引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)有機(jī)轉(zhuǎn)化范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因
1.1不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的必修課程，是高中化學(xué)知識(shí)的延伸，但是兩者的教學(xué)方式完全不同。高中化學(xué)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)是填鴨式學(xué)習(xí)，每節(jié)課都有大量的習(xí)題，高三更是刷題無數(shù)，學(xué)生習(xí)慣于老師“手把手”的教，習(xí)慣于通過大量的背誦和習(xí)題強(qiáng)化鞏固化學(xué)理論知識(shí)，這就造成學(xué)生發(fā)散思考和自主學(xué)習(xí)的能力較弱。藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)作為一門內(nèi)容多、課時(shí)少、理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在突出重點(diǎn)的同時(shí)，更多的是教授如何應(yīng)用，而且講授進(jìn)度較快，有時(shí)一節(jié)課會(huì)講解教材十幾頁甚至幾十頁的內(nèi)容，這就要求學(xué)生合理利用課余時(shí)間，積極思考，自主學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笙鄬?duì)薄弱[1]，而藥學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作至關(guān)重要。因此，不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。
1.2思想消極，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力
高中學(xué)習(xí)的動(dòng)力多來源于高考?jí)毫?，學(xué)生廢寢忘食的學(xué)習(xí)，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學(xué)生的高考?jí)毫Γ３ⅰ按髮W(xué)不掛科就好”“大學(xué)可以談戀愛”“大學(xué)可以打游戲”等思想傳遞給學(xué)生。部分學(xué)生信以為真，來到大學(xué)后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時(shí)間與精力，迷失了方向，導(dǎo)致學(xué)業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時(shí)代，學(xué)生通過智能手機(jī)等電子設(shè)備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進(jìn)，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學(xué)的學(xué)生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產(chǎn)生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，嚴(yán)重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學(xué)生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因之一。
1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣
部分學(xué)生成績(jī)無法達(dá)到教學(xué)要求，成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生，與他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是分不開的。高中時(shí)代，學(xué)生接受的是固定幾十人的小課堂教學(xué)，固定的教室、座位，固定的教師、同學(xué)，與老師距離感小，與同學(xué)親和力強(qiáng)，家長更是對(duì)他們的生活照顧周到，飲食作息非常規(guī)律，這些容易造成學(xué)生對(duì)外界環(huán)境依賴性強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)和自我管理能力較差[3]。大學(xué)課堂動(dòng)輒幾個(gè)班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學(xué)，與教師距離感強(qiáng)，與同學(xué)親和力差，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力弱的學(xué)生容易注意力不集中，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而自我管理能力差的學(xué)生更是飲食作息不規(guī)律，精神萎靡，無力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。面對(duì)考試，學(xué)生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應(yīng)用型或開放式的問題依舊不會(huì)作答，部分學(xué)生便對(duì)自己降低要求，只求及格，最終成為了學(xué)困生。
2有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
2.1激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生而言，有機(jī)化學(xué)是一門知識(shí)繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒有太大興趣。而且大部分有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，想要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，相較于其他學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力，這往往使他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應(yīng)激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的樂趣，幫助他們消除負(fù)面情緒，主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)[4]。2.1.1增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性有機(jī)化學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史，每類有機(jī)化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開化學(xué)家的努力，我們?cè)趯?duì)化合物講解時(shí)，不僅要講化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、發(fā)展歷史，還要講解相關(guān)結(jié)構(gòu)的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對(duì)人類的貢獻(xiàn)、副作用等。此外，還可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)就在身邊，生活中充滿了有機(jī)化學(xué)[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學(xué)中，讓學(xué)生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結(jié)構(gòu)，分析以上各類藥物有哪些特征官能團(tuán)、歸屬哪類有機(jī)化合物、此類有機(jī)化合物具有的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲(chǔ)存、副作用的因素有哪些。教學(xué)重心從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向用所學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.1.2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段針對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式復(fù)雜、化合物的立體結(jié)構(gòu)抽象、有機(jī)反應(yīng)歷程難懂等問題，我們將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，例如鹵代烴SN1反應(yīng)的立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)中的難點(diǎn)，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師花費(fèi)很多時(shí)間講解，學(xué)生仍是似懂非懂。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)動(dòng)畫演示反應(yīng)歷程、產(chǎn)物形成過程，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得輕松，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)獲得感與成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。2.1.3建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，教師的知識(shí)水平、性格、興趣等綜合自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。調(diào)查表明，知識(shí)淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學(xué)生的師生關(guān)系最好，學(xué)生喜歡這位老師的課并且整體成績(jī)好[6]。因此，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關(guān)系，更有利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2發(fā)揮有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的主體性
科技正在改變傳統(tǒng)課堂，老師講、學(xué)生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠(yuǎn)去?？萍际箍菰镫y懂的有機(jī)化學(xué)知識(shí)通過視頻動(dòng)畫等形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過智能設(shè)備搜索自己想要了解的內(nèi)容，通過檢索查閱獲得學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，教師不再是知識(shí)唯一的傳遞者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該做好引導(dǎo)者，給學(xué)困生更多的空間，教會(huì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學(xué)方法我們?cè)诮虒W(xué)過程中以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑，尊重學(xué)困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，我們還可以嘗試多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同合作意識(shí)。課上小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，老師引導(dǎo)學(xué)生討論，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并作適當(dāng)延伸拓展。此外，老師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組成員尤其是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得與內(nèi)化的過程，課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是強(qiáng)化內(nèi)化學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)類型等記憶型作業(yè)，不能幫助學(xué)生完全理解掌握知識(shí)內(nèi)容，我們可以增加開放式作業(yè)，例如采取思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容[11]，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，迅速回憶和提取章節(jié)知識(shí)，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，有效地構(gòu)建知識(shí)體系；也可以撰寫課程論文作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，老師可以給學(xué)生題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識(shí)，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，還可以為學(xué)生今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。2.2.3引入線上答疑平臺(tái)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)新知識(shí)理解不透徹、無法獨(dú)立分析解決問題的情況。教師答疑是學(xué)困生解決問題的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學(xué)困生的心理或性格等因素，不愿面對(duì)面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺(tái)。線上答疑平臺(tái)能夠打破時(shí)間和空間的限制，消除學(xué)生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師分析總結(jié)學(xué)生提出的問題，對(duì)于個(gè)性問題，教師針對(duì)其個(gè)人做出有效的解答，而對(duì)于共性問題，教師及時(shí)反思，分析問題出現(xiàn)的原因，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺(tái)，學(xué)生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑，在班級(jí)內(nèi)形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。
3結(jié)語
有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的必修課程，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更大的困難，因此研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。轉(zhuǎn)化有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的過程，不只是幫助他們掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，重要的是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)困生的主體性，滲透思政教育，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終幫助有機(jī)化學(xué)學(xué)困生從“因?yàn)榭荚囈獙W(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗(yàn)閻蹖W(xué)要學(xué)習(xí)”。
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篇2
1前后對(duì)比聯(lián)系，基礎(chǔ)知識(shí)清晰化
有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中有兩個(gè)最基礎(chǔ)也是最重要的知識(shí)點(diǎn)———化合物的種類和命名。常見的有機(jī)化合物往往是根據(jù)官能團(tuán)進(jìn)行分類的。有機(jī)化合物的官能團(tuán)很多，看似彼此孤立，實(shí)則聯(lián)系密切。經(jīng)過前后對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的順序往往也是一個(gè)組成元素逐漸增多、官能團(tuán)結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜的一個(gè)順序。烴類有機(jī)物主要由C、H組成，包括烷烴、不飽和烴、脂環(huán)烴、芳香烴等，官能團(tuán)主要和碳碳鍵(如單、雙、三鍵等)有關(guān)。醇、酚、醚類主要由C、H、O組成，官能團(tuán)主要以極性的碳氧單鍵(羥基、醚氧鍵)為特征。醛、酮類仍然是由C、H、O組成，但官能團(tuán)是極性的碳氧雙鍵所組成的羰基。羧酸類化合物雖然也是由C、H、O組成，但官能團(tuán)卻是以碳氧單鍵和碳氧雙鍵共同組成的羧基。有機(jī)胺類物質(zhì)主要由C、H、N組成，官能團(tuán)主要是結(jié)構(gòu)與NH3分子類似的氨基、亞氨基等。氨基酸則由C、H、O、N組成，官能團(tuán)包括羧基和氨基。至于糖類及代謝中的輔酶等物質(zhì)需結(jié)合雜環(huán)化合物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。掌握了這樣一個(gè)規(guī)律之后，學(xué)生對(duì)各類化合物的認(rèn)識(shí)也就大致有了個(gè)輪廓，再學(xué)習(xí)起來也就容易一些。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所使用的教材是由呂以仙主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《有機(jī)化學(xué)》，該教材中各類有機(jī)化合物命名在每一章中單獨(dú)進(jìn)行講解，其中系統(tǒng)命名法是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的。由于不同化合物之間的系統(tǒng)命名規(guī)律完全相似，為加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，筆者在教授烷烴類化合物時(shí)就對(duì)系統(tǒng)命名法進(jìn)行高度概括和歸納。先將命名原則總結(jié)為三大步驟:第一步選主鏈;第二步給主鏈編號(hào);第三步確定支鏈。除了在選主鏈和給主鏈編號(hào)時(shí)注意把握“主官能團(tuán)”優(yōu)先考慮這一原則之外，確定支鏈的辦法對(duì)于所有的鏈狀化合物來說基本上都是完全相同的。然后再以學(xué)生比較熟悉的烷烴、烯烴、醇等幾類化合物的命名為實(shí)例，，這樣一來，學(xué)生對(duì)命名通則的理解和認(rèn)識(shí)就變得容易了。環(huán)狀化合物的命名也可以參考之。掌握了構(gòu)造式的命名之后，再講到后面的順/反異構(gòu)、對(duì)映異構(gòu)體的命名時(shí)，重點(diǎn)放在構(gòu)型的判斷上，再加上相應(yīng)構(gòu)造式的名稱就可以了。
2搭建分子模型，抽象結(jié)構(gòu)形象化
在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，有關(guān)碳原子的雜化類型、順反異構(gòu)及對(duì)映異構(gòu)等立體異構(gòu)體的概念，常常會(huì)讓學(xué)生感到既枯燥又難懂。采用多媒體授課方式，雖然可以將這些抽象的概念較為生動(dòng)且直觀地展現(xiàn)出來［9－10］，但對(duì)于一些空間思維較差的同學(xué)來說理解起來總還是有難度。故而可以考慮使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具———球棍模型，再借助問題教學(xué)法［11］進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，在講解對(duì)映異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，可以分成以下幾個(gè)步驟進(jìn)行:(1)讓學(xué)生分成幾個(gè)小組自己動(dòng)手搭建2－丁醇分子的球棍模型(見圖1，結(jié)構(gòu)式1)，再任意互換2－位碳上的兩個(gè)基團(tuán)后又得到一個(gè)2－丁醇的分子模型(結(jié)構(gòu)式2)，此時(shí)讓學(xué)生思考這兩個(gè)分子模型是否完全相同?能否完全重合?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)看似相同的分子模型不能完全重合時(shí)，及時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這是一種立體異構(gòu)現(xiàn)象，結(jié)果表明結(jié)構(gòu)式1和結(jié)構(gòu)式2為不同的化合物;(2)使用完全相同的辦法引導(dǎo)學(xué)生搭建2－丙醇的分子模型，根據(jù)2－丁醇和2－丙醇分子結(jié)構(gòu)之間的差異引出“手性碳原子”的概念;(3)引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)式2在豎直方向沿著底平面旋轉(zhuǎn)180°，這樣得到的結(jié)構(gòu)式3和結(jié)構(gòu)式2實(shí)則為同一種化合物，然而結(jié)構(gòu)式3和結(jié)構(gòu)式1明顯具有相互照鏡子的關(guān)系，這種分子就稱為“手性分子”，結(jié)構(gòu)式1和結(jié)構(gòu)式3之間互稱為“對(duì)映異構(gòu)體”。經(jīng)過這樣一步一步動(dòng)手搭建模型，同學(xué)們不但對(duì)這種立體結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其中所涉及到的基本概念也會(huì)理解比較透徹。在建立了對(duì)映異構(gòu)體的概念之后，再利用多媒體教具對(duì)2－丁醇的球棍模型進(jìn)行投影，并根據(jù)課本上的要求按“橫前豎后”的原則引出Ficsher投影式的書寫要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利地將立體結(jié)構(gòu)向平面式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。最后，利用前面所搭建的兩種不能重合的2－丁醇分子模型，講解“方向盤法”所確定的R/S構(gòu)型。對(duì)有興趣的同學(xué)還可根據(jù)立體構(gòu)型和Ficsher投影式之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，總結(jié)直接利用Ficsher投影式判斷R/S構(gòu)型的方法。這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的分子模型，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，環(huán)環(huán)相扣，在掌握與對(duì)映異構(gòu)相關(guān)的基本概念的同時(shí)，也對(duì)這種立體異構(gòu)體的特征留下了深刻的印象。
3緊扣結(jié)構(gòu)特征，化學(xué)性質(zhì)生動(dòng)化
有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是掌握各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征和性質(zhì)特點(diǎn)，由于有機(jī)化合物種類繁多，各類化合物的性質(zhì)又各不相同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)總感到內(nèi)容多、共性少，既難學(xué)又難記。如果我們?cè)谥攸c(diǎn)分析官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征之后能因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試自己根據(jù)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征推斷這類化合物可能表現(xiàn)出來的化學(xué)性質(zhì)，將會(huì)有利于學(xué)生對(duì)各類有機(jī)化合物化學(xué)性質(zhì)的記憶。比如在講有機(jī)胺類物質(zhì)這一章的內(nèi)容時(shí)，首先以大家熟悉的氨分子結(jié)構(gòu)特征(三角錐型)為例，當(dāng)氨分子中的氫不同程度被烴基取代之后就得到不同結(jié)構(gòu)的伯、仲、叔胺，而這種取代并沒有破壞氮原子本身所含有的孤對(duì)電子，由此讓學(xué)生對(duì)此類化合物的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理:(1)按照路易斯(Lewis)酸堿理論，孤對(duì)電子將賦予胺類物質(zhì)堿性，而氮原子上所連接的取代基必將會(huì)影響到其供電子性，即堿性強(qiáng)弱;(2)孤對(duì)電子的存在使胺類物質(zhì)具備了親核試劑的結(jié)構(gòu)特征，可以與鹵代烴、酰鹵、酸酐、酯等發(fā)生親核取代反應(yīng);(3)當(dāng)?shù)由线B接有苯環(huán)時(shí)，會(huì)發(fā)生p－π共軛效應(yīng)，使苯環(huán)電子云密度增加，有利于苯環(huán)上親電取代反應(yīng)的進(jìn)行。這樣先通過簡(jiǎn)單的推理，使學(xué)生對(duì)胺類化合物的化學(xué)性質(zhì)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行具體講解學(xué)生就比較容易接受了。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)反應(yīng)機(jī)理的理解也是學(xué)生普遍遇到的難題。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，教材中所涉及的反應(yīng)機(jī)理都只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理［12］，即使這樣，大部分學(xué)生還是搞不清“親電”和“親核”是怎么回事。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)，筆者在講解反應(yīng)機(jī)理時(shí)，首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察此類化合物官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征可能會(huì)引起什么反應(yīng)?如果反應(yīng)可能帶來什么產(chǎn)物?接著給學(xué)生重點(diǎn)介紹一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)再引導(dǎo)學(xué)生分析具體反應(yīng)過程。比如，在講苯環(huán)的親電取代反應(yīng)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)苯環(huán)上碳原子的sp2雜化特征判斷出苯環(huán)存在共軛效應(yīng)，共軛大π鍵的存在使環(huán)平面上下都有密度較大的電子云分布。而外界試劑在進(jìn)攻這樣的“富”電子結(jié)構(gòu)時(shí)勢(shì)必是“親電”的過程，再加上苯環(huán)共軛結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，最可能發(fā)生的就是取代氫的反應(yīng)。所以苯環(huán)上發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)從機(jī)理上來說是親電取代反應(yīng)。這樣通過擺事實(shí)，講道理的方法引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行合理的推斷，加深其對(duì)化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)理的理解和認(rèn)識(shí)非常有幫助。
4理論聯(lián)系醫(yī)學(xué)，授課內(nèi)容趣味化
我校為臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的有機(jī)化學(xué)通常都安排在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，對(duì)于接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)課較少的一年級(jí)學(xué)生來說，還意識(shí)不到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性，這也是他們?cè)谒枷肷蠈?duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視的主要原因。筆者在平時(shí)的授課中，一般會(huì)利用上緒論課的時(shí)間向?qū)W生介紹有機(jī)化學(xué)與人體疾病、遺傳變異等的密切聯(lián)系，以及有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)之間的相互影響、促進(jìn)和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生從專業(yè)的角度對(duì)有機(jī)化學(xué)有個(gè)較為客觀的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)各類有機(jī)化合物時(shí)，遇到與醫(yī)藥關(guān)系密切的結(jié)構(gòu)就適當(dāng)進(jìn)行展開，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如在講到順反構(gòu)型時(shí)，以臨床上廣泛使用的己烯雌酚為例，其反式構(gòu)型與天然激素分子相似，具有較強(qiáng)活性，可用于對(duì)某些婦科疾病的治療;而順式構(gòu)型卻因?yàn)樗幮У投荒芩幱谩Ｔ谥v到羧酸的酸性時(shí)，以早期臨床上普遍使用的抗生素青霉素為例，先將青霉素的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓他們思考青霉素為什么常常是以鈉鹽或鉀鹽的形式存在?等同學(xué)們發(fā)現(xiàn)是利用其羧基成鹽的性質(zhì)改變?nèi)芙庑詴r(shí)，又進(jìn)一步提問學(xué)生為什么做成粉針劑現(xiàn)配現(xiàn)用，而不是直接做成注射劑?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)中的四元環(huán)，這樣又把前面所學(xué)習(xí)過的小環(huán)不穩(wěn)定性復(fù)習(xí)了一遍。除此之外，平時(shí)還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源或和專業(yè)課教師多交流，也可以多讀一些與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的書籍，積累與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的基本醫(yī)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中將有機(jī)化學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)知識(shí)相互融會(huì)貫通。這樣的教學(xué)方式，不但可以達(dá)到增加學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的效果，同時(shí)還能充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，從思想上重視有機(jī)化學(xué)。兩者相互促進(jìn)，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每當(dāng)看到學(xué)生一臉恍然大悟的表情，以及逐漸露出的笑臉，作為老師也會(huì)感到收獲滿滿。總之，有機(jī)化學(xué)教學(xué)是一個(gè)長久的、不斷探索、不斷進(jìn)步的過程，以上所談到的幾點(diǎn)僅僅是筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果均有一定的幫助。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們還需不斷努力，改進(jìn)教學(xué)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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篇3
思維活躍是九零后大學(xué)生的重要特點(diǎn)，感興趣與否經(jīng)常成為他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的出發(fā)點(diǎn)，尤其是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生較多是由其它專業(yè)調(diào)劑而來，他們對(duì)環(huán)境工程專業(yè)不了解，可能更不感興趣，如果一開始就從專業(yè)學(xué)習(xí)需要的角度引導(dǎo)可能會(huì)事倍功半了，起不到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的效果。因此，在緒論開始講解部分，我們通常以糕點(diǎn)和餅干中常見的氫化植物油例子，通過讓學(xué)生了解其特點(diǎn)和危害讓他們明白本專業(yè)的有機(jī)化學(xué)這門課程可以直接指導(dǎo)他們的日常生活。接著再以阿司匹林的開發(fā)，蘇丹紅事件等事例[3-4]，讓學(xué)生明白有機(jī)化學(xué)的知識(shí)非常重要，既可以來造福人類也可能會(huì)危害社會(huì)，所以對(duì)于知識(shí)應(yīng)當(dāng)樹立正確的態(tài)度，同時(shí)結(jié)合有機(jī)化合物分析檢測(cè)儀器的性能不斷發(fā)展讓他們明白他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅是人們對(duì)過去認(rèn)識(shí)總結(jié)的書本知識(shí)，更會(huì)帶來新的問題和要求亟待他們?nèi)ソ鉀Q和實(shí)現(xiàn)。在有機(jī)化學(xué)發(fā)展情況簡(jiǎn)介方面，以井岡霉素，青蒿素的開發(fā)研究，以及有機(jī)化學(xué)家黃鳴龍的人名反應(yīng)和屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的故事，讓學(xué)生明白我們國家在有機(jī)化學(xué)研究方面的成績(jī)和差距，從而逐漸克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。而在有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，適當(dāng)引入理論研究者的一些故事，比如在雜化軌道理論學(xué)習(xí)中，加入其創(chuàng)始人鮑林整個(gè)人生的一段爭(zhēng)議。讓學(xué)生能夠多角度了解有機(jī)化學(xué)理論和知識(shí)產(chǎn)生的過程，化枯燥的機(jī)理知識(shí)為生動(dòng)具體的事例。
2幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)在環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)體系中的重要性和價(jià)值
正是由于有機(jī)化學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，有機(jī)化合物也成為重要的污染物之一，人們追求有機(jī)化學(xué)產(chǎn)品的穩(wěn)定性與耐用性與其廢棄物的處理難度之間存在必然的正相關(guān)關(guān)系，環(huán)境工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)目的就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握有機(jī)污染物的性質(zhì)，來源，轉(zhuǎn)化規(guī)律等內(nèi)容。由于有機(jī)化學(xué)多在大一的課程中開設(shè)，學(xué)生還沒有相應(yīng)的環(huán)境工作知識(shí)背景，因而在章節(jié)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)有必要通過多種方式和手段從環(huán)境工程專業(yè)素養(yǎng)提升角度展開有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。讓他們提前認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)的知識(shí)在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。例如，在醛酮章節(jié)部分，通過對(duì)甲醛小專題研究，讓學(xué)生明白為什么甲醛會(huì)成為日常生活中常見的有機(jī)污染物，如何利用甲醛等室內(nèi)氣體污染物易被臭氧或者催化氧化的特點(diǎn)開發(fā)室內(nèi)空氣凈化器。
3多種引導(dǎo)形式構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)的平臺(tái)
3.1幫助學(xué)生熟悉有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)基本規(guī)律
初學(xué)者大多都會(huì)感覺有機(jī)化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容繁多，機(jī)理深?yuàn)W難于理解，對(duì)于地方本科高校的學(xué)生來說，在記憶力和抽象思維能力都是重要考驗(yàn)。因此在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生以及環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了取舍和梳理，著重講解烴類和有機(jī)含氧化合物，有機(jī)含氮化合物簡(jiǎn)要介紹，天然化合物作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。在知識(shí)體系上面分為縱橫兩方面，橫向體系從甲烷，乙烯，丙炔，苯開始循序漸進(jìn)地延伸到飽和烴，不飽和烴以及芳香烴，烴加氧之后有了醇酚醚，醇酚醚，醇初步氧化得到醛酮，再進(jìn)一步氧化形成羧酸及其衍生物。它們也可以在適當(dāng)條件下被還原為醛酮，醛酮又可以被還原為羧酸?？v向方面，以命名，典型化合物特點(diǎn)，化學(xué)反應(yīng)規(guī)律以及涉及機(jī)理為重點(diǎn)進(jìn)行介紹，最后還要進(jìn)行相應(yīng)的專題總結(jié)[4]。例如各種機(jī)理的歸納匯總，鑒別方法的對(duì)比應(yīng)用，讓學(xué)生形成一個(gè)全局觀的知識(shí)體系，并在記憶中去不斷加深理解。
3.2理論課內(nèi)容講授體現(xiàn)環(huán)境工程特點(diǎn)
在學(xué)生有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系形成的同時(shí)，還要幫助學(xué)生建立有機(jī)化學(xué)與其它專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)體系。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完自由基反應(yīng)機(jī)理之后，引入世界上環(huán)境公害之一的洛杉磯光化學(xué)煙霧事件。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解釋環(huán)境化學(xué)中光化學(xué)煙霧的產(chǎn)生原因。在羧酸及其衍生物一章，向?qū)W生介紹檸檬酸的發(fā)酵制備與環(huán)境工程微生物知識(shí)中重要的三羧酸循環(huán)機(jī)理之間的關(guān)系，還有環(huán)境監(jiān)測(cè)分析中的有機(jī)顯色反應(yīng)，快速檢測(cè)有機(jī)試劑的開發(fā)等等。
3.3增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，提高知識(shí)應(yīng)用能力
針對(duì)于地方本科高校學(xué)生的特點(diǎn)，以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)現(xiàn)狀，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更多是操作能力的訓(xùn)練，我們考慮的是將更多的操作糅合在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)中，同時(shí)多方面增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和動(dòng)手能力的培養(yǎng)[5]。例如，我們開設(shè)了兩個(gè)學(xué)時(shí)的玻璃工操作，通過該課程學(xué)習(xí)制作出膠頭滴管，毛細(xì)管，彎管，三通，微生物實(shí)驗(yàn)中用到的涂布棒等工具。還開設(shè)了香味皂的制作，在基本肥皂制備的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)人想象力改進(jìn)成各種類型的香味皂[6,7]。在授課過程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的要求，重視操作過程的規(guī)范化，減少隨意性。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)法，注重提高學(xué)生思考解決問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。考核方面結(jié)合預(yù)習(xí)，出勤，實(shí)際操作表現(xiàn)以及期末的實(shí)驗(yàn)問答多方面綜合評(píng)判學(xué)生的知識(shí)掌握情況。
3.4利用新的工具和形式進(jìn)行知識(shí)的傳播，兼顧不同化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生
有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)和反應(yīng)機(jī)理相對(duì)抽象和枯燥，尤其是對(duì)于地方本科高校學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，經(jīng)過前期的誘導(dǎo)和激發(fā)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，接下來則是對(duì)授課方式的細(xì)致考量。借助于各種形式的視頻和動(dòng)畫演示讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)形成具體和形象的認(rèn)知。同時(shí)可以建立課程郵箱，提供上課的各種材料和練習(xí)題目供學(xué)生自由下載學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以在其中提供更多的選學(xué)部分的相關(guān)資料，并借助該郵箱對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，從而讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能從中獲取自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.5保障有機(jī)化學(xué)知識(shí)的延續(xù)性學(xué)習(xí)
有機(jī)化學(xué)課程的結(jié)束并非意味著有機(jī)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，作為一名有機(jī)化學(xué)教師，還應(yīng)該采取各種方式為學(xué)生后期從事的業(yè)余科研，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)論文等提供有機(jī)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的支持和幫助。保持他們對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的持久性動(dòng)力[8]。
篇4
有機(jī)化學(xué)在生命科學(xué)專業(yè)中具有十分重要的作用，所以首先要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)這門課程。一個(gè)人只有知道為什么要做一件事情，才會(huì)尋找辦法、激發(fā)潛能。對(duì)于生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，總有一個(gè)疑慮：為什么一定要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)呢？有機(jī)化學(xué)知識(shí)在生命科學(xué)上能用得到嗎？如果存在這些疑慮，勢(shì)必會(huì)影響到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該掌握化學(xué)與生命學(xué)科方面的綜合知識(shí)，并融合在課堂講解中。如在講解“乙醇氧化反應(yīng)”時(shí)可給學(xué)生介紹乙醇在人體內(nèi)的生物轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生能感受到所學(xué)有機(jī)化學(xué)與本專業(yè)的銜接性，從而明確有機(jī)化學(xué)作為基礎(chǔ)課的重要性，使學(xué)生在課堂中保持高度的興趣和旺盛的精力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、改革教學(xué)方法，將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用在教學(xué)中
為了保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，除了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法外，更新教學(xué)手段也是重要措施之一。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)作為一種新型的現(xiàn)代化教育模式和手段已經(jīng)逐步應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。多媒體教學(xué)是由教師主導(dǎo)的，但并不是以教師為中心，而是把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，踐行教書育人的宗旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生不應(yīng)是消極被動(dòng)的“主體”，而應(yīng)是“學(xué)”的主體。運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示分子的立體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程和反應(yīng)機(jī)理的動(dòng)態(tài)模擬，把某些微觀的、抽象的內(nèi)容(如原子軌道、分子軌道等)具體化、形象化、生動(dòng)化，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，有利于學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)。
三、關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，將學(xué)術(shù)前沿引入教學(xué)中
當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，科研成果日新月異。有機(jī)化學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但它滲透到生命科學(xué)、科學(xué)研究、日常生活的方方面面，隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的。因此，為了拓寬學(xué)生視野，我們可緊密結(jié)合科研，將研究成果穿插到教學(xué)當(dāng)中。如向?qū)W生介紹近年來諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的情況，尤其是與生命科學(xué)相關(guān)的方面；結(jié)合自己的科研項(xiàng)目和研究成果向?qū)W生講述與教材相關(guān)的最新科研進(jìn)展。“教而不研則淺，研而不教則空?！币尳虒W(xué)與科研緊密結(jié)合起來。如當(dāng)講到“糖、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，筆者結(jié)合“懷山藥的藥用成分和它的保健功能”的科研成果，使學(xué)生理解更加深刻，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
四、完善成績(jī)?cè)u(píng)定形式，將多種考核方式應(yīng)用到教學(xué)中
有機(jī)化學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)的考核機(jī)制有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂參與能力、分析問題能力和創(chuàng)造能力。平時(shí)成績(jī)的考核主要分為學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、總結(jié)和單元測(cè)驗(yàn)?？记谑且豁?xiàng)繁重的工作，由于課時(shí)緊張，堂堂點(diǎn)名檢查考勤是不現(xiàn)實(shí)的，為此，可結(jié)合所授內(nèi)容，靈活地安排兩三道小題目，要求學(xué)生在課堂上做出答案并交上，如此可同時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)和出勤情況，實(shí)屬一項(xiàng)兩全其美的舉措。每章從課后題中精選一部分留為作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的解題思路。鼓勵(lì)學(xué)生利用作業(yè)本與老師加強(qiáng)聯(lián)系，將疑問寫在作業(yè)本上，共性的問題在課堂上抽出一定時(shí)間統(tǒng)一解決，個(gè)別同學(xué)的問題利用課間休息時(shí)間來解決。要求學(xué)生自己分章節(jié)進(jìn)行書面總結(jié)，學(xué)期末交上總結(jié)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，期末考試題目設(shè)置部分選做題，這也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總而言之，充分結(jié)合生命科學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)，緊密聯(lián)系生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過靈活多變的教學(xué)方式和方法，使老師和學(xué)生互動(dòng)起來，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，因此在今后的教學(xué)中應(yīng)予以加強(qiáng)。
篇5
2多媒體教學(xué)與板書教學(xué)方法相結(jié)合，增大課堂信息量
藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)比其他專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要多很多，知識(shí)點(diǎn)多，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容多，難度大，特別是涉及到一些反應(yīng)機(jī)理過程較抽象，需要學(xué)生具有一定的空間思維能力，如果我們把這些機(jī)理作用過程做成flas，那這些抽象的理論知識(shí)就會(huì)變得形象、直觀、生動(dòng)，有助于學(xué)生的理解掌握。
3理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合
我們學(xué)習(xí)理論課的目的是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)的操作，也增強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解，兩者相輔相成，缺一不可，這樣才會(huì)培養(yǎng)出思路清晰、實(shí)驗(yàn)技能扎實(shí)的應(yīng)用型人才。例如在醛、酮、醌章節(jié)中，醛、酮性質(zhì)特別多，而且容易混淆，如果和實(shí)驗(yàn)中醛、酮的鑒別相結(jié)合，就比較清晰了。
4利用分子模型輔助教學(xué)
有些物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要學(xué)生有一定的空間想象能力，如果我們用球棍模型進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生直觀地接觸到微觀的分子，在實(shí)驗(yàn)課上讓同學(xué)自己拼接分子模型，便于學(xué)生理解問題，加深記憶，如丁烷的紐曼投影式，環(huán)己烷的教學(xué)中通過球棍模型解釋直立鍵和平伏鍵，對(duì)應(yīng)異構(gòu)體中乳酸的R、S構(gòu)型等。
5考核方式的改革
5.1加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考核程度
在教學(xué)過程中加強(qiáng)測(cè)試次數(shù)，通過對(duì)平時(shí)測(cè)試，學(xué)生可以對(duì)近期學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，教師也可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果掌握學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，通過比較、歸納、總結(jié)出學(xué)生存在的問題，教師對(duì)這些問題存在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步講解，起到一定的復(fù)習(xí)作用，同時(shí)為下一步教學(xué)調(diào)整教學(xué)方式方法，達(dá)到一種更好的教學(xué)狀態(tài)。
5.2考核內(nèi)容著重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力
現(xiàn)在社會(huì)需要的是應(yīng)用型人才，即把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中來，舉個(gè)簡(jiǎn)單的小例子，當(dāng)我們喝醉酒時(shí)，吃一些帶酸味的水果或喝點(diǎn)食醋就可以解酒，這是因?yàn)樗锖杏袡C(jī)酸，如蘋果里含有蘋果酸，橘類水果含有檸檬酸，葡萄含有酒酸，食醋中含有乙酸，而酒的主要成分是乙醇，那么乙醇和酸作用生成了酯類而達(dá)到了解酒的目的。再例如，為什么不能用茶水吃藥，也是因?yàn)榘l(fā)生了酸堿中和，茶葉中含有一種物質(zhì)叫單寧酸，有一些藥中含有堿性成分，兩者到一起可能會(huì)生成沉淀，而不能被人體所吸收，影響藥效。
篇6
有機(jī)化學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程?？v觀有機(jī)化學(xué)的發(fā)展史，有機(jī)化學(xué)對(duì)于人類自身發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過程中作出了巨大的貢獻(xiàn)。有機(jī)化學(xué)又是一門理論性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程，因此，在講授有機(jī)化學(xué)課程時(shí)，一定要想辦法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦有一句名言:“興趣是最好的老師”。但興趣是需要不斷培養(yǎng)和加強(qiáng)的，因此作為一名教師，必須要通過人類的衣、食、住、行、用、醫(yī)等跟有機(jī)化學(xué)相關(guān)的典型實(shí)例，并結(jié)合食品安全、環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)等社會(huì)熱點(diǎn)，例如，合成的農(nóng)藥可以用于提高作物的抗病蟲害能力、抗逆能力、產(chǎn)量和果實(shí)的品質(zhì);農(nóng)副產(chǎn)品的深加工以及食品色香味的改善，研制和開發(fā)防治疾病的藥物等離不開有機(jī)化學(xué);烷烴中汽油辛烷值與大氣污染;烯烴和鹵代烴與白色污染;芳香烴與汽車內(nèi)空氣對(duì)人體的危害;酒精在人體內(nèi)的降解以及對(duì)身體的影響;油脂與人類的肥胖等等。
3靈活運(yùn)用教法，注重歸納總結(jié)
隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷地推陳出新，但各種教學(xué)手段都各有利弊，教師不能一成不變地用一種教學(xué)手段。著名的心理學(xué)家皮亞杰有一個(gè)觀點(diǎn):“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過的事情”。隨著教改的進(jìn)行，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)在減少，傳統(tǒng)的板書教學(xué)難以完成教學(xué)內(nèi)容。而多媒體教學(xué)信息量太大，節(jié)奏快，會(huì)使得學(xué)生難以接受。因此，教師在教學(xué)過程中一定要充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)零碎繁多，在教學(xué)過程中，為了使得學(xué)生能更好地掌握重點(diǎn)內(nèi)容，必須進(jìn)行歸納總結(jié)，這也是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要方法。對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)是我們所編教材的一個(gè)特點(diǎn)，但在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該對(duì)前后章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，基團(tuán)優(yōu)先次序規(guī)則和官能團(tuán)優(yōu)先次序規(guī)則之間的區(qū)別;鹵代烴、醇和季銨堿的消除反應(yīng)之間的異同;醛酮的鹵仿反應(yīng)和酰胺的霍夫曼降解反應(yīng)之間條件和結(jié)果的異同;等等。
篇7
1化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫徹綠色化學(xué)理念的必要性
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于有機(jī)化學(xué)教學(xué)來說更是如此，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)用到一些酚類、芳香烴及醛等一些有害、有毒物質(zhì)。學(xué)校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室空間較小，而做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生較多，因此在其做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生并擴(kuò)散較多的有害物質(zhì)，這些物質(zhì)會(huì)污染教學(xué)環(huán)境，不僅危害師生健康，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。此外，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)產(chǎn)生大量廢氣、廢水及廢渣，這些污染物如果不及時(shí)處理好就直接排放到自然環(huán)境中，會(huì)造成環(huán)境污染，實(shí)驗(yàn)室就會(huì)成為一個(gè)污染源，因此教師進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)積極給學(xué)生滲透綠色化學(xué)思想，培養(yǎng)有綠色化學(xué)意識(shí)、理念的人才[1]。
2基于綠色化學(xué)理念的化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
2.1精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出綠色化學(xué)思想
以往教師開展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，通常會(huì)考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的典型性、代表性及高復(fù)現(xiàn)性等等，并不重視實(shí)驗(yàn)是否會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。教師應(yīng)以綠色化學(xué)理念開展教學(xué)，優(yōu)化有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好選那些圍繞基本原理、基本實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容展開。實(shí)驗(yàn)用品最好使用無毒原料、溶劑及催化劑，化學(xué)物質(zhì)合成路線也應(yīng)是綠色的。對(duì)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的需求量進(jìn)行精確計(jì)算，確保能產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果前提下，盡可能地減少試劑用量，促進(jìn)反應(yīng)物盡量全部轉(zhuǎn)變成產(chǎn)物，將綠色化學(xué)的“原子經(jīng)濟(jì)性”精神體現(xiàn)出來。化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇過程中，應(yīng)堅(jiān)持低能耗、低毒篩選原則，例如實(shí)施“己二酸的制備”實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好能使用高錳酸鉀氧化法，不用硝酸氧化法，這樣就能防止有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)大量有毒氧化物氣體、或者是產(chǎn)生強(qiáng)腐蝕性，這樣化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全性就得到了有效提高。還有就是合成硝基苯甲酸乙酯時(shí)，一般使用濃硫酸做催化劑進(jìn)行合成，這種催化劑價(jià)格低廉、活性高，但是其反應(yīng)比較復(fù)雜、產(chǎn)生的副產(chǎn)物也較多，濃硫酸具有腐蝕性，會(huì)腐蝕設(shè)備、污染環(huán)境[2]。因此可以使用價(jià)格低廉、容易得到的苯磺酸作為催化劑進(jìn)行化學(xué)合成，能夠有效地克服這些缺點(diǎn)與不足，并具有較高的產(chǎn)率。
2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)合理關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中占比較大的內(nèi)容是制備有機(jī)物實(shí)驗(yàn)，而且多數(shù)有機(jī)物都是有毒物質(zhì)，傳統(tǒng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作方法在通風(fēng)櫥中實(shí)施，這減少了對(duì)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境污染，但是產(chǎn)生的有毒化學(xué)物質(zhì)還會(huì)排放到空氣中。因此可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，例如制備乙酸乙酯實(shí)驗(yàn)過程中，將一個(gè)干燥管與反應(yīng)裝置相連接，并在碳酸鈉溶液中插入細(xì)口這樣就能防止倒吸，也能防止乙酸、乙醇等氣體進(jìn)入空氣中，并且減少了一半以上的反應(yīng)物用量，達(dá)到了較好的減少污染的目的。教師進(jìn)行化學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)研究并理順各個(gè)實(shí)驗(yàn)間的關(guān)系，對(duì)實(shí)驗(yàn)次序進(jìn)行合理安排，設(shè)計(jì)實(shí)施相關(guān)實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物作為另一個(gè)實(shí)驗(yàn)原料，構(gòu)成鏈接關(guān)系，從而互相循環(huán)利用輔助劑、產(chǎn)物及剩余物等等。例如實(shí)施苯甲酸合成實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將反應(yīng)合成的苯甲酸粗品作為“重結(jié)晶”的實(shí)驗(yàn)材料，之后得到的苯甲酸純品又能夠作為“熔點(diǎn)測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)材料，這樣不僅節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間及原料，也能通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)生成的產(chǎn)品是否合格。
2.3借助多媒體技術(shù)，模擬化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)
以往實(shí)施的化學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)常常要使用消耗大量的藥品及水資源，尤其是那些要使用昂貴試劑、容易發(fā)生爆炸的實(shí)驗(yàn)，那些必須使用有毒有害試劑、化學(xué)反應(yīng)后會(huì)在實(shí)驗(yàn)室中排放較多有毒氣體的實(shí)驗(yàn)也都會(huì)消耗許多藥品及大量水資源，因此這樣看來有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化有一定限度，課本教材中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)并不符合綠色化條件，對(duì)此教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助手段，借助多媒體技術(shù)對(duì)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，將各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來，這種技術(shù)下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也呈現(xiàn)地非常明顯，操作起來方便快捷，基本上沒有污染。教師應(yīng)使用多媒體技術(shù)仿真有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、裝置、流程等等，通過文字、聲音及圖像等方式生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，讓其身臨其境好像真地置身于實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，并在一旁適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解、引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)總結(jié)出較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)化學(xué)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的綠色化。
3結(jié)語
綠色化學(xué)理念符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，是可持續(xù)發(fā)展觀的重要內(nèi)容，當(dāng)代化工專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立起這種理念，并積極將其應(yīng)用至實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中。綠色化學(xué)理念對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)約能源資源意義重大，教師在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生明確綠色化學(xué)理念的重要性，并積極探索有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化模式，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)理念、逐步樹立起環(huán)保意識(shí)，為環(huán)保工作作出貢獻(xiàn)。
作者:馬光路 單位:內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院
篇8
（二）學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，只滿足于課堂上聽教師的講授，但是，由于有機(jī)化學(xué)課程比較復(fù)雜，如果不能做到事先預(yù)習(xí)，在課堂上很難跟上教師的思路，因此會(huì)存在不能及時(shí)理解及掌握每一堂課的內(nèi)容。即使在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所掌握，但是課后不復(fù)習(xí)，不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的歸納整理，也容易造成快速的遺忘。
二、改革探索
（一）將生活常識(shí)引入教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
有機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，機(jī)理知識(shí)比較多，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)困難，而且講解也比較枯燥。因此教師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，使課程講解生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“手性異構(gòu)”的時(shí)候，我們可以首先向?qū)W生講述左旋肉堿可以用于減肥藥，而右旋肉堿就沒有減肥的作用這一生活知識(shí)，自然地引入手性異構(gòu)中兩種不同異構(gòu)體具有不同性質(zhì)的特點(diǎn)，同時(shí)吸引了學(xué)生的注意，為什么會(huì)存在一種物質(zhì)有左旋和右旋，而又是什么原因?qū)е滦再|(zhì)如此的不同呢？從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
（二）合理選取教材及安排課程教學(xué)時(shí)間
對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)授課來說，由于要在有限的時(shí)間里學(xué)完內(nèi)容繁多、復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)課程，這對(duì)學(xué)生來說無疑存在困難。因此，在教材的選取上，應(yīng)盡量做到精簡(jiǎn)，以基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)原理為主，簡(jiǎn)化反應(yīng)機(jī)理而增加典型的化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用的舉例。制定適應(yīng)非化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教材，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度，也有助于學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。另外，有機(jī)化學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)不僅能夠驗(yàn)證及鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究精神。因此，為了加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)課程的安排上應(yīng)與理論教學(xué)相配套。在授課的過程中，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)觀察認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果驗(yàn)證理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，學(xué)習(xí)完“烯烴的高錳酸鉀氧化反應(yīng)及末端炔烴的銀鏡反應(yīng)”后，為了使學(xué)生更加深刻地理解及掌握這兩個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)條件及反應(yīng)的結(jié)構(gòu)，可以安排烯烴和炔烴的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。通過對(duì)不同反應(yīng)條件得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因分析，使學(xué)生掌握不同反應(yīng)物質(zhì)、反應(yīng)條件對(duì)結(jié)果的影響。
（三）合理的考核方法
對(duì)有機(jī)化學(xué)這門課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，要綜合考慮學(xué)生平時(shí)的出勤率、課上表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期中考試、期末考試等方面，各按一定權(quán)重綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。這樣可以避免只看期末考試成績(jī)單一的考核指標(biāo)，使得考核更為公平；另外，也可以在平時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性。
篇9
0前言
相轉(zhuǎn)移催化劑可以使非均相轉(zhuǎn)化為均相反應(yīng)，加快了反應(yīng)速率，緩和了反應(yīng)條件，簡(jiǎn)化了操作過程，減少了副反應(yīng)，從而提高了選擇性，不論是實(shí)驗(yàn)室還是工業(yè)生產(chǎn)都很適用，受到人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注、研究和應(yīng)用。隨著相轉(zhuǎn)移催化作用研究工作的不斷深入，其應(yīng)用日漸廣泛。
1相轉(zhuǎn)移催化劑的種類及催化機(jī)理
多數(shù)的相轉(zhuǎn)移催化反應(yīng)要求催化劑把陰離子轉(zhuǎn)移到有機(jī)相中，除此之外，還有些催化劑是把陽離子或中性分子從一相中轉(zhuǎn)移到另一相中，按此不同，趙地順等人將催化劑分為以下幾種：鹽類，如季銨鹽等，它們發(fā)揮作用的是季或季銨陽離子Q+，Q+離子和試劑陰離子Nu-絡(luò)合成離子對(duì)Q+Nu-，并利用這些陽離子自身的親油性將試劑陰離子帶進(jìn)有機(jī)相；包結(jié)物結(jié)構(gòu)類的相轉(zhuǎn)移催化劑，如環(huán)糊精、冠醚以及近年來發(fā)展的杯芳烴等，這類催化劑均含有分子內(nèi)的空腔結(jié)構(gòu)，通過與反應(yīng)物分子形成氫鍵、范德華力等，從而形成包結(jié)物超分子結(jié)構(gòu)并將客體分子帶入另一相中釋放，進(jìn)而使兩相中的反應(yīng)得以發(fā)生；開鏈聚醚類相轉(zhuǎn)移催化劑，如聚乙二醇及其醚類等，與冠醚、環(huán)糊精類相似，它們也可以與客體分子形成超分子結(jié)構(gòu)，不同的是開鏈聚醚類是“柔性”的長鏈分子，可以折疊、彎曲成合適形狀結(jié)構(gòu)與大小不同的離子配合，從而應(yīng)用更廣泛；其他類，如反相相轉(zhuǎn)移催化劑、三相催化劑、離子液體、雜多酸類等。相轉(zhuǎn)移催化劑種類繁多，分類方法也是多種多樣，其中以鹽類、包結(jié)物類、聚乙二醇類相轉(zhuǎn)移催化劑為主。隨著研究的不斷深入，一些新型的相轉(zhuǎn)移催化劑也隨之出現(xiàn)，如吡啶及其衍生物、過渡金屬配合物以及手性相轉(zhuǎn)移催化劑等。
以季銨鹽為例，說明相轉(zhuǎn)移催化劑的催化機(jī)理。一個(gè)互不相溶的二相體系，其中一相為水相，含有親核試劑的鹽類M+Nu-，另一相為不溶于水的有機(jī)相，其中含有與上述鹽類起反應(yīng)的有機(jī)反應(yīng)物RX。季銨鹽Q+X-既可以溶于水相又可溶于油相，當(dāng)它在水相中接觸到分布在其中的鹽類時(shí)，水相中過剩的陰離子Nu-便與催化劑中的陰離子進(jìn)行交換，形成Q+Nu- 離子對(duì)。其交換過程如下：
Q+X- + M+Nu- Q+Nu- + M+X-
水相 水相水相水相
要使PTC很好起作用，Q+Nu-離子對(duì)必須萃取入有機(jī)相。故必須具備如下平衡：
Q+N u- Q+Nu-
水相有機(jī)相
親核試劑Q+Nu-一旦進(jìn)入有機(jī)相，便與有機(jī)相中的RX發(fā)生反應(yīng)而形成產(chǎn)物RNu。整個(gè)相轉(zhuǎn)移催化過程如下式所示：
水相 Q+X- + M+Nu- Q+Nu- + M+X-
季銨鹽 親核試劑
----------------------------------------------------
有機(jī)相 Q+X- + R-NuQ+Nu- +R-X
目的產(chǎn)物有機(jī)反應(yīng)物
在上述催化循環(huán)中季銨正離子Q+并不消耗，只起著轉(zhuǎn)移親核試劑Nu-的作用，在這里季銨鹽起著相轉(zhuǎn)移催化的作用。因此，只需要催化劑量的季銨鹽，就可以很好的完成上述反應(yīng)。
2相轉(zhuǎn)移催化劑在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用
2.1鹽類相轉(zhuǎn)移催化劑在有機(jī)合成中的應(yīng)用
2.1.1取代反應(yīng)
許多親核取代反應(yīng)在沒有相轉(zhuǎn)移催化劑時(shí)，反應(yīng)很難進(jìn)行；但是在合適的相轉(zhuǎn)移催化劑作用下，就可以順利進(jìn)行，而且收率很高。如鹵代辛烷和氰化鈉反應(yīng)就是一個(gè)典型的反應(yīng)，加熱14天幾乎沒有反應(yīng)，如果加入少量季銨鹽，在室溫下攪拌不到2h，反應(yīng)就可以完成99%，降低了反應(yīng)條件，提高了反應(yīng)速率
2.1.2烷基化反應(yīng)
烷基化取代反應(yīng)包括碳烷基化、氧烷基化、氮烷基化以及硫烷基化反應(yīng)，由于大多是非均相反應(yīng)，應(yīng)用季銨鹽催化非均相烷基化反應(yīng)，可以使反應(yīng)順利進(jìn)行。如岑均達(dá)曾以烷基溴（氯）為烷基化劑、固體碳酸鉀為堿、溴化四丁胺為相轉(zhuǎn)移催化劑，相轉(zhuǎn)移催化烷基化乙酰氨基丙二酸二乙酯使之轉(zhuǎn)變?yōu)榘被幔a(chǎn)率較高。
2.1.3氧化反應(yīng)
中南大學(xué)的李小如曾研究了在季銨鹽A-1：(C8~10H17~21)3N+CH3Cl-的作用下催化高錳酸鉀分別氧化鄰、對(duì)硝基甲苯合成鄰、對(duì)硝基苯甲酸以及催化氧化鄰對(duì)位氯代甲苯合成鄰對(duì)位氯代苯甲酸的反應(yīng)，考察了不同相轉(zhuǎn)移催化劑的催化活性及催化劑用量、反應(yīng)溫度、反應(yīng)時(shí)間、高錳酸鉀用量和反應(yīng)體系酸堿性對(duì)反應(yīng)的影響，并在最優(yōu)條件下得到較高產(chǎn)率。
2.1.4還原反應(yīng)
三乙基芐基氯化銨（TEBA）可用于雜環(huán)化學(xué)反應(yīng)和過渡金屬配合物催化的反應(yīng)中，實(shí)際上在后一個(gè)反應(yīng)中，季銨鹽不是直接作為催化劑，而是與過渡金屬生成配合物起催化作用，使得芳香族硝基化合物可以被一氧化碳還原成芳胺：
ArNO2 + COArNH2
2.1.5加成反應(yīng)
中南大學(xué)的李曉如還研究了季銨鹽A-1催化二氯卡賓與環(huán)己烯的加成反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)證明，季銨鹽A-1的催化活性要優(yōu)于其他短碳鏈的季銨鹽和聚乙二醇，并且在分離過程中不乳化，使產(chǎn)物易于分離純化，為二氯卡賓與環(huán)己烯的加成提供了一個(gè)優(yōu)良的方法。
2.2包結(jié)物結(jié)構(gòu)類相轉(zhuǎn)移催化劑的應(yīng)用
2.2.1冠醚類
冠醚由于具有特殊的結(jié)構(gòu)和配合性，相比于季銨鹽與季鹽，特別是在固-液相轉(zhuǎn)移催化中起著不可替代的作用。在這類反應(yīng)中，反應(yīng)物溶于有機(jī)溶劑中，然后此溶液與固體鹽類試劑接觸，當(dāng)溶液中有冠醚時(shí)，鹽與冠醚形成絡(luò)合物而溶解于有機(jī)相中，隨即在其中進(jìn)行反應(yīng)。常用的冠醚類相轉(zhuǎn)移催化劑，環(huán)上原子數(shù)為18個(gè)，如：18-冠-6、二苯并18-冠-6、二環(huán)己基18-冠-6等。在有機(jī)合成中，冠醚的應(yīng)用也比較廣泛，也能發(fā)生類似鹽類相轉(zhuǎn)移催化劑的親核取代反應(yīng)、烷基化反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、加成反應(yīng)等。
2.2.2環(huán)糊精類
由于環(huán)糊精具有疏水性空腔可以包結(jié)許多無機(jī)、有機(jī)和手性客體分子，形成主-客體或超分子配合物，因此其在超分子化學(xué)研究中成為繼冠醚之后的第二代主體化合物得到廣泛應(yīng)用。紀(jì)紅兵曾詳細(xì)介紹了β-環(huán)糊精作為催化劑應(yīng)用于液相有機(jī)合成，包括開環(huán)、脫保護(hù)、保護(hù)、氧化、還原、加成、置換等反應(yīng)的研究進(jìn)展。對(duì)β-環(huán)糊精的催化性能和反應(yīng)底物選擇性能進(jìn)行分析，認(rèn)為β-環(huán)糊精與底物的相互作用可有效地催化液相有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，提高反應(yīng)選擇性。
2.2.3杯芳烴類
作為第三代超分子主體化合物，杯芳烴在鹵代芳烴的置換反應(yīng)中具有優(yōu)異的相轉(zhuǎn)移催化性能，如天津大學(xué)的孟祥啟等研究了杯芳烴在四氯對(duì)苯二甲酰氯氟化制備四氟對(duì)苯二甲酸二甲酯反應(yīng)中的相轉(zhuǎn)移催化作用，發(fā)現(xiàn)以杯芳烴作相轉(zhuǎn)移催化劑使產(chǎn)品收率得到了明顯提高，而且杯芳烴作為相轉(zhuǎn)移催化劑可以回收利用，具有較高的工業(yè)應(yīng)用價(jià)值。
2.3開鏈聚醚類相轉(zhuǎn)移催化劑的應(yīng)用
開鏈聚醚類相轉(zhuǎn)移催化劑具有較高的化學(xué)穩(wěn)定性，毒性小，合成方便，價(jià)格低廉，因此受到了較多的研究，它們中最具代表性的是聚乙二醇和聚乙二醇二甲基醚，常用的催化劑有PEG-400、PEG-600、PEG單醚、PEG雙醚以及PEG單醚單酯，可用于親核取代反應(yīng)、烴基化反應(yīng)、縮合反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)以及有機(jī)金屬化合物的合成制備等。
2.4其他相轉(zhuǎn)移催化劑的應(yīng)用
其他類的相轉(zhuǎn)移催化劑如離子液體、雜多酸類、三相催化劑等也得到廣泛應(yīng)用，其中離子液體是由有機(jī)陽離子和無機(jī)或有機(jī)陰離子構(gòu)成的，在室溫或室溫附近溫度范圍內(nèi)呈液態(tài)的鹽類；三相相轉(zhuǎn)移催化劑（固載化相轉(zhuǎn)移催化劑）是一類集高分子聚合物和相轉(zhuǎn)移催化劑優(yōu)點(diǎn)于一身的新型催化劑。如徐丹倩等研究了用離子液體作為溶劑和相內(nèi)反應(yīng)催化劑，并利用四丁基氯化銨的相轉(zhuǎn)移催化作用，在非均相的固相肉桂酸鉀和液相離子液體/氯化芐體系中，在較低溫度下高效地實(shí)現(xiàn)了肉桂酸鉀和氯化芐縮合合成肉桂酸芐酯。李明強(qiáng)等曾以30%H2O2水溶液做氧化劑，以磷鉬酸鹽和其還原態(tài)的雜多藍(lán)做催化劑，對(duì)苯甲醇進(jìn)行催化氧化，表現(xiàn)出較高的催化活性。平偉軍等以苯甲醛和丙酮為原料，在水-氫氧化鈉體系中以聚苯乙烯-三乙醇胺樹脂為相轉(zhuǎn)移催化劑合成了芐叉丙酮，收率達(dá)92.5%。
3相轉(zhuǎn)移催化劑的應(yīng)用新進(jìn)展
近年來相轉(zhuǎn)移催化發(fā)展迅速，相轉(zhuǎn)移催化與超聲波技術(shù)、微波技術(shù)的聯(lián)用，以及相轉(zhuǎn)移催化氧化脫除汽油中含硫化合物的研究，逐漸成為人們研究的焦點(diǎn)。
3.1超聲相轉(zhuǎn)移催化在有機(jī)合成中的應(yīng)用
近年來，超聲波在相轉(zhuǎn)移催化反應(yīng)中的應(yīng)用備受重視，超聲波之所以能夠改善相轉(zhuǎn)移催化反應(yīng)，是因?yàn)槌暡軌虍a(chǎn)生空腔效應(yīng)，從而在兩種液體之間產(chǎn)生很大的相交界接觸面積，這就使溶解于各自液體中的活性離子的反應(yīng)性隨之急劇增加。超聲波既可以提高攪拌作用，又可以降低反應(yīng)的溫度和催化劑的用量，使得相轉(zhuǎn)移催化更有效、快速進(jìn)行。凌紹明采用超聲波相轉(zhuǎn)移催化技術(shù)合成了扁桃酸，探討了最佳反應(yīng)條件下產(chǎn)品收率可達(dá)86.1%，比傳統(tǒng)的苯甲醛法（50%～52%）和常規(guī)的相轉(zhuǎn)移催化法（78%）都高。
3.2微波相轉(zhuǎn)移催化在有機(jī)合成中的應(yīng)用
微波作為一種綠色技術(shù)應(yīng)用相轉(zhuǎn)移催化有機(jī)合成，不僅可以大大縮短反應(yīng)時(shí)間，而且具有操作簡(jiǎn)便、產(chǎn)率高、選擇性好、產(chǎn)品易純化等優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)涉及有機(jī)化學(xué)的眾多反應(yīng)。
3.3相轉(zhuǎn)移催化氧化脫除汽油中含硫化合物的研究
燃料油中的含硫化合物是環(huán)境污染的主要來源，燃燒后生成的SO2排放到大氣中形成酸雨，酸雨是困擾全球的環(huán)境問題之一，對(duì)環(huán)境和人體健康造成很大的傷害。因此，研究相轉(zhuǎn)移催化氧化脫硫的意義重大。
4結(jié)語
綜上所述，本文簡(jiǎn)要介紹了相轉(zhuǎn)移催化劑的類型及催化原理，主要對(duì)各類相轉(zhuǎn)移催化劑在有機(jī)化學(xué)上的應(yīng)用做了總結(jié)性的介紹。相轉(zhuǎn)移催化反應(yīng)因其所具有的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)而在有機(jī)化學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，我們也相信隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及科學(xué)研究的不斷深入，相轉(zhuǎn)移催化劑在有機(jī)合成中的各種優(yōu)勢(shì)將會(huì)充分發(fā)揮出來，其應(yīng)用領(lǐng)域也將不斷擴(kuò)大和加深。
參考文獻(xiàn)
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篇10
1 醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的有機(jī)化學(xué)教學(xué),內(nèi)容的選取應(yīng)以就業(yè)技能所需為綱,“夠用就行”為度
1.1 有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)化
為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容重心的選擇應(yīng)與學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)所需知識(shí)保持高度一致,教授內(nèi)容服從就業(yè)。作為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生,畢業(yè)后主要進(jìn)入醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)就業(yè),與工作相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)主要集中在部分章節(jié),所以在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)將這些章節(jié)作為重點(diǎn)來進(jìn)行講解[1]。例如,存在對(duì)映異構(gòu)體的藥物,往往只有其中的一種具有生理活性。所以藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)對(duì)存在對(duì)映異構(gòu)體的有機(jī)分子進(jìn)行空間構(gòu)型的判定。而其他與日后就業(yè)聯(lián)系疏松,用的少或者根本不用的非重點(diǎn)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化講解。至于如何辨別知識(shí)點(diǎn)與日后就業(yè)聯(lián)系的緊密,這就要求我們授課教師要多深入臨床一線,與臨床醫(yī)生,雙肩挑老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,多了解臨床涉及到的有機(jī)化學(xué)理論知識(shí),充分發(fā)揮我校擁有附屬醫(yī)院以及眾多周邊醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)。
另外,考慮到現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)科目多,學(xué)習(xí)壓力大等特點(diǎn),以及滿足今后繼續(xù)教育可持續(xù)的要求,教授內(nèi)容在重點(diǎn)化的同時(shí),還要對(duì)非重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行必要的講解,不能單單為了就業(yè)率而僅僅教授與日后工作相關(guān)的部分知識(shí)點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)主體日后進(jìn)一步提升自身素質(zhì)的可能性,我們還是要對(duì)非重點(diǎn)知識(shí)做必要的講解,但內(nèi)容要簡(jiǎn)化,講解最本質(zhì)的東西。
1.2 理論教學(xué)滿足“夠用就行”,保持與職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的一致性
醫(yī)學(xué)?？平逃龔囊欢ǔ潭壬现v是一種“快餐教學(xué)”。普通的醫(yī)學(xué)本科教育需要五年時(shí)間完成(少數(shù)專業(yè)為四年),而專科學(xué)校只有短短的三年時(shí)間。要在如此的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出合格的即博又專的人才是不可能的,只能在專上下工夫,“用到哪些就教授哪些,用到多少就教授多少”-“夠用就行”。2001年11月衛(wèi)生部教材辦公室對(duì)我國醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后,確定了教材的編寫必須堅(jiān)持“三基五性”的原則,基本理論和基本知識(shí)以“夠用”為度。如此,在教學(xué)執(zhí)行上也要堅(jiān)持“夠用就行”的原則。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不要太過深入,達(dá)到日后工作要求的程度即可。
2 教學(xué)形式應(yīng)該多樣化,根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)靈活采用合適的教學(xué)形式
2.1 充分利用結(jié)構(gòu)模型講解有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)
有機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象是微觀世界的分子,肉眼看不見,對(duì)它的組成和結(jié)構(gòu)缺乏直接感受。這種情況下可以通過“球棍模型”及“比例模型”變“微觀”為“宏觀”,掌握有機(jī)物的基本結(jié)構(gòu)。例如CH4通過“球棍模型”我們可以得到C-H之間有四個(gè)共價(jià)鍵而且是單鍵,所以可以預(yù)測(cè)CH4具有單鍵的各種性質(zhì);還可以看出CH4是空間立體正四面體的結(jié)構(gòu)。通過“比例模型”還可以得到CH4分子中C-H之間的相對(duì)位置。
2.2 充分利用傳統(tǒng)板書講解有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的命名
黑板板書在某些方面并不過時(shí),板書具有能夠清晰演示過程步驟的特點(diǎn)[2]。而有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的命名是一個(gè)高度步驟化的過程。我們可以利用板書,按照有機(jī)化合物命名的詳細(xì)前后步驟來講解各種物質(zhì)的命名。例如烷烴的命名,我們可以板書出命名的步驟①②③...,并同時(shí)在分子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式上利用線條勾出主鏈,在線條上加注箭頭表示編號(hào)的方向...如此可以清晰的向同學(xué)展示物質(zhì)命名的過程,加深同學(xué)們對(duì)命名的印象和理解。
2.3 充分利用實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)講解有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)部分
有機(jī)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,有機(jī)化學(xué)物質(zhì)種類多,知識(shí)點(diǎn)多,使學(xué)生感到龐雜,枯燥,借助實(shí)驗(yàn)可以使它們形象化,生動(dòng)化,既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可強(qiáng)化記憶[3]。例如酯化反應(yīng),單獨(dú)講解原理和性質(zhì),學(xué)生沒有任何的直覺感受。但是借助演示實(shí)驗(yàn),讓同學(xué)們聞嗅反應(yīng)前后氣體的味道,可以加深對(duì)酯化反應(yīng)的理解和記憶。
對(duì)于一些感官效應(yīng)差的演示實(shí)驗(yàn),我們還可以借助計(jì)算機(jī)課件[4]。例如:有機(jī)化學(xué)中羧酸和醇發(fā)生酯化反應(yīng)的反應(yīng)歷程――在這個(gè)歷程中,究竟是脫去羧酸中的羥基,還是脫去醇中的羥基,如果不能正確理解,可能會(huì)導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生很可能根據(jù)中和反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為酯化反應(yīng)是羧酸提供氫,而醇提供羥基。為突破這一教學(xué)難點(diǎn),可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬演示,模擬含18O的醇跟羧酸發(fā)生酯化反應(yīng),形成了含18O的酯的整個(gè)反應(yīng)歷程,清晰地剖析酯化反應(yīng)的歷程,而且還很好地證明了酯化反應(yīng)的機(jī)理:羧酸提供羥基而醇提供氫。這樣,可以非常好地消除了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)理解,增強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)效果。
3 情感式教學(xué)模式:拉近關(guān)系,積極給予激勵(lì)性語言,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往受到授課老師的影響。如果老師具有吸引學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)老師所教課程學(xué)習(xí)的積極性。我們可以利用這一點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。問題的關(guān)鍵在于老師如何給自己添加“閃光點(diǎn)”。
教師應(yīng)當(dāng)充分利用課前課間課后10分鐘的時(shí)間主動(dòng)走到學(xué)生中,與學(xué)生面對(duì)面交談,認(rèn)識(shí)學(xué)生的同時(shí),也讓學(xué)生了解老師,和他們交朋友,了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況,傾聽他們的心聲,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題和思想上的困惑,了解他們對(duì)教師在教學(xué)等方面的要求等。上課時(shí),多采用激勵(lì)性語言,積極的對(duì)取得任何進(jìn)步的同學(xué)給予肯定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的言語。這樣對(duì)于加強(qiáng)師生溝通和交流,融洽師生關(guān)系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以至提高教學(xué)效果都有著積極的意義[5]。
綜上所述,對(duì)于醫(yī)學(xué)?？圃盒５挠袡C(jī)化學(xué)教學(xué),我們要在教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)化職業(yè)相關(guān)知識(shí),度上滿足“夠用”;教學(xué)形式上,針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)運(yùn)用合理的教學(xué)手段;并采用情感式教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和信心,學(xué)生就能牢固的掌握有機(jī)化學(xué)的各部分知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
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篇11
一、教學(xué)中針對(duì)學(xué)生漢語能力訓(xùn)練的一些經(jīng)驗(yàn)方法
1.統(tǒng)一語言習(xí)慣，形成正確的漢語表達(dá)。
民考民學(xué)生在以前的維語教學(xué)中，很多語言的讀法、語法和漢語不一樣。這無疑增加了教學(xué)的量和難度，教師首先應(yīng)該了解漢語和維語的不同之處，學(xué)語言。
2.營造良好的課堂氛圍，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師不僅要求傳道授業(yè)解惑的能力，而且要有激勵(lì)能力、溝通能力、人格魅力等，因此一堂好的課不僅要講清知識(shí)，而且要營造氛圍，讓學(xué)生自主參與。民族同學(xué)較大程度上喜歡老師點(diǎn)撥、提問、缺少反思能力，實(shí)際應(yīng)用能力較差，因此合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是關(guān)鍵。一些練習(xí)題，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生去講解，既鍛煉了學(xué)生的漢語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.運(yùn)用“三多”教學(xué)法。
對(duì)于漢語較弱的民族學(xué)生，需要：
①多聽：學(xué)生要認(rèn)真聽老師用漢語講課，多學(xué)老師的發(fā)音和普通話，提高學(xué)生聽漢語的能力。
②多說：對(duì)于漢語較弱的民語學(xué)生，讀概念、定義等是學(xué)習(xí)記憶漢語的一種有效方法。通過學(xué)生領(lǐng)讀、集體朗讀書上的重要概念定義，強(qiáng)化記憶。并且在課堂上老師盡量多的給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們重復(fù)老師說過的話，提高學(xué)生聽、說漢語的能力。
③多寫：將一些重要的概念定義抄下來，進(jìn)行聽、默寫。既積累漢語言的表達(dá)能力，又加強(qiáng)記憶、熟悉了漢字和有機(jī)化學(xué)專用名詞的書寫。
4.老師及時(shí)的、適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生敢用漢語的自信心。
二、運(yùn)用多種教輔手段，精講教學(xué)內(nèi)容，提高漢語教學(xué)的效率
（一）合理利用多媒體教學(xué)手段。
在教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體，結(jié)合民語學(xué)生特點(diǎn)，教材要點(diǎn)，自制PPT課件，變化學(xué)抽象理論為直觀、形象地動(dòng)畫，使民族生容易接受，學(xué)習(xí)興趣化、輕松化；因?yàn)楣?jié)省了板書時(shí)間，可適當(dāng)?shù)卦黾訂⒌蠈W(xué)生探索性思維的例題，增加課堂知識(shí)的信息量，讓學(xué)生分析與討論，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛。這樣一來，知識(shí)變得更加形象直觀，從而吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生接受起來更容易。
（二）組織學(xué)生合作式的學(xué)習(xí)。
因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)這們學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多且瑣碎，在教學(xué)過程中，為了提高民語班課堂教學(xué)效果，組織學(xué)生合作式的學(xué)習(xí)。比如會(huì)找民考漢的學(xué)生幫我現(xiàn)場(chǎng)翻譯，會(huì)讓課代表翻譯每課的重點(diǎn)內(nèi)容。通過讓學(xué)生把漢語與維語對(duì)比著學(xué)習(xí)，可以幫助他們理解一些較難的化學(xué)概念等等。通過同學(xué)之間的經(jīng)驗(yàn)交流，使之達(dá)到在探索中思考，在互助中提高，在學(xué)習(xí)中反思的認(rèn)知方式，以期達(dá)到互助式地學(xué)習(xí)氛圍。
（三）多種教學(xué)方法并用。
在復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)的過程中，主要運(yùn)用語言方式，以講授法為主，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
在作業(yè)練習(xí)的環(huán)節(jié)，則主要采用討論的方式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)從了解、掌握到能夠靈活地運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，個(gè)性發(fā)展，按照個(gè)人的智力強(qiáng)項(xiàng)自由發(fā)展，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的困惑。通過啟發(fā)的方式，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識(shí)的求知欲望。
同時(shí)要求學(xué)生一定課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞多查字典，培養(yǎng)學(xué)生查文獻(xiàn)資料和主動(dòng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。
（四）合理的考核方式。
有機(jī)化學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高綜合素質(zhì)。運(yùn)用課堂測(cè)驗(yàn)、月考核、口答等多種考核方式客觀而公正地考核學(xué)生是否真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否能用化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)、理解化學(xué)與社會(huì)和生活有關(guān)的問題。
在教學(xué)中也注意了多媒體與板書的恰當(dāng)結(jié)合，簡(jiǎn)明精練地整理課堂教學(xué)的內(nèi)容，起到既總結(jié)歸納、畫龍點(diǎn)睛，又學(xué)習(xí)了漢語的雙重作用。
三、注重教師的自身素養(yǎng)
篇12
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！蔽覀冋页鰡栴}學(xué)生的成因后，就要主動(dòng)的關(guān)心他們，要尊重他們的人格，讓他們感到老師的信任。通過關(guān)愛，逐漸和問題學(xué)生建立起良好的感情，然后再尋找好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有針對(duì)性的做好問題學(xué)生的思想工作。由于師生間已經(jīng)建立起了濃厚的師生感情，學(xué)生已經(jīng)解除了思想“警戒”，此時(shí)的思想工作往往會(huì)起到出人意料的效果。這是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的第一步。
二、著力增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)。
“無規(guī)矩不成方圓”，班級(jí)的規(guī)章制度能起著調(diào)節(jié)班內(nèi)各種人際關(guān)系的重要作用，是形成自律意識(shí)的必要條件。對(duì)待問題學(xué)生，要組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校的其它各項(xiàng)規(guī)章制度，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實(shí)際，通過主題班會(huì)，辯論賽等形式，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)和目標(biāo)。通過增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)，營造“集體利益高于一切”的班級(jí)輿論風(fēng)氣，感召問題學(xué)生，讓他們逐漸形成集體榮譽(yù)感、自豪感和責(zé)任感，讓他們感覺到自己是班集體的主人，從而逐步讓問題學(xué)生將“自律”的目標(biāo)徹底內(nèi)化為自我要求。
篇13
一、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的分析
(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教育培養(yǎng)目標(biāo)充分融合
教師在開展有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中貫穿由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等進(jìn)行針對(duì)性的劃分，設(shè)置研究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)以及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)四方面的實(shí)驗(yàn)課程。在開展教學(xué)活動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及院校對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的類型展開針對(duì)性的教學(xué)。例如：高等醫(yī)學(xué)院本科院校中在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中插入一些茶葉咖啡因的提取分離實(shí)驗(yàn)等類似的研究型和設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中強(qiáng)調(diào)提取分離和有機(jī)合成的知識(shí)教學(xué)，具有較強(qiáng)的操作性理論知識(shí)性，所以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置層次教學(xué)更有助于幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容[1]。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合
實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排上不僅充分以理論教材知識(shí)為基礎(chǔ)，更應(yīng)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來。例如在合成藥物實(shí)驗(yàn)中較多的涉及了中藥學(xué)、藥學(xué)以及制藥工程有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，包括制備一些無水乙醇、氨基苯甲酸、肉桂酸、阿司匹林；對(duì)茶葉中的咖啡因進(jìn)行升華提純；對(duì)菠菜中的胡蘿卜素進(jìn)行提取分離等。以上內(nèi)容教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中開展。
(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容突出其醫(yī)學(xué)特色
具有特色和新意的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，所以教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)改變傳統(tǒng)帶有較強(qiáng)化工性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，合理性的選擇具有醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，例如苯甲酸在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中被用作重點(diǎn)結(jié)晶實(shí)驗(yàn)的藥品，可以使用阿司匹林、丹皮酚替代，不僅利用了其他實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，更凸顯了醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)[2]。
二、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法的分析
(一)任務(wù)教學(xué)模式
任務(wù)教學(xué)模式在有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用可以充分提高學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的分析以及解決能力，有助于學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能夠樹立較強(qiáng)的探索精神和合作精神。所以開展任務(wù)教學(xué)模式方法應(yīng)用前期教師應(yīng)針對(duì)相關(guān)教材理論開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，制定帶有一定挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生在解決任務(wù)時(shí)，可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索相關(guān)理論和方法，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)與教師和同學(xué)展開溝通和交流。
(二)模擬式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
模擬式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)單一化的“傳授-接受”教學(xué)模式的突破，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足。例如：環(huán)己烯的合成實(shí)驗(yàn)毒性大、污染重的特點(diǎn)，導(dǎo)致一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)又由于課時(shí)的限制無法展開全面的教學(xué)，非常不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建和完善。通過模擬式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由師生共同完勝課件的準(zhǔn)備，教師在其中發(fā)揮其引導(dǎo)性作用，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主體地位提出個(gè)人的見解和評(píng)論。同時(shí)教師也可以將網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)引進(jìn)教學(xué)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的設(shè)置有效的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課件進(jìn)行課前的討論，進(jìn)而獲得理想的操作方法，非常有利于拓展學(xué)生的視野和知識(shí)體系。
(三)問題探究式啟發(fā)教學(xué)模式
在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)對(duì)于遇到的相關(guān)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)可以此采用問題探究式啟發(fā)教學(xué)方法。例如在植被乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)中，教師可以根據(jù)硫酸、酯化反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，對(duì)于酯化反應(yīng)學(xué)生可以借助教材進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，其中硫酸的催化劑作用是在改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)的溫度才是加入硫酸的目的這一原理沒有真正的理解，所以教師通過以上問題設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的啟發(fā)和理解，進(jìn)而有效的提升教學(xué)效果[3]。
三、結(jié)語
綜合上述，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)展過程中存在一定的不足和問題，相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀深入分析原因，并制定切實(shí)可行的方法解決存在問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)水平的提高，推動(dòng)高校醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]張奇龍.醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育,2015,13:25+27.
