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（1）長頸漏斗中的水的作用？（2）兩試管中澄清石灰水的作用分別是？（3）先點哪盞酒精燈？為什么？（4）第2盞酒精燈的作用是什么？（5）先熄滅哪盞酒精燈？

“三三制”教學模式，改變了傳統的以教師為中心的接受式的教學模式，致力于形成以學生為主體、教師為主導的教師觀，強調課堂教學中的師生有效互動，注重培養和提高學生的問題意識和探究能力。

二、落實三三制模式，提高課堂效率，要優化課堂教學結構

“三三制”教學模式要求教師掌握課堂時間三控制，即新課講授時間不超過20分鐘，學生自主學習的時間不少于15分鐘，學生課堂練習反饋的時間不少于10分鐘。心理學家研究發現，高三年齡段的學生注意力在課堂的前6分鐘效果最佳，30分鐘后注意力急劇下降。所以，即便是課時非常緊張的總復習階段，下課前10分鐘的小測驗或練習反饋是很有必要的。

“創設情境，引入新知-自主探究，學習新知-強化練習，鞏固新知-課堂總結，梳理新知-布置作業，拓展新知”這是課堂教學的一般流程。恰當地把各個部分進行搭配與排列，設計合理的教學環節，是上好每一節課的重要因素。

教學結構或者說教學環節組織得嚴密，環環相扣，符合學生的認知規律，學生的學習由淺入深，由易入難，使教師和學生和諧發展，課堂教學中，通過學生的自主、合作、探究學習后，要進行必要的課堂反饋練習，及時了解學生對新知的掌握程度。

“三三制”不是對師生教與學的時間簡單劃分，重要的是對師生的課堂角色的定位――教師是學生自主學習的引導者、組織者、激勵者、合作者，學生才是課堂學習的主人。

三、落實三三制模式，提高課堂效率，要多親近學生，做到“心中有學生”

“三三制”教學模式要求教師親近學生三原則，即課前候課，課中走進學生，課后不拖堂。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，一個好教師首要的是他愛孩子。教師應采用多種方式親近學生，及時了解學生的思想動態，真誠為學生排憂解難。

九江市二模考試后，分數普遍偏低，學生心情十分低落。我采用多種方式鼓勵學生，一是利用班會和晨會分析考情和學情，讓學生認識自己在九江市一、二、三中的大致位置，雖沒有很高分，但全班有一半同學上了預測一本線（28人），49人上了二本線，同學們是考得不錯的；二是把成績相近的學生每五人分為一個小組，利用早讀和晚自習時間談心，讓他們自己提出問題，說出困惑，然后大家各抒己見，最后我針對性提出指導意見，主要從學法和心理方面談談看法；三是鼓勵同學個別找我談心，共有三位學生主動找到我說想和我聊聊，還有個別的學生我找他們單獨談話。通過這段時間的談心，雖說十分辛苦，嗓子都談啞了，發炎了，但我和學生的心靈走近了，我了解了他們普遍的困惑和痛苦，幫助他們解決了一些問題。有位女生看到我的嗓子沙啞，就告訴她媽媽，讓她媽媽在藥店買了四個羅漢果給我泡茶，讓我十分感動。

落實“三三制”教師親近學生三原則，有利于形成輕松活躍的課堂氛圍和良好的師生關系，有利于提高課堂教學效率，促進學生的能力提升和健康成長。

四、落實三三制模式，提高課堂效率，要求老師研究教學目標的有效達成

“三三制”教學模式要求教師以教學目標為基點，面向全體學生，面向學生的全面發展，面向教學目標的有效達成。

一堂課究竟要教給學生什么，讓學生學到什么，學了后應該達到什么效果，是每個教師走進課堂之前必須思考的問題。教學目標的制定中，一定要以學生學什么為出發點，教學目標的陳述的應以學生為主體，而不是教師在課堂要怎么教。明確教學目標是教學有效性的前提，只有目標明確，教學中緊緊圍繞目標進行教學，教學才顯其效果。

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一、高職院校實踐教學存在的主要問題

（一）對實踐教學認識不足，“重理論，輕實踐”的觀念根深蒂固

高職院校招收的學生大都是高中畢業生。這些學生在中學階段基本上都是進行基礎理論課學習，接受的是基礎理論教育。受多年學習習慣的影響，他們對實踐教學認識不足，也缺乏思想準備，其觀念中還存在“重理論，輕實踐”的傾向。而高職院校的廣大教師受傳統計劃經濟時期教育體制的影響，“重理論，輕實踐”的思想更是根深蒂固。他們的思維定式和行為習慣就是以課堂講授為主，強調知識的系統性和完整性。這種認識與高職院校的培養目標形成強大反差，按這種教學模式培養出的學生很難適應社會的需求。

（二）高職院校實踐教學的軟硬件設施薄弱

突顯學生實踐能力的培養是高職院校的辦學目標，而實踐教學是培養學生實踐能力的關鍵環節。實踐教學包括實驗、實訓、實習、社會調查等，是一個復雜的獨立的教學體系。強化實踐教學要求配備足夠的軟硬件設施。但許多高職院校由于起步晚，受資金、場地的限制，沒有綜合性實驗大樓，即使有也很小，而且實驗設備陳舊落后，管理不嚴，缺乏系統管理，很難滿足不斷擴大了的學生實驗實訓的需要。即使有些高職院校有一定的資金，但由于實踐教學設備利用率比較低，維護成本高，投資效果不明顯，因而很多高職院校不愿投資太多去建實驗室、實訓場地，處于一種初始的狀況。軟件很少而且陳舊，不利于老師及時傳授新的知識和解決學生在實踐中出現的問題。實習基地是學校聯系社會與企業的橋梁，有些高職院校積極拓展校外實習基地，但由于學生數量太多，校外實習基地顯得微不足道。此外，校內實訓與校外實習不配套、產學研結合差等，這些實踐教學基本條件的欠缺都使得實踐教學很難達到一個比較高的水平。

（三）高職院校實踐教學文件準備不充分

實踐教學是一個獨立的教學體系，是一個復雜的系統工程，不僅要求配備足夠的軟硬件設施，更要求有充分的實踐教學材料，主要包括實踐教學大綱、實踐教材、實踐教學計劃等。這些教學材料是引領學生實驗、實訓、實習和社會調查的綱領性文件，只有科學完備的教學材料準備，并形成體系，才能使學生的實踐教學落到實處。但許多高職院校受傳統思想的束縛和對實踐教學的重視不夠，根本沒有實踐教學大綱、實踐教學計劃，更沒有實踐教材。即使有些高職院校有，也不科學、不完備，更不形成體系，甚至有流于形式的傾向。

（四）高職院校實踐教學學時偏少，理論教學學時偏多

高職院校在課程設置上與普通高等院校沒有區別，區別只是在于培養的目標、培養的宗旨、辦學特點不同，高職教育更強調應用性、實操性和針對性，客觀上要求強化實踐教學。但我國目前許多高職院校的教學計劃是普通高等院校教學計劃的“壓縮餅干”，總體上是理論學時偏多，實踐學時偏少。多數高職院校的實踐教學學時在25%左右，最大不超過30%，有的僅有15%左右。實踐教學學時偏少，學生實踐的時間和強度不夠，學生得不到“身臨其境”的動手操作實踐機會，只能“紙上談兵”，教學效果不理想，實踐能力的培養必然落空。

（五）高職院校實踐教學的“雙師型”教師匱乏

高職院校的教師不單純要求有較高的理論修養，更要求有實踐操作技能，是真正的“雙師型”人才。但我國目前高職院校的教師，80%以上是從學校門到學校門，他們理論知識淵博，但由于缺乏實際工作經驗，實踐教學薄弱。如會計專業教師不能到企業作會計，國貿專業教師不能到外貿公司作業務，金融專業的教師不懂銀行的業務，沒有投資經歷。這樣的教師不可能培養出適應市場需要的高素質應用型人才。

二、高職院校強化實踐教學的措施與建議

（一）轉變觀念，提高認識，高度重視實踐教學，構建以應用能力為主線的實踐教學體系

按照高素質應用型人才的特點與目標的要求，高職院校培養的學生應具有很強的應用能力。能力一部分可以由知識轉化而來，但是更主要的是通過實踐教學加以培養。高職院校應轉變觀念，教師要把“理論教學為主，實踐教學為輔”的觀念轉移到“實踐教學為主，理論教學為輔”的軌道上來，理論課教學要以應用為目的，以講清概念、強化應用為教學重點。教師應把主要精力投入到實踐教學的建設和研究中。高職院校應用型人才培養的實踐教學體系應該是一個課內外結合，校內外結合，實驗、實訓、實習相結合，分散與集中相結合，由基本技能訓練到專業技能訓練再到綜合技術運用、創新能力訓練的遞進式、開放式的實踐教學體系。具體就是，加大實驗室建設力度，完善校內模擬實驗室，建立校外實習基地，完善實踐教學文件，購置實踐教學軟件，增強專業見習與畢業實習的效果，學生自主聯系單位與學院推薦相結合。

1.加大實驗室建設力度。高職院校必須建立自己的實驗室，在人力、物力、財力相對有限的條件下，要合理進行實驗室建設的規劃與建設。同時，加強實驗室建設和管理，優化資金投入，進一步加強實驗室特別是基礎課教學實驗室建設，提高實驗室整體水平。制訂相關措施，促進實驗室資源整合和共享，提高實驗室設備利用率。進一步擴大實驗室開放的內容和時間，建立健全開放實驗室項目立項和管理，完善開放實驗室管理規章制度。

2.加強校內實訓基地建設和校外實習基地建設。首先，高職院校應根據應用型人才的工作崗位特點加強校內實驗實訓基地建設。校內實訓基地是對學生進行應用型技術訓練的主陣地，是以專業常規性技術及重復性或熟練性技術訓練為主的場地。搞好校內實訓基地建設，可為學生學習和掌握實用技術提供基本的保障，使技術訓練的機會增多。學生通過實訓基地鍛煉，動手能力明顯增強。其次，高職院校要積極走出去和企業合作建立相對穩定的校外實習實訓基地，為學生畢業后求職或從業進行熱身訓練和能力強化。校內實訓基地由于受到場地、實習時間等限制，并不完全具備生產實踐的功能，開辟校外實訓基地，可以彌補校內空缺。主要形式是校企聯合、校產聯合或稱之為產、學、研結合。這樣既利用了企業的物質資源和智力資源，解決了教學資源的不足，又使學生在企業里完成了實踐教學任務，深切體會到社會職業崗位上的艱辛、責任和工作內涵。既達到學習目的也培養了愛崗敬業精神，增長了組織管理能力。實踐基地每年都會接納一定數量的畢業生工作，在那里，學生增長了知識，鞏固了技能，磨煉了意志，增強了就業、創業的能力。

3.完善實踐教學內容體系。根據專業培養目標、人才培養規格和專業技能規范的要求，完善由實驗教學、課程設計（論文）、專業實習實訓、畢業實習和社會實踐等模塊組成的實踐教學內容體系。結合各專業特點，按照實踐教學體系的目標要求，完善各專業的實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教材、實踐教學內容、實踐教學環節、實踐教學目的和實踐教學評價體系。形成以實踐教學大綱為統領，以實踐教材建設和實踐課程建設為基礎，以實驗室建設、校內實訓基地和校外實習基地建設為依托，以實踐教學軟件、科學的教學方法和手段為保證的相互配套緊密結合的實踐教學內容體系。

4.購置實踐教學軟件。根據專業特色和專業人才培養的需求，我們必須建立起一個完整的多元化的能夠為人才培養目標提供充分保障的實踐教學軟件，強調教學軟件的實用性、仿真性和先進性。使學生借助教學軟件實訓平臺學到真實本領。如會計實訓軟件的操作使用、EXCEL操作和使用，學生能掌握使用EXCEL動態圖表的操作，會計電算化系統的管理，企業財務信息電算化仿真案例實踐，電算化審計等，并注意引入企業綜合管理（ERP）的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業生的回訪中得到證實。

5.改進教學方式方法。教學方法的改革是一個永恒的主題，高職院校應圍繞應用型人才的培養目標，改變傳統的教學方法，變“以教師講授為核心”為“以學生為中心、教師為主導”的教學模式，把創新教育滲透于各個教學過程，引導和激發學生求知欲望和學習興趣，為學生個性發展創造條件。高職院校教師要靈活運用符合學生群體能力和知識特征的教學方法，注重培養學生的實踐動手能力，實行按就業取向和學習基礎分類教學，鼓勵工學結合教學、分層次遞進式教學。所謂工學結合就是高職院校與用人單位合作，邀請用人單位參與制訂人才培養方案，開展定向培養、訂單教育，使實習生在實習期間具有雙重身分，既是在校生，也是實習單位的試用員工。對于暫不招聘新員工的實習單位，也盡可能將實習內容與企業實際工作相結合，使實習生真正成為企業的“廉價勞動力”，而不是企業的“包袱”。同時，通過學校教師參與企業內訓等方式，為企業提供智力支持。所謂分層次遞進式教學就是讓學生先在校內實訓室進行基本操作技能訓練，熟練掌握基本技能的操作方法，為走上真實的崗位打下堅實的基礎；然后進行模擬市場操作，在校內生產性、服務性實習場所進行實習，如酒店管理專業的學生，可在校內開設的餐廳實習，為校內的老師和學生服務，將自己所學到的服務技能和服務理念，在具體的服務中加以運用和提升，為真正走向市場，打下堅實的基礎；最后進行真實市場操作，就是讓學生走出校門，面向社會從事生產、銷售和服務等經營活動，使學生在復雜的社會環境中接受磨練，這為學生畢業離校，走向社會奠定良好的技能和心理基礎。

此外完善規章制度。加強計劃、組織、運行和質量管理，明確教學要求和考核辦法，使實踐教學與理論教學形成“雙輪互動”；整合現有資源，搭建相關專業的綜合實驗實訓平臺，提高設備的利用率。

（二）增加實踐教學學時，加大實踐教學力度

針對高職院校教學的實際，結合市場人才需求趨勢，理論教學應以必須夠用為度，大量縮短理論課學時，增加實踐課學時，三年制專科實踐教學環節總學時數不低于教學計劃總學時的50%。如，國際貿易專業，國際貿易理論主要講貿易政策，其他方面可以略講，30課時就可以，金融學、會計學、管理學等基礎課均設30學時，節省的課時用到實踐教學上。

（三）加強“雙師型”教師隊伍的建設，提高教師的實踐水平

重視“雙師型”教師隊伍建設，應主要采取請進來走出去的建設思路。請進來就是高職院校應根據自身的實際情況和專業特色有針對性地邀請一些實際工作部門富有經驗的業務骨干擔任客座教師，并按學院的操作規程和教學規律進教室給學生授課；走出去就是高職院校應有目的、有計劃地派一部分年輕教師到實際工作部門全職實踐、實習和培訓，并對其實踐效果進行考核評價。通過各種途徑，使廣大教師能夠了解現代市場人才需求的發展趨勢，同時鍛煉他們解決和處理實際問題的能力，建設好獨具特色的“雙師型”教師隊伍。

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Thinking of Technology College Strengthen the Practice of Teaching

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筆者在課堂教學中一直在探索使用理實一體化教學法，發現踐行理實一體化教學法有如下幾個方面的困難：首先，備課困難。因為備課時較難把理論和實踐結合得很到位，有時候由于一個步驟沒有考慮好，課程的內容就會疏漏，很容易流于形式。第二，課堂時間的把握也在實際操作中會出現問題。比如，如果要在緊湊的時間內完成多種形式的教學，就應該有很強的把控課堂能力。否則學生的思維會很容易發散，最后導致老師跟著學生思維走，從而課堂的秩序又無法維持了。第三，一節課的目標也許會因為一點小的疏漏，導致不僅完不成既定的教學目標，還可能會跑題。也正是由于上述的困難，使得一些教師認為理實一體化教學法對教師的要求過高，因而對其有抵觸情緒。

筆者認為，為了確保理實一體化教學不流于形式，學校和教師兩個方面都應該有所改變。

就學校方面而言，首先應確保學校政策的自主性，學校給教師寬松的教學氛圍，包容教師在探索過程中存在不足，允許教師改正與調整，激發教師產生創新思維，鼓勵采用以學生為主體，教師為主導的教學模式。其次，應在教學管理與教學設備上提供支持，理實一體化教學法的施行，離不開具體的教學管理制度與教學基礎設施的保障。最后，要注重教學評價的合理性，學校對于開展“理實一體化”的教學模式應采取鼓勵的評價方式，讓教師可以積極地進行課改。學校評價課程的好壞，應在很大程度上考慮該課程的選題、內容、過程與方法，還有學生能不能在以后的工作與生活中從課程中得到啟發和幫助。

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考試是職業技術院校教學管理系統中的重要一環，是職業技術院校教學工作的重要組成部分。考試的作用能否正常發揮、考試的結果是否科學可靠完全有賴于考試管理的科學與否、嚴密與否。考試管理質量直接關系到職業技術院校校風建設和教學質量的提高，考試工作組織得是否科學，是衡量學校辦學水平、管理水平和體現學生素質的重要標志。考試工作是否嚴謹，是否能達到檢驗教學質量和學習效果，鞏固學生所學知識和能力培養，反饋教與學信息等目的，關鍵在于嚴格考試管理，抓出一個好的考風，因此職業技術院校科學化的考試管理就顯得尤為重要。本文在對現行職業技術院校考試管理工作進行分析的基礎上， 試就建立科學規范的考試管理體系作些粗淺的探討。

一、高校考試管理工作中存在的主要問題

目前，加強職業技術院校考試管理工作的呼聲很高，各級教育主管部門和高校在加強考試管理中也采取了許多辦法，但收效并不明顯，考試過程中經常出現的問題沒有得到有效遏制， 傳統的考試管理體系依然或多或少地桎梏著考試改革的深化。

1、強化考試管理的宣傳多，但收效不大

考試作為職業技術院校教學管理的重要組成部分，應當說從各級教育主管部門到學校歷來都非常重視， 考試管理制度在逐步健全。在考試宣傳方面也極盡所能， 如張貼橫幅、監考人員培訓、發放宣傳資料等， 從學校環境氛圍形成了一種“ 高壓” 態勢。但在考試對象， 即考生方面對上級和學校的考試政策和紀律卻有相當一部分人不甚熟悉， 考試違規現象屢禁不止。職業技術院校考試主要是考學生“ 學” 的水平， 考試制度主要是規范和約束學生考試行為。因此考試宣傳的重點應當在學生身上， 使其對各種考試規章有非常全面的了解， 端正考試目的和動機， 依法從考， 從思想上正確認識考試的重要性和嚴肅性。而現行考試管理宣傳場面上大張旗鼓， 形式上轟轟烈烈， 但大多僅僅流于形式， 沒有把宣傳的重點放在學生學習、熟悉、掌握和遵守考試法規上。

2、考試的目的不明確， 考試形式單一

教師為考而教，學生為考而學，教師的主導作用和學生的主體作用得不到充分體現，積極性和主動性得不到充分發揮，考試成了課程結束的標志。管理部門在考試結束后主要是注重對學生的學籍處理，并沒有對教師教學情況和學生學習情況進行全面的分析， 教學過程中存在的問題沒有得到較好的解決， 忽視了考試的真正效用。考試形式和方法單一，目前職業技術院校考試主要以閉卷、理論、筆試的形式居多， 而以平時作業考核、平時課程學習表現考核、階段性成績測驗考核、專門設計的課程大作業考核、實踐性作業考核等為考核方式，以筆試、口試、答辯、實操、項目制作、大作業考核為考核方法的形成性考核少， 絕大部分課程采用一次性閉卷考試， 跟不上學科發展， 無法使學生充分表現自己的能力和素質。教學改革的主要目的之一是提高學生的能力和素質， 亦即學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力和創新能力。傳統的考試形式不僅不能發揮學生提高能力素質的導向作用，壓抑了學生學習的主動性和創造性， 而且在一定程度上因考試形式單一誘發了部分學生考試違規的傾向。

3、教學和管理人員的素質差異給考試管理工作帶來不少影響

教師教學要求和素質的差異在考試管理過程中主要體現在以下幾個方面: 一是命題。個別教師責任心不強， 投入精力和時間不夠， 不能按照大綱的標準進行授課， 為避免學生的考試成績對自己造成不良影響， 在命題時降低考試標準， 圈定考試范圍，甚至放棄原則透露考題。二是監考。監考教師責任心不強， 放松考場紀律， 考場紀律差， 違規在所難免。三是評分。有的教師在評卷時送“ 人情分”， 有的教師要求嚴格， 從而出現同一個年級相同課程不同的任課教師考試的合格率相差甚大。四是補考。個別補考課程的考試標準降低， 評分也不如正常考試嚴格， 給人情分、隨意現象較多。這就造成一些學生即使正常考試不及格也不再認真復習準備， 補考變成了走過場。

4、學生對考試缺乏正確的認識， 導致考試違規現象屢禁不止

近年來， 由于社會上一些不正之風的干擾， 直接或間接地對學生產生了不良影響， 使他們在學習上目的不明確，學習沒有動力， 對校紀校規置之度外， 嚴重違反考場紀律， 影響了學習風氣。由于考試成績不僅直接與畢業證書掛鉤， 而且是學生入黨、評優、就業的主要依據， 使平時不努力、學習差的學生為了考出好成績而不擇手段地違規， 造成學生成績優劣不分， 引起其他學生心理不平衡， 進而影響廣大學生的學習積極性， 破壞了正常的教學秩序和良好學風、校風的形成， 嚴重影響高校的教學質量。

5、考試違紀處分的艱難決策

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近年來，中等職業學校生源文化基礎逐年降低。相當部分學生學習興趣不濃或放棄了學習，出現上課沒帶課本或趴在桌子睡覺或做其他事情的現象，這給教學帶來相當大的壓力。為了扭轉這種狀況，本人連續兩年在我校新生中進行問卷調查和召開學生教學座談會，了解和傾聽學生對課堂教學的內在需求，進行學生消極學習原因和對課堂教學的內在期待分析，針對性地從教材內容的優化、教學方法的改進和學生學業考核方式方法的創新等方面進行教學改革，打造學生學得會、有價值、有活力的教學課堂。

二、調查情況

在我校藥劑、中藥、護理3個專業8個班級進行問卷調查，召開班級學生代表座談會4次，個別學生談話20人次。調查情況分析如下：

（一）原因分析

1、初中學校片面追求升學率的后果。大多數初中學校為了追求升學率，往往只重視重點班的教學，普通班部分學生在初三第二學期初就被分流到中職學校或輟學回家（他們大多數屬于此部分學生），根本就沒有完成初中階段的文化課基礎知識學習，知識銜接跟不上。

2、中職校開設課程多，教材理論內容過全過難，學生想學但學不懂，個別認為所教知識對以后工作派上用場的也不多。

3、大部分教師習慣于按教材內容傳授知識，課堂無趣氣氛沉悶。

4、個別學生存在“破罐子破摔”的

思想。

（二）學生對課堂教學的內在期待

分析

1、教師根據學科需要先復習初中相關知識再上新課。2、學校多開設一些對就業有用的技能類課程。

3、學科理論教學盡量簡單些能聽得懂學得會。

4、教師要改變傳統的教學方法，增強課堂教學的趣味性。

可見，學生對課堂教學的期待是很明確的，給我們教學改革的啟發也是很清晰的，即中職教學要以就業為導向，課堂教學要讓學生聽得懂學得會，感受到學有所用有趣有活力。

三、實踐與思考

針對學生課堂學習出現的消極行為以及他們的期待，筆者結合所教的化學學科，從三個方面談談如何打造高效課堂，滿足學生需求：一是優化教材內容，變教教材為用教材；二是改進教學方法，提升課堂活力；三是創新學生學業考核方式方法，讓學生“跳一跳就可以摘到桃子”。

（一）優化教材內容，變教教材為用教材，讓學生學得會為我所用

要讓學生“聽得懂，學得會，學有所用”，關鍵在于對教學內容的處理。《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）明確提出，中等職業教育要堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，成為德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。據此，中職校應以培養生產和服務第一線的技術工人和服務人員為目標，同時為學生繼續學習奠定基礎。因此，中職校的教學改革應以就業為導向，教學內容應以生活和生產的實踐為重點。結合所教的化學學科，筆者從兩個方面對教學內容進行處理。

1、復習初中化學基礎知識，幫助學生找回自信醫藥類中職校護理、藥劑、中藥等專業均開設化學及其相關學科，學習化學是為后續學科奠定良好基礎。沒有牢固的初中化學基礎知識，是難以繼續學習新知識的，大多數學生為此而缺失自信。英國愛默生曾說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”因此，開學伊始筆者安排了一周的時間給學生復習初中化學基礎知識，鼓勵學生從零開始學習化學。同時增加緒論課讓學生明確所學專業中的化學“是什么”、“學什么”、“為什么要學”、“怎么學”和了解“教師怎么教”等問題，幫助學生了解化學問題不僅在本專業，在各行各業，在我們身邊無處不在，無時不有，從而消除想象中學習化學難的顧慮，樹立學習化學的自信心。

2、精選教學內容，為學生必需夠用學得會

醫藥類中職校化學是一門重要基礎課，又是學生從初中進入中職教育的先行基礎課，它的任務是為學生提供必要的基礎理論、基本知識和基本操作技能，從而為各后續課程的學習打下基礎。因此，筆者以“必需夠用”為原則對教學內容進行“過濾”，適當降低理論深度，減少理論性教學，增加實踐性教學，使之滿足專業后續學科需要，符合學生實際接受能力以及適應專業崗位市場需求。如無機化學部分，由于學生數理基礎的欠缺和滯后，刪除物質結構理論部分，選取基本概念和原理以及它們生產生活中的實際應用，化學實驗基本操作技能為主要教學內容。在分析化學部分，選取各種分析方法的運用，各種分析儀器的正確熟練使用，學會分析實驗結果和書寫實驗報告為主要教學內容。有機化學與后續學科關系較為密切，以學科與專業的結合點，與后續相關學科之間理論知識、操作技能之間的密切聯系為抓手，以各類有機化合物的命名、結構與性質的關系及其應用，滲透學習方法的指導，提高學生學習能力為主要教學內容，滿足“供”與“求”關系即可，實踐證明，通過適當降低理論深度，結合專業合理選取教學內容，不僅可以使教學目的更易達到，而且還能補充與專業以及生活有關的化學知識，擴大信息量和開闊學生的視野，增加趣味性。同時還可以節省一定課時加強學生實驗操作技能的訓練。

（二）運用問題化教學，變學生為主教師為輔，激發學生主動參與

新課程改革強調轉變學生的學習方式， 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“問題教學”是實現這一目標的重要途徑之一。 筆者在課堂教學中運用了“問題化教學”法。

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高等教育自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結合的教育形式，它和普通高等教育、成人高等教育共同構成了我國獨具特色的高等教育體系。同時，自學考試作為一種學歷教育方式，由于其低門檻、低費用、高質量、教考分離且相對靈活的特點正越來越受到高校學生特別是高職院校學生的歡迎。所以如何深化對自學考試的認識，進一步發揮自學考試在高職院校教學中的積極作用也是值得我們思考的課題。

1 對自學考試的正確認識

1.1 高等教育自學考試是我國高等教育體系的重要組成部分，是我國高等教育基本制度之一，具有不可替代的地位和作用。《高等教育自學考試暫時條例》條例總則第五條明確規定：“高等教育自學考試的專科(基礎科)、本科等學歷層次，與普通高等學校的學歷層次水平相一致。”且根據規定自考畢業生享有國家規定的與統招高校畢業生同等的畢業待遇（包括編制和工資待遇在內）。

1.2 自學考試的模式是先進教育制度的代表，是我國教育改革的發展方向。當前，諸如英國牛津、劍橋大學，美國哈佛、麻省理工大學等世界頂尖的高校，全球發達國家的絕大多數高校都是采用“大學課程會考”形式的教育制度，即寬進嚴出，學生只要修完相應專業的規定課程，且考試合格后，就可以發給畢業證書。而我國除了自學考試也采用這種“大學課程會考”形式的教育制度外，其他高等教育均采用“高考”的形式。九十年代初，很多西方高校承認自學考試學歷甚至課程合格證但不承認中國普通高校學歷，這就是主要原因。可見，中國高等教育自學考試的社會信用值和認可度是優于其他學歷的。中國的普通高校想真正地被世界主流高校所接受，可以說改現行“高考”形式的教育制度為“大學課程會考”形式的教育制度是一條根本出路。

1.3 自學考試是一種注重能力培養的大眾教育制度。自考由于其門檻低往往被很多全日制大學生質疑，認為憑什么自考畢業生與統招高校畢業生享受同等的畢業待遇。其實，自學考試考生利用業余時間學習，通過對照大綱看書復習能通過考試應該說是很不簡單的。因為自學考試的內容不僅是知識點分布廣，而且分識記、理解和應用等層次，考生必須對課程的內容非常了解并能融會貫通才能順利通過考試。所以自學考試需要學生有較強的學習能力，只是死記硬背很難通過自考。試想如果規定這些全日制大學生都要參加自學考試(除了少數的名牌大學外)，他們讀自考的畢業率會和他們讀普高的畢業率一樣高嗎？我想結果大家都心知肚明。當然自考也存在著很多不足，如自考的知識老化，自考的課程存在重理論、輕實踐，個別地方存在管理較為混亂等現象，但這并不影響自學考試對考生能力的要求和對學生能力的培養。

1.4 專業課程的成績全部合格并不是自考生取得畢業證書的充分條件。自考生取得畢業證書的基本條件包括考完專業考試計劃規定的全部課程（含實踐性環節）并取得合格成績；完成規定的畢業論文（設計）；思想品德鑒定合格等三個方面。所以考出所有課程只是取得畢業證書其中的一個必要條件，思想品德鑒定不合格同樣是一票否決。

2 自學考試對高職高專學校在校教學的意義

2.1 對高職高專學校而言，鼓勵學生參加自學考試是體現堅持以人為本的教育理念，有利于調動學生的學習積極性。鼓勵學生參加自學考試既能充分利用自學考試資源，以及靈活、方便、規范等特點和優勢，又能讓學有余力的同學充分發揮聰明才智，為他們選擇適合今后工作需要和社會需要的專業、提高他們學歷層次和就業能力創造了條件。同時也為學校發展、提升辦學層次、提高校園學習求知氛圍、盤活現有師資、設備、實習環節，提高管理水平等提供了舞臺。

2.2 對自學考試管理組織而言，鼓勵學生參加自學考試是貫徹全國考委關于大力發展自學考試與本科教育，促進自學考試事業發展的重要途徑。鼓勵學生參加自學考試是主動適應社會需求，充分利用了自學考試開放、靈活的特點，發揮其在繼續教育、終身教育方面的優勢，實現了與其他高等教育形式優勢互補、資源共享、構建起了高等教育人才培養的立交橋，也是對全國考委三屆一次和二次會議關于“構建高等教育立交橋”精神的具體實踐。

2.3 對學生而言，參加自學考試不但使自己學習潛力得到充分發揮，為進一步深化知識、提高綜合素質提供了機會，也為再次選擇自己喜歡的適合工作需要和社會需要的專業，盡早提高學歷層次創造了條件。在校教學與自學考試相銜接投人少，學習方式靈活，零存整取，收效明顯，大多數同學比讀其他普通高校的學生早一年拿到本科文憑，少一年開支。因此，這一舉措深受學生、家長、學校和社會的普遍歡迎，是一件利國、利民、利校的大好事。

3 實現在校教學與自學考試的有效銜接，深化自學考試在高職院校教學中的積極作用

既然自學考試的發展必然蓬勃盛大，高職學生又對自學考試積極投入，那么如何將在校教學與自學考試有效銜接起來，充分發揮自學考試在高職院校教學中的積極作用，從而推進高職院校的教學水平和質量，筆者認為主要應做好以下幾方面：

3.1 轉變觀念，統一認識。要充分認識到自學考試是一種注重能力培養的先進教育制度，可以作為現階段高職院校發展進步的重要載體和動力源泉；要正視自學考試對學生的正面引導作用，以進一步提高學生的能力培養；要摒棄集團利益、短期利益觀念，能從社會利益、遠期利益出發考慮自學考試的積極作用。

3.2 以自學考試的課程設置為導向，做好院校課程的設置和安排。由于自學考試一般由普通高校負責開考，其專業設置、課程安排往往與普通高校自身教育有著很大的關聯度，而且高職考生報考的自考專業與其所學專業又基本相同或相近，所以高職院校完全可以根據自學考試中類似專業的課程設置來安排相應的課程。

3.3 成立專門的教育研究管理機構，對自學考試進行專業管理、專項調研和專題輔導。高職院校應有專門的機構或責任部門牽頭組織做好與自考辦（部門）、主考院校的溝通和聯系，及時了解和掌握自考信息；再在此基礎上對自學考試有關專業的設置、相應課程的安排和相關工作的動態以及發展方向開展專題調研，及時向教務部門提出課程安排建議；同時對全院自學考試的報考、備考、參考、考試成績全方位實施專業管理，全面掌握學生的考試情況；為參考學生提供多角度、多內容的專題輔導和咨詢，為參考學生提供多層次、多渠道的人性化服務，從而形成多方良性互動機制。

3.4 以人為本，導入學生綜合素質測評機制，充分發揮院校在自學考試管理中的主導作用。要把綜合素質作為鑒定評價的唯一標準，制定學生綜合素質測評辦法，在思想上逐漸培育“學習成績好≠綜合素質強”的意識，在環境上逐步營造重素質教育，輕學歷文憑的校園學習氛圍。

首先是要積極探索包括思想品質、學習成績、專業技能等內容的綜合素質評價考核機制，以此作為學校畢業成績的直接依據，自考畢業的鑒定依據。分別制定思想品質測評、專業技能評判等辦法，形成公開、公平、公正的考核評價體系或標準。對思想品德不合格的，哪怕自考成績合格，也做出不符合條件的鑒定，使其不得畢業。轉貼于

其次是積極實施素質教育，切實加強以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以思想道德建設為基礎、以學生全面發展為目標的思想政治教育，注重把對學生科學素養，人文素養和道德素養的培養貫穿于教學過程的始終，使學生樹立良好的綜合素質觀。

再次是積極開展能力培養，建立以適應性和實用性為目標，操作技能、應用水平為內容的考核激勵機制。根據目前人才供求市場調研結果表示，用人單位正在逐步摒棄“學歷文憑＝實際能力”這一評價標準，對應聘者實際能力的越來越關注。所以高職院校對學生能力培養過程中，特別要注意對學生的實踐應用能力，動手操作能力的培養。考慮運用諸如技能操作比賽、模擬業務處理等方法提高學生的實際能力。

參考文獻

[1]陳文灶.高職高專學校本科自學考試支持體系工作初探.公安學刊.浙江公安高等專科學校學報.2005年3期.

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0090-01

在知識經濟時代，社會需要的是大量既有知識，又有實踐技能的高素質技能型人才，這便給高職教育提出了新的人才培養目標：以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的道路，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。教學實踐告訴我們，傳統的教育模式——先教后練存在諸多弊端，已不能滿足當前的人才培養需要，進行教學模式的改革，達到較好的人才培養效果，是我們需要做的事，而理實一體化教學模式——邊教邊練，教中學，學中練，以其較好的教學效果，成了高職教育的選擇。

一、理實一體化教學模式

傳統的教學模式在教學過程中往往分兩步，首先是教室理論授課，然后是實訓室或者實驗室實踐操作，也就是說對于技能掌握的兩個步驟理論和實踐是分別在不同的時間和空間內完成的，這樣便造成了理論教學與實踐教學的脫節，理論課紙上談兵，實踐課缺乏理論指導，導致的結果便是教師的工作量增加，而學生的掌握效果卻不樂觀。

理實一體化教學模式不是指理論與實踐的簡單組合，而是指在教學過程中，打破理論課、實驗課、實訓課的界限，將理論教學與實踐教學有機地融合在一起，這種融合包括時間和空間的融合，知識與能力的融合。理實一體化教學模式提倡理論和實踐交替進行，“理中有實，實中有理”，注重專業理論知識教育的同時，更加注重對學生實際操作技能的訓練，這也體現了高職教育的特色。

二、理實一體化教學模式的實踐

1.理實一體化教學模式的實踐過程。對于理實一體化教學模式的實踐過程，我們以“供熱通風與空調工程”專業的專業主干課程“暖通施工技術”中的一個項目“散熱器的組對”為例說明。

傳統的教學過程為：教師在教室講授換熱器組對的相關知識(包括安裝前散熱器片的質量檢查；散熱器片的除銹及刷油；散熱器的組對；散熱器試壓等)，而實訓部分通常在理論課程結束以后的專門實訓周來完成，理論與實訓在不同的兩個時間與兩個地點完成，實訓的滯后導致了學生練習效果的不理想。

建立“室內采暖系統安裝”理實一體化教室所需設備及儀器見表1：

理實一體化教學模式的教學過程為：①教師概述換熱器組對的相關知識。如安裝前散熱器片的質量檢查；散熱器片的除銹及刷油；散熱器的組對；散熱器試壓等。②觀看散熱器組對視頻。視頻以實物講解采暖—散熱器類型，采暖—散熱器組對過程，采暖—散熱器試壓方法；學生進行相關知識和注意事項的記錄。③教師動手操作，同時穿插講授之前相關理論知識點，提醒學生在動手時注意事項。④學生分組操作、總結。學生4~5人分為一組，進行實操練習，其間教師進行循環輔導，實訓完畢，讓學生進行分組討論總結出本次實訓的要點、遇到的問題和注意事項等。所有的過程在同一地點，幾乎同一時間完成。

2.理實一體化教學模式的實踐結果。從以上教學過程對比不難看出，理實一體化教學模式與傳統的理論實踐分離的教學模式相比，學生在掌握方面更具優勢，通過我們對比教學也證實了這一點，總的說來，理實一體化教學模式的實踐結果如下：①提高了教學質量與效率。理實一體化教學模式，理論知識圍繞實踐教學展開，理論、示范、訓練同步進行，解決了傳統教學模式實踐教學滯后于理論教學，提高了教學效率，同時學生學中做，做中練也使得教學效果較以前有了很大提高。學生反映，“理實一體化”教學使一些原本繁瑣難理解的專業知識變得簡單易懂，可以當場練習當場掌握。②實現了教學資源的優化配置。高職教育的教學資源系統由學生、教師、教學設備（包括理論和實訓所用）及教學時間構成，“理實一體化”教學合理配置并充分利用寶貴教學資源，在人才、經費緊缺、設施落后、時間有限的今天顯得極為重要。理實一體化教學模式的運用，使得學生學習同一個項目在一個場所由一位教師輔導完成，這是傳統教學模式所無法達到的。③提高了教師的業務能力。“理實一體化”教學對教師的要求提高，要求教師除具備教授理論知識外，也要有過硬的實操技能，這便是教師努力鉆研業務，提高實操技能的動力。④促進高職院校良性發展。理實一體化教學模式的實施提高了教學質量，而教學質量的好壞直接與就業率相關聯，就業率的提高又會導致生源擴大、生源質量提高的結果，最終提升了院校的辦學規模與層次。

3.推行理實一體化教學模式需注意的問題。理實一體化教學模式的優勢是有目共睹的，但每一個新生事物從誕生到發展的過程都面臨著很多問題，理實一體化教學模式也不例外，通過實踐，我們發現以下幾個問題：①注意課堂秩序與安全管理。“理實一體化”教學極大地調動了學生的學習積極性，課堂氣氛的活躍容易讓學生將“安全生產”拋之腦后，這便要求教師的時時提醒與監督。②采用適合的教材。傳統教學模式“理”與“實”分步進行，教材往往也是分開的，理實一體化教學模式的推行，要求教材的重點要在操作技能上，要圍繞技能訓練，理論知識針對性要強，充分體現理論指導實踐的功能，突出實用性和可操作性。③評價體制的革新。運用理實一體化教學模式進行教學，用傳統的評價方法進行成績的評定已不適用，這便要對原有的評價方式進行革新，成績評定要以學生的操作技能水平，運用理論知識的能力和創新能力為標準，評定成績的時候，要重在看學生完成的質量、所需時間、完成流程的合理性等，實行過程控制，采用等級評分制。

經濟的發展，社會的進步導致的結果是對高校人才培養水平要求的提高，理實一體化教學模式的運用正解決了這一問題，但推行理實一體化教學模式，要在實踐中繼續完善，以提高教學質量為基本目標，達到良好的人才培養效果，最終促進高職院校的良性發展。

參考文獻：

[1]洪興麗.理實一體化教學實施辦法初探[J].交通職業教育,2002,(5):29.

[2]李娟.“理實一體化”實驗室建設的探索與研究[J].中國成人教育,2010,(12):35.

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一、對半軍事化管理認識。

在高職學院學生中，實行半軍事化管理，無論從學生自我能力的培養還是從學院整體管理出發；無論是學生學風建設還是學院人才培養水平，都具有重大的推動作用。

我們這樣認為，學生半軍事化管理是按照軍事單位的部分管理科目采取的規范科學的管理模式。一般情況下，在經過一學期的實踐后，讓學生的行動逐漸由懶惰肓從變得自覺主動，做到自制、自控。在課堂上，學生體現出能夠遵守課堂的紀律、注意力集中，甚至一年下來大多數的學生都做到全勤全課，學習熱情比較高漲，學習成績平穩攀升，學生思想素質和團結互助能力大大增強，學生不良行為有明顯好轉，班級綜合管理較之往年有大幅度提高。

半軍事化管理對于培養學生社會適應性也起著具足輕重的作用。主要表現在以下三方面。一是具有了適應各種自我環境的能力。通過嚴格的軍事化訓練在日常行為中的滲透提升學生增強學生適應自然環境的能力和身體素質，減少學生疾病的發生。二是具有了人際關系的適應能力。學生通過訓練，能正確對待處理和協調好各種人際關系（如：師生、父母、同學關系），培養了學生的參與意識，學會了換位思考。三是具有了適應不同情境的能力。心理健康的學生能夠在不同時空和各種情境中調整平衡自己的心理狀態，并充分發揮個人心理潛能和優勢。總之半軍事化管理對于培養和塑造學生具有健全的人格，促進學生的全面發展具有很大的激勵作用，使在校學生的能力、理想、信念和人生觀等各方面得到平衡健全的進步和發展。

二、我院半軍事化管理的主要做法。

2012年我院開始在新生中實行半軍事化管理，學院陸續出臺了《學生半軍事化管理實施辦法》及實施細則等一系列相關文件和條例，成立了相應的領導組織機構和檢查考核辦公室，同時召開了全院師生動員大會和分步驟、分階段的專題會議。學生工作部作為具體負責實施的部門，嚴格根據學院的總體安排和要求，組織了具體的部署和實施，主要做法是：

（一）認真抓好新生入學階段的基礎工作。“良好的開端是成功的一半”。2012級新生入學后，我們首先就把入學軍訓作為新生的第一課。為達到“強化訓練、迅速養成”的目地，全體新生統一服裝，進行了為期兩周的以培養學生軍事素質、身體素質、組織紀律觀念，自立能力和吃苦精神為主要目標的強化軍事訓練，組織了軍人正規化養成動作訓練和內務衛生整理規范。在軍訓過程中，廣大新生嚴格要求、嚴格訓練，嚴明紀律，提出了“流汗流血不流淚，掉皮掉肉不掉隊”的訓練口號，軍訓效果明顯增強。

（二）認真抓好常規化管理。一是抓好請示匯報。凡半軍事化管理規定的每一項工作，任何同學都要嚴格遵守，嚴格執行。堅決反對先做后報，先斬后奏，特別事關原則，事關聲譽的事情。二是軍容風紀，文明禮節。嚴格按照半軍事化管理條例實施，軍容風紀不整，凝聚力不強，戰斗力就不強；文明禮節不講，就不可能有規矩。三是抓列隊。著裝統一，準時列隊，從穿著到拿包，從出發到行進，強調規范統一，步伐整齊，嚴肅列隊紀律，突出精神風貌。

（三）認真抓好內務整理。在內務管理上，我們堅持用軍營的一套規范標準來嚴格同學們的寢室內務紀律，做到嚴格要求，嚴格管理，嚴明紀律。并通過制定相應的規章制度，使管理工作有章可循。例如，做到床面平整，被褥整齊，有棱有角、大小適中等等。寢室內務衛生每天由值日生整理、清掃。半軍事化督查隊將每天（包括雙休日）進行檢查、復查、抽查。并及時將檢查結果公布，每個月作一次小結。每個學期進行一次總評。結合有關獎懲條例，對規（下轉第116頁）（上接第114頁）范免查寢室，優秀表揚寢室進行表彰和獎勵，對警告批評寢室要提出批評和處罰。有效地促進了內務的管理，創造了整潔舒適的學習生活環境。

（四）認真抓好文明舉止。在新生中大力開展大學生文明禮貌和行為舉止教育，開展公民道德規范學習教育，引導學生如何爭做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人。學院團總支、學生會積極發揮骨干作用，開展推行公益勞動和校園文明禮貌月、校園環境衛生月及無煙校園等活動，推動半軍事化管理的工作力度。

（五）認真轉好學風建設。學習是學生的第一任務。一開學就對2012級新生提出進入大學要學會學習，要明確學習的目的，轉變學習的態度和方法，要思考為誰學，學什么、怎樣學。我們還開展了創建優良學風班級評比活動，在整個新生中形成了良好的學習風氣。

三、我院學生半軍事化管理取得明顯效果。

一年多的實踐證明，我們的路子走的是對的，通過半軍事化管理，學生的精神風貌發生很大變化，學院各系學生基本養成了每天早上出早操、誦經典的良好習慣，每天早上響亮的跑操口號聲和朗朗的讀書聲飄蕩在校園的各個角落，成為了學院一道永恒的、亮麗的校園風景線。

（一）學生違紀明顯減少。半軍事化管理前，我院學生違紀現象時有發生，有的還表現的比較突出。自實行半軍事化管理后，各系對學生強化了教育管理、學院嚴格考核，學生違紀現象大大減少，特別是12級新生中，這些現象更是少見。

（二）校園秩序明顯改善。公寓半軍事化前，校園內學生言行舉止中向吸煙、說臟話等不文明、缺乏修養的現象不難看到，實行半軍事化管理后，學院組建校園文明糾察隊，各系每日白天和夜上領導、老師輪流帶班、值班，深入到教室、校園和學生宿舍檢查學生安全和維護秩序，查看學生夜間就寢情況。實行全方位工作覆蓋，形成了良好的校園秩序。

（三）學生公寓衛生面貌煥然一新。半軍事化管理前，學生宿舍的衛生狀況不盡如人意。實行半軍事化管理后，對宿舍內務進行達標創優考核，宿舍門窗亮了、地面干凈了、室內物品擺放整齊了、床上用品統一了、床鋪疊放有型了。出現了系和系之間、班和班之間，輔導員之間、學生之間的內務競賽。不達標宿舍基本消失，優秀宿舍越來越多。

（四）公共衛生環境大幅度好轉。半軍事化管理前部分學生存在隨時隨地吐痰、扔垃圾的現象，既增加了保潔員的工作量，又無法保證公共衛生環境質量，實行半軍事化管理后，通過動員教育、考核，學生的衛生意識提高了，逐步養成了良好的衛生習慣，校園環境、衛生面貌大大提高了。

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美國著名的教育家加德納提出多元智能理論，認為每個人都擁有八種智能，而教育的最終目的就是使學生的各種智能都得到充分的發展。每位學生除了加強數理邏輯智能和言語智能之外，還要培養音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能、內省智能和自然探索智能等，以滿足新時代對人綜合素質的要求，實現人的全面發展。我國高職教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，高職教育的課程按照“實用為主，夠用為度”的原則進行設計。多元智能理論的理念對于我國當代教育改革有著深遠的影響，尤其對于當今的高職教育改革起到重要作用。

1 多元智能理論有助于形成正確的考試觀

多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成。因此，學校的考試模式也應多元化，注重對不同人的不同智能的培養。筆者結合高職院校教育的特點以及學生的能力水平，就多元化考試模式在英語教學中的應用做出以下分析。

1.1 考試方式多元化

（1）訓練認知策略，開展口語考試，發展語言智能。

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。高職院校的某些課程可以適當增加口語考試，以檢驗學生語言表達能力。比如，英語課的課程考試方式，平時測驗中包含口語考試項目，注重過程性評價。課堂上要求同學們當小教員來講解課文內容，課下收集材料并制作成課件，課堂上要求選出來一兩個同學來解說。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能，達到對學生語言應用能力的客觀考核。通過在校期間讓同學們多練習口語鼓勵學生課堂上多說多練多聽，訓練學生的嘴巴和耳朵為將來畢業后實習及工作奠定基礎。課堂上同學們的每次回答問題及朗讀課文句子或段落，講解文章內容等多作為平時成績中的一部分占一定分值比例，來激發學生的學習熱情提高學生的積極性。

（2）采用傳統筆試形式，促進邏輯數理智能。

傳統的智力測驗強調語言和數理邏輯方面的能力，采用紙筆測試的方式。例如，英語課程屬于文科類課程，但同樣具有理科類課程的特點，英語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。傳統的筆試考試中，閱讀理解題型能很好地培養邏輯數理智能。閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。

（3）替代方法。

高職教育教學大綱規定的要求： 學生應該達到英語能力水平考試A級或B級要求。結合本校學生特點，校方規定學生在入學的第一學年第一學期或第二學期如果能夠通過B級考試，拿到B級證書，那么在接下來的學年和學期英語期末考試時，可以申請免考。換句話說，英語水平能力考試B級證書可以替代學校校內的學期期末考試成績，這就從很大程度上激發了學生學習英語的積極性和主動性，學習效率也大大提高了。此外，其他課程如計算機成績考核也可以采取類似方法，國家或省級一級或二級證書可以替代學期考試成績。

1.2 考試手段多元化

除了傳統的教師評價外，還可以進行另外兩種方式：學生互評和學生自評。比如，課堂上同學們分組講解的文章段落或課下同學們分組制作的課件課堂展示，每次課上同學們講解或展示完畢，讓全班同學根據同學們參與這個過程的態度及表現，來綜合評判每組的得分并分出優良可差等級。讓學生當老師評定他們自己的表現，學生感到新鮮而有趣。此外，學生自評也是考試評價多元化的一方面，每門課的階段測驗或是一個章節或是一個單元，考查一段時間內學生對知識的掌握程度。具體的學生自評可以表現在以下方面：比如英語課程對整個一個單元的教學內容的綜合評價來考查綜合知識，課文內容的詞匯練習及故事情節的理解選擇或判斷題，英語中某個語法點的專項練習或語法綜合練習。各種練習組合成一份完整的英文試卷，每個題型分別占不同比例的分值，利用課堂上一節課或半節課時間來測驗，采用閉卷形式具體時間長短需根據內容多少而定。測驗后的試卷歸學生自己來評判，要求公平、公正、合理地打分。學生的自評結果組成了平時成績中的一項，與上述提到的學生之間的互評一起作為過程性評價的一項，評價的最終成績和期末終結性評價組合成為學生該門課的總成績。

1.3 考試內容多元化

每門課程的考試內容應該更為全面，不但要考核對所學知識點的掌握，還要考核在學習某個知識點時，其他知識或能力的掌握；比如，試題中既涵蓋了教學大綱規定的核心詞匯，也涵蓋了核心詞匯的相關詞匯，包括核心詞匯的近義詞、反義詞、動詞、名詞、形容詞或副詞等其他詞形形式。尤其在閱讀理解這個題型中閱讀時總會遇到生單詞，表面上看單詞沒學過不認識有時仔細再看看，實際上單詞就是大綱中的核心詞匯的演變形式。日常學習中我們不但要掌握基本知識還要學會知識的靈活運用，真正地做到并實現“跳一跳摘到桃子”的效果。此外，整份卷題型既包括傳統題型如選擇、填空、閱讀理解等，又包括考查學生綜合能力的寫作和翻譯題型，培養學生們的內省智能。每一門具體科目的學了課堂上所學知識即知識的客觀輸入之外，更重要的是課下學生自己的總結和概括，而這才是更為重要的內在反思反省過程，自己消化吸收的過程才能真正地掌握學會知識。

1.4 考試目標多元化

高職教育的教學大綱明確規定學生通過學習每門科目，最終應達到3個目標的要求，即知識目標、能力目標和素養目標。就高職英語課程的知識目標而言，學生應該識記理解掌握3500個詞匯，畢業之前該達到高職教育大綱規定的英語能力考試A級或B級要求。不同的高職院校根據學生實際知識水平，對學生語言水平提出不同的標準。針對高職英語課程的能力目標而言，學生應該能用英語進行簡單的日常交際，書寫簡短的英文實用文體文本，比如請假條、求職信、便條、通知、感謝信、邀請信等。進行簡短的日常對話能訓練學生的言語智能，書寫能訓練學生的內省智能。就高職英語課程的素養目標而言，學生通過學習一至兩個學年的英語課程，有助于形成良好的語感和良好的生活習慣，比如愛護語音室的耳機和其他設備等。

總之，高職教育的考試模式在各個院校也有所不同，每個學校都有自己的特色，可以將終結性評價和過程性評價結合起來。不同學科的考試模式不盡相同，可進行靈活調整。高職院校英語考試應符合高職人才培養的總目標。

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實踐教學體系的建設是為了科學地、合理地加強學生職業能力和創新能力的培養。實踐教學體系建設應該結合專業特點、人才培養定位，以及地域特點來不斷完善。

一、以培養職業能力為目標，校企共同制定實踐教學方案

實踐教學目標的明確是優化實踐教學體系的基石。目標的確定絕不能脫離社會和行業的實際需求搞“閉門造車”，只有通過校企合作教育確立的實踐教學目標和形成的實踐教學體系，培養出來的人才規格才能與市場需求的人才規格對接，畢業生才能在就業競爭中占據優勢地位。

臺州職業技術學院商務英語專業一直堅持開放辦學，為使培養的人才更加適應地方經濟社會發展的需要，我們依托行業，通過聘請來自行業、企業的專家和高校學術專家共同組成了“專業建設委員會”。專業建設委員會在以下幾個方面充分發揮校企合作的優勢：校企合作進行商務英語人才培養目標和規格的研究; 校企共同制定和修訂商務英語專業教學計劃；有計劃地開展行業對商務英語人才規格需求的滾動調查等。在實踐教學方面，校企合作的優勢尤為明顯，如明確了實踐教學的目標：培養學生的職業能力；根據職業能力的要求，解構就業崗位工作過程來重構商務英語的實踐教學課程體系，進行課程改革；聘任兼職教師指導實踐教學、參與實訓基地建設、合作進行學生畢業實習和就業指導工作、合作開發服務項目等等。校企合作共同制定的實踐教學方案保障了商務英語實踐教學的水平的不斷提高，使商務英語專業的人才培養方案較好地適應了產業對專業人才培養規格的要求。

二、以工作過程為導向，重構實踐教學課程體系

職業教育課程改革在經歷了“學科系統化”、“學習理論導向”和“職業分析導向”模式后，正在向“工作過程導向”的模式發展，我國的商務英語課程改革也經歷了這樣一個過程。長期以來，職業教育實踐課程改革止步不前的原因在于，課程內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，以單項能力分析開發的課程也始終不能適應職業工作的需要。此外，課程內容的序化已成為制約實踐課程改革成敗與否的關鍵。按照工作過程的順序開發課程，是凸顯職業教育特色的實踐課程改革的突破口。

商務英語專業的主要崗位有外貿業務員、單證員、涉外文秘、助理翻譯等。通過廣泛的社會和專業職業崗位調研，我們通過工學結合的方式，與企業專家共同研究分析這些崗位實施的典型工作任務和工作過程，這是實踐課程開發的基礎平臺。然后按照工作任務和工作過程對實踐教學課程的內容進行工作任務設計，課程內容以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的理論知識的理解為輔；教學內容的序化是以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐能力整合，即在實踐課程設計中以工作過程為導向對知識體系進行行動體系的重構。目前，我們按照工作過程開發的實踐課程和實訓項目有商務英語口語實訓、商務英語口筆譯實訓、商務函電與單證實訓、商務洽談實訓、國際會展實訓、商務綜合實訓、畢業設計與畢業實習等。這些課程不是簡單地將單項能力組合成綜合能力，而是以培養職業綜合能力為目標，課程設計和教材編寫注重工作的整體性和經驗成分，以及學生的個體發展需求。

三、以真實化為標準建設實訓基地

學校依托行業，建立了近十家穩定的校外實訓基地。學校內部的實訓實踐條件無論多好，都不能取代社會和企業的教育功能。作為商務英語專業的校外實訓基地，為學生的專業認知實訓、專業課程實訓教學，以及畢業實習等實踐教學環節提供真實職業背景的實習場所，也為專業教師提學研結合的實踐場所。在學生職業能力和綜合素質提高方面，以及學生預就業方面，校外實訓基地的作用尤為突出，因為校外實訓基地處于正常運作的企業，實訓的內容也是學生今后工作的內容。在這真實環境下進行認知實踐和頂崗實習，不僅能培養學生語言和商務的實際應用能力，而且能使學生經過企業相關人士的言傳身教，加強職業綜合素質的培養。另外，校外實踐基地在學生畢業實習和設計中起到良好的作用，學生畢業設計可以結合基地企業的工作實際來選題，通過專業教師和基地企業業務骨干聯合指導來完成學生畢業實習和畢業論文。校外實訓基地充分利用企業資源和環境，有力地促進了就業與崗位零距離目標的實現。

校內實訓基地在實踐教學環節中十分重要，是專業常規實訓的主要場所。為了體現國際商務活動的真情實境，我們聽取行業和企業專家的意見，分析把握國際商務前沿，在專業實訓項目建設中由企業行業專家參與，共同開發教材、課件等。目前校內實訓室有翻譯實訓室、商務實訓室、試聽說實驗室和國際交流實訓室，通過多種商務軟件、語言學習平臺和相關場景設置，使學生進入仿真的國際商務情境來開展仿真模擬實訓情境教學，如國際貿易磋商、商務談判、會展、函電往來、單證制作等。實訓基地建設努力貼近先進外向型企業的經營機制，采用科學規范的管理模式，學生相互之間、學生與教師之間的交流互動等都要體現國際商務活動中各種職員的角色，創造出教與學和師生互動的商務交往仿真情景。在這種模式的訓練下，學生既能在商務背景中反復進行英語聽說讀寫譯的操練，又能在英語技能操練中掌握商務操作技能、熟悉國際慣例，進而形成自然的、符合現實商務活動要求的行為方式和職業行為能力，即在專業能力、社會能力和個人素質方面得到發展。

四、多途徑培養雙師型師資隊伍

實踐教學水平的高低很大程度上取決于專業教師實踐教學水平的高低，產學合作、工學結合是“雙師”隊伍建設的迫切需要。專業教師到企事業單位、外貿公司、海關等相關單位實習體驗和實踐鍛煉是十分必要的，能提高專業教師自身的技術能力和專業水平，成為“雙師型”教師。我校每年都要求專業教師下企業鍛煉，參加各種實踐教學培訓，這些雙師素質教師在實踐教學體系建設和實踐課程開發中發揮了重要的作用。另一方面，要充分利用社會企業的師資資源，如聘請業內專家、企業理論與實踐能力俱佳的業務骨干來校講學和擔任兼職教師，指導學生實踐等。“雙師”結構師資隊伍建設的不斷推進，能使實踐教學的質量不斷提高，學生對實踐課程的興趣和滿意度也會大大提高。

五、依托三方聯動推進專業建設保障機制

依托政府、企業、學校三方聯動推進產學合作、工學結合之路，形成了“政府搭臺，行業參與，產學融合”的良性互動局面，實現了企業、學生、學校、地方經濟四方共贏的局面。我們聘請了市外貿局局長擔當商務英語專業指導委員會主任，為我們的各項專業調研及尋找校外合作企業提供了很大的便利；與臺州市文體局多次合作，參與當地舉辦的各種國際文體活動的服務工作，如學生為在臺州舉辦的兩屆世界摩登舞?拉丁舞錦標（公開）賽擔任翻譯及會務服務工作；與臺州市國際會展中心簽訂了服務協議，學生定期擔任在市國際會展中心舉辦的國際會展的服務工作；與教育局合作，為全市中學教師進行外語培訓。這些合作既提高了學校在當地的聲譽，又為學生和教師爭取了寶貴的實踐機會，其社會反映和實際效果令人滿意。

目前，臺州職業技術學院商務英語專業實踐教學體系建設實際效果明顯。本專業學生團隊2007年在臺州市創新創業大賽活動中獲一等獎，在浙江省首屆高職高專創業創新大賽中獲二等獎，在浙江省高職高專英語口語大賽中多次獲專業組獎項。產學合作、工學結合在提高學生的實踐能力過程中，拉近了畢業生與就業崗位的距離，臺州職業技術學院商務英語專業畢業生一次就業率都達到98%以上，用人單位反饋良好，畢業生工作適應能力強，上崗快。

工學結合、產學合作已成為實踐教學環節建設的一個必經路徑，必須不斷探索產學合作的新模式，拓寬產學合作的新路徑，在以校企合作為重點的同時，開拓校政合作、校研合作等多種合作，同時積極推動校辦產業和創業扶持工作的快速發展。

篇11

高等職業院校以培養高層次技術應用型人才為培養目標，具體包括：1.培養學生具備必要的理論知識，熟練掌握主干技術；2.側重培養學生對相關知識的綜合運用能力；3.培養學生的表達能力和與人溝通、合作共事的能力；4.重視實務知識的教學，強化職業技能的訓練。在其培養目標中，最核心、最關鍵的應該是：高職教學要突出理論與實踐的緊密結合，培養的人才應該具備扎實的專業理論基礎知識和實踐操作技能。

一、傳統分析化學實驗考核方式存在的問題

（一）對教師而言

分析化學實驗是化學化工類專業的一門重要的專業基礎實驗課，開展本課程的教學，能夠加強學生對分析化學基礎理論的理解，并正確掌握化學實驗的方法及基本操作的技能；還能夠加強學生分析和解決問題的能力，培養學生嚴謹、踏實、認真、求是的工作作風。當前的分析化學實驗課程考核大多數是從學生的出勤率、實驗報告與實驗表現等方面進行考核， 考核結果容易受到評價者主觀意識和個人經驗的影響，其客觀性和準確度在很大程度上取決于評價者的個人素質。這種評價結果的穩定性不強，公平性不高，挫傷學生的學習積極性，也就難以起到很好的評價促學作用。因此，探索一整套可行的，與高職實驗教學目標相適應的， 能夠客觀反映學生實驗表現和實驗能力的“分析化學實驗”課程學生成績評價標準，對培養化學分析類技術應用型人才具有非常重要的意義。

（二）對學生而言

“分析化學實驗”是“無機及分析化學”課程的重要組成部分，對于加深學生對抽象理論知識的理解和掌握，提高學生的實踐動手技能十分重要。為了加強分析化學實驗的教學效果，我們需要采用標準的考核方法來評定學生的成績，從而激發學生的學習積極性、主動性和創造性。

傳統的做法是從學生的出勤率、實驗報告和實驗表現等方面對學生進行考核，由此得到學生的最終實驗成績。這種方法雖然省時省力，但是由于成績的評定較為主觀和片面，往往不能準確地反映學生的實際表現和真實水平，傳統評價得到的成績可能會挫傷學生做實驗的積極性和主動性。那么，造成成績失真的原因是什么呢？這主要是由于以實驗報告為唯一依據，可能存在很多不客觀、不公正的因素，并由此產生惡性循環，致使學生在實驗中態度不端正，從而造成實驗教學效果下降的結果。故此，倘若能夠將學生在實驗學習過程中的每個環節進行細分并逐一量化，最終綜合評定給出實驗成績，就有可能使得成績評定更加合理、規范、準確，而這樣無疑會提高學生做實驗的積極性和主動性，從而可以提高實驗教學的質量。[1] [2]

二、分析化學實驗考核方式的實踐與探索

（一）實驗紀律

由于遵守實驗考勤紀律是完成實驗教學的基礎，故此，我們將實驗紀律放置于實驗成績評定的重要位置，為實驗總評成績的10%。如果學生有曠課、打鬧記錄，那么實驗成績直接計0分；如果學生有遲到、喧嘩等情況，那么則根據實際表現扣除該次實驗紀律的部分得分。

（二）實驗預習

實驗預習是學生進行實驗之前的一個非常重要的準備環節，是實驗能否獲得好的教學效果的關鍵因素。實驗預習是指學生通過研讀教材、查閱相關資料等方式，明確當次實驗目的，理解實驗原理，了解實驗儀器使用等的學習過程，除此以外，學生還應了解有關藥品的物化性質，尤其應該關注所使用藥品的毒性和中毒急救方法。實驗預習應該繪制數據記錄表，寫出實驗預習報告。預習報告包括以下內容：1.實驗目的；2.實驗原理；3.主要原料及產物的物理化學性質；4.實驗裝置圖；5.實驗操作步驟；6.注意事項。教師應該在上課前認真檢查學生的預習報告，并進行提問，學生回答準確后方可進行實驗。因為在教學實踐中，有的學生為了應付檢查，只是將教材中涉及的內容抄寫了一遍，就將其作為預習報告試圖蒙混過關，并沒有用心去理解其內容，也就沒有達到預習的目的和要求。為了促使學生養成良好的學習態度，切實達到預習目的和效果，我們在實驗之前以個別提問的形式抽查學生預習的情況，提出相關的問題，并根據回答情況和預習報告給出相應的預習成績，這種做法既能監督學生做好預習工作，又能給學生打出合理的預習成績。

（三）實驗操作

實驗的操作環節是分析化學實驗的核心，實驗操作是否規范、準確，實驗過程是否井井有條，實驗設計是否安全，實驗結果及數據處理是否正確無誤等問題均會在此環節中體現。由于這部分成績所占的比例較大，教師必須熟知實驗中的每一細節，對實驗的重點、難點有深入的把握，對實驗中可能遇到的問題有充分的預見，要有問題和危機解決方案。在實驗過程中，要對學生的操作程序和實驗結果進行仔細觀察并做出準確的評價。對學生的評價主要有：1.觀察學生的實驗態度是否端正、認真；2.觀察學生實驗操作是否規范、熟練；3.觀察學生所采用的實驗方法是否正確；4.觀察學生得出的數據是否合理、正確；5.觀察學生對實驗中出現的各種現象是否進行了深入的思考。綜上所述，實驗教師要對學生的整個實驗表現做到全面掌握，并且師生雙方要在《實驗數據記錄表》上簽字確認。特別指出的是，由于實驗課時的限制，實驗教師想要在一堂課內準確考察所有學生是不現實的，這就要求實驗教師注意考察技巧：1.對于學習態度端正、基礎較好的學生，可以快速考核；2.對于基礎差或自覺性較差的學生，則有必要進行細致的考察，這樣做就可以實現實驗操作成績評定的公平性了。

（四）實驗報告

實驗報告是學生對實驗的總結報告，是整個實驗的終結，是將實驗感性認識再次返回理性認識的成果，是從實踐到理論的升華。實驗報告可以反映學生解決問題和分析問題的能力，這部分的考點應該是學生對實驗數據的處理能力，以及學生的實驗誤差是否在合理范圍內。具體包括：1.報告格式是否正確，報告書寫是否認真；2.報告內容是否切題，是否有必要的步驟、公式及裝置圖等；3.報告中描述的實驗步驟及實驗現象記錄是否正確、完整；4.對實驗中的現象是否做出了解釋，解釋是否正確、完整；5.是否對實驗結果有深入的分析與討論，對實驗現象是否有自己的見解等。而這些情況都需要教師仔細批閱實驗報告，從而給出客觀、準確的實驗報告成績。需要重點關注的是，在實驗報告的考評中，最容易出現學生抄襲甚至編造實驗數據的問題。為了杜絕此類現象，我們要求學生在實驗報告上使用的數據必須是實驗教師簽字的《原始數據記錄表》上的數據，而這也正是客觀、準確判斷學生實驗報告成績的關鍵一環。

（五）理論考試

我們按照國家職業技能鑒定中心化學分析工（中級）考核大綱和試題題庫，制作了“分析化學實驗”考試課件。試題內容包含了分析化學實驗室基本知識、實驗原理、操作技能和實驗注意事項等。試題的類型有單選題、多選題和判斷題。用計算機進行理論考試時，學生先輸入學號、姓名和密碼，由計算機隨機產生50道考試題，理論考試成績由計算機自動計算產生。

最后，我們將上述5項成績按比例加權求和，得到了該次分析化學實驗的總評成績，再求各次實驗的單次總評成績的平均值即得到分析化學實驗課程的考核成績。當然，在考核中也可以加入其他的考核項目，例如學生的團隊合作表現、實驗臺及實驗室衛生情況等。

三、結語

我們通過對分析化學實驗考核的改革，促使實驗教師更加認真地備課，更加嚴格地要求學生，更加耐心細致地指導實驗操作。對教師來說，在考核過程中，教師能夠更準確、更及時地了解教學效果，更準確、更及時地發現教學中存在的問題，有利于教師總結教學經驗，不斷提升本課程的教學質量和教學水平。對學生來說，新的考核方式有利于更好地激勵學生學習的積極性、主動性和創造性，同時也使學生更及時、更敏感地了解自己的表現與教學要求的差距，及時規范自己的實驗操作，養成良好的實驗習慣，為后續的學習奠定良好的基礎。

篇12

[課題項目]本文系重慶城市管理職業學院2013年度教學改革研究項目“《手語會話》課程‘任務驅動下的教學做一體化教學模式’改革研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2013jgkt004）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0132-02

一、課程背景

“手語會話”作為一門工具性課程在社區康復、社會工作、社區服務與管理、社會福利、民政管理等公共服務類專業中占有重要地位。以社區康復專業為例，專業崗位群包括社區康復員（師）、康復護理員、社區康復協調員、康復治療師等，其針對的服務對象包括大量的聽力障礙人士。學生在進入工作崗位時必然面臨為聽力障礙人士提供服務，進行交流溝通的問題。“手語會話”的學習對殘疾人康復、殘疾人心理康復、殘疾人社會工作等課程起到了重要的輔助和支持作用。在手語溝通交流能力的支撐下，社區康復專業學生對以聽力障礙人士為服務對象的康復服務工作才能順利開展和進行，專業教育教學的效果才能得以顯現。

二、以往課程教學的弊端

與行業企業對崗位能力的現實要求相比，以往的手語課程在教學上存在以下弊端：（1）教學內容重點不突出。傳統的手語教學主要在師范院校的特殊教育專業開展，主要針對特殊教育師資，重視對日常生活用語和特殊教育課程用語的教學。手語課程進入高等職業院校之初，往往照搬師范院校的教學模式和內容，在教學內容上僅僅省略特殊教育課程用語而強化日常生活用語的教學，忽略了職教特點以及學生職業特點和專業要求。（2）教學方式單一。傳統的手語教學以詞匯的課堂講授為主，缺少多樣化的活動和練習，缺乏與聽力障礙人士進行交流的實踐。死記硬背大量的詞匯使學生覺得手語學習枯燥無味，溝通交流能力得不到有效促進。（3）教學組織模式缺乏銜接。缺乏縱向和橫向銜接的教學組織模式，使得手語課程往往被孤立在其他專業課程之外，學生不知為何而學，不知如何為用。因為脫離特定的職業聯系而使手語這個工具失去生命力，學生與職業對應工作對象的手語溝通無法流暢、自如。（4）能力評價方式不科學。沒有采取有效方式對手語應用的綜合能力進行促進和評估，往往只考核了學生背記詞匯的能力，而不是手語溝通交流的能力。考核以個人評分與教師評分為主，不能促進團體精神的培養，學生學習缺乏主動參與的積極性。

以上教學特點一方面造成學生缺乏學習主動性，雖然在一定程度上對手語感興趣但學習效果不良，而由于課后練習和任務較少，學生缺少手語使用意識和手語認同感，導致學而不用邊學邊忘；另一方面因為教學內容、教學方法和教學模式的限制，學生往往只學習到了日常生活用語，且缺少與聽力障礙人士溝通交流的經驗，無法應對在社區康復類崗位上為聽力障礙人士服務的要求，在為聽力障礙人士進行服務、工作的過程中遇到交流障礙。

因此，如何以就業為導向，以能力為本位，以市場需求和區域經濟發展為依據，根據職業崗位群的相關基礎知識與職業技能要求，科學合理地對課程目標進行定位，探索中國手語課程建設和教學改革工作具有重要的現實意義。

三、以就業為導向的教學改革思考與實踐

我們針對社區康復專業在“手語會話”課程中進行了以就業為導向的教學探索，通過分析調查市場，掌握專業面對的具體崗位要求，根據市場職業崗位具體的工作過程，分析完成其典型工作任務需要的職業崗位能力以及各個崗位的職業資格要求，從而確定作為工具性課程的“手語會話”的改革理念、課程目標和教學方法等，并進行了項目教學法的改革實踐，取得了一定成果。

（一）明確課程任務

社區康復專業培養掌握傳統和現代康復治療技術、亞健康理療保健技術、心理咨詢技術，具有康復治療能力、康復資源協調能力、心理康復能力的社區康復員、康復協調員、康復治療師、亞健康保健康員、心理康復員，能夠在各級社區衛生康復中心、社會理療保健機構和康復企業、殘聯等社會團體從事康復治療與康復管理的高技能專門人才。在此人才培養目標基礎上，“手語會話”通過對日常生活和康復服務中手語溝通交流技巧的教學，使得學生了解手語的構詞技巧。熟練掌握日常生活和職業常用手語詞匯，能夠對手語詞匯、句子進行表達和理解，并能夠在職場中使用手語與聽力障礙人士進行溝通交流。具備一定手語自學與教學能力、手語歌曲創編與表演能力，能夠在社會服務中為尚未獲得手語技能的聽力障礙人士提供一定的手語培訓。

（二）確定課程目標

1.職業發展目標。根據專業崗位群典型工作任務分析，以行為為導向，確定學生在職業發展中的知識與技能目標包括：通過中國手語的教學使得學生的知識水平、能力達到高職教育的要求，使學生具備對新詞匯的學習能力和創新詞匯的理論功底。熟練掌握手語的構建方式，掌握手指語的表達、組合方式。熟練掌握日常生活與職場中為聽力障礙人士服務常用手語詞匯、句子，熟練使用手語進行表達、理解。熟練掌握手語歌曲創編與表演的能力，具備手語自學與教學能力。提高應用上述知識技能的意識。

2.職業道德與素質養成。養成積極思考、主動學習的習慣，培養較強的自主學習能力。培養良好的團隊合作精神，具備一定解決問題完成工作任務的能力，養成克服困難的精神，具有較強的忍耐力。養成及時完成階段性工作任務的習慣，及時反復練習所學知識，通過實踐增強技能。

（三）明確教學內容

對社區康復專業進行崗位分析，根據專業的崗位面向設計適合于本專業的手語教學內容。將教學模塊的類型分為基礎模塊和專業模塊，基礎模塊主要包括手語基礎理論、社交用語、時間空間用語、家庭生活用語等，保證學生能夠與聽力障礙人士進行基本的溝通交流；專業模塊主要包括職場稱謂和職業用語，以適應不同具體崗位需要。

（四）更新課程理念

1.立足康復類職業崗位，優化素質結構。高職“手語會話”課程教學面向社區康復專業面向的相關崗位，如社區康復員（師）、康復護理員、社區康復協調員、康復治療師等與聾啞人有較多聯系的崗位需要。為了使學生能主動地創造性地適應職業生活，在培養康復服務核心職業能力的同時，強調職場能力整合，包括為適應崗位所需的能力（手語溝通交流能力、工作協調能力和人際交往能力等），為滿足個人可持續發展所需的自學能力，為適應組織管理所需的社會能力（合作精神、一絲不茍精神等），提倡在優化素質結構基礎上強化職業能力。

2.基于工作過程，模擬職業環境，改革教學組織模式。根據相關崗位的工作內容，依照與聽力障礙人士進行康復服務、社會服務、人際交往等工作流程，結合其他康復類課程組織教學內容，在不同的學習階段通過模擬職業環境、組織參與真實職業活動介入對聽力障礙人士的康復服務和人際交往，積累職業經驗和手語應用能力。由此鍛煉學生的心智，培養學生合作共事能力，使學生在日常手語詞匯學習的基礎上得以熟練掌握職業崗位所需的康復類手語知識、技能、態度和關鍵能力。

3.采用項目教學，倡導體驗參與。本課程倡導項目教學下任務型的教學模式，通過教學項目的設計，讓學生在教師的指導和輔助下，成為教學活動的主體。針對社區康復專業，設計五個項目：項目一：手語自我介紹（面試場景及康復服務場景中）；項目二：手語自學和教學（分組進行購物、找人、聚會等日常生活情景的詞句自學和教學）；項目三：我是手語翻譯員（手口互譯）；項目四：手語歌曲創編與表演比賽（小組選擇一首歌曲，按照手語歌曲創編原則自行準備，能夠進行手語歌曲的表演或教學）；項目五：手語職場情景對話（康復服務崗位上，為聽力障礙人士進行專業服務的情景）。

在課堂上學生通過對手語詞匯的構詞分析、手譯口譯、詞匯創作、手語交流實踐，采用參與和合作等方式，使用手語詞匯造句、手語笑話翻譯、手語自學與教學、手語歌曲創編與表演、手語職場情境對話等練習形式完成個人任務和小組任務的目標，感受成功。教師與學生進行及時點評、反饋，及時發現教與學中存在的問題并改進。在課外實踐中組織學生進入社區康復崗位見習、實習，到福利院、康復機構做志愿者等方式讓學生獲得手語實踐機會和與聽力障礙人士交往的感性經驗。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度。如通過分組進行手語歌曲創編與表演比賽，不但促進了學生職業能力的提高，也使學生的團隊協作能力、創新能力得到極大的鍛煉。

4.突出學生主體，尊重個體差異。學生的發展是本課程的出發點和歸宿。本課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源開發等方面都突出以學生為主體的思想，尊重學生在手語學習中能力不同、進度不同的個體差異。課程實施成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

5.注重過程評價和多元評價，推動學生發展。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的能力評價體系。該評價體系由“形成性評價+終結性評價”“多元評價+多方評價”構成。在教學項目的任務練習中以形成性評價為主，注重激發學生學習的積極性和自信心。在手語職場情境對話中，以終結性評價為主，著重檢測學生手語的綜合技能和應用能力，最后以試卷的書面考核為補充，促進學生對詞匯的識記。在評價過程中還注意評價的多元化（操作考核+書面考核）和多方化（小組評價+個人評價，教師評價+學生自評與互評+行業專家評價）等多種方式進行，打破一張試卷定成績和教師定成績的做法，促進學生綜合職業能力的發展和教師教育教學水平的不斷提高。

6.建設優質課程資源網站，拓展學習渠道。通過建設優質課程資源網站，便于學生通過網絡教育途徑進行手語課程的學習。為了充實課程資源進行多渠道開發，包括與康復行業企業合作，尋求在崗畢業生幫助，利用網絡信息和書刊雜志、視頻資料等，給學生提供貼近崗位實際、貼近時代的學習內容。此外在課程中我們錄制的大量學生操作實踐的手語視頻，如手語職場情景對話、手語歌曲創編作品等，都成了重要的課程資源。通過典型的正面和反面材料的分析，讓學生在對比學習中獲得成長。

四、結語

“手語會話”課程在設計上本著懂方法、重應用的總體思路，突出體現職業教育的技能型、應用性特色，著重培養學生的手語實踐應用技能，力求達到理論方法夠用、技術技能過硬的目的。通過前期對“手語會話”課程的教學改革思考和設計，隨后在我校社區康復、康復治療、民政管理、社會福利等專業進行的一系列有意義的實踐探索得到學生極大的配合和肯定。在手語教學項目各種活動中，積極而有創意的點子層出不窮，充分激發了學生的參與感和主動性，展現了學生的學習潛能、創新能力、團隊協作能力。

篇13

1 實行大學生全程化就業指導體系的必要性

現行的就業指導模式呈現出鮮明的“七多七少”的不足，即：指導時間和對象多半是臨近畢業的高年級學生，低年級學生很少得到就業方面的指導；指導的地點多半在校內。很少在校外進行；指導內容多半是就業政策、就業信息和就業技巧等，而有關學生學業情況、職業發展等很少涉及；指導形式多半是就共性問題進行指導，而就個性問題進行個別指導的很少；指導人員多半是學生輔導員，專業教師參與的很少，雖然有時邀請一些社會人事參與，但一般也只是做些報告或講座而已；關心學生就業數量的多，考慮學生就業質量的少；強調就業對學校和專業發展的重要性的多，強調如何根據就業信息反饋改進學校和專業建設的少。這樣的就業指導屬于“短期促銷”、“臨陣磨槍”型的，在激烈的競爭中對畢業班就業起不到根本性作用，以致相當一部分大學畢業生，在面對競爭激烈的就業市場、苛刻的用人單位以及眾多的競爭對手時，感到束手無策。在新形勢下，為了幫助畢業生邁好走向社會的第一步，從容地選擇一份理想的職業，就業指導應該提前介入，讓學生做到未雨綢繆，讓他們在思想素質、知識能力、心理狀態等方面作好充分的就業準備，應由“臨陣磨槍”型轉變為“長期備戰”型，推行全程化就業指導。

2　大學生全程化就業指導的內涵

所謂大學生全程化就業指導，就是從大學一年級開始，通過各種形式的就業教育，幫助學生樹立正確的擇業觀念，了解就業政策和求職技巧，養成求職擇業應該具備的素質和能力，并開展職業生涯規劃教育，及時提供有效市場需求信息，努力為學生順利就業服務。這里的大學生特指大學本科四年制的學生。

3　大學生全程化就業指導體系的分階段運行模式

由于各個年級的大學生身心特點不大相同，全程化就業指導應該針對不同年級，各有側重，明確目標，突出重點，分布實施。具體來說，全程化就業指導可以分為三個階段：

3.1　大一年級側重職業生涯設計指導和學業指導

3.1.1　職業生涯設計指導

大一年級應側重職業生涯設計指導，培養學生的職業意識，指導學生規劃四年的大學生活，確定職業理想。經過緊張的高考，跨進大學校門的新生，在面對新環境、新的生活和學習方式時，往往感到無所適從，迷茫徘徊，基本上沒有目標，隨波逐流；或者有具體的學習目標，而沒有長遠的人生目標，目光短淺；即使有長遠的人生目標，但是與大學學習脫節，甚至南轅北轍。因此，從大學生進校伊始，我們就應該引導他們樹立目標意識，采取各種有效方式，如加強職業指導課設立、學生資料卡，實行個性化指導，使之盡早參與職業生涯設計。讓他們初步了解就業形式和就業政策，幫助他們明確專業方向，建立和鞏固專業思想，認清人才市場競爭態勢，使他們盡快走出“迷茫”的誤區，合理規劃大學四年的生活。

3.1.2　學業指導

大一新生對大學生活充滿了好奇與興奮，可他們對自己的專業究竟要學什么，畢業后將要從事什么性質的工作，還是不大清楚。有些新生剛進校門就要求轉系，這樣決定過于匆忙，既是對自己的不負責，也是對學校的不負責。因此應該在新生中開展專業背景與就業前景的講座，開展新老生學習交流會，甚至可邀請那些已就業的校友回校交流該專業的工作性質與特點。在充分了解自己專業的基礎上，結合自己的特長與學習體驗，如果全面考慮后，仍覺得專業不適合自己，對所選專業沒有一點興趣。對大一新生來說重選專業首先考慮轉系，如果學校轉系的專業中沒有適合自己的專業，甚至可以考慮退學重讀。此外，大學為學生設立眾多的選修課，可以指導學生選擇既能發揮特長，又能與專業有緊密關聯，能增強你就業競爭力的選修課來學。

3.2　大二、大三年級側重學業指導和心理健康指導

大二、大三年級應側重學業指導和心理健康指導，引導學生在加強專業學習的同時，鍛煉和提高個人能力，培養良好的心理素質，實現全面發展，解決為實現職業理想“我該怎么辦”和將來“我能干什么”的問題。這一階段的就業指導主要是引導學生努力提高自己的“硬件”和“軟件”，為在激烈的競爭中實現職業理想打下堅實的基礎。

3.2.1　學業指導

在知識經濟時代，學生能否就業關鍵在于知識水平和綜合能力的高低。嫻熟的專業技能，合理科學的知識結構，是適應社會需要，順利就業的客觀要求。

一是應試教育向素質教育轉變。許多大學生在學習上花的時間很少，通常是上課記筆記，課后對筆記，考前背筆記，考后扔筆記，而這很少的時間又主要在攻英語與計算機，別的書籍根本無暇顧及，最多只消費些“快餐文化”，其自學能力、思維能力和表達能力大受影響。傳統應試教育造成的另外一個惡果就是培養出來的人才知識面太窄。全面提高綜合素質才是大學生就業的綠色通道。素質教育就是尊重學生的主體地位，注重學生的個性發展和學習能力，動手能力與創造能力的增強，陶冶人的情操，確立人的理想信念，豐富人的文化生活，協調人際關系，使各類人才在高等院校中找到自己的定位。如開展“讀書工程”，不同學科，不同領域的知識交匯融合將大大提高學生的思維水平。缺乏科學思維的大學生其表達能力、動手能力、創新能力、管理能力等等都受影響，無法處理好復雜的工作。

二是保質保量的專業實踐。一種普遍的觀點是，實踐就是社會實踐，就是組織各種社會活動、校園活動、班級活動，提高學生的組織能力、實踐能力等。筆者認為，大學生的實踐首先是專業實踐，即結合自己所學的專業進行實踐，其次才是一般的社會實踐。要做好專業實踐，高校必須有長遠的規劃，有經費保證，建立相應的實踐基地，特別是做到校企結合，共同研發，讓學生成為研發項目的重要力量。對大二、大三的學生而言，可以在實踐中，認識到自身知識結構與市場需求的差距，從而及早采取補救措施。在實踐過程中，在自己的動手能力得到提高的同時，他們的課程設計、畢業設計也將與企業有機結合起來。而一般的社會實踐也是不可缺少的，但是要做到“精”而“有效”。如“三下鄉”活動、

辯論賽、文化月、電影節、球類比賽等，必須有詳細計劃、周密組織、積極的影響和良好的效果。

三是提高自學能力。提高自學能力是大學生就業的保證。作為大學生不僅要“學會”，更要“會學”。大學教育僅靠課堂教學是不夠的，大學中的圖書、資料、信息是大學學習的重要內容，是鞏固課堂知識擴大知識面的重要途徑。當今社會是一個學習型的社會，不善于學習，便意味著難以提高。自學能力強的大學生如果找一個與自己專業相差甚遠的工作，他們會敏捷地捕捉各種信息資源，會很快進入新的領域。

3.2.2　心理健康指導

對于大學生來說，就業市場是一個嶄新而奇異的空間，他們第一次面對嚴峻的就業競爭形勢，心理上往往會出現一些盲點和誤區。目前，影響大學生就業的心理因素主要有盲目自信、自卑畏怯、急功近利、患得患失、依賴等待、煩躁焦慮等。為適應新形勢下育人工作的需要，全面提高大學生心理素質，促進學生全面發展，高校有必要成立心理健康教育指導中心，由專職心理教師、院醫學系、醫務室有關專家及長期從事學生工作的部分教師擔任心理輔導員。除通過課堂教學這一主渠道進行心理健康普及教育之外，中心還應以專題講座、黑板報、宣傳欄、廣播、心理熱線、電子信箱等多種形式開展心理健康教育及心理咨詢活動。

3.3　大四年級側重擇業指導、升學指導和創業指導

大四年級應側重于擇業指導、升學指導和創業指導，引導畢業生轉變角色，適應社會，實現就業理想。大學生的知識儲備、能力鍛煉、素質養成，在前兩個階段已基本完成。