引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂教學(xué)分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）教師有效示范以引導(dǎo)
對于小學(xué)生而言，音樂歌唱技法尚處于剛?cè)腴T階段，因此必定少不了老師的引導(dǎo)和示范。在小學(xué)音樂課堂上，教師在教唱一首新曲時(shí)，要結(jié)合歌曲創(chuàng)作背景、意境及情感等進(jìn)行示范演唱，一步一步引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)、了解這首作品。同時(shí)，教師要善于抓住所要教學(xué)曲目的特色，如從歌曲語言上找特色、從節(jié)奏上找特色及從旋律上找特色等，再進(jìn)行示范演唱，唱出獨(dú)屬于此曲的味道。值得注意的一點(diǎn)是，教師在進(jìn)行示范演唱時(shí)要富含感情，同時(shí)配上與歌曲相應(yīng)的肢體動(dòng)作，只有這樣才能感染學(xué)生，從而吸引他們的注意力，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)然，教師在選歌的時(shí)候一定要充分結(jié)合小學(xué)生的生理特點(diǎn)，由于小學(xué)生大多處于變聲期，因此對歌曲的選擇一定要難度適中，切不可過于追求聲樂技巧鍛煉而置學(xué)生嗓音保護(hù)于不顧。
（二）正確姿勢作根本
我國著名聲樂學(xué)家沈湘曾說：“歌唱這一運(yùn)動(dòng)需要有良好的姿勢。”的確，歌唱時(shí)不僅需要正確的技巧，更需要正確的姿勢。好的唱姿對學(xué)習(xí)音樂尤其像小學(xué)生這樣剛涉及音樂領(lǐng)域的人而言尤為重要，端正、自然、挺拔的姿勢對學(xué)生增強(qiáng)自信、提高音樂技能有決定性作用。但在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)課堂上，卻常常看到這樣一種現(xiàn)象：音樂教師在臺(tái)上教學(xué)，很多學(xué)生則懶散地趴在桌子上，嘴巴一張一翕地隨唱，沒有表情，沒有動(dòng)作，無精打采。正確的歌唱姿勢應(yīng)該是身體端正挺直、肩膀放松，眼睛自然地平視前方，身體微微前傾，雙手自然垂下，兩腳自然分開。養(yǎng)成良好、正確的歌唱姿勢，不但給別人帶來觀感上的愉悅感受，而且有利于自身氣息釋放和控制，以處于相對平穩(wěn)的狀態(tài)。
（三）聲情并茂造氣氛
除了上述所說的幾點(diǎn)外，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。歌唱是內(nèi)心的精神活動(dòng)，歌曲演唱需要聲情并茂地演繹以深入人心，以正確揭示歌曲的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生極大的藝術(shù)感染力。每一個(gè)作品傳達(dá)的意境是不一樣的，因此演唱時(shí)需要不同思想情感加以詮釋。在歌唱時(shí)，教師應(yīng)注意明確表達(dá)自己的情感，用自己的真情感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到以景育情的目的。而教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以借助諸如多媒體技術(shù)、DV等現(xiàn)代教學(xué)輔助工作。如作者在教學(xué)時(shí)，時(shí)常通過引入多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。通過播放音樂視頻，學(xué)生結(jié)合畫面對歌曲內(nèi)容進(jìn)行理解。這樣不僅可以開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，還可以增長他們的見識(shí)，并且感受到藝術(shù)的魅力。總而言之，要提高小學(xué)生對歌唱的興趣，鞏固教師所教的歌唱技能技巧，必須通過加深對作品的理解分析，以景襯情，以情感人，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛之情。
篇2
（二）音樂審美的基本認(rèn)識(shí)
我國課程改革的腳步不斷前進(jìn)，所涉及的教學(xué)領(lǐng)域也不斷的加深，很多地區(qū)的音樂教師對音樂有了新的教學(xué)認(rèn)識(shí)。將音樂提升到了美育的教育中來，這是我國課程改革的成果也是我國未來教育發(fā)展的方向所在。音樂是集合了美的教育和藝術(shù)教育的雙重理念，通過對學(xué)生美的培養(yǎng)去提高他們的審美能力和鑒賞能力，對學(xué)生形成一種潛移默化的影響，讓他們在音樂中感受生活的美好和未來世界的美好。音樂教育就是人類美好情感的教育，學(xué)生通過對音樂的學(xué)習(xí)，切身的體驗(yàn)到音樂給自己帶來的一種美的享受，每一個(gè)學(xué)生對音樂都有自己不同的理解方式，作為教育者要尊重學(xué)生的理解，不能將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，教師在教育中處于一種引導(dǎo)的地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。為了能夠給學(xué)生打下良好的音樂基礎(chǔ)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。
二、我國小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)觀念的誤區(qū)
很多教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的音樂訓(xùn)練比較重視，這樣就忽視了學(xué)生在音樂審美方面和音樂情感方面的培養(yǎng)。由于教師水平的不同，很多教師在教學(xué)的過程中不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，教師本身節(jié)奏感不強(qiáng)就會(huì)采用比較單一的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，很多教師在基本節(jié)奏的展示過程中只是使用專業(yè)的術(shù)語進(jìn)行教學(xué)，并沒有給學(xué)生做好示范，這樣學(xué)生就不能很好的理解教師所講授的內(nèi)容。特別是對于剛剛學(xué)習(xí)音樂的小學(xué)階段的學(xué)生來說就更加的困難。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)
在音樂的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于對音樂沒有更加深刻的理解，所以缺乏學(xué)習(xí)興趣、對音樂的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的失去，教師的教學(xué)對學(xué)生沒有更多的意義可言，所以對于音樂審美的學(xué)習(xí)也就沒有了體驗(yàn)和感受。只是被動(dòng)的為了取得成績而學(xué)習(xí)音樂。
三、以音樂審美為核心的音樂知識(shí)和方法的教學(xué)
（一）不同音樂作品的對比和喚起共鳴的引導(dǎo)
在教學(xué)的過程中，教師可以列舉多種不同風(fēng)格的音樂，形成比較鮮明的反差，這樣讓學(xué)生能夠在這種比較中體驗(yàn)出不同，幫助學(xué)生去更好的理解音樂所蘊(yùn)含的人文感情和生活之美。音樂不管是旋律還是歌詞都能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，這就是音樂的一種審美的形式。在我們進(jìn)行《中華人民共和國國歌》的教授中，讓學(xué)生進(jìn)行歌曲的演唱，學(xué)生們就會(huì)聯(lián)想到升國旗奏國歌的場面，引起自己內(nèi)心對祖國的情感。教師還可以對一些歌曲進(jìn)行思想感情的表達(dá)然后讓學(xué)生去了解其中蘊(yùn)含的情感和音樂的美感，讓學(xué)生自己去了解這種美的存在。
（二）激發(fā)興趣，產(chǎn)生審美聯(lián)想
教師在教學(xué)中要能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生興趣的方法主要有進(jìn)行歌詠比賽、分小組比賽、組織學(xué)生進(jìn)行自編創(chuàng)作等等。讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到音樂的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮自己的特長了解自己國家的音樂風(fēng)格和特點(diǎn)，以此進(jìn)行審美感受的提升。審美聯(lián)想是指教師進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生對音樂中表達(dá)出來的美麗畫面展開想象，并將這幅畫面在自己的頭腦中描繪出來，這樣才能達(dá)到對學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。
（三）音樂審美教育案例分析
很多老師疑問怎樣在音樂作品中進(jìn)行審美感覺的設(shè)計(jì)，而在進(jìn)行湖南湘教版的小學(xué)音樂教學(xué)中，我們可以通過對新課標(biāo)的理解，設(shè)計(jì)出合適的課程，例如對音樂課本中的《中華人民共和國國歌》這一音樂曲目進(jìn)行分析，包括歌曲的創(chuàng)作時(shí)間與創(chuàng)作背景等內(nèi)容，隨后我們讓學(xué)生共同聆聽這首歌，感受祖國山河以及祖國處于水深火熱時(shí)祖國人民的反映，聽過以后，讓學(xué)生進(jìn)行回答，這首歌對自己的啟發(fā)，還有這首歌的演奏特點(diǎn)是什么？通過對這首歌的學(xué)習(xí)表達(dá)了一種怎樣的思想情懷。學(xué)生可以進(jìn)行小組討論和繼續(xù)演唱的方法反復(fù)的體會(huì)這首歌所蘊(yùn)含的審美情感，在這一過程中，教師一直處于教學(xué)的引導(dǎo)地位，學(xué)生是思考的主體，學(xué)生在積極的思考中找出教師問題的答案，從而才會(huì)真正的提高他們對音樂的鑒賞和審美能力。
篇3
在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐的不斷改進(jìn)中，教師還需要遵循一些能體現(xiàn)音樂教學(xué)活動(dòng)共性和規(guī)律的教學(xué)原則，主要有以下幾個(gè)方面：
一是寓教于樂的原則。即教師在音樂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把音樂學(xué)習(xí)當(dāng)成是一個(gè)快樂的過程，尤其是面對處于音樂入門階段的小學(xué)生，更應(yīng)該讓他們在快樂中欣賞和學(xué)習(xí)，才能讓他們最大限度地體驗(yàn)音樂的美感和韻律，因此，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)潛移默化、寓教于樂的過程。
二是情感體驗(yàn)的原則。根據(jù)人的心理發(fā)展過程,欣賞是由知覺欣賞進(jìn)入情感體驗(yàn),最后到達(dá)理性欣賞，因此欣賞教育始終要具有獨(dú)特的感彩。在學(xué)生在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，教師應(yīng)盡量開拓學(xué)生的音樂思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力，將欣賞音樂變成創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和情感式的體驗(yàn)音樂，這樣才能使學(xué)生不斷探索音樂的奧秘，與音樂的距離才更近。
三是因材施教的原則。由于兒童在各階段的音樂能力和素質(zhì)存在著明顯的差異性,教師在進(jìn)行包括音樂欣賞在內(nèi)的整個(gè)音樂教學(xué)，既要面向全體學(xué)生，又要充分考慮個(gè)體對音樂欣賞的實(shí)際水平和接受能力的差異，有的放矢地進(jìn)行教育，特別是對那些音樂能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予耐心的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能使他們有所收獲和進(jìn)步,教師也才能更好地完成音樂欣賞的教學(xué)工作。
3、音樂教學(xué)中將“聽”、“看”、“說”、“唱”相結(jié)合
由于小學(xué)生生活閱歷淺,音樂知識(shí)少，再加上抽象思維能力較差，上好小學(xué)音樂欣賞課有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，教師有必采用聽、看、說、唱相結(jié)合的方法,多形式來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓整堂音樂欣賞課“亮”起來。
一是聽。“聽”是欣賞作品的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象進(jìn)行聯(lián)想的第一步,教師可先讓小學(xué)生感性地聽，即讓他們整體感受音樂，再讓其理性地聽，即通過講授音樂故事、音樂知識(shí)或主題，使學(xué)生感性地聽。
二是看。“看”是欣賞的輔助，即讓學(xué)生通過視覺體驗(yàn)來感受音樂作品的美。許多教師采用多媒體圖片、視頻等形式作為輔助，在音樂欣賞課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，值得注意的是，教師要把握“看”的時(shí)間，不宜過長。
三是說。“說”是欣賞作品的深入，也是教師引導(dǎo)學(xué)生更多參與音樂欣賞中的方式，即教師在教學(xué)中，可對學(xué)生發(fā)起關(guān)于音樂情緒、音樂主題等提問，引導(dǎo)學(xué)生回答對所欣賞的音樂的聽后感，這種方式將有助于學(xué)生對音樂加深理解。
四是唱。“唱”作為音樂欣賞的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，是“欣賞”的有效補(bǔ)充，能讓音樂欣賞課不僅僅發(fā)揮“欣賞”的作用，還可以遷移和擴(kuò)展學(xué)生的音樂能力，使學(xué)生在唱的過程豐富了情感體驗(yàn)，并對作品展開豐富的聯(lián)想和想象。因此，教師可適當(dāng)選擇一些難度適中的音樂欣賞作品，讓學(xué)生入境地去演唱作品。（本文來自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志。《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）
篇4
“音樂分析”（music analysis）課程是高等師范院校音樂類學(xué)生本科階段的必修課程，在不同院校，不同歷史階段，該門課程名稱也被稱為“曲式”、“曲式與作品分析”、“音樂作品分析”、“音樂分析”等。雖然名稱不同，但是其基本課程內(nèi)容都是圍繞具體音樂作品，運(yùn)用作曲技術(shù)理論知識(shí)對音樂本體進(jìn)行分析，最終解讀作品的材料組織及其結(jié)構(gòu)原理等。該課程近年來不斷擴(kuò)展演變，從最初的針對作品“曲式結(jié)構(gòu)”進(jìn)行分析，進(jìn)而對作品細(xì)部進(jìn)行作曲技術(shù)綜合分析以及對作品在史學(xué)、美學(xué)、評(píng)論等文化意義層面進(jìn)行研究和探討——“音樂學(xué)分析”①，成為一門對作品技術(shù)語言和人文內(nèi)涵綜合分析的綜合類課程。筆者認(rèn)為“音樂分析”課程教學(xué)的水平層次更是代表一所音樂院校專業(yè)人才培養(yǎng)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)，而個(gè)人的音樂分析能力是衡量個(gè)人音樂理論基礎(chǔ)及綜合素養(yǎng)的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，“音樂分析”課程教學(xué)在本科階段顯得尤為重要。筆者將該課程置身于“音樂學(xué)”學(xué)科發(fā)展的大視野中，就此門課程在高師院校課堂教學(xué)及課程建設(shè)兩個(gè)大方面展開思考，旨在為教學(xué)思路、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的參考。
一、高師院校中音樂分析課程教學(xué)實(shí)踐概況
我國高等師范院校音樂專業(yè)陸續(xù)開設(shè)該門課程已半個(gè)世紀(jì)有余。在其開設(shè)過程中，受到了教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)周期、教學(xué)配套等因素的影響，表現(xiàn)出該門課程的“課程性”。其“課程性”究竟呈現(xiàn)出怎樣的現(xiàn)狀，存在怎樣的具體問題，需要該課程教師進(jìn)行系統(tǒng)的整理、思考和分析。
筆者根據(jù)“音樂分析”課程的學(xué)科特點(diǎn)，具體的課堂授課情況設(shè)計(jì)了一份面向一些高等師范院校音樂學(xué)院大三學(xué)生的問卷調(diào)查，內(nèi)容如下：
（一）音樂分析課程問卷統(tǒng)計(jì)
此次問卷調(diào)查于2013年4月開展，面向高等師范院校音樂專業(yè)三年級(jí)四個(gè)班級(jí)160人發(fā)放了160份問卷，除去病事假的學(xué)生，共回收問卷150份，回收率達(dá)到94%，其中有效問卷100%。
（二）問卷反應(yīng)出教學(xué)中的具體問題
問卷從課程教材、授課內(nèi)容、課堂教學(xué)、課前課后預(yù)復(fù)習(xí)等方面設(shè)計(jì)了11道選擇題，采用匿名勾選的方式，確保學(xué)生基本按實(shí)際情況回答。從此次問卷調(diào)查中清晰的反映了“音樂分析”課程在教學(xué)中存在的具體問題。
問卷第1、2題顯示大部分學(xué)生認(rèn)為該課程重要，卻只有三分之一學(xué)生表示感興趣。這表明了學(xué)生在思想意識(shí)層面已經(jīng)認(rèn)知到“音樂分析”課程在對于音樂本體研究和綜合完整分析方面的重要性，卻沒有具備對熟練使用該門課程技能的體驗(yàn)，幾乎未曾從獨(dú)立分析音樂作品當(dāng)中獲得過成就感和愉悅感，因此內(nèi)心也沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
問卷3、4題表示大部分同學(xué)都認(rèn)為該門課程有一些一般性的困難，但是在學(xué)習(xí)過程中這些困難體現(xiàn)的方面很平均，并不是集中在某一個(gè)方面，這一現(xiàn)象說明學(xué)生在音樂基礎(chǔ)知識(shí)、綜合分析能力，發(fā)散分析思維這三個(gè)方面都比較薄弱，說明學(xué)生音樂綜合素質(zhì)薄弱是一個(gè)普遍現(xiàn)象。
問卷5、6題顯示只有少數(shù)學(xué)生對音樂分析的對象——作品，達(dá)到了很熟悉的程度，大部分學(xué)生選擇了一般熟悉，這表明學(xué)生在掌握作品數(shù)量，以及對音樂感性體驗(yàn)方面有欠缺。在對作品類型的選擇上，各種類型風(fēng)格的作品都有選擇。值得一提的是學(xué)生對中小學(xué)教材中的音樂作品進(jìn)行分析的期望值比較高，這說明學(xué)生當(dāng)中普遍存在有將課堂知識(shí)和日后應(yīng)用結(jié)合的強(qiáng)烈愿望。
問卷7、8題中，我們可以看到學(xué)生幾乎沒有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，大多數(shù)人都是考試之前臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生對課堂上可以獲得的具體幫助表現(xiàn)出各自不同的傾向性，有的學(xué)生希望能在作品分析課上鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，有的學(xué)生想拓展所掌握的具體音樂作品數(shù)量，有的學(xué)生想積極參與到分析過程獨(dú)立完成對作品價(jià)值的挖掘。這說明學(xué)生對在課堂時(shí)間內(nèi)掌握這門課的技能抱有不同層次的諸多希望。而根據(jù)學(xué)生對第8題三
個(gè)選項(xiàng)幾乎平均、無側(cè)重的勾選，我們要思考的是如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)安排進(jìn)大量的授課內(nèi)容，以及這在具體教學(xué)過程中是否現(xiàn)實(shí)可行。
問卷9、10題，反映了學(xué)生對該門功課的作業(yè)態(tài)度。大部分人選擇了有時(shí)抄襲，這也不難解釋為何每次批改作業(yè)時(shí)都會(huì)遇到大量雷同作業(yè)，只有少部分學(xué)生每次作業(yè)都親力親為。而第9題呈現(xiàn)出的問題更值得教師思考，即大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后依然不知道分析報(bào)告的寫作方式，這也間接或直接導(dǎo)致了學(xué)生對獨(dú)立分析作品無從下手的尷尬情形。
問卷11題，反映出學(xué)生只是被動(dòng)的接受課本知識(shí)，對于該門課程課外閱讀和參考，并就某一問題從不同的書本中獲取知識(shí)，以達(dá)到理解的目的，開拓知識(shí)面等方面，存在嚴(yán)重的不足。學(xué)生自主學(xué)習(xí)該門課程的主觀能動(dòng)性差。
二、高師音樂分析課課堂教學(xué)定位與探討
通過問卷調(diào)查得出的結(jié)論，我們可以更清楚的羅列出在高師院校的“音樂分析”課上存在的問題，這些問題的出現(xiàn)絕不是單一的、獨(dú)立的，他們互相關(guān)聯(lián)，互相影響，不同的現(xiàn)象背后締結(jié)的是共同的深層原因，因此解決問題必須從根本出發(fā)。筆者認(rèn)為，只有通過對該門課程清晰的自身定位才能給出解決問題的有效的建議。
首先，“音樂分析”課的開設(shè)均安排在本科高年級(jí)段，這說明該門課程具有一定的專業(yè)深度，它既是之前基礎(chǔ)課程知識(shí)的匯總，又是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維和能力的一個(gè)途徑，更是支撐其它各項(xiàng)音樂技能發(fā)展的重要底蘊(yùn)。因此這門課程在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立新的高度，不應(yīng)是雷同或重復(fù)于曲式學(xué)的簡略理論課程。
當(dāng)下許多師范類院校開設(shè)的“音樂分析”課程實(shí)際上就是“曲式”課程，所用教材，授課所遵循的思路，布置作業(yè)等各環(huán)節(jié)都基本按照傳統(tǒng)曲式課程開展，其根本上就是用“曲式”代替了“音樂分析”課。眾所周知，曲式僅僅是對音樂“曲體結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，而“音樂分析”課程應(yīng)該是含有曲式分析在內(nèi)，但高于曲式分析，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)“作曲四大件”和部分音樂學(xué)知識(shí)的課程來對作品進(jìn)行全方位解讀的課程，其目的最終能夠?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際工作中進(jìn)行獨(dú)立分析作品、從真正意義上理解作品打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此清晰的定位“音樂分析”課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，是教授該門課的基本前提。筆者認(rèn)為在本科教學(xué)科目制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)將“曲式”與“音樂分析”兩門課程分開設(shè)置。如果受到學(xué)時(shí)、師資等影響，沒有條件分設(shè)開課，授課老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將這兩個(gè)概念加以明確的區(qū)分，以確保學(xué)生對學(xué)科范疇的清晰認(rèn)知。
其二，“音樂分析”課程在全國各類音樂院校中普遍開設(shè)，筆者認(rèn)為該課程開設(shè)在專業(yè)類音樂院校和開設(shè)在高等師范院校中有著完全不同的定位和側(cè)重點(diǎn)。因?yàn)楦叩葞煼对盒Ｒ魳穼I(yè)學(xué)生中的大部分學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)去向，是成為各地的中小學(xué)音樂教師，或者服務(wù)于當(dāng)?shù)氐娜罕娢乃嚬ぷ鳌６鴮I(yè)類音樂院校的“音樂分析”課，主要是為作曲系、音樂學(xué)系、表演系等專業(yè)學(xué)生開設(shè)，其目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)作型、表演型人才。所以，高師院校“音樂分析”課程必須要充分的考慮到學(xué)生未來面對的工作實(shí)際，因此，這對于高師院校該課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)定向有根本的影響。
“音樂分析”課分析的作品基本是教材上的范例曲目。以全國大部分高師院校所使用的音樂作品分析教材為例，主要教材是：高為杰、陳丹布編著的《曲式分析基礎(chǔ)教程》（高等教育出版社）。其中大量范例曲目為古典浪漫時(shí)期貝多芬、肖邦的鋼琴曲，一小部分中外聲樂曲，和少數(shù)幾首中國民間歌曲。范例樂曲的優(yōu)點(diǎn)是作品的代表性強(qiáng)，涵蓋中外范疇，同時(shí)曲式結(jié)構(gòu)典型、清晰明了。不足之處是，如選用該書對高師學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該書對流行歌曲、當(dāng)代中小學(xué)教材歌曲、校園歌曲等沒有涉及，這體現(xiàn)了使用該書時(shí)的局限性。
高師音樂生未來將在中小學(xué)校園從事一線工作，在音樂普及、音樂基礎(chǔ)建設(shè)方面發(fā)揮重大作用。我們完全可以將中小學(xué)音樂教材中音樂鑒賞部分的作品作為音樂分析課堂分析的對象，這樣的教學(xué)安排是做到真正面向就業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)和工作備課合二為一，為工作面試和未來的教學(xué)做足充分的準(zhǔn)備和練習(xí)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確，積極性大大提升，也縮短了學(xué)生在日后工作中摸索準(zhǔn)備的階段。此外，我們也完全可以選取不同風(fēng)格的流行音樂進(jìn)行分析，在流行音樂中尋找與傳統(tǒng)音樂血脈相連的因素或者完全不同于傳統(tǒng)的創(chuàng)新應(yīng)用，拓展課程內(nèi)容
提升課堂通俗性、趣味性，既結(jié)合學(xué)生平時(shí)大多頻繁接觸流行音樂的實(shí)際情況，更重要的是將音樂分析與實(shí)際緊密聯(lián)系，加深學(xué)生的體會(huì)，也為日后學(xué)生在教學(xué)崗位上靈活應(yīng)對各種當(dāng)下流行音樂分析、教學(xué)做好示范準(zhǔn)備。當(dāng)然，古典、浪漫派音樂作品的分析，是該門課程的基礎(chǔ)，因?yàn)椋永m(xù)了曲式學(xué)的分析傳統(tǒng)，為學(xué)生鋪墊更深厚的學(xué)科基礎(chǔ)。
其三，“音樂分析”課程最終賦予學(xué)生的是獨(dú)立面對作品時(shí)對作品價(jià)值深刻理解的能力，由于師范院校學(xué)生主修專業(yè)不同，例如鋼琴專業(yè)、聲樂專業(yè)、竹笛專業(yè)等。如何讓不同專業(yè)的學(xué)生在各自專長的領(lǐng)域當(dāng)中，運(yùn)用“音樂分析”課程知識(shí)進(jìn)行實(shí)際分析，并讓學(xué)生在分析過程之后加深對作品演繹的理性與深度，應(yīng)當(dāng)是該門課程自覺的追求方向。
在課后作業(yè)布置過程中，教師往往給全班同學(xué)布置同一個(gè)題目，過一周時(shí)間上交批閱。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法是檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)成效的有效手段，但是在一定時(shí)間之后，教師可以采用更個(gè)性化的作業(yè)方案。筆者認(rèn)為在充分了解全班每個(gè)同學(xué)的專業(yè)特長之后，應(yīng)當(dāng)按照不同專業(yè)選擇不同的作品布置下去，例如竹笛專業(yè)學(xué)生布置分析竹笛作品，鋼琴專業(yè)學(xué)生布置分析鋼琴作品，聲樂專業(yè)學(xué)生布置分析聲樂作品。這樣的安排，既盡可能的減少了學(xué)生之間相互抄襲、依賴抄襲的做法，又結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)興趣和特長，最終使每個(gè)學(xué)生都將該門課程與自己的專業(yè)實(shí)際相結(jié)合。音樂專業(yè)學(xué)生結(jié)束高校學(xué)習(xí)之后，往往從事的是與本專業(yè)相關(guān)的工作，因此這種作業(yè)體驗(yàn)對今后工作中無論演奏、演唱、教學(xué)及研究等，都有實(shí)際和長遠(yuǎn)的意義。
以上三點(diǎn)都是針對問卷反應(yīng)出的問題，結(jié)合高師院校實(shí)際情況對該門課程做出的重新定位，不僅明確了該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，同時(shí)也豐富了課堂內(nèi)容，完善了課后環(huán)節(jié)，相信這樣的調(diào)整能從根本上解決問卷中反應(yīng)出的具體問題。
三、音樂分析課程教學(xué)的自身建設(shè)
當(dāng)我們換一個(gè)角度來反觀“音樂分析”課程自身的完善性，不難發(fā)現(xiàn)其存在一系列的模糊地帶，例如，該門課程具體結(jié)構(gòu)的定義、分析表達(dá)符號(hào)，以及分析報(bào)告寫作規(guī)范統(tǒng)一性問題，等等。這些問題，在每年的音樂學(xué)院研究生入學(xué)考試卷面中，體現(xiàn)尤為顯著，來自全國不同地區(qū)院校的本科生在報(bào)考研究生時(shí)交出的音樂分析答卷各式各樣。
筆者認(rèn)為，在高師院校和專業(yè)音樂學(xué)院的本科教學(xué)中，“音樂分析”課程所分析的作品內(nèi)容，雖根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而有所區(qū)別，但對作品分析的各種結(jié)構(gòu)的定義、分析表達(dá)符號(hào)及分析報(bào)告寫作規(guī)范等方面，應(yīng)當(dāng)盡量統(tǒng)一。而目前學(xué)界的實(shí)際情況是，基本上每一本教材都有自己的分析報(bào)告寫作方式，其所用的曲式各結(jié)構(gòu)的定義、分析表達(dá)符號(hào)等，都缺乏統(tǒng)一性。
眾所周知，音樂分析報(bào)告包括譜例分析和文字說明兩部分，由于沒有明確的學(xué)科課程規(guī)范，譜例部分的標(biāo)注究竟要細(xì)致深入到哪一個(gè)步驟，文字說明部分究竟包含幾個(gè)方面的要素，哪些為必須涉及的要素，都成為了模糊的概念。因此在本科階段音樂分析報(bào)告的具體寫作過程中，規(guī)范的不明確導(dǎo)致思維的不縝密，沒有思維指導(dǎo)的學(xué)生往往難以下筆，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)要求保質(zhì)保量完成作業(yè)，一旦考研進(jìn)入另一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)，曾經(jīng)熟悉的寫作規(guī)范又面臨著調(diào)整。因此筆者呼吁學(xué)科規(guī)范能夠盡快出臺(tái)，從課程自身建設(shè)的方面努力以促進(jìn)音樂分析課堂教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。 “音樂分析”課程另一個(gè)值得明確提出來探討的問題，即是否加大對作品在史學(xué)、美學(xué)、評(píng)論等文化意義層面進(jìn)行研究和探討——即“音樂學(xué)分析”。前面提到過許多高師院校本科階段課程設(shè)置是將“曲式”課代替了“音樂分析”課，在課堂上主要講授音樂的曲式結(jié)構(gòu)。這種現(xiàn)象反應(yīng)了任課教師主觀意識(shí)上重視音樂結(jié)構(gòu)的教學(xué)，雖對傳統(tǒng)作曲技法分析也有所涉及，或進(jìn)一步涉及到了“音樂分析”各方面，但對“音樂分析”中的 “音樂學(xué)分析”部分所占的比重不夠。因此，在課程教學(xué)中對文字說明部分的研究往往僅存在于作曲技術(shù)層面，而對“音樂學(xué)分析”則淺嘗輒止，一帶而過。筆者認(rèn)為這種情況產(chǎn)生的重要原因之一，是由于音樂分析學(xué)科規(guī)范性的不明確，文字說明部分的廣度、深度等都沒有被明確要求，教師自身不具備寬廣的學(xué)科知識(shí)背景，或者不重視“音樂學(xué)分析”等；此外，文字部分寫作比譜例分析更加主觀不易把握，因此文字部分只是作為分析報(bào)告寫作中一個(gè)必要組成部分被涉及。因而，缺少了“音
樂學(xué)分析”的分析報(bào)告，好比僅僅具有作曲技術(shù)分析的“骨架”，而無“音樂學(xué)分析”的“血肉”，內(nèi)容顯得單一、冰冷，缺乏審美價(jià)值。
如何提升文字部分的思維能力和寫作能力？一方面是不斷提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，通過大量的閱讀和寫作，提高學(xué)生的文本寫作能力。另一方面，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，要不斷提升自身的綜合素質(zhì)。因?yàn)橐魳贩治稣n作為一門綜合課程，要想學(xué)生具備綜合分析的能力，教師自身更要具備扎實(shí)的作曲及作曲技術(shù)理論功底，寬廣的學(xué)科背景知識(shí)。首先，音樂分析課的教師自己必須懂得作曲，曾經(jīng)創(chuàng)作并演出過自己的音樂作品，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，教師不僅僅掌握純作曲技術(shù)層面的理論知識(shí)，還要具備在史學(xué)、美學(xué)、評(píng)論等方面的淵博的音樂學(xué)知識(shí)；其次，教師要在思想高度上能夠認(rèn)知“音樂分析”的廣義意義，承認(rèn)“音樂分析學(xué)”大學(xué)科分支下“作曲技術(shù)分析”和“音樂學(xué)分析”并列平行的地位，在學(xué)科視野上能夠看到未來“作曲技術(shù)分析”必然結(jié)合“音樂學(xué)分析”且最終目的在于解釋音樂作品文化價(jià)值意義的必然趨勢。筆者認(rèn)為，未來的“音樂分析”課程，應(yīng)當(dāng)視情況將“音樂學(xué)分析”的比重大大提升。可以說將音樂分析課程教授好，對教師的綜合素質(zhì)要求相當(dāng)高。
前文提及音樂分析的最終目的在于解釋音樂作品文化價(jià)值意義，在達(dá)到最終目的過程中，我們運(yùn)用了多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了多層面的分析，對每一個(gè)音樂作品的分析都是一次綜合能力的運(yùn)用，都是對其包含和涉及樂理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器、作曲技術(shù)、音樂史學(xué)、音樂美學(xué)等具體學(xué)科知識(shí)的回顧，因此大量的音樂分析過程，對加深理解音樂有著不可替代的練習(xí)鞏固作用。我們在強(qiáng)調(diào)音樂分析課“質(zhì)”的提升過程中，千萬不要忘記“量”的積累，因?yàn)椤傲俊笔窃撻T課程體現(xiàn)課程意義的重要途徑，不能因?yàn)橐獱I造課堂的趣味性而壓縮了該有的“量”。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重該門課程與多門課程的緊密聯(lián)系性、互相促進(jìn)性以及實(shí)際運(yùn)用性。例如，音樂分析課程對于歌曲寫作課的積極幫助，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，幫助學(xué)生從大量模仿中體會(huì)作曲的規(guī)律和規(guī)則，音樂分析課之于歌曲寫作的意義就在于此；音樂分析課之于即興伴奏，不僅僅停留在和聲分析的層面，還應(yīng)從結(jié)構(gòu)的安排、音樂風(fēng)格的選擇等方面提升即興伴奏的能力，使之具有自主的思想布局，不停留在呆板的和聲銜接初級(jí)階段；音樂分析課程對合唱指揮課、鋼琴課也有重要影響，這兩個(gè)領(lǐng)域都是高師院校學(xué)生日后在工作中大量涉及的工作內(nèi)容。此外，音樂分析課中積累的音樂作品數(shù)量，音樂審美眼光，音樂分析能力等，都為日后具體工作積淀了深厚的底蘊(yùn)。
四、結(jié)語
“音樂分析”作為一門課程，其屬性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中。在高師院校該門課程教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際工作需求來定位其內(nèi)容，勇于根據(jù)實(shí)際情況改革教學(xué)。“音樂分析學(xué)”作為一門學(xué)科，其屬性體現(xiàn)在其學(xué)科自身的探索與完善之中，我們應(yīng)當(dāng)跟上學(xué)科不斷更新和擴(kuò)充的發(fā)展趨勢，重新認(rèn)識(shí)學(xué)科概念和范疇，將學(xué)科思維進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的再梳理和理解，不斷使之成熟、規(guī)范，使學(xué)科的概念之于實(shí)際課程教學(xué)過程中，發(fā)揮更為深刻全面的影響，成為課程所賴以前進(jìn)的學(xué)術(shù)源泉。筆者結(jié)合高等師范院校課堂教學(xué)的具體情況，從教學(xué)實(shí)踐的課堂問卷中尋找癥結(jié)，從音樂分析的綜合性、規(guī)范性、發(fā)展性等屬性角度反觀其的自身建設(shè)，以期望該學(xué)科建設(shè)在未來發(fā)展中不斷完善，該課程教學(xué)在未來發(fā)展中不斷提升。
注釋：
①關(guān)于“音樂分析”、“音樂學(xué)分析”、“音樂分析學(xué)”等概念，請參看：陳鴻鐸.從“音樂分析”與“音樂學(xué)分析”到“音樂分析學(xué)”——“音樂分析學(xué)”學(xué)科建設(shè)芻議[j].黃鐘.2007（04）：3-7.
參考文獻(xiàn)：
[1]高為杰，陳丹布.曲式分析基礎(chǔ)教程[m].高等教育出版社，2006.
篇5
結(jié)合以往單一樣式的唱歌訓(xùn)練活動(dòng)觀察，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因此產(chǎn)生倦怠心理，尤其作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，其由于身心發(fā)展特征影響注意力基本上不會(huì)維持超過10分鐘，此時(shí)如若加入活躍性舞蹈互動(dòng)內(nèi)容，令師生之間拋去不必要的束縛，隨意唱跳，就會(huì)令學(xué)生廣泛參與進(jìn)來并對課堂內(nèi)容灌輸合理程度的關(guān)注度提高。至于高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)檫壿嬎季S相對清晰一些，教師可以選擇在上半節(jié)將歌曲演唱要訣傳授完畢，之后令學(xué)生自行分組并參與臺(tái)上表演活動(dòng)，盡量在完成階段性教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生自我表現(xiàn)的主動(dòng)性。
2.強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶牢固性和身心靈活反應(yīng)機(jī)制。
舞蹈藝術(shù)需要借助人體各類協(xié)調(diào)動(dòng)作控制，當(dāng)中夾雜的數(shù)理銜接理念相對眾多，如單位動(dòng)作重復(fù)表現(xiàn)次數(shù)以及八拍銜接細(xì)節(jié)等，任何內(nèi)容處理不當(dāng)，都無法展現(xiàn)此類藝術(shù)獨(dú)特的生命活力特性。尤其在進(jìn)行外部演出過程中，能夠在群眾觀賞期間豪放自如，對于小學(xué)生本身就是一類巨型挑戰(zhàn)，而日常舞蹈規(guī)則有機(jī)訓(xùn)練，對于學(xué)生記憶和身體反應(yīng)速度調(diào)整理當(dāng)產(chǎn)生高效支撐的引導(dǎo)功效。歸結(jié)來講，舞蹈表演活動(dòng)，需要學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間思維、聽覺校正統(tǒng)一。也就是說，任何一次舞蹈節(jié)目的表演，都是個(gè)體智力架構(gòu)多元化開發(fā)的行為過程。
二、課標(biāo)背景下音樂課程融入舞蹈要素的科學(xué)調(diào)試策略內(nèi)容解析
兒童是教學(xué)活動(dòng)開展過程中的主體，幼兒舞蹈教師首先應(yīng)密切關(guān)注兒童心理，其次才是音樂教學(xué)。因此，有關(guān)小學(xué)音樂課程講解期間，舞蹈單元的合理交融措施具體如下：
1.音樂課程和舞蹈實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間的科學(xué)設(shè)定。
目前我國小學(xué)音樂教學(xué)模式主要圍繞聲勢、律動(dòng)、歌舞集體表演活動(dòng)加以拓展，作為新時(shí)代指導(dǎo)教師，必須學(xué)會(huì)合理設(shè)置教學(xué)時(shí)間，必要情況下彰顯舞蹈賞析引導(dǎo)能效，令學(xué)生課堂全程注意力高度集中，對其今后人格健全、情感陶冶以及智慧水準(zhǔn)提升，都將產(chǎn)生不可預(yù)計(jì)的影響作用。歸結(jié)來講，就是在盡量美化個(gè)體形態(tài)氣質(zhì)基礎(chǔ)上，令其善于透過師生交流、生活情境觀察適應(yīng)，獲取獨(dú)到的身心感知效用，進(jìn)一步為后期思維創(chuàng)新，以及音樂課程可持續(xù)研習(xí)前景綻放奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。
2.音樂、舞蹈相容教學(xué)期間學(xué)生主觀能動(dòng)性地迎合。
教師在音樂課程知識(shí)點(diǎn)陳述完畢過后，督促孩子依照既定教材設(shè)置豐富情境并參與舞蹈表演合作項(xiàng)目之中，其中每個(gè)孩子都會(huì)依照自身素質(zhì)條件貫徹對應(yīng)職責(zé)。如今任何形式的教學(xué)引導(dǎo)流程，都是孩子主觀能動(dòng)性綻放的特定支持要素。最為常見的例子即為，教師應(yīng)在課前同學(xué)生共同欣賞緩慢優(yōu)雅樂曲，讓孩子們充分去想象和感受，在聽完音樂之后他們會(huì)進(jìn)行聯(lián)想，孩子們的想法是單純的，因此進(jìn)行思想事物整理相對緩慢和吃力。然后，讓學(xué)生按照自己的想象去動(dòng)作，孩子們在音樂伴奏下手舞足蹈，表現(xiàn)各自想象的動(dòng)物。相信長此以往，不單單能夠令學(xué)生不同感覺器官得以高效回應(yīng)，同時(shí)自然地將一切時(shí)間藝術(shù)造型、空間感應(yīng)藝術(shù)要素交融，對于學(xué)生今后想象力豐富激活都十分有利，進(jìn)一步發(fā)揮他們在音樂欣賞活動(dòng)中的主體作用和個(gè)性特點(diǎn)。由此看來，作為新時(shí)代小學(xué)音樂教師，應(yīng)關(guān)心兒童日常生活，把相關(guān)知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這樣便能夠在一定程度上提高孩子們的理解能力，要求學(xué)生用音樂進(jìn)行內(nèi)容表現(xiàn)，切身實(shí)地地去感受音樂魅力。
篇6
一、豐富學(xué)生的音樂感知
音樂感知是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，是以“聽覺”為中心，輔之以其他相關(guān)的感知，如視覺、觸覺、動(dòng)覺等。豐富學(xué)生的音樂感知，教師要遵循學(xué)生的音樂認(rèn)知規(guī)律，注重引導(dǎo)學(xué)生的審美。而音樂感知的內(nèi)容十分豐富，包括對音樂的形式與音樂結(jié)構(gòu)的辨別力，如節(jié)奏、和聲、織體、調(diào)性、調(diào)式等。在音樂教學(xué)中，特別是對小學(xué)階段的學(xué)生，教師尤其要加強(qiáng)他們的聽覺訓(xùn)練。正如美國著名作曲家艾倫·科普蘭說，如果你要更好地理解音樂，就必須傾聽音樂。音樂的傾聽包括音準(zhǔn)的聽辨、節(jié)奏的聽辨、旋律的聽辨、音色的聽辨等。為了助推學(xué)生的聽辨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將圖譜、動(dòng)畫、舞蹈等加入其中，從而助推學(xué)生將聽覺與視覺、動(dòng)覺等結(jié)合起來。只有這樣，才能生成學(xué)生的樂感。比如，在教學(xué)交響童話《彼得與狼》時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生聆聽欣賞，同時(shí)借助多媒體課件展示不同的樂器，將學(xué)生的聽覺與視覺結(jié)合起來，讓學(xué)生形成立體性的感受與體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到每一種樂器（小提琴、大管、長笛、雙簧管、單簧管、圓號(hào)）不同的音色。接著，讓學(xué)生以表情和動(dòng)作將各種聲音賦予不同的形象、角色等。比如，有的學(xué)生在深入感悟后提出：“我發(fā)現(xiàn)在這首樂曲中，用各種樂器模仿展現(xiàn)不同的動(dòng)物聲音，給人惟妙惟肖的感覺。”有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺得這首樂曲展現(xiàn)了彼得和狼戰(zhàn)斗的場景，讓人有身臨其境之感。”最后，筆者組織感興趣的學(xué)生進(jìn)行角色扮演與音樂劇活動(dòng)，這樣他們就能進(jìn)一步投入音樂的情境之中。豐富的感知能幫助學(xué)生建立聲音形象，通過聲音形象能強(qiáng)化學(xué)生對角色性格特征的認(rèn)知，進(jìn)而助推學(xué)生理解交響童話。意大利著名美學(xué)家克羅齊說：“直覺知識(shí)可以離開理性知識(shí)而獨(dú)立。”換言之，學(xué)生的音樂感知不僅能交織音樂知識(shí)，而且能繞開相關(guān)音樂知識(shí)直接生成學(xué)生的樂感。
二、深化學(xué)生的音樂理解
培養(yǎng)學(xué)生的樂感，離不開學(xué)生的音樂感知。而升華學(xué)生的樂感，一定離不開學(xué)生對音樂的理解。在音樂教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生對音樂的認(rèn)知，包括形式認(rèn)知和內(nèi)容認(rèn)知。值得注意的是，對于相關(guān)的音樂知識(shí)的教學(xué)，教師不應(yīng)采用灌輸?shù)姆绞剑鴳?yīng)采用學(xué)生喜聞樂見的方式，促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用“旋律線”促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解。旋律線是與音樂的調(diào)式、節(jié)奏、力度、節(jié)拍、音色等緊密聯(lián)系在一起的。在教學(xué)中巧妙地應(yīng)用旋律線，能促進(jìn)學(xué)生對音樂知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的音樂審美鑒賞和審美創(chuàng)造力。比如，在教學(xué)《蒲公英》這首曲子時(shí)，由于歌曲的前兩句旋律非常相似，因此學(xué)生往往不能認(rèn)識(shí)到它們之間的細(xì)微差別。為了促進(jìn)學(xué)生對音樂的理解，筆者畫出兩條旋律線，其中一條旋律線向上走，另一條旋律線向下落。這樣的旋律線，不僅能讓學(xué)生把握音樂形式，還能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的聯(lián)想，把握相關(guān)的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有學(xué)生說：“向上走的線表示‘風(fēng)兒吹’，向下走的線表示‘打瞌睡’。”這樣，學(xué)生在演唱的時(shí)候自然知道了節(jié)奏的高低起伏，在演唱“風(fēng)兒吹”時(shí)就顯得喜悅、高興，在演唱“打瞌睡”時(shí)就顯得輕柔、安寧。當(dāng)學(xué)生理解了作品的內(nèi)容和形式之后，自然能完美地用聲音進(jìn)行表現(xiàn)。匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊說：“兒童音樂教育的重點(diǎn)不應(yīng)該放在理性上，而應(yīng)當(dāng)指向他們的直覺體驗(yàn)。”借助音樂知識(shí)，學(xué)生能更好地感受與體驗(yàn)音樂，升華他們的樂感，發(fā)展他們的音樂思維力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。
三、引領(lǐng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造
培養(yǎng)學(xué)生的樂感，不僅要引導(dǎo)學(xué)生聆聽，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)與創(chuàng)造。小學(xué)音樂教學(xué)要致力于打造富有創(chuàng)造力的音樂課堂。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，往往過于注重對學(xué)生的音樂知識(shí)與技能的傳授，而忽視學(xué)生的音樂創(chuàng)造。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師尤其要激發(fā)學(xué)生的想象力，喚醒學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，不是指那種狹義地對音樂作品的創(chuàng)造，而是指對音樂作品的一種表現(xiàn)。正是在這個(gè)意義上，我們說：“兒童擁有本能的繆斯天性。”在音樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多是用動(dòng)作來表現(xiàn)與創(chuàng)造的。動(dòng)作，往往凝聚了學(xué)生的音樂思維與想象。比如，在教學(xué)《雁兒飛》這首歌曲時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用不同的動(dòng)作來表現(xiàn)雁兒不同的飛翔姿態(tài)（“張開雙臂自由地翱翔”“雙手交叉來回地盤旋”“身體傾斜地改變方向”等）。盡管音樂是看不見摸不著的，但經(jīng)過學(xué)生的身體表現(xiàn)，就形成了一種可視化的教學(xué)效果。學(xué)生的音樂表現(xiàn)，展示了作品中的音樂形象與場景。通過對音樂動(dòng)作的創(chuàng)造性表現(xiàn)，學(xué)生從中獲得了奇妙的感受，音樂的想象力也得到了延伸與拓展。音樂創(chuàng)造激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，放飛了學(xué)生想象的翅膀，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于不同的學(xué)生創(chuàng)造力不同，因此筆者采用分組教學(xué)的方式，讓想象力強(qiáng)的學(xué)生和想象力不足的學(xué)生組成一個(gè)小組，這樣他們就能互動(dòng)交流，從對方的身上汲取營養(yǎng)，提升自己的創(chuàng)作水平。
四、拓展學(xué)生的音樂活動(dòng)
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，還要給他們提供一個(gè)擴(kuò)展的、開放的學(xué)習(xí)空間，讓他們在課余時(shí)間也能開展自主活動(dòng)。這樣，學(xué)生的樂感就能逐步得到提升。教師首先要關(guān)注學(xué)生，知道他們對哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣，然后設(shè)置相應(yīng)的主題，引導(dǎo)他們開展課后活動(dòng)，提升他們的音樂審美賞析和創(chuàng)造力。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《憶江南》這首音樂作品后，對江南地區(qū)的音樂產(chǎn)生了濃烈的興趣，于是筆者引導(dǎo)他們參與到課后自主探究的活動(dòng)之中，上網(wǎng)尋找其他展現(xiàn)江南風(fēng)情的音樂作品，并和父母一起欣賞、討論對江南絲竹的看法。在親子活動(dòng)中，家長和孩子一起傾聽，有能力的家長還給孩子演示了二胡、笛子等樂器的演奏方法。在和家長探討后，學(xué)生總結(jié)出了江南音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，認(rèn)為它們婉約悠揚(yáng)，體現(xiàn)出了水鄉(xiāng)人的柔情。還有學(xué)生將這些作品和蒙古族音樂進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)它們在旋律上有鮮明的不同。“家庭音樂會(huì)”的親子活動(dòng)，既提升了學(xué)生的樂感，也讓他們體會(huì)到了不同地區(qū)和民族的音樂作品獨(dú)特的風(fēng)格。另外，教師還可以設(shè)計(jì)多元化的音樂活動(dòng)，構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社區(qū)多元一體的教學(xué)模式。比如，在家庭生活中，學(xué)生可以和家長一起賞析音樂作品，并說一說自己獲得了哪些賞析感受。在社區(qū)活動(dòng)中，學(xué)生可以參與到社區(qū)的元宵節(jié)、社區(qū)的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)中，表演自己設(shè)計(jì)的音樂節(jié)目。這樣就能讓學(xué)生進(jìn)入更開放的空間，從而提升他們的樂感。奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)不是機(jī)械而枯燥的模仿，應(yīng)是充滿情感與智慧的積極創(chuàng)造。培育學(xué)生的樂感，是小學(xué)音樂教師的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。在音樂教學(xué)中，通過對音樂的感知、音樂的理解和音樂的創(chuàng)造，能有效地促進(jìn)學(xué)生音樂樂感的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
篇7
音樂是一門重要的基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生更好地感知音樂的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的初步的音樂美感，增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美能力，讓學(xué)生能夠愛上音樂，為學(xué)生能夠欣賞音樂、創(chuàng)造音樂奠定基礎(chǔ)。對不少學(xué)生來說，音樂課“讓我歡喜讓我憂”，很多學(xué)生對音樂充滿興趣，渴望提高自己的欣賞、演唱與演奏能力；但是，音樂課卻讓很多學(xué)生感到愛不起來，無法燃?xì)庹n堂學(xué)習(xí)音樂的熱情，教學(xué)效果不佳。本人結(jié)合多年的初中教學(xué)實(shí)踐，在此探討一下音樂有效教學(xué)的思考。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生音樂熱情
音樂是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，又和學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，教師把音樂教學(xué)與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)更好地認(rèn)識(shí)生活，在生活中感知各種音樂現(xiàn)象，就會(huì)對音樂充滿興趣，更加積極主動(dòng)地去探索，從而不斷地提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建高效音樂課堂，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上加深對有關(guān)知識(shí)的理解，對各種音樂現(xiàn)象深入思考和探究，增強(qiáng)他們的探索欲望，這樣的教學(xué)自然就會(huì)高效。
比如，教師可以播放學(xué)生比較喜歡的流行音樂，讓學(xué)生初步區(qū)男聲與女生的區(qū)別，并讓學(xué)生試著演唱同一首音樂，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)男性演唱的聲音多以低音為主，而女性的聲音則以高音為主，學(xué)生通過分析比較對音樂初步感知。給學(xué)生播放一首比較歡快緊湊的兔子舞音樂，再選擇學(xué)生平時(shí)經(jīng)常聽的較為舒緩的音樂，讓學(xué)生分析比較，選出自己喜歡的音樂旋律，并討論喜歡的原因。選擇同一首學(xué)生比較熟悉的音樂，根據(jù)不同的樂器演奏讓學(xué)生分析鑒賞比較，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力；選擇學(xué)生比較熟悉的通俗音樂和經(jīng)典音樂，讓學(xué)生分析對比，通俗音樂只能流行一時(shí)，而經(jīng)典音樂卻散發(fā)出永恒的魅力。這樣，從學(xué)生熟悉的音樂入手，逐步培養(yǎng)他們的音樂興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
二、注重教學(xué)方式的多樣化，突出教學(xué)方法的靈活性
一成不變的教學(xué)方式只能讓學(xué)生感覺到機(jī)械呆板，產(chǎn)生厭煩心理，無法真正地完成教學(xué)目標(biāo)。一種教學(xué)方式無論它多么科學(xué)先進(jìn)，如果教師總是一成不變，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，漸漸產(chǎn)生一種厭倦心理；一種教學(xué)方法無論有效，如果反復(fù)用這種方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生，時(shí)間長了也會(huì)失去興趣。因此，初中音樂教學(xué)一定要注重教學(xué)方式的多樣化，突出教學(xué)方法的靈活性，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，來組織課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)方法盡可能的豐富。
例如，在國慶節(jié)來臨之際，引導(dǎo)學(xué)生演唱《愛我中華》，可以讓學(xué)生以合唱的方式來演唱，也可以讓學(xué)生選擇一首最能代表自己心情的音樂，開辦一個(gè)小型的音樂鑒賞會(huì)。學(xué)生結(jié)合節(jié)日背景，播放自己喜歡的音樂，并在演奏和播放中融入自己的感情，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感來表演，學(xué)會(huì)把音樂與情感統(tǒng)一起來。改變傳統(tǒng)的教師教知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，不斷拓寬音樂的表現(xiàn)內(nèi)容，增強(qiáng)音樂的表現(xiàn)力，可以獨(dú)唱、合唱，也可以開演唱（奏）會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生改編音樂，把情感與音樂有機(jī)融合，以靈活多樣的教學(xué)方式提高教學(xué)的有效性。
三、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率
初中音樂保證課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂，學(xué)生能夠很好的和老師及時(shí)反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，讓老師在最快的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生存在的需求，不斷地根據(jù)學(xué)生的情況靈活地改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷地豐富教學(xué)方法，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到和諧一致為此，作為教師一定要放下所謂的尊嚴(yán)和架子，保持比較親切友善的態(tài)度，一改自上而下地傳授式教學(xué)模式，充分的尊重和熱愛學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史時(shí)了解到有關(guān)盛唐的綠腰舞、胡旋舞等，教師可以讓學(xué)生講這些舞蹈的知識(shí)，讓學(xué)生給自己當(dāng)一回歷史老師，介紹盛唐時(shí)期的音樂藝術(shù)，老師能夠仔細(xì)的聽學(xué)生來講解，坐一會(huì)學(xué)生的學(xué)生。并和學(xué)生一起探討有關(guān)的音樂舞蹈，并給學(xué)生介紹有關(guān)的舞曲音樂，既能夠拉近和學(xué)生的距離，又能夠讓學(xué)生感知盛唐風(fēng)土人情。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)知道有關(guān)伯牙與鐘子期的故事，讓學(xué)生來給老師講解相關(guān)的歷史背景，老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞古曲《高山流水》等，這樣能夠構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，拉近和學(xué)生的心理距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
四、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
盡管很多學(xué)生都喜歡唱歌，但是，一般都帶有很強(qiáng)的盲目性、隨意性、表面性。而音樂學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生從專業(yè)的角度去懂得基本的樂理，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的用嗓、用氣，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度去感知音樂，欣賞音樂，感知音樂的美妙，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察、豐富的想象力、以及生動(dòng)的表現(xiàn)力，有音樂來陶冶自己的性情，培養(yǎng)自己的審美情趣，通過音樂來激發(fā)自己學(xué)生的熱愛大自然，熱愛生活，追求真善美的理想。在初中音樂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的演練和演唱方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步感知、體悟，在科學(xué)練習(xí)、提升，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞、創(chuàng)造能力。
例如，引導(dǎo)學(xué)生欣賞琵琶音樂，初中學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)，對音樂的感悟能力不強(qiáng)，如果單一的向?qū)W生播放有關(guān)的音樂，學(xué)生理解不了，欣賞不動(dòng)。此時(shí)告訴學(xué)生理解音樂的相關(guān)知識(shí)方法，就能提高學(xué)生的理解能力和欣賞水平。比如，結(jié)合白居易的《琵琶行》故事、主人工的經(jīng)歷、遭遇，感知音樂的背景知識(shí)和音樂情感，在根據(jù)詩歌有關(guān)音樂的描寫，諸如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”“間關(guān)鶯語花底滑”等詩句，幫助學(xué)生通過具體樂音、節(jié)奏與旋律感知音樂作品的內(nèi)容情感，提高學(xué)生的欣賞能力。
總之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)有效性成為衡量教師課堂教學(xué)能力的最為重要標(biāo)準(zhǔn)；促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)成為音樂有效課堂教學(xué)的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師需要立足學(xué)生實(shí)際，采取有效策略，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合能力。
篇8
從實(shí)際的教學(xué)情況中我們看到，現(xiàn)在許多孩子的想象力與創(chuàng)造力都受到了不同程度的限制，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得學(xué)生的思維在一定程度上受到了禁錮，通常是老師講什么學(xué)生就記什么，大家的獨(dú)立思考能力完全得不到發(fā)揮，這一點(diǎn)很有必要得到改善。教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，可以在課堂上結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展開對于敘述想象力與審美能力的培養(yǎng)與豐富。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間像小馬車》這首曲目時(shí)，歌曲有句歌詞這樣寫道:“時(shí)間像小馬車，時(shí)間像小馬車，答答答答答答向前跑，大家各自做什么?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓他們想象一下時(shí)間飛馳的樣子，聯(lián)想到小馬車在前進(jìn)的過程中那種飛奔的感覺，進(jìn)而使學(xué)生感受到一種飛躍的美。這是很好的教學(xué)引導(dǎo)，不僅能夠讓大家更好地融入教學(xué)情境中，這也是對于學(xué)生審美想象力的一種很好的激發(fā)，這些都能夠讓審美教育更好地在課堂上得以展開。
二、豐富音樂教學(xué)活動(dòng)
想要讓審美教育更進(jìn)一步地在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中得以滲透，教師同樣可以通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的展開來深化學(xué)生的審美能力。小學(xué)階段的音樂教學(xué)中各種各樣的教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)過程中很好的輔助。學(xué)生們不僅樂于參加各種趣味化的活動(dòng)，在過程中也能夠很好地展開對于學(xué)生的審美能力與音樂素養(yǎng)的鍛煉，這將會(huì)是對于課堂教學(xué)非常有效的輔助。
篇9
一、充分認(rèn)識(shí)小學(xué)低段音樂教學(xué)中傾聽音樂的有效作用
小學(xué)低段的學(xué)生正處于一個(gè)好動(dòng)、好奇、容易被吸引的年齡階段，但是他們又不能保持對某一事情的長期專注。這些年齡特點(diǎn)都決定了小學(xué)低段學(xué)生在欣賞音樂、特別是欣賞民族音樂、國際音樂、器樂的時(shí)候顯得興趣不大，老愛打打鬧鬧的，不能專心傾聽。在音樂教學(xué)中，可以讓學(xué)生把眼睛閉起來欣賞音樂。眼睛閉上了，看不見同伴自然就減少了打鬧的情況發(fā)生，就迫使他們不得不靜下來傾聽音樂。當(dāng)學(xué)生靜下來后，他們的精神就處于一個(gè)專注的狀態(tài)。在專注傾聽的同時(shí)，腦海中自然就會(huì)隨著音樂的節(jié)律展開想象。這又很自然地鍛煉了學(xué)生的想象力，在豐富的想象中，一幅幅美麗的圖畫會(huì)在學(xué)生腦中鋪展開來。當(dāng)欣賞音樂結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生把自己心中的感受說出來。通過生動(dòng)的語言表達(dá)，描繪出了學(xué)生想象的所有沒有圖畫，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。而往往人在有很深感觸的時(shí)候，他的語言表達(dá)能力也比平時(shí)強(qiáng)上許多，表達(dá)的時(shí)候就會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)、美妙動(dòng)人。
二、提高小學(xué)低段音樂教學(xué)中傾聽音樂興趣的方法
音樂教學(xué)中傾聽音樂具有如此重要的作用，回到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生傾聽音樂的興趣常常不是很高。特別是小學(xué)低段的學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，在音樂欣賞的時(shí)候往往不能專心、不夠安靜。要提高音樂教學(xué)中的傾聽音樂效果，就必須提高學(xué)生傾聽音樂的興趣。只有有了興趣過后，學(xué)生傾聽音樂的時(shí)候才能保持專注、才能達(dá)到傾聽的目的。要提高學(xué)生傾聽音樂的興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.音樂教學(xué)中采用音樂故事的方法
小學(xué)低段學(xué)生對故事有格外的偏好，這都是他們好奇的心理特點(diǎn)所決定的。在音樂教學(xué)中把音樂和故事相結(jié)合，借助形象生動(dòng)的故事情節(jié)，緩緩展開音樂，把學(xué)生帶入到相應(yīng)的情景中充分感受音樂的魅力，體會(huì)音樂的美妙。
2.音樂教學(xué)中采用音樂游戲的方法
游戲是小學(xué)低段學(xué)生又一極具偏好的事情，緊緊抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，結(jié)合音樂教材，編排一些簡單有趣的小游戲融入到音樂中，提高學(xué)生參與的積極性以及傾聽的興趣。比如在教學(xué)《你的名字叫什么》的時(shí)候，就可以編成小游戲，在一個(gè)一個(gè)的接唱中起到相互認(rèn)識(shí)的作用。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂又玩了游戲，一舉兩得，讓學(xué)生在游戲中感受到了快樂。要很好地玩游戲、參與到其中，就必須認(rèn)真傾聽音樂，盡快地學(xué)會(huì)這首歌，才能在游戲中有良好的表現(xiàn)。
3.音樂教學(xué)中的表演法
不論是表演者或者是觀看表演者，在表演中都能提高對音樂的專注程度，提高傾聽音樂的興趣。在老師或?qū)W生精彩的示范表演中，觀看的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種崇拜、積極向上進(jìn)取的心理。
小學(xué)低段音樂教學(xué)中傾聽音樂有豐富學(xué)生想象力、提高語言表達(dá)能力和升華學(xué)生的情感等作用。在音樂教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極思考，采取有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生傾聽音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。當(dāng)然，教學(xué)是一個(gè)非固定的過程，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該努力探索，尋求更加優(yōu)秀的教學(xué)方法，以讓學(xué)生更好地感受音樂、創(chuàng)造音樂。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
合唱是音樂表演中重要的表現(xiàn)形式，演唱過程中發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否直接影響到表演的質(zhì)量和效果。發(fā)音如果做到標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一，則在某種程度上會(huì)給整場表演一定的加分，反之，則會(huì)給觀眾留下不好印象。當(dāng)前小學(xué)音樂合唱教學(xué)雖然取得了一定的進(jìn)步，但是合唱發(fā)音不準(zhǔn)仍然是硬傷，加大學(xué)生音準(zhǔn)的培養(yǎng)力度，提升學(xué)生的合唱能力，已經(jīng)勢在必行。
二、小學(xué)音樂合唱教學(xué)音準(zhǔn)問題出現(xiàn)的原因
（一）學(xué)生身體發(fā)育的變化
小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)入青春期之后身體各方面情況會(huì)發(fā)生一系列的變化，其中最明顯的就是聲帶的變化導(dǎo)致聲音改變。通常來講，學(xué)生在十歲以后就會(huì)逐漸進(jìn)入青春期，變聲不可避免，男生的聲帶會(huì)由原來的窄、細(xì)變得寬、厚，女生的聲帶也會(huì)逐漸變得短、薄，隨之而來的就是聲音變化，加之嗓子容易出現(xiàn)疲勞，導(dǎo)致學(xué)生在合唱的過程中音準(zhǔn)難以把握。
（二）學(xué)生的音樂感有所區(qū)別
每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生對于音樂的敏感性是不同的。[1]有些學(xué)生在音樂上的天賦比較強(qiáng)，對于合唱的發(fā)音非常敏感，可以準(zhǔn)確找到音準(zhǔn)。而有些學(xué)生則缺乏音樂天賦，在進(jìn)行合唱教學(xué)的過程中，容易出現(xiàn)五音不全的狀況，合唱時(shí)對于節(jié)奏的變化把握不到位，不知道何時(shí)要加強(qiáng)何時(shí)要減弱，唱著唱著就容易跑調(diào)。
（三）自我心態(tài)的調(diào)整不及時(shí)
俗話說：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。[2]臺(tái)上合唱與臺(tái)下訓(xùn)練不同，臺(tái)上合唱要遠(yuǎn)比臺(tái)下訓(xùn)練情況復(fù)雜得多。學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中可能表現(xiàn)非常好，音準(zhǔn)也沒有任何問題，但是一站到臺(tái)上，面對臺(tái)下那么多觀眾，容易緊張，音準(zhǔn)就很容易出現(xiàn)問題，導(dǎo)致發(fā)揮失常。然而在出現(xiàn)問題之后又沒有及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使得整場合唱表演都不和諧。
三、如何在音樂合唱教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)
（一）準(zhǔn)確朗讀歌詞
在聆聽或者合唱一首歌曲之前，教師務(wù)必讓學(xué)生瀏覽一下歌詞，瀏覽一遍之后再讓學(xué)生字正腔圓地根據(jù)節(jié)奏朗讀一遍，將歌詞牢牢記在心里。很多學(xué)生在課堂教學(xué)過程中因?yàn)槿菀淄浉柙~，在合唱的時(shí)候極易出現(xiàn)跑調(diào)的情況，于是就濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)，嚴(yán)重影響了合唱的整體質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《南泥灣》的時(shí)候，絕大部分學(xué)生由于將“唱一呀唱”記成了“唱呀一唱”，然后在合唱的時(shí)候一時(shí)改不過來，就是因?yàn)檫@兩個(gè)字順序的差別，導(dǎo)致合唱的質(zhì)量下降。所以針對此情況，教師在進(jìn)行每首歌的教學(xué)之前必須讓學(xué)生牢牢記住歌詞，只有把歌詞記準(zhǔn)、記牢，歌曲的表達(dá)才會(huì)更加準(zhǔn)確。
（二）加強(qiáng)聽覺訓(xùn)練，克服音準(zhǔn)誤區(qū)
耳朵對于聲音的敏感度也影響著合唱時(shí)的音準(zhǔn)，所以激發(fā)學(xué)生的聽力敏感度有利于音準(zhǔn)的把握。在平常的小學(xué)音樂合唱教學(xué)過程中，有些聽力不敏感的學(xué)生經(jīng)常容易聽錯(cuò)，比如把“1.2.3”三個(gè)不同的音唱成同一個(gè)調(diào)，并且音高的位置也找不出來。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中詳細(xì)向?qū)W生講解模唱的概念，并且讓學(xué)生明白鋼琴等按鍵樂器上的音都是有區(qū)別的。因?yàn)樾W(xué)生的記憶力都比較強(qiáng)，加之教師的引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的聽覺敏感性以及對音準(zhǔn)把握的能力將會(huì)逐漸提高。
（三）多聽多唱，培養(yǎng)樂感
通常在小學(xué)音樂合唱教學(xué)的過程中，絕大部分教師都將重點(diǎn)放在“唱”上，而忽視了“聽”的教學(xué)，殊不知傾聽也是培養(yǎng)學(xué)生樂感以及音樂賞析能力的有效方法。[3]當(dāng)然聆聽并不只是聽到耳朵里，而是通過耳朵聽到內(nèi)心去，用心去感覺音樂，不斷培養(yǎng)學(xué)生的樂感和音準(zhǔn)。著名音樂家貝多芬就是在雙耳失聰?shù)那闆r下指揮《命運(yùn)》的。教師無論是在課堂還是在課余時(shí)間，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多聽，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以利用嘴巴哼出來，不懂的地方可以多問多學(xué)，直到會(huì)了為止。
（四）嘗試學(xué)習(xí)一種樂器，提高對音樂的感知和控制能力
平常在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)碰到一種情況：學(xué)生在跟著伴奏合唱的時(shí)候唱得非常標(biāo)準(zhǔn)、完美，但是一旦將伴奏中止，合唱就變得一團(tuán)糟。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有建立起高音的概念，氣息的控制也顯得不足。教師要想解決這樣的問題，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)支持學(xué)生學(xué)習(xí)一種樂器，如葫蘆絲、口琴之類的。通過對樂器的訓(xùn)練，學(xué)生的高音概念也得以建立，還可以指導(dǎo)學(xué)生如何對自己的氣息進(jìn)行調(diào)整，從而控制好音準(zhǔn)。
四、結(jié)語
小學(xué)音樂合唱教學(xué)是需要時(shí)間的，教師在教學(xué)過程中一定要保持耐心，充分認(rèn)識(shí)到合唱教學(xué)的重要性，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法提高學(xué)生對音樂的熱愛程度，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生在音樂方面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]何子英.學(xué)音樂合唱教學(xué)中音準(zhǔn)的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2016（03）.
篇11
傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，教師像一個(gè)知識(shí)的容器，不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)。這樣單調(diào)的填鴨式的教學(xué)方法怎么使學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣呢？學(xué)生沒有積極參與的音樂教學(xué)都會(huì)事倍而功半。畢竟，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。例如教學(xué)發(fā)聲練習(xí)時(shí)，很多老師總是這樣：mimimimamama……有的學(xué)生不是笑就是做鬼臉，效果很不好，雖然有幾分鐘的發(fā)聲練習(xí)，可都是應(yīng)付了事。這引起了我的思考：這些發(fā)聲練習(xí)是不是太“專業(yè)”？有必要這樣練習(xí)嗎？我認(rèn)為除了教給學(xué)生歌唱的方法之外，重點(diǎn)應(yīng)該給學(xué)生心理暗示，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。整個(gè)教學(xué)過程中，我不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)學(xué)生：“你們的聲音真是太美了，我很想再欣賞一遍！”“你們真棒，這么難唱的句子都難不住你們，老師真為你們的聰明能干高興！”……在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和師生關(guān)系三個(gè)教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情感交流，音樂課教學(xué)就會(huì)是內(nèi)容貧乏、色彩蒼白的“花架子”，是沒有靈魂的“空殼子”，既站不起來，又深入不下去。
3.讓音樂課走出課堂
音樂教學(xué)是以幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠基和服務(wù)的，如果一味地“作秀”，讓學(xué)生被動(dòng)地“湊熱鬧”，學(xué)生沒有自己的時(shí)間與空間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，不能自己探究，那培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將永遠(yuǎn)是一句空話。關(guān)注我國近年的音樂實(shí)踐，很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象：很多音樂老師把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和音樂技能的訓(xùn)練上。從他們的角度出發(fā)，衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，主要看這節(jié)課學(xué)生記了多少樂理知識(shí)，會(huì)唱了多少歌譜。讓我們的音樂走出課堂，走進(jìn)生活，即把音樂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，讓音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的音樂知識(shí)帶到生活中去，以點(diǎn)綴生活、表現(xiàn)生活，使生活變得更加豐富多彩。
篇12
1開展創(chuàng)新教育的手段
1．1以學(xué)生為主：
傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師為主體，整個(gè)課堂教育主要依據(jù)大綱，以至于課堂教學(xué)乏味無趣，小學(xué)生被動(dòng)的接受音樂知識(shí)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，師生缺乏互動(dòng)。小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育要以學(xué)生主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師和學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行思想交流，通過多種教學(xué)方法給學(xué)生講授知識(shí)，建立師生關(guān)系的和諧相處，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)并融會(huì)貫通，使學(xué)習(xí)更有成效，提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)的填鴨式灌輸知識(shí)的方式限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。一些學(xué)校在音樂教學(xué)過程中只把課本上的知識(shí)的教給學(xué)生，用考試去檢驗(yàn)，成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略了小學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘。
1．2教學(xué)方法靈活多變：
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)忽視學(xué)生的特點(diǎn)，對所有學(xué)生都采用同一個(gè)方法進(jìn)行教育，效果不好。因?yàn)閷W(xué)生在音樂方面的基礎(chǔ)、水平、理解能力不同，應(yīng)該有針對性的去教育。創(chuàng)新教育的過程中要因材施教，對不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，做到有個(gè)性化，特別是小學(xué)生，有注意力不集中、活潑、年齡小等特點(diǎn)，所以的音樂教育就要求小學(xué)音樂老師利用這些特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)生的思考、能力甚至促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)。開展創(chuàng)新教學(xué)的音樂課堂可以充分利用多媒體設(shè)備，為人們獲取知識(shí)、技能提供了方便。改變呆板的教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，將文字、音頻、視頻融為一體，使抽象的藝術(shù)表達(dá)更具體，這對于提高學(xué)生的鑒賞能力與演唱技巧有很大的好處。學(xué)生通過操作音樂器材，也可以提高音樂素養(yǎng)。
1．3課堂氛圍良好：
上課過程小學(xué)生很難維持長時(shí)間的注意力集中，所以容易受到周圍環(huán)境的影響。傳統(tǒng)課堂中，氛圍死板嚴(yán)肅，學(xué)生不能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂中，形成的課題氛圍是良好和諧的，教的知識(shí)能夠貼近小學(xué)生的生活，方式靈活，要有創(chuàng)新，不能一成不變。學(xué)生感受到了樂趣進(jìn)而教學(xué)效果有了提高。小學(xué)音樂教師要給學(xué)生一個(gè)寬松的課堂氛圍，解放學(xué)生的天性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)也鼓勵(lì)支持學(xué)生的嘗試創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，交給他們解決問題的方法。
1．4提高教師素質(zhì)：
小學(xué)音樂教學(xué)中的開展創(chuàng)新教育要提高教師素質(zhì)，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師首先要不斷完善與提高自身的專業(yè)水平。并在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改正問題，真正提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置趣味性音樂課程，引導(dǎo)學(xué)生思考，不但讓學(xué)生獲得音樂知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂是富有情感的，不同的風(fēng)土人情造就了不同的創(chuàng)作風(fēng)格，欣賞音樂的同時(shí)能獲得良好的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)之前就要充分了解歌曲的創(chuàng)作背景，課堂上講給學(xué)生聽，體會(huì)歌曲原有的味道，挖掘音樂的內(nèi)涵，情感融入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
1．5學(xué)校要積極配合：
學(xué)校要給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們可以展現(xiàn)自身能力、提高自身素質(zhì)的地方，每位學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。校應(yīng)定期舉辦各種各樣的音樂競賽活動(dòng)，形式豐富，擴(kuò)大學(xué)生參與度，吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟音樂的魅力，在舞臺(tái)上學(xué)生將充分體會(huì)到創(chuàng)新能力對于人生發(fā)展的重大意義，了解創(chuàng)新能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
2在小學(xué)音樂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的意義
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和科技的進(jìn)步，我們現(xiàn)處科技知識(shí)的年代，每個(gè)行業(yè)需要的都是全方位的人才，不但要掌握專業(yè)素養(yǎng)還要有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育開始開展。創(chuàng)新教育是一個(gè)熱點(diǎn)話題，創(chuàng)新教育就是對人的創(chuàng)新實(shí)力進(jìn)行提升、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。現(xiàn)在的小學(xué)音樂教學(xué)中，也要注重開展創(chuàng)新教育而，使小學(xué)生掌握良好的創(chuàng)新能力，也有較高的創(chuàng)新素養(yǎng)，得到個(gè)性而全面的發(fā)展。從根本上來看，創(chuàng)新教育是對素質(zhì)教育改革的追求，實(shí)施素質(zhì)教育的全面改革時(shí)，創(chuàng)新教育被發(fā)展起來。素質(zhì)教育給創(chuàng)新教育奠定了基礎(chǔ)，兩者相互協(xié)作，在發(fā)展素質(zhì)教育的過程中開展創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育融合到小學(xué)音樂教學(xué)中，使得小學(xué)生有良好創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育的實(shí)施過程更有特點(diǎn)，給教學(xué)效果的提升產(chǎn)生積極的影響。結(jié)語：小學(xué)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的階段，小學(xué)音樂教育對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高有重要的意義。在音樂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育變的非常重要，被教師、家長、社會(huì)所重視。創(chuàng)新教育是一種將學(xué)生放在主置的教育形式，以學(xué)生為中心。創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以此作為最根本的目標(biāo)。社會(huì)日新月異的變化，創(chuàng)新教育應(yīng)運(yùn)而生，這種教育模式可以更好的適應(yīng)滿足社會(huì)需求，是推進(jìn)素質(zhì)教育和教育深化改革的結(jié)果。小學(xué)音樂教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，將情感融入教學(xué)過程，提高教師音樂素質(zhì)與教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。小學(xué)音樂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育不僅有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，而且對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神有著重要的作用，本文對小學(xué)音樂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的手段及意義進(jìn)行了探討分析，以期能夠給在崗教師及教育研究者幫助。
參考文獻(xiàn)
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篇13
1.音樂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育的重要性
1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)有兩種不同的模式，一種是完全以教師為主，因?yàn)楸容^枯燥和課堂氣氛較為壓抑，不太利于學(xué)生對音樂課產(chǎn)生興趣[1]。另一種是放任自流式教學(xué)，上課完全以學(xué)生為中心，進(jìn)行簡單的歌曲練習(xí)，不利于學(xué)生穩(wěn)固音樂基礎(chǔ)。
1.2提高音樂課堂的教學(xué)效率
創(chuàng)新型教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的提高有利于良好的學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)，良好的氛圍促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟，提升學(xué)生對于音樂的感悟能力，促進(jìn)課堂效率的提高。
1.3促進(jìn)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承發(fā)展
創(chuàng)新性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多樣，充分結(jié)合古代音樂和現(xiàn)代音樂進(jìn)行教學(xué)，有利于我國傳統(tǒng)音樂文化的傳播發(fā)展，繼承和傳承[2]。創(chuàng)新型的音樂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是全方位的創(chuàng)新活動(dòng)，有利于將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化進(jìn)行交流融合，從而在新形勢下繼承發(fā)展傳統(tǒng)文化。
2.音樂教學(xué)中教育的問題及分析
2.1教師隊(duì)伍教學(xué)觀念陳舊
教師的教學(xué)觀念一般較為傳統(tǒng)。在教學(xué)活動(dòng)中，存在輕視小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不精練，教學(xué)課程不緊湊，教學(xué)過程不精細(xì)等情況[3]。教學(xué)課程也會(huì)出現(xiàn)被擠占等現(xiàn)象，這一方面有應(yīng)試教育的弊端，應(yīng)試教育的升學(xué)壓力向低齡蔓延，導(dǎo)致教師和家長重視學(xué)生應(yīng)試成績，對于音樂課程不重視，通過上補(bǔ)習(xí)班培養(yǎng)應(yīng)試能力，對音樂文化等產(chǎn)生漠視。
2.2學(xué)生理解能力較弱
學(xué)生處于小學(xué)階段，其對文化的感悟能力較低。枯燥的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。學(xué)生正處于人文關(guān)懷和創(chuàng)新精神的成長階段，理解能力較差，對于音樂的感知能力也有限。
2.3教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際
教學(xué)內(nèi)容一般選用音樂教材上的兒歌和音樂劇，極少從生活當(dāng)中取材。教材的編訂從多方面出發(fā)，其修改也需要一定的過程，因此，其所謂兒歌可能已經(jīng)不符合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平了。對教材照本宣科也是音樂教育中常見的弊端。
3.小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育策略
3.1教師更新教學(xué)觀念
小學(xué)教師一定要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)基本的心理學(xué)和行為學(xué)，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂上表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲和較差的紀(jì)律性。在音樂課堂上，不能一味放縱，也不能完全壓制孩子的自主性，應(yīng)當(dāng)分階段進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行音樂基礎(chǔ)課程講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證課堂紀(jì)律，讓學(xué)生在嚴(yán)肅的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂的基本功。在音樂的實(shí)踐課上，應(yīng)當(dāng)放松孩子天性，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，充分發(fā)揮想象力。例如在學(xué)習(xí)音樂蝸牛與黃鸝鳥時(shí)，可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行音樂劇的創(chuàng)作和排練，在音樂劇的表演中，充分激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，通過創(chuàng)設(shè)情景模式，激發(fā)孩子的想象力。
3.2塑造良好的教學(xué)氛圍
要充分塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，一定要塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行揚(yáng)棄，塑造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍。在良好的教學(xué)氛圍中授課，讓學(xué)生充分釋放學(xué)習(xí)壓力，在音樂課堂輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在音樂課堂上良好發(fā)展。例如在上音樂課前，可以先安排播放一段小的音樂動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在良好的氛圍中開始教學(xué)工作。
3.3利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)
在小學(xué)音樂課的教學(xué)工作中，要充分利用好現(xiàn)有的硬件設(shè)施和技術(shù)水平。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找教學(xué)素材，從互聯(lián)網(wǎng)上尋找有趣的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)視頻，利用學(xué)校教室的多媒體播放技術(shù)，充分的進(jìn)行播放，通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)形式，以及多重感官的熏陶，塑造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，充分利用技術(shù)手段，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。
3.4傳承經(jīng)典，吸收古代優(yōu)秀文化
在教材的內(nèi)容選定方面，以及教學(xué)課堂當(dāng)中，可以充分展示我國傳統(tǒng)音樂的輝煌歷程和杰出成就。比如在音樂課上，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀中國古代樂器，充分展示例如古琴，京胡，橫笛，琵琶，箜篌等中華傳統(tǒng)樂器，在音樂鑒賞課上，可以播放高山流水等寧靜典雅的古曲音樂，也可以播放喜慶熱鬧的京劇大鬧天宮，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂文化。
3.5創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，緊貼當(dāng)今時(shí)代
音樂的教學(xué)活動(dòng)要貼近時(shí)代，貼近生活。生活中經(jīng)常會(huì)接觸到音樂，例如電影和電視劇里的插曲，小游戲中的背景音樂等，都可以用做素材來進(jìn)行教學(xué)。貼近生活的音樂素材給學(xué)生一種親切感，師生在較為愉快的氛圍中完成教學(xué)和學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語
新課改以來，國家越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要從小抓起，因此，利用多種形式，創(chuàng)新小學(xué)音樂教育，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展勢在必行。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙立秋,高志玲.探究小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新[J]中國校外教育,2017,(10):150+153
