引論：我們為您整理了13篇科學思維的培養途徑范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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【Key words】Classroom teaching;Creative thinking;Chemical history;Problem solving;Experimental exploration“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”著名的“錢學森之問”至今縈繞在每個教師的耳邊。學校如何從知識型、技能型人才教育模式向創造型、發明型人才培養方法的轉型？當前，新課程改革已經全面鋪開，正在向縱深發展。高中化學課堂教學突出“以生為本”，從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授知識，轉向以學生為中心、以問題為線索，讓學生在解決問題的過程中學會思維，學會學習，提高學習能力和思維能力、完善人格，為其終身發展奠定基礎。改變高中化學教學長期以來以知識傳授為主，以解題訓練為綱，注重“高密度、大容量、快節奏”的化學習題演練，而課堂教學中有關化學概念的形成過程、原理的推導過程、實驗的探究過程、化學文化的積淀過程則普遍受到忽視的局面。要實現人才培養模式的轉型，筆者以為教師可以從更新教育理念和轉變教學模式等方面予以思考和實踐。
1重視利用化學史培養學生的創新思維
在化學課堂教學中利用化學史料創設教學情境，進行化學史教育有助于激發學生的學習興趣，運用化學史教學，把作為化學科學認識成果的化學知識及與這些成果產生、形成、發展的歷史背景，化學家所運用的研究方法等介紹給學生，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。通過課堂教學中穿插講授，開設化學史專題講座，舉行化學史案例分析討論會，組織研究性課題活動，利用化學史編制習題等多種形式，利用各種手段將化學史教育與科學素養教育有機結合，既傳授知識給學生，又開啟學生智慧之門，達到領會和落實新課程標準的精神，全方位地、高效地提高學生科學史素養的目的。
為了培養學生的愛國主義精神，可以介紹我國古代的化學工藝，西漢時發明造紙術、唐代黑火藥的記載，還有煤的開發利用，石油、天然氣開發利用，陶瓷的發明，釀酒、染色、煉丹術等的化學史教學內容。為了激勵學生的求知欲和奮發向上的學習熱情，可以介紹英國化學家戴維在1807～1808年發現了鉀、鈉、鈣、鍶、鋇、鎂、硼等多種元素，當時僅29歲。為了培養學生敬業獻身的精神，可以介紹1906年化學諾貝爾獎得主莫瓦桑明知氟的毒害很大，仍不顧危險反復實驗，終致英年早逝；居里夫人由于長期與放射性物質接觸而以身殉職等。
2重視運用問題解決培養學生的創新思維
教師可以通過中學化學教材內容、化學實驗、化學知識與實際生活的聯系創設問題。教師創設的問題要有一定的啟發性和開放性，難度適中，能激發學生產生更多的問題。在創設情景、提出問題后，如何實施“問題解決”的教學就成為本模式的重要一環。通過學生自學、獨立思考、互相討論和教師點撥，讓學生有機會直接參與尋求合作，解決問題，從解決問題的過程中掌握知識，培養能力。學生通過自讀、自學、實驗、討論等方法，解決問題，提高學生收集、處理有關資料、文獻、數據的能力，并在探索中訓練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養創新能力，也是教學中學生主體地位的體現。教師通過點撥或適當的講解把學生的思想偏差糾正過來，引導學生將自學探索的感性認識上升為理性認識。教師的點撥要做到恰到好處，使學生有“茅塞頓開”之感。
學生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨創性也將會得到提高。例如：在有關氫氧化鋁知識的復習教學中，教師可設計一系列的問題層層深入，步步逼近，啟迪學生的思維。
①氫氧化鋁為什么顯兩性？
②硫酸鋁、偏鋁酸鈉的水溶液顯酸性、中性還是堿性？
③鋁離子、偏鋁酸根離子能否同時大量共存在于同一溶液中？
④往硫酸鋁溶液中滴加氫氧化鈉和往氫氧化鈉溶液中滴加硫酸鋁現象是否相同？為什么？
⑤有兩瓶無色的水溶液，只知一瓶是硫酸鋁，另一瓶是氫氧化鈉溶液，不用任何其它試劑怎樣鑒別它們？這樣課堂氣氛活躍，學生的思維始終處于活躍深化的狀態。
3重視應用實驗探究培養學生的創新思維
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學不僅是化學教學的重要環節和最直觀的教學手段，也是培養學生創新能力和實踐能力的最佳方式。
為了充分發揮實驗教學在培養學生的創新精神和創造能力方面的功能，教師在實驗教學中要注意增強實驗的探索性，給學生一個輕松的實驗氛圍，培養學生的創造思維。目前的實驗教學中，學生缺乏應有的自主性，對待學生實驗大多是按照課本“依葫蘆畫瓢”，針對這種狀況，教師應有意識地鼓勵學生進行深入的思考，引導學生不迷信課本，不囿于常規，勇于“別出心裁”，允許并支持學生對實驗過程發表不同的見解，同時尊重學生，保護學生的積極性和創造性，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定，對其中的錯誤加以詳盡的分析，使師生觀點達到一致。例如：在進行氨氣的噴泉實驗教學時，首先將形成噴泉的原因進行分析，同學們都理解了形成噴泉的原因是因為存在壓強差。假若將氨氣換成二氧化碳氣體能否用水作噴泉實驗？如若不能，可如何改進？并鼓勵同學們在思考討論后自己動手操作來驗證結論的正確性。經過思考后，有些同學認為用水與二氧化碳氣體可以做成噴泉實驗，有些同學則認為不行，并都形成了自己的方案，動手驗證后，大多同學噴泉實驗成功了，但用水與二氧化碳進行噴泉實驗的同學失敗了，最后大家一起探討為何用水與二氧化碳不能做成噴泉實驗，大多數同學認為二氧化碳在水中溶解性較小，很難產生壓強差，若將水換成堿液即可。通過上述教學，不僅使學生鞏固了課本中學到的知識，也對學生運用現有知識解決實際問題的能力進行了訓練和培養，也同時使學生體會到實驗教學的無窮樂趣。
實踐證明，在化學課堂教學中培養學生的創新精神，既需要教師花費更多的心血，傾注更大的熱情，同時對教師自身素質也提出了更高的要求。這就要求教師有目的地開展教學實驗和研究，不斷豐富自己的教學經驗，創造性的進行教學，使自己逐步實現由“教學型”向“創造型”轉變。在進行基礎教育的同時，切實加強學生創新精神的培養。參考文獻
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當今社會科學技術的迅猛發展，使各國之間的綜合實力競爭日趨激烈。為了適應這種形式的發展的需要，我國提出了教育創新的要求，即通過全面實施素質教育，培養具有創新思維，全面發展高素質人才的戰略方針。從中小學到大學推行素質教育，以提高未來人才的綜合素質，達到社會發展的要求。美術鑒賞作為素質教育的重要組成部分，由于其自身固有的特點，在培養和開啟學生創造性思維方面有著獨特的作用與功能。因此，開設美術賞鑒課程，對提高人才的素質和培養創造性思維是一個十分有效的手段。正確地認識并做好這方面的教育工作意義重大。
一、創造力是科學與藝術的共同基礎
從古至今科學與藝術都是相通的，不可分離的。文藝復興時期的藝術巨匠達?芬奇,即是偉大的藝術家,他創作的不朽杰作《蒙娜?麗莎》留給人們永恒的微笑，他又是偉大的科學家，他發明設計出的多種飛行器、坦克車、紡織機、鐘表等等，至今仍被視為創造設計的典范。正如諾貝爾物理獎獲得者李政道先生所講：“藝術和科學共同基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。”他還進一步指出：“例如詩歌、繪畫、音樂等等，用創新的手法去喚起每個人意識中深藏著的已經存在的情感。情感越珍貴，喚起越強烈，反響越普遍，藝術就越優秀?？茖W，例如化學、物理、生物等等，對自然界的現象進行新的準確的抽象，這種抽象被稱為自然定律。定律的闡述越簡單，應用越廣泛，科學就越深刻。盡管自然現象不依賴科學家而存在，他們的抽象是一種人為的成果，這和藝術家的創造是一樣的。”創造力的培養是教育中十分重要的內容。藝術教育對創造力的培養是其它學科顧不能替代的教育。美術教育是側重于視覺形象思維的一門科學。人的視知覺是對事物一般普遍性質的把握，通過產生代表某一事物的意象，視知覺便為概念的形成奠定了基礎。人的意識總是運用視覺記憶把一生的經驗組織到一個由無數視覺形象組成的系統中，意識制造的這些概念（形象）思維機制都是在直接的感知和與儲存的經驗之間相互作用中進行的。在科學家、藝術家的腦子里都進行著視覺思維活動，這種視覺思維活動深刻地影響人類的一切認識活動，這種活動能激發思維的飛躍，產生新的思想，產生創造力。
二、美術鑒賞課程是培養創造力的有力手段
智力是智慧和能力的綜合體現，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力等，而以思維力和創造力為其核心。美術鑒賞過程，實際上就是發展和提高各種認知能力，形成完整的智力結構的過程。
1.發展和提高學生的感受力。
感受力，心理學上稱之為感知覺能力。通過藝術認識世界是生動形象、具體可感的，也是富于理想和充滿激情的，是以美自身的魅 力去喚起人們對美的向往和求知的渴望，以愉悅的心態、理智的情感去獲取有關歷史與現實、社會與人生的種 種認識。發展和提高學生的觀察力方面; 觀察是一種有目的、有計劃、有思維活動參加的高級形式的知覺過程。觀察力是指人們通過觀察、感覺和 知覺，使自己同外部世界聯系起來而認識客觀世界的帶有個性特點的能力。學生正是通過良好的觀察力獲得知 識、形成技能、發展智力，而美育又正是培養、發展和提高學生觀察力的重要途徑。審美教育中的美術和音樂 ，不能只看作是一種供人娛樂和消遣的活動，而應將其視為訓練視覺和聽覺、增強觀察力的必要科目。比如， 在繪畫過程中，通過對具體事物的觀察、比較、分析、描繪，使學生較全面、準確、迅速地了解其狀態、結構 、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空間等關系，以便在二度空間內再現、描繪事物的縱深和各個側面，造成 視覺上的空間立體感和逼真效果，這就使學生的觀察力和敏感性得到了進一步提高，培養了馬克思所說的能“ 感受形式美的眼睛”。至于文學藝術的欣賞和創作活動，也有利于促使學生觀察人、自然和社會生活，培養他 們敏銳的觀察力。而通過美育來發展學生的觀察力，本身也就促進了其智力的進一步發展。
2.發展和提高學生的記憶力。
記憶是通過識記、保持、再現或再認等方式，在人們頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。記憶力是指 把感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感或從事過的活動在頭腦中貯存起來并再現出來的能力。學生正 是憑藉著記憶才能在感知的基礎上形成思維、想象、創造等高級的心理過程。沒有記憶，感知覺就不會留下任 何痕跡，智力也就不可能得到發展。而美育則可以利用其顯著的直觀性 、感受性特點，借助藝術手段培養和訓練學生對于具體事物的形象記憶。比如，通過美術教學使學生將看見過 的物象和通過音樂教學使學生把聽到過的旋律進行回憶或再認，然后進行描繪或演唱。如此反復訓練，便能不斷提高他們對圖象、色彩、音調、旋律等方面的形象識別與形象記憶能力，并在此基礎上強化與深化其它形式 的記憶，提高記憶力，增強創造力。實踐證明，美育有助于通過培養學生的記憶力而促使其智力得到進一步發展。
3.發展和提高學生的想象力。
想象力是指在人腦中對以往形成的若干表象進行加工改造而建立新形象的能力，它在創造性活動中具有加速器和催化劑的作用。愛因斯坦就曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想象力賦予事物以千姿百態，能令頑石點頭，可叫老樹開口。如昆明石林的阿詩瑪，以普通眼光觀看，不過是一根僵硬直立的巖柱。但當我們步入那詩情畫意 般的境界，便會觸景生情地展開豐富的“想象”：拔地而起的石柱被想象為婷婷玉立的少女軀體，柱身上的裂 紋縫隙被想象為隨風飄舞的絲巾裙帶，頂端上的石塊被想象為少女清秀的臉龐，她似乎正在引吭高唱著動聽的 山歌。
不僅自然美能誘發人們的想象，社會美、藝術美同樣能激發人的想象力。例如，聽到萬壑爭鳴、松濤咆哮 的聲音，具有不同社會生活體驗的人，便會產生不同的想象：看羅中立的油畫《父親》，會使人想到中華民族勤勞勇敢、敦厚儉樸的傳統美德。聽冼星海的《黃河大合唱》，會使人想起中國人民不畏、頑強拼搏的英雄氣概。總之，在美育過程中，無論是讓學生領略自然美，還是欣賞藝術美，抑或理解社會美，都能夠“隨風潛入夜，潤物細無聲”地誘 導和激發他們的豐富想象力，進而全面開發和提高他們的智力。
4.發展和提高學生的思維能力。
思維是一種探索和發現新事物的心理過程。它揭示事物的本質特征和內部聯系，預見和推知事物的發展方 向與趨勢，是認識的高級形式。美育對學生形象思維力和創造性思維力的提高大有裨益。
首先，美術鑒賞有助于發展學生的形象思維力。美的欣賞和創造，以形象思維活動為主。在學校美育過程中， 無論是引導學生觀賞美景、欣賞樂舞、鑒賞字畫，還是指導學生朗誦詩歌、閱讀散文、賞析名著，都需要通過 形象思維體味其中的意境，領略其中的志趣，把握其中的主旨，獲取美的感受和享受。美育中這些對右腦視知 覺分析器官的多通道協同訓練，擴展了形象思維的活動空間，推動著大腦左右兩半球思維機能在生理上的平衡發展，從而使學生的形象思維力有所提高。
其次，美術鑒賞有助于發展學生的創造性思維力。創造性思維是運用新穎的、獨到的方法，創造性地解決問題 ，產生具有社會價值的新思想、新假設、新原理、新產品的思維，是人類思維的高級階段。智力發展的水平主 要表現在在實踐中創造性地運用知識的思維能力上。在創造思維的過程中，學生主要是靠發揮其左腦的邏輯思 維功能去搜集材料、儲存經驗、檢驗假設、形成概念；但在創造思維最關鍵的新思想、新物象、新假設產生的 過程中，則需要充分發揮右腦的想象、聯想、直覺、靈感、幻想等非邏輯思維功能。而美育正是培養和發展這些非邏輯思維能力的最佳途徑和主要手段。
5.發展和提高學生的創造力。
從世界科技史來看，那些惠及全球的科學成果，正是創造者藝術素質與科學素質相統一、審美追求與科學追求相結合的“產兒”。這種范例不勝枚舉，在此僅舉三例：一是達?芬奇。他是文藝復興時期一位多才多藝的巨人，對繪畫、人體解剖、透視學、光影色等方面均有精湛的研究，同時還是一位大數學家、力學家、工程師，有關于自然科學、工程學等大量研究手稿問世。二是歌德。他既是詩國的王子，又是科學的天才。以藝術家的胸懷擁抱自然，他以科學家的睿智洞察自然，以自己獨特的學術方式研究礦物學、地質學、比較解剖學、植物學、顏色學，并創立了植物變態學這一新的學科。他還發現了顎間骨，早于達爾文70年認為人由動物演變而來。三是愛因斯坦。他創立了狹義相對論和廣義相對論，提出了光的量子概念，用量子理論解釋光電效應、輻射過程和固體的比熱，對現代物理學、數學、哲學等均有極其深刻的影響。而愛因斯坦受其母親熏陶，自幼喜愛音樂，六歲便開始拉小提琴。在他獻身于科學事業的過程中，始終保持了對音樂的愛好，音樂啟發了他對科學的思考。正如霍夫曼所言：“愛因斯坦的方法，雖然以淵博的物理學知識為基礎，但在本質上是美學的、直覺的?！鄙鲜鋈?位科學巨匠，第一位是美術與科學結合，第二位是詩歌與科學結合，第三位是音樂與科學結合，令人信服地印證了美育對人的創造力的誘導和激勵、啟發作用。
三. 美術鑒賞過程是培養創造心理品質的溫床
培養學生的創新意識，首先應注意保護學生的獨特的個性，并給予其自由發揮的環境和空間。在美術鑒賞過程中，應該鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內心世界以獨特的方式大膽地表現出來，同時能對他人的作品發表自已與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。有利于學生敞開心扉，宣泄釋放自己的真實情感。作業中的優點，教師及時給予鼓勵和表揚，存在的不足，給予耐心的疏導和幫助。學生在這種民主、溫馨、平等的環境下，將非常有利于創造意識的培養，為形成健康的心理素質，完善其個性的發展奠定良好的基礎。
1.美術鑒賞可以培養具有創造力的心理品質。
引導學生積極發展創造想象思維和培養觀察能力。創造想象是進行創造活動的前提，也是學生創造性活動所必需的。這也是培養學生觀察力和想象力為主要教學目的的。運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。教師應充分利用美術學科的優勢，在課堂教學及其他活動中引導學生觀察社會和自然現象。要引導學生培養一雙畫家的眼睛，善于觀察，準確觀察和敏銳觀察，提高創造想象能力。培養學生發現美，鑒賞美，創造美的水平。
藝術家在創作過程中所需的想象力和創造力，這些超過科學所認定和許可的范圍。藝術家創作的作品所體現的感覺力，其敏感度、精微度、豐富性也遠遠超過普通人對自己感覺能力的自覺認識。認識了創造力的本質，我們就更加了解視覺思維的需要，美術欣賞就是欣賞者審美創造的過程，也是一種視覺思維的過程。它是欣賞者通過藝術家創造的成果―藝術品的感受、想象、體驗、理解和鑒別等一系列視覺思維活動，通過對藝術作品的欣賞，從而達到開闊視野、擴大認識領域、提高藝術素養和審美能力的目的。更為重要的是給我們一種新的思維方式。欣賞者一旦和這些杰出偉大的藝術品相接觸，便會產生出強烈的凡響，促使原來自身已經具有的感覺力更加強化，而獲得滿足和激發，從而加深對創造力和人生的體驗，逐漸有所發現，有所領悟，最終激發出內在的創造活力。
2.美術鑒賞過程就是再度創造思維過程。
在美術鑒賞的過程中，由于欣賞者面對的是富于啟發性的典型視覺形象，所以會自然地喚起種種有關的聯想和想象。在這些聯想和想象的作用下，極大的豐富了我們的思維空間和思維方式。中國古代詩論中就有：“象外之象，景外之景”之說。所以，宋代詩人梅堯臣就談到作者與欣賞者的關系為：“作者得于心，覽者會以意。”美術鑒賞離不開視覺思維的參與，美術作品（繪畫、雕塑、建筑）若用一般性的語言（文字、表述）轉評它的信息，是難以具體準確地表達對它的感受的，必須是欣賞者直接與作品進行交流。當我們面對中國畫家山人朱耷的《花鳥》作品時，我們眼前可視的只有一只小鳥。一枝殘荷在一片白色的空間里，這只縮著腦袋的孤獨小鳥顯出荒寒孤倦之狀，所蘊涵對舊宦新貴的諷刺，表現出作者們的勇敢悲憤情調……,而畫面留下的大片空白，我們可想象，可聯想那是廣闊的天空或碧波的湖塘……。中國畫的這種留白的藝術手法，正是留給欣賞者想象和再創造的空間，藝術作品為欣賞提供了創造力馳騁的廣闊天地，這是欣賞者對藝術作品再創造的過程。藝術家的創作過程完成了客觀世界藝術化反映，把豐富的客觀內容凝縮到特定藝術手段所表現的典型形象之中，而欣賞過程則起到某種還原作用，客觀事物的形象由到作者和欣賞者的兩次加工而獲得了巨大的認識價值和審美效果。藝術作品不管表現的多么完整、具體，都留有廣闊的想象空間和聯想的余地，這些空間都需要欣賞者通過聯想和想象去豐富和發展，這正是對欣賞者的想象力的充分發揮，使形象思維能力得到進一步的培養與提高。美術鑒賞與美術創作一樣，都是一個創造的過程。卡西爾就曾說過：“為了冥想和欣賞藝術品，他必須以自己方式創造它。我們若不在某種程度上重復和重構一件藝術作品得以產生創造性的過程，我們就不會理解或感受它。美術鑒賞就是欣賞者通過這種二度創造過程，把潛在在欣賞者內在的創造性激發出來，使美術鑒賞活動到達對欣賞者創造力的訓練。創造力的培養是素質教育的核心，美術鑒賞正適合這種創造心理的培養。
美術鑒賞涉及到人類文明的諸多領域，通過對不同時期，不同風格的美術作品的欣賞，可以促使欣賞者對美的事物感知力更加敏銳，情感體驗也更加豐富。同時，可使學生擴充知識面，開闊視野，并培養他們形成一種多角度思考問題的思維能力和方法。美術作品中所體現出的人格力量和創造精神，是社會前進必不可少的動力。
參考文獻：
[1]李政道，科學與藝術[J]，裝飾: 1993(4)。
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構建社會主義和諧社會，實現人的全面發展，行為習慣的培養是補個或缺的一部分。具備良好的行為習慣和思想道德，是一個人良性發展的必要保證，也是提升人的人格魅力的重要因素。初中思想品德可的開設是傳統教育和素質教育共同的要求，可見其重要性。保持初中思想品德課的教學質量，培養學生良好行為習慣及其重要。
二、初中思想品德課中培養學生良好行為習慣概述
1.初中生行為習慣現狀簡述
初中生成人感和幼稚性并存的心理特征使其產生強烈的心理矛盾沖突和不平衡感，主要表現為極強的叛逆行為和心理封閉現象，這使得初中生極易養成不良行為習慣。目前我國初中生不良行為習慣普遍表現為以下不良方面：第一，沒有樹立正確的學習觀。初中生在學習上表現出一種不主動、不堅持的狀態，對學習的不傷心必然導致不良的學習習慣的養成；第二，缺少勤儉節約艱苦奮斗意識。初中生的心理特征導致其對物質追求越來越旺盛，吃喝衣物的攀比心極強，比如在初中生流行的生日派對，很多初中生為了辦獨一無二、奢華有面的派對千方百計從父母那里要錢甚至騙錢，造成極其不好的影響，沒有養成良好的生活習慣和消費習慣；第三，初中生的叛逆心理表現為對父母長輩的不孝敬、對師長的不尊重等，沒有耐心和禮貌，沒有養成良好的文明禮貌行為習慣。
2.初中生良好行為習慣培養的內容
初中生良好行為習慣的培養指的是普通初中所進行的為培養和規范學生行為習慣的教育①。初中生行為習慣的培養可以分為學習習慣的培養、生活習慣的培養、文明禮貌行為習慣的培養、思想道德的培養、消費習慣的培養、體育、勞動、衛生方面行為習慣的培養和心理障礙調適能力的培養等。
三、初中思想品德課中培養學生良好行為習慣的途徑
1.初中思想品德課程教學模式改革
思想品德課的開設主要目的在于引導初中生思想品德發展，以促進初中生良好行為習慣的養成，其根本上是一種綜合的相對開放的學科。但是傳統的思想品德課中違背了該學科的開放性特征，也在一定程度上忽視了學生的主體性地位。思想品德課的課程模式應進行一定的改革。在教學模式上，教師應該改變常有的“照本宣科”模式，從書本中走出來，將書本上死的知識“變活”。這要求教師注重實踐，把自己的定位準確到“引領者”上，而非“掌控者”。未養成初中生良好的行為習慣，教師應引導學生在實踐中實現良好行為習慣的形成。如在思品課堂上進行專門的禮貌用語教學，讓學生自編自演特定的情境，練習禮貌用語的使用方法和使用情況。教師還可以通過多媒體教學在課堂上播放教學短片，調動學生學習興趣加深記憶。另外，教師應落實“因材施教”的素質教育理念，根據學生的不同特點和個性制定不同的教學計劃。教師在教學過程中不斷整理和探索，如何在思想品德課堂中建立有效的姿萁峁雇，又該如何有效的將知識結構網落實在不同的學生身上并取得良好的教學結果，以增強學生的自我約束力和全面發展。
2.處理好教師與學生的關系
許多教師在教學時沒有抓住初中生的心理特征，尤其是對初中生嚴重的叛逆心理的處理上，于是出現了很多教學誤區，比如對學生進行懲罰。教師應該在于學生的相處過程中扮演多重身份，即是學習上的引領者，又是生活上的好朋友。盡量避免與學生發生沖突，建立融洽的師生關系，善于鼓勵學生，真誠平等的對待每位學生。教師在教學中展現自己的人格魅力。身體力行，將良好的行為習慣展現在教學過程中。
3.加強學校與家庭的聯系
任何人的教育都離不開家庭教育和學校教育，盡管在發展進程中已經形成了成熟度較高的學校教育系統，這樣不代表著家庭教育的無用化，相反的學校教育和家庭教育不可脫節。思想品德課堂的有限性使教學任務往往無法得到徹底的落實，因此初中生要想養成良好品德還需要得到家長的配合，課內課外雙管齊下，事半功半，實現有機學習②。在學校教育與家庭教育結合的教育方式要求下，思想品德教師可以在接手每一批新學生的第一節上，讓學生介紹自己的家庭或者家鄉，一方面可因了解學生的家庭背景從而更好地分析學生特征，另一方面集中學生注意力，提高學習效率，培養良好的學習行為習慣。家長則可以注意與孩子的溝通，要耐心的聽取孩子的想法，有利于培養學生良好的生活習慣和良好的文明禮貌習慣等。
四、總結
總之，良好行為習慣的養成可以提升個人的魅力，促進人的良性發展，對一個社會、一個國家甚至一個民族來講都是其能否屹立不倒的重要保證。良好行為習慣的培養符合新課改要求，符合素質教育的要求，符合終身學習的要求，必須引起學校家庭的重視。
【注釋】
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1物理教學是傳播科學素養的重要途徑。物理教學是傳播科學素養的一個重要的途徑，中學物理學教學的根本任務是提高學生物理科學素養。
2物理教學在培養中學生科學素養中具有不可替代的作用?！案咧形锢硎瞧胀ǜ咧锌茖W學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養”，這是高中物理課程標準在課程的性質中明確指出的。在物理科學技術飛速發展的今天，掌握物理科學素養，可以使中學生面對物理學現象、事件和問題時，能夠運用物理學相關的原理和科學方法做出判斷或決策。
3物理實驗教學在物理科學素養教育中具有重要的作用。物理學是一門實踐性學科，科學實驗能使學生接觸實際的物理，并能仔細地研究物理現象，調動學生的學習積極性，培養學生對實驗原理的理解能力、思維能力、對實驗結果做出分析和解釋的能力。
物理教學中應怎樣培養中學生科學素養
1用物理知識的教育培養中學生的科學素養。在物理教學中通過知識的講解和知識的應用，對學生進行物理知識和物理思維方法的培養，可以使學生獲取知識，深刻地掌握和理解知識，還能使學生形成對問題的思維的敏感性，快速抓住問題的重點，找出解決問題的途徑，對于學生形成科學思維能力、提高科學素養很有作用。
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一、培養觀察能力和實驗能力的有效途徑
眾所周知，觀察是一切認識活動的起點。要切實提高學生的觀察能力，就要求教師在備課過程中認真分析，合理設計，教學中引導學生對教材內容、圖表、自然現象、實驗現象等進行詳細地觀察，并逐步學會如何規范地記錄觀察結果。高中化學有許多演示實驗和學生分組實驗，為了增強實驗教學的實效性，教學中每次實驗時教師都要盡可能使實驗內容條理化、問題化，以便引起學生的興趣和求知欲。
二、培養思維能力的有效途徑
在教學過程中，思維能力的培養，要結合化學學科知識的特點，從培養學生化學素養入手，以化學事實或現象認真地進行觀察、分析，選擇適合化學學科特點的思維方法，如：比較、歸納、推理，形象思維、發散思維等思維方式，學習就是從“已知”到達“未知”的過程。在創造性思維活動中學生獲得的體驗和思維方法的積淀就會演變為學生良好的思維習慣和思維能力，培養終身學習的能力。
1.設計情境式問題，調動學生思維的積極性
通過在化學教學活動中結合學習內容設計不同的情境式問題，提出疑問、巧計懸念，激發學生的學習興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，調動學生學習化學的積極性。
2.設計發散性問題，培養學生思維的靈活性
在課堂教學過程中，我們要經常有意識地對一些學生在思維上存在的普遍問題，通過合理設計發散性問題讓學生進行討論，在討論過程中讓學生體會到不同的思維角度和方向，可以有多種不同的解題途徑，在討論和學習體驗中增強發散性思維與知識的綜合運用，培養和提高學生的思維能力，增強學生思維的習慣性和靈活性。
3.設計探究式問題，提高學生思維的創造性
能及時獲得信息、處理信息、高度應變的創新能力是當代人才的各種創新能力中，具有決定意義的能力，而創造性思維能力又是創新能力的核心，它是人類思維活動的最高層次。課堂教學中要重視探究問題的組織與引導，在探究中讓學生體會到學習的成就感。
三、培養自學能力的有效途徑
自學能力是一種比較綜合的獨立學習能力，在化學教學中，培養學生的自學能力的有效途徑主要有：
1.重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法
閱讀能力是自學能力的基礎。學生沒有好的閱讀能力，就往往不能正確理解書中的一些字、詞、句、段的含義，也就抓不住教學內容的中心思想，不會合理使用教科書或教輔資料幫助解決問題，久而久之，就會失去閱讀書籍的興趣。因此，教師應根據教學內容的需要，經常有意識、有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。
2.對學生的學習方法進行科學訓練
培養學生掌握科學的學習方法，有利于學生自學能力的培養和良好自學習慣的形成，使學生受益終生。
學法指導中應突出如下幾個方面：①專心聽課；②及時復習；③按時完成作業；④課外閱讀。也可以在適當時機提出一個專項問題，讓學生有目的地進行課外學習，然后教師把學生搜集的材料加以整理、歸納和拓展，并在必要時上一節專題課，以鞏固學生自學的成果，提高學生自學的興趣。
除此之外，通過巧問、善誘、引導學生設計多種簡單的實驗方案去完成某項實驗任務等可培養學生的創新精神和實踐能力；通過有意識地設置和訓練一些簡答題、鑒別題、推斷題、制取題、實驗評價題等，可培養學生的語言表達能力和推理能力。
綜上所述，學生能力培養的途徑是多種多樣的，不是一朝一夕就能做好的。但只要教師在平時的化學教學中經常有意識地、堅持不懈地參照上述辦法去多啟發、多培養、多實踐、多訓練，切實提高學生能力培養的有效性，學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等各種能力定會得到穩步提高。
參考文獻：
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當今教改研究的主要課題之一，就是如何培養創造性人才和開拓性人才。而落實到具體的教學活動中，就是如何培養學生的創造性思維能力，也就是在學習與日常活動中善于發現新事物、提出新見解或解決新問題的思維能力。由于物理學是一門實驗與科學思維相結合的、具有嚴密理論體系的學科。因此在物理教學過程中探討創造性思維及其培養途徑對培養我們所需要的創造性人才具有重要的意義。
一、創造性思維涵義的概述
創造性思維，它是以感知、記憶和理解等能力為基礎，以探索性和求新性為特征的高級心理活動。與一般性思維相比，創造性思維的特點在于求異的思維方向、靈活的思維結構及新穎的思維表達。人類就是憑借著創造性思維，在不斷的認識世界，利用世界和改造世界，可以說，人類所創造的一切成果都是創造性思維的外觀或物化。正是這種思維推動著人類社會生活的不斷進步。因此，創造性思維具有著十分重要的作用和意義。
二、物理教學中創造性思維的培養途徑
物理學是自然科學的基礎，也是目前為止發展得最為完善的一門學科。物理學在發展過程中所形成的概念、理論、方法和實驗手段，已經成為其它自然科學學科的基礎。物理學的每一個新發現，都會轉為新技術的實踐應用，推動著技術的進步和創新，極大地影響著社會和經濟的發展?，F代物理學的發展促成一個個重要的技術領域，如核能、半導體、激光等領域的蓬勃發展，可以說物理學是一切科學技術的基礎。從這一點上來看，它能夠培養學生的創造思維能力。首先，它是邏輯性、思想性和方法性很強的學科，其中大量的發明典故及科學研究方法是培養學生創造思維能力的最佳素材。其次，物理學也是一門以實驗為基礎的學科，大量實驗是培養學生觀察能力，操作能力和創造能力的好機會。因此我們的教師應該不斷的更新教育觀念，改革教學方法，緊跟時代的步伐，為培養和造就具有創造性的高素質人才貢獻出自己的一份力量。
1.改變傳統的物理教學理念
傳統的教學模式是以傳授知識為主，教師能講得清，學生能聽得懂，教學就算成功。面對科學的迅猛發展與激烈的社會競爭，在加強對學生的素質教育的過程中，對學生創造性能力的培養也會是一項十分艱巨的任務。因此，物理教學必須更新教學理念，在教學中要做到理論與實踐相結合。
培養創造性思維的一個重要方面就是要具有懷疑精神和提出問題的能力。大量的事例表明，不拘泥于已有的理論、不迷信書本，這是科學創造的基礎和前提。擁有批判的頭腦和懷疑的精神，是打開未知科學大門的鑰匙。創造性思維活動起始于對問題的認識，是圍繞著解決問題展開的，而善于提出問題，總是從對事物、現象或已有的理論的懷疑開始的，在人類的認識史上，提出一個新異而又深刻的問題，必然會導致一個重大突破的實現。在我們已往的教學中，經常提到要培養學生“分析問題和解決問題的能力”，而忽視了“提出問題的能力”。科學家的創造思維能力，就表現在他提出有價值的科學問題的能力上。培養學生提出科學問題的能力，僅僅像通常所做的那樣從內容的銜接上提出問題是遠遠不夠的，必須要培養學生獨立思考的能力，激發他們善于提出問題的靈性，使他們的思想沉浸在好奇之中，從而誘發創造。
2.重視物理思想和科學方法的教育
當前物理教學中，教師要自覺地系統地對物理學知識背后的思維方法進行整理總結，提煉成為教學內容，在課堂教學中有意識地指出，讓學生不但知其然而且知其所以然，掌握物理思想和方法的實質。
教學改革的重要任務之一，就是要對學生進行科研本領和能力的培養。這就要求我們在教學生定律和理論知識的同時，要盡可能接近科學家們在其研究中形成發現定律和創建理論的過程，以使學生從中領會科學家在實際創造過程中所運用的研究方法。
3.加強物理實驗教學，注重創造性思維的培養
物理學本身是以實驗為基礎的學科，它的所有結論都是物理現象的真實反饋。實驗能力是一種從事科學創作的技能，在物理實驗中不僅可以使學生獲得物理知識，培養他們的實踐動手的能力，而且可以培養他們良好的科學態度。因此，教師必須立足實驗這個物理學的基礎，將實驗與創新思維相結合，是培養學生提高創新思維和創造能力的必要途徑。不僅包括觀察、動手操作的能力，更重要的是思維能力。通過實驗教學，學生不僅僅是會做幾個實驗和掌握一些實驗技術而已，更為重要的是這個過程中的一些物理的思維方式，這些思維方式的掌握比會做實驗本身更為重要。
還應開展豐富多彩的科技活動，鼓勵學生在社會實踐及日常生活中學習物理知識的實際應用，改變重理論輕實踐的傾向，真正提高學生應用知識的能力，并善于進行小的創造發明。比如開設一些低成本實驗，廢物利用、一物多用，由學生自己設計實驗步驟、選擇實驗器材，將新材料、新技術應用于物理實驗中。
4. 把握物理思維特征，強化思維技能訓練
在物理教學中應進行相應的基本技能訓練。引導學生不斷完善新的學習結構，提高創造思維的深度，訓練和培養學生的發散和聚斂思維，強調對物理現象的思考并不僅僅只存在邏輯層面，還應重視直覺、激發出靈感。
因此，為了讓學生能夠適應不斷發展著的科學創造工作的需要，既要使學生受到嚴格的邏輯思維的訓練，又要使他們不把這種思維模式固定化，必須使他們從科學發展的真實歷史中受到非理性、非邏輯的創造性思維的訓練，以便對未來的創造性工作有所準備。
結論
在以上論述中，筆者認為在物理教學中進行創造性能力的培養是可行的，而且具有豐富的內容，不斷探索和改革物理教學方法，必能發展學生的創造性思維，提高學生的整體素質，發展學生的潛能，有利于創造型人才的培養。
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鑒于此，培養農村初中學生的創新思維能力就成了急待解決的問題。而物理學作為自然科學中最重要，最廣泛的一門學科，就更應該，也更言易找到與創新教育的結合點。我在物理教學中，努力尋找導致學生缺少創新能力的原因，積極探索培養學生創新能力的途徑。
1.農村學生缺少創新思維能力的原因
1.1 受大學生就業困難，及體力勞動者工資增長較快的影響，部分農村學生產生新的“讀書無用”的思想，對學習無興趣，厭學。
1.2 農村教師中老教師居多，教學改革的步子不大，教學方法還停留在老套路上，不意采用“自主，合作，探究”的教學模式，不利于學生創新思維能力的培養。
1.3 農村受客觀條件的限制，創新思維活動開展的很少，學生思維受到阻礙。
2.培養農村初中學生創新能力的有效途徑
2.1 轉變教學觀念，積極探究創新教育。
要想讓學生具有創新意識、創新能力，教師必須具備創新素質，沒有創新素質的教師，自然也就培養不出善于創新學習的學生。因此，我作為農村物理教師一定要解放思想，轉變教學觀念、大膽嘗試，積極探索創新教育的途徑，努力是物理教學真正成為培養學生創新精神和創新思維能力的新天地。這樣才可以在繼承前人留下的豐富的科學遺產的同時，不斷豐富、完善、創新科學知識，使人類科學技術水平不斷的發展提高。
2.2 創設情境、激發學生的創新動機。
要想讓學生具有創新意識，就要不斷創設情境，去激發學生的創新動機，這樣學生才有創新的動力。為此，在物理教學中，我采用提問、講故事、做實驗、搞活動等方式，創造生動有趣的情境，把學生引入神奇的世界，激發出他們的創新動機和創新思維。列如：在講速度的概念時不是只是向學生灌輸概念，而是先讓學生回憶田徑運動員比賽情境，然后讓學生回答幾個問題：①物理運動的快慢與哪些物理量有關？②比較物體運動快慢有哪些方法？③如果兩物體運動的路程和時間都不相同，怎樣比較運動快慢的呢？田徑比賽的情況和這三個問題，激起學生創新思維的火花。學生經過研討，雖然眾說不一，有錯有對，但對學生來說，他們的確是一次探究，一次創新。
2.3 在實驗教學中培養學生創新思維能力。
實驗教學是對學生進行創新思維訓練的最有效途徑，在進行物理實驗教學時，教師不要讓學生預先知道實驗目的、步驟、原理及最后的實驗結論。可以先提出問題，讓學生進行猜想，并回答出猜想的理由，然后讓學生設計不同的實驗方案，進行探究。要求學生主動探索問題，自己去根據實驗結果，去歸納，總結。這樣不至于扼殺學生的創新思維，學生不動腦，就完不成實驗。這種探究實驗對激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，培養學生堅韌的性格品質，提高學生的科學素養和創新精神都起到了至關重要的作用。
有時實驗教學還不能只停留在實驗的層面上，還要進一步引導學生創造性的去探索和發現。例如：在通過實驗探究，學生獲得物態變化規律后，可以啟發學生進行創新聯想。假如你是一位建筑師，你如何運用所學的物理知識使你的居室一年四季保持舒適溫度呢？學生會說出許多設計和想法。對學生富有創造力的想象要給予表揚，對學生不切實際“異想天開”的想象也要給予鼓勵。這樣會提高學生的創新欲望，鍛煉學生的創新能力。
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二、走進生活豐富儲備
知識技能、形象思維和真情實感是美術活動的基礎。形象和情感有賴于學生大量接觸實際事物和具體環境，除了要求學生注意平時多看書多留心觀察感受身邊的事物外，還經常給孩子們講科學家的成長，仔細講解科技發明的過程，帶他們參觀科學博物館，和他們一起做科學實驗，滿足他們的好奇心和求知欲。開展小制作、小飼養、植物栽培、小實驗等動手實踐的科技活動，帶領他們走進生活，引導他們對自然現象的觀察興趣，讓他們了解一些有關科學事物的知識與技能。通過采用以上多種方式，不斷豐富著學生的知識、形象和情感儲備，學生的形象思維能力和創造能力也得到了逐步的培養和提高。
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一、對“批判性思維”專欄的分析
我國高中階段并沒有設置專門的課程來進行批判性思維的培養，而是通過各學科課程的教學，潛移默化地提升學生的批判性思維能力，即所謂的“浸入式”培養方法，這種方法并不特別地傳授批判性思維的一般原理，而是試圖通過日常的學科教學去喚醒受學生的批判精神，培養學生的批判性思維技能。
現行的《普通高中生物課程標準》就把批判性思維的培養作為課程目標的重要內容，要求學生“養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度”和“初步學會聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改?！?/p>
正是基于這樣的課程目標，人教社高中生物教材中設置了“批判性思維”這一專欄，筆者將這一專欄進行了梳理，在教材中的分布和具體問題見表1：
表1教材中“批判性思維”欄目
所屬模塊知識點具體問題
必修一細胞的體積既然細胞越小，細胞表面積相對就越大，細胞的物質運輸的效率就越高，細胞體積不是越小越好嗎？
必修二基因通過控制蛋白質的合成決定性狀對于基因決定生物體性狀這一觀點你如何評價？
必修二基因突變基因突變率在自然條件下很低，大多數基因突變對生物體是少利多害的，因此有人認為，它不可能為生物進化提供原材料。你認為這樣的看法是正確的嗎？為什么？
必修三血糖平衡的調節血糖是提供能量的，那么是不是血糖越多，能量供應就越充足，血糖含量是不是越高越好？對此，你持什么觀點？你的論據是什么？
從批判性思維的兩大內容進行分析，這四個專欄中，前兩個主要是引導學生發現問題，自主思考，主要強調批判精神的培養，而后兩個則是引導學生關注證據和理由，主要強調批判性思維技能的培養。筆者認為，教師應在理解批判性思維的核心的基礎上，對教材進行合理開發，采取浸入式方法，靈活地、多途徑地培養學生的批判性思維，以達成課程目標。
二、在高中生物教學中培養學生批判性思維的方法與途徑
1.生物學史教育。
理性的批判是科學得以發展的基礎，生物科學史不僅記載了生命科學知識和理論的形成過程，而且蘊含著科學家的批判性思維和靈活多樣的科學方法，翻開生物科學史，從中可以看到科學家們正是通過對原有理論進行不斷批判，合理揚棄才推動了生物科學的不斷發展。高中生物教材中關于生物史的內容較多，如細胞學說建立的過程、生物膜結構的探索歷程、關于酶本質的探索、光合作用的探究歷程等等。如果在教學中結合教學內容，不失時機地向學生滲透科學家進行知識創新的曲折經歷和成敗得失，能夠讓學生了解生物學是在不斷的懷疑、求證、爭論和修正中向前發展的。因此，在高中生物學教學中，教師注重生物學史的教學，將對培養學生的批判性思維以及提高學生的科學素養產生積極的影響。
2.STS教育。
STS教育，即“科學、技術與社會”教育，其目的在于分析科學、技術和社會三者之間的復雜關系，讓學生理解科學、技術對社會產生的正反兩方面的效應，改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類，STS教育要求學生通過參與和解決現實生活中的具體問題，加深對知識的理解，這樣，在日常生活中，學生就知道如何把所學的知識和方法應用于實踐，對科技進步引發的新問題進行思考和判斷，從而理解生物科學技術對于社會發展的作用，同時也了解科學技術可能帶來的負面影響，這種科學技術的兩面性及其所引發的爭議正是進行浸入式批判性思維培養的絕佳素材。
3.進行探究性實驗。
學生在進行生物學探究性實驗包括一系列的活動，如他們需要觀察實驗對象、發現和提出問題;需要利用已有的知識，對提出的問題進行猜想，并提出自己的假設;需要查閱各種課內外資料，對假設的邏輯含義進行演繹;需要設計調查方案或實驗方案，明確各種變量并進行實驗;需要收集、分析和解讀數據，根據邏輯和證據得出結論;需要對批評意見或不同的觀點和結論作出反應等等。學生在探究性實驗中不僅可以獲得知識，更為重要的是接受科學方法的訓練，形成創新意識，提升思維品質，特別是在提出問題和表達與交流兩個環節，對于批判性思維的培養具有更為明顯的作用。
4.引導學生發現概念和規律的局限性。
現代的科學本質觀認為科學知識是暫時的、主觀的和建構著的，它會不斷地被修正和，并不存在一成不變、完美無缺的絕對真理，它只是對客觀世界的一種解釋或者假設。正如建構主義的早期代表人物波普爾指出的那樣，“科學知識的本性就是猜測，其中混雜著我們的錯誤、我們的偏見、我們的夢想、我們的希望”。高中階段的生物教材中，有不少概念與規律都存在一定的局限性，引導學生發現這些局限性，讓學生了解概念的演化和規律發生作用的范圍也是培養學生批判性思維的重要途徑。例如，在“酶的作用和本質”的教學中，在講解酶的本質時，適當補充切赫研究RNA自體催化實驗，讓學生列表比較這一研究前后酶的概念的變化，這樣不但可以加深學生對概念的理解，而且可以讓學生理解批判性思維在科學概念演變中的重要作用。
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一、為什么地理學科要進行創新教育
人類正在步入一個以智力資源為主要依托的知識經濟時代。知識經濟的核心是“創新”，要創新就要依賴創新型人才去實現。正如同志所說：“科學技術的發展，社會各項事業的進步，都要靠不斷創新，而創新就要靠人才，特別要靠年輕的英才不斷涌現出來”。要培養創新型人才，這就要求教育必須徹底變革，實施創新教育，將重點放在培養學生能力上，努力培養學生的創新精神、創新思維和創新能力。
地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，這些豐富的自然科學知識，既能開拓學生視野，激發學生主動思考、獨立判斷、探索大自然奧秘的志趣，又能為學生進行創造想象、提出創新觀點積累素材。其次，地理學科講述了人口、環境、資源、糧食等問題，這些著眼于未來的全球性問題，既可以培養學生樹立科學的環境觀、資源觀、人口觀、可持續發展的觀念，又可以激起學生關注社會、思考現狀、展望未來、進行創新活動的強烈責任感。第三，地理學科著重培養學生地圖能力、實踐能力、綜合有力、想象能力、求異思維能力等，這些都是未來創新活動所需要的重要能力。
二、地理創新教育的內涵
何謂創新？創新就是作為活動主體的人所從事的產生新思維和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越。不同水平的學習，有不同水平的創新。對中學生而言，做一道習題，能一題多解，一題多變，能獨立求解探索新法，也是創新；制作一件小工藝品，搞出一個小發明，也是創新。地理創新是指學生在地理學習和實踐中，提出新穎、獨特的地理觀念、建議和設想，采取了新的方法，尋找新的途徑、涉獵不同的領域，以掌握完整的手段解決日益紛繁的地理環境問題。
創新教育就是整個教育過程被賦予創新的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展的教育。中學地理創新教育就是根據中學地理的學科特點，把地理學、創造學、教育學、心理學和人才學等有關學科的一般原理有機結合起來，運用于中學地理教育活動的一種創新教育，旨在培養富有創新精神、發展創新思維、具有創新能力的學生。具體來說就是培養學生以新穎、獨特的地理觀點解釋地理現象的能力，以創新的方法、途徑來處理、解決實際生活中的地理問題的能力。因而，中學地理創新教育不是純地理基礎知識的教學，而在于創新精神、創新思維和創新能力的培養。
三、中學地理創新教育的途徑
中學地理創新教育不僅僅是一種單項教育，它需要在創新精神、創新思維和創新能力諸方面的全方位培養。因此，中學地理創新教育應著重培養學生地理創新精神、樹立學生地理創新思維和提高學生地理創新能力。
1.營造氛圍、突出主體、培養學生創新精神。
創新精神是一種發現問題、積極探求的心理取向；創新精神不僅是一種智力的特征，還是一種人格特征，一種積極的精神狀態，是一種綜合素質。創新精神的培養在于4個品質：冒險性、挑戰性、好奇心、想象力等。創新精神是創新活動的內在動力，它在發動維持創新活動方面起著關鍵作用。地理學科是以自然環境和人地關系作為學習研究對象，它的知識系統是一個開放、發散的系統，既有許多已知的相對真理，更多的卻是人類科技尚未能了解、尚無法知曉和解決的災害、環境、宇宙等問題。這種地理知識本身的發散性、未知性，能幫助學生進入超越時空的思維空間，激發起學生的創新精神、挑戰精神、好奇心與想象力，特別有利于學生探索與創新精神的培養。因此，培養學生的創新精神是中學地理創新教育的重要內容。
2.轉換角度，促進變通，活躍創新思維。
創新思維是一種新穎而有價值的，非結論的，具有高度機動性和持續性且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動，表現為打破常規解決問題和程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規律，得出新思維成果的過程。在中學地理教學中，創新思維的培養主要表現在以下幾個方面：
（1）想象思維的培養。地理創新思維能力的培養，首先必須借助豐富的想象力，而想象力又源于對具體地理事物和現象的觀察，引導學生地對地理事物的現象的觀察中，形成豐富的地理表象信息，并在進行分析、綜合、判斷、推理中展開想象、發展創新思維。
（2）發散思維的培養。集中思維和發散思維是構成創新思維能力的必要成份，對地理創新思維來說，二者缺一不可。由因導果，通過對大量地理事物和現象進行廣泛而深入的分析綜合，尋找出問題的癥結和解決方法，這種思維方法叫集中思維，是一種經常而普遍運用思維形式。發散思維是以解決問題為中心，并突破原有的知識結構和解決問題的方法以尋找更好更新的答案的思維方式。它是創新思維的核心。在地理教學中，要采用多種教學形式和教學方法，靈活多變地訓練學生養成發散思維的習慣。
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1.實驗是實現化學創新學習的一條重要途徑
化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且它對學生的創新精神和創新能力的培養，是其它學科所不能及的。因此，我們必須立足化學實驗這個基礎，努力構建和培養學生的創新能力。
1.1 實驗設計可以激發學生的創新意識。
人們常說：“實踐出真知”，說明實踐是獲取知識的一條重要途徑。實驗設計是一個動手動腦并可培養學生各方面能力的過程。比如在“探究金屬生銹和防治”實驗設計過程中，為了揭示生銹的原因，我首先啟發學生考慮鐵生銹的各種情況，如放在潮濕的地方的鐵制品很容易生銹，但放在干燥的地方的鐵制品卻不是很容易生銹；在空氣中的鐵制品很容易生銹，但涂了油漆或鍍上了一些不易生銹的金屬后的鐵制品卻不太容易生銹。為什么會出現這種現象？鐵生銹到底與哪些因素有關？學生思維活躍，大膽聯想，認真設計，努力創新，設計出了很多種實驗方案。這些方案不但新穎，還把化學知識與物理知識進行了充分的結合。首先設計出來的同學又將自己的設計思路介紹給其他同學，使同學們對實驗方案的可行性進行認真的討論。這就使學生在手腦并用的活動中迸發出了創造的火花，從而起到了激發創新意識的作用，收到了事半功倍的教學效果。
1.2 實驗改進可以增進學生的創新能力。
在新課程理念下，改進實驗、利用實驗來增進學生的創新能力，化學學科有著得天獨厚的條件。因為化學是一門實驗性很強的學科，化學實驗教學由于生動、直觀、有趣、具有探究性等優勢，在培養學生動手操作能力、激發學生對學習化學的濃厚興趣、促進創造性思維的發展，樹立科學的思維方式等方面具有獨特的作用。在教師指導下的學生實驗是培養學生的科學精神和觀察能力、實驗能力及創新思維能力的最佳途徑。對于一些課堂演示實驗，遇到現象不明顯，操作復雜，污染物不易處理時，我先帶領同學們共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學生去改進實驗，設計合理的實驗方案。這樣不僅激發了學生敢于創新的意識，還增進了學生的創新思維能力。這說明通過引導學生根據實驗目的和原理自行改進實驗，獨立完成有關實驗，不但可以有效地培養鍛煉他們的實驗能力，并在改進實驗操作過程中，使他們創造性思維得以發展，增進了學生的創新能力。
1.3 實驗探究可以培養學生的創新精神。
在實驗探究中，總是會出現一些未預料到的偶然現象，但只要在保證安全這一前提下，揪住“偶然”不放，詢問老師、查找資料和反復實驗，就往往會有新的發現。實際上，很多新發明或新發現，就是在一些“偶然”中得到的。比如：中國古代的煉丹家在一次失火事故中發明了火藥；細菌學家弗萊明對一偶然現象的深入研究，最終發現了青霉素；溴的偶然發現；以及近年來獲得諾貝爾大獎的一些重大成果，都不乏在偶然中獲取成功的事例。
1.4 實驗過程還可以培養學生的科學素質。
化學實驗是一種重要的探究活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統計結果等科學方法融于一體。在實驗中應引導學生逐步掌握科學研究方法。通過化學實驗還可以培養學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風，這些是探究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發展所必需的基本素質。
在化學實驗探究的實踐中，要盡量給學生動腦、動手的機會，培養他們獨立思考的習慣，發展他們的創造能力，充分發揮化學實驗的創新功能，是全面提高學生素質的重要途徑、培養學生實踐能力和創新精神的有效方法。
2.實驗是化學探究性學習的一種重要手段
探究性學習是一種以學生為中心的學習方式，其特點是以充分體現學生的主體性、參與性為前提，以個人或小組探究為主要形式，學生在真實的情境中按照探究方式不斷發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得新知識，提高學習能力。實驗是學生學習中的能動的實踐活動形式。實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。實驗作為一個實踐性的教學過程，不僅是探索和驗證化學規律的重要手段，而且也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了實驗教學必然是探究性學習的重要手段。
2.1 學科特征決定了實驗可以作為探究性學習的重要手段。
化學的基本特征是“以實驗為基礎”。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天， 實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的探究載體。
學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗認識和研究物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的方法。因而，以實驗為基礎的學科特征，決定了實驗可以作為化學探究性學習的重要手段。
2.2 化學實驗的過程本身就是一個創造性地探究的過程。
化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程?；瘜W發展的歷史也充分證明：化學上的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如科學家波義耳說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知?！敝袑W階段的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的認識和再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的手段時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手的同時，也體驗到科學探究創新的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
2.3 化學實驗在探究性學習中為驗證假設提供了科學方法。
和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，通過化學實驗對提出的假設或猜想進行求真。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了科學方法。化學實驗以它特有的魅力在探究性學習中占有一席之地，為學生形成探究性學習的方式，培養學生解決問題的能力提供了條件。
3.實驗在化學課堂教學中凸顯重要作用
在實驗中我鼓勵學生通過實驗進行自主學習、合作學習和探究學習，充分挖掘實驗在課堂教學中的主要功能，充分發揮實驗在課堂教學中的重要作用，引導學生通過實驗去發現問題、探究問題和解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。
3.1 以化學實驗幫助學生形成化學概念。
概念是思維的產物，在思維領域里概念用來反映思維對象特有屬性或本質屬性。而化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等表達形式。學生形成化學概念，感知是第一要素，而化學實驗就是通過學生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的。通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學生形成科學的思維方法，加深對反映物質特性的化學概念的理解。如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗（其中有非金屬與金屬的典型代表物質），通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養學生形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結形成的。
3.2 以化學實驗激發學生的學習興趣。
怎樣才能使學生由“老師要我學”轉變為“我喜歡學”呢？采取多種措施，提高學生聽課興趣，積極參與課堂活動培養興趣很重要。因為興趣是動機產生的內因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。
初中生剛接觸化學，如何激發學生的學習興趣呢？課堂教學中可通過一系列趣味性實驗，用五彩繽紛的實驗現象來吸引學生。如“無中生有”、“魔棒點燈”、“水變牛奶”等實驗能讓學生對化學產生濃厚的好奇心，激發學習興趣，隨之就會有不斷求知的欲望，繼而產生今后愉快、主動學習化學的動力。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，也是提高課堂教學質量的有效途徑。
3.3 化學實驗可以營造良好的學習氛圍。
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科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。
2.培養科學思維能力的重要性
（1）培養學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎
初中生在學習科學課的傳統過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創新、靈活思維能力，因此培養學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創新性，沒有形成系統的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、初中科學課培養科學思維能力的方法
1.培養學生發散式的科學思維能力
培養學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發散性，即發散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養學生的發散式思維能力。
2.培養學生想象式的思維能力，充分發掘學生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現實的實驗條件，現實生活中難以重現實驗環境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
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因此，在教學中如何培養學生創造性思維能力，發展學生創新精神，是一個非常值得探討的問題。本文試從教與學兩方面探討培養學生創造性思維的基本途徑與方法。
一、恰當選取培養學生創造性思維的教學方法
不同的教學形式和方法會產生不同的教學效果。因此，在物理教學中培養學生創造性思維能力，選取恰當的教學方法是至關重要的。
中學物理知識大都是從觀察生活與生產實例、自然現象、物理實驗等總結概括出來的，這類知識內容的教學，運用發現法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中應該根據教學實際，恰當選取、運用這些有利于培養學生創造性思維的方法進行教學。
二、精心設計創造性思維的教學方案
我們知道，一堂課的教學效果的好壞，往往跟教者課前教學設計質量的優劣有關。物理教材、教學大綱、教學參考書僅為教師教學提供了基本內容、基本要求和依據，如何運用最優化的教學方式、最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發他們的智力、培養創造性思維及各種能力的目的，是需要我們精心設計的。
教者應深入研究大綱、教材，以大綱、教材為依據，以培養學生創造性思維能力及獲取知識為目的，突出啟發性、探索性、靈活性、民主性、獨創性等有利于培養學生創造性思維的教學原則，充分發揮教者的聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規律的切實可行的方案來。
例如，在“大氣壓的測定”這節課的教學中，如果我們教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結論，這種生硬的灌輸式的教學，不利于有效地培養學生的創造性思維能力。
如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：
1.將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內外水銀面相平（連通器原理）。
2.把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。
3.分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。
4.在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？
5.設想一下，怎樣使管內水銀面以上部分達到真空狀態，從而精確地測得大氣壓值？
這樣按此質疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，使學生像科學家一樣親自參與科學探索、發現，這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，而且可以使他們的創造性思維得到培養。
三、巧妙設疑，培養學生創造性思維
“學起于思，思源于疑”。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學習動機，啟迪思維，激發求知欲望。學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引發的，因此精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。
1.巧妙設疑，激發思考問題的興趣。
上課伊始恰當質疑，創設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。
例如“輪軸”一節新課導入的教學，教者首先在黑板上畫了一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進才能發揮杠桿應有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。通過想象直覺思維、聯想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，這樣，思維將向連續旋轉的杠桿逼進，進而“創造出新的機械”――輪軸。
2.注意難度，提高問題的藝術性。
我們還應注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發性和趣味性，才能誘發學生探索思維的積極性。
例如，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關系為例來研究慣性，學生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。
四、拓展實驗，培養學生的創造性思維
1.改進實驗方法，探尋新的途徑，培養創新意識。
在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限于一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學中，教師若能為學生創設、提供探索其它方法的機會和條件，有意引導學生探索、尋求不同方法，學生就能充分發揮主觀能動性，在探索、發現的過程中，定能使學生思維的靈活性、發散性及獨創性得到培養和提高，定能使學生思路開闊，創新意識增強。
2.提煉由實驗現象到得出結論的思維過程，培養學生的創造性思維。
通過物理實驗，觀察實驗現象，獲得實驗數據后，通過分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，使之產生認識上的飛躍，獲得結論。這是教學中培養學生創造性思維的重要途徑，但若把握不當，也不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在于實驗后，通過對實驗現象的分析、比較，進一步假設推理的創造性思維過程，才能實現認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規律。但這一關鍵環節，往往有些教師不能很好地把握，為急于得出結論，用教者的講述取代了學生的思維，使這個難得的培養學生創造性思維的良機喪失掉。因此在教學中要善于抓住這些關鍵之處，以突出對學生創造性思維能力的培養。
此外，我們還可以在教學中加強習題的變式訓練，創設問題討論情境，設計動手實驗能方法，培養學生的創造性思維。
