引論：我們?yōu)槟砹?3篇國學(xué)教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
職稱
系、部
教學(xué)團(tuán)隊(duì)
課程名稱
大學(xué)語文
本教案
授課學(xué)時(shí)
2
本次課標(biāo)題
項(xiàng)目一國學(xué)經(jīng)典誦讀
授課班級(jí)
及時(shí)間
年月日
教學(xué)目標(biāo)
（主要從能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面闡述）
能力目標(biāo)：能夠理解并有感情誦讀《論語》、《孟子》等選段；能夠運(yùn)用古代思想家的智慧和學(xué)說來指導(dǎo)實(shí)踐的能力，形成正確的價(jià)值觀和處理周圍的人與事。
知識(shí)目標(biāo)：了解中國傳統(tǒng)文化的思想根基-----儒、道、墨、法家等學(xué)派思想文化的精華與成就；掌握古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、管理思想和為人處事的原則方法。
素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有孝順父母、感恩他人、誠實(shí)守信，愛崗敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)善良正直、積極向上、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、寬容豁達(dá)的人，能夠很好地處理周圍的人際關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生具有善于溝通、善于合作、善于分析、善于組織的基礎(chǔ)管理素質(zhì)。
教學(xué)
主要內(nèi)容
一、 《論語》、《孟子》等選段的人文內(nèi)涵
二、 儒、道家等學(xué)派思想文化的精華與成就
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：《論語》、《孟子》等選段的人文內(nèi)涵及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響
難點(diǎn)：結(jié)合現(xiàn)實(shí)論述商鞅變法的歷史意義與對(duì)我們的啟示
備注
一、新課導(dǎo)入
語文課作為我們的母語教育貫穿于人生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是我們最熟悉的語言，可是大家真的學(xué)好了嗎？當(dāng)你的朋友在學(xué)習(xí)工作中遇到困難時(shí)，你卻找不到合適的語言安慰他；當(dāng)你被某篇文章感動(dòng)時(shí)，你卻感慨為何自己就不能表達(dá)；當(dāng)外國友人問你“天行健，君子以自強(qiáng)不息”是什么意思時(shí)，你卻在偷偷查看“百度百科”。因此到了大學(xué)我們?nèi)孕鑼W(xué)習(xí)語文，這節(jié)課我們一同誦讀中國國學(xué)經(jīng)典，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化精髓。
二、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
（一）讀一讀：結(jié)合注釋翻譯熟讀國學(xué)經(jīng)典
1.《論語》（選段）；
2.《孟子》（選段）；
3.《道德經(jīng)》（選段）；
4.《莊子》（選段）。
（二）議一議：結(jié)合儒、道家等學(xué)派的思想文化，說說自己對(duì)選文的理解
1.儒家文化：“仁”是核心；
2.道家文化：辯證思維；
3.墨家文化：“兼愛”為核心；
4.法家文化：核心思想“法”、“術(shù)”、“勢(shì)”；
5.兵家文化：戰(zhàn)略與軍事；
6.陰陽家文化：陰陽五行學(xué)說。
（三）看一看：觀看《百家講壇》，解讀名家思想
1.于丹教授講孔子；
2.易中天教授講法家與道家。
（四）比一比：選讀《史記·商君列傳》并討論商鞅變法的歷史意義與對(duì)我們的啟示
1.分小組討論并選一名代表闡述觀點(diǎn)；
2.誦讀選文，并以小組為單位進(jìn)行展示；
3.學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)。
（五）練一練：圍繞P11-13的內(nèi)容，寫一寫墨子“兼愛”思想主張對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響及意義。
三、教學(xué)小結(jié)
本次課按“讀一讀議一議看一看比一比練一練”的教學(xué)流程開展教學(xué)，利用多媒體講授、影視播放的教學(xué)手段，采用誦讀鑒賞、小組合作的教學(xué)方法，通過誦讀賞析國學(xué)經(jīng)典選文，理解儒、道家等學(xué)術(shù)派別的思想文化；讓學(xué)生能夠論述古代圣賢的哲學(xué)理論對(duì)當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化生活等方面的啟示。
篇2
一位中國學(xué)生以較高的GRE和TOFEL成績獲得美國大學(xué)讀博士的機(jī)會(huì)，但一到美國就得作為助教（teaching assistant）給本科生上地質(zhì)學(xué)課。對(duì)她來說，授課的內(nèi)容很簡單，但如何用英語給美國學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)清楚卻是一個(gè)挑戰(zhàn)。她很幸運(yùn)地借鑒了前幾屆“師兄師姐”的教案，每次課前背過要說的話。其中一次，她講完計(jì)劃的內(nèi)容后舒了一口氣，但看到學(xué)生面有疑惑，她就問有什么問題，學(xué)生們紛紛提問，這時(shí)她突然發(fā)現(xiàn)處于“騎虎難下”“進(jìn)退兩難”的境地—她聽不懂學(xué)生提出的問題，不得不反復(fù)說：“Pardon？”。提問的學(xué)生最后只能說：“Never mind！”，然后從此不再發(fā)問了。
接受采訪時(shí)這位中國留學(xué)生助教說：
“（我）自己講（課）還可以，因?yàn)槭菧?zhǔn)備過的，但如果是學(xué)生問問題，（我）經(jīng)常聽不懂，我就讓他們?cè)賳栆槐椤Ｋ麄円呀?jīng)適應(yīng)了很多國際TA（助教）上課。如果我還聽不懂的話，他們就說‘never mind’，就不（再）問了。這邊（美國）的小孩（本科生）都挺好的，（言下之意是不為難教師）。（布置）作業(yè)（我）一般就發(fā)email，那樣他們就不會(huì)有（交流不通的）問題。”
一、案例分析
目前對(duì)語用失誤的大部分研究只從說話者這一角度探索失誤產(chǎn)生的原因，而忽視了作為聽話者的恰當(dāng)反映；且只局限于對(duì)國內(nèi)跨文化語用失誤的研究，而忽視了在國外的華人，尤其是作為中國外語教學(xué)對(duì)象中看似較為成功的中國留學(xué)生這一特定群體。本文從語用失誤的兩個(gè)方面：語用語言失誤和社交語用失誤角度剖析該個(gè)案。前者是與語言使用本身有關(guān)的失誤，后者指不能順應(yīng)各種交際語境和語言現(xiàn)實(shí)引起的失誤。
（一）語用語言失誤
本文開始的案例首先是語用語言失誤。研究一下“never mind”的詞義。
（1）（用于道歉的答語）“不重要”“別擔(dān)心”
例： I’m afraid I’ve broken your mug. 實(shí)在抱歉，我把你的杯子打碎了。
Never mind， it was old and I was going to throw it away.沒關(guān)系，本身就舊了，我正要把它扔掉呢。
（2） “別管”（某人、某事）
例：Never mind about me — you go and I’ll join you later.別管我。你們先走，我隨后就來
（3） 用于答語，“不用管了”（往往因?yàn)闊o關(guān)緊要，或?qū)Ψ經(jīng)]聽清或者不理解時(shí)追問后，說話人認(rèn)為沒必要再重復(fù)問題），或撤銷前面的話
例： What’s the meaning of this？ 這是什么意思？
What？ 你說什么？
Never mind. 沒啥/算了。
案例中美國本科生重復(fù)幾次后，仍然不能讓中國助教聽懂，這種情況下無奈地說“Never mind”，選擇放棄再問，應(yīng)該是失望和無奈，因此從上面的語義看，應(yīng)該屬于第三種夾雜了第二種意思。正確的理解應(yīng)該是：“不用了，沒關(guān)系”或“算了，我不問了”，甚或是“你不用回答了，回答我也聽不懂”。而這位助教卻按字面意思理解為上面第一種詞義“別介意”，并錯(cuò)誤地把它等同于漢語中回應(yīng)道歉的用語。她從中國文化背景角度很自然地以為提問學(xué)生因?yàn)椤按驍_了她”，希望她“別介意”。她全然不去關(guān)注這一過程中對(duì)方的掙扎和自己作為教師本應(yīng)感受到的尷尬。
這位助教基于自己原有母語的語用習(xí)慣來解釋對(duì)方的話語，就可能對(duì)對(duì)方的話語做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)，從而產(chǎn)生沖突和誤解，導(dǎo)致交際失敗。而她本人全然不知；相反，在她看來這些本科生很友善，不為難授課老師。類似這樣的錯(cuò)位的語用失誤致使交際受阻或交際失敗的例子在國際助教教學(xué)過程中并不在少數(shù)。
另外，從日常會(huì)話行為（speech act）的角度講，在課堂上如果一個(gè)問題被提出，就應(yīng)該有回答或反應(yīng)，應(yīng)該符合“提問題—答復(fù)—感謝”這樣一個(gè)固定程式，這也符合話語行為的禮貌原則。從上面助教的例子看，她備課時(shí)，這一過程是她沒辦法提前預(yù)知和準(zhǔn)備的。Krashen[1]和Ochs[2]指出二語學(xué)習(xí)者在提前有和沒有準(zhǔn)備及練習(xí)的情況下表現(xiàn)出不同的語言能力（competence）。Ochs進(jìn)一步定義了有準(zhǔn)備是指“話語在表達(dá)之前已經(jīng)經(jīng)過思考和組織”，而未經(jīng)準(zhǔn)備的是“話語缺乏提前思考和組織”。按照Hinds[3]對(duì)自然發(fā)生話語進(jìn)行分類，課堂上一對(duì)一提問時(shí)是“完全自然”的狀態(tài)下發(fā)生的語言，而有準(zhǔn)備的演講恰恰屬于這個(gè)分類的另一個(gè)極端—“缺乏自然性”。該個(gè)案的助教在“上課”時(shí)“背誦”了自己的授課內(nèi)容，就正如進(jìn)行一個(gè)“脫稿演講”，在她個(gè)人看來是完成了“任務(wù)”，但這一過程不具有真實(shí)交際中包含的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)。
Lakoff[4]提出了人類交際的兩種基本策略：“簡明”策略和“和諧”策略。在此基礎(chǔ)上他提出了語用能力的兩條原則：清楚和禮貌。從這個(gè)角度上講，該助教首先在“上課”環(huán)節(jié)上沒有做到語用的“清楚和合作”。上完課后回答學(xué)生提問時(shí)又從“缺乏自然交流”狀態(tài)進(jìn)入到“完全自然真實(shí)的交際”中，這種突然的轉(zhuǎn)變以她個(gè)人的語言能力是很難應(yīng)對(duì)的。加之她在國內(nèi)大學(xué)英語學(xué)習(xí)背景主要是自學(xué)，缺乏師生溝通、生生交際的練習(xí)實(shí)踐環(huán)境，因此較難進(jìn)行語言交流，更無法顧及會(huì)話的禮貌原則了。在此基礎(chǔ)上，Leech[5]認(rèn)為，在某些情況下，禮貌比合作更為重要，因?yàn)閳?jiān)持禮貌原則可以保持交往平衡或者相互的友好關(guān)系，正是這樣才能確保交際雙方的合作。可以說禮貌準(zhǔn)則是語言使用者達(dá)到交際目的的一種語用策略。在上面的個(gè)案中，美國本科生放棄重復(fù)提問，避免尷尬，在一定程度上是出于禮貌；相反，這位助教沒有意識(shí)到該詞當(dāng)時(shí)的語用環(huán)境，沒有感覺“丟面子”，當(dāng)然也考慮不到禮貌原則了。
（二）語用文化失誤
跨文化交際中雙方依據(jù)各自的文化心理和交往規(guī)約常識(shí)來理解和判斷，如果在某一語境中的認(rèn)知不能達(dá)成一致或發(fā)生碰撞，便會(huì)產(chǎn)生語用失誤。例如一位中國留學(xué)生初到美國，當(dāng)他對(duì)房東老太太稱呼“Grandma”時(shí)，被對(duì)方明確回絕。而房東老太太稱呼中國留學(xué)生“son”時(shí)，中國留學(xué)生也感到極不舒 服[6]。此例中，房東老太太不愿領(lǐng)受使她顯得年老的中國式尊稱。反過來，在講英語的本族人之間，老者有時(shí)會(huì)稱年輕人為“son”以表示親切，并沒有侮辱的意思，然而在漢語里，稱別人為“兒子”是不為大多數(shù)人所容忍和接受的。
從本文這位中國助教對(duì)“never mind”的反應(yīng)看出她在教學(xué)過程中同時(shí)兼有跨文化交際的語用文化失誤。她對(duì)美國大學(xué)的學(xué)生抱有跟中國學(xué)生同樣的期待便是失誤之處。從她個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以看出她這種觀點(diǎn)的來源。在采訪中她說：
“在國內(nèi)非英語環(huán)境下，學(xué)英語能學(xué)到我們這種程度已經(jīng)不錯(cuò)了。你再怎么學(xué)也不會(huì)到來了就能聽懂，那是不可能的。在國內(nèi)的英語教學(xué)把基本的語法講清楚就挺好的（中學(xué)的任務(wù)），你到這邊聽說（能力）是另一回事。（在國內(nèi)）你把語法單詞詞匯量等基本掌握就行了。其余的等你需要用的時(shí)候再學(xué)也不遲，比如到這邊來再學(xué)也行……”
她認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是自己的事情，英語學(xué)習(xí)基本等同于語法詞匯，聽和說并沒有多大必要。她感覺自己的語言學(xué)習(xí)過程并沒有什么欠缺。如果撇開該助教的個(gè)人語言能力，造成她產(chǎn)生這一觀點(diǎn)的客觀原因是她的教育經(jīng)歷和環(huán)境。此外，她也并不看重課堂上的交流，或課堂交流失敗她并不介意。她說：
“你只要把你要表達(dá)的意思表達(dá)出來就行了，也不用整的很花哨（這里指有較多課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活躍的氣氛），也不用很流利。他（們）只要能聽明白就行，你講的差不多就行。即使有語法錯(cuò)誤，美國學(xué)生對(duì)國際學(xué)生的要求也不高，他只要能聽懂，語法錯(cuò)誤也沒有關(guān)系。”
她認(rèn)為課堂教學(xué)需要關(guān)注的是內(nèi)容，語言表達(dá)形式和學(xué)生是否參與并不重要。這恰恰是很多關(guān)注國際助教的人士擔(dān)心之處。在他們看來，有些國際助教不光是語言問題，更多的是課堂觀念的問題。Watts & Lynch[7]就發(fā)現(xiàn)“國際助教在課堂上有較多問題，除了語言技能差外，很多國際助教所來自的母語文化認(rèn)為師生交流不重要，或不鼓勵(lì)師生交流”。的確，不同文化對(duì)相同角色的定位也不同，在交流中，人們總喜歡基于自己的原有母語認(rèn)識(shí)來理解相應(yīng)的角色。該助教脫離了中國教育與語言交際環(huán)境后，仍誤把原有的課堂習(xí)慣用到新的課堂文化中，自然做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)。
單從課堂文化角度說，中國的教育模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生等級(jí)的和諧。在這種結(jié)構(gòu)下，教師是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過程的權(quán)威；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種教育有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不足之處是忽視學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過程中的創(chuàng)造性和積極作用。他們的觀點(diǎn)被忽略，聲音被抑制，逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣性的“沉默無聲”。這也造成中國學(xué)生“缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”或者“缺乏思考能力”的國際形象[8]。相反，在美國課堂上，學(xué)生比較積極發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑。曾有人這樣比較中美兩國的課堂：美國的課堂像市場(chǎng)，中國的課堂像軍營；美國的課堂是牧羊式，中國的課堂是填鴨式；美國課堂看上去很“亂”；中國課堂給人感覺很 “靜”[9]。從兩種迥異的課堂文化看出教師和學(xué)生的定位大相徑庭。
上面?zhèn)€案的中國助教認(rèn)為自己是“教授知識(shí)”的教師。她說：“我只是教給他們我知道的，而他們不知道的”。她跟學(xué)生的關(guān)系“跟國內(nèi)差不多，（他們）比較尊重（我）。” 這顯示出她沿襲了中國的傳統(tǒng)，認(rèn)為教師應(yīng)該是權(quán)威，享有課堂的主宰地位。而美國學(xué)生在課堂上頻繁發(fā)問或質(zhì)疑，這種即時(shí)互動(dòng)恰恰觸到了這位助教的軟肋，沒有文化心理的準(zhǔn)備，她自然難以做出恰當(dāng)?shù)睦斫夂秃线m的反應(yīng)。
二、跨文化教學(xué)的“本土化”
現(xiàn)有外語教學(xué)文獻(xiàn)中“本土化”是指根據(jù)我國語言政策的需要，借鑒當(dāng)今世界外語教育思潮和方法，通過優(yōu)選、優(yōu)化、調(diào)整、適應(yīng)、順應(yīng)、異化和同化等本土化研究過程，轉(zhuǎn)化或優(yōu)化成符合并適應(yīng)我國國情、教情、學(xué)情的外語教學(xué)規(guī)律和方法[10]。恰恰相反，本文的“本土化”指為了適應(yīng)國外受眾和目標(biāo)文化的本土化，是在課堂教學(xué)和師生交流方面的適應(yīng)性調(diào)整和順應(yīng)。如果把自己母語文化中的做法生搬硬套地移植到目標(biāo)文化，失誤就必然產(chǎn)生。美國學(xué)生在文化背景、價(jià)值觀念、思維方式、生活方式、成長環(huán)境和心理狀態(tài)等諸多方面有差異，教授他們不光需要語言方面的調(diào)整而和準(zhǔn)備，更應(yīng)該有角色的調(diào)整和策略的改變，缺失了“本土化”意識(shí)就會(huì)適得其反。例如有位在美國高中教漢語的中國志愿者這樣描述自己的教學(xué)：
“我到美國學(xué)校后延續(xù)國內(nèi)的工作作風(fēng)：認(rèn)真?zhèn)湔n、教案詳盡、內(nèi)容充實(shí)、板書工整。然而卻發(fā)現(xiàn)這并不能使我成為一個(gè)受美國學(xué)生喜愛的老師。上課開始前10分鐘還好，再往后學(xué)生的反應(yīng)就不積極了：有趴桌子上睡覺的，有看小說的，有吃東西的，有女生在描眉畫眼，有玩手機(jī)游戲的，有做其他學(xué)科作業(yè)的，男女朋友有談情說愛的……。總之，給我的感覺就是我一個(gè)人站在教室前面自言自語……。”
顯然他只注重授課內(nèi)容，卻無法調(diào)動(dòng)習(xí)慣于課堂互動(dòng)的美國學(xué)生的興趣和積極參與。這同樣是因?yàn)榻逃尘昂臀幕谷弧Ｃ绹處煹拇蟛糠謧湔n時(shí)間是用來準(zhǔn)備“how to teach”，國內(nèi)教師則更注重“what to teach”。美國老師的課堂講究設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)多，小組討論、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)也多，課堂氣氛活躍，但美中不足的是教學(xué)效率低[9]。這里且不評(píng)論中外教育的功過，再返回來看上面案例中的中國助教，如果她能提早了解一下美國的課堂文化，提前做一些準(zhǔn)備，類似“never mind”的語用語言失誤也許能避免，個(gè)人作為教師的文化角色也不會(huì)錯(cuò)位。
三、案例對(duì)教學(xué)的啟示
首先談?wù)剬?duì)國內(nèi)外語教學(xué)的啟示。很多在美國的中國留學(xué)生難以應(yīng)對(duì)美國高校學(xué)術(shù)專業(yè)的語言要求以及和導(dǎo)師的社會(huì)交往，他們表示在國內(nèi)的語言運(yùn)用演練是缺乏的，要站在講臺(tái)上給英語為母語的學(xué)生授課的難度和挑戰(zhàn)就更可想而知了。在國內(nèi)，對(duì)學(xué)生英語語用能力的測(cè)試和分析也證明語用能力明顯滯后于語言能力，這是因?yàn)殚L期以來英語教學(xué)的觀念是只注重有形語言知識(shí)的輸入，如語法，詞匯等，忽視恰當(dāng)語境下語用能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)語言形式的正確性，忽視語言運(yùn)用的得體性。對(duì)中國學(xué)生來說，語法是強(qiáng)項(xiàng)。但是，在實(shí)際語言應(yīng)用中不少學(xué)生都表現(xiàn)出了不懂如何得體地使用語法。實(shí)際上，當(dāng)代語言學(xué)認(rèn)為語法的概念不斷外延，已經(jīng)把語境作為語法的內(nèi)容，即情景化的語法。語法不僅涉及時(shí)態(tài)的對(duì)錯(cuò)，也涉及是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出適合語境的言外之意。它已經(jīng)跳出傳統(tǒng)語法，進(jìn)入到語用層面。同樣，語用語法[9]的概念正是出于這個(gè)角度考慮，是指從語用的角度看語法，或從語法的角度看語用。因?yàn)檎Z法規(guī)則是人們?cè)诓粩嗍褂谜Z言的過程中形成的，因此要注意不同語境中如何選擇準(zhǔn)確得體的語言結(jié)構(gòu)。
由此看出語境在語用學(xué)對(duì)意義的研究中有著極為重要的作用。B. Malinowski[11]認(rèn)為話語和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起。如果沒有語境，詞就沒有意義，什么也不能代表。他指出，一種語言基本上植根于說該語言的民族的文化、社會(huì)生活和習(xí)俗之中。不參照這些廣泛的語境和文化便難以正確理解語言。上面該個(gè)案的助教脫離語境單純理解“never mind”的字面意思，造成失誤也在情理之中。相信比“never mind”更嚴(yán)重的語用失誤肯定不在少數(shù)。鑒于此，我國當(dāng)前的英語教學(xué)應(yīng)該語言語用并重，摒棄狹隘的語法觀，加強(qiáng)情景化的語法概念。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中加大具體語境中的語言運(yùn)用，及早向?qū)嵱眯越逃D(zhuǎn)變。
其次，再談?wù)剬?duì)海外從事跨文化教學(xué)群體的啟示。該個(gè)案中的助教沒有意識(shí)到自己已經(jīng)脫離了母語文化，沒有了解和適應(yīng)美國大學(xué)的學(xué)術(shù)文化，直接將她心目中中國教師形象生搬硬套地移植到美國課堂上，這種把本國的文化意識(shí)通過語言理解和運(yùn)用強(qiáng)加給對(duì)方也是課堂交際失敗的原因。隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的逐漸增強(qiáng)，我們與其他國家的教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來也日益密切，不光是越來越多的中國留學(xué)生和學(xué)者在國外做助教或教授的可能性越來越大，以傳播中國文化和漢語教學(xué)為目的的孔子學(xué)院也在全世界蓬勃發(fā)展，會(huì)有更多的中國人進(jìn)入到教授外國人的隊(duì)伍。在不同的文化語境中如何讓我們的教學(xué)方法和交際方式本土化，順應(yīng)需要，能為當(dāng)?shù)厥鼙姌酚诮邮埽呀?jīng)成為當(dāng)前一個(gè)迫在眉睫的研究課題。
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篇3
A-7B-5C-4D-2
備課組集體備課得分等于備課組內(nèi)所有教師個(gè)人集體備課得分的平均分。
教師個(gè)人集體備課得分=教師個(gè)人教、學(xué)案得分（3分）+教師個(gè)人參與研討過程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學(xué)案共識(shí)得分（1分）+聽課得分（1分）
“教師個(gè)人教、學(xué)案”評(píng)價(jià)：檢查教師個(gè)人的主備案、個(gè)性教學(xué)案、小單元清的編寫數(shù)量和質(zhì)量：依次為3分，2分，1分，0分。
“教師個(gè)人參與研討過程”評(píng)價(jià)：及時(shí)組織、按時(shí)出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。
“主備案研究記錄”評(píng)價(jià)：有調(diào)整的內(nèi)容，有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理方法和技巧，有對(duì)重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)的預(yù)測(cè)和解決對(duì)策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計(jì)。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。
“教、學(xué)案共識(shí)”評(píng)價(jià)：備課組教師每人的教學(xué)案中有共同的“共識(shí)”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。
“聽課”評(píng)價(jià)：學(xué)期聽課達(dá)到16節(jié)，有記錄，有點(diǎn)評(píng)。按聽、評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。
2.個(gè)人教案（3分）
A-3B-2C-1D-0
個(gè)人主備案，個(gè)性教、學(xué)案，書寫工整、節(jié)數(shù)夠、環(huán)節(jié)全、內(nèi)容具體，實(shí)用性強(qiáng)。有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理方法和技巧，有對(duì)重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)的預(yù)測(cè)和解決對(duì)策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計(jì)。個(gè)性教、學(xué)案能根據(jù)班情設(shè)計(jì)。有“小單元清”設(shè)計(jì)。
二、講課（10分）
1.平時(shí)巡課（2分）
按課堂學(xué)習(xí)秩序打分
學(xué)生課堂違紀(jì)行為教師能及時(shí)制止并解決。
2.課堂聽課（8分）
按課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分
教師教學(xué)內(nèi)容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。
三、作業(yè)（5分）
1.作業(yè)布置（2分）
A-2B-1.5C-1D-0
作業(yè)格式、書寫1分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層1分。
2.作業(yè)批改（2分）
A-2B-1.5C-1D-0
批改及時(shí)、認(rèn)真，有等級(jí)評(píng)價(jià)和批改日期，有適當(dāng)?shù)呐Z可評(píng)為A級(jí)。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。
3.作業(yè)改錯(cuò)（1分）
A-1B-0.5C-0.2D-0
學(xué)生有糾錯(cuò)本1分，標(biāo)明錯(cuò)誤，注明錯(cuò)因，有改正意見，教師定期檢查1分。
四、輔導(dǎo)（3分）
1.輔導(dǎo)效果（2分）
提高者得2分，沒有提高者0分。每學(xué)期計(jì)算三次成績的平均分。
輔導(dǎo)周期為一個(gè)月，評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果。以上一次月考成績?yōu)榛A(chǔ)，計(jì)算單科成績提高幅度。
提高幅度=個(gè)人本次月考成績---本次月考學(xué)科小組平均成績-（個(gè)人上次月考成績---上次月考學(xué)科小組平均成績）
2.平時(shí)輔導(dǎo)（1分）
A-1B-0.3C-0.1D-0
教師平時(shí)課間輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生按《教師輔導(dǎo)評(píng)價(jià)表》打分決定。
五、考核（2分）
1.監(jiān)考閱卷（1分）
每發(fā)現(xiàn)一次（一張?jiān)嚲恚┛?.1分
a、監(jiān)考過程中睡覺、脫堂，有玩手機(jī)、看書等與監(jiān)考無關(guān)活動(dòng)。
b、監(jiān)考中對(duì)違紀(jì)學(xué)生不制止。
c、收卷出現(xiàn)錯(cuò)收、漏收。4、閱卷中錯(cuò)判、漏判。5、核分時(shí)錯(cuò)核、漏核。6、登統(tǒng)時(shí)錯(cuò)登、漏登。
2.試卷分析（1分）
每出現(xiàn)一次扣備課組每個(gè)成員0.2分。
試卷不能按時(shí)完成批閱任務(wù)或試卷分析不能按時(shí)上交。
六、教學(xué)研究（10分）
1.計(jì)劃及總結(jié)（0.5分）
按要求制定并按時(shí)上交的各得0.25分。
不按要求或不符合實(shí)際（下載）不得分。
2.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及反思（2.5分）
學(xué)期學(xué)習(xí)筆記1萬字得1分，5000字以上0.5分；教學(xué)反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學(xué)期8次）
教學(xué)反思每雙周一次，每學(xué)期8次。
3.聽課評(píng)課（2分）
每學(xué)期校內(nèi)同學(xué)科聽課16節(jié)，每少一節(jié)扣0.4分。每節(jié)課后必須有包年級(jí)主任簽字。
記錄內(nèi)容與教案不符或只用教案抄聽課筆記，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)不得分，無點(diǎn)評(píng)和總評(píng)不得分。
4.教研活動(dòng)（2分）
教研組計(jì)劃、總結(jié)各0.1分，教研活動(dòng)開展1分，材料0.8分。
5.信息技術(shù)（3分）
1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項(xiàng)不得分。信息技術(shù)教師每學(xué)期完成電腦精品作品各2件，輔導(dǎo)學(xué)生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。
篇4
方法法和技術(shù),即使十年前相比,都發(fā)生了很大的變化。在現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)教學(xué)中,以下三個(gè)趨
勢(shì)成為信息社會(huì)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要方向:(1)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn),即對(duì)統(tǒng)計(jì)
理論和方法的介紹不是從概念和公式定理出發(fā),而是從現(xiàn)實(shí)生活中存在的大量實(shí)際問題
出發(fā);(2)重視學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練,關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)的能力和
對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋能力;(3)廣泛使用統(tǒng)計(jì)分析軟件,使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理、顯示、分析和推斷
變得快速而簡單,充分體現(xiàn)和發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的功能。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式,案例教學(xué)
成為一個(gè)必不可少、應(yīng)該全面推行的重要手段。
與一般的課堂討論不同,案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問題和實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù),以學(xué)生為主角,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法,對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證,選取最優(yōu)的解決問題的辦法,老師只起引導(dǎo)作用。案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過程,它對(duì)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。
二、案例式教學(xué)的特點(diǎn)
案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生技能為中心,根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選用相應(yīng)的案例為教學(xué)服務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理都是通過一些數(shù)字表達(dá)出來,具有抽象性,這樣造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的難度。因此我們?cè)谶M(jìn)行案例式教學(xué)時(shí),應(yīng)該注意一些幾點(diǎn):
1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí),其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式,學(xué)生味同嚼蠟,學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí),最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是以學(xué)生為中心,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師是組織者和引導(dǎo)者,引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中,各抒己見。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流,學(xué)生會(huì)積極思考,相互啟發(fā)、討論,他們會(huì)覺得這一學(xué)習(xí)過程很有趣,會(huì)主動(dòng)積極地參與到這一過程中,對(duì)抽象的理論知識(shí)能有更直觀、透徹的理解。
2)盡管是案例式教學(xué),也不能輕視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。
講授案例不是目的,目的是通過案例更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)中所有章節(jié)都在研究如何從現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)中討求統(tǒng)計(jì)規(guī)律。所以在案例設(shè)計(jì)中,必須根據(jù)章節(jié)與內(nèi)容的要求,提出問題,收集數(shù)據(jù),使每一個(gè)案例都代表本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。
3)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析師,要輔以統(tǒng)計(jì)軟件。
統(tǒng)計(jì)離不開數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)離不開統(tǒng)計(jì)軟件,因此在案例式教學(xué)過程中離不開統(tǒng)計(jì)軟件,常見的統(tǒng)計(jì)軟件有:Stata,SAS,Matlab,S-Plus等功能非常強(qiáng)大的專業(yè)軟件,最基礎(chǔ)的還有Excel。
4)注意逐步建設(shè)自己的試題庫。
教學(xué)案例需要圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容而建立。每個(gè)案例需配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析,為了使學(xué)生對(duì)案例有全面深入的了解,還需對(duì)每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。同時(shí)案例要做到與時(shí)俱進(jìn),具有時(shí)代特征。
三、案例式教學(xué)的具體實(shí)施
!)用案例導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。教師將要學(xué)習(xí)內(nèi)容用一個(gè)相關(guān)的案例來引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)案例的背景情況、數(shù)據(jù)資料進(jìn)行扼要概括,提出問題讓同學(xué)思考,這樣本節(jié)課的內(nèi)容就開始了。
篇5
一、案例教學(xué)的內(nèi)涵
所謂案例教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過程中，組織學(xué)生針對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行探討，并按照相應(yīng)的措施去開展，通過結(jié)合實(shí)際案例展開教學(xué)并撰寫案例總結(jié)報(bào)告，從而完成教學(xué)任務(wù)。案例教學(xué)法是將案例作為載體，是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果的提高具有重要作用。采用案例教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與師生共同針對(duì)案例進(jìn)行探討，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過案例進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在運(yùn)用案例教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)過程中，教師一定要結(jié)合所學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇具有代表性的典型案例，然后對(duì)案例的情節(jié)和處理方法等予以描述，為教學(xué)內(nèi)容的展開做好鋪墊。因此，案例教學(xué)法更加側(cè)重于教學(xué)方式，將案例作為主要的教學(xué)材料，然后根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容，在教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，所以案例教學(xué)法是一種能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。
二、案例教學(xué)在高職國際商法教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意的問題
1.提升學(xué)生的主體地位。
教師在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)中，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，提升學(xué)生的主體地位，不僅教師對(duì)案例進(jìn)行分析，而且學(xué)生也要以小組的形式結(jié)合案例展開討論，小組間通過討論和發(fā)言，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國際商法知識(shí)的積極性。
2.合理選擇案例。
高職院校在國際商法教學(xué)期間，為了發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，應(yīng)當(dāng)合理選擇案例，進(jìn)而突出高職教育的特色。在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并滿足高職院校辦學(xué)特點(diǎn)和層次等方面的需求，所選擇的案例難度適當(dāng)，具有實(shí)用性，不管是何種案例都能脫離實(shí)際，這些是高職教師在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。
三、案例教學(xué)在高職國際商法教學(xué)中的應(yīng)用
1.將學(xué)生作為教學(xué)主體。
在教育體制不斷改革和深化的情況下，某高職院校在國際商法教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，加大了案例教學(xué)在國際商法中的應(yīng)用，并將學(xué)生作為教學(xué)主體，從而優(yōu)化教學(xué)效果。在國際商法教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，教師處于主導(dǎo)地位對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。教師在國際商法教學(xué)過程中，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的典型案例，教師并不是一味對(duì)案例進(jìn)行分析，而是將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生結(jié)合案例內(nèi)容展開深入思考，學(xué)生之間相互討論，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力。在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)期間，教師為了提高教學(xué)效果，應(yīng)該將提升學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國際商法的興趣。
2.選編典型的案例。
在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)期間，為了突出案例教學(xué)效果，教師一定要選編典型的案例，從而發(fā)揮案例教學(xué)的作用。因此，教師要針對(duì)國際商法教學(xué)的核心理論和內(nèi)容，通過選編典型的案例，然后實(shí)現(xiàn)師生共同針對(duì)案例討論所達(dá)到的教學(xué)效果。案例教學(xué)不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在對(duì)案例進(jìn)行分析期間，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好地理解，掌握重要的原則，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[4]。例如，在國際商法中的《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》，教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)賣方違約則買方在什么情況下可宣布撤銷合同的理解，教師可以選取如下案例展開教學(xué)活動(dòng)。美國A公司從中國B公司進(jìn)口一批產(chǎn)品，合同規(guī)定賣方應(yīng)當(dāng)在8月底前裝船，然而賣方違反合同，推遲到9月6日才裝船，所以A公司拒絕收此貨物，并撤銷了合同，那么，A公司是否對(duì)B公司享有解約權(quán)，而且B公司是否有違約情況。由于該案例適合于中國法律，所以在實(shí)施案例教學(xué)過程中，有助于師生間的討論，結(jié)合案例進(jìn)行深入分析，可以對(duì)在國際商法中的《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》有深刻認(rèn)知[5]。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用在國際商法教學(xué)中，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
綜上所述，高職在國際商法教學(xué)過程中，為了優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)前，案例教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)中，能夠提高教學(xué)的有效性，通過結(jié)合具體案例，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，師生共同針對(duì)案例展開深入討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國際商法的積極性。因此，案例教學(xué)值得應(yīng)用在高職國際商法教學(xué)中。
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篇6
案例教學(xué)法，是一種以企業(yè)真實(shí)發(fā)生過的案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者、組織者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法最早起源于上世紀(jì)二十年代，由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院所首創(chuàng)，主要是在MBA教學(xué)中使用。[1]
案例教學(xué)法一般分為以下幾個(gè)階段：
1.學(xué)生準(zhǔn)備階段
一般在正式開始集中討論前一周，教師就要把案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中問題的原因分析和解決方案。
2.小組討論準(zhǔn)備階段
教師將學(xué)生劃分為由3～6人組成的若干個(gè)小組。各個(gè)小組獨(dú)立討論，相互間不互相干擾。小組成員內(nèi)部可以使用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行自由討論。
3.小組集中討論階段
小組討論結(jié)束后，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見。發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在30 分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的提問并作出解釋，此時(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。小組集中討論的這一過程為學(xué)生發(fā)揮的過程，教師不應(yīng)過多干預(yù)，此時(shí)教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。
4.教師總結(jié)陳述階段
在小組集中討論完成之后，教師應(yīng)公布案例的最佳解決方案。案例教學(xué)中并不是只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，它的解決方案會(huì)有很多，教師要從眾多的解決方案中選擇出一個(gè)最佳解決方案，并闡述理由。最佳解決方案公布后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行提問，并進(jìn)行思考和總結(jié)。
二、案例教學(xué)法在《國際貿(mào)易》教學(xué)中的應(yīng)用舉例
[案例討論課的案例]
我國某公司同日本某公司簽訂出口羊絨衫合同，共計(jì)10000件，總貨值100萬美元。合同中規(guī)定羊絨含量為100%，產(chǎn)品商標(biāo)上也標(biāo)明“100%羊絨”。對(duì)方收到貨物后進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品羊絨含量不符合合同規(guī)定而提出索賠，要求賠償100萬美元，最后我方公司賠償數(shù)十萬美元結(jié)案。
[案例討論課的問題]
1.貨物質(zhì)量的表示方法都有哪些？
2.本案例中我方公司向外商賠償?shù)脑蚴鞘裁矗?/p>
3.如果你是我方公司的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員，該如何解決這一問題？
[案例討論課的目的]
通過本次案例課，使學(xué)生掌握貨物質(zhì)量的表示方法，熟悉國際貨物買賣合同中質(zhì)量條款的基本內(nèi)容和規(guī)定方法，學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地訂立進(jìn)出口合同中的質(zhì)量條款。
[案例討論課的設(shè)備及器材]
場(chǎng)地要求：多媒體教室
[案例討論課的規(guī)則]
學(xué)生可根據(jù)自己意愿自由組合成案例討論小組，每組4人，分組進(jìn)行討論，討論時(shí)間約30分鐘。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組派出代表闡述本組討論結(jié)果，其他小組可以進(jìn)行提問，小組成員均可以回答提問。教師根據(jù)表現(xiàn)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績，時(shí)間約為50分鐘。小組發(fā)言結(jié)束后，教師公布最佳解決方案并針對(duì)討論中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，時(shí)間約為20分鐘。[2]
[課時(shí)安排]
2課時(shí)（共100分鐘）
[案例分析與總結(jié)]
通過本案例我們了解到在國際貨物買賣中，買賣雙方必須根據(jù)貨物的特性、生產(chǎn)加工條件、運(yùn)輸條件和氣候等因素，正確選擇表示貨物質(zhì)量的方法，將科學(xué)性與靈活性結(jié)合起來，尤其是賣方，作為交貨方一定要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，科學(xué)、合理的訂立質(zhì)量條款，以避免所交貨物質(zhì)量與合同稍有不符而造成違約和賠償。規(guī)定貨物品質(zhì)機(jī)動(dòng)幅度主要有以下幾種方法：
1、規(guī)定范圍。例如，棉布幅闊35/36"，而布的幅闊只要在35英寸到36英寸的范圍內(nèi)，都算符合要求。[3]
2、規(guī)定極限。對(duì)有些品質(zhì)規(guī)格，標(biāo)明上下極限的字樣，如最大、最多、最高（Maximum或Max）和最小、最少、最低（Minimum或Min）。例如，白糯米：碎粒（最高）25%，雜質(zhì)（最多）0.2%，水份（最高）15%。
3、規(guī)定上下差異。例如，C708中國灰鴨絨，含絨量為90%，允許±1%。
案例中我國某公司就是由于在訂立質(zhì)量指標(biāo)時(shí)，合同與商標(biāo)都標(biāo)明“100%羊絨”很不科學(xué)，也缺乏靈活性，因而導(dǎo)致賣方交貨質(zhì)量違約，買方提出索賠，最終賣方賠償對(duì)方數(shù)十萬美元。國際貨物買賣合同的標(biāo)的是貨物，而貨物的質(zhì)量又是貨物買賣中最重要的因素之一，它不僅是進(jìn)出口合同的主要交易條件，而且是買賣雙方進(jìn)行交易磋商時(shí)需要首先取得一致意見的事項(xiàng)。因此，買賣雙方必須在洽商交易和訂立合同時(shí)，正確的選擇表示貨物質(zhì)量的方法，明確規(guī)定貨物的質(zhì)量，科學(xué)、合理的訂立質(zhì)量條款。否則，買賣雙方就失去了交接貨物的依據(jù)，交易中就容易出現(xiàn)糾紛。[4]
[案例討論課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)]
1.回答問題準(zhǔn)確，能夠用本章所學(xué)的理論來回答案例中的問題。（60分）
2.能夠找出案例中隱藏的國際貿(mào)易專業(yè)方面的問題。（30分）
3.能夠準(zhǔn)確的用專業(yè)知識(shí)回答其他小組的問題。（10分）
參考文獻(xiàn)
[1]辛，劉琳. 國際貿(mào)易案例精選精析[M].中國社會(huì)科學(xué)出版社.2008
篇7
（一）案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足
當(dāng)前，《中國法制史》課程傳統(tǒng)教學(xué)仍采用教師講授為主的“粉筆+嘴巴+黑板”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式造成的一種現(xiàn)象就是自始至終只是教師一人在講臺(tái)上授課，學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)。臺(tái)上教師講得唇干舌燥，臺(tái)下學(xué)生埋頭苦記，教學(xué)效果不明顯。如果能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以案例教學(xué)，學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生參與具體案例的討論和分析，以此提高學(xué)習(xí)效率，最重要的是提高學(xué)生的思考能力和分析問題的能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為今后走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
（二）案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國法制史的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性
如何使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，是學(xué)好任何一門課的重要前提。《中國法制史》課程教學(xué)內(nèi)容起自夏朝，訖于當(dāng)今，時(shí)間跨度長，涵蓋內(nèi)容、專有名詞多，所涉及歷史典籍、數(shù)據(jù)浩繁久遠(yuǎn)，加上與現(xiàn)實(shí)的距離感，很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生困惑。如果還采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，有些概念老師講得唇干舌燥，學(xué)生仍可能云里霧里，不得要領(lǐng)，要不了多長時(shí)間學(xué)生的興趣就會(huì)蕩然無存，從而影響其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而這時(shí)引入案例教學(xué)分析的方法并且經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用，對(duì)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的立法背景，加深理解相關(guān)法律知識(shí)和切實(shí)本文由收集整理掌握重點(diǎn)問題非常有幫助。尤其在網(wǎng)絡(luò)課程中，案例教學(xué)可以使用多種傳輸技術(shù)，比如聲音、圖片、flash動(dòng)畫等，大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與中國法制史學(xué)習(xí)，提出富有啟發(fā)性的問題，以促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神，真正體會(huì)學(xué)習(xí)中國法制史的樂趣。[1]
（三）案例教學(xué)法促使教師不斷充實(shí)自己，最終提高素質(zhì)
我們的老師多數(shù)是從高校畢業(yè)又直接進(jìn)入高校教學(xué)的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，在教學(xué)過程中很難從法律職業(yè)化的角度組織教學(xué)活動(dòng)，尤其在中國法制史教學(xué)中采用案例教學(xué)法更是難上加難。為了上好案例課，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等等提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求，既要求教師具有淵博的中國法制歷史的理論知識(shí)，又要求教師具有較強(qiáng)的歷史案件的分析能力及課堂駕馭能力等。這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)充電，擴(kuò)充知識(shí)面，課前認(rèn)真地選好備好案例教學(xué)內(nèi)容，通過一次次案例教學(xué)提高自己的教學(xué)水平，不斷提高教師素質(zhì)。
（四）案例教學(xué)法增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，最終使教學(xué)相長
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師除了尊重外，還有幾分畏懼，教師與學(xué)生的互動(dòng)很少。案例教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用，既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛，老師的親和力、感召力激勵(lì)學(xué)生全力以赴，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，敢于發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)，打破千百年來師生之間的“不平等”，使師生之間的關(guān)系更為融洽；而學(xué)生的創(chuàng)造性思維提示教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最終達(dá)到教學(xué)相長的效果。[2]
（五）案例教學(xué)法可以加深學(xué)生對(duì)中國法制史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解
案例體現(xiàn)了法律規(guī)則在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)法律規(guī)則的內(nèi)容和法律精神做出了最好的實(shí)際闡釋與證明。恰當(dāng)?shù)匾氚咐龝?huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中化抽象為具體，容易接受和理解。通過對(duì)古代具體案例的研究和分析，老師可以讓學(xué)生們明白從理論到實(shí)踐過程中法律規(guī)定和法律精神的變化；從文本到社會(huì)理解立法與司法二者間的差距，從而引發(fā)學(xué)生們深究導(dǎo)致二者差距的諸多社會(huì)歷史因素的興趣，也使學(xué)生們得以從中探尋到法律發(fā)展的一般規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)中國法制史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而在理論層面為今天的法制建設(shè)的完善提供借鑒。
（六）案例教學(xué)的使用促進(jìn)中國法制史教育改革
以往的《中國法制史》課的教學(xué)與學(xué)生將要從事的司法實(shí)際工作基本脫節(jié)。而案例分析教學(xué)法可以非常好地實(shí)現(xiàn)中國法制史教學(xué)過程中的理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師通過對(duì)古代的案例分析，可以使學(xué)生與“古代的法制”這個(gè)“實(shí)際”、“實(shí)踐”有機(jī)地聯(lián)系起來，可以使學(xué)生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由以及案例的意義等等，養(yǎng)成學(xué)生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。[3]為此，在課堂教學(xué)中采取案例分析教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的敏捷思維能力和流暢的語言表達(dá)能力，以培養(yǎng)學(xué)生具備從事法律工作的必備素質(zhì)，培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方需要的應(yīng)用型人才。所以，采用案例教學(xué)法將更加有力地推動(dòng)教學(xué)模式的改革，從而推動(dòng)中國法制史教育改革。
二、在《中國法制史》教學(xué)中使用案例教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)
（一）案例教學(xué)所選案例應(yīng)該具有典型性和系統(tǒng)性
鑒于中國法制史紛繁眾多的過去，為了提高學(xué)習(xí)的有效性，我們精心選取具有代表性的典型案件，一類理論問題用一個(gè)或者若干個(gè)案件從不同角度、不同層面共同加以說明，力求達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。比如在講到春秋時(shí)期禮崩樂壞這個(gè)問題時(shí)，無宇追逃案就是一個(gè)很具有代表性與典型性的案例。在收集這個(gè)案例時(shí)，考慮到目前學(xué)生對(duì)于古漢語的掌握能力，在收錄原文的同時(shí)，也要收錄對(duì)它們的白話文解釋。
（二）案例教學(xué)所選案例應(yīng)當(dāng)有一定的疑難性
案例太難或過易都不好。案件太難學(xué)生不知從何分析，從而喪失參與的興趣。相反，案件太易會(huì)使學(xué)生一猜便知，引不起學(xué)生的求知欲，達(dá)不到教學(xué)目的。所以，案例難易要適度。比如在講到魏晉時(shí)期法律的儒家化問題時(shí)，有的老師就會(huì)講到費(fèi)羊皮賣女葬母案。其實(shí)這個(gè)案例不僅涉及儒家關(guān)于服制制度的態(tài)度，還涉及其“尊尊親親”思想。費(fèi)羊皮賣女確實(shí)罪不可恕，但賣女是為了盡孝，符合儒家思想，最后免除了刑事處罰。只要配之以白話文解釋，這就是一個(gè)成功的教學(xué)案例。
（三）案例教學(xué)要調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生得到鍛煉
教師要盡可能多采用如小組發(fā)言、限時(shí)發(fā)言、扮演案例中角色等不同方式來授課。其中由學(xué)生扮演案例中角色就是一種很好的方式。這種方式需要很多學(xué)生參與。比如，為了使學(xué)生更好地理解明朝情理法司法審判精神，可以依據(jù)史料記載案例，由學(xué)生積極參與扮演，完整再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的審判場(chǎng)景。學(xué)生在模仿古人判案過程中，以古人的心態(tài)和思想支配自己的言行，故能深刻體會(huì)古代法官兼顧情理法的司法審判原則，感同身受中理解了相關(guān)法制史知識(shí)。
篇8
傳統(tǒng)上，本科醫(yī)學(xué)教育分為基礎(chǔ)課和臨床教育兩個(gè)階段，其中基礎(chǔ)課為前兩年半。教學(xué)活動(dòng)主要包括理論課講授和實(shí)驗(yàn)課。系統(tǒng)解剖學(xué)和組織學(xué)為第2學(xué)期，局部解剖和病理學(xué)為第5學(xué)期。解剖學(xué)和組織學(xué)關(guān)注于學(xué)生對(duì)正常解剖和組織基本結(jié)構(gòu)的獲得。與臨床相關(guān)的一些科學(xué)問題幾乎不涉及或者一帶而過，基本不考慮促進(jìn)稍高水平的臨床前學(xué)習(xí)，學(xué)生不理解這些課程對(duì)于臨床課程學(xué)習(xí)，對(duì)于醫(yī)學(xué)生涯的重要性。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科之間內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)科獨(dú)立，中間間隔2個(gè)學(xué)期，知識(shí)難免遺忘，難以融合。由于教學(xué)銜接的需要，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生由于“老生常談”而缺乏興趣。沿用赫爾巴特提出的“傳統(tǒng)教學(xué)法”，以教師為中心，以書本理論為中心，以課堂為中心，以間接經(jīng)驗(yàn)為中心，以期達(dá)到學(xué)生“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”的目的［3］。學(xué)生由于被動(dòng)學(xué)習(xí)，死背書而缺乏興趣。
1．2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)
本設(shè)計(jì)嘗試以醫(yī)學(xué)教學(xué)整合來組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)，尤其是解剖、組織和病理三門主要課程。這是一種理想的、假設(shè)的教學(xué)藍(lán)圖，目的是克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，使基礎(chǔ)階段的學(xué)生敏感于臨床問題的診斷與處理，培養(yǎng)其整合基礎(chǔ)和臨床課程的能力。展示發(fā)展中的“以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程”的早期階段和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整合教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的途徑。以心臟教學(xué)為例，展示基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整合教學(xué)課程設(shè)計(jì)。
1．2．1教學(xué)準(zhǔn)備
從解剖和病理實(shí)驗(yàn)室收集尸體心臟。選擇體積，硬度和顏色等表面異常的，或看起來心外膜、心肌膜、心瓣膜或相連血管異常的心臟。選擇可疑病理區(qū)域重新固定，石蠟切片，HE染色。當(dāng)然，正常心臟做同樣處理。2．2．2前奏首先，由教師用2－3次講座為學(xué)生講解正常心臟的解剖和組織結(jié)構(gòu)。然后將學(xué)生分成小組，每組20人，每組分配一位指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師由解剖學(xué)或組織學(xué)教師擔(dān)任。指導(dǎo)教師采用“學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”原則，通過三個(gè)階段輔導(dǎo)學(xué)生。
1．2．3主體第一階段，給出學(xué)生相關(guān)病理診斷的病例，開放實(shí)驗(yàn)室。
通過一些臨床講座為學(xué)生介紹一些臨床問題，給出病例，如心包炎，心肌炎，心內(nèi)膜炎(贅生物)，心臟肥大等。和學(xué)生討論共同確定和病例相關(guān)的各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，如解剖目標(biāo)，組織目標(biāo)，病理目標(biāo)和相關(guān)臨床陳述。在這個(gè)階段，每位學(xué)生均要在實(shí)驗(yàn)課開放時(shí)間去解剖和組織學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在教師監(jiān)督下，操作、觀察大體心臟及同一標(biāo)本的常規(guī)染色切片。觀察正常心臟的解剖和組織結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)比觀察異常心臟的解剖和組織結(jié)構(gòu)，將正常和異常，宏觀和微觀整合起來。以心包炎為例:通過臨床講座了解心包炎這個(gè)術(shù)語用于病理和臨床課程來描述心臟外層的炎癥;觀察大體心臟標(biāo)本可見心包膜增厚粘連，粗糙的黃色纖維素沉積，像“涂黃油的面包”;觀察同一標(biāo)本的組織切片可見心外膜下纖維增厚，血管充血;要求學(xué)生學(xué)習(xí)理解相關(guān)的正常和異常的解剖、組織結(jié)構(gòu)，心包炎的臨床表現(xiàn);心包疾病病因多樣，要求學(xué)生尋找可能病因。第二個(gè)階段，遵循“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的原則，機(jī)會(huì)給予學(xué)生。學(xué)生自由主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去尋找引起病變的可能病因、相關(guān)癥狀和體征，完成第一階段師生共同確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三個(gè)階段，學(xué)生提交學(xué)習(xí)結(jié)果，共同討論，進(jìn)行報(bào)告。學(xué)生提交自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，及相關(guān)理解。如心肌炎:臨床上表現(xiàn)為發(fā)熱，胸痛，心動(dòng)過速和心律失常;組織切片上心肌膜內(nèi)以多形核白細(xì)胞浸潤為主的，是急性炎癥;以淋巴細(xì)胞、漿細(xì)胞浸潤為主的是慢性炎癥;有典型的Aschoffbody形成的是風(fēng)濕熱。如心肌肥大一般和慢性高血壓或瓣膜狹窄有關(guān)。討論學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)一些與病例相關(guān)的知識(shí)，提出需認(rèn)知理解的問題，以幫助學(xué)生理解，融合形態(tài)學(xué)知識(shí)和臨床表現(xiàn)。學(xué)生報(bào)告，每人20分鐘左右。展示他們對(duì)所研究病例相關(guān)知識(shí)的掌握、理解，指導(dǎo)教師提出建設(shè)性的反饋意見。
1．2．4考核學(xué)生成績由學(xué)生提交的學(xué)習(xí)結(jié)果、理論考試和實(shí)驗(yàn)考試組成。學(xué)
生提交的學(xué)習(xí)結(jié)果占20%。理論考試包括論述題和選擇題，占40%。實(shí)驗(yàn)考試包括結(jié)構(gòu)辨認(rèn)，描述，病理診斷及依據(jù)，占40%。這些除有記憶要求外，還必須要求更高水平的認(rèn)知，理解，應(yīng)用和綜合。
1．3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和意義
本設(shè)計(jì)提供一種“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的應(yīng)用模型，通過一種整合的教學(xué)方法，以易化對(duì)解剖，組織，病理和相關(guān)臨床表現(xiàn)的理解。不論國家和專業(yè)，解剖就是醫(yī)學(xué)教育的基石。目前，中國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院中，解剖操作和教學(xué)講座仍是解剖教學(xué)的唯一形式。解剖操作及標(biāo)本觀察為解剖知識(shí)，病理知識(shí)和臨床知識(shí)的整合，使學(xué)生早期接觸臨床訓(xùn)練提供了良好的機(jī)會(huì)。從尸體辨認(rèn)疾病，從疾病的結(jié)構(gòu)特征探求良好的闡釋，接觸臨床，但是不能代替后期臨床課程的系統(tǒng)詳細(xì)學(xué)習(xí)［4］。接觸適當(dāng)?shù)恼辖虒W(xué)模式，學(xué)生認(rèn)識(shí)到解剖作為臨床基礎(chǔ)課的重要性，理解臨床知識(shí)的解剖基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)學(xué)科的教室教學(xué)轉(zhuǎn)變到臨床前技能，學(xué)生會(huì)獲得醫(yī)生該什么樣的深刻印象，帶著良好感覺，準(zhǔn)備他們后期的臨床學(xué)習(xí)。通過以基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)科整合(器官系統(tǒng)教學(xué))早期接觸臨床，可提高學(xué)生將來同患者互動(dòng)的責(zé)任心，信心。除了吸引學(xué)生讀更多的臨床問題以外，這個(gè)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者成為好的觀察者，提高觀察解剖，組織和病理標(biāo)本的觀察能力，分析能力。“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的方式可以早期培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。討論，報(bào)告，可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)，交流的勇氣和能力，培養(yǎng)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作的觀念，將學(xué)生由象牙塔逐步導(dǎo)向社會(huì)和工作。
篇9
（一）實(shí)踐性強(qiáng)
國際貿(mào)易專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，只有當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)還原到實(shí)踐活動(dòng)中，其學(xué)習(xí)才更有意義、更有活力。但由于學(xué)校教學(xué)資源的局限性，學(xué)生不可能每節(jié)課都能到企業(yè)參與實(shí)踐，而案例教學(xué)則會(huì)使學(xué)生了解國際貿(mào)易的真實(shí)過程，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的實(shí)踐之中，更有利于學(xué)生明辨是非、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，更容易發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)和能力上存在的缺陷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻和全面的理解。教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法的應(yīng)用可以極為有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使教學(xué)過程變得更加靈活，改變教師講、學(xué)生聽的死板教學(xué)，使學(xué)生順利完成由理論認(rèn)知到實(shí)踐應(yīng)用的升華。
（二）啟發(fā)性強(qiáng)
在案例教學(xué)中，教師總是由具體的案例來展開教學(xué)，讓學(xué)生從具體的案例展開思考、討論和總結(jié)，完成由表象認(rèn)識(shí)到理論認(rèn)知的提升。對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)來說，不同的貿(mào)易理論可能得出不同的答案，只要學(xué)生解放思想，從已學(xué)的貿(mào)易理論出發(fā)，大膽假設(shè)，從多個(gè)方面尋找答案，就會(huì)在發(fā)散性思考當(dāng)中逐漸培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（三）互動(dòng)性強(qiáng)
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師注定是傳授者，學(xué)生注定是信息接受者。但在案例教學(xué)中，師生之間是互補(bǔ)共進(jìn)、教學(xué)相長的關(guān)系。在這種教學(xué)法中，學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)閱讀、分析和討論案例等環(huán)節(jié)，教師則轉(zhuǎn)變成整個(gè)教學(xué)過程的“導(dǎo)演者”，既要選好劇本，也要審時(shí)度勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方向，使每名學(xué)生都充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力，獲得最好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)師生信息的交流，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，更有助于師生的共同成長。
二、案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)
（一）選擇典型案例
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)和情感體驗(yàn)，選擇最適合教學(xué)的案例，特別是要考慮案例是否具有典型性和代表性、當(dāng)前的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備是否能夠較好地呈現(xiàn)案例。在選擇案例時(shí)，應(yīng)充分考慮國際貿(mào)易理論的框架，分析哪個(gè)備選案例更有利于學(xué)生弄清相關(guān)理論的內(nèi)涵和外延，更有利于學(xué)生解決實(shí)際工作當(dāng)中的問題，更有利于學(xué)生理論認(rèn)知層次的提升，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。
（二）設(shè)計(jì)思考問題
思考問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，并具有啟發(fā)性、探究性和引導(dǎo)性的特點(diǎn)。思考問題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)基本內(nèi)容為核心；必須是針對(duì)基本理論和基本方法設(shè)計(jì)的極具代表性的問題；必須有助于啟發(fā)學(xué)生的思維；有助于課堂討論氛圍的形成。
（三）問題討論與分析
在案例教學(xué)中，問題討論與分析是中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)施的難點(diǎn)。教學(xué)過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。通常，教師可以將案例相關(guān)的圖片和文字呈現(xiàn)在電子白板上，或是念給學(xué)生聽（當(dāng)然，如果能將相關(guān)的方案材料復(fù)印給學(xué)生效果更好），而后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分擔(dān)不同的討論任務(wù)，討論結(jié)果由學(xué)生代表在班內(nèi)發(fā)言或向教師遞交書面報(bào)告。在學(xué)生討論時(shí)，教師既不能經(jīng)常插手學(xué)生的討論，也不能占用大量的討論時(shí)間，長篇大論；既不要急于對(duì)學(xué)生的見解給出評(píng)價(jià)，也不應(yīng)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)；注意應(yīng)用小組競(jìng)賽、課堂辯論等形式調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，防止課堂氛圍過于死寂。
（四）講評(píng)分析
講評(píng)分析的目的是進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的分析能力，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這一環(huán)節(jié)，首先讓各小組派代表匯總討論結(jié)果，并發(fā)表自己的看法與感想；然后由教師對(duì)各小組的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生理論運(yùn)用的合理性、分析方法的恰當(dāng)性、解決方法的科學(xué)性進(jìn)行講評(píng)。
篇10
1、中秋節(jié)將至，但天氣還是比較炎熱，同學(xué)們不得私自或結(jié)伴到河邊、塘邊玩耍或游泳，要遠(yuǎn)離不安全場(chǎng)所，不參加沒有安全保障的活動(dòng)。
2、同學(xué)們?cè)诩乙貏e注意用火、用電、用氣的安全，防止在使用家電的觸電事故，防止使用液化氣時(shí)的泄露事故。要牢記火警、盜警和傷病急救電話，在發(fā)生意外事故時(shí)能獲取緊急救助。
3、國慶假期如外出旅游或外活動(dòng)時(shí)，必須由家長帶領(lǐng)，選擇正規(guī)部門的交通工具，不乘坐“三無”車輛，特別是嚴(yán)禁搭乘無證駕駛或超速駕駛的摩托車，時(shí)刻注意交通安全。十一長假期間交通肯定是非常擁擠的，因此更有必要提醒我們的同學(xué)們?cè)趪鴳c假期中注意交通安全，在此提倡同學(xué)們做到以下幾點(diǎn)：不在馬路中間行走，要走馬路兩旁人行道；過馬路不得翻越欄桿和隔離墩，要走人行橫道線，還要注意來往車輛；在十字路口，要做到紅燈停、綠燈行；騎車不帶人、不在公路上騎飛車，乘車時(shí)不將頭手伸向窗外、乘車須抓緊扶手、車上擁擠時(shí)注意保管好隨身物品、車停穩(wěn)后再下車。
4、國慶期間，街上游人較多，尤其是有文藝演出活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們要注意遠(yuǎn)離人員密集的場(chǎng)所，避免擁擠和踩踏事件的發(fā)生。
5、國慶假期要注意飲食和飲用水衛(wèi)生，不吃變質(zhì)食品，防止病從口入。尤其最近甲型h1n1傳染病比較嚴(yán)重，要多注意自己的衛(wèi)生。
篇11
二、評(píng)選對(duì)象
全縣省、市示范高中，職業(yè)中學(xué)，民辦高中。
三、評(píng)選條件
各參評(píng)單位必須全面貫徹黨的教育方針，按照國家《課程方案》開齊課程、開足課時(shí)，重視學(xué)生思想政治和道德素質(zhì)教育，在高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試及高考中無違規(guī)、違紀(jì)行為，因嚴(yán)重違規(guī)辦學(xué)產(chǎn)生不良影響并受到處分的單位不予評(píng)獎(jiǎng)。
四、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置
普通高中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、普通高中教學(xué)質(zhì)量突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、單科成績獎(jiǎng)、普通高中教學(xué)質(zhì)量綜合獎(jiǎng)、省市示范高中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝獎(jiǎng)、普通高中自主招生和職業(yè)中學(xué)應(yīng)用型高考獎(jiǎng)。
五、評(píng)選辦法
（一）普通高中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀成果獎(jiǎng)
根據(jù)各校當(dāng)年高一學(xué)生入學(xué)成績進(jìn)行分類計(jì)算應(yīng)屆生當(dāng)年高考本科完成率，一本和二本獎(jiǎng)勵(lì)省示范高中完成率前二名和市示范高中完成率第一名的學(xué)校；三本分別獎(jiǎng)勵(lì)市示范高中和民辦高中完成率第一名的學(xué)校；本科完成率具體計(jì)算方法是：
（1）依據(jù)高一入學(xué)成績和當(dāng)年全縣招生數(shù)，將我縣考生按中考成績分段劃分Ai（i＝1、2、3……10）類，并確定每類學(xué)生的成績區(qū)間。
（2）根據(jù)各分?jǐn)?shù)段考生數(shù)m1和各段達(dá)線比例Si，分類求和計(jì)算出各校本科應(yīng)達(dá)數(shù)M；
（3）求出各校本科完成率P＝
根據(jù)P值大小確定獲獎(jiǎng)學(xué)校。
每類學(xué)生三本達(dá)線比例為A1（100%）、A2（98%）、A3（96%）、A4（88%）、A5（76%）、A6（61%）、A7（46%）、A8（32%）、A9（19%）、A10（8%）。
每類學(xué)生二本達(dá)線比例為A1（99%）、A2（93%）、A3（85%）、A4（71%）、A5（51%）、A6（36%）、A7（21%）、A8（11%）、A9（5%）、A10（1.4%）。
每類學(xué)生一本達(dá)線比例為A1（90%）、A2（70%）、A3（50%）、A4（35%）、A5（15%）、A6（5%）、A7（2%）、A8（1%）、A9（0.4%）、A10（0.3%）。
（二）普通高中教學(xué)質(zhì)量突出貢獻(xiàn)成果獎(jiǎng)
對(duì)有考生在當(dāng)年高考中獲得全市總分前三名或全省總分排名前100名的學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)。
（三）單科成績獎(jiǎng)
獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)年高考獲得各學(xué)科前三名的應(yīng)屆班授課教師，語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科的成績計(jì)算方法是：
（1）依據(jù)高考成績求出每類學(xué)生全縣單科平均分（ni）和各校單科人均（Ni）及其比率C＝。
（2）求出各校每類學(xué)生占該校參考總?cè)藬?shù)的比例。Bi＝
（3）求出各校單科成績相關(guān)系數(shù)P＝Bi·Ci
（4）求出每科成績相關(guān)系數(shù)之和P總＝（P1+P2……Pn）
根據(jù)P值大小確定前三名的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)
綜合學(xué)科中的物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等6個(gè)學(xué)科的成績按以下方法進(jìn)行計(jì)算：
1、全縣高三聯(lián)考學(xué)校單科成績
2、當(dāng)年全國高考綜合學(xué)科成績。
將二次考試成績按20%、80%的比例進(jìn)行折算并求和，獎(jiǎng)勵(lì)總分前三名的教師。
（四）普通高中教學(xué)質(zhì)量綜合獎(jiǎng)
計(jì)算方法：應(yīng)屆生文理三本及以上完成率占50%，二本及以上完成率占25%，一本完成率占20%，藝體錄取率占5%，對(duì)上述五項(xiàng)指標(biāo)按各項(xiàng)權(quán)重的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行折算最后求和獎(jiǎng)勵(lì)總分前三名的學(xué)校。
（五）省市示范高中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝獎(jiǎng)
1、野寨中學(xué)高考成績均分系數(shù)進(jìn)入全市同類學(xué)校前5名給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2、其它省示范高中高考成績均分系數(shù)進(jìn)入全市省示范中學(xué)前16名給予獎(jiǎng)勵(lì)。
3、市示范高中高考均分系數(shù)進(jìn)入全市同類學(xué)校前18名給予獎(jiǎng)勵(lì)。
（六）普通高中自主招生和職業(yè)中學(xué)應(yīng)用型高考獎(jiǎng)
（1）根據(jù)高職自主招生情況獎(jiǎng)勵(lì)完成率達(dá)到100%以上的第一名的學(xué)校（含民辦高中）
（2）根據(jù)完成目標(biāo)任務(wù)數(shù)每人獎(jiǎng)勵(lì)100元，超額完成任務(wù)數(shù)每人獎(jiǎng)200元。
（3）職業(yè)中學(xué)應(yīng)用型高考本科達(dá)線率進(jìn)入全市同類學(xué)校前三名給予獎(jiǎng)勵(lì)。
六、附則
篇12
3．學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。
4．正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．理解課文內(nèi)容。讀懂課文第2自然段，理解詞句。
2．識(shí)字、寫字。
教具準(zhǔn)備圖片，小黑板，田字格黑板，生字卡。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
，全國公務(wù)員共同天地
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒熱心幫助小同學(xué)的好品質(zhì)。
（二）讀懂句子，理解詞語意思。
（三）朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀懂第2自然段，理解詞語意思。
三、教學(xué)過程
（一）簡介雷鋒生平，講雷鋒助人為樂的故事。
（二）讀題，解題，請(qǐng)一位同學(xué)讀題。
板書：14過橋
1．誰能說說“過橋”是什么意思？（從橋的這邊走到那邊）
2．這篇課文課題是“過橋”，我們看看課文圍繞“過橋”這一詞語講了一件什么事。
（三）初讀課文，了解課文大意，讀準(zhǔn)字音，讀成句。（學(xué)生練習(xí)2～3遍）
1．這篇課文由幾個(gè)自然段組成？
2．講的是誰的什么事？（講的是雷鋒背小同學(xué)過橋的事）
3．拿生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀生字。
要又放起邊過
（四）細(xì)讀課文第1自然段，理解課文內(nèi)容，理解詞句。
1．讀第1自然段。（自讀，指名讀）
（1）第1自然段有幾句話？
（2）這句話講的是誰？（雷鋒）
（3）講的是他什么時(shí)候的事？（小時(shí)候）
（4）他小時(shí)候怎么樣？（雷鋒小時(shí)候上學(xué)必須要走過一座小橋）板書：小橋
（5）看圖，讀課文，說說這是一座什么樣的小橋。（用木頭架的很窄的小橋，沒有橋欄）
（五）讀第2自然段課文，理解思考題。教師出示小黑板：
1．讀題，指名讀題。
2．理解題意：①題目問在什么天氣？（下雨天）②問雷鋒做什么？（問雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)過橋的）③我們讀課文重點(diǎn)要思考什么？（雷鋒怎樣做的）
學(xué)生帶著問題讀2遍課文。
（六）認(rèn)真讀課文，理解課文意思，懂得詞句意思。
1．這段課文一共有幾句話？（5句）
2．讀第1句話。（指名讀）
（1）這一天天氣情況怎樣？（下大雨）大雨是什么樣的雨？（讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說）板書：下大雨
（2）這句話里講的都有誰？（雷鋒和小同學(xué)）小同學(xué)是一人，還是兩人？（沒有明確表明，但人數(shù)較多）
（3）雷鋒和小同學(xué)做什么？（一起上學(xué)去）“一起”在句子中是什么意思？（他們?cè)谝粔K兒走向?qū)W校）
3．這句話告訴我們?cè)谑裁刺鞖猓l和誰一起干什么。誰能讀一讀？（請(qǐng)2～3名同學(xué)讀）
4．讀第2句話，想想這句話告訴我們什么事？（他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋）他們指的是誰？（雷鋒和小同學(xué)）
（1）他們?yōu)槭裁匆白摺钡綐蜻叄空n文在什么地方告訴了我們這個(gè)原因？（因?yàn)樗麄兩蠈W(xué)要過小橋）
（2）他們來到橋邊看見了什么？（看見了河水漫過了小橋）板書：水漫過橋面
（3）河水為什么會(huì)漫過小橋？（因?yàn)橄麓笥辏奥^”是什么意思？（指河水沒過橋面，也就是說小橋的橋面在河水下面）
（4）小同學(xué)要走過小橋有什么困難？（小橋很窄，又沒有扶欄，河水還在流過橋面，小同學(xué)要走過小橋既不好走，又有危險(xiǎn)）
（5）雷鋒要走過小橋有困難嗎？（雷鋒要在水流中踩穩(wěn)橋面，很費(fèi)力氣地走）
師述：讓我們看看在這種情況下，雷鋒是怎樣做的？
5．讀第3句話，自讀2遍，想想雷鋒是怎樣說的？
（1）他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋，雷鋒是怎樣說的？（來，我背你們過橋）
（2）“來”在這里表示什么？（招呼小同學(xué)過來）教師范讀這句話，讓學(xué)生體會(huì)雷鋒的態(tài)度。（“來”不僅是招呼小同學(xué)過來，還表明了雷鋒的態(tài)度是很堅(jiān)決的）
（3）“你們”指誰說的？（幾個(gè)和雷鋒一起上學(xué)的小同學(xué)）板書：來背
（4）雷鋒為什么在自己走過小橋也很吃力的情況下要背小同學(xué)過去呢？（因?yàn)樗吹胶铀^橋面，小同學(xué)過橋不僅困難，也容易發(fā)生危險(xiǎn)，所以要背小同學(xué)過橋）
6．讀第4句話，想想雷鋒是怎樣做的。
（1）讀第5句話，回答雷鋒是怎樣做的？（雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過去）
（2）“一個(gè)一個(gè)”和“一個(gè)”意思有什么不同？（“一個(gè)”只是一個(gè)，“一個(gè)一個(gè)”數(shù)量較多，幾個(gè)的意思）板書：一個(gè)一個(gè)
（3）“一個(gè)一個(gè)地背過去”和“背過去”有什么不同？（“一個(gè)一個(gè)地背過去”是背過去一個(gè)，又背第二個(gè)，第……的意思；“背過去”沒說幾個(gè)，只是講背過橋去）
（4）在河水漫過橋面的情況下，雷鋒自己過橋也很不容易，他背上又背著小同學(xué)，更增加了困難，想象一下可能遇到什么困難？
（5）誰能把雷鋒背小同學(xué)過橋時(shí)困難情景這句話讀出來。（雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地／背過去了）
7．讀最后一句話，想想這句話告訴我們什么？（自讀，指名讀）
（1）這句話寫的是什么時(shí)間？（放學(xué)的時(shí)候）什么事情？（雷鋒又把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過來）
（2）上學(xué)的時(shí)候雷鋒和小同學(xué)怎么會(huì)一起上學(xué)去呢？（在路上碰到一起的）放學(xué)的時(shí)候呢？（雷鋒把小同學(xué)找到一起的）
（3）認(rèn)真讀一讀第4句話和第5句話中有哪幾個(gè)詞語不同？
板書：（一個(gè)一個(gè)）背過去
又背過來
（4）①“又”字在這里是什么意思？（再，還的意思，這里指放學(xué)的時(shí)候，雷鋒再一次背小同學(xué)過橋）
②“背過去”和“背過來”有什么不同？（“背過去”是從家住的這邊背到學(xué)校的那邊；“背過來”，是從學(xué)校那邊背到家住的這邊）
8．讀讀第4～6句話，說說雷鋒是怎樣說的，又是怎樣做的？
（1）從雷鋒克服困難背小同學(xué)過橋這件事，你能看出雷鋒是什么樣的人？（雷鋒是熱心幫助別人的人）
（2）你要怎樣向雷鋒學(xué)習(xí)？
【板書設(shè)計(jì)】
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）有感情地朗讀課文，體會(huì)雷鋒助人為樂的好品質(zhì)。
（二）學(xué)會(huì)6個(gè)生字：過要起邊放又
（三）認(rèn)識(shí)3個(gè)新偏旁：“”，西字頭；“走”，走字旁；“攵”，反文旁。
（四）正確書寫6個(gè)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
識(shí)字、寫字。
三、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)檢查。
1．出示生字卡片，檢查讀音是否正確。
2．朗讀課文。
（二）學(xué)會(huì)6個(gè)生字。
1．過，gu^，拼讀音節(jié)，讀詞語：過來。
（1）識(shí)記字形。自學(xué)后討論發(fā)言。
提示：想想“過”字是什么結(jié)構(gòu)的字，先寫什么部件，后寫什么部件。（用偏旁加筆畫的方法記字形。半包圍結(jié)構(gòu)，走之旁。先寫里邊：一筆橫“一”，二筆豎鉤“”，三筆點(diǎn)“寸”，再寫走之旁“過”，一共6筆。過去的過）
走之旁幾筆，怎么寫？（3筆，一筆點(diǎn)“丶”，二筆橫折折撇“”，三筆捺“辶”）
（2）口頭組詞語。
過來來過過去過往走過
（3）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置：里邊的“寸”一筆橫，過豎中線，在橫中線上面。二筆豎鉤，占右半格離豎中線三分之一的地方。三筆點(diǎn)，點(diǎn)在中心點(diǎn)上。外邊的走之旁和“送”占同樣的位置，寫法相同。
②指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)是走之旁，同學(xué)仿寫字頭。
2．要，y4o，拼讀音節(jié)。
（1）認(rèn)識(shí)新偏旁“”，西字頭。
板書：—西，讓學(xué)生區(qū)分“西”字作偏旁時(shí)筆畫有什么變化？（“西”作偏旁，第4筆撇，“”第5筆豎彎“”，都改成豎“丨”）
（2）識(shí)記字形，自學(xué)后討論發(fā)言。（要，y4o，上下結(jié)構(gòu)，西字頭，用部件組合法記字形，上面西字頭，下面“女”字，一共9筆）
（3）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置，整件位置：上窄下寬。部件位置：西字在上半格正中間，第一筆離邊線三分之一。第6筆橫，斜壓橫中線。下面“女”字，占下半格三分之二，第二筆撇點(diǎn)（），從中心點(diǎn)起筆，點(diǎn)到右中格中心點(diǎn)的斜右下方。第三筆斜撇在豎中線與第二筆交叉。，全國公務(wù)員共同天地
②指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)是下面的“女”，學(xué)生仿寫字頭。
3．起，q!，拼讀音節(jié)，讀詞語：一起。
（1）認(rèn)識(shí)新偏旁“走”，走字旁。看看“起”字，“走”字作偏旁筆畫有什么變化？（把最后一筆捺寫長。
（2）識(shí)記字形，自學(xué)，討論。（走，z%u，半包圍結(jié)構(gòu)，走字旁，用部件組合法記字形，自己的“己”字加個(gè)走字旁，組合成起。一共10筆。一起的“起”）
（3）口頭組詞語。
一起起來起床起始起立
（4）指導(dǎo)書寫。
①看準(zhǔn)位置，“己”占右半格中間，第二筆橫，壓橫中線。“走”占左半格三分之二，三個(gè)橫都到豎中線收筆。“捺”過豎中線在右下格下面三分之一處。
②指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“走”的占位。學(xué)生仿寫字頭。
4．邊，bi1n，拼讀音節(jié)，讀詞語：橋邊。
（1）識(shí)記字形，自學(xué)，自說，互說互檢。
（2）口頭組詞語：
橋邊一邊旁邊兩邊
（3）指導(dǎo)書寫。自學(xué)，看田字格字帖自己寫字頭，教師檢查指導(dǎo)。
5．放，f4ng，拼讀音節(jié)，讀詞語：放學(xué)。
（二）認(rèn)識(shí)新偏旁“攵”，反文旁，筆順是：攵，一共4筆。
（2）識(shí)記字形，自學(xué)，討論發(fā)言。
（3）口頭組詞語。
放學(xué)開放放手解放發(fā)放
（4）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置：左右相等。右邊“方”字，占左半格右半邊，第一筆點(diǎn)，點(diǎn)在上半格中間，不靠豎中線上。第二筆橫，壓橫中線起筆，寫斜橫到豎中線收筆。第四筆橫折鉤，寫斜橫折斜鉤，折在中心點(diǎn)。右邊反文旁，第一筆稍高于點(diǎn)起筆，在中心點(diǎn)收筆；第二筆橫，在橫中線上面一點(diǎn)兒；第三筆撇，從橫的中間起筆，過豎中線與“方”的鉤對(duì)齊收筆。第四筆捺，從中心點(diǎn)起筆，過右下格中心點(diǎn)收筆。
②教師范寫，學(xué)生仿寫字頭。
6．又，y^u，拼讀音節(jié)。
（1）識(shí)記字形，自學(xué)，同桌互記互檢。
（2）指導(dǎo)書寫。
①找準(zhǔn)位置，第一筆橫撇“”與二筆捺在中心點(diǎn)交叉，下面兩筆對(duì)稱。
②自己看田字格字帖書寫。教師巡視指導(dǎo)。
（三）出示小黑板練習(xí)書后第二題：
（1）下雨天，河水漫（過）小橋。
（2）（上）（學(xué)）的時(shí)候，雷鋒把（小）（同）（學(xué)）背（過）（去）。
（3）（放）（學(xué)）的時(shí)候，雷鋒又把（小）（同）（學(xué)）背（過）（來）。
1．讀題，根據(jù)課文內(nèi)容填空。
2．讀一讀填好的句子，體會(huì)填上的詞語的意思。
（1）河水漫過小橋的“過”字和背過來的“過”字意思有什么不同？（漫過的“過”是超過的意思，背過來的“過”是通過的意思）
（2）找出兩個(gè)表示時(shí)間的詞語。（“上學(xué)”“放學(xué)”）這表示兩個(gè)什么時(shí)間？（早上，下午）
（3）找出表示相同動(dòng)作不同方向的詞。（過來、過去）
（四）鞏固練習(xí)。
1．讀一讀，比一比。
（1）從字形上比一比。放（方—）要（西—）起（己—）（2）從字義上比一比，組詞語。
2．有感情地朗讀課文。
篇13
課堂伊始，呈現(xiàn)今天的教學(xué)內(nèi)容。（ Today we are going to have fun learning Grammar， the past perfect tense and also we’ll have fun listening to some stories.）
張老師昨晚的時(shí)間去哪兒了？
我呈現(xiàn)了我班張老師的一張照片作為導(dǎo)入。學(xué)生低聲議論著照片并迫不及待地等著下文。我問：Where did Mr. Zhang’s time go last night？Do you want to know？全班學(xué)生大聲齊答：Yes. 我連續(xù)呈現(xiàn)張老師的家庭生活照并配時(shí)間安排表，生動(dòng)展現(xiàn)了張老師“昨晚”的生活，學(xué)生興奮了。這時(shí)，呈現(xiàn)目標(biāo)語法便是水到渠成。（Mrs.Zhang had got supper ready when Mr. Zhang arrived home last night. He had finished supper by the time he went Power Walking...）我把已呈現(xiàn)的例句放入時(shí)間軸，學(xué)生對(duì)這一時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)和概念有了一個(gè)直觀形象的理解。
的時(shí)間去哪兒了？
區(qū)分一般過去時(shí)態(tài)與過去完成時(shí)態(tài)的異同是難點(diǎn)。我呈現(xiàn)了2014訪歐日志的照片。（Where did President Xi’s time go from March 22 to April 1？） 問題剛出，就有學(xué)生分別用中英文回答了。我重復(fù)答案并呈現(xiàn)所出訪的歐洲四國的精美圖片，繼續(xù)話題。（ President Xi went to attend an important meeting and then visited the four countries in Europe. ）借助圖片，導(dǎo)入例句：President Xi visited Netherlands on March 22.He had finished visiting Netherlands before he went to visit France on March 26. He went to visit Germany on March 28. He had finished visiting Germany by the time he went to Belgium. 因?yàn)橛姓鎸?shí)的情境，學(xué)生便不難理解一般過去時(shí)與過去完成時(shí)的用法區(qū)別了。
馬航去哪兒了？
為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)過去完成時(shí)典型句型的理解與記憶，我創(chuàng)設(shè)了第三個(gè)情境。（Where has the MH370 gone？Malaysia’s prime minister announced that maybe the flight had crashed into the Southern Indian Ocean. Hardly had Chinese heard the bad news when they felt pain. If the passengers had known the flight was not safe ， they wouldn’t have taken this flight.）MH370失聯(lián)的事故讓世人為之惋惜，相信這些例句也會(huì)被學(xué)生牢記在心。
貝蒂的獎(jiǎng)杯去哪兒了？
沉重的故事之后，我設(shè)計(jì)了輕松的游戲：A famous singer， Betty， won an award. No sooner had she received the trophy then she held a party to celebrate. After dinner she found that the trophy had gone...Chris said his Dalmatian（斑點(diǎn)狗）had given birth to three babies. He went home and saw three puppies with lovely dots（圓點(diǎn)）. Now can you help Detective Lu find the thief？學(xué)生積極討論找答案，但仍一臉的茫然。這時(shí)我給出一張斑點(diǎn)狗媽媽和狗寶寶的圖片。學(xué)生此時(shí)恍然大悟：原來斑點(diǎn)狗出生時(shí)是沒有斑點(diǎn)的。答案已不言而喻了，這時(shí)學(xué)生已非常開心了。
我的獎(jiǎng)品會(huì)去哪兒呢？
反饋練習(xí)環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了四組不同題型的練習(xí)題供學(xué)生搶答并為獲勝者頒發(fā)小獎(jiǎng)品。練習(xí)的正確率出乎意料的高。一堂有效的語法課結(jié)束了。
【案例反思】
一、更新語法教學(xué)策略，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
