引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學硫及其化合物筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.022

高三一輪復習是學生打基礎的關鍵時期，高三復習課時間緊、內(nèi)容多，如何進行高效的課堂復習是提升高三課堂效率的關鍵，教師們想出了各種各樣的課堂教學方法，其中思維導圖的運用起到了很好的作用。思維導圖是由英國人托尼?布贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的，開始時它作為一種新的記筆記的方法出現(xiàn)，后來經(jīng)過演變運用，思維導圖已經(jīng)在教師備課、上課等方面嶄露頭角。本文就思維導圖復習法在“硫及其化合物的性質(zhì)”專題復習中的應用開展了一節(jié)縣級公開課，得到同行的認同。

一、教學案例――“硫及其化合物的性質(zhì)”專題復習

“硫及其化合物的性質(zhì)”是高考考綱中的重要內(nèi)容，該節(jié)內(nèi)容包括硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、亞硫酸、亞硫酸鹽、三氧化硫、硫酸、硫酸鹽等內(nèi)容，涉及到的物質(zhì)多，化學方程式多，學生難以記憶。高三復習課時間緊，課堂容量大，能力要求高，如何幫助學生快速、牢固地記住這些知識點，是我們每位高三化學教師最關心的，也最頭痛的問題。思維導圖的運用為我們的課堂帶來了福音。如圖1所示，圖中列出了主要的含硫物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關系。

該圖從硫元素的化合價和含硫物質(zhì)的類別兩個維度對含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關系進行了梳理，學生一目了然。通過觀察圖中箭頭所示的轉(zhuǎn)化關系，知道不同價態(tài)的含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過氧化還原反應實現(xiàn)，從低價態(tài)向高價態(tài)轉(zhuǎn)化需要加氧化劑，從高價態(tài)向低價態(tài)轉(zhuǎn)化需要加還原劑。知道相同價態(tài)的含硫物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化通過非氧化還原反應實現(xiàn)，這樣學生在記憶方程式的時候就有理可依了，就不用機械地死記硬背。

抓住圖1，我們可以從以下三個角度推測或記住圖中各物質(zhì)的化學性質(zhì)。

第一，根據(jù)物質(zhì)所屬類別推測物質(zhì)的化學通性，落實分類觀。如，SO2屬于酸性氧化物，應該具備酸性氧化物的通性，即可以與堿性氧化物反應生成鹽，可以與堿反應生成鹽和水，可以與水反應生成對應的酸。這樣SO2作為酸性氧化物的化學通性就記住了。再如，稀H2SO4屬于酸，應該具備酸的通性，即可以使酸堿指示劑變色，可以與活潑金屬反應放出氫氣，可以與堿性氧化物反應生成鹽和水，可以與堿反應生成鹽和水，可以與某些鹽反應，生成新的鹽和新的酸。以此類推，圖中其他典型的含硫物質(zhì)也可以用此法推測化學通性。

第二，根據(jù)物質(zhì)中硫元素的價態(tài)推測物質(zhì)的氧化性或還原性，落實得失觀，如SO2，硫元素+4價，是硫元素的中間價態(tài)，既有氧化性又有還原性。

當SO2遇到還原劑（如H2S等）則發(fā)生還原反應，被還原成硫單質(zhì)，當SO2遇到氧化劑（如H2O2、O2、鹵素單質(zhì)、MnO4-等）則發(fā)生氧化反應，被氧化成含+6價硫元素的物質(zhì)，如SO3、H2SO4、SO42-。再如，濃硫酸，硫元素為+6價，是硫元素的最高價態(tài)，不能再升高了，只有氧化性，當它遇到還原劑時，發(fā)生還原反應，硫元素的化合價降低到+4價，甚至更低價態(tài)。以此類推，圖中其他典型的含硫物質(zhì)也可以用此法推測其氧化性、還原性。

第三，記住化學特性。普遍性中有特殊性，物質(zhì)除了通性，還可能具有某些特性，物質(zhì)的化學通性、氧化性和還原性可以預測，但是物質(zhì)的特性就沒辦法推測了，只能記住。如，SO2能使品紅溶液褪色，具有漂白性。通過預測通性、氧化性和還原性，牢記特性，我們就掌握了物質(zhì)的化學性質(zhì)。通過已有的知識來學習記憶新知識，即在舊知上生長新知，既復習了原有的知識，又學習了新的知識。要是我們高三化學老師能夠運用思維導圖的方法進行復習，必定能夠幫助學生順利拿下元素化合物知識。

除了元素化合物知識，考綱中的其他知識點也可以運用思維導圖法進行復習，如，化學反應速率與化學平衡，可以采用圖2進行復習。

二、教學反思

高三一輪復習教學需要解決“對路和到位”問題。“對路”即復習內(nèi)容必須是確有必要，“到位”即學生在能力上有所提升。要解決這兩方面的問題，教師必須在備課上下功夫，既要懂得取舍，又要為課堂內(nèi)容找到合適的復習方法，思維導圖在高中化學復習課教學實踐中的廣泛應用是一線化學教師對化學教學方法和手段的探索性嘗試，受到了廣大學生的青睞。

運用思維導圖進行高三一輪復習，不僅能減輕學生學習化學的負擔，還能極大地調(diào)動了學生學習化學、研究化學的積極性和熱情，變“被動學習”為“主動學習”，再到“學會學習”。思維導圖是教學手段的一大創(chuàng)新性探索和實踐，彌補了傳統(tǒng)教學模式中的不足，優(yōu)化了復習課課堂教學，提高了教學質(zhì)量，拓展了學生的思維渠道，開闊了學生的視野，提升了學生的思維品質(zhì)和學習能力。

篇2

1.火山噴發(fā)時，含硫物質(zhì)發(fā)生了什么變化？

2.解釋硫酸型酸雨的形成原因及防治；

3.SO2與Cl2按照體積比1：1通入品紅溶液中，有什么現(xiàn)象？為什么？

4.“黑雪糕”實驗中的刺激性氣味何來？

可能有的教師認為，這不就是聽寫化學方程式嗎？筆者認為，這不僅僅是聽寫化學方程式。將化學反應設計在情境中，學生想到的不僅僅是死的化學方程式，而且還是鮮活的生產(chǎn)生活實際。

以上環(huán)節(jié)的題目，可以事先設計在學案上，也可以用實物投影。學生的答案用實物投影可以節(jié)省時間，教師及時糾錯，訓練規(guī)范書寫，效率很高，效果很好。

在2011年高考中，許多題目中都涉及到有關化學方程式的考查。例如：

2011年山東卷28題（1）：NO2可用水吸收，相應的化學反應方程式為 。

2011年山東卷29題（1）：實驗室可用無水乙醇處理少量殘留的金屬鈉，化學反應方程式為 。

（3）Na2S溶液長期放置有硫析出，原因為 （用離子方程式表示）。

二、二輪復習的形式服從內(nèi)容

具體做法是將專題細化，落實到日常講評課中。集體備課時，根據(jù)試題內(nèi)容選取合適的拓展點，進行小專題復習。將復習過的專題及時記錄，對照考綱設計后續(xù)專題，防止知識點的遺漏。

【例題】 A、B、C、X均為中學化學中常見的純凈物或其水溶液，它們之間有如下轉(zhuǎn)化關系(副產(chǎn)物已略去)。試回答：

■

（1）若X是強氧化性單質(zhì)，則A不可能是（ ）。

A.S B.N2 C.P D.Mg E.Al

（2）若X是常見金屬單質(zhì)，向C的水溶液中滴加AgNO3溶液，產(chǎn)生不溶于稀HNO3的白色沉淀，則B的化學式為 ；C溶液在貯存時應加入少量X，理由是_____；檢驗此C溶液中金屬元素價態(tài)的操作方法是 。

（3）若A、B、C為含有金屬元素的無機化合物，X為強電解質(zhì)，A溶液與C溶液反應生成B，則B的化學式為____，X的化學式可能為 (寫出不同類物質(zhì))，反應①的離子方程式為 。

答案：

（1）d；e。

（2）FeCl3；2Fe3++Fe=3Fe2+；防止Fe2+被氧化；用試管取少量C溶液，滴加KSCN溶液，無顏色變化，再滴加氯水(或硝酸)，溶液呈紅色，證明原溶液中有Fe2+存在。

（3）Al(OH)3或NaOH或KOH；HCl(或其他強酸)；

Al3++3OH-Al=(OH)3 AlO2-+H++H2O=Al(OH)3(其他正確答案也可)

【總結】該題是以連續(xù)反應為考查形式來考察元素化合物知識，能發(fā)生連續(xù)反應的物質(zhì)，總結起來大致分為以下幾類：

1.可以考察連續(xù)氧化

X為氧氣，則A可以是變價非金屬元素的單質(zhì)或者氫化物，若A為C或CH4，則B為CO，C為CO2；若A為N2或NH3，則B為NO，C為NO2；若A為S或H2S，則B為SO2，C為SO3；A也可以是有機物，如CH3CH2OH，則B為CH3CHO，C為CH3COOH；A也可以是活潑金屬，如Na，則B為Na2O，C為Na2O2。

2.可以考察“鋁三角”

若X為NaOH溶液,則A為Al3+，B為Al(OH)3，C為

〔Al(OH)4〕-；

若X為HCl溶液,則A為〔Al(OH)4〕-，B為Al(OH)3，C為Al3+；

若X為Al3+溶液,則A為NaOH，B為〔Al(OH)4〕-，C

為Al(OH)3；

若X為〔Al(OH)4〕-溶液，則A為HCl，B為Al3+，C為

Al(OH)3。

3.還可以考察部分多元弱酸（或酸酐）與可溶性一元堿的反應

若X為CO2／SO2溶液，則A為NaOH，B為Na2CO3／Na2SO3，C為NaHCO3／NaHSO3；

若X為NaOH溶液，則A為CO2／SO2，B為NaHCO3／NaHSO3，C為Na2CO3／Na2SO3；

若X為H2S溶液，則A為NaOH，B為Na2S，C為NaHS；

若X為NaOH溶液，則A為H2S，B為NaHS，C為Na2S。

繼續(xù)拓展符合以下轉(zhuǎn)化關系的化學反應：單質(zhì)+化合物=單質(zhì)+化合物。通過以上訓練，將元素化合物內(nèi)容納入這一框圖中，變換形式復習了元素化合物。

三、分類研究近四年山東高考題

對近四年的選擇題分析研究發(fā)現(xiàn)，八個題目中通常是一個STS內(nèi)容的考題（2007年第9題，2008年第9、10題，2009年第9題）、一個元素周期表、一個元素周期律考題（必有，主要為選修有機化學基礎模塊的同學設計），一個常見有機物及其應用考題（必有，主要為選修物質(zhì)結構與性質(zhì)模塊的同學設計）。

當時預測2011年也應該有這三類題，果真如此。例如，2011年高考山東卷9題、10題、11題、13題。分析發(fā)現(xiàn)，每年選擇題中都有數(shù)據(jù)和圖像的定量處理題（2007年15題——多不反應計算；2008年15題——沉淀溶解平衡曲線；2009年——強酸、弱酸PH隨溶液體積變化曲線；2010年——沉淀溶解平衡曲線）。預測2011年15題也可能是一個數(shù)據(jù)和圖像的定量處理題，結果出乎意料。

總體看選擇題側重于化學基礎知識和基本技能的考查，知識覆蓋面大，難易搭配合理。第9、10、11、13題相對簡單，第12、14題屬中等難度，第15題涉及原電池、電解池、金屬的防護，思維容量較大，相對較難。第9題以化學與生產(chǎn)、生活為主題，涉及到煤和石油的利用、常見物質(zhì)的性質(zhì)及用途、同位素和同素異形體、膠體的性質(zhì)等。第10題以硅及其化合物的性質(zhì)及應用為主題，涉及到自然界中硅元素的存在、單質(zhì)、氧化物、氫化物的性質(zhì)與應用等。第11題考查有機化學的基本知識。第12題考查常見金屬的單質(zhì)、氧化物和鹽的性質(zhì)，并和電化學、鹽類的水解相結合。第13題考查原子結構、元素周期律和元素周期表。第14題主要考查弱電解質(zhì)的電離平衡及影響因素。第15題著重考查電化學知識，涉及電解池、原電池、金屬的腐蝕和防護、相關化學計算。

篇3

一、高一學生對化學學習不適應的原因

（一）學生的化學知識和經(jīng)驗準備不

初中教材涉及的化學基礎知識容量少但是知識面廣，內(nèi)容淺顯，類似常識介紹；知識點零散，缺乏系統(tǒng)性，并且基本不涉及化學原理。如：“物質(zhì)的量”“元素周期律”“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識，但是教材將它們?nèi)烤幣旁诒匦抟坏牡谝徽潞偷诙拢瑳]有給學生一個從心理到方法的適應的時間，也沒有幫助他們做好消化和理解這些知識的背景準備。

（二）學生的化學學習動機不強烈

高一學生剛結束緊張的中考，并且在沒有任何學習壓力的情況下度過了兩個多月的非常放松的假期，因此不少學生思想松懈，缺乏學習緊迫感。有很多學生進入高中后暫時沒有明確的奮斗目標，學習沒有原動力。學生對初高中化學學習差別認識不足、思想準備不充分，進入高中化學學習后不可避免地要遇到困難，出現(xiàn)畏難情緒，繼而對化學學習產(chǎn)生厭學情緒等；對化學知識的掌握只停留在表象，不探究知識的內(nèi)在聯(lián)系，沒有形成較為完整的知識體系，最終造成較大知識缺陷，使學生在化學學習過程中產(chǎn)生困難。

二、針對原因提出：把握入學初三個月，培養(yǎng)預習能力

建構主義學習觀認為，任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫，學要涉及學習者原有的認知結構。學習者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息。即學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。建構主義者關注如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。依據(jù)建構注意學習理論，結合高一新生化學學習狀態(tài)準備不足的實際情況，要改變高一學生化學學習狀況，為滯后的化學學習打下基礎，策略之一就是把握高一入學前期，培養(yǎng)高一新生化學學習的預習習慣和能力。

課前預習是學生順利完成學習活動的重要環(huán)節(jié)。通常來說，預習的作用有三：一是讓學生初步了解教材的核心知識點；二是喚醒學生已有的知識和技能，為新課程的展開提供必要的支持；三是讓學生發(fā)現(xiàn)新教材中自己不能解決的問題，提高學習者的化學學習動機，增強求知欲望。但在目前普通高中教學實踐中預習并未落實，究其原因有三：一是大多數(shù)學生未能養(yǎng)成課前預習的習慣；二是學生未能掌握正確的預習方法；三是目前廣東地區(qū)廣泛使用的人教版必修教材《化學一》《化學二》在“教材內(nèi)容主線”和“章節(jié)核心知識點”的呈現(xiàn)不是很明晰，學生對閱讀教材產(chǎn)生了較高的認知負荷。①筆者在近幾年使用人教版高中化學必修一、必修二的教學活動中，對這一問題進行了一定的研究和實踐，形成了指導學生預習的一套方法，收到了良好的效果。實踐表明，培養(yǎng)高一新生的預習習慣關鍵在于把握初入學的三個月，通過一系列的方法和手段，逐步引導學生形成良好的預習習慣，掌握正確的預習方法是完全可以實現(xiàn)的。

（一）第一個月

高一新生入學第一個月是學生們“手忙腳亂”的一個月，由于心理、知識、技能上的準備不足，大多數(shù)高一新生被紛至沓來的學習、生活上的變化弄得手足無措，而這一時期高一化學正是必修一第一章“從實驗學化學”和第二章“化學物質(zhì)及其變化”的學習階段，所涉及的基本實驗操作、混合物分離方法、物質(zhì)的量及其計算、離子反應、氧化還原等內(nèi)容，都是對高中化學學習起至關重要的核心基礎知識點。如前所述，此時大多數(shù)學生不會預習，沒有預習習慣，沒有預習時間等等問題尤為突出。因此這一階段指導學生預習需要注意以下幾個問題。

1.預習放在課堂上進行

這是針對“沒有預習時間”而設的。這個時期每節(jié)課我都會給學生留出5~7分鐘的預習時間，將要預習的問題通過投影或板書

呈現(xiàn)給學生。這樣做的目的主要是從時間上予以保證，同時讓學生意識到先預習后聽課是一個程序，課前預習不是可有可無的事。

2.預習提綱設問盡量簡短、明晰，解答明確易得

由于學生知識能力水平所限，這一時期的預習設問要簡短，指向要明晰，通過閱讀教材，簡單思考即可得到答案。降低預習“門檻”，讓學生覺得預習“卓有成效”，獲得成功的愉悅感，從而進一步強化他們的預習意識。例如“化學計量在實驗中的應用”一節(jié)第一課時我給出的預習問題是：

（1）物質(zhì)的量是什么？其主要單位是什么？

（2）阿伏伽德羅常數(shù)是什么？其近似值是多少？

（3）什么是微觀粒子？1023是個很大的數(shù)，能說“1023個蘋果”嗎？

（4）一種物質(zhì)的摩爾質(zhì)量在數(shù)值上等于什么？

這樣的預習問題淺顯易懂，學生很容易在閱讀過程中解決問題，同時也對本課時的核心內(nèi)容起到提示作用。

（二）第二個月

經(jīng)過一個月的訓練，學生對課前預習的作用、操作模式有了一定的了解，同時對高中學習生活整體上逐漸適應。此時必修一的學習也逐漸轉(zhuǎn)入對元素化合物的學習。這個階段的學習內(nèi)容知識信息量大，實驗探究多，課堂容量顯著增加，而經(jīng)過前一階段的訓練，學生已認識到課前預習的重要性，掌握了一定的預習方法，預習時間和內(nèi)容也應該相應調(diào)整。預習時間逐漸移向課外，一般我會提前發(fā)給學生預習提綱（一個自然節(jié)發(fā)一次），同時預習提綱中問題的思維深度與廣度逐漸加大。如第三章第二節(jié)“幾種重要的金屬化合物”的預習提綱是這樣設計的。

閱讀教材，完成下列有關問題。

1.完成下列反應的離子方程式

①FeCl3溶液中滴入NaOH溶液

②Na2CO3溶液中加入足量稀鹽酸

③NaHCO3溶液中滴入稀鹽酸

④FeSO4溶液中加入NaOH溶液

⑤Fe（OH）3有溶于稀鹽酸

2.本節(jié)共涉及哪幾種化合物？涉及哪幾種金屬元素？

3.鋁元素的化合物的突出性質(zhì)是什么？鐵元素化合物的突出性質(zhì)是什么？能否舉例說明？

設計這幾個問題的目的是：①喚醒相關舊知識，為新課學習做準備；②通過預習對核心知識、技能進行強化，如氧化還原、離子方程式書寫等；③培養(yǎng)學生整理能力。元素化合物教學的突出問題是培養(yǎng)學生對化學物質(zhì)進行分類，歸納整理相關物質(zhì)性質(zhì)并形成規(guī)律的能力。

（三）第三個月

經(jīng)過前兩個月的訓練，大部分學生已明確了預習的目的要求，掌握了預習的方法。此時我的指導策略也逐漸轉(zhuǎn)向放手讓學生自己預習，預習的范圍也由一個課時、一個小節(jié)逐漸放大到某一知識主題或一個章節(jié)。這一階段我通常是在新章節(jié)開始前給出整章預習提綱，主要作用是幫助學生理解本章的主要內(nèi)容脈絡，各小節(jié)與課時前的預習則交由學生自主完成，要求學生寫出預習筆記，由科代表組織檢查落實。

如第四章“非金屬及其化合物”預習提綱：

1.硅、氯、硫、氮在周期表的位置及原子結構特點

2.硅

（1）書中介紹了哪些含硅元素的物質(zhì)？

（2）二氧化硅能溶于哪些溶液？寫出反應方程式。

（3）硅酸的狀態(tài)和酸性如何？

（4）硅酸鹽產(chǎn)品主要有哪些？

3.氯

（1）氯氣的主要化學性質(zhì)表現(xiàn)為強氧化性，具體有哪些表現(xiàn)？

（2）氯氣與次氯酸哪種物質(zhì)有漂白作用？如何證明？

4.硫和氮的氧化物

（1）二氧化硫有哪些性質(zhì)？怎樣轉(zhuǎn)化為三氧化硫？

（2）氮的常見氧化物有哪些？它們?nèi)绾蜗嗷マD(zhuǎn)化？

（3）硫和氮的氧化物對大氣有何影響？生活中的來源有哪些？

5.氨、硝酸和硫酸

（1）氨的突出物理性質(zhì)和化學性質(zhì)分別是什么？

（2）實驗室如何制氨氣？

（3）哪些反應能典型地體現(xiàn)出硝酸和硫酸的強氧化性？

通過這種提綱式的預習指導，一方面能使學生全面了解對應元素化合物的知識，同時也可以幫助學生總結出元素化合物之間的相互聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生對元素化合物的基本學習方法。

注釋：①吳先強，王澤敏，祝炎。基于認知負荷理論的高中化學必修教材調(diào)查研究.化學教學，2010（7）：31。

參考文獻：

［1］巴班斯基.教學教育過程最優(yōu)化：方法論原理.1版.人民教育出版社，1986.

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高三化學復習，主要是以學生自主復習為主。老師的備課重點放在對學生深入了解、層次劃分和有針對性的輔導上；規(guī)劃不同層次學生復習的側重點，加強學生學習方法的指導。這個時期，老師只要簡短地規(guī)劃好復習計劃，激發(fā)學生、引領學生，讓學生自主復習，充分發(fā)揮學生的能動性，提高學生的復習效率。

三、教學創(chuàng)新和變革

新課標背景下的化學教學方式，應該順應新高考的變革，全面提高學生的分析問題、解決問題的綜合能力。如何使高三化學復習教學取得更好的效果，筆者探索以下兩種教學方式的創(chuàng)新。

1.回憶式的教學創(chuàng)新――以點帶面，整體把握知識點，構建網(wǎng)絡化知識體系。高三化學復習以回憶基礎知識為主，要求對所學化學知識都要有詳盡深入的了解。以往的復習，只是機械地“梳理回顧”高三輔導用書，再講幾個例題，配合大量習題練習。這種回憶式復習的方法，讓學生對知識的掌握簡單地停留在重復的基礎上，導致學生對知識理解不透徹，思維僵化。如對SO2知識點的復習，要將SO2的知識放到化學整體知識（非金屬元素及其化合物、酸性氧化物、氧化還原反應等）的框架下去理解，還要在知識的實際生活性和社會應用性的大環(huán)境下去把握。

新的回憶式復習，要積極地開發(fā)學生整體-局部的思想方法。將復習的知識能相互聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)化的知識體系結構。

案例1：以新課標高考化學復習要點《硫及其重要化合物》這一節(jié)來復習SO2知識。

以下兩個高考指導文件深刻地反映出，新課標改革后，更考學生的綜合理解和判斷能力。即，新課標后的高考，對知識理解和應用，要求更靈活，更深入。

針對新課標的要求，筆者的教學方法也相應地作出了改變。同樣以SO2知識為模版，通過整體概括，相互比較的方式，加深學生的理解。

這樣的教學設計目的，主要是為了從整體上，讓學生掌握二氧化硫的主要性質(zhì)，喚醒學生對知識的回憶式的復習。這樣能很好地讓學生從整體上把握知識點，提高他們的綜合理解能力。

2.針對式教學復習法――優(yōu)化解題速度，開拓學生解題思維。筆者采取針對性的教學措施，用“三步驟”法攻克易錯題。（1）明確題目考點，弄清解題入口（2）整體回憶知識點，數(shù)形結合認識問題（3）針對薄弱點，加強針對訓練，做好筆記。

篇5

1.有意識地培養(yǎng)和激發(fā)

學習中我們要多參與、多聯(lián)系實際，認識學習化學的意義，了解所學知識的用途，使之產(chǎn)生占有知識、掌握知識的迫切愿望，使學習化學的興趣自然而然地發(fā)展起來。

2.善于發(fā)現(xiàn)新奇和奧妙

新奇的事物容易引起興趣，這是人們認識新事物的傾向，表現(xiàn)出對新奇事物的濃厚興趣。所以，在學習中我們要善于觀察并開動腦筋，發(fā)現(xiàn)新奇和奧妙所在，從而激發(fā)自己學習的興趣。

3.積極進取，爭取好成績

成績是促進興趣發(fā)展的保證。在學習中我們要刻苦鉆研、學懂學會相關知識，從中去品嘗成功的甜果，從而增進學習的信心和力量，并使?jié)夂竦膶W習興趣不斷延伸和發(fā)展。

4.增加課外閱讀擴大知識面

課外閱讀是課堂學習的延伸和補充，有效的課外閱讀能使我們增長知識、擴大視野、激發(fā)求知欲望和發(fā)展興趣愛好。

總之，按照化學學習興趣的發(fā)展規(guī)律我們應逐步提高學習興趣，以對我們的化學學習起推動和促進作用。

二、了解學科特點

學習一門新學科，了解其特點可使我們做到心中有數(shù)，進而正確面對學習中出現(xiàn)的問題。化學學科的特點可概括為“多”、“散”：“多”是指化學知識內(nèi)容多，實驗多，概念多，化學用語多，物質(zhì)間變化多，描述性內(nèi)容多等；“散”是指這么多零碎的知識又是分散于各單元之中，并且大量知識需要識記。這些使得初學者往往認為化學好學、易懂但難記。其實，這些知識雖然多而散，但不是孤立的，而是有著內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，記憶也有方法和技巧。要相信辦法總比困難多，這需要我們在今后學習中不斷去探索和積累，從而取得優(yōu)異成績。

三、重視課堂學習

課堂學習目前是我們學習的主要形式，所以上好每一節(jié)課對提高學習效果很重要。就如何上好每節(jié)課特提出“三會”供參考。

1.聽會―會聽

聚精會神是聽課的基本要求，就是要努力做到把老師講的內(nèi)容聽懂、聽會。但僅做到這一點是不夠的，應在此基礎上做到會聽。

（1）預習是第一步。預習是聽課的準備，是學好知識的前提，可以了解當堂課所學知識的內(nèi)容，做到上課時有的放矢。預習中總會有讀懂和讀不懂、理解和不能理解、似懂非懂和理解不深不透等的內(nèi)容，這些往往是教材的重點和難點，也是知識的要點和學習中的弱點，都是聽課的重點，上課時要特別注意老師對這些問題的分析和講述。

（2）聽中要質(zhì)疑。提出問題是學習的開始，問題的解決是學習的進步。聽課中要不斷質(zhì)疑、設問。如學習CO2的制取時，可用大理石與稀鹽酸反應來實現(xiàn)，追問一下，濃鹽酸、硫酸和硝酸是否可以代替稀鹽酸？其他碳酸鹽是否可以代替大理石？這樣逐漸形成追問和解答的習慣，對提高聽課效果是極為有利的。

（3）聽中要思考。聽課中思考什么呢？如講述某一概念時，應思考：這概念是如何提出來的，其內(nèi)涵是什么，有何特點和意義，其中關鍵的字、詞是什么，與前述的概念有何區(qū)別和聯(lián)系等。又如講述某一規(guī)律時，應思考：它是如何歸納總結出來的，其依據(jù)是什么，適用的條件、范圍是什么等。這樣聽中有思，可促使我們在學習之中處于主動聽課之中，對理解和運用所學知識有很大的幫助。

（4）聽好“兩頭”。這是特別強調(diào)的一點，即聽好“開頭”和“結尾”。因為開頭一般有著承上啟下的作用，老師往往用簡短的話語講述上節(jié)的重點以引出新課；而結尾一般是每節(jié)課的總結和概括。它們都是精華所在，不可輕視，切莫因剛上課和快下課而放松。

2.看會―會看

化學中的實驗是很多的，聽課中除了理解實驗原理、學會動手操作外，更應會觀察且善于觀察。

（1）明確觀察目的。實驗是為了形成概念、驗證和探索科學原理，所以觀察時要有正確的態(tài)度和方法，注意觀察所用儀器和試劑，儀器如何安裝、操作等。如果是物質(zhì)性質(zhì)實驗，應特別注意物質(zhì)反應前后的色、態(tài)、味等的變化。

（2）善于比較和聯(lián)系。化學實驗多，實驗現(xiàn)象繁雜，只靠單純的記憶是不行的，一定要進行前后的聯(lián)系和比較。如做氧氣性質(zhì)的實驗時，同是固態(tài)的鎂和硫，在氧氣中燃燒現(xiàn)象卻不同（鎂是耀眼的白光、生成白色固體，硫是藍紫色火焰、生成氣體），搞清楚弄明白其中原因就會對我們記憶其燃燒現(xiàn)象有很大幫助。

（3）注意和思考相結合。對實驗不能只看不想，要把看和思考結合起來，這樣的觀察會更細致、更深刻、更準確。

可見，觀察非一日之功，需要經(jīng)過多次的實踐，在實踐中去領悟、去體驗，從而不斷進步并養(yǎng)成觀察的良好習慣，達到形成能力。

3.記住―會記

在課堂上一般要記筆記，記什么呢？不少同學是老師在黑板上寫什么就記什么，或者老師讓記什么就記什么，這只能是死記，不能說是會記。怎樣才能做到會記呢？

（1）記下老師講課的提綱。提綱應包括當堂課的幾個問題，知識的重點、難點和要點。

（2）記下關鍵的問題。我們應記下老師是從幾個方面講述問題的，關鍵在何處。如講述某概念時，我們要記下它的組成因素，關鍵的字、詞，所指對象等。如學習堿與鹽的反應時，用右圖所示圖示法記筆記即可記錄其中的關鍵，這樣既簡單明確又便于識記。

（3）記下不懂或疑惑的問題。課堂上對于老師講述的問題，可能會有我們聽不懂或似懂非懂的地方，這時不要讓這些疑惑分散你的注意力，可先記下來，課后再請教老師或同學。

記筆記有助于理解和記憶，但必須服從聽課，以滿足復習的需要為原則，應當詳略得當、條理清楚，以自己能理解為好。

總之，在課堂上能做到會聽、會看和會記，就能大大提高學習效果，更能提高學習的積極性和主動性。

四、認真閱讀教材

教材是依據(jù)國家新的課程標準而編寫的，是老師教學的依據(jù)，也是同學們獲得知識的源泉，應認真閱讀、學會去讀。那么，又該如何去讀呢？

1.了解教材的編寫特點

教材對各類問題的編寫順序是：概念、理論等是實驗引出――應用；元素、化合物等是物質(zhì)的性質(zhì)與變化（實驗）――物質(zhì)的制備――物質(zhì)的用途；實驗內(nèi)容大都是原理――裝置――現(xiàn)象――得出結論。了解這些有助于我們?nèi)娑羁痰乩斫夂驼莆栈瘜W內(nèi)容。

2.會運用圖表

教材中的圖示和表格是很多的，我們要了解他們的特點，把他們作為學習的工具去分析、總結、探究化學知識，從而獲取知識增長能力。

3.注意聯(lián)系和質(zhì)疑

閱讀教材不應只是讀，還要開動腦筋多思考、多聯(lián)系、多推敲。第一，要善于聯(lián)系已有的知識去理解閱讀中的新知識，還應注意和生活生產(chǎn)的聯(lián)系，以提高我們的閱讀興趣。第二，要善于發(fā)現(xiàn)問題，不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，思維是開展不起來的。要邊讀邊思、質(zhì)疑問難，從深入閱讀中獲得解決問題的方法。

五、掌握學習方法

1.準確理解

準確地理解化學知識是學習化學的前提和基礎，對全面掌握化學知識起著指導和決定性作用，只有真正理解了才能掌握并應用。如學習“氧化物”概念時，首先我們要清楚它的組成因素：“化合物”、“兩種元素組成”和“其中一種元素是氧元素”，三者缺一不可，關鍵是“兩種元素組成”和“其中一種元素是氧元素”，由此再用此概念去解決問題就會比較容易了。其他概念也可從組成因素、關鍵所在、要求條件、適用范圍等方面去分析。

2.善于記憶

化學學科“多”的特點決定了記憶在本學科的重要性，好的記憶方法就顯得尤為重要。第一，理解為先。以化學用語為例，清楚每種用語的讀法和寫法的法則、化學意義及其適用范圍，對于正確的讀、寫、用化學用語是有很大幫助的。第二，因材施記，即根據(jù)所學知識的特點并結合自己的習慣而采用不同的記憶方法。如有關鹽類物質(zhì)的溶解性記憶，可采用“記少不記多”的方法：鈉、鉀、銨鹽和硝酸鹽多為易溶鹽，硫酸鹽中BaSO4難溶、CaSO4微溶，鹽酸鹽中AgCl難溶。有些知識還可采用“提示性縮記”法，如氫氣還原氧化銅的實驗中，氫氣的操作為“早來晚走”，酒精燈的操作為“遲到早退”。總之，記憶有法但無定法，適合自己的方法就是最好的方法。但無論用什么方法都要集中注意力，做到眼、耳、口、手、腦并用，以達到最佳效果。

3.運用比較

比較是學習中常用的方法之一。在比較時可縱向比，如金剛石和石墨的比較，同是由碳元素組成的單質(zhì)為何物理性質(zhì)差異很大？由此明確原子的排列方式不同物質(zhì)的性質(zhì)也會有所不同；也可橫向比，如O2和CO2兩種氣體制取，我們可以從反應原理、反應條件、反應類型、發(fā)生裝置、收集方法及原因、驗滿方法、操作順序、注意事項等方面進行比較；還可以進行單項比、列表比等。不管采用何種方法比較，其目的都是要找出它們的區(qū)別和聯(lián)系，以強化我們的知識記憶。

4.歸納總結

所謂歸納總結，就是將分散的、零碎的知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化等形成知識結構，以利于我們理解、記憶和運用，其形式可多樣化，如提綱式、圖表式、圖解式、網(wǎng)絡式等。總結可進行課后總結、單元總結、系統(tǒng)總結、專題總結等，如在學完“金屬和金屬材料”后可對置換反應進行專題總結。

概念：由一種單質(zhì)與一種化合物反應，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應叫做置換反應。

表達式：A+BCB+AC

規(guī)律：活動性強的元素的單質(zhì)可把活動性弱的元素從其化合物中置換出來。

類型：（1）金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)，如Zn+H2SO4=ZnSO4+H2，常是活潑金屬（金屬活動性順序中排在H前的金屬，K、Ca、Na除外）與酸（稀硫酸和稀鹽酸）的反應。

（2）金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)，如Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，常是較活潑金屬把金屬活動性位于其后的金屬從其鹽溶液中置換出來。

（3）非金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)，如H2+CuOCu+H2O，常是一些具有還原性的非金屬單質(zhì)（H2、C等）與金屬氧化物的反應。

5.勤于思考

學習中勤于思考這一重要方法常被同學們忽視，一些同學每天忙于做作業(yè)，沒有時間思考或者認為思考不重要而不去思考，這是不可取的。對于所學知識，只有經(jīng)過我們認真思考、分析、歸納等才能進入自己的頭腦，納入已有的知識體系中去，才能準確地運用在解決問題中。我們又要思考什么，如何去思考呢？其實很簡單，思考往往是從提問開始的，隨著思考的深入又會提出更深刻的問題，從而引出更深層次的思考，進而使提出的問題得以解決。如在學習酸的通性時，第一條是“酸溶液能跟酸堿指示劑起反應，紫色石蕊溶液遇酸變紅色，無色酚酞溶液遇酸不變色”。不思考、不善于提問，只能是記住這個通性，若有思考習慣就會提出很多問題：為什么不同的酸都能使紫色石蕊溶液變紅呢？指示劑變色是如何引起的，是整個酸分子的作用還是酸在水溶液中電離出來的離子作用的呢？等等。經(jīng)過思考后，我們明白是酸在水溶液中電離生成的氫離子作用的結果，如此我們的記憶便會深刻得多。

6.及時糾錯

篇6

一、以“本”為本，以“綱”為綱。

“本”是指課本、教材，“綱”是指《考試大綱》或《考試說明》。高考試題萬變不離其宗，追根還應源于課本，從課本知識點、能力考查點衍生而來。高考知識體現(xiàn)課本內(nèi)容，高考的最終落腳點是課本，而課本和《考試大綱》是高考復習的指揮棒，是高考命題的依據(jù)，特別是《考綱》已明確地傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”，“題型比例”、“題目難易比例”及“樣題”等重要信息。從中了解命題趨向和要求，明確復習要點，這必然會提高復習的針對性和復習的效率，切不可舍本逐末，重教輔輕教材。要充分認識到《考綱》是依據(jù)、課本是根本、資料是補充。復習過程中，要加強對《考試大綱》的研究，如今年《考試大綱》中.刪去“掌握有關物質(zhì)溶解度的簡單計算”，刪去“思維能力”中“（4）對原子、分子等粒子的微觀結構有一定的空間想象能力”，當然也不可盲目探測不確切的高考信息，把精力浪費在猜題上，不可大大超過課本而隨意拓寬和加深知識范圍，也不可刻意地為某些多次練習而被強化的題型去增加某些“規(guī)律”或特殊解法。要切實做到重視課本而不完全依賴課本，從而實現(xiàn)由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導思想。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。

二、重視實驗復習，提高設計和完成實驗的能力

化學是一門以實驗為基礎的科學。中學化學中的許多基本概念、原理和規(guī)律以及物質(zhì)的性質(zhì)、制法等是由實驗推導和驗證的。化學學習過程中的實驗，不僅有助于加深我們對化學概念、原理和物質(zhì)性質(zhì)的認識，也有助于提高我們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，在這個過程中培養(yǎng)的實驗能力也會為許多考生將來從事科學研究奠定良好的基礎。歷年高考化學試題十分重視對考生實驗能力的考查。但是考生在實驗試題上的答案往往不能令人滿意。這里的原因很多，但有一點是大家的共識，就是考生在學習化學時對化學實驗的基本操作重視不夠，動手實驗的機會太少，而在實驗操作中細心觀察、認真思考就更顯不足，因而在高考中暴露出實驗能力差距較大。例如：2006年理綜實驗題（4）試管F中收集滿氣體后，下一步實驗操作是：題目考查了帶有一定思考性的化學實驗操作，還考查了考生的文字表述水平，正確回答這個問題，絕不是靠死記硬背書本就能解決的。有些實驗試題的解答，首先要考慮化學反應原理的科學性，其次才考慮實驗操作的科學性。

在最后階段的實驗復習中，考生應盡量創(chuàng)造機會多實踐，并且在解答實驗題時，把答題過程當作動手做實驗來對待，同時要加強書寫的規(guī)范性，減少不必要的失分。

三、建立知識結構，突出主干知識

復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈”－－－俄國教育學家烏申斯基。

只有結構化的知識才能有效地被利用。所以在第一輪復習的基礎上應按知識的內(nèi)在邏輯關系以專題的形式重新整合知識。

化學中的主干知識包括基本理論（包括氧化還原反應和離子反應原理、物質(zhì)結構、化學平衡和電離平衡）、元素化合物知識（包括重要的金屬元素鈉、鋁、鐵和重要的非金屬氮、硫、氯）、有機知識（包括烷、烯、炔、芳、醇、醛、酸、酯）化學實驗、化學計算中的若干個知識點。對于這些主干知識一定要加重復習，具體到每一種物質(zhì)的性質(zhì)復習也要有所側重，可以按照平時老師交代的重點知識復習，也可以根據(jù)高考出現(xiàn)的頻率去復習。研究近五年高考我們發(fā)現(xiàn)，盡管考點有120多個，但是常考的知識點卻比較穩(wěn)定：

1．化學方程式、化學式、結構簡式

2．氧化還原反應的原理：無機；有機

3．推導有機物的結構和結構簡式

4．化學實驗的基本操作

5．實驗設計

6．社會、生產(chǎn)和生活中的化學知識

7．元素周期表知識及其應用

8．非金屬元素及其化合物

9．金屬元素及其化合物

10．同分異構體

11．有機反應類型

12．醇、醛、酸、酯的衍生關系

13.簡單定量計算；統(tǒng)攝、歸納的能力

在復習中最忌諱的一種情形是總感覺到有許多知識點自己沒有復習到，看到哪一道題都擔心高考會考到，這種心態(tài)實際上是對自己沒有信心的表現(xiàn)。我可以負責任的說，經(jīng)過半年的集中訓練，高考中可能出現(xiàn)的題型學生都見過。退一步說，高考中可能會出現(xiàn)新的題型，那也絕不會正好和你看到的那道題吻合，這種概率近似為零。

四、及時反思和總結，嚴格糾錯

反思是進行有效學習，獲取有效知識的有效措施，所以高三化學總復習要積極引導學生學會反思，積極反思，培養(yǎng)學生的反思意識，要通過嚴格、合理、規(guī)范的要求來幫助、督促學生養(yǎng)成良好的反思習慣。

要養(yǎng)成在解題后再思考的習慣。每次解完題后要回顧解題過程，審視自己的解題方案、方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否還可以優(yōu)化，檢查語言表述是否規(guī)范，是否合乎邏輯。對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅要一題一得，更要一題多得，既能使知識得到不斷的彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘，以此培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。長期堅持就能駕馭化學問題的全貌，掌握化學知識及其運用的內(nèi)存規(guī)律和聯(lián)系。

要及時歸納總結。每個單元或章節(jié)復習完后，要反思本單元或章節(jié)主要研究了哪些問題？重點是什么？用了哪些方法？與以前的知識有哪些聯(lián)系？通過反思融會同類知識而形成有效的知識塊，使普遍的知識規(guī)律化，零碎的知識系統(tǒng)化。例如：對無機化學，復習元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）存在”為線索；學習具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結構性質(zhì)用途制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡。有機化學的規(guī)律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍生關系及相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構體，就會感覺到有機物種類的繁多。這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復的聯(lián)想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自的功能。所以高三復習階段的重要任務就是在教師的指導下，把各部分相應的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識穿成線，結成網(wǎng)，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。對于知識結構圖，教師不要全部包辦，要在學生自己歸納整合后再展示給學生，讓學生在對比中體驗成功的喜悅和意識整合過程中的不足。

認真做好考后分析。每次考試結束后要求學生認真分析失分原因，要回頭看一看，停下來想一想，自己的復習有沒有實效，知識和技能是否得到了鞏固和深化，自己存在什么問題，以便在今后的復習中對癥下藥，自我提高。

重視做題和考后的糾錯。復習中常用的糾錯方式有：一種是在試卷或參考書上把錯題做上標記，在旁邊寫上評析。第二種方式是專門備一本錯題筆記本，將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。第三種方式是把糾錯還原到課本上，在課本知識點相應處，用不同字符標出糾錯點，標出該點糾錯題目位置、出處、錯因及簡易分析等內(nèi)容。每一次練習或考試后，都要及時反思，及時糾正，對差錯做出深入的分析，找出錯誤根源，是概念不清、原理不明、方法不當造成的，還是非知識性的失誤。對出現(xiàn)的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已經(jīng)“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點。努力在復習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。五、看練結合，優(yōu)化應試策略

有兩種極端的認識必須更正。一種是認為高三最后階段不做練習，只是看錯題，歸納知識點；另一種則是認為這一時段應該大量做難題，以求得心理上的平衡。“不做練習”造成的結果可能是在高考中只知道如何分析，卻不能正確地書寫，至少是不能準確規(guī)范地書寫。因為長時間不進行訓練，會使手生，對題意的理解也會感覺困難。有大量的統(tǒng)計結果表明，陌生度的增加會使考生得分率明顯下降。而“大量做難題”更不可取。因為這樣做除了浪費寶貴的復習時間和導致自己的信心不斷遭受打擊之外一無是處。這和我在前面所提到的積極的心理暗示正好相反，所以提醒有的同學，一定注意。

解題需要的一是知識，二是策略，三是心態(tài)。這三者中哪一方面的失誤都會導致失分。因知識和策略造成的失誤可以認為是知識性失誤，而一些筆誤、計算失誤及某些習慣性錯誤可以歸結為心理失誤。要解決“高考化學得高分難”的問題，優(yōu)化考試心理是高考復習不可忽略的一環(huán)。面對一套題，應該有穩(wěn)定的心態(tài)，在按題號順序作答的前提下，可適當采用先易后難、先熟后生，先同后異（同學科、同類型）的策略，以最佳狀態(tài)去克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，對會做的題，要特別注意表述準確，考慮周到，書寫規(guī)范，切實解決“會而不對，對而不全”的問題；解題時既要注重一次性成功，又要重視復查環(huán)節(jié)，還要敢于放棄。在平時的模擬訓練中，一定要體現(xiàn)“平時是高考，高考是平時”的訓練思維，把學生置于一種仿真的環(huán)境，對答題速度、答題規(guī)范做出嚴格要求，只有關注了時間，就有了時間，就有了效率，就有了速度，就有了緊迫感，就有了機智。時間長了，就自然達到“平時訓練當大考，大考自然當小考”的境界，高考時心態(tài)自然就會平和了。

篇7

解元素推斷題的前提條件和關鍵是熟練掌握1―18號元素的符號、名稱、元素的原子結構、離子結構、常見元素的化合價，以及由常見元素組成物質(zhì)的性質(zhì)特點等有關知識。

例1. 有A、B、C、D四種元素，A元素正一價離子結構示意圖為?搖 ?搖?搖?搖，B元素的負二價離子結構示意圖為?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖，C元素正一價離子核外沒有電子，D元素的原子比B元素的原子核外多一個電子，請寫出：

（1）A元素的元素符號?搖?搖?搖?搖；（2）B元素負二價離子的名稱?搖?搖?搖?搖；（3）C原子結構示意圖?搖?搖?搖?搖；（4）D元素負一價離子符號?搖?搖?搖?搖；（5）C、D兩元素組成的化合物的電離方程式?搖?搖?搖?搖。

答案：（1）Na（2）硫離子（3）?搖?搖?搖?搖（4）Cl （5）HCl = H+Cl

解析：解答可先從C著手，C 核外無電子，推斷出是氫元素，C 就是H ；A 對應原子有電子數(shù)為10+1=11，依質(zhì)子數(shù)等于核外電子總數(shù)得知是鈉元素；B原子的電子數(shù)應是18-2=16，其原子核應有16個質(zhì)子，B為硫元素，則B 為S ；D比B多一個電子即17個電子，核電荷數(shù)17，即為氯元素。

點撥：解這類試題一定要按題要求去填空，若要求填元素名稱，就不要寫元素符號；若要求畫離子結構示意圖，就不要畫原子結構示意圖，避免不必要的失分，推導時要細心，不要排錯某一元素的位置，否則后續(xù)元素也受牽連，以錯帶錯。

二、未知物質(zhì)的推斷題（推斷結果為物質(zhì)）

在物質(zhì)推斷解題過程中關鍵是抓突破口，在日常化學教學過程中教師要有意識地要求學生認真做好零星知識點的筆記，并加以熟記。在綜合復習之前，教師要集中歸納抓以下幾個方面：

（一）抓幾個常見

（1）常見的金屬：Na、Mg、Fe、Cu、Al；（2）常見非金屬：H、O、C、Si、N、P、S、Cl；（3）常見的液態(tài)物質(zhì)：H O、HNO 、H SO 、Hg；（4）常見的氣態(tài)物質(zhì)：H 、O 、N 、CO、CO 、CH ；（5）常見的還原劑：C、H O、CO；

（二）抓特征顏色

固體物質(zhì)紅色：Cu、粉狀Fe O ；紅褐色：Fe(OH) ；暗紅色：紅磷；黑色：C、Fe O .CuO、MnO 、鐵粉；紫黑色：KMnO ；藍色：Cu（OH） 沉淀、CuSO •5H O晶體；綠色：堿式碳酸銅［Cu (OH) CO ］粉末；白色：NaOH、KClO 、Ca(OH) 、CaO、Na CO 、無水CuSO 、MgO、P O 等；淡黃色：硫粉（S）。

（三）抓特征反應條件

點燃（有氧氣參加的反應）；通電（電解水）；催化劑（雙氧水制氧氣）；高溫（碳酸鈣分解）。

（四）抓物質(zhì)的特征反應

（1）四種反應基本類型：化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應 ；（2）碳酸鹽+酸，產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體CO ；（3）可溶性的硫酸鹽或稀硫酸，加BaCl 溶液，產(chǎn)生白色沉淀BaSO ，再加稀硝酸，沉淀不溶解；（4）可溶性氯化物，加AgNO 溶液，產(chǎn)生白色沉淀AgCl，它不溶于稀硝酸；（5）無水硫酸銅硫酸銅晶體（物質(zhì)由白色變藍色）。

（五）抓物質(zhì)的性質(zhì)與唯一特征

（1）具有刺激性氣味的大氣污染物：SO ；（2）與黑色氧化銅反應生成紅色物質(zhì)（銅）的物質(zhì)――具有還原性的物質(zhì)：CO、H 、C；（3）能使人發(fā)生煤氣中毒的氣體：CO；（4）誤作食鹽，用于烹飪，使人食物中毒的鹽：亞硝酸鹽；（5）與堿反應，產(chǎn)生有刺激性氣味且使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍的氣體（NH ）的鹽是銨鹽；（6）具有揮發(fā)性的酸：鹽酸、硝酸；（7）在空氣中質(zhì)量增加且變質(zhì)的是氫氧化鈉、氧化鈣；（8）放在空氣中質(zhì)量增加但不變質(zhì)的酸：濃硫酸。

（六）抓常見物質(zhì)的用途

（1）用于人工降雨的物質(zhì)：干冰；（2）調(diào)味用的食鹽：氯化鈉；（3）常用于金屬除銹：稀硫酸、鹽酸；（4）改良酸性土壤的物質(zhì)：生石灰、熟石灰；（5）工業(yè)上常用做洗滌劑的鹽：碳酸鈉；（6）“鋇餐”透視用的鹽：硫酸鋇；（7）人體中的胃酸：鹽酸；（8）配制農(nóng)藥波爾多液：熟石灰、硫酸銅。

（七）抓物質(zhì)的熱效應

（1）溶于水吸熱的物質(zhì)：硝酸銨；（2）溶于水放熱的物質(zhì)：氫氧化鈉、濃硫酸；（3）與水反應放熱的物質(zhì)：氧化鈣。

（八）抓化學之最

空氣中體積分數(shù)、質(zhì)量分數(shù)最大的物質(zhì)是氮氣；地殼中含量最多的元素是氧，含量最多的金屬元素是鋁；生物細胞中含量最多的元素是氧；形成化合物種類最多的元素是碳；動植物體內(nèi)含量最多的物質(zhì)是水；相對分子質(zhì)量最小的氧化物是水；硬度最大的天然物質(zhì)是金剛石；最軟的礦物之一是石墨；金屬活動性順序中最活潑的金屬是鉀；最簡單的有機物是甲烷；不含中子的原子是氫原子；最理想的燃料是氫氣；最常用的溶劑是水；人類應用最早的金屬是銅；當今世界上最重要的三大礦物燃料是煤、石油、天然氣；檢驗水是否存在的最簡便的方法是用無水硫酸銅。

學生掌握了上述的基本知識之后，當遇上推斷題就可以應對自如，不仿略舉幾例加以佐證：

例2．已知：ABCDEF六種物質(zhì)之間存在如下關系：

根據(jù)上述轉(zhuǎn)化關系，推斷有關物質(zhì)的化學式：

A?搖?搖 ?搖 ?搖B?搖?搖?搖?搖E?搖?搖?搖?搖。

分析：此題的突破口是（2）中的藍色沉淀D，顯然為Cu(OH) ，則E中必含有K 。根據(jù)（4）可知，F(xiàn)為BaSO ，則E為K SO 。再由（2）可知C為CuSO ，然后由（3）可確定為H SO ，最后由（1）推斷A為CuO。

篇8

一、關注初高中化學知識點的銜接

初中科學進入新課程后，很多高中教師對學生初中化學基礎的了解僅僅停留在自己的經(jīng)驗上，u也就是說，對學生“已知”的了解是通過分析以前學生的學習情況得到的，而沒有對學生的現(xiàn)狀進行客觀的分析，認為以前學生能掌握好的知識現(xiàn)在的學生也應該能掌握好，也就按照原來的難度和模式實施教學。結果學生恰恰在這些知識點的理解上出現(xiàn)了困難。例如對于“酸堿鹽知識”，初中《科學》設置了如下內(nèi)容：①說出某些重要的鹽的性質(zhì)(如食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等)；②了解酸和堿的主要性質(zhì)，會測溶液的酸堿性，了解強酸、強堿的使用注意事項。在中學化學課程內(nèi)容中酸堿鹽是最重要的無機化合物，初中科學課程標準要求“能說出某些重要的鹽的性質(zhì)(如食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等)”。因為重要的鹽有很多，而一些重要的鹽的具體性質(zhì)可以從有關的資料中查到，所以只要求學生在認識某些具體的鹽的過程中，能夠?qū)τ邴}的性質(zhì)有一個總體的認識。對酸和堿的知識，初中科學課程標準要求學生“了解酸和堿的主要性質(zhì)，會測溶液的酸堿性，了解強酸、強堿的使用注意事項”，對于酸和堿的性質(zhì)能夠有一個總體認識即可，但是特別強調(diào)了對酸與堿性質(zhì)的應用，并提出了一系列的活動建議。高中化學對關于酸堿鹽性質(zhì)及應用的內(nèi)容并沒有單獨提出，而是都滲透在“了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)”及“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)”中。

《科學》教科書對于酸堿鹽這部分內(nèi)容的處理是通過實驗活動來幫助學生理解酸堿鹽的一些性質(zhì)，如通過雞蛋殼、生銹鐵釘與鹽酸的反應，通過稀硫酸與鋅、氧化鐵、氧化銅、氫氧化銅、氯化鋇的反應，來歸納酸的一些共性；通過氫氧化鈉與二氧化碳、氯化銅、氯化鐵的反應來歸納堿的一些共性。對于酸堿，不但要求理解共性，還要求理解鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣等酸堿的特性。對于鹽，教科書具體編寫了純堿、碳酸鈣、食鹽的性質(zhì)，并通過碳酸鈉與氯化鈣的反應認識鹽的制取。高中化學教科書在初中的基礎上又進一步拓展了鐵的氧氧化物、氫氧化鋁、硝酸、濃硫酸等相關知識。學生經(jīng)過《科學》課程的學習，不但能對酸堿鹽的性質(zhì)有一個總體認識，對于相關的具體的化合物也能夠有個很好的掌握。以此為基礎，學生應該能夠接受高中化學中關于酸堿鹽知識的進一步加深和拓展。

例如在高中進行到電解質(zhì)內(nèi)容時，適時地安排初中科學有關內(nèi)容的復習，初中科學中酸、堿、鹽等物質(zhì)導電性實驗，并用物質(zhì)在水中發(fā)生電離來解釋這一現(xiàn)象，但在初中并沒有對不同物質(zhì)間及相同物質(zhì)不同濃度間的導電能力進行實驗比較。此時高中教師可以設問：“不管什么濃度的酸、堿、鹽溶液導電能力是否均相同呢?”再問：“任何電解質(zhì)溶液的導電能力都相同嗎?”引發(fā)學生思考，觸發(fā)學生的興趣，以此導入新課，完成書上“活動與探究”電解質(zhì)溶液的導電性實驗。在學生有了感性認識之后。引出相關的概念、理論等。

例如在講“原子核外電子的排布”時，欄目“你知道嗎”的內(nèi)容引導學生回顧初中已有知識，在新舊知識之間架起“橋梁”，聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗激發(fā)探究的欲望。又如在“氧化還原反應”中，讓學生列舉幾個氧化反應和還原反應的例子，并討論和交流這類反應的分類標準，在分類的過程中發(fā)現(xiàn)矛盾，最后得出氧化反應和還原反應是同時發(fā)生的結論，從而得出氧化還原反應的概念。這里的“交流與討論”也成為了連接初中、高中化學的“紐帶”。高中化學必修課程內(nèi)容中還有很多類似的初、高中知識銜接點，教師如果不了解這些銜接點，在教學過程中沒有適當?shù)剡\用，容易造成學生知識的跳躍，極大影響學生的學習。因此，高中教師必須重視對初、高中知識銜接點的掌握。

二、重視教學方法的銜接

化學課堂上教師常采用講述講解、演示示范、學生實驗、自主探究、小組合作、討論研究、練習測試、反饋錯誤等多種形式和方法去引導、指導學生從事一系列學習活動。初中科學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中科學知識作為人門學科的限制，較多地采用講授式的講解方法。進入高中后，教師應抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學方法上會更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學生主動進行探究，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。比如，實驗方法是化學教學的重要工具。實驗探究活動是化學教學的出發(fā)點。初中科學中學到的一些實驗基本操作和裝置都在高中階段進一步得到應用，而且還有了提高。例如實驗室制氧氣的裝置，已突破了制取氧氣的界線，成為一種由固體反應物在加熱條件下制備氣體的規(guī)范化裝置。實驗教學的重點，要從初中化學偏重于對實驗現(xiàn)象初步觀察能力的訓練、對實驗操作技能的培養(yǎng)上，逐步轉(zhuǎn)移到分析實驗結果、處理實驗數(shù)據(jù)、設計簡單實驗方案的教學上。但這里的前提是提高認識、做好實驗、觀察實驗、了解實驗，這樣才能分析實驗、設計實驗。這正如贊可夫強調(diào)的“讓學生了解學習過程”。這應該是初、高中化學教學銜接中實驗問題的準則。

同時，在教學方法上，教師應留舊創(chuàng)新，巧妙過渡。所謂“留舊”就是保留初中化學教學的一些基本方式，教學上應尊重學生的學習習慣，為此教師應了解和研究初中化學教學和學生學習的一般情況，以免在高中教學中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，而使學生不適應教師的教法。因此，“留舊”是使學生適應高中化學學習的一個必要的心理過渡。比如初中學生對具體材料識記的指標仍然高于對抽象材料識記的指標，直觀教學在初中階段占有重要的地位。這就要求高一化學教師在教學上想辦法能讓抽象的問題盡量直觀化。但“留舊”并非“守舊”，而是為了“創(chuàng)新”。例如在講授氧化還原反應時，可以從初中學到CuO與H2反應的“得氧、失氧”這一狹義的概念作引入，然后要求學生標出反應前后各元素的化合價，接著教師指出：氧化還原反應的特征是：反應前后元素的化合價發(fā)生了變化。然后再舉例說明，使學生認識以前所學習概念的局限性。進而引導學生從電子的得失和共用電子對的偏離(或偏向)來認識氧化還

原反應的本質(zhì)。這樣在使知識結構銜接的同時，知識的深度和廣度也得到延伸，學生的學習就不會覺得是“無本之木”。

化學知識體系和網(wǎng)絡的建構是一個系統(tǒng)工程，是要靠長時間積累的。在高一階段，重在積累知識素材，教會學生搭建知識框架的基本方法，并對高一僅有的一些化學反應、物質(zhì)的物理性質(zhì)、用途制法和有限的結構理論進行適當?shù)臍w納總結。同時，各模塊的教學過程中，教師應根據(jù)不同的教學條件，對不同學習能力的學生提出不同的教學要求。如在一般教學條件下對全體學生提出“基本要求”，在教學條件允許的情況下可對學有余力的學生提出更高的“彈性要求”，根據(jù)某知識點在整個模塊最終要達到的目標提出“發(fā)展性要求”，也可將知識點延伸到選修模塊提出“拓展性要求”。學生應根據(jù)本人的知識背景、興趣和愛好，對學習進行自我監(jiān)控，決定自己的學習進程。所以教師在教學過程中，要特別重視對學生自我監(jiān)控能力發(fā)展和培養(yǎng)的引導；在教學中要充分領會化學課程標準的內(nèi)涵和新教材的編寫思路，幫助學生建立新課程標準下的學科知識體系：元素化合物內(nèi)容、概念原理知識內(nèi)容、過程方法內(nèi)容和具有STS涵義的內(nèi)容，同時要引導在已有知識和經(jīng)驗的基礎上自主建構各部分內(nèi)容的體系結構。

三、加強學習方法的指導

教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是“授人以漁”之舉。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。

進行學法指導，可以在高中化學伊始講解初高中化學內(nèi)容的區(qū)別，闡明學習方法的差異。如知識的總量增加，學科系統(tǒng)性與邏輯性的增強，基本理論和高科技信息的比，重增大，對學生的推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及信息遷移能力的要求大大提高，等等。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“求學”的基礎上做到“會學”進而達到“學會”。因此，學法指導要與建立學習常規(guī)結合起來，應滲透于學生學習活動的各個環(huán)節(jié)之中。如：課前做好預習，上課專注聽講、做聽課筆記，實驗時聚精會神、勤于動手、善于動腦，課后及時做學習小結，按時獨立完成作業(yè)，篩選試卷收集經(jīng)典好題以及建立錯題本等。

比如，教師應該指導學生巧妙聽課、主動思考。課堂上以聽老師講授為主，基本循著老師的思路去聽，同時要動腦子主動思考，力爭得到“接受――思考――理解”的最佳綜合效益；抓住基本概念，領會主要精神。老師講課有不同的“松緊度”，學生聽講也應有不同的“響應度”。在預習中已懂的東西就不必多化力氣，而對疑難點則要仔細聽，聽課中可進行合理的“聯(lián)想”和適度的停留。“聯(lián)想”主要是課堂內(nèi)容的相關知識，可以由“樹木”聯(lián)想到“森林”。譬如，在聽到Agl可用于人工降雨時，自然聯(lián)想到初中時學過的干冰[c蚴也可以用于人工降雨。只要廣泛聯(lián)想，對于知識的掌握是大有裨益的，但絕不能脫離課堂而無目的地想入非非。所謂“停留”，是指聽到課堂重要之處可以稍微停下來思考，細品這個問題，也可以為聽課帶來一定的興趣；不過，不要忘了還要留一點精神聽老師后面的課，爭取把課聽活。正確的學法是良好教法的基礎，只要師與生、教與學都遵循認識論與方法論，符合現(xiàn)代教育的建構主義教學規(guī)律，師生在教改實踐中互促共進，教學質(zhì)量就能夠穩(wěn)步提高。

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但是即便是老師講過很多次、學生也做過大量試題，仍然會有很多同學在同一個地方犯錯。之所以會發(fā)生這種情況，主要有以下方面原因。

（一）老師一味地灌溉式教學

高中教學任務重、進度快，很多老師為了按時完成任務一到課上就開始按照自己的安排大講特講。一節(jié)課下來根本聽不到學生的聲音，課堂完全成為老師的主場。等到講完課后就開始題海戰(zhàn)術，讓學生不停地做題，認為只要做過題學生就能掌握知識點。老師這種我行我素的教學方式完全剝奪了學生的主動權。

（二）學生成為學習的傀儡

很多學校鼓吹“學生要聽從老師的安排”，讓你怎么做就怎么做。在這種思想的壓迫下，學生逐漸失去自己的主見，上課只知道埋頭不停地記筆記、不停地做題。對于老師講的內(nèi)容只知道死記硬背，僵硬地使用套路，遇到問題不說主動問問周圍的同學，更別說是問老師了。而且課堂上提問的主動權大多掌握在老師手中，學生只要會回答即可。這種提問方式起不了多大成效，最終解決的不是學生真正的問題。

二、要想打破這種局面，必須改變這種教師與學生主客顛倒的教學方式，激發(fā)學生對學習的主人翁意識，培養(yǎng)自主提問的意識。

（一）通過課前預習提出問題

預習，對于學生的學習有著重要作用，尤其是化學這類理科科目。通過預習和做學案，學生能夠提前了解下一節(jié)課將要講述的內(nèi)容。不然等到了講課的時候，學生要想跟上老師的講課節(jié)奏就會有些吃力，容易手忙腳亂。預習往往是學生問題最多的階段，因為不理解大腦中會充斥著這種為什么。

如學習“硫和氮的氧化物”時，提出如下問題：

1.硫的物理性質(zhì)是什么？

2.比較活潑的非金屬單質(zhì)有哪些？

3.二氧化硫的物理性質(zhì)體現(xiàn)在哪些方面？等等。

這時候為了避免問題的遺漏，教師可以將學生分成幾個討論小組共同探討問題。但是小組成員分配時要注意其合理性，以免造成同一水平的學生扎堆。集體的力量往往是最強大的，通過小組整合問題更容易查漏補缺。最后，通過收集學生的問題，老師可以更多地了解學生內(nèi)心的需求，從而適當調(diào)整教案。

（二）課上充分調(diào)動學生的思維

上課的主要任務就是解決學生提出的問題，但是解決了預習階段的問題后往往又會生成新的問題。與預習階段不同的是，這個時候?qū)W生對知識已經(jīng)有了較深刻的理解，自然產(chǎn)生的新的問題難度會加大，脫離表象。要想解決內(nèi)心的疑問，學生在課上要克服心理膽怯，踴躍發(fā)言，敢于提出自己的問題。老師們應給學生提問的機會，培養(yǎng)學生深挖問題、深度思考的能力。例如：二氧化硫溶于水僅僅是溶于水嗎？有沒有發(fā)生化學反應？發(fā)生化學反應判斷的依據(jù)又是什么？這些都可能是學生會提出的問題。

（三）認真對待課后任務

一節(jié)課后，很多知識點、已經(jīng)解決的問題需要學生有條理地整理出來。不能因為怕麻煩而不去做，條理清晰的筆記更有利于我們今后查閱及記憶。同樣，不能因為當下記住了就不整理到筆記本上了，因為你隨時都有可能會忘記。另外，上完課后，老師常常會給我們布置作業(yè)、矯正作業(yè)。當你發(fā)現(xiàn)解答不正確時，不能放之任之，一定要及時反思并解決。你為什么會做錯？思路哪里出了問題？下次遇到此類問題如何解決？像是這些問題可以請教周圍同學，也可以主動詢問老師。當你一個個解決遇到的問題時，會由衷地感到舒暢及喜悅。

（四）將化學和我們的生活聯(lián)系起來

其實化學是一門應用型很強的科學，能夠為我們解決生活中的很多問題，與社會發(fā)展及衣食住行有著密切聯(lián)系。只要細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多與課本知識相關聯(lián)的現(xiàn)象。通過聯(lián)系實際，有利于拉近學生與高中化學的距離，同時加深對化學知識的記憶和理解。如學習“金屬及其化合物”時：

1.我們周圍都有哪些常見金屬？

2.鐵為什么會生銹？如何解決這一問題？

3.我們周圍有沒有工廠排放工業(yè)廢水？其中有哪些有害金屬？

像這些問題，我們時時刻刻都在面對，可見高中化學離我們并不遙遠。甚至我們還可以利用課本上的知識解決身邊的問題，像是用食醋祛除壺膽內(nèi)的污垢之類的。

（五）營造良好的學習氛圍

環(huán)境對人的影響是巨大的，要想讓學生主動提問就要營造輕松、愉悅、向上的學習氛圍，讓學生放松下來敢于提出自己的問題。老師們要注意與學生相處時的態(tài)度，學生問問題時要有耐心，爭取做到亦師亦友。很多學生之所以不敢主動跟老師提問題，不是因為老師有距離感不敢問，就是老師性子太急躁，所以學生即使還不懂也不敢再問。為了避免這種現(xiàn)象，老師一定要學會尊重學生，經(jīng)常鼓勵學生，讓學生從學習中找到成就感。

三、結語

提問是一門藝術，正所謂有問才有答，高中化學學習離不開學生的提問。要想讓學生更好地掌握知識點，教師一定要適當改變自身的教學方式，給學生更多學習主動權，培養(yǎng)學生自主提問的意識，做學習的主人。

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教學中向?qū)W生介紹一些科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力，是完全必要和可能的。

一、關注學生身心健康，增進記憶

俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認識到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機制的基礎，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，也是在給大腦沖電，補充能量，這會加快它儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，提高學習效率必須勞逸結合，科學合理安排每分，讓大腦松弛有度。

二、堅定信念，保持良好的心態(tài)

不要對自己的目標存有疑問，堅信自己能做到。有心理學家認為，記憶的關鍵，在于要有“我能記住”這種自信心。高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來。”意志消沉，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟于事的。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關，但更重要的是環(huán)境的影響和個人的努力，尤其是后者。正如肌肉越鍛煉越發(fā)達，人的記憶力應該也是如此。

三、理解融會，增強記憶

化學知識比較零散、抽象，但也有章法可循。知識中一些復雜抽象和難以理解的知識內(nèi)容比較枯燥無味，如果一味要求學生死記硬背，不僅記不住，而且忘得快，興趣是增強記憶力的竅門，通過對化學基本概念和理論的預習，并加強記憶理解；可選擇一些有解題思路的指導書，將課本上的內(nèi)容進行初步理解，提前背一些需要記憶的內(nèi)容。學會去理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，時時對自己的學習做總結和反思，肯定比死記硬背的效果好。古人說：“學而不思則罔。”學必思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，作到終久不忘。如元素的化合價，如果都讓學生全部靠死記硬背，所背內(nèi)容不但容易忘記，而且也難于應用，達不到真正對所學知識的掌握要求。如果讓他們充分認識化合價的來歷及形成過程后再去記憶，效果就不一樣了。

四、適當復習，強化記憶

“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經(jīng)常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學生：及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經(jīng)常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。

五、濃縮知識，擇要記憶

在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱挈領，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學平衡狀態(tài)的概念時，為了便于學生記憶，可概括為“動”（化學平衡是動態(tài)平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速度和逆反應速度相等）、“定”（反應條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當外界條件發(fā)生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。

六、語言用韻，利于記憶

1.化學實驗基本操作口訣：

固體需匙或紙槽，一送二豎三彈彈；塊固還是鑷子好，一橫二放三慢豎。

液體應盛細口瓶，手貼標簽再傾倒。讀數(shù)要與切面平，仰視偏低俯視高。

托盤天平須放平，游碼旋螺針對中；左放物來右放碼，鑷子夾大后夾小。

使用酒精燈，莫忘加酒精，點燃用火柴，切莫燈點燈，加熱用外焰，切莫放燈心，熄滅蓋燈帽，不可口吹燈。酸入水，沿內(nèi)壁，慢慢倒，不斷攪。

2.堿鹽類溶解性表的規(guī)律可編成如下口訣記憶：

溶堿鉀鈉鋇鈣銨，其余屬堿都沉淀。鉀、鈉銨鹽硝酸鹽，都能溶于水中間。

鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛。碳酸鹽很簡單，能溶只有鉀鈉銨。

3.制氧氣口訣：

二氧化錳氯酸鉀；混和均勻把熱加。制氧裝置有特點；底高口低略傾斜。

4.集氣口訣：

與水作用排氣法；根據(jù)密度定上下。不溶微溶排水法；所得氣體純度大。

5.常見元素的主要化合價口訣：

氟氯溴碘負一價；正一氫銀與鉀鈉。氧的負二先記清；正二鎂鈣鋇和鋅。

正三是鋁正四硅；下面再把變價歸。全部金屬是正價；一二銅來二三鐵。

錳正二四與六七；碳的二四要牢記。非金屬負主正不齊；氯的負一正一五七。

氮磷負三與正五；不同磷三氮二四。硫有負二正四六；邊記邊用就會熟。

七、注意集中，容易記憶

從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設法培養(yǎng)學生的有意注意，如課前布置預習提綱或提出一些問題，讓學生預先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據(jù)化學學科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

八、不斷運用，鞏固記憶

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1 糖尿病發(fā)病的主要原因有哪些

1.1 遺傳因素 遺傳是在某種特性通過特異性基因和細胞染色體基因遺傳給后代。單卵雙胞的染色體是相同的，對單卵雙胞遺傳性的疾病觀察是非常重要的。早在60多年前，醫(yī)學界就發(fā)現(xiàn)糖尿病患者的親屬中，糖尿病的發(fā)生率明顯高于普通人群。

1.2 環(huán)境因素 ①飲食中某些食物成分：使用動物仔做食用熏制肉容易發(fā)生糖尿病，因為這與季節(jié)變換，大量食用含有亞硝基化合物的保存肉類有關。②病毒感染：據(jù)相關科學研究表明，柯薩奇病毒、心肌炎病毒、巨細胞病毒、風疹病毒、腮腺炎病毒及腦炎等都是引發(fā)糖尿病的病毒性的重要原因。③營養(yǎng)不良：醫(yī)學研究人員常年的研究及實地考察稟明，在蛋白質(zhì)攝入量不足的情況下，特別是含硫氨基酸不足，可造成氰化物在體內(nèi)蓄積而損傷胰腺。④化學物質(zhì)的侵害：四氧嘧啶和鏈脲菌素，以及作為滅鼠藥使用的吡甲硝苯脲等都是導致糖尿病發(fā)病的化學因素。

2 糖尿病人合理的運動有助于抑制病情，注意事項分析

2.1 在運動前必須進行醫(yī)學檢查，對接受運動療法的糖尿病患者要進行詳細的體格檢查和病史詢問，尤其是35歲以上或病程較長的患者。

2.2 在運動中要隨身攜帶糖尿病卡，因為可以在出現(xiàn)緊急情況下可以通過卡上本人的姓名、年齡、家庭住址及電話號碼，便于通知家人，并嚴重聲明如果出現(xiàn)意外，該如何進行急救處理。

2.3 在病人運動完之后家人或者護理人員要督促病人做好運動詳細情況筆記，便于觀察療效及副反應。如果在運動中出現(xiàn)有饑餓，頭暈等現(xiàn)象，不要驚慌，這是出現(xiàn)低血糖的癥狀，可以馬上停止運動，大約休息10分鐘左右，并在此之前服下隨身攜帶的食物，等待低血糖的緩解。如果10分鐘后未能緩解，也可選擇食物回復血糖，并請求其他人通知你家人或送你到醫(yī)院。

3 糖尿病人對于飲食的要求及需要忌諱的飲食因素

糖尿病是周期長，比較復雜的一種內(nèi)分泌疾病，除了藥物治療之外，以飲食為輔助治療也是非常有必要的，最重要的一點是可以有效防止糖尿病人出現(xiàn)急性并發(fā)癥（如低血糖）和慢性并發(fā)癥（如心腦血管病、視網(wǎng)膜病變、糖尿病神經(jīng)病變、糖尿病腎病）

3.1 飲食要求 飲食不可太咸，少吃膽固醇含量高的食物，少吃油煎、炸、油酥及豬皮、雞皮、鴨皮、腰花、肝、腎等動物內(nèi)臟類食物，食鹽攝入量6克以下為宜。含油脂高的食物，平日烹調(diào)宜用植物性油脂，清蒸、水煮、涼拌、涮、烤、燒、燉、鹵等方式對糖尿病人有益，而且每餐都要定時定量，不要隨意增減食量。

3.2 糖尿病人首選攝入性食物 多吃高纖維素、充分吸收陽光的、富含鈣元素及維生素B6和維生素C的食物。

3.3 糖尿病都需要忌諱哪些飲食因素 ①忌辛辣食物：糖尿病患者頻繁饑餓、喜歡喝水、陰虛燥熱，辛辣食品性質(zhì)溫熱，易耗傷陰，加重燥熱，故糖尿病患者應忌食這類調(diào)味品。②適當補充蛋白質(zhì)、糖及脂腦：蛋白質(zhì)是人體內(nèi)必需的營養(yǎng)成分，含有人體必需的重要氨基酸。含蛋白質(zhì)為主的食物有魚、肉及其加工品、蛋類、牛奶、大豆及其加工品等。③低鈉高纖維素飲食：在日常攝入鹽的時間，要嚴格控制用量，每天不超過3克，因為高鈉飲食可增加血容量，誘發(fā)高血壓，增加心臟負擔，引起動脈粥樣硬化，加重糖尿病并發(fā)癥。可以多飲食可溶解的纖維素。④少吃酸性食品：本身糖尿病人體液就呈酸性。魚、肉、谷類等食物在人體內(nèi)徹底分解代謝后，主要留下硫、磷等酸性物質(zhì)，營養(yǎng)學上稱其為酸性食物。而酸性體液對糖尿病不利，因此，糖尿病患者應少吃這類食品，多吃綠葉蔬菜，使體液呈弱堿性。⑤適當補充維生素及礦物質(zhì)：礦物質(zhì)及維生素對人體很重要，必須補足。在感染、并發(fā)其它疾病或控制不良的情況下，更要多補充些。新鮮蔬菜、水果、海帶及磨菇中維生素及礦物質(zhì)含量最多，每天都應適量選用。飲食療法必須持之以恒，因此必須結合患者的愛好、飲食習慣、經(jīng)濟條件、生活方式及勞動強度等，制定切實可行的食譜。⑥遠離煙酒：酒乃性熱之物，直接干擾機體的能量代謝，使病情加重。特別是在使用藥物降糖的同時飲酒，可使血糖驟降，誘發(fā)低血糖，影響治療。此外，酒中主要成分乙醇可以加快降糖藥的代謝，使其半衰期明顯縮短，影響藥物的治療，因此糖尿病者必須戒酒；吸煙有害健康，有害物質(zhì)煙堿可以刺激腎上腺髓質(zhì)激素分泌，誘使血糖升高；吸煙可導致外周血管收縮，影響胰島素和其他降糖藥在血液中的運行和吸收。吸煙能誘發(fā)血管痙攣，損害血管內(nèi)壁，而糖尿病很易合并動脈粥樣硬化和心腦血管疾病。上述二者相互影響，可以發(fā)生固性下肢潰瘍、冠心病、蛋白尿、中風等嚴重并發(fā)癥。因此糖尿病者必須戒煙酒。

4 小 結

糖尿病是一種終身疾病，對糖尿病的治療應該堅持飲食治療、藥物治療和體育治療法的綜合治療方法。飲食治療是所有糖尿病的基礎，是糖尿病自然病程中任何階段的預防和控制是糖尿病手段中不可缺少的組成部分。糖尿病患者一定要做好合理的膳食營養(yǎng)，它對于糾正病人消除癥狀、代謝紊亂、預防并發(fā)證發(fā)生以及延長壽命、減少病死率，有非常積極地作用。

參考文獻

篇12

我忍受著劇烈的痛苦，右腿因為抽筋而僵直了。微風激起層層波浪，我只能聽憑海水沖進嘴巴，吞到肚子里。雖然我還竭力使自己在水面上飄浮，那不過是機械、無意識的動作罷了，因為我正在很快失去知覺。我迷迷糊糊地記得自己飄過防波堤，見到一只向上游駛去的輪船的右舷燈光在眼前一晃而過。以后到處白茫茫的一片，就失去了知覺。

我聽到昆蟲嗡嗡的低吟聲。隨后，昆蟲的聲音變成有節(jié)奏的水流，我的身體隨之輕輕波動。我飄浮在夏日海洋溫柔的胸懷之中，懷著夢幻般的喜悅，跟著低聲歌唱的波浪上下起伏。波動越來越強烈了，嗡嗡聲也越來越響亮，波浪越來越?jīng)坝俊衽暮Ｑ蟀盐翌嶔仈S。一陣劇痛之后，燦爛而又時斷時續(xù)的火花使我恢復了知覺，我的耳邊似乎響起一陣歡樂的聲音。某種不可捉摸的東西突然“啪”地一響，我蘇醒了。

這場由我擔任主角的戲十分稀奇。我匆匆一瞥，發(fā)現(xiàn)自己極不舒坦地躺在一位紳士的游艇甲板上。在兩旁，緊握著我的雙臂，把它們像唧筒柄一樣上下扳動的是兩個穿著奇異、膚色黝黑的人。雖然我能跟多種土著人交談，卻猜不出他們的國別。有什么東西綁住了我的頭部，把我的呼吸器官與我將要談到的機器連接在一起。我的鼻孔被一種不知什么東西塞住了，因此只能用嘴巴呼吸。由于視線的傾斜角度所限制，我只看到兩根和小皮帶管相似，而用不同東西做成的管子，從嘴巴里伸出來，相互交叉成銳角。一根管子突然中斷，躺在身邊的地板上。另一根管子在地上繞成無數(shù)圈圈，與我已經(jīng)答應要描述的那個裝置連在一起。

在我的生活尚未越出常軌以前，我也曾經(jīng)在科學領域里涉獵過一番，通曉實驗室里的種種用品和一般器械。機器主要是玻璃制成的，結構并不十分復雜，是用來作實驗的。一個空氣室當中放著一瓶水，上面裝著一根垂直的管子，頂上有個球，正中間是個真空計量汁。管子里的水上下移動，產(chǎn)生氣流，通過管子輸送給我。用這種方法，以及靠人力揮動我的胳膊，進行人工呼吸，使我的胸部逐漸上下起伏，肺部一張一縮。最后終于誘使造物主，重新承擔它那慣常的工作。

我睜開眼睛蘇醒過來時，頭部、鼻子、嘴巴周圍的器械全給拿走了。我喝干了濃濃的、約有三指深的白蘭地酒，掙扎著站起來，向救命恩人道謝，卻不料面對面碰到了父親。不過長年累月與危險為伍，我學會了控制自己，等著看父親是否會認出我來。沒有。他不過把我當作一個逃跑的水手，因而也相應地對待我。

他把我交給黑人看管后，就著手修訂關于拯救我的過程中他所作的筆記。當我吃完送來的美味飲食時，甲板上發(fā)生了一陣騷動。從水手的歌聲、木頭和轆轤的咔嚓聲中，我猜想航船開始啟程了。真是天大的玩笑！竟然讓我跟隱居的父親在同一只船上駛進廣闊的太平洋！我在暗地里發(fā)笑時，絲毫也沒有想到可笑的究竟是誰。唉！假如當時知道的話，我寧愿跳進大海，回到剛剛逃出來的骯臟甲板下的水手艙里呢！

直到我們的船只經(jīng)過了法羅倫，躲過了最后一艘巡邏船，他們才讓我在甲板上露面。我感激父親的這種遠見，就用海員的那種直率方式向他致謝，一點也不懷疑他把我的到來對一切人（水手除外）保密懷有一定目的，他簡要地敘述了我獲救的過程，對我說明應該是由他來感謝我，因為我的出現(xiàn)很合時宜。他早就制成一種裝置，想證實與某種生物現(xiàn)象有關的理論，一直在等待機會使用這種裝置。

他說：“毫無疑問，你已經(jīng)證明了這種理論。”他嘆息了一聲，又說，“不過，只是在溺死這種微不足道的小事上罷了！”

講得簡單點吧，他預支了兩個英鎊給我，作為跟著他航行的工資。這一手我認為他干得很漂亮，因為實際上他并不需要我。出乎意料，他不讓我和水手們一起吃飯，而是要我到一個舒適的特等艙房里，在船長的餐桌旁進餐。他看出我不是個普通水手，我也決心利用這個機會重新獲得他的寵愛。我虛構了一段經(jīng)歷，說明受過的教育和目前的境遇，盡可能與他接近。不久，我就泄露了對科學研究的愛好，他也很快賞識了我的才能。我成為他的助手，相應地增加了工資。他對我越來越信任，向我敘述了他的理論，我變得和他一樣熱衷于科研了。

日子過得飛快。我對新的研究工作深感興趣。白天就在藏書豐富的圖書室里消磨時光，聆聽他闡明計劃，協(xié)助他做實驗。不過，我們不得不放棄許多使人入迷的實驗，因為一只在海洋里顛簸起伏的航船不是做精細或復雜工作的合適地點，但他答應，在船只到達的地方有個設備完善的實驗室，我可以在那里度過許多愉快的時光。據(jù)他說，他占有了一個在地圖上沒有標志的南海島嶼，并把它變成了一個科學樂園。

到達島上不久，我就發(fā)現(xiàn)先前美好的想象竟十分荒唐。但是，在描述后來發(fā)生的稀奇古怪的事情之前，我還得簡要地講清楚，是什么原因?qū)е铝巳祟惷\所遭遇到的那種駭人聽聞的經(jīng)歷。

我父親年老后，斷然舍棄了散發(fā)著霉味的古董的誘惑，致力于研究在生物學這個總項目下更富于吸引力的事物。由于年輕時在基礎學科方面有堅實的基礎，他迅速探索了科學界的一切高級學科，到達了未知世界，便想占領這個無人問津過的領域。正在他研究工作的這個階段，命運之神又把我們倆拋擲到一起了。我的頭腦還算靈活——雖然這是我自己說的——很快就掌握了他思考問題和推理的方法，變得幾乎同他一樣狂熱。不過，我不應該這么說。驚人的結果只證明他的神志是清醒的，我只能說他是我見到過的冷漠、殘酷而又最奇特的怪人。

洞察了生理學和心理學的雙重奧秘之后，父親的思想進入了一個新的邊緣科學的廣闊領域。為了進一步探索，他開始研究高級有機化學、病理學、毒物學以及與他的推斷性假設有關的其他科學和次科學。他提出了這樣一個命題：暫時或永久失去生命的原因，就在于原生質(zhì)內(nèi)某種元素與化合物的凝固。因而，他把這種物質(zhì)分離出來，進行了無數(shù)次實驗。由于有機體暫時失去生命會導致昏迷，永久喪失生命會造成死亡，他就探索一種能夠阻礙、中止原生質(zhì)凝結，甚至使它不致凝固的人工方法，如果不用專門術語來表達的話，他的假設是，死亡，只要不是嚇死，或者器官未受損傷，只不過是生命的暫時停止，通過適當?shù)姆椒ㄕT導生命的復活，應當是可能的。他想發(fā)明的，就是這樣一種使暫時死亡的機體重新獲得生命的方法。當然，他也明白，在機體腐敗之后，這種嘗試就是徒勞的了。因此，他迫切需要找到剛剛死亡，或一天之前還活著的機體。他正好找到了我，并且在我的身上，初步證實了他的理論。我從舊金山海灣里被救上船時，確已溺水而死，但是經(jīng)過他發(fā)明的空療法器械救治，終于重新點燃了生命的火花。

現(xiàn)在談談他對我的陰險打算吧！他首先讓我明白，我完全落在他掌握之中。他一年前已經(jīng)把游艇送走，只留下兩個對他無限忠誠的黑人。他詳盡地審訂了他的理論，制出了試驗方法，最后使我大為吃驚，竟宣布我便是他研究的課題。

我曾面臨死亡，多次不顧死活地冒險。不過，像這種性質(zhì)的冒險，卻從來沒有碰到過。我敢發(fā)誓自己不是一個懦夫。然而，這種在死亡邊緣來回跋涉旅行的建議卻使我嚇破了膽。我要求給點時間考慮。他慨然答應了，但同時指出，我只有一條路可以走，那就是必須服從。從島上逃走絕無可能，用自殺來逃避也行不通，雖然比起必須經(jīng)受的痛苦來說，我倒還寧愿選擇死亡。我只能寄希望于設法毀滅俘獲我的人。這一著，由于父親采取了種種預防措施，也不會生效。隨時有人在監(jiān)視我，甚至睡眠時也有個黑人守著。

我向他懇求，但毫無效果。只能聲明并證實自己是他的兒子，我把一切希望寄托在這最后一張牌上。他卻毫不動心。他不像一個父親，還不如說是一架科學機器。我不知道他怎么竟會跟母親結婚，生養(yǎng)了兒子，因為在他身上找不到絲毫感情。他的心目中只有理性，根本沒有愛情和憐憫。如果有所謂愛憐，那也只是微不足道，必須克服的弱點而已。他說，既然是他賦予我生命，那末除他以外，還有誰更有權力支配這條生命呢？然而，他又說，他并不希望我喪失生命，只是想“借用”一下，可以“準時”歸還；當然，危險總是有的，我有什么辦法呢，只能擔點風險了。人生本來就是充滿危險的么！

為了確保實驗成功，他希望我的體質(zhì)盡可能處于最佳狀態(tài)。所以，他給我的飲食和訓練就像決賽前出色的運動員一樣。我又有什么辦法呢？假如非冒險不可，那就最好保持最佳狀態(tài)。在我休息期間，他讓我?guī)椭才牌餍担M行種種輔助實驗。我對這種操作有多大興趣是可想而知的。但對待實驗還是認真的，像他一樣周到、嚴謹。有時我提出的一些建議或改革意見得到采納，能夠付之實施，也有點得意。不過事后想想，只能苦笑，因為我曉得這是在為自己的葬禮當司祭。

父親開始進行有關毒物學的一系列實驗。一切準備就緒以后，他用一服烈性的馬錢子堿把我毒死，死亡的時間大約二十個鐘頭，呼吸和循環(huán)系統(tǒng)全部停止工作。我的軀體死亡了，這是確實無疑的。可怖的是，一面原生質(zhì)在逐步凝固，一面我仍然有知覺，能夠體會到死亡的種種令人不快的細節(jié)。

使我起死回生的器械是個空氣密封艙，大小正好足以容納我的身體。這個機械結構并不復雜，只有幾個閥門，一個旋轉(zhuǎn)的曲軸和一個電動機。機器開動時，艙內(nèi)的空氣時而濃厚，時而稀薄，就這樣刺激我的肺部，進行人工呼吸，而沒有使用上次用過的那種管子。我的軀體雖然無法活動，但還沒有腐朽，能夠感覺到經(jīng)過的一切：他們怎樣把我放進密封艙，在皮下注射一種化合劑，中斷凝結過程；以后，艙門緊閉，機器轉(zhuǎn)動。我憂心如焚，但循環(huán)作用終于逐步恢復了，其它器官也開始執(zhí)行相應的職能。不到一個小時，我又在飽餐一頓了。

雖然我對這些實驗并沒有多少熱情，但在兩次逃跑失敗后，卻開始對它們產(chǎn)生了興趣，而且也習以為常了。父親對實驗的成功，情不自禁地十分高興。隨著時光的流逝，他越來越想入非非。我們經(jīng)歷了神經(jīng)性、氣體性和刺激性三大類毒物的試驗，但是小心翼翼地避免使用某些礦物性刺激劑，至于腐蝕性毒物則一概不用。在這個階段，我對死亡已經(jīng)十分習慣，只有一起事故動搖了我日益增強的信心。有一次，父親把我手臂上幾根次要血管刺破后，敷上了小量劇毒劑——箭毒。我頓時失去知覺，停止了呼吸和血液循環(huán)，體內(nèi)的原生質(zhì)也開始凝固。父親幾乎放棄了使我生還的一切希望。最后，他應用一種研究多時的發(fā)明，增強了信心，加倍努力地搶救我的生命。

父親在一個與何魯克管相仿的玻璃真空管里安放了一個磁場。磁場為極化光穿透時，不產(chǎn)生磷光，也不直線發(fā)射出原子，卻發(fā)出與X光相似的不發(fā)光的光線。X光能顯示厚介質(zhì)里的不透明物體，這種光則具有更銳利的穿透力。父親用這種光線為我照相，發(fā)現(xiàn)在負片上有無數(shù)模糊的影子，這是由于我體內(nèi)的化學和電運動還在繼續(xù)而產(chǎn)生的。這證明我的死亡狀態(tài)并非真實。也就是說，使我的靈魂與身體結合起來的神秘力量還在起作用。于是父親信心大增，終于使我起死回生。至于其他毒物的作用不很明顯，只有汞化合物例外。這種化合物常使我一連幾天倦怠無力。

另外一些輕松的試驗是用電進行的。父親在我身上接上了十萬伏特的高壓，證實了臺斯拉的意見：高電壓對人體無害。由于這種電壓對我并無影響，父親把電壓降低到兩千五百伏特，我立刻觸電而死了。這次，他竟然讓我死去，或者說中斷生命整整三天。最后花了四個小時，才讓我蘇醒過來。

一次，他使我染上了破傷風。這種病死亡的痛苦實在太大，我斷然拒絕進行類似試驗。最簡便的死亡莫過于窒息而死，諸如溺水、上吊、煤氣中毒；而嗎啡、鴉片、可卡因和哥羅仿致死，也一點不困難。

另一次，我被窒息而死后，他把我冷藏了三個月。既不使我冰凍，也不讓我腐爛。事先我毫不知情，事后發(fā)現(xiàn)死亡時間之長，大吃一驚，唯恐他會利用這個時機對出什么事來。當他流露出對活體解剖的愛好后，我更是十分驚恐。最后一次我蘇醒過來，發(fā)現(xiàn)他在我胸部瞎搗鼓。雖然他把傷口仔細地縫合、包扎起來，我還是疼得只能臥床休息。就在休養(yǎng)期間，我考慮了一個計劃，最后終于使我逃脫成功。

我一面假裝對實驗很感興趣，一面要求，也被批準獲得假期，暫時離開死亡的職業(yè)。這時我一心搞實驗工作，父親也專心致志于解剖黑人為他捕獲的許多動物，無暇顧及我的工作。

我的理論建立在兩個前提上：一、電解，即利用電把水分解為氣體；二、假設有一種與地心引力相反的力存在。地心引力只吸引物體，并不能使它們結合。我想象中的力是一種排斥力。原于或分子間的引力不僅吸引物體，并使它們結合成整體。我想發(fā)現(xiàn)制造并指揮如意的是與這種引力相反的力，或者稱之為使物體分解的力。氫、氧分子相互作用形成水。電解又使分子分解，產(chǎn)生兩種氣體。我想發(fā)現(xiàn)一種力，不僅能分解兩種元素，而且能分解一切元素，不論這些元素存在于何種化合物中。假使我能誘使父親進入這種力的半徑范圍之內(nèi)，他就會被分解成游離元素，飛向四面八方。

我最后控制的這種力并不消滅物質(zhì)，它只消滅形式。不久，我發(fā)現(xiàn)它對無機體并沒有任何影響；不過，對一切有機體卻是致命的。開始我迷惑不解，假如深入思考，我也會理解的。因為有機體分子里原子的數(shù)量大大超出最復雜的礦物分子。有機化合物的特點就是它的不穩(wěn)定性，易為外力或化學試劑所分解。