引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)所有知識(shí)點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、職高數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.職高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的落后

在職高數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，有的學(xué)生來(lái)自三年制的初中，有的學(xué)生來(lái)自九年一貫制學(xué)校，學(xué)生之間基礎(chǔ)大不相同。目前職高類(lèi)的教科書(shū)已無(wú)法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)方式，如果教師還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，講課缺乏創(chuàng)新，那么就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

2.職高數(shù)學(xué)教學(xué)方式的呆板

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是“授”與“受”的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)的教學(xué)注重于知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)概念的理解，然后根據(jù)例子反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，給學(xué)生留下的印象就是數(shù)學(xué)的概念還有定義和定理以及圖形；課堂上就是以教師為主體展開(kāi)的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性并不高，而且也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.職高數(shù)學(xué)教學(xué)重視課本輕視個(gè)人

教師在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，比較的重視課本而輕視個(gè)人；教師在課堂上，認(rèn)為無(wú)論是幾何還是代數(shù)都有自己一套的體系，所以教師就按照課本上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，一股腦的全部傳授給學(xué)生，并沒(méi)有注重學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)，也沒(méi)有重視學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)氣氛，更沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

二、以創(chuàng)意為起點(diǎn) 優(yōu)化職高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐途徑

1.職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入，為課堂教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

俗話說(shuō)的好，好的開(kāi)始是成功的一半，在學(xué)生適應(yīng)了以前傳統(tǒng)教學(xué)的情況下，如果沒(méi)有好的引入和創(chuàng)新職高數(shù)學(xué)的教學(xué)，那么可能會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響；教師就要在課本原有的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容還有多元化的教學(xué)方式進(jìn)行改革和激發(fā)；

首先教師可以采用數(shù)學(xué)故事的形式進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)；本身學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因就是，數(shù)學(xué)整天和公式、概念、定理、定義還有習(xí)題打交道，這些枯燥無(wú)味的東西，并不能激起學(xué)生的興趣，然而這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了厭煩的情緒；而故事本身就具有趣味性，這樣可以讓學(xué)生在愉快的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

再次采用實(shí)際操作的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)際操作中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行探索知識(shí)的規(guī)律。

最后練習(xí)生活的實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入，數(shù)學(xué)本身就是抽象的，教師可以把抽象的東西轉(zhuǎn)化成形象實(shí)際的東西，然后進(jìn)行傳授，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入立足于教材和學(xué)生，靈活教學(xué)

和普通高中還有重點(diǎn)高中的學(xué)生相比，職高類(lèi)的學(xué)生基礎(chǔ)比較的薄弱，所以本身就不愛(ài)學(xué)習(xí)，再加上沒(méi)有興趣，更不想學(xué)習(xí)職高類(lèi)的數(shù)學(xué)，所以教師要靈活性的組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入注重學(xué)生為主體的作用調(diào)動(dòng)積極性

在傳統(tǒng)的意義上看，教學(xué)的主體應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師，教師用傳授的方式，從一上課就開(kāi)始在講臺(tái)上喋喋不休，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)吸收，還有聽(tīng)課的效率都是比較低。在這個(gè)過(guò)程中，教師就應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用，明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，整堂課應(yīng)該讓學(xué)生把自己看成課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下自己進(jìn)行探索，親自進(jìn)行動(dòng)手操作，從而在觀察中自己獨(dú)立地思考數(shù)學(xué)的現(xiàn)象及其問(wèn)題，最后得出結(jié)論；這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性上去了，那么職高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和效率也就隨之提升了一個(gè)高度，達(dá)到預(yù)期的效果。

4.職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入練習(xí)生活實(shí)際教學(xué)

很多知識(shí)都是來(lái)源于生活，最后再運(yùn)用于生活。很多學(xué)生認(rèn)為自己為了就是就業(yè)，數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞和自己以后的就業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系。很多時(shí)候教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行多元化的教學(xué)，而且課后也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生把周?chē)F(xiàn)實(shí)的生活和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中體會(huì)到職高數(shù)學(xué)的趣味性，從而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候也要注意方法和方式。

5.職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)的好，興趣是最好的老師。孔子也有句話是這樣說(shuō)的，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。一切學(xué)習(xí)的先導(dǎo)都是興趣的培養(yǎng)，好的導(dǎo)師可以激發(fā)學(xué)生心靈深處的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。主動(dòng)的學(xué)習(xí)不但可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素|的提高。所以教師想要在激發(fā)學(xué)生興趣上有所突破，就要不斷地提高自身教學(xué)技能，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)學(xué)生心理的、多元化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，帶入數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中。

三、結(jié)語(yǔ)

職高類(lèi)數(shù)學(xué)的教學(xué)中雖然教師的教學(xué)存在著一些難度，但是教師要樹(shù)立創(chuàng)新的思想，多采用靈活多元化的教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好，從而優(yōu)化職高數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，為以后進(jìn)入社會(huì)培養(yǎng)一個(gè)適應(yīng)社會(huì)壓力的和自學(xué)創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生能夠真正的把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，造福我們的生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉久勝.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革思考[J].教育與職業(yè)，2005（27）.

[2]自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)如何加強(qiáng)教師的科學(xué)指導(dǎo)[J]. 劉在平. 教育實(shí)踐與研究. 2002（05）.

[3]關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究[J]. 楊騫. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2000（03）.

[4]讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能 讓課堂煥發(fā)生命活力――福建省中小學(xué)“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)[J]. 余文森，王永，張文質(zhì). 教育研究. 1999（03）.

篇2

1.從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞大綱中的重點(diǎn)提問(wèn)，把重點(diǎn)問(wèn)題解決了，教學(xué)一般重點(diǎn)也就掌握了，也就是先難后易的過(guò)程。

2.使基礎(chǔ)生物化學(xué)知識(shí)與實(shí)際知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生整體思維的形成創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須呈現(xiàn)與日常的相關(guān)情景，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。例如提問(wèn)“為什么吃糖也會(huì)長(zhǎng)胖？”“長(zhǎng)跑鍛煉之后為什么腿會(huì)酸？”“酸奶是不是往牛奶里面添加了酸就變成了酸奶？”“為什么餓了就感到頭暈眼花？”等日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。

（二）自學(xué)思

這一階段要求教師營(yíng)造開(kāi)放、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的題，不再僅僅在課堂中機(jī)械地對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行講解，打破“以教師為中心”，教師的角色由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。這樣就有效地降低了傳統(tǒng)一言堂、填鴨式教學(xué)所造成的教學(xué)缺陷。問(wèn)題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)在先使學(xué)生能夠在疑問(wèn)的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探求和思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)不理解的內(nèi)容以“打問(wèn)號(hào)”形式進(jìn)行標(biāo)注。同時(shí)，教師要課堂上巡視，及時(shí)幫助學(xué)生解決自學(xué)遇到的障礙，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的看法，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。遇到有難點(diǎn)的章節(jié)，比如“三羧酸循環(huán)”、“電子傳遞鏈”，設(shè)置小組討論，以4人對(duì)坐為宜。小組內(nèi)互相提問(wèn)并互相解答疑問(wèn)，發(fā)揮小組的集體智慧。

（三）充分解疑

這一階段以教師解答學(xué)生疑問(wèn)為主。解答學(xué)生所提的所有問(wèn)題，一方面聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活著的例子，豐富課堂信息。如講到酶原激活的時(shí)候以自身胃沒(méi)有被自身胃蛋白酶溶解為例；另一方面，教授學(xué)生解答問(wèn)題的方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。

（四）總結(jié)收尾

教師以提問(wèn)已經(jīng)解決的問(wèn)題為線索組織學(xué)生總結(jié)本堂課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，以確保學(xué)生掌握所有知識(shí)點(diǎn)。

二、問(wèn)題式考核模式

篇3

中國(guó)目前的教育是圍繞著考試所進(jìn)行的，化學(xué)作為理科學(xué)科中重要的學(xué)科，是值得每一位學(xué)子重視的。學(xué)好化學(xué)是對(duì)每一個(gè)求學(xué)者能夠考上理想的高中的必要條件，所以說(shuō)了解學(xué)習(xí)化學(xué)的方法是提高化學(xué)成績(jī)的必要手段，也對(duì)提高總體成績(jī)有著重要的意義。就目前國(guó)內(nèi)大部分高中而言，化學(xué)學(xué)習(xí)主要是靠老師課堂的授課，學(xué)生課下的習(xí)題和補(bǔ)課班的講解。繁重的課業(yè)任務(wù)讓學(xué)生力不從心，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不少的抵制。化學(xué)雖然是理科科學(xué)，但是從中有大部分內(nèi)容是靠記憶才能掌握，正所謂“學(xué)化學(xué)是七分考背，三分靠理解”。由于理科生大部分記憶方面不是很著重，所以背課本讓不少理科生感到頭疼，那么就要通過(guò)有效的方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解，從而提高化學(xué)成績(jī)。本文主要研究如何提高高中化學(xué)成績(jī)，對(duì)提高高中化學(xué)成績(jī)提出具體系統(tǒng)方法，通過(guò)對(duì)高中化學(xué)的理解，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及性格，運(yùn)用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，正確使用學(xué)習(xí)方法，實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合的學(xué)習(xí)手段來(lái)提高成績(jī)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

1.1正確對(duì)待學(xué)習(xí)。化學(xué)不要讓學(xué)習(xí)化學(xué)成為一種負(fù)擔(dān)，我們要抱著認(rèn)知化學(xué)的態(tài)度，變成我要學(xué)，不是要我學(xué)，化學(xué)中會(huì)有許多有趣的現(xiàn)象等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，比如金屬鈉為什么會(huì)溶解在水中，澄清石灰水遇到二氧化碳為什么會(huì)變渾濁等等。并且當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，我們要以正確的心態(tài)去面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不是一帆風(fēng)順的事情，只有面對(duì)困難，解決困難，學(xué)習(xí)化學(xué)才會(huì)變得有意思。

1.2要樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的信心。努力的完成一件事情，能讓自己和別人一樣解決化學(xué)問(wèn)題，甚至能比別人更好，這樣就會(huì)讓自己一直有著自信，當(dāng)你能夠自如的解決你看到問(wèn)題，你會(huì)從心里感到快樂(lè)和自信，也會(huì)激勵(lì)著你一直學(xué)下去。

1.3得到別人的認(rèn)可和鼓勵(lì)。當(dāng)你能夠解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，別人表?yè)P(yáng)稱(chēng)贊你的時(shí)候，是對(duì)你學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)認(rèn)可，是你自己的價(jià)值體現(xiàn)，這樣可以更加激勵(lì)著你去學(xué)習(xí)化學(xué)。所以，面對(duì)贊揚(yáng)我們要持開(kāi)放的態(tài)度，敢于接受贊揚(yáng)能讓我們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

2.掌握正確的學(xué)習(xí)方法

2.1做好課前預(yù)習(xí)。想要在課堂上快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先要對(duì)所學(xué)的知識(shí)提前有所了解，帶著預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，會(huì)讓你更加充分的學(xué)習(xí)到課堂上老師講的內(nèi)容，能夠著重學(xué)習(xí)自己預(yù)習(xí)是不會(huì)的地方。預(yù)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)方式也是不同的，預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些問(wèn)題，而課堂老師講課時(shí)又遇到新的問(wèn)題，這些問(wèn)題就幾乎包含了所學(xué)內(nèi)容全部，所以解決了這些問(wèn)題就會(huì)充分學(xué)習(xí)到這些化學(xué)知識(shí)。

2.2課上認(rèn)真聽(tīng)講和記筆記。課上認(rèn)真聽(tīng)講對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科都是必不可少的，老師所講的內(nèi)容都是這些年所積累的重點(diǎn)內(nèi)容，課上的認(rèn)真聽(tīng)講比課余時(shí)間自己學(xué)習(xí)要省力和少走彎路。尤其是化學(xué)，化學(xué)所涉及的內(nèi)容特別廣，它不像數(shù)學(xué)物理要求特別強(qiáng)的理解能力，它主要是通過(guò)積累各種現(xiàn)象來(lái)分析和判斷所遇到的問(wèn)題，那么課堂筆記就顯得尤為重要了，化學(xué)有著冗雜的知識(shí)點(diǎn)，并不是所有人都能夠?qū)W一遍就全記在腦子里，而且老師也不能將一個(gè)問(wèn)題重復(fù)好幾遍，所以我們要通過(guò)課堂筆記來(lái)將所有知識(shí)記下來(lái)以便用到的時(shí)候能夠找到。化學(xué)是伴隨著反應(yīng)方程式來(lái)學(xué)習(xí)的，反應(yīng)方程式就需要我們靠記憶來(lái)記住了，但是其中也是有一定的方法的，通過(guò)老師所講和參考書(shū)中的一些技巧，可以更快捷的學(xué)習(xí)好化學(xué)。雖然化學(xué)有許多東西是要求記憶的，但是有些問(wèn)題也是靠理解的，那么能夠迅速的理解這些問(wèn)題也是需要大量的積累的，這樣答題速度也會(huì)有所提高，也會(huì)有更多的時(shí)間去檢查和解決難題。

2.3多做題多練習(xí)。即使掌握了全部的知識(shí)點(diǎn)，不通過(guò)做題練習(xí)，都不過(guò)是“紙上談兵”。實(shí)踐出真知，只有通過(guò)做題才能發(fā)現(xiàn)我們所學(xué)知識(shí)中的盲點(diǎn)和不足，也會(huì)讓我們?cè)诳荚囍心軌驈娜菝鎸?duì)各種問(wèn)題，取得好的成績(jī)。但是，多做題多練習(xí)并不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是將一種類(lèi)型的問(wèn)題做熟做透，這樣才能取得高分，就像化學(xué)中的推斷問(wèn)題，不是講所有的推斷問(wèn)題都做一遍，而是將每一個(gè)小塊的知識(shí)點(diǎn)都理解記住。化學(xué)中雖然有很多是背的，但是也是也一定的邏輯性，這就要我們多多理解，從所做的習(xí)題中總結(jié)這些問(wèn)題和規(guī)律，最好是整理出一個(gè)錯(cuò)題本。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論結(jié)合

3.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。化學(xué)中的許多問(wèn)題都是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的，所以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是提高化學(xué)成績(jī)中不可缺少的一部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)讓我們更直白的了解化學(xué)中的現(xiàn)象由來(lái)，有助于我們更加深刻的理解化學(xué)這門(mén)學(xué)科所帶來(lái)的重要意義。

3.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性。通過(guò)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以更輕松、更直觀的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，也就更好的讓我們記住化學(xué)問(wèn)題，當(dāng)我們面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)更快的聯(lián)想到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，也就能更好的作答問(wèn)題，取得優(yōu)異的成績(jī)。

4.結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)是一門(mén)需要我們足夠重視的學(xué)科，要有足夠的興趣去了解化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)，那么就會(huì)有信心去學(xué)好化學(xué)，就會(huì)自然而然的提高化學(xué)成績(jī)；要有正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能少走彎路，輕松高效的學(xué)好化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)成績(jī)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是讓我們更加直觀的了解化學(xué)，從現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)化學(xué)，讓理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，達(dá)到提高化學(xué)成績(jī)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱傳杰.淺談如何提高高中化學(xué)成績(jī)[J].速讀旬刊,2014.08.190.

篇4

在結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)原子光譜項(xiàng)的掌握就是按照一定的套路把它推導(dǎo)出來(lái)，而并不明白為什么可以這樣推導(dǎo)以及推導(dǎo)出的光譜項(xiàng)有什么作用。為此，在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)切入，通過(guò)設(shè)問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生思考并關(guān)注問(wèn)題答案，層層遞進(jìn)，解決學(xué)生知其然而不知其所以然的學(xué)習(xí)困境。在講述原子光譜項(xiàng)時(shí)，先向?qū)W生拋出一個(gè)基本問(wèn)題：為什么要學(xué)習(xí)原子光譜？然后從現(xiàn)代分析技術(shù)出發(fā)，指出許多分析技術(shù)的發(fā)展依賴(lài)于光譜學(xué)的發(fā)展，沒(méi)有光譜理論作為基礎(chǔ)，也就看不到現(xiàn)代化學(xué)、材料等相關(guān)領(lǐng)域日新月異的發(fā)展。這往往引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)講述課本知識(shí)時(shí)，先從學(xué)生已有知識(shí)切入，提問(wèn)學(xué)生在無(wú)機(jī)化學(xué)和量子力學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)習(xí)的能量量子化和能級(jí)的概念，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生思考怎么表示電子所處的能級(jí)并進(jìn)而反映出原子結(jié)構(gòu)。自然而然的，將原子光譜項(xiàng)的概念引入進(jìn)去，并且強(qiáng)調(diào)原子光譜項(xiàng)和原子光譜之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生就對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了宏觀的認(rèn)識(shí)，明確了自己的學(xué)習(xí)目的。理解了光譜與能級(jí)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生就會(huì)思考怎樣推求光譜項(xiàng)。接著提問(wèn)，核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是怎樣進(jìn)行描述的？學(xué)生對(duì)此比較熟悉，基本上都能回答出來(lái)。那原子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎么樣進(jìn)行描述呢？是各個(gè)電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的簡(jiǎn)單加和么？這時(shí)，學(xué)生往往陷入了沉思，于是可趁機(jī)引入原子的量子數(shù)L、S、J，原子的軌道角動(dòng)量ML、自旋角動(dòng)量MS、總角動(dòng)量MJ，以及各角動(dòng)量在磁場(chǎng)上的分量mL、mS和mJ，對(duì)這些基本概念的理解對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由此，一步步引出光譜項(xiàng)的概念以及它的重要意義，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)也就有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)各種問(wèn)題將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，這種串聯(lián)不僅將原有基礎(chǔ)知識(shí)與所授知識(shí)相互融通，并且進(jìn)一步擴(kuò)展到其他專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題都能獲得很大的成就感，并且有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，引起學(xué)生極大學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，所學(xué)知識(shí)也不斷累積。通過(guò)這種層層設(shè)問(wèn)的方式，學(xué)生能真正理解自己所學(xué)知識(shí)并將其在以后的學(xué)習(xí)和工作中為己所用，就不會(huì)陷入只會(huì)按照課本知識(shí)簡(jiǎn)單推求，離開(kāi)課本就不知其所以然的境地。

2改變教學(xué)模式，攻克教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

篇5

基于傳統(tǒng)的知識(shí)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法存在的缺陷，教育工作者們提出了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法,是德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開(kāi)始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”。國(guó)內(nèi)也早就引進(jìn)了這種先進(jìn)的教學(xué)方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵并沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)，所謂的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)卻還是以知識(shí)為驅(qū)動(dòng)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例和舉一反三，所舉例子或許是接近實(shí)際工作項(xiàng)目，但卻只是其中與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的一個(gè)小應(yīng)用，而整個(gè)課程中針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所舉的例子并不構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)際可行的項(xiàng)目，學(xué)生無(wú)法整合而且也無(wú)法體會(huì)知識(shí)的具體用途。因此，學(xué)生還是不能系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用技巧，缺乏知識(shí)遷移能力。另外，隨著課程難度和深度的增加，許多枯燥和抽象的概念使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如果老師所舉的例子缺乏趣味性，就更不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，致使教學(xué)事倍功半。所以，目前的程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法也無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)與企業(yè)就職的銜接。信息化時(shí)代要求高職院校培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。這就需要我們改變當(dāng)前高職程序設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，使得學(xué)生真正學(xué)有所用，為他們走向工作崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接、零距離就業(yè)。

3.基于興趣導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法

3.1結(jié)合學(xué)生興趣和企業(yè)需求，精心選取實(shí)踐教學(xué)案例

設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課程的實(shí)踐教學(xué)案例是教學(xué)改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，案例的選取應(yīng)該綜合考慮學(xué)生興趣和企業(yè)需求，案例所涉及知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是企業(yè)所需主流技術(shù)，案例本身應(yīng)該使剛接觸C#程序設(shè)計(jì)的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心和興趣。所以，在案例的選取上，我們遵循以下幾條原則。首先，案例的選取不能脫離企業(yè)實(shí)際工作中的項(xiàng)目，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的也是為了走向工作崗位，脫離實(shí)際工作中的項(xiàng)目也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有意義。因此，教師可以走進(jìn)企業(yè)，從企業(yè)中尋找項(xiàng)目和課題；第二，案例不能太復(fù)雜，否則學(xué)生在剛接觸項(xiàng)目時(shí)就會(huì)因?yàn)楦械教y而失去信心；第三，案例應(yīng)盡可能不脫離教材上的內(nèi)容，不然學(xué)生會(huì)覺(jué)得失去了學(xué)習(xí)的主線；第四，案例的選取應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量選取學(xué)生感興趣的案例。第五，為了培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和自我學(xué)習(xí)的能力，選取的案例中也應(yīng)該涉及一些課本上沒(méi)有的最新的知識(shí)和技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題。基于以上原則，選取“基于C/S結(jié)構(gòu)的倉(cāng)儲(chǔ)管理信息系統(tǒng)”作為實(shí)踐教學(xué)案例。另外，由于每位同學(xué)的興趣點(diǎn)不同，也為了課后更好地加深鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，還可以選取一些學(xué)生可能感興趣的小的案例，如貪吃蛇、打字母、俄羅斯方塊等小游戲或在線考試系統(tǒng)、網(wǎng)上購(gòu)物商城等，讓每位同學(xué)任意從中選擇一個(gè)或自己另選一個(gè)感興趣的小項(xiàng)目在課余時(shí)間同步完成。

3.2由整到零講解知識(shí)點(diǎn)，分階段完成整個(gè)項(xiàng)目

在教學(xué)過(guò)程中，避開(kāi)傳統(tǒng)的從零到整的講解，而是從整個(gè)項(xiàng)目的整體出發(fā)分階段地講解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)完成項(xiàng)目的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)零散抽象的知識(shí)。首先，從整體上介紹整個(gè)項(xiàng)目的功能需求，再按照學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，將龐大的項(xiàng)目按照課程知識(shí)體系分成多個(gè)階段的任務(wù)，并規(guī)定完成每一任務(wù)的課時(shí)數(shù)，這樣讓學(xué)生從整體上對(duì)課程的教學(xué)安排和案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。本課程共108個(gè)課時(shí)，按照課時(shí)進(jìn)行劃分，教師可以把整個(gè)項(xiàng)目分成以下幾個(gè)階段。其中，系統(tǒng)總體功能、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)測(cè)試等由于不是本課程的重點(diǎn)，所以分配課時(shí)數(shù)相對(duì)較少。從下表中可以看出，該項(xiàng)目完成的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)完了本課程的所有知識(shí)。對(duì)于每一任務(wù)，教師先通過(guò)演示已經(jīng)做好的軟件來(lái)講解我們將要完成什么功能，然后引導(dǎo)學(xué)生該如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這些功能，包括涉及到什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)怎么用。接著，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手完成此任務(wù)，在此過(guò)程中如有不懂的，隨時(shí)可以向老師請(qǐng)教。等大家都完成任務(wù)后，教師可以挑出完成比較出色的兩個(gè)學(xué)生給大家演示并講解自己完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程和思路。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并演示一遍實(shí)現(xiàn)該任務(wù)的全部過(guò)程。每完成一個(gè)任務(wù)，通過(guò)如此反復(fù)的理解與實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新的知識(shí)和技術(shù)，而且離完成整個(gè)項(xiàng)目又進(jìn)了一步。

3.3強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐演練，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

教師從一開(kāi)始就應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，并將課堂實(shí)踐納入考核范圍，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，否則掉隊(duì)的學(xué)生很可能失去信心，認(rèn)為自己學(xué)不好該門(mén)課程而放棄。而每完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生信心必定增加，興趣自然提高。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，要求學(xué)生盡量在課堂上完成該任務(wù)。并要求學(xué)生下課后利用新學(xué)的知識(shí)和技術(shù)同步實(shí)現(xiàn)一個(gè)自己感興趣的項(xiàng)目，如男生可以選取游戲開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，女生可以選取購(gòu)物商城系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。通過(guò)這種課堂的高強(qiáng)度訓(xùn)練，以及課下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能較好地系統(tǒng)地掌握所學(xué)課程知識(shí)，并能熟練地靈活運(yùn)用于實(shí)際工作中。

篇6

1.課前的運(yùn)用

初中課程的安排相對(duì)而言比較密集，課間只有十分鐘的休息時(shí)間，學(xué)生很難從上一門(mén)課的學(xué)習(xí)中抽離出來(lái)，因此正式教課前的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵。課前導(dǎo)入決定整堂課的質(zhì)量和學(xué)生的注意力。如果從一開(kāi)始就按照常規(guī)開(kāi)始講授新知識(shí)，教師一般很難抓住學(xué)生的情緒與注意力。因此可以在課前安排問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，以一個(gè)趣味性十足的問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)，可以立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，掌握課堂絕對(duì)的教師一味地講解著晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生注意力難以集中，數(shù)學(xué)成績(jī)很難得到提高。每當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一方面會(huì)遇到解題困難，一方面因?yàn)楦緵](méi)有融入整個(gè)課堂的氣氛中而沒(méi)有興趣解答題目，導(dǎo)致了教師往往自問(wèn)自答，學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地抄下解題步驟或直接記下答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生解題的積極主動(dòng)性缺失，學(xué)生只會(huì)一味依賴(lài)教師的幫忙解答。因此在數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，教師也要學(xué)會(huì)巧妙使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。教師結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題，將本堂課的教學(xué)內(nèi)容穿去，引導(dǎo)學(xué)生自主解答，可以幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)。

3.課后的運(yùn)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果與成就，同時(shí)為了強(qiáng)化學(xué)生新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，往往都會(huì)采用布置課后習(xí)題和課后作業(yè)的方法。現(xiàn)狀是大多數(shù)教師都會(huì)預(yù)留大量的課后作業(yè)。學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，只能互相抄襲，對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固工作也很難到位。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師可以在課后布置少量但精到獨(dú)特的數(shù)學(xué)題目，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法存在的問(wèn)題以及解決辦法

1.存在問(wèn)題

（1）問(wèn)題設(shè)置不恰當(dāng)

從前文我們可以看出，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是教師利用提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。雖然問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)中得到了大量運(yùn)用，但是目前依然存在問(wèn)題選擇與設(shè)計(jì)不恰當(dāng)?shù)那闆r。不少教師在設(shè)置問(wèn)題前沒(méi)有仔細(xì)參考教科書(shū)內(nèi)容，也沒(méi)有詳細(xì)確定好自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，盲目、急匆匆地把問(wèn)題拋給學(xué)生，完全沒(méi)有考量學(xué)生的理解能力。這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法必然是失敗的，教學(xué)質(zhì)量也必然是不高的。

（2）沒(méi)有重視導(dǎo)學(xué)的作用

教師在初中數(shù)學(xué)課堂恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出合乎情理的問(wèn)題之后，教師就要根據(jù)“問(wèn)題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣的模式就是“導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容。不同于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教師在拋出問(wèn)題后，根本沒(méi)有給出學(xué)生足夠的思考空間，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)過(guò)程，就只是一味地自己演示出解題思路與答案，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，數(shù)學(xué)思維能力也被僵化。

2.解決辦法

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)合理

問(wèn)題的挑選與設(shè)計(jì)在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中起著基礎(chǔ)作用。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)原本就不及語(yǔ)文、英語(yǔ)等有趣，初中數(shù)學(xué)教師一定要善于收集身邊的例子，與課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)后提供給學(xué)生，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還要認(rèn)真盤(pán)熟初中數(shù)學(xué)教材，做到所有知識(shí)點(diǎn)了然于胸，這樣才能夠?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要參考教材內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備水平，只有這樣，提出的問(wèn)題才有意義，學(xué)生才能接受引導(dǎo)并培養(yǎng)自己主動(dòng)思考的能力，進(jìn)而才能提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率。

（2）對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容加以關(guān)注

篇7

生理學(xué)是研究正常人體生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，它與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)其他課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥代動(dòng)力學(xué)等關(guān)系密切，是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課之一。教師在授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)講授一些相關(guān)的藥學(xué)知識(shí)，為他們后續(xù)藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如講細(xì)胞的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能時(shí)，除重點(diǎn)介紹物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)的方式及特點(diǎn)之外，還可以聯(lián)系藥理學(xué)中的“藥物的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)”。藥物在體內(nèi)吸收、分布、排泄的過(guò)程中，首先必須跨越多層生物膜進(jìn)行多次轉(zhuǎn)運(yùn)，且不同類(lèi)型的藥物在轉(zhuǎn)運(yùn)方式上也不盡相同。不難看出，作為能影響機(jī)體生理、生化和病理過(guò)程的特殊物質(zhì)———藥物在體內(nèi)作用的多個(gè)過(guò)程本質(zhì)上都屬于物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)。心肌細(xì)胞的電生理特性是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，我們針對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適當(dāng)引入心律失常的形成原理，并對(duì)抗心律失常藥物的作用機(jī)制進(jìn)行討論，使學(xué)生既掌握了正常心肌細(xì)胞的電生理，又掌握了藥理作用。由此，我們體會(huì)到只有在課堂教學(xué)中將生理學(xué)與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生理學(xué)所起的基石作用[4]，才能滿足專(zhuān)業(yè)和職業(yè)崗位的實(shí)際需求，突出藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

3與科學(xué)研究進(jìn)展相聯(lián)系，豐富生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

篇8

一 做好課前準(zhǔn)備工作

良好的課堂教學(xué)效果的獲得有賴(lài)于教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。教師授課前必須熟悉教材，吃透內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法。我們可以針對(duì)所授內(nèi)容備好相應(yīng)的例子，恰當(dāng)?shù)睦硬粌H可以使抽象復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛。如講授脂肪酸的分解代謝，脂酰coa經(jīng)肉堿載體轉(zhuǎn)運(yùn)進(jìn)入線粒體時(shí)，就可以“減肥”這個(gè)學(xué)生都較關(guān)注的話題為例，提出為什么女性專(zhuān)用牛奶中添加肉堿就能減肥？對(duì)于某些非必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，如鞘磷脂代謝、不生成atp的氧化體系等，可不在課堂講授，作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。只有教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，上課時(shí)才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，熟悉上課內(nèi)容，找出疑難問(wèn)題，這樣學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)才能做到全神貫注、有的放矢，才能大大提高聽(tīng)課效率。因此，只有將教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們才能充分利用好課堂時(shí)間，從而大大地提高課堂教學(xué)效率。

二 靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

物質(zhì)代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)多，且大部分都是必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。如果運(yùn)用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)，平鋪直敘地講解，難以展現(xiàn)代謝途徑的多樣性和復(fù)雜性，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，思維松懈，課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學(xué)節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，能將抽象、生澀的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如我們講三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝，其反應(yīng)過(guò)程步驟多，就把具體過(guò)程在ppt上展示，并采用動(dòng)畫(huà)效果，將重要內(nèi)容（關(guān)鍵酶、耗能數(shù)目）用顏色標(biāo)示出來(lái)加以區(qū)別，給學(xué)生以感官上的刺激。這樣，一方面給學(xué)生以整體感，理解代謝是一個(gè)連鎖反應(yīng)，另一方面可有選擇地個(gè)別講解其中的重點(diǎn)步驟。通過(guò)多媒體教學(xué)，使難以理解的生化反應(yīng)機(jī)理通過(guò)圖像、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動(dòng)畫(huà)演示結(jié)合融為一體，直觀地表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了大幅度提高。

三 聯(lián)系生活實(shí)踐，結(jié)合臨床知識(shí)

物質(zhì)代謝涉及很多生物分子、生化反應(yīng)和眾多的代謝途徑，它們之間又可以相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系，形成一個(gè)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)來(lái)自于生活中的具體事例，可以把所學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的親身體會(huì)聯(lián)系在一起，枯燥的知識(shí)變得更易理解接受，也更易記住。例如，在講肌肉收縮的能量供應(yīng)時(shí)，可以舉生活中常見(jiàn)的例子，“為什么進(jìn)行長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)等劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉會(huì)酸痛，過(guò)段時(shí)間便可恢復(fù)正常？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，能回答出肌肉酸痛是因?yàn)樵跓o(wú)氧運(yùn)動(dòng)時(shí)，葡萄糖通過(guò)糖酵解生成乳酸的結(jié)果。為什么過(guò)段時(shí)間酸痛會(huì)消失？很多學(xué)生馬上會(huì)想到是因?yàn)槿樗嵯У木壒省＿@時(shí)我們應(yīng)接著提問(wèn)“那么乳酸是如何消失的呢？”問(wèn)題的提出立刻激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教師再講乳酸循環(huán)，就是乳酸經(jīng)血液運(yùn)輸進(jìn)入到肝臟，在肝內(nèi)異生為葡萄糖，葡萄糖再通過(guò)血液循環(huán)進(jìn)入到肌肉參與氧化功能。學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)也感到了學(xué)習(xí)的喜悅，做到了寓教于樂(lè)。

在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)將臨床知識(shí)與理論聯(lián)系起來(lái)，既能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生在以后從事醫(yī)療工作的過(guò)程中養(yǎng)成時(shí)時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)的良好習(xí)慣。如講授嘌呤核苷酸的分解代謝時(shí)，首先給學(xué)生看張痛風(fēng)癥患者的圖片，使學(xué)生對(duì)痛風(fēng)癥有了直觀的認(rèn)識(shí)，接著引導(dǎo)學(xué)生討論臨床上痛風(fēng)的發(fā)病機(jī)制與治療原則；白化病是常見(jiàn)的疾病，學(xué)生知道其病癥但不了解其病因。教師就可以將白化病的病癥與酪氨酸酶缺乏而導(dǎo)致不能合成黑色素的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)講解。通過(guò)這樣的聯(lián)系，使學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)不純粹是抽象的知識(shí)，而是與臨床密切相關(guān)。這樣不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生由被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)攝取，教學(xué)效果得到了明顯的提高。

四 運(yùn)用列表對(duì)比法

運(yùn)用對(duì)比法在物質(zhì)代謝教學(xué)中是一種非常有效的手段，不僅使學(xué)生能夠較好地理解、掌握知識(shí)，更教會(huì)了學(xué)生一種非常有益的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，可以采用列表對(duì)比的方法，首先列出需要比較的項(xiàng)目，再引導(dǎo)學(xué)生填充其內(nèi)容，最后進(jìn)行講解。糖酵解和有氧氧化是糖代謝這一章的重點(diǎn)內(nèi)容，可以從反應(yīng)部位、對(duì)o2的需求、終產(chǎn)物、atp的生成方式、生成數(shù)目、關(guān)鍵酶及生理意義七個(gè)方面列表總結(jié)，比較糖酵解和有氧氧化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；講授核苷酸代謝時(shí)，嘌呤核苷酸代謝和嘧啶核苷酸代謝的合成途徑都包括從頭合成和補(bǔ)救合成兩個(gè)過(guò)程，可以從原料、合成部位、合成過(guò)程、限速酶四個(gè)方面來(lái)比較嘌呤和嘧啶核苷酸的兩種合成途徑。另外，兩條氧化呼吸鏈、糖原的合成與分解、四種血漿脂蛋白的合成部位與功能等都可以采用此種方法。通過(guò)這種教學(xué)方式，一方面能使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化和條理化，能使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)內(nèi)容，把容易混淆的概念區(qū)分開(kāi)來(lái)；另一方面不僅體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則，而且促使學(xué)生積極思考，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

轉(zhuǎn)貼于

五 巧用趣味記憶法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反應(yīng)物質(zhì)代謝的內(nèi)容特別零亂，概念容易混淆，記不清或記錯(cuò)概念，經(jīng)常張冠李戴。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我們可以教學(xué)生用一些趣味記憶法，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。“三羧酸循環(huán)”是生物化學(xué)課程各種類(lèi)型考試的重點(diǎn)，如果靠死記硬背，那是件非常枯燥的事情。因此，我們可以用順口溜的形式教大家記住：“乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α－酮，琥酰琥酸延胡索，蘋(píng)果落在草叢中。”如講酮體的生成和利用時(shí)，編制歌訣“酮體一家兄弟三，丙酮還有乙乙酸，再加β－羥丁酸，生成部位是在肝，肝臟生酮肝不用，體小易溶往外送，容易攝入組織中，氧化分解把能供。”這樣簡(jiǎn)短的語(yǔ)言就把酮體的成分和意義概括出來(lái)。記憶八種必需氨基酸可以利用諧音進(jìn)行聯(lián)想，編成一句話“一兩色素本來(lái)淡些”分別代表異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴(lài)氨酸、蛋氨酸、纈氨酸；三種必需脂肪酸亞麻酸、亞油酸和花生四烯酸可諧音為“麻油花生”來(lái)記住。這樣一來(lái)既使“死記硬背”變得輕松有趣，又能讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到一種成就感，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

篇9

TONG Ying

(Information Engineering Department,Wuhan Commercial Service College, Wuhan 430056, China)

Abstract: The Curriculum Development for Website programming based on working process is expounded. In accordance with working process of website construction, the method of how to choose and organize teaching contents is discussed. Meanwhile teachers could let the course be more occupational and enhance student's synthesizing capacity by the teaching design which based on working process.

Key words: website construction; working process; learning situation; teaching method

加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的專(zhuān)業(yè)課程體系,是全面實(shí)施“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求。《網(wǎng)站編程》作為動(dòng)態(tài)網(wǎng)站編程的基礎(chǔ)課程,是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息管理等專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)主要技能必修課。在高職教學(xué)中,學(xué)生基礎(chǔ)與本科生有一定差距,如何讓學(xué)生在編程類(lèi)課程上產(chǎn)生興趣,更好掌握站點(diǎn)編程技術(shù),提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力具有重要意義。

1 傳統(tǒng)《網(wǎng)站編程》教學(xué)方法與基于工作過(guò)程教學(xué)方法對(duì)比

傳統(tǒng)《網(wǎng)站編程》課程教學(xué),往往以某本教材為中心,依照其章節(jié)編排進(jìn)行教學(xué)。教師先講解概念,然后針對(duì)概念講解對(duì)應(yīng)的幾個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用范例。這種教學(xué)方法看似可將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來(lái),實(shí)則不然。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和知識(shí)點(diǎn)時(shí),并不能真正理解。所安排的范例大都為支撐某個(gè)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn),范例間是低耦合性的。學(xué)習(xí)期間學(xué)生易覺(jué)得案例枯燥,不知怎樣將其靈活應(yīng)用到具體開(kāi)發(fā)中。等到學(xué)生通過(guò)上機(jī)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用有所了解時(shí),下次的理論教學(xué)又變?yōu)樾轮R(shí)點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)間難以銜接。這樣往復(fù)循環(huán),直接結(jié)果是造成學(xué)生對(duì)先序知識(shí)的遺忘,揀了芝麻,又丟了西瓜,內(nèi)容散,難以系統(tǒng)的將知識(shí)組織起來(lái)。不少學(xué)生在課程開(kāi)設(shè)之初的興趣,被離散的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)所打亂。從期待制作網(wǎng)站,到上機(jī)疲于完成教師布置的任務(wù),學(xué)生不僅喪失了學(xué)習(xí)熱情,也從有目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到被動(dòng)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。這種教學(xué)方式?jīng)]有系統(tǒng)化和根本性地體現(xiàn)職業(yè)教育面向就業(yè)的特性。

基于工作過(guò)程的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式最大不同在于它以站點(diǎn)開(kāi)發(fā)工作過(guò)程為導(dǎo)向。工作過(guò)程是“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整工作程序”,高職教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè),所以課程開(kāi)發(fā)應(yīng)面向崗位的工作過(guò)程。課程教學(xué)與工作過(guò)程之間通過(guò)學(xué)習(xí)情境來(lái)連接。學(xué)習(xí)情境的載體可以是一個(gè)案例,也可以是一個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)崗位任務(wù)分析來(lái)確定專(zhuān)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域,為學(xué)生設(shè)計(jì)出與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,通過(guò)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生對(duì)具體應(yīng)用有全面的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式,將課程知識(shí)點(diǎn)與典型學(xué)習(xí)情境結(jié)合,按網(wǎng)站建立的過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織選取,分階段進(jìn)行教學(xué)。有了具體學(xué)習(xí)情境做驅(qū)動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了針對(duì)性。由工作崗位的需求,提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù),在邊做邊學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納,從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2 基于工作過(guò)程的《網(wǎng)站編程》課程開(kāi)發(fā)思路

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行:一是通過(guò)對(duì)工作崗位的分析來(lái)構(gòu)建具體教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容;二是根據(jù)各種能力要求及工作過(guò)程來(lái)設(shè)置和構(gòu)建具體課程教學(xué)內(nèi)容。

《網(wǎng)站編程》針對(duì)“技能型網(wǎng)站開(kāi)發(fā)及維護(hù)人員“的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。依照學(xué)生個(gè)體區(qū)別和崗位側(cè)重,我們將其進(jìn)行了一個(gè)細(xì)分,其面向的學(xué)生類(lèi)型和能力要求如下:

“網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與建設(shè)”類(lèi)崗位,面向編程能力強(qiáng)且熱衷網(wǎng)站建設(shè)的學(xué)生。此類(lèi)崗位主要職責(zé)包括:①Web站點(diǎn)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā);②Web服務(wù)器的架設(shè)及服務(wù)器端腳本語(yǔ)言編程;③數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)。

“網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)、維護(hù)”類(lèi)崗位,面向?qū)?dòng)態(tài)網(wǎng)站有全面認(rèn)識(shí),但編程水平一般的學(xué)生。這類(lèi)崗位主要職責(zé)包括:①網(wǎng)站日常的運(yùn)營(yíng)維護(hù)工作;②編輯、運(yùn)營(yíng)的修改調(diào)整需求;③數(shù)據(jù)庫(kù)刪除,添加,修改,更新,維護(hù)等操作。

一個(gè)網(wǎng)站建立大致有如圖1所示的幾個(gè)基本過(guò)程:

由上述崗位需求及網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程,我們采用一個(gè)綜合性企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)作為本課程的最終項(xiàng)目,將該項(xiàng)目劃分為圖2所示四個(gè)基本階段。

上述的每個(gè)階段都對(duì)應(yīng)著站點(diǎn)建立的工作過(guò)程。最后的“綜合站點(diǎn)制作”將“網(wǎng)站測(cè)試、系統(tǒng)的集成”及“網(wǎng)站維護(hù)”集成到一起。每個(gè)階段都設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)置貼近實(shí)際,并和理論知識(shí)緊密銜接。教學(xué)內(nèi)容、難易程度、學(xué)習(xí)情境及教學(xué)階段的具體設(shè)計(jì)如圖3所示。

這里我們?cè)O(shè)置的學(xué)習(xí)情境有案例也有項(xiàng)目。第一個(gè)學(xué)習(xí)情境:“企業(yè)、個(gè)人網(wǎng)站搭建”是典型案例,后面的三個(gè)學(xué)習(xí)情境:“小型企業(yè)網(wǎng)站搭建”,“旅游信息網(wǎng)站制作”,“企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”則是項(xiàng)目。

按知識(shí)的難易程度及教學(xué)次序,我們把每個(gè)學(xué)習(xí)情境劃分為若干子任務(wù),完成一次上機(jī)實(shí)踐就是完成一個(gè)學(xué)習(xí)情境下的某個(gè)子任務(wù),將某一學(xué)習(xí)情境的若干子任務(wù)組合在一起,就實(shí)現(xiàn)了對(duì)應(yīng)的案例或項(xiàng)目。所設(shè)置的4個(gè)學(xué)習(xí)情境均是針對(duì)各教學(xué)階段的側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的,他們按由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由單純學(xué)習(xí)到靈活應(yīng)用來(lái)設(shè)計(jì)。將四個(gè)工作階段對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境有機(jī)的、循序漸進(jìn)的組合到一起,就完成了《網(wǎng)站編程》課程的教學(xué)。

通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì),可以方便的將教學(xué)管理和站點(diǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程整合,通過(guò)工作過(guò)程序列化學(xué)習(xí)步驟。學(xué)生在每個(gè)階段中都有明確目標(biāo),所有知識(shí)點(diǎn)均圍繞著對(duì)應(yīng)目標(biāo)展開(kāi),使得學(xué)習(xí)過(guò)程有序、連貫。

3 課程具體實(shí)施

根據(jù)上述基于工作過(guò)程的《網(wǎng)站編程》課程開(kāi)發(fā)思路以及課程特點(diǎn),以下是課程的實(shí)施辦法:

1) 根據(jù)《網(wǎng)站編程》可操作性強(qiáng)的特點(diǎn),以網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程為導(dǎo)向,進(jìn)行層次、漸進(jìn)式教學(xué)。將課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到站點(diǎn)開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程中,把整個(gè)教學(xué)劃分為四個(gè)階段,每一階段都設(shè)置一個(gè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,按其難易,深淺及復(fù)雜程度來(lái)分階段組織教學(xué)。

2) 理論教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式。重視學(xué)生對(duì)實(shí)踐情境的理解,項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)有導(dǎo)向性、應(yīng)用性與整體性。課堂教學(xué)采用接近實(shí)際工作的程序,具體組織如下:

教師引出項(xiàng)目,提出問(wèn)題,講解有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然后師生就之前項(xiàng)目及問(wèn)題進(jìn)行討論,結(jié)合講授的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定實(shí)施方案,依照實(shí)施方案實(shí)施。教師對(duì)于實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題解惑釋疑,最后師生總結(jié)成果,教師在此實(shí)施基礎(chǔ)上提出擴(kuò)展要求留做思考練習(xí)。

這種課堂教學(xué)方式,接近實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程,能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)項(xiàng)目討論和任務(wù)實(shí)施,加深對(duì)重、難點(diǎn)的理解。

實(shí)踐教學(xué)上機(jī)操作時(shí)一人一機(jī),對(duì)理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對(duì)性的練習(xí),理論與實(shí)踐課程比例設(shè)置為1:1,做到理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐提升理論。

3) 采用過(guò)程化考核方式。明確教學(xué)目標(biāo),按階段將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊化。以每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情境完成情況為考核標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)學(xué)習(xí)階段就要完成一個(gè)對(duì)應(yīng)的成果。例如:第一階段的教學(xué)內(nèi)容是“網(wǎng)站開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建及開(kāi)發(fā)基本方法”,其對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)情境是“企業(yè)、個(gè)人網(wǎng)站的搭建”。在這一階段中,學(xué)生需要完成個(gè)人及企業(yè)網(wǎng)站的搭建,其包括如下幾個(gè)任務(wù):

① 網(wǎng)站需求分析;

② 申請(qǐng)免費(fèi)空間、租用IP地址、注冊(cè)域名;

③ 配置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及企業(yè)、個(gè)人網(wǎng)站的搭建;

教師根據(jù)學(xué)生每一階段任務(wù)的完成情況和信息反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度,實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生掌握情況。教學(xué)上重視過(guò)程的完整性,不僅僅看中執(zhí)行結(jié)果,也關(guān)注任務(wù)實(shí)施時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和針對(duì)此問(wèn)題采取的解決方法,綜合考量學(xué)生判斷、運(yùn)用知識(shí)的思維能力。

4) 在期末增設(shè)實(shí)訓(xùn)周。實(shí)訓(xùn)周學(xué)生除其它課程教學(xué)外,余下時(shí)間均在固定機(jī)房進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。教師提供實(shí)訓(xùn)題材,學(xué)生以小組為單位選題,進(jìn)行綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名,負(fù)責(zé)分配和協(xié)調(diào)項(xiàng)目的實(shí)施。模擬站點(diǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程,從站點(diǎn)選題、功能設(shè)計(jì)、任務(wù)分配到項(xiàng)目實(shí)施,要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成一個(gè)完整網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)。指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)、編程上遇到的難點(diǎn)問(wèn)題答疑,提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。在一段相對(duì)集中的時(shí)間里,通過(guò)一個(gè)完整項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)能力,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所獲,成就感倍增,興趣加濃。實(shí)訓(xùn)周可將所有知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用連接起來(lái),同時(shí)它還可以使學(xué)生將之前開(kāi)設(shè)的程序設(shè)計(jì),網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程與《網(wǎng)站編程》結(jié)合起來(lái),達(dá)到知識(shí)體系的貫通。

4 教學(xué)方法與手段

針對(duì)課程特點(diǎn)和基于工作過(guò)程的開(kāi)發(fā)思想,《網(wǎng)站編程》的教學(xué)方法和手段如下:

1) 根據(jù)基于工作過(guò)程的《網(wǎng)站編程》課程特點(diǎn),制定教學(xué)大綱,建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)法為主。教學(xué)中突出“學(xué)中做”與“做中學(xué)”,以實(shí)踐帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是“身臨其境”的工作過(guò)程。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為由學(xué)習(xí)情境而產(chǎn)生的主動(dòng)、過(guò)程性的行動(dòng);

2) 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生不是為學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐,而是因?yàn)樾枰瓿赡硞€(gè)項(xiàng)目、任務(wù),才需要學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)。理論最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐,要鼓勵(lì)學(xué)生參與,讓他們提出問(wèn)題,例如:用戶注冊(cè)頁(yè)面可以自動(dòng)判斷輸入的信息是否合法,這個(gè)功能是如何實(shí)現(xiàn)的?學(xué)習(xí)什么知識(shí)點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)此功能?通過(guò)讓學(xué)生自己提出需求,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使其在這個(gè)過(guò)程中,積累經(jīng)驗(yàn)、獲得技能,從而在新的工作情境下也能利用曾被證明的有效的辦法和經(jīng)驗(yàn)去靈活應(yīng)對(duì),完成工作;

3) 努力實(shí)現(xiàn)類(lèi)似于實(shí)際工作中的職業(yè)氛圍,樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)在學(xué)生,注意提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的理念,不要遇到問(wèn)題就“求援”。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)。在學(xué)期初可以手把手教學(xué),輔助學(xué)生盡快入門(mén)。到教學(xué)中期,教師的指導(dǎo)以提示和答疑為主。不要讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就發(fā)問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生按自己想法完成程序,鼓勵(lì)他們相互討論解決問(wèn)題,培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

高職高專(zhuān)的教學(xué)注重的是學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中,要力求最大限度讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)的應(yīng)用,為日后就業(yè)服務(wù)。基于工作過(guò)程的《網(wǎng)站編程》課程開(kāi)發(fā)把課程教學(xué)和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的過(guò)程結(jié)合起來(lái),以學(xué)習(xí)情境為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí),增強(qiáng)了課程的可操作性。通過(guò)以上基于工作過(guò)程的《網(wǎng)站編程》課程開(kāi)發(fā),我們力爭(zhēng)打造出更適宜高職高專(zhuān)的教學(xué)模式,建立更精品的課程。

參考文獻(xiàn):

[1] 楊慶生.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容更新的思考[J].教育研究通訊,2007(1):61-64.

篇10

第一次登講臺(tái)之前，我查閱了很多相關(guān)的書(shū)籍以及網(wǎng)上資源，在自己的教案本和教科書(shū)上，寫(xiě)滿了密密麻麻的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題和自己想擴(kuò)展的內(nèi)容。登上講臺(tái)之后，我按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)。按理說(shuō)，應(yīng)該比較成功，然而自教學(xué)開(kāi)始至結(jié)束的很長(zhǎng)一段時(shí)間，我的內(nèi)心似有一物“堵著”。回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然在中間有讓學(xué)生回答問(wèn)題的“互動(dòng)”，但更多的時(shí)候總像我一個(gè)人的“表演”。我急于將所有知識(shí)點(diǎn)一股腦兒地全部“倒”給學(xué)生。“填鴨式”的教學(xué)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情，沒(méi)有深入到學(xué)生的內(nèi)心，沒(méi)有與學(xué)生一起在知識(shí)海洋探索的教學(xué)，是“失敗”的教學(xué)。

當(dāng)晚回到宿舍，我輾轉(zhuǎn)難眠。于是深夜我便準(zhǔn)備了一個(gè)本子，上面寫(xiě)著：“親愛(ài)的同學(xué)們，對(duì)不起！老師感覺(jué)第一次給你們上的課很失敗。老師沒(méi)有顧及到你們的感受，只是一個(gè)人在那像‘完成任務(wù)式’地講課。老師沒(méi)有深入到你們的內(nèi)心，沒(méi)有從你們接受知識(shí)的基礎(chǔ)與能力出發(fā)與你們共同學(xué)習(xí)。請(qǐng)你們?cè)徖蠋煹牡谝淮巍д`’，給老師成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并寫(xiě)下你們對(duì)老師第一節(jié)課的感受與建議吧！謝謝你們！可以不記名的。”第二天我便把本子放到了班里。過(guò)了兩天，已看到本子的學(xué)生中有近九成左右都在本子上留言了，而且除了兩三個(gè)學(xué)生沒(méi)有留下名字之外，其余都寫(xiě)下了自己的名字。我被學(xué)生真誠(chéng)的互動(dòng)感動(dòng)著，那一個(gè)個(gè)字眼匯成的暖流，流向我內(nèi)心深處，溫暖并鼓勵(lì)著我。就是這個(gè)“意見(jiàn)本”，架起了我與學(xué)生之間溝通的橋梁。我感悟到：為人師者應(yīng)敢于承認(rèn)自己的不足；最好的評(píng)課者不一定是專(zhuān)家，而可能是學(xué)生那一顆顆真誠(chéng)的心。

二、習(xí)題冊(cè)、試卷上的“評(píng)語(yǔ)”

每次批閱習(xí)題冊(cè)與試卷（除階段考試如月考、段考、期末考之外）后，我都喜歡在習(xí)題冊(cè)或試卷的后面寫(xiě)上自己的評(píng)語(yǔ)。或許許多老師認(rèn)為每次都寫(xiě)評(píng)語(yǔ)顯得沒(méi)必要或浪費(fèi)時(shí)間，但我并不這么想。對(duì)于我所教的化學(xué)而言，若學(xué)生全做對(duì)了，我會(huì)寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單，如“加油，相信自己”“不錯(cuò)啊”等；若學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生出了點(diǎn)小問(wèn)題，我會(huì)用紅色水芯筆幫他更正過(guò)來(lái)，并且寫(xiě)上“粗心了吧”“記住啊，氣體要打箭頭啊”“化學(xué)物質(zhì)的顏色要記清啊”等批語(yǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，我會(huì)幫他們補(bǔ)上一些漏掉的知識(shí)點(diǎn)或者將他們記錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)改正過(guò)來(lái)，而對(duì)那些需要在理解的基礎(chǔ)上記憶的知識(shí)點(diǎn)，我則利用空余的時(shí)間幫他們輔導(dǎo)。

一開(kāi)始，做這樣的工作確實(shí)要比同科任老師批閱同量的內(nèi)容多花很多時(shí)間。但自從看到學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的重視與興趣之后，我感到了“評(píng)語(yǔ)”對(duì)他們的重要性。學(xué)生感到教師在認(rèn)認(rèn)真真地檢查自己的“成果”。教師有價(jià)值、實(shí)質(zhì)性地“反饋”學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，而不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單畫(huà)“鉤與叉”以及打分?jǐn)?shù)。教師在詳盡與認(rèn)真的“評(píng)語(yǔ)”中陪伴學(xué)生一起面對(duì)失敗、一起成長(zhǎng)。

這樣維持了一段時(shí)間，對(duì)于哪些學(xué)生在化學(xué)上存在哪些問(wèn)題，我也漸漸比較清晰和了解了，我便會(huì)在課余空閑時(shí)對(duì)他們個(gè)別或部分進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。由于教師無(wú)法與每一位學(xué)生面對(duì)面接觸，這種方式不僅節(jié)省了許多學(xué)生單獨(dú)請(qǐng)教老師的時(shí)間，而且對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生也有很大的幫助。即使是輔導(dǎo)，學(xué)生也是在“評(píng)語(yǔ)”的啟發(fā)與思考之后，帶著更加明確的問(wèn)題來(lái)向老師求助的。教師在這個(gè)過(guò)程中，也能給予學(xué)生一些心理輔導(dǎo)。由于學(xué)生經(jīng)常會(huì)關(guān)注自己的“評(píng)語(yǔ)”及其進(jìn)展，這樣對(duì)自己所存在的問(wèn)題就有了比較全面的把握，并能很及時(shí)地解決問(wèn)題。同時(shí)，“評(píng)語(yǔ)”還會(huì)延續(xù)到教師與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)溝通中。比如有些學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生，如果經(jīng)常出現(xiàn)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)中忘記氣體符號(hào)的現(xiàn)象，那么在自習(xí)輔導(dǎo)課中，當(dāng)走到該學(xué)生面前時(shí)，我就會(huì)面帶微笑地細(xì)聲對(duì)他說(shuō)“記住啊，箭頭”等話語(yǔ)。類(lèi)似這樣的處理，會(huì)讓學(xué)生不斷意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中所存在的問(wèn)題。有時(shí)候，學(xué)習(xí)效果不佳不一定是知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，而是學(xué)生思維習(xí)慣甚至是生活習(xí)慣所造成的。面對(duì)這些情況，教師就要在努力了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出有針對(duì)性的輔導(dǎo)意見(jiàn)。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生看到針對(duì)自身的“豐富的”“實(shí)質(zhì)性的”反饋信息，要讓學(xué)生從這些反饋信息中感到他們成長(zhǎng)的過(guò)程中有教師的“溫暖”陪伴。真正有效的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是要“栽”到學(xué)生心里去的。

三、離別的“禮物”

實(shí)習(xí)開(kāi)始不到兩個(gè)星期，我便琢磨著在離別之際給這些可愛(ài)的學(xué)生們送上一份禮物，一份我所能給的、值得他們留念的禮物。我準(zhǔn)備了一個(gè)大本子，每個(gè)學(xué)生一頁(yè)。在專(zhuān)屬于每位學(xué)生的那頁(yè)紙上，寫(xiě)下實(shí)習(xí)這段時(shí)間發(fā)生在我和他之間點(diǎn)點(diǎn)滴滴值得回憶的事情，以及自己的感想和對(duì)他們的建議，類(lèi)似“教育日記”。

從那之后，每天晚上在臨睡之前，我都會(huì)把當(dāng)天我所觀察到的值得記錄的事件寫(xiě)下來(lái)。有些學(xué)生會(huì)經(jīng)常抄作業(yè)，盡管他認(rèn)為我不知道或許認(rèn)為我不在意，我就寫(xiě)下抄襲作業(yè)對(duì)人格發(fā)展的阻礙，并提出如何從現(xiàn)在的抄襲走向獨(dú)立做作業(yè)的建議。有些學(xué)生，在班級(jí)里很少得到其他同學(xué)的關(guān)注，甚至在其他學(xué)生心中被認(rèn)為是個(gè)“怪”學(xué)生。而我發(fā)現(xiàn)他在田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上具有很強(qiáng)的拼搏精神，而這不正是他生命力張揚(yáng)的表現(xiàn)嗎？于是我鼓勵(lì)該同學(xué)要主動(dòng)走出自己的“世界”，與其他同學(xué)多接觸。有些學(xué)生比較懶散，我就寫(xiě)下每一次給他輔導(dǎo)和跟他交談后的感想。有些學(xué)習(xí)成績(jī)特別好的學(xué)生，我則寫(xiě)下希望他在保持謙虛的同時(shí)，也不要忘記帶著全班同學(xué)一起努力的期待。

想要更加了解學(xué)生的這一動(dòng)機(jī)讓我開(kāi)始寫(xiě)教育日記，而寫(xiě)教育日記的過(guò)程促進(jìn)了我對(duì)學(xué)生的了解，兩者之間相輔相成。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“在日記里，關(guān)于后進(jìn)兒童的記載占有重要的地位。我認(rèn)為，善于覺(jué)察這些兒童在課堂內(nèi)外的行為上的極其細(xì)微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來(lái)的情況加以思考，對(duì)教師的工作有很大幫助。”[1]寫(xiě)教育日記的過(guò)程，加深了我對(duì)學(xué)生的關(guān)注。沒(méi)寫(xiě)教育日記之前，我或許不會(huì)像個(gè)“有意的”旁觀者那樣去傾聽(tīng)學(xué)生的“語(yǔ)言聲音”和“行為聲音”等。在寫(xiě)教育日記之后我會(huì)不由自主地觀察學(xué)生在不同課堂上的“表現(xiàn)”。每位學(xué)生的身上都有他的“亮點(diǎn)”。教師最重要的事情之一就是要看到學(xué)生所具有的這些“亮點(diǎn)”，并通過(guò)這些“亮點(diǎn)”完善對(duì)學(xué)生的認(rèn)知以便幫助學(xué)生更好地發(fā)展。以前我認(rèn)為教育日記是屬于教師自己的，臨走時(shí)，當(dāng)我把寫(xiě)給每一位學(xué)生的教育日記一并送到他們手上時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)：教育日記，可以和學(xué)生分享。時(shí)至今日，我仍然對(duì)當(dāng)初的那本教育日記記憶猶新。

短短的幾個(gè)月實(shí)習(xí)生活就這樣忙碌而充實(shí)地過(guò)去了。在這段時(shí)間里，除了體驗(yàn)到作為一位教師的艱辛與幸福之外，更是感覺(jué)到若要成為一位優(yōu)秀的人民教師，就必須要不斷地加深自己理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化，甚至再“生產(chǎn)”。教育所面對(duì)的是一個(gè)一個(gè)鮮活的個(gè)體，教育所要指向的也是每一個(gè)個(gè)體的生命。在這個(gè)實(shí)習(xí)階段留給我深刻印象的三種情形下的文字交流讓我懂得：教師應(yīng)該把教育每一個(gè)個(gè)體，而不只是整個(gè)“學(xué)生群體”當(dāng)做他教育的使命。對(duì)每一位學(xué)生真誠(chéng)的了解應(yīng)該成為教師教育生涯中時(shí)刻都要進(jìn)行的最重要的工作與不斷研習(xí)的“功課”。

篇11

2　掃描視點(diǎn)全班化，本質(zhì)內(nèi)涵就是課堂參與要全班化。教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)情，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。課堂參與不僅僅指回答問(wèn)題，所有積極思考的活動(dòng)，都是參與。課堂既需要有情緒性的興奮，更需要有思考性的興奮。老師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、積極想、大膽說(shuō)的習(xí)慣，對(duì)于容易走神的學(xué)生，要給予各種方式的提醒。我們目光掃視的對(duì)象始終是全班的每一位同學(xué)。

為了提高科學(xué)課堂的參與率，我們可以創(chuàng)設(shè)各種情境、聯(lián)系實(shí)際生活、組織興趣小組等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心，給他們以機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己、展示自我，樹(shù)立信心。例如：教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)后進(jìn)生可設(shè)計(jì)一些低難度的問(wèn)題，讓他們回答，并給予掌聲鼓勵(lì)，這樣日積月累，一句句贊美的語(yǔ)言、一陣陣熱烈的掌聲，可能會(huì)改變一個(gè)人的一生。學(xué)生更加喜歡科學(xué)的課堂，便會(huì)更自覺(jué)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、關(guān)注起點(diǎn)――層次化

在一個(gè)班級(jí)中，由于生源不同，家庭背景不同，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不同等多方面的原因，學(xué)生的差異總是存在的，這給教學(xué)工作帶來(lái)了許多困惑。教師要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查、觀察、座談、訪問(wèn)，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好、家庭背景及社會(huì)環(huán)境，可以將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，把不同氣質(zhì)的學(xué)生分類(lèi)，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體；也可以按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類(lèi)、也可以按興趣愛(ài)好進(jìn)行分類(lèi)等等。

在當(dāng)前不能分快慢班的前提下，在班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。我們的做法如下。

1　學(xué)生主體層次化。一般將學(xué)生分為三個(gè)組：甲組是學(xué)習(xí)有困難的，乙組是成績(jī)中等的，丙組是成績(jī)拔尖的。甲、乙、丙人數(shù)比例大致依次為1：6：3，但所分的層次不是永恒不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的思維程度或理解能力的變化，再作出相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到甲組逐步解體，乙、丙組不斷壯大的目的。

2　課堂教學(xué)目標(biāo)層次化。分清層次后，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知能力，每堂課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)，甲組學(xué)生完成低級(jí)目標(biāo)，乙組學(xué)生完成中級(jí)目標(biāo)，丙組學(xué)生完成高級(jí)目標(biāo)。特別是對(duì)作業(yè)的要求，經(jīng)常分層次布置，有助于提高學(xué)困生的積極性、主動(dòng)性，使他們不至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3　教學(xué)過(guò)程層次化。“分層次教學(xué)”既重視學(xué)生共同要求，又照顧了不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)體差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，如共性的全班同學(xué)都必須要牢固掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；又有因材施教“分”的做法，如很多針對(duì)尖子生的拓展性、拔高性的內(nèi)容；還有因人制宜的“特”的步驟，如一些課外小實(shí)驗(yàn)、小資料、視窗等內(nèi)容的處理、分析要因人而異，從而使課堂教學(xué)分類(lèi)推進(jìn)，逐步提高。

4　教學(xué)檢測(cè)層次化。每一次階段性的教學(xué)檢測(cè)都設(shè)計(jì)多套不同層次的試題，以滿足不同層次學(xué)生的檢測(cè)要求，在以“分?jǐn)?shù)”論英雄的班級(jí)環(huán)境中，這樣可以適度滿足他們的榮譽(yù)感、成就感，以激發(fā)他們的積極性、上進(jìn)心。

通過(guò)層次化教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，且使優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都有“東西”可吃，可消化，真所謂優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生吃得了，從而使較多的低層次的學(xué)生向高層次接近，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)。

三、突出重點(diǎn)――簡(jiǎn)明化

1　教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了。必須理清教材的頭緒，牢牢抓住科學(xué)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的中心內(nèi)容，正確確定一堂課的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好突出重點(diǎn)的方式方法，這樣才能夠化多為少，綱舉目張，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生掌握知識(shí)。

2　教師的新課教學(xué)要簡(jiǎn)明扼要。“圍繞主心，抓住主線”，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有效地整合、合理變動(dòng)教材的順序，發(fā)掘教材中內(nèi)含的知識(shí)線索，使得教材內(nèi)容能夠更加緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，講課深入淺出、言簡(jiǎn)意賅，易于學(xué)生理解、掌握。從而使知識(shí)序、教學(xué)序和諧統(tǒng)一。

3　教師的策略運(yùn)用要簡(jiǎn)單明了。教師圍繞重點(diǎn)，補(bǔ)充能夠進(jìn)一步說(shuō)明問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容，把重點(diǎn)細(xì)化、簡(jiǎn)化，使教學(xué)過(guò)程更為具體、深入、明確。對(duì)于非重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)可適當(dāng)精簡(jiǎn)，概而述之，以突出新教材以點(diǎn)帶面的編寫(xiě)意圖和廣而博之、博而淺之的學(xué)習(xí)要求。

4　教師的板書(shū)形式要簡(jiǎn)約。教學(xué)所要呈現(xiàn)的板書(shū)形式要簡(jiǎn)約，特別是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)塊，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的呈現(xiàn)形式要簡(jiǎn)約，教師要給學(xué)生最精煉、最精華的內(nèi)容。科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)都體現(xiàn)在板書(shū)上，教師通過(guò)文字，符號(hào)，圖表，圖解等形式，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、過(guò)程分析或關(guān)鍵性的知識(shí)寫(xiě)在黑板上，給學(xué)生提供視覺(jué)信號(hào)(學(xué)生80％的信息來(lái)自于視覺(jué))。因此，形式簡(jiǎn)約的板書(shū)，可以讓學(xué)生一目了然。這種形式簡(jiǎn)約的板書(shū)是洞察教材的“窗口”，開(kāi)啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實(shí)施教學(xué)的“藍(lán)圖”。它集教材的“編路”，教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體。它雖是微型教案，卻展現(xiàn)一個(gè)宏觀世界。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采取不同的板書(shū)設(shè)計(jì)，如：提綱式、輻射式、表格式、對(duì)比式、圖示式等。

四、突破難點(diǎn)――多樣化

科學(xué)中的一些基本概念、基本規(guī)律，以及一些習(xí)題所構(gòu)建的模型、變化過(guò)程對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的比較抽象、有的機(jī)理復(fù)雜、有的縱橫交錯(cuò)難以理解，因此教師在教授時(shí)要把握和瞄準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)，采用多種方法，予以各個(gè)擊破。如何突破學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)是幫助學(xué)生提高興趣和樹(shù)立信心的關(guān)鍵，在科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常采用以下一些做法來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。

1　歸納法。對(duì)于一些概念和原理，可以從其含義、關(guān)

鍵、內(nèi)容、原則、基礎(chǔ)、依據(jù)、目的、方式等各個(gè)方面來(lái)講解知識(shí)，從中得出綜合結(jié)論或歸納出相應(yīng)的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)此知識(shí)有完整的理解。例如：對(duì)物態(tài)變化的學(xué)習(xí)，最終可歸納成一個(gè)三角圖(如圖1)：

2　對(duì)比法。對(duì)于相似、相近、易混知識(shí)點(diǎn)可以采用列表對(duì)比法，從相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比較。對(duì)于一個(gè)獨(dú)立的觀點(diǎn)還可以從正反兩方面進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明，使學(xué)生明辨是非，加深理解。也可以視學(xué)生理解能力和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，或由教師直接給出表，或讓學(xué)生填表，或由教師在講解的過(guò)程中自行補(bǔ)空。

例如：蒸發(fā)與沸騰的比較，可由教師直接給出表：

再比如光合作用與呼吸作用的比較，可采用列表對(duì)比法，讓學(xué)生填表：

3　延伸、遞進(jìn)法。有些知識(shí)點(diǎn)，如果單就其本身來(lái)說(shuō)明，很難解釋清楚，學(xué)生也不一定領(lǐng)悟，這時(shí)可以從前后知識(shí)與它的聯(lián)系人手進(jìn)行分析。特別是對(duì)于一些抽象的、環(huán)環(huán)緊扣的、層層遞進(jìn)的、不易理解的知識(shí)，可以采用分層推進(jìn)的方式，由表及里，由淺入深進(jìn)行講解。

例如：如圖2，當(dāng)滑動(dòng)變阻器向左移動(dòng)時(shí)，試分析各燈亮度變化情況。

這種把分散的知識(shí)點(diǎn)串成一條線，延伸原有知識(shí)，層層遞進(jìn)，將教師“教路”與學(xué)生“學(xué)路”扭成一股繩的做法，形式簡(jiǎn)約，事半功倍。

4　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法。對(duì)于容易理解但知識(shí)點(diǎn)比較多的課題，可以先顯示本課的主要知識(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)自學(xué)，加強(qiáng)識(shí)記、理解，并通過(guò)一些具體事例或練習(xí)進(jìn)行反饋，這樣會(huì)取得較好效果。

5　討論法。對(duì)于一些學(xué)生已有初步了解但又認(rèn)識(shí)不清甚或存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或誤區(qū)的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)置一些有針對(duì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中澄清學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高辨析和選擇能力。例如：輪船從內(nèi)河駛向大海，問(wèn)浮力如何變化?同一密度計(jì)分別測(cè)水、鹽水、酒精的密度時(shí)，浮力如何變化等等。

6　角度互換法。對(duì)于一些涉及各種人物或社會(huì)生活許多方面的法律和心理知識(shí)，可以進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生從不同的角度、立場(chǎng)去分析問(wèn)題，加深認(rèn)識(shí)。

例如生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)中，各組成分的分析；太陽(yáng)系行星的教學(xué)；大氣層的分層結(jié)構(gòu)等都可分別讓學(xué)生來(lái)扮演，并作自我介紹；這樣通過(guò)娛樂(lè)的方式，可使枯燥無(wú)味難以掌握的知識(shí)變?yōu)槿菀桌斫狻⒄莆盏膬?nèi)容。又如常見(jiàn)元素的化合價(jià)是枯燥的數(shù)字，識(shí)記量很大，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，出現(xiàn)分化現(xiàn)象。為使學(xué)生很好地掌握此部分知識(shí)，可把元素的化合價(jià)編成順口溜教給學(xué)生，這樣便于記憶，不易遺忘，并且在學(xué)生中開(kāi)展書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的競(jìng)賽，規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的化學(xué)式。對(duì)學(xué)困生采取分幾次小條補(bǔ)測(cè)的方法，直到熟練掌握，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，為以后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式打好基礎(chǔ)。再如在講CO2性質(zhì)一節(jié)的引言時(shí)，講“屠狗洞的故事”，達(dá)到引人入勝的境地，然后讓學(xué)生上臺(tái)口述，假如你是CO2，你將如何作自我介紹?學(xué)生帶著感興趣的問(wèn)題，聽(tīng)課時(shí)注意力會(huì)更加集中，在愉快、有趣的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。

7　圖表圖示法。對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及到許多方面的知識(shí)，可以列成圖表進(jìn)行展示，化繁為簡(jiǎn)，給學(xué)生一個(gè)清晰直觀的印象。對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系則可用圖示法，同樣可以將抽象知識(shí)具體化、深?yuàn)W知識(shí)淺顯化。

例如：在講人體的血液循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，可采用圖表(如圖3)法。

8　環(huán)境導(dǎo)學(xué)法。對(duì)于一些與學(xué)生有密切聯(lián)系或與學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，教師可以結(jié)合這些焦點(diǎn)，采用活動(dòng)課的形式組織學(xué)生討論、辯論、演講、社會(huì)模擬、演講，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)《地震》時(shí)，聯(lián)系汶川大地震，進(jìn)行情感教育的同時(shí)，模擬地震，讓學(xué)生逃生等。

講水質(zhì)污染、大氣污染、土壤污染時(shí)，可讓學(xué)生去采集身邊的一些污染圖片、視頻、案例，讓學(xué)生自己來(lái)討論分析。

9　情境教學(xué)法。一些涉及到思想、心理教育的知識(shí)點(diǎn)，可以用音樂(lè)、朗誦、錄音、錄像、學(xué)生表演等輔助手段創(chuàng)設(shè)特定的情境，從而陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)學(xué)生情感，引起學(xué)生的共鳴，促使其將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的自覺(jué)行動(dòng)。例如：學(xué)習(xí)動(dòng)能和勢(shì)能這節(jié)，以《長(zhǎng)江之歌》引入；講《運(yùn)動(dòng)與靜止》時(shí)，以刻舟求劍的故事引入；學(xué)習(xí)《月相》這節(jié)，以蘇軾的《水調(diào)歌頭》作為新課引入，可以增強(qiáng)感染力、表現(xiàn)力等。

10　實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)課利用得好，可激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然的巨大熱情，培養(yǎng)勇于探索、勤于思考、善于鉆研的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

每當(dāng)學(xué)生在某一實(shí)驗(yàn)中取得成功時(shí)，他的表情可以代表他此時(shí)的心情，就好像完成一件精美的作品一樣興奮。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生邊觀察，邊實(shí)驗(yàn)，邊思考，既有聽(tīng)的，又有看的，還可以親自動(dòng)手，他們既能認(rèn)真地去實(shí)驗(yàn)，又能積極思考問(wèn)題，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，實(shí)驗(yàn)中直觀性強(qiáng)的教具的使用可使課堂變得豐富，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)枯燥。而且使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，即使是接受能力較差的學(xué)生也能夠通過(guò)直觀教具理解教學(xué)內(nèi)容，這樣可使全體學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)均有不同程度的掌握。我曾經(jīng)有過(guò)這樣的一個(gè)經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)葉脈書(shū)簽的制作時(shí)，我和同學(xué)們制作了多張非常美觀的葉脈書(shū)簽，上課時(shí)，學(xué)生們都聚精會(huì)神地看著自己的作品，那種興奮的表情不言而喻。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我把同學(xué)們課前制作的五花八門(mén)的生態(tài)瓶搬上講臺(tái)，同學(xué)們一下子就興奮起來(lái)了，教學(xué)效果不言而喻。

《科學(xué)》中的有些概念對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，他們比較難于理解。這時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)突破思維的難點(diǎn)有特殊的作用。例如，在“月相的成因”的教學(xué)中，由于初一學(xué)生空間想象能力的缺陷，在“月球繞著地球轉(zhuǎn)，地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)時(shí)形成了不同的月相”學(xué)生非常難以理解。我一方面利用多媒體課件播放動(dòng)畫(huà)，一方面要求學(xué)生用排球或乒乓球做實(shí)驗(yàn)，模擬“三球”運(yùn)動(dòng)關(guān)系，從而形象地得出月相的形成及變化特點(diǎn)，這一來(lái)大部分學(xué)生就能理解了。

突破教學(xué)難點(diǎn)的方法要多樣化，只要我們依據(jù)不同的教學(xué)難點(diǎn)、特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的方法，都可以化難為易。作為教師只有采取適當(dāng)?shù)牟呗裕拍芡黄平虒W(xué)上的難點(diǎn)，才會(huì)掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，解除學(xué)生心理上的困惑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的堅(jiān)定信念，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

五、顯示亮點(diǎn)――個(gè)性化

個(gè)性化教學(xué)要求在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)社會(huì)的需求，尊重學(xué)生個(gè)體差異性、獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，合理引導(dǎo)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、才能，在促進(jìn)學(xué)生全面、自由、協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)。

1　個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、差異。要關(guān)心、理解、信任每一位學(xué)生，教學(xué)

要面向全體學(xué)生，即使是“差生”，也會(huì)有“英雄有用武之地”。

2　個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性。這是個(gè)性獨(dú)特性的要求，如上所述，學(xué)生個(gè)體之間存在著個(gè)性差，個(gè)性化特別注重這種個(gè)性差異，它要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和他接受教育的獨(dú)特方式而采取相應(yīng)的教育目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法。如有的學(xué)生需要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，有的學(xué)生批評(píng)可能會(huì)更好些，有的學(xué)生可能喜歡跟老師交朋友等等。

3　個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展并不相互排斥，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。全面發(fā)展是個(gè)人的全面發(fā)展，落實(shí)到具體個(gè)人身上，發(fā)展的各個(gè)方面的性質(zhì)、水平必然有不同的組合，呈現(xiàn)出個(gè)人特點(diǎn)，而不會(huì)是千人一面。個(gè)性化教學(xué)不是畸形教學(xué)，不是要求學(xué)生片面發(fā)展。

4　個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)良好個(gè)性的培養(yǎng)。人是個(gè)性化存在物，個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)是培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生良好的個(gè)性素質(zhì)與預(yù)防、改造學(xué)生的不良個(gè)性的過(guò)程，是促使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)個(gè)性素質(zhì)向理想個(gè)性素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。良好個(gè)性的培養(yǎng)并非是要在學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)之外單獨(dú)地、專(zhuān)門(mén)地組織教育活動(dòng)，而是在學(xué)校各種教育教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地培育、發(fā)展積極的個(gè)性。

尤其是科學(xué)課教學(xué)，需要重視個(gè)性化的特色，如有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生發(fā)散思維能力強(qiáng)，有的學(xué)生分析能力強(qiáng)等等。

六、聯(lián)系熱點(diǎn)――現(xiàn)實(shí)化

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、生活熱點(diǎn)問(wèn)題，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念原理分析和解決新情境和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，以適應(yīng)現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的新要求。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)所面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境污染、能源等全球性問(wèn)題。結(jié)合所學(xué)知識(shí)原理，從理論上大膽探討解決上述問(wèn)題的策略、辦法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生分析各種自然災(zāi)害和環(huán)境污染的生態(tài)成因和危害，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀和價(jià)值取向。

要充分反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和在人類(lèi)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用前景，如納米技術(shù)及應(yīng)用、新能源的開(kāi)發(fā)和利用、信息通訊技術(shù)、高溫超導(dǎo)體等新材料、綠色化學(xué)、掃描隧道顯微鏡、克隆技術(shù)及應(yīng)用、基因工程、DNA芯片技術(shù)、生物材料、超級(jí)雜交水稻、生命起源等，突出理化生等科學(xué)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值以及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量中的重要地位。

教學(xué)中可適當(dāng)?shù)匾脒m量的最新科技知識(shí)，或通過(guò)選修課、開(kāi)設(shè)講座、專(zhuān)題報(bào)告會(huì)等形式，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生思維潛能和進(jìn)行理論探討的可貴空間，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性組合已有知識(shí)，接受情境中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)中STSE的全面滲透和結(jié)合，這是現(xiàn)實(shí)生活的需要，也是我們教學(xué)的需要。

總之，只要我們眼中有生，心中有法，針對(duì)實(shí)際，恰當(dāng)把握教學(xué)的點(diǎn)化策略，我們的教學(xué)就會(huì)闖出一片新的天地。

參考文獻(xiàn)

篇12

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，新教材的廣泛使用，我們體會(huì)到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為課程改革對(duì)教學(xué)提出的要求。在人教版高中化學(xué)新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識(shí)，去分析解決問(wèn)題等，這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變老師角色的必要性

高中化學(xué)舊課程對(duì)教學(xué)要求的表述方式比較籠統(tǒng)和單一，只限于“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等抽象描述，對(duì)教師具體了解學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么程度缺乏明確的指導(dǎo)，它只是規(guī)定了日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)的要求，規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時(shí)數(shù)。教師在學(xué)習(xí)和使用舊課程時(shí)，主要關(guān)心的是知識(shí)點(diǎn)發(fā)生了哪些變化，增加或刪減了哪些內(nèi)容，具體的要求和課時(shí)數(shù)是多少，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的效果，忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

新課程關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，以及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。教師在使用新課程的過(guò)程中，主要關(guān)注的是如何利用化學(xué)學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確。也就是說(shuō)，新課程“旨在開(kāi)發(fā)全體學(xué)生創(chuàng)新的潛智、潛能、潛質(zhì)，教師必須克服傳統(tǒng)的偏見(jiàn)和偏愛(ài)，給予不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機(jī)遇和平等權(quán)利”。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度闡述化學(xué)課程的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。新課程對(duì)教師提出了全新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。新課程規(guī)定的目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)，課程改革能否成功，關(guān)鍵取決于教師的理解和參與。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是前提，教師教學(xué)行為的改變是關(guān)鍵，教師當(dāng)前的首要任務(wù)是客觀地、科學(xué)地、合理地反思自己的角色，擺正自己的位置。傳統(tǒng)的教師角色在新課程標(biāo)準(zhǔn)下已基本上不適應(yīng)了，或者說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，自覺(jué)地將新課程的理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，重新認(rèn)識(shí)和塑造自己的角色。教師只有充分發(fā)揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效實(shí)施。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是教給學(xué)生化學(xué)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)單向或簡(jiǎn)單的雙向交流的過(guò)程，教師作為唯一的信息源壟斷教學(xué)全過(guò)程，知識(shí)的傳遞主要靠教師對(duì)學(xué)生的灌輸，教師填鴨式地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，即使師生間有交流也只是局部的或暫時(shí)性的活動(dòng)，缺乏真正意義上的交流，更缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師是課堂的“主角”，少數(shù)好學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下是“觀眾”。這樣的教學(xué)模式勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生成為知識(shí)的“容器”，考試的“機(jī)器”。他們雖然可能記住了老師教授的基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)的運(yùn)用能力卻較弱，很難具備自主學(xué)習(xí)的能力。正是因?yàn)榻處煱缪萘松鲜鼋巧拐n堂教學(xué)機(jī)械、沉悶，缺乏生氣與樂(lè)趣，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，老師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自身的角色，并且還要不斷地適應(yīng)新的角色。

3 作為高中化學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，轉(zhuǎn)變角色的途徑

3.1 在角色轉(zhuǎn)換中，老師應(yīng)明確自身的地位與作用

老師應(yīng)改變?cè)诮虒W(xué)中的主導(dǎo)地位，應(yīng)從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尊重每一位學(xué)生，學(xué)生有權(quán)來(lái)決定學(xué)什么、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)多久等等有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。那么，這是否意味著教師就要失去其權(quán)威性呢，自主學(xué)習(xí)決不是沒(méi)有教師參與的學(xué)習(xí)，相反，教師在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育的傾向，學(xué)生一直受到以教師為中心的教學(xué)模式的影響，主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。往往是老師將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)都告訴學(xué)生，然后學(xué)生死記硬背以應(yīng)付考試。要讓具有這樣學(xué)習(xí)背景的學(xué)生立即轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，其難度是顯而易見(jiàn)的。很多學(xué)生難以擺脫對(duì)老師的習(xí)慣依賴(lài)，認(rèn)為老師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)，老師應(yīng)該告訴他們做什么。對(duì)于這樣不能承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生，教師的支持和幫助作用是不可或缺少的。在培養(yǎng)學(xué)生自主性的課堂教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、策劃者、控制者、督促指導(dǎo)者、激發(fā)者、評(píng)估者以及參與者。因此，如何平衡學(xué)生的自主性和教師的控制程度是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師過(guò)多的幫助可能會(huì)挫傷或扼殺學(xué)生的自主性，教師的責(zé)任需進(jìn)一步的延伸，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外以及今后學(xué)習(xí)技能和策略的培養(yǎng)。在人教版高中化學(xué)新教材中，幾乎每一章節(jié)都設(shè)置了“學(xué)與問(wèn)”、“科學(xué)探究”的環(huán)節(jié)，老師在課前或課堂上要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效探究，這樣不但能提高效率，更教會(huì)了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。教材上還有讓學(xué)生自己閱讀的“科學(xué)視野”、“資料卡片”，這些都是很好的資源，老師應(yīng)提醒學(xué)生結(jié)合本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀，這樣不但能加深對(duì)本章節(jié)的理解，更開(kāi)闊了視野。

3.2 由“傳統(tǒng)教書(shū)匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師

長(zhǎng)期以來(lái)，高中化學(xué)課程一直是統(tǒng)一內(nèi)客、統(tǒng)一考試、材教參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，忠實(shí)地向?qū)W生傳授課本知識(shí)的“教書(shū)匠”，這使得教師過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程鼓勵(lì)教師搞科研、搞創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)，課程、豐富課程的過(guò)程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。這樣，教師不再僅僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。新教材教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。同時(shí)，在提高自身科研創(chuàng)新能力的同時(shí)，教師更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。努力改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。人教版高中化學(xué)教材中提供了許多新的教學(xué)形式，每一節(jié)課的形式都迥然不同，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，進(jìn)行有創(chuàng)意的教學(xué)。

3.3 由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但有些實(shí)驗(yàn)不適合學(xué)生親自操作，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些實(shí)驗(yàn)視頻給學(xué)生觀看，從而加深對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解。21世紀(jì)是信息社會(huì)，現(xiàn)今的教材早已不限于課桌上的紙介質(zhì)的書(shū)，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展。文字材料沒(méi)有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動(dòng)、更形象、更活潑，便于教師指導(dǎo)，有利于學(xué)生自主探索和研究，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展實(shí)踐能力大有神益。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，指出“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。”“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多采的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”教育信息化是教育教學(xué)從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識(shí)、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生獲取信息知識(shí)的本領(lǐng)，將學(xué)生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識(shí)，善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識(shí)信息與課本上的知識(shí)信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，以新的知識(shí)信息開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；同時(shí)教師還必須具有較強(qiáng)的獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工處理信息；篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現(xiàn)就是教學(xué)技術(shù)的信息化，是信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。教師必須能熟練地操作計(jì)算機(jī)、多媒體，將教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，教師還要能正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路檢索信息獲取知識(shí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學(xué)校領(lǐng)域的應(yīng)用，給教師的教學(xué)方式帶來(lái)了新的變革。而教學(xué)方式的變革可能是這個(gè)時(shí)代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。

3.4 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

篇13

二、提升三大境界，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)知識(shí)與隱含信息的互動(dòng)

在地理教學(xué)中，存在大量隱含在地理數(shù)據(jù)(文字、圖像、數(shù)字等)中的地理信息，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)地理教學(xué)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和調(diào)用方式的改進(jìn)成為可能．教師可從網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字地球、數(shù)字區(qū)域與城市等渠道搜集相關(guān)地理數(shù)據(jù)信息，形成地理教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)．這些地理數(shù)據(jù)相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未加工的，需要在教師指導(dǎo)下對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、提取信息，從中獲得有用的知識(shí)．在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用這些地理數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)知識(shí)與隱含信息的互動(dòng)．運(yùn)用隱含信息進(jìn)行地理教學(xué)有三大境界:第一境界:搜集與目標(biāo)知識(shí)有關(guān)的圖表資料信息，引導(dǎo)學(xué)生提取圖表資料中的隱含信息，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用圖表信息分析解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)及相應(yīng)的遷移變式訓(xùn)練．第二境界:搜集與目標(biāo)知識(shí)有關(guān)的數(shù)據(jù)資料信息，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)資料繪制圖表，通過(guò)提取數(shù)據(jù)資料中的隱含信息，或通過(guò)繪制圖表尋找數(shù)據(jù)中隱藏的時(shí)空演變規(guī)律、地理要素相互關(guān)系、地理問(wèn)題歸因等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)與圖文運(yùn)用能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練．第三境界:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文字與示意圖表間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生駕御圖文進(jìn)行推理與信息轉(zhuǎn)換的能力．在高中地理必修教材上冊(cè)中有段文字表現(xiàn)了能源發(fā)展的線索:18世紀(jì)前以柴草為主18世紀(jì)第一次工業(yè)技術(shù)革命以煤炭為主19世紀(jì)第二次工業(yè)技術(shù)革命電力，帶動(dòng)煤炭消費(fèi)比重上升到高點(diǎn)70%左右20世紀(jì)50年代后以石油為主21世紀(jì)進(jìn)入能源多樣化時(shí)代，涌現(xiàn)出一批新能源．教師可挖掘這段教材的隱含信息，再搜集各個(gè)年代各主要能源消費(fèi)的占比，引導(dǎo)學(xué)生推演出世界能源消費(fèi)構(gòu)成比例變化圖，更直觀地展現(xiàn)世界能源消費(fèi)發(fā)展?fàn)顩r及其趨勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生駕御圖文進(jìn)行推理與信息轉(zhuǎn)換的能力．