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1.德育方法與其他德育要素的整體性

德育方法與其他德育要素的整體性問題，主要涉及德育方法外部關系，即德育方法分系統要與德育要素系統所包括的其他五個分系統——德育目標、德育內容、德育途徑、德育管理和德育評價橫向貫通，互相聯系，互相依存，構成整體。德育方法不應游離于德育整體系統之外，而是發揮它在整體中、系統中的應有作用。例如，從德育方法與德育途徑的關系看，二者“既有密切的聯系又有根本的區別，是兩個不同的范疇。途徑和方法是互相影響、相互制約、互相促進的。途徑決定方法，德育方法的選擇依賴于德育途徑。如課堂教學這條途徑，決定了講授法和說明法是基本方法；而在社會實踐活動中，實踐鍛煉法、考察參觀法則是基本方法。另一方面，方法的改進也會影響途徑的發展。例如，多媒體信息技術，開辟了網絡德育途徑”［2］。同樣，德育方法與其他分系統的關系也是既有聯系，又有區別，在整個德育系統中發揮著各自的獨特作用，而獨特作用的發揮又與它們之間的聯系密不可分。

2.德育方法體系的整體性

德育方法體系的整體性問題，主要涉及德育方法本身系統內部的關系，即各種方法的關系問題。國內有學者指出：“德育過程的復雜性和德育對象的多樣性與變動性，以及制約德育方法的諸多因素，決定了德育方法既是多種多樣又是緊密相連的。不同的方法各有側重，要各種方法巧妙的變換和組合是一種高超的教育藝術，它將使德育方法的整體效用得到充分發揮，從而出色地完成德育任務?！保?］因此，方法的整體性問題必須引起重視。眾所周知，每種方法都有一定的適用范圍，沒有一種方法是萬能的，是可以適用于每個人及各種情形的。一種方法，可能完成多種任務，實現多個目標，適合多類內容。同樣，多種方法可能完成同樣的任務，實現同樣的目標，適合同樣的內容；而且，多種方法優選組合可能更好地作用于目標、任務及內容。因此，要根據不同主體、不同時空、不同情形，合理選擇最合適的一種方法或多種方法，進而充分發揮各種方法的協同、整體作用，以便到達良好的德育效果。

二、德育方法的多樣性

1.德育方法的多樣性

在教育實踐中，德育方法一般可以概括為4類18法：以語言說理形式為主的方法，主要包括談話法、講授法、討論法、辯論法、演講法等；以形象感染形式為主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影視音像法，小品表演法等；以實際訓練形式為主的方法，如社會實踐法、調查訪問法、參觀考察法、常規訓練法、大型活動法等；以品德評價形式為主的方法，如獎懲激勵法、表揚鼓勵法、評比選優法、操行評定法等［2］。除此之外，還有以自我教育為主的自我修養法等。需要指出的是，多樣化的德育方法在新時期的發展有所側重。

2.德育方法的選擇問題

方法的根本問題也是選擇問題。要想取得德育的良好效果，必須學會在豐富多樣的方法體系中選擇最合適的方法。因此，科學而藝術地選擇德育方法必然引起每一位教育者的重視，也是作為一位合格教育工作者的必備素質。方法的選擇需要遵循一定的原則，要依據工作的出發點及不同情況和需要，靈活選擇。具體到某種原則，人們可以從多個角度列舉出許許多多，比如，目的性原則、層次性原則、時代性、開放性、實效性等等，這些原則都有其合理性，對實際工作也有一定的啟發價值。但由于上述原則提出及排列的依據不是很清楚或一致，致使人們可以列舉無數有關原則，從而使原則的指導價值打了折扣。鑒于此，我們試著遵循一定的邏輯規則，演繹出如下德育方法選擇的原則，使德育原則既有限，又有效，解決了前述問題。

筆者認為，原則的提出和排列要明確幾個前提條件，第一，為誰的問題。方法不是目的，它要服務于目的，因此合目的性是根本。第二，如何為的問題。要想實現德育目的，必須按照事物發展的軌跡或者規律運作。第三，何時的問題。而規律的作用是在實際情形下發生的，這又離不開社會發展歷史狀況及時代特色的制約。第四，誰用的問題。方法畢竟是通過教師的選擇才發揮作用的，因此，教師的自身特點往往影響方法的選擇，即教師應該選擇適合自身特點的方法。我們可以把上述層次的原則視為一級原則，它還可以分別劃分出二級、三級原則等。根據這種分析，我們認為德育方法的選擇原則(一級原則)問題可以表述為以人為本(促進入的發展)的原則、合乎品德發展規律的原則、歷史性原則(時代性原則)和教師主導性原則。這些原則都可以具體到某一級教育，比如，對于當代初中學段的學生而言，則可具體為充分促進初中生品德提升的原則和遵循初中生品德發展規律的原則、緊密結合時代要求的原則和適切教師風格特點的原則等。

三、德育方法的實踐性

傳統的德育方法，往往陷入機械的、脫離社會實踐、脫離生活實際與脫離時展的窠臼之中。因此，學生也無法有自己的真實的體驗和感受，缺乏情感性。基于此，筆者認為，德育方法必須強調實踐性，即重視德育與實踐的結合，使德育回歸學生真實生活及引導學生為未來生活做準備，并在實踐和生活中，強調學生的情感和體驗，從而收到良好的德育實效。

1.要重視德育的實踐性——在實踐中形成美好品德，在實踐中展現美好言行

“道德根本上是實踐的”［4］，這已是古今中外人們的共識。據此，我們也可以認為德育根本上也是實踐的。因此，德育工作的全過程應凸顯實踐性，應與生產勞動和社會實踐緊密結合。德育的起點，是與學生的已有體會和經驗密不可分的；德育的實效，是通過實踐來加以提升、檢驗和展現的。德育就是要引導學生將所學的知識、道理與已有經驗相結合，然后內化為自覺的要求，隨之產生高尚的情感，并在實踐中外顯為良好的精神面貌、優秀的意志品質和正確的行為習慣。具體而言，學校除了強調德育與已有感受和體會相結合外，還應通過開展豐富多彩的社會實踐活動，比如，結合學生的思想實際，開展諸如社會調查、社會服務、生產勞動、科學考察、遠足等各項社會實踐活動。通過策劃、組織形式多樣的活動，吸納學生積極參與整個活動過程，并充分發揮他們的主動性和積極性，大力發展他們的主體性，從而促進學生思想在豐富而有意義的活動中不斷提高。同時，通過活動的組織，學生的責任心、組織能力等等也會得到較好的培養。

2.德育方法的生活性——德育回歸學生真實生活，并引領學生的未來生活

長期以來，我們的德育方法已成基本定式，模式為“約束—壓服—控制”，容易導致學生產生病態的壓抑心理和專橫型的品質，給師生制造心靈上的隔閡，甚至情緒上的對立，以至于壓抑了學生的創新能力，削弱了學生的主體意識和作用。因此，傳統的“管、卡、壓”等措施不能做到發揮學生主體以及尊重學生的自主道德選擇。所以，必須將生硬的道德灌輸教育還原成學生生活和成長的過程，進行生活德育。

在生活德育中，德育首先要源于生活，即一定要尋求學生的最普遍的生活，要善于在普遍生活的方方面面中，充分挖掘教育價值，從而使德育工作可親、可近、可信，增強德育工作的實效性。同時，德育還應高于生活，要考慮到生活的未來性和發展性，積極引導學生為未來的生活做準備，比如，通過引導學生觀察他人及成人的生活，再從這種感性發展到理性，形成道德的知、情、意，以便為未來生活中的角色及承擔的任務和應具有的品性做儲備。

3.內心體驗——情感是德育加強與實踐及生活聯系的重要切入點和關鍵點

德育的本質在于育德，要培養人的高尚品格，而高尚品格與人對道德的體認及感悟須臾不能分離。因此，要在實踐過程中和現實生活中，不斷加強體驗性教育，調動學生的同情心、責任心及良心，充分發揮情感的作用，使之在學生內心中留下美好、幸福的情感烙印，從而達到以情認知、以情促意、以情帶行的境界。情感的積極介入，就可以改變過去空洞枯燥的說教，變“刻意”教育為“無為”教育，發揮“陶冶”、“暗示”、“體驗”等方法的作用，突出學生的主體地位，重視學生的自我思考、自我判斷和自我體驗。進一步講，“德育對象的情感對其德育接受意愿、接受程度都會產生直接影響，從而在很大程度上決定德育實效”［5］。

參考文獻：

［1］孫少平.改革開放時期中小學德育的發展與問題探討［J］教育發展研究，1999(12).

［2］詹萬生.整體構建德育體系總論［M］北京：教育科學出版社，2001.

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一、主體性原則

主體性原則是網絡環境下教育者與受教育者所形成的新型主客體關系在網絡思想政治工作中的要求和體現。網絡社會的崛起促使青年一代在自我意識、民主意識以及成長意識等方面的快速發展，表現出理性、自信、自主、自覺的嶄新精神面貌，他們在處理人與人之間的關系時，更表現出一種與單向度的主客體關系不同的、更加重視主體際關系的嶄新態度和行為方式。

網絡環境下的德育主客體關系，是教育者和受教育者所共同建構的交互性或復合性主體關系。也就是說，在教育者主動建構的教育情境中，教育者是主動施教的主體，受教育者是參與活動、接受信息的客體。在受教育者主動建構的自我教育情境中，一方面，受教育者是主動學習的主體，教育者則是具有輔助、服務功能的客體；另一方面，受教育者還是自我教育的主體。于是，教育者和受教育者在具體的德育情境之中實現著互動作用，形成了具體而并非抽象，運動而并非靜止的主客體交替重疊的、相互作用的運動過程。這一新型的德育主客體關系的形成正是青年大學生主體意識迅速發展和逐步成熟的結果。因而，在網絡環境下的高校德育工作中，必須確立主體性的教育理念和教育原則，順應大學生主體性發展的趨勢和特點，尊重并提升受教育者的主體意識和自主活動，在滿足大學生的成才需要、服務輔導大學生成長發展的過程中實現德育的目標。

在網絡德育工作的具體實施過程中貫徹主體性原則，應該做到以下幾點：

首先，要不斷加強調查研究，充分了解大學生作為受教育者在成長方面的各種需要，根據不同類型大學生使用網絡的目的以及接受網絡影響狀況的差異，做到在網絡德育工作中抓住他們思想和行為發展階段上的主要矛盾，滿足其成長成才的需求，提高他們接受網絡教育的能動性，從而實現對青年思想發展的有效引導。例如，對于大學新生而言，學習和掌握網絡知識和技術、利用網絡幫助自身的學習和素質發展是其主要需要，因而德育工作的重點在于幫助他們找到正確使用網絡的方法，引導他們參與積極的校園網絡文化建設，逐漸養成科學、良好的網絡使用行為和觀念，防止自身受到諸如網絡沉溺、上網行為失范等網絡負面影響的傷害；對于高年級的大學生而言，他們已經融入到大學校園文化之中，在網絡行為上自覺性增加、自我調控能力增強，利用網絡參與公共事務的民主意識和參與行為不斷增強。因而，教育者在工作中要尊重青年學生的主體意識和參與熱情，注重對高年級學生的民主參與觀念的引導，規范其民主參與行為方式的健康發展。在教育方法上，要積極發揮正面宣傳教育陣地的橋梁和紐帶作用，建立規范化的溝通渠道，并與現實中的溝通渠道密切結合，實現網上網下相結合的溝通與反饋機制，引導大學生樹立良好的法制、民主觀念，實現合理、有序的民主參與行為。

其次，在充分發揮網絡思想政治工作者的主體作用的同時，更要注意充分調動大學生作為自我教育者的主體的能動作用，從而提高網絡思想政治工作的實效性。鑒于網絡文明條件下青年一代在自我意識、民主意識以及成長意識等方面的快速發展，表現出了理性、自信、自主、自覺的嶄新精神狀態，因此我們要充分發揮青年學生的自我教育作用，引導他們在網絡條件下積極參與對理想信念問題、社會熱點問題、大學生思想道德和心理人格成長等問題的討論、探索、爭辯；引導他們在網絡上交流理論和時事政治問題的學習心得和體會，等等，幫助大學生在發現問題、獨立思考、交流與辯駁以及總結提高的過程中實現自我教育。實踐表明，這是一種對大學生來說產生逆反心理最少、最有吸引力、參與積極性最高、教育效果最好思想政治工作方式之一。

二、實踐性原則

實踐性是德育活動的本質特征之一，尤其在網絡德育活動中顯得更為突出。從上個世紀90年代初我國全面接入國際互聯網以來，網絡的發展及其影響在我國處在不斷變化的過程之中，發展實踐的各個階段必然面臨各種各樣的新情況、新問題，使得我們的理論研究和工作實踐必然處在一個不斷發展深入的過程。對于網絡建設與應用走在社會前列的高校而言，網絡的發展及其對于青年學生思想和行為的影響更是處在一個動態變化的階段，需要網絡德育工作必須確立實踐性原則，即把高校網絡德育工作立足于網絡實踐的發展，針對實踐發展的具體狀況、實際問題進行理論研究的不斷創新和工作實踐的不斷深入。

網絡德育的實踐性原則要求高校德育工作者樹立起不斷加強學習、提升自身素質的緊迫意識，在實踐中切實適應和把握好網絡時代開展德育工作的方式方法：

首先，德育工作者要真正進入網絡生活，努力適應網絡這一種全新的教育環境。教育者必須努力學習網絡知識，掌握網絡的使用技術和操作技巧；并且在日常的學習、工作和生活中多接觸網絡，使用網絡，真正成為一個網民；最重要的是要培養起自己參與大學網絡文化生活的意識，加強與大學生進行網上交往活動的主動性，真正地融入網絡生活，真切地去感受網絡文化，體驗大學生們在網絡空間的交往、學習、娛樂方式以及他們思想、心理以及行為的發展變化，真正做到與大學生在同一個環境下進行交流。

其次，德育工作者要不斷熟悉和掌握網絡文化，做到在網絡環境下能夠與大學生實現有效溝通。在當前高校德育工作中，由于大學生在網絡交往實踐中逐步建構出具有亞文化色彩的網絡語言，使得傳統德育的話語體系產生了溝通有效性的危機。教育者從不了解大學生的網絡話語，進而難以了解他們的思維方式和文化心理，對教育對象的主導作用大為減弱。教育者與受教育者之間的話語差異現象說明了大學德育環境的重構和教育文化的轉變。在新的形勢下，德育工作者如果不學習和掌握網絡文化的特點和規律，固于傳統的話語方式與大學生開展溝通交流，勢必無法有效達到教育效果，不但無法被認同還可能引發逆反心理，從而失去網絡陣地的主動權。因此，只有了解大學生的網絡話語體系，適應大學生在網上的交流方式，才能夠更敏銳地捕捉大學生的思想、心理動態，把握大學生思想和行為的發展變化；另一方面，只有很好地掌握網絡話語這一新的溝通媒介，才能夠真正與大學生展開思想交流和對話溝通，用他們所喜聞樂見的語言表達方式及時有效地傳遞教育內容，取得教育的實際效果。

再次，德育工作者要轉變教育觀念，在與大學生平等對話的過程中引導他們思想和行為的發展。網絡社會的崛起對于當代教育提出了新的文化境遇。傳統德育從文化意義上看是典型的“前喻文化”模式，教育者以權威的身份向教育對象灌輸教育內容，兩者之間缺乏平等的交流。而網絡時代帶有顯著的文化反哺的特征，由于大學生走在互聯網使用的前列，是網絡社區的主體力量和文化創造者，因而在網絡信息傳播的條件下，大學生在某些方面反過來變成了其前輩的知識傳授者和信息傳播者。這形成了具有典型意義的“后喻文化”色彩的文化場域。德育工作者要充分認識和把握教育文化的時代特征，在教育活動中轉變教育觀念，創新教育方式，充分重視與大學生在網絡實踐中的平等交流和溝通，積極引導他們發揮自主性和創造性，在教育和自我教育的結合中發展進步。

三、疏導性原則

疏導性原則是高校網絡德育工作的一條重要原則，體現了網絡環境下德育工作“合目的性”和“合規律性”的統一。

目的性是高校德育的鮮明特性，反映社會發展的本質要求和國家人民的根本利益。網絡德育工作具有明確的目標指向性和價值取向性，要求德育工作者必須堅持自己在網絡多元環境中的主導地位，做到始終堅持做正確思想政治觀念或價值觀的倡導者或代言人，積極運用一切網絡手段用正面的觀點去影響網絡輿論，積極運用一切網絡手段對網絡上的錯誤思想觀點和輿論進行有效的批判和辯駁。與此同時，網絡是一個全新的育人環境，與傳統的教育環境相比，有大量未知的規律性問題需要去深入研究和把握。比如：適應和把握網絡文化的問題，網絡文化由網民所創造，其虛擬性、拼貼性、戲仿性、參與性等特征使網絡空間逐漸形成一套獨具特色的話語體系，如何把握這些網絡語言從而創新德育話語體系，如何適應大學生在網絡環境下的表達方式和接受習慣，實現教育者與受教育者的有效溝通？又如，研究和把握網絡技術的問題，網絡技術不僅使信息的傳播呈現出開放性、非線性、非中心化等特點，而且使人的認知、實踐能力在虛擬空間獲得了新的發展。如何認識網絡技術對于人的思想行為的影響，從而做到趨利避害、因勢利導，為我所用？再如，網絡輿情的把握和輿論危機的應對問題。如何科學把握網絡輿論的發展規律，研究因勢利導、化解矛盾、理順情緒的方法，提出應對輿論危機的管理對策？等等。這些都是高校網絡德育工作在發展過程中需要認真研究和掌握的規律性問題，不真正掌握這些規律，網絡德育的實效性就很難實現。因此，網絡德育工作既要充分肯定德育的強烈目的性的要求，更要深入分析和遵循網絡環境及信息傳播所特有的規律性問題，只有把合目的性和合規律性有機統一起來，做到主導和疏引相結合，才能真正取得教育實效。

疏導性原則在高校網絡德育工作中的具體運用，主要有兩種策略和方法，一個是先疏后導，另一個是既疏且導。

先疏后導的方法主要用以發現問題，釋放現實生活中的問題和矛盾所形成的張力。網絡空間具有虛擬性，是一個不存在現實利害關系的地方，大學生們可以把他們在現實中受到抑制或是無處發泄的心理情緒盡情抒發。因此，基于情緒化表達的非理性言論往往是校園BBS論壇的顯著特征。在這里，經常可以見到許多偏激的觀點、強烈的情緒發泄以及相互“頂?！笔降臓幊?。如果排除那些別用用心的惡意攻擊，這些情緒化的表達是一種有助于緩解緊張感、壓力感的自我心理“釋放”。正是由于虛擬網絡去除了現實利益關系所形成的“壓力閥”，使得各種矛盾所產生的張力能夠迅速在網絡空間得以釋放。從高校德育的角度來看，網絡的釋放機制可以及時暴露現實中具有一定隱蔽性的矛盾和問題，釋放大學生群體中存在的情緒潛流、有利于德育工作者及時發現和處理現實中的一些潛在矛盾和問題，把它們解決在發展的萌芽階段，避免那些具有爆發性、破壞性的危機事件的發生。然后，德育工作者再針對這些問題和矛盾進行引導和教育。

既疏且導的方法則是德育工作者在突發事件中開展思想宣傳教育工作的有效方式。在校園突發事件中，往往會出現一些利益沖突、矛盾問題需要溝通和解決；在社會重大事件過程中，大學生在思想認識上也會出現一些不良傾向需要說服教育和溝通引導。網絡空間是這些現實沖突和思想問題集中展現的平臺，也是解決這些矛盾和問題的重要場所。在圍繞這些思想焦點和熱點問題的思想教育工作中，必須堅持疏導性原則，通過充分討論、說服教育、正面引導相結合的方式來解決大學生的思想認識問題。

堅持疏導原則的重要意義在于，突發事件發生之后，校園BBS上往往會出現大量的言論，隨著意見的擴散也會形成一定規模的輿論。在這個時期，多樣的意見和觀點、復雜的思想和心理狀況和模糊的發展形勢是網絡輿論形成初期的主要特征。面對這種情況，德育工作者不能去堵塞和壓制言論，采取捂蓋子、掩蓋問題的做法，因為這樣往往會由于壓制了大學生表達思想的自由而激化矛盾。其實，顯而易見的是，在網絡條件下任何堵塞和壓制言論的做法不僅不能奏效，往往會引起學生的嚴重反感而使德育工作的環境進一步惡化。因而，要采取相反的即疏導的方法，即要尊重大學生的主體意識與參與熱情，以相信群眾和依靠群眾為工作出發點，讓各種意見和觀點充分得以表達。而在大學生們的意見充分表達、思想觀點得以真實展現的過程中，教育者通過耐心觀察、認真研究，密切觀察事件過程中學生思想發展的動態，發現事件背后存在的深層次矛盾，抓住主要思想癥結，展開有針對性的德育對策，促進大學生思想和行為沿著正確的方向發展。

四、前瞻性原則

網絡德育的前瞻性是與人類網絡實踐的動態發展密切聯系的，前瞻性原則要求德育根據人們網絡實踐活動的現實狀況和發展的可能性，為了未來的發展和目標的實現，做出前瞻性的判斷和有效的引導，不斷提升人的實踐水平和思想觀念，實現對現實狀況的超越。在網絡社會條件下，德育的前瞻性原則顯得更加突出和重要。網絡所形成的是一個具有開放性技術架構的生存空間，正如互聯網的創建者們所言，互聯網的關鍵概念在于，它不是為某一種需求設計的，而是一種可以接受任何新的需求的總的基礎結構。[1]正是由于網絡基礎架構的開放性和人的需求的無限性，激發著人們不斷創造出新的網絡應用技術。而每一種網絡技術的廣泛應用，就會形成一個由網絡技術媒介與相應的用戶群體以及信息內容組成的微觀信息系統，這些微觀信息系統實際上就是一個新的德育場域。隨著網絡技術的不斷創新和發展，這些新的場域也在動態的發展變化之中。因此，在這個新的技術革新浪潮時代，德育工作者必須具有前瞻意識，把握科技創新的時代脈搏，主動地發揮每一種新的技術力量的進步因素和教育價值，實現對技術應用的積極引導和網絡教育場域的主動營造，這是當前高校德育工作發展的正確的策略選擇。

前瞻性原則體現在德育工作的策略和方法上，就是要充分把握網絡建設與技術應用不同發展階段的特點，幫助和引導青年學生不斷提升網絡實踐水平，促進其思想意識的健康成長。在網絡技術發展的初期，校園網絡建設快速發展，萬維網等技術得到廣泛應用，豐富多樣的網絡信息迅速吸引住大學生們的眼球，網上沖浪、信息漫游成為他們樂此不疲的網絡行為；而開放的信息傳播環境在推動青年開闊視野、拓展素質的同時，也造成西方意識形態以及社會多元化思想的大量涌入，沖擊大學生的理想信念的健康成長。德育的前瞻性原則要求學校教育者在推進校園網絡硬件建設的同時更要大力建設網絡“軟環境”，用積極向上、豐富多彩的教育內容來吸引大學生，把大學生凝聚在互聯網上的陣地周圍。當時以清華大學的“紅色網站”、北京大學“紅旗在線”等為代表的高校網站建設體現出德育工作者在這方面的主動探索。

2000年前后，隨著網絡技術的創新與廣泛應用，以BBS、網絡論壇等技術形式為代表的人際互動技術在大學生中產生越來越大的影響。此類網絡技術的主要功能在于其互動功能強大，實現了人際傳播、群體傳播和組織傳播的效果。大學生們逐漸在人際交流和休閑娛樂等網絡行為上形成了對校園BBS的依賴。面對這些網絡技術的迅猛發展和影響，前瞻性原則要求教育者通過理論研究和實踐探索，在深入認識網絡互動的特點及其規律的基礎上，全面把握網絡群體的發展規律及其對大學生的影響范圍和程度，實現對大學生的網絡群體發展的有效引導。在一些高校，德育工作者主動深入到校園BBS、網絡論壇等網絡社區，參加到網絡群體的交往活動和網絡社區的管理工作中，并通過網上網下的配合來達到對于網絡群體發展和社區建設的管理和規范，實現對于網絡輿論的有效引導。

近年來，隨著以博客（blog）、播客（podcasting）、維客（wiki）、流媒體（BT）、社會網絡（SNS）、網摘（RSS）、博采（blogmark）、標簽（Tag）等新興技術的廣泛應用和蓬勃發展，網絡環境的發展逐漸進入到“個性化傳播”的新階段，形成了以個人為中心的傳播格局，網絡社群也表現出以個人為中心點所輻射出的私有的人際網絡之發展趨勢。[2]目前，這些新興的個性化網絡技術在青年學生中的廣泛使用已經引起教育工作者的關注，一些高校的教師、輔導員也開始嘗試通過建立自己的博客網站用于教學研究和思想教育工作?；趥€性化網絡技術的德育實踐剛剛起步，無論是機遇還是挑戰，都具有很大的不確定性。但是，無論存在什么樣的困難，網絡技術的不斷創新要求教育者始終要保持激流勇進、勇于實踐的精神，順應網絡創新的潮流，深入網絡生活的實踐，把握住新的發展機遇。只有堅持德育的前瞻性原則，做到高瞻遠矚、未雨綢繆，才能始終掌握主動權，實現對青年思想發展的主導力。

五、滲透性原則

網絡德育的滲透性原則是與當代青年的主體意識、思維方式以及精神文化的發展變化相聯系的。網絡文明極大地促進了人的主體意識的成長，當代大學生在平等意識、自主意識、參與意識、選擇意識等方面有了較大的發展和提升，民主參與的行為更為活躍；在思維方式方面，網絡的便捷性、開放性、自由性、平等性、共享性使得主體自身的自由個性和創造性思維能力和思維水平得以前所未有的充分發揮，反映出信息時代條件下人的實踐發展水平和科學文化水平的提升，并進而在精神狀態上呈現出自主、自立的精神狀態和更加活躍、理性的獨立思考的精神狀態。正是網絡時代所帶來的教育環境和青年大學生思想意識的顯著變化，使得德育工作者必須把滲透性原則擺在十分重要的顯著位置。

網絡德育的滲透性原則具體體現在以下幾個方面：

首先，注重把價值觀念的教育滲透在知識性教育之中。網絡德育最為重要的工作就是使得受教育者能夠在紛繁復雜的網絡信息海洋中明辨是非、正確選擇自己的立場并形成觀點，從而引導和幫助大學生樹立起正確的價值觀體系。在這個工作中，要運用“價值認識的形成依賴于相關真理”這一基本規律，把價值觀念的教育滲透在知識、信息的傳播過程中。在學校新聞宣傳工作中，要積極通過豐富多樣的知識性信息、客觀真實的新聞報道等實現對大學生思想發展的積極影響，努力讓知識性信息或知識性認識的和傳播服務于促進青年正確價值觀的形成。反之，任何生硬直白、或者居高臨下的說教只會引發大學生的反感，導致網絡陣地吸引力的喪失。

其次，注重把教育理念和價值觀念滲透在校園網絡文化的建設之中。大學生群體是一個同質性很強的特殊社會群體，他們在年齡、心理特點、興趣愛好、行為方式等方面都比較接近，有著較為一致的文化需求，校園文化正是大學生文化生活需求的反映。作為應對社會大眾文化沖擊、在網絡空間保持和發展校園文化的一種“防衛性反應”，大學生們有著建設校園網絡文化，在校園網上營造自己的精神文化空間的積極性和創造性。在許多高校，大學生們正是在校園網絡上建構出了屬于自己的學習生活和交往場所，創造和發展著屬于自己的網上精神文化空間。因此，高校德育工作者要主動參與和引導校園網絡文化的建設和發展，把主流價值觀滲透在這塊承載著大學生的歸屬感和文化認同感的網絡空間中。

再次，注重把價值觀念滲透在技術創新和應用之中。技術是蘊涵價值的，技術的價值性包含在其知識、方法、程序及其結果之中，蘊涵著豐富的內容?；ヂ摼W的出現本身就是開放、創新、共享、平等價值的體現，如開放的技術架構、公開的軟件代碼以及自由創新和獲取信息等。具體到每一種網絡技術，都有其教育價值可以挖掘和應用。如P2P技術推動了以信息的即時交互為載體的社會交往網絡的發展，用戶在交換信息資源的同時，主動地進行交流和互動，進而衍生出配套的管理規則和交互禮儀，對公共資源有貢獻的用戶會得到尊敬和擁戴。針對此類技術應用的內在價值，德育工作者可以通過引導和支持大學生開發出用于學生集體學習和信息資源共享的公共軟件，不但在大學生網絡實踐中弘揚利他主義精神，而且是加強集體建設、加強集體主體教育的有效途徑。

總之，網絡德育是一個在實踐中被日益推到前臺的重大課題，在新時期網絡德育實踐中探討和總結提高網絡德育實效性的規律、原則和方法，提高網絡德育的自覺性、科學性，是我們今后需要進一步努力探索、研究解決的問題。

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A Method of Ontology Learning From Course Text

Telek Zhumasharip1, Ayben Kazitay2

(1.Software College, Shandong University, Jinan 250101, China; 2.Nationalities Publishing House, Beijing 100013, China)

Abstract: A course book text is different from other texts. The seed concept of the vocabulary in the field is to be obtained by making an analysis on the characteristic of the course book contents. Once the features of the element of knowledge points are extracted by analyzing, the decision tree C 4.5 method will be employed to identify the types of the knowledge point and the ontology learning on the text will be achieved.

Key words: course book text; vocabulary; knowledge point; decision tree; ontology learning

目前本體已被廣泛應用于語義Web、信息集成、數字圖書館、智能信息檢索等領域，備受關注。本體的建立也由實驗室階段向工程化階段轉變，很多本體構建工具如Protege-2000，WebODE，OilEd，OntoEdit等，為建立本體提供了方便，但這些工具還是要依靠手工來建立本體，對于工程化的需要仍然顯得費時、費力，不能滿足需要。

為了解決手工建立本體的困難，本體學習(ontology learning)技術應運而生，目前國外對該方向的研究非?；钴S，其目標是利用機器學習和統計等技術自動或半自動地從已有的數據資源中獲取期望的本體。

本體學習的數據源有很多種，例如純文本以及XML，HTML，數據庫等，但目前大多數信息還是以文本方式進行存儲的，研究的重點仍集中在基于文本的本體學習[1]。要建立高質量的本體，學習數據源的質量至關重要。在目前的文本中，普通網絡文本占據了相當大的比重，但普通網絡文本錯誤較多，結構也不很嚴謹，不太適合作為文本學習數據源。相對其它文本來說，教材文本具有知識結構的系統性、領域詞匯定義的權威性、句式結構的完整性等特點，非常適合于作為本體學習的數據源。

1 教材文本的研究

教材文本相對于其它類型文本來說，除知識內容嚴謹外，其呈現方式也有不同。詳細系統的目錄就是教材文本所特有的表現方式。

1.1 教材目錄的組成結構

目錄是教材的綱要，每一個目錄又是一個知識點內容的概括，所以目錄相對于正文來說，有其獨特性--高度概括性。

為了解目錄的組成結構，根據目錄的組成，將目錄分為五類：專業詞匯、普通詞匯、專業詞匯+普通詞匯、短句和句子。對若干本教材中3216個目錄的實驗結果如表1所示。

1.2 教材知識點的研究

教材中的知識都是以元知識點為最小單位進行表示的，所謂元知識點就是具有不能再分割的框架結構的知識點，所以對教材知識的理解可以歸結到對元知識點的理解上。

對元知識點的理解又可以歸結到元知識點的分類上，而目前還沒有元知識點的詳細分類方法。本文參照本體學習系統[2]中概念的分類，同時又根據元知識點中領域詞匯間的關系，將元知識點分為上下位關系和非上下位關系兩種，詳細分類見圖1。

2 基于教材文本的本體學習方法

目前領域概念獲取的方法[3]一般有三種：1）通過專業詞典，從中篩選出專業領域概念；2）根據領域概念的特殊詞法結構或模板，尋找和抽取結構符合這些特定模板的字符串[4]；3）對語料庫中的詞匯根據不同的統計特征進行統計分析，設置一定的閾值，從而區分普通詞匯和領域詞匯[5]。由于很多領域尚未有專業詞典，第一種方法局限性很大。第二種方法的模板基本上都是和語言相關的，所以要針對具體的語言進行處理。第三種方法設計到一個分詞問題，而中文分詞一般都要結合上下文和詞典以及詞與詞之間的同現幾率來對漢字序列作分詞，從而使處理問題的復雜度加大。

Moldovan等提出了種子概念 ( Seed Concept)[6]，所謂種子概念就是領域中大部分知識都圍繞在其周圍組織的核心詞匯。通過種子概念，可以獲取與種子概念相關的大量專業詞匯以及與專業詞匯間的各種關系，利用專業詞匯及其關系建立本體模型，從而實現本體學習。

2.1 種子概念的獲取

教材目錄中的領域詞匯是教材知識內容的高度概括，教材內容基本上都是圍繞著教材目錄上的領域詞匯展開的，所以教材目錄中的領域詞匯大部分都可以充當種子概念。

從教材的目錄結構來看，“專業詞匯”和“專業詞匯+普通詞匯”這兩種類型的情況占據了目錄的絕大部分，并且從這兩種類型的目錄中抽取出專業詞匯的難度又不大。本文在中科院分詞系統ICTCLAS的基礎上，實現了教材目錄領域詞匯識別系統。

從得到的詞匯集中，利用常用普通詞匯庫和專業領域詞匯關系集來排除普通詞匯，得到專業領域詞匯集。

2.2 概念聯系的獲取

概念關系的獲取，目前通常采用的方法[7-8]有：基于模板的方法、基于概念聚類的方法、基于關聯規則的方法、基于詞典的方法或者是這些方法的混合?；谀０宸椒ǖ娜秉c是準確率低，基于概念聚類方法和基于關聯規則方法相對比較復雜，基于詞典方法對詞庫內容要求比較高。本文通過分析元知識點的特征，來發現元知識點中領域詞匯間的內在關系，來實現本體學習。

2.2.1 元知識點的特征

通過對教材中元知識點的分析，發現每類的元知識點中，都存在有一些共有特征。

1）都隱含著領域詞匯間的內在關系

例1：（定義）凡在地球表面30km高度以下的稠密大氣層內飛行的各種飛行器，稱之為航空器。

在定義類中，一般情況都是利用上位詞來定義下位詞。從本例中，可以獲取“飛行器”是上位詞，“航空器”是下位詞。

例2：（等價）轉子又稱工作輪。

在等價類中，兩個領域詞匯表達的是同一個物體或現象。從本例中，可以獲取“轉子”和“工作輪”是同一概念。

例3：（結構）火焰筒內有噴油嘴、點火器等。

在結構類中，描述的是事物和其內部部件或部件與部件之間的位置信息。從本例中，可以獲取 “噴油嘴”和“點火器”在“火焰筒”的中間。

2）都包含了一些常用的特征詞

例如，在定義類知識點中，常用的特征詞有：“稱之為”，“稱為”，“即為”，“就是”，“是指”，“叫做”，“統稱”，“簡稱”，“俗稱”等。在等價類知識點中，常用的特征詞有：“又叫”，“又稱”，“亦稱”，“或稱”等。

3）包含的句式都是有限的。

例如，定義類知識點主要包括兩種句式，這兩種模式包含了所有定義類知識點的96.86%。

句式1：DefinitionBody + DefinitionDeterminer + DefinitionRange + DefinitionWord + DefinitionName

句式2：DefinitionName + DefinitionWord + DefinitionBody + DefinitionDeterminer + DefinitionRange

注：DefinitionDeterminer為定義限定詞，一般為“的”， DefinitionRange為定義的上位詞，DefinitionName為定義的下位詞。

4）各知識點還存在一些其它基本特征

① 領域詞匯間關系的數目不同，例如：定義類知識點僅包含一組領域詞匯關系，但分類知識點包含的關系數都大于1。

② 元知識點包含的短句個數不同，例如：等價類知識點一般為1，而比較類知識點一般都大于1。

③ 知識點存在的語態有差異，例如：定義類知識點有被動形式，但組成類知識點沒有被動形式。

2.2.2 概念聯系的發現

通過分析元知識點的特征，概念聯系的發現可歸結到知識點類型的確定上，一旦知識點類型確定了，不僅可以發現新的領域詞匯，而且可以發現領域詞匯間的關系。具體的實現算法如下：

1）利用決策樹C4.5算法對知識點進行學習

根據元知識點所具有的特征，本文抽取了5個特征值來表征知識點：包含的特征詞、知識點句式、領域詞匯的個數、短句個數、是否包含被動語態。

領域詞匯的初始集合為從目錄中發現的所有種子概念。訓練集合為人工識別出的324個各類元知識點。用決策樹C4.5算法對訓練集合進行學習，得到一顆決策樹。

2）發現新知識點

對需要進行識別的元知識點進行特征的提取，然后利用學習得到的決策樹對該知識點進行判斷，得到一個決策結果。

3）擴充領域詞匯集合和建立領域詞匯間的各類聯系

對各類知識點根據特征提取出領域詞匯，加入到領域詞匯集合中。建立領域詞匯間的關系，并不斷擴充領域詞匯間的聯系集合。

4）轉2），利用擴充的領域詞匯集合重新發現新知識點。

3 結束語

通過目錄來獲取種子概念，方法非常簡單并且有效，繞開了復雜的分詞過程。把領域概念及其之間聯系的獲得轉化為對元知識點類型的判斷上，從另一個角度解決了基于文本的本體學習問題。

參考文獻：

[1] Chau R,Smith-Miles K,Yeh C.Ontology Learning from Text: A Soft Computing Paradigm[J].Lecture Notes in Computer Science,2006:295-301.

[2] Buitelaar P,Cimiano P,Magnini B.Ontology learning from text:An Overview[C]//Ontology learning from text:methods,evaluation and applications,2006:3-14.

[3] Buitelaar P,Cimiano P,Grobelnik M.Ontology Learning from Text[C].the ECML / PKDD 2005 W orkshop on:Knowledge Discovery and Ontologies,2005.

[4] Shamsfard M,Barforoush AA.Learning ontologies from natural language texts[J].Int'l Journal Human-Computer Studies,2004,60(1):17-63.

[5] Navigli R,Velardi P,Gangemi A.Ontology learning and its application to automated terminology translation[J].IEEE Intelligent Systems,2003,18(1):22-31.

篇5

隨著近年來網絡技術的快速發展，各領域之間數據共享的需求日益增強，在網絡基礎設施日益完善的前提下，如何對不同行業和格式的數據資源進行統一訪問和集成使用就成為了關鍵的問題。

國內外對于異構數據庫數據的集成近期提出了ETL（數據抽取、傳輸、加載）機制，在實現中采用XML（可擴展標記語言）實現通用的數據交換，利用全局邏輯視圖或者集成的綜合數據庫的方式實現對各類異構數據資源的集成。本文通過定義數據本體，設計了一種通用的數據訪問方法，建立不同的數據資源與本體之間的映射，使得綜合系統直接訪問各個異構業務數據庫，從而提高數據的使用效率，降低數據冗余。

通用數據訪問面向的異構數據具有海量、多元、復雜、動態、移動、實時等特征，為了更好的解決異構數據資源的訪問、集成和展現，在設計與實現通用數據訪問系統時，必須提供用戶對異構數據源透明、一致和實時的訪問能力：

（1）透明性，是指屏蔽底層數據源的差異，從用戶的角度看來，得到的數據不是來自于若干個數據源，而是一個數據源；（2）一致性，是指消除數據源之間的存在的結構異構和語義異構；（3）實時性，是指訪問到的數據是最新的數據，并且對數據庫中實時變化的信息能夠及時地捕獲與展現。

2 總體思路及架構

基于本體的通用數據訪問方法面向圖形化的數據展現，快速的從異構數據資源中抽取出適用的對象，對其進行統一管理，并借助地理信息系統或表單顯示工具向用戶提供清晰直觀的數據展現。其主要解決異構數據的統一使用問題，在避免數據格式轉換帶來大量工作的前提下，實現數據的動態加載，保證應用系統與底層數據資源的分離，同時具有良好的擴展性，在數據種類發生變化時，只需要通過工具界面配置，就能夠快速加載新增的數據資源。

基于本體的通用數據訪問方法采用分層的體系結構，下層軟件給上層軟件提供運行支撐或輸入，共分為四層，從底到頂分別是：本體定義及管理層、元數據映射層、數據訪問層和數據展現層。

2.1 本體定義及管理層

本體定義及管理層主要負責建立基于本體的統一數據描述模型，并制訂出一套對該數據描述模型的訪問接口規范，是整個方法實現的核心和基礎。

2.2 元數據映射層

元數據映射層主要實現數據的靈活配置，通過人工界面配置的手段在數據庫元數據與統一數據描述模型之間建立對應關系，并把映射關系保存為XML文件，供通用數據訪問軟件讀取。

2.3 數據訪問層

數據訪問層主要完成對數據庫中實際數據的讀取和輸出。通用數據訪問軟件在實現時遵循本體定義及描述層制訂的規范，內部的數據組織關系來自于元數據庫映射層生成的映射關系XML文件。

2.4 數據展現層

數據展現層主要包括兩種展現手段：基于地理信息的圖形化顯示工具和表格形式的表單顯示工具。數據展現層屬于業務應用范疇，主要需要考慮的是基于地理信息系統（GIS）的數據表現以及海量數據高性能顯示的問題，與通用數據訪問的實現沒有直接關系，因此在本文中不對這部分的實現進行討論。

3 關鍵技術及實現

3.1 統一數據描述模型

統一數據描述模型的內容包括圖層公共信息（本體）和特征屬性族，各類異構的數據在按照統一數據描述模型表述為本體和特征屬性族的過程中，消除其原有的異構性，形成統一的數據表述。統一數據描述模型主要由圖層公共信息和一組特征屬性族組成。

統一數據描述模型確定種類繁多的數據信息之間存在的內在共同點，建立圖層公共信息的統一描述。

圖層公共信息：

其中標識屬性、空間位置屬性、時間屬性以及符號屬性，這幾個屬性的組合體現了數據對象在全維圖形上的基本價值。

在統一數據描述模型中除了建立統一的圖層公共信息描述以外，還借鑒可擴展標記語言的思想，建立了一個對象特征屬性族描述方法，用來存放每類數據對象的具體屬性項。該屬性族由數據對象的類型確定，其可擴展的特性保證了每一類數據對象信息項的完整，同一類對象屬性族項的數量和構成保持一致。特征屬性族定義：

3.2 數據圖層映射轉換

采用根據數據庫中字段的取值確定圖層對象的動態映射機制，并提供多種方法來規范映射，提供了語義映射機制，通過將數據庫字段與統一數據描述模型中的屬性建立字段映射機制；采用數據庫數據到圖層對象的語義映射，提供量綱映射機制，通過規范數據庫中數據到圖層對象的取值處理標準，提供多種量綱轉換機制，如經緯度的轉換機制和時間格式轉換機制等等；采用字段映射機制或條件映射機制來處理圖層顯示屬性，如果顯示屬性采用字段映射機制進行配置處理，那么將使用配置字段的取值進行顯示處理；如果顯示屬性采用條件映射機制進行配置，那么在進行顯示處理時，將對這組字段的取值進行判斷，符合某組合的取值，則用該組合的設置值進行顯示，沒有符合的條件組合就是用默認值進行顯示。

4 結束語

本文的研究對象主要是針對數據庫形態的數據資源，而文中提出的方法對其他形態的數據資源也同樣適用，因此，后續的工作將以建立各種形態數據資源統一訪問的軟件系統為目標。

參考文獻

[1]繆嘉嘉，鄧蘇，劉青寶.E T L綜述計算機工程，2004（2）.

[2]沈鐳.基于XML的異質多數據庫集成系統的設計與實現[J].河南大學學報（自然科學版），2007（9）：530-532.

[3]吳姍姍，彭向陽.基于XML的通用數據庫訪問引擎的設計與實現[J].指揮信息系統與技術，2010（01）.

作者簡介

張金登，（1979-），男，高級工程師，研究方向為指揮信息系統總體技術。

施曉東， （1976-），男，高級工程師，研究方向為指揮信息系統總體技術。

篇6

審計目標是審計活動的既定方向和要達到的預定結果。政府績效審計的基本目標定位是：

1.對被審計單位是否經濟、有效地執行有關政策進行獨立審計檢查。

2.對被審計單位和審計對象實現既定目標的程度和所造成的各種進行報告，為決策機構提供相關的評價意見。

3.發現并審計對象在經濟性、效率性、效果性方面存在的跡象或績效不佳的領域，提出審計建議，以幫助被審計單位進行整改。

（二）審計范圍

1.財政性資金（或稱公共資金）支出。其主要有：

（1）行政事業單位的經費支出。行政單位涉及各級政府部門、人大、政協、以及由國家財政提供工作經費的黨派機關和部分團體；事業單位包括文化、科研衛生、社會福利及其它社會公共事業部門。

（2）國家投資建設項目。主要是指由財政性資金 （財政撥款或財政融資）投資的各種建設項目。有些項目并不全部是由國有資金投入的，但只要是屬于政府審計管轄范圍內的投資項目都可以進行績效審計。

（3）其他各種專項公共資金的使用。專項資金是指財政預算安排的或有關部門、單位依法自行組織的，具有特定用途的財政性資金。比如行政事業專項資金、社會保障基金、農業專項資金、環境保護專項資金等。

（4）國際組織和外國政府援助、貸款項目。

2.國有及國有資產占控股或主導地位的和金融機構。

（三）審計職能

審計目標決定了審計職能?？冃徲嫵艘话銓徲嬎哂械谋O督職能、服務職能外，還特別強調評價職能即在監督的基礎上對被審計單位的資金使用和項目執行情況，也即經濟性、效率性和效果性進行評價。比如，被審計單位所選用的執行方式是否體現了經濟性？所獲得的結果是否與所使用的資源相匹配？結果是否與政策目標保持一致？對社會的影響如何？等等。

（四）審計程序

政府審計程序通常包括制定審計項目計劃、審計準備、審計實施和審計終結四個階段，績效審計也不例外。績效審計準備階段的關鍵工作是建立具體、明確的審計目標和績效標準，為此，必須充分了解和掌握被審計單位或項目的基本情況，比如相關法規、協議、工作目標或項目目標、內控制度，單位或項目的產出情況包括產品或服務、社會影響等。

（五）審計報告

績效審計報告是審計機關集中體現審計結果、反映審計目標實現程度的一種書面文件。報告的寫作應當行文簡練，突出重點，體現實質。與財務審計報告不同的是，績效審計報告是對外報告，報告接收人是有關政府部門，報告人是審計機關而不是審計組。績效審計報告的內容主要包括：

1.相關的背景資料。說明該審計事項為什么值得審計注意，介紹審計實施的基本情況和被審計項目或單位的基本情況，并說明在評價績效時有哪些特別的考慮，比如被審計單位受到了什么影響和限制等。

2.績效標準和結論。評價績效的標準和結論以及支持結論的依據，必須一一列出，不管是好的方面還是差的方面。對于經營管理活動中存在的問題還要指出根本原因。

3.審計建議。審計建議針對的是重要領域，要客觀、合理、具有可行性。

美國和加拿大的績效審計報告中有一點很值得我們借鑒。在其報告的最后通常增加一項內容，即被審計單位對報告的反饋意見，其中包括被審計單位管理層對審計結果、審計結論和審計建議的意見，計劃采取的改進措施，以及審計機關對于被審計單位反饋意見的看法和對報告的修改說明。這樣的報告更具說服力，所提供的信息也更加全面、完整，對審計機關和審計人員也提出了更高的要求。

績效審計的技術

（一）信息收集技術信息收集就是審計取證。績效審計沿用了一部分傳統財務審計的方法，比如審閱法、核對法、函詢法、觀察法、盤點法、抽樣法等，但也有自身獨特的方法。

1.實地觀察。對整個被審計單位的工作布局情況加以觀察，了解經營管理的全過程，看其工作功能的發揮，并獲得對組織的整體印象；對存貨、設備狀況進行實地觀察，注意發現是否有多余積壓、廢棄等浪費現象；對于項目、工作現場進行實地觀察，可以了解項目的運作過程。

2.面談。向有關人員分別提問并獲得回答，采用口頭詢問同時做文字記錄的方式。被詢問者可以是被審計單位的高級主管、一般管理人員、當事人，也可以是有關外部人員包括某方面的專家等。

3.座談會。也可以把它理解為一種多元式的面談。在召開座談會之前，可以事先將有關調查表提交給被審計單位，以便他們有時間適當做些準備，并選擇相關的人員參與座談。

4.調查問卷。當涉及的人員或單位很多、以致無法進行必要詢問時，可以采用調查問卷的方式。關鍵的環節是設計一整套合理的表格，要求所有采用問答方式，這些應該非常明確，切忌模棱兩可或帶有某種誘導性。對于受益面比較廣的資金支出，特別是具體到某一類公眾個體的資金，比較適合這種方法，比如扶貧資金、三峽移民資金等。

5.審閱法。審查閱讀與被審計單位或項目有關的文件資料包括以前年度的審計報告，從中找出有用的信息。

（二）信息評價技術

1.比較分析法。比較就是將實際情況與一定的參照物或基準進行對比，基準可以是計劃、預算、標準、設計、、同行業等。

2.因素分析法。對事實進行分析找出成困。比如某單位的辦公費用明顯超支，那么，是因為人員增加還是工作量增加？是因為浪費還是預算不合理？

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在財務管理中，抓住現金流也就抓住了企業的價值。在企業銷售款管理中，應本著資金時間價值理念，將資本成本理論較好地與銷售人員的提成計算方法相結合，由此促使銷售人員更積極主動地與客戶進行溝通和協商，使企業的銷售款盡可能快捷地收回。這為企業實現現金牛的目標奠定了較好的基礎，從而有益于企業更好地融資、投資和發展。這種計算方法體現了資金的時間價值，主要改進之處就是先將合同規定期限外到賬的銷售額折現為合同規定期限內的到賬銷售額，然后將該金額乘以銷售協議事先約定的比例來計算提成。

(一)折現率的確定　企業應收賬款屬于流動資產，一般地，企業應收但在合同規定期限內尚未到賬的銷售款屬于流動資產中的固定部分，這部分資產需要企業長期資本來投入。企業長期投資決策中通常以資本成本作為折現率，因此本文也以資本成本作為折現率。從企業角度看，資本成本是企業獲取資本必須支付的最低價格；從投資者角度看，它是投資者提供資本所要求的收益率。

(二)長期資本成本計算方法　長期資本主要包括債務資本和權益資本。(1)債務資本成本計算。第一，銀行貸款資金成本計算。銀行貸款資金的稅前資本成本為貸款的實際年利率。在企業借貸活動中，如果給定年利率，但計息周期是半年、季度或月份，會導致實際年利率與給定的年利率(稱為名義年利率)不同。設Kb為銀行貸款資本成本，rE為實際年利率，rN為名義年利率，m為1年中的計息次數，則銀行貸款債務資本成本的計算公式為：

第二，企業債券成本計算。若企業發行債券籌資，設企業所發行債券的年利息為I，面值為M，當前市場價格為B0，則債券的稅前資本成本可用以下債券估價公式計算：

根據該式可求出投資者對債券的要求收益率Kb作為該債券的稅前資本成本。對新籌集的債券資本，若發行成本為f，則債券稅前資本成本計算還必須滿足：

若所得稅稅率為t，將以上三個公式計算所得的Kb或幾個Kb之和代入KbKb(1-t)，則可得債務的稅后資本成本Kb。

(2)權益資本成本。第一，優先股資本成本。優先股股息是固定的，設Dp為優先股股息，Kp為優先股股東的要求收益率，Pe為優先股價格，按照股息固定的股票估值公式，則優先股資本成本Kp為：

對新籌集的優先股，若發行成本為f，則優先股稅后成本的計算還必須滿足：

第二，普通股資本成本。與優先股相比，普通股股東的收益一般不固定，它隨企業的經營狀況而改變。普通股股東承擔的風險比債權人和優先股股東大，其要求的收益率也較高。普通股成本計算考慮的因素較多，通?？捎靡韵氯N方法估算，然后相互印證，取合理數值：一是資本資產定價模型。根據資本資產定價模型，普通股股東對某種股票S的期望收益率Ks1可表示為：

Ks1由無風險收益率KRF(一般采用國庫券利率)和對股票S投資的風險補償β(Km-KRF)兩部分決定。(Km-KRF)是對市場平均風險的補償，β是S股票相對于市場平均風險的波動倍數。當市場股票處于均衡狀態時，普通股股東的要求收益率Ks1等于期望收益率Ks1，市場平均股票收益率Km由股票市場的數據統計得出。B值是根據多年積累的股票s的市場收益率Ks與市場平均收益率Km的數據進行統計處理，并通過統計學方法由線性回歸方程Ks=α+βKm+ε得出。式中，α為常數項，β為線性方程的斜率，ε為誤差項。

上式是線性回歸方程的標準形式，該式表明股票S的市場收益率Ks決定于市場平均收益率Km。斜率β值表明二者之間的變動關系，β值可表達為：

由于不同機構對同種股票β值的估算往往有差異，加之Km和β值一般用歷史數據進行分析，與未來的預期也會有差異，因此對于用資本資產定價模型計算的普通股成本Ks1最好再作進一步的判斷分析。

二是折現現金流量法。根據普通股股票估值公式，普通股股票每股的當前市場價格P0等于預期的每股股利現金流量序列的現值之和。設普通股股利為Dt，股東要求收益率為Ks2，則公式為：

若已知股票的市場價格和期望的未來股利流，則可求出普通股股東的要求收益率。多數公司的預期股利按某一固定的比率g增長，此時又可以將上式表示為：

對于新發行的普通股，發行成本為f時，其資本成本為：

上式計算的優點在于當前股票的市場價格P0可從股票市場獲得，下一期股利D。也容易測算。對普通股資本成本Ks2估計的

困難在于對股利增長率g的測定。由于將來較長時期(50年左右)公司股利的增長率難以準確測算，而g對Ks2的影響又較大，故此法對Ks2的計算也只是估計Ks2的范圍。

三是債務成本加風險報酬率法。以上兩種方法都不適用于計算股票未上市公司或非股份制企業的資本成本，這時可采用債務成本加風險報酬率的方法。若公司發行債券，債務成本為債券收益率，若無公司債券，則可用企業的平均負債資本。這種方法的關鍵在于風險報酬率的估算，即相對債券持有者而言，股東因承擔更大的風險而要求的風險補償。如果公司的風險報酬率通常是在一個穩定的范圍內，則可采用平均的歷史風險報酬率；此外也可根據市場的平均風險報酬率來確定此數值。據統計，相對于公司債券，大部分股票投資者要求股票的風險報酬率大約在2％～4％之間，本文取3％。若設債務資本成本為Kr，則該資本成本Ks3為：

一般地，普通股資本成本K的值取上述三種方法的計算結果Ks1、Ks2、Ks3的算術平均值，即：

第三，留存收益資本成本。在權益資本中，留存收益作為內部籌資的資本用于再投資時，其資本成本等于普通股資本成本；留存收益若不用于再投資，則可分發給股東，此時其再投資機會成本就是普通股股東的要求收益率。所以，留存收益資本成本等于現有的普通股資本成本，其計算方法與普通股資本成本的計算方法相同。

(3)總資本成本計算?？傎Y本成本應按加權平均資本成本(WACC)計算。計算公式為：

式中，Wi為第i種資本在總資本中的所占比例，0≤Wi≤1；ki為第i種資本的稅后資本成本。企業各種資本的組成比例構成了資本結構，每個企業都有一個最優資本結構，上式中的權重W；便由此得出。

二、基于資本成本的銷售提成計算方法例解

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教育是人類進步的偉大基石，教師則擔負著鋪設這塊偉大基石的光榮任務。學校教育管理的目標是把學生培養成社會發展所需要人才。師范學校教育管理的目標是把學生培養成推進基礎教育改革與發展的優秀師資，為加速現代化建設和小康社會進程提供人力資源。為此，師范學校教育管理，務必緊緊圍繞教育目標任務治學施教，創新教育方法，提高科學管理水平，整合教育資源，努力把具有可塑性的學生培養成“四有”新人。

一、深入學生，捕獲學生信息是高效管理的良好開端

學校教育管理的基本任務是在完成教育教學活動中構建學生進步思想、塑造學生完美靈魂、引領學生健康發展和培育學生綜合素質。學校是鑄就人才的綜合機構，工作的主體是教師，客體是學生。學生與教師之間主要是教育被教育和管理被管理的關系。教師是教育管理的組織者和實踐者。學校教育管理工作千頭萬緒，要管理好學生，最基本的途徑是全面了解學生，積極分析影響教育管理成效的各種因素。做到“知彼知已，教管合一”。

認識了解學生的平臺和方式雖然很多，但通常采用三種方法：一是間接了解法，就是讓每個學生填寫一張基本情況調查表或查閱錄取檔案資料，收集學生民族、習慣、特長、理想等信息，對學生總體有一個初步的了解；二是直接了解法，管理者經常深入學生教室、寢室、食堂、操場，與生為伍，與生為伴，擇機交流談心，溝通思想，了解學生的過去（成長經歷）、現在（對學校的感受和意見）和未來（理想和打算）；三是活動分類法，就是組織學生集體活動，如設計布置學習園地（黑板報）、才藝展示、體育運動、野外考察等仔細觀察學生的表現力，歸納學生行為特征，竭力搜集學生的個性信息。如果教育管理的對象是老生，一定要仔細比較學生一慣的行為表現，翔實記錄學生文明行為和行為不端產生的時間、地點、人物、經過，然后分析比較學生產生這些行為的動因，采用有針對性的教育方法，對癥下藥。

在了解學生基本情況后，對學生管理以引導教育為主，多用鼓勵少用限制性語言。對后進生的教育采用“先揚后抑法”收效較好，但要把握好“揚”和“抑”的尺度，即“揚”得及時恰當，“抑”得準確適當；如果再加上教育管理者動之以情，曉之以理，春雨潤物的方法引導學生，再“鋒”的學生也會心悅誠服，樂于接受管中有愛，愛中寓嚴的教育管理方式。

二、健全制度，依法管理是規范學生積極行為的關鍵

一個優秀的教育管理者必須懂得學生的身心成長發展規律、教育認知規律和行為思想互動規律，懂得依法管理的基本內容方法和解決問題的技能技巧，并有充分利用魯迅的《藤野先生》和魏巍的《我的老師》等經典范文，教育感化學生的人格魅力。只有在全面了解學生學習、生活、特長、個性、家庭教育和行為習慣的基礎上，教育管理才如“庖丁解牛”，游刃有余。

學生管理是一門學問、是一門藝術，更是一份嚴肅的人文工作，絕不能隨心所欲。教育管理過程必須遵循上級教育法規和學校規章制度，必須建立健全學生管理制度，并組織學生學習相關規章制度。依法管理是教育工作者的立足點和出發點。一個優秀的教育管理工作者，必須吃透有關教育法規和規章制度精神，特別是與學生道德品質、學習行為、表彰處分等切身利益相關的條款，務必熟記，靈活運用；同時要牢記教育管理過程以人為本、以情化人、悔人不倦。管理者不只是為了管而管，更多的是教育和服務；要把學生當成朋友、子女、親人，管理手段自然是感化心靈的教育行為。

三、理想教育，耕植學生教育抱負的種子

師范院校的學生已經擁有當教師思想的種子，但這顆種子能否健康成長，關鍵在于學校進一步的細心耕植和澆灌，耕植和澆灌的內容與方法猶如種子成長的土壤，決定種子萌芽生根、開花結果?？迫谓處?、班主任和政治輔導員是刺激這顆種子生根發芽、開花結果的春風細雨。

要使學生自律自奮，最核心的問題是如何使學生揚起生活的風帆，樹立遠大的理想，自覺設計人生規劃。最有效的方法是狠抓學生政治思想教育、理想教育、職業教育和信念教育，最關鍵的是在“早”字上下功夫，早規劃、早安排、早部署。尤其對剛進入師范學校的學生，他們又正處于身心第二次發育期或剛達成熟期，學生思想活躍、好奇心強、情緒極不穩定；好高鶩遠、理想漂浮、信念游離；憑興趣辦事，是一個危險期，亟需加強青春期理想教育。在這個非常時期，學校務必用“科學的思想武裝學生，正確的輿論引導學生”。重點加強對學生社會主義核心價值體系教育，用歷史經典教育范例，喚醒學生立志成才意識，播下學生擔負起振興教育的種子；教育學生“勿以善小而不為，不以惡小而為之”。努力把自己培養成思想進步、專業知識寬泛、教育技能嫻熟、社會經驗豐富、熱愛教育事業的復合型教育人才。

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一、房地產開發的行業理論概論

1 房地產行業特性分析

房地產，顧名思義，是房產與地產的合稱，屬于不動產。房地產在物質形態上屬于土地及其上面附著的永久性建筑，在法律上屬于財產。土地具有多重特性，即可承受性、非移動性、不可滅失性、差異性以及使用方式和社會經濟位置的可變性等。房地產具備自然和經濟上的兩方面特性，自然特性有耐用性、非移動性、效用多層次性等；經濟特性則包括稀缺性、高投入性、資本消費兩重性等。房地產市場是指各種房地產交易產生的經濟關系之和，分為房地產一級市場、房地產二級市場和房地產三級市場。受土地和房地產特性的影響，房地產市場也有自己的行業特性，共分為五點：不完全競爭性；局部性與區域性；專業性；強法律性；流通方式多樣化。

2 房地產開發的內容和特性

作為一個動態過程，房地產開發意味著對土地和房屋進行相應的開發、改造和再開發。通過對城市地塊進行改造，有計劃的安排房屋建設，并開展營銷和物業管理，從而使得房地產開發企業獲得良好的經濟效益，并能實現與社會效益、環境效益的協調。房地產開發有房屋開發和土地開發兩方面內容，包括房地產項目規劃與設計、土地的征收與拆遷、“水通、電通、路通和場地平整”、項目的施工、竣工驗收等環節。房地產開發有四個階段，即投資規劃與決策階段、前期工作階段、項目建設階段以及房屋租售階段。房地產開發具有自己的特性，即綜合性（開發關系的廣泛性、項目操作上的復雜性、環節和設計部門的繁多性等）、開發過程的長期性、開發的時序性、開發的強地域性和投資的風險性。

二、房地產開發企業的成本組成及所受影響因素

1 成本組成

房地產開發企業的總成本包括兩方面，即開發成本和費用。開發成本包括土地征用費用、拆遷補償費用、前期工程費用、建安工程費用、基礎建設費用、公共配套設施費用和開發間接費用；費用則包括銷售費用、管理費用和財務費用。

2 成本影響因素

房地產開發企業的成本受到諸多方面的影響，如宏觀經濟政策、內部可控因素等各類直接和間接費用。房地產開發企業在進行房地產開發時，必須考慮風險問題、工期長短、質量情況、設計方案和銷售策略的制定，需要建立整體而系統的成本控制方案。首先，成本控制的最重要部分就是項目決策，即從企業自身的資金情況、融資能力和管理水平等入手，評測項目風險，以確定房地產開發的成本與收益；其次，功能標準直接影響成本控制，即根據地塊和市場需求設計房地產的功能情況；第三，工期長短也是成本控制的重要部分；第四，房地產開發企業的組織架構是成本控制的中樞，即通過對資金的管理運作、安全保障、資金回款進度等進行成本優化。

3 房地產開發的成本控制原則

成本控制就是將房地產開發過程中產生的費用進行控制，以保障成本降低和效益提升。房地產開發需要全面控制，即全程控制和全員控制。由于房地產開發具有綜合性與系統性的特點，需要遵循以下原則，即開源與節流相平衡的原則、項目目標管理原則、“責任-權利-利益”的結合原則、項目和市場的動態控制原則、開發各環節的節約原則以及積極的例外管理原則。

三、房地產開發企業在成本控制中應采取的措施

1 選項與立項階段的開發成本控制

一個項目的實施是以企業盈利為目的的，因此在選項與立項階段對預期的收入、成本、風險和利潤等應該進行可行性分析。從財務的角度，其經濟指標分為內部收益率等核心指標和總投資回報率、獲利指數等參考指標。在房地產這個不完全競爭市場中，相對于成本而言，收益所受影響較大。財務人員要做好事前控制，在成本估算中細化會計分類。財務與會計部門需要對房地產開發的相關歷史數據進行分析，密切關注建筑原材料與工程造價變動的新動態。優化資金鏈，控制好現金流，為提高資金利用率進行規劃。

2 設計階段的成本控制

設計階段是投資控制的重要階段，房屋建筑設計的節約是最關鍵的環節。在設計階段，房地產開發企業應該重視設計方案的合理性，保障設計質量，避免設計的保守性和不配套性，避免施工中出現變更與返工情況的出現。不但要在控制房屋工程成本上下功夫，還要對工程新增費用進行嚴格審核。首先，引入設計的競爭機制，實施工程設計的招投標制度；其次，加大與設計部門的技術溝通，嚴格實行限額設計，對設計人員的技術責任和經濟責任進行明確；第三，以價值工程的方法為指導，平衡房地產功能與工程造價；第四，做好設計出圖前的審核工作，避免施工過程中發生工程變更事故。

3 基建階段的成本控制

遵循工程建設的客觀規律，及時總結基建方面的經驗，對工序的開展及時優化。對基建階段出現的臨時性支出做好管理，實行工作責任制。水通、電通、路通和場地平整雖然具有工期短和質量要求低的特點，但是完全可以按照市場行情安排，以總價招標的方式進行處理?；ㄟ^程中，必須依靠市場規律辦事，規范競爭秩序，建立起完善的招投標制度。與此同時，對招投標過程進行嚴密監控，避免發包腐敗的產生。在施工階段，控制工程變更所造成的影響，對承包商索賠要求進行審核，管理好建筑材料和施工設備的采購。當工程竣工后，應嚴格審查設計圖紙和合同規劃的完成情況，對驗收單進行細心管理，避免忽略甩項的發生。

4 優化項目管理組織架構

優化項目管理組織架構是成本控制中的核心，需要對全員進行控制，以目標管理為導向。目前國內工程項目管理存在諸多問題，項目管理方式落后，引發了房屋單位成本上升的問題。目前常見的工程項目管理模式有常規單一項目管理模式、常規多項目操作模式（工程部下轄項目組、項目公司制和項目經理部的架構），房地產開發企業應該根據自身企業特點選擇相應的工程項目管理模式。

5 創新施工技術，優化施工工藝

重視技術創新，將數學優選法運用到施工工藝的各環節中，以達到縮短工期，提升工程質量，提高經濟效益的目的。在室內整體施工和室外整體施工中，充分運用新技術、新材料和新工藝，獲取成品房價格競爭上的優勢。

結語：房地產開發企業在當今背景之下，必須做好成本控制工作，樹立成本控制的整體性和系統性原則。以市場化經濟為導向，有效解決成本控制中的各項矛盾，獲得最高效的經濟利益。

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一、求二次函數式在自然定義域上的值域，一般將函數式y=ax2+bx+c（a≠0）化為y=a（x-m）2+n的形式，這里m=-■，n=■?；蛇@種形式體現兩個優點：①知道圖象的頂點坐標（m，n）、對稱軸及函數最值；②函數的兩個單調區間為（-∞，m]、[m，+∞）。這樣，若a>0，其值域為[m，+∞）；若a

求二次函數式在限定區間D上的值域，先考察頂點橫坐標m與區間D的關系。如果m∈D，那么一個最值就是n，再通過考察區間D的兩個端點對應的函數值就能確定值域；如果m？埸D，那么D必是函數的單調區間，利用單調性就能求出值域。

二、化歸思想――通過替換或變形等方法把函數轉化為基本函數式或基本函數有聯系的形式，進而利用基本函數的圖象和性質確定出值域

【例1】：求函數y=■的值域。

分析：此函數式分母變化，分子為常數，其外形就是冪函數y=■，

因此，可通過替換化歸為冪函數后就可求出值域。

解：設x2-3x+2=t，則y=■

因t=（x-■）2-■≥-■且t≠0，

如圖可知y≤-4或y>0，函數的值域為（-∞，-4]∪（0，+∞）。

【例2】：求函數y=（■）-x■-4x+5的值域。

分析：此函數式底數為常數，指數變化，外形就是指數函數y=（■）x。因此，可化歸為指數函數后，就能求出值域。

解：設-x2-4x+5=t，則y=（■）t。因t=-（x+2）2+9≤9，而y=（■）t是減函數，y>（■）9=■，即函數的值域是[■，+∞）。

三、方程思想――一個函數式實際上就是關于自變量x與函數值y的方程，而根據函數的定義可知，這個方程必關于x有解，因此有時我們把函數式變形為關于x的方程后，利用方程有解的條件建立關于y的不等式關系，從而求出值域

【例3】：求函數y=log2ax+2logax+2的值域。

分析：把函數式視為關于x的方程，則這個方程關于x有解，因為x∈（0，+∞），所以logax∈R，這樣把函數式看作關于logax的一元二次方程，那么這個方程恒有解，利用一元二次方程有解的條件就能求出值域。

解：因x>0，logax∈R，設logax=t，則函數式可變形為t2+2t+（2-y）=0 由Δ=4-4（2-y）≥0解得y≥1，故函數的值域是[1，+∞）。

四、制約思想――自變量x與函數值y相互依存又相互制約。

【例4】：求函數y=■的值域。

分析：由于y受sinx的制約，而sinx∈（-1，1），因此從函數式解出sinx=f（y），通過-1≤f（y）≤1可求得值域。

【例5】：求函數y=■的值域。

分析：由于y受x2的制約，而x2≥0，因此從函數式解出x2=f（y），通過f（y）≥0能確定值域。

五、幾何思想――幾何思想即數形結合思想，通過作出函數的圖象或根據函數式所表示的意義畫出相應圖形，進而求出值域

思路一：畫出函數的圖象，可觀察出值域。思路二：由于|x-3|-|x+1|表示數軸上的點到3的距離與到-1的距離之差，因此，通過數軸可知值域是[-4，4]。

【例6】：求函數y=■的值域。

分析：因為函數y=■的幾何意義為兩點P（-2，0），Q（cosx，sinx）連線的斜率k，而點Q在單位圓x2+y2=1上（如圖），

易求得-■≤k≤■值域是[-■，■]。

六、注意留意基本不等式即函數的單調性

【例7】：求函數y=x（3-2x），0

解：把函數式變形為y=■（2x）（3-2x），因為2x，3-2x均為正值，所以y=■（2x）（3-2x）≤■[■]2=■，（x=■時取等號），又y>0

故函數的值域是（0，■]。

除以上基本思想方法外，要注意考察奇偶性與周期性。如果是奇函數或偶函數，我們只求正區間或負區間上函數值的范圍，根據對稱性就能確定值域；如果是周期函數，只求一周期區間上的值域。

總之，求值域是個較困難且較為靈活的問題，需靈活運用所學，靈活解決。

參考文獻：

[1]史海平.一類函數值域的新求法[J].數學教學通訊，1989（05）.

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樓板是建筑物中的主要承重結構，墻體與房梁所承擔的重力負荷也都是通過樓板加以傳遞的，所以樓板的設計合理與否對建筑結構的穩定性以及房梁、樓柱與房梁等主要承重結構的穩定性與安全性都有著非常重要的影響。樓板設計一旦出現問題將對整個建筑工程的質量與使用性能產生非常嚴重的影響，問題嚴重的將對使用者的生命才財產安全造成嚴重威脅。樓板設計中通常狀況下存在的具體問題集中體現在以下兩點：

第一，設計人員的工作疏失，對樓板的具體承重狀況沒有形成正確的認識，此外為了方便計算，在具體設計過程當中，設計人員往往對需要雙向板作用的樓板按按單向板實施計算。樓板一旦按錯誤的計算予以施工，樓板的實際受力與假定受力二者之間將存在嚴重的偏差，在超過承重范圍內的重力負荷作用下，樓板將出現裂縫，產生嚴重的質量缺陷。

第二，在進行樓板設計時對雙向板的有效高度取值偏大。雙向板在樓板內是以縱橫疊放的方式存在于鋼筋之內的，在進行縱橫疊放時，短跨方向的跨中鋼筋要放在長跨方向的跨中鋼筋的上面，并在具體的設計中根據樓板承重的實際要求對兩種跨中鋼筋的有效高度分別進行計算。通常狀況下短向與長向跨中鋼筋的有效高度之間相差為短向鋼筋的直徑大小。在對樓板設計時需要根據兩種不同方向的跨中鋼筋對樓板的配筋分別實施計算，然而有的設計人員貪圖省事，僅依據一種跨中鋼筋對配筋實施計算，由此便使長跨有效高度過大，配筋降低，最終使得建筑結構構出現質量問題，影響建筑結構的安全使用性能。

2 實施建筑結構設計時設計人員所應堅持的基本原則

建筑結構的設計科學與否直接影響著建筑物的安全使用性能，為此在進行建筑結構設計時，設計人員必須堅持四項節本原則，即所謂的剛柔相濟、多道防線、抓大放小與打通關節。建筑機構過鋼或是過柔都不利于維護建筑結構的穩定性，為此在進行具體的建筑機構設計時要，既要保證一定的剛度，使建筑結構的形變控制在可控的范圍之內，同時還要保障建筑結構具有一定的柔性，能夠有效的消化建筑結構所承受的外力。建筑物的安全性能僅依靠某一建筑構件是不可靠的，要想確保建筑結構的安全與穩定必須建筑物內部多個結構形成多道防線進行通力合作，共同抵御外力對建筑結構的破壞，確保建筑物的穩定。建筑結構體系內部各個構件所承受破壞力的能力是不同的，這是在進行建筑機構設計時就要堅持抓大放小的原則，在建筑結構設計過程中必須確保建筑結構內主要構件能夠不被外力所摧毀，這樣才能維持建筑物的安全性能。所謂打通關節主要是在建筑結構設計時要保障各個不同的建筑結構之間彼此相互連接，使建筑結構體系能夠渾然一體，這種渾然一體的建筑結構體系當遭受外力作用時，可以有效地化解或是轉移這些外力，減小或是消除外力對建筑結構所造成的損害。在進行建筑結構設計時設計人員要始終堅持這四項基本原則，確保建筑機構設計的科學性與合理性。

3 進行房屋建筑結構設計所采取的基本方法

3.1 根據工程建設的實際需要設計建筑結構平面圖

在對建筑機構平面圖進行繪制時，設計人員必須對建筑物的施工現場進行實地考察，明確建筑物施工現場所處抗震設防烈度的基本度數，并根據抗震設防烈度的實際度數而決定是否采用結構軟件進行建模設計。在進行建住結構平面設計時設計人員要對房屋建筑結構的受壓以及局部受壓問題進行全面的考慮。設計任務不緊張時可以運用建筑結構設計軟件來輔助設計人員實施建筑結構設計，幫助設計人員進行房屋結構的荷載導算，確保設計出來的結構的實際受力情況更加精確，設計的建筑平面結構圖更為合理。

3.2 屋頂結構圖

當房屋是坡屋面時，坡屋面的結構的處理方式有梁板式和折板式。梁板方式適合用于房屋平面不規則，房屋板跨度較大，屋面坡度和屋脊線轉折比較復雜的坡屋面。而折板方式適合用于相反的條件。這兩種方式的房屋板都是偏心受拉構件。房屋板在配筋時應該有部分或者全部的板負筋拉通以抵抗拉力。板厚基于構造需要一般不宜小于120 厚。另外，房屋梁板折角處的鋼筋的布置應該有具體示意圖。關于坡屋面板的平面畫法，設計人員通常采用剖面示意圖和大樣詳圖的表示方法相結合，這種方法使施工人員更加準確理解圖紙。正確的繪圖和設計的關鍵是設計人員對設計知識的掌握程度和設計時的原則，所以結構設計者首先要具備一定的空間概念和正確理解建筑圖紙以及示意圖。這樣的設計的圖紙才能讓施工人員準確的理解。因為屋面的起坡會使閣樓層的部分墻體比較高，所以設計人員要結合門窗頂設置圈梁來降低墻的計算高度。

3.3 對建筑物的基礎實施合理設計

房屋基礎的混泥土標號選擇應該符合房屋的結構耐久性的要求。另外，基礎的配筋也要選用最小配筋率，在進行條基交接部位的鋼筋設置時，設計人員應該畫出詳圖或者是選用標準圖，便于施工人員理解。需要注意的是，條基交叉處的基底面積不能反復的利用，并需要注意調整基礎的寬度。當房屋局部墻體中有較大荷載時也需要調整基礎的寬度。在設計基礎圖中的構造柱時，應當給予準確定位。

3.4 合理的設計結構計算和構造

在進行底框砌體結構的驗算時需要注意：底部剪力法只適合用在鋼度較勻稱的多層結構，而對那些有薄弱層的混合結構，就應先考慮其塑性變形集中的影響；設計者在計算底層框架混合結構的剪力分配時不能僅僅按框架抗震墻的方法計算。由于底框架結構中只有底層框架抗震墻，所以應采用雙保險的方法，由抗震墻來承擔全部剪力，框架按鋼度比例來承擔剪力。在進行鋼度計算時，框架承擔剪力不折減，抗震墻折承擔剪力減到彈性鋼度的20％-30％；應考慮底層框架柱中地震作用產生傾覆力矩所引起的附加軸力。

3.5 從抗震要求出發，進行合理的結構設計

對一般多層砌體住宅結構，應優先采用橫墻承重或縱橫墻共同承重的結構體系：縱橫墻的布置宜均勻對稱，沿平面內宜對齊，沿豎向應上下連續；樓梯間不宜設置在房屋的盡端和轉角處；不宜采用無錨固的鋼筋砼預制挑檐。

對鋼筋砼多、高層結構住宅，力求做到：框架與抗震墻等抗側力結構應雙向布置，以便各自承擔來自平行于該抗側力結構平面方向的地震力；框剪體系的各抗側力結構要形成空間共同工作狀態，除了控制抗震墻之間樓、屋蓋的長寬比及保證抗震墻本身的剛度外，還需采取措施，保證樓、屋蓋的整體性及其與抗震墻的可靠連接。

4 總結

建筑結構設計涉及到房屋建筑的方方面面，在執行具體的建筑機構設計任務時設計人員要根據房屋建設的具體要求以及安全標準進行科學合理的設計。設計人員作為建筑結構設計的執行者要具備扎實的理論知識，同時還要具有靈活開放性的思維模式，可以針對影響工程結構設計的各種因素進行及時的調整與改善，此外設計工作人員還要具有認真負責的工作態度，只有具備了這三方面的基本要求，才能夠保障設計工作人員設計出的建筑機構滿足人們的根本要求，實現建筑結構設計的合理化發展，提高我國建筑結構設計的整體水平。

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二、護理基本技術課程介紹

1.護理基本技術課程的開設目標。護理基本技術課程的開設符合國家護理開發項目的發展方向。從宏觀看來，通過開設護理基本技術課程，旨在培養一批專業化的應用型實干護理人才，不斷豐富護理基本技術課程的教學內容、完善教學方法、提高教學目標、規范教學管理方式，爭取將護理基本技術課程建設成為高校護理專業的一流學習科目。從微觀看來，護理基本技術課程開設的直接目的就是為了增強學生的實際操作能力，為醫院以及護理相關專業輸出專業化的護士人才，建立一支技術過硬，自身素質強，服務貼心到位的應用型護理隊伍，不斷開拓護理行業的建設道路，描繪護理行業的發展藍圖。

2.護理基本技術課程的發展特點。護理基本技術課程是一門特殊的醫科類學習科目，它雖然沒有臨床專業的縝密性，也沒有醫院管理專業的全局性，但它卻擁有自身發展的顯著特點，具體特點概括如下：（1）知識、能力、素質的有機統一。護理基本技術課程不同于一般的高校專業課，護理專業的從業對象是相對弱勢的疾病患者，他們需要更多的關愛以及更加貼心優質的護理服務，因此，這就要求護理人員要有一定的職業操守和自身素質，要切實對護理對象付出真心，不可敷衍了事，態度不端不正。（2）護理教學資料完善全面。護理基本技術課程是一門應用型學習科目，要想實現教育教學的現代化以及完整化，護理教學資料的完善與全面是學好護理基本技術課程的前提條件。這里所說的護理教學資料并不單單指護理專業的配套指導教材，還包括先進的實驗器材、豐富的模擬資源庫、全面的文獻查閱資源以及高質量的護理教師團隊等輔助學習資料與對應學習手段。（3）先進的教學理念和教學方法?；谧o理基本技術課程的建設特點，本課程以培養專業化的高素質應用型人才為主要目標，以先進的教學理念和教學方法為實現手段。在教學理念建設過程中，注重培養護理人員的職業操守，提高護理人員的責任意識；在教學方法上，注重護理手段的創造創新，注重合作式和啟發式教學方法的使用。

三、護理基本技術課程的教育教學方法

1.充分運用“教、學、做”一體化教學模式。（1）“教、學、做”一體化教學模式的本質?！敖?、學、做”一體化教學模式并不是簡單地將教師、學生、實際應用實踐三者強行的融合到一起，而是將三者在教學過程中進行有效的穿插，在理論學習的過程中加入適當的實驗操作，在實驗操作的過程中加入適當的理論研究。這就要求教師不但要具備過硬的專業本領，還要有良好的分析問題的能力；學生不但要掌握所學知識，還要學會舉一反三，提高自身的創新思維和具體的實際操作能力。（2）具體實施步驟與實施方法。“教、學、做”一體化的教學模式要有規范的實施步驟和正確的實施方法，這里針對具體的臨床案例，提出了基本的三步運行法。①課前準備階段。這一階段以教師為實施主體，教師根據學生的基本特點和教學基本內容設置不同的案例對象，在上課之前提前將設計好的案例交給同學們進行預習、思考，讓學生自行設計護理步驟，找到護理方法，以備課上討論實踐。②課堂及時修正。采用流水化作業的實施步驟，學生提出護理意見，教師在學生具體操作的過程中對學生護理的缺點和不足進行及時的改正，并為學生演示正確的護理步驟，以此加深學生對護理知識的理解。③嚴格考核與評估。護理專業的學生在真正走上護理崗位前，要進行嚴格的考核與評估，考核分為筆試、臨床實踐和面試三大部分的內容，筆試試卷采取百分制，學生要達到80分以上的優秀成績才能進行臨床實踐項目；在進行臨床實踐考核時，考核隊伍由專業的醫師和授課教師組成，學生達到各位評審的平均成績才可以通過考核，最后面試通過才能最終走上工作崗位。（3）“教、學、做”一體化教學模式的作用?！敖?、學、做”一體化教學模式有利于提高學生的綜合素質，推動學生形成專業的護理技能。相對于傳統的教育教學方式，“教、學、做”一體化的教學模式有利于學生在學習理論知識的基礎上，通過圖片的展示以及視頻模擬實驗增加自身的實際操作技能，進而針對具體的臨床案例，提出個人獨到的見解，進行充分的研究思考，在具體實踐的過程中通過具體的探索以及團隊交流，切實改正自身的錯誤實踐觀念，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.推動建設精品課程體系。針對護理基本技術教育教學課程的完善與發展，我們提出了精品課程建設體系。所謂精品課程就是對傳統的教學理念、教學過程、教學方法、教學配套設施進行改革與完善。（1）完善理論教學體系。理論教學體系的完善主要在于對教育教學內容進行改革，改變傳統的理論教學方法，在每一章節的護理學習中加入實踐操作和護理技??的人際溝通交流等學習內容，讓學生在學習理論知識的過程中，不斷加強自身的實踐操作能力，提高人際溝通能力，為將來的就業打好堅實的基礎和做好必要的準備。（2）完善實踐教學體系。許多高校在課程建設過程中都提出了加強實踐化教學的教育方法，但如何實現實踐化的教育教學發展要求，是值得我們探討的關鍵問題所在。要增加實驗的設計性，學生在進入醫院實習之前，可以獨立設計護理小手冊，把基本的護理知識和護理常識寫入手冊，通過一定的宣傳與推廣，讓人們了解基本的護理知識，這也是實踐過程的一個組成部分。（3）引進先進設備，拓寬實習渠道。由于護理基本技術課程的特殊性與較強的實際應用性，對教學設備的要求較之一般課程要高的多，因此學校要加大投資力度，引進先進的教學模擬設備，為學生提供更好的基礎學習條件。同時，要加強實驗、實習基地的建設，除了學生課上的模擬實驗，實驗室的實際操作，學校還應該與更多的醫院基地建立合作關系，讓學生有更多的機會進入醫院等相關場所感受真實的操作環境、學習真正的操作技術，增強自身應對突發問題的能力。

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二、因式分解的基本方法

在初中階段，主要應該掌握的基本方法有：提取公因式法、公式法、十字相乘法、分組分解法、二次三項式在實數范圍內分解的求根公式法，即初中代數教材中所說的常用方法。

1. 提取公因式法

這是因式分解的最基本的方法，它的根據是乘法分配律的反用。所提出的公因式，應是多項式各項的最高公因式。課本上雖然沒有提出這個概念，但有這么一段話：“用提取公因式法把多項式分解因式時，要把各項中所含有字母的最低次冪的積提出來，作為各項的公因式；當各項系數都是整數時，還要把它們的最大公約數提出來?！逼湟馑季褪翘岫囗検礁黜椀淖罡吖蚴健Ｖ劣谙禂档奶幚?，僅是為了方便的一種習慣。

如果以為提取公因式法很簡單，教學時三言兩語，草草過場，那肯定是一種失誤。提取公因式法貌似容易，實際上是學生經常發生錯誤的地方。表現在所提取的公因式不是最高公因式；提出公因式后，求另一因式（也稱剩余因式）時，在系數、指數方面常出錯；當多項式中的某一項與公因式完全相同時，提取公因式后另一因式中忘記寫“1”；當公因式是多項式時，提取時常發生符號上的錯誤，等等。這些都是因為學生要將剛學過不久的較多知識（包括指數運算律及其逆向使用）綜合運用而造成的。為此，要將提取公因式法作為因式分解這一單元的教學重點與難點，在教學過程中要精心設計，練習和習題的安排要由簡到繁。

建議按下述順序安排。公因式為單項式：只提某個字母—字母上帶有指數的—公因式帶負號的；公因式為多項式：括號里多項式相同—括號里多項式只相差一個符號—多項式帶平方或立方的形式—加括號找公因式。最后綜合練習。

2. 公式法

通常也稱運用公式法，就是反用乘法公式。運用公式法首先要弄清各個公式所具有的特點，這里要分清各公式的項數、指數、系數、符號等特點，并把容易混淆的公式加以比較。講解時先從復習乘法公式入手，尋找一些容易記住這些公式的方法，然后將公式反過來書寫。除課本上明確的五個公式外，可補充如下三個公式：

這兩個統稱為完全立方公式。

在講授用各個公式分解因式時，不妨先類似于課本例題，用記號把所要分解的多項式的各項與各公式中各項“對號入座”，然后再指出公式中的字母可以表示數、單項式、多項式。

在講解程序上同樣應科學安排：可先著重直接應用公式；其次需交換某幾項位置的；再是連續運用公式的；最后與提取公因式法一起綜合運用公式。

學生感到困難的往往有兩點原因：一是拿到題目，不知運用哪個公式；二是不會把某一部分式子看成一個整體作為一個新的字母。前者通過分析各公式外形特點區分不同類型而解決，后者通過“對號入座”逐步適應。

3. 十字相乘法（叉乘試算法）

出發點是二次三項式x2+bx+c，利用畫十字交叉線幫助解題是十分有效的。關鍵是講清下面簡圖所表達的意思：

4. 分組分解法

分組分解法并非一種獨立的方法，無非就是適當添括號、交換、分組后使用或連續使用或綜合使用前面的三種基本方法。對于中學生，不要研究此法獨立與否，而將它也作為一個基本方法。這里的“分組”是關鍵，而分組的原則，是要預見到分組后下一步該怎么辦，再確定用什么方法完成因式分解。如果分組后下一步一籌莫展，就說明分組失敗，應考慮重新分組。分組分解的基本情形有（指分組后）：

（1）連續用提取公因式法；

（2）連續使用公式；

（3）連續使用十字相乘法；

（4）提取公因式法，運用公式法和十字相乘法中某兩種或三種的綜合使用；

（5）采用一些特殊的分組技巧。

有些題目，分組的方法不止一種，所以在考慮分組時，最好選擇比較簡單的分組方法。

顯然解法2不如解法1簡單，因為第二個括號再分解時不易找到合適的方法，甚至懷疑它是否能夠再分。

5. 二次三項式在實數范圍內分解的求根公式法

這種方法要等到學生學習過實數概念以后才能接觸到。求根公式法本身是很機械的，只要先利用求根公式求出二次三項式ax2+bx+c的兩個實根，然后利用公式ax2+bx+c=a（x+x1）（x+x2）即可。要注意，這里的二次項系數a不能丟掉（a=1除外）。若Δ=b2-4ac0，如果能使用十字相乘法，要優先考慮十字相乘法，以求簡便。

二次三項式的求根公式法分解因式，也可以用在雙二次的三項式或下面一類題中。

以上因式分解的五種基本方法，可采用“程序教學法”。每介紹一種方法，都要精選、配備一套例題和習題；在學過第四種和第五種方法后，要進行綜合練習，還可以組織興趣小組，開辟學習園地專欄，開展專題數學競賽等活動，以促進學生因式分解的能力迅速提高。

三、因式分解的一般步驟（指的是一種解題思路）

（1）首先考慮能否提取公因式，若能提取則提取；

（2）若不能提取公因式，觀察能否使用公式。對二次三項式，常常考慮十字相乘法；

（3）若不符合上述情況，可考慮分組，分組要合理；

（4）若分組有困難，可采用技巧，適當處理后再進行；

（5）在實數范圍內分解時，對于二次三項式，若用十字相乘法失效，應立刻考慮用求根公式法。

因式分解后，要檢查分解的結果是否符合題目要求。在掌握基本方法和一般步驟后，經過一定數量和類型的練習，注重積累經驗，就可以逐步達到靈活運用各種方法。

四、因式分解的一些常用技巧

1. 添項（配項）：加上一項，再減去這一項。

3. 分組：可以作為一種技巧，分組本身并不是目的，而是為用基本方法創造條件。

4. 重新組合，重新整理（包含展開后重新考慮）。

5. 換元：將式子的某一部分看成一個整體，用一個字母來表示。

仍用上例說明：令x2-2x=t，或者令 x2-2x-5=t，也容易得出相同結果。

五、一題不同解法的思路探求

關于這點，不作為教學的基本要求，而是對所學內容的進一步深化，開拓思維，培養靈活運用和處理問題的能力。具體做法是：組織若干典型題目作一題多解，并進行分析對比，從中找出一些規律，基本類型如下：

1. 有一類題，先選用的公式可以不同；

例如，因式分解x6-y6既可以先采用平方差公式（此法較好），也可先采用立方差公式。

2. 有一類題，分組方法有多種；

3. 有一類題，拆、添項方法有多種；

4. 有一類題，換元方法可以有多種；

5. 有一類題，可靈活運用幾種不同類型的方法。

例如，（1）能用十字相乘法的均能配方（添、拆項），均能用求根公式法。當然，在此種情形下十字相乘法最為簡便。（2）分解因式：3x2-5xy-2y2-x+9y-4.