引論：我們為您整理了13篇三年級語文教學活動范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、教學過程。

（一）揭題引趣

今天，我們這節活動課的題目是——神醫大會診（電腦伴樂出示該課題）。昨天，語言王國來了幾位客人，個個愁容滿面，原來他們得了病，老師把他們的病介紹給了我們班的幾位專家。下面，就讓我們來看看專家們是如何診治的。

（二）“專家門診”

（場景布置：四個診室分別為“肥胖癥”專科、“前后矛盾癥”?？?、“殘缺不全癥”?？?、“搭配不當癥”?？?。）

1．癥狀

甲：“哎喲哎喲，肚子好難過，不知得的是啥病，快找醫生去看?。　?/p>

乙：“哦，實在太累了，走了這么一點路就吃不消，我這人太肥了，得減一減才行”。

?。骸拔夷?？病得最嚴重，缺手缺腳成殘疾人了，不知能不能治好我的??？”

2．掛號

根據各人病情，掛號處給予不同的診卡。

3．看病

甲拿著診卡來到“前后矛盾癥”專家前，電腦出示病句：昨天下午，下了一天的雨。

專家診斷：一整天應包括上午和下午，下午不等于一整天，只要把“下午”去掉，你這病就痊愈了。

隨著專家的話，電腦打去了“下午”，病人立即喜笑顏開。

乙拿著診卡來到“肥胖癥”專家前，這時電腦出示病句：在金色的沙灘上，有個身穿紅衣服的小姑娘在沙灘上拾貝殼。

專家診斷：前面已經有“金色的沙灘上了”，后面再寫“沙灘上”就重復了，應該毫不留情把它去掉。

專家“咔嚓”一聲，電腦使句子變為“金色的沙灘上，有個身穿紅衣服的小姑娘在拾貝殼?！币倚老捕鴼w。

丙來到“搭配不當癥”?？茖＜颐媲?，電腦出示病句：“小紅生病了，但是她沒上學”

專家診?。宏P聯詞“但是”用得不當，應改為“所以”，丙連聲道謝而歸。

丁來到“殘缺不全癥”?？茖＜颐媲?，電腦出示病句：“我們美麗的校園”。

專家診治：這句話只有“誰”而沒有“怎么樣”或“干什么”，可以在這句話的后面加上“怎么樣”，如“真大??！”“真安靜！”等等。

電腦出示句子“我們美麗的校園真大啊”和“我們美麗的校園真安靜！”接受了診治，丁快樂地唱起了歌。

三、出診語言家族。

師：“剛才，小病人們個個滿意而歸，臨走時，他們提出了一個要求，希望小神醫們能到語言王國出診，醫治一下他們那兒的所有的病人，你們愿意當小神醫去一趟嗎？”

（學生歡欣雀躍）

（一）詞語家族

點擊鼠標，電腦出示“詞語家族”的畫面，引導學生進入大門。

師：現在我們已經來到了詞語家族，見到了許多有病的詞語寶寶，同學們快動腦筋醫治他們。

電腦出示詞語：克苦青香興高彩烈痛若靈機一動堅難槍先舞稻

（學生答教師改，完成了此項練習。）

師：治好了詞語寶寶的病，他們真開心，他們想邀我們做一個“找朋友”的游戲（電腦出示題目）：

茂密的山水吸引水面

威武的樹木守衛合作

翻滾的龍蝦注視游客

秀麗的波浪密切祖國

（二）句子家族

出了“詞語家族”，現在讓我們進入“句子家族”，去看望一下句子朋友吧？（電腦出現“歡迎來到句子家族”）師：聽說我們班的小神醫們今天出診，句子病人們早就排好隊等候著，你們看?。娔X出現一組句子）

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對于學生來講，三年級是寫作學習的基礎階段與起步階段。在教學發展的今天，語文教師需要根據新課程標準以及教材的內容，對作文進行合理引入，讓學生從三年級開始關注作文學習。在教學實踐中，加強起步作文教學的創新，是促進語文教學的重要實踐。

一、利用口頭表達，減少寫作難度

讀寫結合，是開展寫作教學的有效方法之一。引導學生寫作，要讓學生先說。小學三年級的學生，在語文能力中，他們的口語能力要高于寫作能力，利用口語表達去引導學生進行寫作，會降低寫作的難度。老師可以利用口頭表達作為寫作教學的導入，讓學生在說的基礎上有效寫作。在課堂中，教師需要給學生一段合理的時間，讓學生去思考，去組織自己的語言，利用口頭表達的形式與大家分享自己的思考成果。在此之后，再將自己所說的話以文字的形式記錄下來，要讓小學生覺得寫作并不是那么困難。例如，在以“我最喜歡的一樣東西”為題目進行寫作時，教師就可以讓學生從自己的生活或者學習中選擇一樣自己喜歡的東西，先對這件東西進行描述，并說一說自己喜歡這件東西的理由。在口頭表達中，學生需要利用一定的順序或者利用合理的依據對其想法進行表述。在有效表述后，學生作文會有東西可寫，作文學習的心理難度也會下降。

二、利用實踐活動，激發寫作興趣

實踐活動，是培養學生寫作興趣，引導學生進行寫作材料積累的重要手段。學生動手去做，參與到實踐活動中，會促進學生了解作文的寫作內容，也會讓學生獲得第一手的寫作素材。三年級學生比較好動，且具有很強的好奇心，他們樂于在豐富多彩的活動中去探究問題，利用小實驗、小發明去豐富自己的生活。在三年級起步作文教學階段，教師可以讓學生在作文課上進行實踐活動，給學生時間去增加實踐體驗，激發學生的習作興趣，轉變學生苦思冥想的寫作局面。在作文課上，教師要拿出一定的時間讓學生做手工，做些生活實驗與發明。在這些實踐活動中，學生的思維得到調動，作文學習熱情也有所提高。之后，教師可以提出“我的發明”之類的寫作題目，讓學生對自己的動手實踐活動過程進行記錄，并對自己的發明成果進行描述，讓學生將寫作過程作為記錄自己生活的一種方式，促進學生寫作興趣的提高。

三、開展觀察活動，提高寫作能力

在三年級起步作文教學階段，教師要培養學生愛觀察的生活習慣。觀察，是小學生獲得有效寫作素材的重要形式，也是學生寫好作文的重要前提。如果學生不能對自己身邊的事物具有直觀的認識，他們根本無法去描寫事物，也不能針對事物抒發自己的個人情感。在小學語文教學活動中，教師要對學生的觀察能力進行培養，讓學生成為生活的主人，做生活中的有心人。教師要向學生傳遞一些科學的觀察方法，在作文教學中開展觀察訓練，讓學生成為一個會觀察、想觀察、積累觀察的人。例如，在以“我最喜歡的小動物”作為寫作題目時，教師可以在作文課堂中，利用圖片展示，引導學生進行觀察，從中掌握觀察事物的方法。教師可以呈現兩張不同的小狗圖片，問學生們喜歡哪一只，并說出喜歡的理由。在這樣的引導下，小學生會對兩張小狗進行觀察，并會按照一定的順序進行觀察。一些小學生會從小狗的大小、顏色、毛發等方面進行觀察，一些小學生會從小狗的五官、表情等方面進行觀察。學生一邊觀察，一邊分享自己的觀察結果，讓學生在這樣的氛圍中進行寫作練習，不會再有寫作之難，也會使寫出來的作文生動、形象。

四、欣賞課內文章，掌握寫作方法

小學語文教材內的文章，大都是名家之作，也是經過教育人員篩選過的精品中的精品。這些課內文章的內容較為豐富，寫作形式也是豐富多彩，是小學生寫作學習的典范。在小學三年級起步作文教學過程中，教師可以利用課內文章，引導學生在閱讀學習的同時，去吸取一些寫作經驗，讓學生通過課內閱讀學習，提高自己的寫作能力。教師可以以課內閱讀為基礎，為學生分析行文的技巧，了解修辭的使用方法以及漢語語法等，讓學生通過日常練習，提高寫作水平。例如，在學習《拉薩的天空》時，教師可以引導學生分析，文章中從哪幾個方面對拉薩的天空進行了描寫，找出課文中使用修辭方法的語句，進行仿寫練習。當學生可以正確分析文章在內容與結構方面的特點時，教師可以提出“我的家鄉”或者“我最愛的風景”等作為題目，組織學生進行隨堂寫作練習，促進小學生寫作能力的提高。

五、結語

綜上所述，對于三年級的學生來講，作文還是一個新鮮事物，只有在教師的正確引導和教授下，才能讓學生成為寫作活動中的主人。在寫作起步階段，讓學生感受到寫作的精彩與情感表達的樂趣，有利于學生深入到未來的寫作之中，會為學生開啟一扇具有魅力的寫作之門。

參考文獻：

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一、基于新課改提出小學語文三年級教學方案的轉變

新課改的提出改變了舊教育的應試模式，提倡以學生作為教育的主體，老師則為教育的領導者。堅持以人為本的教育理念，從學生的角度出發，令學生共同發展，共同進步。同時要求老師的教學方案不能為了應付考試而采取填鴨式的教育學方法，要設立有趣的課堂教學方案，令學生產生學習興趣，認真投入到學習中來。

三年級的學生處于一個朦朧的認知階段，生活中的許多常識需要通過實踐學習來認知。他們是富有想象力的年紀，想法非常的單純，善惡辨別能力較弱，因此老師和家長對于三年級學生來說，也是對生活常識的一個重要的知識來源。由于學生一天的時間大都呆在學校，并且學習知識的主要途徑都來自教師的講課，所以老師對于學生的認知來說非常的重要。在新課改的作用下，老師要對課堂教學方式進行改變。小學語文三年級開放性教學方案是基于新課改的基礎上，進行的一次課堂的實踐和探討。

二、小學三年級開放性教學

小學語文三年級開放性教學方案可以從以下幾個方面入手：課堂教學地點、課堂教學模式、課堂內容。積極引導學生參與教學活動，使他們在接受書本知識的過程中，快樂的成長并且了解到書本以外的知識。

1.課堂語文教學地點的開放性

傳統的語文課堂教學都是以教室為主的，在新課改的提出下，不防偶爾將課堂教學地點移至教室外，讓學生的學習環境有所變化。課堂教學地點移至教室外，要以學生的安全為基礎，再進行教學，同時確保課程進度不受其影響。課堂教學的地點不是隨老師的意愿進行設定，教師要根據授課內容選擇教學地點。比如說：三年級語文老師上到課文《金色的草地》可以帶領學生們到草地上進行教學。

課堂語文教學地點的開放性是指不影響課程進度的情況下進行課堂地點的改變，這樣的教學地點的改變是一時性的，不能完全替代課堂教室的授課地點方式。

2.課堂教學模式的開放性

課堂教學模式的開放性即老師擺脫傳統的授課模式。由于我國之前的教育方式以應試教育為主，許多教師的講述課程較為死板，對于小學三年級的學生也是僅僅根據書本上的內容直接傳授，很少去解釋內容。小學三年級的學生學習知識需要一個接受的過程，如果語文教師以上課就進入教學內容的教授，許多學生很難一下子跟進老師的講課內容，導致學生不愛學習。

課堂教學模式的開放性可以采用情境創設的教學方法，先從學生們感的事情作為切入點，再引申到課本內容，然后再進行課堂內容的講授。例如：課文中《獅子和鹿》，老師可以先設置一個關于獅子的謎語，叫學生們猜?；蛘呤窃O置一個成語接龍游戲。教師在上課前進行情境導入，應注意適當的把握，不能影響課程進度或者使課堂氣氛過于活躍。

3.教學課堂內容的開放性

小學三年級的學生大多是10歲左右，對于世界還是處于一個認知的階段。他們所接觸的東西比較簡單，需要通過學習和生活上的接觸不斷的積累常識。小學三年級的學生掌握的知識一般來源于父母和老師。教師在授課的過程中，在不影響課程進度的情況下，講述一些課外知識，豐富學生們的知識量，擴大他們的知識面。

小學三年級語文教學課堂內容開放性，即保證課程進度的情況下，教師可以進行課外知識的傳授，令學生學習的過程中多了解一些事物，同時也可以調節一下課堂氣氛，使學生保持學習的興趣，更能積極認真的配合老師的講課。

三、總結

小學三年級學生的知識面小，認知能力較差，比較愛動，因此在教授課程中要考慮到學生的年齡特征。制定小學語文開放性教學方案的主要目的是為了讓學生更好的學習，因此要充分考慮到學生的興趣所在，制定教學方案的內容，同時應該以不影響課程進度為基本要求。將情境創設的方法帶入小學三年級語文教學課堂，引起學生的學習興趣，積極參與教學過程。

參考文獻：

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[2]姜春霄，林剛.“教學設計”培訓策略研究――中小學教師教學設計能力現狀的調查與思考[J].現代教育技術.2007（02）

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[4]黃榮懷.關于教育技術學領域中的若干關鍵技術[J].中國電化教育.2005（04）

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小學語文作為基礎教育的重要內容，在傳播語文知識的同時，也用優美的語言文字、豐富的思想內容展示著小學語文的獨特魅力?？v觀小學語文的教學過程，只有從審美的視角進行觀察和反思，深入了解小學語文的審美特點和意義，才能夠尋找到小學語文的內在教學之美，以改變傳統教學方式的機械與僵化，引導學生進入寓教于樂的學習氛圍之中，實現小學語文教學效率和質量的提升。

一、教師審美能力的提升

馬克思認為審美教學“培養社會人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯系的人，因而具有盡可能廣泛需要的人產生出來——把他作為盡可能完整的社會和全面的社會產品生產出來”，可見審美素質提升的意義之重要。教師在小學語文教學過程中扮演了重要的角色，是語文知識的傳播者和教學魅力的營造者，進而也是創造小學語文教學之美的重要主體之一。教師在引導學生進行審美活動的同時就應當首先學會審美，因此應具備良好的審美素質和文化修養，將自身的審美經驗、審美經歷、審美知識、審美理想等諸多因素結合起來，只有如此方能給予學生審美靈感與啟示。

教師要努力學習審美理論，了解和掌握審美活動規律和特點，認識和理解美的本質和美的表現，提升自身的審美情趣，并將審美的情趣融于教學活動之中。如在小學語文S版五年級課文《人與自然》《大自然的語言》以及六年級課文《自然之道》等教學實踐中，應當充分發揮教師的審美能力，將學生引入到千姿百態、樸素自然的美的情境，通過踏青、秋游、山地探險、自然之旅等活動感悟自然、陶冶情操、啟迪對美的發現和追求。最重要的一點，面對大自然的秀麗風光，教師應當鼓勵學生用心靈去體會、用筆觸去彰顯美的內涵。

二、教學內容的審美發掘

正如國學大家王國維先生所說：“一切真理唯存于具體的物中。”小學語文的審美資源是蘊涵在字里行間的樸素之美，更是語言文字的內涵之美，對小學生的情操陶冶與人格發展具有重要的意義，應將這些資源進行審美發掘，實現“以美輔德、以美益智、以美促勞、以美健體”的審美理想。

教材之中眾多生動的素材都可成為學生感知教學之美的重要載體。諸如：小學語文S版三年級下冊《人間處處有真情》章節的教學，可首先通過課本閱讀引導學生進入思考與聯想的環節，建構教學審美的第一步——對“真情是什么”的思考。然后，引導學生追求內心深處的審美形象，通過“感悟真情：我要感謝的人是

，因為 ”，細細品味課本中語言的音韻美、人物的形象美、景物的意境美。為了更進一步理解真情與真愛，還可通過多媒體播放社會生活中的感人畫面，鼓勵學生進行“真情”大討論，從而讓學生感受和諧之美，更深刻地領會課文的旨趣。

三、教學方法的形象化

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二、課后習題，學生預習的“中軸線”

小學語文教材課后習題大致勾勒出了每篇課文的基本線索。這些內容豐富的課后習題是學生在課前自主預習，初步了解課文主要內容、感受課文思想情感的重要助手。學生通過參考這些課后習題可以在短時間內有針對性地進行有效預習。鑒于此，學生在課前自主預習的過程中，要充分發揮課本中課后習題的導向作用，初步了解課文內容，簡單感知課文情感。如在教學三年級語文下冊《花瓣飄香》這篇課文時，教師在課前布置了預習作業，讓學生根據課后習題預習課文。課后習題四：“從哪里可以看出小女孩是個‘懂事的孩子’？ 把有關的句子畫下來讀一讀?！睂W生根據這一道課后練習題知道了文章乍一看題目貌似在寫“花”，細一讀文章實際卻在寫“人”。由此可見，小學語文教材課后習題是學生課前預習的一條“中軸線”。

三、課后習題，課堂生成的“延伸線”

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下面，我就結合自身的教學實踐，對小學語文教學情境的創設方式進行探討。

一、利用現代化教學手段，創設直觀式教學情境

傳統的語文教學過程往往是以教師的講解和分析為主，教學工具為粉筆+黑板，這樣的教學模式不但禁錮了學生思維的發展，而且容易使學生感到枯燥乏味。久而久之，學生也就失去了對語文的學習興趣。如今，隨著科技日新月異的發展，一種全新的現代化教學手段走進了大眾的視野，即多媒體技術，它是一種集文字、圖像、聲音、動畫于一體的新的教學手段，如果我們在小學語文教學過程中合理利用多媒體技術，就能為學生創設一種生動形象、直觀逼真的教學情境，從而使學生產生身臨其境之感，并且達到高質量、高效率、高收益課堂教學的目的。

比如，在學習四年級下冊中《桂林山水》這一課時，若是只憑借書中作者的描繪和教師口頭語言的講解，學生很難準確地感受到桂林山水的美麗，因此，在課堂教學中，我利用多媒體技術為學生播放了紀錄片《桂林山水》，靜謐高雅的視頻畫面，生動悅耳的聲音解說，將桂林山水的秀麗美景以生動直觀的方式展現在了學生面前，使學生如癡如醉，加深了他們對于大自然的熱愛之情。

又比如，在學習三年級上冊中《開天辟地》這一課時，為了能夠讓學生全面地了解這篇神話故事的內容，從中感受非凡的智慧與勇氣，在語文課堂上，我讓學生觀看了動畫片《開天地》，將文章乏味的知識以動畫的方式生動有趣地表現了出來，這極大地引起了小學生的學習興趣，而且也有助于他們對本篇課文的認知和理解，從而幫助我們獲得理想的課堂教學效果。所以，我們在教學過程中，應充分利用多媒體技術的優勢，為學生創造直觀式教學情境，使學生興趣盎然地投入到新課的學習和探索中。

二、利用角色扮演，創設體驗式教學情境

小學生的身心尚未發育成熟，如果只依賴于教師的講解，很難準確地體會文章所表達的情感。然而，活潑好動、喜愛模仿和表演確是小學生的天性，所以，我們在語文教學的過程中可以結合他們的天性，設置合適的課堂活動，如角色扮演，讓學生通過角色扮演的方式，體驗文章中所描繪的情境，以此拉近他們與文章人物的內心距離，并對人物產生親切感。這樣的教學活動不僅能夠使課堂氛圍變得生動有趣，還可以極大地調動學生學習的積極性，使學生以更加飽滿的情感投入到學習中。

比如，在學年級下冊中《卡羅爾和它的小貓》這一課時，我選了幾位熱情度較高的學生分別扮演卡羅爾、爸爸、媽媽等主要人物，讓他們到講臺上，通過自身表演使這篇課文的故事情節得以再現。學生的賣力表演不僅完整地將曲折有趣的故事情節呈現在其他學生面前，課堂氣氛也顯得輕松愉快，這一方面鍛煉了他們的表演能力，加深了他們對于人物性格的理解，另一方面也培養了他們的團隊意識和合作精神，可謂是一舉兩得。

三、利用背景音樂，創設情感式教學情境

古人曾說："凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。"的確，人們在音樂氛圍中更容易敞開心扉，情感也會更加豐富。所以，我們在構建語文情境教學的過程中可以充分利用音樂這一藝術形式，創設情感式教學情境，從而使學生在音樂的感染力下，和作者產生心靈上的共鳴，繼而對文章的情感有更準確的把握，使教學達到事半功倍的效果。

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1．語文教材是主要內容

1．1 深挖教材。把小學語文綜合性學習的內容與教材內容建立起某方面或多方面的聯系，可以使小學語文綜合性學習活動成為學習某篇課文的前期準備，可以是課文中知識點的擴展，或是對某一單元語文知識的深化，或是對一段時間內所學的或全冊課文中某個方面知識的延伸。

例如，三年級上冊《中國的傳統節日》專題，學生們搜集了不少文字、圖片、實物資料，有話可說?？梢栽诎嘀信e辦《中國傳統節日文化推廣會》的活動，進行習作訓練，將全班的優秀習作整理裝訂成一本習作集，向全班同學進行展示、匯報。

學生多為獨生子女，“獨生子女得到父母的愛多，付出的少，覺得父母對‘我’的所有付出是理所當然的，經常埋怨家長的種種不是”， 結合這種情況，在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》，設計系列活動，學習了《媽媽的帳單》等課文后，引導學生們收集關于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等，熟讀成誦。舉辦讀書交流會；向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養育“我”的艱辛，進行口語交際；觀察父母每天的工作生活情況，體會父母的辛苦；模仿《媽媽的帳單》一文，設計一張“父母的帳單”，與家長一同計算從生育“我”至今，所花銷的生活、學習費用，一直到供“我”大學畢業所需要的全部費用；再算一算父母給我們的愛，又是多少……至此學生感慨：“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的……”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛，能為父母做些什么，并主動對父母說幾句真心話，寫幾句肺腑之言。

做足、做透這系列活動，學生不再口是心非地承應老師“我要愛父母”，空洞地承諾“我要怎么怎么做”，他們真正體會到了父母的辛苦付出。

1．2 課前預習。一些教師認為綜合性學習是從三年級開始的，其實不然。在一年級上冊的古詩教學前，就可鼓勵學生去尋找更多描寫春天的古詩，一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數量詞歸類識字課，只有4句話，把數量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔，每句話中又包含了4種事物，其中幾種事物是學生少見的，認識事物就成了學好本課的前提。這個問題可以預先解決，讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物，理解“一畦、銅號”，區分“海鷗――飛鳥；帆船――軍艦；秧苗――稻田”。

“把學習的主動權還給學生”，這是響亮的呼聲?？梢恍┙處熉耦^苦干，尋找資料，制作課件，一個個精美的課件成了“道具”，學生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢？一年級的學生雖然只有六七歲，但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應該放棄“個人秀”，挖掘學生預習收集的潛力，讓學生成為真正的學習小主人。

1．3 課堂爭論。教學中常有疑點令同學們爭執不休，此時教師可引導學生把它作為研究課題。當教學到“非比尋?！币辉~時，有學生質疑應該是“菲比尋常”，并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說的，還是王菲代言的呢，超市里的可樂罐上也是這么印著的”?，F代傳媒的“偷梁換柱”，誤導了學生對中國傳統語言文字的理解?？梢龑W生課余在超市里和電視節目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字，打假！

1．4 課后延伸。綜合性學習要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,教師在課堂教學中要大膽延伸，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學生編輯小報、班刊、作文選，都是給學生增加語文實踐的機會。如學習了《烏鴉喝水》一文，就引導學生續寫故事，編繪連環畫；學習了三年級下冊的第八組教材，可鼓勵學生搜集更多的中國神話、傳說，舉辦“神話、傳說故事會”。

2．家庭學校生活是重要內容

長期以來，語文教學高投入、低產出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因，是因為我們的語文教學活動過分重視教師的教，未能將學生作為語文學習活動的主體，同時在語文教學內部存在著一個長期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的學習場所，而未能將語言學習放在一個“大語文”的范疇中來，忽視了“生活是‘源’，書本是‘流’”的理念?！墩Z文課程標準》指出語文學習要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會。

3．學科融合是補充內容

挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。比如《綜合實踐活動?生活》中有一個單元是《可愛的小動物》，學生進行了小調查，收集了有關動物的資料圖片，可以請學生展示、介紹喜歡的小動物，使他們的語言表達能力得到展示與提高。

再如《人自然社會》這一課，學習《只有一個地球》一文以后，可以帶領學生走出校門，分組了解周圍的環境污染情況，其間可以走訪環保部門，還可以做一些實驗，然后組織匯報調查結果，討論確定治理方案，再以集體或個人的名義給有關部門寫信或者寫倡議書。除此之外，學生自己還可以做一些力所能及的事情，如設計宣傳標語、成立環境督察小組等。

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小學階段的識字教學是語文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學習。除了多寫、多練習外，我要求學生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺前再把所學的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學生來說，除了生字詞的練習外，還要培養學生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學之前我都要布置學生自查字典，自學文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關知識。一學期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進步。

二、學會預習

三年級是閱讀教學的關鍵時期，課前預習的教學必不可少。但這也需要一個循序漸進的過程。我的想法是先要讓學生們了解什么是預習，于是，在三年級上學期，我給孩子們擬定了一份簡單的預習方案：1.將課文讀三遍：要求文中的長句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍；2.自由學習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典；3.了解課文寫了一件什么事？在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學期，又重新擬定了一份預習方案：1.自由讀文二遍，熟悉課文內容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。2.自由學習生字、詞（不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。3.讀文第三遍，寫出課文的主要內容。4.讀文第四遍，提出自己的疑問？5.讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。

三、課堂的問題意識――學生沒問題，教師有問題

以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出教師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考學生提不出問題該怎么辦了。學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應局限于書本和教參的框框。我們不應該帶有什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。

四、怎樣激活語文課堂

1.活化課堂關鍵是教師引導靈活

要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教學活動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥、多啟發、多鼓勵；讓學生多思考、多動手、多動口；教師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。 其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。再有讓學生在課堂上進行短劇表演，教師新穎的板書設計、隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學生沉浸在語文課堂教學中。

2.活化課堂核心是學生思維鮮活

語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能，鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求新異，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心和求知欲望。

3.活化課堂特征是課堂氣氛活躍

教活、學活。課堂氣氛怎能不活？教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考；教師鼓勵學生“嘗試”，學生又能大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚；教師讓學生“選擇”，學生能自作主張；教師激發學生“創造”，學生不斷開拓創新。課堂上時而讓學生演一演、畫一畫、辯一辯、賽一賽、唱一唱、問一問、讀一讀、猜一猜、整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式，在不同的時段中讓學生或探究討論，或靜聽欣賞，或即情表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學生如坐春風，這樣的教學效果也必定良好。

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把小學語文綜合性學習的內容與教材內容建立起某方面或多方面的聯系，可以使小學語文綜合性學習活動成為學習某篇課文的前期準備，可以是課文中知識點的擴展，或是對某一單元語文知識的深化，或是對一段時間內所學的或全冊課文中某個方面知識的延伸。

例如，三年級上冊《中國的傳統節日》專題，學生們搜集了不少文字、圖片、實物資料，有話可說?？梢栽诎嘀信e辦《中國傳統節日文化推廣會》的活動，進行習作訓練，將全班的優秀習作整理裝訂成一本習作集，向全班同學進行展示、匯報。

學生多為獨生子女，“獨生子女得到父母的愛多，付出的少，覺得父母對‘我’的所有付出是理所當然的，經常埋怨家長的種種不是”，結合這種情況，在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》，設計系列活動，學習了《媽媽的帳單》等課文后，引導學生們收集關于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等，熟讀成誦。舉辦讀書交流會；向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養育“我”的艱辛，進行口語交際；觀察父母每天的工作生活情況，體會父母的辛苦；模仿《媽媽的帳單》一文，設計一張“父母的帳單”，與家長一同計算從生育“我”至今，所花銷的生活、學習費用，一直到供“我”大學畢業所需要的全部費用；再算一算父母給我們的愛，又是多少……至此學生感慨：“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的……”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛，能為父母做些什么，并主動對父母說幾句真心話，寫幾句肺腑之言。

做足、做透這系列活動，學生不再口是心非地承應老師“我要愛父母”，空洞地承諾“我要怎么怎么做”，他們真正體會到了父母的辛苦付出。

（二）課前預習。

一些教師認為綜合性學習是從三年級開始的，其實不然。在一年級上冊的古詩教學前，就可鼓勵學生去尋找更多描寫春天的古詩，一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數量詞歸類識字課，只有4句話，把數量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔，每句話中又包含了4種事物，其中幾種事物是學生少見的，認識事物就成了學好本課的前提。這個問題可以預先解決，讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物，理解“一畦、銅號”，區分“海鷗——飛鳥；帆船——軍艦；秧苗——稻田”。

“把學習的主動權還給學生”，這是響亮的呼聲。可一些教師埋頭苦干，尋找資料，制作課件，一個個精美的課件成了“道具”，學生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢？一年級的學生雖然只有六七歲，但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應該放棄“個人秀”，挖掘學生預習收集的潛力，讓學生成為真正的學習小主人。

（三）課堂爭論。

教學中常有疑點令同學們爭執不休，此時教師可引導學生把它作為研究課題。當教學到“非比尋?！币辉~時，有學生質疑應該是“菲比尋?！?，并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說的，還是王菲代言的呢，超市里的可樂罐上也是這么印著的”。現代傳媒的“偷梁換柱”，誤導了學生對中國傳統語言文字的理解?？梢龑W生課余在超市里和電視節目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字，打假！

（四）課后延伸。

綜合性學習要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程，教師在課堂教學中要大膽延伸，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學生編輯小報、班刊、作文選，都是給學生增加語文實踐的機會。如學習了《烏鴉喝水》一文，就引導學生續寫故事，編繪連環畫；學習了三年級下冊的第八組教材，可鼓勵學生搜集更多的中國神話、傳說，舉辦“神話、傳說故事會”。

二、家庭學校生活是重要內容

長期以來，語文教學高投入、低產出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因，是因為我們的語文教學活動過分重視教師的教，未能將學生作為語文學習活動的主體，同時在語文教學內部存在著一個長期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的學習場所，而未能將語言學習放在一個“大語文”的范疇中來，忽視了“生活是‘源’，書本是‘流’”的理念。《語文課程標準》指出語文學習要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會。

一次外地訪問團來我校交流，我班就根據教材內容和學生的認知水平選擇“我是小導游員”的主題活動，學生根據興趣愛好和能力水平選學下列內容：搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明，或嘗試做小導游向同學介紹自己喜歡的一處風景名勝，或扮演角色表演，兩三個人一組，一位同學當“導游”，訪問團老師做“游客”，“導游”根據展示的畫面依次介紹景點，“游客”邊聽邊看邊向“導游”提問。

豐富的生活是永無止境的大課堂，是語文綜合性學習的資源庫，身邊的人、事、物更能激起學生學習的熱情。關于學生使用壓歲錢問題，可以設計“喜憂參半的壓歲錢”、“使用壓歲錢淺談”、“你對壓歲錢知多少”、“打理壓歲錢妙計多多”等主題，運用口語交際、編小報、作文展、故事會等形式展開活動。

這些校內、家里的主題系列活動，內容豐富且有層次，滿足了不同興趣愛好和能力水平學生的需要，有利于激發學生參與學習活動的積極性和創造性，使全體學生在語文綜合性學習活動中完善自我。

三、學科融合是補充內容

挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。比如《綜合實踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》，學生進行了小調查，收集了有關動物的資料圖片，可以請學生展示、介紹喜歡的小動物，使他們的語言表達能力得到展示與提高。

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一般來講營造教學情境的有效形式主要有：多媒體展示、幻燈片播放、音樂烘托等。在實際教學中，教師要依據課文內容及教學目標需求靈活選用恰當的情境創設方式。如，在學習人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一課時，為了讓學生理解“桂林山水甲天下”的含義，并激發他們熱愛祖國大好河山的積極情感，語文教師可以借助多媒體設備為學生展示與課文內容相關的山、水美景圖片及外國游人如織的圖片。學生在直觀欣賞景色的過程中便能深刻理解作者對桂林山水的贊美與熱愛之情，從而與文本產生情感上的共鳴，最終能激發學生的愛國情感與自豪感。

二、引導學生在朗讀中體會情感

俗話說“書讀百遍其義自見”。而小學生的理解能力較為有限，要想讓他們透徹體會蘊含在教材文本中作者豐富的情感，僅僅依靠一兩次簡單的閱讀是遠遠不夠的，需要他們用有感情的方式反復朗讀，從而逐漸讀出并體會到作者的寫作目的及情感思想，進而更加深刻地理解課文的內涵與主旨，最終獲得情感上的提升與發展。這就需要教師在日常教學中告知學生朗讀的重要性，引導學生主動參與到課文朗讀活動中，讓學生可精準品味出作者的情感思想，并可將自己的情感與作者進行交流與碰撞，最終產生情感共鳴。比如，在學習人教版小學語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師就可用朗讀教學法組織教學活動，以顯著提高情感教學實效。在實際教學中，語文教師可用多媒體設備為學生播放經典歌曲《學習雷鋒好榜樣》，接著為學生介紹雷鋒叔叔的生平，然后教師有感情地范讀課文，使學生對文章情感與思想有初步感知。在此基礎上，教師應激勵學生自主朗讀課文，使他們在反復朗讀中讀出作者對雷鋒的思念與贊揚之情，從而更加深刻地了解雷鋒精神的內涵與可貴之處，最終主動向榜樣學習樂于助人、無私奉獻的精神。

三、在實踐教學中豐富學生情感

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第三節課，教研員們和老師們進行了有關課改方面的座談，座談氣氛熱烈而融洽。在座談中，老師們紛紛對課堂教學提出了自己的看法，同時對自己在新課改下的取得的教學成果滿懷欣喜，并決心要在課改大環境的影響下，扎扎實實搞教學，努力做一名優秀的教師。

討論結束之后，**教育學院的領導和教研員對我校校本研修的工作進行了資料檢查，并對我校扎實務實的校本研修工作給予高度評價。

下午**教育學院*夏老師和**河進修學校的教研員，以及**東小學、**小學的部分教師與我校一至三年級班主任教師進行了互助網培訓。我校作為基地校，由三年級組教師進行了《教會中年級學生在語文學習中自主預習的實踐研究》的匯報。聽了我校老師認真的匯報，*老師給予了較高的評價，評價我們學校語文教學活動開展扎實有效，經驗值得大家借鑒。兄校弟校的老師紛紛對我校老師這種真研究重實踐的工作態度點贊，感謝我校老師給他們帶去教學靈感和經驗。

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即認知到運用環節進行指導，在兒童思維發展新論下，小學語文教學應從以下幾方面進行：

一、豐富教學形式，打好拼音教學基礎

拼音無疑是語文學習的基礎，對發音、認字、閱讀等都有極大的幫助。

1.以教師為主導，利用多媒體教學，激發兒童學習興趣

拼音學習需要注意發音與書寫，新理論強調重視學生的思維發展，因此語文教學應以教師為主導、學生為主體，通過利用多媒體教學，讓學生跟隨課件、視頻等去學習字母的口型、讀音以及聲調變化等，教師將教學重點放在學習過程中學生易混淆、易錯的地方進行補充指導。通過這種方式使學生充分調動積極性并打好拼音基礎，提高教學效率。

2.開展豐富的教學活動，培養兒童的拼音應用能力

（1）擴展學習

擴展學習主要是通過擴展閱讀和識字來進行，而學習內容應安排那些比較簡單并與學生生活緊密相連的字詞句。如：兒歌、繞口令等韻律性較強、能引起學生學習興趣的學習內容。

（2）組織趣味教學活動，充分調動學生思維

在學習之余，教師可以組織學生進行簡單的拼音組詞、造句、對話、看圖搭配等實踐活動，這樣既能激發兒童的學習興趣，又能無形中增強其拼音應用能力，為下一步的學習打好基礎。

二、結合兒童思維發展，提高識字教學效率

識字是語言學習和運用的保證，小學語文識字教學應將重點放在學生對識字方法的掌握以及漢字運用的效率上。

1.結合課程要求，完成重點教學任務

識字課的教學任務主要是在理解課文的基礎上重點學習課文中遇到的要求掌握的生字詞，包括會認會讀的和要求熟練運用的。漢字具有多種多樣的字形，學生需要掌握每個字的筆畫和書寫。通過對生字詞進行書寫、正音，使學生在語言交流中掌握字詞的用法，達到新課標的要求。

2.創新教學方式，靈活進行識字教學

教師應通過各種各樣的教學方式和教學活動來引導學生積極主動去識字、記憶。通過一些趣味活動，如：將字形相似的字混在一塊兒，根據聽到的不同讀音來找對應的字，給定一個字根，添加不同的偏旁變成不同的字等吸引學生的興趣，促使他們主動地去認知字詞。而在這些活動中學生會遇到許多不認識的字，教師應及時進行指導，擴展他們的詞匯量，同時鍛煉其多元思維。

三、充分利用各種教學資源，培養兒童讀寫能力

閱讀和寫作既是語文知識的應用，也是語言學習的重要手段。在語文教學中，教學環節都是以各種文章、詩詞、段落等形式來進行的，通過理解詞句和課文的含義，提高學生語言應用能力和閱讀理解能力并進行寫作訓練。在進行閱讀訓練時應注意以下幾方面：

1.充分結合學生語文水平和思維特點，有針對性地開展語文閱讀教學

不同年齡段的學生對同一類型的課文會從不同的角度去理解，低年級的課文通常比較短小，表達的意思淺顯易懂，因此，在上課時以朗讀、識字為主，教師的任務應該是調動大家的熱情，并適當地對過程進行引導，無需過度干預。對于高年級如自三年級以后，課文的字數增多，內含相對有深度，表達的意思和情感較為豐富，而經過一二年級的積累學生已具有一定的漢字積累，這時除了對課文進行深層次解讀外，還可以安排學生進行專門的課外閱讀，擴展閱讀量，積累各方面的知識，并對所讀文章發表看法、感想并鼓勵學生自己進行寫作練習。

2.開展寫作教學，提高學生語言實踐應用能力

寫作是對學生語言能力的綜合運用，如低年級的字詞造句到高年級的作文練習。一、二年級時，教師應經常性地引導學生利用所學詞匯發揮想象力來造句練習，通過游戲、比賽等形式調動學生的積極性，增強其語言應用能力。到了高年級，學生經過一定的語言積累，可以進行簡單的作文練習，教師應經常引領學生深入生活，從生活、社會、自然中發現素材，充分發揮創新思維，寫出屬于自己的東西，作文內容范圍有許多，如：讀后感、生活雜事、社會見聞、自然風光，最主要的是鼓勵學生寫出真實感情、真人真事。對于作文練習，教師不應過多地限制學生的寫作，應培養學生的發散思維，在掌握寫作的方法后鼓勵自由寫作，以適應他們的思維發展特點。

在兒童思維發展新論指導下，無論對于低年級還是高年級都應圍繞語言應用為核心開展教學活動，充分利用教學資源，培養兒童的思維能力和各項語言能力，提高語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]全愛華.淺議兒童思維發展新論指導下的小學語文教學[J].課程教育研究，2013（17）.

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二、創設具有趣味的語文教學氛圍，寓教于樂。

1.激發小學生的語文學習興趣

為了更好地開展小學語文教學活動，首先教師應激發學生的學習興趣，了解小學的心理特征以及感興趣的事物。小學生具有豐富的想象力和好奇心，教師應把握好這一點，精心設計課堂教學活動。例如：湘教版五年級遇難者的第三個電話》這篇課文，教師可以根據教材內容提出相關的問題導入新課。師：遇難者是誰？他的第三個電話是打給誰的？他為什么要撥出第三個電話？讓我們到課文中尋找答案吧！學生在一定的時間內快速瀏覽課文內容，再讓學生進行解答。通過提問的教學方式，首先讓學生參與到教學活動之中，自行探究問題，開動思維能力，教師再適時地進行引導，順利地開展新課教學，提高教學效率，激發學生的語文學習興趣，培養學生的自主學習能力。根據學生實際情況和學習水平制定、實施教學方法，提升學生對小學語文的興趣，實現良好的語文教學效果。

2.創設趣味課堂氛圍

教師可以精心設計課堂趣味游戲、講故事環節、話劇表演等教學活動，活躍語文課堂氛圍，吸引學生的學習注意力，激發學生的學習興趣，使學生主動地加入到語文學習之中。在進行教材文章教學時，教師可以根據文中的內容，讓學生分角色進行朗讀。例如：湘教版六年級下冊《負荊請罪》這篇課文，教師可以讓學生分別扮演藺相如、廉頗、虞卿，學生在朗誦中進入課文角色，感受課文內容，增強語文課堂學習的趣味性，學生通過切身的體驗更好地理解課文內容，語文學習變得更為輕松、愉悅。

3.利用多媒體輔助教學

在現在的小學語文課堂之中多媒體已經被廣泛使用，多媒體具有圖文并茂、播放視頻、音頻的作用，擁有傳統教學方法所不具備的優勢，擴大教學內容量、多信息、高效率的優點，教師要合理的、科學地利用多媒體輔助開展小學語文教學活動。教師在課前應利用豐富的網絡資源，結合教材內容精心準備多媒體課件，在教學過程之中可以播放優美的音樂導入新課，吸引學生的注意力，通過直觀生動的形式，可以使語文課堂變得更為有趣。例如：湘教版三年級上冊《天上的街市》這篇課文，教師可以先播放優美的輕音樂導入這門新課，在音樂播放過程中讓學生朗讀課文，增加課堂的學習氣氛，然后播放相關的《牛郎織女》的動畫片，將平面的課文內容以生動形象的動態方式進行演示，幫助學生更好地理解課文內容，感受嫦娥奔月的勇氣。這樣的教學方式既讓學生掌握了知識內容，同時也陶冶了學生的情操，將抽象的課文內容轉化為生動、直觀地畫面，有效地吸引學生地注意力。

4.養成良好的學習習慣，教給學生學習方法

良好的學習習慣是提高教學質量的基礎。教師在培養學生基本的聽說讀寫能力的同時，也要落實培養學生良好的學習習慣這一教學目標。首先時間抓起，養成早讀的習慣，學生早晨到校之后，應自覺拿出語文課本，預讀新課文，做好上課準備。在上課中專心聽講，不開小差，老師所強調地重點在課文內容旁邊做簡單批注，積極地、勇敢地發表自己的意見，養成上課認真聽講的習慣，在遇到不懂的問題，先自己思考解決，實在不能解決，可以尋求老師的幫助，不堆積問題。

有效的學習方法有助于學習的成績的提高。預習是初步發現問題和解決問題的階段，學生做好預習的準備，有利于后續學習的順利開展和提高學生的自學能力。教給學生閱讀課文方法，幫助理解課文，首先從識字識句入手，再通讀課文，了解課文內容，體會作者表達的思想情感，在課后要解決學習之中問題，學會舉一反三，總結積累。

提高小學語文課堂教學質量，教師要在課前做好精心備課的準備，設計精巧的語文教學活動，根據小學生好奇心強、想象力豐富的心理特點，開展趣味語文教學方法，創設輕松、愉悅的教學情境，在興趣的激勵下形成探索學習的動機，教師要引導學生養成良好的學習習慣，教給學生有效的學習方法，以此不斷地提高小學語文教學的質量。