引論：我們?yōu)槟砹?3篇辯論點評技巧范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

技巧”發(fā)生了不同于以往傳統(tǒng)模式的變化。

一、早期:20世紀60年代初至80年代末，“廣播體”傳播，代表人物:張之、宋世雄

注重受眾群體研究分析和意見反饋是老一代體育評論員的優(yōu)點，同時他們積累了許多行之有效的經(jīng)驗。研究每場轉(zhuǎn)播的比賽看點，最大多數(shù)觀眾的欣賞口味、觀眾對比賽項目的了解水平。這是由張之老師開創(chuàng)的，宋世雄、王泰興等發(fā)揚光大的早期中國體育轉(zhuǎn)播解說風格。他們是主要運用有聲語言向受眾、傳達、介紹體育節(jié)目的傳播者。它的首要任務(wù)是傳聲達義，讓受眾了解信息、增長知識。遵循播音傳播規(guī)律，掌握播音基礎(chǔ)理論，語言規(guī)范、準確、清晰、流暢。對情景再現(xiàn)、內(nèi)在語、對象感、重音、語氣、節(jié)奏等基本的內(nèi)、外部語言表達技巧運用得當。另外，不能忽略對體育運動的關(guān)注、了解和興趣的培養(yǎng)。毋庸置疑的是體育節(jié)目播音員第一位的是有聲語言的表達水準，而非其它。

傳播技巧:廣播體，較弱的符號能力

符號能力是特定的傳者或受者使用一定符號的熟練程度、水平或特色等。傳者的符號能力越強，越能對受者產(chǎn)生作用和效果。 早期的體育解說員從其解說對受眾產(chǎn)生的作用和效果來看，無疑是比較弱的。當時的體育解說，是一種不講求傳受雙方互動的“灌輸式”解說。我國體育評論的開山鼻祖張之是廣播體育轉(zhuǎn)播的解說員。將中國體育轉(zhuǎn)播風格發(fā)揚光大的宋世雄也在中央人民電臺工作了20多年。其間從改革開放初期至20世紀80年代中期月七八年左右的時間是中央電視臺和中央人民廣播電臺共同轉(zhuǎn)播。由于中央級廣電傳媒的示范作用，反映在全國電視體育界說的形式上是一片高頻男聲，每分鐘超過300字的語速;內(nèi)容上是嘴跟著球跑，應(yīng)用大量形象的語言去描述觀眾已經(jīng)看到的比賽過程。例如1990年北京亞運會上宋世雄對一場足球比賽的解說:“伊朗隊的4號隊員在禁區(qū)線上將球斷了下來，馬上發(fā)動快速反擊，4號將球傳給8號中場隊員，8號帶球快速通過中場，8號傳給11號，11號一腳遠射，球進了!”由此可見我國電視體育轉(zhuǎn)播評論工作受廣播轉(zhuǎn)播解說的影響極大。張之的解說特點是“打機關(guān)槍”，京腔京味、音頻高、語速快。體現(xiàn)出了中國傳統(tǒng)體育轉(zhuǎn)播的解說風格，在語言面貌上是積極向上的、充滿創(chuàng)作激情的。是用圓潤的聲音、清晰靈動的口齒來傳情達義的。宋世雄1997年就體育界說問題接受《中國體育報道》節(jié)目采訪時說:“體育界說聲音要高一點，為什么?現(xiàn)場亂，聲音高了穿透力就強，觀眾就能聽清。語速要快一些，為什么?只有快一點才能跟上比賽節(jié)奏，說話慢就不能當一個好的評論員。”

傳播效果:體育解說員僅僅充當了受眾的眼睛，而沒能充當受眾的大腦。

從他們身上，受眾滿足的是對體育競技場上瞬息萬變的動態(tài)把握，在大多數(shù)人無法詳細觀賞體育比賽的時候，讓受眾滿意的就是他們那種極快的解說語速。那個時候由于電視節(jié)目的時效性差，受眾習慣于將張之、宋世雄等解說員看成是絕對的權(quán)威。但是，從提高受眾體育欣賞水平的角度來說，早期的這種“廣播體”解說方式顯然不能滿足這一要求，解說員只是充當了受眾的眼睛，將受眾看得到的和看不到的圖像信息及時傳遞給受眾，而沒有能夠幫助受眾對比賽進行深層次的、專業(yè)性的思考，在介紹比賽相關(guān)背景知識，拓展受眾視野和推動體育運動發(fā)展方面還存在著極大的不足。

二、中期:20世紀80年代中期至90年中期，“幽默語錄”體傳播，代表人物:韓喬生、孫正平

20世紀80年代中期在中央電視臺成名的體育轉(zhuǎn)播解說員是韓喬生和孫正平。他們解說風格的形成，經(jīng)歷了一個由模仿到形成，由自發(fā)到自為的過程。最初的韓喬生、孫正平幾乎是張之、宋世雄的翻版，刻意的繼承與模仿前人，他們成名于“打機關(guān)槍、看圖說話”的傳播方式，也沒落于這種傳播方式。可以說，他們處在早期“廣播體”解說方式和后期“專業(yè)體”解說方式的過渡期，在他們后期的體育轉(zhuǎn)播中可以看出想要擺脫前人影響，加入“評論”成分的痕跡。但是，專業(yè)知識的貧乏和個人特點的缺失使得這種主觀上的努力最終以失敗收場。韓喬生留給受眾的是一連串“解說口誤”的記憶，這種早期的無意識口誤發(fā)展到了后期成為一種有意為之的嘗試，甚至發(fā)展成為一種文化現(xiàn)象，被稱為“韓喬生語錄”。

傳播技巧:幽默語錄體，影響日漸深入

在受眾欣賞水平不斷提高的背景之下，以韓喬生為代表的體育節(jié)目解說員仍然沿襲前人的解說風格，但是，專業(yè)知識的貧乏讓逐漸專業(yè)的球迷嘲笑聲不斷。更令人遺憾的是口誤連連，例如“35公里之外的一腳遠射”“……隨著守門員一聲哨響，比賽結(jié)束了……”“某某以迅雷不及掩耳盜鈴之勢打入一球” ①等等，不一而足。受眾最初對這種韓喬生式口誤的反應(yīng)是深惡痛絕、避之唯恐不及，但是隨著時間的推移，漸漸地可以以一種寬容的心態(tài)去看待這種解說上的失誤，因為受眾發(fā)現(xiàn)，這種超低級的失誤和自己逐漸專業(yè)的欣賞水平之間能夠摩擦出一種幽默的火花，令人忍俊不禁，受眾越是專業(yè)，這種幽默所產(chǎn)生的效果就越發(fā)強烈。于是網(wǎng)絡(luò)上，媒體上關(guān)于韓喬生幽默語錄的文字越來越多，韓喬生本人也開始在轉(zhuǎn)播過程中有意“犯錯”，博觀眾一笑。這一點在2005年4月體育頻道的一期《韓喬語錄》欄目中得到了韓喬生本人的承認。

傳播效果:幽默的語錄甚至超越了體育的范疇，但缺乏專業(yè)的知識

各路媒體中有關(guān)韓喬生語錄的文字甚囂塵上，很多學者甚至把韓喬生語錄的風行作為一種文化現(xiàn)象來看待，這也著實讓韓喬生“火”了一把，盡管人們對這一現(xiàn)象褒貶不一，但各種類型的幽默語錄還是紛紛浮出水面，有很多甚至超越了體育的范疇。體育評論員被受眾認可的根本標準還是其對體育比賽的分析解讀能力，是以豐富的專業(yè)知識、精辟的分析評論為受眾釋疑解惑的能力。當受眾對這種“幽默語錄”體的傳播方式逐漸厭倦的時候，韓喬生也漸漸淡出了人們的視線。

三、后期:20世紀90年代中期至今，“專業(yè)”體傳播，代表人物:黃健翔、張路

近幾年來我們的體育播音事業(yè)突飛猛進地發(fā)展，一大批年輕的評論員走上了轉(zhuǎn)播臺，他們以寬泛的知識結(jié)構(gòu)、新穎的思維方式受到了年輕觀眾的歡迎。如果說，播音員以出色的外形、嗓音和語言功底贏得觀眾，那么體育評論員則是以豐富的專業(yè)知識、精辟的分析評論、高超的預見性，為體育節(jié)目起到畫龍點睛的作用。解說、評論員必須是某一領(lǐng)域的精深者，不僅能夠講得清、說得明，更要評得精、論得合情合理。因此，評論員需要精深的專業(yè)理論或?qū)嵺`，并且，應(yīng)該是這一領(lǐng)域的佼佼者。貝利，做過足球評論員，拳王阿里是重大拳賽轉(zhuǎn)播的座上客，張路，本身就研究足球理論。這些都說明，觀眾看體育節(jié)目不單是一般的外行看熱鬧，而是需要更深層次，具有權(quán)威性的分析和點評。相對于早期的體育節(jié)目“播音員”，體育評論員觀點的個人色彩非常突出，它鮮明、準確、有理有據(jù)，令人心服口服。

傳播技巧:專業(yè)評論，極強的符號能力

毫無疑問，黃健翔最擅長的符號是“語言”，而且他擁有極強的話語能力——他是真正的靠話語取勝的解說員。他沒有花哨的肢體語言，學不會矯揉造作的煽情，更沒有和球迷套近乎的本事，甚至有些時候他讓人產(chǎn)生距離感和敬畏感，但這都不妨礙球迷喜歡他。因為球迷在乎的是他的學識和機智，也就是他解說中體現(xiàn)出的專業(yè)和深刻，這正是他相對于宋世雄的僵化、孫正平的刻板、韓喬生的無知而在諸多體育解說員中最與眾不同的地方。從歷史戰(zhàn)績到教練風格、從球員特點到場上形勢，黃健翔總能娓娓到來。夾敘夾議中，他還能結(jié)合精彩之處引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，使球迷在欣賞一場比賽的時候能達到“廣納博收”的效果。例如1998年法國世界杯英格蘭與阿根廷隊比賽開始之前黃健翔在介紹比賽背景時的一段解說:“潘帕斯草原的風讓阿根廷人把熱情奔放的性格融入到了極富創(chuàng)造性的足球技術(shù)之中，他們的進攻能力足以讓世界上任何一支對手膽寒;英格蘭人是盎格魯-薩克遜人的后裔，他們是古代日耳曼人的一支，鋼鐵般的意志背后是他們對勝利的無限渴望。而1981年英格蘭人與阿根廷人爆發(fā)的那場馬島戰(zhàn)爭也讓全世界的人們都對17年后的這場比賽無比關(guān)注。”而且，對于場上的異樣情況，他是唯一敢直言不諱地進行剖析和批判的解說員，觀點鮮明、見解獨到，發(fā)人深省。毫不夸張的說，黃健翔豐富的足球解說知識使他成為集“理論家”、“歷史學家”、“批判家”和“藝術(shù)家”于一身的大成者。

傳播效果:促進和推廣體育文化的普及與發(fā)展

黃健翔1993年進入中央電視臺體育部，至今已經(jīng)在電視體育節(jié)目行業(yè)從業(yè)十年。在他從業(yè)的這十年中，可以毫不夸張地說，因為他的出現(xiàn)和存在，改變了整個中國電視體育節(jié)目的播音解說風格，開創(chuàng)了嶄新的體育界的評論局面，提高了數(shù)以千萬計的電視觀眾的體育欣賞水平及對體育文化的理解，是一個時代的締造者和代表人物。 他的專業(yè)精深的分析評論與激情洋溢又輕松幽默的解說風格一樣早已為廣大球迷所接受。甚至有這樣的一種說法:是黃健翔的解說培養(yǎng)了一大批新生代高水平的球迷，對足球運動在中國的普及、足球文化的推廣和深入，起了特定時期的特定的作用。②

結(jié)論:通過對中國新老三代電視體育評論員“傳播技巧”的比較分析可以看出，在向受眾傳播信息的過程中，他們的符號能力是逐漸增強的。早期的體育節(jié)目解說員，盡管他們駕馭“語言”能力是比較強的，但是從對受眾產(chǎn)生的影響來看來看，并沒有獲得與之相對應(yīng)的效果，因此他們運用“語言”這一傳播符號的能力又是比較弱的，符具和符義在很多時候是重合的。造成這一結(jié)果的主要原因是中國電視行業(yè)發(fā)展速度慢，在早期實力比較薄弱的時候，電視體育評論受廣播的影響比較多，沒能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成自己獨有的風格。到了中后期，發(fā)展環(huán)境的逐漸優(yōu)良使得體育評論員的符號能力得到不斷增強，符具和符義更多的表現(xiàn)出一種關(guān)聯(lián)性，而非早期的完全重合。體育評論員作為傳播者，對于手中產(chǎn)生的影響也日益深入。從三代電視體育評論員“傳播技巧”的沿革之中可以窺探出中國電視體育評論幾十年的發(fā)展軌跡。

注釋:

①《恐韓:韓喬生語錄》，第8頁

②《影響未來:中國傳媒三十人》之《黃健翔:球場小世界大》，宋 悅 曹紅蓓 楊雪梅 著，中國社會科學出版社

參考文獻

①《傳播理論:起源、方法與應(yīng)用》，[美]沃納賽佛林/小詹姆斯坦卡德 著，華夏出版社

篇2

比賽共分為六個環(huán)節(jié)。賽場自主席喊下開始的那一刻起就變得緊張又激烈，雙方辯手針鋒相對，唇槍舌劍，你來我往，卻又不失風度，侃侃而談。尤其是在最精彩的自由辯論環(huán)節(jié)，現(xiàn)場氣氛迅速升溫，精彩不停掌聲不斷。最后評委的現(xiàn)場點評亦是讓在座各位尤其是辯手們獲益匪淺，特別是那句“辯論考驗的是辯詞是否能接地氣，是否符合邏輯。真正贏的一方不是誰的辯言無懈可擊，而是誰更能說服對方。”最后，比賽以反方獲勝而告終，被評委稱小眼睛里透著殺氣的正方二辯獲得了最佳辯手的榮譽稱號。

此次分院友誼辯論賽不僅鍛煉了選手們的辯論能力和合作能力，提高了思維反應(yīng)速度，溝通技巧，增強了他們的語言組織能力和應(yīng)變能力，更促進了分院間的溝通，鞏固了友誼，展示了信息分院和財稅分院同學們的風采。

辯論賽新聞稿

20xx年5月6日晚7:00青馬辯論賽校級總決賽在大學生活動中心三樓的多媒體會議室拉開帷幕。公路學院的辯手觀眾早已到場，等待比賽開始。

篇3

1.突出教學重點和難點

一堂歷史課的教學重點、難點問題應(yīng)當是教師首先要考慮的辯題內(nèi)容，如果能恰如其分地設(shè)計好辯題，讓辯題賽成為一節(jié)課的精彩和，應(yīng)該是最佳選擇。比如以的成敗為正反辯題，不但突出了課文重點內(nèi)容，也有利于學生突破難點，使其對的成敗認識更加深刻。

2.貼近學生生活實際

新課程強調(diào)尊重學生的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，倡導開放意識，因此，選擇貼近學生生活的辯題能引起學生共鳴，激起學生參與的興趣。比如在學到高新技術(shù)發(fā)展的歷史，特別是涉及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的內(nèi)容時，可以設(shè)計“電腦網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的辯論題，調(diào)動學生參與的熱情，對學生還有一定的教育意義，可引發(fā)學生在課后的思考。辯題如果能對學生的學習、生活、人生價值觀等方面具有積極的指導意義，也是很好的選擇。

3.總結(jié)比較性質(zhì)的選題

在進行階段性學習以后，對于知識進行復習回顧，從總體上把握了歷史階段性特征，也可以設(shè)計辯論題目。比如，在“必修一”政治模塊“中國古代的中央集權(quán)制度”單元和“古希臘和古羅馬的政治制度”單元的教學復習中，教師可以設(shè)計比較辯題——中國君主專制與雅典民主制度孰優(yōu)孰劣，讓學生應(yīng)用所學知識，展開辯論，在辯論中鞏固知識。

4.辯題難度應(yīng)適中

高中學生的知識水平和政治經(jīng)驗有限，尤其是理論素養(yǎng)較低，所以辯題的難度很重要，既不應(yīng)過于膚淺又不能學術(shù)性太強。從已有的經(jīng)驗來看，對于有一定理論高度的辯題，鑒于高中學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平的有限，學生的反應(yīng)不太理想。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學生的實際學習水平，其難度應(yīng)當適中。

二、如何實施好歷史課堂辯論

1.要安排好辯論時間

教師可以根據(jù)課時安排適當?shù)臅r間，一般來說應(yīng)該在完成本堂課的教學任務(wù)之后，在學生大體掌握知識線索的基礎(chǔ)上進行。辯論賽的時間可根據(jù)學生的實際水平而定，一般應(yīng)掌握在10—15分鐘，不必過長，其中包含教師總結(jié)陳詞的3—5分鐘。

2.選擇好學生評委

一般課可請學生做評委，學生評委應(yīng)有一定代表性，比較公正客觀。

3.主持人的選擇

教師可以作為主持人，靈活處理辯賽中間出現(xiàn)的情況。比如出現(xiàn)冷場時，教師可及時把問題拋給觀眾學生回答，擴大辯論賽的參與面，調(diào)節(jié)課堂氣氛。再如辯論賽中出現(xiàn)了人身攻擊或其他狀況，教師可及時制止，以保證辯論賽的順利進行。

4.總結(jié)陳詞

辯論賽結(jié)束前，除了由正反兩方各自進行總結(jié)陳詞外，更重要的是由教師作全局性的總結(jié)陳詞，這也是一節(jié)課的小結(jié)，應(yīng)該起到畫龍點睛之效。一節(jié)課堂辯論課是否精彩，除了正反兩方的辯論出彩外，很大程度取決于教師的總結(jié)陳詞是否精辟。

5.引導和評價

要組織好一堂精彩的課堂辯論，教師的主導作用舉足輕重。在學生辯論之前要加強指導，規(guī)范學生的辯論方法和手段，防止學生在辯論中進行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論賽結(jié)束以后，應(yīng)該首先請正、反雙方的辯手代表分別談?wù)勣q論中的得與失。然后，作為主持人的教師要對整場辯論賽進行客觀公正的點評。點評內(nèi)容一般包括正反兩方的審題立場、論據(jù)、推理、辯駁技巧和儀態(tài)等方面。教師點評應(yīng)以鼓勵性的語言為主，對辯論中的精彩之處更要特別加以肯定和表揚，增強學生的自信心和成就感。對于辯論中出現(xiàn)的明顯史實錯誤、邏輯錯誤和情感、態(tài)度、價值觀等方面的問題也要一一指明，防止學生片面看待問題，教育學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題。只有這樣，辯論賽才能收到預期的教學效果。

三、注重培養(yǎng)辯論能力

1.打好辯論的歷史知識基礎(chǔ)

要組織好課堂辯論，工夫就要下在平時。先要做好辯論知識的準備。一場成功的辯論賽，首先基于學生歷史基礎(chǔ)知識的儲備。沒有基礎(chǔ)就談不到能力。所以教師在平時的教學中就應(yīng)要求學生具備扎實的歷史功底，建立清晰的學科知識體系，并且要學會靈活運用，做到學以致用，古為今用，洋為中用。沒有平時的歷史知識積累，很難想象學生會在辯論賽上旁征博引、口若懸河。只有平時注重了訓練和積累，才可以為精彩的辯論賽打下良好的基礎(chǔ)。

辯題選好后，學生在教師的指導下進行有關(guān)資料的收集也是一個學習的過程。教師的作用在于調(diào)動學生尋找一切可以查找資料的渠道和資源，如圖書館、教科書、網(wǎng)絡(luò)、社會調(diào)查甚至生活中的實物等，為了證明一個論點，必須運用古今中外的史實、實例進行論證，學生不僅可以學會收集辨別信息，也能夠增長見識、強化記憶、拓寬知識面。

2.培養(yǎng)辯論能力

辯論賽需要選手具備良好的邏輯思維能力和批判性思維能力。辯論賽中辯手的辯論要出彩，往往還需要創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生搜集、占有新材料，采用新途徑和新方法，發(fā)現(xiàn)新問題和新視角的能力。培養(yǎng)學生善于多角度地思考問題的能力。平時的歷史課堂上教師應(yīng)當有意識的巧設(shè)問題，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。如的利與弊、雅典民主制度的積極性與局限性、近代西方政治制度的優(yōu)與劣等等，歷史學科中這樣的問題不勝枚舉，教師要突破教材的束縛，讓學生各抒己見，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。辯論賽還需要培養(yǎng)和提高學生的辯證思維能力等等。總之，辯論賽是對學生綜合素質(zhì)和能力的考驗，學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力也需要教師的指導和培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]袁兆桐主編的《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》 教育科學出版社

[2]蔣燕紅《淺談歷史情景劇在課堂教學中的運用》考試周刊2009

篇4

一、《食品法律法規(guī)與標準》課程辯論式課堂教學模式的構(gòu)建

1.教學設(shè)計

教師根據(jù)教學進度和教學計劃，安排辯題和辯論時間，同時設(shè)計辯論規(guī)則和考核方式，而后把這些內(nèi)容通知給學生。如在《中華人民共和國食品安全法》的內(nèi)容講解結(jié)束后可以安排“食品安全問題是制度缺失還是道德缺失”、“食品安全問題該有政府負責還是企業(yè)負責”，食品添加劑標準講授結(jié)束后可以安排“食品添加劑是利大于弊還是弊大于利”等辯題的辯論賽。

辯論規(guī)則一般采用大學生辯論賽的規(guī)則，但為了讓全班同學都參與其中，所以規(guī)則一般比較靈活，可以缺少攻辯部分。

考核方式的設(shè)計是教師根據(jù)學生參與的情況、團體和個人的表現(xiàn)、學生掌握和運用知識的程度、學生綜合素質(zhì)表現(xiàn)等情況來設(shè)計各部分得分，將最終成績作為過程性考核成績的一部分。

2.教學環(huán)節(jié)

2.1準備階段

首先是選擇辯題。選擇辯題時既要考慮辯題的趣味性，讓學生有話說，又想說，又要考慮辯題的社會意義，體現(xiàn)出知識在實際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用價值，引導學生能夠進行更深層次的思考和內(nèi)涵挖掘。如在《中華人民共和國食品安全法》講解結(jié)束后，安排一場題為“食品安全問題是制度缺失還是道德缺失”的辯論賽。教師首先給出近幾年發(fā)生的比較嚴重的食品安全事件的發(fā)生、發(fā)展詳細過程，同時引導學生分析食品安全事件的發(fā)生是哪一個或哪些環(huán)節(jié)出了問題，為什么會出現(xiàn)問題、出了問題相關(guān)機構(gòu)或部門是怎么做的、如此做是否恰當、應(yīng)當如何做等等問題進行思考。在教師的引導下，學生理清楚了一般食品安全事件出現(xiàn)的原因，而后，班級人員進行分組，選出組長，組員在組長的帶領(lǐng)下，安排各組員的職責、任務(wù)，選出辯手次序，組員通力合作查閱相關(guān)資料，準備辯詞，辯詞腳本完成后交給任課教師進行修訂。

辯論時根據(jù)班級人員數(shù)量安排活動的人員組成，一般的人員組成是主持人1人，計時員2人，正方辯手4人，反方辯手4人，點評人員5-7人，其他為后勤人員或觀眾。為了讓學生都參與進來，本次做觀眾的學生在下次的活動中做辯手。后勤人員在開賽前，負責場地的布置工作。

2.2實施階段

辯論賽開始，第一回合，正反兩方各自闡明自己的觀點，一辯負責開篇立論，表明本方觀點、立論的支撐材料，時間不超過2分鐘；二辯、三辯進一步以事實說明本方的觀點，補充一辯的結(jié)論，時間不超過2分鐘。從第二回合開始，雙方進入自由辯論階段，辯論時間不超過8分鐘。自由辯論結(jié)束后，各方四辯做總結(jié)陳詞并說明本方結(jié)論的正確性，時間不超過2分鐘。

辯論賽教師擔任主裁判，其他為副裁判。按照評分細則：論點明晰，論據(jù)充足，分析透徹，批駁切中要害，反應(yīng)敏捷，團隊配合默契等，評出勝負。勝利方的組員成績計入平時考核成績。同時，評出最佳辯手2-3名，并對其進行額外的加分或獎勵。

2.3賽后總結(jié)

一場豐富的、恰到好處的賽后點評和總結(jié)能起到畫龍點睛的作用，賽后的總結(jié)包括教師的點評和學生感受兩部分。教師點評通過對學生辯論的準備情況、辯論時的表現(xiàn)，如知識面、知識的融合程度、語言技巧、思辨能力等進行點評，指出優(yōu)缺點。同時，對學生分散的知識點進行歸納、總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識體系，并表明自己的觀點和立場。當然，學生的自我總結(jié)也很重要，尤其是自己辯論過程中哪些知識點用的不是那么的得當、那一句話應(yīng)該怎樣說可能更具有說服力等總結(jié)，對自己今后會有更大的幫助。

二、《食品法律法規(guī)與標準》課程辯論式課堂教學的效果

1.促使學生張開嘴，增強其語言表達能力

“90后”的大學生大都比較有“個性”，有的喜歡表現(xiàn)自己，點名發(fā)言，滔滔不絕；有的卻性格內(nèi)向，不愿意參加集體活動，不愿意在公開場合講話；甚至有的同學課堂上遇到提問就說不出話來。有的非常活躍，各種活動總能見他身影，自我管理有素，團隊合作意?R很強；有的卻喜歡我行我素，獨來獨往，集體觀念相對淡薄。辯論式的教學課堂要求學生必須認真準備如何說話，必須思考如何把話說到“點子上”、如何團結(jié)讓團隊脫穎而出，因此此活動將帶動不愛說話、不敢說話的學生把話說出來，增強他們的語言表達水平，提升他們的溝通能力；讓不愿意參加集體活動的學生感受到集體榮譽的魅力；同時，引導有思想、綜合能力較高的學生如何思考，表達出更深邃的思想內(nèi)涵，加速自己的生長和進步。

2.促使學生整合資源，增強其獨立思考的能力

辯論賽涉及的知識面較廣，不僅要有豐富的本學科知識，還要有組織學、心理學、理論學、哲學等方方面面的知識。學生根據(jù)辯題需要，突破專業(yè)知識的界限，查閱資料，篩選資料，從知識的海洋中獲取最合適的辯證信息，以專帶博，以博攻專，把不同學科的知識融會貫通，為我所用，增強其對知識的挖掘和融合能力，促進學生獨立思考。

3.促使學生通力合作，增強其團隊合作意識

課堂辯論一般采用的是小組對小組的辯論形式，想取得小組辯論的勝利，小組間成員必須通力合作，辯手間必須配合默契，否則，勝利只是口號。組員之間通過分工合作，查找論證的資料，潤色修改辯詞等活動既增加了彼此之間的了解，又增強了整個團隊的凝聚力和集體榮譽感。

4.促使學生、教師學習和授課方法改革，激發(fā)其創(chuàng)新學習的熱情

辯論式課堂教學的創(chuàng)新價值主要體現(xiàn)在三個方面，即教學方法、教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新；學生學習意識、思維、能力的創(chuàng)新；知識遷移方式和知識結(jié)構(gòu)層次的創(chuàng)新[9]。傳統(tǒng)授課，人們慣用直線思維，缺少辯證思維、批判思維、發(fā)散思?S等創(chuàng)新思維方式，這嚴重限制了學生思考的積極性和主動性。辯論式的教學課堂學生是主體、教師是主導。學生駕馭課堂，敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑，通過提出自己的觀點、論證自己的觀點，最后實現(xiàn)自我認知的一種超越。所以說，辯論式的課堂教學極大的促進了學生學習的熱情。

三、《食品法律法規(guī)與標準》課程辯論式課堂教學模式存在的問題

1.專業(yè)教師的綜合素質(zhì)水平需要提升

篇5

活動目的 ：提高學術(shù)氛圍，活躍校園文化.黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用她來尋找光明；辯論給了我們思考的心靈，我們可以用她來指導言行，本次大賽通過我校青年學生在辯論賽上進行思維的碰撞，言語的交流，倡導健康向上的校園文化氛圍，并以此牢牢把握高校的文化陣地，豐富校園文化生活，陶冶學生情操，提高口才藝術(shù)修養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

展現(xiàn)個人魅力風采 ：世界最具威力的三大武器：口才、金錢、核彈。其中以口才居首位。辯論能激發(fā)個人的潛能，能提高對問題的審思，更能實現(xiàn)跨越靈感界線的溝通。校園辯論賽發(fā)掘和激勵有才華的青年學生，為他們新時期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺，實現(xiàn)“最佳辯手”夢的飛躍。

發(fā)掘人才 ：以此辯論賽為平臺發(fā)掘人才為學校辯論隊注入新的力量，提高辯論隊的實力及水平。

活動背景：本次辯論賽主要是為豐富同學課余生活，活躍校園氣氛，促進班級之間的友好關(guān)系，開拓同學思路，體現(xiàn)我們學生風華正茂的精神狀態(tài)，提高同學辯論水平，發(fā)掘培養(yǎng)辯論人才。以“文明修身，你我同行”為宗旨，開展活動發(fā)揚文明修身精神，關(guān)注社會風氣問題，展現(xiàn)學子風范。鞏固學生以文明為榮的思想，提高語言組織表達能力和邏輯思維能力。

活動時間：十一月中旬

活動地點：11棟教學樓以及學術(shù)報告廳

活動主題 ：文明修身，你我同行

參賽對象 ：華中科技大學武昌分校各系辯論隊

活動報名方式：以院系為單位組隊，每隊4人（男女不限）。報名表如下：

辯論賽報名表

說明：1、請按辯手次序認真填寫相關(guān)內(nèi)容；

2、如報名人數(shù)較多，請自行添加；

3、對辯題有何建議，請在備注中寫清楚；

比賽流程安排：比賽分為3輪，初賽、復賽和總決賽，安排如下：

（1）

比賽采用抽簽分組的方式，將各系參賽隊伍分成a、b兩組，每組采用單循環(huán)賽制，決出第一名進入復賽，每組以勝負計，如遇勝負場次相同，則計算總分，總分高的勝出。

（2）

復賽采用淘汰制，a組第一名對決b組第二名決出c1、c2；b組第一名對決a組第二名決出d1、d2.

（3）

決賽在11-106舉行，首先由c2對決d2進行3、4名爭奪戰(zhàn)，決出辯論賽第三名、第四名，然后由嘉賓在榮譽證書上簽字，并進行頒獎；

之后由c1對決d1進行1、2名爭奪戰(zhàn)，決出辯論賽第一名、第二名，然后由嘉賓在榮譽證書上簽字，并進行頒獎；

最后由團委進行頒發(fā)獎品

具體安排如下：

時間：11月20日開幕式，地點：11-106

流程：1、趣味辯論賽

2、團委老師致辭

3、介紹參賽隊伍

4、介紹評委并為校辯論隊隊員頒發(fā)聘書

5、評委代表發(fā)言

6、辯手代表發(fā)言

7、抽簽分組

8、第一場比賽辯題抽簽

此次比賽參賽隊伍分別為：計算機與電子系代表隊、信息科學與技術(shù)系代表隊、自動化系代表隊、城市建設(shè)系代表隊、外語系代表隊、經(jīng)濟管理系代表隊、新聞與法學系代表法學代表隊、新聞與法學系新聞代表隊、藝術(shù)設(shè)計系代表隊

根據(jù)抽簽，將計算機與電子系代表隊等九支隊為分為兩組，分別為a1、a2、a3、a4；b1、b2、b3、b4、b5

具體比賽日程如下：

11月24日（周二）19：00 b1 vs b2、b3 vs b4

11月31日（周二）19：00 b1 vs b3、b2 vs b5

12月3日（周四）19：00 a1 vs a2、a3 vs a4

12月8日（周二）19：00 b1 vs b5、b2 vs b4

12月10日（周四）19：00 a1 vs a3、a2 vs a4

12月15日（周二）19：00 b1 vs b4、b3 vs b5

12月17日（周四）19：00 a1 vs a4、a2vs a3

12月22日（周二）19：00 b2 vs b3、b4 vs b5

16場比賽中a組決出c1、c2，b組決出d1、d2進入復賽，復賽采用淘汰制

12月24日（周四）19：00 c1 vs d2

12月29日（周二）19：00 c2 vs d1

兩場比賽勝出隊伍進入冠軍爭奪，

1月5日（周二） 18：30 三、四名爭奪；

19：30 一、二名爭奪。

注：1 辯題由校學生團體聯(lián)合會、演講隊及評委老師負責，同時，在比賽前5天，由比賽雙方代表由抽簽的方式抽取辯題。

2 初賽評委由輔導員，優(yōu)秀辯手，系級學術(shù)部副部長及以上干部，專業(yè)指導老師以及外校優(yōu)秀辯手組成（比賽開始前1小時不對外公布），其中初步立定邀請武警指揮學院、武漢大學東湖分校、武漢理工大學華夏學院、華中師范大學漢口分校等高校校辯論隊隊員或優(yōu)秀辯手作為初賽的評委，同時總決賽將邀請高校學生會主席團成員作為嘉賓參加此次總決賽

3 決賽評委邀請學校老師(待議)

4 每輪比賽的評委不能中途更換

5 初、復賽每場比賽的評委5名，決賽視情況而定

比賽程序 :

(一)

（1）主席介紹評判團成員

（2）介紹辯題以及辯論雙方立場

（3）介紹參賽隊成員

（4）介紹辯論比賽規(guī)則并宣布辯論賽開始

（5）辯論環(huán)節(jié)

(二) 主席向觀眾提問或是進行“點球大戰(zhàn)”或是進行“突然反方”環(huán)節(jié)。

(三) 主席宣布復會，并邀請本場點評嘉賓點評分析本場比賽的辯題和正反雙方的表現(xiàn)。

(四) 主席宣布比賽結(jié)果。

評判標準

1、團體部分：

（1）審題準確把握辯題內(nèi)涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點鮮明，對本方難點能有效處理和化解。

（2）展開對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進，整個辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。

（3）辯駁提問抓住對方要害，問題簡單明了；回答直面問題，有理有據(jù)。注重針對辯題正面交鋒。

（4）配合具有團體精神，隊員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統(tǒng)一，攻守兼?zhèn)洌杂赊q論時發(fā)言錯落有致，體現(xiàn)“流動的整體意識”。

（5）語言普通話標準，語速抑揚頓挫，語言流暢，富于感染力，體現(xiàn)國語的優(yōu)美。

（6）辯風比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養(yǎng)。敢于創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)，具有本隊特有的風格，并貫穿全局。

（7）形象著裝整齊，儀表大方，體現(xiàn)出良好的風度和氣質(zhì)。

2、個人部分：由評委根據(jù)每位辯手在整場比賽中的表現(xiàn)，給出印象分，可參考：

（1）陳詞流暢，說理透徹，用語得體；

（2）提問合適，回答中肯，反駁有力，反應(yīng)機敏，幽默風趣中寓見解。

（3）臺風與辯風。

3、勝負判定

1、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數(shù)相加取平均值，為該隊得分

2、參賽兩隊中總計得分居高的一隊取勝

3、如果兩隊得分相同，則由評判團另行投票，決定勝負

4、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數(shù)相加取平均值，為該參賽隊員的得分. 如果兩隊員得分相同，則由評判團另行投票，決定優(yōu)秀辯手和最佳辯手的人選

4、點評每場比賽有一位點評嘉賓作現(xiàn)場點評

獎項設(shè)置 : （一）團體獎：

1、辯論賽冠軍獎（一個）

2、辯論賽亞軍獎（一個）

3、辯論賽季軍獎（一個）

4、優(yōu)秀組織獎（一個）

（二）個人獎：

1、優(yōu)秀辯手每隊一名，

2、最佳辯手一名，

3、最受歡迎辯手一名

備注：本次辯論賽將給冠軍隊、亞軍隊、季軍隊以及優(yōu)秀組織獎頒發(fā)相應(yīng)的獎狀，將會給本次大賽的優(yōu)秀辯手、最佳辯手、最受歡迎辯手頒發(fā)相應(yīng)的證書及物質(zhì)獎勵。

辯題：

正方代表隊：

反方代表隊：

請評委給勝方代表隊打勾（正方 反方）

最后得分=各辯手最后得分之和+團體得分的最后得分

一、辯手評分標準（滿分10分）

1、辯手個人的語言能力（3分）《通順，得體，脫稿，肢體語言》

2、辯手個人的辯論藝術(shù)、技巧（4分）《引用，類比、社會調(diào)查》

3、辯手個人的形象、氣質(zhì)（3分）《衣裝、發(fā)型》

辯手

語言表達能力

（3分）

辯論藝術(shù)技巧

（4分）

個人形象、氣質(zhì)

（3分）

辯手得分

經(jīng)費預算 ：

飲用茶水 10元/場 x 16場（預賽12場+復賽2場+總決賽2場）=160元

辯論賽標識牌 5元/個 x 18個=120元

決賽現(xiàn)場布置 200元

決賽獎品 500元

禮儀服裝租借 20元/套 x 2套=40元

篇6

反方：武漢大學 高中畢業(yè)生出國留學弊大于利

片段1.正方：請問對方辯友，對待現(xiàn)在高等教育國際化的潮流，我們應(yīng)該持開放的態(tài)度呢，還是閉守的態(tài)度？

反方：開放的態(tài)度。

正方：對方辯友回答得很好，那么高中畢業(yè)生出國留學去接受國外的高等教育，去利用國外的高等教育資源是不是國際化的應(yīng)有之意呢？（從對高等教育國際化應(yīng)持開放的態(tài)度自然過渡到高中生接受國外高等教育的態(tài)度。）

反方：我們要兼收并治，要吸收國外的文化，首先要有自己的文化本根，要有獨立的自我，而高中畢業(yè)生缺乏的正是這兩點，也許在大學生看來是“萬紫千紅總是春”，可是在高中畢業(yè)生看來就是“亂花漸欲迷人眼”。（以積極的態(tài)度肯定對方觀點中的正確部分，同時強調(diào)吸收國外文化的前提是要有自己的文化本根，肯定中有否定，客觀公允地支持了自己的論點。）

正方：對方辯友何以對高中畢業(yè)生的文化接受能力有那么差的自信心呢？請問對方辯友，高中畢業(yè)生接受過多少年的國民教育呢？

反方：12年的國民教育。可是我也知道教育部最近提出，要把我們的高中課程50%都改為文言文，說明什么，說明以前學得不夠啊。

正方：對方辯友，現(xiàn)在我們高中畢業(yè)生在高考之外有了別的一條出路，以前是自古華山一條路，現(xiàn)在是條條大路通羅馬，請問對方辯友何弊之有啊？（避開對方話題，及時轉(zhuǎn)換角度，從利于自己的方面展開論述。）

反方：條條大路通羅馬當然是好的，可是要看這條路是不是好走，如果走到半路摔下去了，您說好還是不好呢？

正方：武漢大學的前校長周豐升、范秀花都是十七八歲出國留學，請問他們摔下去沒有呢？（舉出相反有力的事實論據(jù)來反駁對方。）

片段2.反方：發(fā)展心理學研究表明，絕大多數(shù)年輕人要到20歲以后才能克服自我成熟的危機，而高中畢業(yè)生的年齡一般不超過20歲，請問是或不是？（用科學研究結(jié)論為自己的觀點做鋪墊。）

正方：當然是不超過20歲，可是對方辯友無非就是告訴我說，高中畢業(yè)生的心理不夠成熟，但是不成熟需不需要去成熟一下呢？“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，就是告訴我們一個人才的成長恰恰需要環(huán)境的磨煉。

反方：我方的科學依據(jù)來自發(fā)展心理學權(quán)威，對方辯友既然說不一定，請問您的科學依據(jù)在哪里？

篇7

例1對該省(福建省)工業(yè)的發(fā)展，有人提出今后應(yīng)大力發(fā)展外向型農(nóng)副產(chǎn)品深加工工業(yè)。你是否贊同，請說明理由。(2009年山東文綜卷第26題第(4)小題)

答案贊同。理由：農(nóng)副產(chǎn)品種類豐富，勞動力充足，靠近港澳臺位置優(yōu)越；與臺灣合作前景好，著名的僑鄉(xiāng)。

不贊同。理由：技術(shù)水平較低，資金較缺乏，山地丘陵區(qū)交通不便。

例2在西部地帶城市化進程中，有人提出了應(yīng)優(yōu)先發(fā)展大城市的觀點，你認為是否合理，請說明理由。(2008年山東文綜卷第29題第(4)小題)

答案一合理。理由：大城市的服務(wù)范圍廣，功能強；對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的輻射和帶動作用強。

答案二不合理。理由：西部地區(qū)自然條件較為惡劣，生態(tài)環(huán)境脆弱；人口分散，交通不便，經(jīng)濟發(fā)展水平較低。

由上述兩例可以看出，辯論類試題考查的著眼點是：要求答題者擁有發(fā)展的眼光與聯(lián)系實際的思想，附以平實語言的鋪陳，體現(xiàn)了其理應(yīng)具有的人本思想。

二、課堂辯論能較好地培養(yǎng)學生辯證性思維的意識

地理課堂辯論主要著眼于把思考的權(quán)利還給學生，教會學生思考，培養(yǎng)學生善于觀察、勇于探索、善于思考、理性對話、關(guān)愛自然、關(guān)注生態(tài)、遵循規(guī)律的良好的思維品質(zhì)與科學態(tài)度，使學生成為課堂的真正主人。通過課堂辯論，培養(yǎng)學生發(fā)展的意識、辯證分析問題的意識、關(guān)注社會生活與時政熱點的意識。

三、地理課堂辯題的選取

課堂辯論的精彩與否，辯題非常關(guān)鍵。地理課堂辯題選取需注意以下幾點：

1.辯題要具有可操作性。辯題要切合地理教學內(nèi)容、學生實際水平與能力，要反映學科知識、社會熱點、學生興趣，有教育價值與意義。辯題忌切口太大、難度太深。例如，是否贊同對怒江的梯級開發(fā)，人口遷移對于遷出、遷入地的利弊的辯論，全球變曖對中國西北農(nóng)業(yè)的利弊的辯論等，就能使學生課下有材料準備、課上據(jù)理力爭，對問題的探究更加深刻，思維更加全面、嚴謹。

2.辯題要具有可辯性。課堂辯論既有共識點又有爭論點，共識點指對立雙方對辯題的提議、范圍具有大體一致的理解，爭論點是指對立雙方觀點產(chǎn)生分歧的焦點。要讓學生認識到要想在辯論中取勝，必須養(yǎng)成多角度、全方位考慮問題的思維習慣，思維要呈現(xiàn)發(fā)散性的趨向，各抒己見，提倡探新求異。如某城市在發(fā)展過程中，需要搬遷某一勞動力密集型企業(yè)，試從政府人員與企業(yè)主兩種不同身份的角度進行去、留勸導分析，引導學生收集和分析相關(guān)信息，并通過思考，有新的發(fā)現(xiàn)與突破。

3.辯題要具有協(xié)作性。要提倡學生敢于發(fā)表自己的觀點，而不是重復教科書、教師或他人已有的結(jié)論。如就雅魯藏布江大拐彎處建設(shè)水電站是否可行的辯論，可從經(jīng)濟基礎(chǔ)、技術(shù)可行、發(fā)展變化等多角度人手分析，在辯論中，要考慮并欣賞他人的意見與看法，通過辯論，集思廣益。

4.辯題要具有公平性。對雙方要公平，在理論、事實和邏輯等方面，沒有明顯的傾向性，否則一方振振有詞，另一方有口難辯。如辯論臺風、揚沙、火山爆發(fā)等利弊，從辯題上已經(jīng)定位是災(zāi)害了，故辯論時其有利影響雖能舉出幾點，但最終不能美化災(zāi)害，導致后來無話可說。

5.辯題要具有可調(diào)控性。遞進式的、前后銜接的提問可貫穿辯論的全過程。教師在恰當?shù)臅r候以提問的方式進行點撥，可以對辯論起到提示和調(diào)節(jié)作用，但一般不要打斷學生的作答，以免限制學生的思維。就辯題的最后點撥，則主要集中在確認各種不同觀點成立的原理分析上。如對一座歷史文化名城的改造翻新或保護原址、另建新城市的兩種觀點辯論，教師的最后點撥如下：一個城市有獨特的風貌、充滿魅力必須符合的原則是與自然和諧；符合人性的尺度，必須有清晰的文脈，一代一代的建筑構(gòu)成城市的整個面貌；富有本地文化。城市規(guī)劃要尊重普通人、尊重自然、尊重當?shù)貍鹘y(tǒng)文化。

四、圍繞某一中心話題，進行課堂辯論的方式與過程

課堂辯論中心話題確定后，可以設(shè)置多個角度支持認同或反對的辯題，讓學生加深對這一話題的充分認識和理解。

課堂辯論辯題選擇好后，要合理分組，整個班級可以按小組分成正方和反方，也可按男女生劃分，或按學生的編號劃分，或按座次劃分正方反方等，無論何種組織方式，都應(yīng)強調(diào)調(diào)動全班學生參與的積極性。在辯論前，先將辯題告訴學生，讓他們在課前尋找材料，把自己的觀點和論據(jù)擺出來，為辯論做好充分準備。在準備的過程中，小組成員經(jīng)過討論選出反應(yīng)敏捷、思辨能力強、口才好的同學并確定為辯手。辯論按照陳述觀點、自由辯論、全體參戰(zhàn)、雙方總結(jié)四個階段進行，最后由老師對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等諸方面進行總結(jié)，讓學生明白反對什么，提倡什么。在學生辯論的過程中，教師不能成為旁觀者，而要作為引導者，一要引導好學生辯論的思路，不能提出與辯題無關(guān)或關(guān)系不大的論據(jù)、觀點；二要及時做好點評，注重以表揚為主，適當指出不足，讓學生積極地參與到課堂的辯論中，鼓勵所有學生參加，并對優(yōu)勝學生予以獎勵。

五、注意地理課堂辯論的有效調(diào)控

地理課堂辯論是一種參與，一種交流，一種競爭，更是一種創(chuàng)新。讓學生在辯論過程中激起爭論、產(chǎn)生共鳴，輕松、愉快地掌握地理知識。在具體操作中，要注意地理課堂辯論的有效調(diào)控。

1.辯論內(nèi)容會偏離主題：由于學生在搜集素材時具有片面性，同時對一些問題理解得也不夠好，在辯論時心理緊張、情緒激動，有時會出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

調(diào)控的策略：教師要善于捕捉時機，在闡明事理的同時，根據(jù)辯論的內(nèi)容，適時引導性或引發(fā)性提問，引導學生向更深處思考，多向?qū)W生“踢皮球”。

2.辯論結(jié)果不好處理：在課堂辯論中會出現(xiàn)意想不到的觀點，有時學生難以評判，如果這時教師不做總結(jié)或不能起到較好的引導作用，導致辯論教學只是一種空洞的形式，對地理教學沒有多少實質(zhì)的意義。

調(diào)控的策略：辯論的結(jié)果最好是在教師的引導下由學生自己聯(lián)系教材中的相關(guān)知識來梳理發(fā)現(xiàn)。教師可適當闡述自己的觀點看法，對有些觀點無法統(tǒng)一的內(nèi)容，允許學生保留自己的看法，同時尊重不同的觀點，體現(xiàn)教學民主。

篇8

如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量滿足社會需要的精通外貿(mào)相關(guān)知識的人才成為擺在高校面前的一個重要課題。案例教學法作為一種新的教學方法，在調(diào)動學生積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力方面具有其他教學方法無法比擬的優(yōu)點，得到越來越多的高校的關(guān)注、探索和運用。

一、案例教學方法的界定(case method of instruction)

案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，而國內(nèi)教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。

二、案例教學法的基本環(huán)節(jié)

案例教學法沒有固定的模式，但不論何種模式，都離不開以下幾個基本實施環(huán)節(jié)。只有有效實施這些環(huán)節(jié)，才能保證整個案例教學的成功。

1.教學前的案例準備。案例教學法圍繞案例來開展，選取的案例質(zhì)量決定著課堂教學的成效。課前，教師要根據(jù)教學目標收集整理相關(guān)素材，準備好案例。考慮到類型的多樣性，案例可分為引導案例、實務(wù)操作案例、角色扮演案例、辯論型案例等。教學中要根據(jù)需要編選某類合適的案例。 引導案例在教學中適用于主題的引導，例如：在“外匯傾銷”的講解上，引入當前熱門話題――美元貶值、人民幣升值的案例，幫助順利導入理論知識體系，以啟發(fā)學生思考。角色扮演型案例，由學生按照要求來扮演角色，模擬實際活動過程，加深對理論概念的理解，并獲指角色感受的經(jīng)驗。例如：由學生分別扮演中美兩家公司的業(yè)務(wù)代表進行價格談判，討論在美元貶值的情況下，美國公司在什么幅度內(nèi)的降價仍可保持比貶值前獲取更多的利潤等問題。辯論型案例，指根據(jù)問題和素材，學生分成正反兩方，提出對立的論點和論據(jù)，通過辯論，擴展相關(guān)知識，提升綜合素質(zhì)。例如：組織學生辯論人民幣升值對中國經(jīng)濟的利弊等。

2.學生的準備。 根據(jù)案例類型的不同，課前或上課時學生的準備要求也不同。如引導型案例，需要學生課前根據(jù)題目查找資料，分析資料。如角色扮演型案例，需在課前把角色扮演資料分給要出演的學生，讓學生熟悉角色，必要時先進行排演。辯論型和實務(wù)操作型案例，可進行分組。分組時可實施自愿組合。針對不同案例，可以由各組對同一個問題進行比賽搶答，也可對各個組分派不同的任務(wù)，如要求幾組對案例進行分析，要求其他組進行評論等。

3.案例分析。 根據(jù)案例類型的不同，分析的要求和形式也不同。辯論型的案例，正反雙方的辯論過程就是一個分析討論的過程，辯論結(jié)束后，也可再組織學生進行補充。角色扮演型的案例，學生能從角色扮演中獲得體驗，扮演結(jié)束后可再組織分組討論。實務(wù)操作的案例，一般可先由學生個人分析，再分組討論，最后全班交流，表現(xiàn)好的小組給予一定的鼓勵，也可由一名學生主講，接受其他同學詢問。

4.案例總結(jié)。 該階段是在學生討論的基礎(chǔ)上進行的，由教師來實施。由于學生知識的局限性，分析可能不到位，需要由教師來補充和總結(jié)。教師要適時地把案例中包含的知識點引出，指出案例討論思路的正確與否，對學生的分析進行評價，指出成功之處和需要改進的地方，必要時與學生進行再討論，從而使學生真正掌握課堂內(nèi)容，同時還要對學生進行一定的激勵。

三、案例教學法在教學中存在的問題

1.案例教學的角色問題。案例教學是啟發(fā)式教學，與傳統(tǒng)的教學方式比較，案例教學不再是一個單向溝通的過程，而是一個學生與教師之間、學生與學生之間多向溝通的過程。顯然，在案例教學過程中，學生充當著參與方即主要的角色，而老師則充當著引導方即次要的角色，并分別發(fā)揮著各自的作用，兩者的作用不可替代。然而，由于受到傳統(tǒng)教學方法的影響，在國際貿(mào)易案例教學課堂上，教師的目的卻是希望通過采用案例教學法引導學生掌握自己所講授的系統(tǒng)化知識。為了避免學生的主觀性，教師不自覺地控制了案例教學的過程，并在整個學習過程中處于主導地位。再者，學生也習慣于被動接受教師在課堂上所講授的專業(yè)知識和經(jīng)驗，這種期望會影響學生在案例教學課堂上的主動性。更有甚者，學生害怕自己的觀點、經(jīng)驗受到教師或小組成員的質(zhì)疑，有時也認為自己零散的知識在案例討論中所起作用不大，而不愿意參與討論。

2.案例教學的案例選擇問題。 要在課堂上成功地使用案例教學法，課前選擇好合適的案例是首要條件，因為案例的適宜性將直接影響到教學效果。目前，我們教學當中使用的案例大多來自于圖書市場上銷售的案例匯編等書籍。這些案例主要有兩個來源：一是已成型的案例，大多是從一些國內(nèi)知名企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的，這些案例往往比較復雜，缺乏針對性、典型性、實踐性和時效性。學生會因其知識儲備不足而無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應(yīng)有的效果。二是一些根據(jù)新聞報道、報紙評論改寫而成的案例。這些案例內(nèi)容較新，學生對由實事改編而成的案例有濃厚的興趣。但這類案例由于缺少系統(tǒng)地加工，案例內(nèi)容不完整且難以達到一定的深度，導致無法滿足教學的要求。

3.案例教學的組織問題。國際貿(mào)易的案例往往涉及面廣，跨度大，因此案例討論過程的控制較難把握。常見的情形有：要么是提不出任何真知灼見的泛泛議論，要么是沒有脫離理論主題漫無目的的談?wù)摚灰词墙處熁騻€別學生談得太多，討論的內(nèi)容枯燥無味，大部分學生充當旁聽者，沒有積極參與討論，走過場，存在部分教師一味地分析案例，一味地把教師的思路和想法和盤托出的現(xiàn)象。教師沒有掌控案例討論整個過程，討論過程出現(xiàn)節(jié)奏把握凌亂，在教學時間分配上不科學。此外，也確實存在相當部分的學生不適應(yīng)案例教學的問題。學生原本一直處于以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式中，突然開展以學生為中心的案例教學，學生既缺乏心理準備，又缺少必要的知識技能，以至感到困惑甚至不知所措。此時，教師若不能很好地加以組織和引導，學生必然產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，導致教學的失敗。

四、應(yīng)用案例教學法的幾點建議

1.教師要力求選擇合適的案例。教師如能用通俗易懂，情節(jié)性強，趣味性濃的案例，吸引學生的注意力，就更容易誘發(fā)他們對案例學習和討論的興趣。因此，案例應(yīng)是新近發(fā)生的事件，學生的認知度較高，便于學生理解、分析。在案例的取舍時，要既有成功案例，也有失敗的案例，只有這樣才能從正反不同角度更好地起到啟發(fā)作用。

2.科學合理地實施案例討論。案例討論過程的控制要得當。這個過程教師應(yīng)注意以下幾點：一是應(yīng)該合理分配時間。 在教學過程中注意合理分配案例說明、討論、點評的時間。二是要選擇好第一位案例討論發(fā)言人。第一位發(fā)言人的狀態(tài)及觀點對后面發(fā)言人的影響很大。三是要積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛。教師在整個案例討論過程要做好引導，切忌從頭至尾只顧自己發(fā)表見解，不注意調(diào)動學生討論發(fā)言的積極性；切忌對學生之間的爭論橫斷是非。四是要善于傾聽，不要輕易否定學生的意見，對正確獨到的見解要給予充分肯定。五是注意對課堂紀律的管理。 在教學過程中，如果學生因觀點的不同而激烈爭論，嚴重影響了教學順利進行時，教師還要加以適當?shù)墓芾怼Ａ亲龊媒處煹目偨Y(jié)發(fā)言和點評。對老師而言，真正的考驗是最后的案例點評。老師應(yīng)該有點評技巧，才能將案例點評引向深入。

3.教師要轉(zhuǎn)變在教學舞臺上的角色。教師要從課堂主講人轉(zhuǎn)變到案例討論組織者的角色，在討論、辯論和解決問題中，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)教師教學角色的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師要更多地作為支持人而不是授課人引導討論，并且讓學生就他們的觀點暢所欲言，這樣就推動了學生學習方式的改變，變被動為主動，變接受為思考，促進了知識的融會貫通。

4.提高教師實踐教學能力。教師的案例教學能力和水平的高低直接決定案例教學的效果和質(zhì)量。針對目前情況，需要對教師進行必要的實踐培訓，提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能，更新教師知識結(jié)構(gòu)，提高其案例教學水平和能力。加大“雙師”素質(zhì)水平建設(shè)，創(chuàng)造條件并鼓勵教師走出校園到企業(yè)鍛煉，增強感性認識，增強動手能力，掌握從事營銷工作的人員素質(zhì)和技能要求，提高案例教學的水平，以適應(yīng)教育教學改革對教師提出的新要求。

參考文獻：

[1]張林.優(yōu)化案例教學的途徑及意義[J].中國成人教育，2008，(16) ：10-13.

[2]黃樸.教師在案例教學中的角色定位[J].中國成人教育，2005，(11)：23-25.

[3]勇健.《市場營銷》教學重在實踐應(yīng)用[J].山東電大學報，2001，(1)：35-36.

篇9

一、《房地產(chǎn)經(jīng)濟學》案例教學的必要性

案例教學法創(chuàng)立于1870年哈佛大學法學院，于20世紀80年代引入我國并得到廣泛應(yīng)用[1]。具體是指在教學過程中通過讓學生分析、討論各種案例加深對理論知識的理解，加強解決實際問題能力的一種教學方式[2]。案例教學法以現(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義理論、情境學習理論、人本主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論強調(diào)學生學習的主動性、積極性，要求教師為學生提供一個有益的環(huán)境，通過討論、合作、協(xié)調(diào)和知識共享等形式，幫助他們獨立地或集體地提出自己的見解；情境學習理論強調(diào)寓學習內(nèi)容于真實的學習活動之中；人本主義理論注重個人潛能的充分發(fā)展，認為學習的實質(zhì)是一種自發(fā)、自覺的、從自我實現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學習。

《房地產(chǎn)經(jīng)濟學》是一門綜合性的應(yīng)用型課程，主要是運用基本經(jīng)濟理論，從宏觀和微觀兩方面分析房地產(chǎn)這一特殊領(lǐng)域的經(jīng)濟理論問題，如運用馬克思經(jīng)濟學理論和西方經(jīng)濟學理論研究地租、地價理論；運用一般產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟理論研究房地產(chǎn)制度及其產(chǎn)權(quán)體系；運用一般市場經(jīng)濟理論研究房地產(chǎn)市場運行規(guī)律等等[3]。在教學過程中，教師若能通過房地產(chǎn)投資開發(fā)、分配、流通、消費諸過程中的多種生動案例，創(chuàng)設(shè)實踐性情境，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，可以讓學生積極主動地運用理論知識來分析案例，將理論知識遷移和運用到適當?shù)膶嵺`情境中，建構(gòu)自己的新理解，幫助學生把理論與實踐更好地聯(lián)系起來。

二、案例的選擇

(一)恰當選擇案例的意義及原則

《房地產(chǎn)經(jīng)濟學》作為一門理論與實際緊密結(jié)合的課程，是來源于實踐又服務(wù)于實踐的。在教學中大量真實案例的應(yīng)用，使學生不僅僅聽起來有趣，又能切實感受到其在實際工作、生活中的指導作用，幫助學生做到“學以致用”。案例，對教師而言，是靈活授課的工具之一；對學生而言，是饒有興趣地理解專業(yè)知識的好幫手。恰當?shù)陌咐鞘谡n成功的必要組成部分；不合適的案例，充其量只能說是課堂的一種點綴，甚至成為教師授課的負擔。因此，選擇恰當?shù)陌咐沁M行案例教學至關(guān)重要的第一步。結(jié)合《房地產(chǎn)經(jīng)濟學》的特點，其教學案例的選擇應(yīng)把握以下幾個原則：

1.針對性。在當今信息傳遞日益快捷的時代，案例來源越來越廣泛，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、新聞報道、雜志、報刊、相關(guān)教材等多種途徑選擇多種多樣的案例。但案例選擇一定要與教學內(nèi)容相符合。所采用的案例必須與所講授的知識緊密結(jié)合在一起，能夠互相印證。否則，案例的使用將變得毫無意義，甚至弄巧成拙，使學生得出錯誤的結(jié)論[5]。

2.時效性。由于房地產(chǎn)市場受多種因素影響，始終處于不斷變化之中，決定了《房地產(chǎn)經(jīng)濟學》是一門時代感很強的課程，在案例選擇上一定要緊跟時代步伐。針對房地產(chǎn)市場不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新名詞，教師每年應(yīng)淘汰一批舊的案例，增加一些新的案例，以確保案例的時效性。

(二)選擇案例的具體方法

具體的案例選擇方法有以下幾種：

1.選擇國內(nèi)外已發(fā)生的典型事例解釋抽象的概念或理論。即從變化多端，紛繁復雜的房地產(chǎn)經(jīng)濟活動中，依據(jù)教學目的，選擇、整理出具有代表性并能反映同類事物一般特性的典型案例，使學生舉一反三、觸類旁通。例如在講到“房地產(chǎn)泡沫”時，可以選用著名的上世紀80年代以來發(fā)生在日本的“地產(chǎn)泡沫”，講清其發(fā)生的時代背景，表現(xiàn)形式及相關(guān)后果，使學生易于理解這一名詞。在講到“金融危機”時，可以選擇1997、1998年發(fā)生的亞洲金融危機以及自2008年開始的金融危機為典型事例，加深學生對金融危機的認識，引發(fā)學生對于金融危機發(fā)生原因及解決辦法的思考。

2.選擇發(fā)生在本地、本人或?qū)W生身上的真實案例。情境學習理論認為，知識的真正理解需要處在真實的學習情境中。因此，在教學中，通過不同案例創(chuàng)設(shè)的實踐性情境可以幫助學生將理論知識遷移和運用到生動的實踐情境中，把理論與實踐有機地聯(lián)系起來。從周邊事物的實際情況出發(fā)，選擇可以解釋房地產(chǎn)經(jīng)濟運行規(guī)律的真實事件，使學生感覺事件就發(fā)生在自己身邊，從而激起學習、討論的興趣。例如講到房地產(chǎn)的區(qū)位優(yōu)勢時，選擇學校周邊的幾個小區(qū)為例，將這幾個小區(qū)的位置、建設(shè)時間、價格等特點進行對比，進而總結(jié)出區(qū)位規(guī)律。由于是學校周邊的案例，學生們有鮮明的感性認識，理解“區(qū)位優(yōu)勢”這個抽象概念就變得十分容易。再如講到我國房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程時，除了列舉國內(nèi)許多城市的大量統(tǒng)計數(shù)字之外，還可選用教師自身的購房經(jīng)歷或者學生家庭的住房變化經(jīng)歷作為案例，講述改革開放以后我國房地產(chǎn)業(yè)不同發(fā)展階段的特點。這樣的案例表述有血有肉、事實清楚、真實可信，易引起學生的興趣與共鳴，對知識點的掌握更加深刻。

選擇這類案例時，案例的表述一定要準確，從現(xiàn)實中進行精心提煉，反復推敲，不能帶有主觀臆造的痕跡，誤導學生[7]。

3.選擇發(fā)生在經(jīng)濟理論的創(chuàng)始人或代表人身上的事例為案例。任何一個經(jīng)濟理論的誕生與發(fā)展都與時代背景分不開，講述發(fā)生在經(jīng)濟理論的創(chuàng)始人或代表人身上的具體事例不僅可以吸引學生的注意力，還可以使學生了解隱藏在經(jīng)濟理論背后的時代特點、經(jīng)濟現(xiàn)象，并與當前的經(jīng)濟現(xiàn)象產(chǎn)生對比，從而更好地分析這一經(jīng)濟理論所反映的經(jīng)濟規(guī)律。例如講述房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)制度時，先從產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學的創(chuàng)始人科斯談起，講科斯的生平，講科斯獲得諾貝爾獎的主要理論，不僅可以迅速引起學生對產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟理論的興趣，還可以對產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟理論的誕生歷程與背景有初步了解。

三、案例的運用

在教學過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學內(nèi)容，依據(jù)教學目標要求，結(jié)合教師及學生實際情況，運用適當?shù)姆绞脚c方法，適時引入案例，最終達到理想的教學效果。

(一)教師直接講述、分析案例

該模式一般是由教師在課堂講述中插入案例，整個過程以教師講授為主，主要目的是通過講解案例，進一步闡述相關(guān)理論的現(xiàn)實應(yīng)用及意義，加深學生對該理論的理解和認識。案例講述過程可輔以圖片、短片等多種形式，使案例描述更加豐滿、清楚，學生聽起來饒有興趣、印象深刻[8]。

(二)運用演講、小組討論、辯論等多種形式引導學生以案例為中心進行自主學習

建構(gòu)主義理論提倡學生的自主學習，認為教師不應(yīng)總是直截了當?shù)馗嬖V學生應(yīng)該怎么處理問題，而應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，要求學生根據(jù)自身的認知結(jié)構(gòu)能動地發(fā)現(xiàn)解決問題的有關(guān)線索，對外部信息進行主動地篩選、加工和處理，在案例分析、辯論、討論的過程中產(chǎn)生矛盾沖突，形成自己的新觀點[9]，進而提出解決問題的對策與建議。教師可以運用演講、小組討論、辯論等多種形式，在班級中營造活潑、生動、有趣的課堂氛圍，引導學生以案例為中心從不同角度進行思考和分析，促進學生自主學習。例如在講到“房地產(chǎn)泡沫”時，教師講清楚“房地產(chǎn)泡沫”的定義之后，可要求學生以“我國近年是否存在房地產(chǎn)泡沫”為題展開辯論，學生在收集論點支撐材料及辯論過程中，可以了解到更多的與房地產(chǎn)泡沫相關(guān)的事例、資料、論點，無形之中加深了對這一定義的認識、理解及思考，還鍛煉了學生的口才與膽量。再如講到房地產(chǎn)經(jīng)濟周期理論時，教師講述了房地產(chǎn)經(jīng)濟周期的概念、理論流派之后，以美國、日本、中國香港和臺灣地區(qū)為例說明世界各國、地區(qū)房地產(chǎn)發(fā)展周期的不同特點，進而可以要求學生對比不同國家、地區(qū)房地產(chǎn)發(fā)展周期的特點，運用不同流派的房地產(chǎn)經(jīng)濟周期理論，分析我國的房地產(chǎn)經(jīng)濟周期，在學生小組討論之后推選代表在課堂上進行演講，亮出自己的觀點。教師對于學生的論點可及時提出質(zhì)疑，引導學生進行深入思考。但質(zhì)疑不等于批評，教師要把握好方式、語氣，以免挫傷學生的積極性。在案例分析中表現(xiàn)出色的學生，教師應(yīng)及時給予肯定，并提醒學生們注意相互學習分析問題的方法，表達、闡述觀點的技巧。

討論、演講、辯論之后，最后應(yīng)由教師進行總結(jié)，并做出中肯的點評。針對案例中涉及的主要知識點進行再次強調(diào)，使學生印象深刻；對學生討論不夠深入、存在爭議的問題，教師應(yīng)提出自己的見解。當然教師的點評和總結(jié)要想精彩、有說服力，需要教師在課前做足準備工作，對相關(guān)知識有廣泛而深入的了解。

(三)把握案列引入的時間

案例的引入可以在講解基礎(chǔ)理論之后，也可以先引入案例，再由教師或?qū)W生總結(jié)出相關(guān)經(jīng)濟規(guī)律。

對于比較抽象的經(jīng)濟規(guī)律、名詞或?qū)W生們不熟悉的經(jīng)濟生活方面的知識，應(yīng)先講清理論知識，然后通過恰當?shù)陌咐撟C，使學生更好地理解掌握。例如，在講到房地產(chǎn)的直接融資、抵押融資、契約融資等融資模式時，由于這些名詞單從字面上很難弄清其真正涵義，教師應(yīng)先講清各種融資形式的定義，再選擇對應(yīng)的案例講清具體的運作過程，使學生的認識豁然開朗。

對于學生們比較熟悉、易于理解的經(jīng)濟生活方面的知識，可以先不講理論知識，直接給出案例，在同學們討論之后，總結(jié)出具體的知識點。例如在講到住房保障政策時，教師可先以新加坡、德國、美國等國為例，講述不同國家的住房保障政策，再由學生展開討論，分析不同國家保障政策的優(yōu)缺點，相同點及不同點，最后由教師總結(jié)出住房保障政策的分類、特點等知識點。

四、案例教學中教師的責任

傳統(tǒng)的教學模式以教師的講授為主，信息傳遞是單向的，即教師講、學生聽，不能解決學生之間的資源共享與交流、課堂內(nèi)外教學互動等問題。在案例教學模式中，教學是互動的，教學效果的好壞，與教師的努力程度密切相關(guān)：

(一)做好課前準備

在案例教學過程中，教師不僅是案例的“接受者”，更需要成為隱藏在案例背后的經(jīng)濟理論的“傳授者”、“研究者”。課前，教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容搜集案例，并進行篩選、分類、提煉及更新。若需在上課時進行討論或辯論，要事先擬好相關(guān)的討論或辯論題目。

(二)營造民主、和諧的課堂氛圍

人本主義強調(diào)尊重學生、理解學生和信任學生，認為學生在學習中居于主體地位，因此，在案例教學中，教師應(yīng)強調(diào)學生在學習中的主體地位和作用，提倡有意義學習和學會學習[10]。尤其是采用課堂討論、辯論等方式進行案例分析時，教師應(yīng)當充分調(diào)動每一位學生的積極性，使其最大限度發(fā)揮學習潛能；重視學生情感的釋放和情緒的表達，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，多鼓勵、多表揚，為學生的自主學習和探索創(chuàng)造適宜的課堂氛圍。在真誠、平等的課堂氣氛中，師生之間的認知結(jié)構(gòu)及情感內(nèi)容都發(fā)生了交流，教學實現(xiàn)了知情合一。

(三)課后及時總結(jié)案例教學經(jīng)驗

篇10

工商管理專業(yè)英語課程是高職院校工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是一門實踐性、理論性、科學性、藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學科。為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化浪潮，英語教學不再只停留在“高分低能”的紙上談兵，更重要的在于培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合應(yīng)用能力以適應(yīng)新時代多語種的工作需要。如何提高英語實際運用能力成為學生學習的關(guān)鍵，也是教師教學的難題。工商管理專業(yè)英語教學實踐目的主要是在校內(nèi)為學生提供商務(wù)英語氛圍，提高管理工作用語及日常工作用語的交流能力，熟悉中外企業(yè)常用專業(yè)用語，及能熟練進行商務(wù)對話。為了達到以上目的，本文將結(jié)合筆者在教學過程中的實踐經(jīng)驗，由教學模式創(chuàng)新和教學方法改革兩部分來綜合分析。

1 教學模式創(chuàng)新

1.1 “教與學”地位的轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)教學中，教師處于絕對權(quán)威及主導地位，負責課堂設(shè)計、課程教授、課堂疑問解答等一系列活動；而學生處于“唯師命是從”的接受者地位，只負責抄抄筆記聽聽課，主要輸入較少輸出。而對于實用性較強的專業(yè)英語課程，課程的目的在于多聽多讀多說多練，為此教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)專制型師生觀，構(gòu)建教學雙重主體之間相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。教師應(yīng)該從自身教授風格創(chuàng)新，運用有聲語言及肢體語言等多種手段營造積極民主的課堂氣氛，應(yīng)當多鼓勵學生積極參與課堂設(shè)計，對教師的教學提出科學的質(zhì)疑、批評和改進意見。其次，教師和學生身份可以互相轉(zhuǎn)化，由學生參與甚至負責某些課程篇章的教學設(shè)計、課堂講述以及疑問解答，而教師則轉(zhuǎn)化為學生的角色在講臺下參與課程的學習、提問及點評環(huán)節(jié)。一方面學生在整個課堂中作為“教學”角色負責整個課堂，在講述過程中充分鍛煉了英語的聽說讀寫四塊基本技能，同時通過講解促使其加強對學科的理解鞏固以及對相關(guān)知識的發(fā)散性思維的培養(yǎng)；另一方面教師作為“學習”角色，在聆聽過程中更容易發(fā)現(xiàn)學生的理解的難點及誤區(qū)，同時可以通過提問的方式引導課堂，促使學生不斷拓展知識面。

1.2 突破“標準答案”的限制

工商管理專業(yè)英語不同于大學基礎(chǔ)英語。后者主要針對于基本詞匯，日常用語等方面做基礎(chǔ)性訓練，強調(diào)對基本語法語序詞匯等學習。而專業(yè)英語應(yīng)該更偏重與對專業(yè)領(lǐng)域的適用性，培養(yǎng)其專業(yè)技能。特別是工商管理專業(yè)英語，更要為學生在日后商業(yè)管理活動中的溝通奠定基礎(chǔ)。在真實的商務(wù)世界，沒有一成不變或者唯一正確的答案，因此本課程也應(yīng)該貼合實際，更加注重在具體商業(yè)環(huán)境中的實際運用而非單一模式化傳遞答案。在教學過程中教師應(yīng)當尊重學生的質(zhì)疑以及創(chuàng)新的觀念，不能否決學生的見解，而應(yīng)當引導學生進行比較分析找出更合適的答案。在討論中，教師應(yīng)當給予學生發(fā)揮空間，鼓勵其積極探索各種可能的答案。只要學生言之有理適合實際情況，即可以為“適用”答案，從而打破“標準答案”的簡單衡量尺度。

1.3 注重培養(yǎng)多元文化意識

在現(xiàn)代商業(yè)活動中，多文化溝通貫徹了全球化經(jīng)濟的各個方面。工商管理專業(yè)英語的課程設(shè)計中也應(yīng)當穿插跨文化交際方面的知識和技能，使學生能更有效地與來自不同國家和文化環(huán)境的企業(yè)和個人進行溝通和交流。在單純課文翻譯及詞匯講解的情況下學生僅僅掌握了正確的語法用詞以應(yīng)對考試，但無法真正做到在適當?shù)膱龊鲜褂眠m當?shù)挠⒄Z。經(jīng)濟全球化的時代，各大跨國企業(yè)均將多元文化發(fā)展提上戰(zhàn)略地位，企業(yè)文化中也倡導跨國文化交流及開放式氛圍的構(gòu)建。為此，在工商管理專業(yè)英語教學中，教師應(yīng)當加入多元文化教學。在每一個教學環(huán)節(jié)教師應(yīng)適當進行文化知識背景介紹，通過多媒體等手段培養(yǎng)學生的多元化文化意識，了解到不同文化的差異及共性，以及在現(xiàn)實使用過程當中的注意事項。通過英語課程的教學配合多元文化的解析，讓學生能更深入的理解管理專業(yè)英語的內(nèi)涵。

2 教學方法的改革

在工商管理專業(yè)英語教學實踐中，為了調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造開放式的課堂氛圍，可以采取以下三種方法鼓勵學生參與課堂。

2.1 案例討論教學方式

在管理學科的教學中，越來越多采用案例教學方式，特別是結(jié)合本章節(jié)的主題進行案例分析。在英語教學中，可以在國外工商管理眾多實例中挑選經(jīng)典案例，以案例引導學生，組織學生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，在課堂上要求學生用英語對案例的代表性問題進行討論發(fā)言，老師在旁邊對語言使用予以糾正指導，同時對管理相關(guān)知識進行啟發(fā)式教育，促使學生自己歸納總結(jié)出相關(guān)章節(jié)的關(guān)鍵知識點。通過這種案例教學方式，促使學生提高分析問題和解決問題的能力，同時加強學生對英文文獻的閱讀能力，要點提取能力及語言表達能力。

2.2 情景模擬教學方式

在某些管理教學章節(jié)，特別是特殊情景的管理知識點解析時可以采取模擬情景的方式培養(yǎng)學生的綜合運用能力及克服英語怯場等問題。比如在講述人力資源管理章節(jié)中的招聘面試環(huán)節(jié)，可以由學生分組，分別扮演面試官及應(yīng)聘人員，將課堂模擬為公司面試現(xiàn)場。教師作為第三方人員，一般不參與模擬現(xiàn)場的角色，在模擬結(jié)束后對各角色進行點評及對人力資源相關(guān)英語知識點進行總結(jié)。在面試模擬過程中，作為面試官的學生必須按照企業(yè)人力資源規(guī)劃及崗位要求，自己準備面試問題及面試步驟，最后，面試小組選出應(yīng)聘成功人選，并進行評選理由陳述；作為應(yīng)聘人員的學生必須按面試官要求結(jié)合自身經(jīng)歷進行回答，并且做到用詞準確，表達清晰。在整個面試環(huán)節(jié)要求學生均用英語來進行答與問，如果遇到無法正確表達的情況，可先用中文表達，由教師從旁進行英文輔助。再比如學習管理溝通章節(jié)，可以由學生扮演不同的角色，可能是客戶、同事、合作伙伴、上司等等，由學生共同參與特定商業(yè)活動，教師要安排相關(guān)活動內(nèi)容，設(shè)計多方溝通環(huán)節(jié)，由學生代表的角色間進行信息傳遞，最后完成整個商業(yè)活動。教師通過此類模擬練習來幫助學生培養(yǎng)專業(yè)英語的語感，提高英語實際表達能力，以及增強英語表達的自信心。

2.3 主題辯論教學方式

商業(yè)實踐中有許多現(xiàn)實問題沒有唯一的標準答案，實際問題的解決也沒有固定的模式。因此在教學過程中，切合真實商貿(mào)環(huán)境，教師可以組織安排主題辯論，引導學生由不同角度不同方向解決問題。在工商管理專業(yè)英語教學的后期階段，結(jié)合前期所學的管理知識，可在實踐教學中有針對性地安排學生有興趣的并且能有較多認識的主題進行辯論。教師首先安排管理類相關(guān)主題，由學生利用課余時間收集資料準備論點論據(jù)。在課堂辯論時間中，教師應(yīng)當盡量使用英語引導雙方的辯論的方向，并對學生的英語表述給予指導，使學生在整個辯論過程中自覺使用專業(yè)英語陳述觀點反駁對方，從而鍛煉學生的英語辯論能力。更進一步，主題辯論可以延變?yōu)樯虅?wù)談判。商務(wù)談判是商務(wù)實踐中的重要環(huán)節(jié)。通過模擬商務(wù)談判，使學生了解熟悉商務(wù)談判的流程、技巧和表達方式，在商務(wù)實踐中提高專業(yè)英語的實際運用能力。在課程設(shè)計后期教學中，可以在對學期知識總結(jié)的基礎(chǔ)上，模擬商務(wù)談判的環(huán)境。在商務(wù)談判環(huán)節(jié)中學生分組，分別代表對立兩方公司，進行相關(guān)主題的商務(wù)談判。由教師設(shè)定基本信息、角色和主題，學生負責資料收集、談判論據(jù)準備等工作。最后由老師點評雙方學生在談判中的專業(yè)英語的表達，談判技巧使用及管理知識的運用。

3 結(jié)語

總之，工商管理專業(yè)英語教學必須明確教學目標，突出專業(yè)特色，對教學模式創(chuàng)新及對教學方法改革，建立開放式的課堂氣氛，讓學與練緊密結(jié)合。教師在課堂上要注意發(fā)揮引導角色，鼓勵學生多學多練，通過案例分析、情景模擬、主題辯論等多種教學方法相結(jié)合，配合多媒體教學材料的輔助，全方面提高學生的專業(yè)英語實踐應(yīng)用能力。

參考文獻

篇11

根據(jù)批判性閱讀理論，學生基于自己的體驗理解文本需要在閱讀后有機會相互交流閱讀過程中產(chǎn)生的批判性思維成果，因此，教師設(shè)計讀后討論、辯論、描述、敘述等語言交流活動，給學生創(chuàng)造條件拓寬批判性思維，展示對閱讀文本的創(chuàng)造性理解，對閱讀文本的深入理解和對寫作文本創(chuàng)造性的建構(gòu)意義重大。

綜上所述，為了提高閱讀效率和加深閱讀理解，教師應(yīng)在讀前和讀后設(shè)計與讀相關(guān)的聽說活動。因此，“讀”必須包括以下教學步驟，即話題導入、讀前預測、快速閱讀、讀后討論四個教學環(huán)節(jié)。

2 以說為主導的教學環(huán)節(jié)

根據(jù)全語言的讀寫觀，“讀寫教學應(yīng)該與口語教學有機地結(jié)合起來，語言教師應(yīng)該關(guān)注學習者對文本批判性理解能力的發(fā)展，致力于創(chuàng)建一個民主和諧的學習者共同體，傾聽所有學生的聲音，讓學生在真實的聽說事件與讀寫事件的情境中發(fā)展語言與思維”。[4]因此，在讀寫技能整合教學過程中，在讀后和寫前設(shè)計“說”的教學環(huán)節(jié)，用口語活動銜接讀寫，貫通讀寫就顯得十分重要。“說”是指閱讀后和寫作前連貫的話語活動。讀后討論是對閱讀話題的進一步延伸和對閱讀文本內(nèi)容的批判性反思，更是對寫作內(nèi)容的話語關(guān)注。讀后討論為寫作打開思路，為寫作獲取素材（觀點和支撐觀點的論點和積累語言材料）。寫前的口頭作文或句單位寫作等單項訓練活動又是對寫作文本的口頭建構(gòu)。讀后討論和口頭作文共同解決寫什么和用什么語言寫的問題。

3 以寫為目的的教學過程

全語言倡導重過程的寫作教學。重過程的寫作教學關(guān)注寫作全過程的教師指導。認為在寫作前教師的作用在于組織學生收集寫作素材、豐富寫作內(nèi)容，幫助學生通過多種渠道（如視聽、閱讀、生活體驗等）獲得信息，對所得信息進行批判性的綜合和分析，講解相關(guān)的文體知識，引導學生確定寫作題目，明確寫作要求、訓練寫作技巧和構(gòu)思寫作提綱等。在寫作過程中教師的作用在于觀察學生的寫作活動，關(guān)注學生草擬成文的全過程，隨時發(fā)現(xiàn)問題，提供必要指導。重過程的寫作教學還關(guān)注初稿的完善。主張學生自己或同伴的互相修改，教師則要組織和指導修改活動，對學生作品的文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容，遣詞造句錯誤進行點評等。因此，在重過程的寫作教學框架下，寫作教學可以劃分為寫前學練、初稿寫作和初稿評改。

4 以讀寫為整合的教學模式

話題導入是指在讀寫活動開始之前引導學生進入課文特定語言環(huán)境的話語活動。讀寫前話題導入的主要任務(wù)是激發(fā)學生的讀寫動機，使學生對即將進行的讀寫活動產(chǎn)生興趣和熱情。主要教學活動有相關(guān)話題的視聽活動或就某一話題的“自由”交談。

讀前預測是指學生閱讀理解開始前的準備活動。讀前預測的主要任務(wù)是明確閱讀目的和布置閱讀任務(wù)。主要教學活動有“激發(fā)學生的閱讀動機，組織學生預測文中將要涉及的內(nèi)容，提供相關(guān)話題的背景知識，在話題語境中呈現(xiàn)新詞，掃清閱讀理解上的語言障礙和文化障礙”。快速閱讀指閱讀活動本身，包括學生閱讀課文和師生針對課文內(nèi)容進行的理解性問答活動。快速閱讀的主要任務(wù)是理解文本并在閱讀過程中訓練學生的閱讀技能。主要學習活動有略讀了解課文大意，尋讀捕捉具體信息，劃分課文結(jié)構(gòu)，將事件排序，回答事實性問題和推理性問題，根據(jù)上下文推測詞義，推測作者的深層寓意，等等。”讀寫技能整合教學的閱讀理解一般以獲取閱讀文本的內(nèi)容信息、訓練閱寫技巧和獲取篇章知識為主要目的，教學活動依據(jù)閱讀為寫作服務(wù)的具體情況設(shè)計。

讀后討論指在閱讀理解的基礎(chǔ)上師生就某一或某些話題或問題展開討論和辯論的話語活動。讀后討論的主要任務(wù)是“口、筆頭鞏固閱讀成果。主要學習活動有復述課文大意、討論、辯論、講故事、描述事物、敘述個人經(jīng)歷等。讀后討論是處理和轉(zhuǎn)移、內(nèi)化閱讀獲取的信息的過程，是閱讀后語言輸出的重要形式，它既能夠檢查學生對閱讀材料的理解，又能促使學生對某些相關(guān)問題進行獨立思考，是閱讀后發(fā)展學生批判性思維能力的主要活動。

篇12

目前由于應(yīng)試教育的要求，語文教師對學生采用的教育方式是“灌輸理論教育”方式，而忽略了學生本身學習的主觀性和能動性，而且對于語文寫作教學僅僅通過理論進行簡單的描述和介紹，忽略了造成學生寫作障礙的主要原因，從而導致初中語文寫作教學的收效甚微，學生學習行為過于被動[1]。

1.2 流水記錄，情感缺乏

語文寫作是一種情感和知識的綜合表現(xiàn)行為，應(yīng)重點突出作品的真情實感和個性化，可目前的嚴峻現(xiàn)實是：雖然很多教師教授了寫作手法，但是學生們在寫作過程中大都刻意去采用相關(guān)的手法，試圖在習作中表現(xiàn)出“真實”的感情和思想，其結(jié)果多數(shù)作品卻往往過于空洞，而且寫作手段也是習慣性采用的是“流水賬”一般的記錄方法，單純對某一事物進行一般描述，甚至矯揉造作[2]。

1.3 學，個性扼殺

中國語言文字之所以博大精深，其根本是由于語言文字具有多元性、抽象性以及獨特性，而語文寫作教學不單單只是讓學生掌握寫作的手段和技巧，同時也需要學生形成自己的行文風格和個性，從而同對不同事物進行獨具個性的描述和論述，體現(xiàn)作品的價值和魅力。但是由于現(xiàn)代傳統(tǒng)教學都是以應(yīng)試教育為基本，特別是被教師錯誤認定為死記硬背的語文科目，一直都忽視了大部分學生在思想意識中的個性要求，并采取統(tǒng)一無差別教育。可是，長期采取這樣的方式將會扼殺學生的天性，造就是一臺臺“學習機器”，并不是社會需要的創(chuàng)造性人才。

1.4 師生代溝，障礙滋生

由于教師和學生在年齡、閱歷、身份以及思想觀念上的代溝和差異，而教學過程中教師也會以自身為教學主導，忽略學生是教學的最終目標，從而導致語文寫作教學中出現(xiàn)一定的教學障礙，例如：對于“生活”一詞的思考，教師采取的寫作方式通常是一些老練的寫作手法，反映的思想和內(nèi)容也比較意味深長;但是對于學生來說，生活應(yīng)該是朝氣蓬勃，積極向上的，所以他們的寫作方向基本會以青春為主旋律，比較直觀反映自己的態(tài)度、情感和價值觀。

2.初中語文寫作教學自主學習培養(yǎng)措施

2.1 興趣培養(yǎng)，引發(fā)自主意識

要想讓學生在寫作過程中實現(xiàn)自主學習，教師首先需要通過合適的手段激發(fā)學生的寫作興趣和學習欲望，然后引導學生進行豐富的想象和情感感染，最后讓學生完成從應(yīng)付寫作到喜愛寫作，最后到善于寫作的全過程。例如：針對素材“有人曾說世界上只有兩種動物能到達金字塔頂，一種是老鷹，一種是蝸牛。”進行話題寫作，這時教師可以讓學生先對文章的立意進行思考和歸納，最終總結(jié)出三個觀點：1.持之以恒的決心和腳踏實地的行動，是成功的關(guān)鍵;2.成功是強大實力的重要體現(xiàn);3.如果沒有優(yōu)秀的先天條件，但只要有決心和毅力，就能獲得成功，如果具有拔群的能力，成功依然需要勤奮和努力。然后教師可以通過多媒體向?qū)W生播放一些名人偉人的成功經(jīng)歷短片，讓學生在思想情感上去感悟其中的思想觀念，最后提出問題，說說你們生活中有哪些成功的人，寫寫他們的事跡吧。學生的興趣一旦被成功激發(fā)，就可自然通過情感的感悟和總結(jié)，完成對身邊人物的描述，從而保證了他們寫作過程中真情實感的帶入 [3]。

2.2 情景教學，形成自主思考

情景教學是一種全新的教學模式，即通過情景帶入和情景感染帶動教學的過程。目前情景教學可以通過多媒體以及情景活動進行再現(xiàn)，例如：語文教師在進行教學前通過網(wǎng)絡(luò)收集大量的多媒體資料、圖片和視頻。在展開作文教學時，先向?qū)W生播放和展示這些資料，然后讓學生寫出從資料和圖片中獲得的思考和感悟，然后根據(jù)具體的資料開展寫作活動，既可對一些愛國人士事跡進行寫作，也可在開展參觀歷史紀念館的活動中，讓學生從紀念館中的實際紀念物中感悟到濃郁的愛國情懷，從而讓學生能夠更加自主地進行思考和判斷。

2.3 師生交流，完成自主探索

交流一直以來都是教學的核心，也是廣大教師在教學過程中需要注重的內(nèi)容。而在課堂，師生之間的交流方式如果僅僅停留在“教師提問，學生回答”的基礎(chǔ)層面上，那么勢必會導致作文教學過于統(tǒng)一，勢必會忽略事物本身的多樣性，這時需要一些師生、生生的多邊交流活動去活躍課堂氣氛。例如：語文教師可以根據(jù)一些話題議論文的論點角度，組織師生間的課堂辯論賽，學生需要不斷舉出利于自身觀點的例子，努力駁倒對方辯手的觀點，最后根據(jù)辯論結(jié)果，教師進行中肯的點評。以這樣的行之有效的活動方式來活躍課堂氣氛，也能讓教師在學生心中的定位由良師轉(zhuǎn)為益友[4]。

2.4 素材積累，鼓勵自主觀察

篇13

藥理學知識涉及面廣、內(nèi)容雜多，傳統(tǒng)教學方法是逐一向?qū)W生灌輸藥物的體內(nèi)過程、作用機制、藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等，學生普遍反映學習難度大、興趣不高。為此，我教研室在教學中引入了思維導圖，并引導學生復習時自行繪制思維導圖，通過文字和符號元素組成的網(wǎng)狀關(guān)系圖呈現(xiàn)知識的內(nèi)部聯(lián)系，使教材內(nèi)容由點到面，分層次被逐一強調(diào)。思維導圖既方便教師掌控教學內(nèi)容、理清教學思路、簡化教學步驟，又為學生提供了一種有效的自主學習模式。學生在繪制思維導圖（以用于心力衰竭的藥物為例，見附圖）的過程中，可以利用知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、條理化的知識體系，他們的思維能力也因此得到了有效拓展，同時也為后續(xù)臨床思維能。

2引入新型教學輔助形式—微課

案例導向為主的教學模式雖然可有效促進學生主動學習，以及培養(yǎng)他們的臨床思維能力，但在基礎(chǔ)課程階段，病例分析占時過長導致授課時間緊張，重點知識有時解釋不到位；另外，復習時缺少動態(tài)演示，導致學生不能回憶上課時教師的推導和講解過程，復習效果較差。為此，教研室在優(yōu)化教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，確定選題和相關(guān)知識點，同時給出學習重點和達成目標，制作完成微課（特點是針對某一知識點采用視頻進行講授闡述）后在課程網(wǎng)站上。在微課的引導下，無論是課前預習時的疑問，還是課后復習時的歸納概括，都有助于學生掌握和理解知識，也提高了學生自主學習的能力。

3通過辯論式教學提高學生的表達能力和團隊協(xié)作能力

開展辯論式教學能改變教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式，使學生真正成為學習的主人，并能充分發(fā)掘課程參與者（包括學生和教師兩個方面）的潛能。首先，教師結(jié)合既往教學實踐的經(jīng)驗確定辯題，如SARS是否需要大劑量使用糖皮質(zhì)激素，手術(shù)前是否需要預防性應(yīng)用抗生素等。確立辯題后，教師幫助學生組成辯論隊，將隊員分為正反兩方，分別查閱和準備材料；隊員們交流查閱到的文獻，歸納出論點和論據(jù)，歸納出己方的論點和論據(jù)，并撰寫綜述式辯詞；同時，猜測對方的主要論點。辯論結(jié)束后，授課教師從正反兩方面對辯題的相關(guān)知識進行系統(tǒng)地回顧和總結(jié)，并對學術(shù)界的共識和分歧、辯論雙方的表現(xiàn)、論據(jù)的選擇和語言表達、辯論技巧等進行點評。辯論的準備工作涉及循征醫(yī)學、臨床醫(yī)學等多學科的知識，并需要進行有機整合。因此，辯論前的準備及辯論的過程使學生加深了對理論知識的理解和掌握，同時也培養(yǎng)和提高了他們的思辨能力、語言表達能力和團隊協(xié)作能力。

4通過角色互換案例式教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的案例式教學以教師授課為主，我教研室采用了角色互換案例式教學，并取得了較好效果。授課時，教師將病例提前布置給學生，學生自己查找病例中所涉及的疾病、病因和相關(guān)治療藥物，結(jié)合以前所學的基礎(chǔ)理論知識，以及預習相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，并綜合全班同學的意見形成總結(jié)。負責匯報的小組在課堂上以PPT的形式講述25-30分鐘，導出一般原理和理論后，全體同學圍繞主題進行討論、交流。此階段，任課教師要充分調(diào)動大家參與的積極性，并鼓勵積極發(fā)言。最后，任課教師進行專題評點，總結(jié)本次課的重點和難點內(nèi)容。學生自主講述病例，不但能活躍課堂氣氛，提高學生的聽課興趣，也加深了他們對知識的理解，在完成自主學習的同時，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)創(chuàng)新活動由感性認識到理性思考的飛躍。

5建立新的以偱證為框架的教學模式

循證醫(yī)學（EBM），意為“遵循證據(jù)的醫(yī)學”，又稱實證醫(yī)學，其核心思想是醫(yī)療決策（即病人的處理、治療指南和醫(yī)療政策的制定等）應(yīng)在現(xiàn)有最好的臨床研究的基礎(chǔ)上作出，同時也重視結(jié)合個人的臨床經(jīng)驗。目前，我國現(xiàn)行的教育模式在醫(yī)學觀察、評價方法和臨床實踐中仍存在一定的主觀性和盲目性。因此，以循證醫(yī)學的原則來指導醫(yī)學教學是當務(wù)之急。我教研室根據(jù)藥理學教學中的具體問題，向?qū)W生宣講EBM的理念和原則，然后結(jié)合流行病學、統(tǒng)計學、文獻檢索等課程，通過介紹檢索EBM資源的方法，改善學生的邏輯思維和閱讀習慣，提高他們計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，從而逐步增強學生科學地提出問題、尋找可靠證據(jù)、科學評價事物、選擇最佳應(yīng)用方法的能力。這種教學模式和學習過程使教學從傳播知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝椒ǎ軌蛱岣呓虒W的互動性、開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科研意識，讓學生由知識的被動吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的設(shè)計者和主動者，從而促進醫(yī)學生的全面發(fā)展。

6走進臨床—基于醫(yī)囑單的學習模式

藥理學教學的最終目標是讓學生明確如何依據(jù)患者的病理、生理、心理和遺傳特征，制定和實施合理的個體化藥物治療方案，以獲得最佳治療效果。因此，為有效展現(xiàn)臨床用藥情況，我教研室在教學中引入了典型案例和醫(yī)囑單。醫(yī)囑單中詳細記錄著醫(yī)務(wù)人員對病人的診斷、治療、觀察、護理等全過程，學生能從中體會到疾病的多變性和復雜性，補充醫(yī)囑、出院醫(yī)囑等更是加深了學生對療程和更換、選擇藥物的了解。通過醫(yī)囑單，教師與學生一起分析、討論用藥的依據(jù)、劑量、時間、頻率等。同時，還能使學生了解疾病的誘發(fā)因素、臨床癥狀，以及時辰藥理學、藥物經(jīng)濟學等方面的知識。這種實景再現(xiàn)式的教學方法能充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣；同時，能使藥理學知識與臨床治療緊密結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實際，密切結(jié)合臨床，從而獲得更好的教學效果。但需要注意的是，采用醫(yī)囑單教學時，教師必須選擇合適的臨床病案，因此，也對教師的教學能力和理論水平提出了更高要求。

7結(jié)語

我教研室在藥理學授課過程中，通過思維導圖、微課、辯論式教學、角色互換案例式教學、引入醫(yī)囑單等多種方式，使學生的思維在課堂上處于積極狀態(tài)，既可強化學生對知識的記憶，也增強了學生應(yīng)用藥理學知識解決臨床實際問題的能力。在學科知識和教學手段迅速發(fā)展的今天，作為高校教師應(yīng)在不斷改進傳統(tǒng)教學方式的同時，結(jié)合多種新的教學方法，更好地改善教學效果，以促進醫(yī)學生綜合素質(zhì)的全面提升。

【參考文獻】

[1]徐芳，劉穎，石磊.病理教學中思維導圖的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2014，16（9）：702-703.