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篇1

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學內容有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。

二、學情分析

高一學生通過初中生物課的學習，對于生物學應該有了一定的了解，但由于多數學校不開設生物，學生缺乏必要的生物知識基礎，因此給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的'學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。

三、學期教學目標

通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上了解生命的物質性和生物界的物質統一性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學習，培養學生的自學能力、歸納、總結分析能力;通過合作探究培養學生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價，培養學生的語言表述能力和評價能力;通過課堂練習，培養學生對于知識的應用能力、發散能力和遷移能力;通過對知識的學習，調動學生學習生物的主動性，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。

四、具體措施

1.在包組領導的指導下完成各項教研、教學工作。

2.全面貫徹執行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結合本組實際，進行教學改革。

學習生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教學方法。

3.組織好每周年級組集體備課，定時間定內容定主備人(具體分工見教學進度表)，主講教師簡要介紹講課內容的整體構想、教學目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓練習題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善講授、訓練內容及評價標準、對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。

4.完成實驗班練習編寫、批閱和評價工作以及普通班課堂筆記和練習的檢查。

5.認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學校的標準和要求，以適應一種教學發展的需要。

6.進一步加強現代教育技術的應用，切實提高現代化設備的利用效率。

每位教師認真鉆研網絡環境下的課堂教學模式，積極制作課件，改進教學手段和方法，提高課堂教學效率，真正發揮現代化設備的作用。

7.加強網絡教研，組織本組教師積極參加內質網互動平臺，積極參加網絡問題的研討，取人之長，補己之短。

8.配合生物學科組搞好本學科集體教研工作，切實為提高學校生物整體教學水平和高考備考工作而努力，興教研之風，樹教研氛圍。

9.完成本學期新課程學生研究性學習和評價工作。

新學期我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，認真地完成各項教研任務。

高二生物老師工作計劃2本學期我擔任高二(86)、(87)、(88)三個班的生物教學任務。高二(88)班是文科班，學生對生物學科不是非常重視，所以學習積極性不是很高。另外，學生間的差異較大，學習刻苦用功程度、學習習慣、學習方法都存在明顯差異，造成學習成績相差較大。給教學帶來很大難度。除少數學生成績比較好外，大多數成績不是很理想，甚至很差。這學期的教學工作主要圍繞“會考”展開進行。由于會考注重基礎知識的考查，但對于理科同學，在教學過程中，還應該有一定程度上的延伸和擴展。因此，對我來說，這無疑是一個不大不小的挑戰。依照生物教學大綱要求，結合教材內容和學校，學生實際，為順利完成學校下達的會考目標，把學生培養成為“四有”新人，特制定此計劃。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，努力開創創新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質教育，努力提高教育教學質量。以教育信息化為導向，結合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質，培養學生創新、實踐能力，培養學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。

二、教學目標及要求

一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。

(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。

四、具體教學措施

1、認真抓好生物學基礎知識的教學。

高中生物學的知識，內容比較系統、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規律，通過課堂教學、實驗、課外作業等各個教學環節，努力培養學生的學習興趣，啟發學習的自覺性，在充分調動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業知識和參加工作打下較好的知識基礎。

2、重視對學生進行思想教育。

高中生物學的教學內容，十分重視對學生進行進化觀點和生態學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。

3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養。

教師對教學大綱和教材中規定的學生課外作業也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環節和課外活動，努力培養學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。

4、加強直觀教學、堅持理論密切聯系實際

直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容、調動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結合教學內容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯系本地區動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結合本地區的實際情況，選擇或者補充講述當地常見的和對經濟發展有重要意義的動植物種類。

高二生物老師工作計劃3一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量，努力開創創新教育，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神;以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，堅持以學生為本，全面實施素質教育，努力提高教育教學質量。以教育信息化為導向，結合生物學科教育教學的特點，面向全體學生，全面提高學生素質，培養學生創新、實踐能力，培養學生動手實驗能力。適應新教材順利通過會考，為高三生物綜合復習打下良好的基礎。

二、教學目標及要求

一)要求學生比較系統地掌握關于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異等方面的基礎知識，以及這些知識在農業、醫藥、工業、國防上的應用。

(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。

四、具體教學措施

1、認真抓好生物學基礎知識的教學。

高中生物學的知識，內容比較系統、全面。在課前要認真分析教材，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規律，通過課堂教學、實驗、課外作業等各個教學環節，努力培養學生的學習興趣，啟發學習的自覺性，在充分調動學生積極性的情況下，引導他們認真學好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們今后進一步學習有關專業知識和參加工作打下較好的知識基礎。

2、重視對學生進行思想教育。

高中生物學的教學內容，十分重視對學生進行進化觀點和生態學觀點的教育。教師在教學過程中，應該結合高中生物學知識的講述，對學生進行這兩個觀點的教育，要使學生理解現今世界上形形的動植物都是逐漸進化來的，一切生物和它們的生活環境都是分不開的，生物必須依賴于它們的環境而生活，而生物的生命活動反過來又時時刻刻在改變著環境，從而對學生進行辯證唯物主義教育。再有，通過講述祖國豐富的動植物資源，我國古代的和現代的生物科學的成就，對學生進行愛國主義思想教育。

3、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養。

教師對教學大綱和教材中規定的學生課外作業也要妥善安排，并指導學生認真完成。通過教學的各個環節和課外活動，努力培養學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。

4、加強直觀教學、堅持理論密切聯系實際

直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容、調動學生學習積極性、鞏固記憶的重要方法之一。在實際教學中，我要積極地自制直觀教具，密切結合教學內容使用教學掛圖、標本、模型、幻燈和教學電影等進行教學。要重視密切聯系本地區動植物種類的實際進行教學。教師在教學過程中，應該密切結合本地區的實際情況，選擇或者補充講述當地常見的和對經濟發展有重要意義的動植物種類。

高二生物老師工作計劃4本學期，我擔任高二7-10班的生物教學工作，為適應新課程改革下教學工作計劃的要求，我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和所教班級的學生實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。并注重學科滲透，課堂教學能夠聯系學生的實際生活，創設民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現自己幽默、詼諧的教學風格，使學生樂學、善學。關注學生，關注學生的全面發展。作業批改及時，并做好復批工作。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期高二生物教學個人工作計劃作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀公園》的短片教學，提起學生上課的興趣，引導學生提出問題、探索問題并解決問題的實驗操作能力。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。同時認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

其次，為增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術文化節上，我要求每個同學制作DNA模型，通過模型制作，使學生對生物的興趣提高。同時，課堂上我重視德育工作計劃，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。

第三、虛心請教其他老師，在本學期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設性的建議，使我的公開課開展順利。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

第四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎特別差的學生，我還多次批改，重復批改，然后面對面輔導，力求每個知識點都能讓學生理解透徹。

第五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，使學生從而自覺的把身心投放到學習中去。及時肯定學生的點滴進步。開放課堂教學，鼓勵學生暢所欲言，培養學生的`膽量，敢于表達自己的觀點，同時教育學生學會傾聽，學會思考。

第六、及時對學困生進行課后輔差，對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

高二生物老師工作計劃5一、指導思想：以教材為根本，高中生物課程標準為指導，夯實基礎，活化能力;抓實訓練，講求效果;加強協作，優化氛圍，努力提高學生成績。

二、基本要求：

(一)立足雙基、夯實基礎

生物必修3的教學要做到“立足雙基、夯實基礎、單元過關、梯度性提高。以基礎為主，注重書本基礎知識的講解，盡量把每個章節中的重點的知識點講清講透，，配以課堂練習和單元練習進行鞏固，做到“堂堂清，節節清”夯實理論基礎，訓練學生基本技能，以講帶練，理清生物學知識，為全體學生的學業測試打好基礎，為部分學生選修作準備。

(二)改善教學方法

1、按照學校教學常規，認真開展各項活動。

2、按照學校教學要求，深入研究教材教法，認真備課，把時間花在備課上;

認真上好每一節課，把效果落實課堂上。

3、堅持互聽課活動，每人每期互聽課不少于20節，不斷提高教學水平。

4、每周一次集體備課。

備課內容包括下周所有教學內容，主備人預先備課，人人發言，并有記錄。

5.堅持落實組內公開課活動。

全員參加學習，促進教師的專業成長。

6、做到全組“兩統一”，即教學進度統一、教學內容統一。

7、同心協力，互幫互學，信息、資料共享，教學研究氣氛濃厚。

8、注重教學中興趣、情感和意志等非智力因素的培養，發揮好非智力因素在教學中的動力作用，注意培養學生自主學習習慣，培養學生創新精神和實踐能力。

9、向課堂要質量。

力爭上好每一節課，要加強備課，防止復習中的主觀隨意性，減少盲目性。課堂教學做到：一節課一個中心;抓重點帶一般。重點知識要抓住基本要素，提高課堂效率，再現和歸納知識結構

10、向輔導要質量。

一要依據教學目標適當留作業;二要及時反饋信息，以便發現問題，為輔導提供依據;三要及時輔導，鞏固課堂教學成果，另外要結合各類過關考試，進行考后分類輔導推進。

三.本學期教學的總體目標及要求

1、用學過的知識和專業術語，正確描述基本的生物學現象、概念和原理。

2、初步學會理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內容和意義，并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現象和實現結果。

3、了解生物體的結構與功能、部分與整體及生物與環境的關系，并能理解生物個體、環境和社會生活中的一些生物學的問題。

4、了解所學實驗的實驗內容、包括實驗原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能;具備驗證簡單生物學事實的能力;理解探索性實驗的一般方法

5、了解生命科學發展中的重大熱點問題及其對科學和社會發展的影響和意義。

四、參考資料《45分課堂作業》、《生物必修3同步導學》

五、建議生物教師在教學中做到以下幾點

1引導學生讀書背書

2.樹立生物學基本思想

3注重學法指導，培養學生的自學能力

篇2

基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，有利于學生系統地獲得知識。

2、貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式

選擇貼近書本知識、更貼近生產生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

3、注重圖表圖解表述問題，培養學生思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明(圖解見課本)，復習時引導學生分析圖解：(1)在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少;(2)依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量;(3)依據圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系等等。

最后，高三復習還應加強遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解—基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。但是往往學生這部分能力較差，獲得的有用信息不多而形成定向思維障礙。那么教師就應該幫助學生運用反向思維、多向思維等方法沖破思維的堡壘。

高二生物復習方法1.仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念。

(1)根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習。

(2)不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學習。

(3)要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。

2.把所學的內容跟實際生活聯系起來理解。

3.把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理后再記憶。

4.把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解。

5.實驗整理以后跟概念聯系起來理解。

(把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產生的原因)

正確了解顯微鏡的結構和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。

養成寫實驗觀察日記的習慣。

6.以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶。

7.根據內容用不同方法記憶。

(1)把所學的內容聯系起來整理進行記憶。

把想起來的主題不管順序先隨便記下來。

把中心主題寫在中間位置。

按照知識間的相互關系用線或圖連接起來完成地圖。

(2)利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。

(3)同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。

8.不懂的題必須解決。

(先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人。

9.通過解題確認所學內容。

(1)整理做錯的題，下次考試前重點復習。

(2)不太明白的題查課本和學習資料弄清楚。

(3)以基本題——中等難度題——難題的順序做題，理解內容。

10.時間比較寬松的時候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點學習。

(相聯系的部分也能培養興趣)

高二生物三個理論聯系實際聯系自然實際

居住地附近的農田、草地、樹林、花園、動物園、庭院都會有許多動植物在那里生活生長，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。

聯系生產實際

生物學中的許多原理都和工農業生產有密切的關系，學習這些原理時，就要考慮它能否幫助解決生產上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。

篇3

一、認真備課

本學期課時量大，平均每周要準備4節新課，1節習題課，我基本在提前一周準備好要講的內容，寫好教案，同時積極參加學校舉辦的各項教研活動，以及海淀區的進修。高二生物課從今年教學進度與往年不一樣，因為這一屆是北京第一屆從高一開始上生物課的學生，同時又是用著舊教材卻要適應新考綱的唯一一屆，對我們教師來說也存在著學習新考綱，新高考的問題，因此在備課過程中，對教材中存在有爭議的地方，不斷查閱資料，對新內容新要求的知識點進行討論分析，把握其深度和廣度，及時學習新的課程標準，每一節課都要不斷思考學科素養和課本知識的融合和切入點，與教研組同時進行及時充分討論。在區教研的公開課中認真學習，研究進度、教法、學法，本學期也本年級也進行了兩次公開課，在評課中大家暢聽欲言，相互指出優缺點，并提出個人的意見和建議，使課堂教學真正落到實處。

二．教學手段多樣化

在教學中為了能達到更好的教學效果，適應不同程度的學生，應對不同的教學內容，就要應用不同的教學手段。在學習選修課本時，主要內容涉及科學前沿的就要結合前沿知識引發學生的學習討論熱情，內容涉及實驗技術的要讓學生多動手操作，這樣才能激發學生的學習興趣，培養學生的能力，讓學生學會學習。在進入一輪復習階段，也是把老師講授、課件展示相應模型和學生自我總結結合在一起，學和練統一在一起才能達到良好的效果，提高上課的教學效率。同時，充分發揮教研組的資源整合優勢，建立課件庫和題庫。在課堂上多用啟發式的教學，引導學生閱讀，引導學生思考，以此提高教學質量。

篇4

    2按學生和知識結構實施分層分組

    對于高二的每一位學生來說,學習的起點和學習效果差異明顯,目前高二年級段教學的分層主要是按照語、數、英和理化成績分為實驗班和普通班:一班 ---三班為成績優秀的學生,四班---十五班為成績一般的學生,每班按好、中、差分A層、B層、C層三個層次,生物是按照化學的分層進行教學,也基本上反映出了他們在本學科上的差異。這種情況不是一成不變的,經過一段時間的學習、測試,如果發現A組中的某些學生成績下降,還不如B組中的有些學生,就把A組中成績下降的學生調換到B組,而將B組中成績進步的學生調換到A組。同樣,C組學生經過努力成績進步了,也可以調換到B組,B組學生成績退步的學生也可以調換到C組,同樣各層次也進行適當的更換學生。分層和分組后有利于教師上課組織教學,有利于教師上課輔導,有利于批改作業,有利于學生信息的反饋,充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性。

    無論如何分層,我們認為學生在高二學習生物學的知識起點差別是不大的,可能有些同學別的學科不好分在了 C層和普通班,但生物可能好一些,或對生物的學習更有興趣,為了鼓勵他們,從一開始就強調只要認真學習,普通班班也能超過實驗班,雖然在教學中有分班級和分層次的做法,但現在是站在知識的同一起跑線上,從而消除學生的自卑感,增強他們的自信心。幾次作業后,特別是9月份的月考后,生物還是和其它學科一樣,各層差異明顯,深感學生出現差異不僅有基礎方面的原因,而且還有學習的自信心、積極性、學習興趣、學習方法、重視程度等非智力因素方面的原因。特別是在目前理綜情況下,生物比理化分數少20--30分,學生對生物的學習動力和重視程度更是大打折扣,這將是我們在教學中面臨的主要問題。

    3確定分層教學對策

    找到問題的癥結后,對癥下藥,進行有目標有計劃的分層教育教學,我們采取了以下幾方面的措施:

    3.1明確教學思想:

    本學期一開始我們就制定了明確的教學思想:對普通班和 C層采取“低起點、小步子、多活動、快反饋”;實驗班和A層、B層采取“高起點、重能力、多聯系、重課堂”的措施,承認不同層次的學生不僅存在差異而且都有很大的發展潛力,他們的困難是暫時的、可以克服的,成績最差的學生也有獲得進步的愿望和需要,堅信每個層次的學生都能成才。

    3.2強化心理教育

    心理教育的目的是讓學生明白學習成敗的原因,不僅與理解能力、接受能力、反應能力有關,而且與個人對學習的重視程度和學習方法有重要的關系;讓學生樹立只要努力就可能超過他人的成功思想。讓學生明白在會考和高考的理綜試卷中生物是和物理、化學等科目同等重要的,啟發學生正確處理好語數外的學習與生物課的學習,激發學生學習生物課的積極性。如趙明明同學剛開始,對生物不重視,月考只考 55分,但經過科 任 老師和班主任的工作以及自己的努力,期中考試考了 86分,等等。因此老師經常根據學生的學習表現給學生以這方面的引導,特別是對B層\、\C層和普通班的學生進行這方面的談話教育次數更多,而且確實引起了部分學生的對生物的重視,鉆研學習方法和探討學習問題的學生多了,他們的成績逐步得到提高,作業的正確率提高了,學生的自信心也不斷提高了。并且認識到要想出好成績,平時必須在保證重點的同時,搞好各科平衡。

    3.3明確分層目標

    有明確的教學目標,用正確的方法引導學生,可避免事倍功半。在教學中,我們把教學內容的重點和難點,結合這幾年的會考和高考的考綱以及教學大綱,按照不同的層次制定學生要達到的目標:對實驗班和 A層的一部分同學著眼于會考及高三高考綜合能力課的考試,讓他們在學習課本知識的同時,能更多了解生物學的發展動態,對B層的少部分同學同時著眼于高考和會考;對于C層的一部分同學、B層和A層的大部分同學、則著眼于會考,對課本知識不做太多的延伸和擴展。教學目標明確后,有針對性的進行學法指導,如對實驗班不僅要學好課本知識,而且還應該拓寬知識面和加深知識難度,要求選做我們設計的綜合性較強的能力題以滿足他們強烈的求知欲;對普通班則立足于弄懂課本上的內容,多看書本和學習卷,然后慢慢融會貫通,不斷提高要求,充分保護他們對生物學習的積極性。

    3.4優化教學環節,實施“分層教學”

    3.4.1備課

    備好課是上好課的前提,是進行分層教學的關鍵。教師按不同層次學生實際情況,分層次備課。備課時認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標,分清哪些屬于共同的目標,哪些不屬于共同的目標。要把握教學目標同時,根據不同層次學生的認知水平,確定各層次學生的不同要求,對學有學余力的 A層和實驗班學生要求他們做一些綜合性較強的習題,對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。如:在備“減數分裂”一節時,要求普通班和C層會分析、卵細胞的形成過程及異同;染色體和DNA的變化規律等,不要求會畫圖說明卵細胞和的染色體變化,B層、A層和實驗班則要求掌握這些內容的同時,還要結合數學知識把變化規律繪制成曲線,能畫出細胞分裂各個時期的染色體圖,以適應高考的需要。安排教學時間時,要巧妙地設計教學程序,選擇靈活多樣,綜合適當的教學方法。做到心中有數,一目了然。

    在教學過程的設計時,舊知識導入課題時的深淺程度,重難點知識講解時坡度減緩程度,要以中等程度組學生的認知水平為基準,但也要激發其他組學生的求知欲。

    在設計問題及練習時,問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓 A組學生能回答能分析,使他們能體會到成功的愉悅。設計較難題,讓A層同學分析回答,增加他們的成功感。

    這樣的教案設計,既能保證完成大綱要求的教學內容、教學任務的完成,也能做到 “培優、輔差”和全體學生的共同進步。

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符合學生學情

高一學生剛到一個新學校什么也不懂，對什么都比較好奇和新鮮，對同學和教師也不了解，處于幼稚和朦朧階段，這時給他們講知識都能聽進去。如果此時在高一開生物課，借助他們這種心理，會收到事半功倍的效果，是符合學生的學情的。再有我校是一所普通高中，招收的學生是中考成績比較低的學生，如我校近幾年的錄取線在450分左右，共分三批錄取，第一批是線上的，第二批是線下20分的，稱為擇校生，第三批是特招生（體育生和藝術生）。在高一開不開生物課，曾經在生物組教研會上引起大討論，有人認為在高一沒有必要開生物，原因在于缺乏生物教師，高一學生已經學習了八門課程，再增加一門，加重學生的課業負擔，不利于學生的身心發展；有人認為，學生面臨分科，文科生不考生物，學生不重視；也有人認為，高一很有必要開生物，原因在于高一學生在初中已經學習生物，如果不在高一開生物，放到高二開生物，學生就會感到陌生，造成學習生物課程的困難；還有人認為，在高二開生物，造成課時緊張，會影響到高三的幾輪復習，更有人認為生物學是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學科，所包括的內容十分普遍、廣泛，高一的學生剛到高中，各方面還不適應。因此，我覺得在高一生物開生物很有必要，也符合學生的實際情況。

符合生物學科特點

生物學與人類生活息息相關，課本中的生物學現象在現實生活中或多或少的可以被追溯到初中生物課程的學習，記憶還比較深刻，有些學生對學習生物的興趣比較大，如果緩一年在高二開設生物，學生的這點興趣就會磨滅，而且對生物比較陌生，久而久之就會失去學習生物課的興趣。所以，在高一開設生物課，對于高、初中生物知識的銜接是有必要的，高一的學生剛剛從初中畢業，知識水平有限，在教學上不能急于求成。例如，教師可以結合社會熱點問題，讓學生了解生物和社會、經濟的關系，從而理解生物，以提高學習生物的興趣。在高二高三，要以拓展學生的知識面為主要教學目標，通過對教材內容的適當擴展，讓學生接觸一些課外知識。

符合教師發展

教師的發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。從1996年參加工作至今，已經二十年了，在高一開設生物課對于我來說也是一種發展，筆者從來沒有帶過高一生物，而且所帶班級層次不同，在教學期間，筆者教學理念、教學管理、教研意識有了很大進步。筆者善于接受新事物，面對新挑戰，做好了各種思想準備。同時，筆者又是一個對工作極其負責的人，其他教師每天上完課，就不會再考慮教學的問題啦。但筆者不一樣，必須加強課后的工作，如作業分層布置，對于不交作業的必須補上，每天下午大課間到班里去輔導學生等等。對于怎樣在高一上好生物，筆者覺得加大學習的力度，補足自己由于缺乏學習，而不能及時補充上新知識。

高一開設生物課是可行的，也是有必要的，根據筆者今年帶高一生物課的體會，覺得在高一開設生物課，不僅解決了生物課程在高中課時緊張的難題，盡管高一一個班一周2節課，經過兩個學期的學習，就可以把生物必修1上完，且為高二上生物課結余了大量時間，我們知道，整個高中生物必修2遺傳和變異最難，如果高一不開生物，必修2遺傳和變異就沒有過多的時間去上，導致每年的生物高考題中有12分的遺傳題許多學生都不會做。也為高三復習結余了時間，為學生進行專題復習創造了條件。

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1.研究《考試大綱》和《考試說明》 進入高三一輪復習，由于時間緊，內容多，因此很多教師將注意力放在了復習進度上，但是我們知道，方向比速度更為重要。如何確定復習方向呢？這就要求我們教師要認真研究《考試大綱》及《考試說明》，明確高考的考試范圍和考試能力與要求，再結合歷年的高考試題，統計并確定出高頻重點考點。明年將是實施使用新課標以來的的第三年高考，考試內容和考試基本形式應該不會有太大的變動。通過研究上一年的《考試大綱》和《考試說明》以及近些年的高考題，我們明確了高考的考試范圍和重點高頻考點，在以后的一輪復習過程中，除了要注意各點面的復習到位，還要重點突破高頻考點。根據統計，我們將必修一的復習重點放在了細胞的結構和細胞的代謝兩部分，在細胞的代謝中，尤以細胞呼吸和光合作用作為重中之重。必修二的重點考點有：細胞的減數分裂及配子的形成過程、人類對遺傳物質的探索過程、孟德爾遺傳學實驗的科學方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳和變異在育種上的應用。而必修三的重要考點我們定在了動物激素調節、神經和體液調節在維持穩態中的作用、生態系統中物質循環和能量流動的基本規律及應用、生態系統的穩定性。

2.研究高考試題。 通過認真研究近幾年全國及其他課改區的高考試題，明確高考對知識點怎么考。縱觀這些年的生物高考試題，明顯的特征是：重視基礎，突出主干；試卷趨于穩定；強化對能力的考查；關注生物學現象。通過統計不難發現，高考生物題Ⅰ卷的六道選擇題往往涉及的范圍比較廣，這就要求我們一輪復習要全面，而Ⅱ卷的四道大題所考察的內容基本都是在代謝、調節、遺傳和生態四個部分，充分體現了高考重視基礎、突出主干這一特點。雖然每年高考試題的呈現方式多種多樣，但命題風格基本保持穩定，突出對學生理解能力、實驗與科學探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力的考察。我們通過對高考試題的分析，總結提煉出基本考試題型、考查知識的方式、以及解題方法技巧，及時地教給學生，對考綱中不作要求的內容不做深究，刪掉“偏題、怪題、難題”。把主要精力放在重點、難點、熱點知識上，以提高復習的準確性、目的性和有效性。

3.研究自己的學生。 教育是一項務實的事業，來不得半點虛假，一切方法中只有對自己的學生有用的才是最好的。由于年級有普通班和實驗班之分，同一班級內的學生又有差別，通過他們高一高二時的表現，給自己的學生明確定位，然后根據學生現有的實際情況合理安排教學進度和內容，再設置相應難度梯度的習題進行鞏固和訓練。

二、重視課本，合作學習

許多高三老師都感覺到原本在高一高二生動活潑的課堂到了高三一下子就變得死氣沉沉的了。教師滿堂授課很累，可是學生還是一臉的迷茫和困惑，不知道是否真的聽懂了。如何激發高三學生的求知欲，讓高三的課堂教學中也有動與靜、教與學的和諧，這是值得每一位生物老師深思的。由于理綜試卷中生物試題量相對較少，知識覆蓋面相對較窄，考查內容相對偏少，因此許多高三的學生不喜歡看教材，不重視基礎知識，只是一味做題，總是認為只有做題才能夠提高成績。其實高三一輪復習的目的是要把以前學過的知識條理化、系統化、網絡化，關注教材的細節知識點非常重要。在高三復習時，老師要盡量提前做足功課，通過仔細研讀《考試大綱》和《考試說明》，明確高考對每一知識點的考查要求，明確目標后再進一步指導學生仔細閱讀課本。在系統復習梳理知識的課堂教學中，我們可以采取一些積極有效的措施改善課堂教學氛圍，針對自己學生的實際情況，我在復習之前先讓學生自己看書，認真填寫練習冊上的知識梳理，在第二天上課時，學生對要復習的內容已有所了解，再加上教師的講解，同學也可以隨時提出自己不明白的問題，這樣整個課堂氣氛一下子就活躍了許多，如此學生便可以在相對輕松的環境中完成對知識的梳理和掌握。教師要幫助學生看好書本，吃透教材，找到復習中疏漏的知識點，創造高效的復習課。

高三生物一輪復習時，除課本知識外，還要注意從各種媒體中獲取重大熱點問題，如高濃度農藥蔬菜、河北昌黎粉條粉絲事件、速生雞問題、工業明膠膠囊、鎘米事件等與生物學科息息相關的問題，培養學生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

三、強化訓練，提高知識遷移應用的能力

由于考試的時間有限，要想保質保量的完成試題，學生就必須按高考要求來強化訓練，探索最佳的解題方法，提升解題的速度和質量。強化訓練并不是要題海戰術，要有針對性，教師要充分發揮引導作用，通過認真研究高考試題，總結常考的知識點、常見題型、特點以及解題方法。教師要關注以下幾點：

1.精心挑選習題

精心挑選既符合新課標要求和高考要求又有益于培養能力的習題，做到難易適度，分層設置，以適應不同水平的學生。試題既要針對考點、熱點，同時又能鞏固本節課知識，還能將本節課的規律、方法進行舉一反三、拓寬應用。

2.細心講評練習

講評時應多評思路、評方法、評題型的特點、評失誤點、評拓展后的知識、能力生長點，要有目的性和針對性，重點放在分析題意、尋找突破點和思路、歸納方法、總結規律上。

高三教師應該堅持做到發給學生的試卷必需要收回，爭取全批全改，還要精心評講，這樣可以及時發現問題并予以糾正，引導學生養成細心、嚴謹、規范的解題習慣，引導學生注重解題思路，感知學科思維。在強化訓練過程中不僅僅是讓學生做會一道題，更應該是學會一種方法，通曉一類題，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應用。

3.依托練習，提升能力

新課改過程中高考對學生的能力要求有所提高，學習知識并不單單是為了做題，在做題過程中進一步鞏固知識、提 升運用知識解決實際問題的能力才是關鍵。在訓練學生解題時，教師要善于引導學生分析題意，找出解題的關鍵詞、突破點，運用貯存的知識，將它們加以遷移、轉換、重組，從而使問題得到根本解決。同時還要注意訓練學生用合理流暢的生物學語言進行書面表達，從而達到培養學生的閱讀能力、理解能力、遷移能力、獲取信息能力、解決實際問題的能力和實驗探究能力等各種能力的目的。

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一、課改前后備考的差別

課改前，教師已經熟悉教材，根據扎實的基礎知識，能更好的把握考試的方向，教學中做到心中有數。很多高三老師都是根據以往的經驗在備考，扎扎實實的把每一步做好。教材的不同是大家老師最困惑的，很多老師不知道如何取舍，教學中往往受老教材的影響，把教學內容增加。同時進入一輪復習的時間也不同，由于原來是高二才開生物課，所以高三教師還在上新課，進入10月份才開始一輪復習。諸多原因，很多老師不知道怎么入手進行一輪復習，感覺講到那個知識點學生都不清楚，這個更讓老師困惑、顧慮，甚至是擔心。其實，大家都明白做什么主要是要自信，我想這些問題是我們的思維受到限制，一種對自己不信任的表現，這時我們應該發揮備課組的力量，大家一起備考。

二、針對第一輪復習可能存在的問題，以備課組確定高考備考方案

由于高一課時少，學習任務重，完成兩個必修模塊，高二抓會考，學生在高一高二階段學習的生物學基礎知識比較零散，很多學生對其概念、規律、原理等理解不清，不能靈活應用，進入高三綜合學習階段感覺更加吃力。為此我們高三生物備課組確定高考備考方案。

1、制定可實施工作計劃并落實到個人

從整個復習進度而言，精細到每節知識內容所用的課時及每節技能訓練目標；精心挑選命題人審題人并進行合理的搭配；根據實際情況及時調整計劃。

2、加強聽課與備課指導，利于對知識的把握

提倡個人不定時深入課堂聽課，每學期每位教師聽課不少于15節，備課組長、科組長聽課20節以上，授課教師不能以任何理由謝絕，聽課教師與授課教師及時交流。備課要注重復習課不是新授課的再重復，高考成績取決于學生課堂聽課效率與課后作業質量。為避免題海戰術，節省寶貴的時間，可選取重要的主干知識內容編輯成典型例題作為變式訓練，不斷改變題型或設問角度，以題變題（一題變多題），或者就例題采取一題多解，舉一反三，先易后難，拓展學生的認知視野和思維空間，形成靈活多變的解題技巧和思路策略。

三、注重課程改革，教學中貫穿課改理念

1、面向全體學生，調動學生學習積極性

在具體教學中，給學生充 足的時間是教學成功的重要保證，復習課堂中注意留給學生一定的時間和空間，內容呈現多樣性，問題拉開層次，照顧不同層次學生，讓每位同學都有事可做。充分利用課堂時間加大練習強度。

2、加強實驗復習，提高學生探究能力

縱觀近幾年生物試題發現，實驗題是難得分的題，原因是學生敘述不夠完善，而探究性實驗題更是難中之難。在新課標的理念中，探究性教學是主要教學方式。因此，以探究性學習角度作為實驗題命題原則，也是課改思想在高考中的具體體現。所以在復習過程中，務必要逐漸滲透探究性實驗原理、技能、方案的設計與評價。

3、注重與現實生活聯系，提高學生解決實際問題的能力

在備考過程中，應注重與現實生活聯系，關注社會、生活熱點問題，引導學生用自己掌握的生物知識去分析和思考當前的社會熱點問題，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

四、注重學科特點，構建知識體系，形成網絡

高中生物學知識多而零亂，一輪復習要突出重點內容，突出主干知識的復習，以主干知識為主線，以知識的交匯點為紐帶，把高中生物書融為一體，前后貫通。通過一輪復習疏理前后左右知識的聯系，做到既見森林又見樹木，森林就是知識的網絡；樹木就是各個知識點。通過一輪復習要將分散的知識點連成串、結成線、形成片。知識網絡的形成是一輪復習的重要目標之一，網絡的形成有利于學生對知識整合和記憶，有利于學生對生物學知識的檢索，是提高能力的重要一環。網絡的構建在不同復習階段要求不同，教師給予實時的引導。當章節結束有章節的網絡，一個模塊結束有模塊的網絡，隨著教學的跟進，可以以一個重要知識點串在一起形成網絡，這個需要老師有計劃引導進行。

五、提高課堂效益，向45分鐘要質量，注重一輪復習

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從20世紀90年代起，雙語教學如雨后春筍出現在全國各地。其中上海是實施雙語教學最早的城市，他們在計算機、生物、化學、物理等多學科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養更多的適應國際化視野人才。為使雙語教學發展具有延續性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。

早在2001年就已有中學生物教師開始嘗試高中生物雙語教學，經過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學有了較大的進步，但是還未能在大多數高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學如何面向全體學生，既有效地提高雙語教學的課堂效率，又使得學科外語和學科知識的學習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學，面臨的最主要問題是：高中生物學科知識與英語學科知識不能很好的結合。

1 生物學科知識與英語學科知識的相互滲透

高考是國內教育的實際需要，不能因實施雙語教學而影響高考。同時也要正確認識雙語教學給學生帶來的知識量增大和學生多門課程的學習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結合，相互滲透，在學習生物知識點中學習英語知識點，雙管齊下，學好生物，提高英語。

根據本人實施雙語教學的經驗，總結出以下幾點方法：

1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學習

（1）高中生物老師應對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語法等知識點進行回顧學習，直到對它們十分熟悉為止。

（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。

1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學

（1）在高一高二生物學習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內容翻譯成能體現英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業術語，這些英文專業術語在人教版教材中都有。對于我們授課內容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。

課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現出來，加深學生對這些高頻詞匯的記憶。

1.3 定期開展章節知識點總結課程，與高頻詞匯總結。

在章節知識點總結課程中，使用全英文的段落展開總結，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結。

舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關內容進行擴展總結。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯

* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚

Proteins n.蛋白質 *express vt. 表達；快遞

synthesis n. 綜合，[化學] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文

*structure n. 結構；構造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的

將以上英文段落及詞匯作為PPT的內容，帶著學生解讀此段落，并在黑板上寫出相關知識點進行總結，最后告訴學生重點詞匯。對于基礎較好的教學班，教師可以進行更深入的英文教學。根據各班學生英語基礎情況，老師可以自行把握英文教學程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學生。

2 實施雙語教學的感受與思考

2.1 實施雙語教學的感受

本人在教學過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學中，以學習生物知識為主要學習目標，以回憶英語知識為輔助學習目標，不會增加考試的學習內容，反而增加了對學習內容的回顧次數。

在教學反饋中得知，學生都很喜歡這種新的教學方式，尤其是英語基礎差的學生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。

2.2 對實施雙語教學的思考

2.2.1 “雙語教學”并非“英語教學”

雙語教學不同于英語教學，我們是用英語來進行生物學科的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說，高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標，同時提高學生使用英語的能力，生物教學目標是主，提高英語為次。

2.2.2 在教學方法上，可以從以下兩個方面進行。

首先，以啟發引導學生為主，給學生學習的空間。雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用，

其次，運用多媒體輔助教學。生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，如設計并制作多媒體輔助教學，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發揮自身的優勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發學生跨越這種語言帶來的障礙。

參考文獻：

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1.2學情分析

關于神經調節的基本方式一反射，反射的結構基礎——反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經學過，新課在高二時才上課，所以復習課上，教師可以給出少量時間由學生快速閱讀進行回憶基本知識點，并通過提問及時深化。

興奮在神經纖維上的傳導和在神經元上的傳遞這些內容比較抽象，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質的過程，教師可以通過拋出小問題的方式，解決這些既是重點又是難點的內容。本節的內容對于生物學科知識體系的建構、生物學科思維方法的形成、生物學科能力的培養都具有重要作用。

另外基于筆者的授課對象為參加學業水平測試的學生，因此復習的深度和難度與高考相比較簡單些。

2教學目標

2.1知識目標

（1）描述神經調節的基本方式、結構基礎及其完整性的必要。

（2）說明興奮在神經纖維上的傳導過程和特點。

（3）知道突觸的結構特點。

（4）說明興奮在細胞間的傳遞過程及單向傳遞的原因。

（5）概述人腦的組成及各部分的功能，說出人類語言中樞的位置和功能。

2.2能力目標

（1）闡明興奮傳導的動態過程，養成分析、比較、歸納等邏輯推理能力。

（2）利用電學原理分析膜電位變化，知曉學科之間是相互滲透的。

2.3情感、態度與價值觀目標

（1）形成學生實事求是的科學態度和不斷探究的科學精神。

（2）關注事物普遍聯系，建立唯物主義世界觀。

（3）認同生命本質，滲透協調美和思想美。

3教學過程

本節課按照三個過程進行：第一個過程（15 min）為預習與展示；第2個過程（20 min）為合作與交流；第3個過程（10 min）為總結與反饋。這樣，教師既能在有限的時間里將知識點復習到位，更重要得是培養學生深層次的探究能力和表達能力以及培養一定的科學素養。

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《現代漢語詞典》里沒有整合這個詞，整合來源于英文“integration”，可解釋為“一體化、成為—個整體”。從現代教育理念看，信息技術與課程的整合，不僅僅是把信息技術作為輔助教師教的演示工具，而是要使現代信息技術手段與生物學科教育融合為一體，從而提高教育質量，適應現代社會對教育的需求。可從以下兩方面來理解之：

一方面，它是21世紀教育信息化的必然趨勢，隨著信息時代的到來，信息技術必將進人課堂。另一方面，從學科教學的角度看，“整合”是學科教學的一場深入改革。這場改革是在現代教育理論指導下，在學科課程的教育教學設計與實施過程中，利用不斷發展的信息技術，運用先進的教育教學思想、理念、方式與方法，解決傳統教育教學手段很難、甚至無法提出或無法解決的問題，以達到更高、更新、更好的教育教學效果，從而推進教育教學深層次改革的目標。

“整合”的主要目的有兩個方面：一是通過“整合”使學生在學科教學中有效地學習使用信息技術，培養學生的信息素養，二是通過“整合”使學生在學科教學中提高學習的主動性，提高學習的質量和效率。

二、生物學教學與信息技術整合的途徑

1、運用信息技術，開展網絡化教學

如果說最初的CAI著重于在人、機之間形成刺激——反應——強化的學習機制的話，那么，基于IE瀏覽的網絡化教學，將大量生動的圖象、聲音、動畫、視頻和文字信息展現在學生面前，學習內容的呈現方式也由原來的線性結構變為超文本結構，學生可以自主選擇學習的路徑，以適應自我知識構建的需要。比如，《植物的礦質營養》這節內容我們運用了網絡化教學，教師制作的網頁型課件內容包括“礦質元素概念”板塊、“礦質元素的吸收”板塊、“礦質元素運輸和利用”板塊、“交流討論”等板塊。學生進入多媒體網絡教室后即可通過瀏覽主頁，點擊其中任一板塊進入相關內容進行自主探究學習，同時還可通過一些相關網站的超級鏈接上網搜索相關的學習素材。如，關于現代農業的資料，無土栽培的資料等。通過“溫故而知新”板塊檢測自己的掌握程度，通過“交流討論”板塊發表自己的意見等。學生面對電腦更愿意將自己問題和想法表達出來，這樣將更好地培養學生獨立思考的能力和創新思維能力，教師則可根據客觀事物發展的自然順序和認識規律，向學生提供建議性的“導學策略”，為學生的自主學習提供

2、運用信息技術，開展研究性學習

研究性學習是高中課程改革的一項重大舉措，生物學新課程中的一些研究性學習課題如“調查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國自然保護區的資料”等都是在獲取信息資料的基礎上，學生個人處理信息、進行積極思考、發現并解決問題的過程。網絡技術的運用，可為學生提供更加廣闊的信息搜集渠道，學生所搜集和交流的資料也不再僅僅是單一的文字材料，圖片、影像、動畫、視頻材料使學生的生物學研究性學習更加豐富多彩，生動活潑。

3、運用信息技術，開發生物學科課程資源

新課程改革十分重視課程資源的開發與利用。運用網絡信息技術開發信息化資源，是生物課程資源開發的重要組成部分。而網絡資源內容豐富，可以為生物學教學提供十分巨大、豐富的教學資源。教師可以通過搜狐、百度、網易等網站的搜索引擎，搜索并下載生物學教學中需要的文字、數據、圖片、動畫、視頻等素材，通過分類、加工和制作，建立教師自己的生物學教學資源庫。教學資源庫的建立在幫助教師制作各類生物學教學課件、查詢有關教參資料、解答學生疑難等方面起到至關重要的作用。

三、“整合”與生物學科改革

從學科教學改革的角度看，“整合”有以下3方面的特點：

1、信息技術促進教學內容呈現方式的變革

生物學是一門實驗科學，因此，在生物學科的教學中歷來強調教學的直觀性。當今生命科學發展迅猛，生物學教學隨之也融入了許多研究生命本質的問題，傳統的教學手段，如掛圖、幻燈等，很難達到良好的教學效果。如若在教學過程中恰當地使用視頻、動畫、課件等，就可以產生非常好的直觀效果，從而激發學生求知的欲望。此外，將微觀的、抽象的概念和規律形象生動地展現在學生面前，有利于突破教學的重難點。

2、信息技術促進教與學方式的變革

從學習方式的變革看，信息技術可以在教學中創設逼真的情境，引導學生主動學習；可以為學生提供豐富的學習資源以實現自主性學習。例如，通過一些生物虛擬實驗，為學生提供動手和思考的機會，以提高學生分析實驗和改進實驗的能力。再如，北京市第一零一中學荊林海老師關于“現代生物進化理論簡介”一節的教學，就是將拉馬克、達爾文以及新達爾文主義等內容的文本、圖片、視頻等資料做成網頁，提供給高二學生在教師的指導下學生進行自主性學習，學生不僅僅從自身原有的水平收集到有關進化理論奠基和發展的過程、同時也積累了初步的進化觀點，取得了傳統教學很難達到的效果。

四、“整合”的實踐和研究

1、“整合”課題的研究方向

“整合”既然作為一項課題，究竟應該從哪些方面去展開探索和研究呢？從生物學科的特點、新課程標準中提出的課程『生質和理念、課程具體目標、內容等方面來看，“整合”研究的課題可以是多方面多層次的，例如：1）“整合”中教學目標的研究（包括學生生物科學素養的形成、學生生物學科能力的獲得等研究）；2）與教學內容的“整合”研究（包括突破教學重難點的研究、輔助實驗教學的研究）；3）與生物學科整合的教學方式研究（包括網絡環境中的自主性學習研究、運用資源庫進行研究性學習的研究等；4）整合中教學質量保證體系的研究（包括運用生物學題庫診斷學生學習問題的研究、整合所需的教學過程評價標準研究等）。可以發動廣大的教研員、教師以信息技術為手段，在現代生物學教學中對“整合”進行多角度多層面的研究。

2、“整合”的實踐

從整合的角度體現了3個特點：

①將微觀世界或宏觀現象，通過視頻、動畫等形式展現在學生面前，加強了教學的直觀性，激發了學生學習的興趣，有利于揭示事物的本質，提供由形象信息到抽象（理論）思維的橋。

②分層教學、因材施教，傳統教學也曾努力過，但通過實踐證實，在學生人數很大的今天，實施因材施教、分層教學，只有使信息技術成為學習的工具、創新的工具，才能得以實現。

五、生物學教學與信息技術整合過程中應注意的幾個問題

1、要注意與傳統教學手段的優勢互補

不可否認，信息技術與生物學教學的整合特別是網絡化教學的開展，在開發學生的智力，培養學生的獨立性、創造性，發展學生的個性特長等方面具有積極的作用。但是，正如一種教學方法不可能解決所有問gg--樣，信息技術無論怎樣先進，功能如何完善，都不可能完全取代傳統的教學手段，如對學生實驗操作技能的培養目標只有通過“演示-模仿-操作”才能更好地完成。像觀察植物細胞的有絲分裂、DNA的粗提取和鑒定、細菌培養的基本技術等實驗，若不讓學生實驗操作，僅僅用多媒體大屏幕演示實驗過程，學生難免有“紙上談兵”之感，而且也不利于培養學生的動手能力和科學精神。對理論性強的知識板塊，如現代生物進化理論、遺傳的基本規律等還是應采用傳統的教學手段。此外，信息來源的渠道也不只是網絡，傳統的圖書館、閱覽室，各種報刊雜志都可以作為學生學習的信息源。實踐表明，只有將信息技術與傳統教學手段進行有機的整合，形成優勢互補，才能取得良好的教學效果。

2、要重視信息技術運用的效率和實際教學效果

信息技術運用于生物學教學，使得教師花在教學準備方面的時間成倍的增加。加上目前條件下運用信息技術開展學科教學的經濟成本較高，這就給我們生物學科教師提出了更高的要求，那就是：在基本條件相同的情況下，運用信息技術開展生物學教學所取得的效果和效率，必須高于用其他更簡易教學手段所能取得的效果和效率。比如在學習DNA雙螺旋結構時，有些教師化了大量的時間和精力在電腦中畫了一個DNA分子的空間結構，但是學生看了課件后還是很難想象出一個DNA是由兩條脫氧核苷酸鏈盤旋而成的。其實講述這部分內容時，只要給學生演示DNA雙螺旋結構模型，學生對DNA的空間結構就一目了然了。這樣既省力，又能收到很好的效果。所以在生物課堂教學中要注意信息技術的運用是否必要，以及是否能對學生的學習起到積極的促進作用，另外還應避免因媒體過多涌入，引起學生興奮和注意的轉移。使學生失去對有關問題的深層思考，造成“課上熱鬧，課后懵懂”的現象。

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一、問卷調查基本情況

學習資源是指能幫助個人有效學習和操作的任何東西。具體來說，學習資源是指對個人學習起支持、幫助、促進作用的任何東西，不僅包括教學資源，如：學習內容、學習資料等；還包括一系列提供學習、支持學習與改善學習事物的總稱。本論文對學習資源的界定是指狹義的教學資源，如：學習內容、學習資料等。

本次調查選取浙江省三個地區共六所高中，金華地區選擇了金華外國語學校和蘭溪中學，寧波地區選擇了奉化中學和同濟中學，紹興地區選擇了諸暨第二中學和海亮中學（本文的“重點”與“普通”只是相對來說，其中3所為重點中學，3所為普通高中）。共發放問卷500份，回收問卷436份，有效問卷388份，回收率87.2%，有效率88.9%。填寫問卷的學生是每個學校高二年級的一個理科重點班和理科普通班，高三年級的一個理科重點班和理科普通班。這次調查以浙江省三個區的六所不同層次的學校為代表，并考慮不同年級及學生的學習差異情況，因此，本次調查在樣本的選擇上具有較好的代表性，調查結果具有一定的參考價值。

二、調查數據分析

調查問卷按學生獲取學習資源的來源、對學習資源的認識及利用三個方面來設計。問卷調查結果反映出高中生獲取學習資源的途徑，對學習資源現狀及自我需求的認識，對學習資源的利用情況及涵蓋內容不足的反饋，分析不同學校、年級及不同性別學生的需求有沒有差異，如果有，有哪些差異。

1.對生物學學習資源途徑的利用及認識

從表一統計數據可以看出學生基本上從課堂當中來獲取學習資源，大多數的學生接著就選擇向老師、同學請教或通過書籍來獲取學習資源，又有37.6%的學生選擇通過網絡途徑來獲取學

習資源。調查顯示，有82.5%的學生認為選擇網絡途徑獲取生物學系資源的優點是方便快捷。通過數據統計表明學生對獲取生物學習資源途徑的選擇不同學校、年級的不同層次學生無顯著差異。

2.對生物學學習資源內容的需求

根據表二中的問卷調查數據，可以看出，目前學生最希望生物學習資源是能夠提高成績和幫助理解生物學知識，其次是提高創新思維能力。高中生物學科的考核基本以紙質測試的形式，其中以基礎知識的運用為根本并伴有創新型的實驗設計題，所以，學生關注有利于理解生物學知識和提高創新思維能力一定程度上都是為了提高學習成績。因此，高中學生對學習資源的內容需求是緊緊圍繞提高成績，其中更注重學習和理解生物學知識。

表三中的問卷調查數據表明，學生最大的需求是獲取補充課本內容的知識和獲取與生活相關的知識，其次是能提供生物的前沿知識。而對下載教師上課的視頻及教學課件的需求不是很大，說明學生對學習資源的需求主要在于補充課堂教學以外的知識。也反映出不同層次的學生需求不同，但在相同的高考背景下，學

生對學習資源內容的需求具有目標指向性，且在具體的內容需求上不同層次學校及學生基本一致。

3.對生物學學習資源現狀的認識

從表四的問卷調查數據中可以看出，現有的生物學參考書種類多但重復也多，難以選擇；如果利用網絡的便捷途徑，一則沒有專門的生物學習網站可以登錄；二則選擇搜索引擎，卻顯得資源過于繁雜，干擾信息過多。這也導致學生沒法快速地找到所需的學習資源，龐雜的學習資源降低了學習者利用的效率。

三、討論和建議

目前在統一高考的背景下，教師在大班教學中無法針對每個學生的情況來進行教學或布置不同層次的學習任務，所以，學生會通過不同途徑獲取相關學習資源進行補充學習，但學生對生物學學習資源的需求總體一致。但目前的學習資源存在許多問題，使得利用效率相對較低。為了滿足高中學生需要的生物學學習資源，以便更好地支持學習者的學習，下面就圍繞前面的分析結果，對目前的學習資源建設提出幾點建議：

1.建立信息采集和分析機構

成立專門信息采集和分析機構，一方面分析生物學課程目標及課程內容，關注學生學習輸出的效果，開發相應的評價工具，以便學生在自主學習過程中進行自我檢測和評價。另一方面不斷收集不同學習者對生物學學習資源的不同需求及對已開發學習資源的使用情況，進而豐富和完善學習資源的建設。開通在線交流平臺，為學習者解答問題的過程中，也可以發現他們的不同需求，進行動態更新。

2.層次性的整合資源

搜索引擎及學科類教育網站類似一個市場，僅提供了一個平臺，讓網友在那交流各自的學習資源“產品”，缺乏系統的整理和細化歸類，學習資源良莠不齊。所以，生物學學習資源的建設對已有的相關資源要進行篩選整合，面對科技領域“知識爆炸”的情境，“少而精”（lessis more）的理念就凸顯出來了。生物學學習資源的建設也要圍繞生物學重要概念建立專題，而不是為了全面而追求細枝末節的知識點，要有利于學生的自主學習，注重對重要概念的深入理解，并結合被調查學生的意見擴充不同學習內容，如知識拓展，生物學學科前沿資訊，生物學史及經典實驗，演示視頻，精簡的習題庫，與生活聯系的綜合專題。由于不同學校不同層次及性別的學生有不同的需求，生物學學習資源可按照分層模式，根據學習者的認知特點，按不同難度層次展開，使學習者在原有的基礎上更好地學習，有利于不同層次學習者根據自己的情況有選擇地進行學習或補充學習，彌補課堂空間時間的有限性。

3.注重對學習者學習資源需求的導向

知識是基礎但學習的目的是學會學習，從這個意義上來說，知識是學會學習、學會獲取知識能力的載體。但目前的教師布置的學習任務一般都是統一的，無論是成績好壞都是一樣的學習任務，未能考慮不同層次學生的具體要求。久而久之，容易導致學生對學習喪失興趣，也不利于對學生的學習能力、創新能力和實踐能力的培養。如果學習者能根據自己情況利用學習資源進行個性化學習，就能逐步學會主動學習，提高自我認知和自我監控的能力，掌握科學方法，從而學會學習。所以，生物學學習資源的建設應在提高學習能力上給學習者以導向。

參考文獻：

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[2]徐恩芹，劉美鳳，黃少穎.資源、學習資源與教學資源.中小學電教，2005（2）：7.

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一、重要性

生物課堂的參與性可以充分調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍，培養生物學科學習的興趣。加強師生的互動，正確認識和掌握生物學習的規律和特點，讓學生在活潑的課堂氛圍中做主人，讓生物學科不再和學生有距離感。采用多種教學方法，豐富生物課程，培養學生的主動參與意識。把課堂還給學生，教師只是引導者。培養學生的學習的信心，營造活潑高效的課堂。把握學生的特點善加引導，達到事倍功半的效果。

二、生物課堂學生參與性不足的原因及改變的辦法

（一）繁重的課堂壓力

高中時期學生面臨著高考的壓力，還有其他科目的課題訓練，學生的課堂壓力大、學科任務大，高中生課業任務較重，而生物學科相對于其他三門主要學科來說，分值相對少。導致學生對生物學科比較忽視，沒有認識到生物學科的重要性。學生必須重視生物學科，合理分配學習時間。

（二）學生的態度不夠端正

在生物學習的開始，學生就小覷生物這門功課。自以為生物課不是一門重要的課業，那么在行動上就有所怠慢。忽視了生物學科的重要性，不能科學地分配學習時間，從而影響了學生在生物學科上的學習興趣和動力，失去了學習上的動力就會失去學科目標，影響參與性。要端正態度，重視生物學科，培養學習興趣，不要過分輕視自己的能力。

（三）對生物學科的恐懼心理

恐懼心理產生的原因主要是學生認為初中時生物基礎不夠扎實，其實初中時的生物基礎知識相對較少，高中生物與初中生物的關聯度不是特別高。

（四）教師傳統的教學方法

教師迫于教學任務的壓力，只是關注一部分，而忽視了整體學生。

三、如何培養學生生物課堂的參與性

（一）在課堂上互動、提問

教師應該加以引導學生培養思考問題、分析問題的能力。例如在人教版高二生物必修三《穩態與環境》中教師可以提問，帶領學生去探究本課的內容，提問一：什么是人體的內環境？提問二：人體細胞是如何與外界進行物質交換的？提問三：組織液的作用是什么？通過這些問題，引導大家一起來學習本課的知識，會讓學生印象深刻，既掌握了課本知識，又提高了課堂的參與性，在不知不覺中，養成了主動思考的好習慣。

（二）聯系生活實際，利用有趣的教學方法

生物學科與我們的生活息息相關，并不是遙不可及的。我們的教師要善于利用這一點，以此為突破口來培養我們學生對生物學習的熱情。例如在學習《生態系統和生物圈》的內容時，教師可以從身邊的實際來切入，介紹身邊有哪些環境因素可以構成生態系統，并請學生回答，教師加以指導。在這個過程中，學生可以認識到高中生物與生活密切相關，在生活中也會主動思考課本所學知識，從而充分調動學生的主動性。教師在教學中要善于把生活中的問題同書本結合，在課堂上營造出活潑有趣的學習氛圍，改變學生在課堂上一味聽教師講課的現狀，真正主動積極地思考問題，參與到課堂教學中去。

營造積極活潑的教學氛圍對學生參與課堂促進生物學科的學習有著十分重要的意義。只有在課堂上主動參與，才能進一步提高學習的熱情和興趣，提高思考問題的能力和分析問題解決問題的能力，最終提升學習成績。在高中生物課堂培養學生參與性的方式是多種多樣的，教師應該主動采取有效的教學手段，認真設計教學環節，而不是拘泥于傳統，應該探索新的教學方法，鼓勵每一位學生參與到教學中。

參考文獻：

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二、在生物實驗教學實踐中如何有效開展小組合作學習的教學策略

（一）合理組建學習小組的策略

合作學習中合理劃分學習小組是非常重要的。分組的方法主要有：異質分組法、同質分組法。我在分組時兼顧了這兩種方法，即組間學生同質，為各小組間的公平競爭打下基礎，而組內學生異質，這種異質主要兼顧學生成績的層次，為小組組員相互幫助、取長補短提供了可能。

合作學習小組人數要根據不同的教學內容而定，人數不宜太少，太少了達不到交流與合作的目的；也不宜過多，過多會導致部分小組成員無所事是，沒有合作任務，出現部分成員坐享別人的勞動成果的現象。

我通常根據不同實驗內容和實驗器材，把學生分成4到6人一組，組內混合學習成績好、中、差的學生，他們的能力也要有所搭配，有的口頭表達能力強些，有的動手能力強，有的觀察思維能力強等等，學生的性別也要男女混合。如果教學內容側重實驗操作的，每個組需再分成2個小組，即2~3人一組，這樣可以讓每個學生有更多動手機會。比如，在進行《植物細胞吸水與失水實驗》時，考慮到實驗的實際情況，我安排2人一組進行活動。而在《土壤中小動物類群豐富度的研究》探究實驗活動中，2~3人進行的難度較大，得到的有效信息會比較少，所以，我安排6人一組。適當的時候也可以讓學生自行分組，也會有調動積極性的好處。但是要提出些要求，比如每組的人數，要有異性等。

（二）組內成員的明確分工策略

通常在實驗課上，一些優等生學習熱情高漲，動手欲望強烈，常常會“霸占”組內的實驗資源，而那些本身學習成績差一些的同學或動手能力弱一些的同學，通常也習慣了在一旁觀戰，最后等到出現了實驗現象，也當作是自己也完成了實驗任務，甚至有些同學在實驗課上一直這樣的“不勞而獲”。這個現象的產生不是偶然的，沒有明確的分工，一定會有人“吃大鍋飯”，“濫竽充數”。

成員的明確分工是為了更好地合作，有利于提高合作學習的效率，更好地完成小組目標任務。小組內成員承擔不同的角色，職責分明，全面互動，使得每位學生都能主動投入。每個成員都有一種為完成小組目標任務的責任，促使學生更好地學習、探究。小組內角色可以相互轉換，使每一個成員都可以體會不同的角色，嘗試不同的任務，都能在自己充當的角色中得到鍛煉。這樣既能使小組目標的完成，又能使學生個人目標的完成。我安排的小組當中，有起組織號召作用的小組長，有負責設計實驗步驟的策劃者，有負責實驗器材準備和實驗裝置搭建的實驗員，有負責小組活動記錄的記錄員，有對小組活動向全班展示的的發言人。集體討論與個人任務相結合的策略。當然根據不同的實驗內容和要求，小組長可以重新安排組內人員的工作，考慮小組角色輪換，可以使每個人都得到比較全面的鍛煉，有利于調動學生積極性。但要注意學生能力的差異能否完成相應角色。我一般提倡讓學生組內協商輪換角色。但必需把工作合理地分配到每個人的手中，要求對于每次分工情況有記錄，以備老師查閱指導。這樣可以促使每個人都能在小組活動中找到自己的坐標。

（三）小組合作學習內容的有效編排策略