引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)探究經(jīng)驗范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，這是從整體上說實驗推動了物理學(xué)的發(fā)展，而絕不是說，物理學(xué)的每一個規(guī)律都可以直接由實驗總結(jié)出來。明確了這個認(rèn)識以后，在教學(xué)中我們就敢于確認(rèn)那種包含了科學(xué)探究的若干要素，但沒有學(xué)生實驗或演示試驗的教學(xué)過程也是科學(xué)探究。例如，在學(xué)習(xí)了功和能的關(guān)系以及動能、重力勢能的定量表述后，學(xué)生就可以探究彈簧彈性勢能的表達(dá)式，就可以根據(jù)過去研究動能和重力勢能的經(jīng)驗來確定探究的方向，即通過彈力做功來探究彈性勢能的表達(dá)式。在分析彈力和重力的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)時，初步猜想彈性勢能應(yīng)該隨彈簧長度的增加而增加，

還應(yīng)該隨勁度系數(shù)的增加而增加，最后通過定量的分析，論證所求的表達(dá)式。再比如，在原子核內(nèi)核子間的強(qiáng)相互作用力的教學(xué)中，讓學(xué)生思考與討論下列問題：原核內(nèi)的質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子能聚集在一起，構(gòu)成堅固的原子核，根據(jù)你的推測，原因可能是什么？提出這個問題后，學(xué)生會想，同性相斥，而且根據(jù)庫侖定律，質(zhì)子間相互作用的庫侖排斥力非常大，所以一定有一種力，使質(zhì)子間相互吸引，而且這種力應(yīng)該特別大，使核子聚集在一起，結(jié)合成一個堅固的原子核，而中子之間也應(yīng)該存在這種力，顯然該力與是否帶電無關(guān)等等。上述兩段教學(xué)過程包含了提出問題、猜想假設(shè)、分析論證等科學(xué)探究要素，因此盡管沒有設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗等要素，但它具有科學(xué)探究的典型要素，也屬于科學(xué)探究教學(xué)。所以沒有實驗的教學(xué)過程也可以實現(xiàn)科學(xué)探究教學(xué)。明確了這一點(diǎn)我們就能解放思想，放開眼界，克服教學(xué)時科學(xué)探究中的形式主義，實現(xiàn)真探究，避免假探究。

二、科學(xué)探究要合理設(shè)計探究問題

課堂教學(xué)中，為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探究，教師要給學(xué)生合理設(shè)計探究問題。問題要有一定的探究空間，在內(nèi)容上要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在形式上教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計一些發(fā)散性問題。前蘇聯(lián)教育家維果茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為學(xué)生的知識有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)實所實際具有的水平，叫現(xiàn)實水平；一種是在教師引導(dǎo)下學(xué)生所能達(dá)到的水平，是潛在水平。學(xué)生的現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在著一定的空間，這個空間就是最近發(fā)展區(qū)，我們形象地把它稱為“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳也摘不到。教師在設(shè)計探究問題時，一定要把問題落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這

樣的問題是最具有探究價值的。

比如，在《超重和失重》教學(xué)過程中，我們設(shè)計的探究問題是：觀看“完全失重”和“楊利偉在太空”的視頻，請歸納錄像中的這一類物理現(xiàn)象（超重、失重）有哪些運(yùn)動學(xué)特征和動力學(xué)特征？并分析這類現(xiàn)象（超重、失重）的物理本質(zhì)和這類現(xiàn)象產(chǎn)生的物理條件。這個問題的設(shè)計對于學(xué)生來說，看似很簡單，其實有很大的思維挑戰(zhàn)性，尤其對超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)分析具有一定的難度。但

是學(xué)生不經(jīng)歷一番思維的艱辛探索是不可能準(zhǔn)確理解超重和失重的物理本質(zhì)的。

三、科學(xué)探究不能忽視教師的指導(dǎo)

科學(xué)探究過程中不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用。真正的科學(xué)探究需要教師給予適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，并不斷提升學(xué)生的探究素質(zhì)和能力。比如，在探究過程中，學(xué)生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，這些都是學(xué)生積極投身和親歷探究實踐之后獲得的。對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗，教師要及時給予鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生“成就感”。再比如，在探究過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤或走彎路甚至失敗的情況，這些都是探究過程中最能考驗學(xué)生思維和意志的關(guān)鍵因素，此時學(xué)生對答案的渴求，正好可以成為教師講授的一個很好的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，使學(xué)生在探究之后有所收獲，并體會到科學(xué)探究的不屈不撓精神。

另外，由于經(jīng)驗和知識背景的差異，學(xué)生對問題的理解，常常各有不同，這種差異本身恰恰構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師要鼓勵學(xué)生之間相互傾聽、相互合作與交流。

總之，教學(xué)過程中，教師要改變過去傳統(tǒng)的、單純的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，積極踐行科學(xué)探究，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生以探究的方式獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的能力，適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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長期以來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步探索的能力是高中物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。2009年9月新課程改革即將在青海省啟動。要實現(xiàn)“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)理念，必須加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。但目前；可以直接借鑒使用的案例比較少，而且學(xué)校和教師在認(rèn)識上存在顧慮，一是擔(dān)心探究性實驗教學(xué)的開展會浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，影響高考成績，把實驗探究與知識學(xué)習(xí)對立起來，顧不了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展；二是認(rèn)為設(shè)計探究性實驗的難度太大，教師力不從心。而且在選擇設(shè)計探究性實驗課題時存在誤區(qū)，一些教師盲目熱衷于物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)中的高精尖內(nèi)容，似乎只有這樣才能顯示物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)知識的高雅和圣潔。于是衛(wèi)星的運(yùn)轉(zhuǎn)、導(dǎo)彈的飛行、納米技術(shù)、干細(xì)胞研究等超越學(xué)生生活實踐的課題比比皆是。長此以往，挫傷了學(xué)生對探究性實驗的熱情，甚至于對這些相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼。

另外，在探究性實驗的實施過程中有走向兩個極端的傾向。一種是教師只注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在探究活動中經(jīng)常無果而終；另一種是教師只要上探究性實驗課，就高度開放，任憑學(xué)生過度自由，課堂效益極低，學(xué)生不僅對知識未能掌握，科學(xué)探究能力更得不到培養(yǎng)。

此外，在探究性實驗的應(yīng)用上過分依賴于物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)，數(shù)字實驗室也不可取。數(shù)字化實驗室是進(jìn)行實驗研究的一個好工具，尤其對定量分析類和大量實驗樣本數(shù)據(jù)的采集、處理方面的優(yōu)勢是常規(guī)實驗設(shè)備無法企及 的，但它的弊端也是顯而易見的：實驗過程中，實驗數(shù)據(jù)的采集、處理雖然精度高、數(shù)據(jù)量大、結(jié)果更準(zhǔn)確，但對學(xué)生的動手、動腦以及創(chuàng)新的訓(xùn)練明顯不如常規(guī)實驗。

2探究性實驗學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)

學(xué)生通過探究性研究，將在以下各方面得到發(fā)展：獲

得對自然科學(xué)研究方法——實驗法的基礎(chǔ)知識和基本技

能，了解并關(guān)注社會生活、生產(chǎn)中的各種自然現(xiàn)象；初步學(xué)會自然科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高對科學(xué)和探索未知的興趣，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，形成科學(xué)的世界觀和價值觀。

尤其在發(fā)展科學(xué)探究能力方面要初步學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，即學(xué)會：客觀地觀察和描述自然現(xiàn)象；通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相關(guān)的、可以探究的問題；分析問題，闡明與研究該問題的相關(guān)知識；確認(rèn)變量；作出假設(shè)和預(yù)期；設(shè)計可行的實驗方案；實施實驗方案，收集數(shù)據(jù)；利用科學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；根據(jù)收集的數(shù)據(jù)作出合理判斷；用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；聽取其他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。

3探究性實驗設(shè)計教學(xué)的基本原則

探究性實驗設(shè)計模式的組織實施除了遵循探究性教學(xué)的一般性原則外，還應(yīng)該遵循以下原則。

3.1主體性原則：

探究性實驗設(shè)計關(guān)注學(xué)生自主設(shè)計，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交

給學(xué)生。教師要給學(xué)生充分探究的機(jī)會，讓學(xué)生面對設(shè)計任

務(wù)與原有知識和方法技能產(chǎn)生聯(lián)想，提出解決方案，并實施

方案進(jìn)行驗證。

3.2探究性原則：

必須改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，將教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌

握的實驗設(shè)計方法設(shè)計為未知情景，給學(xué)生提供隱藏有學(xué)習(xí)

目標(biāo)、學(xué)習(xí)信息的背景資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)將實驗設(shè)計任務(wù)與

原有認(rèn)知水平聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生置于一種問題狀

態(tài)，并接觸解決未知教學(xué)內(nèi)容的一切材料，在開放的情景中

體驗、決斷和操作。

3.3實踐性原則：

要貫徹“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用一體”的思想。教師必須停止說教和唱獨(dú)角戲，將學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動外化為可感知、可操作的現(xiàn)實事物，如鼓勵學(xué)生將想法表達(dá)出來、組織學(xué)生進(jìn)行演示和講解等。

3.4統(tǒng)一性原則：

實驗設(shè)計的探究任務(wù)應(yīng)該經(jīng)過教師的精心設(shè)計，所有引發(fā)探究和促進(jìn)探究的課堂情景應(yīng)該既與學(xué)習(xí)任務(wù)的解決相一致，又與學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一；既相對于原有水平有一定的差距或矛盾，又保證學(xué)生通過探究有解決的可能性。

3.5表現(xiàn)性原則：

由于原理選擇、方案設(shè)計和探究實踐必須讓學(xué)生實

施，就要求學(xué)生個體、小組進(jìn)行探究后，向其他學(xué)習(xí)成員

展示自己的觀點(diǎn)，將自己的探究以一定的形式表現(xiàn)出來，

而不再是教師直接告知學(xué)生可以或應(yīng)該怎么做，即提倡

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二、學(xué)習(xí)方法的選擇

比如，在研究《長方體的特征》時，學(xué)生可以自己根據(jù)需要選擇摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)、比一比、畫一畫等方法，也可根據(jù)教師提供的材料或線索進(jìn)行選擇。又如，在研究《圓柱體積》時，教師給學(xué)生提供了蘿卜、圓柱體積演示器、小刀等材料。教師問學(xué)生怎樣求出圓柱的體積，小組先交流求體積的方法進(jìn)行匯報，匯報時學(xué)生根據(jù)已有提出問題，我們身邊沒有水和量杯怎么求呢？這樣學(xué)生就開始根據(jù)身邊準(zhǔn)備好的材料來研究圓柱體積了。在課堂教學(xué)實踐中，教師為學(xué)生提供一定的材料讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是一種常用的方法，這也要求教師首先要研究教材，想學(xué)生所想，真正做到為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。在學(xué)生自己的研究中，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主研究的天空。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性教學(xué)時，要從學(xué)生的現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)、提煉要研究的素材，為學(xué)生提供現(xiàn)實生活的問題情境，使數(shù)學(xué)問題“生活化”，生活問題“數(shù)學(xué)化”，使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、積極參與，動手實踐

探究性學(xué)習(xí)離不開過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個體驗的過程。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能掌握知識，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，而且更能從中獲得一定的體驗。學(xué)生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此構(gòu)建新知識。教師無法代替學(xué)生自己的思考，只能引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生積極參與探究，動手實踐，在探究過程中展示聰明才智，展示個性的同時也暴露一些問題，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己，體驗獲得知識的快樂。學(xué)生探究的過程同時也是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。

四、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評價

研究性學(xué)習(xí)是一個新事物，對它如何評價還是一個需要探索的領(lǐng)域。由于研究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，所以我們必須建立起符合素質(zhì)教育要求，能促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評價策略。具體來說，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.在評價指標(biāo)分配上，應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程

在對研究性學(xué)習(xí)的評價中，教師必須注意評價權(quán)重的正確分配。一項科學(xué)的研究，是存在失敗的可能的。那么，在平時的研究學(xué)習(xí)中，又怎能一定要學(xué)生能研究成功呢？所以，評價的注意力絕對不能放在研究的結(jié)果上，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的過程中，采用的方法與體現(xiàn)出的思維上。例如，在《長方體的特征》一課中，我讓學(xué)生完全獨(dú)立地把長方體的特征通過自己的研究說明清楚，基本上是不可能的，但學(xué)生不管能研究出長方體的哪一方面特征，對學(xué)生個體來說都是有相當(dāng)高的價值的，尤其對學(xué)生的研究過程中所采用的量、數(shù)、摸等方法，都應(yīng)作為對學(xué)生進(jìn)行肯定評價的方面。

2.在評價方式上應(yīng)鼓勵學(xué)生自我評價，輔以他人評價

評價活動是由主體和客體兩方面構(gòu)成的，長期以來，學(xué)生一直處于評價客體的地位上，受制于教師和管理者。實踐證明，任何評價沒有被評價者的參與，很難達(dá)到預(yù)期的目的，所以應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我評價為主體，以同伴、家長、教師評價為學(xué)生評價服務(wù)的評價方式。例如，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，簡單評價自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)等方面。同時，教師也可讓學(xué)生對同伴做出客觀的評價。只有這樣，學(xué)生才能客觀地檢查和評價自己學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況，吸收他人的經(jīng)驗，有針對性地做出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善研究性學(xué)習(xí)行為。

3.教師應(yīng)把握好對集體、個體評價的方式

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一、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境的重要作用

1.激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。

初中生物實驗課設(shè)置實驗探究情境能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在教學(xué)中學(xué)生具體表現(xiàn)為情感興趣、操作興趣、探索興趣和創(chuàng)造興趣，四種興趣水平是逐級升高的。因此，在生物實驗教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，循循善誘，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，在實驗探究情境中達(dá)到掌握生物知識，提高實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰Φ哪康摹?/p>

2.解決實際問題。

新課標(biāo)要求初中生物課堂要體現(xiàn)貼近生活、貼近社會的生物課程理念，這種新理念滲透到具體的生物實驗教學(xué)中，就要求教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，使學(xué)生在生活情境中進(jìn)行實驗操作，一邊在實驗中習(xí)得生物知識，一邊用獲得的知識去解決所創(chuàng)設(shè)情境中的生物問題。

3.培養(yǎng)實驗探究能力。

用實驗來探究生物知識，也是一種學(xué)習(xí)能力，通過真實的實驗情境，結(jié)合逐漸深化的問題進(jìn)行實驗探究活動，可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，并從中體驗到學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時使用實驗探究知識的能力不斷提高。

二、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境的策略

1.設(shè)置問題情境，激起實驗探究驅(qū)動。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性經(jīng)常因為一個個懸疑被激發(fā)。教師要善于設(shè)疑，精于提問。在初中生物實驗課中，要激起學(xué)生探究的驅(qū)動，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)充滿疑問和問題的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的事物，讓學(xué)生一邊觀察一邊逐步提出探究設(shè)想，明確探究方向，激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性。如：在教學(xué)蘇教版七年級《植物種子的萌發(fā)》一課時，我在課上創(chuàng)設(shè)問題情境：植物的種子在萌發(fā)時需要陽光和氧氣嗎？在萌發(fā)的時候，是先生根還是先發(fā)芽？學(xué)生被這一涉及身邊事物的問題所吸引，紛紛議論。經(jīng)過短暫的騷動后，學(xué)生分成兩大陣營，誰都不服對方的觀點(diǎn)。我于是讓學(xué)生回去進(jìn)行試驗，觀察幾個不同植物種子的萌發(fā)，要求每個學(xué)生在親自做實驗的過程中把仔細(xì)觀察到的現(xiàn)象記錄成植物種子萌發(fā)實驗觀察報告，看誰設(shè)計的實驗最合理，結(jié)果最準(zhǔn)確。學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗，體驗到探究的樂趣和成就感。

2.構(gòu)建自學(xué)情境，獲得實驗探究體驗。

實踐證明，在建構(gòu)的實驗教學(xué)情境中，學(xué)生通常被生物現(xiàn)象吸引，積極探究新知，主動在大腦中構(gòu)建生物知識結(jié)構(gòu)，在愉快的情感體驗中學(xué)習(xí)生物。因此，為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，教師必須首先在備課預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)“備學(xué)生”，細(xì)析學(xué)生的特點(diǎn)，做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中提升科學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)《血液循環(huán)》這一節(jié)課時，我由結(jié)合我國古代醫(yī)生“切脈”用于診斷疾病的事實，將學(xué)生引入情境，然后讓學(xué)生自主實驗，指導(dǎo)學(xué)生測量自己安靜時的脈搏和下蹲運(yùn)動后的脈搏，使學(xué)生學(xué)會脈搏的測量方法，通過不同人脈搏數(shù)據(jù)的比較，加深學(xué)生對脈搏的理解。這樣學(xué)生在自主實驗、自我探究的體驗中輕松地掌握了知識。

3.創(chuàng)設(shè)合作情境，分享實驗探究成果。

生物教師可以在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造機(jī)會，布置任務(wù)，讓學(xué)生共同參與，合作完成實驗。在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，使學(xué)生充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑。各組得出的結(jié)論雖有所不同，但基本上都能達(dá)到預(yù)期的目的，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立探究的能力。因此在共同實驗探究的情境中，學(xué)生探究合作交流，最大的收獲是形成合作意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，同時提高探究能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

4.生發(fā)生活情境，提高實驗探究效率。

新課程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，因此在初中生物實驗中教師要重視知識內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系。在生活化的情境中，學(xué)生感受到身邊的生物現(xiàn)象離自己如此之近，自然會提高學(xué)習(xí)主動性，同時通過實驗，提高對生物現(xiàn)象的認(rèn)識，并指導(dǎo)生活。例如學(xué)習(xí)《周圍的生物世界》時，學(xué)生已有小學(xué)自然知識基礎(chǔ)和生活體驗，但對于“什么是生命？”“生物有哪些共同特征？”等問題的回答不一定全面，教師可以通過實驗探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生在實驗中會有討論和爭論，教師可引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識，一起歸納出生物的共同特征，讓學(xué)生主動關(guān)注身邊生物的生存狀況、關(guān)注自己的生活質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境要注意的問題

1.要立足于學(xué)生的發(fā)展，努力體現(xiàn)“探究”的過程性。

發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于解決問題，因此實驗的重點(diǎn)是“探究”，而不是驗證。在課堂中教師要定位好師生的角色，創(chuàng)設(shè)情境是手段，目的是誘引學(xué)生去主動探究，去探索自然界的奧秘，是培養(yǎng)學(xué)生情感意志、學(xué)習(xí)技能、科學(xué)態(tài)度的一個重要過程。

2.要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的全體性。

只要是課堂，必定離不開討論和交流，在實驗課上，無論是演示實驗還是操作實驗，課堂討論都是進(jìn)行實驗探究教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師要放開時間和空間，切不可走過場，更不能越俎代庖，讓學(xué)生進(jìn)行真正的討論交流，在討論交流中彰顯學(xué)生的主體地位。

3.要積極營造和諧的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。

師生關(guān)系和諧可以活躍課堂氣氛，形成合理的學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，這已成為共識。在課堂上，我們要善意對待學(xué)生的錯誤，即使學(xué)生故意刁難也要用真誠的語氣指出其不足，同時肯定其合理的部分，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)中的恐懼心理，產(chǎn)生安全感。這樣才能營造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

參考文獻(xiàn)：

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一、大自然是一切的老師：建和諧、生態(tài)、自然的教育教學(xué)陣地

古人云：師法自然。大自然是一切的老師，她呈現(xiàn)給我們的課題一節(jié)比一節(jié)美妙，一堂比一堂迷人。創(chuàng)想種植園將“濃縮一個大自然”，讓學(xué)生在我們別具匠心構(gòu)建的種植園中學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)。因此，對于種植園的規(guī)劃我們做出以下思考：

（一）場地的規(guī)劃

充分利用現(xiàn)有的自然空間和格局，合理搭配，因勢利導(dǎo)，結(jié)合地形地勢，注意地理位置的高低搭配，干濕分區(qū)，光照差異等，分層次創(chuàng)造自然的生態(tài)的環(huán)境，讓一草一木，一墻一石都成為大自然的代言。并做出以下初步規(guī)劃的種植格局：

1. 平面種植：根據(jù)實際情況添加土壤的容量，平整土地，規(guī)范化劃分區(qū)域，并設(shè)置特色鮮明的籬笆分界和利于培植參觀的通道，種植利于下種，培苗，扦插等簡單種植的季節(jié)性、趣味性和創(chuàng)意性作物。

2. 立體種植：利用圍墻，搭建立體的種植面，豐富種植的內(nèi)容和形式，結(jié)合草本植物、木本植物和藤本植物的空間落差形成美感，合理搭配種植園的整體格局。

3. 復(fù)式栽培種植：種植園中地形復(fù)雜，土壤中難于祛除石質(zhì)雜物的地方設(shè)置盆栽、槽栽，袋栽，管道水培，無土栽培等植物，充分利用空間，并開辟更多的種植途徑。

（二）作物的規(guī)劃

根據(jù)土質(zhì)狀況，地理格局，季節(jié)時令，結(jié)合植物的特性，堅持由易到難，循序漸進(jìn)，注重過程的原則。

1. 季節(jié)性常見植物：結(jié)合作物的生長周期和習(xí)性選擇好種易活的作物，體現(xiàn)尊重自然，了解常識的基本出發(fā)點(diǎn)。

2. 新奇特植物：探索不常見作物，以研究運(yùn)用嫁接、變異、授粉、水培、營養(yǎng)漂浮等較復(fù)雜的種植技術(shù)研究。

3. 作用性植物：根據(jù)觀賞，食用藥用，研究等功用分類種植。

種植園的規(guī)劃和設(shè)想將在豐富有趣的實踐中去落實，并不斷改進(jìn)提升。這樣的規(guī)劃要有設(shè)計感和計劃性的構(gòu)建和經(jīng)營；要為推進(jìn)和深化學(xué)校的科技教育特色，凸顯校園“人化自然，和潤于心”的內(nèi)涵文化；要為了讓每一個人在師生共同走過的這一段歷程中成長和發(fā)展。

二、探究是科學(xué)的生命：在親手、親近、親歷中體驗過程，掌握方法，升華情感態(tài)度和價值觀

對孩子來說，一個充滿自然生物的環(huán)境，一個積極向上、充滿生機(jī)的環(huán)境，一個充滿體驗和探究的環(huán)境，就是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本環(huán)境。在這樣的環(huán)境中開始我們的探究將是更有趣味和自由的。

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。種植園將成為孩子實現(xiàn)科學(xué)夢想的訓(xùn)練場，我們思考的是如何帶著探究的目的，以探究的方式，引領(lǐng)孩子們在其中練就一身的本領(lǐng)。種植園是科技教育的陣地，也是學(xué)科課程的重要資源，而每一個階段的課程活動都應(yīng)考慮到讓每一個孩子都有機(jī)會與自然生命以我們的方式來一次奇特的對話。鑒于此，整個種植的課程我們細(xì)致規(guī)劃為三個階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段

活動內(nèi)容：

（一）現(xiàn)場勘查、土地丈量、完善設(shè)計：

課程內(nèi)容：1. 現(xiàn)場勘查種植環(huán)境，記錄光照情況，進(jìn)行土質(zhì)分析；2. 丈量土地，測算土地面積周長，創(chuàng)作種植園的平面設(shè)計圖。

（二）土壤監(jiān)測、取樣分析、規(guī)劃種植

課程內(nèi)容：1. 取土壤樣品，制作土壤標(biāo)本，用學(xué)過的方法觀察和分析土壤成分，科學(xué)測試土壤的酸堿程度，描述土壤的綜合情況；2. 劃分年級的種植區(qū)域；3. 通過各種途徑收集整理，調(diào)查研究作物與土壤、季節(jié)的關(guān)系，根據(jù)實際得到的結(jié)果，分析和提出種植意見，并提交土壤與種植園規(guī)劃的整改意見。

（三）設(shè)計掛牌，初具規(guī)模

課程內(nèi)容：1. 設(shè)計年級種植園掛牌，閱讀科學(xué)叢書《我的種植園》；2. 各年級根據(jù)實際劃分的要求，了解對應(yīng)作物種子來源，種植和培育管理的技術(shù)要求和方法。

（四）活動回顧

課程內(nèi)容：1. 分享前期準(zhǔn)備中的收獲和感悟；2. 呈現(xiàn)初期活動成果，梳理經(jīng)驗教訓(xùn)，提出改進(jìn)措施。

第二階段：耕地和種植

活動內(nèi)容

（一）整理土地

課程內(nèi)容：1. 了解種植的完整環(huán)節(jié)；了解下種環(huán)節(jié)我們要做的準(zhǔn)備（播種的行寬、間距、之前的施肥和土壤條件）；2. 認(rèn)識耕地相關(guān)工具和使用方法；3. 學(xué)習(xí)和實踐我們能做的事：撿石頭、松土翻地。

（二）下種：

課程內(nèi)容：1. 收集作物種子或幼苗；2. 準(zhǔn)備工具（播種階段），了解播種的技術(shù)要求和工具使用方法；3. 播種。

（三）管理：

課程內(nèi)容：1. 成立“愛苗護(hù)綠”小組，制定小組活動規(guī)則和要求。2. 植物生長情況對比記錄（測量作物的高度，葉片數(shù)量、顏色、基本形態(tài)的變化等）；3. 開展作物的研究性學(xué)習(xí)：①了解本植物各生長階段的特征；②了解作物生長條件的創(chuàng)造和控制方法（光照、溫度、水分、肥料等）；③了解本植物病蟲害表現(xiàn)情況及應(yīng)對措施；④了解施肥、除草對作物的影響，學(xué)習(xí)制作人工肥料的方法；⑤了解植物的繁殖方式方法，學(xué)習(xí)扦插、嫁接和人工授粉等技術(shù)；⑥辨別種植園的所有作物。3. 撰寫種養(yǎng)日記，記錄體驗與收獲。

（四）交流分享種植經(jīng)驗和研究成果：

課程內(nèi)容：1. 展示各年級優(yōu)良的植物品種；2. 師生交流種植的經(jīng)驗和方法（匯總和展示觀察記錄和文字圖影資料）。

第三階段：收獲

活動內(nèi)容：

（一）香甜的果實：

1. 認(rèn)識植物開花結(jié)果的重要?dú)v程；2. 學(xué)會采摘或收獲成果，認(rèn)識和了解植物果實的價值；3. 品嘗勞動成果，開展內(nèi)容豐富的勞技活動。（摘果比賽、果蔬DIY等）

（二）智慧的傳遞：

課程內(nèi)容：1. 將收集的資料分類整理；2. 以《植物的一生》為主題，開展經(jīng)驗和過程交流活動；3. 規(guī)劃下一期的種植課程。

帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，是一個學(xué)科的突破。教材、教室、學(xué)校都不是知識的唯一源泉。種植園的成立將帶著學(xué)生去向一個更為開放和神秘的未知世界。在“創(chuàng)想種植園”的系列活動中，通過讓學(xué)生親自參與種植、管理、收獲等活動，親近自然，感受生命的成長歷程，激發(fā)探究生命奧秘的興趣，增強(qiáng)關(guān)愛大自然的情感。

種植是需要付出和等待的過程，在這樣的過程中能鍛煉孩子們吃苦耐勞的勞動品質(zhì)，培養(yǎng)尊重勞動，熱愛勞動的生活態(tài)度。我們展望：當(dāng)收獲的季節(jié)來臨，孩子們收獲的不僅僅是一朵美麗的花，一株挺拔的苗，一顆香甜的果，更收獲了一種珍惜勞動，呵護(hù)勞動成果的價值觀和責(zé)任感，一種體驗到收獲和分享到勞動成果的成功感。當(dāng)然這種收獲里包含著沉甸甸的經(jīng)驗和發(fā)展成長的機(jī)會，并延續(xù)到下一個課程里，反過來服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

同時，希望通過我們巧妙的用心，讓孩子們真正獲得一縷關(guān)注生命的溫柔目光，一顆關(guān)愛自然的敏銳之心，一雙呵護(hù)自然的靈巧小手，更希望每一種獲得都將為孩子們的科學(xué)夢想添上一雙有力的翅膀。因此在建構(gòu)“種植課程”中，要盡量豐富科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，通過有一定價值和意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，提高學(xué)生動手動腦的操作能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作，分享交流，觀察思考的品質(zhì)，掌握科學(xué)的實驗方法和種植技能。如在種養(yǎng)階段，植物的生長還是未知世界，必定會有很多預(yù)想不到的狀況發(fā)生，并非一帆風(fēng)順，甚至?xí)徊ㄈ郏覀儼衙恳粋€生成都當(dāng)做歷練學(xué)生最好的機(jī)會，放手讓孩子們?nèi)ソM織解決這些突發(fā)的情況，哪怕是失敗了，也是最寶貴的獲得。我們就是要通過觀察、調(diào)查、收集等科學(xué)活動，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中經(jīng)歷和體驗科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的全過程，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

三、合作是現(xiàn)代公民的素養(yǎng)：在參與、合作、創(chuàng)造中發(fā)掘師生的潛力

（一）學(xué)科“合作”：教育要帶著開放而包容的態(tài)度，構(gòu)建大的課程觀。這樣才能讓老師們從自己的學(xué)科領(lǐng)域里跳出來審視自己的教學(xué)行為和教育觀念。避免簡單粗糙的學(xué)科分類，割裂了認(rèn)知間千絲萬縷的聯(lián)系。在種植園的活動中，我們讓數(shù)學(xué)老師教我們測量土地，計算土壤的容量，讓美術(shù)老師幫助我們設(shè)計最美的藍(lán)圖，最個性的標(biāo)志，請語文老師來指導(dǎo)我們的觀察日記，分享我們的閱讀。就如虎添了翼，我們想和每個學(xué)科產(chǎn)生共鳴，發(fā)生超越。孩子們有獲得，才能在我們的共同的編織里豐富和堅實起來。各學(xué)科就應(yīng)該這樣親密地互相需要，互相充實，互相成長，繼而形成較為成熟的校本課程。

（二）生生合作：“創(chuàng)想種植園”是以學(xué)生為主體的實踐基地，種植園的多數(shù)活動都需要孩子們親力親為的行動來實現(xiàn)，若能達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，定會優(yōu)化教育教學(xué)的管理，帶給師生更多的發(fā)展空間。在每一個階段，我們的孩子要在小組里完成規(guī)劃設(shè)計，制作方案，記載觀察發(fā)現(xiàn)；在專門成立科學(xué)研究室，讓孩子們的研究學(xué)習(xí)成為一種自覺主動的行為；并成立護(hù)苗愛綠小組，讓孩子們在集體里主動承擔(dān)適合自己的角色任務(wù)，且努力做好每一件事。

（三）師生合作：“教學(xué)相長”。我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著種植園各項工作的推進(jìn)，孩子們會有很多比成人更細(xì)膩和有趣的發(fā)現(xiàn)，這些必將豐富和改進(jìn)我們的教育教學(xué)。我們?nèi)绔@至寶地收集這些資源。在未來的實踐活動中，我們的指導(dǎo)和幫助更應(yīng)落實到教學(xué)中，讓孩子在我們的扶持下開展研究活動。我們希望在每個完整的探究和體驗階段都能收獲師生智慧的結(jié)晶，勞動的成果，在較為成熟的校本課程中體現(xiàn)出：

教師方面：形成課程教案集，階段計劃和總結(jié)，活動反思，技術(shù)指導(dǎo)知識鏈接，圖表的設(shè)計和改進(jìn)，生成資料收集等，并善于及時捕捉有價值和意義的細(xì)節(jié)和場景，留存圖片或視頻。

學(xué)生方面：調(diào)查表，種植日記，觀察日記，植物生長記錄，活動感悟，制作標(biāo)本，收集資料等。

同時，在同一個平臺上，同一種要求下師生都能做到：

1. 靈活運(yùn)用圖、文、影像、ppt等多媒體形式制作的階段計劃、總結(jié)和成果匯報；

2. 階段內(nèi)各項活動指導(dǎo)方案及活動總結(jié)反思；

3. 根據(jù)實際巧妙設(shè)計各活動中利于過程記錄的圖表，并詳細(xì)登載和留取數(shù)據(jù)，圖片和影像；

4. 形成成熟的校本課程。

“創(chuàng)想種植園”是師生科學(xué)實踐探究的一塊得天獨(dú)厚的基地，是萌生科學(xué)靈感的溫室，今天我們才剛踏上通往它的那條小徑，無論我們在其間能收獲什么，我們都愿意堅持而堅實地走在上面。

篇6

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：確立以“學(xué)生為主體”的地位，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗、興趣愛好和特長。實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為一體的教學(xué)目標(biāo)。探究性物理實驗可以使學(xué)生對物理概念有更進(jìn)一步的理解，還可以使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探究未知事物的能力。但是現(xiàn)在中學(xué)物理課堂上的探究性物理實驗，老師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗，學(xué)生也不能積極地參與實驗，探究性實驗就成為了老師講解學(xué)生模仿的教學(xué)方式，學(xué)生成為被動的接受者，所以在這種情況下學(xué)生很少提出問題，認(rèn)為實驗就是為了收集數(shù)據(jù)，只是重視實驗的最后結(jié)果，而不是整個實驗的過程以及探究實驗的思想。為了得到正確的結(jié)果，甚至修改實驗數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實事求是的態(tài)度，沒有學(xué)會解決問題的方法，忽視了實驗對學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有些老師為了求高分，只能放棄課本中的實驗部分，或者讓學(xué)生通過機(jī)械的記憶來學(xué)習(xí)實驗，物理實驗作為教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，已經(jīng)形同虛設(shè)。學(xué)生的動手能力得不到提高，無法理解一些抽象的物理知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，對本課程充滿排斥，影響了整個課程的教學(xué)質(zhì)量。長期以來，學(xué)生會慢慢失去對物理學(xué)習(xí)的興趣，更缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)物理就會成為一種負(fù)擔(dān)。

二、探究性物理實驗實施的一些對策

在物理課堂上，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實驗的過程中，真正的理解所學(xué)的物理知識以及相關(guān)的概念。

初中物理教學(xué)中，有關(guān)電學(xué)知識一直是難點(diǎn)，學(xué)習(xí)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系這節(jié)內(nèi)容時，老師為了讓學(xué)生很好地掌握這個知識難點(diǎn)，應(yīng)該把這節(jié)課以探究式實驗的方式來教授，這樣能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，真正理解電學(xué)的知識。在設(shè)計本節(jié)課之前，首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，理解電學(xué)的知識，學(xué)會利用控制變量法研究問題。

在這些教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，老師可以開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理實驗了。首先讓同學(xué)回答上節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)電流、電壓、電阻的定義，然后讓學(xué)生思考本節(jié)課將要研究的三者之間關(guān)系的問題，老師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法進(jìn)行探究性物理實驗，先研究電阻不變時，電流與電壓的關(guān)系。老師設(shè)計有關(guān)的問題，測量哪些有關(guān)數(shù)據(jù)，使用哪些儀器，怎樣設(shè)計電路，小組討論并設(shè)計實驗電路。通過討論確定實施的方案，按照方案進(jìn)行實驗，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。接著老師引導(dǎo)學(xué)生從記錄的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)電壓增大、電流增大。發(fā)現(xiàn)還有進(jìn)一步的關(guān)系，電流與電壓成正比。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)電阻不變時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，同理可做下一個實驗，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。通過本節(jié)課學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法即控制變量法，鍛煉了學(xué)生依據(jù)問題設(shè)計電路的能力和分析問題的能力。

在物理課堂上為了充分的進(jìn)行探究性實驗，可以將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，將教材中出現(xiàn)的實驗問題設(shè)計為探究性實驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設(shè)計為探究性實驗。也可以將一些經(jīng)典的物理實驗?zāi)贸鰜恚寣W(xué)生嘗試新奇的設(shè)計，因為一些比較經(jīng)典的實驗，有時由于實際實驗環(huán)境的限制，不能滿足實驗所需的條件，不能得到理想的實驗數(shù)據(jù)，所以經(jīng)典實驗的數(shù)據(jù)和結(jié)論難以讓學(xué)生信服。如果讓學(xué)生自己去設(shè)計和創(chuàng)新這些實驗，則對學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。

三、探究性物理實驗的原則

在進(jìn)行探究性物理實驗時我們注意幾個原則性問題，首先要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，因為在做實驗之前學(xué)生并不了解實驗的結(jié)果，不知道應(yīng)該怎樣具體的進(jìn)行實驗，所以在做實驗之前，老師要很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，探究性實驗并不是老師完全不管，而是進(jìn)行有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題以及解決問題；探究式實驗的主體是學(xué)生，老師不能過分的參與，必須發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果探究性實驗設(shè)計的很有趣，他們就會很耐心的去學(xué)習(xí)，而且自始至終保持很高的興趣。這樣在進(jìn)行探究性實驗的過程中，學(xué)生會自愿的積極地完成整個探究活動，并得到良好的學(xué)習(xí)效果：為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究性實驗，老師應(yīng)該注意實驗方便操作，現(xiàn)象容易看出，測量比較準(zhǔn)確，使得學(xué)生更好地理解此次的實驗。

四、開展探究性物理實驗的意義

1.對學(xué)生的意義

探究性物理實驗是讓學(xué)生親自參與實驗探究的過程，自己走進(jìn)實驗室，親自用眼睛看看，自己動手做做，這要比硬背一些物理定律更有意義。探究性物理實驗就是給學(xué)生一個自主探究、親身實踐的機(jī)會。通過這種實驗，學(xué)生將得到如何去獲取物理知識，學(xué)生的各項能力將得到很大程度的提高。

探究性物理實驗通常是在老師的引導(dǎo)下，圍繞一個需要解決的問題所展開，在實驗的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方法，研究問題，得出結(jié)論，在這個過程中利用已學(xué)的知識來解決新問題，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的研究方法，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

篇7

上好一堂課．首先要有正確的教育理念作向?qū)А１緮?shù)學(xué)教育家米山國藏認(rèn)為：“無論是對于科學(xué)工作者、技術(shù)人員，還是數(shù)學(xué)教育工作者，最重要的就是數(shù)學(xué)的精神、思想和方法．而數(shù)學(xué)知識是第二位的。”這個看法是正確的。因為從某種意義上講，數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識體系的靈魂。從素質(zhì)教育的角度看，數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數(shù)學(xué)知識．也不是解題能力，而是數(shù)學(xué)觀念——“數(shù)學(xué)地”思考、處理問題的思想方法。不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題，只要他形成了一定的數(shù)學(xué)觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和觀點(diǎn)思考問題。數(shù)學(xué)觀念永遠(yuǎn)支配著人的思維，發(fā)揮著無形的作用。

因此，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該象俄羅斯數(shù)學(xué)教育家A·斯托利亞爾所說的那樣．把數(shù)學(xué)教學(xué)看作“數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，即看作某種思維活動的教學(xué)”。這樣我們才能教學(xué)生學(xué)會思考，我們的教育才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．完美的教學(xué)設(shè)計

應(yīng)該向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、與同事合作，同時也必須結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)精心預(yù)設(shè)。我的做法是與生活實踐相結(jié)合。很多內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗．教師習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)一個生活情境以架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當(dāng)生活數(shù)學(xué)與課本數(shù)學(xué)不統(tǒng)一時教師更不能回避．應(yīng)從容面對、巧妙應(yīng)對。如教學(xué)《角的概念的推廣》，老師都只講數(shù)學(xué)角，而學(xué)生的起點(diǎn)則是認(rèn)識了大量的生活角。我曾做過一次跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)是沒有效果的，主要是因為教學(xué)沒有鏈接生活，教師沒有準(zhǔn)確把握現(xiàn)實起點(diǎn)。我是先讓學(xué)生明確生活角．再通過分類學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)角的。再如教學(xué)《數(shù)列》，我們可以先舉一個兔子繁衍的例子，然后再說明這就是斐波那契數(shù)列，這樣學(xué)生會更容易理解數(shù)列的意義。

3．要尊重學(xué)生的需要。保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心

不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一班級的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不同類型的反饋信息，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對，也應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)出來自己的見解。相信學(xué)生的每一個回答都會對學(xué)生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。

4．為學(xué)生留下思考的時間

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的．學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事．教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考，而教師的責(zé)任更多是為學(xué)生提供思考的機(jī)會，為學(xué)生留有思考的時間和空間。最簡單的一個指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學(xué)生想，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會還是不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時間。

5．以練習(xí)設(shè)計為藝術(shù)。促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。”有效的練習(xí)可以推動這個過程的順利完成。課堂練習(xí)不是對所學(xué)新知的簡單重復(fù)，而是要成為學(xué)生掌握知識．形成技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣的廣闊天地。教師要用練習(xí)設(shè)計的藝術(shù)吸學(xué)生的心，使他們有鍛煉和展示自己才能的機(jī)會。學(xué)習(xí)了排列組合，我設(shè)計“小雞吃米”的故事情節(jié)，學(xué)生在笑聲中加深了對分?jǐn)?shù)的理解。學(xué)習(xí)了概率．我設(shè)計了在多項答案中選擇正確答案的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生全面地看問題加強(qiáng)了思維深刻性和敏捷性訓(xùn)練。豐富多彩的練習(xí)深深地吸引著同學(xué)們，學(xué)生在“英雄用武”中增強(qiáng)了興趣。發(fā)展了思維．培養(yǎng)了毅力。

目前階段，課堂教學(xué)依舊是學(xué)校教育的主渠道，要十分注重課堂教學(xué)的不斷改革和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)性、客觀性，即，使學(xué)生掌握基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本技能及問題解決的策略。以具有初步的科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度。同時又強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的人文性、社會性，發(fā)展學(xué)生的自信心、自制力，培養(yǎng)積極進(jìn)取的良好個性品質(zhì)．著重學(xué)生對課堂教學(xué)活動的內(nèi)心體驗，注重知識、智能、情感和行為的整合。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何鵬程．建立激勵教育培養(yǎng)知名教師北教育學(xué)院學(xué)報，1997年O2期．

篇8

二、化學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的意義

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗始終是化學(xué)教學(xué)的重要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是化學(xué)學(xué)科探究的主要方式，是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在積極主動的參與教學(xué)活動過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，用學(xué)過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是―個組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此，探究性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的重要載體。

三、化學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試

篇9

二、解讀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂研究性學(xué)習(xí)

1.研究性學(xué)習(xí)正被國際教育界普遍推崇

研究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程，立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比有很大的差異：可見研究性學(xué)習(xí)突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變以往教師在教學(xué)中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.研究性學(xué)習(xí)更易于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能

有利于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成；有

利于全體學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛

能，提高教學(xué)效率；更突出了“以人為本”的新課程理念，學(xué)生的

主體地位更為突出，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往

能力。

三、實踐和探索

下面是筆者一節(jié)實驗課的教學(xué)課例：在欣賞《大海與辛巴德的船》這首交響組曲時，學(xué)生對這首組曲的背景、與之相關(guān)的故事、電影及對組曲《天方夜譚》等非常感興趣。假如單憑幾次的欣賞，學(xué)生很難對樂曲感興趣、理解樂曲，也難以講述樂曲所描述的故事情節(jié)，這時要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來主動學(xué)習(xí)。

1.研究目的

了解交響組曲及《海洋與辛巴德的船》的相關(guān)知識。

2.研究方法

文獻(xiàn)法、網(wǎng)絡(luò)查詢。

3.成果展示

到班級論壇上或其他地方，相互交流，資源共享。

4.研究方案的具體實施

（1）課前準(zhǔn)備

研究方案確定以后，我和學(xué)生分別開始了課前的準(zhǔn)備活動。

作為教師我先設(shè)置了一個頁面，這個頁面不僅有教師預(yù)先設(shè)計“資料庫”，其中存入與本課欣賞相關(guān)的、大量的各種資料，讓學(xué)生在計算機(jī)上獨(dú)立地操作相關(guān)環(huán)節(jié)。更重要的是我把這個頁面與授狐、新浪、百度等上課用到的網(wǎng)站鏈接起來，再通過教師機(jī)和學(xué)生機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，使教師可以輕松控制學(xué)生機(jī)，這樣做的結(jié)果是學(xué)生還可以查資料，但不是什么網(wǎng)站都能去。然后我又在網(wǎng)易上申請了一個聊天室，并把這個聊天室和學(xué)校網(wǎng)站上這個班的論壇與前面設(shè)置的頁面連接起來，等成果展示時交流資料用。對于學(xué)生，我要求他們自己去收集資料，將自己收集到的資料分類，供課堂上交流。學(xué)生明確自己的任務(wù)后，立即展開了行動，簡單查閱了書籍、報刊，還從網(wǎng)上收集了資料。

（2）授課過程

在教學(xué)過程中教師主要起一個領(lǐng)路人的作用，具體的操作由學(xué)生完成。和平常上課不同的是，我這次的授課地點(diǎn)在微機(jī)室。我們首先討論了交響組曲的知識。接著又討論了音樂要素是怎樣塑造音樂形象的，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢對樂曲的背景了解，及電影動畫片《辛巴達(dá)七海傳奇》的圖片欣賞，再仔細(xì)聆聽樂曲。探討這個問題時學(xué)生回答得非常到位。其中有一環(huán)節(jié)，教師問：“你是怎樣體會到音樂是描寫波濤洶涌的大海和平靜的大海的？”這時，學(xué)生借助網(wǎng)上有關(guān)此曲的各方面信息，開始解決教師的提問。有的同學(xué)從圖片資料中觀察大海，從畫中，同學(xué)們看到了不同時候的大海；有的同學(xué)是從音響庫中聽聲音力度的變化，學(xué)生點(diǎn)擊“樂曲賞析”這一窗口，通過仔細(xì)賞聽，了解到不同時候大海的描寫用不同的樂器及聲音力度p（弱）―f（強(qiáng)）來體現(xiàn)的；同學(xué)們在課堂表現(xiàn)非常積極，但他們并不是單一地去了解作品，關(guān)鍵是要把自己的看法、觀點(diǎn)上網(wǎng)公布，并通過交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送等功能進(jìn)行多機(jī)交互、合作探討、取長補(bǔ)短。像這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間打破了空間的限制，使每位參與者的思維與智慧相互比拼，集思廣益，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，而不只限于音樂的表現(xiàn)要素。久而久之，學(xué)生自然以“主人”的地位進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、創(chuàng)造，而不局限于效仿他人，從而達(dá)到了全面、正確、獨(dú)特的觀點(diǎn)。

四、反思

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂研究性學(xué)習(xí)能切實改變教師的教學(xué)行為

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師的作用一是積極地旁觀，即學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽；掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的音樂研究性學(xué)習(xí)也能切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)

行為

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，改變了過去被動的狀態(tài)；學(xué)生不再局限于在書本上學(xué)習(xí)音樂了，而是從生活、從網(wǎng)絡(luò)中去學(xué)習(xí)，樹立了“身邊處處有音樂”的新理念；學(xué)生的學(xué)習(xí)形式豐富多彩。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的時間和空間跨度不僅局限于

課堂

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一、更新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是重教師而不重學(xué)生，重管教而不重自覺，重統(tǒng)一而不重多樣，重傳授而不重探索。新課程要求，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、合作、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。高效課堂正是基于新課標(biāo)的教學(xué)理念，從時間分配上，從教學(xué)組織上，從教材處理上要求教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正做到課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，把課堂歸還給學(xué)生。因此，要注重實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，多創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生感興趣、能動腦，“跳一跳，夠得著”的問題和課堂目標(biāo)。

二、以點(diǎn)帶面，分類穩(wěn)步實施

高效課堂的實施效果好壞，涉及到方方面面。因此，科學(xué)合理的分層、分階段穩(wěn)步開展是確保有序?qū)嵤└咝дn堂的保證與前提。充分發(fā)揮各級學(xué)科帶頭人、骨干教師、教研組長、備課組長的“領(lǐng)頭羊”作用，讓他們先上研究課做“樣板”，以拋磚引玉，其他教師先“臨帖”，再創(chuàng)新。組織全體教師開展公開課、研究課、觀摩課、課后評議、課例研討、主題教研等活動，以優(yōu)質(zhì)課引領(lǐng)常態(tài)課，幫助教師在常態(tài)課中成長。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，積極制定完善工作措施，點(diǎn)面結(jié)合，突出重點(diǎn)，區(qū)分各年級不同要求，把握各學(xué)科個性特點(diǎn)，建立激勵制約機(jī)制，達(dá)到教師人人參與教學(xué)研究，個個賽出教研成果，確保創(chuàng)建高效課堂工作穩(wěn)步健康發(fā)展。

三、融合資源，營造學(xué)習(xí)氛圍

通過融合多種教育教學(xué)資源，將有效的教學(xué)思想滲透到教學(xué)行為之中，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中愉悅的學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受知識的主動性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

四、夯實過程，創(chuàng)新工作機(jī)制

一是創(chuàng)新管理機(jī)制，提高管理效益。科學(xué)有效的教學(xué)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過完善教學(xué)管理制度，抓實、抓細(xì)教學(xué)管理的每一個環(huán)節(jié)，把教學(xué)管理落到實處，提高管理的實效性。加強(qiáng)對備課的過程管理和督查力度，重點(diǎn)檢查是否按照高效課堂標(biāo)準(zhǔn)備課，提升備課質(zhì)量；抓好對日常課堂教學(xué)過程的檢查指導(dǎo)力度，深入課堂聽課、檢查、指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)活動；開展高效課堂教學(xué)論文、課堂教學(xué)實錄、教學(xué)反思等評比競賽活動。二是創(chuàng)新研修機(jī)制，提升業(yè)務(wù)能力。要提高教師的高效課堂教學(xué)實踐能力與水平，必須創(chuàng)新研修機(jī)制，認(rèn)真組織校本研修、教互研、課題研究等課堂教學(xué)行為的理論研究，積極開展研究課、匯報課、公開課、示范課等高效課堂教學(xué)實踐活動，及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和成果展示，使好的經(jīng)驗得以提煉和推廣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

篇11

1做好演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

新教材中設(shè)計的實驗很多，由于時間關(guān)系和本身條件的限制，大多只能設(shè)計成演示實驗。視覺給我們的是最直觀的印象。通過化學(xué)實驗觀察，我們可以獲得真實的資料和素材，同時激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時也可以幫助學(xué)生理解一些課本上難以掌握的知識。在做實驗的同時，學(xué)生實驗的操作能力和思維能力也得到一定的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)事實和敏銳的觀察能力在化學(xué)實驗教學(xué)中占有相當(dāng)重要地位。演示實驗難免受到一些因素的影響（如實驗儀器大小、化學(xué)藥品的用量等等），部分學(xué)生無法觀察到完整的清晰的實驗現(xiàn)象。如果有條件，最好用多媒體。我們可以借助于投影儀，把整個過程清晰地展現(xiàn)在屏幕上，更有利于學(xué)生真實、形象的觀察。筆者在做演示試驗鈉與氧氣的反應(yīng)實驗時，由于坩堝太小，很多同學(xué)看不清楚，就通過實物和投影儀，全班的學(xué)生都可以真實、清楚地觀察到鈉塊在空氣中的反應(yīng)現(xiàn)象，如圖1所示。這樣既增強(qiáng)了觀察效果，又有利于培養(yǎng)學(xué)生全面觀察試驗的能力。

2搞好學(xué)生分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

教師演示實驗再好，給學(xué)生帶來的僅是直觀印象。說不如做，做不如親自操作。現(xiàn)在大部分學(xué)校的實驗室設(shè)施都比較完善，我們可以充分利用其資源，讓學(xué)生通過親自動手，熟練地掌握操作技能；然后鞏固驗證實驗。做實驗的過程其實就是理論聯(lián)系實際的過程，加深他們對所學(xué)到的理論知識的理解。因此，一些簡單的、重要的實驗可以設(shè)計成分組實驗，如萃取試驗、鈉和水的反應(yīng)、酸堿中和滴定實驗等，要認(rèn)真組織好每一次的學(xué)生分組實驗。要求學(xué)生在實驗前認(rèn)真閱讀實驗內(nèi)容，明確實驗?zāi)康模私鈱嶒灢襟E、操作過程和實驗時應(yīng)注意的事項，寫好預(yù)習(xí)報告。學(xué)生通過閱讀思考、討論，其實驗內(nèi)容便胸有成竹，避免實驗操作盲目，便于克服學(xué)生邊看書做實驗的陋習(xí)，使之集中精力于操作，達(dá)到做實驗的預(yù)期效果。學(xué)生動手實驗時，教師要及時糾正在實驗操作上的錯誤，幫助學(xué)生正確地進(jìn)行操作。當(dāng)學(xué)生做不出理想的實驗效果時，教師就應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出操作上的錯誤后，有時間的話重新操作，保證實驗現(xiàn)象明顯，效果良好。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

3聯(lián)系生活實際，設(shè)計趣味實驗

有些學(xué)生反映，化學(xué)內(nèi)容本身并不難，只是記不住課本或課堂上所學(xué)的知識，這種問題常常是由于課堂不專心聽講引起的。在學(xué)習(xí)原電池的原理的時候，筆者先設(shè)計了一般的原電池，但效果并不太好。后來把電解液換成了蘋果，電流計也發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，立刻引起了學(xué)生的興趣。接著讓學(xué)生在銅片和鋅片中間連接一個從廢賀卡上拆下來的微型音樂喇叭，插在蘋果的另一位置，美妙的音樂和奇妙的實驗使學(xué)生們非常歡喜，注意力高度集中，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興其產(chǎn)生的原理趣。這時再帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行分析 ，既強(qiáng)化了的重點(diǎn)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。如果在課堂教學(xué)中多設(shè)置一些聯(lián)系生活實際的趣味性實驗，效果要理想得多。

4做探究試驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在新教材版本中，都安排了一定的科學(xué)探究試驗。而在教科書里，對探究的問題沒有給出明確解釋和結(jié)論，學(xué)習(xí)者只有通過自身的親自探究，才能尋找問題的答案，才能完成探究任務(wù)。人教版教材在必修二第70頁有兩個探究試驗：①用食醋浸泡有水垢的暖瓶可以清洗其中的水垢。這是利用醋酸的什么性質(zhì)？通過這個事實能比較出醋酸與碳酸的酸性強(qiáng)弱嗎？這個實驗不需要做，大部分學(xué)生都了解這一常識。但是原因未必都知道。既然除水垢了，肯定發(fā)生反應(yīng)了，筆者讓學(xué)生試著寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，又讓學(xué)生回憶二氧化碳?xì)怏w的制取，學(xué)生很容易想到強(qiáng)酸和弱酸鹽反應(yīng)生成弱酸和強(qiáng)酸鹽的原理，這兩個反應(yīng)原理類似，學(xué)生大多能總結(jié)出醋酸酸性比碳酸酸性強(qiáng)。一步步分析，問題也自然而然地解決了，并且為第二個實驗探究作了鋪墊。②設(shè)計一個比較醋酸與碳酸的酸性強(qiáng)弱的試驗，以驗證你上面所得的結(jié)論。 讓學(xué)生分組討論，很容易可以得出原料醋酸與碳酸鈉溶液或碳酸氫鈉溶液。接下來是實驗驗證，可以在實驗室實驗，最好進(jìn)行分組試驗，這樣效果可能更好些。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生動腦、動眼、動手的同時，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動筆記下來。

5借助多媒體技術(shù)

由于中學(xué)化學(xué)實驗技術(shù)的局限，很多實驗我們看到的都只是宏觀的現(xiàn)象，那么微觀變化只能由教師理論分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測和想象，但是這往往很難在學(xué)生肉腦中建立起對微觀變化的正確理解。這時，我們?nèi)绻柚嬎銠C(jī)多媒體技術(shù)，把微觀運(yùn)動形象化，把微觀現(xiàn)象以生動的畫面、鮮明的色彩逼真地表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生將宏觀現(xiàn)象和微觀變化有機(jī)地統(tǒng)一起來。例如，常規(guī)的電解飽和食鹽水實驗，只能通過對陰極和陽極的電解產(chǎn)物的檢驗來推測和想像電解過程中各種離子的移動情況。為了形象地展示電解過程中的微觀變化，我們可以利用多媒體技術(shù)，設(shè)計三維動畫模擬電解飽和食鹽水時溶液中Na+、Cl-、H+、OH-離子的運(yùn)動情況，從微觀本質(zhì)上加深對電解過程的理解。

另外，像分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)以及化學(xué)反應(yīng)歷程等一些不能用真實實驗來表現(xiàn)的微觀概念和理論，利用計算機(jī)的三維圖像與動畫模擬功能，直觀、形象、生動地加以展現(xiàn)，把難以想像的微觀世界形象化，能達(dá)到其他教學(xué)技術(shù)無法達(dá)到的效果。

再者，有些化學(xué)實驗中涉及的試劑有毒、易燃、易爆，實際做起來危險性較大。對于這樣的實驗則可以利用計算機(jī)進(jìn)行模擬，不但讓學(xué)生觀察到了實驗現(xiàn)象，而且還節(jié)省了藥品和時間。另外，化學(xué)實驗中的一些危險操作，只能由教師口頭講述其錯誤的原因和可能造成的后果，卻不能通過真實的實驗來演示。而利用計算機(jī)的動畫模擬可以讓學(xué)生“親自感受”錯誤操作帶來的危害，給學(xué)生以深刻的印象。例如，氯化氫氣體制備的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實驗原理首先在電腦實驗室中模擬HCl的制備，由于學(xué)生沒有想到HCl在水中的溶解性很大，因此在吸收多余的HCl時，將導(dǎo)管直接插入水中。這時教師不必立即指出他的錯誤，而是“將錯就錯”讓計算機(jī)模擬進(jìn)行實驗。這時，學(xué)生親眼觀察到燒杯中的水由導(dǎo)管流到集氣瓶進(jìn)而進(jìn)入圓底燒瓶，引起圓底燒瓶炸裂的現(xiàn)象，給學(xué)生以深刻的感性認(rèn)識。這不但有利于學(xué)生理解在水面倒扣一個漏斗防止倒吸的原理，而且強(qiáng)化了學(xué)生規(guī)范操作的意識。但是必須明確，各種媒體呈現(xiàn)給學(xué)生的現(xiàn)象只是物質(zhì)運(yùn)動變化的“影像”或模擬，它不能代替真實可信的具體實驗，讓學(xué)生親自做實驗，觀察實驗，研究實驗，是學(xué)生獲得化學(xué)知識，全面提高科學(xué)素養(yǎng)的最重要的途徑。

總之，在化學(xué)學(xué)科發(fā)展的不同時期，化學(xué)實驗的作用是不相同的，化學(xué)實驗研究的方向也有所不同。讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題從學(xué)習(xí)化學(xué)開始，如今實驗室開始現(xiàn)代化學(xué)進(jìn)入到高速發(fā)展及普遍應(yīng)用階段，新課程化學(xué)教材也提供了豐富的實驗內(nèi)容，只要在教學(xué)實踐中認(rèn)真開發(fā)實驗素材，在化學(xué)實驗教學(xué)中注重引導(dǎo)，正確創(chuàng)設(shè)研究氛圍，注重實驗教學(xué)的啟發(fā)性、擴(kuò)大實驗教學(xué)的自主性，鼓勵學(xué)生勇于探索，并通過親自實驗，體驗到成功的樂趣，特別是一些探究性實驗，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)氣氛中，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，就會大大激發(fā)學(xué)生主動、積極參與的熱情，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

篇12

二、探究式教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中的實施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

物理離不開生活。在物理課堂教學(xué)中，將課本上的問題通過特定的情境，設(shè)定問題讓學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和探究問題的過程中，形成一定的物理思維能力。教師在進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知矛盾，在問題創(chuàng)建的過程中由簡及難，循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活有效的問題創(chuàng)設(shè)。如在指導(dǎo)學(xué)生對“自由落體運(yùn)動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在實驗之前首先提問學(xué)生：“假設(shè)同時從同一高度由靜止將兩個一樣大小的紙和鐵皮釋放，哪一片能先落到地面？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生眾說紛紜，思維產(chǎn)生激烈的碰撞，課堂教學(xué)氛圍被充分調(diào)動。在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問及興趣之后，教師引入教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動過程中，教師以所教內(nèi)容為基點(diǎn)，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行提問：“物體下落的快慢與物體的質(zhì)量是否有關(guān)？如果在真空環(huán)境下，結(jié)果又會怎樣？……”通過創(chuàng)設(shè)情境并進(jìn)行提問，及時對學(xué)生掌握內(nèi)容進(jìn)行反饋，從而為繼續(xù)深入地開展教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)使得物理與我們的日常生活聯(lián)系更緊密，化抽象為具體，從而有效激發(fā)學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正感受到物理知識的魅力所在。

2.設(shè)計實驗，激發(fā)探究欲望。

篇13

一、轉(zhuǎn)變教師的師生關(guān)系觀

傳統(tǒng)師生關(guān)系存在的諸多弊端不再贅述，新課程倡導(dǎo)建立在平等、民主基礎(chǔ)上的交流與合作的新型師生關(guān)系。教師要努力營造、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生敢于交流的環(huán)境和氛圍，要鼓勵和提倡學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，特別是發(fā)表與眾不同的、與老師不同的意見。在交流與合作中師生雙方結(jié)成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，共同分享彼此思考和探究的成果，分享經(jīng)驗、體驗、理解和發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在生物教學(xué)中我經(jīng)常反思自己的行為，自覺主動地建立平等民主的師生關(guān)系。可從以下三個方面入手：1.從學(xué)生能力發(fā)展的角度，遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程；2.從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識采用部分探究，實驗性知識采用完整探究；3.從探究方式的角度，采用“問題”驅(qū)動式探究、小組互動式探究、實驗探究等，使探究教學(xué)在課堂中切實可行。例如“探究過氧化氫酶與Fe3+催化效率”的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：本實驗中可以作為觀察指標(biāo)的現(xiàn)象有哪些？為什么？學(xué)生一般能從問題出發(fā)，通過分析，由此及彼，展開不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，為不同層次的學(xué)生提供不同的思維空間，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情理的推理能力有重要作用。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書增設(shè)了既易于動手又能吸引學(xué)生去觀察、操作、思考的“問題探討”、“思考與討論”、“旁欄思考”、“與生活的聯(lián)系”等欄目，這為生物教學(xué)進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。教師可充分利用這些條件，精心組織教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。首先，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的。通過學(xué)生自己的探究理解知識的“發(fā)現(xiàn)”過程，例如：我們在清洗莧菜的時候水的顏色和莧菜被煮熟后湯汁顏色不同的原因？可以引導(dǎo)學(xué)生從分析色素存在的部位入手進(jìn)行探究，進(jìn)而理解原生質(zhì)層選擇透過性的有無是產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因。其次，在教學(xué)中教師要詳細(xì)分析教材，聯(lián)系實際，精選內(nèi)容，認(rèn)真組織開展以培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、獨(dú)立思考分析問題能力的探究性活動，教學(xué)中盡量以探究性講解代替結(jié)論性的說教。如在討論“有絲分裂中期染色體形態(tài)特點(diǎn)”這一問題時，學(xué)生往往機(jī)械地記住課本結(jié)論：所有染色體的著絲點(diǎn)整齊排列在赤道板平面上。教師可以建議學(xué)生自己動手制作幾個染色體模型，然后用硬紙板代替虛擬的赤道板，從不同角度觀察染色體的位置關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)還有其他教材沒有說明的分布特點(diǎn)。如果教師直接告訴他們結(jié)論，學(xué)生的印象就沒有自己動手來得深刻。

三、師生配合成就課程理念

在轉(zhuǎn)變教師師生觀、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時，兩者之間還存在密不可分的聯(lián)系。在探究性學(xué)習(xí)的實施過程中，師生之間的交流和合作是建立在“教師作為平等中的首席”的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)過程本質(zhì)上是交流與合作的過程，但這種交流與合作不是盲目的，是不同于生活中的一般性的交流與合作。這種交流是有目的的、自覺的活動，它的目標(biāo)主要是指向?qū)W生的全面發(fā)展；這種交流是被“規(guī)定”了的，具有“規(guī)范”意義的，是以“教材”為話題的師生、生生的相互作用。而且，這種交流常常是有計劃的、相對“有序”的，是被精心組織起來圍繞一定目標(biāo)而展開的。因此，在這種特殊的交流與合作中，必須有“組織者”、“發(fā)起者”、“激發(fā)者”和“維護(hù)者”，即必須有一個“首席”來對整個交流與合作過程進(jìn)行組織、激發(fā)和維護(hù)。首先，在科學(xué)探究的開始階段，教師要發(fā)揮好組織作用。科學(xué)探究過程是學(xué)生、教師共同學(xué)習(xí)探究的過程，也是共同合作和分享的過程。在實施過程中，學(xué)生是主體，是積極主動的發(fā)展者，教師要充當(dāng)因勢利導(dǎo)的組織者。在組織過程中要注重從實際出發(fā)，因人施教，幫助學(xué)生掌握利用必要的技術(shù)和方法，以便學(xué)生比較順利且充滿信心地進(jìn)行探究。其次，在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮好激發(fā)作用。教師要以參與者的角色及時了解探究活動的進(jìn)展情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。對于探究積極性不高、遭遇挫折而情緒低落的學(xué)生或小組，要查找原因，鼓舞士氣，樹立“我能成功”的信心，及時把他們的情趣調(diào)動起來，幫助他們解決遇到的問題，對于有特殊困難的學(xué)生和小組要進(jìn)行原因查找并個別輔導(dǎo)，保證探究過程的順利實施。最后，通過探究性學(xué)習(xí)過程的實施，教師要幫助學(xué)生逐步掌握探究生物問題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)造思維能力，使其養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。