引論：我們?yōu)槟砹?3篇初一英語(yǔ)訓(xùn)練范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)在的中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的水平較低，除去英語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言在其各方面存在的區(qū)別之外，還與具體的語(yǔ)言環(huán)境以及當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有很大關(guān)系。而這兩個(gè)方面中，后者占據(jù)的比例較大。首先，由于我國(guó)人口多的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)時(shí)一般為班級(jí)形式的授課，同時(shí)其中的學(xué)生也不可能少于三十人，而一些重點(diǎn)中學(xué)的重點(diǎn)班級(jí)中人數(shù)有可能超過(guò)六十人。而這種集體學(xué)習(xí)模式，對(duì)于強(qiáng)調(diào)多學(xué)、多說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)而言所獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果就不會(huì)非常優(yōu)質(zhì)。其次，中國(guó)的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)成為學(xué)科知識(shí)，而在進(jìn)行考核時(shí)，一般選擇的都是客觀題，往往忽視了類似于英語(yǔ)寫(xiě)作這樣綜合性的技能訓(xùn)練。

而當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作在教學(xué)過(guò)程中主要出現(xiàn)的問(wèn)題就是在教學(xué)方式、目標(biāo)及評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往是以教師布置學(xué)生寫(xiě)，然后批改的固定化模式，在整個(gè)過(guò)程中，教師無(wú)法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)后的知識(shí)反饋。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生往往以一種應(yīng)付的心態(tài)完成任務(wù)，并沒(méi)有深入地進(jìn)行研究，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容往往極其相似，其中沒(méi)有太多的思想與情感。

就當(dāng)前的實(shí)際情況顯示，當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方式主要包括成果、體裁、內(nèi)容、過(guò)程以及任務(wù)等多種形式下的方法。而傳統(tǒng)性的英語(yǔ)寫(xiě)作主要以結(jié)果式寫(xiě)作教學(xué)方式為主。其主要于二十世紀(jì)六、七十年代最為流行，如今還有很多英語(yǔ)課堂里采取該種教學(xué)方式。而結(jié)果教學(xué)具體而言就是書(shū)面上可以進(jìn)行修改、增減等措施的內(nèi)容，而在該種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生往往就僅僅在乎寫(xiě)作的目標(biāo)以及相關(guān)結(jié)果，忽視了寫(xiě)作的研究過(guò)程。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作策略

1.自我診斷與目標(biāo)確定階段

以當(dāng)前中學(xué)生作為研究對(duì)象，為了進(jìn)一步對(duì)其自身的英語(yǔ)寫(xiě)作以及學(xué)習(xí)等方面具體的水平進(jìn)行掌握，并明確其中存在的相關(guān)問(wèn)題，尋找相關(guān)訓(xùn)練方式將其進(jìn)行解決。而在該過(guò)程中，主要衡量標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在不同的學(xué)習(xí)階段其具備不同的學(xué)習(xí)要求，可以促使中學(xué)生很好地對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

而在具體解決過(guò)程中，所選擇的策略主要包括兩個(gè)方面：第一，自我評(píng)估。中學(xué)生以自己在學(xué)校英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)時(shí)獲取的成績(jī)以及教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)要求為基礎(chǔ)，初步對(duì)自身的英語(yǔ)水平進(jìn)行分級(jí)，了解自身具體處于哪一階段。或者選擇階層不同的英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀，了解自身在對(duì)該篇文章進(jìn)行閱讀之后具體的理解程度，以具體標(biāo)準(zhǔn)了解自身的英語(yǔ)水平。第二，英語(yǔ)寫(xiě)作方面的測(cè)驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，以自身的英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)選擇具有一定針對(duì)性的寫(xiě)作能力試題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。而其具體的難易程度往往略低于自身的水平。而在測(cè)試題目方面，可以盡量趨近于多元化，例如翻譯、句型改寫(xiě)、命題作文等。然后由教師對(duì)其進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)。而批改標(biāo)準(zhǔn)以專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為參照。不過(guò)由于中學(xué)生的具體水平的局限，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以先忽略思想內(nèi)涵層面，針對(duì)其中的英語(yǔ)語(yǔ)言質(zhì)量。然后在此基礎(chǔ)上找出自身主要的缺陷在哪里，進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)板塊訓(xùn)練。

2.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

在學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)明確制訂以后就要開(kāi)始挑選適合學(xué)生自己的材料。在該階段，必須考慮各種不同的問(wèn)題，其主要包括本身英語(yǔ)弱點(diǎn)與英語(yǔ)水平，掌握好這兩種不同的標(biāo)準(zhǔn)就能夠找到更適合自己的英語(yǔ)材料。初一學(xué)生在教師課堂教授之余，也能進(jìn)一步掌握英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)。按照上述所說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該挑選得到適合其本身的資料。其后在根據(jù)資料與實(shí)際情況制訂一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在制訂過(guò)程中，第一步要思考的內(nèi)容即為怎樣劃分學(xué)習(xí)材料的具體類型。劃分依據(jù)主要有文章體裁、中心話題，同時(shí)也可以將兩者相互結(jié)合。其后，按照自己本身的實(shí)際情況準(zhǔn)確劃定每一天學(xué)習(xí)必須要學(xué)習(xí)的數(shù)量，進(jìn)而得到之后一整個(gè)月的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

總之，我國(guó)初中生英語(yǔ)水平普遍較低，其具體表現(xiàn)包括篇章結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)紊亂、單詞錯(cuò)誤等各種不同的方面。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因不單有英語(yǔ)本身較為復(fù)雜的綜合性，還有我國(guó)較長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)方式。我國(guó)相對(duì)于其他國(guó)家來(lái)說(shuō)，人口數(shù)量極為巨大，因此英語(yǔ)教學(xué)的單位普遍都是班級(jí)，一個(gè)班至少有30名左右的學(xué)生，這些學(xué)生要使用相同的方法、教材與目標(biāo)，但各個(gè)學(xué)生本身情況都不相同，進(jìn)而使該方式不能合理地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。

篇2

在課堂上，為了讓學(xué)生練好各種句型，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，注意情景對(duì)話，不孤立教學(xué)單詞，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的良好習(xí)慣。①進(jìn)行多種訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生句型訓(xùn)練時(shí)，每學(xué)一個(gè)句型，都必須通過(guò)重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等多種訓(xùn)練，達(dá)到熟練程度，為培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，起先應(yīng)從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”然后進(jìn)行扮演角色的對(duì)話。教師用清晰的語(yǔ)言介紹給學(xué)生們，并告訴這種新結(jié)構(gòu)的意義及語(yǔ)法的形式。②做重復(fù)交流活動(dòng)。練完句型，如果學(xué)生們達(dá)到了理解的程度，教師應(yīng)按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動(dòng)，如介紹情景活動(dòng)：“去商店買東西”（go Shopprng），讓一位學(xué)生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are…… ”讓兩位學(xué)生利用日常交際用語(yǔ)去演或?qū)嵙?xí)買賣東西這一活動(dòng)。通過(guò)這種交流活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握日常交際英語(yǔ)的用法。這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，會(huì)使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)習(xí)慣的好方法。

2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，開(kāi)創(chuàng)說(shuō)的平臺(tái)

2.1 教師可在班級(jí)、校園里定期舉行“英語(yǔ)角”活動(dòng)，其目的是為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與更多的人進(jìn)行口語(yǔ)交流。當(dāng)學(xué)生可以說(shuō)點(diǎn)簡(jiǎn)單英語(yǔ)和別人進(jìn)行交流，甚至可以幫助其他人進(jìn)行翻譯時(shí)，他就可從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感。這樣，興趣也就慢慢地形成了，學(xué)生也就更愿意尋找與同學(xué)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生既可以從英語(yǔ)角交流經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓視野，又可以提高他們練習(xí)口語(yǔ)的興趣。

2.2 教師可根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不定期地組織一些英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽等，還可通過(guò)組織英語(yǔ)晚會(huì)來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的目的。

3 鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)習(xí)慣的訓(xùn)練中，總會(huì)有一部分學(xué)生害羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的辦法，幫助學(xué)生消除心理障礙。

3.1 在面對(duì)全體中要有所側(cè)重。在訓(xùn)練中，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在有心理障礙的同學(xué)身上，除了鼓勵(lì)、指導(dǎo)外，應(yīng)給他們較多的鍛煉機(jī)會(huì)，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f(shuō)。同時(shí)，教師一方面給他們做示范，一方面對(duì)他們要有耐心，態(tài)度和藹，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛。

3.2 在訓(xùn)練中多給些有趣的話題。中學(xué)生活潑、好奇、好表現(xiàn)、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓(xùn)練活動(dòng)中要多創(chuàng)設(shè)一些有趣味的對(duì)話內(nèi)容。如：talk about：“your family，your favourite food and sports？”等等。

3.3 要及時(shí)糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在練習(xí)過(guò)程中，特別是口語(yǔ)活動(dòng)中，錯(cuò)誤是不可避免的。因此，教師要認(rèn)真、仔細(xì)、及時(shí)地糾正學(xué)生在語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或讓學(xué)生間互相糾正。

4 增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感

篇3

1. 不斷創(chuàng)新形式，讓口語(yǔ)訓(xùn)練常講常新

經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了如下幾種報(bào)告形式。

（1）師生問(wèn)答。

由于七年級(jí)學(xué)生詞匯有限，我們一般要求他們采用表演型報(bào)告，可先從學(xué)生的自我介紹入手，讓每個(gè)學(xué)生按班號(hào)或座位的順序輪流每天上講臺(tái)介紹自己。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“日期、天氣、出勤、自己的姓名、年齡”等常規(guī)內(nèi)容，還要適當(dāng)增加?xùn)|西，把自己生動(dòng)而立體地介紹給大家，如自己的喜好（食物、運(yùn)動(dòng)，影視偶像等）、熟悉的人（包括親朋好友、以前的老師、同學(xué)等）、難忘的事、才藝展示或表演等 這樣，既能展示學(xué)生的才藝，鍛煉膽量，提高自信，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。堅(jiān)持人人上臺(tái)，全員參與。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成積極的情感態(tài)度，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（2）互問(wèn)互答。

八年級(jí)以上學(xué)生已學(xué)會(huì)了不少英語(yǔ)知識(shí)，平時(shí)在課堂上學(xué)的對(duì)話很多，因此可按座位兩人一組進(jìn)行值日。他們可以談日期、星期、天氣，也可談家庭、學(xué)校、班級(jí)，更可以進(jìn)行問(wèn)路、看病、買東西、打電話這方面的交談。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生們喜歡把近期所學(xué)的英語(yǔ)課文利用起來(lái)進(jìn)行對(duì)話，如問(wèn)路。成績(jī)較差的學(xué)生可看著準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行對(duì)話，成績(jī)好的學(xué)生則力求自然交談；如在打電話中穿插談?wù)撎鞖狻⒓彝ァ?wèn)作業(yè)等。

（3）自由表達(dá)。

隨著語(yǔ)言知識(shí)的增加、語(yǔ)言能力的提高，學(xué)生能表達(dá)的內(nèi)容多了。此時(shí)，我們鼓勵(lì)他們用所學(xué)語(yǔ)言介紹自己真實(shí)的情況，表達(dá)內(nèi)心真切的感受。個(gè)性化的表達(dá)避免了內(nèi)容的重復(fù)，更能發(fā)揮語(yǔ)言交流、表意的功能，是課前口語(yǔ)訓(xùn)練更具真實(shí)意義。九年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，但面臨中考時(shí)間緊、壓力大，亟待提高語(yǔ)言綜合能力。因此，在九年級(jí)階段適合開(kāi)展較“實(shí)戰(zhàn)性”的“值日生匯報(bào)”，側(cè)重鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口頭表達(dá)能力、提高語(yǔ)言綜合能力。此時(shí)教師可采用話題討論或辯論的形式，讓值日生就某個(gè)話題發(fā)起討論或引起辯論，全部同學(xué)共同參與，這樣不僅有效地訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還充分活躍了課堂氣氛，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力。

（4）規(guī)定性報(bào)告。

這種形式適用初中學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)期，內(nèi)容多變，隨機(jī)性較強(qiáng)，但目的以促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，分為；

A、背誦課文段落。

要求值日生對(duì)最近所學(xué)英語(yǔ)課文自選段落背誦。教師隨后有針對(duì)性地就報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行必要的知識(shí)點(diǎn)撥，這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，也調(diào)動(dòng)了背誦英語(yǔ)的積極性。

B、單詞接龍。

要求值日生以初中單詞為主，編排至少5個(gè)的單詞接龍，并默寫(xiě)在黑板上，例如；一值日生在黑板上寫(xiě)下moring，gorvernment，teach，herself，fetch，教師對(duì)值日生提問(wèn)；“請(qǐng)說(shuō)出teach的詞組搭配。”“fetch，bring，take的區(qū)別？”等問(wèn)題。這樣短短幾分鐘，讓學(xué)生對(duì)單詞的用法進(jìn)行復(fù)習(xí)。這對(duì)教師也有了很高的要求，必須熟悉教材，功底扎實(shí)。

C、短文式。

要求值日生背誦作文，這些作文可以自己寫(xiě)，也可以來(lái)自他人的優(yōu)秀作文。并要求值日生在黑板上寫(xiě)下文中所用的短語(yǔ)和句型。這樣對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有了一定的促進(jìn)作用。

2. 建立課前口語(yǔ)訓(xùn)練長(zhǎng)效機(jī)制

（1）固定時(shí)間機(jī)制。

現(xiàn)在，我規(guī)定課前五分鐘為報(bào)告時(shí)間，根據(jù)學(xué)號(hào)輪流上臺(tái)做課前口語(yǔ)訓(xùn)練。如果是演講，可以是一人；如果是合作表演情景劇，可以是多人。同時(shí)，我要求學(xué)生提前一星期準(zhǔn)備，由教師把關(guān)。由于報(bào)告時(shí)間為課前五分鐘，為防止課前口語(yǔ)訓(xùn)練超時(shí)，影響課堂教學(xué)時(shí)間，我要求報(bào)告者嚴(yán)格控制時(shí)間。

（2）互動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

報(bào)告不僅是報(bào)告者得到鍛煉，而且使聽(tīng)眾從中受益。為了充分發(fā)揮報(bào)告的互動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的參與積極性，我要求每一次的報(bào)告都要有相應(yīng)的互動(dòng)，并實(shí)施互動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。低年級(jí)的表演報(bào)告結(jié)束后，要求報(bào)告者帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行表演，模仿動(dòng)作、表情等；然后有報(bào)告者選出表現(xiàn)好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)品由老師準(zhǔn)備一些文具等。

3. 優(yōu)化課前口語(yǔ)訓(xùn)練的措施

課前口語(yǔ)訓(xùn)練雖然由學(xué)生自己設(shè)計(jì)操作的，但作為課堂主導(dǎo)的老師，則起著優(yōu)化課前口語(yǔ)訓(xùn)練的作用，老師對(duì)于報(bào)告的質(zhì)量 ，長(zhǎng)度及效果則起著重要的調(diào)控和監(jiān)督作用。

（1）分層報(bào)告，確保質(zhì)量。

為了防止流于形式，沒(méi)有效果。教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生提出明確要求：正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聲音響亮清晰，舉止自然大方，面帶微笑自如，注意與觀眾的眼神交流，關(guān)注觀眾的反應(yīng)，同時(shí)加入恰當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作、道具等。筆者采用了“優(yōu)生帶頭，優(yōu)生帶中等生，教師帶后進(jìn)生”的分層報(bào)告形式。提前幫助，反復(fù)操練，保證了報(bào)告的質(zhì)量。

（2）限定時(shí)間，互動(dòng)模式。

為了防止報(bào)告超時(shí)，影響課堂教學(xué)時(shí)間，報(bào)告內(nèi)容與分量得當(dāng)，3-4分鐘為宜；同時(shí)為了避免聽(tīng)說(shuō)“兩張皮”，我要求學(xué)生在聽(tīng)報(bào)告的同時(shí)應(yīng)做記錄。一是提高他們聽(tīng)的專注，二來(lái)有利做報(bào)告的學(xué)生與其他學(xué)生的互動(dòng)。報(bào)告結(jié)束后，做報(bào)告的學(xué)生在時(shí)間允許范圍內(nèi)，向其他同學(xué)提出1-2個(gè)問(wèn)題。從而增進(jìn)生生互動(dòng)效果，同時(shí)也是對(duì)聽(tīng)的質(zhì)量的反饋。口語(yǔ)在此時(shí)充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)工具的角色，精彩的是思想火花的迸發(fā)和心靈的碰撞。

（3）內(nèi)容實(shí)效，評(píng)價(jià)客觀。

篇4

1. 教師要善于創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

合適的教學(xué)情境和良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。教師在課堂中要做到教學(xué)英語(yǔ)化，使課堂成為獨(dú)立的英語(yǔ)世界，增加學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生的接受能力，以實(shí)物、圖片和手勢(shì)等輔助教學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生理解和記憶，提高學(xué)生的提說(shuō)能力。同時(shí)，教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，用英語(yǔ)加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，并以師生之間的互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)。例如教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英文歌曲，在寓教于樂(lè)的同時(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平；教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看英文對(duì)白的電影，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)國(guó)家人們的語(yǔ)言表達(dá)方式和應(yīng)用習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生了解了英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗人情等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和用英語(yǔ)交流的欲望。

2. 教師要給學(xué)生提供參與實(shí)踐和應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)

教師可以在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，開(kāi)展簡(jiǎn)短的英語(yǔ)演講活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，用英語(yǔ)暢所欲言。例如學(xué)生可以用英語(yǔ)談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)心得和觀影感受等，這樣學(xué)生在表現(xiàn)自己的同時(shí)，也可以很好地鍛煉自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話小游戲，從而增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生不再對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，享受英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練帶來(lái)的樂(lè)趣；教師可以在課堂講解結(jié)束后，讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，不但可以幫助學(xué)生很好的理解和掌握課文內(nèi)容，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力也有很好地促進(jìn)作用；教師可以開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，如英文朗誦、英語(yǔ)話劇分角色扮演和英語(yǔ)角等，以這些多種多樣的課外活動(dòng)形式，增加學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與度，從而鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的教學(xué)成果。

3. 教師在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中要考慮學(xué)生的差異化，采用層次化的教學(xué)方式

學(xué)生生在興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和接受能力等方面都存在著很大的差異。因此，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)候，要采用層次化的教學(xué)方式，做到因材施教、因人施教，讓每一位學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都可以從教學(xué)中獲得進(jìn)步和提高，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶給他們的成就感和愉悅感。例如教師要多鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生勇于發(fā)言，敢于在教師和學(xué)生面前展現(xiàn)自己，愿意用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在此過(guò)程中，教師不要過(guò)多的在意學(xué)生是否發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否優(yōu)美流暢，以及句式結(jié)構(gòu)是否完整，而是要肯定學(xué)生的行為，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷和支持，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和思想壓力，并以其作為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)的榜樣，帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中因材施教，也更切合學(xué)生的實(shí)際情況，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的樂(lè)趣和滿足感。

4. 教師要建立有效的評(píng)測(cè)機(jī)制，了解學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平

教師不僅要重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，還要建立有效的測(cè)評(píng)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力做到及時(shí)的了解和把握，從而改進(jìn)教學(xué)方法和豐富教學(xué)手段，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也是非常必要的。教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)評(píng)內(nèi)容可以包括學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確無(wú)誤，能否用英語(yǔ)準(zhǔn)確回答教師的課堂提問(wèn)，在英語(yǔ)對(duì)話中的語(yǔ)言組織和表達(dá)方式是否正確等。評(píng)價(jià)機(jī)制的有序運(yùn)行，既可以幫助學(xué)生了解自身的不足和可改進(jìn)之處，又可以幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，提高教師教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

總之，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，既要注重言語(yǔ)知識(shí)的講解，更要注重學(xué)生對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

篇5

1. 提前進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

在中小學(xué)階段，系統(tǒng)講授音標(biāo)知識(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞。學(xué)生要記住一個(gè)單詞，首先要會(huì)讀。所以音標(biāo)教學(xué)顯得尤為重要。本人在預(yù)備教材教學(xué)時(shí)，就嘗試打破教材編排順序，先把每個(gè)模塊后的音標(biāo)集中教學(xué)，再在以后的單詞教學(xué)中分散認(rèn)讀，讓音標(biāo)和拼讀練習(xí)在單詞教學(xué)中反復(fù)呈現(xiàn)。在學(xué)生掌握一定量的單詞后，要求他們通過(guò)觀察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生逐步形成聽(tīng)音拼詞、見(jiàn)詞讀音的能力。

2. 培養(yǎng)和提升學(xué)生自學(xué)的能力

教師要逐步改變每上新課之前把學(xué)習(xí)的生詞一個(gè)一個(gè)寫(xiě)在黑板上，再逐個(gè)講解，反復(fù)領(lǐng)誦的傳統(tǒng)教法。而是讓學(xué)生自學(xué)，具體辦法是：學(xué)生先聽(tīng)課本錄音磁帶，自己給生詞注音、拼讀、記憶、模仿試讀。然后老師再進(jìn)行指導(dǎo)，個(gè)別檢查學(xué)生的發(fā)音、讀音，重點(diǎn)指導(dǎo)差生，對(duì)好生逐漸提出難度較大、輻射面較廣的要求。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化，教師指導(dǎo)異步化得以有效地統(tǒng)一，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為后來(lái)逐步過(guò)渡到句型、對(duì)話、課文的自學(xué)打下基礎(chǔ)。上述這一教學(xué)過(guò)程，開(kāi)始必須專門在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，逐步地要求學(xué)生拿到課外學(xué)習(xí)中去完成，以便有更多的課內(nèi)時(shí)間來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐。

3． 向?qū)W生傳授聽(tīng)說(shuō)技巧，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

初中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，是與良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣是分不開(kāi)的。初一學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)仍然保持著濃厚的興趣與好奇，但是聽(tīng)說(shuō)方法不對(duì)，久而久之會(huì)使這種興趣與好奇心隨著難度的加大、詞匯量的增多而喪失，最后就厭學(xué)、棄學(xué)。因此從初一第一節(jié)課開(kāi)始，這就注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的良好心理素質(zhì)。比如聽(tīng)的時(shí)候心要靜，不要怕聽(tīng)不懂而過(guò)度緊張；說(shuō)的時(shí)候一定不要怕羞，要大膽開(kāi)口，并要求學(xué)生在說(shuō)時(shí)，根據(jù)所說(shuō)的內(nèi)容輔以動(dòng)作、表情等。并要求他們?cè)谡n外盡量用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)與同學(xué)、老師或家長(zhǎng)交談，并養(yǎng)成習(xí)慣，成為自動(dòng)化的技能。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的具體做法

牛津教材每個(gè)單元都包括Comic strips等九大部分。在教學(xué)中，要靈活地把它們?nèi)诤显谝黄穑箤W(xué)生學(xué)得輕松有趣，享受牛津教材所帶來(lái)的成功感。

1． 扎扎實(shí)實(shí)過(guò)好語(yǔ)音關(guān)

牛津教材的詞匯量多，有助于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。要熟練地掌握這些單詞，則一定要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握好單詞的讀音規(guī)則與拼讀技巧。這就要求在教學(xué)中，首先要強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，促使他們盡快突破語(yǔ)音關(guān)，為以后的英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)掃清障礙。具體做法：用8—10課時(shí)時(shí)間，從26個(gè)字母著手，讓學(xué)生徹底分清元音字母與輔音字母，元音音素與輔音音素的劃分；分清音節(jié)的概念，掌握音節(jié)的拼讀，從而扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)起學(xué)生自學(xué)單詞的能力，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

2． 生詞教學(xué)詞組化，語(yǔ)句化

人們?cè)诒磉_(dá)時(shí)，常常用到的并不是單詞，而是固定搭配和句子。在教學(xué)時(shí)，把單詞詞組化、短語(yǔ)固定化、句型具體化，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了單詞，又掌握了語(yǔ)言的運(yùn)用能力，擴(kuò)大了詞的外延，提高詞的使用頻率，對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)很有幫助。

3． 結(jié)合實(shí)際，注重聽(tīng)說(shuō)和探究能力

牛津教材要求教師在備課時(shí)要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，使之為教學(xué)服務(wù)。以8AUnit1為例，筆者把第一課與第三課融為一體進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生看著卡通畫(huà)帶著下列問(wèn)題去聽(tīng)Eddie和H obo之間的對(duì)話(練習(xí)聽(tīng)的能力)。

What are they talking about?

Who is hungry? Can he eat some food?

通過(guò)這此問(wèn)題的回答，從而引入本單元的學(xué)習(xí)課題： Friends。Guess： Can Eddie give Hobo some pizza? Why? Teacher： Eddie and Hobo are friends， they can share lots of things， such as the food. I believe everyone here has some friends， what do you think of your friends?

因?yàn)镕riends是我們身邊的人，F(xiàn)riends所經(jīng)歷的事就是我們身邊的事，所以學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的欲望都非常強(qiáng)烈，問(wèn)答完畢之后，教師把表達(dá)Friends的要點(diǎn)板書(shū)呈現(xiàn)(學(xué)key words )，然后再讓學(xué)生把這此散珠穿成線，練習(xí)說(shuō)的能力。這種通過(guò)“聽(tīng)——說(shuō)——學(xué)——說(shuō)”的反饋過(guò)程是練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的最有效的方法之一，這種方法符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)后，讓學(xué)生再去探究。

重視“Reading”教學(xué)。牛津教材中每單元的Reading都有承前啟后的作用，也是一單元的核心所在。通過(guò)Reading，教會(huì)學(xué)生如何分析文章，如何寫(xiě)作，如何談?wù)撛掝}，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。筆者采用的方法是“聽(tīng)——讀——說(shuō)——寫(xiě)”。先讓學(xué)生帶著較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐段去聽(tīng)，掌握每段的大意(培養(yǎng)聽(tīng)力)；再讓學(xué)生帶著較難的問(wèn)題去讀(培養(yǎng)分析句子的能力)；讀過(guò)后，用keywords把全文簡(jiǎn)述出來(lái)(培養(yǎng)說(shuō)的能力)；最后落實(shí)到筆頭上(培養(yǎng)對(duì)詞法，句法的掌握能力)。學(xué)生學(xué)會(huì)了分析文章，激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)也鞏固所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)。

建議：教師可以在“Reading”教學(xué)完成后，從網(wǎng)上或報(bào)刊上收集一些符合學(xué)生口味或迎合時(shí)代潮流的文章，讓他們課后閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀興趣。

4． 重視語(yǔ)法教學(xué)

牛津教材重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的同時(shí)，也不輕視語(yǔ)法教學(xué)。每單元都安排了1.5-2課時(shí)進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練，它以“舉例——?dú)w納——操練”這三個(gè)步驟，呈現(xiàn)給學(xué)生，條理清晰，并且配有圖片，形象生動(dòng)，學(xué)來(lái)有趣。筆者在教學(xué)時(shí)采取“學(xué)生觀察——教師指導(dǎo)——學(xué)生歸納——師生一起總結(jié)——訓(xùn)練鞏固(舉一反三)”這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，收益菲淺。學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法不難學(xué)，作業(yè)的錯(cuò)誤率也很低。

教材越改越新，越改越實(shí)用，但要求也越來(lái)越高。只有不斷學(xué)習(xí)、更新觀念、提高教學(xué)能力，才能在教學(xué)過(guò)程中靈活地、有創(chuàng)造性地使用好教材。

三、 多為初中學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)

學(xué)生除在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)際的環(huán)境外，本人還充分利用課前和課外可能的時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。

1. 進(jìn)行課前三分鐘“Free talk”

上課開(kāi)始的三分鐘“Free talk”，是在師生之間共同進(jìn)行的，所談內(nèi)容一般是前一課的知識(shí)，或者也有一些學(xué)生感興趣的時(shí)事新聞，逐步過(guò)渡到由學(xué)生說(shuō)說(shuō)一句話新聞，講故事或說(shuō)笑話，然后老師再根據(jù)所講的內(nèi)容提幾個(gè)主要問(wèn)題由其他學(xué)生回答，這樣聽(tīng)和說(shuō)得都到了訓(xùn)練。

2. 創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)

篇6

I_____ _______ _________ have a picnic with my friends.

I ________ have a picnic with my friends.

2. 下個(gè)星期一你打算去干嘛? 我想去打籃球。

What ________ ________ _________ _________ _________ next Monday? I _______ ______ _____ play basketball.

What _________ you do next Monday? I ________ play basketball.

3. 你媽媽這個(gè)周末去購(gòu)物嗎?是，她要去買一些水果。

_____ your mother _______ ________ go shopping this ___________?

Yes, she _________. She ______ ________ __________ buy some fruit.

4. 你們打算什么時(shí)候見(jiàn)面。

What time _______ you _________ __________ meet?

二、改句子：

5. Nancy is going to go camping.(改否定)

Nancy ________ going to go camping.

6. I'll go and join them.(改否定)

I _______ go ______ join them.

7. I'm going to get up at 6:30 tomorrow.(改一般疑問(wèn)句)

________ _______ ________ to get up at 6:30 tomorrow?

8. We will meet at the bus stop at 10:30.(改一般疑問(wèn)句)

_______ ________ meet at the bus stop at 10:30.

9. She is going to listen to music after school.(對(duì)劃線部分提問(wèn))

________ _______ she ________ ________ _________ after school?

10. My father and mother are going to see a play the day after tomorrow.(同上)

_________ _________ going to see a play the day after tomorrow.

三、用所給詞的適當(dāng)形式填空：

11. Today is a sunny day. We ___________________ (have) a picnic this afternoon.

12. My brother _______________ (go) to Shanghai next week.

13. Tom often ______________(go) to school on foot. But today is rain. He ______________ (go) to school by bike.

14. What do you usually do at weekends? I usually __________ (watch) TV and ____________(catch) insects?

15. It's Friday today. What _____she _________ (do) this weekend? She ______________ (watch ) TV and _____________ (catch) insects.

16. What ___________ (d0) you do last Sunday? I ____________ (pick) apples on a farm. What ______________ (do) next Sunday? I ______________ (milk) cows.

17. Mary ____________ (visit) her grandparents tomorrow.

篇7

____ she ____ to school by bus?

2. He does his homework in the evening. (改為否定句)

He ____ ____ his homework in the evening.

3. I can speak English. (改為一般疑問(wèn)句)

____ ____ speak English?

4. They like to sing English songs. (對(duì)畫(huà)線部分提問(wèn))

____ do they like ____ ____?

5. The eraser is five yuan. (同上)

____ ____ is the eraser?

6. This is my brother's ball. (同上)

____ ____ is this?

7. I'm fourteen years old. (同上)

____ ____ ____ you?

8. It's June 26 today, (同上)

____ the ____ today?

9. She's listening to the radio in the bedroom. (同上)

____ she ____ to the radio?

二完成下列各句

1. This is a bag. (改為一般疑問(wèn)句)

______________________________?

2. That is a car.(改為一般疑問(wèn)句)

______________________________?

3. Is this a ruler? (肯定回答)

______________________________.

4. I am twelve. (改為一般疑問(wèn)句)

______________________________?

5. I am in Class 3.( 改為一般疑問(wèn)句)

______________________________?

6. My name is Han Meimei. (改為一般疑問(wèn)句)

_______________________?

7. Are you a teacher? (否定回答)

______________________________.

8. I'm Mr. Green. (改為一般疑問(wèn)句)

______________________________?

9. I’m a student. (變?yōu)橐话阋蓡?wèn)句)

____ ____ a student?

10. "T"is here. (改為一般疑問(wèn)句)

_____ _____here?

11. Mary is thirteen. (改為一般疑問(wèn)句)

_____ _____ thirteen?

12. My name is Wei Dong. (改為一般疑問(wèn)句)

_____ _______ Wei Dong?

13. Twelve minus two is ten. (改為一般疑問(wèn)句)

____ _____ ______ _____ ten?

14. Lucy and Kate are in Class Three. (改為一般疑問(wèn)句)

____ ____ _____ _____ _____ Class Three?

三：漢譯英

1.你喜歡玩棒球嗎？是的，我喜歡。

2.你今天要看電影嗎？是的，我想去，可我不能。

3.你能讀英文報(bào)紙嗎？

篇8

格式塔心理學(xué)提出的“記憶痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，因此，在教師在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶目標(biāo)。例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)熟記所學(xué)的新單詞，然后聽(tīng)寫(xiě)；也可以通過(guò)搶答或個(gè)別提問(wèn)的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫(xiě)；或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出單詞，反之，由老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開(kāi)始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績(jī)差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了最短時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫(xiě)出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對(duì)比。有時(shí)一個(gè)單詞以其音、形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)。如suggestion的兩個(gè)讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比選擇；而教quite 時(shí)寫(xiě)成quiet或quilt，quit 讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了film；照相前擺好pose(姿勢(shì))等。新奇的方式、與社會(huì)生活相貼近的聯(lián)系會(huì)起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

三、化機(jī)械記憶為理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。如單詞present 在七年級(jí)下Unit 9中作為形容詞理解為“現(xiàn)在時(shí)態(tài)的；現(xiàn)在的；目前的”；在八年級(jí)下Unit8 Self Check 2 “Different people like different kinds of gifts. Some presents are never too small”中作為名詞理解為“禮物”，相當(dāng)“gift”。通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)記憶力

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不再?gòu)?fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

五、“五用法”記憶法

“五用法”記憶法就是即記單詞時(shí)，做到：眼用、口用、耳用、手用、心用，也就是說(shuō)眼要看，耳要聽(tīng)、手要寫(xiě)、心要想，通過(guò)多渠道聯(lián)合記憶，記得又快雙牢。

六、“觸景、見(jiàn)物”想詞法

篇9

1.1 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙:聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和。聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽(tīng)力理解及反應(yīng)速度的差異。

語(yǔ)音障礙 : 有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長(zhǎng)此以往，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep――ship,house――horse.

語(yǔ)速障礙 : 有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語(yǔ)速的聽(tīng)力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，更是無(wú)所適從。

英語(yǔ)語(yǔ)音差異 : 英美英語(yǔ)除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去基本上采用英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系。隨著對(duì)外開(kāi)放，美音教材增多并有流行的趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音的差異，就產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙。

詞匯障礙 : 學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽(tīng)力理解造成一定的困難。

1.2 母語(yǔ)干擾的障礙:許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

1.3 文化背景知識(shí)的障礙:語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語(yǔ)作為來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情及生活方式，不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽(tīng)力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽(tīng)力材料中常會(huì)出現(xiàn) Thanksgiving,AprilFool 學(xué)生對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會(huì)對(duì)這些感到茫然。

1.4 心理因素的障礙:聽(tīng)力理解的過(guò)程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽(tīng)教師授課和在語(yǔ)音室里聽(tīng)錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成聽(tīng)力理解上的因難。學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的情感因素和聽(tīng)力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學(xué)生聽(tīng)音目的明確并有強(qiáng)烈的聽(tīng)音個(gè)體 , 其效果就好。反之，會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。

通過(guò)以上的分析可以看出，聽(tīng)力理解能力不僅與聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度有關(guān)，而且與聽(tīng)者所具有的文化知識(shí)，心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力障礙對(duì)癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。

2 聽(tīng)力理解的訓(xùn)練策略

2.1 注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授:首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞，要使初中生人人打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無(wú)捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能英語(yǔ)的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語(yǔ)音的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫(xiě)一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。

篇10

一、 注重英語(yǔ)授課

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中盡可能使用英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)，這樣可以使英語(yǔ)課堂真正演變?yōu)橛⒄Z(yǔ)氣息濃郁的英語(yǔ)世界。為了更好地讓學(xué)生感受到更加濃郁的英語(yǔ)環(huán)境，接受更加強(qiáng)烈的英語(yǔ)刺激，教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂教學(xué)中盡可能使用英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)。但是有相當(dāng)多的教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，往往只習(xí)慣使用漢語(yǔ)進(jìn)行解說(shuō)，這對(duì)提升學(xué)生的聽(tīng)力水平并無(wú)益處，其實(shí)只要在不影響教學(xué)效果的情況下，教師使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)可以大大幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。例如，筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中就經(jīng)常性使用“Good morning， boys and girls” “Let us begin our class” “Read after me. please” “Class is over” “For today’s homework”等。筆者的教學(xué)實(shí)踐也證明，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持在英語(yǔ)課堂上使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，可以大大提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型的關(guān)鍵詞、主要意思的捕捉能力，從而有效提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

二、 注重積累詞匯

根據(jù)筆者多年的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，決定學(xué)生聽(tīng)力水平高低的主要因素就是學(xué)生掌握的單詞、短語(yǔ)量以及熟練運(yùn)用的程度。所以，英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，一定通過(guò)各種途徑引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生盡可以多記單詞、多記憶短語(yǔ)、多朗讀教材和課外英語(yǔ)讀物，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生多收集在課內(nèi)外閱讀過(guò)程中所遇到的新詞匯。

筆者在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，就要求學(xué)生準(zhǔn)備一本便于隨身攜帶的小筆記本，及時(shí)收集一些自己難以記憶或者在課內(nèi)外閱讀中遇到的陌生詞匯，并通過(guò)多次朗讀的形式予以強(qiáng)化記憶。在此基礎(chǔ)上，筆者還專門幫助學(xué)生掌握快速記憶單詞的各類方法，例如：筆者要求學(xué)生針對(duì)同義詞，近義詞，反義詞開(kāi)展分類記憶法；要求學(xué)生針對(duì)單詞加前綴，后綴的開(kāi)展中心詞記憶法。再如：筆者在上牛津初中英語(yǔ)7B Unit 2 “Welcome to Sunshine Town”時(shí)，針對(duì)該課出現(xiàn)的若干體育詞匯如badminton，sports center等，結(jié)合所學(xué)教材，要求學(xué)生采取聯(lián)想和借助工具書(shū)的方法迅速將詞匯拓展至baseball， table tennis等。

三、 注重聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練

筆者在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，始終堅(jiān)持開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，確保以多寫(xiě)來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的材料可以選擇一些趣味性強(qiáng)或者具有典型意義的聽(tīng)寫(xiě)材料，也可以選擇一些典型的教材文本；在選擇聽(tīng)寫(xiě)材料時(shí)，應(yīng)該注意不要出現(xiàn)過(guò)多生詞；在讀的時(shí)候，也要注意應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速進(jìn)行，從而保證大部分學(xué)生能夠聽(tīng)得懂。例如，筆者在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)9A Unit 2： Colour時(shí)，筆者就組織學(xué)生開(kāi)展如下寫(xiě)： “Red is the colour of heat and represent s power and strong feeli ngs. Wearing red can also make it easier for you t o take action. This can help when you are having difficulty making a decision.”聽(tīng)寫(xiě)上述句子，不僅可以有效訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)顏色的表達(dá)有更多、更深層面的掌握，而且也可以使學(xué)生對(duì)短語(yǔ)“have difficulty + doing sth”以及句型“make it + 形容詞 + to do sth”作進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。

四、 注重預(yù)測(cè)

篇11

1.2 在課堂上要求學(xué)生要做到五勤：眼勤、耳勤、口勤、手勤、腦勤。

眼勤：勤用眼睛注視老師，認(rèn)真觀察老師發(fā)音口型、舌位，觀察老師板書(shū)。

耳勤：勤用耳朵聽(tīng)準(zhǔn)老師發(fā)音、朗讀、講解，專心聽(tīng)同學(xué)們發(fā)音和回答問(wèn)題。

口勤：大膽開(kāi)口，認(rèn)真模仿老師口型，大聲回答問(wèn)題，積極參加課堂活動(dòng)。

手勤：在看老師的同時(shí)，用手書(shū)寫(xiě)或邊讀邊練習(xí)寫(xiě)。

腦勤：勤用腦子指揮自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，去想、去學(xué)、去記。

1.3 要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語(yǔ)句的重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語(yǔ)調(diào) 知 識(shí) ，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧訓(xùn)練。朗讀技巧的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，無(wú)捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能加強(qiáng)。

2 不能狹義的理解聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練

說(shuō)到聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生頭腦中反映的景象往往是在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室里，老師坐在講臺(tái)上，學(xué)生頭戴耳機(jī)的情景。然而實(shí)際教學(xué)中更要注重的是45分鐘的課堂教學(xué)，教師要最大限度的使用英語(yǔ)，學(xué)生自覺(jué)視聽(tīng)并有效參與活動(dòng)。

2.1 要采用靈活多樣的方法提高學(xué)生聽(tīng)的領(lǐng)會(huì)能力和辨析能力。如單項(xiàng)性聽(tīng)和整體性聽(tīng)相結(jié)合的方法，分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練相結(jié)合的方法，理解和反應(yīng)相結(jié)合的方法。同時(shí)要堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，可以適當(dāng)開(kāi)展以“Duty Report”等活動(dòng)，提高學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練興趣。

2.2 在課堂安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)有關(guān) ，材 料 ，作為“ 熱身運(yùn)動(dòng) ”或利用課 堂 教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽(tīng)力 。

2.3 在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽(tīng)力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)的教學(xué)順序，做到先聽(tīng)后說(shuō)，先說(shuō)后讀，先讀后寫(xiě)，或者把材料中的相關(guān)內(nèi)容改成聽(tīng)力材料。

2.4 與課本配套的同步聽(tīng)力及練習(xí)冊(cè)，目標(biāo)測(cè)試中的聽(tīng)力練習(xí)。

3 排出聽(tīng)力問(wèn)題的技巧和方法

目 前 ，初中生的心理控制能力有較大的提高，但是，他們又有心理狀態(tài)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。從聽(tīng)力訓(xùn)練的初始階段就應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，并掌握聽(tīng)力問(wèn)題的技巧和方法。

3.1 要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。教師要明確告訴學(xué)生，聽(tīng)是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，要予以重視。

3.2 教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。

3.3 告訴學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)。有些學(xué)生特別是初一、二的學(xué)生，材料聽(tīng)了兩遍，結(jié)果一臉茫然，根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。因而我告訴學(xué)生先瀏覽一遍題目并帶著問(wèn)題聽(tīng)，效果果然有所提高。

3.4 要集中注意力。聽(tīng)力訓(xùn)練有別于其他訓(xùn)練，其特點(diǎn)是所聽(tīng)內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽(tīng)完后不會(huì)再現(xiàn)，特別是在考試中，不可能中途停下反復(fù)去聽(tīng)，這就要求聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)保持頭腦清醒，注意力高度集中。但注意力集中不等于緊張害怕，平時(shí)在組織聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，我經(jīng)常提醒和指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)力方法，使其養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

篇12

聽(tīng)力是聽(tīng)和理解的總和。聽(tīng)力理解的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽(tīng)力理解及反應(yīng)速度的差異。

語(yǔ)音障礙：有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長(zhǎng)此以往，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如sheep

ship，house horse，

語(yǔ)速障礙：有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語(yǔ)速的聽(tīng)力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，更是無(wú)所適從。

英語(yǔ)語(yǔ)音差異：英美英語(yǔ)除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)去基本上采用英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系。隨著對(duì)外開(kāi)放，美音教材增多并有流行的趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英美語(yǔ)音的差異，就產(chǎn)生了聽(tīng)力障礙。

詞匯障礙：學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽(tīng)力理解造成一定的困難。

2、母語(yǔ)干擾的障礙

許多學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)音信息后，常受母語(yǔ)干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

3、文化背景知識(shí)的障礙

語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語(yǔ)作為來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情及生活方式，不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽(tīng)力理解便產(chǎn)生一定困難。

4、心理因素的障礙

聽(tīng)力理解的過(guò)程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽(tīng)教師授課和在語(yǔ)音室里聽(tīng)錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成聽(tīng)力理解上的因難。學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)的情感因素和聽(tīng)力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學(xué)生聽(tīng)音目的明確并有強(qiáng)烈的聽(tīng)音個(gè)體，其效果就好。反之，會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。

通過(guò)以上的分析可以看出。聽(tīng)力理解能力不僅與聽(tīng)者的語(yǔ)言知教學(xué)方法識(shí)掌握程度有關(guān)，而且與聽(tīng)者所具有的文化知識(shí)，心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力障礙對(duì)癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。

二、聽(tīng)力理解的訓(xùn)練策略

1、注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授

首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的好壞。要使初中生人人打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果，其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無(wú)捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能英語(yǔ)的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語(yǔ)音的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫(xiě)一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解的技巧與良好聽(tīng)的習(xí)慣

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效措施。所謂聽(tīng)力技巧，包括語(yǔ)音技巧和聽(tīng)力技巧。語(yǔ)音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽(tīng)的時(shí)候要邊聽(tīng)邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)。有技巧。

3、寓聽(tīng)力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中

篇13

3、Mary is going to study Chinese,________________?

4、We're going to have a meeting this week,_________ ?

5、Jack is playing in the garden,___________ ?

6、They all look fine,______________ ?

7、You like English,__________________ ?

8、Kate swims the best in her class, __________ ?

9、Mike watches TV every day,____________ ?

10、They like spring best,______________ ?

11、They won't have a good time,__________ ?

12、He will go to see a film,_____________ ?

13、She isn't going to buy a book,____________ ?

14、Tom and Mike are watching TV,__________ ?

15、You are doing some washing,___________ ?

16、Mrs White is cleaning the room,____________ ?

17、I bad a rest a moment ago,______________ ?

18、He was a teacher a year ago,_______________ ?

19、They wrote letters last Sunday, __________ ?

20、Mr Smith made a table last year,__________ ?

21、Don't open the door,______________ ?

22、Let's go to school,_____________ ?

23、Listen to me,________________ ?

24、There's little water in the rive,___________ ?

25、The little girl can hardly read,______________ ?

26、He has never been to Japan,_______________ ?

27、The students borrowed few English books from the library,____________ ?

28、Kate made few mistakes in the exam,__________ ?

參考答案

1、aren't you 2、isn't he 3、isn't she 4、aren't we

5、isn't he 6、don't they 7、don't you 8、doesn't she

9、does he 10、don't they 11、will they 12、won't he

13、is she 14、aren't they 15、aren't you 16、isn't she