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篇1
中學階段是學生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進行正確的引導，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進行解決就應該注意德育與心理健康的教育。現階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結合進行研究，通過不同的方式來對中學生的心理健康水平進行研究至關重要，而這兩者的本質上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎。其主要的只能都是育人，幫助學生解決問題，培養全面的人才。這就要求加強對中學生的德育教育工作，幫助學生從理想信念、思想品德以及行為養成等幾個方面進行完善。應該掌握中學生的心理特點，將其與德育進行結合，以此來對學生進行指導與幫助。
二、德育與心理健康教育的關系
（一）德育與心理健康教育之間的聯系
學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養學生綜合素質，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯系的。德育教育主要就是教會學生如果做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質，加強學生的整體素質。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質。這兩者都是為了幫助中學生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發展，所以在中學階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對中學教育有著直接的影響。
（二）德育與心理健康教育之間的區別
1、理論基礎上的差異。中學的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎是原理與倫理學原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學與心理學。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學科方法與社會形態改進之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩定性對易變性，恒常性與時期性等等。
3、學生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統治階級用來維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規范。
4、目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關系，與家庭也有著直接的關系；其工作的核心是心理不正常的學生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉變面，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態相符，進而保障社會的穩定與進步。
三、德育與心理健康教育融合的途徑
（一）創設優良的學校環境
學校是學生學習與生活的主要地點，所以其對學生素質的建設也有一定的影響，以下對其進行明確的分析。
1、首先是要提高教師的素質，教師是教育的主體，也是學生學習的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應該提高教師的綜合素質。教師的道德品質與心理健康都會影響到中學生，所以學校應該對教師進行培養，以此來提高中學教師的工作責任心、思想道德以及文化素質等等，教師的為人師表對學生的素質教育起到一定的促進作用。
2、建設校園文化環境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據自身的教育資源來營造校園文化，例如設立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發學生的民族自豪感，引導學生正確的看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力。
篇2
一、心理健康教育與德育教育之間的關系
要想將德育與心理健康教育雙向融合，第一步也是最關鍵一步需要教師明白心理健康教育與德育的關系，找準二者教學融合的共通點。首先，中職學校的心理健康教育與德育本質上是一致的，目的都是完善學生的人格，促進學生全面發展。二者在教育的價值取向、具體教育目標以及內容等多個方面都具有共通性，這也決定二者相輔相成、相互依存、相互促進；其次，中職學校的心理健康教育與德育又有所區別。德育更注重對學生思想品德、道德行為的塑造，而心理健康教育則側重對學生心理品質的塑造。從德育與心理健康教育的功能入手，德育政治性、社會較高，基本內容包括世界觀、人生觀等。而心理健康教育培養學生的良好心理狀態，促進學生個性和諧發展。所以二者從本質上有所區別，又有所聯系。
二、心理健康教育與德育融合的必要性
在把握二者關系的基礎上響應教育要求，推進心理健康教育與德育相互融合具有必要性，其必要性是影響中職學校教育工作者推進二者融合的動力支撐。
（一）心理健康教育有效增強中職生道德內化效果
推進心理健康教育與德育雙向融合本身就是現代教育的新要求。中職學校積極推進二者融合是響應教育發展、推動中職學校德育與心理健康教育教學改革的重要舉措。它能夠順應時展、滿足育人要求，將立德樹人作為中職學校開展各項工作的根本任務，從而從二者融合的角度增強中職德育內化效果以及心理健康教育效果。
（二）心理健康教育為德育提供心理基礎準備
學生的道德形成、思想發展、行為選擇，實際上都需要在心理上適應與過渡。在德育課堂上并沒有豐富、專業且具體的內容說明這一切，這會導致學生在接受德育包括在接受自我成長的過程中出現不良心理適應。而心理健康教育能夠有效改變這一現狀，它能夠豐富德育課堂的內容，將情緒把握、心理調適、心理引導等多個內容代入中職德育課堂，讓學生具備心理接受基礎，這樣既能從側面提高中職德育與心理健康教育效果，也能夠實現教育內容的創新豐富。
（三）心理健康教育為德育提供新的落實途徑
德育實質是通過開展有效的教育工作引導學生實現“他律”到“自律”的轉變，是個體把社會要求內化的過程。但在傳統的德育課堂上，過分強調道德準則，過分要求學生的道德素養發展，嚴重忽略了學生心理需求。導致學生在“灌輸式”模式下興趣不高、積極性較差。而推進二者融合，能夠有效改變這一現狀。它的出現能夠有效激發學生的德育受教積極性，能夠讓學生從不同的角度去理解道德知識，從而實現選擇、分化、融合、順應，中職學校的德育與心理健康教育目的都能夠順利達到[1]。二者融合打破了原本單一的模式，它的融合方式多種多樣，創新了中職學校心理健康教育與德育方式方法，能夠重新激活課堂，實現教學創新。
三、中職生心理健康與道德素養發展現狀
（一）中職生心理健康教育現狀
中職學生處于半成熟、半幼稚、半迷茫、半獨立的特殊階段，處于轉折期的他們心理發展特點鮮明。第一，心理品質發展不平衡表現明顯。他們有著較強的自尊心，但由于自制力、毅力相對薄弱，且沒有經歷過什么坎坷，一旦遇到一些困難、挫折，就會產生各種負面情緒，如自卑、悲觀、失望等。第二，他們的情緒復雜多變，發展劇烈。他們的情緒更為外露，有時熱情有時絕望，這個階段的學生心理發展被稱為“疾風怒濤”時期，很容易影響學生正確心理的形成。第三，他們缺乏正確的情緒認知，沒有認識到自身情緒的錯誤，也沒有掌握基本的情緒疏導方式，導致學生們的心理問題日益堆積，越來越嚴重，從而影響學生學習生活，影響言行舉動。
（二）中職生道德素養發展現狀
縱觀中職學生的道德素養發展狀況，可以從三個角度入手進行羅列。第一，大部分中職學生雖然已經具備一定正確的道德意識，但不能有效將道德行為和道德意識對接，在行動過程中經常會出現道德行為非常態化。第二，受各種因素的影響，學生們有越來越多的空間、渠道接觸不同的事、不同的人、不同的信息，這些信息嚴重影響學生們正面價值觀的形成，甚至會導致學生們“誤入歧途”，嚴重摧毀學生們的道德防線。學生們不具備信息剖析、篩選能力，受到負面信息影響。第三，大部分學生處于青春動蕩期，很討厭教師的說教、指導，這導致他們對道德教育的接受程度不高，道德素養自然無法得到有效發展。
四、中職德育與心理健康教育的融合對策
中職德育與心理健康教育具有融合必要性。因此，中職教育工作者應當把握德育與心理健康教育二者之間的關聯，從學生的道德素養現狀以及心理健康發展現狀入手，探析有效舉措，推進二者融合，升華教育效果。
（一）創設合適學校環境，環境育人，優化教育
1.轉化教師認識，提升教師專業素養。推進德育與心理健康教育相互融合實際上也是對教師的一種要求和挑戰，需要教師具備一定的教育能力，需要教師充分認識到心理健康教育與德育融合的必要性。教師是推進二者融合的第一執行人，這也決定教師必須從專業素質方面做好教學準備，優化教育工作。這要求中職學校對教師進行專業的培訓，深化教師對德育與心理健康教育融合的認識，要不斷提升教師的專業教學水平[2]。且從教師層面而言，必須具備一定的自我調控、發展意識，要積極參與培訓，認識二者關聯，從而完善教學能力，支撐、推進、落實二者融合。2.營造和諧環境，潤物無聲引導教育。校園文化是對學校主體文化的反映，具有直接的影響、熏陶、教育作用。中職學校要想實現德育與心理健康教育的雙向融合，就要在開展教育工作中從文化環境入手，將德育與心理健康教育融入其中。這樣能夠隨時隨地從環境層面感染、熏陶學生，融合教育的效果也會更突出。3.豐富教育內容，找準二者融合契機。上述我們提到，心理健康教育與德育從內容層面關聯、補充，教師可以從這一角度入手，讓整個課堂變得更充實，更具有說服力。這樣能夠讓學生在參與學科學習的過程中事半功倍，也能夠潛移默化影響、教化學生。如我校為了推進德育與心理健康教育融合，重新進行了校本教材的開發，將德育與心理健康教育內容進行了集中整合。在整合過程中，我們深刻分析了二者共同點以及不同點，如情緒對行為的導向作用、負面心理的滋生與調控等。搜集了諸多生活案例做教學補充，從真實且立體的案例入手讓學生也能夠從思想層面認識到心理健康教育與德育關聯。4.利用單獨活動，對癥下藥指導學生。中職學生在學習、成長、生活過程中會出現各種各樣的問題，如何看待且正確處理這些問題成為中職學校教師開展德育與心理健康教育的重要契機[3]。中職教育工作者應當把握這樣的契機，抓住機會，對癥下藥指導學生，從心理撫慰、道德引導角度入手，改變學生的錯誤認知，優化學生道德的形成、價值觀的發展。
（二）創設合適家庭環境，家校共育，提升效果
家庭教育也是推進學校德育與心理健康教育相互融合的重要影響因素，教師必須采取有效手段拉近與家庭教育的距離，讓家長愿意配合學校的德育與心理健康教育工作。1.多種途徑溝通，尋求家長支持配合。隨著現代教育的發展越來越多的溝通途徑出現在教師面前，中職教師可以利用互聯網，隨時隨地和家長進行近距離的溝通。如利用微信、QQ、語音電話等，或利用釘釘、藍墨云班課等。這都能夠讓家長及時了解學生的在校情況，也能讓家長認識到心理健康教育與德育相互融合的重要性，從而優化家庭教育方式方法。這樣能夠提高家庭教育的有效性，讓學生在學校、在家中都沐浴在愛與溫暖之下，從而實現心理良性發展，道德正面形成[4]。2.引導家長反饋，推進二者深度融合。中職教師應當給予家長表現、展示、反饋的場所，可以通過建立家委會，定期開展活動。讓家長及時就心理健康教育與德育家庭教育情況發表意見、及時分析，教師傾聽、指導。這樣能夠從家長和學校教師相互配合的層面推進心理健康教育與德育雙向結合，中職學校的德育教育主體也會因此而豐富，效果提升。
（三）科學利用社會資源，延伸教育，補充教學
中職學校是培養“中國工匠”的主陣地，學生更早接觸企業、接觸社會、接觸工作。中職學校必須把握自身教育特點，在推進二者融合的行動中要科學利用社會資源，將德育與心理健康教育融入社會、生活，提升學生認識社會、適應社會的能力，讓社會環境成為開展德育與心理健康教育的課堂，實現有效教學補充。教師要充分認識，社會本身就是一本“活”的育人教材，具有教育作用。因此，在心理健康教育與德育相互融合時，中職教師要開展豐富多彩的社會活動，帶領學生走入社會、適應社會。同時要及時跟進校企合作，將社會上的各種動向帶入課堂。這樣能夠利用現有的教育資源做德育與心理健康教育補充，能夠推進二者融合達到教育目的[5]。總之，心理健康教育與德育具有重要關聯，將二者相互融合是教育發展新路徑，也是育人新方法。中職教育工作者應當從積極的視角看待心理健康教育與德育關系，要明白融合的必要性，更要從學生的心理健康發展以及道德素養發展現狀出發，明方向，探路徑，推進德育與心理健康教育雙向融合。這樣的融合才有效，才科學，才到位。
【參考文獻】
[1]劉曉.論中職生德育教育與心理健康有機結合的必要性[J].學周刊：下旬，2016（04）.
[2]楊永明.如何在中職德育教育中培養學生健康心理[J].學周刊，2020（29）.
[3]鄒凱茵.新形勢背景下中職生德育教育方法探究[J].啟迪，2019（08）.
篇3
一、德育與心理健康教育融合的意義
對德育與心理健康教育關系的認識本質上依賴于對道德健康與心理健康關系的認識。道德健康是心理健康的內在前提這一命題的提出，既肯定德育與心理健康教育的相對獨立性，更強調兩者的相互一致性與依賴性，這對德育與心理健康教育的實踐工作具有啟示意義。
中職階段是學生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進行正確的引導，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進行解決就應該注意德育與心理健康的教育。現階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結合進行研究，通過不同的方式來對中職學生的心理健康水平進行研究至關重要，而這兩者的本質上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎。其主要的只能都是育人，幫助學生解決問題，培養全面的人才。這就要求加強對中職學生的德育教育工作，幫助學生從理想信念、思想品德以及行為養成等幾個方面進行完善。應該掌握中職學生的心理特點，將其與德育進行結合，以此來對學生進行指導與幫助。
二、德育與心理健康教育的關系
（一）德育與心理健康教育之間的聯系
學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養學生綜合素質，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯系的。德育教育主要就是教會學生如果做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質，加強學生的整體素質。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質。這兩者都是為了幫
助中職學生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發展，所以在中職階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對中職教育有著直接的影響。
（二）德育與心理健康教育之間的區別
1、理論基礎上的差異。中職的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎是原理與倫理學原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學與心理學。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學科方法與社會形態改進之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩定性對易變性，恒常性與時期性等等。
3、學生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統治階級用來維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規范。
4、目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關系，與家庭也有著直接的關系；其工作的核心是心理不正常的學生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉變面，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態相符，進而保障社會的穩定與進步。
三、德育與心理健康教育融合的途徑
（一）創設優良的學校環境
學校是學生學習與生活的主要地點，所以其對學生素質的建設也有一定的影響，以下對其進行明確的分析。
1、首先是要提高教師的素質，教師是教育的主體，也是學生學習的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應該提高教師的綜合素質。教師的道德品質與心理健康都會影響到中職學生，所以學校應該對教師進行培養，以此來提高中職教師的工作責任心、思想道德以及文化素質等等，教師的為人師表對學生的素質教育起到一定的促進作用。
2、建設校園文化環境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據自身的教育資源來營造校園文化，例如設立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發學生的民族自豪感，引導學生正確的看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力。
篇4
Ma Wenjuan
【Abstract】Mental health education is the important content of the moral education. Excellent mental quality depends on each kind of means. Each subject infiltrates each and cooperative mutually, but moral education holds the balance of individual mental education and also is one mail way for cultivating students’ excellent mental quality.
【Keywords】Moral education Mental health education Infiltration
進入二十一世紀，中國經濟的發展日新月異，中國人民已解決了溫飽問題，正日益與國際水平拉近距離。生活在二十一世紀的青少年，過著幸福的無憂無慮的生活，有健康的身體，那么，他們就是完全健康的青少年嗎？不！因為時代在發展，人的健康概念也在發展。1989年聯合國世界衛生組織對健康作了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。現在提倡的健康概念，重在從整體上把握、強調完整意義上的健康，而且是走向二十一世紀文明社會所要求擁有的健康，即：道德健康為統帥，生理健康是基礎，在此基礎上心理健康及社會適應全面發展、有機結合。心理健康已上升為提高民族素質的當務之急。
幾年前，報紙報導浙江省金華市第四中學高二年級一名學生，因忍受不了學習成績名次和家長的壓力，用榔頭打死了母親；另一則反映浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮中學兩名中學生因勒索錢財將一同學亂刀砍死；又如1997年中日青少年友好夏令營之行，中國孩子所表現出來的心理健康問題和心理素質很不理想，引起了社會有識之士的深深憂慮。這些材料，確實觸目驚心，引起了我的深思。
事實證明，不僅要給青少年一個健康的體魄，還需要賦予他們健康的心理。社會、家庭、學校都必須伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做出應有的努力。在學校，對學生開展心理健康教育，除了專門開設健康課外，我認為在各科教學中，老師有機滲透心理健康教育是行之有效的教育方法。因為學習是學生的主要活動，學生大量的心理困擾大都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意的解決。實際上各科教材中蘊藏有不少適應于心理輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現有利于實施心理輔導的教育情景。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。
在教學中心理教育的滲透是指在常規的教育教學活動中，讓學生掌握知識、技能、形成良好習慣的同時，注重引入心理學的理論、方法和技術，幫助學生提高教育、教學活動中各種認知技能、情意和人格特質。在各學科教學中滲透心理教育。各學科教學在不同層次上涉及心理教育問題，只要對學科內容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊含的心理教育內容。如：語文教學中通過選擇典型的文學內容，可以開發訓練學生的形象思維和再造想象能力，通過語文教學發展學生思維的深度、廣度及抽象思維，通過語文教學還可以促進情感、意志、個性等各種非智力因素的培養；數學教學既可以訓練學生良好的思維品質，也可鍛煉學生克服困難的意志；音樂、美術教學可以陶冶學生情感、豐富其想象力，培養其感受美、鑒賞美、創造美的良好的審美心理；理化教學可以培養與訓練學生的觀察力、靈活性、堅持性、嚴密性的科學態度；歷史和地理教學則可通過歷史人物、自然國情等激發學生的高級社會情感，錘煉良好的性格；體育教學在增進學生身體健康的同時，可以培養學生的協助精神、意志品質和競爭意識等。下面，談談我在政治課教學中如何滲透心理健康教育的一些做法：
1．培養自信心。我去年新接了一個班級，在政治課上提問學生時，發現只有幾個學生回答問題，部分學生由于自信心不足，從不舉手發言。大家知道有這么一個公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理，自信心是走向成功的第一步。可見，自信心在人生通往成功之路上起著舉足輕重的作用。而與自信心相抵觸的是自卑感，它是自我意識中的一種消極因素，處理不當，會影響學生自己參與學習活動的主動性、積極性，損壞身心健康，也是學生學習活動的絆腳石。因而，要幫助學生克服與防止自卑感的產生，就要培養與樹立他們的自信心。我采用一個自信訓練方法，就是要求全班同學上課時按座位順序逐個回答老師的提問，這樣每個同學都有機會回答問題。讓學生在真實的學習環境中練習作出自信的反應。訓練時對成績差的學生要先易后難，逐漸進展。在這個訓練過程中，老師要創造條件讓學生獲得成功，可以提高學生自我價值感。如：可以出一些較容易的題，做好鋪墊，以增加成功的機會。當學生答對時，老師對學生努力的結果給予肯定，使學生看到努力帶來的進步。曾有一個學生，期中考試后發現各科成績低，他告訴我，“他有病，要吃藥”。家長反映，小學老師說他是小兒多動癥。一次上課提問他，他答對，我在全班表揚他，“你真聰明”！下課后他找我問，“老師你為什么說我聰明，以前老師都說我笨”！我說：“剛才你答的很好，只要你認真聽課，成績一定會好，不信你試一試。”沒想到他認真學習，期末考試時政治得了70多分。這個年級五個班的學生經過一學期的訓練，同學們的自信心不斷增強。可見，只有學生通過努力獲得成功時，學生才會相信努力在提高學習成績中的作用。這個過程，也是成就動機訓練的過程。
2．激發好奇心。在教學中，要注意激發學生的好奇心，學生的學習動機主要是在教學活動中培養起來的。學生喜歡某一學科，通常他們就會學得很好。我在教學中利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生好奇心。如教材中講到“正當防衛”時，我先講一個案例：一個青年人回到家，突然見院子里一個人手拿刀子，正向他父親刺去，青年人拿起地上的扁擔，沖過去當頭幾棒把案犯當場打成重傷。這青年人的行為是不是正當防衛？我讓學生先討論后再發言，大家認為是正當防衛。我又問為什么只打頭，不打腳，不打手？這是正當防衛嗎？讓學生從書中找出理論根據，得出結果。在教學中，適當保留一些有趣的部分，讓學生獨立發現，以體會發現新事物的喜悅，有利于保持學生對學習活動的好奇和興趣。
篇5
一、義務教育階段心理健康教育的現狀
義務教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問題。筆者發現，在編寫與品德相關的教材時，編寫者在心理健康強調“正確價值引導”還是“價值中立”上存在分歧。這個問題在課程實施中也同樣存在。如現階段學生普遍覺得“中性美”很前衛，但這種前衛極易造成學生對性別的模糊與認知錯誤，教師與家長都十分擔心。學生將那些中性美的人作為偶像，會不會影響自身的性格？中性化現象可以說是社會進步的產物，但隨之而來的性別模糊問題也需要解決。此時，應該進行價值中立還是價值引導呢？像這類問題在實際教學過程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點與傳統德育存在很多差別。
二、義務教育階段心理健康教育與德育教育相融合的難點
（一）教學目標的差異
心理健康教育側重于培養學生的個性健康與潛能發揮，德育教育則是通過實施規范化的教育與影響，幫助學生形成正確的價值與道德取向，強調培養學生社會角色意識與履行社會責任的能力。例如，在《狼來了》這則寓言故事中，心理健康教育引導學生不要采用低級方式派遣無聊，德育教育則強調學生要誠信。從這里可以看出，兩者教學目標存在較大差別。
（二）教學理念的差異
心理健康教育通常評價學生心理狀態、未來發展等，堅守“價值中立”的基本立場，不判斷學生品行，通過教育讓學生合理判斷價值；德育教育則有鮮明的價值導向，依據核心價值觀評價與引導學生行為與品德，批評與否定錯誤品行，幫助學生養成正確的價值觀體系。心理健康課程發揮德育功能的首要問題就是如何處理價值導向。
（三）教學方法的差異
心理健康教育側重傾聽、理解，促使學生主動接受，德育也是作用于人的精神活動與行為，遵循人的心理行為發展規律，兩者存在相似點。但德育強調給學生傳遞社會價值觀，存在一定的強制性，通過考試、練習等方式鞏固學習內容，方法簡單粗暴，容易產生反效果，不能解決學生品德問題。
三、義務教育階段心理健康課程中的德育功能實現途徑
（一）使教材設計生活化
義務教育階段是青少年成長的關鍵時期，也是其形成是非觀、道德觀及善惡觀的重要期。現代社會誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴于心理健康課與生活實踐的結合。心理教材編寫中結合實際生活，表現出更多的生活氣息與場景，可以著眼于學生關注的社會熱點問題，選取定性實例作為教學內容，比如青春期煩惱、如何排解學習壓力等。這些有著代表性的問題可以引起學生廣泛關注，激發學習的興趣，使學生學會自我思考，從而強化德育效果。
（二）布置適合實踐的作業
心理健康課程很多時候不能實現德育目標，主要原因就是教師沒有布置合適的作業。與語文、數學等課程作業不同，教師應該關注行動力作業。學生承受著巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗生活的美感，可以以此為出發點構建作業。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵學生拍攝一些反應生活美的照片，通過這些培養學生的美感，啟發學生積極生活的態度，使其體會到人性的真善美，從而強化德育教學效果。
（三）優化教學組織的形式
憑借單一課堂模式是不可能實現德育功能的，心理健康教育的德育目標是讓學生主動接納與吸收相關知識。教師可以在課外開展多種心理健康教學組織形式，引導學生實現德育功能。常見的教學組織形式有主題班會、電影賞析、心理話劇等。可以通過心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學生通過影片情節感受健康心態的重要性，激發其對美好生活的向往，充分發揮心理健康教育的德育功能。總之，義務教育階段心理健康課程發揮其德育功能，可以幫助學生保持積極向上的健康心理，還可幫助學生樹立正確的道德觀與人生觀，培養出具有綜合素質的新時代人才。本文中筆者以義務教育階段心理健康課程現狀為切入點，探討如何發揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質的新時代人才奠定了基礎。
作者:王建斌 單位:平川區樂雅學校
參考文獻：
篇6
一、德育與心理健康教育整合的必要性
德育是21世紀教育的靈魂。在新課程改革背景下，越來越多的教育工作者嘗試著把心理健康教育與德育相結合。心理健康教育與德育在學校教育實踐中各自起著獨特作用，實現兩者之間的整合，使其相輔相成，符合現代教育工作整體實施的發展趨勢。
1.心理健康教育為德育提供必要的支持和補充
首先，心理健康教育為有效實施德育夯實了基礎。個體道德內化所需要的良好心理素質是通過心理健康教育來培養的。所以，心理健康教育為德育的有效實施提供了良好的心理背景，打好了心理基礎。其次，心理健康教育在一定程度上擴展和完善了德育的目的和內容。學校德育目的著眼于學生的思想道德問題，重點在于提高學生的品德素質，從而形成良好的品德行為；心理健康教育的目標則是著眼于學生的心理健康問題，旨在塑造學生健康的人格。學校的德育內容側重于認識社會、學習社會規則，力圖使學生正確分辨是非、善惡、美丑等；而心理健康教育則偏向于認識自我，強化學生自控、自助、自立的能力等。最后，心理健康教育能夠為德育的有效開展提供新途徑。在教學過程中，德育一般采用傳統的知識傳輸型教育模式，對學生進行自上而下的教導和灌輸，通過談話、宣傳和榜樣示范等方法向學生傳輸德育內容，讓學生產生內化；而心理健康教育則是通過情緒調節、情感體驗、心靈溝通、團體輔導等活動，努力促使學生自我反省，積極思考。
2.德育為心理健康教育指明方向
德育為心理健康教育指引方向，其決定著心理健康教育的走向。因此，學校心理健康教育應采用德育的“視野”和“思考方法”，主動在心理健康教育實踐中（如小學心理健康課、心理咨詢與輔導等）滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而使學生的心理朝著健康的方向發展。
二、心理健康教育與德育整合的策略
心理健康教育與德育的整合，關鍵在于如何整合才能切實提高德育工作的有效性。德育一直是中小學教育的重要組成部分，在基礎教育中占有重要地位。孩子是祖國未來的希望，加強其心理健康教育，提高心理素質，使他們健康成長，是歷史賦予每一個教育工作者神圣的歷史使命。因此，小學心理健康教育與德育的整合已成為大勢所趨，尋找兩者之間的最佳契合點，雙向借鑒教學方法與教學內容，將為學生提供更貼合其心理需要、更有效的教育服務。
1.全面提升教師的綜合素質
教師作為崇高的教育工作者，其行為舉止均對學生產生重大影響，因此教師自身的綜合素質是對學生開展德育和心理健康教育的首要條件。為了培養學生的良好心理素質，保證小學德育和心理健康教育的有效運行，學校首先應該加強教師隊伍建設，建立健全管理制度，還應通過心理健康主題班會、隊會、民主生活會、教師思想交流會等活動來提升教師的思想道德素質。
2.提供良好的班級生態環境
班級環境是班主任、科任老師和不同家庭背景、不同性格愛好的學生組成的群體。班級環境的優劣直接影響學生的心理情緒及對環境的適應能力。良好的班級環境可以讓學生感到在自家一樣的安全、輕松。同學之間友好往來、相互關心、相互理解，使學生獲得良好班級環境的積極體驗，盡快適應學校環境。
3.尊重學生的主體地位，注重學生的創造性培養
德育工作者應更新觀念，吸納心理健康教育的相關理念，改變德育過程中學生被動受控的尷尬局面；借鑒心理健康教育中的活有鑰緯棠J劍高度重視學生的主體性、學生的情感體驗及自我踐行，消除他們對單調說教的反感和抵制心態，縮小師生雙方的心理距離。品德心理的形成，歸納起來包括四個方面，即知、情、意、行，這四種心理成分相互影響、相互聯系、相互滲透。只有教會學生創造性地把握思想道德原理，才能讓學生在新的道德演變中減少迷失，從而不斷融入社會的變革中。
4.協調社會、學校和家庭教育的一致性，注重學生的實踐性參與
學校與家庭是學生成長活動的兩大陣地。因此，對學生進行完善的德育與心理健康教育必須要求學校與家長密切配合，掌握學生在家里的生活、學習情況，了解學生的家庭成長環境等，共同促進學生的整體發展。同時，個體的發展離不開社會的培養。學校和家庭應該與社會形成一股合力，多方面促進學生的角色體驗和實踐，為學生的道德社會化提供正常渠道。
三、心理健康教育與德育整合的注意點
學生思想道德素質和心理健康素質的培養絕對不能少，也不能互相代替。實現德育與心理健康教育的雙向整合，不是兩者的簡單相加或相互替代，而是兩者在教育目標、內容、過程中的聯系融通、相互滲透。因此，在教育過程中，要注意避免出現“心育問題德育化”或“德育問題心育化”的傾向。
總之，加強小學生心理健康教育與德育的有效整合，有利于學生身心的健康發展。只有把學生的心理健康教育和德育真正結合起來，才能提高學生的心理素質和綜合素質，才能完善教育教學的育人目標，為社會培養更多的可造之材。
參考文獻：
[1]李緒臣.將心理健康教育融合在小學德育教學中[J].教育教學論壇，2012（S4）：277-278.
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實際上心理健康教育與德育是兩種不同學科的教育，但這兩種教育又是相互關聯、相互補充、互為基礎的。德育從其根本上來說是培養人的品德教育，而任何一種品德都包含若干心理要素，這就使心理健康教育必然包含著與德育相貫通、相滲透的內容。
一、心理健康教育與德育相互結合的必要性
1.心理健康教育有助于德育工作的開展
結合心理健康教育開展德育工作，有助于促進學生的道德內化，提高德育的實效。有些學生由于學習困難、人際關系處理不好、經濟困難、身體不好等方面問題導致的不關心集體、不團結同學、不尊敬師長、不遵守紀律、不積極學習等表現，表面上看屬于思想品德不良的現象，實際上與心理問題有關。結合心理健康教育開展德育工作，個體參與性強，又有趣味，使學生在歡欣愉快的氛圍中接受思想教育。實踐證明。通過德育與心理健康教育的相互滲透，可以提高德育工作的預見性等。因此，結合心理健康教育開展德育工作，會收到比單純做德育工作更好的效果。
2.德育促進心理健康教育工作的開展
結合德育開展心理健康教育，有助于從根本上解決因德育問題而引發的心理問題，提高心理健康教育的效果。實際上，學生有些心理障礙表現在心理上，根源卻在德育方面。有的是因為德育失誤導致道德價值觀的沖突引起的，有的是因為學生思想認識或道德認識的偏差引起的。對于這類心理問題，應結合德育的方法和原理來解決。
心理健康教育與德育相互結合是提高二者工作實效的前提，是保證二者工作效果的必要條件，在中小學教育體系中需將二者有機結合。
二、開展心理健康教育與德育結合的實踐
1.將德育方法應用于心理健康教育工作中
心理健康教育應依靠德育為自己導引方向，并借助德育實踐拓展自身的操作途徑，通過豐富的德育實踐增強學生的心理承受能力，磨煉意志品質。在德育評價與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調適能力。
學生在成長過程中的許多心理問題往往是由道德價值觀的沖突引起的。當社會上出現不道德現象，產生道德問題的時候，教育者往往以為只要把學生封閉起來就萬事大吉了。實際上，學生比教育者想象的要敏感得多、復雜得多。學生會利用自己的道德判斷力，對事情作評估，當評估的結果與他們的道德價值觀發生沖突的時候，如果教育者不能給予他們正確的道德觀念的引導和支持，學生就會產生困惑，進而引發心理問題。特別是當學生所信賴的人的行為與學生能接受的道德標準出現沖突時，最容易引發其心理問題。我們要想從根本上解決這類心理問題，就必須結合德育方法，從道德觀念人手，幫助他們消除產生心理問題的根源――道德價值觀的沖突。
2.心理健康教育應滲透到德育工作中
德育應從心理健康教育中吸收有益的成分，融入自己的工作中為“我”所用，就是把心理健康教育的相關內容看作德育工作目標和內容合理的擴展與延伸，使德育工作在關注社會對個人的政治、思想、行為規范方面的要求的同時，更加重視學生最一般、最基本的心理需求。
3.把“健全人格”的建構與培養作為切人點
我們應把“健全人格”的建構與培養作為德育與心理健康教育有機結合的最佳“切入點”。通過對學生進行人格教育，可以把德育認識、德育情操、德育行為統一協調起來，建立一種完整和健全的心理結構，使個體具有較高的動機水平和自我意識，從而形成一個高層次的、高效能的自我調節與控制系統。這種人格教育模式，一方面可作為實施積極有效的心理健康教育的主渠道；另一方面也可以為解決德育工作中存在的過于抽象和理論化等問題提供新思路。
三、結論與認識
無論是從理論上看，還是從實踐上看，實現德育與心理健康教育的雙向結合，不僅是必然可行的選擇，而且也是需要盡快落到實處的緊迫任務。但兩者既有著緊密的聯系，又有著一定的區別。因此，我們在教育實踐中。既要避免“德育問題心理化”現象。也要防止“心理問題德育化”現象，切不可強調一個而忽視另一個。兩者的相互結合，要求教育工作者不僅僅是把學生當作社會關系中的一個社會角色來對待，而更應該把學生當作人際關系中一個具體的人來對待；要求教育工作者更加注意尊重學生的人格，理解學生的人格缺陷；要求他們不急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是與學生共同探討解決問題的恰當方式；要求教育工作者不僅要掌握德育的工作方法和原理，而且要熟悉心理健康教育的工作方法和原理。
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第一，促進學生身心健康發展。職業學校的學生處于人生發育的第二次生長高峰階段，生理上發生急劇變化，心理上處于非常矛盾的階段。而對于青少年學生來說，成人成長比成才成功更加重要，心理的健康成長將會直接影響到青少年的整個成長過程。因此，將心理健康教育納入德育教育工作中是當前職業學校德育教育工作開展的重點內容。第二，提升德育教育實效性的現實需要。由于職業學校本身的教育性質與普通的高中和高校不同，其主要是對學生的專業技能進行培養，從而使學生能夠勝任相應崗位的工作。因此，職業學校的學生普遍忽視了基礎的文化課程，職業學校的德育教育工作也基本形同虛設。為了將德育教育的作用充分發揮出來，激發職業學校德育教育教學的活力，將學生的學習積極性充分調動起來，需要進行大膽的探索，通過在德育教育中融入心理健康教育來促進德育教育實效性的提升。第三，構建和諧校園的需要。當前，心理健康教育不足是大部分職業學校德育工作普遍存在的現象，導致這一現象一方面是由于學校對心理健康教育的重視程度不足，另一方面則是由于學校心理健康教育體系的缺失[1]。學生的心理健康問題突出，導致學生在學校中經常違規違紀，使學校的管理難度進一步提升，也嚴重影響了和諧校園的建設。針對這一系列的問題，需要充分利用現有資源，將學生心理健康教育納入到學校德育教育中，全面推進學生素質教育，培養有理想、有道德、有紀律的學生，構建和諧的校園。
二、職業學校德育教育中融入心理健康教育的策略
第一，構建完善的心理健康教育管理機制。職業學校的心理健康教育不能僅僅局限于部分教師的自發行為，學校方面也應該努力組織開展，通過設立專門的組織機構對心理健康教育工作進行嚴格的管理。可以通過德育教師、班主任以及心理輔導教師三個方面共同構建組織機構，負責學生的心理健康教育。其中，由心理輔導教師專門針對學生的心理健康狀況制定對應的教育方案；德育教師負責心理健康教育知識的傳授；班主任則負責收集學生的心理健康動態，及時發現問題，為心理輔導教師提供參考。通過三個方面的合理，幫助所有學生建立對應的心理健康檔案。通過學生的心理健康檔案，不僅能夠協調班主任對學生的心理健康變化動態進行及時的把控，同時還能為心理健康教育工作提供相應的參考案例。另外，還可以對學生心理健康問題的共性進行分析和總結，從而制定更加科學、有效的心理健康教育方案。第二，改革職業學校德育課堂。在職業學校德育教育課堂中，教師需要改變傳統的填鴨式教學模式，形成以學生為中心的主動教學模式，教師需要主動關注學生的個性化心理特征，從而制定更加符合學生心理健康成長需求的心理健康教育內容[2]。同時，需要采取靈活的教學方法，進一步激發學生的學習興趣。比如，教師可以結合相關的教學目標和內容，引入相關的案例，讓學生自主學習和討論；也可以采用分組教學的模式，讓學生同分組的方式進行獨立的討論，在討論過程中，學生能夠積極發言，最后再將各個小組的意見總結起來，在全班范圍內進行綜合討論，不但能夠為學生創設一個良好的討論環境，同時也能促進學生的交際。另外，還可以通過角色扮演的教學方法，讓學生扮演案例中的某個具體角色，重現案例中的事件，這樣能夠有效提升學生的學習興趣，更好地吸引學生的注意力，促進心理健康教育的有效性。第三，創設輕松愉快的課堂氛圍。部分職業學校學生由于本身的學習成績較差，在學習上較為吃力，對知識的理解能力和接受能力也相對較差。因此，他們會長期處于一種緊張和害怕的學習心理狀態，難以愉快的進行學習。針對這一特征，職業學校課堂教學中，教師需要創設一個相對輕松的課堂教學氛圍，讓學生能夠享受學習帶來的快樂，通過無形的力量引導學生的心理積極成長。同時，需要創設一個相對自由的課堂學習空間，教師不能硬性的限制學生聽課的姿勢或者課堂討論的紀律，使學生在課堂中能夠處于一種非常放松的狀態，使他們的想象力能夠充分發揮出來，能夠在課堂中更加自由、積極地進行思考和討論。當解除了約束之后，學生才能夠將自己的知識和智慧獨立的運用到問題從發現、分析到解決的各個環節。另外，在課堂教學中，教師可以根據教學的實際需求，對桌椅進行不同形式的布局，同時也方便課堂討論和各種活動的開展。通過創設輕松愉快的課堂氛圍，能夠更好地促進學生心理健康成長，提升教學效果。
三、結束語
綜上所述，職業學校需要在德育教育中更好地融入心理健康教育，通過各方面的合理，不斷優化課堂教學，為職業學校學生提供一個健康、自有的學習和成長環境，全面促進學生生理和心理的健康成長。
參考文獻：
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2.心理健康教育與德育有著共同作用主體。無論心理健康教育還是德育它們都必須作用于學生主體，通過學生主體發揮作用。對一個學生來說良好的思想品德是培養健康心理的基礎；良好的心理狀態是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點都在于通過教育促使學生主動健康成長，成為全面發展的四有新人。總之，心理健康教育與德育在本質上都是以提高人的素質、造就全面發展的人為宗旨，具有異曲同工、殊途同歸的效應。
二、心理健康教育的德育功能
1.調節功能。隨著經濟社會的不斷發展，國際國內形勢產生深刻變化，這對當代大學生環境適應能力提出了更高的要求，也對高校德育工作的效能形成嚴峻的挑戰。大學生受教育過程的心理狀態是影響德育效果的內在因素，由于大學生的某些不良思想或心理因素的存在，使其對教育目的要求、措施手段等表現出不同程度的消極態度，甚至產生逆反心理，這是不可避免的。心理健康教育能改善學生的不良心境。指導他們采用自我暗示、適當發泄、轉移注意等方法來調節自己的心境，以達到人格發展與環境和諧統一。目前，許多學生由于不能適應復雜的社會環境而產生了各種生理、心理反應，如恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、抑郁癥等。一般的醫藥措施只能緩和癥狀，采取德育手段也不可能根本解決問題．但如果采用心理健康教育中的行為治療方法，則能有效地幫助他們克服某些行為障礙，從而進一步改善情緒和消除不良生理、心理癥狀。
2.互補功能。大學生世界觀、人生觀、價值觀偏向等問題的存在，實際上正是對他們心理問題的某種反映。反過來，心理問題的存在，也必然影響正確世界觀、人生觀和價值觀的確立。由于心理健康教育與德育都含有人格的教育，因此，德育的實施必然包含心理健康教育的內容，無論是道德品德還是道德行為的教育，都與心理健康教育密切相關。加強和改進大學生德育工作，要在理想信念、思想品德、行為養成、心理健康等各個層面全面展開，尋求心理健康教育與德育的最佳結合點，使二者相互滲透，相互促進。
3.指導功能。在對象的研究上，心理健康教育為德育提供了客觀基礎。如通過心理健康教育中常見的測試、疏泄、自由聯想等手段和方法。掌握學生的“內在沖突”、“心理危機”、‘行為障礙”及人格特點，有利于分析學生人格中的積極因素與消極因素，使德育工作更具有針對性。在方法上提供了理論基礎。傳統的德育把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求，在健康教育中，我們把學生當作人際關系中一個具體的人來要求，它強調尊重學生人格、理解學生人格缺陷。教育者一般不急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是與學生共同探討解決問題的合適方式，幫助學生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心，重新修正自己的人生觀、世界觀。
三、心理健康教育與德育有機結合的意義
面對新形勢、新情況，大學生思想政治教育工作還不夠適應，存在不少薄弱環節。要開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育。也就是說要緊緊把握大學生的思想脈搏和心理特點，遵循德育與心理健康教育的規律，將大學生心理健康教育與高校德育緊密結合起來，充分發揮心理健康教育的功能，不斷增進高校德育實效性。
1.從理論上說有助于德育工作的科學化。心理健康教育改變了德育過程中讓學生無條件地服從某些規則，而是鼓勵學生接受理性的自我指導與自我決定。拋棄傳統的德育方法和途徑中的弊端，如：傳統的說教，灌輸和強迫執行等做法，改變德育教育中學生被動參與的現狀，鼓勵學生通過心理咨詢作出自己的判斷和決策，不斷完善自己的道德素質提高自己的心理素質，實現從經驗總結的層次向科學理論層次的升華、飛躍。心理健康教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點就是教育者調動情感的力量、尊重、信任和理解學生，與學生架起心靈的橋梁，進行情感交流。對學生因心理問題而導致的行為過失、不責怪、不呵斥、不張揚、而是循循善誘使學生心悅誠服、主動改正，他們能做到不在辦公室和公眾場合訓斥學生，而是給予耐心的幫助。
2.從實踐上說有助于德育目標的具體化。在日常德育工作中，要注意區分學生的道德間題與心理問題，我們要善于對大學生的心理問題有針對性地進行輔導或咨詢，為有心理困擾、心理障礙的學生提供及時必要幫助。我們要把握不同年級大學生的心理特點以及他們出現的不同心理問題。如：一年級大學生集中表現為新環境、新生活的適應問題，畢業班則以就業問題為主，兼有戀愛問題等。我們還必須了解大學生個體的氣質特征、性格特征，只有這樣，才能針對具體的人和具體問題用具體方式進行教育，做到因人施教和因材施教，從而使每個學生的個性都得到充分挖掘和全面發展。這樣，既充分發揮心理健康教育的重要功能，又要防止孤立地、片面地夸大心理及其教育的作用，確保大學生心理健康教育更好地服務于德育。
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“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”作為一名班主任，筆者深深地體會到大學生的心理健康是多么的重要，良好的心理品質對學生的發展是多么重要。在日常工作中，努力對學生開展心理教育，為學生提供相互交流的平臺，培養學生的集體意識和社會責任感。
一、環境與宣傳
1.在班級設立心理知識專欄、悄悄話信箱，讓學生們了解心理知識，正視自我的心理狀態。我及時把學到的心理學知識以文章、便條或短信等不同方式傳遞給學生，和學生們分享。使學生掌握基本的心理鍛煉方法、心理訓練方法，能夠在日常的學習生活中，利用一些機會挖掘自身的潛能，提高自己各方面的能力，培養良好的心理素質和健全人格特征；掌握“合理化”、“投射”、“升華”等心理防衛方式；掌握正確的宣泄、移情、靜心、放松等方法；掌握基本的人際吸引、人際溝通方法，在人際交往中能夠自覺運用“首因效應”、“黃金定律”。
2.通過介紹我院培養的優秀畢業生先進事跡、成功典范，使學生正視職業教育，珍惜機會，把握自我，確定學習和人生目標，把握機會迎接挑戰。消除學生的自卑心理，樹立自信心。
二、心理輔導
1.學習方面。作為一名教師，我有這樣的體會，有些學生上了大學就喪失學習目標和興趣。俗語講“授之以魚，不如授之以漁”。針對這種矛盾，我組織“我為什么學習”、“我的學習興趣”等主題班會，讓學生們在班會上相互交流，相互學習，認清自己的學習動機，認識自己的優勢，善于自覺地學習。用魏書生老師的話：“每個人心中都有一片廣闊天地”激勵和鼓舞學生。學習聯想式記憶法以增進學習興趣。對于個別學生的不良學習習慣，如聽音樂學習，通過講解心理學中的“視聽干擾現象”，讓學生認識到學習中的不良習慣，自覺糾正。同時，要指導學生加強兩課學習，學會辯證的學習方法、辯證的思維方法。
2.人際交往方面。人們遇到了煩惱或挫折，需要他人的支持與幫助、理解和信任，良好的人際關系正是一種重要的心理支持系統，可以有效地減輕人的心理壓力，促進自我調節水平和心理承受能力的提高。我按照美國心理學家馬斯洛提出的需要理論指導我的學生努力實現自我價值，正視自我的實現的需要。按照現代心理學人際關系理論指導學生處理同學關系、師生關系。按照校魂標準：“自立、自強、自尊、自愛”來勉勵異性之間的交往，使學生樹立正確的愛情觀。在處理人際關系時做到禮貌、真誠。
3.品德方面。個體品德的形成是一個道德認知、道德情操、道德行為共同協調發展的過程，其核心就是道德內化，這種道德內化需要心理素質或心理結構要素的培養。如何將德育的社會化要求內化為個體的內在素質，努力培養學生的社會意識，提高學生的行為準則，這是我做班主任工作中經常會思考的問題。針對這個問題，我嘗試著以班風建設為切入點，取得了不錯的效果。當個人的良好品德與大多數人的相符時，就會形成良性的從眾心理，就會為個性發展提供最佳條件。在班集體內形成一種講正氣、比學習氛圍，使學生自覺加強思想修養，積極要求進步，樹立正確的人生觀、價值觀。
在班集體中施行班干部輪換制度，充分發揮每位同學的聰明才智，培養學生的競爭意識、協作意識、社交能力，還可以培養學生的創新精神。通過工作實踐，班干部可以更加準確認識自己、評價自己，促進自我發展和自我完善。讓他們在工作過程中學會交往、學會做事、學會做人。培養集體榮譽感。
充分利用班會、普訓、新聞時間加強愛國主義教育，培養愛國情懷，增強民族自豪感和民族使命感。此外，我還經常會對學生們講體育鍛煉的重要性。對于人的生理、心理健康的重要性。認識早操的重要，珍惜大學時光的早操機會。
針對個別同學沉迷上網的問題，我嘗試著用教育和移情的方式來處理。首先追求人性的自由和現實社會是相矛盾的。網絡的世界是不受社會標準、道德標準來約束的。但作為大學生來講，你是生活在一定準則下的現實人。你就一定要遵守校規。通過談話、談心，了解這些同學的上網動機，了解他們的興趣和愛好。有針對性的組織一些集體活動幫助他們回到正常的學習生活中來。
三、心理咨詢與心理干預
當代大學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。加之對心理健康的忽視，就有可能出現身心發展失衡，嚴重的影響自身發展和社會進步。針對這些問題，我會建議個別學生找心理咨詢師做心理咨詢和心理干預。
四、結束語
心理健康教育與德育工作有著密切的聯系，它們各有所重，相輔相成。德育是心理健康教育的基礎，心理健康教育是德育的延續，兩者殊途同歸，皆為塑造學生良好的人格與道德品行而努力。將德育的社會化要求內化為學生的內在素質，培養一代合格大學生是每位教育工作者應盡的責任。
參考文獻：
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[2]張春興.現代心理學.上海：上海人民出版社，2005.
篇11
有機結合；必要性；途徑
中等職業技術學校教育的目標是培養高層次、高技能、高素質的操作型和應用型人才，學生的心理健康水平是實現這一培養目標的重要保障。學生的德育教育是中職學校教育工作的重要組成部分，我們必須把德育和心理健康工作擺在素質教育的首要位置，二者有機結合，相輔相成，貫穿到學校教育當中，發揮最大效用，實現共同育人的目標。
一、德育教育和心理健康教育的二者關系
德育與心理健康教育既有區別又有密切聯系，二者皆為素質教育的主要組成部分。從素質教育的層面來看，它們二者是并列關系，不是隸屬關系，而是一種“交集”的關系。德育與心理健康教育的結合也應該是雙向互動的結合，雙向互動結合才是德育與心理健康教育關系的最終的“歸宿”。
二、德育教育和心理健康結合的必要性
（一）二者有機結合有利于德育目標的順利實現學校德育教育的目標是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，重點是學生的思想道德問題，著力于提高學生的品德素質。德育內容偏重于認識社會、學習社會規則，只注意滿足社會需要，而忽視受教育者的個體心理需求。隨著學生年齡的不斷增長和自我意識的增強，逐漸對傳統道德教育產生厭倦甚至是難以接受。心理健康教育符合中職生的身心發展特點和教育規律。注重培養良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，關注個人心理平衡，而且可以通過激發學生的自信心，不斷增強他們克服困難、承受挫折的能力，更好地適應學習和社會生活環境，提升個人的價值感和成就感。因此，學校可以在開展心理健康教育的同時再結合正確的人生觀、價值觀教育，以道德規范教育約束學生行為，這樣可達到事半功倍的效果。
（二）二者有機結合有利于轉變師生的觀念認識德育工作者應該更新教育觀念，不要再局限于傳統的思想道德教育，應該充分尊重學生在品德形成中的主體地位，少點說教和灌輸，多點心理健康教育的理念，為有效實施道德教育提供良好的心理背景.可以從心理健康教育中移植一些方法到德育工作中去，用以提高德育工作的成效。比如，充分發揮學校心理咨詢室的作用，為學生創建心理健康檔案卡，根據學生實際情況，德育教師要適時地進行“一對一”地溝通交流。
（三）二者結合有利于改進傳統的德育教學方法學校開展心理健康教育活動，學生接觸到有關心理的知識，會感到新鮮有趣，特別是通過師生或學生之間的談心，心理咨詢與心理反饋等活動，貼近學生心靈。教師與學生多進行適時的思想溝通，有助于德育工作的有效開展；也可讓學生在課外活動時間學做心理健康操，多舉行一些分角色的模擬活動，適當地讓學生進行心理宣泄。這樣有利于德育工作的開展，可從多方面彌補德育工作中的不足和弊端，提高德育的科學性和實效性。
三、德育教育與心理健康教育結合的有效途徑
學校是學生學習與生活的主要場所，要促進學生成才，首要的因素就是要讓學生具備良好的心理品質和思想道德。學校教育除了發揮主導作用之外，還要密切與家庭聯系、社會配合，形成一股合力，共同培養適應社會發展的綜合素質型人才。
（一）學校環境1.提高教師的專業素養。德育教育與心理健康在中職學校中不只存在于學習中，還包含在學生的日常生活中，因而教師就成為中職學生德育與心理健康教育最好的載體，這就需要教師自身具備良好心理素質和品德修養。因此，學校就要對教師進行必要的專業培訓，深化二者的理論知識，注重理論聯系實際，正確識別學生情緒情感上的變化、對學生及時開展心理咨詢和有效的心理輔導等。2.創設優良的校園文化環境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據自身的教育資源來營造校園文化，例如，設立學校心理咨詢室、圖書室以及報刊專欄，發揮學生會、班級團干部優勢開展活動等，通過社團、廣播、講座、閱讀、圖片展覽等方式來激發學生的自信心和集體榮譽感，引導學生正確看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力，樹立正確的價值觀和世界觀。
（二）家庭教育家庭是社會最基本的單元，也是每個人的第一所學校，對人一生的成長有很重要的作用。將德育教育和心理健康融合的過程中一定要充分發揮家庭教育的作用，通過電話互訪、家訪、家長座談會、成立家長委員會等多種形式，在學校和家庭之間架起了一道橋梁，創造了和諧的施教氛圍，加強師生與家長之間的交流，掌握學生校內外的表現和思想動態，以此做到雙向溝通與配合，及時做好學生的心理疏導和思想教育工作，為他們的身心健康保駕護航。
（三）社會資源中職學校的德育教育更應該面向學生的生活實際，創造條件，組織學生積極參與社會實踐活動，逐步提高認識社會，適應社會的能力。社會本身就是一部的“活”教材，無時不刻地起著教育的作用，周圍的自然景觀、風土人情以及各種社會機構都是對學生可利用的教育資源。比如環境保護、希望工程、抗震救災、杜絕、同違法犯罪做斗爭等活動都可作為學生的教育內容，使社會環境成為教育的課堂。作為德育教育工作者，教師不僅要利用現有的社會資源對學生進行教育，還可以組織學生開展多種有益的實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力、提升自己的情感，同時也能為德育教學提供豐富多彩的教學資源。中職學校把德育教育和心理健康教育有機結合起來，不但適應了社會發展的需求，而且還實現了共同“育人”的目標，為世紀所需人才奠定了生存適應力的基礎。
參考文獻：
[1]位俊芹.在政治課中滲透心理健康教育[N].中國教師報，2005.
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一、關注德育教學與心理健康教育的聯系
所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學校在學生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養學生的心理素質，讓學生擁有健康的心態。雖然德育與心理健康教育在教學內容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯系性，其一，德育與心理健康教育在教學目的上一致的，他們的根本目的都在于教會學生如何做人，如何做一個更好的人，教師在教學過程中都應該培養學生積極向上的人生態度，培養學生優良的人格品質。其二，教師的教學方法相同，教師在這兩方面的教學采取的教學方式，無外乎課堂講說、課外實踐，單獨談話等，不會出現實驗、反復練習的教學模式。教師可以通過關注學生的心理健康發展得到學生思想道德學習的情況，也可以通過思想教育手段解決學生遇到的心理問題。
二、建立良好的學習環境
學生的大部分學習時間都在學校里，因此建立一個良好的學習環境從某個角度說就是建立良好的班級環境，然而，我國的學校目前在構建一個積極向上的學習環境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級與高年級的區分度并不大，學校用高年級的標準對待低年級學生，使得他們出現較大的學習壓力。另一方面，教師為實現規范性和紀律性，設置了許多條例，不利于學生個性的發揮，易使學生產生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個良好的學習環境，教師首先應該從自身發展入手，在日常生活和教學中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關心和愛護學生，尊重學生的決定，與學生平等的交流，在教學中，要一視同仁，不能一味地偏愛成績較優異的學生，反而忽略了成績平平的學生。在發現學生可能存在心理健康問題時，要及時地采取措施，避免事態的嚴重化。其次，教師應該營造良好的班風，積極鼓勵學生不斷地進行自我認知和自我提升，鼓勵學生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學風，減少矛盾，建立良好的學習環境。
三、在課堂教學中融入心理健康教育
課堂是學生獲得知識、升華思想的主要場所，在小學課堂教學時，教師不僅要注重知識的傳播，還要重視學生的心理健康發展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關的內容，將心理健康教育與德育課堂教學相融合，以培養學生積極向上的人生觀，完善學生道德品質。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時，教師不僅要闡述“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理，還應該將這個道理應用到我們的生活當中，舉出現實例子，從情感上幫助學生理解謙虛的道理，讓學生真正做一個虛心聽取別人意見，不斷完善自己的人。
四、在課外活動中融入心理健康教育
由于小學生好奇心強、動手能力強的特點，課外活動比沉悶的課堂教學的教學效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學活動相聯系，可以激發學生的積極性，加強學生的思想建設。教師可以采取心理健康知識問答，好人好事評比，道德之星等多種課外活動形式將學生思想道德教育與心理健康教育結合，在課外活動中考驗學生的道德感，樹立學生樂于助人的心態，讓學生的實際行動中培養良好的道德觀念和健康的心理素養，以適應社會的需求。
例如，班主任在召開班會的時候，可以評選每周的“道德之星”，鼓勵學生講述自己所做的好人好事，培養學生大膽發言，勇于表達自己的能力，同時鼓勵學生在日常生活中要助人為樂，培養學生積極正面的興趣愛好，豐富學生課余時間，使學生真正成長為一個對社會有用的人。五、加強與家長的溝通由于計劃生育政策的影響，目前我國的小學生基本上都是獨生子女，家長難免溺愛了一些，從而滋長了一些不良習慣，例如，對待長輩不夠尊重，不會將心比心，任性等。面對這種情況，教師要及時與家長溝通，從源頭上解決學生的問題，畢竟學生的心理健康與道德品質與家長的言傳身教是分不開的。教師要充分了解學生的家庭背景，對存在不良家庭因素(如單親，留守等)的學生給予更多的人文關懷，積極與學生監護人溝通，讓學生家長在最大限度上配合班主任的工作，這些對學生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用。
總結
綜上所述，教師應該關注小學心理健康教育與德育教育的區別與聯系，營造良好的學習氛圍，將心理健康教育融入德育教學的課上課下，從家庭、社會、全校等多方面關注學生的性格養成，以提高學生的綜合素質，培養學生積極向上的人生態度，完善學生的性格特征，促進學校德育工作的順利開展。
參考文獻
[1]高霞.將心理健康教育融合在小學德育教學中[J].新課程學習(上),2014(12).
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2.傳統的教學方式忽視學生心理接受能力
當前我國德育的現狀也需要結合心理健康教育，因為這兩種教育方式有很多不一樣的地方。其中德育的傳統方式會使得學生產生一種抵觸的心理，學生很難接受直接的灌輸方式，繼而也就很難取得相應的教學效果；但是心理教育往往更加注重學生自身的接受能力，對學生的心理問題比較重視，因此也就使得德育的工作渠道得以拓寬，將這樣的兩種教育方式進行有效結合是當前我國教育狀況的需要。
3.社會發展呼喚德育與心理健康教育的融合
當前我國社會的發展需要高中德育融入心理健康教育。隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求也越來越迫切，不僅需要有能力的人，同時還需要高素質的人才。在面對挫折以及面對困難的時候，只有心理素質強的人才能夠戰勝一切，才能在激烈的競爭中獲得勝利，才能夠真正適應整個社會的發展與變化；那些內心素質比較弱的人注定是要失敗的。所以說，將高中德育融入心理健康教育是整個社會發展的需要。
二、高中德育融入心理健康教育的方式
1.教師應當更加關注中等學生的心理狀態
對于當前我國高中教育來說，很多學習成績中等甚至是落后的學生往往是教師最容易忽視的，這樣就需要教師首先擺正態度，在教學的過程中做到不偏不倚，給予這些學生更多的關注與愛。只有這樣，才能使得學生在平等和諧的環境下進行心理健康教育的學習以及接受德育。總之，這樣的一種教學氛圍是以下幾點措施得以實施的基礎與前提。
2.提升教師的綜合素質
