引論：我們為您整理了13篇高一物理知識點總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、質點：當物體的大小和形狀對所研究的問題而言影響不大或沒有影響時，為研究問題方便，可忽略其大小和形狀，把物體看做一個有質量的點，這個點叫做質點。
2、物體可以看成質點的條件
條件：①研究的物體上個點的運動情況完全一致。
②物體的線度必須遠遠的大于它通過的距離。
(1)物體的形狀大小以及物體上各部分運動的差異對所研究的問題的影響可以忽略不計時就可以把物體當作質點
(2)平動的物體可以視為質點
平動的物體上各個點的運動情況都完全相同的物體，這樣，物體上任一點的運動情況與整個物體的運動情況相同，可用一個質點來代替整個物體。
小貼士：質點沒有大小和形狀因為它僅僅是一個點，但是質點一定有質量，因為它代表了一個物體，是一個實際物體的理想化的模型。質點的質量就是它所代表的物體的質量。
參考系
1、參考系的定義：描述物體的運動時，用來做參考的另外的物體。
2、對參考系的理解：
(1)物體是運動還是靜止，都是相對于參考系而言的，例如，肩并肩一起走的兩個人，彼此就是相對靜止的，而相對于路邊的建筑物，他們卻是運動的。
(2)同一運動選擇不同的參考系，觀察結果可能不同。例如司機開著車行駛在高速公路上以車為參考系，司機是靜止的，以路面為參考系，司機是運動的。
(3)比較物體的運動，應該選擇同一參考系。
(4)參考系可以是運動的物體，也可以是靜止的物體。
小貼士：只有選擇了參考系，說某個物體是運動還是靜止，物體怎樣運動才變得有意義參考系的選擇是研究運動的前提是一項基本技能。
坐標系
1、坐標系物理意義：在參考系上建立適當的坐標系，從而，定量地描述物體的位置及位置變化。
2、坐標系分類：
(1)一維坐標系(直線坐標系)：適用于描述質點做直線運動，研究沿一條直線運動的物體時，要沿著運動直線建立直線坐標系，即以物體運動所沿的直線為-軸,在直線上規定原點、正方向和單位長度。例如，汽車在平直公路上行駛，其位置可用離車站(坐標原點)的距離(坐標)來確定。
(2)二維坐標系(平面直角坐標系)適用于質點在平面內做曲線運動。例如，運動員推鉛球以鉛球離手時的位置為坐標原點，沿鉛球初速方向建立-軸，豎直向下建立y軸，鉛球的坐標為鉛球離開手后的水平距離和豎直距離。
(3)三維坐標系(空間直角坐標系)：適用于物體在三維空間的運動。例如，籃球在空中的運動。
(1)做功的兩個條件：作用在物體上的力。
物體在里的方向上通過的距離。
(2)功的大小：W=Fscosa功是標量功的單位：焦耳(J)
1J=1N-m
當0
當a=派/2w=0(cos派/2=0)F不作功
當派/2
(3)總功的求法：
W總=W1+W2+W3……Wn
W總=F合Scosa
2、功率
(1)定義：功跟完成這些功所用時間的比值。
P=W/t功率是標量功率單位：瓦特(w)
此公式求的是平均功率
1w=1J/s1000w=1kw
(2)功率的另一個表達式：P=Fvcosa
當F與v方向相同時，P=Fv。(此時cos0度=1)
此公式即可求平均功率，也可求瞬時功率
(1)平均功率：當v為平均速度時
(2)瞬時功率：當v為t時刻的瞬時速度
(3)額定功率：指機器正常工作時輸出功率
實際功率：指機器在實際工作中的輸出功率
正常工作時：實際功率≤額定功率
(4)機車運動問題(前提：阻力f恒定)
P=FvF=ma+f(由牛頓第二定律得)
汽車啟動有兩種模式
1)汽車以恒定功率啟動(a在減小，一直到0)
P恒定v在增加F在減小尤F=ma+f
當F減小=f時v此時有值
2)汽車以恒定加速度前進(a開始恒定，在逐漸減小到0)
a恒定F不變(F=ma+f)V在增加P實逐漸增加
此時的P為額定功率即P一定
P恒定v在增加F在減小尤F=ma+f
當F減小=f時v此時有值
3、功和能
(1)功和能的關系：做功的過程就是能量轉化的過程
功是能量轉化的量度
(2)功和能的區別：能是物體運動狀態決定的物理量，即過程量
功是物體狀態變化過程有關的物理量，即狀態量
這是功和能的根本區別。
4、動能。
動能定理
(1)動能定義：物體由于運動而具有的能量。用Ek表示
表達式Ek=1/2mv^2能是標量也是過程量
單位：焦耳(J)1kg-m^2/s^2=1J
(2)動能定理內容：合外力做的功等于物體動能的變化
表達式W合=ΔEk=1/2mv^2-1/2mv0^2
適用范圍：恒力做功，變力做功，分段做功，全程做功
5、重力勢能
(1)定義：物體由于被舉高而具有的能量。用Ep表示
表達式Ep=mgh是標量單位：焦耳(J)
(2)重力做功和重力勢能的關系
W重=-ΔEp
重力勢能的變化由重力做功來量度
(3)重力做功的特點：只和初末位置有關，跟物體運動路徑無關
重力勢能是相對性的，和參考平面有關，一般以地面為參考平面
重力勢能的變化是絕對的，和參考平面無關
(4)彈性勢能：物體由于形變而具有的能量
彈性勢能存在于發生彈性形變的物體中，跟形變的大小有關
彈性勢能的變化由彈力做功來量度
6、機械能守恒定律
(1)機械能：動能，重力勢能，彈性勢能的總稱
總機械能：E=Ek+Ep是標量也具有相對性
機械能的變化，等于非重力做功(比如阻力做的功)
ΔE=W非重
機械能之間可以相互轉化
(2)機械能守恒定律：只有重力做功的情況下，物體的動能和重力勢能
發生相互轉化，但機械能保持不變
表達式：Ek1+Ep1=Ek2+Ep2成立條件：只有重力做功
2020高一物理知識點31.萬有引力定律：引力常量G=6.67×N·m2/kg2
2.適用條件：可作質點的兩個物體間的相互作用;若是兩個均勻的球體,r應是兩球心間距.(物體的尺寸比兩物體的距離r小得多時，可以看成質點)
3.萬有引力定律的應用：(中心天體質量M,天體半徑R,天體表面重力加速度g)
(1)萬有引力=向心力(一個天體繞另一個天體作圓周運動時)
(2)重力=萬有引力
地面物體的重力加速度：mg=Gg=G≈9.8m/s2
高空物體的重力加速度：mg=Gg=G
4.第一宇宙速度----在地球表面附近(軌道半徑可視為地球半徑)繞地球作圓周運動的衛星的線速度,在所有圓周運動的衛星中線速度是的。
由mg=mv2/R或由==7.9km/s
5.開普勒三大定律
6.利用萬有引力定律計算天體質量
7.通過萬有引力定律和向心力公式計算環繞速度
8.大于環繞速度的兩個特殊發射速度：第二宇宙速度、第三宇宙速度(含義)
2020高一物理知識點41、受力分析：
要根據力的概念，從物體所處的環境(與多少物體接觸，處于什么場中)和運動狀態著手，其常規如下：
(1)確定研究對象，并隔離出來;
(2)先畫重力，然后彈力、摩擦力，再畫電、磁場力;
(3)檢查受力圖，找出所畫力的施力物體，分析結果能否使物體處于題設的運動狀態(靜止或加速)，否則必然是多力或漏力;
(4)合力或分力不能重復列為物體所受的力
2、整體法和隔離體法
(1)整體法：就是把幾個物體視為一個整體，受力分析時，只分析這一整體之外的物體對整體的作用力，不考慮整體內部之間的相互作用力。
(2)隔離法：就是把要分析的物體從相關的物體系中假想地隔離出來，只分析該物體以外的物體對該物體的作用力，不考慮物體對其它物體的作用力。
(3)方法選擇
所涉及的物理問題是整體與外界作用時，應用整體分析法，可使問題簡單明了，而不必考慮內力的作用;當涉及的物理問題是物體間的作用時，要應用隔離分析法，這時原整體中相互作用的內力就會變為各個獨立物體的外力。
3、注意事項：
正確分析物體的受力情況，是解決力學問題的基礎和關鍵，在具體操作時應注意：
(1)彈力和摩擦力都是產生于相互接觸的兩個物體之間，因此要從接觸點處判斷彈力和摩擦力是否存在，如果存在，則根據彈力和摩擦力的方向，畫好這兩個力
(2)畫受力圖時要逐一檢查各個力，找不到施力物體的力一定是無中生有的.同時應只畫物體的受力，不能把對象對其它物體的施力也畫進去
易錯現象：
1.不能正確判定彈力和摩擦力的有無;
2.不能靈活選取研究對象;
3.受力分析時受力與施力分不清。
2020高一物理知識點5
認識形變
1.物體形狀回體積發生變化簡稱形變。
2.分類：按形式分：壓縮形變、拉伸形變、彎曲形變、扭曲形變。
按效果分：彈性形變、塑性形變
3.彈力有無的判斷：1)定義法(產生條件)
2)搬移法：假設其中某一個彈力不存在，然后分析其狀態是否有變化。
3)假設法：假設其中某一個彈力存在，然后分析其狀態是否有變化。
彈性與彈性限度
1.物體具有恢復原狀的性質稱為彈性。
2.撤去外力后，物體能完全恢復原狀的形變，稱為彈性形變。
3.如果外力過大，撤去外力后，物體的形狀不能完全恢復，這種現象為超過了物體的彈性限度，發生了塑性形變。
探究彈力
1.產生形變的物體由于要恢復原狀，會對與它接觸的物體產生力的作用，這種力稱為彈力。
2.彈力方向垂直于兩物體的接觸面，與引起形變的外力方向相反，與恢復方向相同。
繩子彈力沿繩的收縮方向;鉸鏈彈力沿桿方向;硬桿彈力可不沿桿方向。
彈力的作用線總是通過兩物體的接觸點并沿其接觸點公共切面的垂直方向。
3.在彈性限度內，彈簧彈力F的大小與彈簧的伸長或縮短量-成正比，即胡克定律。
F=k-
篇2
4.閉合電路歐姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U內+U外
{I:電路中的總電流(A)，E:電源電動勢(V)，R:外電路電阻(Ω)，r:電源內阻(Ω)｝
5.電功與電功率：W=UIt，P=UI{W:電功(J)，U:電壓(V)，I:電流(A)，t:時間(s)，P:電功率(W)｝
6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:電熱(J)，I:通過導體的電流(A)，R:導體的電阻值(Ω)，t:通電時間(s)｝
7.純電阻電路中:由于I=U/R,W=Q，因此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R
8.電源總動率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總{I:電路總電流(A)，E:電源電動勢(V)，U:路端電壓(V)，η：電源效率｝
9.電路的串/并聯 串聯電路(P、U與R成正比) 并聯電路(P、I與R成反比)
電阻關系(串同并反) R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+
電流關系 I總=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+
電壓關系 U總=U1+U2+U3+ U總=U1=U2=U3
功率分配 P總=P1+P2+P3+ P總=P1+P2+P3+
10.歐姆表測電阻
(1)電路組成 (2)測量原理
兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得Ig=E/(r+Rg+Ro)
接入被測電阻Rx后通過電表的電流為Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)，由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小。
(3)使用方法:機械調零、選擇量程、歐姆調零、測量讀數{注意擋位(倍率)｝、撥off擋。
(4)注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調零。
11.伏安法測電阻
電流表內接法： 電流表外接法：
篇3
高一是學習物理的關鍵階段，這時學生正處于從初中到高職的銜接階段，也屬于從學習知識點到學習系統方法的銜接階段，物理與其他學科相比，抽象、復雜，且在高一的時候學習的知識點又不簡單，很容易讓學生產生畏難心理，影響以后的學習。
一 做好高一物理教學的銜接工作
有的學生盡管在初中的時候物理成績很好，可是到高中之后，學習的內容和之前相比有天壤之別，就會造成學生的學習積極性下降，學習興趣不濃厚。造成這種現象的原因有很多，其一是學生剛從初中升到高中，對于高中的學習生活和教師的教學方式都不適應，需要有一段的過渡期。其二是在學習物理時教師不注重培養學生的物理思維，影響到以后的物理學習。因此，需要在高一的時候注意做好物理教學的銜接工作，培養學生的物理思維能力，使學生更好地學習物理。
二 物理思維的含義
思維是人們在面對事物時的內心活動和想法，并對該事物有一個自己基本的認識和判斷。而物理思維是根據物理知識的基本概念和特點來思考物理問題的思維。物理思維對于物理來說，既能加深對物理知識的理解，又能為物理學習找到“捷徑”。在看到自然界中的運動現象、物體的相互作用時，把事物從所見、所聞轉化為所思、所想，用理性的邏輯思維來看待物理問題。在高一物理的學習過程中，最常見的現象就是“書一看就知道、課一聽就懂、題一做就錯”，往往這些現象在教學過程中是每一屆學生都存在的，并不是某屆的特例，但是并不是意味著現象一直存在就不可避免或減弱，只能聽之任之，而是可以通過教師的努力來解決的。教師在教學過程中，要培養學生的物理思維，讓學生用物理的思維來解決物理問題。
三 培養學生物理思維的重要性
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在高一物理課堂教學過程中，培養學生科學的物理思維，用科學的方式來學習物理、研究物理、理解物理極為重要。在平時的課堂教學過程合作，可以通過引導，讓學生理解用物理思維思考問題的方法，從基本的概念入手，逐漸擴展到本節課的其他內容，讓學生從一個小小的概念學習過程中感受物理思維的運用。之后再學習相同類型的概念時，教師再有意識地引導，再學習其他概念的時候就可以做到得心應手，這樣做，可以達到事半功倍的效果。物理思維和物理學習是相輔相成的關系。
從思維的角度來看，物理學習過程中的一些知識點都有一定的關系。物理概念是物理思維過程中對事物的基本認識，物理的公式和推理是物理思維中的思考過程，物理的計算是把物理思維用于實際、把思想轉化為具體的行為，同時物理思維不只是靠著一個思想，而需要有嚴密的理論作為基礎，也就是通過觀察、分析、總結，得出結論、推理內容。
物理作為一個以實驗為基礎的學科，在教學過程中，教師不可能照搬課本上的文字來教導學生，一定要帶領學生做實驗總結規律，在實驗過程中培養學生的物理思維，從物理的角度來看待實驗過程。一般來說，教學重點是讓學生理解記憶，真正把知識點變成自己的東西，增強自己的獨立思考能力、創新能力、質疑精神、思維能力等。因此，物理思維的培養在物理教學中的地位十分重要，不僅關系到學生當時對物理知識的理解能力、物理學習的順利與否，還關系著學生多種能力的提高以及之后的全方面綜合發展。教學過程中，思維比知識點重要。同時，有了物理思維作為保障，教師的教學過程也會輕松，學生的學習過程也會輕而易舉。
四 培養學生物理思維的方法
1.實驗為基礎，物理生活化
物理實驗在物理歷史的發展過程中占有重要地位，在學習物理的過程中也不例外，教師要帶領學生循著前輩科學家的腳步，一步步地探索出物理概念、公式、定理。高一學生在生活中一定會有自己的感悟，能通過自己的觀察對于生活中常見的現象做一個判斷，這些都會在今后學習物理、培養物理思維的過程中打下良好的基礎。教師在教學過程中要充分利用這一優勢，用學生在日常生活中常見的現象來做實驗，得出結論。一般實驗的選擇都是學生常見的事務，如火車的運動看參考系，小乒乓球的平拋來理解平拋運動。如“節日焰火”美的詮釋（從遠處看有的像一個球的形狀圖）――模型構建：從不高的空中O點，以相等的速率v0朝著一切可能的方向，同時拋出若干個小球（見圖1）。又如交通標志中的物理知識：上、下陡坡、向左或右急轉彎、易滑和路滑慢行等蘊含的物理知識動能和重力勢能的轉化、曲線運動知識（速度方向，向心力等）、摩擦力與慣性知識（見圖2）。
圖1 圖2
這些在生活中常見的實例可以讓學生發散思維，更好地理解課程內容，為學生留下深刻生動的印象。物理一般知識點都需要大膽猜想、小心求證來得出的，不過這個大膽猜想并不是天馬行空的亂猜，而是有一定的知識理論做基礎，通過實驗經驗為輔助才可以得出，所以一般物理中的結論都是從生活中來又高于生活的。正如力學的奠基人牛頓，蘋果砸在腦袋上之前一定是經過了多次實驗、多次求證才能有一瞬間的閃光，然后再將一瞬間的閃光進行求證。在實際的教學活動中，教師首先應該分析學生思想的過程以及對知識的認知過程，針對高一學生的特點和對物理學科的理解，采用循序漸進的方式，讓學生理解物理知識，通過對已知生活現象的聯系，再經過科學縝密的實驗，最后得出合理的結論。
2.畫圖為輔助，物理形象化
在物理課程進行的時候，尤其是學習到力學對物體的受力分析過程中，往往為了讓學生更好地理解，在黑板上通過作圖來分析受力，這種教學方法的缺陷在于畫圖只局限于教師，學生沒有畫圖的習慣，盡管從目前來看，學生的學習負擔是輕了一點，可對于學生日后的學習影響很大，致使學生覺得畫圖意義不大，把物理題當成數學題來計算，這樣就間接地把物理變成了數學的附屬學科，對學生的物理學習過程造成了不好的影響。因此，教師要充分意識到作圖的作用，通過作圖把抽象的物理題形象化，培養學生的物理思維。在做題的時候，首先按照物理的思維來畫出示意圖，分析之后再把數學作為工具來計算，這樣解題過程更加形象。有的學生在上課的時候完全按照教師的要求，解題畫圖，可是畫的圖首先就是錯誤的，究其原因，還是物理思維沒有形成，沒有理解題目的要求。因此，在平時的教學過程中，教師可以訓練學生的讀題能力，從題干中尋找重點，畫出示意圖或者建模，并當做一個解題必要步驟來要求，使學生形成良好的做題習慣，特定的物理思維。
3.做題為手段，思維習慣化
在教學過程中不能實行題海戰術，讓學生在繁重的習題中喘不過來氣，但不可否認的是，做題是一種訓練解題能力、鞏固所學知識的最佳手段，學生在做題中找到自己的不足，教師也能在其中了解學生的學習情況和對知識的理解程度，不過需要注意的是，做題只是一種手段，并不是目的，題海戰術可以進行，但不是無邊無際的習題，而是多種題型，舉一反三。每一道題目都有其存在的必要，教師要總體掌控題目的數量和質量，保證做的每一道題目都是一個知識點、一種題型的體現，而不是不斷重復。在做矢量部分的題目時，可以培養學生把抽象化的題目轉化為形象化的思維；加速度的題目可以讓學生在抽象思維中解題，直接通過現象看到本質；勻速直線過程和加速度的結合題可以讓學生在正向思維和逆向思維中互換，打破思維定式，更加多面地培養物理思維；勻變速運動的習題可以讓學生在整體思維和發散思維中轉換，收放自如。在多種題型的訓練中，學生會用邏輯思維來接替，做的題型多了，有了直覺思維，一般的題目就能很快得出正確答案。總之，在多種題型的訓練下，學生的物理思維絕不局限于一種，而是多種思維相互轉換、結合。
五 結束語
總之，在高一物理教學的過程中，應注重對學生物理思維的培養，做好初中到高中的物理銜接問題，讓學生用科學的物理思維來解決物理問題，為在以后的學習中更好地應用物理思維來解決問題。
參考文獻
[1]李英.怎樣做好高一物理銜接教學[J].四川工程職業技術學院學報，2007（1）
[2]韓賢鋒、韓宜仁.引導學生改變思維方式，突破高一物理教學難點[J].物理教師，2002（4）
篇4
做好初高中物理知識的過渡。高一物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。
物理研究物體的運動規律，很多最基本的認識可以通過自己平時對生活的細致觀察逐漸積累起來，而這些生活中的常識、現象會經常在題目中出現，豐富的生活經驗會在你不經意間發揮作用。比如，你仔細體會過坐電梯在加速減速時的壓力變化嗎?這對你理解視重、超重、失重這些概念很有幫助。你考慮過自行車的主動輪和從動輪的區別嗎?你觀察過發廊門口的旋轉燈柱嗎?你嘗試過把杯子倒扣在水里觀察杯內外水面的變化嗎?我覺得物理學習也需要一種感覺，這就是憑經驗積累起的直覺。
高一物理學習方法1、重視實驗
物理學是一門以實驗為基礎的科學，許多物理概念、物理規律都是從自然現象的實驗中總結出來的。多做實驗可以幫助我們形成正確的概念，增強分析問題解決問題的能力，加深對物理規律的理解。
高中物理課標中，有不少的演示實驗和學生實驗，對于高一新生，注重把這兩種實驗做好，對于演示實驗，在老師演示的過程中，學生要根據老師的引導認真觀察和分析實驗現象，弄清每個實驗的目的、原理，了解一些儀器的性能與使用。
對于學生實驗一定要強調人人動手，不能做“聽眾”;做實驗時，要遵守操作規程，明確實驗步驟，認真做實驗，仔細記錄數據，通過正確的處理和分析，從而得出正確的結論。在課后學生可以根據教材上的小實驗(如“懸掛法”找重心)或“做一做：測定反應時間”主動積極地去動手實驗，提高自己的動手能力。
2、善于觀察
物理學得比較好的同學，大多是勤于觀察，善于觀察的。因而，他們具有很強的好奇心和求知欲。例如，在緒言課中，我們演示了小鐵球的碰撞現象，有的同學不僅單純地觀察到了一個球碰撞另一個球的現象，而且提出如果兩個球碰撞兩個球會出現什么現象?
三個球碰撞兩個球又出現什么現象?為什么會這樣?勤于觀察，善于提出問題必將使自己對物理產生濃厚的興趣，推動自己去看書，去研究，去探索。這樣才能對物理真正產生興趣。
當我們學習了摩擦力之后，就應在平時觀察生活中接觸物體接觸面的情況(物質的材料、粗糙程度等)，以及賽車與平常汽車的輪子與地面間的摩擦有什么不同，使平時生活中的現象與摩擦力的相關知識結合起來。
學習了慣性后，當看到汽車啟動或剎車時，車上的人向后或向前傾倒，或者汽車轉彎時，車上的人向彎外傾斜，看到這一現象就應當與慣性聯系起來，這樣觀察具有針對性和目標性，大腦中必然存儲了大量的物理現象以及與之有關的物理知識。
3、勤于思考
高中物理具有很強的規律性和邏輯性，聯系實際多，靈活性強，學好物理單靠死記硬背是不行的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其規律。做物理題目首先要弄清它的物理過程，建立起正確的物理情景，分析它滿足的條件，從而正確地選用物理規律，不能把物理題簡單當作數學題去解。
在高一剛開始的階段，我們所學的基本概念和基本公式較多，每學過一個概念，要弄清楚：這個概念是如何得來的?如何定義的?物理意義是什么?和其他物理量之間有什么關系……每學過一個公式，要力圖搞清：這個公式是如何得來的?適用條件和范圍是什么?
和其他公式之間有什么關系……每做一道習題，首先審題要清晰，研究對象是誰?物理情景是什么?選取哪個物理過程進行研究?該選用哪個公式去解題?將物理規律與數學知識緊密聯系，勤于思考，善于總結，就一定會不斷提高分析、判斷、推理、歸納和想象的能力，從而更好地學習物理。
如何有效提高高一物理成績第一要切實學懂每個知識點。懂的標準是每個概念和規律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問題;對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯系和本質區別;能用學過的概念和規律分析解決一些具體的物理問題。
為了學懂，同學們必須做到以下三點：認真閱讀課本;認真聽講;理論聯系實際。課本知識是前人經驗的高度概括和總結，準確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復閱讀和揣摩，通過課前的閱讀了解知識重、難和疑點?以便上課時有目的聽講，提高學習效率。課堂上，老師的講解一般會比課本更具體更詳細。認真聽講，一方面能更好的掌握知識的來龍去脈，加深理解，另一方面，還要注意學習老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維能力;此外，重視實驗，理論聯系實際也是提高學習效果的重要途徑之一。這是因為物理知識都是從生產、生活、科學實驗中概括和總結出來的，是一門實驗性極強的學科。把理論知識與實際相聯系，不僅能提高動手能力，而且能加深對所學知識的印象，加深理解，鞏固記憶。
第二，學習物理，要掌握物理學科特有的思維方式。中學的物理規律并不多，但物理現象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如假設法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復雜的問題分解為簡單問題的能力，靈活地運用所學知識去解決物理問題。
篇5
一、遵循認知規律，注重思維方法的培養
大多數高一學生反映物理難學，往往是一聽就懂，可是一做題就錯。這說明學生對所學知識一知半解，了解不深刻，掌握不全面。高中學生，特別是剛上高中的學生，對物理的學習離不開死記硬背。他們把物理公式，定理，定律等象背英語單詞一樣全部記下來，象初中學習物理一樣，解決問題時只要套用公式，再進行一些計算就可以了。但高中物理在高考導向上是以能力考查為主，這就要求學生對物理知識有理解、應用、分析，綜合的能力。因此，教師在教學過程中首先要講清講透概念和規律。對每一個概念要弄清它的內涵和外延；對每一個規律要弄清它的來龍去脈，弄清規律的性質、適用條件及注意事項；概念和概念之間，概念和規律之間，都有一定的邏輯關系。教學過程中要注意分析推理，使學生對概念的理解和規律的掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
如：在《牛頓第二定律》一章的教學中，為使學生較好地掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結歸納，以掃除牛頓第二定律學習中的障礙。如將力的概念、合力與分力的概念、運動狀態以及運動狀態的改變、加速度的概念和牛頓第一定律等作以系統歸納。再進行定律的實驗和理論討論，通過實驗獲得感性認識，理論分析獲得量化公式。使學生能深刻理解并掌握概念和規律。其次在具體應用時，要注意題型和難度的控制，由易到難逐漸深入。先由水平面上物體受一個力的問題逐漸深入到斜面問題；再到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。這樣，既符合知識的邏輯聯系，也遵循學生的認知規律，使學生獲得物理知識的同時，認知能力和思維方法逐步提高。
二、理論聯系實際，注重學習興趣的培養
興趣是學習的動力，在教學中可通過以下幾種方式激發學生的學習興趣。
一要做好物理實驗。物理學是一門實驗學科，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。做實驗能幫助學生真正理解和掌握知識，更能激發學習興趣。
二要聯系生活實際。物理學具有很大的實際應用性，同時高考也很注重理論聯系實際。物理的學習要常與現實生活相連系，但不能流于新聞式的報道，而應講出其中的物理內涵。要注重從實際中提取物理信息，應用所學知識建立合適的物理模型，尋求規律解決問題。
三要通過介紹物理知識在現代科學技術中的應用激發學生的興趣。物理知識在現代科學技術中的應用非常廣泛。如：人造地球衛星的發射，就是根據牛頓運動定律人為地控制衛星的運動速度將衛星發射到預定的軌道；人們可通過衛星探測地下資源，進行軍事偵察，傳送無線電波等。因此，匯集生活現實、社會熱點、科學前沿等領域與之相關的材料，可以激發學生的學習興趣和探知欲望。
三、加強學法指導，注重學習習慣的培養
一要指導學生上好課。學習任何一門學科，上課是最關鍵的一步。當然上課不只是課堂的四十五分鐘，它還包括課前預習，課后總結等。大家都知道課前預習的重要性，但真正重視并嚴格堅持的并不多。每次課前預習，要把不懂的內容記下來，等上課時認真聽講，加深理解，或直接問老師。上課時要認真聽講，聽教師的講解、聽同學的發言、聽各知識點間的相互聯系、聽解題的方法和思路。并動手做好筆記，不只記老師講的，還要記一些自己的東西，筆記要常看，常復習，不要丟開不管，否則就等于白費工夫。上課還要手腦并用，眼、耳、口協調工作，特別是腦的思考，對老師講的內容要加以理解，整理消化。系統的學習只靠上課顯然是不行的，課后要及時總結。教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分散到各章節中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘。通過總結可抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。這樣，一節課的問題就能全部解決。
篇6
1.1 教材因素
（1）定性研究向定量研究轉變或者要求定性和定量并舉.
初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準確，只需要將物理知識放入現實生活，和學生的感受對照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強，例如在“力與運動關系”這一問題上，初中物理只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態和形狀”，至于“什么是物體的運動狀態？力為什么能夠改變物體的運動狀態？力與物體運動狀態改變的定量關系如何……”初中物理課本中沒講也不做任何要求，而高中物理則要求學生必須扎實掌握.
（2）知識結構化增強，內容增加而課時減少.
高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為線索，根據一定的邏輯，把基本概念、基本規律、基本方法聯結起來，構成一個完整的具有一定邏輯結構的知識體系.但課時大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節課，可很多老師不能與時俱進“穿新鞋走老路”使得學生學得是懂非懂.
（3）學科間知識綜合性增強
學科間知識相互滲透，加深了學習難度，如分析物理計算題，要具備數學的函數、解方程等知識技能，如高一物理上學期學習速度圖象中用到的斜率概念在高一下學期才能學到，學習力的分解用到的三角函數也要到高一下學期數學教材中才能學到；理解瞬時速度和瞬時加速度用到極限的概念在高三才學；這種學科間橫向聯系的失調，加大了高一物理學習的難度.
（4）物理學科能力要求提高
在理解能力、推理能力、科學的表達能力、實驗能力、分析綜合能力等方面需要進一步的提高與培養.
1.2 心理因素
（1）思維方式不適應
初中物理在研究問題時，一般是建立在實驗基礎上，通過觀察實驗提出問題，或者由實驗得出結論，是以“直觀形象化教學”為主，即從學生熟悉的自然現象和演示實驗中引出物理概念和規律，認識過程基本上是從感性認識到理性認識，符合初中學生認識事物以形象思維為主的心理規律.而高中物理大量的教學要求主要是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質和變化規律的，其中有些無法借助直觀的演示實驗直接得出結果，學習程序未必都遵循感性認識到理性認識的規律.這就要求學生必要時從已有的物理概念出發，或從建立理想模型出發，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念，掌握規律.對這種抽象程度較高的思維方式，高一學生開始學習時很不習慣，自然會感到物理難學.
（2）學習方法不適應
由于高中教材內容多、難度大，教材知識間聯系緊密，步步深入，因此要求學生的學習方法必須隨著教材和教學要求的變化而變化.單純的“聽”，機械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應高一物理的學習的.多數初中生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關課外閱讀及實驗觀察的習慣.到高中，有些學生仍采用初中的學習方法來學習高中物理，有的不預習，不復習，不看書，下了課就做作業；還有的到外找題做，卻不及時總結，時間花了不少，卻收效甚微.因為初中物理課程對物理概念、規律等知識，要求學生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學習則要求學生對物理概念、規律的掌握不僅要理解，還要能靈活應用.如果學生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字敘述比較通俗，學生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字敘述較嚴謹，學生有時能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經理解其內涵，可見理解教材是一大難關.
（3）課前預習、課上聽課積極參與、課后強化、章末復習和梯度強化才到章末檢測或月考不對接.俗話說“跳一跳，桃李到”和“學有所用”，前面學的東西在課后練習、章末檢測或月考中沒有相關的、難度適中的題體現而者出得太難，學生幾經努力還是得十幾不到二十分，幾次下來覺得學不好物理徹底失去學習物理的興趣，徹底放棄.
1.3 社會因素
家長和社會過于注重孩子的學習成績，導致學校將學生成績作為對教師考核的唯一指標，于是有些高一教師不根據學生實際，盲目地將教學內容加深加難，在初始階段就要求學生一律達到高考水平違背教學規律，一口吃一個胖子，這種深、難、急的教學要求，嚴重阻礙學生對基礎知識的學習和基本技能的訓練，從而挫傷了學生學習物理的積極性和自信心.
2 幫助學生學習的策略
經過我們近近幾年的課題研究和取得的效果來看，新課改既是機遇也是挑戰，對我們新時代的老師提出更高的要求：要求整體規劃時時高效，注重每一個環節，而且每一個環節必須環環相扣，俗話說“細節決定成功，點滴鑄造輝煌”.
首先：要樹造班級靈魂，培養班級文化氛圍，組建強有力的班集體，同時將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規劃的小組在平常上課便于小組學習討論共同完成導學案，上實驗課時便于合作完成實驗，培養合作精神，同時以小組為單位容易培養競爭意識：小組與小組競爭，組內成員競爭，組與組的領軍人物間的競爭，強化領軍人物對組內幫扶力度更大同時提升領軍人物自身能力站在出題者的高度來看題，在以后見到同種類型的題有居高臨下的感覺―― 一目了然.
其次：制作導學案――上課一條龍
導學案分為六個板塊：課前思考、課上關注、課堂練習課堂強化、章末復習、梯度強化和單元檢測.六個板塊環環相扣.
課前思考，讓學生先思考課堂上要講的重要問題將知識前移，培養學生解決問題的思路策略讓學生帶著問題預習書上內容有助于學生把握重要知識點，搞清方向.
課上關注，將本節課要講的重要內容給以指明，讓學生知道哪些是重點，力求把這些知識點搞清楚.
課堂練習、讓學生講課前思考的問題弄清楚試著完成，有助于培養學生帶著問題看書獲取知識和解決實際問題的能力.
課堂強化，精選代表前面所講知識點的好題，鞏固強化前面所講知識點，有助于學生把所講知識轉化為自己的知識.
梯度強化，由于新課程的改版，系統性理論性增強，內容增多而課時減少，這就要求老師高效，我們經過兩年的探索，發現要弱化一課一練，在章末復習和章末檢測之間要做一個過渡――梯度強化.才能在后面的章末檢測有所面熟正常發揮.[HJ1.3mm]
單元檢測，必須精選代表本單元重要知識點的好題組卷，使學生從“題海”跳出來，題要結合新課標和課本重新編寫，難度有梯度這樣有助于檢測學生對本單元重要知識點的把握，同時給老師正確的反饋，加強對學生難于弄清的知識點重復反復強化.
上面六個板塊要統籌規劃，環環相扣，螺旋上升，不能一口吃一個胖子，一個環節把握不好就可能全盤皆輸.
再次：要求老師與時俱進，在要求學生有一碗水時要求老師不但要有一桶水而且要有長源水，終身學習從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學生.對書本單元知識進行定位，對每一節課進行定位，精心組織課堂同時對學生學習方式方法進行指導和調整.
2.1 尋找初高中知識的連接點，填補空白點
（1）尋找初高中知識間的連接點
高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內容，知道初中階段學生學過哪些知識.例如高中學習《物體的平衡》的連接點就是初中學過的二力平衡知識，即在學習三力平衡問題時可應用力的等效方法――力的合成的知識將其轉化為二力平衡問題來處理，這樣學生就很容易理解.
（2）填補數學知識的空白點
現行的高一數學必修教材與物理必修教材銜接明顯不當，這樣就導致學生掌握的數學知識及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識應用的空白點，所以教師應對所需數學知識作必要的講解.例如，在講瞬時速度和瞬時加速度時，要講解極限概念等；在講開普勒定律時要補充橢圓的知識；在講力的分解和合成時，要講解三角函數知識；在講解圖象直線的傾斜程度時要補充斜率的概念.
2.2 改進教學方法，加強實驗教學
（1）采用“梯度式”進程，降低知識臺階
所謂“梯度式”進程是在新課教學中，教師應掌握各階段的教學要求所能達到的水平，加強基礎知識教學和基本技能的訓練，不能一步求成.首先應打好基礎，然后再滾動提高，使教學難點分散，后移，有利于降低教學的梯度.
（2）加強實驗教學
物理學作為一門實驗科學，觀察和實驗是學生獲得感性認識的主要來源，這為學生進行物理思維、實現從感性認識到理性認識的飛躍提供了必要的手段.
2.3 加強學習方法指導，逐步適應高中物理學習
教師應有計劃地對學生進行學習方法的指導和訓練，要讓學生懂得高中的學習應處于主動狀態，要求學生做到課前預習、課上勤思考、課后多分析、作業要獨立的“四步法”，在每單元結束時要進行單元知識的整理、歸納、總結、應用的“四步法”.
重視知識的理解，逐步領會研究問題的方法，在高一物理教學中，特別是在引人概念、得出規律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢.
篇7
一、高一物理學困生的成因
高中的第一年對剛從初中升學上來的新生非常重要，往往決定著整個高中階段的學習習慣、能力、認知水平以及心理狀態。而物理學困生也往往在高一這一年逐步顯現出來，分析原因，筆者以為有以下幾點：
（一）初中與高中物理知識結構的不同導致學困生的無所適從。
初中物理教學中對學生的要求較為簡單，例如只涉及簡單的物理現象演示、只強化知識點的簡單記憶、不要求對物理現象的內在原因分析、課后練習以及考試內容簡單易做，導致初中學生學習方法死板，覺得所有的物理知識都不用花太多時間就能輕易掌握。而到了高中后，知識范圍的拓寬和難度加深，使學困生面對物理問題時不知所措，而只是一味的試圖用初中的方法去解決高中問題，卻總不盡如人意，導致部分學困生甚至覺得高中老師的教學能力還不如自己的初中老師。
（二）不習慣總結，導致學困生的物理越學越難。
隨著高中物理知識點的不斷擴展和深化，要求學生在分析物理問題時運用由簡單入復雜、由現象到本質的抽象分析方法，這就加大了學生學習物理的難度。高中物理知識不僅僅是一些死板的公式和定律，還包含著新課程標準所要求的方法、態度、能力、情感與價值觀等，這樣才能為學生的全面發展打下堅實的基礎。而學困生卻不愿多花時間去分析總結，只抱著自己在初中時形成的個人經驗去分析，結果只能是不斷的產生挫敗感。
（三）大量數學工具的使用加劇了學困生學習物理的畏懼心理。
由于物理學中有大量的概念和定律是用數學式來表達和定義的，而且在分析物理現象時，也要使用到大量的數學公式和數學計算，可以說，高中學生解決物理問題的熟練程度，與學生自身的數學能力是分不開的。但另一方面，以數學形式展現出的物理概念和物理規律，卻有著與數學不同的物理意義。這些特點都會使物理學困生倍感困惑和煩躁，從而更加厭惡學習物理。
（四）物理演示實驗的減少，使本來就抽象的物理知識更加難以激發學困生學習物理的興趣。
相對于初中物理，高中物理教師在授課過程中更側重于簡化物理實驗，以引導學生去發現物理現象中的物理規律，這樣的實驗在學困生看來是很無趣的實驗，比初中的實驗乏味得多，也就提不起興趣去研究更深層次的物理定理和定律了。
（五）物理學困生學習效率不高。
筆者通過對高一年級抽樣的學困生的觀察或交談了解到，約43%的學困生處于亞學習狀態：上課聽著課不知不覺就走神、課后不做練習、遇到問題不懂也不問老師或同學，不會做作業就只想這能抄別人的，心里很想把物理學好卻沒有任何實際行動等。
（六）“不得不學”的心態導致惡性循環。
由于大多數學困生對物理缺乏興趣，甚至有些學困生是帶著痛苦的心情去學習，但由于會考或高考的存在，使學習物理成為了繞不過的一道坎，于是內心里總想排斥物理，卻又不得不學物理，結果只會使得物理知識掌握不好，導致每次測驗的成績不理想，反過來又影響了學習的興趣，更加劇了學生從心理上排斥物理，從而形成了轉不出去的怪圈。
二、高一物理學困生的轉化
針對以上情況，物理教師必須做到因材施教，在教學的過程中及時發現學困生的情緒變化，有針對性的調整教學方法，逐步做好對學困生的轉化工作。
（一）逐步強化學困生對物理概念的理解。
例如高中新增的重點概念：位移、加速度以及矢量等，教師通過類比、演示和反復強化等方法，使學困生對這些難點概念形成自己初步的認識，然后通過課后練習和輔導，使他們對這些概念加深印象，最后再通過平時測試來反復檢驗，使學困生對物理基礎知識和概念得到強化。
（二）教會學困生總結知識，建立知識網絡結構。
高一物理前四章是整個高中物理的基礎，筆者發現在這幾章的教學課時完成后，學困生對它們的印象是零散和支離破碎的，面對要解決的物理問題時，只是隨意的想到公式就拿來使用。這就要求教師在教授知識的同時，也要引導學困生學會把章與章、小節與小節之間的知識聯系起來，明確各物理知識點的特征和使用范圍，形成學困生自己能理解的動力學知識網絡結構，并從中去發現自己的缺漏，完善學困生對整個高中物理知識體系的掌握。
（三）適當輔導常用的數學公式和定理。
例如在高一物理學習到受力分析時要用到三角函數，但此時數學的教學進度卻還沒有到達這個部分。此時就需要物理教師根據教學的需要，用一些時間幫助學生建立起基本的三角函數概念，并通過實例和課后練習及輔導，來強化學困生對這一重要的數學工具熟練使用。
（四）充分利用各種教學手段，幫助學生建立正確的物理模型。
對于物理教學中的難點概念和重點定律，教師可以通過演示實驗、實驗錄像和多媒體模擬演示等方法，引導學困生運用自己掌握的物理知識去分析物理現象，讓學困生能身臨其境般的感受物理過程，建立起正確的物理模型。
（五）興趣是最好的老師。
例如筆者在第一節物理課上，演示了用氣球和光盤自制的氣墊船實驗、用小馬達和光盤做的直升機模型，讓學生用所學到的物理知識來解釋這些物理現象的形成原因，以及推及到生活中的很多物理現象，都能用高中所學的物理知識來解釋，從而大大激發了學生對高中物理知識的興趣和期待。
（六）用心呵護學困生。
篇8
一、高中教材的特點
1.知識量增大。學科門類高中與初中差不多,但高中的知識量比初中的大。如初中物理力學的知識點約60個,而高中力學知識點增為90個。
2.理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解,只作定性研究,而高中則要求深入理解,作定量研究,教材的抽象性和概括性大大加強。
3.系統性增強。高中教材由于理論性增強,常以某些基礎理論為綱,根據一定的邏輯,把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來,構成一個完整的知識體系,前后知識的關聯是其一個表現。另外,知識結構的形成是另一個表現,因此高中教材知識結構化明顯升級。
4.綜合性增強。學科間知識相互滲透,相互為用,加深了學習難度。如分析計算物理題,要具備數學的函數,解方程等知識技能。
5.能力要求提高。在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力、分析能力、理解能力需要進一步的提高與培養。學生的能力暫時還達不到高中物理的較高要求,這些能力不是一朝一夕就能形成的,需要有一個艱苦的培養過程。
所以說高中物理難學,難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初高中物理教學的銜接,降低初高中物理的學習臺階;如何使學生盡快
適應高中物理教學特點和學習特點,渡過學習物理的難關,就對初高中物理教師提出了更高的要求。
二、初中教師在教學中對高中物理的滲透
1.重視學生知識結構的形成。對于初中學生來講,課本上是一些零碎的知識點,如果學習時只是機械地去重復、記憶,考試也只是一種默寫,學生到高中后一般不會適應,這就要求初中教師要重視和幫助學生,使其知識結構化。在每章內部的某幾節之間、在幾章之間,根據需要和可能引導學生抓住它們的內部聯系,形成不同層次的知識結構。通過這種能力的訓練,學生就容易把概念、規律和一些圖像和情景聯系起來,了解它們的物理意義,到了高中以后就容易理解更深層次的物理規律,不再覺得抽象而又毫無意義。
2.培養解題過程的規范性和作圖的習慣。在初中,許多學生把物理題當成算術題完成,解題過程極其簡單化,沒有物理公式,沒有必要的文字說明;有了公式,又不代數據,計算結果沒有單位,等等。初中題目相對而言簡單明了,某些學生的成績還挺不錯,但是到了高中后,因為解題過程的復雜化,這些學生就會覺得無從下手,甚至是越做越亂,越學越糊涂,所以初中教師一定要嚴格要求,特別在批改作業、試卷時要毫不留情。解題過程規范化將會使學生循序漸進地掌握一些物理解題方法。
3.重視知識內容的拓寬。現行的中學物理教材有許多選學內容,在每章后還配有閱讀材料,教師應從素質教育的角度出發,對這些內容進行適當的處理或要求學生自學,拓寬學生的知識面,為高中解決一些問題做好鋪墊;同時可以向學生介紹一些課外讀物或物理學在高新技術中的應用,來激發學生的求知欲望。
三、高中教師的引導與開發
1.進行知識上的復習與補充。高中教師在講到相關章節時,應先對初中的知識進行復習。高一新生來自不同層次的學校,通過復習,讓他們站在同一起跑線上有充分的心理準備,對本章節的學習也起到承上啟下的作用。教師還可適當補充一些必備的數學知識,為學生解題掃除一些障礙。
2.增加教學層次,促進知識螺旋式上升。許多學生停留在初中的學習方法上,一些知識只通過單純的記憶或通過教師的重復講解,是不能適應高中課堂上容量大、速度快的特點的。從高一開始,一些學生沒有認識到這一點,導致后來的惡性循環。對于剛剛接觸高中物理的學生來說,教師在教學過程之中不能操之過急,對所學知識不能要求一步到位,而應該根據學生的實際情況,適當地放慢教學速度,增加教學層次。對于知識難點,要想辦法把信息傳遞過程延長。把知識拉成線,拉成條,化整為零,消化知識硬塊。同時教師要讓知識在不同階段反復出現,逐步加深。
3.滲透物理方法和物理思想教學,使學生盡快入門。學好物理,入門非常重要。物理是一門規律性很強的學科,包括其內容和研究方法。教師在教學中,要時刻注意滲透物理思想與方法教學。高中物理常用的研究方法是:確定研究對象,對研究對象進行簡化建立物理模型,在一定范圍內研究物理模型,分析總結得出規律,討論規律的適用范圍及其注意事項。教師應引導學生一次又一次地從物理情景和過程之中建構物理模型。在此過程中,學生的概括能力、分析能力就會逐步提高,不斷強化。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解習題。對于高一學生來說,在解題的過程中常見的問題是不加分析,瞎套公式。針對這種情況,教師在講解習題時重點要講清解題思路和解題方法,切忌認為問題簡單,直接在黑板上寫出公式。教師要詳細分析物理過程,并把物理過程圖景化,讓學生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化,從高一開始我們就要使學生養成畫圖的習慣。受力分析要畫力的圖示,運動學要畫過程圖,動力學要求畫受力與運動過程示意圖,這樣形象直觀,便于分析歸納。
4.指導學生學習方法,增強其自主意識。不同階段有不同階段的學習方法,一部分高一學生跟不上,學習物理吃力,跟他們沒有適合高中物理的學習方法不無關系。因此,高一物理教師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業、復習等環節。同時,教師也可以結合學生的實際,選取一些難度稍低、可讀性較強的章節,采取讓學生自學、討論的方式進行教學。
搞好初高中物理教學的銜接,減低初高中物理的學習臺階,是一個需要多方合作的、統籌安排的系統工作。教師要從高中物理教學方面想辦法,同時要從初中物理教學方面想辦法;要從教材,從學生想辦法,也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標準的實施,又會產生許多新情況、新問題。物理教師應該時時關注和研究,盡最大努力幫助學生渡過難關。
參考文獻:
篇9
二、要重視教材與教法研究
根據教育心理學理論，“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以，要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標即分解知識點教學，并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
三、改進課堂教學，提高學生的思維能力
我們的教學不只是向學生傳授知識，還要使學生了解科學的研究方法，培養學生的思維能力。這是高、初中物理銜接教學中最重要的，也是教學中比較困難的。亞里士多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”改進課堂教學，每一節課都設法創造性思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。例如，我在講述一個物理模型――質點時，有意識地向學生介紹一種科學抽象的方法。我抓住問題中物體的主要特征，簡化對物體的研究，把物體看成一個點。這是實際物體的一種理想化模型，是實際物體的一種近似。我們研究問題的方法是先做一些簡化，從簡單、基本的問題入手。為了活躍學生思想，在指出運動學是研究物置隨時間變化的規律后，可舉一些實例讓學生思考、議論：在學生議論過程中，引導學生想到我們在處理這些問題時，常常不考慮各部分運動的差異，把物體簡化成一個沒有大小、形狀的點。要明確指出，這就是研究問題的一種科學、抽象的方法。雖然質點只是把物體看成一個點，但我們一開始就應該提出質點概念的準確內容是：沒有形狀、大小而具有質量的一個點，質點具有物體的全部質量。對于什么樣的物體才可以看成質點問題，關鍵在于對物體的運動情況進行具體分析。如果在我們研究的問題中，物體的形狀、大小、各部分運動的差異是不起作用的或是次要的因素，就可以把物體看成一個質點。學生在教師的引導下，用高中簡單的方法就把初中覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種教學方法、思維過程的印象也會十分深刻。學生有了這種能力，就能主動地去獲取多方面的知識，開闊自己的眼界。
四、教學中滲透物理方法和物理思想，使學生盡快入門
篇10
現在許多高中生認為物理是一門頭痛的學科,在初中時對物理還懷有濃厚學習興趣,感覺自己物理學得還不錯,但剛進入高中就屢屢受挫,漸漸地失去了對物理的興趣,喪失了學習物理的信心,直至放棄。面對這樣的現象,我們高中教師不能任其發展,在教學中應深入了解學生情況,把“教”與“學”聯系起來,給予學生充分的幫助,在背后推一把,幫助學生跨過這道門檻。
一、端正學生學習態度
首先要讓學生認識到物理學習的重要性,學科的特點。物理與生活息息相關,物理就在我們的身邊,物理學更是廣泛運用于各個領域,向學生介紹一些物理學對當今社會帶來的發展、科技的日新月異,激發學生求知欲。讓學生認識高中物理,明確學習的方向、學習的方法,知道物理與其它學科的異同,做好應對的心理準備。其次要擺正心態。對高中階段學習缺乏足夠的認識和必要的心理準備,對考試通常采取考試前臨時突擊的方法,結果發現在以前很有效的方法,現在卻失靈了。當半學期、一學期過去時,才發現自己已經欠了很多學習上的賬。高中所學科目很多,物理內容多、難,課時壓力大。即要學新課,又要補舊課,時間、精力都要付出的更多,補習起來非常不易。而高一物理所學內容,又慣穿于整個高中物理之中,是重中之重。高一的基礎沒打好,嚴重影響以后的學習。
二、重視實驗在教學中的運用
學生認識事物是從感性到理性,從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程,教學要適應和促進這個過程,我們可以在課堂教學中有效地運用實驗,讓教學更加形象直觀。在引入物理概念和規律時,創設物理環境,提供感性認識。概念和規律的基礎是感性認識,只有對具體的物理現象及其特性進行概括,才能形成物理概念;對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納,就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等。例如:在學習滑動摩擦力與接觸面積大小有無關系時,學生憑直覺肯定會認為有關系,這時就可以演示一個實驗來證明,用一根彈簧秤在桌面勻速的拉一木塊,改變木塊與桌面的接觸面積,讓學生讀彈簧秤的讀數,可以粗略地得出結論,打消學生疑慮,這樣學生接受起來就容易多了,記憶也深刻,比教師空洞的說理好得多,形象得多,更重要的是讓學生明確了物理中實驗研究的科學方法。
三、重視學生對教材的理解
篇11
由于高一物理是高中物理學習的基礎，因此高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理的差別，把握住初、高中物理教學的銜接，才能提高高中物理教學質量，才能讓學生完成由初中到高中的過渡，盡快地適應高中物理的學習。
一、初、高中物理的差別
（1）初中物理教材通俗易懂，學生便于理解；高中物理教材敘述較為嚴謹，特別是一些概念，必須咬文嚼字，深入理解。比如彈力的定義：發生形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力。從概念中可以找出誰是施力物體，誰是受力物體，并且也能分析出彈力的方向總是指向它恢復形變的方向。
（2）初中物理認識物理規律時一般都是建立在實驗的基礎上，通過實驗提出問題或者通過實驗得出結論，學生對于物理過程的認識感性比較強，學生對于這些物理現象也都較為熟悉。高中物理對于學生要求較高，不再只是感性上的認識，而是要上升到理性的高度。比如說靜摩擦力的理解，學生為什么會感覺比較困難呢？他們總是習慣用自己的直覺或者經驗去判斷，而這樣往往是錯的。高中物理的學習有時是一些“理想化”的實驗，如伽利略的理想斜面實驗，實際中我們沒有這樣的斜面，所以學生理解起來普遍會感到很抽象。
（3）初中物理的學習很多人是靠記憶，主要是對力學、電學、磁場、熱學、光學、聲、原子物理的知識有個初步了解，對實際應用有一定的認識。所以初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。高中物理的學習主要還是這些知識點，但是更加深入了，聯系的也很密切。不過主要是靠理解，基本概念、基本定律、定理即使背的很熟練，但是用的時候不知道怎么用。所以就出現了這種現象：學生一聽就懂、一看就會、但是一做題就錯！比如說摩擦力方向判斷中“相對”兩個字的理解。
（4）初中物理大多只要求感性了解和簡單計算，對于數學的計算能力要求一般，整體上學生對于物理的學習有較濃厚的興趣。而高中物理則要求進行理性的研究和較為復雜的綜合運算，對于學生的數學能力要求很高。如力的合成與分解中經常用到三角函數的關系及平行四邊形的特點，追擊相遇問題中的極值問題，圖像的斜率、截距的含義等等。學生的數學基本功不扎實，談何解決物理問題呢？
二、如何盡快適應高中物理的學習
1.心理上的準備
即不盲目樂觀，滿足于初中所取得的成績，認為高中物理也可以不費多大的精力就可以學的很好。也不要盲目悲觀，認為高中物理只有那些非常聰明、智力水平非常高的同學才能學好，其它的人再怎么努力也學不好。要想信：任何成績的取得，都是以辛勤的勞動和汗水為代價的！高中物理的知識，是符合同學們這個年齡的認知水平和智力水平的，只要以正確的心理狀態，掌握正確的學習方法，努力學習，絕大多數同學都能夠取得理想成績。
2.培養抽象思維
合理的物理模型和理想化過程是抽象思維的產物，是研究物理規律的一種行之有效的方法。理想實驗也是物理學中一種特殊的科學思維方法，它是在系統的觀察與實驗的基礎上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程做出更深入的邏輯分析和抽象的一種方法。如伽利略的斜面實驗和自由落體實驗；質點、單擺、理想氣體等理想模型的建立。將跳高運動員的跳高過程抽象為質點豎直上拋運動的理想運動過程。同學們在學習過程中一定要弄清楚這幾個問題：為什么要這樣做？為什么能這樣做？這樣處理問題對實際問題會有什么影響嗎？
3.切實提高理解能力
學習高中物理，重在理解。物理概念和物理規律是物理學的基本構成部分，不掌握一定的物理概念和規律是不能學好物理學的。因此，要想學好物理，必須真正理解和掌握物理概念和規律。應注意在學習物理概念和物理規律時，千萬不能只停留在概念和規律的字面意義上，或者是死記硬背，而要注意物理概念和規律的具體適用條件。才能應用這些概念和規律解決具體的物理問題。一些選擇題中經常考查關于物理概念和規律似是而非或者是似非而是的說法。如平均速度、平均速率、瞬時速度、瞬時速率的區別，速度的變化量和速度的變化率的區別等等。
4.高度重視實驗
物理是一門以實驗為基礎的學科。觀察演示實驗時，應透過有趣的表面現象去思考內在的物理本質；做學生實驗時，要手腦并用，熟練掌握實驗機能。對于各種實驗，不僅要明確它們的原理，還要思考這些實驗為什么這樣設計，并試試自己能否設計。
5.做好練習，定期復結
篇12
為了學懂，同學們必須做到以下三點：認真閱讀課本;認真聽講;理論聯系實際。課本知識是前人經驗的高度概括和總結，準確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復閱讀和揣摩，通過課前的閱讀了解知識重、難和疑點?以便上課時有目的聽講，提高學習效率。課堂上，老師的講解一般會比課本更具體更詳細。認真聽講，一方面能更好的掌握知識的來龍去脈，加深理解，另一方面，還要注意學習老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維能力;此外，重視實驗，理論聯系實際也是提高學習效果的重要途徑之一。這是因為物理知識都是從生產、生活、科學實驗中概括和總結出來的，是一門實驗性極強的學科。把理論知識與實際相聯系，不僅能提高動手能力，而且能加深對所學知識的印象，加深理解，鞏固記憶。
第二，學習物理，要掌握物理學科特有的思維方式。中學的物理規律并不多，但物理現象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如假設法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復雜的問題分解為簡單問題的能力，靈活地運用所學知識去解決物理問題。
第三，要即時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要即時完成作業，有余力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。
第四，閱讀適量的課外書籍，豐富知識，開闊視野。實踐表明，物理成績優秀的同學，無不閱讀了大量的課外書籍。這是因為，不同的書籍，不同的作者會從不同角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對物理概念和規律的理解，學到很多巧妙更簡捷的解題思路和方法。在這方面我自己就有切身的體會，見識一多，思路當然就活了。
高一物理五步學習法一、認真預習，畫出疑難。在這個環節中，必須先行學習教程(提前任課教師兩個課時)，畫出自己理解不清，理解不了的部分。預習教材后，如果“沒有”疑難，那么馬上做教材所配置的練習，幫助畫出重點和難點。預習中，自己畫出重點和難點，這是非常重要的，是為提高聽課效率所應該準備的一個環節。
二、帶著問題，進入課堂。帶著問題進課堂，通過教師講解，解決預習中的疑難問題;若課堂中沒有聽懂，盡量利用課間時間，當場解決。
三、回顧教材，再做練習。力爭在頭腦中回顧教材內容和課堂教學內容，若記憶模糊，則把教材復習一遍;然后做教材配套練習，練習不必太多，一本足矣。
四、參照答案，檢驗練習。如果作業完成很好，則新課學習可以到此結束;如果做錯(或者根本沒有思路，沒有完成作業)，則回歸教材，再仔細認真的閱讀一遍，接著完成未完成的練習，如果已經得以完成，新課學習到此結束，如果還是無法完成，進入第五步。
五、勤于反思，分析原因。如果參考答案有分析說明，則此時比照分析說明，反思自己為什么做錯(或跟本沒有思路)，找到原因，去除疑點。如果沒有分析說明(或分析說明看不懂)，則自己不要太費神，尋找外援幫助(例如與同學交流、咨詢任課教師或家庭教師)。這里最重要的是，反思為什么做錯，找到原因。
高一物理高效學習方法1、弄清高中物理過程建立清晰的物理情景。
因此做題前首先要弄清完整的物理過程,.倘若物理過程不清楚也就無法建立清晰的物理情景，我們更找不到解決問題的正確途徑，如果我們通過審題，弄清了完整的高中物理過程，建立了清晰的物理情景，便會找到問題的入口。因此在做題之時，我們必須做到：過程不清不動筆。分析物理過程，首先，通過審題，弄清物理過程并找到各細節之間的聯系;其次，要抓住本質剔除次要因素;第三，要注意捕捉關鍵句，挖掘隱含條件，對關鍵句可用筆作標記，注明隱含條件。
2、分析高中物理問題做圖必不可少。
物理圖象突出的特征是物理知識中不可缺少的一部分，它是化抽象為具體的巧手，平時常有這種情況：有些學生他們聽老師講物理思路基本上能跟上，但自己獨立做作業時，往往無從下手。仔細分析和了解他們的學習情況后發現，他們聽課時，忽視老師講解的思路，喜歡記錄解題步驟。不記老師的分析過程圖，受力分析圖等物理草圖。因而解題時也就沒有作圖的習慣，當然這些學生遇到解題困難時，老師只要給他們畫出物理情景圖，思路大多豁然開朗，由此可見，高中物理的作圖能與知識產生共振，從而提高思維的敏捷性和流暢行。
篇13
1.1 教材與教法的差異。從教材方面看，初中物理整體內容通俗且具體，與實際生活聯系緊密。如：測量，杠桿、滑輪，鏡面反射、色光，融化、凝固、氣化、液化、升華、凝華，電流、電壓等。內容主要包括概念、現象、規律、常識、技能、實驗等部分，學生對這些內容較容易接受。而高中物理內容抽象，方法規律復雜，在初中物理的基礎上進一步深化。學習內容主要包括概念、現象、規律、方法、技能、實驗等部分。雖然是"常識"與"方法"的要求差異，但從中可以兩者在本質上差別很大。所以，初中物理教學以觀察、實驗演示即直觀教學為主，使學生在建立形象思維的基礎上了解物理學的初步知識以及一些簡單的應用高中物理則通常采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合的教學手段，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，通過抽象概括、邏輯推理等方法揭示物理現象的本質和規律。綜上所述，教材和教法的要求差異是造成高中物理難學的原因之一。
1.2 對學生能力要求差異。初中物理學習以形象思維為主，學生主要依托具體、形象、直觀的物理現象進而達到對物理知識的初步認識、了解。對學生的抽象邏輯思維能力、分析推理能力要求不高。高中物理要求學生以抽象思維為主，以綜合能力解決物理問題，包括理解能力，分析推理能力、分析綜合能力、應用數學知識處理物理問題的能力等。以實驗能力要求為例，初中物理實驗以測量為主，高中物理實驗則以實驗驗證、探究為主。所以，初高中物理對學生能力要求差異是造成高中物理難學的另一主要原因。
2.做好初高中物理教學的銜接
2.1 搞好高一物理入學教育。從高一新生入學起，留一個緩沖期，使學生逐步認識初高中物理學習的差異，通過自身的調節達到平緩過渡。這就要求教師要注重對初高中物理教材和教法進行研究，把握其差別，在教學過程中做到循序漸進，使學生對知識從了解到理解最終達到熟練掌握應用的要求。同時要準確把握初高中物理知識點的銜接，緊密聯系初中學習內容，使學生易于接受新知識。
從學生實際出發，在課堂教學中進行分層次教學，滲透舉例、實驗演示、分析推理等多種教學方法，讓學生理解概念和規律。然后再通過例題講解，使學生建立物理模型，明確物理情景和物理過程。從而培養學生的分析推理能力、應用數學處理物理問題的能力等。
2.2 加強對學生的學法指導，培養學生良好的思維習慣和學習習慣。通過課堂提問、實驗演示、探究性學習的方式方法培養學生學習的自主性。要求學生做到先預習后聽課，先復習后作業，先思考后請教。在例題講解過程中有意識地引導學生一題多解，學會總結，反思解題思路方法，從而提高學生分析和解決問題的能力。對物理概念和規律從初中的準確記憶上升到高中的正確理解應用這一層次。
總之，了解初高中物理的差異，做好初高中物理教學的銜接是解決高中物理難學的一個可行的辦法。這樣可以降低初高中物理教材和教法的梯度，提高高中物理教學的效果。
3.優化課堂教學環節，搞好初高中教學銜接
3.1 根據學生實際情況，選擇適宜的教學方法。從學生實際出發，采取“分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學方法，將教學目標分解成若干遞進層次，逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在難點知識上，從學生理解掌握的實際情況出發，作必要的知識鋪墊，并對理解要點和應用注意點作必要總結和舉例說明。并非所有內容都適宜于搞探究性教學，開展探究教學的重要條件是學習材料有較低的難度、探究的問題具有新穎性。盡量多做演示實驗和學生分組實驗，挖掘身邊的“低成本”實驗。
3.2 提高課堂效率，找準探究點。教材中有些探究活動是理想化設計，在課堂上很難操作，以此操作將會導致課時不足，有時難以完成教學任務。怎樣上好探究課？哪些地方適合探究？哪些地方不適合探究？哪些地方不用探究？這需要教師對各章內容進行總體把握。教師還應把握課堂節奏，注重學生的體驗和適度探究，提高課堂效率。探究活動還可以實行課內和課外探究相結合、普遍要求與個別指導相結合。
3.3 培養學生自主性、探究性學習。在課堂上有必要對一些物理問題創設探究情境，多給學生時間和表現機會，并給予合理指導，讓學生在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，萌發出科學問題，以培養科學素養，提高其科學探究能力。讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究方法，領悟科學的思想和精神。
4.加強課外輔導
