引論：我們為您整理了13篇尖子生培養措施與方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 前言

作為鉗工技能教學中的一項重要方面，對學生學習興趣的培養占據著極為關鍵的地位。該項課題的研究，將會更好地提升對鉗工學習興趣培養問題的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進一步優化鉗工技能教學工作的最終整體效果。

2 認識鉗工，激發學習意愿

鉗工專業對于新生來說，是一個十分陌生的專業。心理學的研究和教育工作的實踐經驗表明，采用生動的、適合學生心理發展水平的教育方式，把學習目的與生活目的的教育聯系起來，可以成功地培養學生的學習興趣。為此，在生產實習剛開始教學時，指導教師要花大力氣講好入門知識，向學生闡述學習鉗工的目的、意義、社會價值，組織學生參觀本專業的設備、工作環境、工作程序及所制造的產品等，使學生理解鉗工在四化建設中的作用以及在國民經濟中的地位、鉗工在行業中的地位和作用、鉗工的過去與未來的發展，引導學生進入鉗工的大門，看到鉗工的面貌，逐步加深對鉗工的認識和理解，了解鉗工的勞動價值，從而激發學生從事鉗工的自豪感和榮譽感、對學習鉗工技能產生興趣和責任感，如通過展示歷屆鉗工學生所完成的精制手錘、劃規、卡鉗、鉸手等，學生看了這些工件后就會產生好奇，就會考慮它們是怎樣加工出來的，產生動手一試的念頭，促使自己去接觸、觀察、探索以至獲取它。

3 趣味伴學

在第一學期，實訓教學計劃專門為新生安排有趣味的課題。當學生分別掌握了劃線、鋸割、銼削、鉆孔等基本操作技能后，我們會進行趣味課題的制作。在學生進行鉗工訓練的初期，再進行一些簡單的趣味制作，從而讓學生對鉗工實訓產生興趣，并且有成就感。

在趣味制作課題中，我們安排的是擋的加工制作，備料是200mm×300mm×2mm的鐵板。筆者把以前學生做的實物拿出來讓學生看，并告訴他們書擋的樣式可以由你們自己設計，比比誰的創意好。同學們開始以小組為單位，對書擋的外觀進行討論、設計。各種造型方案確定以后，學生開始用學到的平面劃線、鋸割、銼削、彎曲等操作技能進行操作。這樣，車間里的同學們干得熱火朝天，此時已經沒人玩手機，也沒人打鬧了。經過趣味制作3天的時間，當同學們看到自己親手設計制作好的成品時，紛紛拿出手機拍照，帶回家讓家長看。從他們的表情當中，筆者感到了他們發自內心的喜悅和自豪。

這種趣味教學模式，把趣味教學法貫穿鉗工實訓當中，在很大程度上提高了學生參與鉗工實訓的興趣。學習興趣是在學習積極性中很有利的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。當學生對這門學科感興趣時，就能夠積極主動，愉快地學習，而不會覺得是一種負擔。

4 教法靈活

就學生心理特點而言，一種方法單調練習，會使人感受到厭倦，影響效果，多種方式交替進行會引起興趣，避免厭倦和疲勞，保證安全和效果。為此，教師在進行教學中，要針對教學的具體情況，合理選擇教學教法，恰當運用，有機配合，做到教法靈活多樣，千方百計地調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，使他們成為主動的知識接受者。如學生在練習銼削基本功時，會因練習動作機械、簡單而乏味，失去練習熱情，這時把操作訓練與制作小手錘相結合，學生在制作工件本身得到了肯定性情感的體驗，從而激發他們直接興趣，始終保持訓練熱情。又如在單一課題或綜合制件的訓練過程中，教師有意識地抽調尖子生來操作表演，并講解其動作特點及刻苦練習的態度，這對于鼓勵尖子生更進一步提高，對于帶動差生向尖子學習是一種促進，更能提高學生的興趣，產生積極的學習動機。另外，在鉗工實習教學中，教師有計劃地組織單項操作表演比武、綜合課題的制作比武、尖子生代表比武、分組比武等等，評選出最佳工件、最佳操作姿勢、最佳技能能手，也是提高學生實習操作興趣的行之有效的方法。

5 對實習實作指導

5.1 講授指導

在每一項實習操作前要向學生講清本次實習的意義與任務、學習內容、操作程序、工藝流程、技術要求、注意事項、評分標準、安全規程以及設備、工具材料的使用方法、操作要點等，讓學生明確實習目的、要求、做法。

5.2 演練示范

教師在講清學習意義、目的與要求后就需要邊講解邊示范。示范方法一般有以下幾種。

第一，慢速分解示范，即把正常完整的操作過程分解為幾個簡單動作進行演示，可使學生看得真切，易于感知。

第二，重復重點示范，就是把操作中的關鍵部分和不易掌握的復雜動作突出出來，做重點示范以加深學生理解和記憶，使學生有深刻的印象。

第三，邊講解邊示范，就是把動口講解與動手操作相結合、交錯或穿行，不僅讓學生看清動作的特點和關鍵，還要講明操作過程中如何防止出現廢品和發生事故。

5.3 個別糾正、集體指導、典型表演等靈活多樣的指導

讓學生動手操作。這個環節是學生操作為主，教師指導為輔，是實習“課堂化”教學的中心環節。教師巡回觀察、檢查、指導、著重檢查學生的操作姿勢和操作要領以及產品質量，重點是糾偏，及時發現與糾正不規范的基本動作和不符合要求的操作方法。教師要本著由淺到深、由簡到繁、由易到難的認識過程進行指導，發現共性問題要及時進行集中統一的示范指導，同時針對學生的差異，進行個別指導。

6 結束語

綜上所述，加強對在鉗工技能教學中培養學生興趣的研究分析，對于其良好教學效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的鉗工技能教學過程中，應該加強對學生興趣培養問題的重視程度，并注重其具體實施措施與方法的科學性。

參考文獻

篇2

中圖分類號：G808.1 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.009

體育高考生除了要在體育訓練中提高專業技術外，還必須學好各學科的文化知識。只有體育、文化同時上線才能確保體育高考成功，因此，如何有效指導體育生進行訓練和學習，提高體育高考升學率，是學校體育高考訓練工作的一個至關重要的問題，本文主要結合自身多屆體育高考訓練工作的經驗總結，從體育高考訓練隊指導老師的角度談談如何指導體育生進行訓練與學習的幾點做法。

1 重視制定科學合理的訓練計劃，這是指導老師的重中之重的任務

1.1 制定出科學嚴謹且符合實際的訓練計劃非常有必要

體育高考生身體素質差異比較大，訓練水平參差不齊。為了提高運動的成績，對體育高考生進行系統的、有組織的、有目的的科學訓練，制定出科學嚴謹且符合實際的訓練計劃非常有必要。因為訓練計劃是連結目標與目標之間的橋梁，也是連結目標和行動的橋梁。教練合理系統地安排訓練計劃，可以引領學生根據訓練計劃的內容更明確自己每個階段所要達到的目標，為了更好地達到目標而腳踏實地、有步驟、有動力、有激情地努力訓練。

1.2 制定好學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃

具體訓練內容緊緊圍繞速度、力量、柔韌性、靈活性、耐力、協調性、球類等開展。并根據機體所能承受的能力均衡合理地安排練習內容，如上肢與下肢練習相結合、力量與速度相結合、投與跑相結合、跳與專項相結合、動與靜相結合，項目搭配合理。

1.2.1 學期計劃

第一學期以身體素質的全面練習為主，速度、耐力、力量、柔韌性、靈活性、協調性等的練習。

第二學期學習專項考試內容，把學習內容抓到點到位，保證把技術動作學得準確扎實。

第三學期提高性練習，安排較大強度與運動量的練習內容。

第四學期提高性練習，安排高強度的模擬練習、考試。

1.2.2 月計劃

以21--23天作為一個訓練周期，根據學生機體實際承受能力合理安排好訓練量、訓練強度、動性恢復時間，剛好一個訓練月周期。

1.2.3 周、日計劃

周、日計劃制定是根據月計劃、具體訓練項目相結合安排：

把每天的訓練內容具體詳細寫好，某些內容對學生有特殊要求的也作好標記。留意學生訓練過程中的狀況、恢復情況，認真觀察掌握第一手材料，并及時調整訓練內容。

1.3 進行分層訓練法

按照學生具體情況合理地制定訓練內容，例如素質尖子生、素質后進生、受傷的學生、女生例假的等。避免有的學生吃不飽，有的學生吃不了的一刀切現象。這樣有利于更好地培養尖子生，也有利于加強對臨界生的輔導。

2 重視并利用好優秀學生的榜樣帶頭作用

在一個具有榜樣意識的優秀團隊中，每一個成員都應該具備良好的精神狀態，榜樣的引領會使整個隊伍在短時間內形成很強的向心力和在隊伍中樹立起來的值得學習的榜樣就成為一個集體取之不盡，用之不竭的力量源泉。榜樣的引領使集體形成一種積極向上的氛圍，使學生的意志得到磨練，樹立起堅強的信心，激發起學習生活的熱情。因此，我們很重視體育術科優秀的學生與文化科優秀的學生，這兩部分優秀學生資源的帶頭作用。

2.1 重視體育術科優秀學生的榜樣與帶頭作用

學校體育運動隊的學生和一部分非運動隊的學生身體素質好、運動能力強，他們在隊伍中完全可以成為高考訓練隊學生的榜樣，起到發揮帶動其他學生的重要作用。

教師充分利用好這些學生的優勢，及時對他們進行單獨并誠懇的鼓勵，引導他們以謙虛、上進、積極、互助的態度爭取更大的突破。因這部分隊員經歷比賽場面多，經驗豐富，對比賽的整個程序熟悉，比賽準備充分，時機掌握恰當，競爭意識強，意志力堅強，懂得把心理狀態和機體狀態調整到最佳狀態，這些正是新隊員所缺乏的，老隊員的訓練和比賽經驗正好是新隊員最好的指導和榜樣，帶領新隊員更快了解體育訓練與比賽的程序, 使得新隊員可以大大縮短訓練摸索時間。老隊員的運動能力與水平也成了新隊員追趕的目標，使得整個高考隊伍在訓練過程中更加充滿斗志與活力，有利于高考更好地更穩定地發揮水平。

2.2 重視文化科成績優秀體育生的榜樣與帶動作用

體育生有資格被錄取必須體育術科成績與文化成績同時達線，而這幾年要考上優秀院校不但對術科要求高，對文化也要求更高，而大部分的體育生特別是體育尖子生的薄弱點正是在文化科成績上。也有一些學習成績優秀的學生因為熱愛體育，加入了這個隊伍，他們大多在班上的表現優秀，文化學習自覺，這對體育高考隊伍來說無疑是最好的催化劑。體育教師把他們作為文化科學習的榜樣帶頭人，讓其他同學團結在他們的周圍，學生模仿的天性和爭強好勝的心理決定了榜樣的力量，整個隊伍展開互幫互帶，互相競爭，互相監督。并對優秀和進步的隊員及時表揚鼓勵，激發體育生的文化學習積極性。

3 教師用科學的理論知識指導學生訓練

體育教師除了應具備良好的身體素質，持久的運動能力外，還應具備完整的知識結構和具備能夠運用科學的專業知識指導學生訓練的能力。

3.1 指導老師應該努力加強自身文化理論知識素質的修養與提升

作為指導體育高考的教師，要努力加強自身文化理論知識素質的修養與提升。不斷補充、更新新的理論知識，不斷完善運動訓練指導工作的理論與實踐相結合的方法和手段，掌握運動項目的規律和特點，掌握本學科的動態，隨時調整自己，了解并掌握社會發展變化產生的新的影響以適應新的形勢的需要，科學有效地把學到的體育知識、基本技能技巧恰當地運用到訓練的實踐中，更好地提高學生的綜合素質。教練掌握并利用科學的訓練方法，可以縮短學生的術科訓練時間，增加文化科的學習時間，體育專業考試不僅僅是術科，同等重要的還有文化科，因此，我們應該不斷更新訓練觀念，提高訓練的實效性，積極參與科學研究工作，并不斷總結經驗。

3.2 教師應科學指導學生理論與實踐相結合的訓練方法，幫助學生理解技術訓練的原理和制定有效的訓練計劃

參加高考的學生有明確的訓練目標與奮斗目標，在訓練中，利用高中生的認知水平，加強技術原理的引導，讓學生理解我們的訓練計劃意圖與思路，由盲目聽從訓練轉向理解性、主動性的訓練。在訓練過程中，我們把運動訓練原理知識傳送給學生，讓學生掌握訓練周期、訓練強度、運動量的概念，通過技術原理講解，讓學生理解訓練。教師根據學生的具體實際情況研究制定一套更適合他們自身的訓練內容與方法，特別是對傷病的學生，也不應間斷訓練，應該臨時制定相應的訓練內容，使學生一直保持體能，從而使整個訓練隊伍形成一個健康積極互助主動的訓練隊伍。

4 安排學生寫周記以獲取更多方面的反饋信息

周記是學生與教師心與心對話的橋梁。體育生性格開朗活躍好動，很難自覺靜下心進行自我反省，比較好的方法是教師要求學生通過寫周記的形式梳理思想達到自我反省的目的。教師從周記中了解學生的心靈世界，了解學生的情緒和思想活動，了解學生訓練機體承受能力、恢復情況，教師從學生那里獲得寶貴的反饋信息，并通過反饋信息及時調整訓練計劃，及時與學生溝通，做好學生的思想工作。

利用周記教師可以及時向學生傳遞評價、啟發、指導。對素質基礎差的又缺乏自信的學生，教師可以多提供具體的建議和鼓勵，使他們不斷改進訓練的方法和增強訓練的信心，對素質基礎扎實且又自信的學生，激發其充分發揮潛能和發奮進取；對于學習技術方法欠缺的學生，給他一些策略性的指導。教師用自己富有感染力的評語鼓勵學生，使得學生通過教師的評語了解教師對他們的評價和要求，及時對自己的訓練表現自我反思總結，及時修正與調整自己的訓練方法與態度，并以自己的實際行動真情回報教師。

在周記中，我們和學生共同分享成長的喜悅，和他們共同承受生活與學習中的困難與挫折，使他們保持最佳的狀態參加訓練與考試。

5 給學生制造更多的鍛煉機會，利于學生積累更豐富的比賽經驗

大多的體育生沒參加過正規的比賽，經驗缺乏，容易怯場。怯場會將平日辛苦訓練的成績付諸東流，與屬于自己的好成績失之交臂，特別是高考只有一次機會。與其說運動員是進行體力和技術的較量，不如說是進行意志力、心理素質的較量。因此我們給學生制造更多的鍛煉機會，豐富學生的比賽經驗，提高心理素質。例如，校運會、聯系兄弟學校聯合測試的模式，提前帶學生到考場場地進行試場練習，讓學生熟悉場地情況，了解周圍的環境，提高學生的自信心。

篇3

一、對學生基本情況的分析

我剛接觸這個班，對學生的思想不太了解，總體來說本班學生思想不太活躍，不能向老師大膽地提出自己的看法與見解。學生的學習積極性不是很高，男生大部分基礎太差，字寫得不好，課文讀得磕磕絆絆，學習態度不端正。女生比較好，但缺少尖子生，導致班級優秀率不高。面對當前嚴峻的中考形勢，要想在中考中取得較好成績，難度很大。

二、對語文教材的初步分析

按照人與自然、人與社會、人與自我的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識整合能力。教學內容分為六個版塊，即閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。

三、語文教學目標的基本定位

（一）思品目標。在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，逐步形成健全人格。

（二）知識目標。了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。

（三）能力目標。背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字詞，強化對文言詩詞的積累，進一步培養提高學生閱讀寫作能力，為中考打下良好基礎。

四、在語文教學中采取的措施與方法

（一）認真學習導學案，轉變教學觀念。導學案與以往教學變化較大，進一步強調了語文教學的人文性。做到提前預習，課堂展示，限時訓練，堂堂清，日日清。培養學生的自學能力，提高學生學習語文的積極性。

（二）教師要做到教學五認真。實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業負擔。認真做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺。

（三）認真抓好聽說讀寫訓練。自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。根據中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。

（四）注重培養學生良好的學習習慣。從報紙雜志網絡上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的養成。營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎。

（五）重視閱讀教學，擴大閱讀視野。新課標對閱讀教學極為重視，并提出了非常具體的要求。督促學生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自己的學習心得，進行交流。背誦名篇名句，并進行默寫。因此，要認真組織好閱讀教學，每周安排一節閱讀課，除此之外，每周還要補充一定量的精美時文，以拓寬學生視野，豐富學生積累，提高閱讀能力。

（六）加強作文指導，提高作文能力。作文訓練題要貼近學生生活，讓學生有話說、想說話，要鼓勵學生表達真情實感，創作激情作文；作文評改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。

（七）精選訓練材料，明確訓練目的。對課外參考資料進行篩選，認真訓練、及時批改、仔細分析、講評落實。為了增強教材的實踐性，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的板塊。這樣就能使語文的學習始終與實踐活動相結合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成就整合在了一起。改進自己的教學方法，用新課程的理念指導教學，及時發現教學中的問題，并進行反思。指導學生進行朗讀訓練，要求學生用普通話標準、流利、有感情地朗讀。可以在課外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進學生之間的相互交流。

（八）注重學科之間的聯系和相互滲透。設計了比較完整的助學系統，促進學生德智體三方面的全面發展。教材選的課文體裁、風格多樣化，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考打下堅實的基礎。

篇4

農村小學后進生是指在農村小學就讀的學生在學習期間思想品德、智力發展、心理健康、語言行為、學業成績等方面低于合理水平，對知識的掌握、技能的應用較為緩慢，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學生。它包括學習態度不端正，存在厭學思想，智力遲鈍、身體不好等原因造成“成績后進”的學生；思想覺悟低、存在不良品德習慣，經常有過失行為等“表現后進”的學生；以及不但“成績后進”、同時“表現后進”的學生。

可是后進生這個概念本身具有相對性，學生的合格與不合格是相比較而言的。因時間、地點、環境的不同，后進生的具體內涵也會不同。一所普通農村小學和一所城市重點學校相比，由于生源不同、素質不同，雖然都有后進生，那情況就很不一樣了，這不僅反映在后進生的數量上，也反映在后進生的水平和層次上，具體到每個后進的學生，后進生這個概念也是相對的，每一月、每一學期的情況都在變化，不能絕對地稱某一位學生為“后進生”。筆者身在一所普通農村小學，對農村小學后進生的心理特點、產生原因及轉化策略進行了研究。

從事教學這四年，筆者發現后進生心理健康方面有著與其他學生明顯的差異，他們都有嚴重的自卑心理及逆反心理、而且自制力差、課堂紀律松散、缺乏團隊精神、學習自信心也不足、甚至還有自暴自棄的問題，他們的心理可以說是處于一種不健康的狀態。

了解了這些情況后，筆者進一步研究了后進生產生的原因，筆者發現社會環境對于農村的孩子影響并不大，而家庭環境、學校教育環境和學生自身問題對孩子的影響較大：

首先是家庭環境影響：（1）父母是否在思想品德方面對孩子有嚴格要求，而且經常教育。后進生的家庭中有的對孩子只有期望，沒有具體要求，也沒有堅持時時教育。（2）家長自身是否尊重知識，有求知欲。如果家長只要求孩子好好學。而自身并不尊重知識，也沒有求知欲，家長的這種心態對孩子有嚴重不良的影響。（3）父母只盯著孩子的分數單，以分數定獎懲，關心學習停留在表面上，而沒有從根本上去教育指導孩子明確學習目的，培養良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。（4）農村越來越多的家長外出打工，將子女留給爺爺奶奶，導致孩子的心理空虛，久而久之養成了沉默寡言、過于內向的性格。（5）家長是否為孩子提供良好的學習環境對孩子的發展也有很大影響，有的家庭內長期缺乏學習的環境與條件，如干完農活閑暇時經常在家打麻將、斗地主，而且不讓孩子回避，家庭環境混亂嘈雜，嚴重影響孩子的學習與身心健康的發展。

其次是學校教育環境影響：（1）學校對教師的績效考核只以分數為唯一依據。導致了教師采取題海戰術，以分數排隊，按名次排座等，嚴重挫傷了后進生的學習積極性，使之產生畏難情緒、厭學心理。（2）農村學校教學資源匱乏。有些學校甚至連最起碼的圖書都配備不齊，學生視野極其狹窄，如果父母滿足不了學生讀書需求，久而久之就成為后進生了。（3）教師不能因材施教，個別教師教育思想不正確，教育方法不當。比如，諷刺挖苦學生，變相體罰學生，有時當眾出學生的丑，點名批評。（4）學校缺乏減少后進生的有力措施與方案。

后進生自身的原因：（1）沒有持之以恒的信念、意志力薄弱。導致已經形成的壞習慣難以改正。（2）沒有找到適合自身條件的學習方法。很多學生只滿足于學會，自己根本就不會學，隨著年級的升高，功課門類增多，作業量大，只能疲于應付，學習方法問題變得越來越突出，學習越來越差。（3）缺乏強烈的求知欲，對學習沒有興趣，學生一旦缺乏認識的樂趣，求知欲就會逐漸消失，求知興趣也會與之一道熄滅。（4）學習基礎差。（5）懶惰成性。

找到這些原因后，逐漸建立了一個基本的信念，那就是后進生是可以轉化的，而且筆者認為轉化后進生是老師義不容辭的職責。唯物辯證法告訴我們，一切事物都是不斷發展變化的，而且依一定的條件向自己的對立面轉化。后進生并不是天生的，當初他們也是普通學生，是因一定條件逐步變成后進生的。在經過大量研究和實驗后，我對后進生轉化策略有了自己的心得。

1 加強與家長的聯系，爭取家長的支持配合，盡最大限度改變不良的家庭環境

在教育過程中，家庭教育有著重要的作用，是學校教育和社會教育的基礎。要轉化后進生，這就需要家庭教育的密切配合。如果家庭教育和學校教育相配合，就會增強學校的教育效果；反之，如果家庭教育不與學校教育相配合，或者起干擾作用，就會削弱或抵消學校教育的效果。

與家長聯系，并不是說等學生出了問題才和家長聯系解決問題，平時就要多點家訪，做好家訪記錄，及時了解學生在家的表現，并向家長匯報孩子身上出現的一些新的苗頭，新的動向，爭取家長的支持配合。當后進生一有好的表現時，及時告訴家長，滿足學生的自尊需要；有不好的苗頭時，及時通知家長，共同督促學生，防止事態的發展。

2 改善農村學校環境，加強制度建設，盡最大可能為師生提供必要的教學工具和設備

環境育人潤物無聲，正如馬克思曾經說過：“人創造了環境，同樣環境也塑造了人。”一個布局合理、整潔優美、寧靜有序、健康和諧的校園環境，對學生的健康成長和發展，必然產生巨大的影響。“近朱者赤，近墨者黑。”“蓬生麻中，不扶自直。”這些都是古人對環境造就人的精辟闡述。環境育人的內容和效果不同于其他的教育形式，它通過審美過程使人產生心靈的震撼，通過美的享受和藝術的感染去凈化心靈，陶冶情操，升華道德，最終使受學生自然而然地接受教育，從而促使他們智力的發展。

學校還要完善各類制度，尤其要改變對教師的績效考核只以分數為唯一依據的做法。同時配備必需的教育教學工具和圖書、科學儀器、體育器材等必需品，對于農村小學這是尤其突出的。

3 教師要轉變教育觀念，理論聯系實際，盡最大能力運用科學的教育方法轉化后進生

3.1 加強溝通，動之以情，用愛感化，幫助后進生克服自卑感，樹立自信心

小學生思維活躍，積極向上，他們總希望得到老師的鼓勵和信任。如果在教學中，老師關心、尊重、信任后進生，師生關系融洽，他們就會自尊、自信，心情愉快，積極努力地學習。因為后進生身上的毛病、缺點多，常常被父母、老師、同學嘲笑甚至于岐視，很少得到關愛和溫曖，普遍地存在自卑心理。因而疏遠班集體，對老師的愛護和關心表示懷疑，抱有疑懼和對立情緒。只有親近他們，成為他們真正的“朋友”和“知心人”，消除他們的疑懼才能做好他們的轉化工作。我覺得接近學生、愛學生是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們將親其師而信其道。因此，對于后進生來說，要動之以情，消除戒備心理，只有滿腔熱情地對待每一個學生，特別是每一個后進生，給他們以無私的、真誠的愛，使他們感到老師的真心關懷，進而達到感化他們、教育他們的目的。

3.2 尊重信任，曉之以理，建立友誼，以誠摯的心去關心愛護后進生

面對后進生，教師要有涵養，不要急躁沖動，教師要心里時刻裝著后進生，時時處處為他們著想。要激起他們學習生活的勇氣，鼓勵他們大膽地去改變自己，避免破罐子破摔、自暴自棄。在班集體中，精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地，消除他們與老師，與同學，與集體的對立情緒，增強他們對別人的信任感。

3.3 掌握心理，積極引導，賞識教育，讓后進生在成功的體驗中進步

“好孩子都是夸出來的”。可見，在轉化后進生工作中，老師就要使用賞識教育，掌握他們的心理變化，及時表揚后進生，滿足他們的自尊等正常的心理需要，有些后進生本身就看不起自己，很自卑。我們一定要看得起他們，而且要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛，樹起新的精神支柱，我們必須謹言慎行，絕不做傷害后進生自尊的事情，要為轉化創造契機。

3.4 結對幫助，培養興趣，持之以恒，培養他們開放的學習心態和良好的學習習慣

要給予他們特別的幫助，實行優生帶差生活動，選擇一個學習尖子生和他們結對，進行一對一的幫助，讓優等生帶好后進生，促進后進生的轉化。以個別教育輔導、專題會議等形式轉化后進生的思想與學習。后進生的轉化工作是一項長期而艱巨的任務，不會一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。我們要有耐心，對后進生要求要適度，應懂得大目標，小步走的戰略。在對后進生的轉化過程中要做到三個不：重犯錯誤要不急躁，問題嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心。

篇5

（二）、試卷特點

a.試題內容源于教材，特別注重基礎，各類知識在試題中的分布基本合理。

本次考試范圍是必修三的第一章至第三章。鑒于月考時著重考查過神經-體液調節的內容，因此本次考試重點考查免疫調節和植物激素調節的內容。

b.選擇題相對比較容易，試題內容全部源于教材，只要學生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正確的選擇；但也有少部分題如：7、8、9、24、25、等題目要求學生具備較強的識圖分析能力、圖文轉換能力和綜合分析判斷能力。

c.非選擇題部分特別注重考查學生在充分理解生物學基本概念和基本原理的基礎上分析和解決問題的能力。

d.試題注重對學生攝取信息能力、分析處理問題能力、實驗分析能力的考查。經分析，歸納其中的優點與不足，現總結如下：

（一）、試題注重綜合能力以及實驗設計、問題分析能力的考查

（二）、以基礎知識為主、重視能力的提高

在本次試題中，主要是對基礎知識的考查，注重基本能力的提高，尤其是在這份試題中知識覆蓋面廣，涉及到開學后所講課本的大部分內容，尤其注重新學習的及高考考綱要求的內容，突出重點，對學生知識的掌握情況能很好的測試出來 ，并且為以后學習打下好的基礎。

二、選擇題分析

綜合比較，針對高于0.7的，教師可以簡單進行綜合總結；對于其他的正答率較低的，進行各個擊破，重點講解。

<1>、針對高于0.7的進行簡單的綜合總結。

1.第1題考查的是內環境穩態。內環境的成分、理化性質處于動態平衡。內環境成分指組織液、血漿、淋巴中的成分，理化性質包括溫度、pH等。

2.第2題考查的是內環境穩態。內環境穩態是相對的，組成成分處于動態平衡之中，理化性質維持在一定范圍內。

3.第3題考查的是內環境穩態的調節機制。機體維持穩態的主要調節機制是神經-體液-免疫調節網絡，穩態是相對的處于動態平衡

4.第5題，生活在水中的單細胞生物可以直接與外界進行物質交換

5.第7題考查的是生長素的極性運輸。生長素從產生部位到作用部位是進行極性運輸，只能從形態學上端向形態學下端運輸，極性運輸不受外界因素的影響。在尖端由于單側光照會引起橫向運輸，生長素從向光側向背光側轉移。

6.第8題考查的是生長素的兩重性。旋轉類題型：旋轉是由于離心力作用會使生長素在尖端發生橫向運輸，從近中軸側移向遠軸側。根對生長素較敏感，遠近軸側稍高濃度生長素會抑制生長，近軸側濃度低促進生長。莖沒有根部敏感稍高濃度更加促進遠軸側生長。

7.第10題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性的典型表現：頂端優勢。移植時會損傷主根根尖解除了對側根的抑制。

9.第12題考查的是動、植物激素的區別。動物激素都是由特定的內分泌腺分泌，植物沒有內分泌腺，植物激素由某些細胞分泌。激素特點：微量、高效、調控代謝。

10.第13題考查的是生長素的極性運輸。極性運輸不受外界因素影響，是細胞膜上的載體特點決定的

11.第14題考查的是生長素的兩重性。生長素在胚芽鞘尖端合成，尖端受單側光照發生橫向運輸，向光側少背光側多，生長素分布不均引起胚芽鞘向光彎曲

12.第15題考查的是生長素的兩重性。生長素具有兩重性低濃度促進，高濃度抑制。根、芽、莖對生長素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。

13.第17題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性：低濃度能促進生長、促進發芽、防止落花落果，高濃度時能抑制生長、抑制發芽、疏花疏果。

14.第18題考查的是生長素的生理作用。生長素可以促進果實的發育，涂抹未受精的雌蕊柱頭用于培養無子果實。

15.第19題考查的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果實；赤霉素促進細胞伸長，促進種子萌發和果實發育：脫落酸抑制細胞分裂，促進也和果實的衰老和脫落；細胞分裂素促進細胞分裂； 1.第4題考查的是組織液和血漿、淋巴液之間的關系。腳掌磨的水泡、燙傷的泡里面都是組織液，可以通過毛細血管和毛細淋巴管進入血漿和淋巴，水泡消失。

2.第6題考查B細胞、T細胞相關知識點。二者都由骨髓造血干細胞分化，只是T細胞轉移到胸腺中繼續發育，B細胞在骨髓中發育。B細胞不能呈遞抗原，二者的遺傳信息的相同的，都由同一個受精卵分化形成。二者共同參與了病毒的免疫。

3.第9題考查的是生長素的作用部位。本題難度系數不大，只是對知識點的考查較細，需學生明確生長素的產生部位和作用部位不同，以及瓊脂塊可以透過生長素的作用，如不能透過，B、C選項都可以，但C選項瓊脂塊收集后有部分繼續向下運輸。

4.第16題考查的是生長素的產生。果實發育需要生長素，所需要的生長素只要來自發育著的種子。發育較差的種子不能為西瓜提高足夠生長素，導致果實發育不好或不發育。

5.第22題考查植物激素和植物生長調節劑的主要區別，屬于識記題，最主要的差別的二者合成方式不同，一個是植物自身合成，一個是人工合成。

6.第23題考查生長素類似物在農業生產中的應用，依據植物敏感性不同，可用生長素類似物作為除草劑。

7.第29題考查反射和反射弧的關系，以及反射的發生需要的條件。神經元是神經系統結構和功能的基本單位。有完整的反射弧，若不給予足夠強度的刺激，不會出現反射活動，二者性質不同，反射的結構基礎是反射弧。

8.第26題考查神經遞質的作用。神經遞質是一種化學物質，只存在于突觸小泡內，只能由突觸前膜釋放，擴散作用于突觸后膜，之后被分解，傳遞方向是單向的。

9.第27題考查神經沖動的傳遞方向。神經沖動在神經纖維上是雙向傳遞的，在神經元之間是單向的，不能由胞體傳向樹突再傳向軸突。解這道題可以在黑板上畫出簡圖，一目了然。

三、非選擇題分析

2、本題考查的是免疫方面的內容，涉及的知識點有：體液免疫的過程、免疫應用、二次免疫等。

采取的辦法：在平時的教學中還應注意基礎知識的講解、訓練和應用，強調概念名詞的準確性；加強基礎知識訓練，注重圖形圖標的分析能力培養。鍛煉學生舉一反三的能力。

答案：（1）蛋白質或糖蛋白，B淋巴，漿（效應B）；

（2）排斥（排異），T淋巴

（3）C，B，二次免疫應答反應快而強，記憶B，D。

3、該題考查的知識點是與艾滋病毒有關的增殖和免疫的內容。

采取的辦法：在日常的教學過程中要對學生進行針對性的審題和分析問題能力的培養，教會學生準確找出一道題的關鍵字眼，教會學生進行圖表語言和文字語言的轉換。在課堂練習中發展學生的思維能力，注重學生的自主學習，鍛煉學生的解題能力和語言表達能力。學會學生正確的做題原則和正確的考試習慣。經常聯系新舊知識點，溫故知新。

答案：（1）RNA;

（2）逆轉錄酶，RNA，蛋白質

（3）免疫，非細胞生物，原核，抗生素。

四、教學建議

加強基礎知識和基本技能的教學是我們的首要任務，高二的教學一方面應重在對基礎知識的真正理解及初步建構知識體系上，另一方面就是從學生的實際出發，進行相關知識的積累。而所有這些活動都應建立在真正了解學生的學情基礎上。所以高二的期末卷在盡量避免陳題的前提下，突出了基礎性，使真正能理解基礎知識和掌握一定基本技能的學生能得高分。總體上看，試卷基本達到了這個目的。在今后的教學中，提出以下建議：

1.加強備課組的校本教研，高二備課組定期組織備課組內的章節內容分析，并在此基礎上討論提出的相關教學措施與方法。加強對教材的研究，各高二教師要明確各部分內容的教學要求及高考中的要求，并在教學中通過教師的設問或例題等方式進行落實，在必須要加深理解或應用要求的內容要有所拓展。在教材研究的過程中，考慮學生的知識基礎和技能基礎，從知識角度尋找教學的起始點，并在起點與終點之間架起橋梁。

2.教學過程中要從學生已有的基礎進行教學，并與學生進行充分的討論與交流，教師要明確問題的性質，對于拓展知識面或學生不具備的感性認識的問題，要有明確的材料情境，以加深感性認識，而對于已有知識的延伸并有知識完整性的問題，要有師生之間的活動，以提高課堂教學的有效性。

3.正確區分不同類型的知識內容，讓學生充分理解相關的概念、原理，并形成清晰的知識框架。在概念、原理的教學中，要注重事實、資料對概念、原理的支撐，同時，要注意事例教學與原理教學之間的關系，要從事例引向原理，并在此過程中進行相關的歸納，同時，將一些解題的方式、方法融入教學過程中，只有學生主動參與的方式、方法教學才是有效的教學。

高中生物試卷分析（二）

一、試題結構分析

（章節知識點）題號分值模塊合計分值及所占比例

走近細胞22必修ⅰ18分

組成細胞的分子12

細胞的基礎結構474

細胞的能量供應和利用3.486

細胞的生命歷程4.54

基因的本質62必修ⅱ16分

基因與染色體關系7.498

遺傳因子的發現82

基因實變及其他變異92

現代生物進化理論102

動物與人體生命活動調節136必修ⅲ16分

種群與群落14.154

生態系統及其穩定性506

二、測試結果統計分析

題分選擇題非選擇題

47484950

滿分304466

難度系數0.650.580.550.610.57

統計顯示學生 失分的原因及主要的典型錯誤有：

1、基礎知識不牢固，理解不透徹。

2、概念模糊、推理不明

如第8題，由一對相對性狀的雜交組合類型推斷顯性性狀，考查學生對顯隱性性狀概念的理解以及二者關系在雜交過程的推斷，不少考生由于對顯隱性性狀的概念及二者關系不明確，不能從“無中生有”（即本題的“圓×圓產生皺”后代）悟出“有”（即本題的“皺”）在親代為隱藏的性狀即隱性從而得出其相對性狀即為顯性（即本題的“圓”）。

3、審題不清，隨意答題

4、專業術語不專，答題不準確

如第50題第（3）小題應答“逐級減少”而很多考生都寫成“逐漸減少”“減小”“變小”或“越來越少”等等。又如第49題第（1）小題應寫“等位基因”而不少同學只寫“基因”、還有的寫“染色體”、“同源染色體”、“遺傳物質”等等。

三、對今后教學 的啟示和建議

1、面向全體學生加強基礎知識訓練，培養基本技能

就肥西考區情況分析來看，本次學業水平測試生物試題結構合理，題量適中，難度適宜，注重基礎知識和基本技能的考查。今后教學 應圍繞課標，對課程資源中涉及的基礎知識，基本技能應強化訓練達到熟練掌握，同時避免只顧少數“尖子生”而進行“深挖洞”，應集中有限精力面向全體學生，以期全面提高學生生物學素養。

2、把握新課程理念，引導學生探究學習

教學中應積極引導學生讀懂教材，領悟課標要求。引導學生積極探究，創造條件進行科學實驗，倡導合作、探究學習，自主得出科學結論，這樣不僅培養學生學習和應用生物學知識的能力，也使學生學而有趣，學而有樂，學而有成，使學生找到成就感，從而主動愿意去學。

3、注重實驗教學，強化學生主體地位

4、重視圖表、文字、信息的轉換，正確提練出有價值信息

篇6

一、引言

1999年在教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》的指導下，國內高校紛紛擴招，推動高等教育由“精英教育”向“大眾教育”快速轉變。但逐年急劇擴大的招生人數導致了高等教育質量下降，各專業都面臨著極大挑戰。以英語專業為例，《高等學校英語專業教學大綱》對英語專業學生在語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、工具書使用和文化素養方面都有翔實的入學要求。然而在專業摸底測試及日常教學中不難發現，能達到這一基本入學要求的普通高校英語專業學生的比例并不高。以最能體現學生綜合素質的寫作能力為例，大綱要求“能根據提示，在20分鐘內寫出100個單詞左右的短文，無嚴重語法錯誤，意義表達清楚；能改寫課文內容；能書寫簡單的書信、便條和通知等應用文，格式和行文無嚴重錯誤，書寫規范。”[1]但相當部分的學生習作往往出現較多的中式英語翻譯和表達，以及較多的基本語法錯誤。大綱還指出，課堂教學應以學生為主體、教師為主導，在教學中要多開展以任務為中心、形式多樣的教學活動。然而這樣的要求往往因為學生專業水平的差異使這種嘗試陷入尷尬。教師無論采取何種教學方式都無法兼顧基礎不同的學生。結果是，基礎較好的尖子生“吃不飽”，進而產生消極抵觸的情緒，乃至被環境同化，最終進步越來越小。而基礎較差的學生由于自信心受挫，課堂上普遍出現假裝聽懂而又不愿提問，課堂下又沒有自覺主動性來學習彌補。長期以往強化了他們厭學的情緒乃至放棄英語。盡管許多英語教師都積極改進教學方法，實際教學效果依然不盡人意。作為應用型本科院校的英語專業，其生源來源廣泛，學生學業差異所帶來的課堂教學顧此失彼的矛盾也較為突出。要提高聽力、口語和寫作能力的運用水平，夯實學生的語言基礎是極為必要的。在這種情況下，分級教學作為一種針對性的解決辦法，受到越來越多教育者的重視和討論，并在一定范圍內運作起來。

二、分級教學理論基礎

分級教學的理論支持來自美國應用語言學家Krashen的“i+1”理論（1985）。其中，i是指與語言習得者語言水平相當的語言輸入，即這種輸入為習得者已有的語言知識；i+1是指高于學習者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠高于語言學習者的語言水平，或者接近甚至是低于語言學習者現有的水平，學習者就會感覺太過困難或太過容易，這都不符合語言習得的最佳條件。只有略高于語言學習者現有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”，被視為教師所應提供給學習者的最佳語言輸入。顯而易見，在當前自然分班的現實環境下，想兼顧各學習個體的可理解性輸入并使學習成效最大化實在是不切實際。由此，重視和尊重學生語言水平的差異化并分而化之是語言教學的有效手段。“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學”[2]。這就要求教育者要了解學生的差異需求，將其分為不同層次，實行不同的目標教學。所涉及的學習目標、授課方式、教學方法、教學評價方式都應有相應不同，以達到在相同時段內學習效果最大化的目的。此外，習得過程中情感因素尤其是動機、自信心和焦慮感三方面對于學習的效果影響甚大。教師應該注意激發學生學習的可持續性的積極動機，樹立并保持長久的自信心并努力消除焦慮給學習者帶來的負面影響。

三、分級教學實踐與問題

分級教學在高等學校英語教學中的施行早有實踐，1999年教育部外語教學指導委員會頒布的《大學英語教學大綱》（修訂本）明確提出：由于全國各類高等院校在辦學條件p師資力量p學生入學水平等各方面存在著差異，即使在同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此堅持分類要求，因材施教。[3]關于大學英語分級教學的研究論文也多有論述。新修訂的英語專業大綱雖然沒有旗幟鮮明地提出這一主張，但是也強調了教師要發揮學生學習主體作用，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法。張燕燕（1989）較早闡述了英語專業分級教學的實踐管理工作和成效，指出它“優于學年制，比學分制更能適應當時英語教學的特點和需要”[4]。王謀清（2007）、史民英（2008）立足于各自高校英語專業學生現狀，闡述了英語專業分級教學系統設計、實施策略及過程管理，論述了分級教學的必要性、可行性和取得的成效。[5，6]辛聲（2012）研究了分級教學對英語專業學生學習動機和自我認同變化的影響，隨后辛聲（2013）以入學分班考試成績、綜合英語I-III和專四成績對英語專業學生在分級教學模式下基礎階段的學習成績進行歷時性跟蹤分析，驗證了分級教學對于英語專業學生的學業成績具有明顯的提升作用。對分級教學的態度進行的問卷調查則顯示，學生對分級教學總體評價較好，但對實施過程中的教學內容、教法、教師水平、動態管理制度等持保留和批評的態度，顯示此種教學模式仍有待完善[7-9]。程華明（2015）所述學業導師制的設計、施行和利弊，則是這一方向上的有益探討[10]。

具體而言，實施分級教學的院校往往根據學業水平考核的方式將學生分為兩到三個層（A/B/C）班。高層級的學生不會因為教師重復講解而覺得索然無趣，同時由于競爭的出現，學生的積極性和參與度得到很大的激發，促進了英語學習的效率。而教師也可以運用多樣的教學方法，重點鍛煉學生的口語表達、思辨能力和寫作能力。同理，教學難度的逐級降低保證了低層級學生在各自語言水平上聽得懂、學得會、記得住，同時壓力也隨之減小。這樣各個層次的學生就可以在不同的起點上分別進步，有利于提高學生的整體學習效果。而面對同一層次的學生進行教學，對教師的教學工作也是一個很大的解放和促進，各級教學目標更為明確和實際，教學進度和教學實效更加便于協調。同時由于學生積極性的提高以及教學活動的難度符合學生實際，課堂活動更容易開展且效果較好，最大限度地調動了教師教學、教研的積極性，較好地提高現時英語教學的質量。

雖然分級教學的好處顯而易見，但是具體施行過程中也產生了一系列的問題。首先，盡管大部分學生都能正確看待因材施教，但部分低層級學生難免會產生挫敗感，因自尊心受到傷害而漸漸產生消極抵觸情緒，個別學生甚至借此放棄英語學習。這種消極的心理狀態如果不能及時得到開解和釋放，對于學生的健康成長是極其不利的。部分高層級學生如果不能正確自我定位，會逐漸產生自滿心理，學習上不能進一步刻苦上進，以至于在過級考試或參與外部競爭時心理落差過大。其次，在績效管理的考量下，如何科學評價分級教學中教師的工作量、勞動強度和教學水平是一個很具有挑戰性的工作。同時，如果不同層級的學生所選用的教材不同，評估的標準勢必難以統一，這就為科學評價學生的成績帶來一定的難度。最后，分級教學也會加大校級教務管理的工作量和復雜性，如果教學管理配套和協調工作不能很好地落實，有可能會引起混亂和怨言，從而影響分級教學的順利開展。

四、分級教學解決策略

針對上述可能出現的問題，筆者建議采取以下措施改善和消除其消極因素。

1.通過分級前的教學模式說明會和日常的交流、心理輔導，消除潛在的由于分級教學對學生心理波動造成的影響。分級教學對學業低層級學生最有可能產生的影響在于自尊上的挫敗感乃至于自暴自棄的無所謂態度。在教學模式說明會上應該大力強化一種觀念，即人的差異是客觀存在且無時不在的，它是一個動態的相對過程。因此存在差異并不可怕、可恥，重要的是認識到差異的實質并能有效地彌補。把自己做到最好，發掘和發揮個人最大的潛力就是成功之路。這種心理上的波動在長期的學習過程中會反復出現，影響學生學習的情緒和信心，因此教師的持續勉勵相當重要，這對教師的教書育人工作也提出了更高要求。而對于高層級的同學，則應注意避免自我認知出現盲目自滿和漸至懈怠，教師可以適當提高課堂教學任務的難度和要求，尤其引入相關課外語言資料，通過強化聽力、口語、寫作等語言能力的較高要求，保持這部分學生的學習激情和壓力，同樣最終實現他們的最大進步。

2.取得分級教學在任課教師中的思想共識，并通過教研的方式探討行之有效的教學內容、教學方法、評價手段、組織方式等，將之付諸實踐并持續總結經驗以實現這一教學模式的不斷完善。無論是哪個層級，教師應該認識到學生是學習過程的主體，教師是教學資源的組織者、提供者和開發者。為學生答疑解惑是教師的根本，微信、QQ群、網絡課程等新型網絡交流平臺都是促進這種互動的有效手段。更重要的是根據學生的實際情況幫助學生制定合理科學的學習計劃并積極跟進其學習進度，確保實現預期目標。這也要求教師加強自身理論知識的學習和更新，并提高利用網絡技術條件更好服務于教學的能力。

3.科學合理實施分層定級，并協調好與教務部門的聯系互動。分級教學更適用于基礎階段學生的語言能力的培養、訓練與強化，而在高年級階段主要側重專業方向知識的深入學習。基礎階段學生學業層次的劃分可以參考學生高考英語成績以及入學摸底考試，同時可以考慮在摸底成績對個人公布后征求學生的個人選級意愿。摸底試卷要能全面考核學生聽說讀寫的能力水平和具體弱項，以供教師在隨后的課程教學中有針對性地制定教學計劃和補齊短板。試卷設計者應有豐富的教學經驗，尤其應了解學生在哪些方面容易犯何種錯誤，并在試卷中考查和驗證。不同層級之間也應允許在教師推薦下，學生以學期為間隔，申請進入上下一級的班級。可以預見的是，這種打破自然班界限的分級教學分班以及它所提倡的流動性，勢必會對學校教務部門的系統管理帶來很大的挑戰。因此，取得校教務部門的支持并實現兩者之間的溝通協調就顯得尤為重要，分級教學設計的系統性、有效性、可操作性和可持續性是獲得支持的重要條件。

4.完善基礎階段課程系統建設，重視挖掘、開發和利用網絡教學內容和手段。涉及基礎語音、語法和寫作的課程可定為核心基礎課程，其主要方向應該是摸底考試的測試內容。在這部分表現不好的學生，由教師增設預備級課程進行有針對性的強化輔導解決，而不是以固有教材為根本，按部就班地完成教學進度。表現較好的學生則可快速完成甚至略過這一部分而直接進入正常核心課程的專業學習，或者相應增加難度。無論哪個層級，修完預備級課程即可獲得相應學分，區別僅在于完成時間的長短。至于涉及學生評優考核統一標準的問題，以《現代大學英語精讀1》為例，高層級學生可以在第一學年安排完成所有16個單元的學習，課堂教學中著重強化學生對相關主題的思辨能力以及口語表達和寫作訓練；低層級的學生在集中學習預備級課程各項訓練和輔導項目后，只學習教材中的部分單元，重點仍然是習得單詞、語法基礎上的課文理解，兼顧符合其水平的口語表達和寫作訓練。學年末考試則以共同教學的單元為復習范圍進行考核，這樣就兼顧了考核標準的統一。其他核心考試課程也可參照此種辦法安排教學。此外，網絡教學也可促進分級教學。網絡教學是課堂教學的重要補充，而且應該逐步得到加強。教師可以依托微信群和QQ群加強同學生的互動交流，同時學院層面應投入力量建好網絡分級教學平臺，并安排獨立的課時在線或在課堂上解決學生的問題。這樣，學生的自主學習活動在自主學習中心、圖書館網絡中心或者宿舍中就可實現，教師的精力可以放在幫助學生制定學習計劃和監督評價環節上。這種模式在實行自然分班，但又想要實現分級教學的情況下較為實際。實行自然分班避免了對教務管理工作的額外影響，但是通過在網上開設不同難度的基礎核心課程訓練項目，由于學習難度是學生的自主選擇，隱私得到了尊重，分級對學困生造成的心理障礙也就迎刃而解了。

五、結語

分級教學是一種行之有效的教學模式。新辦本科院校應用型英語專業側重于行業需求對于口語、翻譯和寫作等應用能力的培養，而扎實的語言基本功對此具有十分重要的作用。鑒于應用型英語專業招收的生源較為廣泛，學生入學時的語言水平差異較大，采用分級教學對于挖掘學生潛力，縮小學生差距，調動教師積極性，提高教學效果等都有較好的作用。而如何科學地將學生分級，如何幫助學生制定科學合理的學習計劃并有效地監控學生的網絡學習，如何提高學生綜合運用外語的能力等方面，還有待在實踐操作中根據實際及時總結和積極改進。因此，教學一線的教師還需積極探索，不斷反思和總結，以提高學分制和分級教學的質量。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社/上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[Z].上海：上海外語教育出版社/北京：高等教育出版社，1999.

[4]張燕燕.英語專業“分級教學”管理工作初探[J].外語界，1989，（2）：56-58.

[5]王謀清，張天祥.英語專業基礎階段實行分級教學的實踐與探討[J].社科縱橫，2007，（3）：174-175，178.

[6]史民英，肖鋮.大學英語專業基礎階段實行分級教學的實踐與探討[J].大學學報：社會科學版，2008，（4）：118-121.

[7]辛聲.分級教學對英語專業學生學習動機和自我認同變化的影響[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2012，（3）：9-10，45.