引論：我們為您整理了13篇良好品德的培養策略范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
三、利用環境開展滲透教育，強化良好行為習慣
教師可以對幼兒園和教室進行布置，在教室、樓道、走廊、活動區域等環境中懸掛一些德育掛圖、名人語錄以及一些生動、形象又富含哲理的德育漫畫等等，營造出一種氛圍，使每一面墻壁、每一條樓道、每一塊活動區域都發揮形象直觀的教育功能，讓幼兒們天天耳濡目染，在不自覺中接受德育教育。比如在幼兒園草坪上立著“花草在微笑，請你勿傷它”、“愛護腳下草，莫折枝頭花”等愛護花草樹木的提示語，時刻提醒孩子們要保護環境、愛護身邊的一草一木；還比如在寢室懸掛“太陽爺爺睡著了，請安靜入睡”的卡通圖片，提醒孩子們養成良好的午休習慣，不打擾他人休息。
學以致用是學習的目的之所在，鞏固和升華教學的效果最有效的方法就是將學到的知識和經驗運用于具體實踐。“學而時習之，不亦樂乎”中的“習”就是實踐的意思，強調的是知和行的統一。要引導幼兒將學到的經驗和知識付諸行動，身體力行地去實踐，實質上是一件很快樂的事情。如：教給孩子們一些禮儀禮節，要求孩子們在日常生活中去運用，就會使孩子們感受到尊重他人和被他人尊重的快樂，自然而然地形成講禮貌的良好品德。
孩子是我們祖國的未來和希望，是21世紀的主人，如果幼兒從小沒有養成良好的品德行為，他們長大后就很難成為祖國未來建設的棟梁。所以我們幼兒教師是任重而道遠的，作為幼教的我們要時時處處樹立學習的觀念，在學習中不斷提高自己、完善自我，以自己高尚的情操去感染教育幼兒，促進每個幼兒主動、全面、健康、快樂地發展。
篇2
1.培養正確的觀念，對學生進行意志品質教育
學生參加體育鍛煉的目的有很多種，有的是希望自己能有一個好的身體去面對今后社會各方面的競爭，有的同學則是本身就對體育活動有非常大的參與興趣。只有讓學生明確學習的目的是為了掌握體育的基本知識、技術、技能，增強自身的體質，將來成為社會主義建設的合格人才，才能提高學生學習的自覺性，才能激發學生自覺地培養自己的意志品質。
2.利用教學環境，結合教學內容，培養學生的意志品質
體育課大多在室外進行，直接面對各種外部環境，如聲音、光線、溫度、空氣、氣候等，與其他學科相比，體育課堂對這些因素的控制難度更大。現在的中學生，獨生子女占絕大多數，生活中缺乏艱苦環境的鍛煉，學習中缺乏克服困難的毅力，怕苦怕累，易氣餒，缺乏自信心和進取精神。因此，在體育課堂上嚴格要求學生，夏季不得躲到教室或樹蔭下乘涼，冬季不得穿大衣和戴手套上課，利用這種嚴寒、酷暑條件培養學生適應外界條件，耐寒抗暑的能力和堅強的意志品質。并且要求學生不能因為身體稍有不適就請假不上體育課。
體育運動內容和形式的多樣性，決定了它對學生意志品質培養的多方面作用。如通過體育課的集合、站隊、看齊、隊列練習等，可以培養學生注意力高度集中，聽從指揮，行動迅速，動作整齊，協同一致和自覺地遵守紀律等品質；通過田徑、游泳等各項練習，可以培養學生膽大心細、不蠻干、不恐懼，樹立科學的自信心，有利于培養堅決、果敢、當機立斷等意志品質。同時，通過體育課中同學互相幫助與保護，發揚團結互助和助人為樂等優良品質。特別是通過各種球類運動特有的教育因素，可以培養學生遵守規章制度，講究比賽風格，維護集體榮譽等高尚的道德情操和勇敢、頑強、機智、果斷、臨危不懼、應機達變、勇于戰勝困難，對未來充滿勝利信心等意志品質。
3.利用榜樣的作用，培養學生的意志品質
中學生已逐漸對自己形成較正確的認識，并有自我完善的信心和期望，這就為中學生自我意志的鍛煉打下了基礎。自我鍛煉的方法和途徑是多種多樣的，中學生容易受生動形象化教育的影響，從英雄人物身上吸取精神養料是十分必要的，著名人物的事跡無疑使學生得到心靈的啟迪，力量的支撐，所以，我利用下雨天氣在室內上理論課的機會給學生講奧運會中國健兒為國勇奪金牌的故事；講飛人劉翔在成為世界冠軍之前，付出了多少不為人所知的努力和汗水；講姚明在球場上的馳騁，還有他在練習場上忘我地練習的故事。告訴學生沒有平時堅持不懈的鍛煉，怎么會有今日如此輝煌的成就。堅強的意志是在通過困難重重的實際活動中一點一滴積累形成的，而不是靠理智的培養和情感的體驗而來的，通過實際的活動鍛煉是培養我們堅強意識一個非常關鍵的因素，許許多多的英雄人物就是在一點一滴的平凡鍛煉中培養那種堅忍不拔的意志的。
篇3
二、體育教學中滲透思想品德教育的策略
（一）研究大學生的心理特征。在實施一項策略之前，先要了解對象的特征，這樣才能有針對性地實施方案，最后達到的效果也是最佳的。我國現在就讀的是“90后”的大學生，這批學生的思想和“80后”努力踏實的性格是截然不同的。當代“90后”的學生一貫被貼上突顯自我、實現自我的個性標簽，他們是比較向往自由的。再看社會背景的話，“90后”的孩子多是獨生子女，家長比較溺愛孩子，所以直接造成學生的心理素質和承受力達不到該年齡的高度。學生依舊存在著叛逆心理，張揚個性的元素，他們往往不易深刻體會社會的艱辛及為人處世的思想。他們還缺乏生活的磨煉，性格比較脆弱，容易產生以自我為中心的思想，功利意識薄弱，容易被他人利用，從而進行犯罪活動。因此，高校對學生加強思想品德教育就顯得尤為重要，尤其是在體育教育中加強思想品德教育，可以提高學生的心理素質和承受力。（二）教師以身作則，在言行中滲透思想品德教育內容。教書育人，首先要以身作則。體育教師的素質決定著學生的體育素質，所以體育教師不僅要具備熟練的體育技術，還要具備高尚的思想品質。在教學中以身作則，嚴于律己，在思想道德方面為學生做好表率。學校也應該定期對體育教師開設思想品德課程，提高教師的整體素質。（三）制定課堂規程。課堂規程是學生在體育教學中要遵守的基本要求。想要培養學生的良好思想，好作風，就要制定一系列的常規。俗話說“無規矩，不成方圓”，教師應該在開學時期就對學生進行課堂規程的教育，重點講述課堂中要時刻注意人身安全、講禮貌、尊師重教、團結友愛、遵守紀律等問題。只有在遵守嚴謹的規程中，學生才能培養高尚的思想品德，體會體育教育的奧秘。（四）精心設計體育游戲。在體育教學中，團結友愛的體育精神是值得提倡的，體育游戲是培養學生團結意識的最快捷方法。例如，集體配合完成一項任務，在學校中尋找標識物來完成任務，達到終點。游戲中能培養學生的集體主義精神，培養學生團結合作、勇于競爭的思想品德。在最后完成任務后，讓學生反思自己在游戲中體會到的集體主義精神，只有關愛他人，樂于幫助他人，才能更快地完成任務。而且要讓學生明白集體中每個人扮演的角色都是缺一不可的，從而培養學生的集體榮譽感。（五）挑戰自我。體育課是以身體的活動為宗旨的，但由于學生的身體素質、體能、意志不同，往往在練習時有的學生會產生抵觸情緒。這就要求體育教師能設計出具有針對性的鍛煉方式，針對學生的各種心理，進行有的放矢的教育訓練。在練習中要關注學生產生的情緒，進行安撫，鼓勵學生勇于挑戰自己。通過不斷的重復練習，讓學生會體會到教師的良苦用心，產生克服困難的信心，從而進一步培養學生勇于克服困難、挑戰自我的思想精神。（六）獎罰分明。在體育課中，對思想道德方面表現不好的學生，要提出批評，并進行深刻的思想道德教育，使學生樹立正確的價值觀。對于表現良好的學生要當眾提出表揚，并鼓勵大家要以此為榜樣，樹立正確的人生觀。
以上是我在平常實踐中得出的在體育教學中滲透思想道德教育的幾點具體策略，從中我也體會到了思想道德教育對學生的自身發展有著重大意義。體育活動不僅能使學生增強體質，提高運動技能，最重要的是弘揚體育精神，發展學生的堅強意志，培養集體主義精神，增強紀律性，促進學生形成良好的思想品質，最終使學生德、智、美、體、勞全面發展。
作者:張麗娜 單位:慶陽職業技術學院
篇4
人的情感總是在特定的情境中產生的。這就是我們常說的“觸景生情”。同樣，在品德與社會教學中，也需要根據教學內容設計一種特定的教學情境，創造一種情境氛圍，讓兒童不知不覺地進入這種情境，從而達到自我感悟、自我升華的內化教學效果。設置的情境可以是生活的情境、故事的情境、角色的情境、辨析的情境、是非的情境等。通過這些活動情境，能夠更好地發揮學生思維的主動性、流暢性、廣闊性、深刻性和批判性等。
二、實施體驗性教學策略
體驗性學習是現代學習策略中的突出特征。在品德與社會課教學中，如何讓學生體驗學習經歷呢？陶行知先生提出的“六大解放”是對它的最好詮釋。即：解放學生的眼睛——使他們從書本中解放出來，讓他們去看社會、看自然、看生活；解放學生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去操作、去實驗、去做事情；解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維；解放學生的時間——不將功課把他們的業余時間填滿，給他們活動的自由，把課余時間還給他們……
三、注重理論聯系實際的教學策略
理論聯系實際是實施課程目標的主要途徑之一。要達到這一要求，教師必須了解每一位兒童，關注學生的現實生活實際，主要是從兒童身邊的典型事例和現象說起。通過具體的事例和典型現象，讓學生感受到必要的教育。
四、以活動型課堂為主的教學策略
教學時空“開放化”英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育而是非道德教育。”品德與社會教學要做到開放化，應從以下兩個方面來體現：一是教學活動由課堂延伸到社會，要從多個方面加強教學與社會生活的緊密聯系，要盡可能地創設有利的條件，讓兒童以恰當的方式與社會生活廣泛地接觸；二是品德與社會課的教學活動與其他學科教育教學活動相結合，相互促進，共同促進兒童健康發展。
五、品德與社會教學中多元評價的教學策略
多元評價是指從多種角度對兒童的多維表現進行評價的策略與方法，具有反饋、導向和激勵的綜合功能。教學實踐和理論研究都已充分表明，多元評價是兒童主體生成和發展的不可缺少的動力，也是兒童作為主體存在并通過對外部評價信息的反饋而自覺進行道德矯正的重要途徑。所以，在品德與社會教學中，筆者要注意采用“多元化激勵評價”的策略，對學生的思想品德發展給予激勵為主的綜合評價，滿足兒童的心理需要，激勵兒童不斷追求新目標的愿望。
總之，品德與社會為兒童的學習和教師的教學提供了十分廣闊的開放空間。品德與社會教學只有以兒童的生活背景為主線，以豐富多彩的生活實際為內容，以兒童現實生活中喜聞樂見的活動為載體，以兒童的生活世界為教學空間，才能真正實現“品德培養回歸生活”的教育理念，有效地提高品德與社會課教學的有效性。
參考文獻：
篇5
一、初中思想品德課堂教學的現狀
在傳統的初中思想品德教學中，學生一直是被動的狀態，主要由教師講、學生聽的形式進行教學，從整體看教學模式相對比較枯燥、單一，欠缺有效的教學方式，而且教師在教學中也只是運用灌輸式和填鴨式進行授課，甚至有些教學內容由于欠缺良好的教學形式，教學內容不僅模糊，學生也很難理解，這給初中思想品德教學帶來非常大的挑戰[1]。而且由于應試教育的影響，這不僅影響了學生學習思想品德的效果，也影響了思想品德教學的效率和質量，所以教師要對初中思想品德課堂教學策略進行有效的研究，根據思想品德教學內容和學生特點設計有效的教學模式，這樣才能提高學生學習思想品德的興趣和能力，從而提高學生道德品質和綜合素質，這對提高思想品德教學整體效果也有著非常有利的作用。
二、初中思想品德課堂教學的有效策略
（一）設計有效的情景教學模式，提高學生學習興趣
教學不是強迫學生進行學習，而是通過有效的教學方法來激發學生對學習的興趣和積極性，而且教學不僅僅是提高學生學習成績，而是提高學生各個方面素質，有效推動學生未來良好發展。為在教學中培養學生學習興趣是最為關鍵的部分，教師要設計有效的教學模式讓學生提高對思想品德知識學習的興趣，從而提高學生學習能力，所以教師可以根據教學內容創設情境教學內容，有效引導學生進入到學習狀態中，也可以有效的利用多媒體技術進行教學，讓學生通過情境教學模式來更好的理解教學內容，從而提高學生學習思想品德知識的能力。
例如，教師在講授《學會拒絕》這一課中，教師就可以利用新聞事件、生活熱點和成語典故等為學生創設情境教學模式，教師可以在網絡中和新聞中找一下接近本課教學內容的實際案例，通過加工調整創設出情境教學內容，在教學中教師要讓學生根據案例來分析為什么要拒絕？要如何拒絕？這樣不僅能夠提高學生學習興趣，也能提高學生分析和探究能力，并且學生通過不同的案例也能更好的理解本課教學內容，從而掌握本課的重點知識，這對提高思想品德整體教學效率和教學效果有著非常大的作用。
（二）結合實踐教學，將教學內容生活化，讓學生更好理解教學內容
學生在學習思想品德知識時一定要主動的進行學習，這樣才能有效提高學生學習能力，而在傳統的教學中，教師關注的并不是學生的學習狀態和學習態度，多數是用成年人的心理來看待學生的思想，只是將自己的思想和理解強加于學生，卻忽視了學生是否能接受，所以教師一定要改變傳統的教學理念，有效將教學內容與實際進行結合，讓思想品德教學內容變得生活化，讓學生更好的接受和理解思想品德教學內容，從而提高學生學習思想品德知識的能力，這對學生未來良好發展也起到了非常有利的作用。
例如，教師在講授《自己的事自己干》中，教師可以設計分組討論活動，讓學生對生活中自己該做的事進行有效的討論，在討論的過程中培養學生自立的心態，從而讓學生了解本課含義，通過這節課的教學不僅讓學生理解和認識本課的重點，提高學生學習能力和理解能力，這也為初中校園提高思想品德教學效果提供了非常有利的條件。
三、結語
在初中思想品德教學中，教師一定要堅持以素質教學理念為中心，有效對思想品德課堂教學策略進行研究，首先要拋棄傳統的教學理念和教學模式，有效結合新課標要求設計新型的教學模式，教師可以設計有趣的情景教學模式，也可以結合實踐教學進行思想品德教學，這樣不僅可以有效提高學生對思想品德知識的學習興趣，也能提高學生各個方面的能力，這為學生未來發展提供了非常有利的條件，新型的教學模式為提高思想品德教學效率和教學質量也有著非常大的作用。
參考文獻：
篇6
初中思想品德一直是學生德育教育的重要一課，老師對于學生的正確引導不僅僅可以樹立學生正確的價值觀、人生觀，同時也影響著學生以后的生活工作。但在現在的教學狀況下，教育中普遍存在著思想品德課不受重視的情況，學生缺乏學習的積極性，難以做到及時與老師溝通，這種情況導致了學生厭學、棄學的惡性循環。因此，只有將現有的僵化教學模式改變，做到以學生為核心，老師為引導的模式，才能提升教學質量，讓學生真正接受思想品德教育的核心。
一、初中思想品德自主學習的意義
自主學習是學生學會獨立接受知識的重要技能，在當今社會，人才培養越來越偏向素質教育，而摒棄原有的應試教育，因此培養學生自主學習的能力可以為學生以后的學習生活奠定良好的基礎。而將自主學習策略引入到初中思想品德教學之中，更具有深遠的意義。
1.有助于學生綜合素質培養
學生的綜合素質體現在學生是否可以適應社會的發展，這不僅僅要求學生可以掌握書本上的內容，更要求學生能夠提升個人能力，實現多方面發展。自主學習策略，更能以學生為中心，尊重學生的個性發展，培養學生多元化的能力，滿足社會人才的需求。而初中思想品德課是學生素質培養的重要階段，而素質培養應當以德為先，因而，現代教育要把德育作為發展的核心。自主學習的引入可以加強課堂的靈活性，使學生有更大的發展空間。
2.有助于調動課堂積極性
原有的教學模式具有很強的束縛性，難以使老師和學生拉近距離，這種模式禁錮了學生的發展空間，無法達到老師和學生的教學最優化。通過將自主學習引入初中思想品德教育，使學生具有獨立學習的環境，將老師的角色從傳授者改變為引導者。這種新的教學方法更利于課堂積極性的調動，學生之間相互溝通可以培養學生的學習興趣，讓學生做到主動學習。課堂氛圍一改原有的枯燥乏味，變得更加生動有趣，讓思想品德的課堂內涵真正的進入到學生的心中，幫助學生做一個品格優良的公民。
3.有助于增強學生創新性
在現有的教育狀況下，增強學生的創新性是我國教育事業的重要內容。創新可以改變社會，將中國制造改變為中國創造。從中我們明白，創新型人才是社會發展下的重要需求。但是，原有的教學模式下，學生只能夠一味地接受課本上的知識，難以發展自身的創新意識，這種教育模式不利于創新型人才的培養。因此，我們想要改變這一狀況就必須改革教學模式。通過將自主學習策略引入到初中思想品德教育中可以培養學生的創新意識。學生通過彼此間的溝通，交流自己的想法，形成具有個性的思想觀念。這可以增強學生的創新性，為他以后的工作生活打下良好基礎。
二、初中思想品德自主學習策略的方法
自主學習的實現需要一定的方法，運用正確的方式在思想品德教學中引入自主學習，可以事半功倍的提高授課效率。初中思想品德課更加尊重學生的人格發展，營造良好的學習氛圍可以促進教學活動的進行，因而，老師要學會通過不同的方法為學生創設自主學習的平臺。
1.創造問題環境
通過創造問題環境，可以給學生提供一個易于溝通的氛圍。學生通過彼此間溝通，能夠盡快的完成問題，這樣的教學方法能夠提高學生的滿足感，調動學生的積極性。例如：老師指導學生學習社會精神文明建設，但思想品德教學普遍存在內容過于空洞的問題，因而學生難以理解教學內容，這時采用自主學習創造問題環境的方法，通過向學生提出“如何加強社會主義精神文明建設”這一問題，讓學生自己尋找答案，再在小組間進行討論，能夠直觀的使學生了解到精神文明建設的核心內容，不再讓思想品德的教學浮于表面。
2.增強學生雙向交流
學生學習往往受到周圍人的影響，通過接收不同人的意見，可以改良自身的思想模式，因此，增強學生雙向交流也是自主學習的一種重要方法。例如：在研究大學生舍命救下八旬老人這一課題時，學生之間存在著不同的意見，有些人認為這種行為值得提倡，彰顯了見義勇為的正面意義，但同時也有人認為，用一個具有充沛知識的大學生換取一個年過八旬的老人的生命太過可惜。在這種時候，老師可以通過辯論的方式幫助學生們表述自身的觀點，同時也了解了其他人的觀點。思想品德課的很多案例受到的是社會輿論的約束，這也就導致很多時候我們無法確定一件事情百分百的正確性，但通過采用辯論的方法，加強了學生的雙向交流，使學生明白不同的的思想模式，這樣的教學更加利于學生價值觀的樹立，也能夠對老師有所啟發。
3.創設討論氛圍
思想品德具有人文性，它往往緊密貼合生活實際，這就要求學生主動聯系生活，加強思想品德的學習。因而將自主學習引入思想品德教育更加需要創設討論氛圍，通過貼近生活的課題，增加學生間的溝通能力，促進學生理解課堂內容，培養學生優良品質。例如：老師可以將學生按三到五人的人數分成不同的小組，每組給予不同的討論話題，在課堂上留下充足的討論時間，進行溝通交流。通過這種方式，學生間可以有充足的自主學習空間。在交流討論結果的時候，也能夠發揮自身的主動性，高效的完成課堂目標。
三、總結
自主學習策略一直是教學改革的重要內容，通過將自主學習引入到初中思想品德教育中來，可以改變原有的單一乏味的教學氛圍，讓學生具有學習的興趣。這種模式不僅僅促進了學生學習的積極性，同時也培養了學生正確的人生觀、價值觀，為現代社會人才強國的發展戰略提供了有效的人才。
參考文獻
篇7
一、引導學生發現以前學習知識所出現的問題
教師在組織學生進行復習的時候，需要讓學生對以前所學習的知識進行鞏固，并且在復習的過程中發現以前所學知識出現的問題，力爭獨立自主地解決這些問題。復習中，學生與教師共同探討復習方法，共同提升初中思想品德的復習效率，這樣，學生復習的積極性就被完全調動了起來。例如：在進行選擇題復習的時候，教師就需要讓學生再做一遍以前的題，然后讓學生自己發現所出現的問題，只有這樣，學生才會取得復習的最佳效果。
二、讓學生進行同步訓練，將知識進行綜合運用
在將思想品德知識進行完整的總結以后，學生面臨的就是綜合訓練與整合提升。教師在訓練的過程中，要不斷地培養提高學生的讀題能力與對題目的分析判斷能力，只有這樣，學生才會在考試中做到從容不迫，才會取得良好的考試成績。例如：在進行問答題復習的時候，要讓學生充分地理解題目所蘊含的意思，且進行獨立的思考，然后再組織答案，完成題目。經過這一系列的培養，學生的思想品德學習能力就會在不自覺中得到提升，自然會取得越來越好的成績。學生在復習的過程中，通過不斷地完善自己的能力，提高自身的復習效率，這樣，在思想品德考試中自然就能夠取得滿意的成績。
篇8
二、因地制宜要開放
《全日制義務教育品德與生活（社會）課程標準》標明確指出：《品德與生活》的第二個特點就是開放性，課堂不再局限于教室，它還擴展到家庭、社區及其他生活空間，而且體現課前、課中、課后、校內外連續完整的活動過程。
三、探究合作重活動
品德與生活主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現，活動是教和學共同的中介，教師在教學時必須做到三個“為主”，即：一以學生為主；二以學生的活動為主；三以學生的主體活動為主。包括游戲、討論、交流、動手實踐、調查研究等形式。這樣為兒童創造更為廣闊的自主學習和實踐空間，達到“做”中學的目的，體現兒童的自主性和體驗性學習。
四、自主學習重感受
品德與生活的呈現形式主要是兒童直接參與的活動，通過挖掘一些平凡細微的生活事件，引導學生從習以為常的現象和事物中發現問題，提升心靈經驗，重視兒童在真實生活中的感受、體驗、交流和領悟，讓兒童用自己的眼睛去觀察生活，以陶冶學生的生活情感。
篇9
我們對客觀事物存在一種特殊的反應方式，這就是情感。初中生正處于人生觀與價值觀逐漸形成的階段，教師應注重其較高素養和良好思想品質的形成與樹立，選擇形象化、趣味化的教學方式，讓學生樂于接受。
情感教學是在傳統智育的基礎上，介入并加強情感因素，以達到教師與學生、學生與課本的高度融合。情感教學在注重情感因素的同時也重視認知因素。情感教學首先要求教師具有良好的文化素質，淵博的知識，較強的組織管理能力、語言表達及自我調節等綜合能力等，科學合理地將情感融于教學之中，引導學生樹立正確的品質，提高其問題分析與解決的綜合能力。
二、情感教學策略分析
（一）課堂教學將帶有情感化的事例引入教學內容。
教學應持有相當的熱情與情感，這樣才能在教學的開始就高度感染學生，也有利于教學內容的順利引入。在理論和科學基礎之上，用飽含激烈情感的語言將教學內容自然引入，在激發學生的學習興趣的同時，寓情于理，引導學生明白事理，更好地學習并理解課本的觀點，不斷提高精神覺悟。
教師可在授課之前適當講述一些小故事，通過故事吸引學生的注意，激發其學習興趣，潛移默化地將思想品質貫穿于課堂教學之中。例如：“海因茨”就是一個很好的故事素材，教師可盡量將海因茨的猶豫與矛盾淋漓盡致地講述，讓學生感同身受，引導其思考海因茨“偷藥”和“不偷藥”的行為會產生怎樣不同的后果？面對此時復雜的道德考驗，如果你是海因茨，你會怎么做？是否存在一種方法，能夠中和評價標準，既得到藥物治愈妻子，又減去偷不偷藥的選擇痛苦？通過這樣的故事引入，有助于引導學生養成“三思而后行”的行為習慣，培養其對自己行為負責的精神。這樣，學生在樂于聽故事的同時興趣大增，有助于形成良好的課堂學習氛圍，有利于下面教學內容與知識的引入，加深學生對知識與觀點的理解等。
（二）教師應注重情境創設，潛移默化地進行情感教學。
教師應善于發掘學生情感的知識點，充分利用多種教學手段，合理創設必要的情境，使其產生情感的共鳴。另外，教師也可充分發掘日常生活、學習中的素材，善于相關情境的創設，以情激學，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極主動性，以培養并提高學生的創新與實踐能力。情境創設是情感化教學策略的關鍵和重要環節。
例如：蘇教版初中思想品德，注重培養學生的思想品質與法治精神的培養與樹立，引導其“做守法公民”。但因為某些相關的概念比較抽象，不易引起學生的關注和興趣，所以教師可為學生進行情境的創設：如果你在學校之外受到其他人的敲詐與威脅，你就會怎么做？是忍氣吞聲，還是告訴父母和學校？又或者是報警？鼓勵學生進行積極的交流與討論，引導其在辯論中各抒己見，有的同學認為應該果斷報警，有的同學認為應告訴家長或老師。這樣學生在知識領會的同時也認識到法律的重要性，潛移默化地將守法公民的概念傳授給學生，使其懂法、守法，做良好公民。
（三）將情感化教學融入于學生的生活實際之中。
理論聯系實際，是思想品德教學的落腳點。因此，思想品德課的教育，不僅要在課堂上引導學生形成優秀的個人品質，還應將其作為學生生活與實踐的指導，幫助其樹立正確的人生觀、思想觀及價值觀。思想品德課對學生的理論聯系實際能力提出了更高的要求，教師可以開發多種類型、豐富多彩的課外活動，引導學生走出書本與課堂，真正融入生活實際中，將書本中學到的知識真正運用于生活實際，去認識問題，解決問題。
例如，在思想品德課堂教學中應時刻注意學生良好習慣的培養。習慣是人在長期生活中所形成的比較固定的行為模式，滲透于人們日常生活的方方面面，好習慣受用一生。教師可引導學生聯系實際生活，講述哪些是能夠使人終生受益的好習慣，比如：早睡早起、合理消費、自力更生、勤儉樸素等；哪些是在不知不覺中會導致失敗的壞習慣，并及時改正。教師也可布置課外作業：鼓勵學生自己做飯、洗衣服、打掃衛生。這樣，在充分聯系實際的基礎上，引導學生進行親自實踐，最后讓學生將這項課外作業的完成情況和心得體會在課堂上進行描述與分享，讓學生更加理解培養自己動手能力多么重要，在生活中要養成良好的生活習慣，保持積極向上的生活態度，以及在困難的磨礪面前意志堅強，不輕易低頭，勇于解決的能力。
三、結語
在初中思想品德課的教學過程中，應充分發揮教師的主導與學生的主體作用，注重情感化教學策略的發揮，深度挖掘教材中的情感，將情感與教學充分融合，真正將情感融入教學過程的每一個環節，以情激情、以情換情，充分激發學生的強烈興趣，并將其與生活實踐緊密聯系，不斷增強教學效果，在真正提高教學質量的同時，提高學生的思想品德素質和綜合能力，有效促進學生全面發展。
參考文獻：
篇10
一、在初中思想品德教學中滲透德育的重要性
在初中教育階段，學生普遍處于青春期，叛逆心理比較嚴重，身心發展不健全，思想意志比較薄弱，對世界的認識、對人生的思考、對價值問題的考量等方面都還不成熟，而隨著社會經濟的快速發展，各種不良的社會風氣、網絡負面信息等的快速傳播，很容易對學生產生一定的沖擊。有的學生很容易誤入歧途，再加上初中生的情緒波動比較大，心智尚不成熟，需正確的疏通和引導，樹立正確的“三觀”，健康成長。因此，在初中思想品德課教學中滲透德育是至關重要的，可以提高學生的自控能力，幫助學生樹立良好的思想觀念，提升初中思想品德教學的質量和水平。
二、在初中思想品德教學中滲透德育的具體策略
1.注重思想品德課教學過程中的德育滲透
在實際的教學過程中，教師要將德育潛移默化地滲透在思想品德教學中，幫助學生形成正確的思想觀念。教師要根據教材的相關內容，結合學生的實際情況開展有效的政治課教學。例如，在“自立自強”這節課教學中，教師可以在上課之前讓學生提前搜索查找一些名人自立自強的故事，比如，腦癱畫家黃美廉、洪戰輝事跡等，這些都是一些自立自強、自強不息的典型，教師可以讓學生自己將故事講述出來，在課堂進行交流和討論，這樣非常有利于培養學生自立自強的品質，幫助學生樹立正確的思想道德素質。
2.利用多媒體教學工具來滲透德育
隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學輔助設備在課堂教學活動中得到了普遍的應用，可以有效地提高課堂教學效果。所以，在初中思想品德課教學中，教師可以利用多媒體教學輔助設備，開展有效的課堂教學，滲透德育，來激發學生的學習興趣，提高思想品德課的教學的效率。此外，在課堂教學活動中，教師根據學生的實際情況和教材的實際情況，合理地選擇多媒體教學輔助設備，可以有效地活躍課堂教學氣氛，調動學生的學習積極性，幫助學生更加深入地理解教材和掌握教材，提高初中思想品德的教學效率。例如，在“大力發展文化事業和文化產業”這節課教學中，教師可以借助多媒體教學輔助設備，制作多媒體教學課件，給學生展示故宮、萬里長城、陶瓷等中華民族優秀的傳統文化遺產，來激發學生的學習興趣，增強學生的民族自信心和自豪感，有效培養學生的愛國情懷，提高初中思想品德教學的質量。
3.注重思想品德課實踐教學中的德育滲透
在初中思想品德教學過程中，要注重踐教學，有效地培養學生的實踐能力，并將所學的知識運用到實際活動中，提高學生的知識運用能力。所以，教師在初中思想品德實踐教學中要注重德育的滲透作用，有效地提升學生的綜合能力，促進學生的全面發展。例如，在實踐教學過程中，可以組織學生開展調研活動、參觀活動等，幫助學生將所學習的知識運用到實踐探究活動中，提高初中思想品德教學的質量。
在實際的思想品德課教學過程中，教師要根據學生的實際發展情況，選擇恰當的時機滲透德育，引導學生建立良好的思想道德品質，幫助學生樹立正確的“三觀”，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展，提高初中思想品德教學的質量和水平。
參考文獻：
[1]肖艷春.新課改下初中政治教學中如何滲透德育教育[J].科學中國人，2016（21）.
篇11
一、體育教學活動能促進學生形成堅強的意志和毅力
體育運動很多時候需要動用個體的意志和毅力，如克服身心疲憊、消除厭倦、膽怯、慌亂等消極情緒，保持高度集中的注意力和一定程度的肌肉緊張等。因此，體育教學對培養學生的意志和毅力具有獨特的作用。那么形成堅強的意志和毅力就成為體育教學在心理健康促進發展方面的一個突破點。因此，體育教學應該想辦法培養學生進行體育鍛煉的意志和毅力，從而為他們現在和將來的體育鍛煉奠定良好的心理基礎。在意志培養方面可供選擇的體育教學策略有：（1）目標實現策略。在體育教學中，教師應該讓學生的學習目標處于他們的最近發展區，即學生努力可以實現的目標，以此幫助學生樹立學習信心；（2）內部動力策略。在體育教學中，教師要通過多種方法調動學生的內部學習動力，從而提高學生體育學習的堅持性、自覺性和自制性。就內部動力而言，再沒有比興趣更為積極的內部因素了，在興趣的這種強大的內部動力和推動下，學生在體育學習中的堅持性、自覺性和自制性就會明顯提高；（3）外部激勵策略。在體育教學中，教師通過多種方法激勵學生，提高學生戰勝困難的勇氣，從而培養學生的意志和毅力。教師要以信任、期待的目光，熱情、激勵的話語，鼓勵學生相信自己，幫助他們正確對待每一次挫折。
二、體育教學能培養學生的情緒調控能力和自信
對個體而言，情緒調控是一種能力，自信也是一種能力，它們的形成是需要特定場景與之配合的。體育課程是在與人面對面的接觸中展開的，學生不但會面對不同的人，而且會面對各種場景，如激烈的競爭場景、勝利后的興奮與快樂場景、面對困難和挫折時的沮喪場景、違反規則或紀律后受批評的場景，等等。這些場景的存在為學生學會調控情緒和建立自信提供了非常適宜的土壤。因此，體育課程具有培養學生情緒調控能力和自信的潛質。由于中職學生控制自己情感的能力比較差，尤其容易沖動，因此控制學生情緒的教學策略有：（1）適度運動策略。在體育教學中教師對運動負荷的安排應該適度，不能片面追求大量運動。運動量適度會促進學生在體育運動中積極情緒的產生；（2）快樂體驗策略。在體育教學中教師應該讓學生體驗到體育運動的快樂，可根據學生的身心特點對運動教材進行教學化改造，這樣體育教學才能真正起到改善學生情緒的作用；（3）道德引導策略。在體育教學中教師應該讓學生從道德層面上認識體育行為，促進良好體育行為的產生，提高情緒控制能力；(4)自我認知策略。在體育教學中，教師要引導學生與別人比較，客觀準確地評價自己的情感，并根據自己的活動結果或根據別人對自己的態度了解自己的情感弱點并有意識地克服。
三、體育教學能培養學生的集體精神和能力
體育運動多以集體的形式展現，涉及多種人與人的關系、人與集體的關系、集體與集體的關系，是現實中各種集體活動的典型代表。學生參與其中，會在遇到并處理多種集體問題和關系的過程中形成良好的集體精神和能力。要讓學生學習在體育活動中樂于交流、善于合作，并在集體活動中適應新環境和新集體，融入集體活動并完成任務。培養學生集體精神和集體能力的教學策略有：（1）集體生成策略。在體育教學中教師應該讓學生以特定的學習方式學習，教學主要以教師的教為主，教師的任務是幫助學生形成學習集體，并教授學習內容，學生主要以感知、接受知識技能為主；（2）角色扮演策略。在學習集體中每個學生都應該扮演一定的角色，且每個角色都要有明確的職責。在體育教學中，教師應該明確角色及其職責，這有利于學生集體責任感的形成；（3）集體競爭策略。在小集團學習中，教師應該有意識地增強集體間的競爭性，從而激發集體內部的凝聚力。凝聚力使集體成員心往一處想，力向一處使，是集團成員協作、競爭、團結、集體意識和精神的良好體現。
四、體育有利于樹立良好的體育品德和行為
各種活動需要有自身的規則和方法，這就要求大家按照統一的要求活動，保持良好的活動秩序，在體育活動中體現出公平、誠實、友愛、善學、禮貌、安全等正確的道德觀，從而培養學生良好的體育行為和優秀的道德品質。我認為應該讓學生在體育游戲中愛護同學、幫助同學，具有基本規范的體育行為并能遵守規則，樹立正確的體育道德觀，并努力踐行正確的體育行為。培養良好體育品德和行為的教學策略有：（1）移情引導策略。教師應該引導學生站在對方立場考慮，通過移情感受來消除不良行為。一般來講，不良品德和行為的發生往往都是個體過于考慮自己利益，忽視他人利益造成的。因此，如果讓學生站在對方的立場考慮自己的行為，就有利于學生對自己行為的反思；（2）榜樣示范策略。在教學中出現良好的道德行為時，教師應該及時給予肯定和進行評價，充分發揮其正面榜樣的作用。學生都渴望得到老師的鼓勵，如果教師及時予以評價并樹立為榜樣，就會對學生有較好的正面教育效果。
篇12
一、小學品德學科習慣養成課教學特點
（一）教學目標的德育性
《小學品德與生活新課程標準》的“總目標”要求：培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童”，這是兒童應當遵循的基本道德要求，目的就是使兒童學會關心、學會愛、會負責任，養成良好的品德和行為習慣。“培養良好行為習慣”作為總目標的重要內容，必然成為習慣養成課的總目標，教育學生如何做人，加強對學生文明行為和良好習慣的培養，是習慣養成課教學的主題，并貫穿于教學過程的始終。
（二）教學過程的活動性
“遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童實際的主題活動為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活”是新課程最大特點之一。小學品德學科習慣養成課，以兒童直接參與的活動為主要教學形式。因此，倡導教師創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，讓他們能夠在生動、活潑的學習氛圍中，主動參與合作探究，在活動中學，在活動中逐漸養成良好的行為習慣。
（三）教學方式的實踐性
我們知道，小學生思想品德、道德行為的形成，是一個從知到行的過程，它包括知、情、意、行的有機結合和相互轉化過程。“行”是四者的關鍵，也是習慣養成課的重點。習慣養成課教學必須從學生的實際出發，加強行為訓練，重視行為習慣的實踐。教師在教學中應加強實踐活動的組織實施，讓學生有實踐的空間，讓學生在體驗和感悟中內化自己的行為。
（四）教學內容的生活性
兒童的生活是課程的基礎，是課程內容的主要源泉。因此，習慣養成課的課堂所呈現的學習內容，不應局限于教科書中的教材，還應引導兒童回到他們自己的現實生活去，去尋找更多的學習資源，充實學習內容。課堂所呈現的活動方式，應是老師根據本地區、本班學生的具體情況，因地制宜創造性地設計的活動。
二、小學品德學科習慣養成課教學模式
研究表明，下面“五環節”課堂教學模式較適用于習慣養成課型。
1. 激情設趣，有效導入
這是課堂教學的起始階段，如果在導課時能夠根據教學內容創設有趣的教學情境，激發學生的學習情感和興趣，則能更快更準地切入主題，使教學更高效。
在導課時要注意遵守“準、實、快”的原則，準是準確定位導課的作用；實是注意導課的實效性；快是快速切入教學內容，力求高效。
2. 自主探究，合作交流
任何教學活動都不可能單純地進行“教”和“學”。“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法。教學中，我們要結合學生的生活實際，運用觀察、比較、實驗、調查、參觀和體驗等實踐方法鼓勵學生自主探究，使學生切實得到自我真實的感受和體驗。在獲得大量的感性認識的基礎上，組織學生交流，教師給予適當點撥，引導學生歸納總結活動中的收獲，初步建立正確行為習慣的認識。
3. 感悟明理，育情導行
在小學品德學科習慣養成課的教學中不能忽視“總結、提升、引領”的作用，這是教學結構中不可或缺的部分。在這個環節的教學里，教師要根據活動內容特點，與學生一起對學習內容和學習方法做出“水到渠成”的歸納總結。從學習習慣上講，歸納總結是引導兒童體驗發現的快樂，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以后的探究活動中去，從而達到課堂教學與實際生活的完美結合；從教學實效上談，歸納總結的作用是在整個探究活動結束后，對學生的品德行為習慣進行正確樹立的有利時機。
4. 拓展延伸，回歸生活
這是課堂教學的最后一環，《品德與生活》課程倡導“回歸生活”“在生活中發展”，行為習慣的培養單靠習慣養成課的課堂時間是遠遠不夠的，在課堂教學中，教師要實現教材內容的擴展，引導學生關注自己的現實生活，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。
三、小學品德學科習慣養成課教學策略
（一）接受式教學策略
有意義接受學習教學策略是典型的以教為主的教學策略。它有助于教師引導學生在有限的時間內掌握系統的知識，且在實施上經濟、可行。
如一位教師在教《愛惜每一張紙》時是這樣做的：導入時，利用圖片導入法，為學生展示生活、工作、藝術各方面紙的用途，讓學生談觀后感，學生紛紛表示“原來紙的用途這么廣這么大！”從而讓學生明白紙的用途，感受紙的重要性。接著又為學生播放生活中浪費紙張的視頻，喚起學生共鳴，發現浪費就存在身邊。然后為學生出示造一張紙需用的樹木量，并提供大量數據，一個班一天浪費的用紙量，一個學校一天浪費的用紙量，一個城市一天浪費的用紙量，一個國家一天浪費的用紙量，全世界一天浪費的用紙量，當數據越來越大時，學生震驚了！屏幕上即刻顯示：樹木砍伐、生態破壞、物種減少等由樹木減少帶來的災難畫面，學生屏息凝神，專注地盯著屏幕，直觀數據和場面給了學生強烈的視覺沖擊，讓學生體會到“紙張太重要了，愛惜紙張真要從節約每一張紙做起！”
這位教師采用這種接受式的教學策略直觀地告訴學生愛惜紙張是我們每個人都應該有的好習慣，我們應該從身邊做起，愛惜每一張紙。
（二）探究式教學策略
與接受式學習相比，探究式教學強調“學生的學”，是一種在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生身邊的事物或事物的運動變化和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活櫻來獲取新的知識并將自己所學知識應用于解決實際問題的教學策略。“創設問題情境”“發揮學生主體性”“面向全體學生”是其最大特點，小組合作學習是其重要的學習形式。
（三）體驗式教學策略
體驗式教學，是指在教學過程中，教師從學生已有的生活經驗背景出發，創設各種真實或模擬情景為學生提供充分的學習和交流的機會，讓學生在體驗中學習有關的知識內容，領悟做人的道理，形成良好習慣，實現"自我教育"的教學策略。品德課程強調關注學生的生命感受和體驗，只有引導學生在實實在在的生活中，在兒童喜愛并樂于參與的活動中進行自我體驗，才能使認知內化為行為習慣。
以上教學策略相互獨立，又相互滲透、相互促進。當然，并不是每一堂課都要用到這些教學方法，要具體的問題具體分析，使它們互補共存，達到和諧統一，共同為學生良好行為習慣的養成而服務！
【參考文獻】
篇13
品德教育雖然需要家庭、學校與社會等諸多層面的共同參與，但在實施過程中，學校及教師扮演著重要的角色。學校教育被視為起承轉合的重要環節，被賦予較高期待。在現實教育情境中，有品德與生活課 ,品德與社會課，、思想品德課與思想政治課等有關道德教育的科目，這些課程不能說完全沒有效果，但卻收效甚微。為什么呢?除了受升學主義影響，德育不受重視外，這些課程往往是以教書的方式進行。在教書的過程中，沒有把要教的東西，如對人的尊重，容忍，關懷等具體地放在特定的社會生活情境中。以勇敢為例，學校品德教育不是單純教學生成為一個勇敢的人，面是教學生在特定情況下，能夠表現出特定的勇敢行為，或具備讓特定勇敢行為產生的勇敢品德。在學校品德教育中，應先教導學生在某一特定場合中能展現出特定的勇敢行為，例如挑戰權威，并在這過程中培養學生具備和特定情境與行為有關的勇敢品德。只有透過有效的學校品德教育，學生才能觸類旁通地產生學習的遷移，把他學到的東西運用在其他類似情境，如從具有挑戰權威的勇氣轉面形成見義勇為的品行。在其他品質培養上，如誠實、勤勉、虛心、孝順、仁愛、正義以及恭敬等方面也應如此。
關國強調品德教育應同時教導道德推理歷程與德行表現，并且注重個人道德自主性的啟發與社群意識的塑造。②因此，自20世紀末以來，關國開始推動新品德教育的綜合型模式，嘗試將品德教育融入學校整體文化，以多元整合策略實施品德教育，這其中有許多值得我們借鑒學習之處。
關國一直在探索新品德教育的綜合型實施模式，由此提出品德教育全方位實施的6E教學法，包括典范學習，啟發思辨，勸勉激勵，環境塑造，服務學習和追求卓越。在這一新品德教育綜合型模式的影響下，建構道德社群，營造品德本位校園文化的實施策略被提出并展開了探索③。品德本位校園文化營造的策略，強調將品德教育融入學校整體文化的重要性，要求不僅彰顯民主精神與兼顧文化差異，同時也應符合新品德教育的內涵與實施關鍵。臺灣地區從2005年開始推行和品德校園文化營造有關的專題研究項目④，總結歸納出一些原則與心得⑤。本文將對這些經驗與方法進行分析、吸收、借鑒，以供未來品德教育實施參考與借鑒。
(一)品德校園文化營造的內涵與原則
品德校園文化營造是以學校為本位的德育實施模式，強調將學校品德教育融入校園整體文化的營造中。有研究者認為，應引導并協助各級各類學校形成以學校為中心的道德社群，并營造品德校園文化，使得學校全體成員，包括行政人員、教師、學生、家長以及社區人士等，在對話、溝通與共識凝聚的過程中，建立學校品德教育的核心價值與行為準則，并規劃出校園優質文化的發展方向與前景目標。這樣的理解，強調了品德校園文化營造的特點:品德教育需借由民主參與及凝聚共識方式形成，使學生在良好校園文化中被賦權表達，逐步培養思辨、溝通、批判的能力，以及具備當代品德核心價值的個人素養;學校應努力建設富有正義、關懷與正向參與的優質校園文化，學校行政管理人員與教師扮演德行模范和良師益友的角色，共同為品德校園文化的營造面貢獻心力;品德教育需以學校具體需求和發展前景為基礎，借由正式課程、非正式課程與潛在課程等，落實多元渠道且進行深度實施，并與社區、家長積極合作成為伙伴關系，以共同營造整體校園文化。
品德教育的實施，特別強調民主過程、多元參與、統整融合、創新品質和分享激勵五個原則。品德校園文化營造所突顯的精神包括:品德教育兼具內容與歷程，內容包括品德教育的核心價值及其行為準則，面且不可忽略過程的重要性，包括思辨、溝通、批判等;品德教育是公民社會塑造的重要環節，不僅局限在個人修養或家庭倫理，面且關注公共領域的道德基礎與專業領域的職業道德等;品德教育需要家庭、學校與社會的多方參與配合，但仍以校園為基礎和主導，促成理想與實際的聯結;品德教育并非學校附屬課程或外來課程，面是教育均衡發展的必要層面，可與學校既有的諸多課程與活動加以融合統整;品德教育結合校園的實踐來推動，可避免由上面下的政策管理模式的強制推動。
(二)品德校園文化營造的實施歷程與策略
品德校園文化營造的實施過程有一定的彈性，但通常都包括預備、執行、評價、推廣與持續發展四個階段。具體面言，預備階段，實施要素包括組成推動品德教育發展的領導團隊與協調中心，凝聚核心小組共識，籌辦品德校園文化營造所需的知識技能提升的培訓活動。執行階段，實施要素包括定期召集核心小組會議，將品德教育融入校園生活，提供品德教育的經驗學習，以及成人品德方面的良好身教。評價階段，實施要素包括進行參與對象的問卷前后測評以及觀察訪談，品德校園文化營造核心小組的研究與反思。推廣與持續發展階段，實施要素包括整合品德校園文化營造的資料庫或網站資料，將品德教育納入學校生活的常態。 品德校園文化營造的實施策略可分為正式課程、非正式課程與潛在課程三類。正式課程，強調品德教育必須能夠融入各學科/學習領域，即有效品德教育須配合有意義與挑戰性的理論課程學習，透過閱讀、研究、寫作、討論、辯論、合作學習、解決道德兩難問題等多元的教學途徑，教導學生形成道德認知，以及在信息充分的情形下，做出智慧判斷、推理與溝通等。例如各科/領域教師可激發學生對于該課程的求知興趣，培養達成學習目標的良好習慣，如自制、勤奮與負責等，以發展其未來的職業良知。語文教師可借由閱讀激發學生的思辨與表達溝通，數理教師可借由推理增進學生的理性思考判斷，體育教師可借由活動促成學生的合作負責與良性競爭等。不同的層次可有不同的非正式課程設計。例如班級層次，教師可運用班會等學生自主的機會，使學生學習如何做決定與負責任，以及彼此關懷，進面建立民主教學的環境，使學生由遵守外在規則轉化為內在動機與潛能，對學校核心價值有所認同及承認。年級/學校層次，教師可適度運用道德紀律，借由學生道德推理與被賦權的方式建立學校規則，使其了解規則的價值與重要性，發展其道德推理、自我控制與尊重他人的能力，進面愿意遵守規則，面非以外在獎懲迫使學生遵守。學校、社區層次，學校可提供多種機會給予學生，使其覺察他人的需求，養成協助與關懷他人的意愿與能力，為學校或社區服務，使品德教育的范圍越出教室或校園。潛在課程則是強調校園軟、硬件的周全規劃與精心設計，共同提供與營造品德校園文化。硬件方面，借由班級、校園的環境參與布置，使學生欣賞、愛護與認同校園環境，進面產生集體感，以達到潛移默化的品德教育功效。軟件方面，借由創立學校道德文化，積極建立關心社區群體與學校的核心價值，使得教職工與學生知情意行一致，產生對學校的集體感、認同感以及尊重、合作的氣氛等。
