引論：我們?yōu)槟砹?3篇震撼的科學(xué)實驗范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中學(xué)生所做過的絕大多數(shù)科學(xué)實驗都是教材中預(yù)先設(shè)計好的實驗。學(xué)生只是通過實際操作，觀察一下實驗現(xiàn)象，得出事先已確定的結(jié)論。這各實驗，我們稱之為傳統(tǒng)實驗。現(xiàn)行科學(xué)教材中安排的實驗對學(xué)生形成、理解、鞏固所學(xué)的科學(xué)知識有一定的作用。但由于實驗安排始終處于概念理論的領(lǐng)隊地位，僅僅作為驗證科學(xué)知識的手段，而缺乏對知識信息作縱向和橫向的反饋，因此有可能阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)。
與傳統(tǒng)實驗相對應(yīng)的是自己設(shè)計實驗，這種實驗只給出實驗?zāi)康模蓪W(xué)生自己設(shè)計實驗方案、選擇實驗器材、藥品、確定實驗步驟、分析實驗結(jié)果。設(shè)計性實驗是傳統(tǒng)實驗的延續(xù)和發(fā)展，是克服學(xué)生普遍存在的理論高分，實驗低能的有效手段。實驗設(shè)計是一個動手動腦、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的過程，是尋方治病的過程。在實驗設(shè)計過程中常常會有出人意料的實驗現(xiàn)象和心理感覺，學(xué)生興趣盎然。同時也會遇到挫折和失敗，這也是對學(xué)生進行挫折教育、發(fā)展學(xué)生非智力因素的一種有效手段，這也是我們現(xiàn)代教育中所必須的。
實驗設(shè)計的定義界定和作用
實驗設(shè)計是根據(jù)實驗課題所提出實驗?zāi)康模寣W(xué)生在已有的科學(xué)知識和實驗技能技巧的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灧桨竵斫鉀Q問題的過程。實驗設(shè)計的課題一旦提出，學(xué)生作為認識主體必定要經(jīng)歷思考步驟（想法）和操作步驟（做法）兩個科學(xué)認識過程。即首先需要分析課題所希望得到的科學(xué)事實是什么，再依次選取欲得到這些事實應(yīng)采取的正確方法，所使用的儀器設(shè)備，應(yīng)控制的外界條件，對實驗結(jié)果的分析評估等等，這一系列的思考步驟為認識主體指明和制定了正確的認識方向和道路，是主體順利達到科學(xué)認識目的的主觀手段和工具。而作為操作步驟則為主體提供具體的行為方法途徑，是主體順利達到科學(xué)目的的現(xiàn)實手段和工具。因此，實驗設(shè)計這一方法的實施恰恰就是借助于問題情境下，思考步驟和操作步驟兩方面的強化實踐，使學(xué)生在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中有效地提高解決問題的能力，從而有效地落實中學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱中所提出的“要重視能力培養(yǎng)和科學(xué)方法教育”的要求。
實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)目標(biāo)
對實驗原理、方法、裝置的進一步完善，會提出改進意見；
對于給出的各種方案，能分析和優(yōu)選出最佳實驗方案； 綜合運用已學(xué)過的科學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗基本技能，根據(jù)確定的實驗?zāi)康模孕性O(shè)計科學(xué)實驗方案，驗證結(jié)論，得出規(guī)律，探索新知識，解決新問題。
實驗設(shè)計推廣存在的難題
1．由于僅限于現(xiàn)行科學(xué)教材實驗進行探討，缺乏對國內(nèi)外各種有關(guān)資料的收集、驗證和篩選工作，因此從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的高度來看，尚缺乏整體研究。
2．升學(xué)率的牽制，大面積推廣受阻。
3．課時安排，老師的能力及實驗室的配置也存在矛盾。
盡管如此，鑒于實驗設(shè)計這一教學(xué)方法對提高學(xué)生解決問題能力的實際作用，它應(yīng)該是科學(xué)實驗教學(xué)方法的改革方向之一。
實驗設(shè)計試驗的幾點說明
1．在平行班中進行試驗，結(jié)果是試驗班與對照班相比，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、觀察能力、動手能力及意志品質(zhì)等方面均強于對照班。中考中試驗班的同學(xué)實驗題失分率明顯降低。
篇2
概況
活動對象為全校中一級至中六級學(xué)生，所涉及的人數(shù)約為1000人。活動日期為2011年5月26日至5月27日；活動地點是學(xué)校風(fēng)雨操場；形式是在操場內(nèi)設(shè)置攤位，展示4個能施展“魔法”的科學(xué)實驗，并由科研特工隊帶領(lǐng)全校學(xué)生參與活動。4個能施展“魔法”的科學(xué)實驗為隱形墨水、牙簽水上漂、反斗沙桶和水柱識轉(zhuǎn)彎。
有關(guān)科學(xué)原理
隱形墨水。“隱形墨水”其實是酚酞溶液。由于酚酞溶液是無色的，所以我們不能看到用酚酞溶液所寫在紙上的字或符號。但是只要用蘸有氫氧化鈉溶液的毛筆在紙上輕輕一掃，酚酞溶液會由無色轉(zhuǎn)為粉紅色，隱藏的信息就會忽然現(xiàn)形，效果如同魔法一樣。
牙簽水上漂。肥皂或洗潔精的成分含有表面活性劑，可以使水的表面張力減弱。所以牙簽沾了肥皂或洗潔精的那一端，附近水面的表面張力比較弱，另一端水面的表面張力相對比較強，因此牙簽就被張力較強的那方牽引而自動前進了，效果非常震撼。
反斗沙桶。固體的沙子也會產(chǎn)生浮力，但沙子的流動性不像液體那么好，因此需要敲打沙桶的邊緣，幫助固體的沙子流動。由于乒乓球的密度低于沙子，因此在敲打沙桶期間，原本埋藏在沙堆的乒乓球會忽然浮出到沙堆的表面，讓觀眾吃驚。
水柱識轉(zhuǎn)彎。由儀器滴定管流出的水柱本是垂直向下的，但只要利用1根帶電荷的棒靠近水柱，水柱便會被帶電荷的棒所吸引。這是因為水是一種極性溶劑，水分子會按其極性而被吸引，讓水柱出現(xiàn)“識轉(zhuǎn)彎”的嚇人場面。
以上4個“科學(xué)魔法”均有一個共同點，就是在進行期間會出現(xiàn)讓觀眾感到有震撼性的場面，從而刺激其好奇心，在不知不覺間很想探索相關(guān)的科學(xué)原理。另外，就是這4個“魔法”的背后均同時涵蓋初中與高中的課程知識。
活動預(yù)期效果
基于以上提及的設(shè)計及選材理念，可預(yù)期的效果是，無論就讀初中或高中的學(xué)生在看見“魔法”后，都會不期然感到共鳴，聯(lián)想起相關(guān)的科學(xué)知識，達到不同層次的反思及探索。再者，通過不同班級的學(xué)生一同欣賞“魔法”表演，可以預(yù)期這種形式能促進同班同學(xué)問、甚至是跨越級別的朋輩間的討論。經(jīng)驗告訴我，這種朋輩之間互相討論和學(xué)習(xí)往往勝過傳統(tǒng)的老師單向式教學(xué)。
活動所需的資源
“隱形墨水”需要酚酞溶液、氫氧化鈉溶液、過濾紙、燒杯、毛筆。演示“隱形墨水”不受場地條件限制。
“牙簽水上漂”需要牙簽、肥皂（或洗潔精）、盛水的器皿、自來水。盛水器皿須具一定的大小，否則牙簽在水上漂移的空間會有所限制。由于在每次表演后，自來水必須更換才能成功重新施展“魔法”，所以表演場地附近最好有充足的水源，例如靠近水龍頭或是洗手間。
“反斗沙桶”需要裝沙子的桶、沙子、乒乓球。沙子分量不能太少，否則乒乓球基于敲打時的震蕩也會冒出來，違反了“魔法”背后的精神。演示“反斗沙桶”不受任何場地限制。
“水柱識轉(zhuǎn)彎”需要滴定管、自來水、發(fā)泡膠杯（或塑料尺子）、燒杯（用于補充自來水）。使用滴定管的好處是可隨時控制水柱的流動，這樣可節(jié)省用水量。演示“水柱識轉(zhuǎn)彎”不受場地限制，雖然涉及用水，但只要表演前用燒杯裝夠自來水，便可不斷補充，連番施展“魔法”。
4個“科學(xué)魔法”所需的大部分物資均是生活中容易找到并且廉價的，而所能施展的“魔法”卻有出人意外的震撼力。因此，“科學(xué)魔法擂臺”活動可謂“要求低、效果大”。
場地安排方面，由于“牙簽水上漂”涉及使用較多的自來水以及必須頻繁更換自來水，所以表演場地附近最好有充足的水源。其余的3個“科學(xué)魔法”則不受任何場地限制，對表演者實在非常便利。
活動方案的創(chuàng)新點及重點
“科學(xué)魔法擂臺”活動方案有以下的創(chuàng)新點及重點。
科學(xué)知識的包裝。活動中的“魔法”所涉及的科學(xué)知識并非復(fù)雜及難以理解的，有些更是傳統(tǒng)課程建議在實驗室內(nèi)進行的課堂活動。然而，只要加上適當(dāng)?shù)陌b，這些實驗活動的吸引力便會大增，感覺上會更加生活化。
走出實驗室。構(gòu)思活動方案時，我銳意突破常規(guī)，走出傳統(tǒng)的實驗室，在校園公開場所進行帶有“魔法”的科學(xué)實驗。一方面，不用學(xué)生專門去實驗室；另一方面，這種活動形式能一次惠及更多學(xué)生。沖破實驗室在空間上的限制，也有助于灌輸“科學(xué)無所不在”的理念。
朋輩互相學(xué)習(xí)。活動由科研特工隊向全校學(xué)生演示“科學(xué)魔法”，而老師則刻意退居幕后。通過這種“朋輩間互相學(xué)習(xí)”的模式，學(xué)生會產(chǎn)生“他能做到，我也能做到”的想法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力及自信心。
老少成宜。舉辦一般科學(xué)活動時往往因為相關(guān)的科學(xué)知識要求或其難度，導(dǎo)致活動對象有所限制。然而，“科學(xué)魔法擂臺”活動的設(shè)計理念涵蓋初中與高中的課程知識，能達到老少成宜、甚至老少一同討論科學(xué)的效果。再者，透過不同班級的學(xué)生一同欣賞“魔法”表現(xiàn)，可以預(yù)期這種形式能促進同班同學(xué)間、甚至是跨越年級的朋輩討論。這種朋輩之間互相討論和學(xué)習(xí)往往勝過傳統(tǒng)的老師單向式教學(xué)。
活動的效果
“科學(xué)魔法擂臺”活動一共舉辦2天，活動期間師生反應(yīng)均非常熱烈，活動氣氛及效果良好。活動期間更有學(xué)生向科研特工隊查問為何只有這4個“科學(xué)魔法”實驗和為何只舉辦2天，可見這類型的活動的確頗受歡迎。我在現(xiàn)場也觀察到，學(xué)生在欣賞“魔法”之余，也不斷與身旁的同學(xué)互相討論有關(guān)原理，達到朋輩間互相學(xué)習(xí)及研習(xí)科學(xué)的目標(biāo)。
活動可能出現(xiàn)的問題及解決方案
“科學(xué)魔法擂臺”活動可能出現(xiàn)的問題及解決方案如下。
隱形墨水。假如表演者一時緊張混淆了酚酞溶液和氫氧化鈉溶液（兩者均為無色），“魔法”的效果便會頓時失色。由于表演“魔法”所使用的物品不宜用標(biāo)簽標(biāo)示，所以應(yīng)該使用兩種不同大小的燒杯分別裝兩種溶液，并且分開左右放好，以免造成混亂。經(jīng)過多次隱形墨水“魔法”表演之后，原本無色的溶液可能因為多次使用毛筆的“交叉感染”，而自動變成了粉紅色，如果繼續(xù)使用變了色的“隱形墨水”，根本就沒有“魔法”可言了。建議使用兩種不同款式的毛筆，以資識別。同一種款式的毛筆只用于某種指定的溶液，這樣可減慢“交叉感染”情況。一旦發(fā)現(xiàn)任何一種溶液已變成了粉紅色，應(yīng)該及時更換。
牙簽水上漂。表演者必須清楚牙簽的哪一端沾了肥皂，否則當(dāng)牙簽放在水面時，因為反轉(zhuǎn)了方向，牙簽便會很快撞向器皿。表演者應(yīng)把牙簽沾了肥皂的那一端處于下方，這樣也可方便表演者利用手來遮掩肥皂。放牙簽時，切記要把沾了肥皂的那一端貼近器皿的邊緣，這樣便能成功發(fā)揮“牙簽水上漂”的威力了。假如表演者在完成演示后忘了換水，由于器皿中水的表面張力已被影響，表演者將不能繼續(xù)施展“魔法”。因此表演者應(yīng)至少預(yù)備2個盛水的器皿交替使用。當(dāng)觀眾注意其中一個器皿時，在旁的工作人員可悄悄地更換另一器皿中的自來水。
反斗沙桶。演示時，桶內(nèi)的沙子分量不能太少，否則乒乓球由于敲打時的震蕩也會冒出來，露出馬腳之余，也違反了“魔法”背后的精神。沙子分量也不宜太多，因為太多沙會導(dǎo)致敲打時間增長，導(dǎo)致表演變得沉悶。表演者應(yīng)在正式表演前進行足夠的測試，記錄敲打時的力度、頻率和完成“魔法”所需的時間，看看表演時間是否合適和判斷是否需要改變沙的分量。表演者一旦找出最適當(dāng)?shù)纳匙臃至亢螅銘?yīng)在沙桶上劃上記號。為了精益求精，表演者在每次演示前都應(yīng)檢查沙的分量是否合適。
水柱識轉(zhuǎn)彎。當(dāng)?shù)味ü苤兴枯^少時，水柱會變得不穩(wěn)定和不流暢，影響演示效果。因此表演者應(yīng)注意及時補充水，或者至少預(yù)備2個滴定管交替使用。發(fā)泡膠杯經(jīng)過多次使用后，即使強烈的摩擦，其帶電荷的能力也會逐漸減弱，所以應(yīng)適時更換膠杯，以延續(xù)其施展“魔法”的能力。
除了以上的注意事項外，由于以上4個“科學(xué)魔法”的其中3個均涉及使用水或溶液，故此每個“魔法”的現(xiàn)場應(yīng)備有足夠數(shù)量的毛巾，以便隨時清理表演區(qū)域。此外，“魔法”表演場地附近（建議在洗手間內(nèi)）應(yīng)備有拖把，以備不時之需。
活動的改善方向及延續(xù)性
我認為如果再次籌辦“科學(xué)魔法擂臺”活動，可從以下的方向作出改善和探索其延續(xù)性。
問卷調(diào)查量度活動成效。這次活動完成后，我并未向全校學(xué)生發(fā)出問卷調(diào)查活動的成效。如果再次籌辦“科學(xué)魔法擂臺”活動，我會設(shè)計一份問卷，務(wù)求以量化的形式量度活動成效，從而加強活動成效的客觀性。
這次活動完成后，我并未運用明確的工具跟進學(xué)生通過活動所學(xué)到的科學(xué)知識。如果再次籌辦這個活動，我會針對不同級別的學(xué)生設(shè)計一系列的工作表，從而評價學(xué)生能否通過活動增進對相關(guān)科學(xué)知識的理解，這也可以作為具體反映活動成效的一項工具。
經(jīng)過這次活動后，相信學(xué)生更能掌握如何設(shè)計出具吸引力的“科學(xué)魔法”。故此，我計劃日后定期向科研特工隊、甚至向全校學(xué)生征求有趣實驗，讓有興趣的學(xué)生自行研發(fā)出自己的“科學(xué)魔法”。再進一步說，甚至可將這個模式設(shè)計成個人或班際比賽，變成人人有機會表演，以真正達到“擂臺”的效果，以此推進朋輩互相學(xué)習(xí)及學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)。
篇3
中學(xué)階段是環(huán)保低碳節(jié)能減排意識形成的重要時期。進入中學(xué)以后，學(xué)生開始思考未來人生和對社會的責(zé)任，可塑性強，易接受正面教育，加強對學(xué)生的環(huán)保低碳節(jié)能減排教育，對于人口素質(zhì)提高是一種戰(zhàn)略舉措，影響著環(huán)保工程的成敗。
下面本人就科學(xué)教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的低碳節(jié)能減排意識，談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>
一 通過課堂上的讀、看、講引導(dǎo)學(xué)生體驗環(huán)境危機，增強低碳節(jié)能減排意識
在教學(xué)過程中，通過數(shù)據(jù)、圖片、錄像等有趣直觀的教學(xué)載體讓學(xué)生對環(huán)保低碳節(jié)能減排有一個科學(xué)的認識，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和議論提高自身低碳節(jié)能減排意識。
在教學(xué)《水的利用和保護》時，展示松花江水污染，被藍藻污染的水域、河邊隨意堆放的臭氣熏天的垃圾、湖邊因水質(zhì)污染死亡的魚蝦……這一系列圖片后，同學(xué)們都很震撼，都說可以用觸目驚心來形容，水質(zhì)污染究其成因固然跟工業(yè)廢水排放有關(guān)，但也與人類不恰當(dāng)?shù)纳罘绞接嘘P(guān)，緊接著我再出示一組人類因食用、使用被污染水質(zhì)而引發(fā)疾病的圖片，如牙斑病、皮膚病、肌肉萎縮等病癥，又用采集某村由水質(zhì)污染引發(fā)的腸胃炎、癌癥、不孕癥、化學(xué)物質(zhì)中毒、傳染病等疾病數(shù)據(jù)，使學(xué)生進一步體會了水污染的危害，增強學(xué)生環(huán)保減排意識。
二 結(jié)合科學(xué)實驗進行環(huán)保教育，增強學(xué)生的環(huán)保意識
科學(xué)實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。但實驗也會涉及有害、有毒的物質(zhì)，從某種意義上講學(xué)校中環(huán)境污染也與科學(xué)實驗有關(guān)。因此，在演示實驗中強調(diào)尾氣的吸收處理體驗環(huán)保。如在制取氯氣、氯化氫、氨氣、一氧化碳等氣體時一定要通過演示實驗講清尾氣吸收的原因（有害氣體不允許直接排放到大氣中），強調(diào)尾氣吸收的重要性，使學(xué)生深刻認識到只要涉及氣體的制備問題就應(yīng)考慮尾氣處理。
許多學(xué)生在實驗過程中不考慮藥品的用量，誤認為越多越好，結(jié)果使得實驗室毒氣彌漫，藥液漫流。教師對此應(yīng)加以指導(dǎo)，使學(xué)生在科學(xué)實驗中樹立“用最少的藥品，獲得最佳的實驗效果”意識，最大限度地減少廢棄物，提高學(xué)生的環(huán)保意識。
三 開展第二課堂，強化學(xué)生低碳環(huán)保意識
1.在科學(xué)實驗課堂上推行綠色科學(xué)課的理念
主要從幾方面進行：（1）通過減少化學(xué)試劑用量來減少污染物的排放，即進行小量或微量實驗；（2）設(shè)計不需要溶劑或溶劑使用最少的實驗，如微波、超聲波、研磨反應(yīng)等實驗類型；（3）廢棄物的處理和回收方式盡量減少污染物攤放或把污染物轉(zhuǎn)化成非污染物進行排放。
2.設(shè)計一些低碳實驗，讓學(xué)生掌握日常生活中與低碳相關(guān)的知識與方法
實驗l：甩干超過l分鐘多費電。1個彈簧秤、4個塑料袋就能清楚怎樣使用耗電“大戶”洗衣機省電。實驗前，為待洗的衣服稱重，記錄后按照步驟洗衣，將洗好的衣服瀝干水放進塑料袋里再次稱重，平分出4份，將衣服脫水的時間分別設(shè)定為：1分、3分、5 分和7分。每次甩干后取出衣服稱重并記錄。結(jié)果證明，衣物在轉(zhuǎn)速為1680轉(zhuǎn)/分的情況下，脫水率可達55%，甩干時間再長效果也不會更好，只是在耗電。
實驗2：沸水余溫可燜熟雞蛋。雞蛋需要開鍋后再煮5分鐘其實是沒必要的。實驗+料很簡單，需要雞蛋3枚，灶具和鍋。將雞蛋放進鍋里，加適量冷水后加熱，待水沸騰后立即關(guān)火，分別于3分鐘、5分鐘、10分鐘后各撈出1枚雞蛋，剝開觀察雞蛋熟的程度。得到結(jié)論，3分鐘雞蛋有溏心；5分鐘的完全熟了，時間剛好；10分鐘，蛋黃顏色很深，蛋清有些老。實驗證明，沸水的余熱也能燜熟雞蛋。
通過自己動手實驗的直觀感受，學(xué)生們認識到了什么是低碳，怎樣的生活是低碳生活。簡單的生活常識實驗 能夠通過學(xué)生群體在社會中的推廣，可以直接快速地得以應(yīng)用。
篇4
同時，科學(xué)教材中介紹的有些方法不夠完善、教學(xué)效果不夠好，現(xiàn)成的實驗教具有些可見度不夠高、有些太復(fù)雜、有些效果不佳，不能很好地滿足科學(xué)教學(xué)的需要。為了很好地解決這些問題，更好地發(fā)揮實驗在科學(xué)教學(xué)中的作用，研究科學(xué)實驗教學(xué)的改進與創(chuàng)新具有重要意義。
2科學(xué)實驗教學(xué)的改進與創(chuàng)新的原則
2.1科學(xué)性原則
在對實驗進行改進與創(chuàng)新的過程中，科學(xué)性是首要問題。一個實驗的目的、原理、器材、方案、操作方法、數(shù)據(jù)處理、得出結(jié)論等各個環(huán)節(jié)都應(yīng)符合科學(xué)性、規(guī)范化。較常見的科學(xué)性錯誤常發(fā)生在對實驗原理或?qū)嶒灛F(xiàn)象的解釋上。
2.2安全性原則
實驗改進與創(chuàng)新的安全性主要指人身安全。盡量不要涉及高溫、高壓、強電流、易燃、易爆和劇毒等實驗，若確有實驗的必要，應(yīng)采取相應(yīng)的保護與防范措施。這類實驗不宜作為課外實驗讓學(xué)生獨自操作，必須在教師的規(guī)范指導(dǎo)下進行。
2.3可靠性原則
成功的實驗是保證教學(xué)順利進行的條件之一，尤其是演示實驗，如果實驗成功率低，則不僅不能讓學(xué)生信服，還會浪費許多寶貴的時間。
2.4簡易性原則
實驗的教育價值與實驗裝置的復(fù)雜程度成反比。一項實驗，使用的材料越簡單，學(xué)生越熟悉，實驗所獲得的收獲就越大。實驗宜簡不宜繁，過于復(fù)雜的實驗裝置還會分散學(xué)生的注意力，不易抓住事物的本質(zhì)，也不易鼓勵學(xué)生自己動手做實驗。因此在實驗設(shè)計時，應(yīng)盡量使實驗簡單化。
2.5明顯性原則
改進與創(chuàng)新的實驗現(xiàn)象要明顯，尤其是演示實驗，更要具有一定的可見度，特別是重點觀察部分必須保證全班學(xué)生都能看清楚，在課堂演示實驗時，有些實驗坐在教室后面的學(xué)生看不清，但讓學(xué)生逐個觀看則太耗時。故可見度是衡量演示實驗質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。對現(xiàn)象不明顯的實驗需采用各種方法將現(xiàn)象放大，如指針式放大法、光杠桿放大法、投影放大法等。有些實驗被改進為大型實驗，往往還能產(chǎn)生令人震撼的效果。
3科學(xué)實驗教學(xué)改進與創(chuàng)新的實踐探索
3.1改進現(xiàn)有實驗
充分利用實驗室現(xiàn)有的實驗條件，對某些不太理想的實驗加以改進，以期達到更好的實驗效果。這是實驗改進中最基礎(chǔ)的工作。
實驗裝置的改進是改進現(xiàn)有實驗的一個重要策略。實驗裝置是實驗的載體，是影響實驗的又一個重要因素。因此，對實驗的改進與創(chuàng)新離不開對實驗裝置的改進與創(chuàng)新。
3.1.1簡約化策略
這種策略就是簡化某些常規(guī)實驗裝置。在不影響實驗效果的前提下，盡量采用儀器設(shè)備少、藥品花費少、連接簡單或微型的實驗裝置。例如，氫氣還原氧化銅的實驗可簡化為如圖1所示的裝置。
3.1.2集約化策略
這種策略就是把有聯(lián)系的若干個實驗通過某種形式聯(lián)系、集合在一起。這種集約化不是簡單地將若干實驗連接，而是在原有基礎(chǔ)上既簡化操作，又便于觀察，且發(fā)送實驗效果的有機結(jié)合。這種集約化
的結(jié)果，不僅可以幫助學(xué)生將有關(guān)的知識、技能聯(lián)系在一起，有利于知識、技能的結(jié)構(gòu)化，而且還有利于減少試劑的消耗和對環(huán)境的污染。圖2所示為NO2、NO的制取與性質(zhì)實驗的集約化裝置。
實驗裝置
3.1.3使用非常規(guī)儀器策略
非常規(guī)儀器是指非常規(guī)通用儀器（如橫口管、叉形管、H形管等）和非化學(xué)儀器（如醫(yī)用注射器、醫(yī)用小藥瓶、氣球等）。研制和使用非常規(guī)儀器于實驗的改進與創(chuàng)新，通常可以使裝置簡約化與微型化，可以因地制宜、就地取材，可以彌補常規(guī)儀器化學(xué)實驗裝置中的某些不足的功能，優(yōu)化實驗裝置，提高實驗效果。
如圖3所示，利用三叉管可以進行SO2和H2S的制備與性質(zhì)實驗。如果將其中的FeS用Cu代替，Na2SO4用Na2CO3代替就可以成為制取NO的裝置。
3.1.4實驗操作過程優(yōu)化策略
實驗操作過程優(yōu)化就是在改進與創(chuàng)新實驗時，對傳統(tǒng)實驗操作過程進行簡化與優(yōu)化。實驗操作過程的合理化、科學(xué)化是實驗順利完成的保證。傳統(tǒng)的科學(xué)實驗一般都有較為合理的操作過程，是一定歷史時期教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)科研的產(chǎn)物。但隨著對科學(xué)實驗教學(xué)要求的提高和人們對實驗認識的發(fā)展，有必要對某些實驗操作過程進行優(yōu)化。優(yōu)化實驗操作過程一般可以從簡化實驗操作、強化實驗現(xiàn)象和提高實驗效果入手。例如傳統(tǒng)的焰色反應(yīng)實驗，一般用鉑絲蘸取被檢測鹽類的溶液或粉末，置于酒精燈火焰上灼燒，觀察火焰的顏色。但由于鉑絲昂貴且不易找，另一方面由于蘸取的藥品少，火焰持續(xù)的時間短，實驗效果欠佳。可以將此實驗操作改進為：將少量金屬粉末撒入在蒸發(fā)皿中燃燒著的乙醇的火焰上（或在點燃之前撒入金屬粉末）。這樣既簡化了焰色反應(yīng)的實驗操作，又增強了實驗效果。
對于實驗現(xiàn)象變化不太明顯的實驗，可以采用對照實驗或設(shè)法將現(xiàn)象放大的實驗操作，來強化實驗現(xiàn)象。例如，采用投影儀放大實驗現(xiàn)象；用盛水燒杯起凸透鏡作用，放入試管放大實驗現(xiàn)象；對于觀察有顏色而現(xiàn)象又不太明顯的實驗，可以通過采用白色或黑色襯板的操作，來突出實驗現(xiàn)象等。
3.2突破重難點實驗
現(xiàn)成的實驗裝置往往不能滿足教學(xué)的需要，科學(xué)教科書上還有許多內(nèi)容沒有現(xiàn)成的儀器設(shè)備。因此教師要注重開發(fā)短缺實驗，尤其是注重對重點與難點實驗教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。例如《水分在植物莖中的運動》實驗，可設(shè)計成下列步驟：
（1）將白色康乃馨的莖分成3支；
（2）取3個玻璃杯，分別倒入2/3體積的水；
（3）在3個杯里加入不同顏色的墨水或色素；
（4）將康乃馨的3支莖分別放在3個玻璃杯中，如圖4所示。過一段時間，觀察花的顏色。
水分在植物莖中的運動是無法用肉眼觀察到的，但通過觀察該實驗現(xiàn)象，便能很容易地得出“水分在植物莖中是向上運動的”的結(jié)論。
3.3開發(fā)新的實驗形式
充分利用身邊的各種實驗資源，開發(fā)新的實驗形式。
在研究設(shè)計與改進實驗時，注重因陋就簡、就地取材、廢物利用，以最低的成本，取得最好的實驗效果，這些低成本實驗不僅僅可以節(jié)約開支，更重要的是可以用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。例如“魔瓶實驗”，將一只裝滿水的飲料瓶遞給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生接過瓶后，就開始漏水，而教師接過瓶后就不漏了；當(dāng)瓶再次到學(xué)生手中時，又漏水了。原來瓶子除下部有一個小孔外，上部也有一個小孔，如圖5所示。當(dāng)瓶在教師手中時，教師將上部的孔捏住，由于大氣壓的作用，瓶子就不會漏水了。當(dāng)瓶在學(xué)生手中時，學(xué)生沒有按住上部的孔，瓶內(nèi)水受上部大氣壓力的作用，便會漏水。
3.4開展創(chuàng)造性思維活動
科學(xué)實驗的改進和創(chuàng)新都離不開創(chuàng)造性思維活動。創(chuàng)造性思維活動是發(fā)散思維和集中思維、形象思維和抽象思維、直覺思維和邏輯思維、顯意識思維和潛意識思維等多種思維協(xié)調(diào)活動的綜合體。在科學(xué)實驗的改進與創(chuàng)新中，下列策略和方法對創(chuàng)造性思維活動的開展，對實驗的改進與創(chuàng)新具有積極作用。
3.4.1多向思考和逆向思考
在現(xiàn)有實驗方案的基礎(chǔ)上進行發(fā)散思維。例如，能否更換某些儀器、試劑或操作，使其更簡便且效果好？能否進一步優(yōu)化條件、強化觀察、減少干擾，使其效果更好？能否找到更好的測量和信息輸出方式，使現(xiàn)象更加直觀、鮮明、有趣和便于觀察？能否在現(xiàn)有方案的基礎(chǔ)上變動儀器連接或者操作順序？要達到實驗?zāi)康幕蚪鉀Q某一問題，應(yīng)有什么樣的實驗方案或措施等。
3.4.2類推思考和聯(lián)想思考
通過相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、相反聯(lián)想等，對實驗進行改進與創(chuàng)新。例如，現(xiàn)有實驗方案能否擴大用途，改進其他實驗？現(xiàn)有實驗裝置或操作是否可以用于類似的實驗，可以一裝（置）多用，或一用（途）多裝？現(xiàn)有實驗方案能解決哪些類似的實驗問題等。
3.4.3信息資料的收集與整理
創(chuàng)造性思維活動必須在大量相應(yīng)問題的知識儲備下才能進行。因此，首先應(yīng)圍繞要解決的問題，提取已有的知識，多渠道地廣泛收集相關(guān)信息資料，然后對這些知識信息進一步圍繞有關(guān)技術(shù)問題進行分析、篩選、綜合，從中尋找啟示、產(chǎn)生靈感。
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國際科普組織為北京科普活動帶來新鮮血液
本屆活動中，共有12個國家（地區(qū)）和港澳的20個科普組織帶來51項互動科普項目。愛丁堡國際科學(xué)節(jié)的造泥實驗、德國科學(xué)日的物理玩具、新加坡科學(xué)節(jié)的視覺迷蹤、美國北卡科學(xué)節(jié)的聲學(xué)與光學(xué)實驗都吸引了眾多觀眾。在愛丁堡國際科學(xué)節(jié)的造泥實驗區(qū)里，每天都站滿了排隊等候的小朋友，10名來自北京高校的志愿者身穿白色工作服與國際科普工作者一起，指導(dǎo)孩子們一起動手實驗。孩子們在一些白色的粉末中，不斷加入各種試劑，最終變成了各種顏色的膠質(zhì)“泥土”，現(xiàn)場不斷發(fā)出“哇哇”的驚嘆聲，孩子們在這種眼見為實的親身實驗中學(xué)到了化學(xué)變化的基本原理。
科普傳播的形式更加多元
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二、變傳統(tǒng)破難點，助推探究效率
從信息傳遞的角度看，信息化教學(xué)形式是最快捷、最有效的信息傳遞手段，無論是多媒體課件還是動畫視頻展示等信息技術(shù)，都是傳統(tǒng)教學(xué)形式所無法比擬的
1.變盲區(qū)為可視
小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中有許多不容易觀察到的現(xiàn)象或結(jié)論，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很難理解這部分盲區(qū)。然而，信息技術(shù)提供的數(shù)字化教學(xué)實驗系統(tǒng)很好地將看不到的現(xiàn)象用精確的、可視化的圖像、圖表或曲線顯示出來，使學(xué)生可以清晰地看到數(shù)據(jù)的變化，從而快速發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學(xué)效率。如《金屬的熱脹冷縮》實驗中，用酒精燈加熱金屬條很長一段時間后也很難看清楚金屬條脹長了沒有，變化之微小又如何能準(zhǔn)確測量脹長了多少，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律。但如果使用數(shù)字化教學(xué)實驗系統(tǒng)，將傳感器（探頭）與正在加熱的金屬條的測試部位一旦接觸，傳感器便會立即將獲得的數(shù)據(jù)傳到采集器，再從采集器傳到計算機，計算機軟件將數(shù)據(jù)生成數(shù)據(jù)表、圖或者曲線。隨著加熱的程度，數(shù)據(jù)與圖表時時隨之改變。這種可視化的新穎形式操作簡單，且大大縮短了課堂教學(xué)時間，達到事倍功半的效果。
2.變有限為無限
利用信息技術(shù)可以彌補由于時空和條件的限制帶來的實驗現(xiàn)象、觀察上的缺陷。比如《時間的流逝》教學(xué)中，如何在40分鐘課堂教學(xué)中感受時間在不停地流逝呢？其實在導(dǎo)入時就能引發(fā)學(xué)生探究的欲望。利用信息技術(shù)播放一段人臉特寫動態(tài)視頻，從稚嫩逐步衰老，視頻短短十秒鐘卻濃縮了這個人的一生。又如《動物的卵》一課，為了讓學(xué)生看到雞蛋如何變成小雞的過程，不可能現(xiàn)場孵，可以課前利用互聯(lián)網(wǎng)下載一段雞蛋如何變成小雞的過程視頻，再分組觀察雞蛋，學(xué)生定會肅然起敬，因為他們手里的是一個個小生命。再如《自行車上的簡單機械》一課，受條件和空間的影響，不可能給每個小組發(fā)放一輛自行車進行自主探究。此時可以通過信息技術(shù)呈現(xiàn)立體自行車，并通過視頻動畫、動態(tài)放大自行車上剎車、車把、車鈴、踏板等部件。學(xué)生通過觀察、討論，就能很輕松找出自行車上的簡單機械，成功發(fā)現(xiàn)其工作原理，順利地完成探索任務(wù)。
3.變真實為虛擬
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中，有不少探究實驗由于種種原因而不能在課堂中真實加以表現(xiàn)。這部分的探究活動可以適當(dāng)利用信息技術(shù)虛擬仿真，打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，有效補充實驗教學(xué)。這樣不僅能方便地再現(xiàn)完整的現(xiàn)象發(fā)生過程，也能提高實驗的效率與準(zhǔn)確性。例如《空氣占據(jù)空間嗎》一課，雖然通過探究實驗學(xué)生們發(fā)現(xiàn)空氣的確可以像固體、液體一樣占據(jù)空間，但因為空氣看不見摸不著，學(xué)生很難從心理上完全接受。教師就可以運用flash小動畫模擬空氣分子占據(jù)空間的過程。又如《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》教學(xué)中，利用多媒體課件再現(xiàn)火山、地震、泥石流等現(xiàn)象的發(fā)生，可以提供清晰而震撼的感官體驗，引發(fā)學(xué)生提出各種希望探究的問題。再如教學(xué)《擺的快慢》時，利用電腦循環(huán)計時代替秒表可以解決實驗誤差大的問題。
三、換模式創(chuàng)融合，助優(yōu)教學(xué)方法
信息化是當(dāng)代教育發(fā)展的大勢所趨，其中，由美國克羅拉多州“林地公園高中”的兩位化學(xué)教師創(chuàng)建的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一經(jīng)推出就廣泛傳播。其教學(xué)充分融合了現(xiàn)代信息技術(shù)，由教師課前利用手機、錄屏軟件、ppt、交互式電子白板等多媒體技術(shù)將制作好的微課等教學(xué)資源上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)微課平臺，學(xué)生在課外可以隨時下載、在線觀看，并帶著問題自主靈活學(xué)習(xí)，課堂上對疑難問題再集中進行師生、生生互動交流，從而將“教-學(xué)”模式轉(zhuǎn)換為“學(xué)-教”模式。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)的自主化、互動化與這種新型的信息化教學(xué)模式不謀而合。以《水能溶解一些物質(zhì)》這課為例，可以借助信息技術(shù)來一次翻轉(zhuǎn)。教師在課前準(zhǔn)備好上傳網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資料，并于網(wǎng)絡(luò)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。
通過預(yù)先學(xué)習(xí)這些視聽信息，充分給予了學(xué)生自主探究的機會。學(xué)生可以將自己想法、問題等上傳到網(wǎng)絡(luò)進行交流，同樣可以對其他同學(xué)的想法進行解答或提出疑問，從而實現(xiàn)相互提高、相互進步。課上學(xué)生利用提供的信息就可以快速動手開展比較、分析、交流等探究實驗活動，使學(xué)生的信息處理能力、自主分析解決問題能力、與他人交流協(xié)作能力都大大提高。當(dāng)然這種教學(xué)模式在我國還處于初級研究階段，但我相信隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的不斷推進，不久的將來越來越多的信息化科學(xué)實驗室將建成，信息化教學(xué)方法也會得到普及和優(yōu)化。
總之，如能科學(xué)合理地“活”用信息化教學(xué)這個“助推器”，那么科學(xué)自主探究教學(xué)定能獨具特色，自成風(fēng)景。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 科學(xué) 課堂教學(xué) 運用
現(xiàn)代教育技術(shù)集圖、文、聲、色、像于一體，為教師和學(xué)生提供了豐富的教育教學(xué)資源。在教學(xué)中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強信息強度，突破教學(xué)重難點，調(diào)動學(xué)生多種感官參與主動學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，各種感覺器官之間的聯(lián)系。使抽象的科學(xué)問題具體化，枯燥的科學(xué)問題趣味化，靜止的科學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的科學(xué)問題簡單化，化抽象為具體，促進學(xué)生全面發(fā)展，主動發(fā)展，人人發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率。
一、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)生渴望獲得知識的情感意向，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，是學(xué)習(xí)的強化劑。教學(xué)時，我們?nèi)绻芮‘?dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就能營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的積極心理，讓學(xué)生滿懷喜悅地去學(xué)習(xí)。如教學(xué)《太陽系》一課時，在學(xué)生進行了課前調(diào)查后，為了讓學(xué)生更充分地感知遙遠、神秘、美麗的星空，運用Authorware、PowerPoint和Flash技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把行星的特點，位置的變化等用形象生動、擬人化的手法展現(xiàn)在學(xué)生面前。課上，伴著舒緩的音樂，學(xué)生好似在星空旅游一般，一會兒與金星相見，聽它“自言自語”，一會兒又與美麗的土星“相遇”，聽它述說著自己的故事，沒多久，學(xué)生們又被流星雨的美麗與神奇震撼，忍不住地驚嘆……，直觀的感受，身臨其境般的體驗，激發(fā)了學(xué)生進一步探究星空奧秘的興趣，就能收到
良好的教學(xué)效果。
二、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點。課堂教學(xué)要完成認知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”、“突破難點”這兩個常規(guī)問題，當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)與之進行整合應(yīng)用，便會使課堂教學(xué)如魚得水；過去靠教師口若懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段相形見絀，利用計算機的強大功能，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法比擬的優(yōu)勢。如在教學(xué)宇宙中的“星座知識”時，想讓學(xué)生保持夜間對星座持久觀察的熱情，需得到教師的鼓勵和家長的協(xié)助，且觀察活動容易受天氣、地點、季節(jié)、大氣透明度、觀察方法等因素的影響，而校內(nèi)課堂學(xué)生難以直接體驗星空地現(xiàn)狀。為了有效突破教學(xué)重難點，在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手操作傳統(tǒng)活動星圖幫助學(xué)生體驗找星座，獲取有關(guān)星座的知識，同時充分運用多媒體課件逼真的模擬星空的運轉(zhuǎn)，既避免了文本教材信息存儲、傳遞、再現(xiàn)能力受限的缺點，又調(diào)動學(xué)生的各種感官來感知信息，使觀察全面具體，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，幫助學(xué)生打破認知的時空界限，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，由難變易理解和掌握理論知識，有效突破教學(xué)障礙，使課堂變得生動鮮活，輕松有效突破教學(xué)重難點。又如《巖石》一課，這節(jié)課中巖石的風(fēng)化既是教學(xué)的重點，也是難點；利用多媒體播放視頻動畫，使學(xué)生有身臨其境的感覺，達到實地考察的效果。對于卵石的形成，首先呈現(xiàn)在河道上游巖石受風(fēng)化的畫面，使學(xué)生知道巖石在風(fēng)化作用下產(chǎn)生碎石、沙粒；然后重點表現(xiàn)在水的搬運過程中，河道中游的碎石與沙粒相互摩擦，逐漸失去棱角，變得越來越圓，最后到河道下游，形成了又圓又光滑的卵石。這樣的教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境之感，獲得對卵石的正確認識,解決了重難點。
篇8
1.提問激趣法
一個恰到好處的問題往往會起到意想不到的效果。比如在教學(xué)《云的觀測》一課時，我問學(xué)生：“你們都看過云嗎？”學(xué)生一起回答：“看過！”我又問：“云能告訴我們什么呢？”學(xué)生的回答很不到位，這時候我趁熱打鐵，對學(xué)生說：“同學(xué)們，天上的云是大自然這本‘無字天書’中的一頁，我們閱讀它，就能學(xué)到很多書本上學(xué)不到的知識！”學(xué)生的興致一下子被調(diào)動了起來，都說要仔細觀察天上的云朵獲得相關(guān)的知識。
2.實物展現(xiàn)激趣法
當(dāng)千言萬語蒼白無力時，直觀的實物能夠直接沖擊著學(xué)生的視官，震撼著他們的心靈。如在教學(xué)《種子發(fā)芽實驗》時，當(dāng)我拿出事先發(fā)好的一小盆綠豆芽，并對學(xué)生說是老師自己發(fā)的，他們驚呆了。當(dāng)我說，他們也能像老師一樣發(fā)出這樣好的綠豆芽時，教室里沸騰了，他們一下子興致高漲。
3.多媒體激趣法
隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的推進，多媒體的應(yīng)用越發(fā)普及。一些多媒體能夠再現(xiàn)我們平時看不到的東西。如在教學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，我播放了一段微觀世界中的細菌，看完了問他們：“你們平時看到過細菌嗎？”學(xué)生都說沒有，我趁勢又問：“那視頻上怎么能夠看到呢？”學(xué)生都說是靠顯微鏡。這時我提出讓學(xué)生利用顯微鏡觀察能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生都躍躍欲試。
二、充分準(zhǔn)備，有的放矢
在科學(xué)探究中最重要的一環(huán)就是實驗，因為所有的推測都要通過實驗驗證，通過實驗中的一系列數(shù)據(jù)就能找到有關(guān)的規(guī)律、結(jié)果。實驗的成功與否與實驗準(zhǔn)備情況的好壞有很大的聯(lián)系。
1.常規(guī)準(zhǔn)備
第一，實驗的器材書上都已一一標(biāo)明，只要按部就班地準(zhǔn)備好就行，但也要注意一些細節(jié)問題。比如在教學(xué)《蚯蚓的選擇》和《改變生態(tài)瓶》時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實驗品，最難準(zhǔn)備的就是蚯蚓和小魚了。在上課之前，我先調(diào)查了一下學(xué)生準(zhǔn)備的情況，根據(jù)帶來的實驗材料調(diào)整分組，學(xué)生高興地完成了實驗，不會因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致有的小組無法實驗。第二，要科學(xué)地根據(jù)實驗內(nèi)容充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，對于有一定難度的問題，可以把這一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分，并使之分層結(jié)構(gòu)化。對于不同程度的學(xué)生，我設(shè)計不同的問題或內(nèi)容，讓他們自主選擇，為他們?nèi)〉贸晒ψ龊脺?zhǔn)備。
2.應(yīng)變準(zhǔn)備
科學(xué)實驗的器材一般是固定不變的，但有的實驗會因條件改變無法完成，這就要求科學(xué)教師隨機應(yīng)變，靈活地創(chuàng)造實驗的條件，讓學(xué)生的實驗?zāi)軌蝽樌M行直到完成。如在教學(xué)《陽光下的影子》時，所有的實驗都要求在陽光下進行，一旦沒有太陽，就不能做有關(guān)影子的實驗，學(xué)生的積極性就可能會受到打擊。教師可以在教室內(nèi)準(zhǔn)備一個白熾燈當(dāng)做太陽，這樣學(xué)生就可以興致勃勃地順利完成實驗。
三、學(xué)會方法，舉一反三
陶行知說：“好的教師不是教，而是教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”在科學(xué)教學(xué)實際中出現(xiàn)的許多現(xiàn)象，大都直接或間接地與學(xué)生會不會學(xué)習(xí)的問題有關(guān)。在學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至于同一個老師、同樣的教材、同樣的教法，為什么有的學(xué)生學(xué)得輕松自如，事半功倍、成績優(yōu)秀，有的學(xué)生則灰心喪氣、成績差？我認為，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否得法。
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街頭物理活動的一大特色是舉辦地點多樣化，可以在校園、文化中心、婦幼館進行，也可以在小區(qū)公園內(nèi)進行，擴大了民眾的參與機會。另一大特色是活動內(nèi)容的多樣化及生活化。比如：物理魔術(shù)、跳動的精靈等。每次的活動絕對不會重復(fù)，給民眾帶來了與眾不同的心理震撼。生活化題材取自生活，結(jié)果又應(yīng)用于生活，活動內(nèi)容很容易在家或?qū)W校復(fù)制，活動操作性很強。
一、案例
（一）科學(xué)活動：街頭物理--趣味科學(xué)實驗體驗與探究
主講：周建和博士、勤老師
地點：高雄師大物理系A(chǔ)dept實驗室
對象：彰化縣和群國中、臺中市萬和國中
活動內(nèi)容大綱：
（1）身邊小東西搖身一變，變成了趣味科學(xué)實驗。
（2）把使用過的生活廢棄物（如：飲料瓶、麥管、紙杯等）設(shè)計成科學(xué)實驗，讓學(xué)生動手參與游戲。
周建和等人充分發(fā)揮大學(xué)的優(yōu)勢，加強大學(xué)和中學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在參與的過程中，進一步理解物理知識，掌握物理知識，從而保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們學(xué)習(xí)物理的興趣逐步引向志趣。讓學(xué)生在活動中體驗科學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與科學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱忱。
（二）三教九流都物理
街頭物理活動已經(jīng)深入民眾，起到“酵母”作用。當(dāng)有人需要舉行街頭物理活動時，他們都會直接或間接地找高雄師范大學(xué)物理系學(xué)會或找Adept實驗室。近幾年來，開發(fā)出許多街頭物理的多元用途。例如：
（1）百貨公司為了贏利，他們找物理系的學(xué)生表演物理魔術(shù)。觀眾看完魔術(shù)后，公司提供他們動手機會。這樣，公司增添了人氣，帶來了利潤。
（2）房產(chǎn)公司找物理系學(xué)生到拍賣現(xiàn)場舉辦街頭物理活動。民眾攜妻帶子來看房子，就可以免費參與，增加了公司和民眾的交流機會。因而，公司多賣了房子，而且價位往往比較高。
（3）高雄美術(shù)館協(xié)會為了接觸民眾，每年至少兩次請Adept實驗室?guī)兔I劃街頭物理活動。他們通常先找?guī)孜桓咧猩⒋髮W(xué)生當(dāng)義務(wù)工，然后實驗室派講師對他們進行培訓(xùn)，教他們?nèi)绾芜\作。
（4）暑假Adept實驗室應(yīng)高雄市普賢寺邀請開設(shè)街頭物理班，連續(xù)3期。實驗室的成員常和該寺人員一起做物理實驗，探討人生的哲理，促進了普賢寺興旺發(fā)達。
周建和等人成功地把物理來自生活、物理很簡單、物理很有用等觀念，植入到廣大民眾心中。民眾通過參加街頭物理活動，了解到物理科學(xué)離他們這么近，感受了物理科學(xué)的巨大魅力，知道了物理科學(xué)其實對日常生活是非常有用的。所以，街頭物理活動營造了現(xiàn)代化的物理教育環(huán)境，培養(yǎng)了現(xiàn)代化教學(xué)觀的師資，開發(fā)了現(xiàn)代化的物理教學(xué)資源，讓題材生活化、物理有用化、來源容易化、物理大眾化。
二、啟發(fā)
臺灣街頭物理活動的成功做法應(yīng)該引起我們大陸的廣大物理教師重視、反思、借鑒和學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾個方面做起：
（1）打破傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
憑心而論，我們大陸的學(xué)生在上物理課時，大多數(shù)時候只是在旁邊看教師做演示實驗，當(dāng)旁觀者，而不是實驗的參與者和主導(dǎo)者。這種實驗教學(xué)根本滿足不了學(xué)生的需求，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。要適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，我們物理教師必須打破傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式，借鑒臺灣街頭物理活動的模式，對物理實驗教學(xué)方式實行多元化。我們可以根據(jù)物理課本的要求，有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生，讓物理生活化，要求學(xué)生自己從生活中尋找材料，進行實驗設(shè)計、實驗操作。同時，對一些做得好的學(xué)生進行及時的表揚，學(xué)生的成就感會油然而生。只要我們物理教師能踏踏實實地做好實驗教學(xué)，打破傳統(tǒng)，從多種角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣一定能得到提高。
（2）激發(fā)物理教師的創(chuàng)造熱情，改變農(nóng)村學(xué)校儀器短缺的現(xiàn)狀。
目前，我們大陸很多農(nóng)村中學(xué)的物理實驗儀器還是十幾年前國家配置的，很多儀器早就不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高。我們可以說初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，還應(yīng)該就地取材，自制儀器來解決物理教學(xué)的實際問題。所以，自制儀器的重任就落在物理教師身上，教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)臺灣街頭物理活動的經(jīng)驗，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，自制教具，改變“巧婦難為無米之炊”的教學(xué)現(xiàn)狀。同時，教育主管部門應(yīng)該積極從物質(zhì)和精神上鼓勵物理教師進行儀器的創(chuàng)造，在全國收集好的、實用的儀器進行推廣，為農(nóng)村物理教師提供豐富的物理教學(xué)資源，從而從根本上改變農(nóng)村教學(xué)儀器短缺的現(xiàn)狀。
（3）充分發(fā)揮大學(xué)的優(yōu)勢，促進物理教學(xué)的發(fā)展。
長期以來，我們大陸的大學(xué)跟中學(xué)和社會的聯(lián)系很少，大學(xué)的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，大學(xué)的價值沒有得到很好的體現(xiàn)。如果我們大陸的大學(xué)能打破傳統(tǒng)，像臺灣高雄師范大學(xué)一樣，給大學(xué)教師一個鍛煉的平臺，給中學(xué)學(xué)校一個相互交流的機會，結(jié)合學(xué)校實際，充分挖掘自己的優(yōu)勢，讓物理教學(xué)走進中學(xué)，那將對我國中學(xué)物理教育的發(fā)展起到巨大的推動作用。同時，我們的大學(xué)教師應(yīng)該面對現(xiàn)實，主動出擊，勇于挑起我國物理改革的重任，積極地探討物理應(yīng)用于社會的難題，把物理知識形象、生動地展現(xiàn)給民眾，消除民眾對科學(xué)的畏懼感，為物理社會化、大眾化添磚加瓦。我們有理由相信：在我們共同的努力下，我國物理教學(xué)的發(fā)展將迎來又一個春天。
總之，街頭物理活動已經(jīng)在臺灣深入人心，它那種走入人群、材料來自生活廢品、實驗趣味活潑、藝術(shù)的表演、開放的空間、感受式學(xué)習(xí)的特點，把物理生活化和物理有用化的本質(zhì)發(fā)揮得淋漓盡致，它的成功的物理實驗?zāi)Ｊ綄ξ覀冇泻芎玫慕梃b作用。他山之石，可以攻玉。只要我們物理教育工作者能取長補短，積極地吸取別人有用的經(jīng)驗，結(jié)合我們的實際情況，加以利用，落實到實際行動上來，我們大陸的物理教育事業(yè)將得到蓬勃的發(fā)展，物理走向生活化、大眾化將不再是僅僅是一句口號。
參考文獻：
［1］周建和.街頭物理：彈奏物理的民歌手［J］.物理雙月刊(二十四卷一期)，2006-6.
［2］周建和.街頭物理：從非制式物理教學(xué)做起［J］.物理雙月刊(二十八卷三期)，2006-6.
［3］周建和.物理教學(xué)回歸生活之希望工程――街頭物理系列［Z］.臺灣：高雄師范大學(xué).
篇10
我深深眷戀的祖國母親，在這舉國歡慶的日子里，祝愿你繁榮昌盛，國泰民安。
我宣布：新鄉(xiāng)縣古固寨鎮(zhèn)實驗小學(xué)“喜迎國慶 師生同樂”拔河比賽現(xiàn)在開始！
活動第一項：奏國歌（旗手就位）全體肅立。
國歌，激昂的歌，團結(jié)的歌，勝利的歌，我心中最美的旋律，每當(dāng)國歌響起，我們心中會油然而生一種敬畏、一種力量、一種家國情懷。讓我們唱響國歌，讓嘹亮的歌聲震撼心靈，讓強勁的節(jié)拍劃出校園最強音，活動第二項：唱國歌。
熱愛國歌，高唱國歌。它那雄壯激昂的旋律，鼓舞我們朝著小康邁進，激勵我們走向富強、文明，向著和諧社會前進，前進。
2020年不期而遇的疫情，讓整個神州大地開始了一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，危中有機，疫情讓世界看到了中國的強大和擔(dān)當(dāng)，中國速度和中國力量更是讓世界為之震撼。火神山、雷神山、方艙醫(yī)院的火速建設(shè)；封城之后，嚴(yán)然有序的社會秩序；疫情區(qū)武漢數(shù)不盡的逆行者和請戰(zhàn)書；醫(yī)生、護士、警察、快遞員、還有無數(shù)的社區(qū)工作人員、無數(shù)的志愿者，在危險重重的困境中前行。舉全國之力，人力、物力、財力……不惜一切代價，不拋棄，不放棄，拼死一搏、錚錚鐵骨，絕不向瘟疫低頭。國難當(dāng)頭，全民參與，眾志成城，愛灑中華！我們的祖國，此時展現(xiàn)出的超強魄力足以感動每一位國人。世界上任何一個國家，憑心而論他們做不到。我們?yōu)橛羞@樣的祖國而驕傲，為生在中國而自豪。萬語千言匯成一句話：我愛你，中國。我要向你獻上最崇高的敬意。活動第三項：向祖國致敬，向國旗敬禮!（禮畢）
同學(xué)們，少年強，則國強。作為少年的我們要志存高遠，把使命、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任銘刻在心，邁開堅韌的腳步向著理想高歌前行。從現(xiàn)在起，愿大家腳踏實地，刻苦學(xué)習(xí)、磨煉意志、勇?lián)?zé)任、完成使命，書寫祖國更美好的未來。
篇11
在初中物理實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？我認為可從以下方面入手。
一、變學(xué)校為社會，拓展思維視野
新物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念，其中之一為“從生活走向物理，從物理走向社會”，物理學(xué)研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生，自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，而初中生初次接觸物理。因此教師在教學(xué)中要設(shè)置一些貼近生活的實驗，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象探索認識物理規(guī)律，讓他們在實踐過程中體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。這不僅可以增加他們學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探糾能力，為此僅靠校內(nèi)師生的實驗是不夠的，要將課堂延伸到校外，將實驗室搬進社會、社區(qū)和家庭。例如，讓學(xué)生用兩個一次性紙杯做成土電話，調(diào)查居住地周圍的噪聲污染情況并提出具體防治方法，用橡皮筋制作簡單測力計，觀察家中電冰箱的物態(tài)變化，冰箱內(nèi)外溫差與所耗電能的關(guān)系，利用可樂瓶子做有關(guān)大氣壓和浮力的試驗，用鉛筆和小刀做壓強實驗……這樣由學(xué)生自備器材，甚至使用日常生活中的現(xiàn)有物品自己做實驗，調(diào)查自己身邊發(fā)生的事情，更有利于學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活、社會聯(lián)系非常緊密，而且通過這些沒有使用過的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新意識，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野。
二、變演示為探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
以往的演示實驗大都是由教師做給學(xué)生看，這種做法忽視了學(xué)生主體性，不能很好地發(fā)揮演示實驗的作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果將演示實驗改為探索性實驗，由教師與學(xué)生共同參與，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察并不斷啟發(fā)提問引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，形成探索問題的情境，促使學(xué)生積極思考、分析、討論，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。教師在適當(dāng)?shù)臅r候加以點撥，使學(xué)生通過一系列思維活動概括出有關(guān)物理概念、原理和規(guī)律，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。例如：液體壓強的知識比較抽象，是初中物理教學(xué)難點之一。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容需要較強的抽象思維能力，同時由于學(xué)生對這部分知識的感性經(jīng)驗較少，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識時感到困難較大。特別是液體對容器側(cè)壁也有壓強甚感疑惑。為了幫助學(xué)生認識液體對容器壁的壓強，我設(shè)計了如下實驗：在易拉罐的側(cè)壁上不同高度處戳上四個孔，然后注入水，同學(xué)們看到四個孔中噴出的水柱遠近不同，從而直觀得出水對容器側(cè)壁有壓強，并且隨著深度的增加液體壓強增大。
篇12
首先，烏托邦式的想象力所要實施的社會改造實驗與自然科學(xué)不同。自然科學(xué)可以反復(fù)實驗，在自然科W史上，實驗幾百次、上千次才成功的例子不勝枚舉。例如治療結(jié)核病的卡介苗，就是由法國的兩位細菌學(xué)家卡默德和介蘭首先發(fā)明，他們試圖把結(jié)核桿菌接種到兩只公羊身上，但每次均告失敗。他們發(fā)現(xiàn)附近農(nóng)田里的玉米桿兒很矮小，經(jīng)詢問，得知這種玉米引種已經(jīng)有十幾代，發(fā)生了基因退化，卡默德和介蘭繼而聯(lián)想到：如果把毒性強烈的結(jié)核桿菌一代代培養(yǎng)下去，它的毒性是否也會退化？用已退化了毒性的結(jié)核桿菌再注射到人體中，不就可以既不傷害人體，也能使人體產(chǎn)生免疫力了嗎。兩位科學(xué)家足足花了13年的時間，終于成功培育了第230代被“馴服”的結(jié)核桿菌，作為無害而有效的人工疫苗。
而社會改造工程則難以經(jīng)受這樣的實驗。自然科學(xué)實驗失敗了，還可以重來，而社會改造只要失敗一次，就要付出千百萬人時間、幸福甚至生命的代價。自然科學(xué)的實驗如失敗了，損失只發(fā)生在一定范圍，成本總是有限的；而社會改造的實驗若失敗了，其災(zāi)難是全面性的，需要社會支付的成本之高，人類難以承擔(dān)。
其次，烏托邦式的社會改造對象和自然科學(xué)的實驗對象也完全不同。自然科學(xué)實驗或?qū)嵺`的對象是物，而烏托邦式社會改造的對象是人。烏托邦式想象力的原動力是現(xiàn)實的不美好、人性的不完美，使得社會貧富懸殊、百弊叢生，于是虛構(gòu)了一個空間，被視為擁有最完美社會制度和最適合生活的地方。但既然烏托邦式社會改造的對象是人，就不能脫離人性來談社會改造和理想。欲治水者，需知水性，同理，欲治理人類社會，也要諳熟人性。而利己、自利作為一種行為內(nèi)驅(qū)力，也是人的本質(zhì)屬性之一。許多時候，人在為屬于自己利益的事情工作時，才能發(fā)揮最大的干勁和智慧。
沒有私有觀念，就沒有一個個充分發(fā)揮自己聰明才智的經(jīng)濟責(zé)任主體，市場和政府的邊界就不清晰，商品交換就無從產(chǎn)生，契約社會就無從形成，社會進步也就無從談起。只有看清這一點，才能談所謂的“理想”。恰如一位學(xué)者所說：“每個人都在為自己的理想而活。這個世界比我們所能想象的要復(fù)雜得多。為了一個更好的世界，先看清人性，再去談理想。”形形的烏托邦社會改造運動開始時無不轟轟烈烈，卻大多鎩羽而歸，正因為它遇到了一個強勁的對手――千百年來變化緩慢的人性，或說是人性中固有的自利性。從利他主義的道德角度來看，自利主義并不高尚，但它卻生命力頑強，主宰著一個社會的運轉(zhuǎn)，甚至是歷史的走向。
再者，烏托邦的理想是消滅私有制，恰如《教育》一文所描述的：“從本質(zhì)上來說，莫爾假想的烏托邦島實行社會主義制度，最大特點是財產(chǎn)公有。烏托邦島上物質(zhì)和財富非常豐富，但為全島公有，無論什么產(chǎn)品，包括吃的、用的，都匯集到每個城市幾個指定的市場，家家戶戶到市場上領(lǐng)取所需的物品，不用付錢，也不用付任何代價，不受數(shù)量限制。”而類似的實驗并不遙遠，其后果是什么，歷史事實俱在，此不贅言。
另外，托馬斯?莫爾的《烏托邦》屬于充滿想象力的精神產(chǎn)品和藍圖，如前所述，欲實施這類工程，不得不面對千百年變化緩慢的人性。在此，我們又看到了一種矛盾現(xiàn)象：《烏托邦》之類的精神產(chǎn)品屬于思想領(lǐng)域，而思想的本質(zhì)就是求新、求變，強大的批判性、顛覆性是其本質(zhì)屬性。而人類自利的本性，則千百年來基本沒有變化，從英國選擇脫歐、美國大選特朗普勝出就可看出――沒有多少人愿意無償?shù)貫閯e人的繁榮和幸福埋單。也就是說，在任何社會改造運動中，精神、思想不能走得太遠，不能太有想象力，因為它所必然要面對的改造對象――人性。有一句諺語就說：當(dāng)靈魂走得太遠時，要讓靈魂停下來，等一等身體。托克維爾在閱讀了法國大革命期間三個等級（即貴族等級、教士等級和平民）的改革訴求之后，說道：“我驚恐地發(fā)現(xiàn)，人們所要求的乃是同時而系統(tǒng)地廢除所有現(xiàn)行的法律和慣例；我立即看到，這是有史以來一場規(guī)模最大最為危險的革命。那些明天就將成為犧牲品的人對此全然不知，他們以為，借助理性，光靠理性的效力，就可以毫無震撼地對如此復(fù)雜、如此陳舊的社會進行一場全面而突然的改革。這些可憐蟲！他們竟然忘掉了他們先輩四百年前用當(dāng)時樸實有力的法語所表達的那句格言：誰要求過大的獨立自由，誰就是在尋求過大的奴役。”
篇13
教師在實驗探究教學(xué)中，應(yīng)該如何應(yīng)對這些不可預(yù)測因素呢？筆者以為，可以從以下幾點加以考慮：
（一）提高科學(xué)素養(yǎng)，彰顯科學(xué)探究的才智。
我們要知道到：實驗探究教學(xué)決不是機械地執(zhí)行“提出問題―作出猜想―設(shè)計實驗―實驗操作―得出數(shù)據(jù)―驗證猜想―得出結(jié)論”的流水線操作過程，探究的精髓也決不只是體現(xiàn)在探究環(huán)節(jié)的操作技巧上。師生合作開展實驗探究教學(xué)的過程，是源于學(xué)生內(nèi)心強烈的求知欲與自然現(xiàn)象和規(guī)律對話的一個過程。但這個對話過程是要雙方在交流過程中，根據(jù)實驗的進展不斷變換思路。如果教師缺乏科學(xué)素養(yǎng)，就無法面對這種變化萬千的對話過程，這樣，實驗探究教學(xué)就很容易陷入形式。
（二）提高儀器精密度，提升實驗數(shù)據(jù)的精確度。
實驗是探究過程中師生與自然對話的媒介，因此它具有重要的作用。如果媒介在傳播信息的過程中不能較精確地實行其功能，那么這種對話就不可能真正開展。因此，唯有不斷提高儀器精度，才能讓實驗探究教學(xué)的開展更加有效。比如，在這一節(jié)課中，如果學(xué)校條件允許，本實驗可以改進為用頻閃照機機代替打點計時器，同時，對于數(shù)據(jù)的測理可以用DISLAB數(shù)字實驗室在電腦里借助軟件進行直接處理，物體的下落也可由手動操作改為電磁式機械操作，這樣，就能確保物體下落的初速度為零
（三）課前事先實驗，留心實驗細節(jié)。
