引論：我們?yōu)槟砹?3篇對聲樂課的建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1．語言激勵
語言激勵就是在課外閱讀課上，用鼓勵、表揚的形式激發(fā)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生逐漸體會到閱讀的樂趣，從而使學(xué)生喜歡上課外閱讀。
在一次閱讀課上，我讓學(xué)生自由地談?wù)剬ψ约核x的課外書的感受時，一個學(xué)生說，他看了《水滸傳》中寫武松的內(nèi)容后，認為武松很勇敢，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)武松的勇敢機智，面對困難不畏懼、不退縮的精神。我聽后不是直接讓他坐下，而是對他進行了表揚，夸他是一個看書很仔細認真、肯思考的學(xué)生，而且能將看到的內(nèi)容和體驗推廣到生活實際中來，其他學(xué)生也給了他掌聲。這種鼓勵、表揚的形式激發(fā)了學(xué)生對課外閱讀的興趣，讓學(xué)生漸漸愿意去讀，并且在讀中學(xué)會思考。從以后的幾次課外閱讀課上，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生每次發(fā)言都很積極，還能積極向其他同學(xué)推薦一些好的有意義的課外讀物。
2．活動激勵
比如舉行一些閱讀比賽、讀書報告會、故事會等活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的熱情和表現(xiàn)欲，使閱讀能真正深入學(xué)生的內(nèi)心中去，讓他們覺得閱讀就是享受，還可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書氛圍，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，保證課外閱讀的時間，這些都是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的關(guān)鍵。
目前，不少語文教師已經(jīng)認識到了這一點，并且經(jīng)常組織和開展這些活動。學(xué)生通過閱讀比賽相互競爭，相互比較，充分調(diào)動了他們的積極性和增強了探索更多知識的欲望。通過讀書報告會、交流會，讓學(xué)生充分體驗閱讀的樂趣，從閱讀中感受快樂，展示自己的個性。
二、傳授行之有效的課外閱讀方法，提高課外閱讀的質(zhì)量
學(xué)生對課外讀物產(chǎn)生了興趣后，如何提高課外閱讀的質(zhì)量和效果呢？這不僅需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，還需要教師教給他們一些正確的課外閱讀的方法。
1．學(xué)會選擇課外讀物
提高學(xué)生的閱讀能力和認知水平，首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，指導(dǎo)學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀優(yōu)秀的課外作品。選擇課外讀物時，學(xué)生首先要選擇適合自己年齡階段特點的書籍來閱讀。內(nèi)容不能太淺也不能太深，太淺對提高學(xué)生的閱讀能力沒有多大價值，久而久之，學(xué)生會失去對閱讀的興趣；內(nèi)容太深，也會讓學(xué)生覺得晦澀深奧，從而失去對閱讀的熱情。對于中年級學(xué)生來說，他們正處在過渡階段，認知還沒達到一定的程度，可以推薦一些童話、寓言、科普讀物給他們看。其次，要學(xué)會從眾多書籍中挑選出好書來閱讀。主要程序是瀏覽、比較、篩選。一開始可對一些書作大概的瀏覽，把中意的書籍挑選出來，再對這些書籍進行相互比較，最后從中篩選出自己感興趣的讀物。
2．養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣
古人云：“不動筆墨不讀書。”這是一個很好的習(xí)慣。學(xué)生讀書時一邊讀一邊思考，在文章中作標記，才會對文章有所感悟。具體有以下幾項實用的方法：（1）在文中作標記。目前，國標本蘇教版小學(xué)語文四年級的課本中已經(jīng)明確地提出讀書時作標記的要求，并標明了作標記的方法。如在重要的詞或句子下加點，在不懂的地方打“？”，在意義深刻的句子下畫橫線，等等。學(xué)生可以利用作標記的方法來控制自己對閱讀的注意力，而且可以養(yǎng)成讀書動筆的好習(xí)慣，為豐富知識，打下堅實的文化積淀有重要的作用。（2）批注。批注也是更好地深入理解課文的一種方法。學(xué)生看到精彩的片段而有所感悟后，可以隨即在紙上寫下自己的意見、感受，以加深對課文的理解，并留下深刻的印象。如果是自己的書，可以把讀書心得注在書上，可就字、詞、句、段、篇作批注，也可將讀這本書的心得寫在書末。
三、創(chuàng)造良好的課外閱讀條件，保證課外閱讀的效果和質(zhì)量
學(xué)生有了課外閱讀的興趣，也學(xué)習(xí)了一定的課外閱讀方法，為課外閱讀打下了比較扎實的基礎(chǔ)，但還不夠，還需要積極地給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀條件。
1．為學(xué)生提供充足的課外閱讀時間
為了避免一些小學(xué)不重視課外閱讀的現(xiàn)象，我們應(yīng)從時間上保證學(xué)生的課外閱讀需要，教師可以通過開設(shè)自由閱讀課，少布置家庭作業(yè)等途徑來調(diào)整。少布置家庭作業(yè)也讓學(xué)生有一定的時間來進行課外閱讀，當然這還需要家長的監(jiān)督和通過必要的閱讀任務(wù)來調(diào)控。
篇2
一、我國鋼琴聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景
（一）專業(yè)設(shè)置必要性與發(fā)展前景
實踐證明，任何優(yōu)秀歌唱者的成功都離不開鋼琴聲樂藝術(shù)指導(dǎo)（以下簡稱聲樂藝術(shù)指導(dǎo)）的幫助，而聲樂專業(yè)本科及研究生教育層面的完整性與成功也都離不開聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的支持。聲樂教師與歌唱家越來越承認與重視聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在聲樂教學(xué)與演唱中的重要作用。“鋼琴聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課”在聲樂專業(yè)課程建設(shè)中應(yīng)與“聲樂主課”具有同等重要位置，應(yīng)同為專業(yè)主課。
相對于近些年來我國聲樂演唱技術(shù)的快速發(fā)展，我國聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)（以下簡稱為聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)）取得的成績卻乏善可陳。擁有良好的聲音技術(shù)，但缺乏與之相應(yīng)水平的全面的音樂素質(zhì)成為羈絆我國聲樂演唱者取得更大成功的首要問題。對于該專業(yè)而言，現(xiàn)階段最主要的問題是缺乏掌握較高專業(yè)技能——能夠?qū)︿撉俾晿匪囆g(shù)指導(dǎo)課“課程”所應(yīng)包含內(nèi)容進行授課的優(yōu)秀師資。所以，從完善聲樂專業(yè)建設(shè)，提高聲樂專業(yè)整體水平看，建立聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)是當務(wù)之急的工作。同時，各高等音樂院校、藝術(shù)院校、綜合類院校的聲樂專業(yè)、專業(yè)演出團體以及其它層次的聲樂教育單位，也都需要大批合格的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教師，而現(xiàn)在，除部分院校（主要是高等音樂學(xué)院）外，各單位能夠承擔此專業(yè)授課的優(yōu)秀師資非常缺乏。因此，從音樂專業(yè)建設(shè)的全局性角度出發(fā)以及社會需求和學(xué)生就業(yè)等方面考慮，建立聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)，培養(yǎng)合格的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)人才，具有廣闊的前景和積極的社會意義。
（二）現(xiàn)有條件
筆者認為，作為一個“專業(yè)”，現(xiàn)階段，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)在我國并不存在。在2000年于天津音樂學(xué)院召開的第二次全國鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)術(shù)研討會上，嬴楓同志（時任教育部教科司處長）在講話中指出的“首先是在高等音樂教育中如何建立和進一步完善鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科的問題”以及“在研究鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷促進和推動該學(xué)科的發(fā)展”的問題，十年來并未得到完善解決。當前，即使極少數(shù)音樂學(xué)院開設(shè)了該專業(yè)的本科層次教學(xué)(筆者認為，從專業(yè)確立與建設(shè)的要求來看，這只是局部的實驗，不具有廣泛與普遍意義)，其研究生層次教學(xué)也已經(jīng)得到了較好發(fā)展（中央音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院等院校該專業(yè)碩士招生與培養(yǎng)已近十年），但作為“專業(yè)”，還“名不副實”。
但是也應(yīng)看到，在長期的教學(xué)實踐中，我們已經(jīng)具備了一定的建立該專業(yè)所需的條件。“聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課”在各音樂學(xué)院的建立初期就已存在，經(jīng)過50多年的積累，從“課程”的角度看，已經(jīng)具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，各院校，特別是音樂學(xué)院，已經(jīng)形成了該課程比較成熟的教學(xué)模式，擁有比較穩(wěn)定的師資隊伍，而個別院校該專業(yè)本科層次教學(xué)的設(shè)立以及其研究生層次教學(xué)的不斷完善，取得了一定經(jīng)驗。近年來，隨著不斷的與國際接軌，國內(nèi)對該專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作形式、在聲樂教學(xué)中的作用與地位等方面有了較準確的認識，同時，隨著各相關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，該專業(yè)專業(yè)建設(shè)所需的語言、歌劇知識、藝術(shù)歌曲知識、綜合音樂知識、心理學(xué)、教育學(xué)等內(nèi)容，都具備了課程開設(shè)的可能。大部分新配置的該專業(yè)師資的鋼琴演奏能力有了很大提高，具備一定的專業(yè)知識，具有較強的敬業(yè)精神與責任心，為培養(yǎng)該專業(yè)優(yōu)秀人才提供了條件。
筆者認為，根據(jù)國際一般認識，1998和2000年兩次全國鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)術(shù)研討會中“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”所包括的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)和管弦樂藝術(shù)指導(dǎo)，更確切的稱謂應(yīng)為聲樂藝術(shù)指導(dǎo)和室內(nèi)樂藝術(shù)指導(dǎo)，雖然以上兩者與鋼琴獨奏都是鋼琴家所應(yīng)具有的基本能力，但“術(shù)業(yè)有專攻”，每位鋼琴家都有可能也應(yīng)該具有自己更突出的特點，并且，在國外，對于鋼琴獨奏、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)、室內(nèi)樂藝術(shù)指導(dǎo)的分工非常明確，各高等院校都有以上三個方向成“專業(yè)”建制的教學(xué)體系。同聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)相似，室內(nèi)樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)在我國也幾乎是空白，所以，筆者認為，對于這兩個專業(yè)的建立，各院校可依據(jù)自身特點，確定現(xiàn)階段主要工作方向，循序漸進，逐步完善學(xué)科建設(shè)。本文只討論有關(guān)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的問題。
二、對該專業(yè)課程設(shè)置及其他專業(yè)構(gòu)成元素的研究
以下，筆者將以教學(xué)大綱研究為中心，進行該專業(yè)建設(shè)所需各元素的分析、討論與研究。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的主體，故筆者將以大量篇幅對課程建設(shè)進行研究，也是本文研究的重點。
（一）對教學(xué)大綱的研究
1、專業(yè)面向
本科聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)主要應(yīng)為各專業(yè)演出團體、高等院校聲樂系或?qū)I(yè)、其他教育層次聲樂專業(yè)、業(yè)余藝術(shù)團體與教育機構(gòu)、藝術(shù)科研機構(gòu)培養(yǎng)該專業(yè)的專門人才。
2、專業(yè)培養(yǎng)目標與要求
聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標是：通過本科階段教學(xué)，以專業(yè)課授課為主，輔以各專業(yè)輔助類課程（包括下文所述“專業(yè)輔助課”與“專業(yè)共同課”）和普通輔助類課程，緊密聯(lián)系藝術(shù)實踐，培養(yǎng)與建立學(xué)生對“聲樂藝術(shù)指導(dǎo)”工作的全面理解，使其在完成本科階段學(xué)習(xí)時能夠具有在一定程度上對聲樂學(xué)習(xí)者以及聲樂演唱者的所有“非聲音技巧”問題進行指導(dǎo)的能力,并為該專業(yè)碩士研究生層次教育儲備、選拔人才。專業(yè)要求包括：對歌唱語言的準確把握與指導(dǎo)能力，對音樂相關(guān)問題、作品風格的分析、解釋、講解與指導(dǎo)能力，對歌唱心理的整體調(diào)控能力等，并在一定情況下，能夠以較高質(zhì)量的“鋼琴伴奏”形態(tài)呈現(xiàn)其教學(xué)成果。
3、修業(yè)年限
本科4年
4、課程設(shè)置
該專業(yè)課程設(shè)置包括：專業(yè)主干課，專業(yè)輔助課。此課程設(shè)置只涉及專業(yè)課程，不包括公共課程（按教育有關(guān)規(guī)定執(zhí)行的公共課程）、專業(yè)共同課程（樂理、視唱練耳、和聲等課程）與選修共同課程（各院校自行開設(shè)的各類公共選修課程）。
（1）專業(yè)主干課程
聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課（專業(yè)主課）、鋼琴演奏課
①聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課：
修業(yè)年級：第一至第四學(xué)年
此課程與我國各音樂院校現(xiàn)開設(shè)的“聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課”不同，前者是聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的主干課程，授課對象是聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生，后者是各聲樂專業(yè)、聲樂系的主干課程之一，授課對象是聲樂專業(yè)學(xué)生。
該課程教學(xué)內(nèi)容與目標是通過研究、學(xué)習(xí)、演奏聲樂作品，以及通過與聲樂演唱者的合作，教授學(xué)生掌握聲樂伴奏技能與規(guī)律，熟悉大量聲樂作品，較深入的了解各類聲樂作品特點，學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的工作內(nèi)容與工作方式，能夠在一定程度上對聲樂演唱者進行藝術(shù)指導(dǎo)。
②鋼琴演奏課：
修業(yè)年級：第一至第四學(xué)年
該課程教學(xué)目標是通過鋼琴獨奏訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的鋼琴演奏技術(shù)水平，保證學(xué)生能夠完成大型、復(fù)雜聲樂作品的鋼琴部分。
聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏能力訓(xùn)練根據(jù)其專業(yè)特點，有別于鋼琴獨奏專業(yè)教學(xué)的重點，是在后者基礎(chǔ)上的衍變與拓展，需要從業(yè)人員不斷的研究與探討。
（2）專業(yè)輔助課
篇3
隨著國家高校擴招政策的實施，越來越多的人走入了藝術(shù)行列的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的人數(shù)也與日俱增。由于招生數(shù)量的變化直接影響到質(zhì)量的變化，這為民辦院校音樂專業(yè)的發(fā)展帶來機會的同時也帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。
一、民辦院校聲樂學(xué)生進入大學(xué)時的音樂素質(zhì)現(xiàn)狀與給聲樂課程教學(xué)帶來的困難
（一）現(xiàn)狀。民辦院校學(xué)生的錄取批次一般為最低批次，即第三批A類或B類。學(xué)生綜合素質(zhì)都不是很理想。民辦院校中的藝術(shù)類學(xué)生，包括音樂專業(yè)的學(xué)生，不管是從文化綜合素質(zhì)來講，還是從專業(yè)文化綜合素質(zhì)來講，層次普遍較低。民辦院校中音樂專業(yè)的學(xué)生，雖有部分同學(xué)是為混文憑，混時間走進大學(xué)的，但大多數(shù)同學(xué)還是懷著對藝術(shù)或音樂的興趣進入大學(xué)的。但他們對音樂專業(yè)的了解相當缺乏，可以說對聲樂基礎(chǔ)知識與對聲樂的認識幾乎為零，很多進入音樂專業(yè)的同學(xué)在進入大學(xué)很長一段時間都習(xí)慣性地把聲樂課同中小學(xué)音樂課混同一起。除此以外，這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，相關(guān)音樂知識和音樂能力，如對五線譜的認識、樂理與視唱練耳、鋼琴、音樂欣賞和藝術(shù)綜合修養(yǎng)偏低等。對這樣一批熱愛音樂，卻又存在著明顯先天不足的民辦音樂專業(yè)大學(xué)生，我們要如何把他們培養(yǎng)成為合格的人才，如何提高他們的音樂專業(yè)知識尤其是聲樂技能的培養(yǎng)，值得我們思考。
（二）困難。在大學(xué)里，本科專業(yè)學(xué)制是四年制，然而正式在學(xué)校上課的時間也就三年多。為了實習(xí)、找工作，大四踏踏實實學(xué)習(xí)的時間很少。這點時間對于聲樂教學(xué)顯然是很有限的。在有限的時間內(nèi)，不僅要提升學(xué)生聲樂水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力是有一定難度的。聲樂課程的教學(xué)具有很強的特殊性。它可以有大方向的教學(xué)計劃或規(guī)劃，但因為聲樂教學(xué)的個體差異性，不宜對教學(xué)過程做很具體的實施性計劃。人們常說“有多少人就會有多少種聲音”，形象地道出人的聲音差異性；加上每個學(xué)生的領(lǐng)悟力、文化綜合素養(yǎng)、音樂綜合素養(yǎng)、氣質(zhì)及性格等方面的差異，在千變?nèi)f化的聲樂教學(xué)問題面前，需要聲樂教師在教學(xué)中注意力高度集中，并準確地判斷出學(xué)生的優(yōu)缺點，及時與學(xué)生交流、與同事探討找出解決問題的方法。
二、民辦院校音樂專業(yè)聲樂課程教法的創(chuàng)新
面對民辦院校音樂專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，如果一直沿用專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)方法，教學(xué)效果勢必不會太理想。民辦音樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，主要是培養(yǎng)具有一定歌唱和音樂教育技能，為小學(xué)、幼兒園、青少年宮、地方劇團或企事業(yè)單位提供合格、有一定音樂特長的文藝人才。在聲樂教學(xué)過程中，我們要遵循實用為主，夠用為度的原則，堅持歌唱與藝術(shù)實踐同步進行。因此，在聲樂課程教學(xué)方法中，我們需要不斷探究與創(chuàng)新，以適應(yīng)民辦院校音樂專業(yè)的學(xué)生。筆者結(jié)合自己多年聲樂教學(xué)實踐，從聲樂教學(xué)內(nèi)容的展示、聲樂教學(xué)方式方法、以及聲樂課程的藝術(shù)實踐方面提出一些觀點與建議。
（一）加強聲樂課程教學(xué)內(nèi)容感官的形象化與直觀化
民辦院校音樂專業(yè)在聲樂課程教學(xué)中，聲樂教師一般都使用鋼琴彈唱教學(xué)，借助于自己長期積累的歌唱經(jīng)驗，通過口傳心授的方式來訓(xùn)練學(xué)生的歌唱技能，實現(xiàn)教學(xué)目的。這種傳統(tǒng)教學(xué)常常讓原本抽象的聲樂教學(xué)更加抽象，不利于民辦院校音樂專業(yè)學(xué)生對聲樂課程內(nèi)容的掌握。因此，為了讓學(xué)生更形象直觀地掌握聲樂課程的內(nèi)容，筆者建議從以下三方面進行。
1.加強教學(xué)硬件設(shè)備建設(shè)在聲樂課程中的運用。要提高民辦院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正獲得聲樂知識技能，必須讓高科技走進學(xué)堂，用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生。首先，采用高科技教學(xué)手段，如電腦模擬發(fā)聲形態(tài)和喉肌、呼吸肌群的運動狀態(tài)等圖文并茂的方式，使學(xué)生了解歌唱發(fā)聲運動原理，獲得自我調(diào)控與練習(xí)、獨立分析與解決問題的能力。其次，利用攝像機拍攝整個上課過程，學(xué)生課后通過多次觀察上課情況，認真揣摩老師的講解和示范，慢慢自覺吸收。再次，在課余時間，學(xué)生可以利用錄音筆把自己練習(xí)的聲音錄下來，與課堂上教師要求的聲音作對比，提高自己對聲音的辨別能力。通過這些高科技工具的使用，可以使學(xué)生上課或課余時間練習(xí)時對聲音的認識更加形象化，把教學(xué)內(nèi)容更加形象化與直觀化地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生清晰地、形象直觀地感受正確的聲音，有利于學(xué)生對抽象聲樂學(xué)習(xí)的形象掌握。
2.加強聲樂教學(xué)過程中形象言語的運用。在聲樂教學(xué)過程中，我們習(xí)慣使用兩種教學(xué)語言進行教學(xué)。一種是科學(xué)地、真實地敘述情況的語言；另一種是用形象化、直觀化的語言，它包括形容性、誘導(dǎo)性和比喻性的語言。針對民辦院校音樂專業(yè)學(xué)生的實際情況，在聲樂教學(xué)中，要多用形象化、直觀化的語言。例如，一個學(xué)生氣息不深，不會用橫膈膜向下和小腹擴張的感覺去吸氣，要么就是“挺肚子”，要么就是“聳肩膀”，如果教師總是說“橫靦膜”要放往下放，沒學(xué)過聲樂或聲樂基礎(chǔ)不好的人都會很迷茫，但是如果教師要求學(xué)生像“聞花”一樣地去吸氣，學(xué)生會在“聞花”的動作中很快找到橫膈膜下降的感覺。
3.加強教師肢體語言在聲樂教學(xué)中的運用。在民辦院校音樂專業(yè)學(xué)生聲樂教學(xué)過程中，教師除了運用形象直觀的口頭語言對學(xué)生進行啟發(fā)，讓他們更明白音樂的技巧內(nèi)容以外，我們還應(yīng)加強教師在教學(xué)過程中運用肢體語言對聲樂技巧內(nèi)容的形象描述。通過教師的肢體語言啟發(fā)來幫助學(xué)生達到歌唱技巧。比如：在歌曲演唱過程中，引導(dǎo)學(xué)生演唱抒情作品時，我們的手勢可以輕柔一點；反之演唱堅定作品時，我們的手勢可以有力度或者手勢有力度地跳耀。或者，在唱跳音練習(xí)時，老師的面部表情或者肢體語言表現(xiàn)出來的是很輕快的，可引導(dǎo)學(xué)生在練唱時達到比較好的狀態(tài)。
（二）加強聲樂課程教學(xué)形式與方法的多樣化。民辦院校音樂專業(yè)在聲樂課程教學(xué)中，長期以來沿襲了藝術(shù)院校聲樂課的經(jīng)驗式教學(xué)方法，就是一對一小課教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法在面對民辦院校音樂專業(yè)學(xué)生時，所取得的教學(xué)效果就不是很理想了。因為民辦院校音樂專業(yè)學(xué)生的嗓音條件千差萬別，入校時的水平也參差不齊，對教師示范講解的領(lǐng)會也存在著個體差異，常常是上節(jié)課說過的問題下節(jié)課接著重復(fù)處理，導(dǎo)致聲樂教師常常會做很多無用功，讓民辦院校的聲樂教師很頭疼。即使少數(shù)學(xué)生的歌唱技能得到了提高，那也不過是一時跟著感覺走對了，一旦失去了教師的監(jiān)控，便會原地踏步，甚至退步。針對這一現(xiàn)狀，筆者建議民辦院校在聲樂課程教學(xué)形式與方法上應(yīng)從以下幾方面著手。
1.小課（一對一）與集體課（一對多）的融合。小課一般是專業(yè)音樂院校最常用的一種上課方式。它通常以一對一的形式出現(xiàn)在課堂上。小課可以根據(jù)每個學(xué)生的情況進行練聲、歌唱教學(xué)和作業(yè)講解與示范。集體課又可以分為大班課、大課和小組課。大班課用于聲樂理論教學(xué)及最基本的聲樂發(fā)聲實踐教學(xué)。這種形式課的開展，可以幫助學(xué)生認識歌唱器官和它們在歌唱中的功用、歌唱的發(fā)聲原理與特點等。大課一般用于初級聲樂教學(xué)，針對大一年級新生為主，建議教師根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)程度、嗓音條件和特點以三至五人為一組。練聲、作品演唱環(huán)節(jié)每組輪流進行，未輪到的小組可以在旁觀摩或自行練習(xí)。小組課被大部分專業(yè)院校用于二年級及以上年級的聲樂教學(xué)中。建議教學(xué)組織模式與“大課”相同，人數(shù)可增至六到八人為一組，但各教學(xué)環(huán)節(jié)時間可以延長，講解可以更加詳細。通過小課與集體課相融合的教學(xué)方式，有助于調(diào)整學(xué)生單獨面對老師時的緊張心態(tài)，還便于學(xué)生在自己迷茫的狀態(tài)下，通過其他同學(xué)的演唱來尋找自己演唱的方法。
2.組織安排“小老師課”。“小老師”課與以上三種集體課有所不同。它依托民辦院校音樂專業(yè)聲樂教師所帶的二年級下期和三年級及其以上的學(xué)生來開展。把每位專業(yè)教師的學(xué)生按年級為單位分組，專業(yè)老師作為指導(dǎo)教師，每周由組里一位學(xué)生當老師，一名學(xué)生當學(xué)生，其余同學(xué)旁聽，認真做好筆記。一堂課結(jié)束后，由專業(yè)老師與學(xué)生們共同交流，對本堂課的內(nèi)容做出點評，對“小老師”的語言表達問題、作品的理解與伴奏的編配問題、發(fā)聲技巧等問題共同探討。這種形式不僅可以加強“小老師”專業(yè)水平綜合化的提高，也可以促進本組學(xué)生積極交流，提高同學(xué)們主動學(xué)習(xí)的積極性。
（三）加強聲樂課程藝術(shù)實踐的多層次化
聲樂是一門表演藝術(shù)。它的表演離不開舞臺，在舞臺上面對觀眾演唱的感覺與在琴房里面對老師一個人演唱的感覺是完全不同的。在舞臺上會將自己在課堂上沒有意識到的缺點和錯誤直接真實地表露出來，通過在舞臺上的表演可以讓學(xué)生體會到許多課堂上根本無法感受到的東西。與此同時，教師也可以通過學(xué)生在舞臺上的表演，對比檢驗自己課堂教學(xué)中的成績和不足，并且針對這些問題進行教學(xué)調(diào)整。因此，我們在提倡多實踐的同時，還應(yīng)加強藝術(shù)實踐的多層次化。
1.加強班級音“月”會的舉辦。以民辦院校音樂專業(yè)的自然班級為單位，各班每月定期舉辦音樂會，以“百花齊放、百家爭鳴”的表演形式出現(xiàn)在民辦院校的校園里。各年級各班的音樂會活動的展開，不僅可以讓音樂專業(yè)的每位學(xué)生都有上臺演出的機會，加強自身專業(yè)的磨練；而且學(xué)生們通過觀看各年級各班的音樂會，可以積極有效地促進自己專業(yè)的提高。同時，這對學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍的促進也有幫助。活動的組織者可由班干部牽頭安排，讓每位同學(xué)都有擔任活動組織者的機會。這樣可為學(xué)生們提前鍛煉如何搞好一場音樂會做鋪墊，為學(xué)生們今后進入社會后能更快更好勝任文藝工作做準備。
2.定期舉行優(yōu)秀學(xué)生的音樂會。雖然民辦院校音樂專業(yè)學(xué)生層次不一，但是仍有些相對優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)生，為了將這些同學(xué)凸現(xiàn)出來，并創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀和成熟，讓較差的學(xué)生能夠以此為參照，看到差距找出不足。以聲樂教研室為單位，制定一學(xué)期一次的專業(yè)尖子生匯報演出的活動計劃，匯報的標準要求完全以演出和比賽的形式呈現(xiàn)。為了讓每個人都有機會參與到這種系統(tǒng)的教學(xué)實踐，堅持采取主動報名的形式，一學(xué)期進行一次選拔。學(xué)生們?yōu)榱四軌驙幦〉竭@種實踐機會，一定會做好充分的準備，并花更多的時間和心血投入到日常的練習(xí)之中去。經(jīng)過幾次匯報以后，學(xué)生的演唱能力有明顯提高，整體水平也在不斷的提升。
3.加強同當?shù)匚膹V新局、文化館、社區(qū)的聯(lián)系，建立友好合作關(guān)系與實習(xí)基地。經(jīng)過一系列的實踐教學(xué)，我們的學(xué)生在逐漸成熟，演唱技能和綜合素養(yǎng)都得到了逐步提升，但是在參加比賽和社會上的演出活動時，仍然感覺到與專業(yè)演員有著明顯差距。主要表現(xiàn)在舞臺經(jīng)驗不足、不夠自信，雖然技能技巧上有一定的實力，但是整體表演顯得氣質(zhì)不足、稚嫩、膽怯。針對這種情況，為了讓學(xué)生們有更多的鍛煉平臺，我們采取了一定的措施，以音樂專業(yè)為主力建立了一個藝術(shù)實踐團隊，加強了同當?shù)匚膹V新局、文化館、社區(qū)的聯(lián)系，盡量多給學(xué)生提供相應(yīng)的演出和實踐機會。通過這樣形式的鍛煉，學(xué)生們的演唱和綜合實踐能力都得到了很大的提高。
三、民辦院校音樂專業(yè)聲樂課程評判機制的構(gòu)建
任何一種教學(xué)評價方法都有自己的長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。由于聲樂課程教學(xué)活動的復(fù)雜性、多因素制約性以及教學(xué)評價技術(shù)和手段的局限性，使得任何一種教學(xué)評價方法都不可能很好地運用到聲樂教學(xué)評價中去。為了檢驗民辦音樂專業(yè)聲樂課程教學(xué)的效果，提高民辦音樂專業(yè)聲樂教學(xué)的質(zhì)量，有必要對聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行檢驗并作出相應(yīng)的評判。如何構(gòu)建聲樂課程的評判機制，值得我們研究。
（一）聲樂課程評判機制構(gòu)建的重要意義
1.聲樂課程評判機制構(gòu)建對聲樂教學(xué)具有導(dǎo)向作用。導(dǎo)向作用是指教育評價本身所具有的，引導(dǎo)評價對象朝著理想目標前進的功效和能力作用。在聲樂課程評判機制構(gòu)建中，有什么樣的評判內(nèi)容，聲樂教學(xué)就會注重被評判方面的內(nèi)容，從而在教學(xué)過程中就會向著評判機制中的方向努力。對聲樂教學(xué)來說，這些評判內(nèi)容、評判標準起著積極的導(dǎo)向作用，發(fā)揮著導(dǎo)向功能。在聲樂教學(xué)中，師生們必須按目標努力，才能達到合格的標準，否則就達不到合格標準，得不到好的評判。
2.聲樂課程評判機制構(gòu)建對聲樂教學(xué)具有鑒定和規(guī)范作用。規(guī)范是導(dǎo)向作用的最終目的。要對聲樂教學(xué)進行規(guī)范，就要讓聲樂教育評判機制對聲樂教學(xué)對象進行鑒定并作出判斷。聲樂教學(xué)評判機制對教學(xué)的鑒定和規(guī)范作用主要體現(xiàn)在：檢驗聲樂教學(xué)效果的好壞和總結(jié)聲樂教學(xué)經(jīng)驗的成效。隨著教育部對民辦院校本科教學(xué)水平評估的實施，使得民辦院校各種教學(xué)文檔的規(guī)范性加強了。比如，登分冊上各種分欄的設(shè)置就加強了教師對整個教學(xué)情況的反思，甚至給出具體的措施和方案。
3.聲樂課程評判機制構(gòu)建對教學(xué)具有改進作用。聲樂課程評判機制的構(gòu)建對教學(xué)還具有一定的改進作用。評判機制的構(gòu)建促進了聲樂教學(xué)方法的改進和聲樂教學(xué)的改革。聲樂教學(xué)方法的改進是基于評判機制評判做出反饋以后的反思。目前聲樂小組課是公辦音樂專業(yè)以及民辦院校教學(xué)改革或改進的重點，對聲樂小組課的界定與研究意見不一。因而，我們應(yīng)該從課程大綱的角度出發(fā)，從對學(xué)生的影響出發(fā)去研究并作出改進。
（二）聲樂課程評判機制構(gòu)建的原則
1.堅持公平、公開、公正的原則。公平原則體現(xiàn)在評判機制內(nèi)容的構(gòu)建上必須對任何教師和學(xué)生一視同仁，不得有任何偏袒。公開原則是指評判后的數(shù)據(jù)資料一經(jīng)整理必須及時全院張榜公示，讓教師和學(xué)生全面了解別人眼中的自己。公正原則體現(xiàn)在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對評判后的數(shù)據(jù)資料經(jīng)過認真分析探討后，對教師和學(xué)生作出公正的評價。
2.堅持客觀性與整體性相結(jié)合的原則。在聲樂課程評判機制構(gòu)建的原則里，客觀性原則既是對聲樂課程評判公正性的保證，也是公正性的前提和基礎(chǔ)，是聲樂教學(xué)評判機制構(gòu)建的基本要求。整體性原則是指要從聲樂教學(xué)評判機制構(gòu)建的整體出發(fā)，樹立整體理念，多角度、深層次地進行多方面評價，防止以點代面、以偏概全的出現(xiàn)。
3.堅持科學(xué)性與指導(dǎo)性相結(jié)合的原則。科學(xué)性原則是指聲樂評判機制構(gòu)建的基礎(chǔ)與核心是科學(xué)的。聲樂教學(xué)評判機制的構(gòu)建必須具有鮮明的科學(xué)性，這樣對其所進行的評判才具有科學(xué)性。聲樂教學(xué)評判來源于聲樂教學(xué)實踐，反過來又要服務(wù)并指導(dǎo)聲樂教學(xué)實踐。
（三）民辦院校聲樂課程評判機制構(gòu)建的內(nèi)容與方法
1.評判機制對學(xué)生的評價。在民辦院校對學(xué)習(xí)的評價主要是由聲樂教師負責的。建議以診斷式、形成式與總結(jié)式三種評價方式相結(jié)合對學(xué)生進行評判。
診斷式評價。在民辦院校中建議從以下兩種形式開展：一是以對初入大學(xué)的大一新生一進校便開始進行的摸底考試形式展開，對大一新生的聲樂演唱底子作出初步判斷，為聲樂老師根據(jù)學(xué)生的特點與自身的教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合來選擇學(xué)生提供參考。二是對大二、大三、大四的全體學(xué)生進行的評價。以每年寒暑假回校后的第一周，對所有年級的學(xué)生按年級展開摸底考試的形式展開。自古流傳著一句“拳不離手，曲不離口”的老話。它道出了我們聲樂專業(yè)每天練習(xí)的重要性。這樣使學(xué)生即使在假期之中，仍然不敢輕易懶惰，放棄對專業(yè)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的提高，實現(xiàn) “笨鳥先飛”。
形成式評價。形成式評價針對大一到大三的全體音樂專業(yè)學(xué)生。每學(xué)期所進行的聲樂期中考查與期末考試是形成式評價最常用的評判方式。教師通過觀察學(xué)生期中考查或期末考試的表現(xiàn)，來判斷學(xué)生這一學(xué)期學(xué)習(xí)的情況，包括對聲樂技巧以及舞臺表演的掌握，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。
總結(jié)式評價。總結(jié)式評價主要針對民辦院校音樂專業(yè)的大四學(xué)生。到了大四下學(xué)期，音樂專業(yè)的準畢業(yè)生必須以個人的形式或者兩到三個人的組合形式舉辦一場“畢業(yè)音樂會”，向社會、向?qū)W校、向父母、向師弟師妹展示大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成果，接受社會、學(xué)校以及父母的檢驗。
2.評判機制對教師教學(xué)的評價。在民辦院校里對教師教學(xué)的評價應(yīng)從學(xué)生對教師的評價。院校級領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價以及同專業(yè)同事之間的相互評價三個方面來進行。
學(xué)生對教師的評價。學(xué)生對教師的評價是整個教學(xué)活動中很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生對教師的評價結(jié)果直接影射出學(xué)生對教師的整個教學(xué)過程的認可程度。這對教師教學(xué)后的反思起一個反饋作用，也為教學(xué)督導(dǎo)部門的教學(xué)管理提供一個方向。學(xué)生對教師的評價一般以問卷調(diào)查和網(wǎng)評兩種形式展開。
院級領(lǐng)導(dǎo)與教研室主任對教師的評價。院級領(lǐng)導(dǎo)與教研室主任對教師教學(xué)評價包括對教師的教學(xué)情況及備課、講課、課后輔導(dǎo)等以及教師素質(zhì)即思想、道德、業(yè)務(wù)等素質(zhì)的評價。評價的方法可以從教案檢查、課堂深入、對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查、觀摩教學(xué)等方面展開。
同專業(yè)同事之間的相互評價。音樂專業(yè)的教師，工作地點都在同一琴房大樓里。通常琴房都是緊挨著的，同事之間一起交流工作非常方便，彼此了解深刻。通過相互評教的方式，可以從同專業(yè)教師的角度評價來全面了解我們的教師。這樣對教師的評價顯得更加全面、周到。
篇4
一、聲樂教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和特點
目前，聲樂教學(xué)已經(jīng)開始在音樂藝術(shù)教育之中占據(jù)著更加主導(dǎo)的地位和顯著的作用。對于聲樂教學(xué)和教育來說，主要目的就是積極的培養(yǎng)更多的學(xué)生能夠充分地掌握聲樂歌唱更加基本的理論、更加基本的技能，采取和運用更加基本的教育教學(xué)的方式和方法，培養(yǎng)廣大學(xué)生具有更加良好的聲樂歌唱情趣，能夠充分的分析以及科學(xué)的理解、表現(xiàn)出現(xiàn)代聲樂藝術(shù)作品，積極培養(yǎng)廣大青少年學(xué)生在聲樂歌唱領(lǐng)域的訓(xùn)練，掌握基本理論知識和方式方法。現(xiàn)代聲樂教學(xué)需要將舊有的聲樂教學(xué)模式和框架予以打破，重點在聲樂教學(xué)和教育領(lǐng)域建立聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)方向，將聲樂教學(xué)與音樂院校的其他領(lǐng)域的藝術(shù)培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)科設(shè)置有機的區(qū)別開來。認真遵守聲樂教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，在現(xiàn)代聲樂教學(xué)的方式和方法上，繼續(xù)沿襲和繼承聲樂教學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)模式。對于聲樂教學(xué)的對象來說，充分考慮到聲樂教學(xué)的聲音條件、聲樂教學(xué)的音樂素質(zhì)、聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標等諸多關(guān)鍵因素的不同和差異性。建議探索采取聲樂教學(xué)小組授課的行之有效的形式。目前，聲樂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出技能化的發(fā)展傾向，因為聲樂教學(xué)缺乏一定的表現(xiàn)力以及感染力，進一步的重新塑造廣大學(xué)生的聲樂教學(xué)年限，有的存在聲樂教學(xué)中的急功近利的方向，以突擊聲樂教學(xué)學(xué)習(xí)為主要特征，通常僅僅學(xué)會幾首考試過程之中必須考的曲目，而對于聲樂教學(xué)的歌唱理論知識、技能等關(guān)鍵因素，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)循序漸進的了解和充分的掌握。因此，對于廣大聲樂教學(xué)學(xué)生來說，需要在更加專業(yè)的發(fā)展層次和層面進行學(xué)習(xí)，有的聲樂教學(xué)學(xué)生存在基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)實情況。進入到學(xué)校之后，廣大學(xué)生從沒有接受過系統(tǒng)的聲樂教學(xué)，到進入到更加系統(tǒng)的、更加正規(guī)的聲樂教學(xué)學(xué)習(xí)，但是，需要高度重視的是在聲樂教學(xué)歌唱過程之中，仍然伴隨著一系列的聲樂教學(xué)的不良習(xí)慣和聲樂教學(xué)等諸多的毛病。因此，在實際的聲樂教學(xué)過程中，對于教師隊伍來說造成了一定的聲樂教學(xué)的現(xiàn)實困難，導(dǎo)致有些聲樂教學(xué)技巧和技術(shù)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的實際成果，進一步忽視了聲樂教學(xué)演唱的具體表現(xiàn)張力。有的聲樂教學(xué)專業(yè)化發(fā)展程度與目前的聲樂教學(xué)教育的多元化現(xiàn)實發(fā)展需求實現(xiàn)了脫節(jié)，從目前階段的聲樂教學(xué)體制改革的角度來看，有的聲樂教學(xué)音樂教師來自于高等院校的音樂專業(yè)，但是有的高等院校在聲樂教學(xué)課程設(shè)置、聲樂教學(xué)師資培養(yǎng)、聲樂教學(xué)引導(dǎo)方向等方面，仍然沿用的是傳統(tǒng)的培養(yǎng)聲樂演員的傳統(tǒng)教學(xué)教育模式，已經(jīng)不能很好的適應(yīng)現(xiàn)實發(fā)展需求。
二、聲樂教學(xué)發(fā)展的問題和困難
目前，存在于聲樂教學(xué)的改革創(chuàng)新和發(fā)展之中，仍然存在一系列的亟待解決的現(xiàn)實問題。因為，聲樂教學(xué)主要是通過和采取人體的嗓音這一比較特殊的形式，進而對于聲樂教學(xué)中樂曲實現(xiàn)吟唱的目的，能夠充分的展示出聲樂教學(xué)樂曲的獨特美感。需要以人的獨特的聲音來進一步的表現(xiàn)出聲樂樂曲的美感，必須首先認清楚語言作為身體的重要表現(xiàn)要素和形式，將人聲與聲樂語言之間有機結(jié)合，進而產(chǎn)生聲樂教學(xué)的音樂唱歌。主要存在以下幾個方面的問題：一是，聲樂教學(xué)教師的水平有待于進一步的提升。目前，聲樂教學(xué)教師的水平仍然達不翻專業(yè)化的發(fā)展水準，聲樂教學(xué)教師的綜合素質(zhì)以及專業(yè)水平的程度，在某種程度上能夠直接影響到聲樂教學(xué)的實際質(zhì)量，直接關(guān)系到聲樂教學(xué)的主要目標是否能夠達成。作為聲樂教師來說，必須能夠勝任聲樂教學(xué)的本職任務(wù)和工作崗位職責，作為優(yōu)秀的聲樂教學(xué)演唱者來說，對于聲樂教學(xué)教育工作者來說，在開展聲樂教學(xué)工作的同時，必須具備更加基本的更加專業(yè)的聲樂教學(xué)技能以及扎實的聲樂教學(xué)專業(yè)理論知識。但是，目前的情況是聲樂教學(xué)教師有的直接是從音樂高等院校畢業(yè)而來的，雖然具有一定的理論專業(yè)領(lǐng)域的知識，但是，聲樂教學(xué)教師在實踐工作的經(jīng)驗等方面仍然存在較大的欠缺。同時，還有的聲樂教學(xué)教師具有了一定的聲樂的實踐工作經(jīng)驗，但是由于沒有經(jīng)歷過較為系統(tǒng)的科學(xué)的基本理論知識的深入學(xué)習(xí)，因此，聲樂教學(xué)綜合素質(zhì)難以得到培養(yǎng)和較大幅度的提升。二是，聲樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有待于進一步更新。對于聲樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來說，沒有始終做到與時俱進，甚至沒有有效的實現(xiàn)聲樂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展目標。通常認為，聲樂教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注教學(xué)教育與研究的專業(yè)化發(fā)展程度和水平，但是有的聲樂教學(xué)相對不夠重視聲樂教學(xué)的主要內(nèi)容領(lǐng)域的研究與改革創(chuàng)新。目前，聲樂教學(xué)的教材均具有較為系統(tǒng)的、綜合的特征，但是，有的聲樂教學(xué)教材的主要內(nèi)容涵蓋面比較窄，有的聲樂教學(xué)教材甚至存在完全照抄照搬的弊端和情況，直接能夠?qū)е侣晿方虒W(xué)的主要內(nèi)容與廣大學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的實際情況不相吻合。三是，聲樂教學(xué)的理論知識講授有待于進一步加強。有的聲樂教學(xué)教師對于教育教學(xué)缺乏基本的理論知識，甚至錯誤的認為基本理論知識與實際演唱技巧是想脫離的，認為在聲樂教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對于理論知識的講授是可有可無的。在廣大的學(xué)生面前，聲樂教學(xué)教師更加關(guān)注的是專業(yè)演唱的技巧和知識，但是相對的忽視了專業(yè)理論知識的講授，這種授課方式和方法直接導(dǎo)致廣大學(xué)生在聲樂領(lǐng)域的全面發(fā)展以及綜合音樂素質(zhì)的顯著提升。聲樂教學(xué)模式仍然不夠科學(xué)和規(guī)范，有的學(xué)校甚至沒有很好的形成聲樂教學(xué)的基本模式、基本經(jīng)驗、基本特色等關(guān)鍵內(nèi)容。對于廣大學(xué)生的聲樂教學(xué)學(xué)習(xí)主要目標，沒有達成較為科學(xué)的客觀的評價，以及在聲樂教學(xué)實踐教育和培訓(xùn)過程之中，諸多的聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)也相應(yīng)的存在著一定的亟待解決的問題。在聲樂教學(xué)的實踐過程中，可能表現(xiàn)為以下幾個主要的方面，有的聲樂教學(xué)的教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)，相對的缺少一定的改革創(chuàng)新意識和精神，有的聲樂教學(xué)沒有始終堅持把聲樂教學(xué)理論知識和聲樂演唱的有關(guān)實踐有機的結(jié)合起來，導(dǎo)致廣大學(xué)生根本沒辦法在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)的顯著提升。
三、聲樂教學(xué)發(fā)展的對策和建議
（一）建議進一步改進聲樂教學(xué)的方式方法
始終堅持緊緊圍繞聲樂教學(xué)教育的大綱要求，科學(xué)的確立更加符合教學(xué)目標和發(fā)展實際的教學(xué)大綱。認真學(xué)習(xí)借鑒一系列行之有效的聲樂教學(xué)經(jīng)驗和先進做法，在聲樂教學(xué)領(lǐng)域積極的探討和革新，充分尊重自然規(guī)律和聲樂教學(xué)發(fā)展規(guī)律，教育和引導(dǎo)廣大學(xué)生從簡單的聲樂練聲等基本環(huán)節(jié)做起，從聲樂教學(xué)的較小的曲目練起。對于聲樂教學(xué)教師來所，要更加認真的更加深入的更加細致的研究聲樂教學(xué)的對象、聲樂教學(xué)的過程、聲樂教學(xué)的目的、聲樂教的計劃等之間的有機關(guān)系，深入細致的指導(dǎo)和引導(dǎo)廣大學(xué)生進一步的鞏固已經(jīng)學(xué)過的聲樂演唱技能，鼓勵廣大學(xué)生苦練聲樂的基本功，逐步的提高聲樂教學(xué)聯(lián)系曲目的比較難度。進一步創(chuàng)新聲樂教學(xué)理念、觀念與方式、方法，在聲樂教學(xué)教師給廣大學(xué)生的布置聯(lián)系新歌的同時，需要積極的幫助廣大學(xué)生深入掌握和了解音樂聲樂作品的歷史背景、表現(xiàn)內(nèi)涵等諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)。堅決避免以往的那種模仿原唱的方式方法，在充分圓滿的完成聲樂作品個性表現(xiàn)力的同時，積極構(gòu)建起更加正確的、更加美好的、更加科學(xué)的聲樂和聲音領(lǐng)域的概念，促使廣大的學(xué)生能夠充分的掌握和學(xué)習(xí)聲樂新歌的具體演唱步驟和演唱要點。
（二）建議進一步營造聲樂教學(xué)的和諧關(guān)系
和諧的聲樂教學(xué)關(guān)系的營造，是確保教學(xué)效果和有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在實際聲樂教學(xué)過程中，需要認真的組織和引導(dǎo)廣大學(xué)生開展聲樂教學(xué)學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建起更加良好的、和諧的、合作的、伙伴的聲樂教學(xué)關(guān)系，努力實現(xiàn)教師和學(xué)生的良性互動和有機配合。努力避免以往那種權(quán)威教學(xué)的模式，充分尊重和發(fā)揮廣大學(xué)生的主體意識和重要職能作用。對于聲樂教學(xué)的學(xué)生來說，鼓勵和引導(dǎo)他們積極參與聲樂教學(xué)的智能活動，積極探索和探尋新的理論知識和聲樂技能。因此，在聲樂教學(xué)過程之中，和諧的聲樂教學(xué)關(guān)系是首先要充分考慮和思考的內(nèi)容。積極培養(yǎng)廣大學(xué)生的聲樂教學(xué)的創(chuàng)造性思維，確保讓廣大學(xué)生在聲樂歌唱演唱技巧之中，能夠充分的掌握學(xué)習(xí)的動機，進一步豐富的聲樂教學(xué)思想情感，進一步堅定聲樂教學(xué)學(xué)習(xí)毅力。圍繞進一步增強廣大學(xué)生感性認識的目的，始終堅持理論與實踐有機結(jié)合的原則，將聲樂教學(xué)表達作為一種特殊的聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)，將其與音樂舞臺的表演藝術(shù)有機結(jié)合起來，要更加具有優(yōu)美的聲樂聲音、聲樂教學(xué)演唱的技巧、聲樂教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在聲樂教學(xué)的過程之中，同時還需要更加重視和大力培養(yǎng)廣大學(xué)生的聲樂演唱的自信心，進一步增強廣大學(xué)生對于聲樂教學(xué)的感性認識，科學(xué)的設(shè)立聲樂教學(xué)的實踐基地。
（三）建議進一步激發(fā)聲樂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情
興趣是最好的老師。只有充分的激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，才能夠確保廣大學(xué)生始終堅持聲樂教育教學(xué)的目標。積極的改革和創(chuàng)新聲樂教學(xué)方式方法，進一步增強廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。徹底改變以往傳統(tǒng)始終堅持以教師作為中心環(huán)節(jié)的理念和模式，糾正以往的單一的教育教學(xué)模式。在聲樂教學(xué)過程之中，聲樂教學(xué)教師需要努力的營造起更加輕松的、更加自在的、更加愉快的學(xué)習(xí)良好環(huán)境，重點加強聲樂教學(xué)教師與廣大學(xué)生之間有效互動與有效交流，進一步的強化廣大學(xué)生的聲樂審美意識。建議進一步充分借助和利用聲樂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源和聲樂教學(xué)多媒體教學(xué)方式，將聲樂教學(xué)中的各種理性的思維和信息盡力的轉(zhuǎn)化為聲樂教學(xué)感性聲樂信息。積極開展“一對一”的聲樂教學(xué)，更加動態(tài)的、更加靈活的掌握廣大學(xué)生的動態(tài)和心態(tài)，進一步大力培養(yǎng)聲樂教學(xué)技術(shù)技能。
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篇5
一、聲樂欣賞課程開展的重要意義
眾所周知，聲樂欣賞課程是音樂教學(xué)中一門重要的課程，是對音樂作品的深層次解讀和欣賞。通過對音樂作品的欣賞和解讀，提高學(xué)生對聲樂的欣賞和審美能力，增強音樂基本素養(yǎng)，洗滌學(xué)生的心靈世界，從而提高綜合素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。下面主要從以下幾個方面，來介紹聲樂欣賞的重要意義。
（一）陶冶情操，提高學(xué)生的內(nèi)心涵養(yǎng)
聲樂欣賞是對音樂作品的深層次解讀和賞析，是學(xué)生主動的進行音樂欣賞的一種心理審美活動。眾所周知，音樂欣賞本身就是一種藝術(shù)形式，藝術(shù)作為一種特殊的文化，對人們具有潛移默化的影響作用。優(yōu)秀的聲樂作品，使學(xué)生在欣賞與分析的過程中，不僅領(lǐng)略到聲樂的偉大藝術(shù)魅力，還能在無形之中陶冶學(xué)生的情操和洗滌學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到情感上的共鳴和升華。從而把感性的聲樂欣賞感受上升到思想高度的理性認知，鍛煉聲樂欣賞的專業(yè)素養(yǎng)。
（二）增強聲樂的專業(yè)演唱水平
聲樂演唱是音樂教學(xué)中學(xué)生需要掌握的一種基本技能，尤其是對專門學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生來說。要想很好的掌握聲樂的演唱技能，首先要熟悉和理解聲樂作品的思想，要在聲樂欣賞中對作品所要表達的思想內(nèi)涵和涵義，進行深層次的解讀。只有在欣賞的過程中，把握好音樂作品的思想感情，并對故事的情節(jié)、人物性格特征等把握的惟妙惟肖，才能更好的演唱音樂作品。
（三）有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮
從深層次意義上來講，聲樂欣賞活動過程本身就是一種創(chuàng)造性的過程，是以學(xué)生為主體，進行音樂作品欣賞和思維再創(chuàng)造的過程。在作品欣賞的過程中，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在很大程度上，開闊了學(xué)生的思維境界和想象力，有利于學(xué)生在掌握基本聲樂知識的基礎(chǔ)上，進行作品的再創(chuàng)造。
二、高校在聲樂欣賞教學(xué)實踐中存在的不足
（一）教學(xué)目標不明確
目前我國高校普遍都開設(shè)了聲樂欣賞課程，在一定程度上豐富了學(xué)生的課程，并增加了對音樂聲樂知識的了解。但是由于非專門的聲樂專業(yè)課程，學(xué)校在課程的設(shè)置上存在一些問題，使聲樂教學(xué)的目標不明確。學(xué)校往往是以選修課的形式設(shè)置的，由于受長期傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)校對選修課程往往不重視，課程考核也相對簡單。學(xué)校對選修聲樂課程知識的教學(xué)目標，沒有進行明確的規(guī)定，因此，高校的聲樂欣賞教學(xué)也只是徒留于形式。
（二）教學(xué)形式簡單單一
音樂是一種藝術(shù)課程，聲樂欣賞又是音樂教學(xué)中的一門重要課程，按照一般的規(guī)律來講，聲樂欣賞的教學(xué)課程，應(yīng)該更加具有多樣性和豐富多彩。但是在實際的聲樂欣賞教學(xué)課程中，普通高校對聲樂課程的設(shè)置，往往只有音樂歌曲欣賞或者演唱，對聲樂知識不能系統(tǒng)的把握，更不能將聲樂的專業(yè)理論知識與實際的說唱巧妙的有機結(jié)合起來。由于教學(xué)形式的單一，不利于學(xué)生聲樂知識的良好掌握。
三、對高校聲樂欣賞教學(xué)的建議探析
（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視聲樂欣賞教學(xué)
各大高校要從現(xiàn)代教育觀念的角度出發(fā)，要充分認識到聲樂欣賞教學(xué)的重要性，認識到聲樂欣賞對學(xué)生提高審美能力和聲樂藝術(shù)技能的重要作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視聲樂欣賞課程的開設(shè)。首先，各大高校要增加對聲樂欣賞教學(xué)課程的資金投入，保障聲樂欣賞課程的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料齊全。其次，還要加強規(guī)范學(xué)校自身的教學(xué)管理，協(xié)調(diào)各課程之間的關(guān)系，促進學(xué)校各項教學(xué)工作的有序開展。
（二）明確教學(xué)目標
眾所周知，學(xué)校開設(shè)某種課程的目的，無非是增加學(xué)生對此門課程的專業(yè)知識掌握程度，從而補充學(xué)生各方面的知識，以便促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此各大高校在開設(shè)聲樂欣賞課程的時候，也要制定相關(guān)的聲樂欣賞教學(xué)目標，重視聲樂欣賞課程的開設(shè)。從而完善聲樂欣賞課程的考核、評估系統(tǒng)，對學(xué)生所學(xué)的聲樂欣賞知識，進行定期的或不定期的檢查，從而促使學(xué)生達到掌握聲樂欣賞知識的目的。
（三）豐富聲樂欣賞教學(xué)形式
由于聲樂欣賞教學(xué)是一種藝術(shù)教學(xué)，多樣性的藝術(shù)教學(xué)形式不僅有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，還有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生。因此在聲樂欣賞教學(xué)過程中注重教學(xué)手段的多樣性，勢必達到事半功倍的教學(xué)效果。對于多樣性的教學(xué)形式，可以采取大家討論、辯論式的教學(xué)方式；還可以采用聲樂專業(yè)理論知識與聲樂演唱實踐相結(jié)合來學(xué)習(xí)；另外，還可以在豐富多彩的校園活動音樂會中學(xué)習(xí)。
結(jié)語
綜上所述，聲樂欣賞課程作為高校音樂教學(xué)中一門重要的課程，對陶冶學(xué)生情操、洗滌心靈以及促進學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠的影響。因此，在高校的進行聲樂教學(xué)的實踐過程中，完善教學(xué)目標，采用合理的教學(xué)方法與手段，促進聲樂欣賞課程教學(xué)的有序展開。
參考文獻：
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篇6
聲樂：指用人聲來演唱的一種音樂形式。學(xué)前教育：在沒有達到法定的教育年齡時，進行的一種啟蒙教育。隨著素質(zhì)教育的深入開展，我國對于學(xué)前教育的重視程度越來越深，而音樂、美術(shù)、樂器成為了學(xué)前教育的主流。聲樂課作為學(xué)前教育專業(yè)一個重要的組成部分，其教學(xué)方法、教材選擇和教學(xué)手段都非常重要。這些都是一個幼兒教師的重要考核標準。
一、聲樂課在學(xué)前教育中有什么重要地位
聲樂課是學(xué)前教育的一個重要組成部分，擔當了重要的角色。學(xué)前教育的一個重要功能是對孩子進行啟蒙教育，而音樂則是很好的啟蒙方式。不僅如此，孩子在幼兒時期，對一切都是未知，對世界新鮮好奇，音樂是一股清泉，不僅僅能夠陶冶情操，幫助孩子從小就培養(yǎng)起高尚的愛好，甚至可能成為孩子的一個特長乃至賴以生存的工具。聲樂課在學(xué)前教育中可以起到開發(fā)智力、發(fā)散思維的功效，對于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、認知水平都有著不可估量的重要性。
聲樂的教育是潤物細無聲的，對孩子造成的壓力也是最小的，如果過早讓孩子進入較為緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很可能適得其反，造成“厭學(xué)”等情緒的出現(xiàn)，而聲樂課，融入生活，沒有負擔，在啟蒙教育階段，是最明智的選擇。還能起到一定的引導(dǎo)作用，讓孩子從小就知道什么是風雅的興趣愛好。
綜上所述，聲樂課對孩子的影響非常大，因此對老師的要求也非常之高，這也是為什么提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)質(zhì)量是我們當前的一個熱點。
二、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)質(zhì)量存在的問題
就現(xiàn)階段而言，我國的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)質(zhì)量，仍然不是很高，普遍還存在著諸多的問題：
（一）幼師從業(yè)者師資力量良莠不齊：很多選擇從事學(xué)前教育的老師在聲樂方面都是零基礎(chǔ)，幼師的綜合能力有待考量；（二）聲樂課的教學(xué)，創(chuàng)新不夠，往往還是采用多年前的教學(xué)書籍和方式方法，對于當代的幼兒，已經(jīng)過時，甚至于不再適用；（三）現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)質(zhì)量不高，因而培養(yǎng)出的老師就缺乏了調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣的能力。
三、提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)質(zhì)量的有效方法
（一）我們的老師們首先要提高自己的聲樂素養(yǎng)，做好課前準備：尤其是一些聲樂零基礎(chǔ)的從業(yè)者，更要從完善自身出發(fā)，否則就直接影響了對幼兒聲樂課的教學(xué)，老師首先要做好自身的準備工作，這樣才能做好傳授知識的把控者。
（二）學(xué)前教育專業(yè)在聲樂課的教學(xué)當中應(yīng)該加入改革幼師聲樂課的隊伍中去，不僅是對舊教學(xué)素材的改革，還應(yīng)該多去有先進經(jīng)驗的教學(xué)地區(qū)實地考察、學(xué)習(xí)，為提高聲樂課的教學(xué)質(zhì)量有個參考標桿。比如組織教學(xué)骨干參加科研討論、希望國家能多組織些關(guān)于學(xué)前教育聲樂課的培訓(xùn)、增加一些科研教育的經(jīng)費之類，依托政策的大力支持，對于更好地培養(yǎng)出學(xué)前教育專業(yè)的人才，有著不可估量的作用。
（三）利用多媒體、投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，輔助聲樂課的教學(xué)。多媒體的應(yīng)運已經(jīng)成為常態(tài)，在很多學(xué)科都有作用。多媒體輔助學(xué)前教育聲樂課，不僅讓教學(xué)內(nèi)容豐富化、多樣化，還能大大地提高效率，可以更好地推進教學(xué)。比如在教學(xué)中，收集更多的資料，了解更多的學(xué)前專業(yè)聲樂課的內(nèi)容，跟著專業(yè)人士的聲樂學(xué)習(xí)，對提高幼師的自身音樂素養(yǎng)也大有裨益。通過視覺、聽覺的感官刺激，更能促進聲樂方面的進步。
（四）創(chuàng)造一種快樂的學(xué)習(xí)機制和學(xué)習(xí)體系，目的在于激發(fā)幼師們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的創(chuàng)新意識，體驗到快樂感和成就感。比如團隊作業(yè)、競技比賽、編排節(jié)目，這樣對于將來幼師們的教育工作也提供了好的參考模板和前車之鑒。將來在給幼兒的授課中，多種元素相結(jié)合，調(diào)動他們的創(chuàng)造性、積極性都很棒。
四、結(jié)束語
綜上所述，提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)質(zhì)量是十分重要以及十分必要的，因此我們更應(yīng)該正視現(xiàn)階段所出現(xiàn)的教育問題以及學(xué)習(xí)短板，并及時改正，加以匡扶，有效地采取好的模式展開教學(xué)。
參考文獻：
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篇7
1.聲樂課程上課形式的改變
目前的聲樂教學(xué)都是“一對一”、“一對二”的小組授課制模式，課程設(shè)置為每星期一次，演唱曲目都是由任課教師根據(jù)學(xué)生的基本水平，再由任課老師的歌曲儲備量決定的，雖然因材施教，但是有一定的局限性，老師在上課時往往要先練聲，再唱歌，時間比例多為1：1，但是由于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)歌曲的能力比較弱，在課堂上有些老師往往變成教歌曲的角色，改變教師注重聲音和歌曲處理的角色，在一定程度上浪費上課時間，改變上課的性質(zhì)。
1.1教學(xué)進行階段性劃分
將學(xué)期分為三個階段：第一階段將學(xué)生統(tǒng)一組織起來上大課，由授課教師在課堂教授歌曲（歌曲曲目由聲樂教研室統(tǒng)一制定）每周兩至三次課（建議每周三次），大約歌曲量為6首左右，與此同時將學(xué)生分為若干個小組（3-5人），由聲樂教師負責聲音的調(diào)整，也就是練聲。這樣，在前四周左右的教學(xué)時間結(jié)束后學(xué)生可以儲備6首左右的歌曲。與此同時經(jīng)過聲樂教師練聲訓(xùn)練，學(xué)生的演唱水平也會有大幅度提高。
第二階段，將學(xué)過的6首左右歌曲根據(jù)歌曲的要求加上身韻動作，對表情和肢體語言進行訓(xùn)練（教研組提前做好教學(xué)計劃），建議授課形式為大課，每周兩至三節(jié)課（建議每周三次），與此同時將學(xué)生分為若干個小組（3-5人），由聲樂教師負責歌曲聲音的調(diào)整和整首歌曲的感情處理。
第三階段，聲樂小組課程每組人數(shù)不超過兩人，由聲樂教師進行全方位授課，在授課過程中根據(jù)學(xué)生的基本情況布置兩首左右新歌曲進行學(xué)習(xí)直至期末。
2.聲樂課程上課方法的改變
由于高校擴招，學(xué)生人數(shù)變多，已不再是精英教育，需要自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都不愿意課下自主學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)進度的停滯不前，教師授課時不可能替學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和演唱，其結(jié)果是學(xué)期結(jié)束學(xué)生所學(xué)的歌曲不多、不精，影響教師的教學(xué)積極性，但是教學(xué)還要繼續(xù)，只有改變教學(xué)思路才會取得好的教學(xué)效果。
2.1多媒體的介入
現(xiàn)代科技的發(fā)展讓優(yōu)質(zhì)資源得以較全面地共享，歌曲的樂譜和不同版本的范唱在不違反版權(quán)的情況下都可以進行教學(xué)參考，結(jié)合第一階段的教學(xué)安排，教師完全可以將樂譜的電子版在大屏幕中展現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)教師的思路一同學(xué)習(xí)歌曲，這樣就會避免學(xué)習(xí)中的錯誤少走彎路，同時將樂譜手抄至自己的樂譜本中，加深歌曲印象，在學(xué)習(xí)過程中聆聽不同的示范版本以區(qū)別不同的歌曲處理風格，這樣在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會有太多的惰性。這樣的教學(xué)改革對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)及播放媒體的硬件要求極其嚴格，需要非常高而又穩(wěn)定的網(wǎng)速、分辨率及處理系統(tǒng)較高的電腦系統(tǒng)，還有專業(yè)級的音響作為不可或缺的輔助教學(xué)設(shè)備。
2.2影像聲像教學(xué)
聲樂表演是舞臺藝術(shù)，不論我們進行怎樣的訓(xùn)練最終都會有舞臺這個實踐性的場地檢驗，在舞臺上傳播怎樣的聲音，做出怎樣的動作，演唱者是要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練才會形成自己的風格，所以在教學(xué)第二個環(huán)節(jié)中將學(xué)生演唱歌曲時的表情逐一用攝像機拍攝下來，再反過來讓學(xué)生觀看與指導(dǎo)老師一同尋找各方面的不足，這種教學(xué)方式為鏡像教學(xué)，這種教學(xué)方式在表演專業(yè)教學(xué)中是不可缺少的一部分。
好的聲音是聲樂學(xué)習(xí)者一生追求的目標，追求自我的極值美妙聲音是聲樂學(xué)習(xí)者和聲樂教學(xué)者共同努力的目標，在教學(xué)過程中由于聲波的傳輸方式，主觀與客觀的聽覺是不一樣的，大部分的聲樂學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不能很好地辨別歌唱音色的細微差別，有些學(xué)生認為自己聽到的所謂的好聽的聲音就是對的，導(dǎo)致聲音的誤區(qū)而無法很好地改正自己的聲音，用高保真的錄音系統(tǒng)將學(xué)生的聲音無損地錄制下來，不經(jīng)過任何的混音效果，真實地還原歌唱者的本質(zhì)音色，讓歌唱者客觀地聽到自己的聲音，及時改正自己的錯誤，獲取更好的聲音效果。這種教學(xué)方式對錄音設(shè)備要求很嚴格，質(zhì)量要很高才能達到較好的還原聲音的效果。
篇8
一、聲樂教育專業(yè)學(xué)生“教”“寫”能力的重要性
近年來，許多聲樂教育專業(yè)，過于追求聲樂技能的培養(yǎng)，借鑒聲樂表演的聲樂教學(xué)模式，忽視了師范類聲樂教學(xué)所特有的“師范性”特色，未加強學(xué)生對音樂課程講演的實際操縱能力的培養(yǎng)。在學(xué)生走向教師崗位后，常常因為理解力或者表達能力的限制不知所云，在解釋或者講解課程內(nèi)容時不能一語道破，影響了教學(xué)進度和質(zhì)量，從而不能更好的的擔當起中小學(xué)音樂教師的角色。也往往只重視學(xué)生聲樂技巧技能的訓(xùn)練和歌唱能力的培養(yǎng)，而忽視聲樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的特色――師范性及多元化的特點，特別是“教”“寫”能力的不足方面，導(dǎo)致學(xué)生很難達到師范教育的教學(xué)目標，以至不能扮演好中小學(xué)音樂教師的角色。因此， 聲樂教育的責任重大。
二、聲樂教育專業(yè)學(xué)生“教”“寫”能力的薄弱的原因
長期以來，在師范類的聲樂教學(xué)中往往存在只重視學(xué)生技能技巧的訓(xùn)練和歌唱能力的培養(yǎng)，常被稱之為“表演二系”，導(dǎo)致學(xué)生難以達到師范教育目標所規(guī)定的全面性的要求，這種能力的缺乏體現(xiàn)在聲樂教育學(xué)生“教”“寫”能力的不足方面。
1.“教”
“教”即聲樂教學(xué)能力。教學(xué)能力是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果體現(xiàn)。而現(xiàn)有的學(xué)生往往只會唱不會教，不懂得教學(xué)方法更不會運用各種教學(xué)模式。主要原因為聲樂教學(xué)曲目缺乏積累、教學(xué)語言過于匱乏、理論知識掌握太少、教學(xué)手法較為單一等問題。往往造成學(xué)生在走向工作崗位后的教學(xué)中無從下手，“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象，以及對于一些常見的聲樂演唱問題不能一語道破，更缺乏針對性的解決等問題。
2.“寫”
“寫”即教案的撰寫能力和論文寫作能力。音樂教育類學(xué)生寫作能力的好壞，將直接影響畢業(yè)以后的科研、教研水平，更會影響到教學(xué)能力的提高，而這一點在音樂教育類學(xué)生的教學(xué)中并沒有受到足夠重視。
究其原因：首先，音樂類學(xué)生文化課要求不高，進校門檻較低；第二，教學(xué)中過于注重“技巧”而不偏重“理論”；第三，論文指導(dǎo)課程的設(shè)置問題，論文寫作只是放在了最后一學(xué)期完成，對于文化素養(yǎng)相對較差的聲樂學(xué)生來說，這只能導(dǎo)致論文完成質(zhì)量差的結(jié)果；第四，參與教學(xué)研究活動能力較低，積極性也不高。
三、高師聲樂教育專業(yè)學(xué)生“教“”寫”能力培養(yǎng)的建議
如何提高聲樂教育專業(yè)學(xué)生能力的全面性，為中小學(xué)輸送優(yōu)秀人才提供更好的資源，這是從事師范教育的領(lǐng)導(dǎo)及聲樂教師都必須引起重視并認真思考的問題。針對聲樂教育學(xué)生“教” “寫”能力不足的問題，提出以下幾點建議：
1.提高文化修養(yǎng)
文化是一切學(xué)習(xí)之本，聲樂亦固然如此。一首聲樂作品并不是簡單的曲與詞的表達，聲樂歌曲中歌詞的重要性不言而喻，那就需要學(xué)生有足夠的文化修養(yǎng)去理解他深層次的含義，或者需要學(xué)習(xí)者對歌曲的背景或相關(guān)歷史做一定的了解，才能更好的理解演繹作品。因此文化課程應(yīng)視為與音樂專業(yè)課程同等重要的地位。
2.重視藝術(shù)實踐
聲樂在很大程度上都是二度創(chuàng)作，最終要把自己對作品的理解以錄音或者演出的形式呈現(xiàn)出來，但是二度創(chuàng)作與平時積累離不開，也是實踐的積累過程。無論任何領(lǐng)域，都離不開理論與實踐相結(jié)合，聲樂教育應(yīng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)特別注意的自己的參與過程，在過程中感受自己親身參與后獲得的音樂美感體驗、形成對音樂的審美能力。因此在實踐中檢驗學(xué)習(xí)的成果不可或缺。
3.發(fā)揮聲樂技能課教學(xué)的靈活性
（1）注意發(fā)揮小組課的優(yōu)勢
在小組課的教學(xué)中教師應(yīng)摒棄一塊唱或逐個唱的老傳統(tǒng)，讓學(xué)生在互相討論、聆聽中學(xué)習(xí)，相互提意見，不但可以強大歌唱心理還可以通過對其他同學(xué)的優(yōu)點及不足的了解、明確自己出現(xiàn)的同類問題和困惑，進而完善自己。
（2）個別課教學(xué)中應(yīng)突出理解力
個別課應(yīng)該因材施教、提高專業(yè)素質(zhì)、突出藝術(shù)個性。注重解決學(xué)生歌唱生理、歌唱心理、歌唱協(xié)調(diào)性以及歌唱曲目處理手段等具體問題。從一首作品中盡可能的學(xué)到更多知識。
4.積極發(fā)揮聲樂教學(xué)法課的作用
聲樂教學(xué)法是聲樂教育專業(yè)的必修課程，他的目的在于講解關(guān)于聲樂的一些理論知識，例如聲樂發(fā)聲的原理、發(fā)聲器官的構(gòu)造、呼吸的支持等等專業(yè)知識。
(1)課程中應(yīng)該注重講課內(nèi)容的知識擴展
如結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)知識注重聲樂教學(xué)理論的深入講解，例如從“教”的角度考慮，讓學(xué)生了解聲樂教學(xué)的方法、手段、模式和目標等等，了解歌唱心理以及如何應(yīng)對調(diào)整，從生理學(xué)的角度，可以加入相嗓音醫(yī)學(xué)的知識讓學(xué)生更可能多層次地考慮問題，逐步讓學(xué)生掌握每個階段的基本特點、常見的問題，以及解決的辦法，達到學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，真正理解聲樂學(xué)習(xí)與教學(xué)的真諦。
(2)注重實踐課與理論課的有機結(jié)合
在以往的聲樂教學(xué)法課程中，理論課占的比例較大，而學(xué)生的教學(xué)實踐課較少，應(yīng)將實踐內(nèi)容穿插于教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)中，適時讓學(xué)生進行講解與鍛煉。在方式方法上，注意針對每位同學(xué)的上課情況利用同學(xué)之間提意見、討論、教師點評、作示范等方法，讓同學(xué)更好地掌握教學(xué)內(nèi)容與知識點。
(3)在聲樂教學(xué)法課中對學(xué)生寫作能力進行培養(yǎng)
針對培養(yǎng)學(xué)生寫教案與說課的能力，可以在課后布置針對性的任務(wù)，對每節(jié)課的設(shè)置安排以寫教案的形式完成，在課堂上針對學(xué)生寫作中存在的問題進行點評或講解寫作技巧。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的書面語言表達能力，還能鍛煉獨立思考能力，也有助于思維邏輯能力的提高，能夠全方位地培養(yǎng)學(xué)生“教”與“寫”的能力。
5.增設(shè)相關(guān)課程
（1）設(shè)置交叉學(xué)科
高師聲樂學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)知識型人才為目的，可以增設(shè)部分如聲樂與文學(xué)、聲樂與美學(xué)等具有交叉性選修課程來提高“教”與“寫”的能力，如聲樂與哲學(xué)等。
（2）增設(shè)論文指導(dǎo)課
藝術(shù)高校的論文指導(dǎo)課程一般開設(shè)在畢業(yè)前夕，僅僅是由主專業(yè)教師代替指導(dǎo)，而沒有專門的論文指導(dǎo)老師，可以設(shè)置專門針對音樂專業(yè)的論文寫作課，同時結(jié)合專業(yè)老師的指導(dǎo)，將會對學(xué)生寫作水平和畢業(yè)論文的寫作起到直接的引導(dǎo)作用。
聲樂教育教學(xué)改革已勢在必行，相信通過多方面的改革與反思，在今后的教學(xué)中，一定能培養(yǎng)出更為合格的畢業(yè)生，為中小學(xué)音樂教師隊伍輸送更為合格的人才。
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篇9
畢業(yè)后，王士魁被分配到了一所小學(xué)做音樂老師，學(xué)生們都十分喜歡這個唱歌好聽、拉琴也好聽的老師，上課的時候表現(xiàn)十分積極，可那個時候，音樂課只是不重要的過場課。在學(xué)校教書的日子里，王士魁思考了很多，對藝術(shù)的追求和對音樂的熱愛也并沒有隨著時間的流逝而減退，最終他做了個讓所有人意外的決定——放棄讓人羨慕的穩(wěn)定工作去考高等音樂學(xué)府。幾經(jīng)努力，王士魁考上了中國音樂學(xué)院，師從金鐵霖教授。新起點，新高度，從這里王士魁正式開啟了在音樂道路上的不懈追求。王士魁教授常常對人說：“成為金鐵霖教授的學(xué)生，是我這一生中最寶貴的經(jīng)歷。”
從中國音樂學(xué)院碩士畢業(yè)后，王士魁選擇了留校任教。多年來，王士魁教授兢兢業(yè)業(yè)地耕耘在教學(xué)一線，并多次在國內(nèi)成功舉辦各種專題講座與專家課，先后出版《繼承與借鑒》、《中國民族聲樂演唱實用教材》、《淺談民族聲樂訓(xùn)練中的若干方法問題》、《全球化與中國音樂教育》、《綜合素質(zhì)培養(yǎng)在聲樂教學(xué)中的重要作用》、《用哲學(xué)原理指導(dǎo)聲樂教學(xué)》、《論個性化的聲樂教學(xué)》、《論聲樂表演人才的技能及素質(zhì)培養(yǎng)》等一系列的論文及專著，為聲樂教育事業(yè)做出了極大的貢獻，被評為中國音樂學(xué)院聲歌系“先進教師”，并多次被評為“北京市高等院校優(yōu)秀青年骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人”。同時，他還為國家培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的聲樂人才，其中近百人分別在“文華獎”大賽、“金鐘獎”大賽、CCTV青歌賽、全國高等藝術(shù)院校民族聲樂大賽、金唱片聲樂大獎賽等國內(nèi)外重大比賽中獲獎，并活躍于國內(nèi)外各種大型文藝演出及晚會活動中。
從大學(xué)講師到副教授，最終成為知名的聲樂教授，王士魁教授一步一步，不斷耕耘，每一步都走得非常踏實。而今，王士魁教授仍舊不忘初衷，在民族聲樂的道路上，帶領(lǐng)著自己的學(xué)生，踏踏實實地向更高層邁進。
啟發(fā)式教學(xué)，寓教于樂受益匪淺
很多新鮮的元素尚在萌芽狀態(tài)，在初露端倪的時候都顯得弱不禁風，它們需要一個相對寬容的環(huán)境才能夠發(fā)展壯大起來。對待事物如此，對待學(xué)生更是如此，如何讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)，并體會聲樂學(xué)習(xí)的樂趣，一直是王士魁教授思考的問題。
王士魁教授給學(xué)生講課，最大的特點就是喜歡講故事，例如《西游記》、杠桿原理、不少的潮流詞匯，都成了他課堂上的“常客”，這么做就是為了幫助學(xué)生們建立一種學(xué)習(xí)聲樂的狀態(tài)，用這種簡單易懂的方式讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快速學(xué)習(xí)。例如，有一次他的一位學(xué)生在上課的時候，氣總是嘆不下來，他就借鑒了一個故事：唐僧帶領(lǐng)徒弟西天取經(jīng)，一路談笑風生，里面喉嚨狀態(tài)最好的是豬八戒，因為豬八戒喊“猴哥猴哥”的時候喉嚨是最好的。通過這種方法，學(xué)生緊張的情緒一下子就放松了，而且通過這樣一個簡單的故事，學(xué)生們在嬉笑中便掌握了重要的歌唱要領(lǐng)。王士魁教授說，這種方式叫做啟發(fā)式教學(xué)，在學(xué)生的實踐中，有啟才有發(fā)。王教授常常用小貓嗅魚來比喻演唱哼鳴或鼻咽腔吸開的興奮感覺。我們都知道小貓最愛吃魚，而且它們的嗅覺非常敏銳。如果一只小貓聞到了不遠處有咸魚，一定會十分興奮，然后調(diào)動全身的神經(jīng)系統(tǒng)去尋找魚，而這種狀態(tài)恰好就是歌唱時所需要的全身積極興奮的狀態(tài)。
面對各式各樣的學(xué)生，王教授不斷地嘗試各種新穎的教學(xué)方法，“在聲樂教學(xué)上是不可能一樣的。每個人都有自己的手段和教法。但是在共性的審美上，你的教學(xué)方法，技術(shù)有沒有達到一個標準，這是共性的。我們在教學(xué)中也在不斷地探討，看看用什么手段會更好一些。大家都在研究啟發(fā)式教學(xué)，但是要看誰的方法更通俗易懂。學(xué)生一天一天在進步，這就要求老師要科研，要進步。”
好好做人，好好學(xué)藝
在大連廣播電視臺的演播廳，王士魁教授的弟子們歌唱的一曲《感恩》，拉開了《中國音樂學(xué)院王士魁教授學(xué)生專場音樂會》的序幕：“感恩每一縷陽光/托起我希望/感恩父母給予我生命/感恩老師教會我成長……”學(xué)生們動情的演唱，感動了現(xiàn)場的很多人，這首歌不僅僅是送給王教授的禮物，更是唱出了學(xué)生們的心聲。
王士魁教授在教學(xué)上的嚴格是出了名的，無論是專業(yè)課還是文化課，他都一一過問，他麾下的每一個學(xué)生都不敢有絲毫的松懈。王教授曾說過：“每一個學(xué)生，我都要清楚他的問題點，做有針對性的一對一指導(dǎo)，不僅要幫他們改正現(xiàn)有的毛病，還要教會他們學(xué)習(xí)的方法，有一個很好的聲音概念，有一個很流暢的作品演繹方式。”除了嚴格要求學(xué)生，王教授也不斷地豐富自己，注重知識的更新，與時俱進。在他看來，如今的學(xué)生已不再滿足于“聽”，而是更加有了自己的想法和思考，他們能夠吸收和接納很多的新思想，新事物，所以老師也要注重豐富自己，正如他自己說的“學(xué)生一天一天在進步，這就要求老師要科研，要進步”。
教學(xué)中的王士魁教授嚴厲而謹慎，但生活中的他卻謙和幽默，總有著學(xué)者的謙遜和大師的微笑，與學(xué)生們亦師亦友。在他看來，這些來自大江南北的孩子，身上都帶著他當年的影子，為了音樂夢想，離開家鄉(xiāng)，離開親人，獨自一人闖蕩。因此，對每一個學(xué)生，王士魁教授都付出了極大的心血。面對外向開朗的學(xué)生，他給出專業(yè)建議，無論是比賽還是演出，都給學(xué)生最優(yōu)秀的指導(dǎo)；面對內(nèi)向安靜的學(xué)生，他積極的和學(xué)生溝通交流，讓他們能夠逐漸的活躍起來，適應(yīng)新的環(huán)境。王士魁教授的付出，學(xué)生們都看在眼里，他們也用自己的成績給出了最好的回報。
王士魁教授常常教導(dǎo)學(xué)生說：“要學(xué)藝先做人。”因此，他在挑選學(xué)生時，除了注重學(xué)生們的嗓音條件，更注重學(xué)生的人品性格，在他看來，歌曲是否唱得好聽，關(guān)鍵在于能不能從內(nèi)心深處打動人，而如何打動人，就需要演唱者首先有著獨特的人格魅力。而人格魅力不是一朝一夕就能形成的，要靠平時的累積和沉淀。學(xué)藝簡單，學(xué)做人很難，因此王教授不僅僅注重對學(xué)生們在聲樂學(xué)習(xí)上的培養(yǎng)，更是注重學(xué)生們良好人格品質(zhì)的養(yǎng)成。
教書、育人，聽起來是兩個詞，但在王士魁教授的心中，教書與育人密不可分，無論離開哪一個，人生的道路都不會完整。
繼承與借鑒，讓民族聲樂走得更遠
從一名民族聲樂學(xué)生，到一位民族聲樂教授，王士魁用兩種不同的身份和眼光審視民族聲樂的發(fā)展。學(xué)生時代，他看到的是恩師和前輩們對教學(xué)的孜孜不倦和對民族聲樂的熱愛執(zhí)著。成為老師以后，他對音樂的熱愛與執(zhí)著沒有改變，但王士魁教授的眼光更是放在了民族聲樂的傳承和發(fā)展上，站得更高，也看得更遠。
王士魁教授在一次采訪中曾提到“世界上只有一種唱法，就是科學(xué)唱法”。在科學(xué)演唱方法的指導(dǎo)下，各地區(qū)、各民族根據(jù)自身的特點，發(fā)展出了各具特色的民族聲樂。無論是西方的美聲唱法，還是中國的民族唱法，都是在科學(xué)唱法的指導(dǎo)下發(fā)展起來的。所以，西方的美聲唱法不但可以與中國民族唱法相結(jié)合，而且也只有把中西方的聲樂技巧融匯貫通，中國民族聲樂才能唱出“國際范兒，唱得更響，傳得更遠。”
雖然是民族音樂出身，但王士魁教授卻從不排斥民族聲樂借鑒西方的科學(xué)唱法，并通過總結(jié)彼此的異同，取長補短。在長期的教學(xué)實踐與研究中，王士魁教授始終堅持繼承與借鑒相結(jié)合，立足共性、強調(diào)個性，逐漸摸索并掌握了一條科學(xué)的教學(xué)之路。他積極探索符合聲樂藝術(shù)發(fā)展規(guī)律、具有民族特色、地域特色、文化特色和時代特色的聲樂教學(xué)模式，提出了“中低聲部民族化”、“聲樂教學(xué)個性化”、“運用哲學(xué)原理教學(xué)”等一系列具有開拓性和指導(dǎo)性的建議，這些建議對中國民族聲樂的科學(xué)發(fā)展和構(gòu)建中國特色的聲樂學(xué)派具有重要意義。在聲樂教學(xué)中，王士魁教授采用直線教學(xué)與辯證思維互補，理性思維與聯(lián)想思維結(jié)合，運用靈活多變、形象、直觀的啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，因材施教，并在教學(xué)實踐中提出了“圖示解析”、“靈性啟發(fā)”、“捕捉閃光點”、“聽覺引導(dǎo)”等多項操作性強、富有成效的教學(xué)方法，在快速有效地解決聲樂教學(xué)中諸多難題的同時，拓寬了教學(xué)思路，豐富了教學(xué)手段，成果顯著，贏得了聲樂領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的一致肯定，為民族聲樂教學(xué)的改革與推進做出了重要貢獻。
王士魁教授認為：“民族聲樂是因為有了借鑒才有發(fā)展。”在多次的采訪中，他曾不止一次地說：“我認為，中國民族聲樂的發(fā)展經(jīng)過了一段‘師夷長技’的借鑒階段。如果用‘十字架’來比喻中國民族聲樂，原來中國民族聲樂演唱的時候，‘橫’長，‘縱’向是短的，而自從借鑒了西方的混合聲技巧，從‘十字架’來說，中國民族聲樂的‘縱’變長了，由此，民族聲樂的音域也一天比一天寬廣。”
篇10
聲樂理論教學(xué)模式就是指聲樂教學(xué)同理論課教學(xué)方式一樣，以班級為單位，一位老師在課堂上以理論講述為主的方式同時為一個班級的學(xué)生或一個群體上聲樂課。由于聲樂教學(xué)具有其特殊性，每個學(xué)生的聲音條件和生理、心理狀態(tài)不盡相同，因此以往我們聲樂教學(xué)歷來采取的是口傳面授這種直接、感性的教學(xué)方式，也就是一個老師給一位學(xué)生一對一上課（在聲樂教學(xué)上稱之為專業(yè)小課）的教學(xué)方式。
采取聲樂理論課的教學(xué)模式能很好地解決這個矛盾。經(jīng)過社會各基層的音樂教育者多年的摸索以及在各種社會音樂活動中的實踐（特別是在各種聲樂合唱指導(dǎo)實踐活動中），總結(jié)出許多能為更多的演唱者同時進行聲樂指導(dǎo)的團體課教學(xué)方法和經(jīng)驗。為了確保這種團體課的教學(xué)效果，這就要求聲樂教學(xué)必須具備一套更加成熟的、系統(tǒng)的聲樂教學(xué)理論。因此對于我們聲樂工作者來說，及時對聲樂教學(xué)方式進行改革，總結(jié)出一套適應(yīng)這種聲樂群體課的聲樂理論教學(xué)方式就顯得尤其必要了。
即使對于許多的綜合性大學(xué)的音樂專業(yè)教學(xué)（除了少數(shù)幾所專業(yè)藝術(shù)院校，特別是幾所國內(nèi)一流音樂學(xué)院）也面臨教學(xué)方式的改革局面。
由于音樂專業(yè)高考生源越來越多，而各種綜合性大學(xué)、理工大學(xué)都開始增設(shè)音樂專業(yè)，招收音樂學(xué)生，這就必然加劇了高校之間音樂招生的競爭。為了在這種競爭中獲得優(yōu)勢，各種高校均不約而同地擴大招生規(guī)模，從而能及時地創(chuàng)造更好的教學(xué)條件吸引更多、更優(yōu)秀的生源。由于招生規(guī)模的擴大，必然造成教師工作量的巨增。而對于絕大部分綜合性大學(xué)和理工大學(xué)來說，又不愿意增加太多的教師資源和教學(xué)成本于音樂教學(xué)上。由此出現(xiàn)了許多高校采取上小組課，甚至聲樂理論大課的教學(xué)方式，這樣就大大的減少了教師的教學(xué)工作量，降低了教學(xué)成本。為了適應(yīng)這種綜合性大學(xué)的教學(xué)制度管理，特別是與理工科專業(yè)類教學(xué)的一致，并且又能夠達到優(yōu)良的教學(xué)效果，這就要求聲樂教學(xué)必須具有和公共理論課一樣的高度計劃性、目的性、科學(xué)性以及系統(tǒng)性。尤其是對于采取聲樂理論教學(xué)這種公共課模式更是如此。
其實現(xiàn)在絕大部分的大學(xué)（除了類似上海音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院等幾所音樂專業(yè)院校外），培養(yǎng)的音樂學(xué)生很少能成為從事舞臺表演的專業(yè)演員。更多的畢業(yè)生畢業(yè)后往往在社會基層從事著音樂普及或音樂培訓(xùn)的基礎(chǔ)工作。這就決定了大部分大學(xué)的音樂專業(yè)培養(yǎng)目標是具有綜合音樂素質(zhì)的音樂人才，而并不十分注重學(xué)生的單一專業(yè)方向的表演能力。又由于現(xiàn)在大學(xué)教育的越來越普及，大學(xué)畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。越來越多的音樂專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后并不能從事音樂專業(yè)院校的教學(xué)工作。與此同時社會上出現(xiàn)了為業(yè)余音樂愛好者進行培訓(xùn)的各種音樂培訓(xùn)班。這種培訓(xùn)班需要大量的音樂教育者，而這種教育面臨的對象絕大部分是少年兒童。他們家長對自己小孩的音樂培養(yǎng)目的并非是要使他們的小孩達到多么專業(yè)的水平，更多的是為了培養(yǎng)興趣和愛好并開發(fā)其想象力和創(chuàng)造力為目的。那么這種能夠適合多種專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)的全面素質(zhì)綜合人才更能符合社會的需要。況且大學(xué)教育的普及，還必然造成大學(xué)生的音樂素質(zhì)差距越來越大，而很多大學(xué)生的素質(zhì)和條件相對較差，這也決定了大部分大學(xué)重點是對學(xué)生全面音樂素質(zhì)的培養(yǎng)目標，而并不是為培養(yǎng)音樂拔尖人才為主要目的。而聲樂理論教學(xué)能夠大大減少教學(xué)成本，從而把更多的精力和財力投入到對學(xué)生的多方面能力的培養(yǎng)上。其實聲樂理論教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生對聲樂教學(xué)的研究和思考，使學(xué)生對聲樂具備更理性、更系統(tǒng)的認識。這也能增強他們適合基層的音樂研究或音樂培訓(xùn)工作的能力。
這樣看來對聲樂教學(xué)進行改革勢在必行。采取聲樂理論課方式教學(xué)是時代的要求，是我們每個聲樂老師必須勇敢面對的現(xiàn)實。的確采取聲樂理論課方式教學(xué)在目前還存在許多的弊端，但是任何新生事物的產(chǎn)生不都是具有一個不斷完善的過程嗎？通過最近幾年各階層的音樂老師的不懈探索，這種教學(xué)方式的教學(xué)效果已經(jīng)取得了很大提高。我們有信心相信聲樂理論教學(xué)方式的采用能培養(yǎng)出更多的聲樂人才，使學(xué)習(xí)聲樂在社會上更加普及，會讓更多的人喜愛聲樂演唱，使聲樂重新回到民間、走進百姓、走進人民的生活。
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篇11
二、注重教師鄉(xiāng)土音樂專業(yè)素質(zhì)的提高
隨著時代的進步，國家軟實力的競爭顯得格外重要，鄉(xiāng)土音樂是一種誕生于勞動的音樂形式，人民對于鄉(xiāng)土音樂有著一種特殊的親近感。鄉(xiāng)土音樂在聲樂教學(xué)融入的過程中，教師對于鄉(xiāng)土音樂的理解和素質(zhì)就顯得至關(guān)重要了，教師是課堂上的主導(dǎo)，教師教給學(xué)生的東西多，學(xué)生學(xué)會的自然也就多。所以就要求教師要具備一定的鄉(xiāng)土音樂的專業(yè)素質(zhì)，具有愛崗敬業(yè)的價值觀，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土音樂，努力把自己培養(yǎng)成熱愛鄉(xiāng)土音樂的教育工作者。學(xué)校也要加強督促教師在鄉(xiāng)土音樂方面素質(zhì)的提高，多為教師推薦一些有關(guān)鄉(xiāng)土音樂的書籍，定期組織一些關(guān)于鄉(xiāng)土音樂的培訓(xùn)，加深對于鄉(xiāng)土音樂的理解，對于鄉(xiāng)土音樂的規(guī)律和教學(xué)方法進行專家學(xué)者的講座，并開展教師關(guān)于鄉(xiāng)土音樂的知識答題賽。通過這些活動培養(yǎng)和提高教師鄉(xiāng)土音樂的專業(yè)素質(zhì)，打造出一支愛崗敬業(yè)，專業(yè)素質(zhì)過硬，專業(yè)實力強，善于教育學(xué)生的優(yōu)秀團隊。
三、分層教學(xué)，小班授課的教學(xué)方式
聲樂教學(xué)是高師音樂專業(yè)的必修課程，也是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)和重點部分，現(xiàn)在的教育提倡以“大課堂”、“中課堂”為主的方式進行教學(xué)，造成了學(xué)生的專業(yè)性不夠強，專業(yè)素質(zhì)不過硬的現(xiàn)象。一個教師管理的學(xué)生過多，就會造成有的學(xué)生一節(jié)課上完也得不到教師的指點，同時教師也過于勞累，指點不全面，這樣就會使一部分學(xué)生對于教師的教學(xué)方式有意見，造成學(xué)生厭學(xué)的心理。所以筆者認為高師的聲樂教學(xué)應(yīng)以“小班”授課為主，并且加入分層教學(xué)，A等為專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生，B等為專業(yè)素質(zhì)一般的學(xué)生，C等為專業(yè)素質(zhì)不太理想的學(xué)生。
篇12
相統(tǒng)一的途徑第一，不斷加強對師資力量的培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。各大專院校在對新教師的考核中要嚴格把關(guān)，并對新進教師和在職教師進行定期的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷加大大專院校在師資力量方面的人力、物力和財力的投入，做好各院校教師之間的交流與合作，分享先進有效的教學(xué)方法。第二，要做到對不同層次的學(xué)生進行因材施教，逐漸提高整個院校學(xué)生的聲樂素質(zhì)。大專院校的學(xué)生和高等音樂院校的學(xué)生相比，聲樂的知識基礎(chǔ)和對聲樂文化的了解情況都較弱。但是，這些學(xué)生的實踐和動手能力強，對實踐課程具有濃厚的興趣，因此，教師在授課的過程中就要增加他們的舞臺表演能力和聲樂的反復(fù)訓(xùn)練次數(shù)，并在一定程度上降低理論知識的難度，讓學(xué)習(xí)的知識能在學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)。尊重學(xué)生的個性發(fā)展，保障學(xué)生對聲樂知識理論與實踐的雙重掌握。第三，大專院校對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，制定出一套行之有效的教學(xué)大綱和聲樂教材。改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，采用的教學(xué)方法和教學(xué)要求也要滿足大多數(shù)學(xué)生的要求。做好教學(xué)評價，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)成長記錄，了解每一位學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，做好對比性的工作，使學(xué)生學(xué)會反思與總結(jié)經(jīng)驗，逐步看到學(xué)生的進步。同時，對于學(xué)生的教學(xué)評價不僅僅包括學(xué)生自身的評價和反思，更需要教師的參與和學(xué)生之間的集體合作，不斷提高學(xué)生之間的合作意識和合作能力，采用恩威并施、獎懲分明的方式來鼓勵學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，并提高對舞臺表演的興趣。
篇13
本文在非遺背景下提出高師聲樂課程開發(fā)的建議，是針對我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)十大類別中的傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)戲劇和曲藝而言的，這三大門類中，傳統(tǒng)音樂中的各族民歌、傳統(tǒng)戲曲中的各種戲曲唱法以及各種曲藝的演唱都與聲樂演唱有關(guān)，我們結(jié)合高等師范院校的聲樂教學(xué)，擴展高師聲樂課的課程建設(shè)，使高師聲樂課教學(xué)除了現(xiàn)有的美聲教學(xué)、民族教學(xué)外，能兼容并包地吸納進本地區(qū)有代表性的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)演唱門類，這將對本地區(qū)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承起到非常重要的作用。
一、非遺背景下高師聲樂課程開發(fā)的必要性
（一）高師音樂教育教學(xué)目標的內(nèi)在要求
我國高師音樂教育的目標是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，2001年，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》，對高師音樂教育提出了新的要求，在《新課標》對音樂課程價值的闡述中認為：“音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國民族音樂，將會了解和熱愛祖國的音樂文化，華夏民族音樂傳播所產(chǎn)生的強大凝聚力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷；……”①在基本理念中明確提出要“弘揚民族音樂”，“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品，同樣應(yīng)納入音樂課的教學(xué)中。” ②高師音樂教育要培養(yǎng)適應(yīng)當前中小學(xué)音樂教育改革的合格師資，就必須在課程設(shè)置上突出民族音樂課程的開發(fā)和拓展，讓這些課程的開設(shè)不能像民族民間音樂課一樣，以概論的方式讓學(xué)生“走馬觀花式”地對各民族音樂泛泛地了解，而是應(yīng)該在民族民間音樂課的基礎(chǔ)上，充分考慮到中國文化的多樣性與中國地域文化的獨特性，深入民間調(diào)查整理地方標志性的民族民間音樂遺產(chǎn)，請地方的民間音樂專家走進課堂，扎扎實實地對學(xué)生進行手把手的傳授，使學(xué)生了解地域民間音樂的精髓，會唱會演，只有學(xué)生具備這樣的素質(zhì)，到基層成為教師，才有激發(fā)中小學(xué)生的興趣，民族音樂的弘揚才能落到實處。
（二）國際、國內(nèi)對非遺保護的實踐總結(jié)和有益探索
開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護以來，國際、國內(nèi)對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護途徑進行了廣泛探討，并一致認為，通過主流教育傳承和保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的重要途徑之一。因此，聯(lián)合國教科文組織公布的《人類口頭及非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作公告》實施指南和我國國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》的規(guī)定中都提出了“以適當?shù)姆绞綄⑷祟惪陬^和非物質(zhì)遺產(chǎn)學(xué)習(xí)列入學(xué)校的正式課程，開展教學(xué)活動”③的建議；隨后我國于 2002 年 10 月在北京舉行了由聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)機構(gòu)和教育部主辦，中央美術(shù)學(xué)院非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心承辦的“中國高等院校首屆非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育教學(xué)研討會”，會議交流和研討了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育在我國高等教育中的意義、地位、現(xiàn)狀和教學(xué)方法，推動了社會對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的關(guān)注，呼吁大學(xué)教育在中國社會大的轉(zhuǎn)型期許多優(yōu)秀民間文化藝術(shù)遺產(chǎn)瀕臨消失的緊要時刻，真正發(fā)揮大學(xué)對民族文化傳承創(chuàng)造的作用。之后在全國的高校教育領(lǐng)域中，開展了多種形式的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與學(xué)校教育結(jié)合的嘗試，如舉辦非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專題講座、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進課堂、編寫非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教材等，通過這些活動有效地將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入到高校的課程體系中，使學(xué)校教育活動在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和保護中發(fā)揮了積極作用，做出了積極貢獻。
（三）地方音樂院校突出辦學(xué)特色的突破口
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確提出：“建立高校分類體系，形成各自的辦學(xué)理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，促進高校辦出特色”，地方音樂院校要想在短期內(nèi)培育出自身的特色，就必須以地方院校所處的地區(qū)和城市獨特的自然條件、地域文化、人文資源和經(jīng)濟基礎(chǔ)為切入點，走差異化發(fā)展之路。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有顯著的區(qū)域性、民族性和不可替代性，各地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂文化遺產(chǎn)是地方音樂院校建設(shè)特色學(xué)科的重要教育資源，地方音樂院校將學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置與地域音樂文化緊密結(jié)合起來，既可以促進地方音樂院校特色學(xué)科的形成，提高學(xué)科建設(shè)的競爭力，還可以促進地域特色音樂文化的發(fā)揚光大和廣泛傳播。一些高校在這方面已經(jīng)取得了非常好的經(jīng)驗，如新疆藝術(shù)學(xué)院對維吾爾族十二木卡姆的成功保護和傳承為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進入高等藝術(shù)學(xué)府、開創(chuàng)專業(yè)的學(xué)校教育傳承方式和體系提供了成功的范例和參考模式。因此，地方音樂高校要緊緊依托地方資源優(yōu)勢 ，將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，突顯地方音樂院校的辦學(xué)特色。
二、高師聲樂課程開發(fā)的內(nèi)容設(shè)置
目前，我國高師聲樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置存在著照搬專業(yè)音樂學(xué)院聲樂表演專業(yè)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上以美聲唱法和民族唱法為主，在教學(xué)曲目上以外國藝術(shù)歌曲、歌劇詠嘆調(diào)和中國新創(chuàng)作的作品為主，在教學(xué)師資方面一個音樂院校畢業(yè)的專業(yè)聲樂人才為主，誠然，這種模式為我國高師聲樂教育的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻，但同時我們也應(yīng)看到，這種模式對于地域性的民族民間唱法和優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族民間聲樂曲目的納入是十分局限的。而面對當前全國乃至全世界保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的緊迫形勢，面對新課改對高師音樂教育目標提出的新要求，地方音樂院校應(yīng)該在現(xiàn)有模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方音樂文化遺產(chǎn)，有針對性地對高師聲樂教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進行拓展。以筆者所在的西華師范大學(xué)為例，西華師范大學(xué)是唯一一所地處川東北地區(qū)的綜合師范大學(xué)，而川東北地區(qū)有著豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，就音樂而言，2006年川東北地區(qū)入選第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的有民間音樂巴山背二哥、川江號子、川北薅草鑼鼓，傳統(tǒng)戲劇川北燈戲四項，根據(jù)川東北的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄及川東北音樂文化的特點，筆者認為對西華師范大學(xué)音樂學(xué)院的聲樂課程開發(fā)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）民歌演唱課
專門演唱川北民歌的課程，課程設(shè)置的目的是使學(xué)生通過演唱川北地區(qū)豐富的民歌，如巴山背二哥、川江號子、川北薅草鑼鼓、祥龍嫁歌等，把握川北地區(qū)民歌的風格，在語言、唱腔、韻味等方面生動地表現(xiàn)川北民歌的地方特色。課程教材的建設(shè)以田野采風為主，調(diào)動教師、學(xué)生的積極性，利用民歌采風課或寒暑假的時間，深入到川北各地，與當?shù)氐奈幕帧⑽幕^及民歌的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人聯(lián)絡(luò)，通過調(diào)查、采風、整理搜集川北的民歌，整理成冊。課程師資主要是以民間藝人（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人）為主，聲樂專業(yè)教師為輔，采用民間藝人與專業(yè)教師示范相結(jié)合的教學(xué)模式，使川北民歌的演唱能保持其原有的特質(zhì)。課程性質(zhì)采用選修課的形式，學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)后可增加學(xué)分。課程的考查以民歌演唱為主，考查學(xué)生川北民歌的語言、唱腔及風格的把握。
（二）戲曲演唱課
是以演唱當?shù)赜写硇缘膽蚯螢橹鞯恼n程，以川北地區(qū)為例，川北燈戲是最具代表性的劇種，川北燈戲由花燈歌舞發(fā)展而來，其中包含有川北山鄉(xiāng)的民歌小調(diào)、清音、神歌、端公調(diào)，同時又吸取了陜西調(diào)、吳下補缸調(diào)等曲調(diào)。它有板式變化的正調(diào)類唱腔體系，也有曲牌聯(lián)綴的唱腔。通過戲曲演唱課使學(xué)生大量地演唱川北燈戲中的代表唱段，把握川北燈戲的曲調(diào)特色和唱腔風格，并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)戲曲的表演技巧。課程教材建設(shè)可與南充燈戲團聯(lián)合整理，課程師資、教學(xué)模式、課程性質(zhì)以及課程的考核與民歌演唱課相同。
（三）地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)賞析課
將地區(qū)音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)以欣賞課的形式，使學(xué)生通過欣賞了解、領(lǐng)略非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵和魅力，增進對傳統(tǒng)民族民間音樂文化的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究非物質(zhì)音樂文化的興趣。課程的內(nèi)容以影像資料和傳承人講座的形式為主。
（四）理論研究課
在前面三門課的基礎(chǔ)上，開設(shè)理論研究課，目的在于讓學(xué)生在演唱民歌和戲曲的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實踐，開展關(guān)于民歌和戲曲演唱的理論研究，如對川北民歌和戲曲演唱語言咬字的研究，對川北民歌和戲曲的演唱技巧的研究，對川北民歌和戲曲演唱風格研究，對川北民歌和戲曲語言的語勢、語調(diào)和曲調(diào)關(guān)系的研究，還可以做美聲唱法、民歌唱法與川北民歌和戲曲唱法的對比研究，也可以對某個音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目及傳承人進行研究等，這樣可以使學(xué)生將演唱實踐上升到理論研究的高度。課程的實施可與學(xué)生的本科畢業(yè)論文選題結(jié)合。
三、高師聲樂課程開發(fā)中應(yīng)注意的問題
（一）建立平等、多元的教育理念
在高師聲樂課程開發(fā)中首先應(yīng)該建立平等、多元的教育理念，這是因為我們現(xiàn)行的聲樂教育模式主要以美聲唱法和民族唱法為主，由于受歷史、教育體制以及人們觀念的影響，這兩種唱法被人們認為是專業(yè)的、科學(xué)的、正宗的唱法，而地域性強的民間歌唱藝術(shù)在人們觀念中一直被認為“不科學(xué)、太土氣”而未受到人們的重視，加之現(xiàn)在的高校聲樂教師幾乎都是現(xiàn)行的聲樂教育模式培養(yǎng)出來的，其所受教育和觀念對民間歌唱藝術(shù)的重視程度是可想而知的。這種外部環(huán)境和教師的思想觀念直接影響著學(xué)生對傳統(tǒng)民族民間歌唱藝術(shù)的認知和客觀公正的判斷，因此，通過對高師聲樂課程的開發(fā)拓展，幫助學(xué)生了解民族民間歌唱藝術(shù)，領(lǐng)略民間歌唱的藝術(shù)魅力，使學(xué)生建立“多元一體”的文化觀念，使他們認識到不同唱法、不同種族和地區(qū)的音樂文化具有同樣的本質(zhì)，沒有高低、優(yōu)劣之分。
（二）關(guān)注非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)的“文化語境”
音樂人類學(xué)家梅里亞姆認為，音樂是由構(gòu)成其文化的人們的價值觀、態(tài)度和信念形成人類行為過程的結(jié)果，音樂無非是人們?yōu)樽约簞?chuàng)造出來的東西，要研究音樂，就要研究人類行為而不能僅僅把這種研究歸結(jié)為對音樂的理解。④因此，我們在對地域性的音樂文化遺產(chǎn)進行教育傳承中，要高度重視與這些音樂對應(yīng)的人的研究和文化語境的研究，比如民歌傳承和研究中，我們除了對某歌種進行田野考察工作，將民歌演唱的作品錄音、錄像、記譜，將之整編成民歌集成，以物化的形式保護外，更應(yīng)注意民歌中的即興演唱方式（如新聲變律之手法），因演唱場所不同而作品表現(xiàn)之不同（表演語境），民歌曲調(diào)的可塑性研究、民歌生態(tài)環(huán)境保護等問題。
（三）要堅持“請進來，走出去”的方針
在非遺背景下對高師聲樂課程進行拓展和開發(fā)，要保證這些課程的授課質(zhì)量，就必須堅持“請進來，走出去”的方針，即聘請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進入課堂親自傳授，除此之外，聲樂教師和學(xué)生也可深入民間向民間藝人學(xué)習(xí)技藝。這是因為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)最大的特點是其地域文化的獨特性，它是一個地區(qū)居民個性、審美習(xí)慣的“活”的顯現(xiàn)，它依托于人本身而存在，以聲音、形象和技藝為表現(xiàn)手段，并以身口相傳作為文化鏈而得以延續(xù)。堅持“請進來、走出去”方針，為傳統(tǒng)民間音樂文化得以原汁原味的傳承提供了保證。
（四）重視非物質(zhì)音樂文化的流變
民俗學(xué)的理論告訴我們，民俗有其兩重性，一個是相對的穩(wěn)定性，另一個是其歷史流變性。我們在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護中，既要注重對遺產(chǎn)本身穩(wěn)定性的延續(xù)和保護，也不能忽略遺產(chǎn)本身的流變性，要從歷史發(fā)展的流程看待文化遺產(chǎn)在不同階段的傳承和變化。因此在高師聲樂課程開發(fā)過程中，我們既要重視“文本傳承”的重要性，即對相關(guān)音樂文化遺產(chǎn)的音、像、圖、譜、器進行介紹和學(xué)習(xí)，又要重視不同時期音樂活動與社會環(huán)境、地理環(huán)境、文化環(huán)境等的互動關(guān)系，既要重視音樂本體的靜態(tài)描述，又要觀照音樂流變過程的動態(tài)呈現(xiàn)。
綜上所述，在當前全社會重視非遺保護的社會背景下，探討音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承方式具有極其重要的現(xiàn)實意義。作為地方高師音樂院校，從教育傳承的角度出發(fā)，將本地區(qū)音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護傳承與高師聲樂課程拓展開發(fā)相結(jié)合，這不僅使高師聲樂教育培養(yǎng)出傳承和傳播本土優(yōu)秀音樂文化的人才，也使高師聲樂教育對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護做出積極貢獻。
注釋：
②中國音樂教育[J].2002（1）：7.
③“中國政府法規(guī)文件”和“聯(lián)合國教科文組織文件”[Z].
