專業(yè)綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期積極參加社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，提高處理實(shí)際問題的能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生才能在面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，視變化為機(jī)遇，視困難為挑戰(zhàn)，從而增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
4.開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，提升護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力
護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中增加了《就業(yè)指導(dǎo)》課程，通過該課程的教學(xué)，使護(hù)理專業(yè)大學(xué)生清楚地了解護(hù)理專業(yè)就業(yè)的途徑、就業(yè)過程與就業(yè)程序、就業(yè)方法與就業(yè)技巧、求職簡(jiǎn)歷的書寫要求等相關(guān)知識(shí)與技能，以避免就業(yè)過程中的盲目性，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。通過學(xué)習(xí)，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生意識(shí)到自己可利用人才交流會(huì)、專場(chǎng)招聘會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，尋找合適的就業(yè)崗位，主動(dòng)大膽地把自己的真實(shí)才干推銷出去，珍惜和抓住來之不易的就業(yè)機(jī)會(huì)，找到既是自己想做的，又是自己可以勝任的崗位，逐步向自己理想的目標(biāo)去努力、去靠近。
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一、構(gòu)建中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)ESP模式的可行性和必要性
1997年，在日本召開的有關(guān)專門用途英語教學(xué)的會(huì)議上，St.John和Dnudley指出專門用途英語通常是為中級(jí)或高級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)，適合在高等學(xué)院或職場(chǎng)上為成人學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)，也適合為中等學(xué)校的學(xué)生設(shè)計(jì)。專門用途英語強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的方向和目的，指與某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語教學(xué)。它的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的職業(yè)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生通過與專業(yè)相關(guān)的英語語言的學(xué)習(xí)，在以后的職場(chǎng)工作中能有效地利用英語進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的表達(dá)和交際，幫助就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
（一）符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展以及在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織的背景下，作為世界全球化語言的英語，它的交流工具地位更加突出。培養(yǎng)具有現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)并具有英語交流和溝通能力的人才，是中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和客觀要求。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，教育部護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基本原則是以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)的都是培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理工作中應(yīng)用英語進(jìn)行溝通的基本能力以及對(duì)職業(yè)要求的能力的對(duì)應(yīng)性。中職護(hù)理專業(yè)的專門用途英語教學(xué)，正是適應(yīng)了新時(shí)期醫(yī)療市場(chǎng)護(hù)理行業(yè)的社會(huì)需求，也符合國(guó)家對(duì)護(hù)理行業(yè)專業(yè)人員的整體規(guī)劃目標(biāo)。
（二）人才培養(yǎng)的傾向。為滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)能在國(guó)內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)里從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護(hù)理人才是我國(guó)中職教育護(hù)理專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。因此，護(hù)理人才必須掌握英語這門語言，尤其是能夠用英語口語進(jìn)行交流和獲取信息。普通英語口語教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于無法做到把專業(yè)技能和英語兩者結(jié)合在一起，無法滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生在在專業(yè)上對(duì)英語的特殊需求，致使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致。英語口語ESP模式引入護(hù)理專業(yè)正好解決這一發(fā)展需要。
（三）ESP教學(xué)模式更適合中職英語口語教學(xué)的實(shí)際。英語口語ESP教學(xué)模式具有“用”和“學(xué)”相結(jié)合的特點(diǎn)，它符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展水平。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平本來就薄弱，而且還普遍對(duì)英語失去學(xué)習(xí)的興趣，尤其是口語能力，能用簡(jiǎn)單的英語交流表達(dá)的人寥寥無幾。而且三年的中職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生大部分的時(shí)間用于各種專業(yè)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。英語課程的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，在較少的時(shí)間里按照普通英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的能力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就如蜻蜓點(diǎn)水一樣，什么都學(xué)了，但是什么都沒學(xué)好。有所取舍，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合的英語口語，與學(xué)生將來工作具體環(huán)境相結(jié)合的ESP教學(xué)模式在中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用具有重要的意義。
二、中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)引入ESP模式的措施
（一）根據(jù)ESP的需求分析整合課程的設(shè)計(jì)。需求分析是確保ESP教學(xué)效果的先決條件。而需求分析的關(guān)鍵就是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和現(xiàn)有水平與社會(huì)對(duì)他們自身所期望達(dá)到的程度之間的距離。ESP是以調(diào)查學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)場(chǎng)景對(duì)語言技能的實(shí)際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結(jié)果的分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)資源以及采用有效的教學(xué)方法和合理的評(píng)價(jià)體系，使英語課程在教和學(xué)兩方面都更加合理有效。所以，中職護(hù)理英語教學(xué)應(yīng)該在分析學(xué)生要求的前提下，整合課程設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求。教師對(duì)于一門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有非常清晰的總體認(rèn)識(shí)，知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，學(xué)生要學(xué)什么。課程的目標(biāo)還需要學(xué)生要有意愿去實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該讓學(xué)生在工作前的學(xué)習(xí)中可以接觸到與未來工作環(huán)境相似的一些情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到未來工作中需要什么樣的具體知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并能有意識(shí)地去掌握所需的知識(shí)。因此，在了解學(xué)習(xí)者的需求的前提下，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行選擇，調(diào)整或者刪除，有目的地使教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)護(hù)理專業(yè)的要求和向?qū)?yīng)的英語知識(shí)做一個(gè)整合課程的設(shè)計(jì)。
篇12
藥物學(xué)是中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分。由于藥物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。通過藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)，還可提高學(xué)生觀察、比較、分析和動(dòng)手的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度。為滿足當(dāng)代護(hù)理人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)適合臨床需要的應(yīng)用型和技能型護(hù)士，近年來我校對(duì)護(hù)理專業(yè)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步改革嘗試。
一、藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，實(shí)用性不強(qiáng)
傳統(tǒng)的藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，存在著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、重復(fù)操作多、實(shí)用性不強(qiáng)等問題。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程由教師一手完成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照實(shí)驗(yàn)講義逐步完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生幾乎完全依賴于教師的示教和詳細(xì)的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不必去思考更深層次的問題。這一定程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成一種被動(dòng)的教學(xué)局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不符合“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育理念。
(二)學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)
學(xué)生動(dòng)手能力欠佳，主要有學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面的原因。部分學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng)，長(zhǎng)期的填鴨式教育使這部分學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差，致使其不能積極、主動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)操作。另外，藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開動(dòng)物，小白鼠、家兔、蟾蜍等是常用的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，學(xué)生由于缺乏對(duì)這些動(dòng)物特性的了解，具有恐懼心理，或是怕臟怕累等原因常常不敢動(dòng)手操作。甚至有的學(xué)生直到學(xué)期末也未觸摸過實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。所以，改變這種不好的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中尤為重要。
(三)學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度
有些學(xué)生不重視藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)不按要求進(jìn)行操作，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。例如，在給動(dòng)物注射藥物時(shí)，不嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對(duì)”，以致打完藥物后，說不出剛才打了什么藥，打了多少劑量；有些學(xué)生用完藥物后也不仔細(xì)觀察動(dòng)物的反應(yīng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，甚至胡亂編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
(四)缺乏安全意識(shí)和勞動(dòng)衛(wèi)生意識(shí)
在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在捉拿動(dòng)物，使用注射器、剪刀等器材的過程中，因操作不慎，容易造成身體傷害，傷及自己或他人。學(xué)生浪費(fèi)資源的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，吸取藥物過多，多抓小白鼠或青蛙等等，造成實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)增加。部分學(xué)生不擺放好實(shí)驗(yàn)用過的儀器，不認(rèn)真清理實(shí)驗(yàn)器具和臺(tái)上動(dòng)物的排泄物。
二、藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施
(一)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
中職護(hù)理專業(yè)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)研究型人才，而是培養(yǎng)適合臨床需要的應(yīng)用型和技能型護(hù)士。所以應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和合理用藥意識(shí)，讓他們能夠準(zhǔn)確觀察藥物療效、監(jiān)測(cè)藥物不良反應(yīng)、提供用藥咨詢以及進(jìn)行應(yīng)急處理。
(二)調(diào)整傳統(tǒng)的藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在準(zhǔn)確定位了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)后，以“必需、夠用”為原則，并結(jié)合臨床實(shí)際需要，我們對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。我們?cè)诟母镞^程中對(duì)傳統(tǒng)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只保留了經(jīng)典的、具有代表性的、實(shí)用性強(qiáng)的、符合專業(yè)要求的三個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：
藥物劑量對(duì)藥物作用的影響。此實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握小白鼠的捉拿和腹腔注射方法，更重要的是讓學(xué)生深刻理解量―效關(guān)系的臨床意義，在臨床用藥過程中一定要掌握好劑量，否則會(huì)引起不良反應(yīng)，甚至死亡。
硫酸鎂的急性中毒及鈣劑的解救。通過此實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察藥物中毒反應(yīng)，做好記錄，并對(duì)中毒的家兔進(jìn)行搶救，培養(yǎng)其基層護(hù)士應(yīng)具備的急救能力。
靜脈滴注5%氯化鈣和靜脈推注5%氯化鈣不同反應(yīng)的比較。通過此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以練習(xí)家兔耳緣靜脈推注和靜脈滴注的給藥方法，學(xué)習(xí)靜脈滴注速度的計(jì)算，并通過對(duì)比兩種不同給藥途徑，加強(qiáng)合理用藥、安全用藥的意識(shí)。
(三)增加與臨床護(hù)理工作相關(guān)的技能訓(xùn)練
1.藥品質(zhì)量評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練。護(hù)士是藥物治療的實(shí)施者，用藥前必須對(duì)所用藥物進(jìn)行檢查，包括藥物制劑的外觀、性狀、生產(chǎn)批號(hào)、有效期或失效期等。在實(shí)驗(yàn)中教師可提供多種藥物制劑供學(xué)生觀察，要求學(xué)生對(duì)變質(zhì)、包裝破損、標(biāo)簽不清楚、超出有效期等不符合質(zhì)量要求的藥物拒絕領(lǐng)取和使用。 （下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第103頁）
2.護(hù)理基本操作技能訓(xùn)練。熟練掌握藥物劑量的換算、藥物制劑的稀釋和配制以及靜滴速度的計(jì)算，是每個(gè)臨床護(hù)士必須具備的基本功。因此，我們?cè)谒幬飳W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)化了以下技能的訓(xùn)練：兒科藥物劑量換算《注射劑配伍變化表》的使用；根據(jù)藥物的性質(zhì)、病人的體重和病情，計(jì)算滴注速度；藥物制劑的溶解、稀釋和配制等護(hù)理基本操作技能。
3.處方和臨床用藥案例分析能力訓(xùn)練。正確分析處方是護(hù)士正確執(zhí)行醫(yī)囑的前提條件。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在臨床用藥前要充分分析處方中藥物的名稱、劑型、濃度、劑量、給藥方法等是否正確后，再認(rèn)真執(zhí)行正確處方。錯(cuò)誤執(zhí)行醫(yī)囑或執(zhí)行錯(cuò)誤醫(yī)囑都會(huì)影響疾病的治療效果，甚至導(dǎo)致醫(yī)療差錯(cuò)和事故的發(fā)生。我們從教學(xué)醫(yī)院搜集到一些臨床用藥的典型案例和處方，以小組為單位，進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生各抒己見，運(yùn)用所學(xué)的藥物知識(shí)，討論藥物應(yīng)用是否合理，預(yù)見可能發(fā)生的不良反應(yīng)，總結(jié)用藥過程中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)化學(xué)生安全合理用藥的意識(shí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。
4.模擬臨床用藥能力訓(xùn)練。建立模擬藥物治療實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，通過模擬臨床藥物治療的實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生臨床用藥能力的培養(yǎng)。采取角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演病人和護(hù)士，要求“護(hù)士”指導(dǎo)“病人”合理用藥，提供用藥咨詢，角色扮演結(jié)束后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從而使學(xué)生盡早熟悉臨床環(huán)境，并把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于臨床。也可以適當(dāng)安排臨床護(hù)理用藥見習(xí)，讓學(xué)生實(shí)際觀摩護(hù)理人員的藥物調(diào)配、發(fā)藥等工作過程。通過與職業(yè)崗位零距離的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)其未來職業(yè)的能力要求有所認(rèn)識(shí)和定位，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。
(四)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法，完善課程評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。如何對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著一定的導(dǎo)向作用。為使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成，必須改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方法。一是豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，改變單一的技能評(píng)價(jià)，將技能評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)融為一體。二是實(shí)施考核方法多樣化，尤其注重對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、回答問題、動(dòng)手操作能力、考勤等。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作的熟練程度等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，通過對(duì)護(hù)理專業(yè)藥物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的分析和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，強(qiáng)化了護(hù)理基本技能的訓(xùn)練，使他們將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，為培養(yǎng)適合臨床需要的應(yīng)用型和技能型護(hù)士打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
篇13
一、實(shí)驗(yàn)課授課形式多元化教學(xué)
病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課比較重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也更加注重教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，因此每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生不會(huì)太多，小班授課增加了教師去指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)，有利于教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課上教師可以靈活地采取多樣化的教學(xué)形式，如問題式教學(xué)、病例呈現(xiàn)法教學(xué)以及模型演示法教學(xué)等，將這些新穎的教學(xué)方式與常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，作為補(bǔ)充，豐富實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式。
1、利用“學(xué)生講臺(tái)”提高小組教學(xué)效果
在教學(xué)的過程中，有相關(guān)的數(shù)據(jù)表明，隨著講課時(shí)間的增長(zhǎng)學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度在逐漸下降。因此為了更好地提升課堂的質(zhì)量，我們?cè)诓±韺W(xué)實(shí)驗(yàn)課上提倡學(xué)生開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。要充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一事實(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中來，增加學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以引入“學(xué)生講臺(tái)”這一環(huán)節(jié)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生講臺(tái)的作用，在課前教師需要提前布置好實(shí)驗(yàn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容以及問題，指導(dǎo)學(xué)生在課下通過搜集資料，查找教材等方式來獲取相關(guān)的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課上，將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察標(biāo)本并進(jìn)行組內(nèi)討論。最后教師要根據(jù)學(xué)生們的討論情況進(jìn)行提問，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師在最后就學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，解答學(xué)生們實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。
2、采用病例呈現(xiàn)法進(jìn)行討論式教學(xué)
高職高專護(hù)理專業(yè)開設(shè)病理學(xué)的目的是為了讓學(xué)生具備運(yùn)用專業(yè)地病理學(xué)知識(shí)去分析和處理臨床護(hù)理實(shí)踐中的問題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要重視理論與臨床的緊密結(jié)合，將基礎(chǔ)的護(hù)理知識(shí)和技能滲透到病理學(xué)教學(xué)中。案例呈現(xiàn)法能夠使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)病例，通過播放學(xué)生在臨床見習(xí)中的典型病例錄像讓學(xué)生更好地看到問題所在，提高自己的實(shí)踐能力。如將“外傷后長(zhǎng)期臥床引起下肢深靜脈血栓形成、脫落、肺動(dòng)脈栓塞引起死亡的病例”作為實(shí)驗(yàn)課上討論的典型病例，比如病例是哪一部位出現(xiàn)了血栓，其原因是什么，通過什么樣的護(hù)理方式和預(yù)防措施可以有效減少此類情況的發(fā)生？這樣的思考可以使學(xué)生所學(xué)的病理學(xué)知識(shí)生動(dòng)起來，與實(shí)際結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)判性的思維能力，使學(xué)生的實(shí)際臨床護(hù)理能力得到訓(xùn)練和提高。
二、優(yōu)化大體標(biāo)本和組織切片教學(xué)
在高職高專護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，強(qiáng)化大體形態(tài)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著十分重要的意義。例如下肢靜脈混合血栓、肉眼對(duì)失活組織的判斷等，通過與實(shí)際病變的大體標(biāo)本進(jìn)行對(duì)照學(xué)生可以更加形象直觀地了解病變的形態(tài)和原因，對(duì)于發(fā)病的機(jī)制以及病情對(duì)機(jī)體的影響也會(huì)有更加深刻的領(lǐng)會(huì)。在對(duì)大體標(biāo)本進(jìn)行講解時(shí)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)疾病的臨床病理的解釋，對(duì)肝硬化食管下段靜脈曲張標(biāo)本進(jìn)行認(rèn)識(shí)和講解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考靜脈曲張的發(fā)生的原因和將會(huì)帶來哪些結(jié)果，并考慮患者可能會(huì)出現(xiàn)的臨床癥狀，同時(shí)還要做到讓學(xué)生了解今后將如何對(duì)此病例的預(yù)防和護(hù)理。在對(duì)病理切片的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生較容易出現(xiàn)看不懂組織切片病變特點(diǎn)的情況，這時(shí)教師們應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選用一些較為典型的病理切片進(jìn)行重點(diǎn)的演示，除此之外還應(yīng)當(dāng)在以后的病理切片制作過程中進(jìn)行改革，使得切片的制作更加清晰，更加專業(yè)。比如可以在一張玻片上放兩塊組織，一塊是病變的組織，一塊是正常的組織，這樣在一張玻片下經(jīng)過對(duì)比學(xué)生更容易看出不同，了解病變的特點(diǎn)。提高了觀察組織切片實(shí)驗(yàn)的效果，使學(xué)生們保持對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。
三、開展多媒體數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)
為了更好地提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校可以引入多媒體圖像采集分析互動(dòng)系統(tǒng)，這樣在實(shí)驗(yàn)課上，教師可以將顯微鏡下看到的圖像在該系統(tǒng)上同步顯示，同時(shí)把切片觀察過程中所遇到的問題以及典型的結(jié)構(gòu)一起顯示在屏幕上，使教學(xué)更加方便，可以有效地提升教學(xué)的質(zhì)量。
四、改革病理實(shí)驗(yàn)課的考核辦法
在傳統(tǒng)的高職高專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，考核實(shí)驗(yàn)效果的方法是讓學(xué)生對(duì)組織切片和大體標(biāo)本進(jìn)行識(shí)別，并對(duì)病變的情況和特點(diǎn)進(jìn)行描述，之后根據(jù)學(xué)生們的識(shí)別以及描述水平進(jìn)行打分，與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)相結(jié)合得出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的總成績(jī)。該種考核的方法形式陳舊，考核的內(nèi)容涉及面較窄，不能夠全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此根據(jù)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及崗位的需求，在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的效果進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)馗母锟己说霓k法。比如采取以疾病為中心，具體臨床病例和病理標(biāo)本識(shí)別描述相結(jié)合的辦法進(jìn)行考核。在考核的過程中，給學(xué)生一個(gè)肝硬化的病例，將該病例的病史、檢查情況以及臨床表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，之后讓學(xué)生根據(jù)所得信息對(duì)該病例進(jìn)行臨床分析，并讓學(xué)生對(duì)此病例中的病變部位用肉眼和顯微鏡進(jìn)行觀察，在觀察的過程中，學(xué)生要對(duì)所觀察到的情況進(jìn)行細(xì)致地描述，最后讓學(xué)生在大體標(biāo)本室中去查找，找出肝硬化的大體標(biāo)本，并通過顯微鏡找出肝硬化的組織切片。這樣考核才算完成，教師通過學(xué)生的表現(xiàn)以及回答的準(zhǔn)確性來進(jìn)行打分。這樣的考核辦法更加貼近實(shí)際，也更能考查出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的扎實(shí)程度以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜轿唬C合性的考核。通過這樣的考核方法可以有效地引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中更加認(rèn)真，聯(lián)系實(shí)際，從而提高病理學(xué)護(hù)理能力。
五、總結(jié)
在高職高專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)清晰培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的目標(biāo)，緊緊地圍繞此目標(biāo)來改革和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，使得培養(yǎng)出的護(hù)理專業(yè)的人才能力更強(qiáng)，掌握更加專業(yè)的技能，更好地滿足現(xiàn)在社會(huì)中優(yōu)質(zhì)護(hù)理崗位地需求。并且學(xué)校也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不妥當(dāng)以及不合理的地方進(jìn)行整改，以便探索出較為有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
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