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篇1

從這點意義上說，學生的主體需要教師以強勢的主體性去激動。如果教師的主體性沒有一定的強勢，學生的主體性就不可能輕易開放，越是深層的心靈結構越是帶封閉的性質，也就越需要教師的主體強勢去啟動。如教學古詩《楓橋夜泊》一文中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”一句，當學生覺得“月落”、“烏啼”、“江楓”、“漁火”與“對愁眠”的關系難以理解時，教師不應該甘于弱勢主體——用“朗誦”去搪塞，而應該把自己的洞見拿出來，指出：“詩人因為懷著一種憂愁的心情躺臥在船艙難以入眠，所以對看到的‘月落’、‘江楓’和‘漁火’，聽到的‘烏啼’等事物也好像染上了‘愁’的心情”這一深刻內涵。這樣，學生才能身臨其境地理解詩人深刻的意境，而避免出現“因為詩人看到了‘月落’、‘江楓’、‘漁火’，聽到了‘烏啼’，所以，憂愁地躺臥在船艙，睡不著”的錯誤理解。

《課程標準》指出：“教師的權威不是其職位給予的，而是在師生對話的過程中建立起來的。可見，權威還是無法回避的。問題在于：第一，它是要教師以自己的強勢主體性來樹立的；第二，它不是自足的，而是相對的，在激起學生主體性的過程中發展的。顯然，在探索知識的課堂，教師不是白白坐在第一席位上的“首席者”，也不是水手，而是探求真理的導航。

二、必要的“教師講解性”傳承。

新課程珍視學生獨特的感受、理解和體驗，重視師生與文本對話的過程，用自主、合作、探究的學習方式改變傳統的接受學習方式。但也出現了另一種傾向：為了把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查；沒有反饋，由學生一看到底——“滿堂看”。不少教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”盡量“不講”。他們認為要落實新課程“學生是學習的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇；甚至認為“講”是素質教育的“天敵”，是語文課改的“大忌”，是走繁瑣分析的老路。于是，盡量“少講”乃至“不講”。所以，課堂上常常是“討論討論”、“表演表演”，卻少有學生的誦讀，少有教師的課文分析，學生對文本的理解當然就淺嘗輒止。

一堂沒有教師精彩講授的語文課或許閃爍著“創新”的火花，或許場面壯觀，精彩迭出。但它一定缺少深度，一定沒有內涵，長此下去，語文課就會變得美得空洞，華而不實；學生的語文素養就會“營養不良”。著名教育家葉圣陶先生說過：“講當然是必要的問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”因此，教師并不是不能講，不要講，而是要“精要地講”，尤其是學生遇到“體驗性”和“探究性”問題時，就更需要教師的“講”。

1、“講”在“體驗”難以獲得時。

與文本對話，要引導對文本蘊涵的思想感情的品味，從而獲得對文本內涵的深刻體驗。如教學《林?！酚伞澳静摹币稹奥撓搿辈糠謺r，學生開始只知道我國許多省市用過大興安嶺的木材，我們日常生活中的桌椅、板凳許多都是用大興安嶺的木材做的，而對它“興國安邦”的意義體驗不到，也表達不出。于是，教師：“我們看到的那些建設要用到木材？”學生：“高樓大廈、礦井鐵路、橋梁隧道”教師：“這些木材絕大部分來自大興安嶺，它對建設小康社會有什么作用？”這樣，學生漸漸體驗到大興安嶺“它的美麗與建設結為一體”的深刻內涵。而這一切能使國家經濟騰飛、興旺發達；能使人民安居樂業。國家強盛了，在世界上的地位就提高了。大興安嶺為祖國建設，人民生活水平的提高作出了如此巨大的貢獻，它確實具有興國安邦的意義，學生就不難領略了。

2、“講”在“探究”遇到困難時。

“探究”性學習是新課程的學習方式之一，它以問題探究為主。學生通過發現、分析、解決問題的探究活動，獲得知識技能，培養探究精神和創新能力。但是，當問題深、難、寬時探究起來就有一定的困難。因此，教師就要提供資料，適時引導、講解指導學生推動探究的進程，獲取問題的結論。如教學《我的戰友》一文，在讓學生探究當被烈火燒身（外表）時，他是怎么想（內心）的，有的學生說“他在想，早知道會這樣，不加強偽裝就好了”；有的說“他在想，快點吹沖鋒號就好了”；有的說“他在想，自己死了很光榮，值得”等等。學生的探究總是在埋怨、自豪上兜圈圈，始終沒有探究出當時真正的想法——“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，寧愿犧牲自己，也絲毫不能暴露目標”。此時，教師可“點講”：“當時，我們潛伏部隊離敵人有多遠？敵人在什么位置？大白天如果我們部隊稍有動靜，那可能出現什么后果？”這樣，在教師的幫助下，學生不但自己解決了問題，更重要的是探究問題的思維能力得到有效提高。

三、有意義的“接受性學習”傳承。

《語文課程標準》明確指出，語文教學“應繼承語文教學優秀傳統”。而“有意義的接受學習”正是語文教學優秀傳統之一。

從教師教學角度而言，“有意義的接受學習”，指在新舊知識產生聯系的條件下，引導學生積極主動地吸取前人經驗和教師把自己所掌握的準確信息、科學的學習方法傳遞給學生。它與機械的“填鴨式”和“灌輸式”教學有著本質的不同。后者是不管學生懂或不懂，把學生當“容器”，一概強調學生死記硬背結果。

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高等職業教育在類型上屬于職業技術教育,是特殊類型的高等教育;高等職業教育的特殊性,決定了高等職業教育的類型特征――職業性。“職業性”是高等職業教育的源動力,是高等職業教育生存和發展的基礎。高等職業教育作為職業性的定向教育,是從職業崗位出發而不是從學科出發,是給予學生從事某種職業的知識和能力的教育,職業能力和職業素質的培養是高等職業教育人才培養目標的核心,是培養生產、建設、服務、管理第一線的高級實用型人才,具有鮮明的職業性特點。第一,在當前我國面臨改造傳統工業、開拓新興產業、發展第三產業以及產業結構變化、勞動力轉移、勞動人事制度改革等任務形勢下,高等職業教育的專業設置必將隨經濟結構、產業結構及人才結構的發展變化而作相應調整。第二,高職學生在校所掌握的專業知識和職業技能,為職業崗位所應知應會的知識能力,都是與本專業所對應的職業崗位(或崗位群)必然使用或即將使用的。在高等職業教育的培養與培訓中,培養培訓過程的每一個環節無一不是以掌握崗位技能為目的,無不把目標與勞動市場的需求,與生產、建設、管理、服務一線的實際需要緊緊地結合在一起。職業教育課程這種定向性的特征,要求采用職業分析的方法來制定相應的課程方案和課程標準。

二、課程內容:體現應用性特點

高等職業教育作為一種目的在于從事職業的準備教育,一種以學習為將來的職業生活所需的知識和技能為目的的教育,要求學以致用,學以謀生。高等職業教育課程應體現應用性:第一,在課程內容上強調直接經驗的獲取,強調具備從業能力所必需的基本職業技能的訓練以及與之緊密相關的知識的傳授,強調規范、價值和事實的主導作用。職業實踐所需要的動作技能和心智技能,是課程內容的重點。而針對這些技能所進行的相關專業理論知識的學習以及態度或行為方式的培養,是課程內容的基本要求。因此,在選擇和組織課程內容時,緊密圍繞典型的職業活動,有目的地將專業知識按心理認知規律展開,同時兼顧學科理論的邏輯順序,這將使得課程內容更加實用,也更具有職業教育特色,學生所掌握的知識和技能也更加扎實。

第二,強調職業教育課程的應用性,并不意味著否定課程的理論性。作為系統的學校教育,高等職業教育又不能簡單地等同于職業培訓,理論基礎知識反映了自然與社會的普遍規律,常常是相近職業或某職業群的共同理論基礎,基礎理論知識的掌握是學習專業理論技術和實踐技術的前提。高等職業教育培養高素質、高技能、實用型人才,在智能結構上要具有較強的現場性與綜合性,同時也需要有一定的理論基礎,要能綜合運用理論知識來解決生產現場的實際問題,保證教育對象具有可持續發展的理論基礎和技術基礎。

三、課程組織:體現整體性特點

傳統學校模式的高等職業教育,其課程實施是一種對課程內容進行的報告式、描述式的詮釋,往往只有觀察和思考但缺乏實踐行動。傳統企業模式的高等職業教育,其課程實施則是一種對課程涉及的職業活動進行的演示式、模仿式的學習,往往只有行動但缺乏對行動的修正即反饋。因此,傳統的高等職業教育課程實施是一個開環教學系統?，F代高等職業教育則要求構建一個閉環教學系統,即把課程實施與課程評價整合起來。這表明課程實施、評價以及學生相應的學習過程應該是一個包括觀察、思考、行動和反饋的整體系統。高等職業教育課程整體性的特征,實質上是職業活動系統整體性的反映。職業活動的整體性要求勞動者對職業活動具有計劃、實施和評價的能力,所以高等職業教育課程的課程組織以實踐為中心。這種以實踐為中心的綜合,不是強調簡單操作技能的訓練,而是強調課程要緊緊圍繞切合實際需要的技術運用與開發活動,綜合安排多種課程成分。具體地說,在課程成分方面,它強調高職課程同時有情境設置、學生活動安排、技術信息呈現三種要素;另外它強調課程單元要同時具備明晰具體的學習目標、結構完善的學習內容,以及與目標一致的簡便而又不失效度的評價方案。這種以實踐為中心的綜合不是片面強調固定化簡單操作,而是注重開放性的高水平的技術學習與運用能力的培養。同時,強調職業教育課程的整體功能,并不意味著忽略課程的階段性,即計劃、實施和評價的局部功能。

四、職業能力:體現融通性特點

高等職業教育肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質的任務,高等職業教育關注的焦點是盡可能提高就業者適應社會發展與技術變革的能力,滿足社會對就業者越來越高的學歷學識要求和職業能力要求,為個人職業生涯的進一步發展提供一個堅實的平臺。因此,高等職業教育課程應體現融通性特點:第一,體現變通性特點。即學生能“以一技之長為主、兼顧多種能力”,既能掌握一類職業崗位共同的專業理論,又能在此基礎上,在相近職業崗位范圍內發生能力遷移,實現上崗不需要過渡期,轉崗亦不需要過多的再培訓。第二,體現融通性特點。即學生既具備職業領域的方法和能力,又具有社會活動能力,且能將這兩種能力運用自如。這些能力包括科學的價值判斷能力、處理資源的能力、社會交往與互動的能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、運用科學技術的能力。第三,體現潛通性特點。即學生應具備今后多次創業和廣泛就業的潛在素質,包括創新精神、良好的個性品質、善于學習以及廣泛的興趣和愛好。從現實情況來看,一個人的職業角色的變換,得益于每個人的潛在資質。隨著社會進步和科學技術的發展,我國的經濟結構、產業結構都處在劇烈的變化之中,這種變化不僅導致產業、產品的技術含量不斷增加,而且導致新的產業、新的行業、新的職業不斷涌現,不同職業崗位的內涵處于動態的不斷發展變化中。因此,越來越頻繁的崗位變動和職業流動,需要勞動者對不同勞動崗位有更強的應用能力和就業彈性。高等職業教育培養的高素質、高技能、應用型人才,將能更好地適應社會經濟發展和人才市場變化需要。

參考文獻:

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出版社,2008.

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[4] 楊文明.高職項目教學理論與行動研究[M].北京:科學出

版社,2008.

[5] 穆曉霞,陸霞.高職教育課程體系的研究與實踐[J].經濟

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我個人認為應該由兩方面來評價：一方面是同行老師的評價，另一方面是學生(課堂主體)的評價。兩方面的比例各占40%，另20%由“上帝”來評價。如果說學生就是上帝，老師是為學生服務的，那學生方面的評價就占60%。如果學生都說這堂課好，非常喜歡，這節課應該是一堂好課；同時老師也評價的確是一堂好課，毫無疑問這是一堂非常優秀的課。從教師角度，我們認為可以從以下幾個方面來評價體育與健康課堂教學的優劣： 

一、學生的體育學習興趣是否得到激發 

學生的體育學習興趣主要體現為學生喜歡體育與健康課和主動參與體育活動的程度。新課標十分重視學生的情感體驗。學生是課堂教學的主體。教師在進行課堂教學時，應努力激發學生的體育學習興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發展。如果許多學生被動應付，“出工不出力”，只能將這樣的課堂教學劃分為差一類的教學。因為課堂教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動并養成鍛煉身體的習慣。只有這樣，課程的目標才能實現，學生的健康發展才能得到保證。所以說，“學生主動參與的體育與健康課”才是好課。 

二、學生的主體地位是否得到體現 

新課標非常重視學生在課堂教學中的主體地位，強調把課堂還給學生。與傳統的課堂教學中，教師為充分展示自己的教學能力和教學技巧，始終讓自己處于一個“主角地位”，學生僅是“配角”的情況截然相反。新課標強調在充分發揮教師指導作用下讓學生學會學習，體驗自主學習、探究學習、合作學習的快樂，在實踐中培養創新意識，為學生提供展示聰明才智的舞臺。所以說，“以學生的體育活動、發展、提高、身心愉快為中心的課”是好課。 

三、教師駕馭課堂的能力 

教師駕馭課堂的能力主要包括：課堂上，老師講解、示范、應變、組織教學和評價的能力；激發和保持學生運動興趣，引導不同層次的學生自覺、主動、積極地參與課堂體育活動的能力。直到下課時，學生仍然意猶未盡，那才是好課。 

四、課堂教學創新程度 

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”新課標給教師提供了更廣闊的教學自由空間和創新天地，同時非常重視培養學生的創新意識和創新能力。因此，課堂教學評價的一個重要內容是看教學是否有新意、是否耳目一新。所以說，“敢為人先”的課是好課。 

我們很多老師上完公開課最關心的是領導、同行權威的評價，往往容易忽略學生對課堂的感受。事實上，老師的課上得好不好，學生最有發言權，學生喜歡的課就是好課。我們認為學生喜歡的體育與健康課應包括以下幾方面： 

1.喜歡課的教學內容。經調查，學生最喜歡的上課內容是球類運動和游戲。因此，教師在教材內容的選擇上要抓住學生興趣這一突破口，科學巧妙地進行安排，真正體現學生主體，這樣，教師做的“飯”學生“吃”起來才可口，才愛吃。 

2.喜歡課的形式和方法。課堂結構、組織、形式和教學方法要不斷創新，教師要精心設計每一堂課，要講究藝術性，敢于向傳統的教學模式和方法挑戰，使體育課有特色、有趣味。如課堂上多采用比賽和游戲，能增強學生主動參與意識，激發鍛煉欲望，使學生想上課，愛上課。 

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1.尊師愛生、民主平等是新型師生關系的核心

尊師愛生、民主平等是社會主義新型師生關系的重要特征。這就要求學生對教師尊敬信賴，教師對學生關心熱愛，學生是國家的未來，民族的花朵和希望。教師把愛的高尚情感投給學生，是期望他們都能成才。愛生是尊師的基礎，尊師是愛生的結果。民主平等就是師生雙方平等對待，由于教師與學生在教育過程中所處的地位迥然有別，學生一般不會歧視教師，問題在于教師能否平等地對待學生。傳統的師生關系忽視了學生的主觀能動性，把學生當成接受知識的被動載體，限制其成為生動活潑的自主學習和主動發展的主人、主角和主體。新課程滲透著這樣的理念：人有發展水平和個性特征上的差異，但沒有高低貴賤之分。這一新型師生關系要求教師承認學生的個體差異，在教育教學過程中體現民主精神，創造民主平等的條件和氣氛，采用民主的教育方法，從而調動師生雙方的積極性，促進學生全面和諧地發展。民主平等的教育允許說服，但不允許強制。在學生心目中，亦師亦友，民主平等，是“好教師”的重要特征。

2.理解、寬容是新型師生關系的關鍵

教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解。在長期的教育活動中，教師和學生是兩個世界，這兩個世界彼此孤立，融合點很少。新型師生關系應該是這兩個世界的水融，在與學生的融合中，把握學生，從而把握教育。理解和寬容是雙向的。對教師來說，理解的實質就是體諒學生、尊重學生、欣賞學生。理解首先是理解學生的心理世界，透過現象去尋找合情合理的解釋，設身處地為學生著想。新課程需要教師學會“換位思考”，經常用學生的視野看待學生，而不是用成人的眼光。寬容就是寬恕包容，即不責學生之小過，不揭學生之隱私，不念學生之舊錯。如何對待學生犯錯誤，是教師理解寬容學生的試金石。新課程要求教師以寬容的心態悅納學生的錯誤，要認識到學生犯錯誤是成長發展過程中的正常現象。理解寬容是教師度量的體現，也體現著師生間的溝通與理解。當然，理解寬容絕不是包庇縱容、放任自流，而是一種教育手段。對于關系到學生現在與未來人格的，比如意識、品行、情感、理想、毅力等，要嚴格、一絲不茍，要抓住不放。對于反映學生天真爛漫童心、童舉的，比如追逐打鬧、偶犯錯誤，甚至故意惡作劇的，要寬容或點到為止，不要揪住不放。只有保持這種心態，在教育教學中才會出現來自師生雙方的寬容，課堂才會演奏出和諧美妙的音符。對學生來說，理解的實質就是體諒教師、尊重教師、理解教師、寬容教師。這是教師對學生的期望、要求，尤其是教師出現某種過錯或師生之間發生某種不愉快時，學生更應該理解寬容教師，不可對教師求全責備，因為教師是人而不是神，有所過錯也在所難免。

3.互尊、互信是新型師生關系的基石

“相互尊重”主要在于教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，尊重學生的個性差異，尊重學生的情感，尊重學生的人格。學生具有發展的需要、交往的需要、成材的需要，教師要從尊重的前提出發，幫助學生滿足這些需要。教師尊重學生，不僅僅是為了滿足學生自尊心的需要，更重要的是教育的需要，是為了喚起學生對教師的尊重，換來學生一顆平靜的心?！坝H其師，信其道”。一旦學生對老師懷有尊重、崇敬的心態，學生就愿意聽從老師的話，堅信不移，并且樂于實踐。

在教育問題上，許多教師往往不信任學生的能力，不敢放手讓學生做主，事無巨細包辦代替。其實，教師這樣做從根本上說是對學生不信任?；A教育中缺乏信任是十分可怕的，它不僅使學生對學習喪失興趣，而且將導致人才培養的畸形發展。師生之間相互信任的關鍵點是教師要相信學生，即相信每一位學生都有自主學習的發展潛能，相信每一位學生都有美好的情感。教師對學生的信任，就是要想方設法讓學生知道，在老師的眼里，他們是最優秀的，這就有利于激發學生的潛能，培養學生的創造力，也有利于增進師生感情，提高教學效率。在教育過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，允許有不同意見存在，呵護學生學習的積極性和主動性。特別是對于自信心較差的學生，要善于發現他們學習中的積極因素和生活中的閃光點，及時表揚鼓勵，激發他們在各方面奮力爭先?！拔蚁嘈拍銜龅酶谩边@是我常對學生說的一句話，相信也是每一個老師對學生的期望，這說明每個教師都相信學生的確潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都是可以獲得成功的。

4.和諧合作、教學相長是新型師生關系的表征

教育教學的過程是師生雙邊活動的過程，在師生共同的參與的教育活動中，雙方存在著相互促進、彼此推進的關系。因為知識學問的掌握不能單靠教師的傳遞，還要靠學生自己的領悟、體驗。教師的作用只是做學生掌握知識的領路人，提高覺悟的啟迪者，不應該也不可能代替學生自己的學習和思考。教師必須根據學生反饋的信息，調整教育計劃與措施，這就促進了教師各方面能力的提高。新課程下師生間應是和諧融洽的合作伙伴關系，這就意味著師生間應該互相友愛、互相學習，共同提高、共同發展。現代信息告訴我們：任何信息的傳遞都是雙向的，對接受者是獲取信息，對發送者則是獲得反饋信息。只有這樣，信息的流動才是高效的，該系統才能處于良性循環狀態。教師對學生進行知識或情感等的信息傳遞也遵循這一規律。和諧合作的師生關系是實現教學目的的劑、催化劑：對學生，是知識與智力、智慧與心靈的成長；對教師，是經驗與能力、理論與藝術的提高。師生的相互學習、相互促進是一個循環上升的過程，在這過程中受益的是學生，得到提高的是老師。

教育的過程是師生雙向互動、共同促進和提高的過程。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的宗旨是本著學生自主的精神，使他們的人格得到充分發展。一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅；獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立。另一方面，教師通過教育教學活動，充分展現自我價值，獲得成就感與生命價值的體驗。

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Abstract: This article sorts the four stages of the evolution of science & technology new town in China, and analyses the characteristics of differences in the process of evolution at different stages of science & technology new town in China, based on land use, function orientation, scale, space form, landscape environment and the relationship with the city and so on six elements.

Key words: science & technology new town; evolution; feature

科技新城的演進是在不同的經濟社會背景和政策導向下進行的，因此在各個階段中規劃和建設目標設定上存在著差異。我國目前絕大多數高新技術園區不能稱為科技新城，能作為獨立行政區域和行政機構管轄的科技新城相對較少，大多仍處于從工業園或技術園向科技新城過渡的階段。不同階段展現出的特征差異，為未來我國科技新城的形成和發展提供參照。

1.我國科技新城演進過程歸納

1.1第一階段：工業園

工業園，即我國的經濟技術開發區。園區中多以工業生產、零配件加工及倉儲企業為主。這些企業都是基于工業而不是基于研究和商業。園區功能極為單一，無法自行平衡其他功能需要。與城市相對分離，生產與居住分離，建筑檔次低，地塊劃分和路網布局僵硬，景觀設計、生態保護意識薄弱。

1.2第二階段：企業+社區

這一代的園區，功能上強調社區生活和企業及辦公結合，三者能夠實現相對的平衡，具有良好的社會結構。園區填充于城市郊區已經建成的居住社區中，使缺乏服務設施和就業機會的郊區得意繁榮，依托城市公共交通系統，建筑景觀和環境因功能的豐富而叫好，但是仍不足以容納大型休閑娛樂設施和大面積綠地。

1.3第三階段：區域性發展

這一代的園區特征為區域性的發展。功能上，園區空間規模更大。由于近郊廉價的土地減少，迫使向更遠區域發展，并擺脫對公共交通的依賴，從而促進私人交通發展。園區建筑密度低、環境良好、功能全面。

1.4第四階段：科技新城

這一代已經可以成為科技新城，功能更加綜合，土地混合利用程度高。功能上，以研發型的科技和生產企業為主、教育商業及居住娛樂為輔。人口規模較前三代園區更大，獨立性較強。

2.我國科技新城演進各階段的特征分析

2.1用地性質

工業園階段：用地分類屬于工業用地，主要作為各類工業產品的生產基地，除少量的配套服務設施外，主要的用地性質為單一的工業倉儲用地。

企業+社區階段：用地性質隨著承擔功能的增加而多樣，第二階段以工業生產用地、倉儲用地和適量的居住及公共服務設施用地為主。

區域性發展階段：用地類型較之前兩個階段明顯更多樣，雖仍以工業生產用地為核心，科研、居住、休閑等配套設施用地明顯增加。

科技新城階段：城市的一個新城，用地類型明顯復雜，不僅包括工業生產用地，還有大量科研、居住、休閑以及其他配套設施用地。其本質是將高新科技作為基礎因子融入城市發展中而產生的新城。

2.2功能定位

工業園階段：以生產為主要功能。

企業+社區階段：以生產為主要功能，少量開展工業觀光活動，擁有一定程度的居住和休閑功能。

區域性發展階段：高新技術生產為主，科研，居住、休閑等功能逐步完善，逐漸向復合型功能區域靠近。

科技新城階段：承擔的功能包括科研基地、高新技術產品生產基地、居住、休閑、旅游觀光及購物。不是簡單地進行產業開發，而是營造新型的城市。

2.3用地規模

工業園階段：由于承擔的城市功能相對單一，用地性質也以工業用地為主，規模主要取決于生產規模。

企業+社區階段：隨著居住和配套服務設施的建設，所需用地規模逐漸增加。

區域性發展階段：功能逐漸多元化，設施逐步完善，出生產用地規模以外其他類型的用地規模需求量越來越大。

科技新城階段：作為“城”，承擔了較為復雜的城市功能，需要統籌安排生產、生活、休閑和交通等各種活動，因此其用地規模也較大。

2.4空間形態

工業園階段：由于規模一般較小，范圍較為規整，且功能單一，內部用地布局也相對簡單。在空間形態上，多呈現規則的、整齊劃一的效果，給人以“地塊”的感覺。

企業+社區階段：空間形態較第一階段有所多樣化，但仍為規整的，隨著產業類型的增加，出現組團式形態。

區域性發展階段：隨著用地規模的擴大，空間形態逐漸復雜。

科技新城階段：用地較為廣闊，范圍依照自然條件和行政區劃等因素進行劃定?？臻g形態富于變化，在大的功能布局確定的前提下由于城市生活需求的多樣性，各種用地將存在不同程度的交叉。

2.5景觀環境

工業園階段：景觀上強調“園”字，滿足生產功能的同時強調環保觀念，色彩明快形體簡介的現代工業廠房是其典型的景觀，對環境品質有一定的要求，但畢竟是生產基地，交通便捷、基礎設施完善、用地平整通常是更重要的因素，故對環境品質的要求相對較低。

企業+社區階段：景觀較工業園區更為自由多樣，盡力在用地范圍內營造園林式的優美環境，以彰顯高新產業的先進性，多采用幾何對稱的景觀風格，由于居住休閑等功能的深入，對環境品質的要求也有所提升。

區域性發展階段：景觀類型仍以規則的幾何風格為主導向，隨著功能的復雜化，景觀的構建逐漸將人的需求作為出發點，對環境品質的追求較前兩個階段有大幅度提升。

科技新城階段：在景觀上與普通城市有很高的相似性，由于高新科技文化的融入，城市景觀將凸顯以人為本的觀念，強調科技服務于人類生活，更方便、更舒適、更生態是其景觀的特點，良好的自然環境是科技新城的必然要求。

2.6與所在城市的關系

工業園階段：只是城市的一個工業生產地區，為城市提供就業崗位，并同時產生一定數量的與主城之間的通勤量。

企業+社區階段：在脫離主城的情況下可滿足部分工作及生活需求，但對主城的依附性仍然較強。

區域性發展階段：脫離主城的情況下可滿足大量工作及生活需求，分擔主城部分職能，成為區域空間骨架的重要支撐點。

科技新城階段：從空間關系而言是主城的一個新城，也是城市空間拓展的方向，代表了城市新的發展模式，將帶動城市產業升級，優化城市的經濟結構。

3.小結

科技新城演進的各個階段有一種順承關系，在時間維度上看，各階段都可能是科技新城形成的基礎，科技新城總結和改善了前幾個階段的不足，在實際發展中逐步調整規劃策略和建設方向，成為現在的科技新城，來體現城市在不同發展階段的戰略意圖的不同。

對科技新城演進的理解應該以一種動態的角度去綜合考量，正確的對待和理解從基礎階段發展到科技新城的過程中，城市發展所體現的進步性，可以幫助我們在針對科技新城的發展問題時有更為客觀的思考。

參考文獻：

篇6

1.師生地位的平等性。

新課堂必須打破我國長期以來形成的傳統不平等的師生關系，課堂上老師再也不能固守自己的設計思路進行教學，要心中有學生，懂得是為學生而工作，要正確對待學生那些基本正確但不大規范、甚至可能是錯誤的觀點，不能一味的按自己的要求“格式化”。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。交往意味著人人參與，意味著平等對話。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學將真正成為師生富有個性化的創造過程。

2.教學目標的明確性。

教學目標的明確性是就學生而言的。絕大多數的課堂，教師都有明確的目標，但學生不一定明確。創新性課堂則要求，學生的學習目標（個性心理需求），包括學生對自己的未來的明確的目標定位，對自己將來的生存技能需求的自我確認，不但學生了解，教師也要了解得很清楚；教師的教學目標（社會人才需求），不但教師了解，學生也要了解得清楚，無論是道德目標、情感目標，還是認知目標、思維目標，都要這樣，以增強課堂的針對性。

3.教學過程的探究性。

新一輪基礎教育課程改革大力倡導在各科中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。根據新課標編制的語文新教材（這里以人教版為例）以后現代主義、建構主義和過程模式等選進課程設計理念為支撐，充分體現了強化“自主探究”這一嶄新理念，這突出表現在各課后面的“設計與練習”中。從創新教育角度，尤其從語文課堂教育的現狀來看，確實應大力倡導探究與實踐，。研究表明：學生圍繞一定情境或問題開展的積極思維和主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關的已有知識）的主動的、積極的探究式學習過程，既是知識積累過程，又是其獨立意識和創造性心智和思維能力培養的過程。因此，以主動積極的探究方式來學量的知識的教學過程就成為語文新課堂的最顯著標志。

4.教學成果的多樣性。

當代美國心理學家和教育改革家卡爾?羅杰斯創立了以學生為中心的“非指導性教學”，在他看來學生具有先天的學習潛能，一切教學工作都應圍繞促進學生的自我實現進行。新課程標準明確了“學生是學習和發展的主體”。學習主體的改變，會引發很多的變化，其中就包括了教學成果的變化。教師是主體，學生只能被動地接受教師傳授的一切――正確和錯誤的，學生感興趣的和不感興趣的，學生需要的和不需要的......總之，教學成果就成了教師所希望的那一種模式。但是，學生的個性、學業基礎是有差異的，個人的興趣和特長也是千差萬別的，而且社會對人才的需求是不拘一格的。因此新課堂要求語文教師千方百計地激發學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主體，鼓勵學生質疑，并提供給學生自我定位、自主探索、自我實現的機會，而學生在“問題驅動”下，“主動介入”學習的過程，這樣的課堂所形成的教育教學成果也必定是豐富而又多樣的。

二、語文新課程的基本模式

1.對話式。"對話式"語文教學以言語對話作為最基本的教學形式，將對話主體各方面視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流作為教學過程，實現對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。它有如下形式：

①師生對話。教師一個人獨白包辦替代了學生的思考權和話語權，學生沒有主動性和自主性，完全被物化和客體化了。②文生對話。通過人對文本的理解和批判展開，實現對話式課堂教學目標。③生生對話。將傳統語文教學很少涉及的學生與學生之間的橫向聯系重新建立起來，使學生在相互對話、相互影響過程中達到教育的目標。

篇7

素質教育強調人的全面發展，強調提升人的各種潛能。面向全面發展的信息技術教育，應該是以提升信息素養為核心內容，使學生的信息素養成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時也必須兼顧學生的全面發展和多種能力的培養，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發展，培養學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力。中小學信息技術教育不是單純的信息技術技能培訓，而是面向學生全面發展，注重學生適應信息化社會生存的全面能力的培養。中小學信息技術課程將不是一門純工具性的課程，將是一門面向學生全面發展的富有教育意義的課程。

信息課程教材多媒化。教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。已經有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄象以及模擬的三維景象。在多媒體學習材料中，各畫面之間好象有無形的鏈條互相串聯，這種無形的鏈條被稱為超鏈，這種帶超鏈的多媒體又稱為超媒體。多媒體教材本身就是活的書。如何把“活書”設計好？如何把“活書”學好？這是信息化時代的教師和學生面臨的新問題。

信息課程資源全球化。利用網絡，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網上的教育資源有許多類型，包括教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。對于我國教育來說，面臨的一大問題是網上中文信息資源的嚴重不足。開發網上教育資源，不但是教育部門的任務，也是社會各部門以及知識者的義務，美國的網上基礎教育資源體系就是依靠社會各界的協同努力建立起來的。

信息課程教學個性化。利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。為了做到這一點，學生個性的測定，特別是認知方式的檢測，將成為教育研究的重要研究課題。

信息課程學習自主化。由于以學生為主體的教育思想日益得到認同，利用信息技術支持自主學習成為必然發展趨向。事實上，超文本/超媒體之類的電子教材已經為自主學習提供了極其便利的條件。

信息課程活動合作化。通過合作方式進行學習活動也是當前國際教育的發展方向。信息技術在支持合作學習方面可以起重要作用，其形式包括通過計算機合作，在計算機面前合作，與計算機合作。

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網絡課程是一種基于網絡平臺的課程展現形式，是網絡教育資源的核心。它作為網絡教育的重要組成之一，正以其特殊的魅力影響著教育界，使得傳統的教與學活動發生了巨大的變化。從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網絡教育學院。隨著網絡教育試點實踐的實施，遠程教育的理論與實踐已經成為社會各界關注的焦點。但是網絡課程的現實境遇似乎在說明其作為一種新興教育途徑發展的曲折與艱難，事先過度張揚愈發反襯出現狀的不理想。

一、困窘的現實處境

從表面看，學校政策不支持，硬件設施不完善，校園網建設不健全，網絡技術跟不上等等，是目前阻礙網絡課程發展存在的根源所在。還有學者總結造成網絡課程發展障礙的七點因素為：網絡課程、網絡課件、網絡教材的混淆；課程體系大而全；重教學內容呈現，輕學習環境設計；教學內容的表現形式單一；自主學習資源不足：導航系統不強；缺少評價與反饋，缺乏教學活動設計。但是撥開層層迷霧，仔細觀察，卻探究出根本因素不在于此。

網絡課程發展緩慢、格局混亂的另一方面是網絡平臺設計者和從教人員及課程研究專家們對網絡課程的高度關注。從中國期刊全文數據庫的統計數據來看，截至2010年12月，以“網絡課程”為題的論文數量達到2850篇，中國優秀碩士學位論文全文數據庫論文數量也有454篇；以“網絡課程”為關鍵詞在“谷歌”，中搜索到的網頁有734萬個。數量的龐大可見其受關注度之高。

與此同時，人們還為網絡課程的發展勾勒出種種過譽的前景：“網絡課程展現了清晰的課程內容，將成為教師主要的授課手段”，“只要有了網絡課程，學生將不再需要書本。不必在課堂上學習”……對于目前存在問題較多且頻頻出現新問題的傳統課程來說，如此美妙的前景怎會不誘人。對建設者而言，如此重要的教育途徑，自然是要萬分謹慎地對待和細心地規劃。正是過高的期望、過度的重視、過分的謹慎，使得各個網絡教育學院不肯放手前行，從而束縛了網絡課程的發展。網絡課程的緩慢發展，主要源于人們對主流教育途徑的錯誤定位。

事實上，在傳統教學模式的影響下，網絡課程教學還只是一個輔助手段。也就是說，網絡課程相對于主流的教育途徑而言，始終都是非主流的。無論是從網絡課程目前的發展和建設狀況來看，還是對其本身特點的分析都表明，相對于傳統課堂的課程教學來說，網絡課程只是一種大眾化的非主流教育途徑。

二、主流教育與非主流教育

1.主流教育

隨著網絡技術的飛速發展，教育的途徑日漸變得多樣化。無論是哪種教育途徑，其教育目的都沒有發生改變。18世紀中葉，盧梭首次在《愛彌兒》中提出了教育的唯一目的是造就人，不是政治人，不是社會人，而僅僅是“人”。如何造就人是一個富有爭議的話題，尤其在提倡素質教育但應試教育仍占主導地位的中國，取得好的考試結果才是教育的最終目的，高考就是最好的證明。最終素質教育并未得到真正的實現，因材施教也只是空口說說。在此情形之下，目前的主流教育大大增加了其他教育思想和實踐出現的難度。于是，非主流教育的興起對主流教育觀念提出了挑戰。

非主流教育是相對于主流教育的概念，什么是非主流教育，目前似乎還沒有具體的規定，但是有人認為現行的主流教育是堅持著師范大學和教育部倡導的教育理念和教育目的，實踐著相同的或相似的教育方式和方法，或行使統一的教育方針政策等的公立和私立教育。歸納一下，主流教育的特征是一定的教育理念和教育目的，相同的教育方式、方法或教育方針政策。于是我們很容易想到的是學校教育。學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接口標的社會活動。在中國，學校教育有上千年的歷史，可謂底蘊豐厚，但是即使是這樣有悠久歷史的教育形式依然發展不夠完善，加上技術的不斷發展與進步，非主流教育才有了發展的機會與空間。

2.非主流教育

非主流教育不必追尋上述主流教育的特征，因為“非主流”一詞的解釋是不跟隨潮流，追求個性與另類。那么，非主流教育就很容易被理解為個性化的教育或另類的教育。非主流教育是從英文alternative education意譯過來的，ahernative直譯的意思是“有選擇的，另一類的，或其他的”，筆者認為，用非主流教育來代替“有選擇的，另一類的，或其他的”教育是非常合適的。

與當下的主流教育相比，非主流教育種類較多，比如家庭教育、通過大眾傳媒如報紙、廣播、電視等進行的宣傳教育、培訓機構的教育等等。縱觀這些非主流的教育途徑，我們發現非主流教育與主流教育的根本區別在于其影響受教育者的深度與廣度不同。家庭教育主要是在孩子成長初期教育孩子為人之道、為生之道、為學之道；大眾傳媒主要是對大眾的思想觀念和精神意識進行宣傳教育：培訓機構的教育重點在提高學員的某項技能。主流教育長久而持續地影響學習者，其深度直達受教育者靈魂，影響其人生觀、價值觀和世界觀，其廣度普及受教育者的任何生命階段，而非主流教育相對較弱的影響力，既是弱勢，也是其生存空間所在――邊緣化生存。

三、非主流的網絡課程

網絡課程之所以被定位為非主流的教育途徑，是相對于傳統課程教育而言的。有學者總結出了網絡課程的特征：自主性、技術性、經驗性、虛擬性、交互性、視覺性、情境性和開放性。網絡課程的非主流性也體現在這些特征中。很多人認為網絡課程是在“課程”的基礎上加上“網絡”這一元素。是課程的網絡化，其實不然，正所謂“整體大于部分之和”，在課程系統中融入新的要素必然會發展出與之相應的新結構，而新結構必然表現出新特征。網絡課程基于“網絡技術”這一時代最時尚、最能動的要素，使得網絡課程成為一個補償性的、輔的教育途徑。

作為一種補償性的教育途徑，網絡課程的建設就是對傳統課程的一種補救措施。從書本到廣播、電視，再到網絡，網絡課程補償了傳統課程視聽雙重要素的缺失。正如吳剛所言，“比之以往的印本(紙筆)文化，信息時代的學習文化借助于賽伯文化(eyber eultu,e)，更強調‘視象素養(visual litelacy)’”這里的視像就是視覺和感官。傳統課程的教學中，教師們常問學生一句話：“同學們，聽明白了嗎?”這句話道出了傳統課程教學過程中最大的特征――強調教師的教和學生大多通過聽覺接受教學信

息。學牛學得被動，在不喜歡的課程教學過程中睡覺也是正?，F象。網絡課程因為其虛擬性、交互性、視覺性和情境性等的特征補償了傳統課堂教學的不足，不僅極大地吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，形成了師生、生生和人機的交互模式，加強了學生劉課程形象化的接受，教師不再絞盡腦汁地表達僅僅一幅圖片或一個動畫等就能表達的含義。再者，建構主義理論告訴我們學生是知識的意義建構者，形象化教學、模擬真實事物或環境的教學更利于學生的意義建構。

同時，網絡課程是一種輔的教育途徑。一開始許多教師沒有認清網絡課程的真實面目，將其理解成網絡教材或網絡課件，此時的網絡課程就是傳統課程網絡化輔助的教育途徑。有些網?；蚓W絡學院就把某些章節、某些知識點的材料作為網絡課程了。然而，課程與課件的出發點不同，課件是從教學活動出發，課程是從社會需求出發，但他們的教育目標是一致的，都是使學習者的認知結構發生一定的改變，使他們學會認知、學會生存、學會做事和學會與人共事。課件把課程中所規定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來，但缺失了很多課程的內涵，如社會需求分析、課程規劃等。另外，調查顯示，在學習者的學習過程中，網絡課程始終處于非主流的輔助地位，主要功能是協助傳統課堂教學，在實現傳統課堂教學功能的基礎上，向學習者提供主動學習、協作學習的環境與手段，實現傳統課堂教學所不能實現的無時空限制的師生、生生充分學習交流。撇開一些不能實現網絡沒備連接的貧困地區不討論，即使在各項設備和技術都支持的地區，學習者還是習慣或信任傳統課堂教學，他們認為傳統課堂的學習環境及模式便于接受，重要的是學生需要教師的存在。教師作為長者可以給學生情感上的安全意識，學生也需要教師對自己的肯定和批評，而不是面對冷冷的機器、文字或是視頻格式的圖像。再者，網絡課程的自主性特征要求學生能夠自主學習，于是對于心智不成熟的學習者，如少年兒童，網絡課程還不是首選的受教育途徑。綜上所述，在網絡課程的初級階段，輔是一個現實的態度。

網絡課程的非主流性說明，它的出現使得教學發生了翻天覆地的變化，教學組成成分由原來的教師、學生，教學內容、教學手段改變為網絡課程、學習材料庫和學習者的關系。因此網絡課程成為教育界研究的一大熱點是不足為奇的。

四、網絡課程的內容建設

教育一直追求因人而異，因地制宜，網絡課程作為一利，教育途徑，其內容也自然因為學習者的不同而不同。網絡課程的內容建設沒有統一的原則或格式，有學者將網絡課程分為三個層次：對傳統課堂教學的補充，與傳統課堂教學相結合和取代傳統課堂教學，這一觀點筆者也較為肯定。然而，一切的網絡課程都是為學習者服務的，因此筆者從學習者的角度結合網絡課程的三個層次對網絡課程的內容建設進行分述：

1.全日制學生學習用的網絡課程

顧名思義，該種網絡課程的學習者就是廣大的全日制學生。這類學習者的特征是完全依賴教師的課堂教學，網絡課程只是作為輔助學習的途徑。這類網絡課程一般由學校教師個人提供，特別是在高校里，很多教師都提供個人課程教學網站。教師們的個人課程教學網站就是網絡課程的一種，它被用來補充教師的課堂教學，即豐富和拓展傳統的面對面課堂教學，讓學習者可以在課堂外繼續學習或與教師保持聯系。由此，該網絡課程創建時是相對簡單的，只要在上課前課程說明；課后上傳課堂講稿(有必要時還有授課的視頻)，并且按一定的方式有序組織，便于學生課后繼續學習課堂上沒有掌握的內容：最后要及時回復學生反饋的意見和問題。

2.非學歷教育用的網絡課程

首先需要說明的是，這里的非學歷教育是指在職人員的崗位培訓、職業資格證書培訓、專業進修等，即學習者大多是工作者或即將工作的人。這類學習者是因為工作需要而選擇網絡課程進行學習，他們要求學習的內容要有實際性和實用性。該類網絡課程使用時會與傳統課堂教學相結合，課程內容貼近學習者工作實際，能解決一些實際問題，讓學習者學有所用。在此網絡課程中，教師常常采用案例教學法，案例有充分的解說性和示范性，為理論轉化為實踐提供樣板。此外，在線答疑也是就工作中的某一課題或經常碰到的疑難問題給出建議或解決方案。

3.遠程學歷教育用的網絡課程

遠程學歷教育的學生基本是來自不同城市、不同地域甚至不同國家，因此網絡課程就取代了傳統的面對面課堂教學。此時的網絡課程作為遠程學歷教育的載體，特別強調課程內容的完整性、系統性以及教學質量的可靠性，其不僅包括講課、自學、輔導、答疑、作業、考試等各個教學環節所有的內容，還包括與這些內容相關的各種教學資源和教學過程。另外，在遠程教育中，自我管理能力和學習支持服務是制約其質量的兩個重要因素，所以教師還要考慮采用什么策略促使學習者參與到學習過程和討論中來，如何對學生進行監控和管理，如何為學生提供及時的、全方位的學習輔導、答疑和咨詢服務等問題。

綜上所述，網絡課程的內容建設會因受用的學習者的不同而不同，同時，除了遠程學歷教育使用的網絡課程，網絡課程的內容建設也體現了網絡課程的輔和補償性地位。至此，這從另一側面證明了網絡課程是作為非主流的教育途徑存在的。

五、總結

主流教育是相對于非主流教育而言的，但是非主流教育與主流教育之間是可以轉換的。

黑格爾說“存在及合理”，網絡課程的出現必然有其合理之處。目前全國各院校校園網的建設參差不齊，加上網絡技術如網絡傳輸速率、虛擬現實技術等在網絡課程教學中的實現存在較大的難題，使得網絡課程不一定適合每一種類型的課程。同時，傳統的課程教學沿襲了幾千年，具有不可替代的優勢，許多教學方法在網絡課程教學中仍能覓其蹤跡，因此網絡課程教學在目前是不會代替課堂教學而成為主流的教育途徑的。但網絡化、信息化的進程，現代教育技術的發展，決定著網絡課程在整個教學過程中會有屬于自己的位置和發展空間，甚至將來會成為主流的教育途徑。

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篇9

前言

地鐵以其大運量、安全、準時的優點成為城市居民首選的出行方式，可以有效地緩解城市的擁堵現象。地鐵換乘站作為地鐵運營系統的重要環節，每天都有大量的乘客在此聚集、中轉。在高峰時段里人員流動很大，如果沒有合適的疏散方案，出現任何影響安全的干擾因素，如：火災、地震、爆炸、恐怖襲擊、投毒等，都會誘發群體恐慌，造成災難性后果。一般而言，車站人員安全疏散是指在火災等緊急狀況下將站內的人員（包括乘客和工作人員）疏散到安全區域。當站臺層發生緊急狀況時，將站臺人員疏散到站廳層，然后向室外疏散[1]。當站廳發生緊急狀況時，將站廳人員向室外疏散。目前，我國人員緊急疏散面臨的主要問題是疏散效率低。

國內外學者圍繞人員安全疏散行為和模型進行了一系列的研究。英國的simeJ.D等人在對阻塞狀態下人員心理進行研究的基礎上，提出了ORSET模型的概念，從而計算了最小的疏散時間[4]。日本的TogawaK提出相關的經驗公式，開發出粗糙網絡模型-水力模型，相對歐美學者，日本方面更注重統計火災人員的行為、進而提出人員疏散的安全評估方法、從而評估了火災的危險性和地鐵設施的性能[5]。美國NIST的研究人員對最短疏散時間的計算、最優化疏散模型的建立等問題展開研究，詳細地討論了地鐵火災期間人員的心理反應。我國科學技術大學的宋衛國教授針對我國地鐵站常見的現象，如：快即慢效應、擁塞現象、間歇性的行人流等，通過社會力模型來模擬實際疏散過程，為國內學者的進一步研究提供了有利支持，但整體來看，國內地鐵公共安全的研究仍然處于起步階段，尚未解決的問題依然很多。

通過研究發生地鐵事故后的人群疏散行為，是建立健全城市應急體系的必須手段和有效途徑，不僅可以提高系統對站內突發事故的應急能力，而且也能加強地鐵運營系統的日常安全管理[2]。本文的研究可以為地鐵車站的建筑設計、疏散的預案制定以及對城市年久的地鐵站的安全整改提供依據。

地鐵乘客行為調查

目前，在我國對于地鐵行人的相關研究中，數據的缺乏和不完整一直都是是地鐵換乘站乘客安全疏散研究的瓶頸，雖然己有一些較成熟的國外商業軟件，但是其所依據的基本參數并不適用我國交通的特點和乘客的特征[3]。為了制定準確、有效的地鐵乘客疏散預案，盡量減少因災害而傷亡的乘客數量，需要對我國地鐵乘客的行為特征進行詳細的調查分析。

本文通過對北京西直門2、4、13號線的換乘站進行了乘客特征數據的調查。在工作日與非工作日期間，由于乘客基本情況的差異性，所以調查的時間選在周一、三、四和周六，為了獲取較多的樣本量，對車站高峰期的乘客流量拍攝視頻。通過在地鐵不同地點的視頻文件的對比分析，獲得乘客的特征數據。具體如表1，表2。

表1乘客步行相同平均步行速度對比表（m/s）

表2各年齡段乘客的平均速度對比表（m/s）

行人交通流模型的建立：

在平面上，換乘通道內行人步行速度與密度流模型為：

樓梯內上樓行人步行速度與密度關系模型為：

樓梯內下樓梯行人步行流率與密度關系模型為：

其中，為行人流速度（m/s），為行人密度（人/m2）。

計算機仿真

通常，車站乘客安全疏散的性能分析采用定量方法，即：實地疏散演習、計算機仿真。由于客觀條件，專門的疏散演習在現實中是難以實現的。計算機仿真是常用的研究方法，通過對現有系統的分析，建立相應的仿真模型，尋求事故發生時乘客疏散行為的運動規律，為車站布局的設計與疏散預案的評價提供科學依據。就評價指標而言，首要的是疏散時間應該達到《地鐵設計規范》（GB50157-2003）的要求。此外，要求換乘站在各出口的擁擠度基本相當。本論文采用STEPS疏散軟件對地鐵站在事故發生時乘客疏散狀態進行仿真研究，以3線交匯的西直門站為典型的研究對象。

站內安全疏散的模擬方案如下：

（l）工況1：4號線站臺發生突發事件，2號線和4號都開通，每個站臺只考慮一輛列車。

（2）工況2：2號線站臺發生突發事件，2號線和4號都開通，每個站臺只考慮一輛列車。

西直門站在不同工況下的人員疏散時間以及與中美兩國設計規范的比較見表3。

表3西直門站在兩種工況下的人員疏散時間對比表

在工況1下，符合《地鐵設計規范》（GB50157-2003）的19.1.19規定（出口樓梯和疏散通道的寬度，應保證在遠期高峰小時客流量時發生火災的情況下，6分鐘內將一列車的乘客和站臺上候車乘客及工作人員全部撤離站臺）。但是，不滿足美國NFPA130標準的5.5.3.1規定（車站應該有充足的出口容量，可以在4分鐘或更短的時間內，將站臺上的人員疏散完畢）與5.5.3.2規定（車站的設計應允許從站臺上的最遠點到安全地點的疏散在6分鐘或更短的時間內完成）。

在工況2下，不能滿足《地鐵設計規范》（GB50157-2003）要求。站內的乘客疏散，不管是撤離站臺還是從站臺上的最遠點到安全地點的疏散時間，均不能滿足美國NFPA130標準的要求。

通過仿真，可以動態觀察站內乘客的整個疏散過程和疏散人群分布狀況，進而找出在車站的整體布局中不利于乘客疏散的瓶頸之處，為日后車站布局的改造提供參考。在模擬仿真中，發現從站臺到站廳兩側的樓梯以及站廳和通道的轉角和交匯處，是目前該站的疏散瓶頸。在高峰期乘客流量較大時，站廳的走廊入口也會阻礙乘客的有效疏導。特別是，從站臺向上至站廳的疏散樓梯寬度和流量是有限的，在突發事態下，若沒有合理的組織管理，極易發生擁堵和踩踏。

結論

通過對北京地鐵西直門換乘站乘客的調查，得到適合我國乘客的特征參數，這些參數數量豐富，全面，具有一定的代表性，對比西方國家乘客的特征參數是有明顯差異的。

對數據仿真進行分析之后，其結果表明，雖然目前換乘站的疏散時間基本滿足我國《地鐵設計規范》（GB50l57-2003）規定。但是，對比美國NFPA130標準，我國的現行規范對疏散時間的定義和規定不夠準確，不夠詳細。

此外，通過對仿真結果的分析，可以提出如下疏散建議為:

1）在乘客流量一定的情況下，樓梯的疏散能力受制于樓梯寬度，為了合理科學做好站內疏散工作，在今后的舊車站改造工程中要重點解決合理的樓梯設計。

2）要保證站內疏散相關設備設施的正常運行，幫助乘客在事故發生后迅速做出合理決定，從而減少站內的疏散時間。

參考文獻

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篇10

一、前 言

體育課程是中國高等教育的重要組成部分,在全面推進素質教育的今天,研究體育課程改革的意識與特征,對如何推進素質教育,勢在必行。只有把握了素質教育的特征,才能推進體育課程改革向縱深發展,與高等教育的整體改革相銜接,為教育事業的發展做出貢獻。

二、體育課程改革的目的與指導思想

體育課程改革的目的是:通過各種形式的體育課程,以身體練習為基本手段,培養大學生的體育意識,增強體育能力,養成自覺地通過體育鍛煉身體的習慣,全面提高體育素質,為使之成為身心健康的、具有創新能力的社會主義現代化事業的建設者和接班人做出體育學科的貢獻。其中體育素質是根據素質教育提出來的,因為體育課程教育成為素質教育的重要內容、手段和突破口,其目標不僅僅是傳統的身體素質,即發展人體在運動時所表現出來的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、協調和平衡等機能能力;而且要在體育課程大學生的心理發展水平、生理發展水平、體育文化素養、體育道德素質、終身體育能力等五個方面,全面提高大學生的體育素質。

根據黨和政府在世紀之交的一系列宏觀政策和《關于全面推進素質教育的決定》等文件精神,21世紀體育課程改革的指導思想應當明確為素質教育、健康第一、終身體育、創新教育。而體育課程改革的指導思想是指在體育課程改革工作中的具有方向性指導作用的基本觀點和人才培養規格的基本要求。因此,在體育課程改革的實際工作中,必須牢牢把握,不能偏頗。

三、體育課程改革的意識

1.人本意識

“人本意識”即“以人為本、以學生為中心。”這是教育教學改革與創新必須解決的首要問題,也是教育教學改革和創新的本質所在。學生是學校的生存之本。大學是因大學生而設立。“沒有大學生,大學就沒有存在的價值?！贝龠M學生的發展是學校發展之本。大學要發展,關鍵在于培養的學生是否有質量、有特色。學生的質量、特色,體現了學生的發展水平。學生的發展,既包括少數精英的成功,也包括全體學生的成才;既包括全面的發展,也包括個性的發展;既包括現實的發展,也包括未來的發展。學校不僅要教學生“學會”,更要教學生“會學”;不僅要教學生學會某些專業知識,更要讓他們掌握終身學習的本領;不僅要教學生知識,更要教學生創新?！耙磺袨榱藢W生,為了一切學生,為了學生的一切,是推動學校各項改革的動力之源。這既是學校改革的出發點,又是學校改革的落腳點。學校的各項工作適應學生成長的客觀規律,適應學生學習、生活的需求,更好地為學生成長、成才服務。”

“學校的改革和創新,必須遵循人才成長規律,適應高等教育由精英教育向大眾教育的轉變,確立與時俱進的思想觀念,不斷強化有效性意識。”在本科教育四年中,高質量地完成學生的培養計劃,把學生培養成為合格的建設者和接班人,時間有限,要求教師惜時如金,用足用好學生在校期間的每一分鐘,提高教育效率,在有限的時間里,向學生傳授盡可能多的有用知識,使學生得到盡可能多的全面發展的鍛煉。要提高課堂教育效率,留有更多的時間,為學生提供一定的自由學習和發展的機會,也讓教師從過多的課堂教育中解放出來,從事科研、自我學習提高和加強與學生的接觸溝通。要采取有效措施,努力提高教育質量。教育質量是復雜、綜合性評價體系。教師的教與學生的學是分不開的。這既是一對矛盾,又是有機整體。評價教育質量,要看教師教得怎么樣,包括傳授知識的數量、傳授知識的質量以及傳授知識的技術和藝術的運用。要堅持傳授知識目的和效果的一致性。評價教育質量,還要看學生接受的程度,看學生內化的效果?？傊?評價教育質量,要從教和學兩個方面來衡量,傳授的知識“多”、“新”,學生接受和消化得好,教育質量就高。

2.民主性意識

“強化民主性意識,發揚教育民主,營造良好的民主環境是開發學生的智力必不可少的條件。”中國文化十分強調“師道尊嚴”。在這種思想的影響下,往往采取的是一種單向灌輸的教學方式,老師講,學生聽,教師授課,學生記筆記,導致學生疏于思考,被動接受教育,抑制了學生的主動性和積極性?，F代教育注重調動學生的參與性、主動性和積極性,實現由單向灌輸向雙向互動轉變,營造以學生為主體、師生平等的教學環境,鼓勵學生思考問題、發表與教師不同的觀點。要提倡教學相長,發揚教育民主。

3.個性意識

要強化尊重個性意識,重視人的個性在創新過程中的重要作用。沒有個性,就沒有藝術。沒有個性,就沒有創新。珍惜個性、培養個性是教育創新的重要命題。每個學生進校接受教育,都會表現出個性,每個個性都有天賦的特征。教師要注意發現他們的個性,保護他們的個性,引導他們發揮好個性。我們要把學生的個性作為未來發揮智力和聰明才智的重要因素來對待。

4.因材施教意識

通過將大眾化教育與精英教育相比,最顯著的特點就是學生的知識基礎和道德基礎都有明顯的差異性。加上大變革的社會環境影響,學生思想變化的跳躍性、顯現性、多元性也表現得更為突出。面對這種情況,對所有學生用一個標準來衡量、一套方法來施教、一種模式來培養已不適應實際情況。要讓每個學生都能成才,必須采取分類指導,分層施教,從實際出發,對不同的學生采取不同的培養模式。在這里因材施教就是必須要強化分類施教的意識。

四、體育課程改革中素質教育的特征

體育課程是體育課程實施素質教育的重要課程和突破口,在體育課程的課堂上應該牢牢把握住體育教學過程中素質教育的基本特征,才能全面培養、全部提高、因材施教、培養特長、體育育人。

1.主體性特征

現代體育教學的基本特征之一,是培養學生的主體性,促進學生的全面發展。在體育課堂上,學生是學習的主人。教師在體育課堂教學中只有不斷地確立學生的主體地位,喚起學生的主體意識,發揮學生的主動精神,才能取得良好的教學效果。同時,也要重視學生的自我教育,培養學生的自我教育能力,發展和完善學生的個性,達到全面發展的最終目標。

2.民主性特征

現代體育課程教學的民主性,是指體育教師要熱愛每個學生,學生要尊重體育教師;其次,在體育課堂上,教師和學生的地位是平等的。教師要重視情感、動機等人格價值,惟有如此,師生之間才能建立起和諧融洽的關系。只有這樣,教師才會受到學生的愛戴,學生的主體性才能得到充分的發揮,體育能力才能得到發展,創新能力才能得到充分展現。

3.活動性特征

無論是傳統的體育教學,還是現代的體育教學,其最基本的特征就是活動性,這是學生獲得必要的體育知識、技術和技能的基本途徑。尤其在現代體育課堂教學過程中,教師在傳授知識、技能及其獲得這些知識和技能的方法的同時,要給學生充裕的時間進行自主的主動活動。讓學生在主動地思維參與中、在能動的活動中,自己積極地探索知識,互相交流心得體會,從而進行創造性思維的鍛煉。

4.創新性特征

創新性特征是現代體育教學的突出特征之一,體育教學要落實素質教育,就必須變傳統教學為創新性教學。具體地說,教師在體育項目教學過程中要銳意開拓,不受傳統思維和教學模式的束縛,用新異的和實在的方式來考慮教學中的問題,以達到培養學生創新思維和創新能力的目的。好奇心是創新的動力,求異是創新的核心。所以,教師在體育教學中要充分調動學生的好奇心,充分開拓指示的思維,充分挖掘學生的創新潛能,使學生的創新意識在課堂教學中體現出來,才能把學生培養成具有創新意識、創新精神和創新能力的現代創新型人才。

5.方法學特征

方法學特征是現代體育教學的重要特征之一,大學是一個人接受教育的最高階段,但決不是最后階段。在全社會提倡終身體育的今天,作為高等體育教育中重要組成部分的體育課程,不僅要向學生傳授必要的體育知識、技術、技能,培養良好的體育道德,全面提高體育素質,培養學生終身體育的能力;而且要向學生傳授獲得體育知識、技術、技能的方法和創新思想的方法,從而不斷完善和提高自己的終身體育能力、對周圍人群的體育影響力和體育指導能力。形象地說,當一個人受到高等體育教育尤其是上過體育課程后,所獲得的體育知識、技術和技能只能是路,而不是腿;而獲得獵取體育知識、技術、技能和思想的方法,才是腿。在當今以全球化經濟、網絡經濟和知識經濟為內涵的新經濟社會中,只有健康而有力的腿,才能在21世紀社會中不斷前進。

五、結 語

牢牢把握體育課程改革的意識和特征,是培養具有創新精神、創新意識和創新能力的高素質人才的重要途徑之一,也是建立21世紀具有中國特色的高等教育課程體系的關鍵。

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2016年5月，國家了《國家創新驅動發展戰略綱要》，強調科技創新作為發展全局的核心地位，造就一批具有世界水平的科技創新領軍人才和高技能創新團隊?？萍碱I軍人才培養是一項系統工程，首要任務是必須將科技領軍人才的特點分析研究透徹，尋找其成長成才的關鍵所在和影響因素。在此基礎上，探索如何在新的社會條件下營造科技人才培育成長的良好環境，如何培植科技領軍人才涌現的社會土壤，如何更好地讓科技領軍人才脫穎而出，成為當下亟需破解的重要課題。

一、科技領軍人才的挑戰與使命

當前，世界正處在科技革命和產業變革風起云涌之際，決定一個國家或地區的國際競爭力，以及世界格局走向的最核心因素是科技競爭力?？萍技葘洕掷m增長起著重要作用，也決定著人類的文明進步和人民的社會福祉。放眼當今世界各國，無不將促進科技進步作為本國發展戰略的關鍵內容之一。而科技創新和科技進步，關鍵取決于人才，尤其是科技領軍人才，這是事關整個國家科技事業發展戰略的成敗所在。

我國歷來重視科技發展和人才培養。近年來，科技領軍人才的發展狀況日益成為全國上下都十分關心關注的問題。系統研究分析影響科技領軍人才成長的能力特征和培育途徑，是制定符合科技領軍人才成長規律的政策舉措的客觀要求，也是新形勢下實施創新驅動發展戰略的現實需要，是加快打造科技創新高地，在世界科技競爭中領潮爭先的必然選擇。培養科技領軍人才，國家寄望深切，使命光榮，挑戰與責任并重。

二、科技領軍人才素質能力特征

（一）高成就動機――學術前瞻，獨樹一幟

科技領軍人才都有高目標的成就動機，追求崇高理想的價值信念，勇于開拓的事業進取心，敢為天下先的創新精神，這是從事科研的動力源泉：一是追求卓越。科技領軍人才讀書時，就要求自己必須出類拔萃；做科研，就要求自己必須獨樹一幟，研究必須具有前瞻性，能反映學科創新的未來走勢及其內在規律。同時，這種前瞻性能夠發揮引導作用，使科技領軍人才能發現團隊研究中容易忽略的方面，及時彌補，適時調整。這既是科研攻關中的巨大樂趣所在，又是獨立謀篇布局帶領創新型團隊的工作動機。二是洞察時展和變革的前沿趨勢，又能積極追求創新、學以致用，擁有自主研發能力并加以應用推廣，掌握核心技術并在實踐中出成果。首先，要對所從事的專業有強烈的興趣和成就動機，其次，工作要講求條理性、嚴謹性。機遇是給有準備的人，做科學研究，必須未雨綢繆、眼光要遠要廣，才能具有前瞻性，才能贏占先機，積極主動跟蹤學術前沿的發展動態，結合自身的學術積累優勢，確定個性化的研究方向。

（二）領域技能――才思敏捷，兼容并包

科技領軍人才具備深厚的領域技能，這是科研的根基，是進行創造加工的“原材料”。一是領域基本知識的先天認知能力，善于在學科發展中尋找“序參量”，即本學科發展的內在邏輯、規律和學科發展趨勢的關鍵需求的結合點。二是本專業前沿知識的層。富有幽默感，熱愛生活，樂觀向上，對文學藝術有一定的愛好，能有效地拓寬研究視野。重大的創新性突破往往需要跳出現有的范式，進行思考整合。

（三）人格魅力――潛心鉆研，堅韌不拔

科技領軍人才在學科基本理論建設上，要甘坐冷板凳，真正為學科的內涵發展做點事情。堅韌不拔，奮斗不息，就是決心和毅力的一種表現?！笆昴ヒ粍Α钡囊懔?，甘于清貧，耐得住寂寞；有鍥而不舍的科學精神，百折不撓的頑強毅力。勤奮好學的鉆研精神，積極樂觀的研究熱情，誠實與機敏的獨特人格魅力和堅韌不拔的拼搏毅力。在艱苦環境中磨礪成長，科技領軍人才骨子里有一種不服輸的蠻勁，在團隊攻關最艱難的時候，常常吃住都在實驗室。

（四）領軍才能――善于組織、諳熟管理

科技領軍人才必須善于“領兵打仗”，具備卓越的領導才能、高瞻h矚的戰略發展眼光，塑造團隊的共同愿景，激勵團隊孕育無限的創造力，激發團隊產生強大的驅動，凝聚和帶領團隊開拓創新。既有善于溝通協調的分工布陣能力，又有善于統籌組織選賢任能的統領出擊才能，是創新型科技團隊的核心與靈魂，能激勵團隊成員夢想更多、學習更多、行動更多、成就更多，形成強大的團隊凝聚力，促成學科的可持續性發展。具有團隊組織能力、溝通能力、有強大的意志力，品質出眾，能排除萬難，帶領團隊攻關。做科研必須抓住核心技術，去粗取精，抓住重點、帶動全局?？蒲袔ь^人需要開闊視野，是實踐、認識、再實踐、再認識的過程。

三、科技領軍人才的培育路徑

（一）改革財政投入體系，完善科技領軍人才科研生態環境

1.加強制度建設，完善財政科技投入法規政策

一是加快建立財政科技投入法規制度。在現有法規的基礎上，推動省人大常委會加快制定《科技投入條例（細則）》以及配套政策措施，明確政府科技投入法律地位。二是健全財政科研投入保障機制。財政科技投入預算模式應適當作出調整，量化財政科技投入的硬性指標，以法定方式確保研發經費投入占GDP合理比重，逐步實現財政科技投入增長超過GDP增長政策目標。三是建立重大科研項目財政支持制度。通過重點科技創新的突破，帶動更多一般科研項目跟進，集聚社會更多力量將資金資源投向重點科技創新，形成百花齊放的良好氛圍。

2.拓寬投資渠道，建立和完善科技創新投資體系的多元化

一是探索豐富財政科技的投入方法。加強財政科技投入模式的創新，建立適合于科研機構與商業企業研發合作的政策支持模式，加大對企業研發經費的支持，發揮財政科技投入的引導作用和放大效應。二是打造財政、金融和科技融合發展新平臺。通過財政的牽引作用，充分釋放市場經濟的正能量，以金融創新助推科技創新內動力，為科技中小企業提供有力支撐和強大發展動力。三是以資金配比等多種方式，對市縣財政的科技投入形成有效的約束和帶動作用。尤其要通過財政傾斜或轉移支付的方式，加強欠發達地區科技人才的培養。

3.強化引導扶持，制定科技財政政策促進協同創新

一是政策上要傾斜和扶持從事基礎研究的團隊。重點支持有市場發展前景、擁有自主知識產權的項目，對高水平的科研團隊給予長期穩定的支持。建立健全穩定支持和競爭擇優相結合的投入機制，逐步提高基礎研究領域的財政投入比重，提升科技原始創新能力。二是繼續加大對省科技創新基礎研究的經費支持。完善科技經費管理辦法，加大財政對原創性基礎研究的投入。三是加強財政對優秀青年科技人才的扶持培育。圍繞大力發展國家和省科技創新的目標任務，制訂鼓勵高層次人才科技創新的薪酬制度，對人才培養在政策上予以重點支持，為科技創新持續推進提供強大人力支撐，以人才強促科技強。四是優化科研環境，通過提供科研啟動金、充足的安家費以及寬松的學術環境，吸引全球科技領軍人才。

（二）加強科研創新團隊建設，激發科技領軍人才創新活力

1.重視科研項目集聚過程，建立人才培養特區，實現團隊與項目的良好匹配

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教育改革不斷深化的今天，課例開發被大家所關注。課例研究通過教學實踐反思、消化、吸收課程理念，集發現問題、提出問題、分析問題、解決問題于一體的最終形成能充分體現課程理念課例的不斷反思過程。設計課例、實施課例、反思課例的課例研究活動是促進教師專業成長的直接而有效的載體。本文從課例特征、課例開發目標和課例開發模式三個方面作探討，旨在為第一線的教師開展課例開發提供參考。

一、課例及其特征

“課例”是一個實際的教學例子，是以某一節課或某些課為研究對象，展現課的教學實際場景，以便對課堂教學本身進行改進、優化和提高，反映的是課堂教學活動從“設計”到“實施”的完整過程。教學課例一般包括三個部分，即“教學設計”、“教學實錄”和“教學反思”。其中，“教學設計”是某節課或某些課的教學設計方案；“教學實錄”是實際教學場景；“教學反思”則描述了“教學預期”的實現程度，也就是對教學的評價。

課例的特征：以課堂教學的學科內容為載體，以某個小的研究問題為主題，講述的是一個實際發生的課堂教學實例背后的故事；而且，教學實例的整體思路相對完整，可以看出一節課或幾節課的授課過程或如何改進的過程，可以看出這樣上課或者改進課堂的理由和原因是什么，當然也會有理性的提升和概括。

（一）預設性

主題與背景是課例研究的第一要素。課例不追求通過一節課解決多個問題，而是追求通過一個課例研究某一個特定的問題，也就是課例的研究主題。主題從哪里來、為何選擇這個主題，這就需要交代該課例產生的背景。通過背景介紹可以交代主題是來自教學中常見的困惑或難點、課改中核心理念的踐行等，背景的交代使讀者真實的感受到整個課例的價值和意義所在。由于課堂教學是復雜的，通常的聽課評課會對一節課從各個角度提出各種改進意見，缺乏主題與重點，也缺乏有針對性的研究，而在課例研究過程中，主題從課例的題目就能看出、或者開門見山地交代，這樣讀者可以直接地知道這個課例探討和解決什么方面的問題。

（二）真實性

課例的描述不能杜撰，它來源于真實的課堂教學及其改進教學的研究過程。課堂情境的選擇要圍繞課例研究的主題，有時為了凸顯與研究主題密切相關的問題，情境可以有選擇的采用，甚至對片段中的語言也可做適當剪裁。除了使用第一手的直接的實錄描述，也可以用作者講述的方法對實錄片段進行第二手的描寫，包括作者本人當時的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題的情境描述要追求準確、精簡、引人入勝。因此課例的載體是課堂教學，課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實錄直接擺進課例報告里。

（三）動態性

課例反映的是教學改進的過程，是研究教學“背后”的故事，整個過程圍繞研究主題，通過教學設計、教學實錄到教學反思，使讀者感受到研究過程的來龍去脈，因此課例不是描述一節“好課”，是通過動態過程研究問題、解決問題，使讀都了解一節好課是如何產生的。對讀者來說，針對授課的問題將其討論和解決過程梳理和展現出來，更具啟發與借鑒的價值。

（四）有效性

適時適當的進行解讀和詮釋是課例的又一要素。這種解讀和詮釋是歸納型的、可以多角度的，但內容緊緊扣在描述的課堂教學和討論過程上，不夸大不空洞，交代課例研究不同階段出現的問題是如何理解和處理的、課堂教學為何如此改進等的原因，也就是講出課堂教學好與不好的理由，使讀者明白這“背后的故事”。對課例的“研究”，主要是通過一節課的改進和研究過程，獲得理性的認識或者初步結論，這些“研究成分”使得課例不僅僅是研究某一節課，更是為老師們日后改進一類課的課堂教學有所啟發。

二、課例開發的目標

（一）內化教師教學觀念

課例開發不同于教學案例展示，不是對一節好課的描述和認定，而是圍繞新課程的教學理念，揭示和解決課堂教學問題的研究過程，以促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終達到提升教學能力和教學效果的目的。

課例研究的基本操作步驟為：確定教學內容——備課和說課——上課和觀課——形成教學課例——組織互動、對話式評課。有時還需要在此基礎上修改教學設計，用改進的方法在其他班級上課，再次組織教師觀課和評課。然后把改進的過程和結果與其他教師分享，修改和完善教學課例。由此可見，課例研究是以反思為前提、以觀察為手段、以教學問題為對象、以互動對話為特征的教學研究。通過課例研究，教師將不再像過去那樣思考“這一課涉及到哪些內容”，而促使他們換一個角度去思索：“我的學生將從這一課中學到什么?！?/p>

（二）提高教師教學能力

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所謂校園公交，即校園巴士，是指在特定的校園環境中進行運輸服務工作的非商務用車，屬于客車類的中、小型客車的典型形式。如今校園公交的開通已成為我國高?；A設施建設的重要內容，當前已有很多高校成為了校園公交的受益者。它的發展在一定程度上解決了校內人群的出行問題，為廣大師生提供了便利。而經調查研究，我國校園公交發展歷史較短，在其運營過程中仍存在很多問題，從而大大地降低了乘車效率[1]，導致很多乘客對其持懷疑態度。

長安大學渭水校區面積2506畝，東西長約2.2km，南北長約0.8km。校園公交于2016年9月開通，共有10輛微循環電動車投入使用，共有4條運營路線（如圖1所示），分別是1號線（問遠線）、2號線（修遠線）、3號線（金石線）、4號線（天問修遠線），發車地點分別是北門、東門和西區食堂，這四條公交路線貫穿于渭水校區校園的各主干道路。車輛運營時間為06：00～22：00，暫定在上下課高峰期暫不發車。實施投幣0.9元，校內公交卡刷卡0.8元的收費方式。

2.調查數據分析

2.1日常出行距離調查

900人參與了本次問卷調查，其日常出行距離如下（表1）所示：有近40%的人每天在校內出行距離在2km以上，說明有很多乘客每天需要出行距離較遠，校園公交的存在必然能給他們帶來很大的便利，校園公交的優化研究勢在必行。

表1 校內日常出行距離調查結果

2.2 校內出行方式結構分類

同樣的出行總量，不同的出行方式結構對校園交通系統的要求有很大的差異。如下（表2）所示：在校園乘客中，選擇步行的人次最多，自行車次之，有約35%的人常用交通方式是自行車和電動車，說明學生日常出行距離較長，而校園公交僅占20%。因此十分有必要來改善學生的日常出行情況，提高校內公交的載客率，提升系統的運載能力。

表2 校園乘客出行方式

2.3 票價設置滿意度分析

在調查結果中，有71%的乘客認為當前校園公交票價過高，而剩下的29%則表示對當前的票價能夠接受，因此在票價制定方面需要進行合理優化來提高校園公交的滿意度，使校園公交更大眾化。

2.4 存在問題分析

（1）車輛客容量小。校園公交的服務對象是校內人群，其數量非常龐大，尤其到上下課、集體活動等高峰期，其數量更會增加不少。當前每輛校園公交的客容量僅為25人，遠遠達不到校園乘客數目要求，使得校園公交的服務效率大大折扣。

（2）缺少合理公交系統規劃。整套校園公交系統缺少完整的運行規劃。由此造成了乘車的很多不確定性，降低了乘客對校園公交的期望度。

（3）票價設置不合理。目前校園公交票價和普通城市公交差不多，價格偏高。因此校園公交當前價格還需進行合理設置。

（4）收費方式單一。當前校園公交只有現金投幣和刷公交卡兩種收費方式，沒有和學生校園卡（飯卡）綁定，而公交卡需專門去學校相關部門辦理，存在很多不便。

3.校園乘客特征分析

3.1乘客特征的概念

特征，即一個客體或一組客體特性的抽象結果。而乘客特征是指乘客在出行環境、出行行為等方面能區別于其他同類事物的所具有的共性結果[2]。校園公交系統的乘客特征則是在校園這個特定的環境中對校園乘客與普通城市公交乘客相區別的特點總結。根據乘客的需求和體驗來創造更好的乘車環境，為乘客提供更優質的服務。通過研究分析校園乘客的日常出行基本特征與規律進而掌握交通需求與供給的相互關系，是校園交通規劃與發展的基礎課題，對校園公交系統優化是十分有意義的。

3.2 校園乘客特征分析

校園公交系統的服務對象即校園乘客，屬工作性客流，規律性強。其乘客特征分析如下：

（1）服務對象數量龐大。渭水校區日常學生約為20000人，還有工作人員、來訪游客等流動人員。校園公交面對的乘客對象數量大，且在單位時間內公交乘客生成量大，使校園公交系統的運載壓力加大。

（2）車輛可靠性要求高?？煽啃砸笥袃牲c：一是時間的準確性。校內人群具有規律的日常時刻安排，對時間的準確性要求高；二是安全可靠性。校園公交屬于學校公共交通，必須保證車輛在運行過程中安全穩定，危險性小。

（3）乘車地點分布集中。乘客乘車地點集中分布在公寓樓、寢室樓、校門等人群密度大的地方。這可作為公交節點設置、行走路線規劃等的主要考慮因素。

（4）高峰小時峰值強勁。乘客出行規律性強，客流動態屬于單向型，高峰時刻乘客較多。

4.校園公交應對乘客特征優化策略探討

4.1校園交通系統優化

（1）設置候車站臺。站臺位置和間距的設置應當充分考慮乘客的整體利益需要。

由式 [3] （4-1）

式中Lc――平均站距 Vst――乘客步行平均速度

Lp――乘客平均乘距 Ts’――平均每站停站損失時間

以一號線為例，單向距離1.9km，據統計，乘客平均步行速度為4km/h，平均乘距為1.4km，車輛平均每次停站時間為1min。 由（4-1）式可得，一號線的站臺平均間距大約為400米。

（2）設置運營時刻表。運營時刻表的設計要保證限制客流量大于期望擁擠度[4]，區別高峰時刻和普通時刻，在每個站臺安放標準時刻表，為乘客提供乘車參考信息。

（3）建立合理的票價體系。經過對學生票價的調查分析及司機的建議，建議施行投幣0.5元，刷卡0.4元的收費方式，同時開通手機支付、校園卡刷卡等多種付費方式。

4.2校園公交車輛改進

（1）加長校園公交車輛。采用單鉸或雙鉸車輛，提高車輛載客能力。

（2）增加車門。配合車輛加長，適當增加乘客上下車輛通道，增加客流量，減少停留時間，避免乘客擁擠發生意外情況。

（3）車內設計優化。車輛地板平面化設計，增加座位與車廂內扶手設置，優化空間布局，以增加載客量，提高運載效率。

（4）外觀改進。車身外觀增加校園文化元素、學校標志性圖案等能夠傳播校園文化的外觀設計，增強學校文化形象的塑造。

（5）采用新型環保推進系統。選擇電動或天然氣公交等環保車輛，降低環境污染，打造綠色校園。

5.結語

校園公交系統是高校建設的一個重要內容，在其規劃運行中，要充分考慮校園乘客群體的需求和感受，這就要求一套基于乘客特征的校園公交系統。本文研究了長安大學校公交系統的規劃設計，進行了校園乘客的出行調查，又結合校園乘客特征，對長安大學校園公交的交通系統和車輛改進這兩方面提出了建議，為長安大學的校園公交系統優化提供理論性的參考。

參考文獻

[1]馮樹民，白仕硯，慈玉生.城市公共交通[M].北京：知識產權出版社，2012：20-22.