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篇1
市委、市政府決定，在1993年至1997年5年內為城近郊區和遠郊區（縣）城鎮地區建設80萬平方米中小學教職工住房，同時為市、區縣直屬成人教育院校和市屬中等專業學校教職工建設5萬平方米住房，其中成人教育院校3.3萬平方米，市屬中專學校1.7萬平方米。為了貫徹落實市委、市政府的決定，把這項關系到全市從事成人教育、中專教育教職工切身利益的實事辦好，提出以下實施意見：
一、市委、市政府為市、區縣直屬成人教育院校和市屬中專學校設立基建專項，集中建設教職工住宅，體現了對成人教育、中專教育系統廣大教職工的關懷，是調動廣大教職工積極性，穩定教師隊伍，提高教育質量，為經濟建設服務的一項重要措施。各區縣政府、各有關部門要把這項工作列入重要的議事日程，密切配合，抓緊抓好。
二、解決市、區縣直屬成人教育院校和市屬中專學校教職工住房的主要責任在區縣政府、各有關局和總公司。區縣政府、各有關局和總公司要根據市政府分配的建設任務制定總規劃，并逐年編制年度計劃；要根據教職工住宅建設的計劃，籌措一定比例的住宅建設專款，不得因市委、市政府設立基建專項而減少或取消對教職工住宅建設的正常投入；要定期檢查教職工住宅建設的進展情況，及時解決出現的問題；在住房分配中，要優先解決人均居住面積4平方米以下困難戶和中青年骨干教師的住房問題。
三、市、區縣直屬成人教育院校和市屬中專學校教職工住房采取購買康居住宅和包干自建的辦法解決。建設資金由市及區縣財政、局和總公司、個人等多渠道籌集。市補助資金從對廣告業征收的教育事業發展費中支出。
（一）購買康居住宅。1994年至1997年4年內，由市建委向城近郊區提供3.77萬平方米住宅，執行市政府規定的康居住宅標準售價。市財政每平方米補助680元，其余資金由各區縣、各局和總公司籌集。
（二）包干自建。包干自建部分（1.23萬平方米），城近郊區由市財政每平方米補助680元，其余部分由各區縣、各局和總公司集資解決；遠郊區縣由市財政每平方米補助200元，可納入中小學教職工住宅建設。
四、市計委向各區縣、有關局和總公司一次性下達5萬平方米教職工住宅建設任務，由各區縣、各局和總公司安排年度計劃報市計委，列入年度固定資產投資計劃后組織實施。
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4、高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷。
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中等職業學校和成人中等專業學校要引導干部、教師提高思想認識，轉變教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀；對照《中等職業學校教師職業道德規范》，弘揚敬業愛生、教書育人、為人師表的風氣；遵循教育教學規律和學生身心健康成長的規律，不斷改進教學方式，豐富教育載體，形成教育工作合力。
二、進一步轉變政府職能，理順體制，依托區縣、行業，發展職業教育與成人教育
要根據市政府機構改革的目標和要求，抓緊調查研究，盡快提出有關進一步轉變政府職能的實施方案及其相配套的規章制度，并精心組織落實。
從打破職業教育與成人教育界限著手，繼續指導、推動區縣、行業抓緊抓好職業教育、成人教育資源重組優化工作。要繼續搞好中等職業學校的布局調整和社區教育網絡的建設，認真研究職業學校、成人學校和三類中等職業學校統籌協調發展的問題，加大中等職業學校與成人中等專業學校之間溝通、重組的力度，推進社會力量辦學(非學歷教育)間的聯合、共建、合并，完成中外合作辦學(非學歷教育)辦學許可證制度的建設工作和老年教育機構的重新登記，嚴格各類高校校外辦學點或分部、分校的管理。
要全面建成10所現代化標志性中等職業學校。重點抓緊大江職校、勞二技校、工商信息學校、石化工業學校等剩余的4所學校的施工進度，保證工程質量，確保年內竣工。年底召開*市現代化標志性中等職業學校建設工程總結驗收大會。
要加快職業教育公共實訓中心的建設。在建成4個公共實訓中心的基礎上，年內建成旅游公共實訓中心，逐步啟動現代護理、電子商務、信息技術、機電一體化等4個實訓中心的建設。
三、深化教學改革，提高教學質量，努力培養一大批高素質的合格人才
要針對職業教育、成人教育教學領域的薄弱環節和突出問題，組織研究解決的對策措施，籌劃在明年初召開面向新世紀深化教學改革的工作會議，把貫徹國家教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》和《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》的精神落到實處。
抓好第三屆職業學校教師教學法改革交流評優活動的總評工作，召開總結表彰大會。基本完成50個職業教育重點專業（工種）的建設任務，制定檢查驗收要求，組織審定并正式命名。組織編寫《綜合文科》教材，啟動語、數、外三門基礎課模塊式教材的編寫，推進旅游類、土建類、衛生類等專業教材的建設，加快校園網建設的步伐。
認真開展各項試點。指導盧灣區、化工工業學校、建筑工程學校、機電工業學校實行學分制的試點，及時總結中高職教育貫通試點中的經驗，并解決存在的問題。提出20*年5月“三校生”報考高職的具體方案。實施首期中澳政府師資培訓項目。
四、明確要求，健全機制，扎扎實實開展學習化社區、學習化企業的建設
按照國家教育部《關于在部分地區開展社區教育實驗工作的通知》的精神，結合*的實際，爭取由市政府轉發市教委、市精神文明建設辦公室制定的《關于加強本市社區教育工作的意見》,在認真總結社區教育經驗的基礎上，明確發展本市社區教育的意義、目標、任務、要求，以及體制、機制、經費、政策等，作為各區縣開展社區教育的指導性文件。
篇4
中等專業學校、技工學校、職業高中，統稱為中等職業學校，即中職，它們的原始辦學初衷不同。中專的辦學初衷，是由于高等教育資源的不足而補充培養技術人員；中技，是為第一線的生產崗位培養有技術、有文化的產業員工；職業高中，是由于高中教育的多樣性而存在的。
建國初期，百廢待興，急需各類人才參與到各行各業的經濟建設中去。當時，高等教育資源匱乏，培養周期較長，急需一種短平快的培養模式，將技術人才充實到各類技術崗位。中等專業學校較好地扮演了這個角色。而技工學校培養的人才則充實到各類工人崗位。中等專業學校和技工學校畢業的學生，個人身份也不一樣，中專生和大學生一樣，均為國家干部，而技校生為工人。
自從1999年起，我國高等教育的快速發展，以及高校招生人數的快速擴招，高等教育由精英教育轉變為平民教育，高等教育資源匱乏的問題得以解決。
二、當前中職學校的辦學指導思想
在“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導思想下，為適應社會經濟發展的需要，中職旨在培養德、智、體、美、勞全面發展，而且基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、富有創新精神的技能人才。即定位為生產一線的有技術、有文化的產業員工。
三、市場狀況
在職業市場，國家實行的是持證上崗制，也就是各崗位必須具有相應的職業資格證，并且相應的監督部門（勞動局、安監局）定期檢查，否則，將對用工企業實行高額罰款。
現在職業學校均已實行雙證制辦學，學生均能做到憑證上崗就業。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，提出新增勞動力受過高中階段及以上教育的比例，2015年達87%，2020年達90%。
四、學生狀況
1.情感特點
（1）自卑感較強。經過初中并不理想的學習體驗，經過中考失敗，甚至不允許參加中考而分流出來的學生，由于心情的沮喪、內心的孤獨與無奈，他們普遍自卑感較強，意志薄弱，做事往往淺嘗輒止、半途而廢。
（2）獨立性強。由于學習不理想，為了引起家人的注意、社會的承認，職校學生在學習之外，敢作敢為，甚至胡作非為，形成了不良的行為習慣，顯得沒禮貌、無教養。
（3）情感成熟較慢及心智結構欠發達。由于學習能力欠缺，知識架構得不到健康有益的構建，職校學生對事物的認知能力勢必受到影響，他們的心智發育與身體發育將難以匹配。生理年齡與大人相似，心理上卻很幼稚，這就導致他們無法理智地控制自己的情緒（情感）。
2.知識背景
學習須遵循循序漸進的規律，知識必須積累，只有這樣，才能構建完整的知識背景，才能進行邏輯推理式和聯想梯進式學習。可近90%的學生，知識背景是碎片式的，這導致他們無法正常地記憶和理解，尤其是理論課。他們經常說自己沒學到東西，實則是說自己沒記住新知識。而碎片式的知識背景是無法記住新知識的重要原因。
五、當前中職學校教材的問題及成因
隨著職業教育的發展，各出版社都在加大力度組織人力編寫各類教材，各職業學校也在奮力編寫校本教材。可是有一種不絕于耳的聲音：一本教材用幾年甚至十幾年，知識老化了，教材過時了，教材跟不上時展了……然而，知識是要傳承的，科學體系也有其自身的發展規律。中華民族幾千年的說文解字過時了嗎？牛頓的力學三定律老化了嗎？愛因斯坦的相對論跟不上時展了嗎？比如計算機及電子類學科，只不過由于發展的日新月異，其在教材上的體現相對滯后，但不能因此而否定所有教材。
各出版社出版的職業類教材，內容的組織均是按學科屬性，循序漸進地，體系完整地編寫的。為什么大家在使用教材時總覺得不順呢？原因有四：第一，各校在進行專業課程設置時，其對專業內容的理解與出版社對專業內容的理解，存在不同。第二，出版社為了體現學科的完整性與理論深度，理論推導較多。如理論推導不多，又唯恐業界說教材沒水平。第三，出版社組織教材跟不上學科發展的步伐。第四，授課教師自身的問題。中職學校里第一學歷為本科的教師，所占比例不高，非本科學歷的教師盡管通過成人教育拿到本科學歷，但學術水平卻沒有達到，因而，水平有限的教師不能有效地組織教學內容，因授課對象開展教學。
職業崗位知識點相對穩定，只有已取得較大科學突破領域的職業，崗位的知識點才會有所增加，但其基礎內容是不變的。這種取得較大科學突破領域的職業群，畢竟是少數。
六、教材建設的建議
1.依據國家職業（工種）標準組織教材
國家職業（工種）標準中明確了中級工或高級工應有的技能和技藝（即應會），同時也明確了應掌握的相關學科的相關知識（即應知）。“應會”決定“應知”。這要求必須以工作過程為主線、以職業能力為基礎、以工作實踐為起點、按照工作過程系統化進行教材編寫。這是對傳統教材的專業基礎課和專業課進行重新組合，對傳統教材所體現的知識廣泛性不作要求，只要求知識對該職業（工種）有用即可。同時，必須避免因“應會”而忽略“應知”，把教材編成企業操作規程式的“工作頁”樣式。
2.刪繁就簡，以知識夠用為度組織教材
中職學校教材，一般由文化課、專業基礎課和專業課組成。文化課在職業技能的培養方面起著不可替代的作用，它是學生成人的孵化器。試想一個未成年的學生，會被企業錄用嗎？會成為一個合格的職業人嗎？
針對中職學生現狀，文化課教材的編寫，基礎內容不變，形式可編排得具有趣味性，但須做到刪繁就簡，知識夠用為度。這對于具有碎片式知識背景的中職生來說，尤其重要。
3.不要糾結于企業參與教材建設
教材一般以國家職業（工種）標準組織建設，具有廣泛性，面向所有企業。而企業可依據自身要求，對上崗前的員工進行崗前培訓。崗前培訓的內容，通常包括企業文化、重視人身安全及生產安全的崗位安全知識、本崗位的標準化操作等。這是一個負責任、有執行力的企業人力資源部門必須要做的。
七、結束語
教材是知識和技能的載體，教師用以傳授知識、培養能力，學生從中獲得知識和能力。課程體系決定著教材的樣式。中職學校的辦學“以服務為宗旨、以就業為導向”，所培養的學生定位于生產第一線，因此中職學校的課程體系必須以國家職業（工種）能力為導向進行確立。只有如此，學生才能具備通過練習（學習）獲得完成一定崗位工作任務的動作（或心智）系統，學生的技能才能達到中級和高級水平。
參考文獻
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首先，中等專業學校的女生，和所有職業女性一樣，既是未來專業技術人員――職業勞動者，也是未來社會不少家庭的母親、妻子，肩負著社會與家庭的雙重任務。人民教育家陶行知說：“一個國家文明之高下，可以拿女子教育來決定。在重視女子教育的國家，這個國家必定是興旺的，而輕視女子教育的國家是靠不住的。”所以說，女性教育利國利民。
其次，在當前，中等專業學校的傳統教育突出的無性別化的教育，沒有專門進行針對女生的特殊群體的“揚長避短”教育，明確女性教育就會有利于中專女生揚長避短的選擇專業；認識和發展自己的個性、人格與專業技能；規劃自己的職業生涯；對未來工作、生活和個人幸福的正確認識。所以說，女生教育勢在必行。
第三，中專女生由于其性別、年齡、經歷、生理特點、心理特點，受傳統觀念及社會環境影響，使得她們既有不同于男生的優點，比如：聰慧、敏捷、虛心、細心、耐心、專心。也存在不容忽視的思想問題，比如：上進心理與惰性心理的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、期望與失落的矛盾、強烈的交往欲望與交往心理閉鎖心理的矛盾。她們中大多數人都有一定的進取心，但缺乏遠大的理想和強烈的進取心，惰性比較強；面對就業時，她們對自己的前途更是感到渺茫，自卑感更加加重；既有依靠思想又渴望獨立；渴望交際又害怕交際。種種問題不僅典型而且性別特征明顯。所以說，女生教育要因材施教、“因性施教”。
二、開展女生教育的目標
根據我國《中國婦女發展綱要》提出的婦女發展總目標：“讓婦女成為有理想、有道德、有文化、有紀律和自尊、自信、自立、自強的新女性”。（以下分別簡稱“四有”與“四自”）中等專業學校可以從“人”為本，以“男生”作參照，以“女生”作焦點，開展女生群體的“四自”的教育，引導她們具備奮發向上、開拓創新、女性成才的志向與品質。
三、中專女生開展女生教育的原則
女生教育本身就是學校德育的組成部分之一，所以，其教育原則如下：
1、結合實際性。女生教育內容要與女生的特點相結合，應從生活實際出發，尋找課題，既不應該抹殺女生特點、忽視科學的性別教育，也不要人為地將女生教育與男生教育完全割裂開來，更不要培養脫離實際的“淑女”。科學的作法是應該因地、因民族、因專業制宜。中專學校結合專業教學開展女性教育效果最為顯著。
2、教育開放性。開放教育包括：環境的開放，內容的開放，思想的開放。
3、活動自主性。教育活動必須以女生為主體，教師是活動的引導者、點評者、鼓勵者、參與者。在這樣的自主活動中，女生有了自己的主見，有了創新，有了自信，才能成為真正的受益者。
四、開展女生教育的主要途徑與方法
1、學校教育途徑
智育途徑：通過符合女生發展特點的專業及課程的教學完成女生教育。如服裝設計、會計電算化、文秘、醫學美容、高級護理，幼兒教育等；
德育途徑：通過校園女生社團活動和女生“四自”教育演講、講座、主題專欄等進行教育；
體育途徑：條件允許的情況下男女生體育分班教學，開展符合女生的體育的部分課程，如：健美操、體育舞蹈、臺拳道、排球男球羽毛球等課程；
美育途徑：通過開展形體訓練、插花、音樂欣賞、美術欣賞等選修課，提高女生審美能力；
2、社會教育途徑。通過參加校外文藝匯演，展現學校女生風采，并鍛煉女生社會適應能力，更好地促進女生發展。比如：校模特隊、女子健美操隊、女子升旗班、女子樂隊等。
3、家庭教育途徑。通過密切和家長的溝通，共同商討并解決部分女生發展的具體情況和主要問題，共同實施對學生的教育。
五、開展女生教育的內容
依據中專女生教育的總目標，學校應該從泛化和細化的德育兩個方面開展女生教育，其主要有：
1、積極進行形式多樣的泛化女生教育――校園女生文化專區與女生心理輔導，營造女生發展的積極氛圍。
①樹立積極奮發的學校精神。要促進女生的群體發展，首先要樹立積極奮發的學校精神，促進女生成才志向的樹立和主體自覺意識的覺醒。學校可以分年級進行主題教育：（男女生可以共同開展）十六歲花季少女成才系列活動（中專一年級）、社會實踐系列活動（中專二年級）、十八歲成人教育系列活動（中專三年級）組成了女生理想成才教育遞進系列，使理想成才教育貫穿學校生活始終。
②營造健康優美的校園文化。健康優美的校園文化是積極向上的學校精神的重要體現。把專業特點與技術比武相結合，以女生專業的班級牽頭，如：服裝設計與制作、會計電算化、文秘、醫學美容、高級護理，幼兒教育開展專業技術比武大賽；開展廣受女生歡迎的選修課，如：插花藝術、形體訓練、音樂欣賞、美術欣賞等；組織女性為主的社團，如：女子健美操隊、女子升旗班、女子樂隊等。
③幫助她們建立良好的人際關系。心理學認為，女生有時心胸不夠開闊，愛計較，愛嫉妒，容易退縮，不敢為人先……這些心理因素影響了女生的團結協作，影響了和諧的女子群體的生成，影響了女生的群體發展。關懷少女內心世界，進行心理健康教育是促進女生群體發展的重要一環。通過女生部注意對女生的心理的普查。作為青春期的學生，本來就敏感脆弱容易產生不良情緒；而女生在好奇心、叛逆思想等的驅使下，在與異性相處過程中，早戀現象實有發生。中專女生常見心理問題有：性心理、早戀心理、妒忌心理、自卑心理、孤獨心理、逆反心理、挫折心理、青春期焦慮癥、癔癥、神經衰弱癥、社交恐懼癥吸煙飲酒心理、自殺心理、犯罪心理等種種問題，進行全面的心理咨詢和治療十分迫切和必要。
篇6
一、現階段體育專業成人教育模式的弊端
(一)教育理念的落后
目前我國各個高校普遍存在以下兩種思想傾向：一是有的高校在教育改革大潮中，為使學校達到國內一流或地區一流的目標，都把精力放在了全日制度本科、研究生和科學研究上，認為體育成人高等教育層次低，有意或無意之中在學校發展規劃中削弱了對成人高等教育的重視程度；二是出于追求經濟效益的目的對待成人高等教育長期以來通過發展體育成人高等教育，改善學校的辦學條件和提高教職工的福利待遇，重創收、輕培養，重規模、輕質量，僅把體育成人高等教育作為“副業”來對待，較少考慮其發展問題。
(二)成教學生學習動機不明確
目前大部分中等專業學校體育教師接受繼續教育的需求來自外部刺激，即主要把繼續教育與評定職稱掛鉤，缺乏新型教師專業發展思想，一次教育受用終生的傳統思想還有很大的市場，因此接受繼續教育往往是被動性的，相當一部分教師并未產生通過繼續教育建立新的開放教育觀念、創新教育觀念、終身教育觀念、素質教育觀念的需求。
(三)各項管理體制不健全
隨著辦學規模的擴大和招生人數的增加，各高校和體育院校為了增加自身的辦學規模，分別采取對內挖潛力、對外聯合辦學的思路，把各函授站的發展規模、機構、專業設置、管理隊伍等問題，都納入了成人教育的整體規劃之中，但缺乏相應的管理規章制度或規章制度不健全，使面授教師、函授站及院校本部缺少明確的目標以及相應制約措施，嚴重地影響了教學質量。
(四)專業設置單一，實用性不強
當前我國體育成人教育專業設置與國內體育院校專業設置基本相同。課程設置和教學方法也與全日制在校學生相似，表現為專業設置較為單一，缺乏反映當前社會發展中出現的新興行業和熱門行業的專業。如還沒有專門培養體育休閑與娛樂、體育旅游等行業體育人才的專業，也沒有反映我國民族傳統體育文化的專業。
(五)課程設置不合理，沒有專業教材
目前，我國各院校體育專業成人教育幾乎照搬了本身已存在許多問題的全日制教材。一方面體現在教材內容陳舊，沒有借助先進的科技手段；另一方面是教材內容重復，與全日制教材相比區別不大，沒有特色，也沒有很好地考慮教學對象的需求。
二、適應新課程標準體育師資培養的依據
(一)新課程標準的教學目標呈現多元化
傳統體育教學主要以“三基”(即基礎知識、基本技能、基本技術)教育為主。而新課程標準將健康教育納入到了學校體育教學的范疇，由單一的生物體育轉變為生物――心理――社會的三維體育觀。這意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想的指導下，突破傳統的單純注重知識、智力、體能的局限，由傳統的“三基”教育向運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標轉變，由“增強體質”向“增進健康”轉變。
(二)新課程標準強調突出學生的主體地位
新課程標準下的體育教學，不論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都十分注重學生的主體地位，尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，關注學生的運動興趣、愛好，強調積極主動的學習態度和運動參與，注重激發和保持學生的運動興趣，把培養學生積極的學習情感和主動參與放到重要的位置上，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。
(三)新課程標準強調學生創新意識培養
新課程標準下的體育教學由教師為主體向學生為主體轉變，突出“以師為導”“以生為本”的思想，著重突出學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣的形成，強調學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、實踐能力的提高和開拓創新精神培養。
(四)新課程標準倡導全面發展的和諧教育
新課程標準以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，改變以往統一、死板而成人化的教學內容，構建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，更加重視學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成。
(五)新課程標準下的體育教學內容靈活多樣
新頒布的課程標準，變化最顯著的是實行國家、地方、學校三級課程管理，給地方、學校留有相當大的選擇余地和發展空間，增強課程對地方、學校及學生的適應性。體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，真正體現了課程實施的統一性與靈活性，對中小學體育課程的建設和發展具有重要的意義。
三、構建適應新課程標準的體育成人教育模式的思路
(一)轉變教育觀念，樹立個性化教育的思想
體育教師繼續教育是對學歷達標的在職體育教師實施以提高自身素質為目標的持續性培訓活動，其目的是使教師樹立現代教育觀念，學習體育及相關學科的理論知識，能勝任學校體育教學工作，具有實施和組織體育活動和運動競賽的能力，了解本學科的學術動態，具有一定的學校體育科研能力。
(二)構建科學、高效、實用的課程體系
合理地精選、提煉課程內容，要以“精、實、新”三者相結合的原則對原有課程內容進行一番分析、比較、選擇，刪減那些脫離中等專業學校體育教學實際的內容，精選符合現代體育教學要求的內容，以解決教學時間相對有限與教學內容增加的矛盾。強化核心課程――教育類和科研類課程，使教師不但知道教什么，還要讓教師知道“如何教”和“如何有效地教”。
(三)建立完善、科學的考核評價體系
根據課程的特點，我們可以把單一的閉卷考試改為開卷考試、開閉結合考試、專題論述分析考試等，成績考試由純理論考核向以實踐能力考核為主，理論考核為次，輔以平時考勤分相結合的考核方式的轉變。
(四)利用現代教育技術成果，構建新型教育平臺
隨著社會信息化程度的不斷提高及計算機的普及，現代化的教育技術迅猛發展，網上學習成為成人學習的有效途徑，體育成人教育學習方式也是協同的，網絡教育環境打破了學校對知識的壟斷。改變了傳統意義上的教學模式，教師可以通過個人網頁協助學員制定自學計劃。要求學員定期上交各種作業，也可以根據學員在學習中提出的各種疑點，及時準確的回復，為學員自學排疑解難。
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一、調研的基本情況
1.與初中學校開展的職業滲透教育
初中階段的職業滲透教育，主要是為了解決中職學校招生難的問題，做好初三階段學生分流和送生工作。
一是面向初中校長的職業滲透教育。該市教育局自2014年起，每年4～5月份開展初中校長職業教育滲透班，通過專題講座、職校參觀、學生技能展演等活動，讓初中校長們深入了解國家當前職業教育的政策形勢、本市職業教育的發展規模和前景，增強他們鼓勵初中學生報讀職校的信心以及對接下來中職招生工作的支持。初中校長從最初的不了解、嚴禁職校入校宣傳，到現在積極敞開大門歡迎職校，思想和行為都發生了巨大變化。
二是送教入校的職業滲透教育。市縣各中職學校編寫包括職業教育政策、學校招生情況、就業指導、專業技術培訓等內容的職業教育專業入門教材，利用初中勞技課對初三學生進行職業教育滲透，如市級中職學校三職校定期對九中、十中等多所初中學校的初三學生開展職業技能方面的教學活動；某縣職教中心為初三學生開發了茶葉生產與加工、電子電器應用與維修等13門中等職業學校入門教材；縣職校組織教師到全縣26所學校對8000多名初三畢業生進行一個月的職業滲透教育，得到學生、家長、學校的廣泛歡迎。
三是分流部分學生到職校進行職業滲透教育。某縣在2014年的縣級中等專業學校綜合改革實施方案中明確提出， “支持縣中等專業學校舉辦職業初中，接受從初中三年級第二學期轉入的初中學生，在幫助其完成九年義務教育相關課程的同時，增設職業指導課程和專業技術課程，積極引導其繼續接受中等職業教育。職業初中學生管理主要由縣中等專業學校負責，初中學校可派教師參與管理。學生參加中考后，學籍計入縣中等專業學校在校生總數。縣中等專業學校落實課程設置、教材開發和教師培訓工作，保障職業教育滲透教學工作的順利實施。”
2015年5～6月，縣職校對該縣初三畢業生開展分流試點工作，分流部分學生到校進行職業滲透教育，分流對象包括7所初中學校當年不參加中考的學生547人。縣職校制定了詳細的計劃和方案，收集分流學校學生的基本信息，對學生進行編班，通過開設相關專業技能課程、開展職業教育政策宣傳、職業生涯規劃、優秀畢業生和企業老板宣講等對學生進行職業滲透教育。經過一個多月的試點，此次分流試點工作并不理想，活動結束后僅剩393人， 2015年9月份來校就讀的學生更是僅13人。縣職校分析原因：一是學生難以管理，分流過來的學生基本是初中學校不參加中考的學生，學習興趣和自我約束能力等方面較弱，并認為自己不是職校學生， 缺乏身份認同，短期難以管理；二是職校專業教師不足，學生學習時間太短，只能學到淺顯的專業基礎知識，誤認為在職校學不到專業技術；三是學校設備資源有限，分流學生與在校生共享實訓室和設備，致使實訓課不能正常開展教學。
2.與普通高中開展的普職融通
高中階段的普職融通主要集中在縣級職業學校，其主要目的也是為了解決規模小、招生不足的問題。該市縣級職業學校有6所，每縣各1所。其中2個縣因當地產業經濟較好，職業教育的基礎條件優于其他縣，因此職校生源情況較好。而其他各縣由于地域經濟和文化的問題，職業學校的招生存在不同程度的困難，甚至面臨難以維持的困局。在推進縣級中等專業學校綜合改革之際，借助普職融通縱向發展的立交橋，開展高中階段的綜合辦學改革，招生開始回暖，成效初顯。
首先，A縣職業技術學校就業與升學雙驅并行。 A縣職校自2013年起開始特色高中的試驗，成立特色高中班。2014年A縣在推進縣級中等專業學校綜合改革的實施方案中要求 “采用‘2+1’模式與普通高中融通辦學，即學生前兩年在普通高中學習文化課程、第三年到縣級中專學技術，學生學籍轉入縣級中專。嚴格執行《廣西壯族自治區普通高中學籍管理實施辦法》，允許學生在普通高中和中等職業學校之間雙向轉學。”學校目前有兩個學部，分別為特色部和專業部。專業部前兩年主要以職業教育的專業課程為主，第三年分流，一部分實習就業，一部分進入對口升學備考班升學。特色部也叫“特色高中班”，凡是參加中考統一考試的學生均可報讀，但一般要求成績在C及以上，對D以下成績的學生會建議其去專業部學校。學生在校學習三年，學籍屬職校，入學即選定專業，一年級全部按照普通高中課程上課，二年級開始加入專業課程，三年級備考高考（主要是中職的對口單招）。目前，學校有特色高中班17個，其中一年級11個、二年級4個、三年級2個，每班約有學生40～50人。
近兩年，對口升學取得突出成績，2015年對口高考專科錄取55人，校長實名推薦升本科5人；2016年對口升學再創佳績，有112人參加對口高考，24人被廣西師范大學、桂林電子科技大學等區內重點本科院校錄取，78人被^內專科院校錄取。
其次，B縣職業技術學校與普通高中合作辦學。B縣職業技術學校的辦學模式與A縣職校類似，有中職班和融通班。中職班每年級1個班，由于人數少，同年級不同專業混合在一個班，統一管理，文化課同上，而專業課和實訓課則按照不同專業到專門的實訓室上課；二年級第二個學期6～7月份開始分流，一部分頂崗實習，另一部分在校加強文化課學校并準備參加對口升學考試。
與A縣職校不同的是，B縣職校的融通班是與該縣某普通高中合作辦學，學籍入合作高中，稱為“某中學職校學區學生”。2016年招生4個班，每班40～50人，共240余人；在課程設置上，一般是兩年在職校學習高中課程，高三回到該中學；在教學等方面的管理由該中學進行指導，按照普高的形式開展教學活動。高一年級后會進行分流，有意愿繼續讀高中的學生，可繼續留在融通班直到返回該中學參加普通高考，另一部分愿意接受業教育的學生，可入職校學籍，進入對口升學班，參加中職學校的對口單招升學考試。B縣職校與普通中學合作辦學的基礎，一是職校招生困難，當地學生讀高中的愿望強烈，社會普遍認可普通高中；二是普通中學校舍緊張，部分達不到錄取分數線的學生仍希望繼續讀普通高中，如不接收便會流失；三是B縣職校曾經辦過綜合高中，2006年停辦后，原有大批普高教師閑置，與普高合作閑置師資也得以利用。
B縣職校原是招生“困難戶”，存在辦學嚴重困難的問題。近兩年，通過與普通高中合作辦學，并逐步分流部分學生接受職業教育，取得一定成效，學校辦學有了起色。2016年學校的招生人數有明顯提高，參加職校對口升學的學生也逐年增加。在2016年專業對口升學考試中，該校實際參加考試人數57人，有50人被區內各院校錄取。
二、存在的問題
1.關于初中職業教育滲透問題
職業學校送教入校，取得較好的效果，在招生宣傳中起到重要的作用，加深了職業學校與普通中學之間的溝通聯系，使初中學生、家長、教師對職業學校和職業教育有了新的認識。近年來，從全市的招生情況看，各級中職學校生源的數量和質量都有大幅提升。但是，這樣的活動只是多集中在每年4、5月份的招生火熱階段，而且多是中職學校“一頭熱”，普通中學迫于行政壓力等因素被動配合，在課程開發、教學活動等方面主動參與度不高。
2.關于初中分流問題
從某縣職校分流初三學生到職校接受職業教育的情況看，效果并不理想。在職校辦職業初中，從初中的什么階段開始分流比較合適，學籍、師資、設備等教育資源如何合理配置，這些問題需要再思考。
3.關于縣級職校綜合辦學問題
縣級職校在高中階段進行的普職融通，無論是A縣模式，還是B縣模式，就目前來看，優勢和效果都是顯著的，對口升學比率高、成績好，學校社會聲譽提升，進而生源數量提升，形成一定的良性循環。但從長期來看，要預防職業學校的升學教育陷入普通高中應試教育的模式，自治區行政部門應進一步做好頂層設計，抓好“職業高考的指揮棒”。另外，目前職業學校的“特色高中班”“融通班”，其課程設置、學時分配、教學內容等都由學校自行安排，是否合理，尚需要進一步論證。
三、建議與對策
1.鞏固中等職業教育的基礎地位
普職融通的基礎是中職教育與普通高中教育兩者在地位上等同，才能實現兩者之間的平等對話和真正意義上的融通。只有職業教育與普通教育在促進社會經濟發展、個人終身發展等需求中發揮著同樣的作用，具有同等價值，職業教育和普通教育才能在橫向上實現平等的溝通與融合，個體才會在面對個人發展的選擇上平等地審視兩種教育。因此，要加強中等職業教育的基礎能力建設，提高辦學能力和水平，縮短與普通高中在受教育水平、就業和升學上的差距；同時，多渠道宣傳職業教育的成果，不斷增強職業教育的吸引力和社會影響力。
2.建立自上而下的課程體系
課程建設是普職融通的媒介和載體，是實現雙向貫通的橋梁，這就需要頂層的課程規劃，建立自上而下的課程管理體系。因此，教育行政部門應全面審視、科學規劃各個階段普職融通的課程，對課程的結構、設置、實施、評價以及相關教材的編寫等進行全面規劃和系統考慮。此外，還可以在國家相關課程體系、課程標準指導下，建立由政府主導，職業學校、普通高中、高等職業院校、行業企業等合作，共同開發相關的課程與教材。
3.建立普職融通的保障機制
各級教育行政部門應建立實施普職融通的制度保障政策，一是統籌規劃，合理制定相應普職融通管理辦法和實施方案，重點應該在招生機制、課程銜接、資源共享、分流辦法、師資建設、學分互認、考核評價等方面出臺相關政策；二是建立學分互認的學籍管理機制，在學籍管理上，建立普高和中職學分互認、互動分流的政策機制；三是改革高校招生考試制度，省級教育行政部門統一協調招生考試，合理設置考試內容、形式和錄取方式，加大技能考試的權重，避免普通高考的應試模式；四是建立區域資源共享機制，加強學校之間尤其是普高與中職學校之間的溝通與聯系，在教學場地、實訓基地以及師資等方面，實現彼此優勢資源的整合與利用。
參考文獻：
[1]姜大源.關于加固中等職業教育基礎地位的思考[J].中國職業技術教育，2017（9）.
篇8
第三條 國務院教育行政部門主管全國教師資格工作。
第二章 教師資格分類與適用
第四條 教師資格分為：
（一）幼兒園教師資格；
（二）小學教師資格；
（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格）；
（四）高級中學教師資格；
（五）中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格）；
（六）中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格）；
（七）高等學校教師資格。
成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。
第五條 取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。
高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。
第三章教師資格條件
第六條 教師資格條件依照教師法第十條第二款的規定執行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規定的從事教育教學工作的身體條件。
第七條 取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規定執行。
取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。
第四章 教師資格考試
第八條 不具備教師法規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。
第九條 教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。
教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試。成績證明的發放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。
第十條 幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校的教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。
參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。
第十一條 高等學校教師資格考試根據需要舉行。
申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。
第五章 教師資格認定
第十二條 具備教師法規定的學歷或者經教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規定申請認定其教師資格。
第十三條 幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。
受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。
在未受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門認定。
第十四條 認定教師資格，應當由本人提出申請。
教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規定，并以適當形式公布。申請人應當在規定的受理期限內提出申請。
第十五條 申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：
（一）身份證明；
（二）學歷證書或者教師資格考試合格證明；
（三）教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明；
（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。
申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。
教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統一格式。
第十六條 教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內頒發相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內將認定結論通知本人。
非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。
教師資格證書在全國范圍內適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統一印制。
第十七條 已取得教師資格的公民擬取得更高等級學校或者其他教育機構教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規定的相應學歷，并依照本章規定，經認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發相應的教師資格證書。
第六章 罰 則
第十八條 依照教師法第十四條的規定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。
第十九條 有下列情形之一的；由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：
（一）弄虛作假、騙取教師資格的；
（二）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。
被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。
篇9
總
則
第一條 為了提高教師素質，加強教師隊伍建設，依據《中華人民共和國教師法）（以下簡稱教師法），制定本條例。
第二條 中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格。
第三條 國務院教育行政部門主管全國教師資格工作。
第二章
教師資格分類與適用
第四條 教師資格分為：
（一）幼兒園教師資格；
（二）小學教師資格；
（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格）；
（四）高級中學教師資格；
（五）中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格）；
（六）中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格）；
（七）高等學校教師資格。
成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。
第五條 取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。
高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。
第三章
教師資格條件
第六條 教師資格條件依照教師法第十條第二款的規定執行，其中“有教育教學能力”應當包括符合國家規定的從事教育教學工作的身體條件。
第七條 取得教師資格應當具備的相應學歷，依照教師法第十一條的規定執行。
取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規定的學歷，并應當具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。
第四章
教師資格考試
第八條 不具備教師法規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，應當通過國家舉辦的或者認可的教師資格考試。
第九條 教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定。
教師資格考試試卷的編制、考務工作和考試成績證明的發放，屬于幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實施；屬于高等學校教師資格考試的，由國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校組織實施。
第十條 幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校的教師資格考試和中等職業學校實習指導教師資格考試，每年進行一次。
參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發給教師資格考試合格證明；當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。
第十一條 高等學校教師資格考試根據需要舉行。
申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。
第五章
教師資格認定
第十二條 具備教師法規定的學歷或者經教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規定申請認定其教師資格。
第十三條 幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定。中等職業學校教師資格和中等職業學校實習指導教師資格，由申請入戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定或者組織有關部門認定。
受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校，負責認定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格。
在未受國務院教育行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學校任職的人員和擬聘人員的高等學校教師資格，按照學校行政隸屬關系，由國務院教育行政部門認定或者由學校所在地的省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門認定。
第十四條 認定教師資格，應當由本人提出申請。
教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學校規定，并以適當形式公布。申請人應當在規定的受理期限內提出申請。
第十五條 申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明或者材料：
（一）身份證明；
（二）學歷證書或者教師資格考試合格證明；
（三）教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明；
（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業的學校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。
申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學校應當及時通知申請人于受理期限終止前補齊。
教師資格認定申請表由國務院教育行政部門統一格式。
第十六條 教育行政部門或者受委托的高等學校在接到公民的教師資格認定申請后，應當對申請人的條件進行審查；對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內頒發相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起 30日內將認定結論通知本人。
非師范院校畢業或者教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力；根據實際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學校可以要求申請人補修教育學、心理學等課程。
教師資格證書在全國范圍內適用。教師資格證書由國務院教育行政部門統一印制。
第十七條 已取得教師資格的公民擬取得更高等級學校或者其他教育機構教師資格的，應當通過相應的教師資格考試或者取得教師法規定的相應學歷，并依照本章規定，經認定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學校頒發相應的教師資格證書。
第六章
罰
則
第十八條 依照教師法第十四條的規定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。
第十九條有下列情形之一一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：
（一）弄虛作假、騙取教師資格的；
（二）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。
被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。
第二十條 參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。
第二十一條 教師資格考試命題人員和其他有關人員違反保密規定，造成試題、參考答案及評分標準泄露的，依法追究法律責任。
第二十二條 在教師資格認定工作中玩忽職守、徇私舞弊，對教師資格認定工作造成損失的，由教育行政部門依法給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。
第七章
篇10
近年來，項城市按照河南省職業教育攻堅工作要求，立足本地實際，不斷深化職業教育教學改革，走出了一條具有獨具特色的職成教育發展之路。2013年，項城市被推薦為全國首批農村職業教育與成人教育示范縣，項城市的職業教育已經步入科學發展的快車道。
創新機制 增強活力
一是創新辦學機制。切實推進教產合作，努力開展校企一體化探索，實現了教產無縫對接。項城新世紀職業學校被國務院命名為全國家庭服務業百強企業，被中華全國總工會表彰為全國職工教育培訓示范點。在計算機應用專業開展了工學結合“2+1+1”模式，在數控技術專業實行了“三段式”模式，在服裝設計與工藝專業實行了“3+2+1”模式，在電子電器應用與維修專業實行了“雙元制”模式，形成了多元、開放的辦學模式。二是創新教學機制。各職業學校大膽探索新的教學模式，以“學中做、做中學、學做合一”為主導，以培養學生職業能力為突破點，與企業技術人員共同調研論證，大力推進教學模式改革創新，有效提高了教育教學質量。目前，項城中專《中職“點式非系統”教學法探索與研究》課題被教育廳確定為省職業教育教學改革重點課題加以應用研究。該市兩本職校自編教材被編入《2013-2014年度河南省中等職業教育教學用書目錄》。三是創新激勵機制。制訂了一系列招生獎懲措施，對完成任務較好的鄉鎮和學校在教師節表彰、職稱評聘和省示范性普通高中分配生等方面獎勵一定的指標；對完成任務較差的單位，在年終綜合考評中一票否決。目前全市職普比4.4：5.6，基本達到了高中階段在校生職普比例大體相當的目標。
加大投入 打造品牌
一是優先保障職教經費。首先，設立職業教育專項經費。根據本地職業教育發展規劃，將職成教育專項經費每年190萬元納入財政預算。其次，認真落實城市教育費附加用于職業教育的政策。2010年以來，全市城市教育費附加用于職業教育共計659萬元，占附加總額的32%；用于陽光工程培訓、農村勞動力轉移培訓等的資金240萬元，占農村科技開發、技術推廣經費的19%。足額落實中職資助和免學費配套經費。2010年以來，共落實由項城市負責分擔籌集的經費436萬元，做到了應配盡配，應補盡補。第三，加大學校投入和社會籌資力度。三年來，累計吸納社會資金1719萬元。二是強化基礎能力建設。2011年以來，先后啟動了總投資480萬元的項城中專學生宿舍樓建設項目；啟動了被列入國家中等職業教育基礎能力建設二期規劃，扶持資金1000萬元的項城中專實訓樓建設項目；啟動了被列入河南省薄弱中等職業學校建設項目，預算投資2000多萬元的新世紀職業中專新校區建設工程。目前這些項目有的已建成投入使用，有的已完成征地，即將開工建設。在城南新區規劃了一所占地500畝，預算投資1.8億元的職業技術學院，前期籌建工作正在進行中。學校先后被國家教育部命名和評定為國家級重點職業學校、全國首批改革發展示范性中等職業學校，今年已順利通過終評驗收，進一步擴大了項城職業教育的知名度，增強了項城職業教育的發展后勁。三是優化配置職教資源。把原來的3所薄弱公辦職業學校全部撤并，新創建了占地200多畝的項城市中等專業學校。目前，該校已成為一所集電大遠程教育、師資培訓、中等職業教育于一體的綜合性職業學校。近年來，已有1.8萬名畢業生被安置到青島海爾、深圳富士康、北京首鋼等省內外大中型知名企業，很多畢業生已成為企業技術骨干。優化配置成人教育資源，社會培訓機構由原來的26所優化到目前的10所，縣域職成教育資源基本實現了合理配置。三、促進就業，提高服務社會能力。一是積極開展農村勞動力轉移培訓。各成人學校和社會培訓機構大力開展防水防潮專業培訓，訓練有素的項城20多萬農民工在全國各地從事防水工程建設，把項城防水做成了全國知名勞務品牌，被中國建筑業協會命名為“中國建設工程防水之鄉”。二是加強企業技能人才培養力度。目前，全市規模以上企業高級工占工人總數的20%，中級工占工人總數的46%，初級工占工人總數的34%。三是大力開展農村實用技術培訓。目前，全市職校畢業生就業率在98%以上，滿意率在95%左右。擁有農村實用人才16.1萬人，基本滿足了現代農業的發展需求。項城先后有2所學校被命名為河南省示范性成人學校。
篇11
1、鞏固事業發展規模。中等職業教育招生2.1萬人，保持中等職業教育與普通高中招生規模大體相當，實現高中段入學率達95%、畢業生就業率達90%工作目標，使90%的中等職業教育學生享受優質教育資源。
2、著力強化內涵建設。創建國家中等職業教育改革發展示范學校1所。創建省高水平職業教育實訓基地1個、市級實訓基地4個。創建省職業教育品牌專業和特色專業5個，市級品牌專業和特色專業10個。
3、積極發展社會教育。完成農村勞動力轉移培訓4萬人，農民實用技術培訓40萬人次，農民工培訓和老年教育各1萬人次。創建省級農科教結合示范基地1個，市級6個。創建省級社區教育中心3個，市級8個。創建省級社區學院1個，社區教育示范鄉鎮2個。完成企業職工培訓12萬人次。
4、穩步發展民辦教育。進一步規范辦學行為，依法加強對民辦學校的管理。維護民辦學校和受教育者的合法權益，促進民辦教育事業的健康發展。
三、主要工作措施
（一）加強職業教育與社會教育內涵建設
1、推進示范學校建設。在扎實推進中等專業學校、中等專業學校國家中等職業教育改革發展示范學校建設工作的同時，以提高中等職業教育改革發展水平為目標，繼續推薦一批辦學定位準確、產教結合緊密、改革成績突出的中等職業學校進行項目申報，通過創建和建設，使項目學校成為中等職業教育改革創新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范，在全市職業教育改革發展中更好地發揮骨干、引領和輻射作用。
2、強化實訓基地建設。認真落實省教育廳《關于加強職業教育實訓基地建設的意見》，根據經濟和產業發展的態勢，按照“七個合一”的要求，集實驗、實訓、生產、服務為一體，以內涵建設為重點，著力打造一批特色鮮明、設施先進、績效顯著的特色實訓基地和高水平實訓基地。加強對已立項的國家和省級實訓基地建設項目的督查指導，認真落實項目計劃書的建設要求。中等專業學校、工貿高等職業技術學校、中等專業學校、中等專業學校、金山中等專業學校要按計劃、按要求加快工作力度，全面抓好國家和省級實訓基地建設項目，確保年內通過績效評估。
3、加強新一輪專業建設。緊密圍繞市場經濟發展和產業結構的調整需要，進一步優化專業結構。引導職業學校以專業建設為核心，積極開發新興專業,著力打造品牌專業，大力發展符合地方經濟建設需要的特色專業，推進專業鏈的延伸和專業群的開發。按照《省中等職業教育和五年制高等職業教育專業建設標準》要求，積極開展市級品牌專業和特色專業建設，大力推進省級品牌專業和特色專業創建。強化職業學校專業設置的統籌管理和規范化建設，實施合格專業認定工作，加強對職業學校學生專業技能水平的抽測，并作為合格專業建設的重要條件。引導和推進職業學校積極實施并完善專業結構調整優化方案，強力推進專業建設提升水平、錯位發展、辦出特色，形成與區域經濟和產業轉型升級相匹配的特色鮮明、結構合理的職業教育專業體系。
4、優化師資隊伍建設。認真落實國家級、省級骨干教師培訓和出國培訓計劃，努力培養一批職業教育名教師、專業帶頭人和教學能手。加強雙師型教師隊伍建設，著力提高職業學校教師的專業建設能力和教學水平。舉辦專業骨干教師、專業負責人、教研組長培訓，開展專業教師到企業鍛煉和教師技能大賽。充分發揮好出國培訓、國家級教師培訓的二次傳播作用，通過消化吸收，開展好匯報培訓，為職業學校教師不斷產生新思維、新思路，催生新理論、新觀點搭建好平臺。積極鼓勵教師參加信息化教學大賽，創新教學內容、方法和手段，穩步推進信息技術在教學中的廣泛應用。進一步加強社區教育中心師資隊伍建設和培訓，不斷提高社區教育中心師資隊伍水平。
（二）繼續深化職業教育與社會教育改革
1、積極開展教育教學研究。加強對教學工作的指導，以普通高校對口單招和職業學校技能大賽這兩項重點工作為抓手，深入開展教學研究，進一步提高教育教學質量。進一步落實“五課”教研、“兩課”評比活動，開展立足課堂、面向現場的教學研究和專業實踐，促進職業教育課程改革成果在教學領域有效轉化。加大對職業學校教學研究和課題研究的督促力度。進一步加強市中心教研組工作，統一工作標準，規范活動內容，完善管理制度。嚴格職業學校教材的使用管理，嚴格按照省教育廳頒發的《中等職業教育用書目錄》選用教材，嚴格實行教材的全市統一征訂和統一發送，確保職業教育的教材質量。指導中等專業學校做好省第八屆職業學校“校長杯”乒乓球比賽的承辦工作。做好市職業技術教育學會十二五規劃年研究課題的結題工作和2012年研究課題的立項工作。
2、深化職業教育課程改革。落實《省職業教育課程改革行動計劃》，堅持以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體,積極推行訂單培養、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，探索任務引領、項目導向、場景模擬等增強學生能力的教學模式。圍繞人才培養方案研制、教學模式改革、評價方式改革、課程管理制度建設，全面推進課程改革實驗點和實驗學校工作的不斷深入。進一步擴大對口單招招生規模，加強單招教學業務研討，提升教師專業化水平，統一單招教學進度，提高單招教學質量，提高本科上線率。落實省教育廳制定的中職畢業生注冊進入高職院校學習方案，積極開展中職畢業生注冊進入高職院校學習試點工作。
3、強化學生實踐技能培養。把學生實踐技能的培養放到更加突出的位置，有計劃、有目標地落實專業實驗、實踐課程，開展學生的技能訓練，組織好學生頂崗實習，努力提高學生的崗位實踐水平。按照教育部提出的“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的要求，積極推進職業學校技能大賽的常態化、制度化、規范化，把廣泛開展各類專業技能大賽作為各職業學校一項常規性的重要工作抓實抓好，在廣大師生中營造學技、練技、競技、展技的良好氛圍，真正實現技能大賽的“四覆蓋”。認真學習技能大賽先進學校的經驗，把爭先進、創一流、上省賽、進國賽作為每一個學校的奮斗目標，尤其是五年制高職校、國家示范校、省高水平學校要突破常規，做到省賽有名次，國賽有位置，為全市職業教育爭優創先做出貢獻。指導中醫藥高等職業技術學校承辦好2012年省職業學校技能大賽化學檢驗技術項目的比賽工作。
4、積極開展創業創新教育。積極推進創業行動計劃的實施，廣泛開展職業生涯教育和設計活動,培養學生的創業意識,激發學生的創業熱情。職業學校要積極創造條件建設職業教育創業園和創業基地,引導在校學生進行創業鍛煉，幫扶畢業學生開展創業實踐，積極為學生創業提供條件,并大力宣傳學生創業實踐的成功典型。要積極開展學生創新教育，通過建立創新工作室和成立學生專業興趣小組等形式，有計劃地組織學生開展創新活動和創新競賽，培養學生的創新思維，努力提高學生的實踐創新能力。積極組織參加全省職業學校技能大賽、創新大賽，文明風采大賽、職業教育信息化大賽和全省職業教育創意論壇。
（三）提升職業教育與社會教育服務水平
1、積極推進教育現代化建設。認真落實市委、市政府的指示，加大推進縣區教育現代化建設力度，完成教育現代化建設目標。一是要實現初中畢業生升學率達95%以上，努力提高中等職業學校畢業生進入各類高等教育機構學習的比例。二是要加強社區教育中心建設，拓展和優化社區教育資源，實現從業人員年培訓率達50%以上。三是中等職業學校達到省優標準，教師研究生學歷比例達5%，“雙師型”教師比例達65%以上。四是要全面實施素質教育，規范辦學行為，加強教育信息化建設，建立完備的學校安全保障體系。深入指導縣、縣教育現代化的創建工作。
2、為經濟和社會發展服務。積極推進職業學校與行業、企業的深度合作，密切學校與企業的廣泛聯系，大力開展“訂單式培養”，充分發揮行業、企業在校企合作、人才培養方面的資源優勢，與行業、企業共建共享實訓基地，共同開發專業和課程，形成學校與企業、專業與產業、課程與崗位對接服務的格局，努力提升職業教育服務地方經濟建設的能力。大力實施職教富民工程，積極開展農村勞動力轉移培訓、農民實用技術培訓、農民創業培訓，開展退役士兵和返鄉農民工的職業教育與技能培訓。強化職業學校學生職業能力培養，鼓勵學生創業、創新、創優，畢業生職業資格等級合格率達到98%，中級工合格率達到80%，畢業生就業率和專業對口就業率達到90%和60%，全面提升學生的就業層次和就業質量。
3、建立和完善終身教育體系。以構建和諧社會為目標，認真落實省政府《關于加快完善終身教育體系的實施意見》，鄉鎮（街道）成人教育中心校統一更名為鄉鎮社區教育中心。切實加強鄉鎮和街道社區教育資源統籌，積極構建各類教育相互溝通、相互銜接的社區教育體系，鼓勵職業院校和有關機構廣泛開展面向全民的教育培訓活動。高標準抓好省級項目的創建工作，重點建設好社區教育中心和農科教結合示范基地，在硬件建設、運行質量、管理水平等方面引領全市社區教育和示范基地整體水平的提升。指導區教育局承辦好市暨區2012年全民終身學習活動周啟動儀式。大力推進數字化學習社區建設，形成覆蓋城鄉的數字化學習網絡。積極提升農民培訓的科技含量，主動加強與農業、科協、勞動等部門的協調與合作，指導各縣區、鄉鎮（街道）多層次、多形式地開展培訓，使受教育者學到最新的科技知識。
4、認真抓好創新發展實驗區建設。加強對縣省級職業教育創新發展實驗區工作的督查指導，積極申報第二批省級職業教育創新發展實驗區。認真落實職業教育創新發展實驗區建設方案，緊緊圍繞加快轉變經濟發展方式這條主線，按照“穩定規模、優化結構、加強管理、提高質量”的總體要求，加快推進職業教育創新發展。加快現代職業教育體系和制度的建立，完善政府統籌、部門協作、行業企業積極參與的職業教育管理體制，完善職業學校實習實訓定點企業制度，完善職業教育經費保障制度，推進職教集團建設，推進職業學校內部機制改革，推進職業教育人才培養模式創新，推進職業學校辦學活力和可持續發展的實力的增強。努力在職業教育的改革創新中不斷創造新經驗，取得新成效。
（四）促進職業教育與社會教育和諧發展
1、穩定事業發展規模。繼續保持中等職業教育與普通高中招生規模大體相當，認真落實職業教育的招生政策，嚴格執行普通高中最低控制線制度，加大目標考核力度，為職業教育招生營造良好的氛圍，確保全市高中段入學率的穩步提高。積極開展東西部合作辦學，吸引西部地區學生來我市就讀職業教育。組織開展招收未升學高中畢業生接受中等職業教育工作。積極面向退役士兵開展中高級職業技能培訓。以縣級職教中心為主要基地，面向返鄉農民工實施學歷教育和技能培訓。指導中等專業學校做好新疆內地中職班的招生與管理等相關工作。進一步規范中等職業教育招生行為。
篇12
中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。隨著旅游業的快速發展，我國的旅游飯店業面臨著競爭加劇、人才缺乏的現狀，目前的飯店業急需大量既有扎實的專業知識，又有良好專業技能的應用型人才。作為旅游行業培養、輸送技術性人才的旅游職業學校，我們應該全面分析飯店業發展趨勢，了解飯店業人力資源需求現狀，明確培養目標。
一、明確飯店業人才的特點
適應旅游業發展的需要，為飯店業提供人才、適才，首先要明確飯店的人才特點。
（1）職業特點。飯店業的職業崗位的構成比較復雜，其中既有專業性的職業，又有半專業性的職業，還有非專業性的職業，如：廚師、調酒師、工程師、中層以上的管理崗位等屬于專業性職業；點菜員、樓層值班員、領班、主管等屬于半專業性的職業；而房務員、傳菜員、行李員、PA等則屬于非專業性職業。對此有所明確，我們才能因需施教。
（2）學歷特點。飯店是勞動密集型的行業，人才構成是金字塔式的，以中等學歷人才（中專、中職、高中）為基礎，以高職學歷人才為中堅，以本科以上學歷為頂端（比例較小）。在飯店這種面對面服務為主要形式的工作環境中，人才并不是學歷越高越好，而是適用即可。
（3）素質特點。飯店業人才素質從總體上說，應該是技能型、應用型、經驗型、復合型，這些特點和其他行業不同，對于一般的崗位來說，動手強于動嘴，經驗重于理論，技能優于知識，從某種意義上講，飯店人才的職業經歷比學歷更重要，因此越來越多的飯店人才需求面向中等職業技術學校。
二、深化職業教育改革，使職業學校與飯店業人才需求接軌
當前，對于旅游人力資源開發中的問題，我們的旅游職業學校應該進行反思，正視存在的問題，加強與行業的溝通，靈活辦學，深化教育教學改革，提高辦學質量。
（1）更新教育理念，端正辦學思想。旅游職業教育比較注重學生“硬”技能的培養，比如重視學生的服務操作技能、外語和計算機運用等，但是比較缺乏對學生“軟”能力的教育，如培養學生與人交往、合作、職業道德與共同發展，分析問題、解決問題的能力等，而正是這些“軟”能力，被飯店管理者認為是最為重要的職業能力。由此可見，一般工作技能和服務操作技能，作為一種基礎技能，并非是飯店管理者任用人才的首選。
（2）調整專業設置，優化課程內容。目前，有些旅游職業教育的專業設置大而不當，例如旅游管理專業教學中，既有旅行社課程、飯店課程，還有其他相關旅游的課程，這種課程設置培養出來的學生和旅游業的需求相去甚遠，而學生普遍的反映就是學得只是鳳毛麟角，專業學下來學不到什么知識，即使是飯店專業，課程設置也需要作大的調整，更要有突破性的改變。
在國外，無論是在洛桑旅館學校還是設有飯店專業的其他院校均有實習廚房，烹飪課在飯店管理專業中占了很大的比重，在我們國家有幾個飯店專業的職校設有實習廚房讓學生進行操作呢？這不僅僅是設施設備的欠缺，而是教育理念的落后，課程體系的差距。職業技術學校要培養的是技術性、操作性人才，那么在課程設計中就要加大操作的比重，從而很好地鍛煉學生地動手操作能力。全國重點職校：桂林市職業教育中心學校（桂林市旅游職業中等專業學校）的教學設備比較完善——模擬餐廳、模擬客房、模擬酒吧、模擬茶藝室等，很大程度地豐富了學生的課堂，從課堂中加強學生的職業教育，使得學生的考證通過率排名桂林市其他職校的前列。
（3）加強校企合作。校企合作是職校培養技術性飯店專業人才的必由之路，高星級酒店的管理嚴格而規范，因此職校應該選擇一些高星級酒店作為實習基地，比如到北京、上海、廣東的國內高星級酒店建立實習基地，為學生提供更多地理論與實踐地機會，使學生們在實踐中得到鍛煉，增長才干，磨練意志，從而能夠迅速擔當起旅游飯店所要賦予他們地重擔。學校應有計劃地組織教師到企業掛職鍛煉，溝通信息，了解飯店最新的發展和實際需要，這也是培養雙師型專業師資的重要一環。洛桑旅館學校就規定，專業教師每三年內，必須到酒店工作一段時間，而桂林市旅游職業中等專業學校派旅游服務教師到酒店掛職，深入基層學習。另外，旅游職業教育學校還應注重為飯店進行短期的職業崗位培訓和相關的成人教育，提高飯店業現有人才素質，實現旅游職業教育的社會功能。
參考文獻
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篇13
關鍵詞 ：衛生類高職高專院校；現狀；問題；對策
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0005-03
醫藥衛生類學校發展現狀
（一）獨立升格
2001年，衛生部、教育部印發《中國醫學教育改革和發展綱要》指出：要“擴大高等醫學教育，壓縮中等醫學教育”。在這樣的政策指引下，一些條件較好的衛校獲得了升格的機會，但目前這種升格最高只到高職高專層次，具體見表1。
（二）并入或聯合組建高校
在高等學校追求綜合化的大潮中，很多衛校被合并。這部分學校有兩種：第一種，合并后從事高職高專教育。如泰州衛校并入泰州職業技術學院，金華衛校并入金華職業技術學院；衢州衛校與其他中專校聯合組建衢州職業技術學院；揚州衛校一部分并入揚州環境資源職業技術學院后，再與揚州市職業大學合并籌建揚州科技學院。第二種，實現了從中專到本科甚至到研究生教育的跨越。如麗水衛校并入麗水學院；舟山衛校并入浙江海洋學院；杭州衛校先并入杭州醫專，再隨醫專并入杭州師范大學；揚州衛校另一部分先升格為揚州醫專，再升為揚州醫學院，最后合并組建了揚州大學。
（三）合作辦學
第一種，中高職銜接或分段培養。如海寧衛校、桐鄉市衛校、湖州中等衛生專業學校、浙江省永康衛校、紹興護士學校、上海市衛校等與相關高職高專院校聯辦的“3+2”或五年一貫制高職；又如常州衛生高等職業技術學校、江蘇省南通衛生高等職業技術學校等與蘇州衛生職業技術學院聯辦的“4+2”高職。第二種，高職與本科分段培養，如蘇州衛生職業技術學院與南京醫科大學的“3+2”本科。
（四）其他
第一種，保持中專教育，如鎮江衛校、宿遷衛校等。第二種，合并到其他衛校，如啟東衛校并入南通體臣衛生學校、崇明縣衛校并入上海市衛校等。第三種，利用其他學校的指標進行中專教育，如金壇市衛生進修學校、海門衛生職工中等專業學校等。第四種，舉辦成人教育或自學考試，如泰興衛生職工中等專業學校（山東省濰坊護理職業學院泰興校區）、泰州市姜堰衛生職業學校（山東省泰山護理職業學院姜堰分校）、靖江市衛生進修學校（山東省力明科技學院靖江分校）、嘉興職工中等衛生學校、麗水市職工中等衛生學校、臺州職工中等衛生學校、溫州職工中等衛生學校等。第五種，并入其他單位，如武進衛生職工中等專業學校并入武進職教中心校、安吉縣衛生進修學校并入安吉人民醫院等。
醫藥衛生類高職高專院校基本情況
中高職銜接或分段培養的學校，學生入讀三年后需升入相應高職高專院校，而不是繼續留在原中專院校學習，這類學校在此不做討論。
目前，江浙地區從事醫藥衛生高職高專教育的獨立建制院校有16所，其中建校基礎為衛生學校的13所。這部分衛校的升格形式有三種：一是升為高等專科學校；二是升為職業技術學院；三是升為高等職業技術學校，充作江蘇聯合職業技術學院在各地的衛生分院。從建校時間、行政隸屬、占地面積等情況看，大部分學校辦學條件較好。表2顯示，江浙地區醫藥衛生類高職高專院校現開設有65個專業，涉及9個大類、20個小類，呈現多學科發展態勢。
醫藥衛生類高職高專院校存在的問題
（一）學科門類泛化，優勢專業偏少
醫藥衛生大類中開設專業最多的為23個，其中，護理專業布點學校最多，達14所。其余依次是藥學、康復治療技術、醫學檢驗技術等；非醫藥衛生相關專業達18個，布點學校數為20所；專業布點學校數大于4的專業僅16個，占開設專業數的24.6%，且多集中在生化與藥品及醫藥衛生這兩大類；有37個專業僅有一所學校開設，其中12個為上海醫療器械高等專科學校開出；舉辦專業最多的學校為鹽城衛生職業技術學院，有21個，最少是為南京衛生學校，只有4個。這說明目前醫藥衛生類高職高專院校專業發展呈現泛化之勢，缺乏優勢專業。
衛生類高職高專院校原有專業均較少，所謂專業建設都是在護理、藥學等專業基礎上，分別向上和向下延伸，再向專業相關、領域相近的方面拓展。如藥學專業，向上延伸有制藥技術類各專業，向下游延伸有食品藥品管理類各專業，相近領域有中藥專業，制藥相關方面還有制藥機械類專業。雖然各校在專業建設上著力很深，也取得了一點成效，但與行業外學校比起來，專業開設面仍然較窄。
（二）定位不明顯，辦學無特色
定位是學校發展的起點，雖然少有醫藥衛生類高職高專院校提出綜合性研究型的發展道路，但從專業建設跨度看，至少目前還沒有形成一個完整的明確的學校發展定位。醫藥類學校和衛生類學校本是兩類學校。過往醫藥類學校并無或很少涉及護理類專業，近年也逐漸開展護理教育，如江蘇省徐州醫藥高等職業學校；而衛生類學校的專業發展首先也是增設藥品類專業；專業設置的嚴重趨同直接導致各校之間辦學特色不明顯。
因生源相同、就業去向一致，醫藥衛生類高職高專院校受到了醫藥類普通院校或綜合性院校醫藥學院的嚴重擠壓。另由于醫藥衛生類高職高專院校的專業設置門檻不夠高，使得原本沒有相關專業的普通高校可以在地方政府的強力支持下逐漸開設類似專業，如江南大學、常州大學等的護理本科專業，這也帶來了一定程度的壓力。值得注意的是，在江浙地區醫藥衛生類學校開設食品類專業的目前只有4家，占總數的25%，而農林食品類院校現大多開設有藥品類專業，如江蘇農林職業技術學院、江蘇農牧科技職業學院、江蘇食品藥品職業技術學院等；一些職業技術學院，如常州工程職業技術學院、連云港職業技術學院、臺州職業技術學院等，甚至一些高等專科學校，如鎮江高等專科學校、連云港師范高等專科學校等也紛紛開設涉藥專業；行業外學校的擠壓也將帶來影響。
醫藥衛生類高職高專院校的發展出路
特色是核心競爭力，質量是立校之本。目前仍屬于獨立建制的醫藥衛生類高職高專院校，如想維持獨立發展，各校應努力做到以下幾點：
第一，堅持以就業為導向，專業設置主動適應地方經濟社會發展的需要，課程標準對接職業崗位標準。專業設置是連接社會需求與教學工作的橋梁，是學校教育教學工作主動適應社會需求的關鍵環節。學校應該研究制定周詳的學校專業建設規劃，淘汰過時專業，新設緊缺專業，設置符合地方產業發展需求的專業。
第二，立足地方，做強特色。江浙地區自古就是中醫藥發達地區，如江蘇的孟河醫派和吳門醫派，浙江的錢塘醫派和永嘉醫派等都是地域性較強的中醫學術流派。《中醫藥事業發展“十二五”規劃》指出，要加強中醫藥職業教育，醫藥衛生類高職高專院校應該立足地方，明晰政策導向，結合社會需要，將中醫藥文化融入教學實踐，逐步形成特色。
第三，學習先進辦學理念，及時總結經驗教訓。臺灣的技職教育較為成熟，很多醫藥衛生類學校發展良好，如臺北護理健康大學（原臺北護理專科學校）、經國管理暨健康學院（原德育護理專科學校）、臺南護理專科學校等，他們的發展軌跡值得研究。
參考文獻：
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