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雖然幼兒教育進行了一系列的改革，但隨著社會的發展，仍存在一些問題，影響著社會主義價值觀在幼兒教育中的貫徹。首先，教師和學校的觀念未得到改變，依舊停留在傳統的教學方式中，對社會主義核心價值觀的教育不夠重視。其次，未將社會主義核心價值觀貫穿到幼兒的生活中去，對于幼兒只是簡單的理論傳授，沒有對實踐活動的落實，只是紙上談兵，不能使幼兒更好地理解價值觀的內容。最后，社會主義核心價值觀在美德教育中的地位不足，價值觀應該引領著美德教育，是美德教育的核心內容。
三、在幼兒教育中貫徹社會主義核心價值觀
幼兒教育對會主義核心價值觀的貫徹存在著一定的問題，本文結合上文中提到的一些問題展開了分析，以促進社會主義價值觀的踐行和社會的和諧發展。
（一）將社會主義核心價值觀貫穿到集
體教學活動中教師要認識到價值觀教育的重要性，增強自己的知識素養，傳達給幼兒最準確、先進的理論。在集體教學活動中，教師要融合社會主義核心價值觀，將價值觀的內容貫穿到講學內容中。針對幼兒的性格特點，用不同的教學方法將社會主義核心價值觀貫徹到教育中去，為幼兒創造一個和諧有利的成長環境?；蛟S幼兒并不了解什么是價值觀，也不懂價值觀的內容，教師們要用淺顯易懂的例子教育他們。在語言教學中適當增加傳統經典國學三字經、弟子規等的比重，培養他們體會傳統審美文化的獨特內涵，熱愛我們民族優美的傳統文化，從而達到培養幼兒愛國主義精神的目的。教師們要經常舉辦一些小游戲，主題活動，增強幼兒的愛國主義精神和一些優秀的優良傳統。如我園在幼兒中進行社會主義核心價值觀教育時，就緊密地和集體教學活動相融合，老師們集思廣益，充分發揮創造性，將社會主義核心價值觀的內容自編成兒歌“清幼小娃娃，拍手笑開顏，核心價值觀，字字記心間……”在集體教學活動中給孩子教唱，還利用集體教學活動在幼兒中間開展“三愛三節”主題教育活動、經典詩文誦讀活動等，讓幼兒在“寓教于樂”中更好地傳遞正能量，弘揚真善美，并牢記社會主義核心價值觀24個字，加深了對價值觀的理解。
（二）將社會主義核心價值觀貫徹到校
園文化建設中校園是幼兒學習生活的主要場所，環境對幼兒有著一定的影響。所以，社會主義核心價值觀的貫徹要體現在校園建設之中。幼兒園充分發揮校園文化的熏陶作用，運用生動活潑的形式進行以構建社會主義核心價值體系為導向，幼兒園的良好環境可以促進價值觀的進一步貫徹。可以根據幼兒園幼兒年齡的特點，科學地設計與安排形式多樣的文化活動，既突出核心價值觀，又體現趣味性，寓教于樂，使幼兒在喜聞樂見的校園文化氛圍中全面確立社會主義核心價值觀?？梢栽趯W校的周圍張貼一些標語，潛移默化地對幼兒進行教育，讓他們懂得社會主義核心價值觀的內容，更好地發揮價值觀的作用。注重為幼兒營造和諧、民主、寬松、愉快的精神氛圍，建立平等、和諧、理解、信任的師幼關系，以良好的環境影響人，以生動的活動感染人，以積極的體驗塑造人，以有趣的學習發展人。如我園在樓道內布置了禮儀墻，讓幼兒通過動手剪禮儀卡通字，動手畫禮儀卡通畫等形式將“謝謝”“請”“對不起”“沒關系”等禮貌用語以字畫的形式布置成精美的主題墻，教育幼兒說文明語，做文明人，為幼兒營造了活潑、激勵的學習氛圍。
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幼兒教育首先要從理解幼兒入手。認真地去關注每一位幼兒。走進孩子的童心世界。把握教育的契機。通過對眾多幼兒的分析發現。自信不足主要來自下面幾方面原因：1）性格本身比較內向。孩子不愛說話。不愿與人交往。2）生活環境單一。孩子小時由保姆或老人帶。很少出去玩或與同齡的孩子接觸或由于保姆方言問題。使孩子缺少語言交流的機會和經驗。表達能力差。性格內向。3）孩子對幼兒園的班級環境和老師比較陌生的。陌生的環境里難免會產生心理的壓力。4）由于父母或保姆照料過于周到。孩子自己動手能力較差。自理能力相對較弱。形成孩子膽小、軟弱。遇事縮手縮腳、優柔寡斷的性格。不利于培養她勇敢堅強的個性。5）專制家庭父母威信占絕對地位。孩子完全按父母的意志生活。家長對孩子的所作所為經常采取不信任的態度。久而久之。使孩子形成自卑心理。做事無主見。習慣于依賴父母。不敢親自嘗試、探索。6）溺愛不利于孩子自信心的培養。冷漠的家庭也是同樣。由于父母離異、不和睦、過分忙于自身事業追求而與孩子接觸時間少。親子之間缺乏應有的情感交流。在這種家庭中。孩子的行為得不到成人恰當地指導。孩子的探索與成功得不到成人及時地鼓勵和肯定。因而同樣不能形成必要的自信心。
二、家庭教育對孩子自信心培養的作用
家庭是孩子的第一學校。孩子自信心的形成。與家庭的教養方式有著很大的關系。經過對比發現。民主型家庭最利于孩子充滿自信。在這樣的家庭里父母把孩子看作是一個獨立的人。尊重孩子。與孩子保持平等的關系。知道并允許孩子享有自己的權利。其次。對孩子的發展有正確的估計。并對孩子提出適宜的要求。家長常主動和孩子談話。了解孩子感興趣的事或經歷過的事。他們還為孩子創設良好的環境。給孩子提供探索、玩耍的機會和條件。給孩子必要的幫助。及時肯定和鼓勵孩子的成功。那怕是微小的進步。使孩子經常獲得成功的經驗和感受。對孩子的不良行為家長也能有理有據地批評指正。這些家長往往都能注意提高自身修養。做到情緒穩定。豁達大度。積極樂觀。對孩子起榜樣作用。調查與實踐表明。這樣的家庭最有利于幼兒自信心的培養。另一方面。家長還應積極配合老師的工作。和老師及時溝通反饋孩子在家里的情況。對于自信不足的孩子。家長要配合地放手讓幼兒去做一些小事情：好像自己穿衣服。自己來收拾自己的玩具。幫爸爸媽媽去拿一些小東西。幫媽媽擦桌子等。對于孩子做到的事情家長可以給予一定的鼓勵以增強孩子的自信。并在家中經常與幼兒交談。讓孩子講講幼兒園里發生的事。并多為他們創設與人交家長在家里可以問問孩子“今天你在幼兒園里都做了些什么？”在教室里你最喜歡做什么？“今天誰和你一起手拉手排隊的？”等等。要注意多帶孩子外出。多帶孩子去公園。動物園玩。讓幼兒和其他的小朋友多多交談交往。讓孩子多認識外界事物。這在表面上好像與交往的關系不大。而實際上。多外出的孩子性格開朗。好奇心強。喜歡探索。自然也就容易加入到別的小朋友的活動中。這樣有利于幼兒語言的發展還有交往能力及自信心的培養。
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當寶寶在攀爬架里瘋狂地奔跑、攀登的時候，當他從16米巨型波浪滑梯的最高處滑下的時候，當他在蹦床里快樂跳躍的時候，寶寶正在訓練自己的大肌肉運動，從而促進自身體能和平衡力的發展。
當寶寶在馬路邊看到一群小螞蟻吃力地進行搬運工作時，千萬別將他從螞蟻身旁拉走，因為，他正在進行科學的探索，這種對于世界的探究和學習興趣也許會讓他變成另外一個法布爾或達爾文!
孩子的童年不能沒有游戲
著名教育家杜威說過：在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。對于寶寶來說，除了睡覺，一日生活中包括吃飯甚至都是以游戲的方式來進行的。
無論是拼圖、積木游戲等邏輯思維、空間建構游戲；或是大肢體游戲攀爬、跳躍、下滑：或是在Party上穿高跟鞋，打扮的像媽媽的樣子：或者在小超市購物回來，在Mini廚房想象自己在做一頓美味的大餐給爸爸媽媽吃：抑或是和小朋友輪流排隊滑滑梯……可以說，對于寶寶，一切皆是游戲，一切皆是生活。
所有的游戲中，孩子都在不知不覺地成長，促進其自身身體、溝通、知識、創造力、推理計算等各種能力的發展，并在相互交流過程中，逐漸完善自己的人際關系、建立自尊與自信，保持對事物的好奇，主動學習，為未來創造基礎。
孩子的幸福童年，在家盒子構筑的綜合性游戲體系下度過
家?盒子在中國第一個完整地構建了英國早期基礎階段教育體系下的兒童游戲體系：
各種游戲設施和平臺：
兒童的游戲可以分為運動游戲、智力游戲、生活游戲、科學游戲、文藝游戲等。
家?盒子滿足了從0――12歲不同兒童的需求：鍛煉寶寶大肢體運動的攀爬架、促進寶寶爬行運動的Mickey樂園等運動類游戲米奇拼圖、海洋燈塔等想象類、抽象類智力游戲、廚藝、手工等課程為主的生活類游戲：水流系統、泡泡池等科學類游戲；以及童謠、音樂、舞蹈、表演藝術課程等構筑的文藝類游戲。
寶寶游戲的發展階段：
寶寶在成長過程中，根據其自身的年齡和心理特點，又有著不同的游戲發展階段：
平行游戲――平行意識游戲――簡單的社會性游戲
――互補且互惠的游戲――合作性社會游戲――復雜的社會性游戲
家?盒子從“攀爬架”、“水流系統”、“沙坑”、“Mickey樂園”等適合十幾人或幾十人的游戲設施到“捉蟲小高手”、“快樂仙蹤”、“沖浪旅行桌”等適合幾個人的玩具應有盡有。而在游戲中建構的對世界的認知，與其他小伙伴的溝通和交流等皆為培養孩子各個階段的“個人、社會和情感”的發展。
父母的陪伴是孩子成長中最重要的部分
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二、信息技術與幼兒教育有機整合的方法
(一)注重幼兒的安全管理
幼兒成長的過程中，教師以及家長最為關注的就是孩子的安全問題，一個安全的環境會讓家長和教師少費很多心思。為此，幼兒園可以建立一個科學有效的安全系統來保障幼兒的人身安全問題。這樣的一個系統需要滿足一下兩點問題：其一，系統要全面，教師通過系統就可以完全掌握幼兒的在校情況，真正意義上做到關心每個孩子的安全;其二，學?？梢耘c當地的派出所進行密切的合作，實現視頻監控的網絡連接，充分發揮網絡的自動報警功能，在此過程中，要對安全管理系統進行定期的檢查與維修，確保系統萬無一失，能夠有效地運行下去;其三，學校要高度重視幼兒的衛生保健工作，通過建立相關的檔案，對孩子的健康情況及時進行了解，這有利于及時發現幼兒學習中存在的問題，以免耽誤幼兒病情，同時，還有利于學校科學合理地制定均衡的飲食計劃。值得注意的是，幼兒園在監控幼兒時必須對幼兒的信息進行嚴格的保密，堅決杜絕將幼兒信息隨意泄露的行為。
(二)明確教師課堂教學中的角色
新課程改革背景下，教師教學與傳統的教學模式發生了天翻地覆的變化，這就要求教師教學中要學會應用多媒體教學模式，爭取更有效地提高教師的課堂教學質量，為幼兒的未來發展奠定堅實的基礎。但如若教師教學中過多地依賴于多媒體教學模式，就會起到完全相反的教學效果，導致幼兒學習中出現諸多的問題，譬如過度依賴于多媒體而導致幼兒自我學習能動性降低、教師與幼兒之間的雙向交流被多媒體這一單向的交流模式所代替、多媒體課件過于花哨而奪去主體教學內容的地位以及課堂教幼兒硬呆板、缺乏多樣性等問題。為此，教師教學中必須明確，在信息技術與幼兒教育整合的過程中，教學內容仍應以語言類學習內容為主，教學的主體仍舊是幼兒，多媒體在教學中只能是起輔助教學的作用。教師是幼兒學習路上的引路人，在幼兒的學習以及發展中有至關重要的作用，只有教師在教學中明確了自身的角色，才能做到遵循課堂教學的各個計劃，才能更有效促進教學活動的展開。教師要做的就是精心選擇并設計多媒體教學課件，集中精力整合并不斷優化課堂教學過程中需要用到的資源，最大限度地做到在課堂教學活動中激發幼兒的學習興趣，引導幼兒形成正確的學習行為，以達到提高幼兒教學質量和效率的目的。
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其次，幼兒園對幼兒道德品質的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來說是一種環境的教育，而形成幼兒園環境的主要成分是教師和幼兒群體。
教師是幼兒園教育環境的核心，教師的待人接物，說話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學習、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學習限制和調節自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習慣，才能激發幼兒良好的道德情感，同時，教師要堅持正面教育，動之以情，以好雨潤物細無聲的美好情感，去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。
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幼兒教育作為人一生接受教育的基礎階段，對于幼兒在未來成長歷程的發展和綜合素養的提升起著非常重要的作用。幼兒教師要注重對幼兒全面素質發展的教育，啟發幼兒對自我意識的正確認識，通過積極肯定幼兒長處，讓幼兒能夠獨立做事情體驗成功愉悅感，通過家長共同教育等方式培養幼兒自信心的建立，使幼兒對任何事物都保持一種積極向上的態度和快樂的情緒。
1幼兒教師應當愛孩子以肯定和鼓勵幼兒的表現
自信心就是對自己具有的能力很肯定，相信自己能夠實現選擇的目標，是一種積極正面的心理，也是一種對自己能夠取得成功的一種堅定意志力的表現。幼兒從家庭環境中進入學校環境中，難免對環境的各種適應期較長，此時，幼兒教師需要給予幼兒愛心，讓幼兒能夠感受到家庭般的氛圍，理解幼兒的痛苦和快樂，信任并鼓勵幼兒，使幼兒能夠敞開心扉和教師、同伴進行交流，進而教育幼兒勇于克服困難，相信自己能夠做到，培養幼兒的自信心。
2讓幼兒體驗成功來增強自信
教師在幼兒教育中會潛移默化的培養幼兒的各種能力和必要的生活技能技巧，此時應當充分結合幼兒的個人特點、年齡階段來進行，對于幼兒掌握的諸如跳舞、畫畫、剪紙、拍球等技能，教師要充分的表揚和肯定幼兒的進步，讓幼兒感受到成功的愉悅感，讓幼兒知道教師是非?？隙ㄋ麄兊模瑥亩褂變旱淖孕判脑鰪?。此外，教師還可以大膽放手讓幼兒獨立完成某些活動任務，鍛煉他們的膽量和勇氣，在活動中出現問題時，教師給予一些指導，并鼓勵幼兒自己解決，傾聽他們的合理建議，增強幼兒的個人能力和自信心，對于自信心較弱的幼兒，教師應當給予更多的關注和鍛煉，為幼兒創造活動成功條件，幫助幼兒成功，增強其自信心[1]。
3教師要及時調整幼兒教育期望值
一般而言，幼兒對于某種活動參與成功的幾率和其自信心是有正相關的關系的，當幼兒能夠獲得某種活動成功的幾率較大時，其自信心較強，也更加期望能夠獲得成功；當幼兒感覺能夠獲得某種活動成功的幾率較小時，其自信心也較弱，對活動成功的期望就會較低。幼兒的心理比較脆弱，對事物成敗的耐受度也較低，容易遇到挫折和困難時選擇退步，教師在培養幼兒自信心時，需要充分了解幼兒不同的心理狀況，幫助幼兒調節對于成功的期望值，為幼兒設定符合其自身實際情況的成功期望值，使幼兒能夠通過自己努力能夠達到成功[2]。
4對幼兒科學引導，客觀評價，培養其自信心
首先，教師要培養幼兒的耐挫精神，人在生活當中總會遇到困難和挫折，不可能是非常完美的，也不可能是事事都能成功的，教師要教會幼兒面對成功失敗挫折時的各種態度，幫助幼兒正確對待不足和失敗，讓幼兒懂得遇到困難要想辦法解決而不是依賴或者退縮，使幼兒具備勇敢、堅強和大膽的良好品質，增強幼兒挑戰困難和挫折的決心和信心；其次，幫助幼兒發現并表現自己的長處，建立良好的同伴關系，培養自信心，每個幼兒都具有其他人沒有的特長，有的幼兒擅長唱歌，有的幼兒擅長跳舞，有的幼兒則擅長畫畫，他們對自己擅長的領域都非常有自信，教師就應當深入了解并掌握幼兒的特長，幫助幼兒在某些領域活動中獲得成功，使幼兒建立起自信，并促進幼兒其他方面的發展，比如有的幼兒學習能力一般但是非常喜歡交往，很容易融入集體，很喜歡為集體做事，教師就應當注意到這一特點，多從這些方面表揚幼兒，增強其自信心，并帶領其他幼兒學習其長處，發展幼兒的正確交往能力，使不愛交往的幼兒能夠感受到同伴溫暖，增強自信[3]。
5發揚優點，弱化缺點，增強幼兒自信心
每個幼兒都具有非常顯著的個性特點，教師在教育幼兒培養自信心時，一定要根據每個幼兒的實際特點，展開不同的教育方式，不能將幼兒之間進行相互比較，應當善于發現幼兒的長處和優點，弱化其缺點，根據不同幼兒的不同成長形勢和速度，引導幼兒看到自己的閃光之處和進步的地方，進而樹立自信心，并積極追求進步，比如有的幼兒很喜歡勞動，教師就安排這樣的幼兒當值日生，幫助教師為其他幼兒服務，使其感到非常受教師重用，自己勞動的非常有價值，就會感到非常開心，做勞動時就會更有動力[4]。
6加強與家長的溝通和合作教育
培養幼兒自信心不只是幼兒園教師的責任，還需要家長、教師、社會等方面共同配合開展。家長是幼兒人生當中的第一位教師，其對于幼兒的成長教育是非常重要的，家長要注重幼兒的自信心培養，教師也應當多與家長溝通幼兒的日常情況，并及時告知家長培養幼兒自信心的重要性，以及傳授正確的教育原則和一些簡單易行的方法。比如，教師可以告訴家長在家庭教育中要多鼓勵孩子，讓孩子多動手做事情并對孩子做的事情進行客觀地評價、讓孩子發表自己的看法和意見等等，使家長多表揚鼓勵孩子的優點長處，增強孩子的自信心。同時，教師還應當定期或不定期進行家訪，了解家長的教育方法、親子互動方式等，并對家庭教育中存在的問題進行指導和更正。此外，教師還應當鼓勵家長向教師及時反映孩子在家庭活動中的各種自信心的表現，并給以家長更多針對性的教育措施。
結語
總而言之，幼兒自信心的教育不是朝夕就能成功的，需要教師和家長從幼兒的個人特點、生活中面對的具體問題出發，指導幼兒正確的面對成功和失敗，讓幼兒積極參加各種活動，使其在活動中增強勇氣和學習各種技能，并對幼兒掌握的技能多給予鼓勵和肯定，使其自信心進一步增強。
【參考文獻】
[1]王德萍.關于幼兒教育中幼兒自信心培養的研究[J].好家長，2016，38：18.
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1 注重培養良好的師生情感
愛孩子，孩子才會愛你，作為教師要善于和幼兒友好相處，多去了解幼兒，通過日常的學習生活、玩游戲和各種活動讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你，只有這樣，才能讓幼兒覺得老師象媽媽一樣關心自己，愛自己，心里有一種安全的感覺，比如：每天早上幼兒來園時，老師能俯下身抱一下幼兒，輕輕地摸一下幼兒的頭，甜甜的一聲問候，孩子心里都會充滿著溫暖，對老師產生了親切感，才愿意和老師、同伴更好地相處.老師的愛不同于父母對子女的愛，老師的愛是深沉的、真摯的、理智的、面向全體幼兒的愛。盡管每個幼兒的相貌、個性、家庭環境都各有不同，但每個幼兒都有他們自己的優點，同時也存在著各自的缺點，老師應該樹立正確的兒童觀，平等地對待每位幼兒，善于發現每位幼兒的優點，同時也能耐心地幫助他們克服缺點。其實，每個孩子都有可愛之處，都渴望得到老師對自己的認可、表揚。老師能經常注意孩子在日常生活中的每個細節，重視挖掘幼兒的潛力優勢，老師的贊賞、老師的微笑或者一個期待的眼神，都會使幼兒對自己充滿自信心。在幼兒膽怯的時候、生病的時候、哭的時候，老師能對其鼓勵、呵護、安慰，幼兒的心靈的到了安撫，師生的情感又會更進一步。用心去關愛幼兒，老師才能博得孩子們的喜歡和信賴，才能把幼教工作做得更好。
2 根據幼兒“貪玩”的心理特點去對幼兒進行施教
古人早就意識到，幼年時期形成的道德品行是和天性融為一體的，而最能體現兒童天性的游戲中則存在著教育的契機，兒童將在游戲中形成社會所認定的道德人格和認知風格。同時游戲也是促進幼兒心理發展的最好的活動形式,游戲是幼兒園的基本活動,是幼兒身心發展的搖籃,是開啟心靈的鑰匙.孩子最愛玩，也最貪玩，我們老師可根據幼兒這一特點“寓教于樂”，讓孩子能在學中玩，玩中學，在游戲的愉快氣氛中領悟到更多的知識，性格開朗、活潑可愛，愿意與同伴友好相處，懂得相互謙讓，懂得禮貌待人，也能拓展幼兒的想象和思維能力,培養幼兒勇敢、自信、堅強的毅力；同時也能促進幼兒情感的發展。如：幼兒扮演“醫生”，在模仿醫生給病人看病的動作和語言的同時，也體驗著“醫生”體貼、關懷、尊重“病人”的情感，如此潛移默化，是幼兒情感不斷豐富和深化。在游戲活動中，可以提高幼兒的交往能力和責任感、獨立性，有初步的自我保護意識和自主意識。所以，能根據幼兒“貪玩”這心理特點去對幼兒進行施教，幼兒學得輕松、玩得開心，又有收獲。
3 鼓勵和表揚要同步
研究發現，在父母教育孩子學說話、學走路的整個階段，孩子進步最快，父母的心態最好，家中總是充滿了歡樂，因為父母總是用最得意、最欣賞的目光，關注著孩子從零開始的每一點進步。正是這種賞識，使孩子容易在不知不覺的情況下獲得某種能力。在幼兒園,我們老師也不另外,經常用欣賞肯定的目光去激勵孩幼兒,或在幼兒有一點點進步的時候及時地對其表揚,幼兒同樣能感覺到老師在關注自己,鼓勵自己,久而久之,幼兒也會以良好行為習慣,好的表現回報老師對自己的肯定。如：在幼兒剛開始吃飯的時候，老師說：“看看誰吃得最干凈？”幼兒肯定會自覺注意自己不掉飯粒，而等待的是老師對自己的表揚，這樣既能慢慢培養幼兒的良好行為習慣，也能使幼兒有更好的上信心。老師的舉手投足都是一定教育的觀念的反映，充滿感情的注視、贊許的目光、微笑、擁抱、豎起大拇指，都能使幼兒感受到尊重和關愛，產生愉快的心情和安全感。根據專家的研究，對孩子教育的態度直接影響著孩子的成長：在鼓勵中長大的孩子，將來容易充滿自信；在贊許中長大的孩子，將來容易愛人愛己；由此可見，對幼兒的鼓勵和表揚是如此的重要，因此，老師和家長要時刻關注幼兒的每一點細微進步，及時給予夸獎和鼓勵，讓幼兒產生成就感和自豪感，促使幼兒不斷進步。
良好的心理環境，有助于幼兒積極向上、樂觀、自信品質的培養；在幼兒成長的過程中，老師和家長有責任去了解幼兒的心理和維護幼兒的心理健康，把握好幼兒的心理去對幼兒進行教育，為幼兒創設一個寬容和諧的學習生活環境，讓每位幼兒在鼓勵，贊賞聲中，健康成長！
參考文獻
[1] 《幼兒心理健康與教育》廣西壯族自治區教育廳師范教育處組織編寫（2000年）
[2] 陳幗眉 《學前心里學》 人民教育出版社(2001年)
[3] 聯 《將成功傳給下一代》 廣東人民出版社（2005）
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一、幼兒教育的核心
1.重視幼兒個性化發展
個性是一個人表現出的典型性格特征，通常每個人都自己的個性特點，個性不同也決定了人對事物的理解不同，進而對事物的態度和處理事物的方式、方法也不盡相同。但是在幼兒教育中，個性總是受到規則與紀律的約束，幼兒教師在對幼兒的教育中也往往忽視對幼兒個性保護，再加上隨著幼兒的成長進行知識學習階段，應試教育背景下人們過于重視知識的學習而忽視對個性的發展，導致人的個性的減弱甚至消失。盡管我國教育界已經認識到缺乏個性是一種教育的失敗，提出了素質教育的口號，但是效果并不理想。筆者認為素質教育的本質是尊重人的個性的，幼兒教育更應該從尊重幼兒的個性開始，對幼兒的成長要寬容對待，使個性可以自由發展，但并非放任自流，而是要引導幼兒的成長，不能縱容幼兒頑劣的本能一起滋長，對幼兒要保護其自尊心，當幼兒做錯事情時，更多地給予鼓勵與寬容，而非苛責，對人的個性發展是非常必要的。
2.好奇心是幼兒個性的體現
幼兒時期是人的好奇心最強烈的階段，幼兒對于看到、聽到的事物總是保持著高度的好奇，他們心中的疑問特別多，因此，表現出“好問”的特點，而且幼兒的問題總是成年人所想不到的，過于天馬行空、難以理解，但是幼兒的好奇心真實體現了幼兒的探索本能和對知識的渴求，是一種主動的學習行為。所以，幼兒教師對待幼兒的“好問”應當要給予充分的理解與支持，努力提高自身的學識水平，在便可以更好地為幼兒答疑解惑，保護好幼兒的好奇心，讓他們始終保持著旺盛的求知欲和探索欲，為以后進入知識學習階段能夠主動探索、主動學習打下基礎。
3.幼兒應以啟蒙教育為主
幼兒時期并非知識學習階段，因此，幼兒教育不是以知識學習為主，而是以對幼兒進行思維能力的開發為主，但是由于幼兒教育處于市場經濟當中，社會對于幼兒教育的影響極大，幼兒教育階段試圖進行不同程度的以知識學習為主的學校不在少數，而對于學生自學自治能力的培養卻不夠重視，這就壓縮了幼兒自由發展的空間，使其天性不能得到體現，對于幼兒的成長是十分不利的，必須要重視幼兒成長的規律，切不可不切實際地過早進行知識灌輸。
二、幼兒教育的方法分析
1.游戲教育法
幼兒園的稱呼源自德國，寓意幼兒嬉戲、玩樂之意，也即幼兒時期的教育應以在游戲中獲得教育為主。但是國內的幼兒教育卻定位在小學教育的“預備期”，盡管并沒有這么明確定位，但是事實上卻是在以這種方式運行，幼兒每天的學習時間遠遠高于對應該進行的娛樂活動時間，幼兒應有童年快樂被“預備期”教育剝奪。
游戲并非為游戲而游戲，幼兒教育中的游戲是在精心設計下進行的，游戲中可以讓幼兒體驗動手能力、團結精神、克服困難與恐懼的過程，并從而獲得友情和成功。精心設計的有益游戲可以讓幼兒不僅收獲快樂，還能從中得到鍛煉。在進行游戲設計時，以自然、樸實為主，游戲道具的選用在安全的前提下盡可能增加戶外游戲，如與繩、圈、球結合的游戲，利用沙箱、小水池進行的室外活動，在活動中培養幼兒的動手能力和團結精神。
2.敘事教育法
幼兒階段人的思維還比較簡單，不能夠進行復雜的邏輯思維，容易接受敘事性思維方式從而獲得知識的體驗，其思維中情感的導向性比較明顯，抽象思維是幼兒階段所無法理解的，情境模擬、形象性的事物是他們接受事物的主要方式。
知識教育需要人有著較強的邏輯思維能力，但幼兒教育中過多的知識傳授與灌輸使得幼兒的思維模式被強迫向邏輯方向快速轉變，這一過程對幼兒而言是非常痛苦的，他們對事物的接受能力和體驗感受能力總是無法得到教師的認同，同時也使幼兒喪失了創造力和活力，極端地會使幼兒產生“厭學”感，形成對知識的排斥，獨立自己，嚴重影響到幼兒的健康成長。所以，幼兒教育中對于人的成長規律的認識和尊重是極重要的，在教育中應以敘事性教育、體驗性教育、形象性教育方法為主，減少邏輯性思維能力要求較高的教育內容。比如多采用審議故事、神話傳奇故事等。教師在進行敘事性教育時，要對故事內容進行篩選，除了要有吸引人的情境設計外，還要讓幼兒能夠“進入”故事中，成為“故事中人”，使幼兒在教育中獲得更多的體驗。這些經驗教訓會在兒童的記憶中進行沉淀，最終略去細節，變成一個個兒童用于處理日常生活的腳本。
總結：幼兒是祖國的希望，也是社會的希望，幼兒教育的好壞關系著社會的發展與進步，幼兒教育必須得到足夠的重視。幼兒階段的教育需要重視對幼兒個性的保護并促其發展，鼓勵幼兒保持好奇心，進而守護其求知欲，讓幼兒能夠在寬容的教育環境中獲得啟蒙教育，在教育中多用游戲教育法和敘事教育法，并對游戲和故事進行精心設計，以求能夠讓幼兒在教育中獲得更多的體驗。
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二、幼兒教育融合信息技術的可行性
從硬件條件看，網絡與信息技術的普及和不斷深入已經使時下絕大多數幼兒園配備了多媒體顯示屏、電腦、投影儀等硬件設備其中之一甚至兼而有之。這些設施設備的應用其實已經成為幼兒教育行為過程中十分普遍的標配用具，差異之處只是不同教師對其應用的廣泛程度而已。從軟件上看，時下包括PS技術、Windows系統等已經為多數幼兒教育了解、掌握甚至熟悉，越來越多幼兒教師具備了大專甚至本科學歷，多數幼兒教師也有過計算機、網絡技術的培訓經歷。因此，從師資力量方面說，融合信息技術的幼兒教學全面推廣已是水到渠成之事。不僅如此，幾乎百分百的幼兒對于應用多媒體等信息技術的教學均表示出了強烈的歡迎態度和學習熱情。因此從師生雙方看，幼兒教育和信息技術的融合不僅可行，甚至已是時下乃至未來幼兒教育發展的大勢所趨。
三、幼兒教育融合信息技術的舉措
（一）激發幼兒學習興趣
傳統幼兒教育形式中，教師的陳述、板書占據著絕對的優勢地位，即使在教學過程中也會利用包括彩紙、畫筆等諸多輔助工具，但教學內容基本維持在平面、靜止狀態中。這種強烈依賴教師口頭講述的教育形式對于幼兒注意力的維持時間相對較短，根本原因在于相對單一的刺激因素容易產生疲乏感，因此往往出現教學進行到中途時幼兒開始出現精力渙散、走神等現象。相比之下，包括多媒體技術在內的教學形式綜合了圖像、圖片、動畫、漫畫、音頻、視頻等多種手段，尤其能夠將平面二維的靜止事物轉化為立體三維的動態形式。而幼兒天性中強烈的好奇心面對動態事物時往往能夠產生更加強烈的關注度并維持更長的注意力。因此，幼兒教師應根據教學大綱的安排借助信息技術將書面內容制作成動態課件，以便在教學伊始既提高幼兒對教學的期待值，通過激發其興趣促使幼兒迅速集中注意力并最大限度延長其對教學內容的關注時間。
（二）實現教育從抽象到具象，提高幼兒認知與理解能力
人類在幼兒階段的形象和直觀思維決定了其在邏輯思維、認知和理解方面能力的相對欠缺，特別是在開展數字、數學等抽象知識教學時，不少幼兒會出現反應遲鈍、難以理解的問題，此時就是利用信息技術解決此類幼兒教育難點的最好時機。比如在進行簡單的四則運算教學時，利用信息技術能夠讓幼兒認識到抽象的數學計算本質上的規律特點。舉例來說，利用多媒體制作動畫課件學習加法“2+3=5”時，可以先在屏幕上顯示一座小山坡，山上有兩只猴子跳舞，山下有三只猴子跳舞，讓幼兒數一數屏幕上總共幾只猴子。之后讓猴子跑掉，再讓兩只山羊在山上吃草，三只山羊在山下吃草，讓幼兒看看一共有幾只山羊。通過這個演示向幼兒說明數字及其運算表示的是事物數量多少，與事物種類的變化無關，不會因為猴子或山羊的變化而產生不同。通過信息技術制作動畫課件免除了純粹的口頭講解無法建立起更加具象、感性認知的缺點，能夠實現教育從抽象到具象的轉化，由此培養幼兒初級、淺顯的邏輯思維，繼而提高幼兒認知與理解能力。
（三）培養幼兒創新思維能力
信息技術的具象和感性還能在很大程度上培養幼兒的創新思維能力，比如從不同角度看問題實現雙向思維。教師可以制作多媒體動畫課件，畫面上一個媽媽對孩子說：“家里要來客人，去準備盤子邀請客人吃飯。一個客人準備一個盤子，今天要來三個客人?！庇谑呛⒆优艿綇N房拿來三個盤子擺上餐桌。畫面轉換，餐桌上出現了五個盤子，媽媽微笑著問孩子：“寶寶知不知道今天要來幾個客人呢？”此時教師就可以將這個問題拋給幼兒，以此訓練幼兒簡單的雙向思維和推理能力。
四、結束語
將信息技術融合于幼兒教育除了是在形式和內容上利用先進的網絡與電腦軟硬件優化傳統教育模式、使幼兒教育在趣味性、形象性諸多方面激發兒童學習的興趣，更重要的意義和價值則在于對于新興技術的融合應用符合時代與行業變化的新趨勢、新特點。信息技術之于幼兒教育其實是教育理念的變革，是通過具體教學形式、內容的創新實現教育水平的整體提升。這既是對幼兒個體教育效率與效果極大的提高，更是對幼兒教師教育思想和意識的促進。
作者:劉艷春 單位:長春市雙陽區鹿鄉鎮石溪中心幼兒園
參考文獻：
篇10
教師以大自然、大社會為課堂，組織幼兒外出參觀、春游、遠足活動，積極帶幼兒走出園門，讓幼兒接觸生動活波的生命世界。來到花園，幼兒與自己的小伙伴一起在花叢中捉蝴蝶，找蜜蜂，他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣；來到田野，老師與幼兒一起在田間散步，一起來到菜園里，找找絲瓜、黃瓜，比比他們的不同；麥子成熟時，麥田里一片金黃，讓幼兒看看麥子像什么？摸摸有什么感覺？找找麥穗里藏的是什么？在幼兒與大自然的親密接觸中也往往蘊藏著科學教育的契機。
教師以季節為線索，帶領幼兒參觀、游覽、觀察，引導幼兒感受由于季節變化帶來的動植物變化、人們的生活變化等。春天是播種的季節，也是萬物復蘇的季節，可以帶領幼兒來到公園、來到田野，感受生命的美麗，看農民播種，培養幼兒熱愛大自然、熱愛生命、珍惜勞動成果的情感。夏天是個多魚的季節，帶著他們隔窗觀察下雨的情景，聽聽雨的聲音，看看直的雨絲和被風刮斜的雨絲。帶孩子到海濱戲水玩耍，采集形態各異的貝殼，探索貝殼的花紋和形狀；和他們一起玩沙堆游戲，感知沙的特性。秋天是個收獲的季節，教師與幼兒采集落下的果實和樹葉，記錄果實的名稱和形狀，開展“果實找媽媽”的科學小游戲，引導幼兒將樹葉夾干，制作精美的書簽。冬天帶幼兒感知氣溫的不同和風的變化，觀察、記錄天氣情況，以及風力與風向、溫度情況，將天氣預報與實際天氣進行對比，掌握當地氣候的明顯特征。當幼兒以自己獨特的方式解除自然，與自然環境進行對話時，他們的好奇心和探索欲望被激發了，觀察力、探究能力也得到了提高。
2 家庭中的幼兒科學教育
“家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任老師?！坝變旱慕】党砷L離不開成功 的家庭教育，離不開家園的密切聯系和積極配合，在注重“資源共享”的信息時代，挖掘、利用家庭豐富的科教資源就顯得極為重要。
家庭幼兒科學啟蒙教育是家長利用家庭教育的資源，在家庭生活中有意識、有目的地指導幼兒通過自身活動，對周圍物質世界進行觀察、探索，培養幼兒科學素養的教育活動。家庭教育不同于正規教育機構實施的教育，它以親情為紐帶，滲透在家庭生活的方方面面，“遇物則誨，擇機而教”是其最大的特點。幼兒可以全身心放松地進行各種探索活動，最大限度地解除了外界給予他們的壓力和緊張感。家庭教育一般沒有固定模式，不受時間、地點、場合等條件的限制，在休息、娛樂、閑談、家務等活動中都可以進行，因此，它具有幼兒園、學校教育無法比擬的教育優越性。
改變傳統的教育觀念，首先，應該讓家長了解幼兒科學教育不等同于知識教育，其目標不僅包括幼兒要掌握粗淺的科學知識和經驗，還要掌握初步學科學的技能、方法，發展幼兒熱愛科學的積極情感與態度。從某種意義上講，愛科學的情感、態度及創造性的思維方法甚至比知識更重要。其次，應該讓家長理解幼兒不是被動的“接受器”，二是主動的探索者。這就需要家長要充分利用周圍環境或為幼兒創設條件，提供物質采蓮，選擇適合幼兒學習的內容，以不同方式，不同程度地參與、指導幼兒開展各種科學探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學知識和經驗，學習學科學的方法，培養對科學的興趣。
挖掘家庭科學教育的資源，培養幼兒的科學素質。在書桌下或者房子的一個角落等固定的地方，有序地擺放一些既安全又衛生的材料，為幼兒提供探索的材料和空間。如投放一些小瓶、小盒、電線、燈泡、放大鏡、圓頭剪刀、壞玩具等，讓幼兒盡情地“擺弄”這些物品，通過操作這些物品去觀察和想象、發現和創造，以此最大限度地滿足其好奇心、探索欲。同時，家長可以作為合作者、指導者的身份參與幼兒的活動中。如可以作為“顧客”、“小修理工”的身份參與幼兒的“科學含量”，并對幼兒的“奇思妙想”給予及時的表揚和鼓勵，培養幼兒良好的探索、操作習慣。
家園互動開展幼兒科學教育活動。首先，搭建家園互動合作平臺。幼兒園采用講座的形式向家長宣傳家園合作工作培養幼兒科學素質的重要性，通過科技教育宣傳科技常識及開展科技教育活動的方法、途徑。老師還可根據本班幼兒的實際情況，采用“家園直通車”、“家園聯系欄”、“家長信箱”等形式，搭建教師、家長之間交流信息和經驗的平臺，達到共育的目的。其次，請家長為幼兒科學教育活動提供教育資源。如教師設計“認識春天”的活動，可以事先布置幼兒利用雙休日和家長一起到公園或者綠地去觀察春天，找一找春天的變化，找一找哪些花兒開放了，哪些樹木已經長出綠葉，請家長和幼兒一起將觀察的景物記錄下來，帶到幼兒園，或者將幼兒和家長在周末郊游中捉到的小蝌蚪、小魚等帶到幼兒園，然后請幼兒們帶活動中來述說自己看到的春天等。
3 幼兒科學教育的社會資源
3.1 人力資源
人力資源主要是能夠對幼兒園科學教育有所幫助的各種任務，包括專家、職業人員及家長。專家能夠接受教師和幼兒的咨詢，解答他們的問題，提供科學、可靠的專業信息。如上海在“2008年上海市未成年人科學素質行動—科學教育推廣項目工作會議”上，推出了上海市未來5年的未成年人科學教育項目方案。該計劃規定，動員中小學生（幼兒園）師生提出科學問題，篩選具有代表性的100個科學問題。由科學家解答并形成數字化文本，為廣大師生提供參考；收集100個國際最新科技熱點和難點問題，結合中小學（幼兒園）師生的需求和接受水平進行介紹，形成數字化文本。這份5年計劃文件的出臺，將有助于把上海市未成年人科學素質教育工作提升到一個新的高度，從而提高上海市未成年人的科學素質。
3.2 材料資源
材料資源主要是指科學教育中所需要的各種物質材料。它們既可以是家長的貢獻，也可以是社會機構的捐助。是一些不花錢的物質材料，在幼兒園中可以發揮積極作用。
3.3 自然資源
自然資源主要是指幼兒園意外的自然環境，如公園、郊外、田野、樹林、綠地等。
3.4 組織資源
組織資源主要是指一些社會組織和機構，如科學博物館、天文館、科技館、海底世界、養雞場等，它們也能為幼兒園的科學教育提供幫助。
篇11
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
14—0046—01
我國兒童教育家陳鶴琴先生指出：“幼兒園要實行整個教學法，不宜搞分科教學，要注重幼兒德、智、體、美全面發展?！庇變浩谑侨说囊簧姓莆照Z言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，因此，教師應注意將語言教學與其他教育結合起來，有機整合各方面教育活動，促進幼兒語言的發展和提高。
一、發揮幼兒主體作用，主動參與語言教育活動
1.將語言教育融入一日生活中。教師要充分利用一日活動中的生活環節來組織幼兒進行多種形式的語言活動，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的感受。如，將傳統的點名答“到”變為與幼兒簡短的對話；利用餐前等待時間，組織談話鼓勵幼兒把聽到的、看到的、想到的事告訴大家；在離園前組織腦筋急轉彎、猜謎語等活動。實踐證明，幼兒在輕松、自由的相互交流中，話題最廣，語言發展也最快。
2.將語言教育融入自然環境中。大自然是最美妙的百科全書，它千變萬化最容易引起孩子的興趣，利用大自然精心設計活動，給幼兒提供手口并用的機會，可多方面、多角度訓練幼兒的語言能力。如，春天與孩子們一起認識蚯蚓、飼養小蝌蚪、蠶等，觀察動植物的生長變化；夏天在雨中踩水、觀看雨后彩虹；秋天組織觀看樹葉的變化、參觀豐收的田野；冬天讓孩子們用手接雪花，觀察雪花不同的六瓣形狀。幼兒在大自然中快樂地游戲、成長、進步，在自然而然中學習語言、使用語言。
3.將語言教育融入文學作品熏陶中。教師應引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受到語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，培養閱讀技能?！耙胱尯⒆佑星宄念^腦，首先必須有明確的詞匯”。小班孩子剛入園，可運用朗朗上口的兒歌來引導幼兒學習日常規則；中班可選用一些顛倒歌、謎語、拍手歌等；大班可欣賞童話故事和寓言故事，還可讓幼兒表演故事，在表演過程中幼兒可學到許多本領，如分配角色、變化聲音、肢體表演等，同時可提升語言表達能力，積累詞匯。
二、發揮教師主導作用，引導幼兒參與語言教育活動
篇12
幼兒園；信息技術；現狀；策略
隨著教學教育體制的不斷改革和完善，各種新型的教學理念和教育方式已經被廣泛的應用到各層次的教育工作中。高科技技術的應用已經對于我國的幼兒教育工作產生了明顯的影響。將信息技術應用到幼兒教育中必須強調以幼兒為主體，凸顯主動性，發揮出優勢。結合現今的理論基礎培養幼兒的自主性、自由性、興趣性、真正實現幼兒教育的目標。
一、幼兒教育現狀
隨著社會的不斷發展，互聯網技術的普遍應用，信息技術在幼兒教育中已經普遍的被應用。特別是多媒體教學方式已經演變成為幼兒教育過程中的重要方法之一，對于提高幼兒教育效果有顯著的作用?？墒怯捎诓糠值睦蠋煂τ谛畔I技術的掌握不足，對于相關的設備和設施應用過程不是非常了解，導致信息技術在幼兒教育中沒有發揮出最好的效果。此外由于受到落后觀念的影響和限制，很多的幼兒教育人員對于信息技術進行教學存在理解上的偏差，片面性的認為信息技術教學就是多媒體教學，單一性的通過播放相關視頻等進行教學會耽誤幼兒的時間，對孩子產生不良的影響。這些造成信息技術在幼兒教育中進行推廣受到了限制。部分幼兒教育工作中雖然應用了信息技術內容，但是形式還是傳統的樣子，造成資源和技術的利用率非常低，沒有發揮出信息技術教育的應用意義效果。
二、在幼兒教育中應用信息技術的意義
1幫助改善教學效果幼兒的年齡較小，對于各種新鮮的事情和東西感到好奇，所以在進行幼兒教育工作的時候應該充分利用這種年齡特點和心理特征，掌握幼兒的發育生長規律，選擇具有吸引作用的相關教學資源資料來輔助教學。幼兒容易被顏色靚麗、生動的形象所吸引，在進行幼兒教育的時候主導性任務是根據這種特點選擇相關的內容和材料，提升幼兒主體的注意力。網絡信息技術的應用為選擇提供了更廣闊的空間和內容，在此種背景下可以尋找到更加適合的資源，將信息技術和幼兒教育結合到一起，必然能夠改變過去單一的教學形式，提高教學效果。
2培養幼兒的價值觀念在一個人的成長過程中，幼兒教育階段對于后期的發展進步以及價值觀的形成具有非常重要的作用。以往國內的幼兒教育形式單一，采用灌輸式說教的方法展開教育，這種形式對于幼兒來說起到的效果非常低，難以被接受和理解，發揮不出預期效果。孩子的思維方式比較單純，且具有特殊性，他們處在生長發育的前期階段，沒有形成邏輯思維的能力，結合應用信息技術將相關的內容和資料通過更加形象具體化的表達方式展現出來，讓幼兒的注意力始終被吸引，給幼兒帶來不一樣的感受和體驗。老師能夠將信息技術和幼兒教育理念方式合理融合到一起，通過相關設備設施的選擇應用，通過圖像、音樂、視頻等多種形式進行表達，將要表達的內容融入到其中，讓幼兒更好的接受和理解。如果想要提升幼兒對于行為對錯的理解，可選擇相應的案例進行教育，不僅吸引幼兒主體進行思考，還能夠讓孩子更好的接受，提高認可層度。
三、幼兒教育應用信息技術的特殊點
將信息技術應用到幼兒教育中有很多特殊的地方應該引起重視。由于幼兒教育的主體人物應該是孩子，信息技術的服務對象應該是幼兒，內容和材料的使用應該從孩子的視角進行選擇，老師僅僅是這種過程中的指導人。此外應該最大化的體現出信息教育的優勢，將更多的信息資源轉化成幼兒可以理解的話語和表達方式，避免過于復雜讓幼兒失去了信心，重視提升實際的應用效果；信息技術應用中應該把握一定的度，避免幼兒過于重視信息技術帶來的各種感受而忽略了教育效果，防止幼兒的過分沉迷。
四、具體的應用方法
1合理的選擇相關資源在幼兒教育中應用信息技術應該注意選擇合理的媒介，選擇的媒介種類不應該過于多。媒介選擇的時候保證內涵的使用價值比較高，符合幼兒教育的階段性特點，符合幼兒的年齡特點和理解水平。老師可以采用播放視頻、或應用音頻、圖片等方式，無論采用何種方式應該保證教學時間的合理性。在教育過程中不應該同時應用過多的類型，幼兒的注意力時間有限，不可能全程都關注，老師應該結合應用中幼兒的實際反饋狀況不斷的進行調節和控制，把握信息技術的應用時間。應用信息技術讓幼兒接受到的信息量大幅度增加，為了防止給幼兒帶來不好的影響，老師應該對于選擇內容進行詳細科學的規劃和處理，根據教學要求和目標，選擇具有內涵和意義的信息資源，避免過多的無用信息耽誤時間，起到反面的作用。
2幫助幼兒激發興趣興趣是帶領孩子進步學習的最好老師，老師通過相關視頻和動畫帶領幼兒進行實際動手操作。讓孩子通過自己親手操作來激發興趣，提高記憶效果，開闊自己的視野。讓孩子通過信息技術的引領能夠發揮自身的想象力。比如老師帶領幼兒們學習新的游戲時候，幼兒對于游戲的規章內容步驟等的理解存在一定困難，老師根據自身對于幼兒年齡特點心理的分析，尋找相關的信息資源，通過資源的播放讓孩子們直接的感受到具體的游戲方式和規章，簡化原有的復雜語言，將游戲規則通過信息表達調整到合適理解的層度，這樣才可以更好的發揮出游戲的特點，帶動幼兒不斷的參與和調整，發揮幼兒自身的理解能力，鍛煉思維能力，再次基礎上進行游戲。總而言之，要想在幼兒教育工作中更好的應用信息技術，達到應有的教育目標，必須遵循科學的理論依據，老師在教學整個環節中進行指導，起到啟發和師范的作用，合理的安排教學時間和比例，培養幼兒的興趣，養成良好的思維習慣，提高整體綜合素質。
參考文獻：
篇13
（一）提升學習熱情
孩子在幼兒時期普遍有著這樣的特點，注意力集中時間較短、對新奇的事物更能產生興趣等，因此在幼兒教育與信息技術進行整合就可以有效的提升幼兒學習興趣，傳統的幼兒教學中，教師僅僅去根據設定的好的教學內容去進行講解，并且講解的相對枯燥，因為幼兒好動的特性，在課堂內容沒有吸引力時，課堂氣氛就會較為混亂，這種教育形式，幼兒很難產生學習的熱情，面對這樣的情況不僅不會使幼兒的學習熱情得到提升，學習能力不會提高，而且在一定程度上還會阻礙幼兒的發展。然而在在進行幼兒教育時與信息技術進行整合就可以有效的解決這一問題，因為信息技術有較強的靈活性，在進行教學中內容的設定也能更加豐富，并且呈現出的動畫、圖片很容易吸引幼兒的注意力，并且能延長注意的時間，動畫視頻直觀的將教學內容進行呈現幼兒理解起來比較容易，他們的學習熱情也會隨之提升了。
（二）陶冶情操，促進幼兒全面發展
首先在課堂教育中教師利用多媒體進行教學時，信息技術中那些有趣的內容很容易使幼兒保持學習的熱情，這樣就可以有效的使幼兒的學習能力得到發展，教師還可以利用信息技術為幼兒創設想象的空間，使幼兒的想象力得到發展。運用信息技術很容易展現一些思維邏輯方面的內容，幼兒通過多媒體的引導，可以在一定程度上提升其邏輯思維能力，教師還可以通過一些小短片，其中可以包括一些繪畫、歌唱、舞蹈等內容，讓幼兒通過有趣的小短片，可以讓幼兒對這些內容產生一定的興趣，使得幼兒愿意主動的學習這些內容，不斷的促進幼兒全面發展。
二、整合的方法及應用
（一）信息技術與幼兒教育整合，培養思維能力
在幼兒時期如果能培養幼兒良好的思維能力，對幼兒的各項發展都是有助益的，因此作為幼兒教師在進行教學的過程中就需要找尋合適的教學方法來培養幼兒的思維能力。如果單靠教師的語言闡述來培養幼兒的思維能力并不容易，但是教師通過信息技術來培養幼兒的思維能力就相對容易了，在進行《三只小豬》故事的課程時，筆者就將信息技術運用到了教學當中，筆者沒有直接將教材拿出來對幼兒進行故事教學而是將這個故事實現進行了錄音并且還配上了合適的音樂，在課程開始時直接將故事的錄音播放給了幼兒，因為故事的錄音中不僅有語言故事的講述還有動聽的音樂，幼兒聽的非常認真并且筆者還觀察到許多幼兒在聽故事時還會模仿故事中的動作。故事聽完后筆者進行了提問，哪只小豬的做法值得我們學習，幼兒在聽完問題后，積極的進行回憶，并回答了筆者提出的問題，幼兒們還結合著小豬的動作和大灰狼的動作進行了模仿，并且表演的很形象，這時筆者并沒有結束課程而是再次了運用多媒體技術對課程進行了總結，教師將《三只小豬》的動畫場景播放出來讓幼兒欣賞，幼兒在觀看故事時可以了解到小豬們是怎樣蓋房子的，并且什么樣的房子更結實，在運用信息技術進行教學時可以使幼兒的聽覺、視覺以及感覺上都能被信息技術調動起來，這樣的形式可以使幼兒在學習過程中的思維能力得到不斷的發展。
（二）信息技術與幼兒教育整合，培養幼兒認知能力
幼兒時期已經有許多的知識具有抽象性，幼兒很難將其中的知識理解透徹，教師如果采用傳統的教學模式進行教學，幼兒在枯燥、乏味的環境中本身就不會產生興趣，再加上比較難理解的教學內容，幼兒在認識的過程中就顯得很被動，教師也會發現，即使自己很用心的在進行教學，教學效果也沒有什么提升，但是采用信息技術進行教學就會出現全新的景象，信息技術呈現出來的內容都比較直觀，許多科學現象運用信息技術進行呈現幼兒理解起來就容易的多了。例如教師在進行科學領域《磁鐵的秘密》一課的教學時就可以利用信息技術進行教學，在課堂上真正能讓幼兒去動手操作的材料并不多，那么許多無法操作的材料幼兒就不能判斷，他是否可以被磁鐵吸引，限制了幼兒的認知能力的發展，那么利用信息技術就可以將這一問題解決，教師事先可以將想向幼兒展示的材料制作到多媒體課件當中去，在課堂中，教師就可以對幼兒進行展示了，并且這種展示的效果有時會比真正的操作能更清晰的將實驗現象展示出來，并且一些實驗現象稍縱即逝，采用信息技術還可以將這一問題有效解決，幼兒可以通過信息技術進行反復觀看，了解其中的秘密。當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在信息技術下孩子們產生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結果。
三、總結
在幼兒教育中，信息技術的應用能夠促進其發展。與信息技術進行有效的整合，能夠提升教師的教學效率，提升幼兒的自主能動性，促進幼兒各方面素質的全面發展。所以在今后的幼兒教育系統中，要它們兩者間進行有機的結合，如此才能夠促進我國幼兒教育更好地發展。
參考文獻：
